Esiopetuslaitoksissa käytettävät pedagogiset tekniikat. Korttihakemisto "pedagogiset tekniikat dow:ssa" dow:ssa toteutetut tekniikat

Hallitus ja asiantuntijayhteisöt keskustelevat valtakunnallisen Koulutushankkeen lisäämisestä. Se sisältää 9 pääainetta liittovaltion hankkeita, mukaan lukien perustan luominen uudelle lähestymistavalle opettajien ammattitaidon testaamiseen. Erityisesti Kokovenäläinen kansanrintama ehdottaa nykyisen sertifiointijärjestelmän luopumista ja sen sijaan yhtenäisen ammattitutkinnon käyttöönottoa. Ja vaikka opettajien koulutustason testaamisen tavoitteet eivät muutu, uusi tentti antaa opettajille ja opettajille mahdollisuuden rakentaa suunnitelmia ammatilliselle kehittymiselle, riippumattomat asiantuntijat sanovat.

ONF korostaa, että kokeen on täytettävä opettajan ja liittovaltion ammattitason vaatimukset koulutusstandardeja Yleissivistävä koulutus.

Ei tiedetä, hyväksyvätkö virkamiehet tällaisen ehdotuksen, mutta nyt Venäjän federaatiossa on käynnissä toinen kokeilu - uutta opettajien sertifiointimallia testataan saman koulutushankkeen puitteissa. Sen tärkein ero on, että opettajien on suoritettava riippumaton pätevyysarviointi, joka perustuu yhtenäisten liittovaltion arviointimateriaalien käyttöön. Mitään portfoliota, todistuksia ja muita materiaaleja, jotka osoittavat, että asiantuntija opettaa lapsia hyvin, ei tarvita. Uuden mallin mukainen sertifiointi on suunniteltu alkavan vuonna 2020. Samalla jako pakollisiin ja vapaaehtoisiin säilyy, eikä tarkastusten tiheyskään muutu.

Mitkä ovat sertifioinnin aikarajat?

Todistus esiopetuslaitoksessa (2019) olevan viran täyttämisestä suoritetaan sen tyypistä riippuen seuraavin ehdoin:

Sertifiointi opetushenkilökunta vahvistaakseen viran sopivuuden. Se on pakollinen ja tapahtuu Venäjän federaation lainsäädännössä määritellyissä määräajoissa. Se on pidettävä vähintään kerran 5 vuodessa. Tämä tyyppi on testi viran ammatillisesta noudattamisesta.
Opetushenkilöstön pätevyysluokan vahvistaminen on vapaaehtoista ja se suoritetaan työntekijän pyynnöstä. Tämä tyyppi on ammatillinen kelpoisuustesti päivitykseen.

Jos luokka on voimassa 5 vuotta, voit testata uudelleen 2 vuoden kuluttua edellisen luokan vastaanottamisesta. Jos hakija saa uusintatarkastuksesta kieltäytymisen, hän voi hakea uudelleen 1 vuoden kuluttua hylkäämisestä.

Opettajien suunnitellusta sertifioinnista annetun asetuksen mukaan viran täyttämisen vahvistamisaika on 5 vuotta. Siksi vuonna 2019 siihen lähetetään vuonna 2014 sertifioitu opetushenkilöstö.

Oppilaitoksen johtaja lähettää työntekijän läpäisemään kokeen viran täyttämisestä.

Jos kategoria vahvistetaan myöhässä, se peruutetaan.

ensimmäisen luokan työntekijän on haettava todistusta saadakseen ensimmäisen luokan ja käydään läpi yleinen menettely;
jos opettajalla oli korkein luokka, se lasketaan ensimmäiseksi odottaessaan kaksi vuotta hakemista korkein luokka ei ole välttämätöntä (eli jos henkilö on ollut tässä tehtävässä kaksi vuotta).

Samanaikaisesti ennen 1.1.2011 annetut kelpoisuusluokat ovat voimassa sen ajan, jolle ne on määrätty. Kuitenkin sääntö, jonka mukaan 20 vuotta ammatissa työskennelleelle opettajalle määrättiin toinen luokka "elämän ajaksi", kumotaan. Nämä kouluttajat on myös arvioitava viiden vuoden välein.

Luettelo vaadituista asiakirjoista

Luettelo sertifiointiin vaadittavista asiakirjoista:

Hakemus opettajan sertifioinnista korkeimpaan kategoriaan (2019).
Kopio edellisen sertifioinnin tuloksesta, jos sellainen on saatavilla.
Jäljennökset erikoistuneen koulutuksen tutkintotodistuksesta (pedagoginen keskiasteen ja korkeampi koulutus).
Nimen vaihtuessa liitteenä on kopio asiakirjasta.
Saatekirje tai viittaus työpaikalta, joka voi toimia vahvistuksena kasvattajan ammatillisesta pätevyydestä.

Hakemus opettajatodistusta varten

Hakemus korkeimpaan kategoriaan esikoulun opettaja(2019 GEF:n mukaan) on täytettävä erityisellä vapaamuotoisella lomakkeella. Vastaanottajan tiedot täytetään oikeassa yläkulmassa. Seuraavaksi sinun on syötettävä perustiedot hakijasta. Nämä tiedot sisältävät koko nimen. esiopetuslaitoksen työntekijä, hänen osoitteensa ja puhelinnumeronsa, sen oppilaitoksen koko nimi, jossa hakija työskentelee. Lisäksi seuraavat tiedot ilmoitetaan hakemuksessa vaihe vaiheelta:

valitun luokan todistuspyyntö;
tiedot kategoriasta tällä hetkellä ja sen voimassaoloajasta;
luokan määrittämisen perusteet on ilmoitettu. Tässä vaiheessa on tärkeää keskittyä valitun tutkinnon vaatimuksiin;
luettelo koulutustapahtumista, joihin esikoulun työntekijä osallistui;
tiedot hakijasta. Tiedot koulutuksesta, yleinen opetuskokemus, työkokemus viimeisenä. Jos opettajalla on todistukset, asiakirjat syventävien koulutuskurssien suorittamisesta, tämä tieto on otettava huomioon hakemuksen tekstissä.

Asiakirjan lopussa on päivämäärä ja hakijan allekirjoitus.

Esimerkkisovellus

Hakemusta täytettäessä korostetaan kouluttajan saavutuksia. Jos olet osallistunut metodologinen kehitys, luomalla interaktiivisia oppitunteja tai muita innovaatioita, sinun on mainittava tämä hakemuksen tekstissä. Hakemukseen voidaan liittää myös soveltuvia materiaaleja, joissa esitellään kehitystä jne.

Joillakin alueilla toteutetaan monivaiheisia todistusmenettelyjä. Esimerkiksi Tatarstanin tasavallan opetusministeriö sisällytti lisätestauksen kasvattajien todentamiseen: tenttiin liittyvien muuttuvien lomakkeiden luetteloon ammatillinen pätevyys sertifioitu työntekijä, sisältää tietokoneen tarkistuksen. Testauksen tulosten perusteella työntekijälle annetaan todistus, josta käy ilmi saatujen pisteiden määrä. Testin läpäisemiseksi korkeimpaan pätevyysluokkaan hakijan on saatava 90 pistettä.

Julkaisemme esimerkkejä Tatarstanin tasavallan opetusministeriön kokeista kouluttajien sertifioimiseksi.

Testitehtävät opettajille

Esikoulupedagogian kokeet

Analyyttinen viittaus korkeimman luokan kouluttajan sertifioinnille on asiakirja, joka osoittaa opettajan pätevyyden tason hänen ammatillista toimintaansa koskevien päätelmien perusteella. Se osoittaa kaikki ammatilliset saavutukset sertifiointijakson aikana.

Kouluttajan analyyttinen raportti liittovaltion sertifiointistandardin 2019 mukaisesti koostuu:

huomautukset;
analyyttinen osa;
suunnittelu osa;
johtopäätökset;
sovellukset.

Ensimmäisen luokan kouluttajan analyyttinen raportti (näyte liittovaltion koulutusstandardin mukaan) sisältää seuraavat henkilötiedot:

Hakijan sukunimi, nimi, sukunimi.
Tietoa koulutuksesta.
Yleinen työkokemus.
Palvelun pituus sertifioidussa tehtävässä.
Työkokemus sertifiointiin lähettäneestä oppilaitoksesta.
Pätevyystaso tähän virkaan.

Seuraava pakollinen vaihe asiakirjaa täytettäessä on ilmoittaa vaaditut tiedot:

Tavoitteet ja tavoitteet, joiden toteuttamisesta vastaa hakija.
Saavutettuja tavoitteita.
Innovaatioiden soveltaminen pedagogista toimintaa.
Tiedot esikoulun työntekijän ammatillisesta toiminnasta: oppilasryhmän kokoonpano, positiivinen dynamiikka heidän kehityksessään, heidän kehittymisensä henkilökohtaiset ominaisuudet, eri toimintojen tulokset ja muut indikaattorit.
Psykologian tiedon soveltaminen ammatillisen toiminnan prosessissa: tekniikat ja menetelmät.
Myönteistä palautetta hakijan pedagogisesta toiminnasta esikoulun oppilaiden vanhemmilta. Komissio voi tarkistaa nämä tiedot.
Tietoa opiskelijoiden terveyden säilyttämiseen ja terveellisten elämäntapojen ehkäisemiseen tähtäävien toimenpiteiden toteuttamisesta.
Tietoja opettajankoulutuksesta, jatkokoulutuksesta, kilpailuihin osallistumisesta jne.
Kasvattajan viestit, hänen julkaisunsa lasten kasvatuksesta ja kasvatuksesta sekä muu ammatilliseen toimintaansa liittyvä materiaali.
Dokumentointitaidot ja muut tehtävään vaadittavat taidot.
Hakijan henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen näkymät: koulutussuunnitelmat jne.
Päiväys ja hakijan henkilökohtainen allekirjoitus.

Täytetty asiakirja on leimattu oppilaitoksella, jossa hakija tällä hetkellä työskentelee, ja johtajan allekirjoitus.

Tämä todistus on eräänlainen esikouluopettajan itseanalyysi luokkaan 1 sertifiointiin 2019 liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti, ja se näyttää työntekijän saavutukset ja hänen ammatillisen kehittymissuunnitelmansa.

Kouluttajan analyyttisen todistuksen näyte sertifiointia varten

Todistusmenettely

Pakollinen

Esiopettajien ammatillisen soveltuvuuden testaus suoritetaan viiden vuoden välein. Poikkeuksia ovat henkilöt, joilla on hyvästä syystä haaste läpäistä koke. Nämä sisältävät:

raskaana. Heille testi suoritetaan aikaisintaan kaksi vuotta sen jälkeen, kun kasvattaja on lähtenyt äitiyslomalle työhön;
työntekijät, joilla on alle 2 vuoden työkokemus;
työntekijät, jotka ovat olleet yli 4 kuukautta jatkuvalla sairauslomalla. Heille suositellaan testaamista 12 kuukauden kuluttua työhön palaamisesta.

Tietojen testausmenettely koostuu useista vaiheista:

Todistustoimikunnan muodostaminen.
Sertifioitavien luettelon laatiminen ja auditoinnin aikataulun laatiminen.
Edustuksen muodostaminen jokaiselle aiheelle.
Itse menettely.
Tulosten arviointi ja esittely.

Jos aiempina vuosina vähintään 20 vuoden opetuskokemus oli tae toisen luokan elinikäiselle säilymiselle, niin nykyään tällaista helpotusta ei ole. Pätevyyksien vahvistamiseksi tarvitaan myös kouluttajien sertifiointi.

Tällä hetkellä Venäjän federaation opetusministeriö kehittää uusia kriteerejä opetushenkilöstön ammatillisen vaatimustenmukaisuuden arvioimiseksi:

Kun todistus on suoritettu, toimikunta antaa johtopäätöksen viran soveltuvuudesta.
Jos tarkastus ei ole onnistunut, komissio tekee päätöksen viran noudattamatta jättämisestä.

Tämän päätöksen mukaan työsopimus opettajan kanssa voidaan irtisanoa lain 1 luvun 3 momentin perusteella. Venäjän federaation työlain 81 §. Tuomio viran noudattamatta jättämisestä ei kuitenkaan edellytä opettajan pakollista erottamista. Työnantaja voi lähettää työntekijän, joka ei ole läpäissyt todistusta, jatkokoulutukselle, jotta hän voi sen suoritettuaan suorittaa uudelleen.

Opettajaa ei kuitenkaan voida irtisanoa, jos hänet on mahdollista siirtää hänen kirjallisella suostumuksellaan toiseen, alempaan, virkaan tai vähemmän palkalliseen työhön. Opettajan irtisanominen on myös mahdotonta, jos hän kuuluu 11 §:ssä tarkoitettuun henkilöluetteloon. Venäjän federaation työlain 261 pykälä.

Vapaaehtoinen

Kuka tahansa kouluttaja voi tehdä itse kokeen parantaakseen tasoaan ja jättää hakemuksen.

Vapaaehtoiset vahvistusvaiheet sisältävät:

Lähetetyn hakemuksen tarkistus.
Koeajan nimittäminen. Tarkastusaika ei saa ylittää 60 päivää menettelyn alkamispäivästä päätöksen tekopäivään.
Hakijalle kirjallinen ilmoitus tarkastuksen ajasta ja paikasta. Ilmoitus lähetetään 30 päivän kuluessa.
Aiheen arviointi.
Testitulosten muotoilu.

Kategoria on voimassa 5 vuotta. Lähetä tarkistuspyyntö ammatillista tietämystä mahdollista 2 vuoden kuluttua edellisen tason saamisesta. Jos hakijalta evätään pätevyys, toinen pyyntö voidaan lähettää aikaisintaan vuoden kuluttua epäämisestä.

Jos opettaja läpäisee sertifioinnin, komissio tekee päätöksen siitä, täyttääkö opettaja ensimmäisen (korkeimman) luokan vaatimukset. Pätevöintitehtävä tapahtuu samana päivänä ja uuden tariffin mukainen palkka maksetaan kelpuutuspäivästä alkaen. Työkirjaan tehdään merkintä vastaavasta kategoriasta mainitsematta opetettua ainetta.

Jos opettaja ei läpäissyt todistusta, komissio tekee päätöksen vaatimusten noudattamatta jättämisestä. Ensimmäisen luokan läpäisseet jäävät ilman luokkaa, ja heidät vaaditaan testaamaan asemansa noudattamista.

Jos opettaja luovutettiin korkeimpaan luokkaan, epäonnistuessa hän pysyy ensimmäisen kanssa sen voimassaoloajan loppuun asti. Määräajan umpeutumisen jälkeen on tarpeen joko vahvistaa ensimmäinen luokka tai olla sertifioitu korkeimmalle.

Todistuslautakunnan päätökseen voi hakea muutosta "Pedagogiikkatyöntekijöiden sertifiointimenettelyn" mukaisesti. Valitushakemuksen voi tehdä alueellisen koulutusviranomaisen työriitalautakunnalle tai tuomioistuimelle. Hakemus tuomioistuimelle on jätettävä ennen kuin on kulunut 3 kuukautta siitä päivästä, jona työntekijä sai tietää oikeutensa loukkaamisesta.

Moderni koulutusteknologiat esikoulussa

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esikoulun opettajien päätehtävä- valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä puoli pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka - tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa ( Sanakirja).

Pedagoginen tekniikka - tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Käsitteellisyys

Johdonmukaisuus

Ohjattavuus

Tehokkuus

Toistettavuus

Käsitteellisyys - tukeutuminen tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus - tekniikassa on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet:

prosessilogiikka,

Sen osien yhteys

Rehellisyys.

hallittavuus - mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.

Tehokkuus - nykyaikaisen pedagogisen tekniikan, joka on olemassa tietyissä olosuhteissa, on oltava tulosten kannalta tehokkaita ja kustannusten kannalta optimaalisia, taattava tietyn koulutustason saavuttaminen.

Toistettavuus - mahdollisuus käyttää (toistaa, kopioida) koulutusteknologiaa oppilaitoksissa, ts. teknologian pedagogisena työkaluna on taattava, että se on tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä riippumatta hänen kokemuksestaan, palvelusajastaan, iästään ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Koulutusteknologian rakenne

Koulutusteknologian rakenne koostuukolme osaa :

Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.

Sisältö - Nämä ovat yleisiä, erityisiä tavoitteita ja opetusmateriaalin sisältöä.

Menettelyllinen osa - joukko muotoja ja menetelmiä oppimistoimintaa lapset, opettajan työmenetelmät ja -muodot, opettajan toiminta materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikka.

Ilmeisesti siis: jos jokin järjestelmä väittää olevansateknologioita , sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Esiopetuslaitoksen avoimen koulutustilan kaikkien oppiaineiden (lapset, työntekijät, vanhemmat) vuorovaikutus toteutetaan nykyaikaisten koulutustekniikoiden pohjalta.

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät :

terveyttä säästävät tekniikat;

teknologioita projektitoimintaa

teknologiaa tutkimustoimintaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

persoonallisuussuuntautunut teknologia;

esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikka jne.

Terveyttä säästävät tekniikat

tavoite Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja tottumukset terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

SISÄÄN nykyaikaiset olosuhteet ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostumiselle. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,

lasten siellä oleskelun pituudesta,

ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

esiopetuslaitoksen erityisehdot,

opettajan ammattitaito,

lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä ( lasten terveyden säilymisen ja parantamisen varmistaminen ohjauksessa lääkintähenkilöstö lääketieteellisten vaatimusten ja standardien mukaisesti käyttämällä lääkinnällisiä laitteita - tekniikoita esikoululaisten terveyden seurannan järjestämiseen, lasten ravinnon seurantaan, ennaltaehkäiseviin toimenpiteisiin, terveyttä säästävään ympäristöön esikouluissa);

fyysinen kulttuuri ja virkistys (tarkoitettu lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen - tekniikat fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi, kovettuminen, hengitysharjoitukset jne.);

lapsen sosiaalis-psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen (tarjoaa lapsen henkistä ja sosiaalista terveyttä ja jonka tarkoituksena on varmistaa lapsen emotionaalinen mukavuus ja positiivinen psyykkinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa ja perheessä; teknologiat psykologiseen ja pedagogiseen tukeen lapsen kehitykselle lapsi esiopetuslaitoksen pedagogisessa prosessissa);

terveyden säästäminen ja opettajien terveyden rikastaminen (tavoite opettajien terveyskulttuurin, mukaan lukien ammatillisen terveyden, kulttuurin kehittämiseen, terveellisten elämäntapojen tarpeen kehittämiseen; terveyden ylläpitämiseen ja stimulointiin (mobiili- ja urheilupelien käyttötekniikka, voimistelu (silmille, hengitykselle jne.) , rytmiplastia, dynaamiset tauot, rentoutuminen);

koulutuksellinen (esikouluikäisten lasten terveyskulttuurin kasvatus, persoonallisuuslähtöinen koulutus ja koulutus);

terveellisten elämäntapojen koulutus (tekniikat liikuntakasvatuksen käyttöön, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä "Football Lessons" -sarjasta, ongelmapelaaminen (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta); korjaavat (taideterapia, musiikillinen vaikutustekniikka, satuterapia, psykovoimistelu jne.)

Terveyttä säästäviä pedagogisia teknologioita ovat mmaktiivisen sensorista kehittyvän ympäristön pedagoginen tekniikka, joka ymmärretäänKanssa kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten instrumentaalisten ja metodologisten keinojen synkkä kokonaisuus ja toimintajärjestys.

2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että päiväkodissa sen mukaan järjestetty elämäntoiminta mahdollistaa oppilaiden tuntemisen paremmin, tunkeutumisen sisäinen maailma lapsi.

Koulutusprojektien luokittelu:

"pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisoinnit, erilainen viihde);

"retki", tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;

"kertomus" jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

"rakentava" tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin lyöminen yhteen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

tutkimus,

tiedot,

luova,

pelaaminen,

seikkailu,

käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

lapsi ja luonto

lapsi ja ihmisen luoma maailma,

lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

asiakas,

asiantuntija,

toimeenpanija,

osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

tehdään samassa ikäryhmässä,

olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

sisällä dow

yhteyttä perheeseen

kulttuurilaitokset,

julkiset järjestöt(avoin projekti).

osallistujamäärän mukaan:

yksilö,

kaksinkertainen,

ryhmä,

edestä.

keston mukaan:

lyhyt,

keskimääräinen kesto,

pitkäaikainen.

3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa - Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun.

On huomattava, että suunnitteluteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi luovaa projektia organisoitaessa opiskelijoille tarjotaan ongelmallinen tehtävä, joka voidaan ratkaista tutkimalla tai tekemällä kokeita.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen muutoksista eloton luonto);

Kokemukset;

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Kognitiivisen tutkimustoiminnan sisältö

Kokeilut (kokeilu)

Aineen tila ja muunnos.

Ilman, veden liike.

Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

kasvien elämänolosuhteet.

Keräily (luokitustyö)

Kasvien tyypit.

Eläinten tyypit.

Rakennusrakenteiden tyypit.

Kuljetustyypit.

Ammattityypit.

Karttamatkailu

Maailman puolet.

Maaston helpotukset.

Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa se kehittyy moderni lapsi, eroaa pohjimmiltaan maailmasta, jossa hänen vanhempansa varttuivat. Tämä asettaa uusia vaatimuksia esikoulu-opetus ensimmäisenä linkkinä jatkokoulutus: koulutus modernia tietotekniikat(tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.).

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelletehtävät:

pysyä ajan tasalla,

tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,

mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,

parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkiva luonne

Helppoa lasten itseopiskeluun

Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen

Ikävaatimusten noudattaminen

Huvi.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat

Yksinkertaisimmat graafiset editorit

Matkailupelit

Lukemisen opettelu, matematiikka

Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;

tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;

voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö

Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.

5. Esitysten luominen Power Point -ohjelmaan lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi johtamisprosessissa vanhempien kokoukset.

Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuuslähtöiselle vuorovaikutukselle lasten kanssa yritetään luoda kehittyvässä tilassa, joka antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisimmällä tavalla.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-persoonallinen teknologia , jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyötekniikka toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Tällä lähestymistavalla on uutta koulutusohjelmia"Sateenkaari", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun".

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alustavien ohjeiden tulisi konkretisoida nykyaikaisia lähestymistapoja esikoululaisten saavutusten arvioimiseen sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirteenä on siis se, että koulutusprosessin tulee taata tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;

esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio - tämä on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta elää uudelleen elämänsä miellyttävät hetket, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

mielekäs (paljastaa kaiken suoritetun työn),

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti.

Osa 1 Tutustutaan toisiimme. Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen sukunimensä ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni". Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua ...". Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

P portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

moderni koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,

omistaa nykyaikaiset tekniikat koulutus,

psykologisia menetelmiä pedagoginen diagnostiikka,

tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

kyky ennustaa lopputulos.

Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja.

Portfolio mahdollistaa opettajan saavuttamien tulosten huomioimisen erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa kirjoittaa seuraavat osiot:

Osa 1 " Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);

työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, Kiitospäivän kirjeet;

erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset" .

Tämän osion sisältö muodostaa käsityksen opettajan toiminnan tulosten dynamiikasta tietyn ajanjakson aikana. Osio voi sisältää:

materiaalit lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;

materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta, joka perustuu pedagogisen diagnostiikan tuloksiin, oppilaiden osallistumisen tuloksiin erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin;

ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

Tämän osion sisältö sisältää materiaalia, joka todistaa opettajan ammattitaidosta. Se voi olla:

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

työtä kuvaavat materiaalit metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;

materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

opetusviikkoina;

seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;

luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Siten portfolio antaa opettajalle mahdollisuuden itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia, varmistaa hänen seurantansa ammatillinen kasvu.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, peittäväksi tietty osa koulutusprosessi ja yhteinen yleistä sisältöä, juoni, hahmo. Se sisältää järjestyksessä:

pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;

peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikoululaisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun järjestelmän. pelitehtävät Ja erilaisia pelejä niin, että tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma, että sen seurauksena hän saa taatun tason omaksumaan lapsen yhden tai toisen ainesisällön. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön näkökohtiin ja sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelin käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

9. Tekniikka "TRIZ"

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska kun lapsi muodostuu, niin hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, ettei tätä paljastamisaikaa jätetä väliin. luovuus jokainen lapsi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset haluavat häneltä, on lähdettävä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat pysyviä assosiaatioita.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa ovat luovan pedagogiikan ydin.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.

Ihminen ei voi todella kehittyä, ellei hän auta muita kehittymään.

Luo itsesi. Kuten ei ole lapsia ilman mielikuvitusta, niin ei ole opettajaa ilman luovia impulsseja.

MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Valmisteli ja johtaa kouluttaja: Nurtdinova N.Yu.

2014

Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

Tällä hetkellä esikoulujen pedagogiset ryhmät ottavat intensiivisesti käyttöön innovatiivisia tekniikoita työhönsä. Siksi esikoulun opettajien päätehtävä- valita menetelmät ja muodot lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, innovatiiviset pedagogiset tekniikat, jotka vastaavat optimaalisesti henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tänään puhumme pedagogisista teknologioista ja niiden tehokkaasta käytöstä esikoulussa. Ensin muistetaan, mitä termi "teknologia" tarkoittaa.

Tekniikka - Tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Nykyään koulutustekniikoita on yli sata.

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät:

terveyttä säästävät tekniikat;
suunnitteluteknologia
tutkimusteknologiaa
tieto- ja viestintäteknologiat;
persoonallisuussuuntautunut teknologia;
esikoululaisen ja opettajan teknologiaportfolio
pelitekniikkaa
TRIZ-tekniikkaa
oppiainekehitysympäristön teknologiat

Terveyttä säästävät tekniikat

tavoite Terveyttä säästävien tekniikoiden tarkoituksena on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, muodostaa tarvittavat tiedot, taidot ja tottumukset terveelliseen elämäntapaan.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,
lasten siellä oleskelun pituudesta,
ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,
esiopetuslaitoksen erityisehdot,
opettajan ammattitaito,
lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

Kaikki terveyttä säästävät tekniikat voidaan jakaa 4 ryhmään:

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.
dynaamiset tauot (fyysisten minuuttien kokonaisuudet, joihin voi sisältyä hengitys, sormi, nivelvoimistelu, voimistelu silmille jne.)
mobiili- ja urheilupelejä
kontrastirata, kuntolaitteet
venyttely
rytmoplastia
rentoutumista
Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.
aamuharjoituksia
liikuntatunnit
uima-allas
akupainanta (itsehieronta)
urheiluviihdettä, lomaa
terveyspäivä
Media (tilanteelliset pienet pelit - roolipeli, jäljittelevä simulaatiopeli)
Peliharjoittelu ja peliterapia
Luokat sarjasta "Terveys"

Korjaustekniikat

käyttäytymisen korjaustekniikka
taideterapia
musiikilliset vaikutustekniikat
satuterapiaa
värivalotustekniikka
psyko-voimistelu
foneettinen rytmi

Opettajan, joka valvoo lapsen terveyttä, kouluttaa lapsen ja vanhempien terveyskulttuuria, on ennen kaikkea oltava itse terve, hänellä on oltava valeologiset tiedot, ei ylikuormitettu, pystyttävä objektiivisesti arvioimaan omat etunsa ja haitansa. ammatillisen toiminnan kanssa, laadi suunnitelma tarvittavasta itsekorjauksesta ja jatka sen toteuttamista.
Lasten rikastetun fyysisen kehityksen ja kuntoutuksen toteuttamiseksi päiväkodissa käytetään ei-perinteisiä työmenetelmiä. Jokainen ryhmä tulee varustaa "terveyskulmilla". Ne on varustettu sekä perinteisillä apuvälineillä (hierontamatot, hierontalaitteet, urheiluvälineet jne.) että opettajien valmistamilla ei-standardivälineillä:
1 ."Kuiva akvaario", joka auttaa lievittämään jännitystä, väsymystä, rentouttamaan olkavyön lihaksia
2 .Kävely korkkimatolla, jossa jalkahieronta tapahtuu
3 .Puhehengityksen kehittämiseen ja keuhkojen kapasiteetin lisäämiseen käytämme perinteisiä ja ei-perinteisiä laitteita (sultaanit, levysoittimet)
4 .On hyvin tunnettua, että kämmenissä on monia pisteitä, jotka hierovat ja voivat vaikuttaa kehon eri kohtiin. Tätä varten käytämme erilaisia hierontalaitteita, myös kotitekoisia.
5 .Solmullisia köysimatoja käytetään jalkojen hierontaan ja liikkeiden koordinaation kehittämiseen.
6 .Kävely metallikorkista tehtyjä polkuja pitkin paljain jaloin.
7 .Suorita päivittäin unen jälkeen terveyttä parantavaa voimistelua paljain jaloin musiikin tahtiin.

Kunkin ryhmän terveysjärjestelmien rakenteeseen tulisi kutoa lääketieteellisten ja korjaavien tekniikoiden, tekniikoiden, menetelmien spektrit:
- matkia harjoituksia
- silmien voimistelu (auttaa lievittämään silmälihasten staattista jännitystä, verenkiertoa)
- sormivoimistelu (harjoittelee hienomotorisia taitoja, stimuloi puhetta, avaruudellista ajattelua, huomiokykyä, verenkiertoa, mielikuvitusta, reaktionopeutta)
- hengitysharjoitukset (edistää rintakehän kehitystä ja vahvistumista)
- akupainanta
-pelejä, harjoituksia litteiden jalkojen ja asennon ehkäisyyn ja korjaamiseen.
Tämän seurauksena terveyttä säästävä toiminta muodostaa lapsessa vahvan motivaation terveelliseen elämäntapaan, täysipainoiseen ja mutkaton kehitykseen.
Asetetut tavoitteet toteutuvat käytännössä.
- Dynaamiset tauot, jotka opettaja suorittaa tunneilla, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä.
Oikean hengityksen avulla voit välttää poskiontelotulehduksen, astman, neuroosin, päästä eroon päänsärystä, nuhasta, vilustumisesta, ruoansulatushäiriöistä ja unesta sekä palauttaa suorituskykyä nopeasti henkisen ja fyysisen väsymyksen jälkeen. Oikeaa hengitystä varten on noudatettava seuraavia sääntöjä: sinun on hengitettävä vain nenän kautta tasaisesti ja rytmisesti; yritä täyttää keuhkot ilmalla mahdollisimman paljon hengittäessäsi ja hengittäessäsi mahdollisimman syvään; lopeta hengitysharjoituksen tekeminen, jos koet pienintäkään epämukavuutta.
- Hengitysharjoituksia tulee tehdä hyvin ilmastoidussa huoneessa, rauhallisessa ympäristössä. Kompleksin kehittäminen tulisi suorittaa asteittain lisäämällä yksi harjoitus joka viikko.
- Liikuntakasvatuksen systemaattinen käyttö johtaa psykoemotionaalisen tilan paranemiseen, asenteen muutokseen itseä ja terveyttä kohtaan. On mahdollista ehdottaa fyysistä minuuttia yhdelle lapsista.
- Mobiili- ja urheilupelit. Viettää kasvattajat, liikuntapäällikkö. Osana liikuntatuntia, kävelyllä, ryhmähuoneessa - istuvia pelejä.
- Rentoutuminen. Viettää kasvattajat, liikuntapäällikkö, psykologi missä tahansa sopivassa huoneessa. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov), luonnon ääniä.
- Sormivoimistelu. Pidetty alkaen nuorempi ikä Yksittäin tai alaryhmän kanssa päivittäin kasvattajan tai puheterapeutin toimesta. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se pidetään milloin tahansa sopivana ajankohtana sekä oppituntien aikana.
- Voimistelu silmille. Päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla ja luokkien aikana lievittääksesi lasten visuaalista stressiä.
- Hengitysvoimistelu. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa, fyysisessä työssä. minuuttia tuntien aikana ja unen jälkeen: voimistelun aikana.
- Voimistelu virkistävää. Päivittäin päiväunen jälkeen, 5-10 min. Suoritusmuoto on erilainen: harjoitukset sängyillä, laaja pesu; kävely uurretuilla lankuilla. Opettajan johdolla.
- Korjaava ja ortopedinen voimistelu. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Liikunta.Ne pidetään hyvin ilmastoidussa huoneessa 2-3 kertaa viikossa, kuntosalilla. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Vetäjänä opettajat, liikuntapäällikkö.
- Ongelmapelitilanteet.Se suoritetaan vapaa-ajalla, se on mahdollista iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapsille näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.
Mahdollisuus määrätietoiseen henkisen itsesäätelyn perusteiden muodostamiseen 5-vuotiailla lapsilla saavutetaan liikkuvilla, roolipeleillä ja liikuntatunteilla.
- Viestintäpelit M.V.Karepanovan ja E.V.Kharlampovan kurssilla "Tunne itseni".
1 kerran viikossa 30 min. vanhemmasta iästä lähtien. Niihin kuuluu keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joissa liikkuvuus vaihtelee, piirustustunteja, jotka auttavat lapsia sopeutumaan tiimiin. Psykologin johdolla.
- Sarjan "Terveys" tunnit lasten ja vanhempien elämänturvallisuudesta kognitiivisena kehityksenä.1 kerran viikossa 30 min. Art. ikää iltapäivällä. Kouluttajien johdolla.

Itsehieronta. Erilaisissa liikunta- ja terveystyössä tai fyysisten minuuttien aikana vilustumisen ehkäisemiseksi. Kouluttajien johdolla.
- Psyko-voimistelu. 1 kerran viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Psykologin johdolla.
- Vaikutustekniikka satujen kautta
Satu on peili, joka heijastaa todellista maailmaa henkilökohtaisen havainnon prisman kautta. Siinä ehkä kaikkea, mitä elämässä ei tapahdu. Satuterapiatunneilla lapset oppivat säveltämään sanallisia kuvia. He muistavat vanhoja ja keksivät uusia kuvia, lapset lisäävät kuvitteellista ohjelmistoaan ja lapsen sisämaailmasta tulee mielenkiintoisempi, rikkaampi. Tämä on todellinen mahdollisuus ymmärtää ja hyväksyä itsesi ja maailma, lisätä itsetuntoa ja muuttua haluttuun suuntaan.
Koska tunteet eivät ole vain positiivisia, vaan myös negatiivisia, lasten kuvat syntyvät paitsi iloisina, myös pelottavia. Yksi näiden toimintojen tärkeistä tavoitteista on muuttaa negatiiviset mielikuvat positiivisiksi niin, että lapsen maailma on kaunis ja iloinen.
Hermoston rauhallinen tila palauttaa lapsen terveyteen.
Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmätarina, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia.
- Musiikin vaikuttamisen tekniikat. Erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Niitä käytetään lievittämään stressiä, lisäämään emotionaalista mielialaa jne. Johtavat opettajat ja musiikkijohtaja.
Lisäksi voidaan käyttää kovetusmenetelmiä:
- kurkun ja suun huuhtelu yrttiliuoksilla (eukalyptus, salvia, kamomilla, kehäkukka jne.), joilla on antiseptinen vaikutus hengitysteiden limakalvoon, tai merisuolaliuoksella suoritetaan päivittäin sen jälkeen illallinen vuorotellen 2 viikkoa.
- peseytyminen kylmällä vedellä päiväunen jälkeen.
- käveleminen paljain jaloin yhdistettynä ilmakylpyihin suoritetaan liikuntatunneilla ja päiväunen jälkeen.
- Terveellisiin elämäntapoihin kuuluvat riittävä fyysinen aktiivisuus, järkevä ravinto, henkilökohtainen hygienia, terve psykologinen ilmapiiri perheessä, koulussa, päiväkodissa, ei huonoja tapoja, tarkkaavainen suhtautuminen omaan terveyteen.

Venyttely. Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa tilassa Suositellaan laihaa asentoa ja litteää jalkaa omaaville lapsille. Varo suhteetonta rasitusta lihaksiin Liikuntajohtaja

Rytmoplastia . Aikaisintaan 30 min. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä lähtien Kiinnitä huomiota taiteelliseen arvoon, liikunnan määrään ja sen suhteeseen lapsen ikäindikaattoreihin Liikuntapäällikkö, musiikkijohtaja.

Akupainanta.Se pidetään epidemioiden aattona, syksyn ja kevään aikana milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityistekniikan mukaisesti.Se on tarkoitettu lapsille, joilla on usein vilustuminen ja ylempien hengitysteiden sairauksia. visuaalista materiaalia käytetään. Kasvattajat, St. sairaanhoitaja, liikuntapäällikkö.

taideterapiaa . 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia. keskimmäisestä ryhmästä. Tunnit pidetään 10-13 hengen alaryhmissä, ohjelmassa on diagnostiset työkalut ja protokollat luokille. Kouluttajat, psykologi.

Värivalotustekniikka.Erikoistunttina 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota esikoulun oppilaitoksen sisätilojen värimaailmaan. Oikein valitut värit lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa. Johtaja opettajat, psykologi.

foneettinen rytmi.2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä alkaen aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. syömisen jälkeen. Kuntosalilla tai musiikkisalissa. ml. ikä-15 min., seniori-ikä-30 min. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Tuntien tarkoituksena on foneettinen lukutaitoinen puhe ilman liikkeitä. Kasvattajat, liikuntapäällikkö, puheterapeutti.

Käyttäytymisen korjaustekniikat.10-12 oppituntia 25-30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Toteutetaan erityismenetelmin pienissä 6-8 hengen ryhmissä. Ryhmiä ei ole koottu yhdeltä pohjalta - samassa ryhmässä ovat lapset, joilla on erilaisia ongelmia. Tunnit pidetään leikkisästi, niissä on diagnostiset työkalut ja tuntien protokollat. Johtajana opettajat, psykologi.

Mitä terveyttä säästäviä koulutustekniikoita käytetään työssä vanhempien kanssa?
- konsultaatiot, suositukset ja keskustelut vanhempien kanssa sairauksien ehkäisystä, henkilökohtaisesta hygieniasta, lisäkävelyjen ja -tuntien eduista eri urheiluosastoilla näiden asioiden esille tuomiseksi myös vanhempien kokouksissa; dia kansiot; henkilökohtainen esimerkki opettajasta, ei-perinteiset työskentelymuodot vanhempien kanssa, käytännön esittelyt (työpajat); kuulustelut; yhteiset toimet: urheilulomat, terveyspäivät; muistiot, kirjaset sarjasta "Sormivoimistelu", "Kuinka kovettaa lapsi oikein?", Avointen ovien päivät; opettaa vanhemmille lasten parantamisen tekniikoita ja menetelmiä (koulutukset, työpajat); DOW-sanomalehden numero ja muut työmuodot.
Luoda pedagogiset olosuhteet lasten terveyttä säästävälle kasvatus- ja kehitysprosessilleesikoulussa ovat: erilaisten toimintojen järjestäminen lapsille leikkisällä tavalla; koulutusprosessin rakentaminen kulttuurimallin muodossa; esikoululaisten kulttuurisen luovuuden järjestäminen; lasten toiminnan varustaminen laitteilla, leluilla, peleillä, peliharjoitukset ja korvaukset
Kaikki tämä työtä tehdään kokonaisvaltaisesti, koko päivän ja siihen osallistuvat lääketieteen ja pedagogiset työntekijät: kasvattaja, puheterapeutti, psykologi, liikuntaohjaaja ja musiikkijohtaja.
Lapsen tärkeimmät kasvattajat ovat vanhemmat. Siitä, kuinka lapsen päivähoito on järjestetty oikein, riippuu siitä, mitä huomiota vanhemmat kiinnittävät lapsen terveyteen, hänen mielialaansa, fyysisen mukavuuden tilaan. Lapsen terveellinen elämäntapa, johon häntä opetetaan oppilaitoksessa, voi joko löytää päivittäisen tuen kotoa ja sitten korjata tai ei löydy, jolloin saatu tieto on lapselle tarpeetonta ja tuskallista.
Terveydenhuolto on yksi kriittisiä tehtäviä jokainen henkilö. Kaikista maallisista siunauksista terveys on arvokas luonnon ihmiselle antama lahja, jota ei voi korvata millään, mutta ihmiset eivät huolehdi terveydestä niin kuin se on tarpeen.
Mutta on tärkeää ymmärtää, että lasten terveydestä huolehtiminen tänään on maamme täysi työvoimapotentiaali lähitulevaisuudessa.
Me kaikki, vanhemmat, lääkärit, opettajat, haluamme, että lapsemme opiskelevat hyvin, vahvistuvat vuosi vuodelta, kasvavat ja pääsevät hienoon elämään ihmisinä, jotka eivät ole vain osaavia, vaan myös terveitä. Loppujen lopuksi terveys on korvaamaton lahja.

2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että sen mukaan järjestetyn elämäntoiminnan päiväkodissa avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin, tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

"pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, monenlaista viihdettä);
"retki",tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;
"kertomus"jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;
"rakentava"tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin lyöminen yhteen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

hallitsevalla menetelmällä:

tutkimus,
tiedot,
luova,
pelaaminen,
seikkailu,
käytännönläheinen.

sisällön luonteen mukaan:

mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,
lapsi ja luonto
lapsi ja ihmisen luoma maailma,
lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

asiakas,
asiantuntija,
toimeenpanija,
osallistuja idean synnystä tuloksen saavuttamiseen.

kontaktien luonteen mukaan:

tehdään samassa ikäryhmässä,
olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,
sisällä dow
yhteyttä perheeseen
kulttuurilaitokset,
julkiset organisaatiot (avoin hanke).

osallistujamäärän mukaan:

yksilö,
kaksinkertainen,
ryhmä,
edestä.

keston mukaan:

lyhyt,
keskimääräinen kesto,
pitkäaikainen.

3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa- Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun.

On huomattava, että suunnittelu- ja tutkimusteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi kokeita järjestettäessä tai suoritettaessa.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

Aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Kokemukset;

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

Kokeilut (kokeilu)

Aineen tila ja muunnos.
Ilman, veden liike.
Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.
kasvien elämänolosuhteet.

Keräily (luokitustyö)

Kasvien tyypit.
Eläinten tyypit.
Rakennusrakenteiden tyypit.
Kuljetustyypit.
Ammattityypit.

Karttamatkailu

Maailman puolet.
Maaston helpotukset.
Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.
Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).
Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelle tehtävät:

pysyä ajan tasalla,
tulla lapsen oppaaksi uuden teknologian maailmaan,
mentori tietokoneohjelmien valinnassa,
muodostaa persoonallisuutensa tietokulttuurin perusta,
parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkiva luonne
Helppoa lasten itseopiskeluun
Monien taitojen ja käsitysten kehittäminen
Ikävaatimusten noudattaminen
Huvi.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen
Vieraiden kielten puhuvat sanakirjat
Yksinkertaisimmat graafiset editorit
Matkailupelit
Lukemisen opettelu, matematiikka
Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

tiedon esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;
sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;
liikkeet, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;
sillä on ärsyke lasten kognitiiviseen toimintaan;
tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;
esikoululainen saa itseluottamusta työskennellessään tietokoneella;
voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön
Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa
Suunnittelematon, vahingossa tapahtuva ICT:n käyttö
Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

5. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

inhimillis-persoonallinen teknologia, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

Tämä tekniikka on hyvä ottaa käyttöön uusissa esikouluissa (esimerkiksi: päiväkoti nro 2), joissa on tiloja psyykkistä purkamista varten - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja varten. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

Yhteistyötekniikkatoteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;
opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
tuloksen lopullinen arvio on esikoululaisen kehitystaso.

6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio - tämä on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta elää uudelleen elämänsä miellyttävät hetket, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),
mielekäs (paljastaa kaiken suoritetun työn),
luokitus (näyttää lapsen taitojen ja kykyjen valikoiman) jne.

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 Tutustutaan toisiimme.Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen sukunimensä ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!".Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva".Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...".Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä."Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni".Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua ...".Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!".Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Etusivu, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, isännimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuvan käsi salkun lopussa.

Osa 1 "Tutustu minuun"sisältää liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin muotokuvia lapsesta, jotka on tehty eri vuosina hänen syntymäpäivänään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän juhlapäivämäärä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit, jne.).

Osa 2 "Kasvan"sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta alkaen, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viimeisen vuoden aikana esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni".Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin"sisältää valokuvia lapsesta, joissa hänet esitetään esiintymässä kotitehtävät.

Osa 5 "Maailma ympärillämme".Tämä osio sisältää pieniä luovaa työtä lapsi retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)".Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 Vanhemman tiedot,jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot"sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsesta hänen päiväkodissaolonsa aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikatiivista toimintaa, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään"sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

Lohko "Mikä hyvä lapsi",joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

Lohko "Mikä taitava lapsi"sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi"sisältää tietoa aiheesta luovuus lapsi ja sisältää: vanhempien palaute lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se esitetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjana lapselle itselleen ja hänen perheelleen.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,
omistaa modernin koulutusteknologian,
psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,
tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,
kyky ennustaa lopputulos.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa kirjoittaa seuraavat osiot:

Osa 1 "Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);
koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistus);
työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;
jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);
kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;
merkittävimmät valtion palkinnot, diplomit, kiitoskirjeet;
erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;
muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset".

materiaalit lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisen tuloksista;
materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;
vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta, joka perustuu pedagogisen diagnostiikan tuloksiin, oppilaiden osallistumisen tuloksiin erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin;
ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;
työtä kuvaavat materiaalit metodologisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;
materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;
opetusviikkoina;
seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;
tekijän ohjelmat, metodologinen kehitys;
luovia raportteja, tiivistelmiä, raportteja, artikkeleita ja muita asiakirjoja.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;
luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;

peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;
peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;
peliryhmät, jotka tuovat esiin kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

9. Tekniikka "TRIZ"

Tekniikka keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseen

päätavoite , jonka TRIZ-opettajat asettavat itselleen, on: - lasten luovan ajattelun muodostuminen, ts. luovan persoonallisuuden koulutus, joka on valmis epätyypillisten tehtävien vakaaseen ratkaisuun eri toiminta-aloilla. TRIZ-metodologiaa voidaan kutsua luovan ihmisen kouluksi, koska sen motto on luovuus kaikessa: kysymyksen esittämisessä, sen ratkaisumenetelmissä, materiaalin esittämisessä.

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.
Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.
Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset haluavat häneltä, on lähdettävä pohtimaan esineitä ja ilmiöitä, jotka aiheuttavat pysyviä assosiaatioita.

10. Integroitu oppimistekniikka

Integroitu ammatti eroaa perinteisestä käytöstä aiheiden välistä viestintää, joka tarjoaa vain satunnaisesti materiaalia muista aiheista.

Integraatio - yhdistä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan useita kehitystehtäviä. Integroitujen luokkien muodossa on parempi suorittaa yleistyksiä, aiheiden esittelyjä ja lopputunteja.

Suurin osa tehokkaita menetelmiä ja tekniikat integroidulla oppitunnilla:

Vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta.

Ongelmakysymykset, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät kuten "todista", "selitä".

Esimerkkirakenne:

Johdanto: luodaan ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?);

Pääosa : uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi;

Viimeinen osa: lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työ(didaktinen peli, piirtäminen);

Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.

Valmistus- ja toimintatapa:

Alueen valinta

Ohjelmistovaatimusten kirjanpito;

Perussuunta;

Tunnistaa oppituntijärjestelmän rakentamisen perusperiaate;

Harkitse tehtävien kehittämistä;

Käytä erilaisia aktiviteetteja;

Ota huomioon erilaisten ajattelutyyppien kehityksen muodostumisen piirteet;

Lisää attribuutteja ja visuaalista materiaalia;

Käytä tuottavia menetelmiä ja tekniikoita;

Ota huomioon henkilökeskeinen lähestymistapa;

Asianmukaisempi integrointi "Kognition ja Fyysinen kulttuuri»; "Kognition: matematiikka ja taiteellinen luovuus"; "Musiikki ja kognitio", " Taiteellista luovuutta ja musiikki"; "Viestintä ja taide. luominen"

11. Aihetta kehittävän ympäristön luomisen tekniikat

Ympäristö, jossa lapsi sijaitsee, määrää suurelta osin hänen kehitysvauhtinsa ja luonteensa, ja siksi monet opettajat ja psykologit pitävät sitä persoonallisuuden kehityksen tekijänä.

Opettajien tehtävänä päiväkodissa on kyky mallintaa sosiokulttuurista, tila-objektiivista kehitysympäristöä, joka antaisi lapselle mahdollisuuden näyttää, kehittää kykyjä, oppia tapoja mielikuvituksellisesti luoda uudelleen taiteen maailmaa ja kieltä, toteuttaa kognitiivis-esteettisiä ja kulttuuris-kommunikatiiviset tarpeet vapaassa valinnassa. Aineympäristön mallintaminen luo edellytyksiä lasten vuorovaikutukselle, yhteistyölle ja keskinäiselle oppimiselle.

Aihetta kehittävän ympäristön rakentaminen on pedagogisen prosessin ulkoiset olosuhteet, jotka mahdollistavat lapsen itsenäisen toiminnan järjestämisen, jonka tavoitteena on hänen itsensä kehittäminen aikuisen valvonnassa.

Ympäristön tulee suorittaa kasvattavia, kehittäviä, kasvattavia, kannustavia, organisatorisia ja kommunikatiivisia tehtäviä. Mutta mikä tärkeintä, sen pitäisi toimia lapsen itsenäisyyden ja itsetoiminnan kehittämisessä.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Kaikkea luovaa menestystä!!!

Anna Kondratieva
Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

« Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa» .

Tänään puhumme pedagogisesta teknologioita ja niiden tehokas käyttö esikoulussa. Itse termi « teknologiaa» - Kreikasta se on taidetta, taitoa, taitoa, joukko tekniikoita ja menetelmiä hankkia, raaka-aineiden käsittely ja käsittely, materiaaleja. Tällä hetkellä käsite on tullut lujasti pedagogiseen sanakirjaan "pedagogista teknologiaa» . Pedagoginen teknologiaa- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B. T. Likhachev).

On olemassa pedagoginen luokitus teknologioita.

GEF DO:n käyttöönoton jälkeen esikoulujärjestelmässä koulutus koulutusprosessi; päättää koulutuksellinen koulutustoimintaa koulutus; rakentaa koulutuksellinen

Nykyään kaikilla esikouluilla on vaihteluperiaatteen mukaisesti oikeus valita oma mallinsa koulutus ja suunnitella pedagoginen prosessi riittävien ideoiden ja teknologioita. Pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden toiminnan perusta on malli "Opin itse, en opeteta", Siksi nykyaikainen kasvattajan on hallittava koko pedagoginen arsenaali teknologioita stimuloimaan lapsen kognitiivista toimintaa. Lisäksi opettajan tulee olla valmis reagoimaan joustavasti esiin tuleviin sisällön muutoksiin. koulutus, mukauttaa se lasten nouseviin ja jatkuvasti muuttuviin kognitiivisiin etuihin.

Uusien opettajien kehittäminen opettajien toimesta on avain lapsen persoonallisuuden onnistuneeseen kehitykseen.

Pedagoginen teknologiaa- tämä on sellainen kouluttajan toiminnan rakenne, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja ehdottavat ennustetun tuloksen saavuttamista. Moderni pedagogiset tutkimukset osoittavat, että esikoulun tärkein ongelma koulutus - elinvoiman menetys kognitioprosessin houkuttelevuutta. Niiden esikouluikäisten lasten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa; positiivinen motivaatio tunneille on laskenut, lasten suoritus laskee.

Edellä olevan perusteella on tarvetta käyttää erilaisia innovatiivisia koulutusteknologiat. Ammatillisessa toiminnassaan esikoulumme opettajat käyttävät seuraavaa teknologioita:

1. Tekniikka kehityskasvatus (D. B. Elkonina V. V. Davydova, jonka tavoitteena on kehittää jokaisen lapsen yksilöllisiä kognitiivisia kykyjä, tuntea itsensä persoonana, itsemääräämis- ja itseoivallus oppimisprosessissa;

2. Pelaaminen tekniikka esikoulussa:

3. Yhteistyön pedagogiikka (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi) ;

4. TRIZ-tekniikkaa(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, tavoitteena luovien kykyjen kehittäminen;

5. Tiedottaminen ja viestintä teknologioita;

6. Terveyttä säästävä teknologioita(N. N. Efimenko) parantaa lasten terveyttä;

7. Vuorovaikutuksessa lasten kanssa käytetään persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa (I.S. Yakimanskaya).

8. Tekniikka ongelmaoppiminen (J. Dewey)

9. Tekniikka projektitoimintaa (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina)

Esiopetuslaitoksemme opettajat ratkaisevat kokonaisvaltaisesti lapsen fyysisen, älyllisen, emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmat, valmistavat hänet kouluun ja ottavat aktiivisesti käyttöön tehokkaimman terveyttä säästävät tekniikat. Tänään keskitymme joihinkin niistä.

"Terveyttä säästävä tekniikka esikoulussa»

Esiopetusaika on tärkein henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa, fyysisen, henkisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden perustan muodostumisessa.

Esiopetuslaitoksemme on kehittänyt joukon toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on tarjota jokaiselle lapselle oikea-aikaisesti riittävät olosuhteet ikään nähden täysimittaisen persoonallisuuden kehittymiselle ja muodostumiselle, terveyden säilyttämiselle ja edistämiselle, terveen kehitykselle. elämäntapa.

Liittovaltion vaatimukset määrittelivät organisaation sisällön ja ehdot koulutuksellinen prosessi yhteisen kulttuurin muodostamiseksi, esikouluikäisten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseksi, heidän sosiaalisen menestyksensä takaamiseksi, terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi sekä korosti myös lasten kehitystä koskevan psykologisen ja pedagogisen työn sisältöä. koulutusalueet. Kaikki nämä tehtävät opettajien tulee ratkaista integroidusti, mikä varmistaa lasten monipuolisen kehityksen, ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet. Tällainen integraatio on mahdollista vain sillä edellytyksellä, että koulutus-, kasvatus- ja kehitysprosessit liittyvät todelliseen kokonaisuuteen. Tältä osin integroitu sisällyttäminen terveyden säästämiseen teknologiaa esikoulujen koulutustilassa.

Terveydensäästön alla teknologioita Ymmärretään joukko pedagogisia, psykologisia ja lääketieteellisiä toimenpiteitä, joilla pyritään säilyttämään ja vahvistamaan lasten terveyttä, tietoisen ja arvokkaan asenteen muodostumista heidän terveyteensä.

Päiväkodissamme opettajat ja asiantuntijat käyttävät työssään lasten kanssa seuraavia asioita: teknologioita:

- Teknologiat säilyttäminen ja edistäminen terveys:

dynaamiset tauot, ulkoilu- ja urheilupelit, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmävoimistelu, hengitysvoimistelu, virkistävä voimistelu, korjaava voimistelu

- Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen: Liikunta rytminen, biologinen Palaute(BOS).problem-peli, kommunikatiivisia pelejä, keskusteluja sarjasta "Terveys", pisteinen itsehieronta,

Korjaava teknologioita: teknologioita tunne-tahtoalueen kehittäminen, käyttäytymisen korjaus, psykovoimistelu.

Näiden ryhmien tehtävät liittyvät terveydenhoitajan yleisiin tehtäviin. koulutus meidän päiväkodissa.

Tärkeä käyttöpaikka teknologioita terveyden ylläpitäminen ja edistäminen esiopetuslaitoksessamme on annettu esikoululaisten opettamiseen hengittämään kunnolla.

Laitosmme asiantuntijat ja opettajat ovat ottaneet fyysisen kulttuurin ja terveyttä parantavan työn järjestelmään menetelmiä, joiden avulla lapsille voidaan opettaa oikea nenä. hengitys: paradoksaalinen voimistelu A. N. Strelnikova, äänihengitys M. L. Lazarev, hengitysharjoittelu biologisen menetelmän mukaisesti palautetta A. A. Smetankina.

Hengitysharjoitusten suorittamisessa käytetyt erilaiset attribuutit integroivat myös esikoululaisten kehitykseen. Epätavanomaisen käytön merkitys materiaalia: lumihiutaleita, nauhoja, kirkkaita putkia, levysoittimia jne. ei voi yliarvioida, koska esikouluikäiselle lapselle on ominaista visuaalinen figuratiivista ajattelua. Apuvälineitä käyttäessään lapset saavat paljon vaikutelmia. Tällä on myönteinen vaikutus heidän emotionaaliseen mielialaansa sekä koko organismiin kokonaisuutena koulutuksessa ja koulutuksellinen sekä fyysinen kulttuuri ja terveyden parantamisprosessi. Laitoksen opettajien kehittämät hengitysvoimistelukompleksit sisältyvät kaikenlaisiin lasten päivittäiseen rutiiniin.

Paljon huomiota kiinnitetään stopoterapiaan - litteäjalkojen ehkäisyyn ja asennon ylläpitämiseen. Erilaisten ei-perinteisten laitteiden käyttö antaa sinun herättää kiinnostusta näiden harjoitusten suorittamiseen. Positiivisen tuloksen saavuttamiseksi harjoitukset sisältyvät kaikkiin ohjelman hetkiin. Terveysratojen, hierontamattojen, keräilykoneiden ja paljon muuta käyttö lisää tällaisten harjoitusten tehokkuutta.

Lasten liikkumattomuuden kasvun yhteydessä on tullut ajankohtainen kysymys pelivenyttelytekniikan sisällyttämisestä terveystyöhön.

Sovellettu pelin venytystekniikka (tai toisin sanoen venyttely) Sen tarkoituksena on aktivoida lasten kehon suojaavia voimia, hallita oman kehon täydellisen hallinnan ja psykoenergeettisen itsesäätelyn taitoja, kehittää ja vapauttaa alitajunnan luovia ja terveyttä parantavia mahdollisuuksia.

Pelin venyttelytekniikka perustuu vartalon lihasten ja käsivarsien, jalkojen, selkärangan nivel-nivellaitteiston staattiseen venytykseen, mikä auttaa ehkäisemään asennon häiriöitä ja korjaamaan sitä, jolla on syvä parantava vaikutus koko kehoon. .

Liikkuminen on elämää

On tietokoneiden aika

Aktiivinen elämä on vaikeutunut.

Ja lapset ovat kuin vanhuksia

Kanna reput kouluun.

Liike on elämää ja kauneutta,

Terve mieli ja tarkoitus asia selvä:

Pakene laiskuutta ja tauteja,

Urheilu on terveellisempää kuin kaikki.

Kuinka opettaa olemaan terve

Ja rakastatko liikuntaa?

Tee vain jotain itse

Ja anna kaikki lapsille.

Kimalle ja soivan naurun silmissä -

Kuinka paljon iloa kaikille.

Hyppää, juokse, heitä maaliin -

Kaikki haluavat olla älykkäitä.

Johtopäätös tulee epäilemättä:

"Terveys on elämää,

Elämä on liikettä!

"Pelipedagogian käyttö teknologioita lastentarhanopettajan työssä. "

Tällä hetkellä sisällä koulutuksellinen prosessi, ajatus persoonallisuuden itsensä kehittämisestä, valmiudesta itsenäiseen toimintaan nousee esiin. Opettajan tehtävät muuttuvat. Nyt hän on älyllisen etsinnän, tunnekokemuksen ja käytännön toiminnan järjestäjä. Tätä varten on tarpeen hallita uutta pedagogista teknologioita muodostaen opiskelijan aktiivisen roolin.

Pedagoginen teknologioita on kehitettävä uteliaisuutta - kognitiivisen toiminnan perusta; kyky itsenäisesti ratkaista luovaa (henkinen, taiteellinen) ja muita tehtäviä, joiden avulla voit menestyä eri tyypeissä toimintaa: luova mielikuvitus henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen suunnana; viestintätaidot - kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; kyky heijastaa - yhtenä tärkeimmistä henkilökohtaisista ominaisuuksista; ymmärrystä ja itsetuntoa (toiminnot, käyttäytyminen, puhe, tunteet, tilat, kyvyt).

FGT:n käyttöönoton jälkeen esikoulujärjestelmään koulutus kasvattajan tulisi osallistua lapsen kehittämiseen monimutkaisen ja temaattisen rakentamisen periaatteen perusteella koulutusprosessi; päättää koulutuksellinen tehtäviä ei vain välittömässä koulutustoimintaa, mutta myös suoritettaessa hoitohetkiä esikoulun erityispiirteiden mukaisesti koulutus; rakentaa koulutuksellinen prosesseja ikään sopivista työskentelymuodoista lasten kanssa.

Opettajat hallitsevat uutta teknologiaa esiopetuksessa- avain ongelman onnistuneeseen ratkaisuun, lapsen persoonallisuuden kehittämiseen.

Pelin tarkoitus teknologioita on sarjan ratkaisu tehtäviä: didaktinen, kehittävä, kasvattava, sosiaalinen.

Pelaaminen teknologioita niitä käytetään laajalti esikouluiässä, koska peli on johtava toiminta tänä aikana. Esikouluikäisten lasten kehityksessä käytetään kehittäviä pelejä. tekniikka B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Opetuspelien tekniikka B. P. Nikitina.

Pelitoimintaohjelma koostuu sarjasta opetuspelejä. Kirjoissaan hän tarjoaa opetuspelejä kuutioilla, tiileillä, Montessori-kehyksillä ja -liitteillä, suunnitelmilla ja kartoilla, neliöillä, sarjoilla "Arvaus" jne. Lapselle annetaan erilaisia tehtäviä muodossa: mallin, litteän isometrisen piirustuksen, piirustuksen jne. muodossa jne tapa tutustuttaa hänet erilaisiin tiedonvälitystapoihin.

Onko ryhmässämme tarpeeksi pelejä ja leluja? Melko: pehmeä, muovinen, jossa on roolipelien ominaisuuksia; erilaiset suunnittelijat, pyramidit, kiinnikkeet ja nyöritys; didaktiset ja opetuspelit, pelit, pelit, pelit. Monet ja erilaiset, ne kaikki on tarkoitettu vain varmistamaan, että pieni ihminen kasvaa ja kehittyy.

Joten kaikki on kunnossa: jokainen lapsi löytää itselleen arvokkaan ammatin. Mutta jakotukki Pelit eivät sulje pois sitä tosiasiaa, että jokainen lelu ja peli suorittaa rajoitetun määrän toimintoja (useimmiten 2-3).

Mutta on yksi peli, josta pitäisi keskustella yksityiskohtaisemmin ja juuri sen universaalisuuden ja yksinkertaisuuden vuoksi - tämä on kompleksi, joka sisältää joukon geometrisia muotoja, joista jokaista voidaan luonnehtia neljällä ominaisuuksia: väri, muoto, koko ja paksuus - ja täydellisessä sarjassa kaikki nämä neljä ominaisuutta kuvaavat täysin tiettyä figuuria. Ohut, suuri, punainen ympyrä on vain yksi, ei ole toista sellaista.

Nämä ovat Gyenesin logiikkalohkoja.

Logiikkalohkot keksi unkarilainen matemaatikko ja psykologi Zoltan Gyenes. Pelit Gyenes-palikoilla ovat saavutettavissa, esittelevät lapset visuaalisesti esineiden muodon, värin ja koon kanssa matemaattisia käsitteitä. Olen käyttänyt niitä työssäni jo 7 vuotta, vapautin ryhmän lapsia, joiden opetuksessa käytin loogisia lohkoja ja niiden standardeja.

Mitä Gyenes-lohkot ovat?

Gyenes Blocks on yleinen koulutuspeli.

Gyeneshin logiikkalohkot ovat joukko 48 geometrista lukuja:

a) neljä muotoa (ympyrät, kolmiot, neliöt, suorakulmiot);

b) kolme väriä (punaiset, siniset ja keltaiset hahmot);

c) kaksi kokoa (isot ja pienet hahmot);

d) kaksi paksuustyyppiä (paksut ja ohuet hahmot).

Mielenkiintoisinta on, että sarjassa ei ole yhtään identtistä hahmoa. Jokaiselle geometriselle kuviolle on tunnusomaista neljä merkkejä: muoto, väri, koko, paksuus.

Mitä Gyenesin lohkot kehittävät?

Lohkot kehittävät lasten loogista ja analyyttistä ajattelua (analyysi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, luovuus sekä havainnointi, muisti, huomio ja mielikuvitus. Gyenes-palikoilla leikkiessään lapsi esiintyy eri asiallisia toimia (ryhmittelee määritteen mukaan, asettaa rivit tietyn algoritmin mukaan).

Minkä ikäisenä voi leikkiä lohkoilla?

Gyenes-lohkot on suunniteltu 3-10-vuotiaille lapsille. Käytännössä voit antaa palikoita lapsille 2-vuotiaasta alkaen. vuotta. Albumin käyttö pienimmille.

Aluksi esittelen lapsille lohkoja. Asetan sarjan heidän eteensä ja annoin lasten leikkiä yksityiskohdat: koskettaa, lajitella, pitää käsissä.

1. Etsi kaikki samanväriset muodot (ei samanväriset kuin tämä) (näytä esimerkiksi keltainen kuva). Sitten voit pyytää lasta näyttämään kaikki kolmion muotoiset lohkot. (tai kaikki suuret luvut jne.).

2. Anna karhulle kaikki siniset hahmot, pupulle keltainen ja hiirelle punainen; sitten jaamme luvut koon, muodon, paksuuden mukaan.

3. Minkä värinen (muoto, koko, paksuus) tämä luku on?

4. Lapsen eteen asetetaan useita hahmoja, jotka on muistettava, ja sitten yksi hahmoista katoaa tai korvataan uudella tai kaksi hahmoa vaihdetaan. Lapsen tulee huomata muutokset.

5. Kaikki hahmot laitetaan pussiin. Pyydä lasta koskettamaan kaikkia pyöreitä lohkoja. (kaikki isot tai kaikki lihavat). On myös mahdollista karakterisoida kaikki hahmot yhden tai useamman ominaisuuden mukaan. Tai hän nimeää muodon, koon tai paksuuden ottamatta sitä ulos pussista.

6. Asettele kolme muotoa. Lapsen on arvattava, mikä niistä on tarpeeton ja millä periaatteella (värin, muodon, koon tai paksuuden mukaan).

7. Etsi samanväriset hahmot, mutta eivät muodoltaan tai muodoltaan samanlaiset, mutta eivät samanväriset.

8. Jatka ketjua vuorotellen lohkoja kukinta: punainen, keltainen, punainen, keltainen (voidaan muuttaa muotoa, kokoa ja paksuutta).

9. Asetamme ketjun niin, että lähellä ei ole samanmuotoisia ja -värisiä hahmoja (värin ja koon mukaan; koon ja muodon, paksuuden ja värin mukaan jne.). Voit myös asettaa hahmot niin, että ne eroavat toisistaan värin, muodon ja koon suhteen

10. Asettelemme ketjun niin, että siinä on samankokoisia, mutta erimuotoisia hahmoja jne. Tai asettelemme ketjun niin, että siinä on samanvärisiä ja -kokoisia, mutta eri muotoisia hahmoja (sama koko, mutta eri väri).

Toin vain minimimäärän pelejä näillä lohkoilla, itse asiassa pelejä on hyvin monia suuri määrä. Käytän lohkoja sekä luokkahuoneessa että yksilötyössä lasten kanssa.

V. Voskobovich ja hänen "Keiju labyrintit".

Vjatšeslav Voskobovich on keksijä, joka keksi yli 50 etua lapsen henkisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. Perestroikan aikana, kun hän etsi kaupoista opettavia leluja kahdelle lapselleen, eikä löytänyt mitään sopivaa, hän päätti keksiä ja tehdä pelin itse. Hän hakkasi ja hakkasi kaikkea käsin. Hän ei kopioinut jonkun muun, ja siksi hänen uudet pelinsä herättivät tällaista kiinnostusta. Voskobovichin ensimmäiset kehityssuunnat olivat luonteeltaan rakentavia - se oli jonkinlaisen innostuksen etsimistä. Ymmärtääkseen, että tehtävät ja harjoitukset eivät ole lapsille niin kiinnostavia kuin peli, hän lähestyi asiaa luovasti ja yhdisti ideansa pelihetkiin.

Hänen pelinsä opettavat mallintamaan, korreloimaan kokonaisuutta sen osaan, kehittämään ajattelua, muistia, huomiokykyä ja luovuutta. Vjatšeslav Vadimovich ei vain edistänyt vaihtoehtoista pedagogiikkaa, vaan loi uuden opetuspelien aikakauden. Nyt on perustettu suuri määrä lasten laitoksia, jotka toimivat sen pohjalta. teknologioita.

Mikä erottaa Voskobovichin pelit kaikista muista?

Voskobovichin opetuspeleissä on useita ominaisuudet:

1. Pelin osallistujien laaja ikähaarukka.

Samalla pelillä voivat pelata 3- ja 7-vuotiaat lapset ja koululaiset, koska yksinkertaiseen fyysiseen manipulointiin liittyy jatkuvasti monimutkaisempien kehityskysymyksien ja kognitiivisten tehtävien järjestelmä.

2. Pelien monikäyttöisyys.

Voi ratkaista suuren määrän koulutuksellinen tehtävät Vauva hallitsee itsekseen tietämättään numerot ja kirjaimet, muistaa värit ja muodot, oppii laskemaan, navigoimaan avaruudessa, harjoittelee hienomotorisia taitoja, parantaa puhetta, huomiokykyä, muistia, mielikuvitus.

3. Pelitehtävien ja harjoitusten vaihtelevuus.

Jokaisessa pelissä on suuri määrä monipuolinen pelitehtävät ja harjoitukset, joilla pyritään ratkaisemaan yksi koulutustehtävä.

4. Jokaisen pelin luovuus.

Opetuspelit tarjoavat sekä lapsille että aikuisille mahdollisuuden keksiä ja muuntaa ajateltua todeksi.

Tekniikka ratkaisee seuraavat asiat tehtäviä:

Lapsen kognitiivisen kiinnostuksen, halun ja tarpeen oppia uutta kehittyminen.

Havainnoinnin kehittäminen, tutkimuslähestymistapa ympäröivän todellisuuden ilmiöihin ja esineisiin.

Kehitys mielikuvitus, ajattelun luovuus (kyky ajatella joustavasti, ajatella omaperäisellä tavalla, nähdä tavallinen esine uudesta näkökulmasta).

Harmoninen, tasapainoinen kehitys lapsella emotionaalisesti - kuvaannolliset ja loogiset periaatteet.

Perusideoiden muodostaminen (ympäröivä maailma, matemaattiset, puhetaidot.

Pedagogisen prosessin rakentaminen, joka edistää lasten älyllistä ja luovaa kehitystä pelissä.

Ratkaistuna koulutuksellinen ongelmia, kaikki Voskobovich-pelit voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen ryhmiä:

Pelit, jotka tähtäävät loogiseen ja matemaattiseen kehitykseen.

Näiden pelien tarkoituksena on henkisten toimintojen kehittäminen, ja pelitoiminnot ovat numeroiden manipulointia, geometriset kuviot, objektien ominaisuudet.

Pelit kirjaimilla, äänillä, tavuilla ja sanoilla.

Näissä peleissä lapsi päättää loogisia tehtäviä kirjaimilla, säveltää tavuja ja sanoja, harjoittaa sanojen luomista.

Universaalit pelin oppimisvälineet. Ne voivat olla materiaalia peleihin ja didaktisiin apuvälineisiin. Pelin opetusvälineet luovat mukavat olosuhteet opettajan työhön ja tuovat iloa lapsille.

Pelien järjestämiseen voit käyttää Purppurametsän satumenetelmiä tai mukauttaa tuttuja satuja. Tehtäviä ei aseta aikuinen, vaan satuhahmo. Juoni voi sisältää yhden pelin tai useiden tuttujen pelien yhdistelmän. Voskobovitšin pelejä voidaan käyttää yhteisessä, itsenäisessä toiminnassa sekä integroitavissa muihin toimintoihin. Oppimistehtävä asetetaan pelin muodossa. Kehittyvän pelin tilanteessa on sisäinen tarve hankkia uutta tietoa ja toimintatapoja.

Opetuspeleissä (tämä on heidän tärkein ominaisuus) onnistuu yhdistämään yhden oppimisen perusperiaatteista - yksinkertaisesta monimutkaiseen - erittäin tärkeään luovan toiminnan periaatteeseen itsenäisesti kykyjensä mukaan, jolloin lapsi pystyy nousemaan "katto" heidän mahdollisuutensa.

Koulutuksellinen teknologioita Olen käyttänyt sitä työssäni pitkään, julkaisin ryhmän lapsia, joiden koulutuksessa käytin loogisia lohkoja ja niiden standardeja kehittäen B.P. Nikitinin, V.V. Voskobovichin pelejä. Opetuspelit eivät siedä pakkoa ja luovat vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiirin.

"Musiikkiterapia päiväkodissa."

Nykyään on jyrkästi lisääntynyt niiden lasten määrä, joilla on erilaisia psykoemotionaalisen alueen häiriöitä. Sulkeutuessaan televisioon, tietokoneeseen, lapset kommunikoivat vähemmän aikuisten, ikätovereiden kanssa, ja juuri viestintä rikastuttaa aistillista aluetta.

Tutkittuamme metodologista kirjallisuutta totesimme, että musiikin kanssa kommunikointi on myös lapsille erittäin tarpeellista.

Musiikkiterapia on yksi lupaavimpia alueita esikoulujen elämässä. Se myötävaikuttaa lasten psykofyysisen terveyden korjaamiseen heidän elämänsä aikana, mahdollistaa musiikin käytön keinona harmonisoida lapsen tilaa, lievittää stressiä, väsymystä ja kohottaa emotionaalista sävyä.

Päiväkodissamme kuuntelemme musiikkia koko päivän. Tämä ei tarkoita, että se soi jatkuvasti. Musiikkia kuunnellaan annosteltuna vuorokaudenajan, toiminnan tyypin ja mielialan mukaan.

Aamulla laitamme päälle aurinkoista, suurta klassista musiikkia, hyviä biisejä hyvillä sanoilla.

Rentoutumiseen, stressin lievitykseen, miellyttävään uppoamiseen päiväuneen - rauhallinen melodinen klassikko ja moderni rentouttavaa musiikkia, luonnon ääniä, meren ääniä.

Lapset alitajuisesti rauhoittuvat ja rentoutuvat.

Hiljainen lempeä kevyt iloinen musiikki auttaa heräämistä.

Lasten on helpompi ja rauhallisempi siirtyä täydellisestä lepotilasta voimakkaaseen toimintaan.

Erottele aktiivinen (motorisia improvisaatioita musiikin sopivaan luonteeseen) ja passiivinen (kuunnellen rauhoittavaa melodiaa tai taustamusiikkina)

Kuulo oikein valittu musiikki psyko-voimisteluopintojen kanssa lisää lasten vastustuskykyä, vähentää jännitystä ja ärtyneisyyttä, päänsärkyä, rauhoittaa hengitystä, edistää paranemista, parantaa hyvinvointia ja kohottaa mielialaa.

Kuinka vähentää ahdistuksen ja turvattomuuden tunnetta?

Tärkeimmät melodiat, keskimääräistä alhaisemmat tempot auttavat sinua tässä. Etniset koostumukset ja klassikko: Chopin "Mazurka", Strauss "Waltzes", Rubinstein "Melodiat".

Kuinka vähentää hermostunutta jännitystä?

Hyperaktiiviset lapset hyötyvät usein rauhallisen ja hiljaisen musiikin kuuntelusta pitkään. Bach "Contata 2", Beethoven "Moonlight Sonata" jne.

Haluatko rauhaa?

Huilun äänet, viulun ja pianon soitto ovat rentouttava vaikutus. Luonnon äänillä on rauhoittava vaikutus.

Klassikko: Vivaldin teoksia, Schubert "Ave Maria", Brahmsin "Tuutulaulu".

Vähentääkseen aggressiivisuutta ja tottelemattomuutta.

Klassikko: Bach "Italialainen konsertto", Mozart "Sinfonia nro 40", Haydn "Farewell Symphony"

Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esiopetuksessa on suunnattu valtion esiopetuksen standardien toteuttamiseen.

Tekniikka- Tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Käsitteellisyys

· Johdonmukaisuus

Hallittavuus

· Tehokkuus

Toistettavuus

Käsitteellisyys- tukeutuminen tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus- tekniikassa on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet:

prosessilogiikka,

Sen osien yhteys

Rehellisyys.

Koulutusteknologian rakenne

Koulutusteknologian rakenne koostuu kolme osaa:

· Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.

· Proseduuriosa - joukko lasten koulutustoiminnan muotoja ja menetelmiä, opettajan työmenetelmiä ja -muotoja, opettajan toimia materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikka.

Ilmeisesti siis: jos jokin järjestelmä väittää olevansa teknologioita, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Esiopetuslaitoksen avoimen koulutustilan kaikkien oppiaineiden (lapset, työntekijät, vanhemmat) vuorovaikutus toteutetaan nykyaikaisten koulutustekniikoiden pohjalta.

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät:

terveyttä säästävät tekniikat;

projektitoiminnan teknologiat

tutkimusteknologiaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

· persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita;

Portfolioteknologia esikoululaisille ja kasvattajille

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikka jne.

· Terveyttä säästävät tekniikat

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,

lasten siellä oleskelun pituudesta,

ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

esiopetuslaitoksen erityisehdot,

opettajan ammatillinen pätevyys,

lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

1. lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä(lasten terveyden säilyttämisen ja parantamisen tarjoaminen lääkintähenkilöstön ohjauksessa lääketieteellisten vaatimusten ja standardien mukaisesti, lääketieteellisin keinoin - esikoululaisten terveyden seurannan järjestämiseen tarvittavat tekniikat, lasten ravinnon seuranta, ennaltaehkäisevät toimenpiteet, terveyttä säästävä ympäristö esikouluissa);

2. fyysinen kulttuuri ja virkistys(tarkoitettu lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen - tekniikat fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi, kovettuminen, hengitysharjoitukset jne.);

3. lapsen sosiaalis-psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen(tarjoaa lapsen henkistä ja sosiaalista terveyttä ja jonka tarkoituksena on varmistaa lapsen emotionaalinen mukavuus ja positiivinen psyykkinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa ja perheessä; teknologiat psykologiseen ja pedagogiseen tukeen lapsen kehitykselle lapsi esiopetuslaitoksen pedagogisessa prosessissa);

4. terveyden säästäminen ja opettajien terveyden rikastaminen(tavoite opettajien terveyskulttuurin, mukaan lukien ammatillisen terveyden, kulttuurin kehittämiseen, terveellisten elämäntapojen tarpeen kehittämiseen; terveyden ylläpitämiseen ja stimulointiin (mobiili- ja urheilupelien käyttötekniikka, voimistelu (silmille, hengitykselle jne.) , rytmiplastia, dynaamiset tauot, rentoutuminen);

5. koulutuksellinen(esikouluikäisten lasten terveyskulttuurin kasvatus, persoonallisuuslähtöinen koulutus ja koulutus);

6. terveellisten elämäntapojen koulutus(tekniikat liikuntakasvatuksen käyttöön, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä "Football Lessons" -sarjasta, ongelmapelaaminen (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta); korjaavat (taideterapia, musiikillinen vaikutustekniikka, satuterapia, psykovoimistelu jne.)

7. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden tulisi sisältää myös aktiivisen sensorista kehittyvän ympäristön pedagoginen tekniikka, joka ymmärretään kanssa kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten instrumentaalisten ja metodologisten keinojen synkkä kokonaisuus ja toimintajärjestys.

2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Koulutusprojektien luokittelu:

· "pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, monenlaista viihdettä);

· "retki", tavoitteena on tutkia ympäröivään luontoon ja sosiaaliseen elämään liittyviä ongelmia;

· "kertomus" jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

· "rakentava" tarkoituksena on luoda tietty hyödyllinen tuote: lintukodin lyöminen yhteen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

1. hallitsevalla menetelmällä:

2. tutkimus,

3. tiedot,

4. luova,

5. pelaaminen,

6. seikkailu,

7. käytännönläheinen.

1. sisällön luonteen mukaan:

8. mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

9. lapsi ja luonto,

10. lapsi ja ihmisen luoma maailma,

11. lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

1. lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

12. asiakas,

13. asiantuntija,

14. esiintyjä,

15. osallistuja idean ideasta tulokseen.

1. kontaktien luonteen mukaan:

16. suoritetaan samassa ikäryhmässä,

17. olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

18. esikoulun sisällä,

19. yhteyttä perheeseen,

20. kulttuurilaitokset,

21. julkiset organisaatiot (avoin hanke).

1. osallistujamäärän mukaan:

22. henkilö,

23. nelinpeli,

24. ryhmä,

25. edestä.

1. keston mukaan:

26. lyhytaikainen,

27. keskipitkä kesto,

28. pitkäaikainen.

3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa- Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

1. Kokeilut (kokeilu)

o Aineen tila ja muunnos.

o Ilman, veden liike.

o Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

o Kasvien elinolosuhteet.

2. Keräily (luokitustyö)

3. Kasvityypit.

4. Eläintyypit.

5. Rakennusrakenteiden tyypit.

6. Kuljetustyypit.

7. Ammattityypit.

1. Karttamatkailu

Maailman puolet.

Maaston helpotukset.

Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

0. Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelle tehtävät:

· pysyä ajan tasalla,

tulla oppaaksi lapselle uuden teknologian maailmassa,

mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa tietokulttuurille,

Parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkimushahmo

Lasten on helppo harjoitella yksin

Monipuolisten taitojen ja asenteiden kehittäminen

Ikäsovitus

· Tarkkaavaisuus.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

· Vieraiden kielten puhesanakirjat

Yksinkertaisimmat graafiset editorit

matkapelejä

Lukemisen, matematiikan opettaminen

Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

Tietojen esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

liike, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

Se stimuloi lasten kognitiivista toimintaa;

tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

Tietokoneen ääressä toimiessaan esikoululainen saa itseluottamusta;

voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnittelematon, satunnainen ICT:n käyttö

Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

1. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

· inhimillis-persoonallinen teknologia, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteet yksittäisiin oppitunteihin. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen ja tuottavaan toimintaan tarkoitettu huone, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

· Yhteistyötekniikka toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautuneena, henkilökohtaisten suhteiden tärkeysjärjestykseen, yksilölliseen lähestymistapaan, demokraattiseen johtamiseen ja sisällön kirkkaaseen humanistiseen suuntautumiseen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

opetusvälineiden (esittelyn ja monisteen) valmistelu kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;

esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

tuloksen lopullinen arviointi - esikoululaisen kehitystaso.

6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista erilaisissa toimissa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, mahdollisuudesta kokea elämänsä miellyttävät hetket uudelleen, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

Osa 1 Tutustutaan toisiimme. Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen sukunimensä ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni". Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua ...". Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuva kädestä portfolion lopussa.

Osa 1 "Tutustu minuun" sisältää liitteet ”Ihaile minua”, joihin liitetään peräkkäin muotokuvia lapsesta, jotka on tehty eri vuosina hänen syntymäpäivänään, ja ”Tietoja minusta”, joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, nimipäivän juhlapäivämäärä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilötiedot (horoskoopit, horoskoopit, talismaanit, jne.).

Osa 2 "Kasvan" sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta alkaen, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viimeisen vuoden aikana esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, perheenjäsenten kanssa viettämisen piirteet).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin" sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme". Tämä osio sisältää lapsen pieniä luovia töitä retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)". Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 Vanhemman tiedot, jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itse keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä hyvä lapsi", joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,

· Nykyaikaisen koulutusteknologian omistaminen,

psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,

tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

Kyky ennustaa lopputulos.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa kirjoittaa seuraavat osiot:

Osa 1 "Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistuksen mukainen pätevyys);

työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

· jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

· kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

merkittävimmät valtion palkinnot, kunniakirjat, kiitoskirjeet;

erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

Muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset" .

Tämän osion sisältö muodostaa käsityksen opettajan toiminnan tulosten dynamiikasta tietyn ajanjakson aikana. Osio voi sisältää:

· materiaalit, joissa on tuloksia lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisesta;

materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

· vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta pedagogisen diagnostiikan tulosten, oppilaiden erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin osallistumisen tuloksiin;

ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

työtä kuvaavat materiaalit metodisessa yhdistyksessä, luovassa ryhmässä;

materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

opetusviikkoina;

seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;

· luovat raportit, tiivistelmät, raportit, artikkelit ja muut asiakirjat.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, vertailla, verrata niitä;

· peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

Peliryhmät, jotka kasvattavat kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön näkökohtiin ja sen päätehtävien ratkaisuun. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelin käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

9. Tekniikka "TRIZ"

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

· Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset häneltä haluavat, tulee edetä jatkuvaa assosiaatiota aiheuttavien esineiden ja ilmiöiden pohtimiseen.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.