Ohjelman diagnostiset tehtävät Syntymästä kouluun. Keskiryhmä. Lasten pedagoginen diagnostiikka liittovaltion koulutusstandardin mukaan Veraksa-keskiryhmän diagnoosiin asti

Nadežda Parasovskaja
Diagnostinen raportti pedagoginen prosessi keskiryhmässä lukuvuodelle 2015-2016

Yhdiste ryhmiä:

koko henkilö: 25 ikä lapset: 4-5. Vuoden alussa pojat 12, tytöt 13. Lopussa lukuvuosi- 26 henkilöä.

varten koulutuksellinen vuotta, lapset kehittyivät iän mukaan, tutkittiin ohjelmamateriaalia ja osoitti myönteistä dynamiikkaa kaikilla kehitysalueilla.

Job keskimmäinen ryhmä toteutettiin päävuoden perusteella

tehtävät ja sen mukaisesti vuosisuunnitelma MDOU TsRR:n nro 20 työ 2015-2016 lukuvuosi. Koulutus toteutettiin työohjelman mukaisesti, joka koostuu esimerkillisestä etäopetuksen perusyleisopetusohjelmasta "Syntymä kouluun" toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% määrästä. 40 % osittaisten ohjelmien käytössä "TRIZ Technologies" Ja "Tervetuloa ekologiaan" O. A. Voronkevitš.

Lasten kanssa toteutettiin systemaattisesti järjestettyä koulutustoimintaa.

toiminta esikoulussa toteutettavan yleisen koulutusohjelman ja hyväksytyn aikataulun mukaisesti suoraan koulutustoimintaa. Asetetut tavoitteet saavutettiin vuonna käsitellä asiaa erilaisia ​​tyyppejä toimintaa: peli, viestintä, työ, kognitiivinen tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen ja lukeminen. Kaikki toiminta edustaa kehittämisen pääsuuntia lapset: fyysinen, kognitiivinen, puhe, taiteellinen ja esteettinen, sosiaalinen ja kommunikatiivinen. Integroida erityyppiset lasten toiminnot teemaan ja jakeluun suoraan koulutus- ja yhteistä toimintaa hallinnon hetkinä uusia koulutussuunnittelun muotoja ja koulutustyötä (lupaava ja kalenterisuunnitelmat) ja kehitti työohjelman ryhmiä.

Jotta voidaan määrittää lasten yleisen etäopetusohjelman kehitystaso ja koulutusorganisaation tehokkuus prosessia ryhmässä koulutuksen alussa ja lopussa vuonna lasten kehitystason seurantaa suoritettiin seuraavien koulutusten osalta alueilla:

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;

kognitiivinen kehitys;

Puheen kehitys;

Taiteellinen ja esteettinen kehitys;

Fyysinen kehitys.

Diagnostiikka toteutettiin havaintojen, keskustelujen, ongelmatilanteiden, lasten tuottavan toiminnan analyysin perusteella. Tietotasojen tunnistaminen suoritetaan pisteissä seuraavan mukaisesti todistus:

Korkea taso - 5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki arvioinnin parametrit itsenäisesti.

Korkeampi keskellä- 4-5 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja aikuisen osittaisella avustuksella kaikki arvioinnin parametrit.

Keskiverto taso - 3-4 pistettä - lapsi suorittaa kaikki arvioinnin parametrit aikuisen osittaisella avustuksella

Matala taso - alle 3 pistettä - lapsi täyttää kaikki arvioinnin parametrit aikuisen avulla.

Mukaan diagnostiikka lasten hallinta BEP DO:n alussa ja lopussa koulutuksellinen vuosi tunnistettiin seurata:(katso esittely)

Koulutusalue

Syyskuun toukokuun tasot

Korkea __ 16 % (4p)

Korkeampi keskimäärin 28 %(7d) 44% (11d)

keskimäärin 48 %(12d) 36% (9d)

Matala 24 % (6d) 4% (1r)

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Syyskuun toukokuun tasot

Korkea __ 4 % (1r)

Korkeampi keskimäärin 32 %(8d) 68% (17d)

keskimäärin 48 %(12d) 28% (7d)

Matala 20 % (5d) __

Koulutusalue "Puheen kehitys"

Syyskuun toukokuun tasot

Korkea __ 4 % (1r)

Korkeampi keskimäärin 12 %(3p) 60% (15p)

keskimäärin 48 %(12d) 24% (6d)

Matala 40 % (10p) 12% (3p)

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Syyskuun toukokuun tasot

Korkea __ __

Korkeampi keskimäärin 8 %(2p) 36% (9d)

keskimäärin 56 %(14d) 52 % (13d)

Matala 36 % (9d) 12% (3p)

Koulutusalue "Fyysinen kehitys"

Syyskuun toukokuun tasot

Korkea __ 12 % (3p)

Korkeampi keskimäärin 56 %(14d) 56% (14)

keskimäärin 36 %(9d) 28% (7d)

Tasot 8 % (2p) 4% (1r)

Yllä olevien taulukoiden perusteella voidaan nähdä, että alussa koulutuksellinen vuotta, lasten hallintataso on korkeampi keskellä päätyi kahdelle koulutusalueelle - nämä ovat koulutusalueita "Kognitiivinen kehitys" Ja "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys". Lopulta koulutuksellinen vuoden korkea taso oli vain sosiaalis-kommunikatiivisella alueella. 4 lasta teki hyviä tuloksia (16%) . Muilla alueilla indikaattori on korkeampi. keskellä.

Tehtävät seuraavalle kaudelle 2016-2017 lukuvuosi:

Jatketaan määrätietoista työtä lasten kanssa kaikessa koulutuksessa

alueet;

Lasten kanssa tehtävän koulutuksen syventäminen alueilla: puheen kehitys, fyysinen kehitys.

Aiheen kehittämisen jatkuva parantaminen ympäristöt ryhmässä

GEF DO:n mukaisesti.

Kaupungin esikoulu oppilaitos

« Päiväkoti nro 14 "Sunshine", Rtishchevo Saratovin alue

Analyyttinen raportti

tulosten perusteella

lopullinen seuranta

keskiryhmän lapsia

lukuvuodelle 2015-2016.

Opettajan valmistama:

Ivanova Olga Sergeevna

Rtischevo 2016

Keskimmäisessä ryhmässä MDEI nro 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovin alue, suoritettiin lopullinen seuranta seuraavien tehtävien ratkaisemiseksi:

Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumistason tunnistaminen: " Fyysinen kehitys",

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Puheen kehitys",

"Taiteellinen ja esteettinen kehitys", "Kognitiivinen kehitys" sekä kehitystason tunnistaminenintegroivat ominaisuudettutkimuksen aikana;

Tutkimuksen tulosten yhteenveto, lopullisen diagnoosin tulosten vertailu vuoden alun diagnoosiin;

Lasten kehityksen dynamiikan seuranta;

Koulutusohjelman kehityksessä jälkeen jääneiden lasten tunnistaminen sekä heidän huonon edistymisensä syyt;

Yhteenveto lukuvuoden 2015-2016 tuloksista.

Käytetty:

seuraavat diagnostiset menetelmät:

• valvonta,
• lasten toiminnan tuotteiden analysointi,
• didaktiset pelit,
• henkilökohtaiset keskustelut,
• ongelmallisten (diagnostisten) tilanteiden ratkaisu.

pedagogisen diagnostiikan muodot:

• henkilö;
• alaryhmä;
• ryhmä.

Ryhmän palkkasumma oli lukuvuoden alussa 24 opiskelijaa, lukuvuoden lopussa - 22 opiskelijaa, seurantaan osallistui 21 opiskelijaa, mikä on 95,5 %. kokonaismäärä ryhmän oppilaat.

Ohjelman osien kehityksen loppuseurannan tulokset

Keskiryhmän "lapsuus" (koulutusalueet).

Lukuvuodelle 2015-2016.

Diagnostisessa tutkimuksessa tunnistettujen indikaattoreiden mukaan voidaan todeta, että vuoden alusta lähtien kehityskasvatuksen prosessissa lasten kehityksessä on ollut merkittävää dynamiikkaa, nimittäin:

Analyysi keskiryhmän lasten OO-ohjelman hallitsemisesta antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraava johtopäätös:

Huippupisteet:

"Fyysisen kehityksen" kansalaisjärjestön mukaan:

Korkea taso - 62%;

Keskipitkä - 38%;

Matala - 0 %;

Lapset alkoivat itsevarmasti ja aktiivisesti suorittaa yleisten kehitysharjoitusten tekniikan peruselementtejä, perusliikkeitä, noudattaa sääntöjä ulkopeleissä ja valvoa niiden toteutusta, suorittaa itsenäisesti ulkopelejä ja harjoituksia, alkoi navigoida varmemmin avaruudessa, havaita esityksen mallina itsensä toteuttaminen harjoituksia, arvioi ikätovereiden liikkeitä ja huomaa heidän virheensä.

Lapsilla on parantuneet nopeus-voimaominaisuudet, koordinaatio, yleinen kestävyys;

on muodostunut tarve motoriselle toiminnalle, kiinnostus perussääntöjen toimeenpanoon terveiden elämäntapojen elämä;

muodostui taidot suorittaa itsenäisesti ja oikein pesu-, käsienpesuprosessit; seurata itsenäisesti niiden ulkonäköä; käyttäytyä puolesta

pöytä aterioiden aikana; pukeutua ja riisua itsenäisesti, huolehtia heidän

tavarat (henkilökohtaiseen käyttöön).

Saavuttaaksesi korkeimman suorituskyvyn koulutusalalla

"Fyysinen kehitys" on tarpeen järjestää lasten yhteistoimintaa ja itsenäistä motorista toimintaa, jotta he voivat kehittää taitoja heittämiseen, kiinniottoon, heittoon; hahmotella työtä luottavaisemman ja aktiivisemman avaruudessa suuntautumisen toteuttamisen kehittämiseksi.

Samat indikaattorit kansalaisjärjestölle "Sosiaalinen ja viestintäkehitys":

Korkea taso - 62%;

Keskipitkä - 38%;

Matala - 0 %.

Lapset oppivat onnistuneesti:

normeja ja arvojayhteiskunnassa hyväksytyt, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot;

viestintä- ja vuorovaikutustapojalapsi aikuisten ja ikätovereiden kanssa opetus- ja leikkitoiminnan aikana;

oppinut solmimaan roolipelisuhteita, luomaan peliympäristöä käyttäen todellisia esineitä ja niiden korvikkeita, toimimaan todellisessa ja kuvitteellisessa pelitilanteessa; rikastuttaa pelien teemoja ja tyyppejä, pelitoimintoja, juonia;

tulla itsenäisemmiksi, emotionaalisesti reagoivammiksi;

alkoi osoittaa kiinnostusta pelien kokeiluun;

selvemmin alettiin noudattaa pelisääntöjä didaktisissa, mobiili-, kehityspeleissä, syntyi halu tehdä yhteistyötä ikäisensä kanssa, pelien vuorovaikutuksen kokemus rikastui;

kehittyi kunnioittava asenne ja tunne kuulumisesta perheeseensä ja perheeseensä

lasten ja aikuisten yhteisö organisaatiossa;

Positiiviset asenteet erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käytöksen perusta arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

On tarpeen jatkaa työtä ohjaajan pelien pelitaitojen kehittämiseksi, luovien taitojen kehittämiseksi ohjaajan pelien juonien keksimisessä ja luomisessa lelujen ja ikätovereille esitettävien esineiden avulla. On myös syytä kiinnittää huomiota peleihin-kokeiluihin erilaisia ​​aiheita ja materiaaleja.

Alla on tulokset kansalaisjärjestöstä "Kognitiivinen kehitys":

korkea taso - 57%;

keskiarvo - 33%;

alhainen - 9,5 %.

Kasvatusalan työ kohdistui lasten kiinnostuksen, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämiseen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen kehittäminen ja luovaa toimintaa; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja

rauha, syyt ja seuraukset), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ideoita aiheesta

kansamme sosiokulttuuriset arvot kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä,

Maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kodina, sen luonteen piirteistä, monimuotoisuudesta

maailman maita ja kansoja.

Sinun on kiinnitettävä huomiota:

Kehitetään kykyä luoda yhteyksiä esineen ominaisuuksien ja sen tarkoituksen välille, tunnistaa esineiden yksinkertaisimmat riippuvuudet (muodon, koon, määrän mukaan) ja jäljittää esineiden muutoksia yhden tai kahden merkin mukaan;

kehittää ideoita aiheesta kotikaupunki ja maa;

kyvyn kehittäminen vertailla esineitä tilajärjestelyllä (vasen (oikea), edessä (takana ...)), määrittää kohteen sijainti rivissä (toinen, kolmas);

määrittää tapahtumien järjestyksen ajassa (mikä tulee ensin, mikä seuraavaksi)

kuvista ja yksinkertaisista malleista.

Tekijä: OO" Taiteellista ja esteettistä kehitys" seuraavat indikaattorit:

Korkea taso - 52,3 %;

keskiarvo - 33,3 %;

alhainen - 14,5 %.

Lapset kiinnostuivat käsitöistä, kuvituksista

lastenkirjoja, pieniä veistoksia, epätavallisia arkkitehtonisia rakennuksia,

arkkitehtonisten esineiden kuvaus satujen kuvissa.

Taiteellisen ja esteettisen havainnoinnin taidot kehittyivät: johdonmukaisia

esineiden ja teosten tutkiminen, kuvattujen esineiden ja ilmiöiden tunnistaminen; kyky nähdä ilmaisukykynsä, korreloida henkilökohtaisen kokemuksen kanssa; korostaa heidän aistillisia piirteitään, tutkia visuaalisesti ja kosketuksi leluja, viehättäviä esineitä, pieniä veistoksia.

Kehittynyt kyky luoda kuva yksittäisistä esineistä ja yksinkertainen

tarinoita eri toiminnoista; piirtämisessä, mallintamisessa kuvaamaan tyypillisiä ja

jonkin verran yksittäisiä merkkejä, suunnittelussa välittää tilallista

rakennuksen rakenteelliset ominaisuudet.

Kehittynyt visuaalinen ja ilmaisukyky:

Kyky sijoittaa kuva oikein paperiarkille, korostaa tärkeintä värillä, koolla, sijainnilla arkilla; luoda selkeästi perusmuotoja, muodostaa kuva useista osista, käyttäen pilkkurytmiä, geometrinen

kuvion elementit, mallintamisessa - listojen avulla, kuvio pinossa;

lapset oppivat valitsemaan kuvattua esinettä vastaavan värin;

käytä erilaisia ​​värejä; käyttää värejä ilmaisukeinona

kuvan luonne.

Lapset ovat hankkineet tarkempia teknisiä taitoja.

Piirustuksessa : kyky valita kuvataidetta opettajan muistutuksestamateriaalit ja työkalut, kuvamenetelmät luotujen mukaisestitavalla; kyky piirtää luottavaisesti viivoja, raitoja, renkaita, kaaria; suorittaa kuoriutumisen;

työskentele harjasharjalla, yhdistä joitain materiaaleja.

Sovelluksessa : käytettävissä olevien leikkaus- ja murtomenetelmien ja -tekniikoiden hallinta

sovellukset; raidoista ja leikatuista lomakkeista kuvien tekemiseksi eri esineistä.

Kyky käyttää saksia oikein, leikata ja liittää osia huolellisesti;

kyky käyttää ei-kuvallisia materiaaleja ekspressiivisten luomiseen

kuva.

mallintamisessa : joidenkin mallinnustekniikoiden hallinta: vetäminen kokonaisesta kappaleesta; täyte; muovattujen hahmojen pinnan tasoitus, osien risteys; muovailuvaha pyörittämällä käsien ympyräliikkeitä palloiksi; kääriminen suorilla käsien liikkeillä pylväiksi, makkaraksi; painamalla muovailuvahapallon, sylinterin keskiosaa sormillasi.

Rakenteillavalmiista geometriset kuviot : kyky analysoida

Korosta pääosat ja yksityiskohdat, jotka muodostavat rakenteen. Luominen

tuttujen rakenteiden muunnelmia valmiista geometrisista muodoista;

teeman rakentajaltaeri kokoisia yksityiskohtia:

kyky suorittaa yksinkertaisia ​​rakenteita; hallitsee muotojen korvaamismenetelmiä, antaa niille vakautta, lujuutta käyttämällä päällekkäisyyksiä.

paperin rakentaminen: yleisten menetelmien hallitseminen erilaisten käsitöiden taittamiseen; liimaus osien päämuotoon.

Rakennus luonnonmateriaalista: kyky nähdä kuva luonnollisessa muodossa

materiaalia, tee kuva osista, käytä liimaa osien kiinnittämiseen,

muovailuvaha.

Saavuttaaksesi parhaat tulokset, on tarpeen kiinnittää huomiota kyvyn kehittämiseen luoda uusi värisävy paletille, levittää maalia toiseen, välittää teoksissa joitain yksityiskohtia;

kyvystä levittää muovailuvahapalloja pahville, levitä muovailuvaha halutun ääriviivan reunoille litteän muovailuvahakuvan luomiseksi pahville (plastilineografia).

Kaunokirjallisuuden lukemisen tarkoituksena oli:

Lasten lukuharrastuksen laajentaminen

ilon saaminen kirjan kanssa kommunikoinnista, halu toiseen tapaamiseen

hänen kanssaan.

Kirjallisen tekstin käsitys

hallitsee kyvyn kuunnella tarkasti ja kuulla kirjallista teosta,

sympatiaa ja empatiaa teoksen sankareita kohtaan, kuvittele

sankareita, heidän ominaisuuksiaan ulkomuoto, joitakin luonteenpiirteitä, eristäytyä

sankarien teot ja antaa heille alkeellinen arvio, selittää ilmeiset motiivit

toimia, opettajan avulla ymmärtää työn yleistä tunnelmaa.

Kirjalliseen tekstiin perustuva luova toiminta -

Ilmenee halusta muistaa runollisia tekstejä, kertoa uudelleen tuttuja ja

lukea uudelleen muille lapsille satuja ja tarinoita kuvien perusteella ja ilman niitä

ja aikuiset, lelut. Opi erilaisia ​​tapoja ilmaista suhtautumistasi

kirjallinen teos, sen sankarit: tarinassa, piirustuksessa, sovelluksessa, mallintamisessa; klo

tekstin uudelleenkertominen ja lukeminen ulkoa; erilaisissa teattereissa

toimintaa.

On tarpeen kiinnittää huomiota kykyyn ymmärtää joidenkin kielellisen ja intonaatioilmaisun keinojen merkitys sankarikuvien, asenteiden ja tapahtumien välittämisessä.

Alhaisimmat tulokset saatiin kansalaisjärjestöstä "Puhekehitys":

Korkea taso - 19%,

keskiarvo - 61,9 %

alhainen - 19%.

Työ tällä koulutusalalla suuntautui puheen hallintaan kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; analyyttis-synteettisen äänen muodostuminen

toiminta lukutaidon edellytyksenä.

On tarpeen kiinnittää huomiota äänten selkeän ääntämisen kyvyn kehittämiseen äidinkieli, oikea ääntäminen; kyvyn kehittäminen kertoa uudelleen satuja, säveltää kuvailevia tarinoita esineistä ja esineistä kuvien avulla.

Käytä puheessa täydellistä, yleistä yksinkertaista ja homogeenista

jäseniä ja monimutkaisia ​​tuomioita väliaikaisen

spatiaaliset, kausaaliset suhteet; päätteiden ja -liitteiden käyttö

etuliitteet sananmuodostuksessa; päätejärjestelmän oikea käyttö

substantiivit, adjektiivit, verbit puhelauseen suunnitteluun;

kuvailevien lauseiden kokoaminen 5-6 lauseesta esineistä ja kerronnasta

tarinoita alkaen henkilökohtainen kokemus; kehittää kykyä säveltää kertovia tarinoita lelujen, maalausten pohjalta; kuvailevien arvoimien kokoaminen leluista, luonnon esineistä.

Analyysi tämän yksilöllisten integratiivisten ominaisuuksien ryhmän lasten assimilaatiosta antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraava johtopäätös:

Lapset osoittavat korkeimmat tulokset seuraavien integratiivisten ominaisuuksien hallitsemisessa:

- "Emotionaalisesti reagoiva":

Korkea taso - 85,7 %

Keskiarvo - 14,2 %.

Lapset reagoivat rakkaiden ja ystävien tunteisiin. Käytä puheessa osallistumisen, emotionaalisen sympatian, myötätunnon sanoja yhteistyön ylläpitämiseksi, suhteiden luomiseksi ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Koe eläinten ja kasvien kanssa kommunikoinnin ilo. Tunne empatiaa satujen hahmoihin. Reagoi emotionaalisesti kaunokirjallisiin teoksiin.

- "Hallittuaan viestintävälineet ja tavat vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa" -

Korkea taso - 80,9%;

Keskitaso - 19,04 %

Useimmat lapset osoittavat aktiivisesti halua kommunikoida ikätovereiden kanssa, tarvitsevat mielekkäitä kontakteja ikätovereiden kanssa leluista, yhteispeleistä ja yhteisistä asioista. Puhekontaktit ovat pidempiä ja aktiivisempia, ensimmäisiä ystävyyssuhteita lasten välille syntyy. Lapset pyrkivät toiminnassa itsensä ilmaisemiseen, ikätovereidensa tunnustukseen ja kunnioitukseen.

Lapset tekevät aktiivisesti yhteistyötä aikuisten kanssa paitsi käytännön asioissa, myös pyrkivät aktiivisesti kognitiiviseen, älylliseen yhteistyöhön aikuisten kanssa, he kysyvät monia tutkivaisia ​​kysymyksiä.

Jonkin verran pienempiä tuloksia seuraavien integratiivisten ominaisuuksien kehittämisessä:

"Utelias, aktiivinen" -

korkea taso - 66%,

keskiarvo - 28,5%;

alhainen taso - 9,5%.

Suurin osa lapsista on aktiivisia ja uteliaita. Lapset pyrkivät luomaan yhteyksiä ja riippuvuuksia luontoon, sosiaaliseen maailmaan, he omistavat kognition perusmenetelmät, heillä on jonkin verran kokemusta toiminnasta ja ajatuskanta ympäristöstä. aikuinen, ne sisältyvät kokeilutoimintaan, tutkimustoimintaan, esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien, luonnon esineiden ominaisuuksien nimeämiseen, esineiden ja esineiden yhdistämiseen lajiluokkiin, luonteenomaisten piirteiden osoittamiseen.

”Fyysisesti kehittynyt, peruskulttuuriset ja hygieniataidot hallittua"- korkea taso - 61,9%;

Keskitaso - 38 %

Lasten liikkeistä on tullut paljon itsevarmempia ja monipuolisempia. Lapset suorittavat ikänsä mukaisia ​​hygieniatoimenpiteitä, noudattavat terveellisen elämäntavan perussääntöjä, puhuvat järjestyksestä ja kulttuuristen ja hygieniataitojen suorittamisen tarpeesta, pyrkivät itsenäisyyteen itsepalvelussa, asettavat itselleen tavoitteita ja näkevät tarpeen suorittaa tiettyjä toimia. .

- "Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään, suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä" -

Korkea taso - 61,9 %

keskitaso- 38%.

Lapset ovat oppineet eri tavoilla toimia, osoittaa itsenäisyyttä, pyrkiä itseilmaisuun. Lasten käyttäytymisen määräävät aikuisen vaatimukset ja ensisijaiset arvokäsitykset siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Lapset voivat aikuisen avulla hahmotella toimia tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Aikuisen muistutuksesta he yrittävät noudattaa peruskäyttäytymissääntöjä arjessa ja kadulla.

- "Ensisijaisia ​​ideoita (yleinen tietoisuus)" -

korkea taso - 52%;

keskiarvo - 38,09 %;

alhainen -9,5%.

Lapset tietävät etunimensä (koko ja lyhyt), sukunimensä, ikänsä, sukupuolensa. He ovat tietoisia joistakin taidoistaan, tiedoistaan ​​ja siitä, mitä ovat oppineet. He haluavat oppia aikuiselta tietoa kehostaan.

He tietävät perheen kokoonpanon, sen jäsenten toiminnan, puhuvat perheen tapahtumista, lomista.

Heillä on käsitys päiväkodin työntekijöiden ammateista. Tiedä maan ja kotikaupungin nimi.

Seuraavat integratiiviset ominaisuudet osoittautuivat vähiten onnistuneiksi lasten hallitsemiseksi:

- "Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia), ikään sopiva" -

korkea taso - 47,6%;

keskiarvo - 33,3 %;

alhainen - 19,04 %.

Puolet lapsista osaa soveltaa hankittua tietoa ja toimintatapoja ratkaistakseen yksinkertaisia ​​aikuisten asettamia tehtäviä, osoittaa kiinnostusta erilaisiin aktiviteetteihin, osallistua niihin aktiivisesti, käyttää tietoa älyllisten ja arjen ongelmien ratkaisemiseen.

"Oppinut koulutustoiminnan yleiset edellytykset" -

korkea taso - 47,6%,

Nämä ovat lapsia, jotka ovat hyviä työskentelemään mallin mukaan, kuuntelemaan aikuista ja suorittamaan hänen tehtäviä, vastaamaan kysyttäessä.

Keskitaso - 38,09 %

Nämä lapset tarvitsevat vähän apua aikuiselta, joka johtaa kysymyksiin oikean vastauksen saamiseksi.

Alhainen - 14,2 %.

Nämä ovat lapsia, joille mallin mukainen työskentely on vaikeaa, he eivät osaa työskennellä itsenäisesti, heidän työnsä ei vastaa suunnitelmaa, he tarvitsevat kysymyksen toistuvan toiston.

- "Oppinut tarvittavat taidot ja kyvyt" -

korkea taso - 47,6%;

Nämä ovat lapsia, jotka ovat kehittäneet erityisiä taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan erilaisten lasten toimintojen toteuttamiseen.

keskiarvo - 38,09 %;

Nämä ovat lapsia, joilla on pieniä ongelmia erityistaitojen ja kykyjen hallitsemisessa.

Matala taso - 14,2 %.

Nämä lapset tarvitsevat yksilöllistä työtä keski-ikäisiä lapsia vastaavien taitojen ja kykyjen muodostamiseksi.

Saavutus korkeita tuloksia kasvatus- ja koulutusprosessin aikana käytettiin ongelmallisia käytännön ja kognitiivisia tilanteita, joissa lapset sovelsivat itsenäisesti hallittuja tekniikoita, jotka auttoivat kehittämään erilaisten tutkintatoimien järjestelmää, yksinkertaisen analyysin, vertailun tekniikoita ja kykyä tarkkailla.

Lasten itsenäisyyden kehittämiseen käytettiin yksilöllisen lähestymistavan menetelmiä, jotka mahdollistivat huomion kiinnittämisen todelliseen taitojen tasoon, jotka vaihtelevat merkittävästi eri lapsilla.

Lasten toiminnan pääasiallinen järjestämismuoto on peli, joten etusija annettiin heidän koko elämäntapansa pelirakenteelle.

Myös lasten vaihtelevalle leikkitoiminnalle luotiin mahdollisuus sopivan oppiainetta kehittävän ympäristön kautta: erilaisia ​​leluja, korvikkeita, leikin luovuuden materiaaleja, leikkivälineiden järkevä sijoittelu.

Pelimotivaatiota käytettiin aktiivisesti. Kaikenlaiset kehittävät koulutustilanteet tapahtuivat joko pelin muodossa tai koostuivat niistä pelitekniikat ja toimintaa. Keskimmäisen esikouluikäisen visuaal-figuratiivisen ajattelun erityispiirteiden vuoksi etusijalle asetettiin visuaaliset, peli- ja käytännön menetelmät.

Tämän ikäisillä lapsilla on aktiivinen tunnealueen kypsyminen ja kehittyminen: tunteet syvenevät, vakaampia. Siksi heitä tukemalla luotiin erityisesti tilanteita, joissa lapset saivat kokemuksen ystävällisestä kommunikaatiosta, huomiosta toisiin. Tämä on lasten keskinäisen tuen ja avun tilanne, jossa huomioidaan vanhuksia, hoidetaan eläimiä, hoidetaan tavaroita ja leluja.

Vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa käytettiin useita pedagogisia kantoja:

• kumppanuudet ja yhteistyöt;
• kokemuksen siirto;
• hakea apua lapsilta.

Tällainen vuorovaikutus auttaa lapsia tulemaan itsenäisiksi ja päteviksi nopeammin.

Lopullisen seurannan tulosten mukaan (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumistatärkeimmät koulutusalueet, kehitystasointegroivat ominaisuudet)keskiryhmässä keskiarvo saatiin:

55,6 prosentilla lapsista on korkea taso,

Keskitaso - 36,35 %

Alhainen - 8,19 %.

(keskiryhmä)

Hyvät kollegat!

Ehdotetut taulukot on suunniteltu optimoimaan koulutusprosessi missä tahansa 4-5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelevässä laitoksessa riippumatta halutusta koulutus- ja koulutusohjelmasta ja lasten määrästä. Tämä saavutetaan käyttämällä yleisesti hyväksyttyjä 4-5-vuotiaiden lasten kehityskriteerejä ja porrastettua lähestymistapaa arvioitaessa lapsen saavutuksia periaatteen "Mitä pienempi pistemäärä, sitä enemmän ongelmia lapsen kehityksessä" mukaisesti. Valvontajärjestelmä sisältää yhdeksän tyyppistä toimintaa, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardia: moottori, leikki, kommunikaatio, itsepalvelu- ja kotitaloustyöt, laihuuden käsitys. kirjallisuus ja kansanperinne, kognitiivinen tutkimus, rakentaminen erilaisista materiaaleista, kuvataide, musiikki. Kaikki tämä mahdollistaa integroidun lähestymistavan lapsen kehityksen arvioimiseen.

Arvio lapsen hallinnan tasosta, jolla on tarvittavat taidot ja kyvyt koulutusalueilla:

• 1 piste - lapsi ei voi suorittaa kaikkia ehdotettuja tehtäviä, ei hyväksy aikuisen apua;
• 2 pistettä - lapsi suorittaa aikuisen avulla joitain ehdotetuista tehtävistä;
• 3 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät aikuisen osittaisella avustuksella;
• 4 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja aikuisen osittaisella avustuksella kaikki ehdotetut tehtävät;
• 5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti.

Koulutusprosessin pedagogisen diagnostiikan taulukot täytetään kahdesti vuodessa - lukuvuoden alussa ja lopussa (on parempi käyttää erivärisiä kyniä) vertailevaa diagnostiikkaa varten. Pöytien kanssa työskentelytekniikka on yksinkertainen ja sisältää kaksi vaihetta.

Vaihe 1. Jokaisen lapsen suku- ja etunimeä vastapäätä pisteet laitetaan määritetyn parametrin jokaiseen soluun, jonka mukaan kunkin lapsen lopullinen indikaattori lasketaan (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (rivillä) ja jaettuna parametrien lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on tarpeen tietyn lapsen ominaisuuden kirjoittamiseksi ja yksilöllisen kirjanpidon suorittamiseksi. välitulokset yleisen koulutusohjelman hallitseminen sekä yksilöllisen koulutusreitin laatiminen 4-5-vuotiaille lapsille.

Vaihe 2. Kun kaikki lapset on diagnosoitu, lasketaan ryhmän lopullinen indikaattori (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (sarakkeessa) ja jaetaan lasten lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on välttämätön kuvaamaan ryhmänlaajuisia kehityssuuntia lasten persoonallisuuden kehityksessä (korvausryhmissä - valmistautumaan ryhmälääketieteellis-psykologiseen-pedagogiseen tapaamiseen) sekä pitämään kirjaa ryhmänlaajuisista välituloksista. yleissivistävän ohjelman hallitsemisesta.

Kaksivaiheisen diagnoosijärjestelmän avulla voit nopeasti tunnistaa lapset, joilla on ongelmia persoonallisuuden kehityksessä. Tämä mahdollistaa yksilön oikea-aikaisen kehittymisen koulutusreitit. Persoonallisuuden kehityksen normatiivisia muunnelmia voidaan pitää kunkin lapsen keskiarvoina tai ryhmänlaajuisena kehitysparametrina, joka on suurempi kuin 3,8. Samoja parametreja keskiarvojen alueella 2,3-3,7 voidaan pitää sosiaalisen ja/tai orgaanisen alkuperän lapsen kehityksen ongelmien indikaattoreina. Keskiarvot alle 2,2 osoittavat lapsen kehityksen ja iän välistä selvää eroa. ( Määritetyt keskiarvojen välit ovat luonteeltaan neuvoa-antavia, koska ne on saatu käyttämällä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa käytettyjä psykometrisiä menetelmiä, ja niitä tarkennetaan, kun tämän ikäisten lasten tulokset tulevat saataville).

Lasten tarvittavien taitojen ja kykyjen hallintatason seurannan tulosten matemaattisen käsittelyn läsnäolo koulutusalueilla johtuu pätevyysvaatimuksista. moderni opettaja ja tarve ottaa huomioon kunkin lapsen yleisen perusopetuksen hallinnan välitulokset esikoulu-opetus.

Selvitetään, kuinka silti diagnosoidaan lapset päiväkodissa ja pitäisikö se tehdä vai ei, liittovaltion mukaan koulutusstandardi esiopetus, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1155 (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi). Ote liittovaltion koulutusstandardista, kohta 4.3:

Siten voimme sanoa, että lasten diagnoosin päiväkodissa liittovaltion koulutusstandardin mukaan on valinnainen ja jopa kielletty.
Ote GEF:n kohdasta 3.2.2:

Mutta edellä mainitun liittovaltion koulutusstandardin kohdan 3.2.3 mukaan esikouluopetuksen koulutusohjelmaa päiväkodissa toteutettaessa esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi voidaan suorittaa osana pedagogista diagnostiikkaa. Lasten yksilöllisen kehityksen diagnostiikkaa heijastavat myös esiopetuksen esimerkillisten perusopetusohjelmien projektien tekijät.

• Syntymästä kouluun, toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
• "Teentarha - ilon talo" kirjoittaja - N. M. Krylova
• "Lapsuus" toim. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• On the Wings of Childhood, toim. N. V. Miklyaeva
• "Origins" toim. L. A. Paramonova
• "Mosaiikin" kirjoittajat - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• "Pathways" toim. V. T. Kudrjavtseva

Tämä arviointi voi liittyä oppilaiden esiopetuksen perusopetusohjelman hallintaan. Koska ohjelman päätehtävänä on varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erilaisissa toimissa ja vangita ennalta määrätyt kehitys- ja kasvatussuunnat. Tästä se tarkoittaa, että lasten yksilöllisen kehityksen arviointi muodostuu heidän hallitsemiensa opetusosien sisällön analysoinnissa: puhe, taiteellinen ja esteettinen, kognitiivinen, fyysinen kehitys, sosiaalinen ja kommunikaatio.

Arvio yksilöllinen koulutus opettaja voi johtaa lapsia päiväkodissa persoonallisuutensa kehitysindikaattoreiden muodostumisen sisäisen diagnoosin aikana. Tällaisen diagnoosin tuloksia voidaan käyttää vain koulutuksen yksilöimiseen. Eli sopeudu jokaiseen lapseen. Auta niitä lapsia, joilla on tiettyjä vaikeuksia koulutusprosessissa.

Diagnostiikka suoritetaan opettajan systemaattisten havaintojen muodossa päiväkodissa oleville lapsille heidän aikanaan Jokapäiväinen elämä ja tietysti koulutustoiminnan prosessissa heidän kanssaan.

Diagnostiikkaa havainnoinnin muodossa tehdään koko lukuvuoden ja kaikissa ikäryhmissä. Kouluttaja kirjaa kunkin vauvan kehityksen havaitut ominaisuudet. Näiden tietojen perusteella tehdään tiettyjä johtopäätöksiä lukuvuoden puolivälissä ja lopussa.

Oppilaan asiaankuuluvien indikaattoreiden huomioiminen ilmaistaan ​​suullisessa muodossa:

• muodostettu;
• ei muodostunut;
• on lapsenkengissään.

Esikoululaisen persoonallisuuden muodostumisen arvioinnin ominaisuuksina voidaan erottaa ulkoiset piirteet hänen käytöksessään ja toiminnassaan. Ja kiinnitä myös huomiota siihen, kuinka hän on vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Nämä ominaisuudet osoittavat sen kehityksen kussakin ikäryhmässä ja siten koko esikoulukauden ajan.

Esimerkiksi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin liitteessä (katso alla) esitetään joitain esikoululaisen mahdollisten saavutusten ominaisuuksia koulutusprosessissa, jotka vastaavat tiettyä ikää.

Ote GEF:n kohdasta 4.6:

Ryhmän yleiskatsauksessa kasvattaja voi tunnistaa lapset, joiden on käytettävä enemmän aikaa ja mukautettava tai muutettava oppimisprosessia. Diagnostisten tietojen on heijastettava esikoululaisilla koko koulutusprosessin ajan kehittyvien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikkaa. Esikoululaisen kehityksen dynamiikan seuraaminen indikaattoreiden avulla. Siten on mahdollista määrittää, mitä luonnetta sillä on: regressiivinen, progressiivinen vai muuttumaton. On myös mahdollista tehdä yleinen psykologinen ja pedagoginen arvio aikuisten kasvatus- ja kasvatustoiminnan oikeellisuudesta koulutusprosessin eri tasoilla. Voit myös tunnistaa ne alueet, joilla esikoululainen tarvitsee apua.

Paljastetut indikaattorit osoittavat esikoululaisten tärkeimmät kehitysjaksot. Ne ominaisuudet, jotka muodostuvat ja kehittyvät esikouluiässä. Ne määräävät lasten hyvinvoinnin siirtyessä seuraavalle ikätasolle. Siten diagnostiset tiedot ovat esikouluopetuksen vauvan persoonallisuuden kehitystä kuvaavien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikkaa. He auttavat opettajaa ala-aste kouluja järjestämään tehokkaampaa vuorovaikutusta lasten kanssa heidän sopeutumisaikansa ensimmäisinä koulupäivinä.

Jos tätä diagnoosia ei kuitenkaan suoriteta koulutuksen yksilöllistämiseen, jokaisen 3–7-vuotiaan lapsen muodostumisen dynamiikkaa ei seurata. Ei ole mahdollisuutta muodostaa ja täydentää lasten salkkua heidän saavutustensa, ominaisuuksiensa ja kykyjensä huomioon ottamiseksi. Ja tämä saattaa olla syynä esiopetuksen ja perusopetuksen välisen jatkuvuuden katoamiseen.

Näyte pedagogisen diagnostiikan "Analyyttinen viite".

Analyyttinen viite
pedagogisen diagnostiikan tulosten mukaan
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnoosin saaneiden lasten määrä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: lukuvuoden alussa
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman hallitsemisen tulosten tutkimus ja lapsen kehitys.
Seurantamenetelmät: opettajan säännölliset havainnot lapsille jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan tehtävässä suorassa opetustyössä, lasten toiminnan tuotteiden analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin " työohjelma kasvattaja", joka on luotu "MDOU:n peruskoulutusohjelman" "Bell" -päivätarhan pohjalta. Dukhovnitskoye, Saratovin alue.
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman "Kindergarten-2100", toimittama O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimustoiminnan teknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. persoonallisuussuuntautunut teknologia;
6. pelitekniikka.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnoosin saaneet lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Pedagoginen diagnostiikka analysoitua ajanjaksoa varten suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnoosi arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkeatasoinen suuntiin:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja alueilla on:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostiikan tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että kolme lasta hallitsi osittain ohjelmamateriaalin.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keskitason ja matalan tason lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskimääräinen taso - 22 lasta
alhainen taso - 23 lasta
On ensisijaisesti kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävän muodostuneet taidot tuottavaan toimintaan, oppilaiden käsien hienomotoriikka kehittyy, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehitetty. Vanhempien huomion puute koulutusprosessi, kuulo- ja visuaalinen huomio ja halu osoittaa kiinnostusta ympäristöön.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta - "Kognitiivinen kehitys"
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lapsen kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkeatasoinen:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnosoinnin tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) on kuudella alueella vallitseva. Lapset ovat muodostaneet tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikissä, kommunikaatiossa.
KANSSA korkeatasoinen- yksi lapsi.
Matalalla tasolla - 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan yhteiseen käytännön ja leikkiin aikuisen kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näin alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä tai ilman, rajallisten puhekontaktien vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi, haluttomuus totella yleiset säännöt.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: ... Koko nimi kasvattajat

Pöytä. Liite 1

Pöytä. Liite 2