Koulutusportaali. huomion tyypit. Tekijät, jotka määräävät huomion Tekijät, jotka vaikuttavat tahattoman huomion esiintymiseen

Johdanto……………………………………………………………………………………2

Huomion kehittäminen……………………………………………………………………3

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen……………………………………………………….4

Huomiotyyppien korrelaatio………………………………………………………………5

Huomiotyypit……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tahaton huomio……………………………………………………………..7

Mielivaltainen huomio……………………………………………………………………..8

Vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio………………………………………………………… 9

Huomion ominaisuudet………………………………………………………………………..10

1. Volyymi…………………………………………………………………………………………………………………….

   Kestävyys……………………………………………………………………..10

   Voimakkuus…………………………………………………………………………………………………

   Keskittyminen………………………………………………………………….11

   Jakelu………………………………………………………………….12

   Vaihto…………………………………………………………………….12

   Vaihtelut……………………………………………………………………… 13

Toiminnot ja huomiotyypit………………………………………………………………….14

Huomion loukkaaminen……………………………………………………………………

Häiriökyky………………………………………………………………………………………..15

Hajaantumattomuus…………………………………………………………………… .........16

Hitaus………………………………………………………………………………18

Johtopäätös………………………………………………………………………………19

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………………………………………….20

JOHDANTO

Tiedonkulku, ihmiskontaktien laajentaminen, kehitys erilaisia ​​muotoja massakulttuuri, elämäntahdin kasvu johtavat nykyaikaisen ihmisen elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. Yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset vaikuttivat myrskyisän elämämme pyörteessä aktiivisesti mukana olevien lasten kehitykseen ja asettivat uusia vaatimuksia yleensäkin. Esikoulu-opetus alettiin pitää ensimmäisenä askeleena koko elinikäisen oppimisen järjestelmässä. esikoulu- Se on suunniteltu luomaan olosuhteet lapsen älylliselle, luovalle, emotionaaliselle ja fyysiselle kehitykselle ja valmistelemaan häntä kouluun. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on mielivaltaisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia ilman häiriötekijöitä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.

Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. Huomio ilmaistaan ​​siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.

Esikoululaisen huomio heijastaa hänen kiinnostuksen kohteitaan ympäröiviin esineisiin ja niillä tehtyihin toimiin. Lapsi keskittyy esineeseen tai toimintaan vain, kunnes hänen kiinnostuksensa tähän esineeseen tai toimintaan häviää. Uuden esineen ilmestyminen aiheuttaa huomion vaihdon, joten lapset harvoin pitkä aika tekevät samaa.

Tällä hetkellä huomion kehittämisen ja psykokorjaustyön ongelmat huomiohäiriöisten lasten kanssa ovat tulleet ajankohtaisiksi. Suositukset käytännön psykologeille näissä asioissa koskevat kuitenkin pääasiassa ala-aste eivätkä kata kokemusta psykokorjaustyön järjestämisestä esikouluikäisten lasten kanssa, vaikka nykyään onnistuneen jatkokoulutuksen vuoksi on tarpeen tunnistaa ja korjata huomiohäiriöt jo vanhemmilla esikouluikäisillä.

Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.

Huomio on yksi suuntautuvan tutkivan toiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntana, mielialana ja keskittymisenä sen esineeseen, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."

Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.

Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan ​​sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).

Siellä on seuraavat huomion muodot

Aistillinen (havaitseva);

Intellektuaalinen (ajattelu);

Moottori (moottori).

Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:

Välttämättömien psyykkisten ja fysiologisten prosessien aktivointi ja estäminen;

Saapuvan tiedon määrätietoinen organisoitu valinta (huomion pääasiallinen valikoiva toiminto);

Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;

Varmistetaan pitkäaikainen keskittyminen, toiminta samaan kohteeseen;

Toiminnan kulun säätely ja valvonta.

Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan ​​riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainnointi, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.

Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä on tämän vaikutelman parempi tunnistettavissa oleva aste ja se on tärkein tosiasia tai vaikutukset, nimittäin:

Huomion analyyttinen vaikutus - tästä näkymästä tulee yksityiskohtaisempi, huomaamme siinä enemmän yksityiskohtia;

Kiinnittävä vaikutus - idea pysyy vakaampana mielessä, ei katoa niin helposti;

Vahvistava vaikutus - vaikutelma, ainakin useimmissa tapauksissa, vahvistetaan: huomion sisällyttämisen vuoksi heikko ääni näyttää hieman kovemmalta.

2. HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Lapsen huomio esikouluiän alussa heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.

Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja liikkumisesta yleisessä henkisessä kehityksessä. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-40 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä selittyy sillä, että 6-vuotiaiden peli heijastaa monimutkaisempia ihmisten toimia ja suhteita ja kiinnostusta siihen tukee jatkuva uusien tilanteiden tuominen. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Kuvan katselun kesto siis noin kaksinkertaistuu esikouluiän loppuun mennessä, kuusivuotias lapsi on paremmin tietoinen kuvasta kuin nuorempi esikoululainen, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia.

VAPAAEHTOISEN HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjaavat sen tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitävät niistä kiinni käyttämällä tähän joitain keinoja. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.

Yhdessä lasten kanssa tehdyssä kokeessa he pelasivat kysymysten ja vastausten peliä, joka oli samanlainen kuin menettämispeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. Pelin aikana lapselle esitettiin sarja kysymyksiä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman nopeasti ja noudatettava samalla ohjeita:

älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;

älä nimeä samaa väriä kahdesti;

Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota, ja useimmissa tapauksissa esikoululaiset eivät selvinneet tehtävästä.

Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkopuolisia apuvälineitä huomion kiinnittämisessä pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja.

Tilannellisten keinojen lisäksi, jotka järjestävät huomion tietyn yhteydessä yksityinen tehtävä, huomion järjestämiseen on universaali keino - puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta, samalla kun otetaan huomioon muut olosuhteet (kun taitat tornin, valitset suurimman renkaan! Juuri niin! Ja missä on suurin nyt? Muista !!! jne.). Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Puheen suunnittelutoiminnon kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.

Sanallisen itseohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Kymmenestä eläinkuvakortista esikoululaisia ​​pyydettiin valitsemaan ne, joissa oli ainakin yksi ilmoitetuista kuvista (esimerkiksi kana tai hevonen), mutta heidän ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva ( esimerkiksi karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitä kortteja saa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset vanhemmasta esikouluiästä alkaen antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä otettaisiinkin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.

Esikouluiässä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä näkyy erityisesti siinä, että aikuisen ohjeiden mukaan tehtäviä suorittaessaan vanhemmat esikouluikäiset lapset lausuvat ohjeet kymmenen-kaksitoista kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Siten vapaaehtoinen huomio muodostuu esikouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.

HUOMIOTYYPIEN VASTAAVUUS

Vaikka 4-6-vuotiaat lapset alkavat hallita vapaaehtoista huomiota, tahaton huomio pysyy vallitsevana koko esikouluikäisenä. Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoiseen ja heille epämieluisaan toimintaan, kun taas leikkiessään tai emotionaalisesti latautuneen tuottavan tehtävän ratkaisemisessa he voivat pysyä tarkkaavaisina pitkään. Tämä huomion ominaisuus on yksi syy, miksi esiopetus ei voi perustua tehtäviin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytettävät pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen vaihtelu mahdollistavat lasten huomion säilyttämisen riittävästi korkeatasoinen.

On huomattava, että vanhemmasta esikouluiästä lähtien he pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta (pulmapelit, arvoitukset, koulutustyyppiset tehtävät). Huomion vakaus älyllisessä toiminnassa lisääntyy selvästi seitsemän vuoden iässä.

Esikouluiän lopussa lapsilla kyky vapaaehtoiseen huomioimiseen alkaa kehittyä intensiivisesti. Tulevaisuudessa vapaaehtoisesta huomiosta tulee välttämätön edellytys koulun koulutustoiminnan järjestämiselle.

HUOMIOTYYPIT

Huomiota on alempi ja korkeampi muoto. Ensin mainittuja edustaa tahdoton huomio, jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio.

Huomio voi olla passiivista (tahatta) tai aktiivista (vapaaehtoista). Tämäntyyppiset huomiot eroavat toisistaan ​​vain monimutkaisuudessaan.

On tapauksia, joissa huomio suuntautuu tahattomasti johonkin, ts. saa sellaisen vaikutelman, ettemme kiinnitä huomiota esineisiin tai ilmiöihin, ja ne "valtavat" tietoisuutemme voimakkuutensa vuoksi.

Tekijät, jotka määräävät tahattoman huomion:

ärsykkeen intensiteetti;

ärsykkeen laatu;

Kertaus;

esineen ilmestymisen äkillisyys;

esineiden liikkuminen;

Objektin uutuus;

Suostuminen nykyiseen tietoisuuden sisältöön.

Huomion mielivaltaisuus kehittyy sen yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen myötä. Huomion muodostumisessa on myös kolmas vaihe - se koostuu palaamisesta tahattomaan huomioimiseen. Tämän tyyppistä huomiota kutsutaan "post-vapaaehtoiseksi". konsepti vapaaehtoisen huomion otti käyttöön N.F. Dobrynin. Jälkivapaaehtoinen huomio syntyy vapaaehtoisen huomion pohjalta ja koostuu keskittymisestä esineeseen sen arvon (merkittävyyden, kiinnostavuuden) vuoksi yksilölle. Siten huomion kehityksessä voidaan erottaa kolme vaihetta:

Ensisijainen huomio, joka johtuu erilaisista ärsykkeistä, jotka vaikuttavat voimakkaasti hermostoon;

Toissijainen huomio - keskittyminen yhteen kohteeseen, muiden läsnäolosta huolimatta (erottautuminen);

Tahdon jälkeinen huomio, kun kohde pidetään huomiossa ilman erityistä ponnistelua.

5.1. MUKANA HUOMIO

Tahaton (tahaton) huomio on nimeltään huomio, joka johtuu esineiden tietyistä ominaisuuksista, jotka toimivat tällä hetkellä ilman aikomusta olla niihin tarkkaavaisia. Tahattoman huomion syntymisen määräävät fyysiset, psykofysiologiset ja henkiset tekijät, ja se liittyy persoonallisuuden yleiseen suuntautumiseen. Se syntyy ilman tahallista ponnistelua.

Tahattoman huomion syyt:

Objektien ja ilmiöiden objektiiviset ominaisuudet (niiden intensiteetti, uutuus, dynaamisuus, kontrasti);

Rakenneorganisaatio (yhdistetyt objektit havaitaan helpommin kuin satunnaisesti hajallaan olevat);

Kohteen intensiteetti - voimakkaampi ääni, kirkkaampi juliste jne. - herättää todennäköisemmin huomiota;

Uutuus, epätavalliset esineet;

Esineiden terävä muutos;

Subjektiiviset tekijät, joissa ihmisen valikoiva asenne ympäristöön ilmenee;

Ärsykkeen suhde tarpeisiin (tarpeet vastaavat kiinnittää huomiota ennen kaikkea).

Tahattoman huomion päätehtävä on ihmisen nopea ja oikea suuntautuminen jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, sellaisten esineiden valinta, joilla voi olla tällä hetkellä suurin merkitys elämässä.

Sisäisistä olosuhteista riippuen erotetaan kolme tahatonta huomion tyyppiä.

1. Determinantit pakotettu huomio oletettavasti johtuvat organismin lajikokemuksesta. Koska tämän muodon huomion harjoittamisella on vähäinen rooli, sitä kutsutaan synnynnäiseksi, luonnolliseksi tai vaistomaiseksi. Tässä tapauksessa ulkoinen ja sisäinen aktiivisuus vähennetään minimiin tai muuttuu automaattiseksi.

2. Toinen tahaton huomion tyyppi ei riipu niinkään erityisestä, vaan yksilöllisestä kokemuksesta aiheesta. Se kehittyy myös vaistomaisesti, mutta viivästyneellä tavalla, spontaanin oppimisen ja henkilön sopeutumisen prosessissa tiettyihin elämänolosuhteisiin. Tässä määrin nämä prosessit ja olosuhteet ovat samat tai eivät täsmää eri ikä- ja sosiaaliryhmien edustajien keskuudessa, muodostuvat yleiset ja yksittäiset huomion ja huomioimattomuuden kohteiden vyöhykkeet. Sellainen huomio voidaan kutsua tahatonta. Sen aiheuttavien vaikutelmien, ajatusten, ideoiden pakottava luonne ja emotionaalinen vaikutus on suhteellisen pieni. Toisin kuin pakotetun huomion ärsyke, tahattoman huomion kohteet tunkeutuvat tietoisuuden alueelle suhteellisen passiivisuuden hetkinä, lepoaikoina ja tarpeiden toteutuessa. Näissä olosuhteissa huomio kiinnittyy lähellä oleviin esineisiin, ääniin ja niin edelleen.

3. Kolmannen tyyppinen tahaton huomio voidaan kutsua tavanomaista huomiota. Jotkut kirjoittajat pitävät sitä seurauksena tai erityistapauksena vapaaehtoisesta huomiosta, kun taas toiset pitävät sitä siirtymämuotona. Kohteen puolelta tämä huomion muoto johtuu asenteista, aikomuksesta suorittaa tämä tai toinen toiminta.

Pakotettua, tahatonta, tavanomaista huomiota erilaisina tahattomina huomioina yhdistää se tosiasia, että niiden motiivit ovat ihmistietoisuuden ulkopuolella.

Tahaton huomio on tunnusomaista seuraavista ominaisuuksista:

Henkilö ei ole aiemmin valmistautunut havaitsemaan esinettä tai toimintaa;

Tahattoman huomion voimakkuuden määräävät ärsykkeiden ominaisuudet;

Ei pitkällä aikavälillä (huomio kestää niin kauan kuin vastaava ärsyke vaikuttaa, ja jos se ei ole kiinteä, se pysähtyy niiden toiminnan lopussa). Nämä tahattoman huomion ominaisuudet tekevät siitä kyvyttömän hyvä laatu yhtä tai toista toimintaa.

5.2. MIELIVALTAINEN HUOMIO

Mielivaltaisen (tahallisen) huomion lähteen määräävät täysin subjektiiviset tekijät. Mielivaltainen Huomiota käytetään asetetun tavoitteen saavuttamiseen ja hyväksytty suoritettavaksi. Näiden olosuhteiden luonteesta ja toimintajärjestelmästä, johon vapaaehtoisen huomion teot sisältyvät, erotetaan seuraavat sen lajikkeet.

1. Tarkoituksenmukaisen huomion kiinnittämisen prosessit voivat edetä helposti ja ilman häiriöitä. Tällaista huomiota kutsutaan asianmukaiseksi vapaaehtoiseksi huomioimiseksi, jotta se voidaan erottaa aiemmin käsitellyistä tavanomaisen huomion tapauksista. Tahallisen huomion tarve syntyy konfliktitilanteessa valitun kohteen tai toimintasuunnan ja tahattoman huomion kohteiden tai taipumusten välillä. Jännitteen tunne on ominaista tämän tyyppiselle huomioprosessille. Tahallinen huomio voidaan määritellä vastahakoiseksi, jos konfliktin lähde on motivaatioalueella. Taistelu itsensä kanssa on kaikkien tahdonalaisen huomion prosessien ydin.

2. Odottavan huomion tahdonvoimaisuus ilmenee erityisesti ns. valppaustehtävien ratkaisutilanteissa.

3. Erityisen tärkeä vaihtoehto vapaaehtoisen huomion kehittämisessä on tahdonalaisen huomion muuttaminen spontaaniksi. Tahattoman huomion tehtävänä on luoda spontaani huomio. Epäonnistumisen sattuessa ilmenee vain väsymys ja inho. Spontaanilla huomiolla on sekä vapaaehtoisen että tahattoman huomion ominaisuuksia. Vapaaehtoisella huomiolla siihen liittyy aktiivisuus, määrätietoisuus, alistuminen aikomukseen kuunnella valittua kohdetta tai toiminnan tyyppiä. Yleinen hetki tahdosta kiinnittämisessä on ponnistuksen puute, automaattisuus ja tunnesäestys.

Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Tällä hetkellä vapaaehtoisella huomiolla tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään hallitsemaan käyttäytymistä ja ylläpitämään vakaata vaalitoimintaa.

Vapaaehtoisen (tahallisen) huomion ominaisuudet:

Tarkoitus - määräytyy tehtävien perusteella, jotka henkilö asettaa itselleen tietyssä toiminnassa:

Toiminnan organisoitu luonne - henkilö valmistautuu olemaan tarkkaavainen johonkin kohteeseen, ohjaa tietoisesti huomionsa siihen, järjestää tähän toimintaan tarvittavat henkiset prosessit;

Kestävyys – huomio kestää enemmän tai vähemmän pitkään ja riippuu tehtävistä tai työsuunnitelmasta, jossa ilmaisemme aikomuksemme.

Syitä vapaaehtoiseen huomioimiseen:

Henkilön edut, jotka saavat hänet osallistumaan tämäntyyppiseen toimintaan;

Tietoisuus velvollisuudesta ja velvollisuudesta, joka edellyttää tämäntyyppisen toiminnan parasta mahdollista suorittamista.

5.3. POSTITEOLLISUUS HUOMIO

Vapaaehtoinen huomio- tämä on aktiivinen, määrätietoinen tietoisuuden keskittyminen, joka ei vaadi tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja suuren kiinnostuksen vuoksi. K.K.n mukaan Platonov, vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio on korkein vapaaehtoisen huomion muoto. Työ imee ihmisen niin paljon, että sen katkokset alkavat ärsyttää häntä, koska hänen täytyy olla uudelleen mukana prosessissa työskennelläkseen. Jälkivapaaehtoista huomiota esiintyy tilanteissa, joissa toiminnan tarkoitus säilyy, mutta tahdonvoimaiseen ponnistukseen ei ole tarvetta.

HUOMIOON OMINAISUUDET

Huomiota luonnehtivat erilaiset ominaisuudet tai ominaisuudet. Huomio on monimutkainen toiminnallinen rakenne, joka muodostuu sen pääominaisuuksien keskinäisistä suhteista.

Huomio-ominaisuudet on jaettu ensisijainen Ja toissijainen. Ensisijaisia ​​ovat volyymi, vakaus, intensiteetti, keskittyminen, huomion jakautuminen, kun taas toissijaisia ​​ovat vaihtelut ja huomion vaihtaminen.

6.1. VOLUME

keskittymiskyky- tämä on kohteiden (tai niiden elementtien) lukumäärä, jotka havaitaan samanaikaisesti riittävän selkeästi ja selkeästi. Mitä enemmän esineitä tai niiden elementtejä havaitaan samanaikaisesti, sitä suurempi on huomion määrä ja sitä tehokkaampi toiminta on.

Huomiomäärän mittaamiseen käytetään erityisiä tekniikoita ja testejä. Iän myötä huomion alue laajenee. Aikuisen huomion määrä on neljästä seitsemään kohdetta samanaikaisesti. Huomion määrä on kuitenkin yksilöllinen muuttuja, ja lasten huomion määrän klassinen indikaattori on 3+-2.

Esikoulu- ja alakouluikäiselle lapselle jokainen kirjain on erillinen esine. Lukemisen aloittavan lapsen huomion määrä on hyvin pieni, mutta kun hän hallitsee lukutekniikan ja kokemuksen hankkimisen, myös sujuvan lukemisen vaatima huomiomäärä kasvaa. Tarkkailun määrän lisäämiseksi tarvitaan erityisiä harjoituksia. Huomioalueen laajentamisen pääedellytys on systematisointitaitojen ja -taitojen olemassaolo, merkityksellinen assosiointi, havaitun materiaalin ryhmittely.

VAKAUS

Huomion kestävyys- sen ajallinen ominaisuus on kesto, jolloin huomio pysyy samassa esineessä tai toiminnassa. Vakaus säilyy käytännön toiminnassa esineiden kanssa, aktiivisessa henkisessä toiminnassa. Positiivisia tuloksia tuottavassa työssä ylläpidetään jatkuvaa huomiota erityisesti vaikeuksien voittamisen jälkeen, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita, tyytyväisyyden tunnetta.

Huomion vakauden indikaattori on toiminnan korkea tuottavuus suhteellisen pitkään. Huomion vakautta luonnehtii sen kesto ja keskittymisaste.

Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että huomio on alttiina ajoittain mielivaltaisille vaihteluille. Tällaisten värähtelyjen jaksot ovat tavallisesti kaksi tai kolme sekuntia ja voivat olla jopa 12 sekuntia.

Jos huomio on epävakaa, työn laatu heikkenee jyrkästi. Seuraavat tekijät vaikuttavat huomion vakauteen:

Kohteen komplikaatio (monimutkaiset esineet aiheuttavat monimutkaista aktiivista henkistä toimintaa, mikä on syy keskittymisen kestoon);

Henkilökohtainen toiminta;

Tunnetila (voimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksesta huomio saattaa häiritä vieraita esineitä);

Asenne toimintaan;

Toimintatahti (huomion vakauden kannalta on tärkeää varmistaa optimaalinen työtahti: liian matalalla tai liian korkealla tahdilla hermostoprosessit säteilevät (vangitsevat tarpeettomia aivokuoren osia), keskittyminen vaikeutuu ja vaihtaa huomiota.

Vakaus liittyy läheisesti huomion dynaamisiin ominaisuuksiin, kuten sen vaihteluihin (välimerkit). Huomion dynamiikka ilmenee vakauden muutoksina pitkän työjakson aikana, joka on jaettu seuraaviin keskittymisvaiheisiin:

Ensimmäinen työhöntulo;

Tarkoituksen keskittymisen saavuttaminen, sitten sen mikrovaihtelut, jotka voitetaan tahdonvoimaisilla ponnisteluilla;

Vähentynyt keskittymiskyky ja lisääntynyt väsymys.

6.3. INTENSITEETTI

Tarkkailun intensiteetille on ominaista suhteellisen suuri hermoston energiankulutus tämän tyyppisen toiminnan suorittamisessa. Huomio tässä tai toisessa toiminnassa voi ilmetä eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana se ilmenee eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana erittäin intensiivisen huomion hetket vuorottelevat heikentyneen huomion hetkien kanssa. Joten väsymyksen tilassa ihminen ei pysty keskittymään intensiivisesti, ei voi keskittyä, mihin liittyy aivokuoren estoprosessien lisääntyminen ja uneliaisuuden ilmaantuminen erityisenä suojaavana estona. Fysiologisesti huomion intensiteetti johtuu lisääntyneestä viritysprosessista tietyillä aivokuoren alueilla, kun taas muiden alueiden estymisestä.

KESKITTYMINEN

Huomion keskittyminen on keskittymisaste. Keskitetty huomio on kutsuttu, kohdistettu johonkin kohteeseen tai toiminnan tyyppiin eikä leviä muihin. Huomion keskittyminen (keskittyminen) joihinkin esineisiin merkitsee samanaikaista häiriötekijää kaikesta ulkopuolisesta. Keskittyminen on välttämätön edellytys aivoihin tulevan tiedon ymmärtämiselle ja kaappaamiselle, kun taas heijastuksesta tulee selkeämpi ja selkeämpi.

Keskitetty huomio on erittäin voimakasta, mikä on välttämätöntä tärkeiden toimintojen suorittamiseksi. Keskittyneen huomion fysiologinen perusta on kiihottavien prosessien optimaalinen intensiteetti aivokuoren niissä osissa, jotka liittyvät tämäntyyppiseen toimintaan, samalla kun voimakkaiden estoprosessien kehittyminen muissa aivokuoren osissa.

Keskittyneelle huomiolle on ominaista selkeät ulkoiset merkit: sopivassa asennossa, ilmeissä, ilmeikäs, eloisa ilme, nopea reaktio ja kaikkien tarpeettomien liikkeiden estäminen. Samaan aikaan ulkoiset merkit eivät aina vastaa todellista huomion tilaa. Joten esimerkiksi hiljaisuus luokkahuoneessa, yleisössä voi osoittaa sekä intohimoa aihetta kohtaan että täydellistä välinpitämättömyyttä tapahtuvaa kohtaan.

JAKELU

Huomion jakaminen- tämä on ihmisen kykyä pitää tietty määrä esineitä huomion keskipisteessä samanaikaisesti, ts. tämä on samanaikainen huomio kahteen tai useampaan esineeseen samalla kun suoritetaan toimintoja niillä tai tarkkaillaan niitä. Jaettu huomio on välttämätön edellytys monien toimintojen onnistumiselle, jotka edellyttävät heterogeenisten toimintojen samanaikaista suorittamista.

Huomion jakautuminen on huomion ominaisuus, joka liittyy kahden tai useamman erityyppisen toiminnan (tai usean toiminnan) samanaikaiseen onnistuneeseen suorittamiseen (yhdistelmään). Huomion jakautumista ajatellen on otettava huomioon, että:

Vaikeus on kahden tai useamman tyyppisen henkisen toiminnan yhdistelmä;

On helpompi yhdistää motorista ja henkistä toimintaa;

Kahden tyyppisen toiminnan suorittaminen samanaikaisesti onnistuneesti yhden tyyppisen toiminnan on saatettava automatismiin.

Erityisen tärkeää on huomion jakaminen opiskelun aikana. Lapsen tulee samanaikaisesti kuunnella aikuista ja kirjoittaa muistiin, saada, avata, muistaa, käsitellä esineitä jne. Mutta vain jos molemmat toimintatyypit tai ainakin toinen on riittävästi hallittu, eivät vaadi keskittymistä, tällainen yhdistelmä onnistuu.

vanhempi esikoululainen ja yläkoululainen he eivät jaa huomiota hyvin, heillä ei ole vielä kokemusta. Siksi sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään kahta asiaa samanaikaisesti tai, kun teet yhtä, häiritä häntä toisella. Mutta vähitellen on tarpeen totutella hänet huomion jakamiseen, asettaa hänet sellaisiin olosuhteisiin, joissa se on tarpeen.

Kyky keskittyä tai päinvastoin hajautettuun huomioimiseen muodostuu käytännön toiminnan prosessissa harjoitusten ja sopivien taitojen kerryttämisen kautta.

VAIHTO

Huomion vaihtaminen- tämä on tietoista ja mielekästä huomion siirtymistä kohteesta toiseen tai toiminnasta toiseen uuden tehtävän muotoilun yhteydessä. Yleisesti huomion siirrettävyys tarkoittaa kykyä navigoida nopeasti vaikeassa tilanteessa. Huomion vaihtamiseen liittyy aina hermostunut jännitys, joka ilmaistaan ​​tahdonvoimana. Huomion vaihtaminen ilmenee kohteen tarkoituksellisessa siirtymisessä toimintatyypistä toiseen, kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen.

Mahdollisia syitä huomion vaihtamiseen: suoritettavan toiminnan vaatimukset, mukaantulo uuteen toimintaan, väsymys.

Vaihto voi olla täydellinen (valmis) ja epätäydellinen (epätäydellinen) - siinä tapauksessa, että henkilö on siirtynyt toiseen toimintaan, mutta ei ole vielä täysin hajautunut ensimmäisestä. Huomion vaihtamisen helppous ja onnistuminen riippuu:

Edellisen ja myöhemmän toiminnan välisestä suhteesta;

Edellisen toiminnan päättymisestä tai sen epätäydellisyydestä;

Kohteen asenteesta tiettyyn toimintaan (mitä mielenkiintoisempi, sitä helpompi on vaihtaa ja päinvastoin);

Kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista (esim hermosto, henkilökohtainen kokemus jne.);

Toiminnan tavoitteen merkityksestä henkilölle, sen selkeydestä, selkeydestä.

Huomion vaihtamisen ohella sen häiriötekijä erottuu - tahaton huomion siirtyminen päätoiminnasta esineisiin, jotka eivät ole tärkeitä sen onnistuneen toteuttamisen kannalta. Lapsen on vaikea aloittaa uusi työ, varsinkin jos se ei aiheuta positiivisia tunteita, joten sen sisältöä ja tyyppejä ei suositella usein muuttamaan ilman erityistä tarvetta. Väsymyksen ja yksitoikkoisen toiminnan yhteydessä tällainen kytkin on kuitenkin hyödyllinen ja tarpeellinen. Huomion vaihtaminen on yksi koulutetuista ominaisuuksista.

Verisuoni

huomion vaihtelut ilmaistaan ​​kohteiden jaksoittaisessa muutoksessa, johon se viittaa. Huomion vaihtelut eroavat sen vakauden muutoksista. Vakauden muutokselle on ominaista huomion intensiteetin ajoittainen lisääntyminen ja lasku. Heilahteluja voi esiintyä myös keskittyneimmällä ja vakaammalla huomiolla. Tarkkailun vaihteluväli näkyy selvästi kaksoiskuvan kokeissa.

Tarkkailun vaihtelu selittyy sillä, että tiettyjen aktiivisuus hermokeskukset ei voi jatkaa intensiivisesti keskeytyksettä. Kovan työn aikana vastaavat hermosolut tyhjenevät nopeasti ja ne on palautettava. Niiden suojaava esto astuu voimaan, minkä seurauksena niissä keskuksissa, jotka olivat aiemmin estyneet, huomio lisääntyy ja huomio siirtyy vieraisiin ärsykkeisiin.

Huomio on valikoiva merkki. Tämän ansiosta toiminnalla on tietty suunta. Ulkoisesti huomio ilmaistaan ​​liikkeissä, joiden avulla sopeudumme toimien suorittamiseen. Samalla tätä toimintaa häiritsevät tarpeettomat liikkeet hidastuvat. Joten esimerkiksi, jos on tarpeen tutkia huolellisesti esinettä, kuuntelemme tarkasti jotain, sitten kallistamme päämme kuullaksemme paremmin. Tämä mukautuva liike helpottaa havaitsemista.

Huomion suuntautuminen tai selektiivisyys ilmenee useita muotoja. Aluksi huomion kohteiden valinta liittyy ulkomaailmasta jatkuvasti tulevan valtavan tietovirran analysointiin. Tämä on alustavaa - tutkimustoiminta etenee suurelta osin alitajunnan tasolla. Selektiivisyys etenee suurelta osin alitajunnan tasolla. Huomion valikoivuus ilmenee valppaana, valppaana, ahdistuneena odotuksena (tahaton valikoivuus). Joidenkin esineiden tietoinen valinta tapahtuu määrätietoisessa kognitiivisessa toiminnassa. Joissakin tapauksissa huomion selektiivisyys voi olla luonteeltaan tiettyyn ohjelmaan liittyvää hakua, valintaa, ohjausta (mielivaltainen selektiivisyys). Muissa tapauksissa (esimerkiksi kirjan lukeminen, musiikin kuuntelu jne.) selkeää ohjelmaa ei tarvita.

TOIMINNOT JA HUOMIOTYYPIT

Huomio ihmisen elämässä ja toiminnassa suorittaa monia eri tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää organisoitua ja tarkoituksenmukaista kehoon tulevan tiedon valintaa sen todellisten tarpeiden mukaisesti, tarjoaa valikoivan ja pitkäaikaisen keskittymisen yhteen kohteeseen tai toimintatyyppiin.

Kognitioprosessien suuntaavuus ja selektiivisyys liittyvät huomioimiseen. Huomiota määräävät havainnon tarkkuus ja yksityiskohdat, muistin vahvuus ja valikoivuus, henkisen toiminnan fokus ja tuottavuus.

Harkitse tärkeimpiä huomion tyyppejä. Näitä ovat luonnollinen ja sosiaalinen ehdollinen huomio, suora huomio, tahaton ja tahallinen huomio, aistillinen ja älyllinen huomio.

luonnollinen huomio annettu henkilölle hänen syntymästään lähtien synnynnäisenä kyvynä vastata valikoivasti tiettyihin ulkoisiin tai sisäisiin ärsykkeisiin, jotka sisältävät informaation uutuuden elementtejä.

sosiaalista ehdollista huomiota kehittyy eliniän aikana koulutuksen ja koulutuksen seurauksena.

Suoraan suonen huomio ei hallitse mitään, paitsi kohdetta, johon se on suunnattu ja joka vastaa henkilön todellisia etuja ja tarpeita.

välitettyä huomiota säädellään erityisillä keinoilla, kuten eleillä, sanoilla jne.

tahaton huomio ei liity tahdon osallistumiseen, mutta mielivaltainen sisältää välttämättä vapaaehtoisen säätelyn. Tahaton huomio ei vaadi ponnisteluja keskittyä ja keskittyä johonkin tiettyyn aikaan, ja vapaaehtoisuudella on kaikki nämä ominaisuudet.

Lopulta voidaan erottaa aistillinen Ja älyllinen huomio . Ensimmäinen liittyy pääasiassa tunteisiin ja valikoiviin aistielimiin, ja toinen - keskittymiseen ja ajattelun suuntaan.

HUOMIOHÄIRIÖT

Huomioprosessissa tai huomion häiriintymisessä on niin sanottuja negatiivisia puolia - hajamielisyys, hajamielisyys, liiallinen liikkuvuus ja inertia.

Huomiohäiriöillä tarkoitetaan patologisia muutoksia henkisen toiminnan suunnassa, selektiivisyyttä, joka ilmenee väsymystilassa tai orgaanisessa aivovauriossa, huomion kohteen kaventumisessa, kun samaan aikaan henkilö voi havaita vain iso luku kohteet, huomion epävakaudessa, kun huomion keskittyminen on häiriintynyt ja sen hajaantuvuutta sivuärsykkeisiin havaitaan.

Rikkomusten syyt voivat olla ulkoisia ja sisäisiä. Ulkoisia syitä voidaan pitää erilaisina negatiivisina vaikutuksina (stressoijat, turhauttajat) ja lapsen negatiiviset suhteet muihin ihmisiin. Sisäisten syiden toiminta voidaan esittää psyyken häiriintyneen osan vaikutuksena terveeseen. Huomiohäiriöihin kuuluvat:

Kyvyttömyys ylläpitää huomiota: lapsi ei voi suorittaa tehtävää loppuun asti, häntä ei kerätä, kun se on suoritettu;

Vähentynyt valikoiva huomio, kyvyttömyys keskittyä aiheeseen;

Lisääntynyt hajaantuvuus: tehdessään tehtäviä lapset hämmentyvät, usein siirtyvät toiminnasta toiseen;

Vähentynyt huomio epätavallisissa tilanteissa, kun on tarpeen toimia itsenäisesti.

Huomiohäiriöiden tyypit: hajaantuvuus, hajamielisyys, yliliikkuvuus, inertia, huomioalueen kaventuminen, huomion epävakaus (keskittymiskyvyn vastainen).

8.1. HAJOITTAVUUS

Hajaantuvuus(häiriötekijä) - tahaton huomion siirtyminen kohteesta toiseen. Se syntyy ulkopuolisten ärsykkeiden vaikutuksesta henkilöön, joka harjoittaa jonkinlaista toimintaa sillä hetkellä.

Häiriö voi olla ulkoista ja sisäistä. Ulkoinen hajaantuvuus tapahtuu ärsykkeiden vaikutuksesta, kun taas vapaaehtoisesta huomiosta tulee tahatonta. Sisäinen häiriöttömyys syntyy kokemusten, ulkopuolisten tunteiden vaikutuksesta, kiinnostuksen puutteen ja ylivastuun vuoksi. Sisäinen häiriötekijä selittyy äärimmäisellä estolla, joka kehittyy tylsän yksitoikkoisen työn vaikutuksesta.

Mahdollisia syitä häiriötekijöihin lapsella:

Tahdon ominaisuuksien riittämätön muodostuminen;

Tapa olla tarkkaamaton (tavallinen piittaamattomuus liittyy vakavien etujen puutteeseen, pinnalliseen suhtautumiseen esineisiin ja ilmiöihin);

Lisääntynyt väsymys;

Huono tunne;

Psykotrauman esiintyminen;

Yksitoikkoinen, epämiellyttävä toiminta;

Sopimaton toimintatyyppi;

Voimakkaiden vieraiden ärsykkeiden esiintyminen;

Lapsen huomion järjestämiseksi on välttämätöntä saada hänet mukaan toimintaan, herättää henkistä kiinnostusta toiminnan sisältöön ja tuloksiin.

LIUKENEMINEN

Hajautettu huomio on kyvyttömyys keskittyä mihinkään erityiseen pitkään aikaan. Termi "hajamielisyys" tarkoittaa pinnallista, "liukuvaa" huomiota. Häiriö saattaa ilmetä:

a) keskittymiskyvyttömyys;

b) liiallinen keskittyminen yhteen toimintakohteeseen;

Hajamielisyys on kahta tyyppiä: kuvitteellinen ja aito. Kuvitteellinen hajamielisyys on ihmisen tarkkaamattomuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin, joka johtuu keskittymisestä yhteen esineeseen (ilmiöön) tai kokemukseen. "Keskitetyllä ajattelulla", kirjoittaa I.P. Pavlov, - ja joidenkin bisnesten johdosta emme näe tai kuule mitä ympärillämme tapahtuu - selvästi negatiivinen induktio.

Hajamielisuuden mekanismi on voimakkaan dominantin - mielikuvituksen keskuksen - läsnäolo aivokuoressa, joka tukahduttaa kaikki muut ulkopuolelta tulevat signaalit. Erota tieteellinen hajamielisyys ja seniili hajamielisyys.

Niin kutsuttu tieteellinen hajamielisyys on ilmentymä erittäin korkeasta huomion keskittymisestä yhdistettynä sen rajoitettuun määrään. Professorin hajamielisyystilassa ajatuskulku on loogisesti järjestetty ja tiukasti suunnattu ihanteellisen ja kaukaisen tavoitteen saavuttamiseen tai ratkaisun etsimiseen monimutkaiseen ongelmaan. Esimerkkejä "ammattimaisesta" häiriötekijästä löytyy yleensä suurten filosofien, keksijöiden ja tiedemiesten elämäkerroista.

Huomiohäiriöihin, joita kutsutaan seniiliksi hajamielisyydeksi, kuuluu sen heikko vaihdettavuus yhdistettynä riittämättömään keskittymiseen. Ihmisen huomio näyttää "kiinnittyvän" yhteen aiheeseen, toimintaan tai pohdiskeluun, mutta samaan aikaan, toisin kuin "ammattimainen" hajamielisyys, tällainen keskittyminen on tehotonta.

Samanlainen hajamielisyysilmiö havaitaan masennuksen ja ahdistuksen tiloissa, kun ihmisen ajattelu on pitkä ja jatkuvasti täynnä toistuvia ja hedelmättömiä ajatuksia ja kuvia.

Hajamielisyys kutsutaan usein myös vähäiseksi huomion uupumukseksi, joka johtuu sairaudesta, ylityöstä. Sairailla ja heikkokuntoisilla lapsilla samanlainen vaihtoehto hajoaminen ei ole harvinaista. Tällaiset lapset voivat työskennellä hyvin oppitunnin tai koulupäivän alussa, mutta pian he väsyvät ja huomio heikkenee. Tähän mennessä on ollut taipumusta kasvaa niiden lasten määrä, joilla on erilaisia ​​terveydentilapoikkeamia ja kroonisia sairauksia ja sen seurauksena heikentynyt huomiokyky.

Pinnallinen ja epävakaa huomio löytyy esikoululaisista - haaveilijoista ja haaveilijoista. Tällaiset lapset suljetaan usein pois oppitunnilta, viedään harhaanjohtavaan maailmaan. V.P. Kashchenko viittaa toiseen hajamielisyyteen syynä - pelkojen kokemiseen, joka vaikeuttaa keskittymistä haluttuun tehtävään. Hermostuneiden, hyperaktiivisten ja sairaiden lasten huomio häiriintyy 1,5-2 kertaa useammin kuin rauhalliset ja terveet lapset.

Kussakin tapauksessa sinun on ymmärrettävä rikkomusten syyt ja yksilöllisen hajamielisyyden korjaamissuunnitelman vakavuus ottaen ne huomioon.

On monia syitä todella hajaantuneelle huomiolle. Yleisimmät ovat seuraavat:

Yleinen hermoston heikkeneminen (neurasthenia)

terveydentilan heikkeneminen;

Fyysinen ja henkinen ylityö;

Vakavien kokemusten, traumojen läsnäolo;

Emotionaalinen ylikuormitus, joka johtuu suuresta määrästä näyttökertoja (positiivisia ja negatiivisia);

Koulutuksen haitat (esim. hyperhuollon olosuhteissa lapsi, joka saa liikaa suullisia ohjeita, suuri määrä tietoa tottuu jatkuvaan vaikutelmien muutokseen ja hänen huomionsa tulee pinnallista, tarkkailu ja huomion keskittyminen eivät ole muodostettu);

Työ- ja lepojärjestyksen rikkominen;

Hengityshäiriöt (adenoidit, krooninen tonsilliitti jne. voivat olla syynä oikeanlaisen hengityksen rikkomiseen. Suun kautta hengittävä lapsi hengittää pinnallisesti, pinnallisesti, hänen aivonsa eivät ole rikastuneet hapella, mikä vaikuttaa negatiivisesti suorituskykyyn, heikko suorituskyky estää hänen huomionsa keskittyminen esineisiin ja aiheuttaa hämmennystä)

Liiallinen liikkuvuus;

Liiallinen huomion liikkuvuus on jatkuvaa siirtymistä kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen alhaisella tehokkuudella.

inertiteetti

Huomion inertia - huomion alhainen liikkuvuus, sen patologinen kiinnittyminen rajoitettuun ideoiden ja ajatusten piiriin.

Lapsuudessa huomaamattomuus havaitaan hyvin usein. Tarkkailemattomuus vaatii korjausta, jos seuraavat merkit näkyvät lapsella kuuden kuukauden ajan tai kauemmin:

Kyvyttömyys keskittyä yksityiskohtiin, huolimattomuudesta johtuvat virheet;

Kyvyttömyys kiinnittää huomiota ja kuunnella hänelle osoitettua puhetta;

Toistuva häiriötekijä vieraisiin ärsykkeisiin;

Avuttomuus tehtävän saattamiseksi loppuun;

Kielteinen asenne jännitystä vaativiin tehtäviin, unohdus (lapsi ei pysty säilyttämään tehtävän ohjeita sen suorittamisen aikana)

Tehtävän suorittamiseen tarvittavien tavaroiden katoaminen.

PÄÄTELMÄ

Esitin esseessäni huomion käsitteen, korostin sen tyyppejä ja toimintoja. Siten voidaan päätellä, että huomion muodostustehtävä ei sisällä pelkästään sen kehittämistä erillisenä psykologisena prosessina, vaan myös sellaisten persoonallisuuden piirteiden muodostumista, jotka helpottaisivat vapaaehtoisen huomion siirtymistä post-vapaaehtoisuuteen. Tähän sisältyy vastuuntunteen muodostuminen tehdystä työstä, motivaatio toimintojen onnistuneeseen loppuun saattamiseen, kiinnostuksen kehittäminen ja suoritetun toiminnan selkeä organisointi. Erityistehtävät sekä suotuisten edellytysten luominen aktiiviselle, itsenäiselle työlle.

Huolimatta siitä, että huomiotutkimukset herättävät lukuisia ratkaisemattomia ja monimutkaisia ​​kysymyksiä, ne ovat epäilemättä erittäin hyödyllisiä, koska henkilön on tiedettävä tekniikat ja menetelmät, joiden avulla hän voi oppia keskittämään huomionsa onnistuneeseen koulutus- tai ammatilliseen toimintaan. Ja tietäen huomion kehityksen päävaiheet lapsen eri elämänvuosina, opettaja voi löytää tarvittavat keinot huomion parantamiseksi.

Ihmisen psyyken ja persoonallisuuden, kognitiivisten prosessien ja niiden koulutus- ja kehittämismenetelmien tutkiminen on yhä täydellisempää. Psykologit keksivät uusia, nykyaikaisempia malleja näiden prosessien tutkimiseksi. Näitä malleja käyttäen ihminen oppii tuntemaan omansa sisäinen maailma, jonka avulla voit löytää uusia ihmisen kykyjä.

10. LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA.

1. Issues of Psykologia 1990, nro 4 s. 161-167

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapsipsykologia kysymyksissä ja vastauksissa M., 2002

3. Burmenskaya G.V. Lukukirja lasten psykologiasta. M., 1996

4. Wenger L, Mukhina V. Huomion, muistin ja mielikuvituksen kehittyminen esikouluiässä // Esiopetus. 1974 nro 12.

5. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. A.V. Petrovski M., 1973

6. Vygotsky L.S. Korkeampien psykologisten toimintojen kehityksen historia // Sobr. cit.: V 6 t. M., 1983. T. 3. S. 5-328.

7. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Ibid. T.2.

8. Galperin P.Ya. Huomioongelmasta // Dokl. Apn RSFSR. 1958 nro 3. S. 33-38.

9. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Kokeellinen huomionmuodostus. M., 1974

10. Gonobolin F.N. Huomio ja hänen opettajansa. M., 1972

11. Granovskaya R.M. Käytännön psykologian elementtejä. L., 1988

12. Lapsipsykologi. 1993 nro 6.

13. Dobrynin N.F. Huomion teoriasta ja kasvatuksesta // Sov. pedagogiikka. 1938 nro 8.

14. Dobrynin N.F. jne. Ikään liittyvä psykologia: Luentokurssi. M., 1965

15. Dobrynin N.F. Selektiivisyydestä ja huomion dynamiikasta // Vopr. psykologia. 1975 nro 2. S. 68-80.

16. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Psykologian atlas. M., 1986

17. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Ohjeita esikoululaisen psykologisen kartan käyttöön (kouluvalmius). Moskova-Voronezh, 2002 5-9 vuotta. M., 2001

18. Psykologinen lehti 1982 T.Z. Nro 5 s. 54-65.

19. Reader on huomio, toim. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. s. 184-219.

20. Esikoululaisen psykologia. Lukija toisen asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. M., Academy, 1997. s. 86-90.

21. Uruktaeva G.A. esikoulupsykologia. Oppikirja M., Academy, 1997

Tietoisen toiminnan valikoiva luonne, joka on huomion funktio, ilmenee yhtä lailla havainnoissamme, motorisissa prosesseissa ja ajattelussa.

Luku 3

Valtava määrä ärsykkeitä saavuttaa ihmisen, mutta hän valitsee niistä tärkeimmän ja jättää muut huomiotta. Hän voi mahdollisesti tehdä suuren määrän mahdollisia liikkeitä, mutta erottaa ne muutamat tarkoituksenmukaiset liikkeet, jotka ovat osa hänen toimintaansa, ja estää loput. Hänellä on suuri määrä assosiaatioita, mutta hän säilyttää vain muutaman, jotka ovat hänen toiminnalleen välttämättömiä, ja abstrahoituu muista, jotka häiritsevät hänen ajattelunsa tarkoituksenmukaista kulkua.

Huomiota kiinnitetään yleensä tarvittavien tietojen valinnan toteuttamiseen, vaalitoimintaohjelmien tarjoamiseen ja niiden kulun jatkuvan hallinnan säilyttämiseen.

Jos tällaista valikoivuutta ei olisi, valitsemattoman tiedon määrä olisi niin epäjärjestynyt ja suuri, ettei toiminta olisi mahdollista. Ilman kaikkien hallitsemattomasti syntyvien assosiaatioiden estoa, järjestäytynyttä ajattelua, joka tähtää henkilölle asetettujen tehtävien ratkaisemiseen, ei olisi saatavilla.

Kaikentyyppisessä tietoisessa toiminnassa tulee olla:

1) prosessi, jossa valitaan tärkeimmät, hallitsevat prosessit, jotka muodostavat kohteen, johon henkilö kiinnittää huomiota;

2) "taustan" läsnäolo, joka koostuu niistä prosesseista, joiden tietoisuuteen pääsy viivästyy, mutta milloin tahansa, jos sopiva tehtävä ilmaantuu, ne voivat siirtyä hänen huomionsa keskipisteeseen ja tulla hallitseviksi.

Tästä syystä on tapana erottaa keskittymiskyky, hänen kestävyys ja hänen vaihtelut.

Alla keskittymiskyky on tapana ymmärtää saapuvien signaalien tai virtaavien assosiaatioiden lukumäärä, jotka voidaan tallentaa selkeän tietoisuuden keskukseen ja saada hallitsevan luonteen.

Alla kestävyys huomio ymmärretään yleensä kestona, jonka aikana nämä huomion korostamat prosessit voivat säilyttää hallitsevan luonteensa.

Alla vaihtelut Huomio, on tapana ymmärtää prosessin syklisyys, jossa tietyt tietoisen toiminnan sisällöt joko saavat hallitsevan luonteen tai menettävät sen.

Mitä tekijät määräytyy henkilön huomion perusteella? Se on ainakin mahdollista erottaa kaksi ryhmää tekijät, jotka varmistavat henkisten prosessien selektiivisyyden, määrittävät sekä tietoisen toiminnan suunnan että volyymin ja vakauden.

Ensimmäiseen ryhmään sisältää tekijöitä, jotka luonnehtivat ulkoisten ärsykkeiden rakennetta, ihmisen tavoittaminen (rakenne ulkoinen kenttä).

Toiseen - itse kohteen toimintaan liittyvät tekijät(sisäkentän rakenne).

Katsotaanpa jokaista ryhmää erikseen.

1. Ensimmäinen ryhmä koostuu tekijöistä, jotka koehenkilö havaitsee ulkoisesti ärsyttävät aineet; ne määrittävät huomion suunnan, määrän ja vakauden, lähestyvät havaintorakenteen tekijöitä.

Yksi tämän ryhmän tekijöistä on ärsykkeen intensiteetti (voimakkuus). Jos kohteelle esitetään ryhmä identtisiä tai erilaisia ​​ärsykkeitä, joista yksi erottuu voimakkuudestaan ​​(koko, väri jne.), kohteen huomio kiinnittyy juuri tällä ärsykkeellä. Luonnollisesti, kun kohde astuu hämärästi valaistuun huoneeseen, hänen huomionsa kiinnittää välittömästi äkillisesti syttyvä hehkulamppu. On ominaista, että niissä tapauksissa, joissa havaittavaan kenttään ilmaantuu kaksi yhtä voimakasta ärsykettä ja kun niiden välinen suhde on niin tasapainossa, että mikään niistä ei hallitse, ihmisen huomio muuttuu epävakaaksi ja huomion vaihtelut jossa jompikumpi ärsyke tulee hallitsevaksi. Yllä, analysoimalla rakenteellisen havainnon lakeja, olemme jo antaneet esimerkkejä sellaisista "epävakaista rakenteista".

Toinen huomion suunnan määräävä ulkoinen tekijä on ärsykkeen uutuus, tai sen ero muihin ärsykkeisiin.

Jos tunnettujen ärsykkeiden joukossa esiintyy jokin, joka eroaa jyrkästi muista tai on epätavallinen, uusi, se alkaa välittömästi herättää huomiota ja herättää erityisen suuntautumisrefleksin.

Otetaan esimerkki kokeesta.

Sen ensimmäisessä osassa, identtisten ympyröiden joukossa, on annettu yksi risti, joka eroaa jyrkästi muista kuvioista; toisessa annetaan useita rivejä identtisiä viivoja, ja yhdessä näistä riveistä on aukko, joka erottaa tämän paikan muista, kolmannessa - samojen suurten pisteiden joukossa annetaan yksi niistä eroava heikko kohta.

On helppo nähdä, että kaikissa tapauksissa huomio kiinnitetään eri,"uusi" elementti, joka joskus säilyttää saman fyysinen voima, kuten muutkin tavanomaiset ärsykkeet, ja joskus voimakkuudessaan se voi olla jopa niitä heikompi. On helppo muistaa, että jos tuttu, yksitoikkoinen ääni (esimerkiksi moottorin pauhina) yhtäkkiä pysähtyy, ärsykkeen puuttumisesta voi tulla huomiota herättävä tekijä.

Molemmat ehdot määräävät suunta huomio. On kuitenkin olemassa ulkoisia tekijöitä, jotka määräävät sen määrän.

Olemme jo edellä todenneet, että havainto ihmisen saavuttavista ympäristön ärsykkeistä riippuu hänen rakenteellinen organisaatio. On helppo nähdä, että emme voi onnistuneesti havaita suurta määrää satunnaisesti hajallaan olevia ärsykkeitä, mutta voimme helposti tehdä tämän, jos ne ovat järjestäytyneet tiettyihin rakenteisiin.

Havaitun kentän rakenteellinen organisointi on yksi tehokkaimmista tavoista hallita havainnointiamme ja yksi tärkeimmistä tekijöistä sen laajuuden laajentamisessa, ja havaitun kentän rakenteen psykologinen, rationaalinen organisointi on yksi kriittisiä tehtäviä insinööripsykologia. On helppo nähdä, kuinka tärkeää on varmistaa, että tietovirran rationaalisin organisointimuoto saavuttaa nopeiden tai ultranopeiden lentokoneiden instrumentteja ohjaavan lentäjän.

Kaikki edellä mainitut huomion suunnan ja määrän määräävät tekijät liittyvät kohdeeseen vaikuttavien ulkoisten ärsykkeiden ominaisuuksiin, toisin sanoen rakenteeseen. ulkoisesta ympäristöstä tuleva tieto.

On helppo nähdä, kuinka tärkeää on ottaa nämä tekijät huomioon, jotta voidaan oppia tieteellisestä perustasta. hallita henkilön huomiota.

2. Toinen huomion suunnan määräävien tekijöiden ryhmä ovat ne, jotka eivät liity niinkään ulkoiseen ympäristöön kuin itseensä aihe ja co toiminnan rakennetta.

Tämä tekijöiden ryhmä sisältää ennen kaikkea vaikutuksen tarpeet, kiinnostuksen kohteet Ja "asetukset" havainnoistaan ​​ja toimintansa kulusta.

Ongelmien käsittely biologinen evoluutio eläinten käyttäytymisestä, olemme jo nähneet ratkaisevan roolin eläinten käyttäytymisessä biologista merkitystä signaaleja.

Huomasimme, että ankka päästää kasvisten ja haukka mätäneviä hajuja, jotka ovat heille tärkeitä, että mehiläinen reagoi monimutkaisiin muotoihin, jotka ovat kukkien merkkejä, jättäen huomiotta yksinkertaiset geometriset muodot, joista puuttuu biologinen merkitys että kissa, joka reagoi elävästi hiiren raapimiseen, ei kiinnitä huomiota kirjan kääntämisen ääniin tai sanomalehden kahinaan. Se, että eläimet kiinnittävät huomion elintärkeillä signaaleilla, tiedetään hyvin.

Kaikki tämä koskee yhtä lailla henkilöä, sillä ainoalla erolla on se, että henkilölle ominaiset tarpeet ja kiinnostuksen kohteet eivät ole valtaosin biologisten vaistojen ja halujen luonteesta, vaan monimutkaisten sosiaalisten motivaatiotekijöiden luonteesta. historia. Esimerkiksi urheilusta kiinnostunut valitsee kaikesta häntä saavuttavasta tiedosta jalkapallo-otteluun liittyvän, ja radiotekniikan uutisista kiinnostunut kiinnittää huomiota hyllyssä oleviin kirjoihin, jotka liittyvät nimenomaan tähän aiheeseen.

On helppo nähdä, että ihmisen vahva kiinnostus, joka tekee joistakin signaaleista hallitsevia, estää samanaikaisesti kaikki sivusignaalit, jotka eivät kuulu hänen etujen piiriin. Tunnetut tosiasiat, että monimutkaisen ongelman ratkaisuun uppoavat tutkijat lakkaavat havaitsemasta kaikkia toissijaisia ​​ärsykkeitä, osoittavat tämän selvästi.

Olennaista ihmisten huomion ohjaavien tekijöiden ymmärtämiseksi rakenteellinen organisaatio ihmisen toiminta.

On tiedossa, että ihmisen toiminta määräytyy tarpeen tai motiivin perusteella, ja se on aina suunnattu tiettyyn päämäärään. Jos motiivi saattaa joissain tapauksissa jäädä tajuttomaksi, hänen toiminnan tarkoitus ja kohde tunnistetaan aina. Tiedämme lopulta, että juuri tämä erottaa toiminnan tavoitteen keinoista ja toimista, joilla se saavutetaan.

Vaikka yksittäiset toiminnot eivät ole automatisoituja, jokaisen niiden suorittaminen on tämän toimintasegmentin tavoite ja herättää huomiota; Riittää, kun muistetaan, kuinka kokemattoman ampujan huomio rasituu liipaisimen painamiseen tai aloittelijan huomio kirjoituskoneella kirjoittamiseen jännittyy jokaiseen näppäimen vetoon. Kun toiminta automatisoidaan, sen koostumuksen muodostavat yksittäiset toiminnot lakkaavat herättämään huomiota ja alkavat edetä tiedostamatta, samalla kun päätavoite toteutuu edelleen. Tämän näkemiseksi riittää, kun analysoit huolellisesti hyvin koulutetun ampujan kuvausprosessia tai kokeneen konekirjoittajan kirjoitusprosessia kirjoituskoneella.

Kaikki tämä osoittaa, että huomion suunta on määrätty toiminnan psykologinen rakenne ja riippuu suuresti automaatioaste. Yleistehtävä, joka ohjaa ihmisen toimintaa, nostaa huomionsa kohteeksi sen signaali- tai yhteysjärjestelmän, joka on osa tämän tehtävän aiheuttamaa herätettyä ihmisen toimintaa. Konkreettinen tavoite, jonka ongelman ratkaiseva henkilö asettaa itselleen, asettaa siihen liittyvät signaalit tai toimet huomion keskipisteeksi. Toiminnan automatisointiprosessi johtaa siihen, että yksittäisistä huomion herättäneistä toimista tulee automaattisia toimintoja, ja ihmisen huomio alkaa siirtyä lopullisiin tavoitteisiin lakkaamatta vetäytymästä vakiintuneisiin tavanomaisiin toimintoihin. Ehkä tärkeintä on se, että huomion suunta on suoraan riippuvainen toiminnan onnistumisesta tai epäonnistumisesta.

Tehtävän onnistunut suorittaminen poistaa välittömästi jännityksen, joka ihmisellä oli koko ajan yrittäessään ratkaista ongelmaa. Esimerkiksi henkilö, joka laittaa kirjeen postilaatikkoon, unohtaa heti toteutuneen aikeensa, se lakkaa häiritsemästä häntä. Sitä vastoin keskeneräinen toiminta tai epäonnistunut tehtävä aiheuttaa edelleen jännitystä ja herättää huomiota ja ylläpitää sitä, kunnes tehtävä on suoritettu onnistuneesti.

Huomio tulee kuten ohjausmekanismi"toiminnan hyväksyjä" -laitteeseen: se antaa signaaleja, jotka osoittavat, että tehtävää ei ole vielä suoritettu, toimintoa ei ole suoritettu, ja juuri nämä "paluusignaalit" saavat kohteen olemaan aktiivisia.

Täten, henkilön huomion määrää hänen toiminnan rakenne, se heijastaa sen kulkua ja toimii sen hallintamekanismina.

Kaikki tämä tekee huomiosta yhden ihmisen toiminnan tärkeimmistä näkökohdista.

Kokemusta opettamisesta

kasvattaja GBDOU "Lasten kehityskeskus - d / s nro 38" Kalininsky piiri Pietarissa

Samokhvalova Elena Aleksandrovna

Huomiokyvyn kehittäminen on onnistunutta koulutustoimintaan valmistautumista edistävä tekijä

Tiedon virtaus, inhimillisten kontaktien laajeneminen, massakulttuurin eri muotojen kehittyminen, elämäntahdin kasvu johtavat elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. moderni mies. Yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset vaikuttivat myrskyisän elämämme pyörteessä aktiivisesti mukana olevien lasten kehitykseen ja asettivat uusia vaatimuksia yleensäkin. Esiopetusta alettiin pitää ensimmäisenä vaiheena koko elinikäisen oppimisen järjestelmässä. Esikoulu on suunniteltu luomaan olosuhteet lapsen henkiselle, luovalle, emotionaaliselle, fyysiselle kehitykselle ja valmistelemaan häntä kouluun. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on mielivaltaisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia ilman häiriötekijöitä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.

Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. Tarkkailun kehittäminen ja parantaminen on yhtä tärkeää kuin kirjoittamisen, laskemisen, lukemisen opettaminen, huomio ilmenee siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.

Esikoululaisen huomio heijastaa hänen kiinnostuksen kohteitaan ympäröiviin esineisiin ja niillä tehtyihin toimiin. Lapsi keskittyy esineeseen tai toimintaan vain, kunnes hänen kiinnostuksensa tähän esineeseen tai toimintaan häviää. Uuden esineen ilmaantuminen aiheuttaa huomion vaihdon, joten lapset tekevät harvoin samaa asiaa pitkään aikaan.

Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.

Huomio on yksi suuntautumis-tutkimustoiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä.

Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.

Yhteenvetona edellä esitetystä voidaan päätellä, että huomion kehittyminen esikouluiässä on tekijä onnistuneessa koulutustoimintaan valmistautumisessa.

Erityisesti "kietan" ajatukseni elämäntilanteisiin helpottaakseni teoreettisen tiedon omaksumista henkisestä prosessista.

Kolmen vuoden lasten parissa työskentelyn perusteella on havaittavissa ryhmäni lasten huomion kehittämisessä edistystä.

Jaan jatkuvasti tietoni ja neuvoni työtovereideni kanssa ja olen erittäin iloinen, että he soveltavat niitä työssään.

"Ole varovainen!" - tämä lause seuraa yhä useammin kasvavaa lasta sekä kotona että päiväkodissa ja jopa kadulla kävellessä.

"Älä ole hajamielinen, muuten kannat puuroa suusi ohi!" - Isoäiti vitsailee katsoessaan, kuinka lusikka pojanpoikansa kädessä, tuijottaen televisioruutua, jäätyi puoliväliin lopullisesta maalista.

"Miksi puseronne on vinossa? Kyllä, kiinnitit ylemmän napin alasilmukkaan! Miksi olet niin hajamielinen tänään? - opettaja on ymmällään oikaisemalla tytön vaatteita.

"Laitetaan lelu toistaiseksi pussiin, muuten se häiritsee paljon, etkä katso tietä ollenkaan", äiti ehdottaa pojalleen kadun ylittäessä.

Kuinka monta tällaista lausuntoa aikuiset osoittavat päivittäin lapselle!

Ensi silmäyksellä nämä ovat moraalisia opetuksia. Aikuinen pitää lasta hajamielisenä ja yrittää aktivoida hänen huomionsa. Mutta jos ajattelet sitä, voit löytää näistä samoista lausunnoista osoituksen siitä, että lapsi on erittäin keskittynyt. Hänen huomionsa ei vain kohdistu siihen, mikä on tärkeää aikuisen näkökulmasta, vaan siihen, mikä on tärkeää itselleen.

Lasta ei kiinnosta puuron lusikka, vaan se, mitä television ruudulla tapahtuu. Puseron napit kiinnitettiin vinottain, koska pukeutumisen aikana emäntä vei naapurin kanssa keskustelua uusista nukeista. Suosikkilelu lapsen käsissä on hänelle paljon houkuttelevampi kuin tilanne tiellä, varsinkin kun lähellä on äiti, joka voi hallita tätä tilannetta.

On olemassa seuraavat huomiotyypit.

Ulkoinen huomio , joka on osoitettu ympäröivän maailman esineille ja ilmiöille, toisten ihmisten toimintaan. Tällaisen suuntautumisen ja psyyken keskittymisen ilmeneminen on havaittavissa jo lapsessa. Silmien liikkeiden etsiminen, pään kääntäminen valon, hajun tai äänen lähdettä kohti, häipyminen - tällaiset käyttäytymisreaktiot mahdollistavat vauvaa kiinnostavien esineiden korostamisen sekä hänen huomionsa ilmenemisen tallentamisen.

Esikoululaisena voidaan myös tarkkailla ilmentymistä sisäinen huomio , joka on suunnattu hänen omiin ajatuksiinsa ja kokemuksiinsa. Silmiinpistävin esimerkki tästä on tilanne, kun lapsi, joka on hylännyt kaikki asiansa, jäätyy irti katsoen. Älä pidä tällaista irtautumista hajamielisyydestä. Päinvastoin, se on sisäisen huomion huipentuma. Siitä, mistä on tullut sen kohteena, tietää vain lapsi itse, joka on mennyt ajatustensa, fantasioidensa, kokemustensa maailmaan.

Psyyken keskittyminen ja suunta voi nousta vasteena johonkin voimakkaaseen, epätavalliseen, terävään, äkilliseen ärsykkeeseen ilman henkilön ponnistelua. Tämä huomio on ns tahatonta . Se näkyy yhdessä kysymyksen kanssa: "Mitä tämä on?", joka syntyy, kun kohtaamme jotain uutta, epätavallista. Viiden tai seitsemän vuoden ikäiselle lapselle tämä kysymys on erittäin tärkeä. "Tavalliset ihmeet" odottavat esikoululaista erilaisissa tilanteissa ja eri aikoina.

Esimerkiksi päiväkodin oppitunnin aikana oven takaa kuuluu kovia ääniä tai viereiselle pöydälle ilmestyy kirkas lelu tai kauko-ohjattu auto lähtee liikkeelle, jota salaa johtaa ikätoveri, joka ei ole ollenkaan kiinnostunut toiminnasta. Voit olla melkein ehdottoman varma, että lapset ohjaavat tahattomasti henkistä toimintaansa näihin tapahtumiin ja ovat tietysti hajamielisiä oppitunnin aiheesta.

Tahattomalle huomiolle on ominaista esiintymisen spontaanius, ponnistelujen puute sen ulkonäön ja säilyttämisen puolesta. Vahingossa ilmaantuva se voi haihtua välittömästi.

Kokenut opettaja selviytyy varmasti tilanteesta, joka aiheutti lasten tahattoman huomion omalla mekanismillaan. Jos haluat palauttaa kaverit oppitunnille, sinun on esitettävä kurssille uusi, epätavallinen elementti. Esimerkiksi sillä hetkellä, kun joku muu tapahtuma häiritsee heitä, joku opettajan lavastelema satuhahmo tulee lasten luo tai "postimies" tuo tärkeän viestin. Lasten tahaton huomio toimii taas. Samalla miehityksestä tulee sen kohde.

Kuudentena elinvuotena lapsi itse alkaa hallita omaa huomiotaan, pakottaa itsensä keskittymään johonkin tärkeään ja tarpeelliseen, uhraamalla sen, mikä on viihdyttävää ja mielenkiintoista. Sellaista huomion tyyppiä, jossa henkilö asettaa itselleen tietoisen tavoitteen keskittyä johonkin, kutsutaan mielivaltainen . Tässä tapauksessa tavoitteen asettaminen ja saavuttaminen vaatii fyysisen energian kuluttamista, jonka tarjoavat tunteet ja tahto. Vapaaehtoista huomiota osoittava lapsi viettää paitsi aikaansa myös osan energiastaan. Siksi on tärkeää kiittää lasta vapaaehtoisesta huomiosta.

Esimerkiksi sunnuntaina nuorempi sisar Natasha katselee sarjakuvia olohuoneessa, ja hänen vanhempi kuusivuotias veljensä Nikita, sulkenut tiukasti lastenhuoneen oven, täyttää hakemuksen, joka on tuotava huomenna luokkaan. päiväkoti. Hän haluaa myös katsoa sarjakuvia, mutta on tärkeää saada käsityö valmiiksi. Kokoaessaan tunteensa ja tahtonsa nyrkkiin poika ohjaa rohkeasti toimintaansa sovellukseen. Viisaat aikuiset osoittavat varmasti hänen päättäväisyytensä ystävällisellä sanalla.

Kuinka kehittää vapaaehtoista huomiota? Keinot, joilla lapsi alkaa hallita huomiotaan, hän saa vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Vanhemmat ja kasvattajat ottavat lapsen mukaan sellaisiin uusiin aktiviteetteihin, kuten pelit sääntöjen mukaan, rakentaminen jne. Tuomalla lapsen näihin toimiin aikuiset järjestävät hänen huomionsa suullisten ohjeiden avulla. Lapsi ohjataan tarpeeseen suorittaa määrättyjä toimia tietyt olosuhteet huomioon ottaen.

Esimerkiksi aikuinen seuraa lasta rakentaessaan kaupunkia suunnittelijan yksityiskohdista sanoen: ”Kun aloitat talon rakentamisen, valitse perustaksi suurimmat yksityiskohdat. Oikein. Missä on suurin nyt? Katso!"

Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä sanoilla niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi. Joten hän hallitsee yhden tärkeimmistä tavoista hallita huomiota - kykyä muotoilla suullisesti, mitä häntä ohjataan. Esikouluiässä lapsen puheen käyttö oman huomionsa järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Suorittaessaan tehtävän aikuisen ohjeiden mukaan, vanhempi esikouluikäiset lapset lausuvat ohjeet 10-12 kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Vapaaehtoinen huomio muodostuu siis esikouluiässä puheen yleisen roolin lisääntymisen yhteydessä lapsen käyttäytymisen säätelyssä.

Usein tapahtuu, että toiminnasta, joka vaati aluksi vahvaa tahtoa keskittyä, tulee sitten mielenkiintoista ja kiehtoo lasta. Samalla vapaaehtoinen huomio siirtyy vapaaehtoisen jälkeinen , jossa yhdistyvät sekä vapaaehtoisen että tahattoman huomion ominaispiirteet. Vapaaehtoisella huomiolla jälkeinen huomio on samanlaista kuin aktiivisuus, määrätietoisuus ja tahattomalla huomiolla - sen säilyttämispyrkimysten puuttuminen.

Työskennellessään sovelluksen parissa Nikita innostui huomaamattomasti niin, että hän lakkasi kuuntelemasta olohuoneesta tulevan television ääniä. Hänen huomionsa vangitsi täysin hänen käsiinsä ilmestyneen kuvan juoni. "Vau! Voit hyvin!" - Natashan ihaileva huomautus yllätti hänet ja yllätti hänet suuresti. Kävi ilmi, että sarjakuvat ovat ohi, mutta hän ei huomannut mielenkiintoisen toiminnan aikana, että paljon aikaa oli kulunut.

Vaikka esikouluiässäkin tahdostamaton huomio pysyy vallitsevana, viiden tai kuuden vuoden iässä voidaan havaita vapaaehtoisen ja vapaaehtoisen huomion kehittymistä.

Vanhemmassa esikouluiässä myös huomion ominaisuudet kehittyvät.

keskittymiskyky - tämä ominaisuus riippuu esineiden määrästä, jotka lapsi voi samanaikaisesti havaita, "tarttua" samalla selkeästi.

Lapsen huomion määrän määrittämiseksi voit pelata tällaista peliä. Järjestä pöydälle 10-15 pieniä esineitä ja peitä ne nenäliinalla tai lautasliinalla. Avaa sitten kohteita 3 sekunniksi ja sulje ne uudelleen. Kuinka monta esinettä lapsi voi nimetä?

On todistettu, että keskiverto aikuinen keskittää huomionsa enintään seitsemään esineeseen. Kuuden vuoden iässä lapsi ei pysty havaitsemaan yhtä aikaa yhtä esinettä (kuten se oli neljän tai viiden vuoden ikäisenä), vaan jopa kolmea ja riittävän täydellisesti ja yksityiskohtaisesti. Mutta huomion laajuus kapenee, jos lapsi havaitsee samanaikaisesti useita tuntemattomia esineitä tai esineitä, jotka ovat lähellä toisiaan tai päinvastoin, hajallaan suurelle alueelle. Esimerkiksi, jos lapselle esitetään kaksi samanlaista kuvaa, havaitut esineet "sekoittuvat".

Kuuden vuoden iässä ei vain kasva niiden esineiden määrä, jotka lapsi pystyy havaitsemaan samanaikaisesti, vaan myös lasten huomion herättävien esineiden valikoima muuttuu. Jos kolmen tai neljän vuoden iässä lapsen huomion herättivät kirkkaat, epätavalliset esineet, niin kuuden vuoden iässä - ulkoisesti merkityksettömiä esineitä. Lapsen kiinnostuksen voi yhä enemmän herättää arvoitus, kysymys. Kyllä, ja niissä esineissä, joista lapsi piti aiemmin, hän alkaa huomata jotain muuta. Hän on yhä enemmän kiinnostunut henkilöstä itsestään, hänen toiminnastaan, eikä niinkään ulkoisesti kirkkaista, epätavallisista esineistä. Ihmisen ulkonäössä, hänen käytöksessään, vaatteissaan lapsi huomaa yksityiskohdat.

Huomion kestävyys osoittaa, kuinka kauan lapsi pystyy ylläpitämään riittävän psyyken keskittymistason esineeseen tai toimintaan.

Jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-50 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä selittyy sillä, että 6-vuotiaiden peli heijastaa monimutkaisempia ihmisten toimia ja suhteita ja kiinnostusta siihen tukee jatkuva uusien tilanteiden tuominen. Huomion vakaus kasvaa katsoessa kuvia, kuunneltaessa tarinoita ja satuja. Kuvan katseluaika pitenee esikouluiän loppuun mennessä noin kaksinkertaiseksi; kuusivuotias lapsi tuntee kuvan paremmin kuin nuorempi esikoululainen, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia.

Esimerkiksi esikoululaisille annetaan epämiellyttävä tehtävä: heidän on järjestettävä värillisen paperin palat erivärisiin laatikoihin. Panemme merkille tällaisen toiminnan keston ja sen häiriön keston. Kävi ilmi, että viiden ja puolen - kuuden ja puolen vuoden ikäiset lapset voivat viettää noin neljä kertaa kauemmin tekemällä asioita, jotka eivät kiinnosta heitä, ja heidän huomionsa häiritsee vieraita esineitä lähes viisi kertaa vähemmän kuin kaksivuotiaat lapset. puolitoista-kolme ja puoli vuotta vanha. Vanhemmat esikoululaiset pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta (pulmapelit, arvoitukset, opetustehtävät).

Kuusivuotiaiden lasten koulutusta järjestettäessä on tärkeää ottaa huomioon seuraavat huomion vakauden piirteet. On todettu, että 6-vuotiaat lapset pystyvät aktiivisesti ja tuottavasti harrastamaan samaa asiaa enintään 10-15 minuuttia. On optimaalista, jos 6-vuotiaiden lasten oppitunti kestää 35 minuuttia ja loput vähintään 20 minuuttia. Kuusivuotiailla voi olla enintään 20 oppituntia viikossa. Näistä 8 luokkaa on omistettu estetiikka- ja työkiertoaineille. Paljastetaan, että viisipäiväisen kouluviikon olosuhteissa kuusivuotiaat ovat suoriutuneet parhaiten tiistaina ja keskiviikkona. Näinä päivinä on suositeltavaa suorittaa neljä luokkaa ja muina päivinä - kolme. Keskellä viikkoa tai sen lopussa suositellaan ”kevytpäivää”: yksi paljon huomiota vaativa toiminta, kaksi muuta on helpompia (musiikki ja laulu, ulkomaailmaan tutustuminen, liikunta, taide). Torstai voidaan tehdä yleisesti vapaaksi tunneista, omistamalla se peleihin, urheiluviihteeseen.

Huomion keskittyminen määrittää, kuinka paljon, intensiivisesti lapsi voi keskittyä kohteeseen, sekä kuinka paljon hän pystyy vastustamaan häiriötekijöitä, satunnaisia ​​häiriöitä. Useimmiten esikouluikäisten keskittymiskyky on pieni, on tärkeää kehittää sitä.

Esimerkiksi tällaisen harjoituksen tarkoituksena on kehittää huomion keskittymistä. Yhdessä lapsen kanssa opetetaan runo radio päällä. Ensimmäinen nelisäveli on opittava erittäin heikolla soundilla. Muistaen toisen nelosen, sinun on lisättävä äänenvoimakkuutta hieman. Viimeinen nelisäveli opetetaan riittävän kovalla äänellä.

Huomion vaihtaminen määräytyy lapsen tarkoituksellisen siirtymisen nopeudesta kohteesta tai toiminnasta toiseen. Samaan aikaan huomion siirtymiseen liittyy aina jonkin verran hermostunut jännitys, joka toteutetaan tahdonvoimalla.

Huomion jakaminen sisältää sen leviämisen samanaikaisesti useisiin esineisiin. Juuri tämä ominaisuus mahdollistaa useiden toimien suorittamisen kerralla pitäen ne huomion alueella. Esikouluiässä vaihtaminen ja huomion jakautuminen ovat huonosti kehittyneitä ja vaativat koulutusta.

Tämän harjoituksen avulla voit harjoitella vaihtamista ja huomion jakautumista. Lapselle tarjotaan arkki, jossa on eri muodoista koostuvia viivoja, jotka ovat välissä: ympyrät, neliöt, suorakulmiot, puolisuunnikkaat, soikeat jne. ) alleviivaa vaakaviivalla, ohita kaikki muut hahmot.

Huono huomionsiirtyminen voi joskus ilmetä niin laajalle levinneenä ilmiönä kuin hajamielisyys. Useimmiten tämä tapahtuu erittäin vaikutuksellisilla, syvästi innostuneilla ja joskus luovilla lapsilla. Mielenkiintoisen toiminnan, sadun, elokuvan vaikutuksen alaisena lapsi voi "vangita" nämä muistot pitkään. Mielessä syntyneet elävät kuvat, hänen kokemansa voimakkaat tunteet ja tunteet valtaavat hallitsevan aseman eivätkä voi heti kadota ja väistyä muille. Tämä huomion ominaisuus voidaan havaita teoksissa Oksana L., Dasha T., Vladik B. Lapset eivät voi kääntää huomioaan muihin toimintoihin, heistä tulee välinpitämättömiä kaikkeen paitsi näihin hallitseviin vaikutelmiin.

Lapsuuden hajamielisyys ilmenee lapsen kyvyttömyydestä keskittyä yhteen asiaan pitkään, toistuvina häiriötekijöinä. On muistettava, että lasten pitkäaikaisen ja jatkuvan keskittymiskyvyn puute on luonnollinen ilmiö heidän hermostotoiminnan erityispiirteistä johtuen. Mutta on useita syitä, jotka lisäävät lapsen kykyä olla hajamielinen.

Ensinnäkin adenoidien ilmaantuminen lapsen nenänieluun. Nämä muodostelmat häiritsevät nenän hengitystä, mikä johtaa aivojen verenkiertojärjestelmän happivajeeseen ja häiritsee sen normaalia toimintaa. Tällaiset lapset hengittävät suunsa kautta, heidän silmänsä menettävät elävän loistonsa ja ilmaisukykynsä, muuttuvat tylsiksi ja jotenkin lasimaisiksi - koko lapsen ulkonäkö muuttuu. Elävä esimerkki on Polina F. Vanhemmat alkoivat kuunnella opettajan ahdistusta vasta koulun valmisteluryhmässä, jolloin adenoidien esiintyminen vaikeutti jopa 20 minuutin työskentelyä.

Toiseksi, hajamielisyyden syynä voi olla lasten lievä ja nopeasti ilmenevä väsymys. Se syttyy erityisen nopeasti tehtäessä vaikeita, epämiellyttäviä ja yksitoikkoisia töitä, jotka vaativat hermo-lihasjärjestelmän ja erityisesti näkö- ja kuulolaitteiden pitkäaikaista jännitystä. Ylikuormitus vaikutelmilla, vahvat emotionaaliset kokemukset, riittämätön lepo aiheuttavat voimakkaan ja laajan aivojen toiminnan eston. Uneliaisuus alkaa, hermosolut menettävät herkkyytensä ja lakkaavat reagoimasta niihin kohdistuviin ärsykkeisiin. Tämän välttämiseksi on tärkeää varmistaa, että lapsi noudattaa päivittäistä rutiinia, erityisesti viikonloppuisin. Sinun ei pitäisi ylikuormittaa häntä viikonloppuisin tunneilla eri piireissä, studioissa, vierailla, teattereissa, museoissa, elokuvien katselulla, tietokonepelien pelaamisella jne. Tällainen vaikutelmien runsaus ei anna lapselle mahdollisuutta keskittyä hänelle tarjottuihin aktiviteetteihin. häntä arkisin.

Dasha S.:n vanhempien kanssa käytyjen keskustelujen jälkeen hänen työmääränsä oli rajoitettu, ja myöhemmin hänet poistettiin kokonaan koulutusprosessi kotona viikonloppuisin, nopean väsymyksen vuoksi työpäivinä puutarhassa.

Kolmas, hajamielisyyden syy voi olla lapsen väärä kasvatus perheessä. Lapsen vapauttaminen kaikista velvollisuuksistaan ​​ja samalla kaikkien hänen mielijohteensa täyttäminen, tuntien, lepo-, viihde- ja harrastusaikojen säännöstelyn puute, kiinnostuksen hajaantuminen voivat myös aiheuttaa nopeaa väsymystä ja huomion menetystä. lapsi.

Ryhmässä on poika Slava G. Kotona tämä on "pieni kuningas", aikuiset ja isoveli tekevät kaiken hänen puolestaan, kouluun valmistavaan ryhmään asti, häntä ruokittiin lusikalla. Luokassa hän pystyi keskittymään enintään 3-5 minuuttia, eikä tehtävien suorittamisesta ollut kysymys ollenkaan. Toistuva kommunikointi äitini kanssa ei tuottanut tulosta ennen kuin koulun valmisteluryhmän aika tuli. Täällä kaikki "synnit" heitettiin päiväkodille. Kutsuimme äitini tunnille, ja hän näki omin silmin lapsensa hajamielisyyden ja välinpitämättömyyden. Hän ei kuitenkaan tehnyt johtopäätöksiä. Miksi vanhemmat ovat niin "itsepäisiä"? Loppujen lopuksi sinun on hyödynnettävä etuja hyvin pian: 1. syyskuuta alkaen.

Huomio-ominaisuudet tai huomiokyvyt (kuten ne on merkitty psykologinen tiede) voidaan ja pitäisi kehittää. Kasvavan lapsen on tärkeää ymmärtää, miksi hänen on oltava tarkkaavainen, ja tätä varten hänet on opetettava olemaan tarkkaavainen.

Vanhemmassa esikouluiässä on tärkeää muotoutua kolme tärkeintä huomiokykyä .

1. Lapsen tulee oppia ottamaan vastaan ​​asteittain monimutkaisempia ohjeita.

Esimerkiksi pelin aikana lapsille annetaan vaikea tehtävä. Aikuinen näyttää paperille tehtyä monimutkaista kuviota ja sanoo: "Nyt piirrämme sen." Lapset eivät voi välittömästi toistaa haluttua kuviota. Aikuinen jakaa tehtävän erillisiin tehtäviin ja antaa ohjeita kuvion yksittäisten elementtien suorittamiseen. Samanaikaisesti selittämällä, kuinka tämä tai toinen piirustuksen elementti suoritetaan, aikuinen lisää vähitellen lapsen suorittamien toimien monimutkaisuutta ja määrää. Kun lapsi näkee aikuisen sanallisen opetuksen, hän kohtaa tarpeen kääntää aikuisen sanajärjestys omaksi järjestykseksi. Tätä varten hän toistaa ohjeet ääneen ja itselleen ja näyttää sitten mitä ja miten hän tekee.

2. Lapsen tulee pystyä pitämään ohjeet koko oppitunnin ajan.

Lapsen tulee muistaa ohje ja valvoa sen toteuttamista. Tätä varten ohje lausutaan toistuvasti tehtävän suorittamisen aikana; lisätiedotus suoritetaan tietyissä työvaiheissa; ohjeiden toistaminen tapahtuu käytännön toiminnan kannalta; lasta rohkaistaan ​​auttamaan tovereitaan, mikä edellyttää myös selkeää käsitystä tehtävästä.

3. Lapsen tulee hankkia itsehillintätaidot.

Tehtävän aikana lapset testaavat itseään toistuvasti kertomalla itselleen tai muille mitä tehdä. Kuvioita piirtäessään he löytävät virheet vertailun avulla ja korjaavat ne. Virheettömästi ja itsenäisesti työskenteleviä lapsia kannustetaan löytämään ja korjaamaan virheitä, mikä tuo mukanaan kilpailun elementin. Itsehillintää käytetään myös työn tulosten arvioinnissa.

Huomiokyvyn kehittämiseksi esikoululaisille voidaan antaa tällaisia ​​tehtäviä.

Sulje silmäsi ja kuvaile, mitä kaverit, joiden kanssa pelaat, ovat pukeutuneet.

Sulje silmäsi ja sano minkä väriset silmät ja hiukset muilla on.

Sulje silmäsi ja nimeä muut kaverit jakamalla ne pituuden mukaan - pienimmästä korkeimpaan.

Nimeä kääntymättä kaikki takanasi olevat esineet, kuvaile niiden muotoa, kokoa, väriä.

Istu silmät kiinni kaksi minuuttia ja luettele kaikki kuulemasi äänet.

Joka päivä, kun kuljet kotiisi, näet saman kuvan: jonkinlaisen puun tai kenties hiekkalaatikon, myymälän sisäänkäynnillä. Yritä seuraavana päivänä ohimennen nähdä jotain, mitä et huomannut aiemmin, ja ylihuomenna - jotain muuta uutta sinulle. Ja niinpä joka päivä tarkkaile ja huomaa maiseman yksityiskohdat, jotka ovat jääneet huomiosi ulkopuolelle.

Kuinka monta askelmaa portaissa on?

Kuinka monta ikkunaa huoneessa on?

Kun aikuinen taputtaa käsiään, lapsen on otettava tietty asento. Yksi taputus - haikaraasento (seiso toisella jalalla, nosta toinen jalka). Kaksi taputusta - sammakon asento (sinun täytyy istua alas, kun kantapäät ovat yhdessä, sukat ovat erillään, polvet erillään, kädet ovat lattialla jalkojen välissä). Kolme taputusta - lehmän poseeraus (nouse neljälle jalalle ja sano "mu-u").

Kasvattajat tietävät, että lapsen huomion saaminen ei ole vaikeaa. Mutta sen säilyttäminen ei ole helppoa. Tätä varten sinun on käytettävä erityisiä tekniikoita.

Oppitunnin organisatorinen hetki on erittäin tärkeä. Jos se menee rauhallisesti ja nopeasti, kaikki tarvittava valmistetaan etukäteen ja kasvattajalla on aikaa kiinnittää erityistä huomiota niihin, joiden siirtyminen leikistä "työtilaan" on hidasta, niin yleensä lasten keskittyminen on nopeaa. . Näin ei kuitenkaan aina ole. Joskus organisointihetki viivästyy jopa neljä minuuttia tai enemmän.

Havaintojeni mukaan kesto organisatorinen hetki ei saa ylittää minuuttia.

Lasten sisällyttäminen työhön edistää ensisijaisesti tapaa paljastaa oppitunnin tarkoitus, sen sisältö. On tärkeää, että tunnilla kerrottu herättää lapsissa innokasta kiinnostusta ja uteliaisuutta, kiinnittää heidän huomionsa opettajan sanoihin.

Joskus on suositeltavaa osoittaa suoraan työn vaikeudet. Voimme sanoa, että tuleva oppitunti kirjojen liimaamisesta on vaikea, vain lapset voivat tehdä sen. valmisteleva ryhmä heidän on oltava valppaita ja varovaisia.

Tunnelma oppitunnille luodaan myös arvoituksilla, ehdotuksella muistaa sananlaskuja ja sanontoja. Tämä aktivoi lasten ajattelun, kehittää heidän puhetta, kekseliäisyyttä.

Lasten huomio on säilytettävä oppitunnin seuraavissa vaiheissa. Selitys ei saa kestää yli 5 minuuttia, muuten huomio heikkenee. Koristepiirustustunnilla selittämiseen kului 8 minuuttia. Seurauksena oli, että 10 lasta oli hajamielinen, eivätkä pystyneet heti aloittamaan töitä, koska pitkä odotus toiminnan alkamiseen johti huomion heikkenemiseen.

Mitkä opettajan käyttämät metodologiset tekniikat auttavat ylläpitämään aktiivista huomiota? Tässä minun vinkkini.

Tehtävän selityksen tulee olla lakoninen ja suunnata lapset pääasiaan. Lapset tekevät sen yksin tai opettajan avustuksella. Tässä tapauksessa voidaan käyttää vaiheittaista menetelmää.

Esimerkiksi piirustuskurssilla. Ensimmäisellä oppitunnilla selitä ja näytä kuinka piirtää ihmishahmo. Toisessa vaiheessa pyydä lasta piirtämään taululle hiihtäjähahmo. Kolmas oppitunti oli aiheesta "Hiihtäjät metsässä", jossa lapset tekivät työn itse. Vaiheittainen selitys toimii tukena huomion ylläpitämisessä tehtävän aikana.

Kasvattajat käyttävät usein esitystä, selitystä, näytettä. Näillä luokilla lapset näyttävät kuuntelevan tarkasti. Mutta kun opettaja pyytää toistamaan, kaikki eivät voi vastata.

Selityksen ja oppitunnin aikana tarvitaan tietty tunnepurkaus, tekniikoiden muutos. Voit antaa mielenkiintoisia esimerkkejä kuvien avulla, esittää kysymyksiä hieman epätavallisella tavalla, muistuttaa yksittäisiä lapsia, että heiltä kysytään.

Kasvattajan sanojen yhdistämistä visualisoinnin käyttöön voidaan käyttää laajasti opetuskäytännössä. Tämän yhdistelmän muodot ovat erilaisia: käytä näytettä tai sen sijaan kuvaa, piirustusta, eikä vain selityksen alussa, vaan myös keskellä, lopussa.

Mutta sitten lapset ryhtyivät töihin. Kuinka säilyttää huomionsa tässä oppitunnin vaiheessa?

Analysoidaan lasten käyttäytymisen piirteitä toiminnan tyypistä ja tehtävän kestosta riippuen. Analyysi osoitti, että lapset käyttäytyvät hyvin äidinkieli 15-20 minuutin sisällä. Tällä hetkellä häiriötekijöiden määrä on pieni (2-3). Lisää korotuksia (9-10).

Piirustustunneilla huomiota ylläpidetään 25 minuuttia, kun taas suunnittelussa - jopa 20 minuuttia. Tulevaisuudessa hajamielisten lasten määrä kasvaa 6-7 henkilöön.

Mitä metodologisia tekniikoita opettajat voivat käyttää tässä oppitunnin vaiheessa?

Erityisen tärkeää on ohjata lasten toimintaa äidinkielen oppimisprosessissa. Taitavasti esittämällä kysymyksiä, korostaen, mihin kiinnittää huomiota, miten voi sanoa toisin, mikä ystävän vastauksessa on kiinnostavaa, kasvattaja aktivoi lapsia. Opettajan kyvyttömyys organisoida kaikkien lasten työtä johtaa väistämättä heidän huomionsa heikkenemiseen.

Kestävän huomion luomiseksi ja sen ylläpitämiseksi voit monimutkaistaa tehtäviä asettamalla lapsille henkisen tehtävän jokaisella oppitunnilla.

Oppitunnin yksitoikkoisen johtamisen vuoksi on vaikea ylläpitää huomiota. Joten esimerkiksi satu "Sivka-burka" kerrottiin 20 minuuttia. Jo viidennellä minuutilla sadun lukemisen jälkeen lapset alkoivat häiritä. KD Ushinsky sanoi, että liian pitkällä yksitoikkoisella toiminnalla on haitallinen vaikutus lapseen.

Yhtä tärkeää on opettajan esittämien kysymysten luonne. Kysymyksiin, jotka ovat lapsille käsittämättömiä tai liian yleisiä, kuten: ”Millainen vanha nainen oli? Millainen on talvi? jne." Lapsi ei osaa vastata oikein. Hänen on arvattava, mitä opettaja haluaa kysyä. Lapsen tyytymättömyys vastauksiinsa voi heikentää huomiokykyä.

Istunnon lopussa väsymys lisääntyy.

Joillekin tämä vaikuttaa lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, toisilla havaitaan letargiaa, passiivista odotusta oppitunnin päättymisestä. Molemmissa tapauksissa lasten huomio vähenee.

Oppitunnin lopussa kouluttaja yleensä tekee yhteenvedon toiminnasta, joten on suositeltavaa käyttää erilaisia ​​työn valinta- ja arviointimuotoja, vastauksia: kouluttajan työn analyysi, parhaan työn valinta ja arviointi, peli analyysin muodossa, 3-4 minuuttia riittää tähän.

Huomio on yksi ihmisen psyyken ainutlaatuisista ominaisuuksista. Ilman sitä muistin ja ajattelun työ on mahdotonta. Huomiota vaaditaan menestyä pelissä, urheilussa, missä tahansa liiketoiminnassa. Erityisen tärkeää on olla tarkkaavainen ihmisille. On hienoa, jos lapsi ymmärtää tämän jo lapsuudessa.

• Takaisin
• Eteenpäin

Sinulla ei ole oikeutta lähettää kommentteja

Huomioihimme vaikuttavat tekijät

Huolimatta siitä, kuinka täydellisiä huomion hallinnan menetelmät ja tavat ovat, riippumatta siitä, kuinka lahjakas henkilö, joka muodostaa tämän piirteen osastollaan, on luotava tietyt olosuhteet tämän prosessin helpottamiseksi.

Huomionmuodostuksesta puhuttaessa tarkoitamme ensisijaisesti vapaaehtoista ja vapaaehtoista huomion tyyppiä. Vain ne antavat ihmisen työskennellä missä tahansa olosuhteissa ilman, että ulkopuoliset ärsykkeet häiritsevät häntä ja keskittyvät täysin yhteen kohteeseen, joka tällä hetkellä näyttää olevan hänelle tärkein.

Mielenkiintoinen ja jännittävä työ vaikuttaa eniten huomion muodostumiseen. Sen ei kuitenkaan pitäisi olla vain miellyttävää, vaan myös kohtalaisen vaikeaa ja vaatii vaivaa.

"Kohtalaisen vaikea" tarkoittaa, että sen monimutkaisuuden ja työläisyyden asteen on välttämättä korreloitava henkilön iän, fyysisten ja henkisten tietojen, hänen taipumustensa ja pyrkimyksiensä kanssa.

Työ on tehtävä tietoisesti, eikä se saa muuttua yksinkertaiseksi mekaaniseksi toiminnaksi, kun kädet tekevät yhtä asiaa ja pää on kiireisenä täysin eri asian kanssa. Lisäksi henkilön tulee olla vastuussa toimintansa tuloksista.

Tällä lähestymistavalla on selvää, että huomion muodostusprosessiin ei voi muuta kuin liittyä kurinalaisuuden tai itsekuriin asettamia vaatimuksia. Totutella itsesi työskentelemään tiettyyn aikaan, olemaan pysähtymättä puoliväliin, viemään annettu tehtävä aina loppuun, päästäksesi ratkaistavan ongelman ytimeen - tämä on kaukana täydellinen lista mikä auttaa tulemaan todella tarkkaavaiseksi ihmiseksi.

On sanomattakin selvää, että kurin ja erityisesti itsekurin vaatimukset liittyvät henkilön tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymiseen.

Kaikkien lueteltujen, enemmän luonteeseen liittyvien ominaisuuksien viljelyn tulisi tapahtua rinnakkain huomion volyymin muodostumisen ja sen jakamistaidon kehittämisen kanssa. Kyse on siitä, että henkilö on prosessissa hänen ammatillista toimintaa tulisi pyrkiä suorittamaan useita toimintoja samanaikaisesti valvoen niitä huolellisesti.

Ja viimeinen asia: henkilön on opittava vaihtamaan huomiota kohteesta toiseen, eristämään tärkein asia monista toissijaisista asioista, ja huomion määrän kasvaessa sen vaihtamisen nopeuden pitäisi kasvaa.

7. Työhön sitoutumiseen vaikuttavat tekijät Tärkeimmät työsuoritukseen vaikuttavat tekijät ovat: 1) kannustimien olemassaolo 2) itsenäisyys 3) työn monimuotoisuus, työhön sitoutuminen ja työskentelyyn vaikuttavat tekijät.