Modulaarinen tekniikka biologian tunneilla. Biologian opetus- ja metodologinen materiaali aiheesta: Modulaarinen opetus biologian tunneilla. Modulaarinen oppimistyökalu - moduuli

Opettajan tulee opettaa koululaisia ​​hankkimaan tietoa itsenäisesti, soveltamaan hankittua tietoa, olemaan vastuussa työnsä tuloksista, ts. opettaa oppimaan. Tämä vakaumus sai minut tutkimaan ja käyttämään työssäni modulaarista tekniikkaa, jonka meille, biologian opettajille, esitteli T.I. Shamova, pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Corr. RAO. Modulaarinen oppiminen pedagogisena teknologiana ratkaisee tämän ongelman tehokkaasti.

J. Russellia ("Modulaarinen opetus", 1974) pidetään modulaarisen oppimisen perustajana. Modulaarinen koulutus Venäjällä tuli tunnetuksi 80-luvun lopulla Yutsyavichen P.A.:n tutkimuksen ansiosta. ja hänen oppilaitaan.

P.A. Yuceavichene ymmärtää moduulin "kohdetoiminnalliseksi yksiköksi, jossa koulutussisältö ja sen hallitsemiseen tarkoitettu teknologia yhdistetään järjestelmäksi korkeatasoinen eheys".

Modulaarisen oppimisen ydin on siinä, että opiskelija saavuttaa itsenäisesti (tai tietyllä annoksella itsenäisyyttä) opetuksen ja kognitiivisen toiminnan erityistavoitteet työskennellessään moduulin kanssa. Hänelle tarjotaan ohje, joka määrittelee:

• moduulin hallitsemisen tarkoitus;
• mistä löytää koulutusmateriaalia;
• kuinka hallita se (lukea, etsiä vastauksia kysymyksiin, tehdä muistiinpanoja, täyttää taulukko jne.);
• kuinka tarkistaa tehtävän oikeellisuus (kontrolli - testit, kirjallisia töitä jne. - määrittää materiaalin assimilaatioasteen).

Siten moduuli toimii modulaarisen oppimisen välineenä, koska se sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin, metodologisen oppaan didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Aloitin työn modulaarisen oppimisen hyväksymiseksi ja asteittaiseksi tuomiseksi opetusprosessiin noin 10 vuotta sitten. Tämän tekniikan soveltamiseen soveltuu 8. luokan biologian koulutusohjelma. Työssäni tukeuduin T.I. Shamova. Modulaarinen ohjelma kehitettiin V.V.:n koulutusohjelman mukaisesti. Pasechnik, V.M. Pakulova ja muut kurssilla "Ihminen ja hänen terveytensä". yläaste. Moduulit kehitettiin oppikirjaa "Biology. Man" varten (kirjoittajat D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). Moduuleja rakentaessaan hän otti huomioon moduuliopetuksen periaatteet: monimutkaisten, integroivien ja erityisten didaktisten tavoitteiden yhdistämisen periaatteen sekä palautteen periaatteen: ohjaus, analysointi, korjaus yhdistettynä koululaisten itseohjautuvaan oppimiseen. Ennen jokaista moduulia tarjotaan opiskelijoiden tietojen ja taitojen syöttöohjaus, sitten kunkin koulutuselementin lopussa virta- ja väliohjauksen toteutus ja moduulin (aiheen) työskentelyn jälkeen lähtöohjaus. Tärkeä kriteeri moduulin rakentamisessa on opiskelijan toiminnan jäsentäminen tiedon hallitsemisen vaiheiden logiikassa: havainto, ymmärtäminen, ymmärtäminen, ulkoa jättäminen, soveltaminen, yleistäminen, systematisointi.

Modulaarisen koulutuksen käyttöönotto koulutusprosessissa toteutettiin asteittain (vain jotkin aiheet, vain vahvat opiskelijat jne.). Aluksi joitakin aiheita tutkittiin kokonaan modulaarisella tekniikalla, mutta ajan myötä tulin siihen tulokseen paras tulos 8. luokalla se tarjoaa yhdistelmän modulaarista koulutusjärjestelmää ja perinteistä koulutusta. Tässä tapauksessa osa osion materiaalista tutkitaan moduuleilla ja osa perinteisillä ja ei-perinteisillä oppituntimuodoilla: oppitunti on satu, oppitunti on roolipeli, oppitunti on KVN , konferenssi, seminaari jne. (Esimerkiksi: 6 tuntia on varattu aiheen "Verenkierto- ja imunestejärjestelmät" opiskeluun, josta 4 tuntia on modulaarisia oppitunteja, 2 tuntia perinteisiä; 3 tuntia on varattu aiheen "Integumentaaliset elimet. Lämpösäätely" opiskeluun, josta - 1-2 tuntia - modulaarisia oppitunteja (katso alla), mutta aiheen lopussa lopputarkastus on pakollinen. Tämä voi olla koetyö, kirjallinen tarkistustyö jne. Osa 8. luokalla olevista aiheista opiskellaan muilla pedagogiset tekniikat.

Modulaarisen teknologian käytön onnistuminen opetusprosessissa riippuu myös siitä, miten opiskelijoille annetut ohjeet valmistetaan. Työn aikana tulin vakuuttuneeksi siitä, että opettavat tehtävät eivät saa olla liian "holhoavia" luonteeltaan, sääteleen jokaista opiskelijan askelta (ottaa käsiisi, katso kuvaa jne.). Tämä vie paljon aikaa lukuisten "ryhmätehtävien" lukemiseen. Selkeästi asetetut tehtävät ja hyvin harkitut tehtävät, opettajan taitava apu ensimmäisillä tunneilla antavat opiskelijalle mahdollisuuden nopeasti oppia työskentelemään moduulien kanssa. Luokkahuoneessa kaikki opiskelijat ovat kiireisiä töissä, vieraat asiat eivät häiritse heitä, joten kurinalaisuutta ei rikota. Lapsilla ei ole pelkoa huonosta arvosanasta, sillä heillä on mahdollisuus jalostaa opiskeltavaa materiaalia ja saada korkeampi arvosana. Saat sellaisista oppitunneista tyydytystä.

Modulaarisen tekniikan useiden vuosien käyttö antaa minun tehdä seuraavat johtopäätökset: sen käyttö varmistaa kestävän kiinnostuksen muodostumisen aihetta kohtaan; kognitiivisen toiminnan aktivointi; yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin; joustavuus tietojen toimittamisessa; ajattelun kehittäminen; mahdollisuus itsekontrolliin ja itsearviointiin; koulutustoiminnan itsenäisyyden ja taitojen muodostuminen.

Tietokoneen ansiosta moduulien valmistusprosessi, niiden tulostaminen missä tahansa määrässä on yksinkertaistettu. Tietenkin moduulien valmisteluun kuluu paljon aikaa, mutta se auttaa saavuttamaan tällaisen organisaation. koulutusprosessi, jossa kaikki opiskelijat työskentelevät itsenäisesti ja ahkerasti, heillä on mahdollisuus toteuttaa itseään, oppia hankkimaan tietoa itsenäisesti, ts. opettelen oppimaan.

PEITEELIMET. LÄMPÖSÄÄTÖ.

CDC: tutkia ihon, hiusten, kynsien rakennetta ja toimintoja; oppia ulkosuojien hygieniavaatimukset ihosairauksien ehkäisemiseksi ja terveyden ylläpitämiseksi.

Moduuli 1. Aihe: "Ihon rakenne, toiminnot ja hygienia" (2 oppituntia)

Sovellus

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c

UE-4 Hikoilu vähenee, ihon verisuonet laajenevat, lämpöä vapautuu

Vaihtoehto 1

1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a, c, d 7. a, c, d 8. a, b. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6

Vaihtoehto-2

1.b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 D) 1

Kirjallisuus

1. Yutsyavichen P. Modulaarisen koulutuksen teoria ja käytäntö. - Kaunas, 1989.
2. Shamova T.I. Modulaarinen oppiminen: olemus, tekniikka. //Biologia koulussa. 1994, nro 5.

Oppitunnin tarkoitus: moduulin sisällön hallitsemisen seurauksena opit yksiköiden merkit - perhoset, homoptera; jatka taitojen kehittämistä itsenäinen työ; oppia laskemaan pisteitä.

Uuden materiaalin oppiminen.

Tarkoitus: saada käsitys Lepidopterasta.

Valmistautuminen työhön.

Avaa oppikirja sivulla 77

Etsi kohta 18.

Kirjoita muistivihkoon alaotsikko "Perhosten (Perhosten) luokan ominaisuudet"

Lue teksti, vastaa kysymyksiin ja kirjoita vastaukset muistivihkoon.

Miksi perhosten lahkoa kutsutaan nimellä Lepidoptera?

Kuinka monta siipeä perhosilla on?

Harkitse vaakojen sijaintia kuvissa 62-63.

Mitä sijaitsee perhosten päässä? Huomioi kuva 64, sivu 78.

Mihin kahteen ryhmään perhoset voidaan jakaa?

Kuvissa 65-66.s.79 tutki päivä- ja yöperhosia ja kirjoita 2 edustajaa kustakin ryhmästä muistikirjaan.

Kuinka monta tyyppiä perhosia on olemassa?

Lentävätkö perhoset talveksi eteläisiin maihin?

Mitkä perhoset voivat talvehtia aikuisina?

Miten perhoset kehittyvät?

Mitkä ovat toukkien suukappaleet?

Kuinka toukat voivat puolustautua vihollisilta?

Etsi kuvasta 80 alaotsikko "Perhosten merkitys luonnossa". Lue kirjoittamatta mitään.

Uuden materiaalin oppiminen.

Tarkoitus: tutkia homoptera-ryhmää.

Valmistautuminen työhön.

Avaa oppikirja s.81

Etsi alaotsikko "Homoptera".

Kirjoita muistivihkoon keskelle "Homoptera-irtauman ominaisuudet"

Lue teksti, vastaa kysymyksiin ja kirjoita vastaukset vihkoon.

Mitä Homoptera syö ja millaisia ​​suukappaleita?

Kuinka monta siipeä ja mitä ne ovat?

Onko kaikilla silmät?

Tarkastellaan kuvaa 69.p81. Kirjoita edustajat muistiin.

Mikä homopteroista vahingoittaa ihmisen maataloustoimintaa?

Miksi muurahaiset kasvattavat tdyua? (älä kirjoita vastausta)

Nimeä hyönteiset, jotka vähentävät kirvojen määrää.

Jos olet suorittanut kaikki tehtävät ja muut toimivat edelleen, avaa sivu 84. Etsi Tiesitkö mitä -osio.

Tutkitun materiaalin konsolidointi.

Tarkoitus: tarkistaa hyönteislajeja koskevien tietojen assimilaatio.

Keskustele työn tuloksista.

Tarkista hakemuksen vastausten oikeellisuus.

Anna 1 piste jokaisesta oikeasta vastauksesta.

Laske pisteiden määrä, kirjoita muistivihkoon.

Suorita tehtävä loppuun.

Siivet on peitetty suomuilla: a) perhoset; b) homoptera; c) hyönteiset.

Butterfly-suulaitteet: a) imeminen; b) nuoleminen; c) lävistys - imeminen.

Homoptera-lahkoon kuuluvat: a) kirvat; b) vesijuoksu; c) toukokuukuoriainen.

Ne vahingoittavat pelto-, puutarha-, puutarha- ja metsäkasveja: a) perhostoukkia; b) aikuisia perhosia.

Mihin luokkaan kuuluu hyönteis, jolla on: 2 paria läpinäkyviä siipiä, etusiivet ovat paremmin kehittyneet, joillain ei ole takasiipiä, kaikilla ei ole silmiä: a) homopterous; b) perhosia; c) sudenkorennot.

Anna 1 piste jokaisesta testin oikeasta vastauksesta.

Laske pisteiden kokonaismäärä, kirjoita muistikirjaan.

Jos sait 18-20 pistettä ----pisteitä "5"

Jos sait maalin 16-17 pisteet --- pisteet"4"

Jos sait 10-15 pistettä --- arvo "3"

Jos sait alle 10 pistettä --- epätyydyttävä, älä ole järkyttynyt, yritä saada enemmän pisteitä seuraavalla oppitunnilla.

Valitse kotitehtävä.

1. Jos sait oppitunnilla tekemästäsi työstä arvosanan "5", olet vapautettu kotitehtävät.

2. Jos sinulla oli vaikeuksia, teit paljon virheitä Lue uudelleen kappale 18 (s. 77-78), vastaa kappaleen lopussa oleviin kysymyksiin (s. 84)

Modulaarinen oppimistekniikka biologian tunneilla

Belgorodin MOU-lyseum nro 32

Biologian opettaja Polyakova Diana Olegovna

Lyseummme päämaamerkki on täysipainoisen persoonallisuuden koulutus - aktiivisen, terveen moraalisesti ja fyysisesti, luovaan toimintaan kykenevän.

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet Ihmiskunnan keräämän tiedon ja tiedon määrän lisäämisen aikana nuoremman sukupolven koulutuksen tulisi olla henkilökohtaisesti suuntautunutta, ottaen huomioon opiskelijan kyvyt, tarpeet, ominaisuudet, kehittyvä, motivoitunut jne.

Modulaarisen oppimistekniikan käyttö auttaa ratkaisemaan nämä ongelmat.

Modulaarisen oppimisen pääolemus on, että opiskelija saavuttaa täysin itsenäisesti koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan tavoitteet työskennellessään moduulikohteen toiminnallisen yksikön parissa, joka yhdistää opetuksen sisällön ja tekniikat. oppimistoimintaa tämän sisällön hallinta. Tärkeimmät motiivit modulaarisen teknologian käyttöönotolle koulutusprosessissa voivat olla:

Taattu oppimistulosten saavuttaminen

Kyky työskennellä opiskelijoiden kanssa ryhmissä, pareittain;

Pariteettisuhde opettajan ja opiskelijan välillä;

Mahdollisuus kommunikoida ystävien kanssa;

Mahdollisuus valita koulutustaso;

Kykyä työskennellä omaan tahtiisi;

Lopullisten oppimistulosten varhainen esittely;

- "pehmeä" ohjaus opetusmateriaalin hallintaprosessissa;

Ensinnäkin, mikä sai minut käyttämään tätä tekniikkaa? Luultavasti usko, että jokaisen opettajan ei pitäisi vain antaa tietoa, vaan myös opettaa lapsia hankkimaan nämä tiedot, arvioimaan objektiivisesti itseään ja kykyjään, työskentelemään itsenäisesti, auttamaan apua tarvitsevia, oppimaan kommunikoimaan luokkatovereiden ja aikuisten kanssa ja ottamaan vastuuta. työnsä tulosten vuoksi.

Koska modulaariseen koulutukseen liittyy itsekasvatustaitojen muodostumista, koko oppimisprosessi perustuu läheisten (tiedot, taidot, kyvyt), keskitason (yleiset kasvatustaidot) ja pitkän aikavälin (henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen) tavoitteiden saavuttamiseen. Opetustoiminnan tietoisuus siirtää opettajan tiedottamisen tilasta konsultointiin ja johtamiseen. Modulaarinen tekniikka mahdollistaa positiivisten motiivien luomisen oppimiseen sisällön uutuuden, viihteen, tunnesisällön, koulutushaun järjestämisen, elämänkokemukseen luottamuksen, kognitiivisten vaikeuksien voittamisen vuoksi.

Millaisia ​​vaiheita tulisi olla siirryttäessä modulaariseen koulutukseen?

Ensinnäkin on tarpeen kehittää lohkomodulaarinen kurssiopinto-ohjelma, joka sisältää yhdistämisen useita muotoja akateeminen työ yhdeksi aiheen oppitunnit. Oman kokemukseni perusteella tästä pedagoginen tekniikka biologian opetusprosessissa suosittelen seuraavan toimintosarjan käyttöä modulaarista ohjelmaa laadittaessa:

1. Kokonaisvaltaisen oppimistavoitteen määrittäminen opiskelijoille ja niiden muotoilu (esimerkiksi "Moduuliohjelman parissa työskentelyn tuloksena sinä (opiskelija) osaat määritellä käsitteen ... vertailla objekteja ... selittää .. . jne.").

3. Sisällön jakautuminen oppituntien mukaan modulaarisen koulutuksen periaatteet huomioon ottaen: oppimateriaalin hallinnan alkutason määrittäminen (syöttöohjaus); tietolohko (aiheen teoreettinen materiaali); koulutussisällön kehittäminen (seminaarit, työpajat, laboratoriotyöt jne.); tiedon omaksumisen valvonta (lopullinen valvonta) ja tämän sisällön assimilaatiossa olevien virheiden korjaaminen.

4. Kirjallisuuden valinta opiskelijoille (luettelo pakollisesta ja lisäkirjallisuudesta on ilmoitettu).

5. Modulaarisen ohjelman kirjoittaminen.

Toinen modulaarisen oppimisteknologian elementti on modulaarinen oppitunti. Modulaarinen oppitunti koostuu kahdesta akateemisesta tunnista. Modulaarista oppituntia kootaessani käytän seuraavia elementtejä:

oppitunnin aiheen muotoilu;

oppitunnin tavoitteiden ja lopullisten oppimistulosten määrittely ja muotoilu;

Koulutussisällön jakaminen erillisiin loogisesti suoritettuihin koulutuselementteihin (UE);

tarvittavan asiaaineiston valinta;

Opiskelijoiden koulutustoiminnan tapojen määrittäminen;

opetuksen ja valvonnan menetelmien ja muotojen valinta;

Tämän oppitunnin moduulin kokoaminen.

Joka koulutuselementti modulaarisessa oppitunnissa tämä on askel kohti oppitunnin integroivaa tavoitetta, jonka sisällön hallitsematta tavoitetta ei saavuteta. Koulutuselementin (UE) ei pitäisi olla kovin paljon ( enimmäismäärä– 7), mutta käytän seuraavaa:

· UE-0 - integroiva tavoite on määritetty oppimistulosten saavuttamiseksi.

UE-1 - sisältää pääsääntöisesti tehtäviä aiheen alkutiedon tason tunnistamiseksi; tehtävät uuden materiaalin hallintaan jne.

UE-2 jne. - koulutusmateriaalin kehittäminen.

UE-p (jossa n on viimeisen opetusmateriaalin numero) - sisältää tiedon lopullisen valvonnan, oppitunnin tulosten yhteenvedon (arvioi oppitunnin tavoitteiden saavuttamisasteesta), kotitehtävien valinnan ( se tulisi eriyttää työn onnistumisen mukaan ottaen huomioon muiden arvioinnit).

Modulaarisen koulutuksen aikana toteutetaan oppimistoimintojen määrätietoista muotoiltua muodostumista ja kehittämistä. Tässä oleva oppimissisältö on keino saavuttaa tämän kriittisen prosessin tavoitteet.

Moduulin opiskeluprosessissa opiskelijat oppivat hankkimaan itsenäisesti tietoa, työskentelemään oppikirjan kanssa jne. tiedon lähteet. Luokassa tapahtuvan oppimistoiminnan seurauksena kiinnostus aihetta kohtaan lisääntyy, kun yksi toimintatyyppi korvaa toisen.

Olen kehittänyt modulaarisia oppitunteja aiheista: "Liljaperheen kasvit", "Kukkivan kasvin rakenne", "Genetiikan aihe, tehtävät ja menetelmät", "Lajin biologinen käsite", "Solujen rakenteen teoria organismit", sarja oppitunteja aiheesta " Hermosto, aistielimet, hormonaalinen säätely jne.

Oppitunti aiheesta: "Kukkivan kasvin rakenne"

Laboratoriotyö "Kukkivan kasvin rakenne"

Nykyaikaiset pedagogiset teknologiat jaetaan ongelmallisiin, didaktisiin peli-, yhteisoppimiseen ja modulaarisiin tekniikoihin. Modulaarisen tekniikan avulla voit kehittää itsenäisyyttä, suunnitella ja ohjata oppiaineen kehitystä sekä tehdä itsearviointia.

Nykyaikaisissa olosuhteissa, ihmiskunnan keräämän tiedon ja tiedon määrän lisääntyessä, opettajat ymmärtävät, että nuoremman sukupolven koulutuksen tulee olla opiskelijalähtöistä. Ja tämä tarkoittaa, että on tarpeen ottaa huomioon opiskelijoiden kyvyt, tarpeet ja ominaisuudet. Koulutuksen tulee olla kehittävää, motivoivaa, erilaista jne. Koulun päätehtävät ovat: itsevalinnan ja tarvittavan tiedon käytön opettaminen. Yksi koulutusvälineistä, joka voi ratkaista nämä ongelmat, on modulaarinen koulutus. Sen ydin on se, että opiskelija saavuttaa itsenäisesti koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan tavoitteet työskennellessään moduulissa, joka yhdistää oppimistavoitteet, tehtävät osoittavat opetusmateriaalit, suositukset näiden tehtävien suorittamiseksi. Itse asiassa tämän päivän pojille ja tytöille tämä on erityisen tärkeää, koska he eivät odota yksinkertainen elämä jossa kaikki pitää pystyä tekemään itse.

Siksi modulaarisen teknologian mahdollisuudet ovat valtavat, koska sen ansiosta "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä keskeinen paikka on opiskelijalla, ja opettaja hallitsee opetustaan ​​- motivoi, organisoi, neuvoo, ohjaa.

Moduuli on kohdetoiminnallinen yksikkö, joka yhdistää oppimisen sisällön ja oppimistoiminnan menetelmät tämän sisällön hallitsemiseksi.

Modulaarisella oppitunnilla opiskelijat voivat työskennellä itsenäisesti, kommunikoida ja auttaa toisiaan, arvioida omaa ja ystävänsä työtä. Samalla on välttämätöntä, että jokainen oppilas ymmärtää oppitunnin tarkoituksen, mitä opiskelee ja mihin keskittyy. Opettajan rooli modulaarisessa oppimisessa rajoittuu opiskelijan työn johtamiseen. Tällaisessa organisaatiossa hänellä on mahdollisuus kommunikoida lähes jokaisen opiskelijan kanssa, auttaa heikkoja ja rohkaista vahvoja. Erikoisuus on, että oppitunnin aikana opiskelijat saavat paljon pisteitä (pisteitä), jotka asetetaan vain muistikirjaan. Tässä tapauksessa käy ilmi, että jopa kakkosesta tulee piste. Ainoastaan ​​"poistumisvalvonta", joka suoritetaan aiheen tutkimuksen lopussa, annetaan lehdessä.

Modulaarisen oppimistekniikan avulla voit määrittää uuden materiaalin assimilaatiotason ja tunnistaa nopeasti oppilaiden tiedon puutteet.

Tärkeimmät motiivit modulaarisen teknologian käyttöönotolle koulutusprosessissa ovat:

• taattu oppimistulosten saavuttaminen;
• opettajan ja opiskelijoiden välinen tasa-arvo;
• kyky työskennellä pareittain, ryhmässä;
• mahdollisuus kommunikoida ystävien kanssa;
• mahdollisuus valita koulutustaso;
• Kykyä työskennellä omaan tahtiin
• lopullisten oppimistulosten varhainen esittely;
• "pehmeä" ohjaus opetussisällön hallitsemisessa.

Miksi modulaarista oppimista kutsutaan teknologiaksi?

Pedagoginen tekniikka ilmestyy silloin ja silloin, kun lapsen koulutustoiminta erottuu selvästi koulutusjärjestelmässä järjestelmän ominaisuutena.

Kasvatustoiminnan suunnittelu on pedagogisen tekniikan tunnusomaista. Tämä erottaa tekniikan metodologiasta. Moduulikoulutuksen koulutusmateriaalin määrästä riippuen on:

Modulaarinen oppitunti on omat ominaisuutensa:

• on suositeltavaa aloittaa jokainen oppitunti motivaatiomenettelyllä - tämä voi olla keskustelu oppitunnin epigrafista, pääsykokeen käyttö itsetarkastuksella, pieni graafinen sanelu ja niin edelleen.;
• koulutustoiminnan menetelmien määrätietoinen muodostaminen ja kehittäminen. Tässä oleva oppimissisältö on keino saavuttaa tämän tärkeän prosessin tavoitteet.

Modulaaristen oppituntien valmistaminen ei ole helppoa. Vaatii paljon esityötä:

• Käsittele huolellisesti kaikki koulutusmateriaali ja jokainen oppitunti erikseen.
• Korosta tärkeimmät ideat.
• Muotoile opiskelijoille integroiva tavoite (ES-0), joka osoittaa, että oppitunnin loppuun mennessä opiskelijan on opittava, tiedettävä, ymmärrettävä, määritettävä ...
• Määritä koulutuselementtien (LE) sisältö, määrä ja järjestys, ilmoita kullekin niistä varattu aika ja opiskelijoiden työn tyyppi.
• Poimi lisämateriaalia, asiaankuuluvia visuaalisia apuvälineitä, TCO:ta, tehtäviä, testejä, graafisia saneluja...
• Aloita kirjoittaminen menetelmäkäsikirja opiskelijoille (teknologiakartta).
• Teknisten korttien kopiointi (tulostimella, valokopiot) luokan oppilasmäärän mukaan.

Algoritmi modulaarisen oppitunnin kokoamiseksi:

• Modulaarisen oppitunnin paikan määrittäminen aiheessa.
• Oppitunnin aiheen muotoilu.
• Oppitunnin tarkoituksen ja lopullisten oppimistulosten määrittely ja muotoilu.
• Tarvittavan asiaaineiston valinta.
• Opetuksen ja valvonnan menetelmien ja muotojen valinta.
• Opiskelijoiden opetustoiminnan tapojen määrittäminen.
• Koulutussisällön jaottelu erillisiksi loogisesti täytetyiksi koulutuselementeiksi ja kunkin tarkoituksen määrittely.

Oppimiselementtejä (LE) ei pitäisi olla paljon (enintään 7), mutta seuraavat ovat pakollisia: LE-0 - määrittelee integroivan tavoitteen oppimistulosten saavuttamiseksi. UE-1 - sisältää tehtäviä aiheen alustavan tietämyksen tason tunnistamiseksi, tehtäviä uuden materiaalin hallitsemiseksi. UE-n - sisältää tiedon tuoton ohjauksen, oppitunnin tulosten yhteenvedon (arvioi oppitunnin tavoitteen saavutusasteesta), kotitehtävän valinnan (se tulisi eriyttää oppilaan onnistumisen mukaan oppitunnilla ), reflektointi (itsensä, oman työnsä arviointi, muiden arvioinnin huomioiminen) .

1. Moduulin kokoaminen tälle oppitunnille.
2. Tarvittavan määrän kopioita oppitunnin tekstistä jokaiselle oppilaalle.

Modulaariset ohjelmat- tämä on ohjelma lapsen toiminnasta aiheen tutkimiseksi. Opettajan toimintojen algoritmi koottaessa modulaarista ohjelmaa:

• Oppimistavoitteiden määrittely opiskelijoille ja niiden muotoilu.
• Sisällön valinta.
• Sisällön jakautuminen oppituntien mukaan modulaarisen koulutuksen periaatteet huomioon ottaen: oppimateriaalin alkutietotason määrittäminen (syötteiden ohjaus); tietolohko (aiheen teoreettinen materiaali); koulutussisällön kehittäminen (seminaarit, työpajat, laboratorio, käytännön ja luovaa työtä); tiedon omaksumisen valvonta (lopullinen valvonta) ja tämän sisällön assimilaatiossa olevien virheiden korjaaminen.
• Kirjallisuuden valinta opiskelijoille (on toivottavaa ilmoittaa luettelo pakollisesta ja lisäkirjallisuudesta).
• Modulaarisen ohjelman kirjoittaminen (mieluiten painettu materiaali).

Modulaaristen ohjelmien tuloste jokaiselle opiskelijalle.

Reititys - erityinen muoto koulutusmateriaalin suunnittelu. Teknologisen kartan tekee opettaja. Sillä on paljon yhteistä perinteisen suunnittelun kanssa. Se osoittaa aiheen, sen koulutuksen tuntien määrän, koulutuksen tarkoituksen, oppitunnin tyypin, koulutusmateriaalin omaksumisen laadun valvontamuodon ja koulutustoiminnan menetelmien kehittämisen. Aiheen opiskelun aikana muodostuneet perustiedot, yleissivistävä ja erityistaidot ja -taidot korostuvat.

Reititys

Opettajan toiminta modulaarista tekniikkaa käytettäessä

Opettajan toiminta modulaarisessa koulutuksessa liittyy opiskelijoiden toiminnan järjestämiseen ja hallintaan opetussisällön hallitsemisessa, mikä on mahdollista vain, jos opiskelijat ovat aseistettuja tämän koulutustoiminnan menetelmillä: kohteen ja aiheen valinnalla. koulutus, kuvaukset, selitykset, luokittelu jne. Eli ennen kuin opettaa lapselle biologiaa modulaarisen teknologian perusteella, sinun on ensin opetettava hänet oppimaan, opettamaan hänet oppimaan (kuvaamaan esineitä, vertailemaan niitä, selittämään ilmiöitä ja prosesseja teorioiden avulla, luokittelemaan jne.) ja sitten oppimisprosessi. käyttää näitä prosesseja uuden sisällön hallitsemiseen.

Painetun moduulin kanssa työskennelläkseen opiskelijoiden on ensin osattava lukea hyvin, joten sisään ala-aste ei ole mitään järkeä käyttää tätä työmuotoa. Lisäksi on tärkeää, että opettaja on perehtynyt kysymyksen teoriaan hyvin. Loppujen lopuksi tämän tekniikan tehokkaan käytön kannalta on välttämätöntä tehdä muutoksia koko koulutusjärjestelmään: sisällössä, opetuksessa, oppimisessa.

Modulaarisen tekniikan merkitys

• Nykyään se on keino luoda uusi pedagogista kulttuuria, jonka avulla voit siirtää oppimisen aiheeseen - subjektiiviseen perustaan, mikä johtaa kehitykseen luovuus osallistujat pedagogiseen prosessiin.
• Tämä tekniikka kannustaa parantamaan opettajan ammattitaitoa.
• Edistää nuorten ammattilaisten nopeaa sopeutumista työhön oppilaitoksessa.
• Voit muuttaa laadullisesti oppimisprosessia, parantaa opetuksen tasoa ja opiskelijan oppimisen tasoa

Modulaarisen tekniikan käyttöönottoon liittyvät ongelmat

• Riittämätön opettajien koulutus ja heidän motivaationsa hallita uusia edistyksellisiä teknologioita.
• Modulaaristen oppituntien tekstien valokopioinnista aiheutuu suuret materiaalikustannukset.
• Opiskelijoiden riittämätön valmistautuminen itsenäiseen työhön.
• Periaatteiden puute koulutuksen sisällön harmonisoimiseksi koulutustoiminnan menetelmiin (tekniikoihin).

Kirjallisuus

1. T. Shamova, Modulaarinen oppiminen: Essence, Technology. // Biologia koulussa, 1994, nro 5
2. Tikhonova A. E., Didenko T. I., Nashchechina M. M. "Koulutusmoduulit: rakennusmenetelmä." // Biologia koulussa, 1995, nro 6
3. Berseneva L. A. "Kaksi luonnontieteiden modulaarista oppituntia" (luokka VI), 1996, nro 1
4. Burtseva O. Yu. "Modulaarinen oppimistekniikka", 1999, nro 5

Tutkimuksen relevanssi. Tällä hetkellä maiden asema moderni maailma määräytyy heidän älyllisen potentiaalinsa perusteella ja riippuu asiantuntijoiden koulutuksen laadusta ja olosuhteista, jotka edistävät ihmisten potentiaalin paljastamista ja käyttöä työelämässä. Nykyään on välttämätöntä opettaa henkilö itsenäisesti hankkimaan ja päivittämään omansa ammatillista tietämystä luoda uusia tieteellisiä, teknisiä ja sosiaalisia ideoita.

Ihmisen älyllisten ominaisuuksien kehittäminen on yksi Venäjän tärkeimmistä tehtävistä, sillä köyhyyttä paenneen perestroikan ja uudistusten jälkeen osa älymystöstä lähti ulkomaille, osa palvelusektorille, kolmas menetti motiivinsa. , ja kulttuurin tason indikaattorina, ihmisten pääkehityskeinona, yhteiskunnan edistymisen "välineenä" on maan henkinen potentiaali, jolle ei ole ominaista vain koulutettujen määrä, vaan myös taso. kognitiivisesta itsenäisyydestä ja henkisen toiminnan laadusta.

Venäläisten yliopistojen ongelmana on valita lähestymistapoja asiantuntijoiden tieteelliseen ja ammatilliseen koulutukseen aiempaa akuutimmin. Yliopistokoulutus rakentuu uusille käsitteellisille perustalle - akmeologia, andragogia, kulttuurintutkimus jne. Ja oppilaitosten kohtaamien ongelmien ratkaisemiseksi koulutusjärjestelmään tuodaan innovatiivisia tekniikoita. Mutta nykyään näiden teknologioiden tulisi keskittyä opiskelijan persoonallisuuteen, hänen kykyjensä kehittämiseen, hänen yksilöllisten tietojensa tunnistamiseen.

Erilaisten oppimisen teorioiden ja käsitteiden tutkiminen ja analysointi antaa meille mahdollisuuden pitää lohkomodulaarista oppimista teknologisesti edistyneimpänä. Paljastetaan lohkomoduulikoulutuksen mahdollisuudet oppimisprosessin yksilöimisessä, opiskelijoiden itsenäisyyden varmistamisessa, koulutustiedon eriyttämisessä; uusiin olosuhteisiin sopeutumiskyvyn kehittäminen, itsensä kehittäminen ja vastaavasti itseoppiminen.

Lohkomodulaarinen koulutus on yksi tehokkaista teknologioista, jotka edistävät koulutusprosessin parantamista ja nopeuttamista ottaen huomioon koululaisten yksilölliset ominaisuudet, koska sen toteuttaminen mahdollistaa opiskelijoiden uuden tiedon itsenäisen omaksumisen alkuperäisen tiedon perusteella.

Lohkomoduuliopetuksessa kussakin luokassa on kolme opiskelijaryhmää koulutustoiminnan tasojen mukaan. Yleinen kulttuuritaso, jolle on tärkeää ymmärtää kurssin keskeiset, johtavat ideat, kyky selittää niitä, kyky soveltaa teoreettista tietoa käytännön tilanteessa; sovellettu - syvällinen käsitejärjestelmän tuntemus, kyky ratkaista ongelmatilanteita kurssin sisällä; luova - kyky ratkaista ongelmia kurssin puitteissa itsenäisesti asettamalla tavoite ja valitsemalla toimintaohjelman.

Tarkoitus: Pohtia lohkomodulaarisen oppimisen käytön ominaisuuksia biologian tunneilla.

1. Selvitä lohkomoduulikoulutuksen psykologiset ja pedagogiset piirteet.

2. Harkitse lohkomodulaarisen biologian opetuksen toteuttamisen metodologisia näkökohtia

3. Analysoida lohkomodulaarisen oppimisen pedagogista käytäntöä.

1. Lohkomoduuliopetus keinona kehittää koululaisten yleissivistävää taitoja ja kykyjä

1.1. Block-modulaarisen koulutuksen psykologiset ja pedagogiset piirteet

Modulaarinen oppiminen alkuperäisessä muodossaan syntyi 60-luvun lopulla ja levisi nopeasti englanninkielisissä maissa, pääasiassa Yhdysvalloissa, Englannissa ja Kanadassa. Pian hänestä kiinnostuivat myös venäläiset tutkijat.

Tällä hetkellä moduulikoulutuksen aiheista on kertynyt riittävästi tieteellistä tietoa, jonka analyysi on omistettu tälle katsaukselle.

Moduulikoulutuksen perustana on sellainen määritelmä "moduuliksi", jonka ominaisuudet eri tutkijoiden arvioinnissa samassa asemassa osuivat varsin läheisesti yhteen ja joissakin oli merkittäviä eroja.

Joten moduulikoulutuksen käyttöönoton alkuvaiheessa Yhdysvaltojen ja Englannin koulutusjärjestelmässä moduulin käsite sisälsi tietyn joukon koulutusmateriaaleja, jotka PA:n mukaan. Yucevicienė, tunnistetaan "paketti"-opetusmenetelmään. Modulaarisen koulutuksen kehittämisen myötä A.A. Gutsinsky sisältää moduulin käsitteen "itsenäisen idearyhmän (tiedon) ilmaisemisen, jotka välitetään didaktisten kanavien kautta, jotka vastaavat tiedon luonnetta". B.

Goldshmid ja M. Goldshmid ymmärtävät moduulin itsenäisen, suunnitellun koulutustoiminnan yksikön muodostamisena. Suunnilleen sama näkemys on V.M. Garaev, S.I. Kulikov, E.M. Durko investoi moduulikonseptiin yleinen teema kurssi tai todellinen tieteellinen ongelma.

Seuraavassa moduulin käsite tarkentuu. Joten, Yu.F. Timofeeva muotoilee moduulin käsitteen suhteellisen itsenäisenä osana tiettyä toiminnallista kuormaa kantavaa järjestelmää, joka koulutuksessa vastaa "annosta" tietoa tai toimintaa, joka riittää muodostamaan tulevan asiantuntijan tietyt ammatilliset tiedot ja taidot.

P.A. Yucevicene luonnehtii moduulia toiminnalliseksi yksiköksi, joka on modulaarisen oppimisen pääväline, ts. täydellinen tietolohko. Yu.A. Ustynyuk konkretisoi moduulin sisällön ominaisuuksia ja ehdottaa sen määrittelyä itsenäiseksi aiheeksi tai kurssin osaksi, joka käsittelee yhtä peruskäsitettä tai siihen liittyvien käsitteiden ryhmää. Samoin N.V. Shumyakova uskoo: jokaisen moduulin tulee vastata oppikirjan lukua tai osaa.

Olemme samaa mieltä O.A:n näkemyksestä. Orchakov ja P.F. Kobrushko luonnehtii moduulia ensinnäkin opetusmateriaalin sisällön rakenteen eheydellä, suhteellisella riippumattomuudella, loogisella täydellisyydellä ja joustavuudella. Kirjoittajat ratkaisivat alun perin ongelman moduulin jakamisesta modulaarisiin yksiköihin - alimoduuleihin, ts. olennainen, itsenäinen osa sisältöä, joka kattaa tietyn ammatillisen tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot ja taidot.

Analysoimalla tutkittavien tekijöiden näkökulmia voidaan havaita ero modulaarisuuden ongelman nimityksissä: modulaarinen oppiminen - MO, modulaarinen oppimisjärjestelmä - MSO, modulaarinen oppimisen organisaatiotekniikka, modulaarinen järjestelmä korkeampi koulutus, luokitus intensiivinen modulaarinen oppimistekniikka - RITM, ongelma-modulaarinen versio, modulaarinen lohkojärjestelmä, modulaarinen oppimistekniikka - TMT jne.

Tutkittuaan korkeakoulutuksen modulaaristen järjestelmien käsitteitä voidaan nostaa esiin Yu.F. Timofeeva, joka esitteli modulaarisen järjestelmän "tieto- ja aktiviteettimoduulien (pankki) muodossa, joka muodostaa varatieto- ja aktiviteettimoduulien (RIDM). Osajoukon muodostavien perustieto- ja toimintamoduulien (TYPIT) ja varajoukon erityisten tieto- ja toimintamoduulien (SIDM) lisäksi voidaan ohjelmoida erilaisia ​​redundantteja tietoja, mukaan lukien humanitaariset, sosiologiset, taloudelliset, ympäristölliset, pedagogiset jne., jotka muodostavat humanitaarisen tiedon ja toiminnan moduulien alajoukon (GIDM)" .

Aluksi modulaarinen oppiminen oli yksilöllisen oppimisen perusta. Myöhemmin modulaarisen koulutuksen sovellusalue alkoi laajentua. Joten, N.V. Shumyakova, joka analysoi modulaarisen koulutuksen kokemuksia yhdysvaltalaisten yrittäjien valmentamisessa, katsoo, että uusi muoto työskennellä yleisössä. P.A. Yucevicienė toteaa, että sen ydin on siinä, että opiskelija voi työskennellä itsenäisemmin hänelle ehdotetun yksilöllisen ohjelman kanssa, joka sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettajan tehtävät voivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen koordinointiin.

Lisäksi modulaarista järjestelmää arvioitaessa on tarpeen huomata sen merkitys opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimuloinnissa, kognitiivisten toimintojen järjestämisessä ammatillisen tieteellisen tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi.

Joten A.N:n mukaan. Aleksyuk ja S.A. Kashinin mukaan modulaarisella koulutusjärjestelmällä "paljon itsenäisemmin kuin perinteisellä järjestelmällä koulutettu opiskelija voi työskennellä opetussuunnitelman mukaan, joka sisältää työsuunnitelman, tietopankin ja ohjeet koulutuksessa asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi" . P.I:n näkökulmasta Tretjakov ja I.B. Sennovsky modulaarinen koulutus muodostaa itseopiskelutaitoja: "jokainen opiskelija saavuttaa tavoitteensa ja voi itsenäisesti työskennellä hänelle ehdotetun yksilöllisen opetussuunnitelman kanssa, joka sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi" .

Samassa yhteydessä E.I. Popov luokittelee modulaarisen oppimisen intensiivisen teknologian (RITM) teknologiaksi, joka aktivoi opiskelijoiden työn vuosineljänneksen aikana ja yksilöllisen työn järjestämisen tavallisten ryhmätuntien aikana, lisää kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien luovuutta, yksilöi oppimista. mahdollisuuksien mukaan tehostaa ja aktivoi opiskelijoiden itsenäistä työtä. V.Zh:n mukaan. Kuklin ja V.G. Navodny, tämä järjestelmä opiskelijoille tarjoaa jatkuvan itsediagnoosin ja korkealaatuisen ja rytmisen työn stimuloinnin, ja opettajalle - koulutusprosessin jatkuvan seurannan, akateemisen suorituskyvyn nykytilan diagnoosin luokitusasteikon avulla.

Modulaarinen oppiminen on siis tehokas työkalu opettajan ja opiskelijan suhteen yksilöllistäminen. P.A. Yucevicienė huomauttaa, että "opettajan tehtävät voivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen koordinointiin". P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovsky, modulaarisella koulutuksella, opettajan tiedotustoiminnot korvataan ohjauksella ja johtamisella, samalla kun se säilyttää johtavan roolinsa oppiaine-aihesuhteiden puitteissa pedagogisessa prosessissa.

Moduuliopetuksen tutkimuksen tuloksia analysoimalla paljastuu laaja kirjo tavoitteita sen toteuttamiselle nykyaikaisessa ammatillisen koulutuksen käytännössä.

Modulaarisen koulutuksen alkuvaiheessa sen tavoitteena oli A.A. Gucinski määritteli sen "itsenäisen idearyhmän (tiedon) ilmaisuksi". Modulaarisen koulutuksen edelleen kehittämisprosessissa sen tavoitteita alettiin pitää paljon laajempana. Joten B. Goldshmid ja M. Goldshmid ymmärtävät tämän periaatteen toteuttamisen "itsenäisen suunnitellun opetustoiminnan yksikön muodostamiseksi, joka auttaa opiskelijaa saavuttamaan tiukasti määritellyt tavoitteet".

T.S. tutkii opiskelijoiden psyykkiseen taakkaan liittyviä kysymyksiä. Georgieva pitää tärkeänä, että "koulutusjärjestelmä, joka perustuu opiskelun materiaalin harkittuun jakamiseen moduuleiksi, tulee läpäistä vasta, kun opiskelija on valmis suorittamaan sen - tämä on kardinaali ratkaisu stressin, keskeytysten ja kohtaloiden rikkoutumiseen" .

Jatkamalla modulaarisen koulutuksen päätavoitteiden tarkastelua, voimme lainata P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovsky, joka nostaa merkittäväksi tavoitteeksi valmistuneiden itsekasvatustaitojen muodostumisen. Tietoisen tavoitteiden asettamisen ja itsensä asettamisen pohjalta sen oletetaan rakentavan koko koulutusprosessi hierarkialla lähellä, keskimmäistä (yleinen oppimistaidot ja taidot) ja pitkän aikavälin (henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen) tavoitteita.

Tutkija V.V. Isänmaa kutsuu modulaarisen lohkojärjestelmän tavoitteeksi paitsi kurinalaisuuden ja tiedon hallinnan opiskeluprosessin systematisoimista, myös mahdollisuutta luokitella kaikki opiskelijat kurssiohjelman hallintaasteen mukaan, mikä tuo mukanaan kilpailukyvyn elementtejä. oppimisprosessia. V.A. Insinöörin erikoisuuksia tutkiva Halyutkin uskoo, että modulaarisen lohkon koulutusjärjestelmän tarkoitus on opiskelijoiden tiedon vahvempi omaksuminen, heidän ammatillisen ajattelunsa muodostuminen ja kehittäminen, kyky asettaa tuotantotehtäviä sekä optimaalinen suunnittelu ja rakentavia päätöksiä. Sen avulla voit jatkuvasti seurata opiskelijoiden tutkitun materiaalin omaksumista ja tehdä ajoissa tarvittavat muutokset koulutusprosessiin.

P.S. Petkov, analysoimalla samaa tekniikan erikoisalojen kontingenttia, ottaen huomioon tavoitteen ottaa käyttöön modulaarinen koulutusjärjestelmä, tuli samanlaiseen tulokseen. Modulaarisella koulutusjärjestelmällä on merkittäviä etuja koulutusprosessin tehostamisessa, se stimuloi systemaattista työtä opetusmateriaalin parissa, tekee välttämättömäksi säännöllisesti valmistella kurssin paitsi käytännön, myös luento-osan, mikä vaikuttaa positiivisesti tiedon laatuun. Siten modulaarinen koulutusjärjestelmä mahdollistaa tulevien asiantuntijoiden koulutuksen laadun parantamisen radikaalisti, jotta voidaan paremmin ottaa huomioon tieteen ja teknologian kehityksen vaatimukset.

Monet tutkijat huomauttavat metodologisen tuen tärkeyden modulaarisessa oppimisessa. V.P. Lapchinskaya, analysoimalla Englannin ja Ruotsin kouluissa käytettyä modulaarista opetusjärjestelmää, toteaa, että opetusmateriaalin suunnittelu varmistaa, että jokainen oppilas saavuttaa asetetut didaktiset tehtävät, että moduulin opetusmateriaalin sisältö on täydellinen ja integroitu. erilaisista koulutustyypeistä ja -muodoista.

Sama näkemys on P.I. Tretjakov ja I.B. Sennovsky väittää, että jokainen opiskelija saavuttaa asetetun tavoitteen hänelle ehdotetun henkilökohtaisen opetussuunnitelman ansiosta, "johon sisältyy tavoitetoimintasuunnitelma, tietopankki ja metodologinen opas asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi".

Suhteellisen syvän modulaarisen koulutusjärjestelmän kehitti P.A. Yutsevichen. Hänen näkemyksensä mukaan modulaarisen oppimisen yleinen suunta, sen tavoitteet, sisältö ja organisoinnin metodologia määräävät seuraavat periaatteet: modulaarisuus, erillisten elementtien erottaminen koulutuksen sisällöstä, dynaamisuus, tiedon ja sen järjestelmän vaikuttavuus ja tehokkuus, joustavuus, tietoinen näkökulma, metodologisen konsultoinnin monipuolisuus, pariteetti.

Moduuli koostuu komponenteista, jotka ovat tieteenalan modulaarisen ohjelman rakenteellisia elementtejä ja ovat sen sisällön määräämiä.

Moduulin tarkoitus rakenneyksikkönä työohjelma Kuri koostuu edellytysten luomisesta tieteellisen tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumiselle opiskelijoille sekä ammatillisen ja henkilökohtaiset ominaisuudet tarvitaan tulevaa työtä varten insinöörinä.

Siten modulaarinen koulutus mahdollistaa joukon tehtäviä, jotka opettajan on ratkaistava kehittääkseen harmonisesti opiskelijoiden persoonallisuutta:

- edistää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa, järjestää kognitiivista toimintaa tieteellisen tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi;

- luoda edellytykset opiskelijoiden ajattelun, muistin, luovien taipumusten ja kykyjen kehittymiselle ottaen huomioon yksilön yksilölliset ominaisuudet.

Tämän tutkimuksen ongelmaa käsittelevän kirjallisuuden teoreettinen analyysi osoitti, että modulaarisen koulutuksen käyttö yhtenä vaihtoehtona innovatiivisille teknologioille perustuu humanistisiin ideoihin ja periaatteisiin, joiden kautta opiskelijakeskeinen lähestymistapa asiantuntijoiden ammatilliseen koulutukseen. toteutetaan.

1.2. Lohkomodulaarisen koulutuksen valinta, rakenne ja sisältö

Lohkomodulaarinen teknologia tarjoaa kokonaisvaltaisen käsityksen tiedosta, myötävaikuttaa aiheen positiivisen motivaation muodostumiseen, tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden saavuttaa korkeatasoinen tiedonhankinta, avaintaitojen muodostuminen. Opettajan tuottavuus riippuu monista tekijöistä: pedagogisesta tekniikasta (opetus- ja kasvatustaitojen järjestelmän hallussapito), pedagogisista taidoista (kasvatusprosessin korkean tehokkuuden varmistaminen), osaamisesta ja innovaatiovalmiudesta.

Lohkomodulaarisen teknologian käyttöönotto vaatii huolellista työtä koulutuksen sisällön jäsentämiseksi. Joustavuus yhtenä tämän tekniikan periaatteista edellyttää kykyä nopeasti muodostaa ja modernisoida koulutusohjelma, tuoda se mahdollisimman lähelle ryhmäosaston tarpeita, ottaen huomioon peruskoulutuksen taso ja ammatillinen suuntautuminen. Tässä tapauksessa koulutusprosessin yksikkö on moduuli ja suhteellisen itsenäisen aiheen opiskeluun tarkoitettu moduulisarja harjoituskurssi, muodostavat lohkon.

Valitun oppimismallin mukaisesti opetusmateriaalin tulee olla myös lohkomoduulirakennetta. Käytännön moduulin koulutusmateriaalien luontitekniikka (koulutuskäsikirjan suora kehittäminen) on seuraava: asetetaan moduulin tavoitteet ja tavoitteet, jotka esitetään joukkona erityisiä taitoja koulutusmateriaalin hallitsemiseksi; teknologisen kartan laatiminen eli moduulin rakenteen kehittäminen. Lohkooppituntien vuokaavio ja ainemoduulin vuokaavio sisältävät valmiin lohkotuntien syklin tietystä aiheesta. Didaktisen moduulin suunnittelu lomakkeella tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden jäsentää visuaalisesti opetuksen sisältöä optimaalisella valinnalla opetuksen muotoja, menetelmiä ja teknologioita. Didaktinen moduuli on koulutusprosessin toiminnallinen yksikkö (opetusprosessin volyymin yksikkö), joka yhdistää koulutusajan, sisällön oppimisen aihe, sen määrä ja monimutkaisuus, keinot, opetusmenetelmät ja organisaatiomuodot opintoryhmän kykyjen ja ominaisuuksien kanssa (opiskelijoiden psykosfysiologiset ominaisuudet, oppimisen taso, mahdollisten vaikeuksien ennustaminen ja tärkeimmät tulokset). Lohkomodulaarisella lähestymistavalla materiaalin tutkimiseen on tietty yleistys, ja sille on ominaista sovellusten laajuus erilaisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi. Pedagogisesta kokemuksesta ja metodologisesta tyylistä riippuen jokainen opettaja tuo omat ominaisuutensa "lohko" koulutusjärjestelmään. On mahdollista rakentaa oppituntilohkoja muoto- ja opetusmenetelmien kokonaisuuden käyttöön perustuen. Oppitunnit voivat olla seuraavan tyyppisiä:

oppitunti - uuden tiedon muodostuminen;

itsenäinen työ;

itsenäinen työ miniryhmissä;

oppitunti - retki;

oppitunti - tiedon korjaus;

oppitunti - testi.

Tässä tapauksessa voit käyttää erilaisia ​​​​työmuotoja: yleinen ryhmä, ryhmä, pari, yksilö. Modulaarisen oppitunnin puitteissa on mahdollista käyttää eriytettyä lähestymistapaa, kun taas opiskelijoille tarjotaan eritasoisia tehtäviä.

Modulaarinen tekniikka on keskittynyt opiskelijoiden itsenäiseen työhön, jonka ansiosta he voivat työskennellä paitsi luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa myös itsenäisesti kotona.

Tieteen oppikirja pääopetuksen välineenä on yhteydessä järjestelmän muihin osiin ja ympäristöön, koko yleissivistys- ja kasvatusjärjestelmään. Se kuvastaa vieraan kielen erityispiirteitä akateeminen kurinalaisuus- sen tieteidenvälinen, monikäyttöisyys, toiminnallisuus sekä sen yhteydet muihin akateemisiin tieteenaloihin (historia, sosiologia, taloustiede, fysiikka, sähkötekniikka jne.). Oppikirjan paikka koulutusjärjestelmässä tällä harkintatasolla antaa meille mahdollisuuden määrittää sen päätoiminnot:

kommunikatiivista, joka johtuu akateemisen tieteenalan erityispiirteistä (käsikirja on tarkoitettu vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen);

informatiivinen (käsikirjassa materiaalissa, symbolisessa muodossa koulutuksen sisältö esitetään vieraat kielet kaikkien näkökohtiensa yhtenäisyydessä - materiaali - kielen ja puheen yksiköt, ideaali - puheen aihe, aiheet, ongelmat, menettelytavat ja toiminta - puhetoiminnot ilmoitettujen yksiköiden kanssa koulutus- ja viestintätehtävien ratkaisemiseksi sekä tunne- ja arvonäkökohta);

organisatorinen ja johtaminen (käsikirja järjestää opiskelijoiden toiminnan, heidän vuorovaikutuksensa, keskittyy reflektion, kontrollin ja itsehillinnän kehittämiseen);

kasvatuksellinen ja kehittävä (käsikirja on suunnattu opiskelijoiden monipuoliseen kehittämiseen vieraan kielen avulla, kulttuurin ihmisen kouluttamiseen);

Ehdotettu materiaalien esitysmuoto mahdollistaa yksilöllisen tahdin, vuorovaikutuksen ja itsehillinnän opiskelijoiden oppimistoiminnassa. Opiskelijoiden toiminnan ohjaamisen avulla voit parantaa kykyä erilaistaa lähestymistapaa lasten opettamiseen. Eri tietotasojen olosuhteissa ehdotetaan käytettäväksi erilaisia ​​opetustoiminnan ja viestinnän menetelmiä, keinoja ja muotoja sekä erilaisia ​​ohjausmuotoja ja keinoja. Tehtävä kehittää opiskelijoiden aktiivisuutta ja aloitteellisuutta, kykyä itsenäisesti oppia uusia asioita, ratkaista elämän ongelmia nykyään edellyttää sellaisten opetusmenetelmien käyttöä, jotka muodostavat opiskelijoiden aktiivisen, itsenäisen, proaktiivisen aseman, kehittävät yleisiä kasvatuksellisia taitoja ja taitoja. , ja se olisi suunnattu kognitiivisen kiinnostuksen opiskelijoiden kehittämiseen ja toteuttaisi oppimisen linkittämistä elämään. Siten voimme puhua vaikutuksesta motivaatiosfääriin, lisääntyvästä kiinnostuksesta sekä koulutustoiminnan prosessia että sen tulosta kohtaan. Opettajan ja opiskelijan yhteistoiminnassa saavutetaan kasvatustavoitteita, muodostuu teoreettisia ja käytännön tietoja, taitoja ja kykyjä, kehitetään kognitiivisia kykyjä ja muodostuu tietty maailmankuva. Samaan aikaan puhumme erilaisten menetelmien, muotojen ja tekniikoiden yhdistelmästä oppimisprosessissa: sanallinen, käytännöllinen, lisääntyvä. Oppimateriaalin lohkomoduuliesitys auttaa suunnittelemaan oppimisprosessia. Jäsentäminen, johdonmukaisuus ja analysointi edistävät opiskelijoiden koulutustavoitteiden saavuttamista. Vuorovaikutuksen taitava organisointi oppimateriaalin pohjalta on voimakas tekijä koulutustoiminnan tehokkuuden lisäämisessä yleensä.

1.3. Block-modulaarisen biologian opetuksen toteuttamisen metodiset näkökohdat

Nykyaikaisen koulun päätavoitteena on luoda sellainen koulutusjärjestelmä, joka tarjoaisi jokaisen oppilaan koulutustarpeet hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä muuttaa radikaalisti opiskelijan ja opettajan asennetta tässä koulutusprosessissa. Tällä hetkellä massakoulun koulutusprosessi säilyttää edelleen selittävän ja havainnollistavan luonteen, mikä johtaa ristiriidan lisääntymiseen opiskelijan tarpeiden välillä hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja perinteisen koulutusjärjestelmän välillä. Siksi koulun käytännön edessä oli ongelma löytää yksilölliseen oppimiseen teknologia, jonka avulla oppilas voi kehittää älyään, itsenäisyyttään, kollektivismiaan, taipumuksiaan ja harjoittaa koulutus- ja kognitiivisten toimintojen itsehallintaa.

Perinteinen järjestelmä selittävin ja havainnollistavin menetelmineen, jossa opettaja vain selittää ja kysyy, ohjaa ja arvioi ja opiskelijat työskentelevät tietyssä rytmissä, on yksitoikkoinen ja tylsä. Ja mikä tärkeintä, se ei anna opiskelijoille mahdollisuutta kehittää itsenäisen työn taitoja. Lisäksi hankittu tieto ilman opiskelijoiden älyllistä kehitystä on "kuollut paino" opiskelijan päässä. Tästä on vaikea olla eri mieltä. Ajattelun ja muiden henkisten prosessien kehittämiseen tulee kiinnittää erityistä huomiota. Mutta on melko vaikeaa toteuttaa järjestelmällisesti ja säännöllisesti tällaisia ​​ideoita käytännössä. Tähän on useita syitä. Vakavin niistä on se, että koulutusaika on rajallinen ja tietomäärä, joka opettajan on annettava opiskelijalle, on melko suuri. Tämän seurauksena opettaja kohtaa ongelman: kuinka rajoitetussa ajassa, ilman ylikuormitusta lapsia, ei vain anna heille tietoa, vaan myös kiinnittää huomiota henkisten toimintojen muodostumiseen.

On monia mahdollisuuksia yhdistää toinen toisiinsa. Lisäksi on olemassa tekniikoita, joiden avulla voit luoda eräänlaisen symbioosin. Pitkällä aikavälillä ne johtavat ajattelun ja muiden henkisten toimintojen kehittymiseen, ja lyhyellä aikavälillä ne edistävät materiaalin nopeampaa assimilaatiota. Tiedosta ei vain tule mielekkäämpää (ja siksi joustavampaa, helpompi siirtää käytäntöön), vaan lapset alkavat oppia halukkaammin. Loppujen lopuksi lasten haluttomuus oppia johtuu usein siitä, että he opettavat ymmärtämättä. Ja tästä on ylityötä: mekaaninen muisti on ylikuormitettu ja loput "nukkuvat".

Kaikki tämä sai opettajan etsimään teknologioita, joiden avulla ei vain voi antaa tietoa, vaan myös opettaa lapsia hankkimaan nämä tiedot, arvioimaan objektiivisesti itseään ja kykyjään, työskentelemään itsenäisesti, auttamaan apua tarvitsevia, oppimaan kommunikoimaan luokkatovereiden kanssa ja aikuisille ja vastaa työsi tuloksesta. Siksi biologian kurssin opiskelussa päätettiin käyttää modulaarista koulutusta seitsemänneltä luokalta alkaen.

Mikä on sen etu muihin tekniikoihin verrattuna:

modulaarisessa tekniikassa oppimisen tavoite asetetaan;

koulutuksen perusvalmius huomioidaan (opiskelijat osaavat lukea eri tahtiin ja hallita materiaalin jokaiselle erikseen);

opiskelijoilla on mahdollisuus valita oma tapa oppia vaihtoehdosta;

tietotasojen jatkuva hallinta ja itsehallinta mahdollistavat siirtymisen yksinkertaisista algoritmeista monimutkaisempiin - soveltaa luovasti modulaarisen koulutuksen aikana saatuja tietoja.

Ja tässä on tärkeää ymmärtää: oppimisprosessin tehokkuus on paljon korkeampi, jos opiskelija voi oppia itse, ja opettaja voi hallita opetustaan, motivoida, organisoida, neuvoa, valvoa. Modulaarinen oppitunti eroaa tavallisesta siinä, että kaverit oppivat työskentelemään itsenäisesti, kommunikoimaan ja auttamaan toisiaan, arvioimaan omaa ja ystävänsä työtä. Erityistä huomiota kiinnitetään siihen, että jokainen oppilas ymmärtää oppitunnin tarkoituksen, mitä ja miten tänään on tarpeen opiskella, mihin keskittyä.

Opettajan rooli moduulitunnilla on ohjata oppilaiden työtä, ei kontrolloida ja painostaa, kuten usein tapahtuu. Tällaisella oppitunnin järjestämisellä opettajalla on mahdollisuus kommunikoida melkein jokaisen oppilaan kanssa, auttaa heikkoja ja rohkaista vahvoja.

Erikoisuus on, että oppitunnin aikana lapset saavat paljon arvosanoja, jotka näkyvät vain muistikirjassa. Samalla käy ilmi, että jopa "kakkonen" lakkaa olemasta "lause" opiskelijalle. Epätyydyttävän arvosanan saatuaan opiskelija voi itsenäisesti muokata aineistoa ja korjata sitä. Päiväkirjassa annetaan vain lopullinen temaattinen tarkistus (exit control), joka suoritetaan tutkittavan aiheen lopussa.

Kotitehtävät riippuvat oppitunnin työn laadusta. Jos opiskelija on työskennellyt kaikki koulutuselementit ja saanut maksimipistemäärän, hänelle ei ole kotitehtäviä. Jos oppitunnin aikana tehtiin virheitä, on suositeltavaa toistaa tämä tai toinen opetusmateriaali. Modulaarinen koulutus aktivoi kaverit, ja siksi halukkaille tarjotaan luovia tehtäviä (esimerkiksi ristisanatehtävän laatiminen aiheesta, esseitä jne.), joista arvio julkaistaan ​​​​lehdessä.

Modulaaristen oppituntien suorittaminen ja mikä tärkeintä, niiden valmistaminen ei tietenkään ole helppoa. Vaatii paljon ennakkotyötä.

Ensinnäkin on tarpeen laatia huolellisesti kaikki aiheen opetusmateriaali ja jokainen oppitunti erikseen: korosta tärkeimmät perusideat ja muotoile opiskelijoille integroiva tavoite (UE-0 (opetuselementti 0)), mikä osoittaa, että oppitunnin lopussa opiskelijan tulee oppia, tietää, kyetä, ymmärtää, määritellä, vertailla jne.

Toiseksi on tarpeen määrittää UE:n sisältö, määrä ja järjestys osoittamalla kullekin niille varattu aika ja opiskelijoiden työn tyyppi.

Kolmanneksi valitaan lisämateriaalia, soveltuvia visuaalisia apuvälineitä sekä tehtäviä, kokeita, graafisia saneluja koululaisille.

Sitten laaditaan opiskelijoille tarkoitettu menetelmäopas, joka kerrotaan luokan oppilaiden lukumäärällä (myöhemmin sitä voidaan käyttää useita vuosia).

Lapset istuvat vapaasti luokassa. Työpöydät on järjestetty usean pyöreän pöydän tyypin mukaan.

Jos aihetta käsitellään lohkomodulaarisen opiskelutavan muodossa, tälle aiheelle laaditaan tekninen kartta.

Näin ollen oppituntien valmistelun luonne ja sisältö ovat muuttumassa: nyt opettaja ei valmistaudu siihen, "miten parhaiten selittää uutta", vaan siihen, kuinka parhaiten ohjaa koululaisten toimintaa. Tämä johtaa väistämättä heidän kokemuksensa, tietämyksensä, taitojensa analysointiin ja kehittyneempien teknologioiden etsimiseen.

Näin ollen loogisen ajattelun ja samalla muistin ja muiden henkisten prosessien kehittymisen varmistamiseksi biologian tutkimuksessa voidaan ja pitäisi käyttää modulaarista tekniikkaa.

2. lohkomoduuliopetuksen pedagogisen käytännön analyysi

Moduuli "Monisoluiset eläimet. Suolistoontelot (4 tuntia)

Kattava tavoite: sisällön hallitsemisen tuloksena tiedät coelenteraattien tyypilliset merkit, käsitteiden "refleksi", "regeneraatio", "kudos" määritelmän; osaa verrata coelenteraatteja ja yksisoluisia eläimiä; kehittää itsenäisen työn taitoja.

Käytä lohkomodulaarista teknologiaa mukauttamaan koulutusprosessia yksilölliset ominaisuudet nuorille opiskelijoille koulutuksen sisällön monimutkaisuuden tasolle.

Jatka harjoittelijoiden henkisten ilmiöiden kehittämistä: muisti, tahto, tunnesfääri sekä kommunikaatiotaidot, itsenäisyys.

Muodostaa opiskelijoille tarvittavat älylliset kyvyt.

3 oppitunnin lohkon suunnittelu toimii lohkomoduulina. Syklin ensimmäisellä tunnilla opiskellaan uutta materiaalia käytettävissä olevien opetusvälineiden perusteella. Toinen oppitunti on "viestintä". Kolmas oppitunti - tutkimusprojekti

Opiskelijat saavat valmiin, valmiiksi kerrotun oppituntimoduulin, jossa on tiettyjä oppimiselementtejä, tai se ilmestyy näytölle opettajan selittämänä.

Moduuli koostuu: