Näkökuormitukset esikouluikäisille näkövammaisille lapsille. Tehokkaat vuorovaikutusmuodot pedagogisen, lääkintähenkilöstön ja vanhempien välillä näkövammaisten lasten erikoistuneessa (korjaus)oppilaitoksessa: Menetelmä

Miten näkövammaiset lapset istutetaan oikein ryhmään?

1 rivi - lapset, joilla on erittäin alhainen näöntarkkuus (jopa 0,4);

2 riviä - lapset, joilla on näöntarkkuus (0,4 - 0,6);

Lisäksi, jos lapsella on vasemman silmän tukos, hän istuu opettajan oikealle puolelle, jos lapsella on oikean silmän tukos, niin vasemmalle sijoitetaan lapset, joilla on poikkeava strabismus, keskelle. 2. - 3. rivi ja silmälihasten pareesi - keskellä näöntarkkuudesta riippuen.

Mikä on silmän okkluusio?

Tukos (yhden silmän sulkeminen) on pääasiallinen hoito amblyopialle (toiminnallinen näöntarkkuuden heikkeneminen) ja strabismille.

Amblyopiassa tukkeutumisen tarkoituksena on saada huono silmä toimimaan ja sulkea pois suljetun silmän vaikutus siihen, mikä vaimentaa sen visuaalisia vaikutelmia, varsinkin jos tämä suljettu silmä näkee paremmin.

Mikä on erityisryhmien kapasiteetti amblyopiasta ja karsastusta sairastaville lapsille?

Näkövammaisten lasten erityisryhmien käyttö määräytyy Valko-Venäjän tasavallan koulutuslain 268 artiklan 10 kohdassa.

Amblyopiasta kärsiville lapsille alle 3-vuotiaat - 6 oppilasta ja 3-8-vuotiaille - 10 oppilasta; karsastusta sairastaville lapsille alle 3-vuotiaille - 6 oppilasta ja 3-8-vuotiaille - 10 oppilasta.

Kuka on typhlopedagogi?

Tiflopedagogue - opettaja, jolla on erityinen korkeampi koulutus, toteuttaa koulutusta, sokeiden ja näkövammaisten lasten, näkövammaisten lasten koulutusta heidän omaperäisyytensä huomioon ottaen kognitiivinen toiminta ja korvaus heikentyneestä toiminnasta.

Näkövammaisille lapsille tarkoitetun erityisen esiopetuslaitoksen opetussuunnitelman mukaisesti johtaa korjaavia luokkia "Näköhavainnoinnin kehittäminen", "Sosiaalinen ja kotitaloussuuntautuminen", "Tiedellinen suuntautuminen ja liikkuvuus", "Kognitiivisen toiminnan kehittäminen", yksilöllinen korjaus. tehdä työtä.

Neuvoo vanhempia ja opettajia erityisten edellytysten luomisessa psykofyysisen kehityksen erityistarpeita omaavien lasten kasvatukselle ja koulutukselle, visuaalisen materiaalin valinnassa, pelin apuvälineissä, ottaen huomioon näön patologia, sähköisten oppimisvälineiden käyttöönotossa koulutuksessa. prosessi näkövammaisille lapsille.

Mikä on amblyopia? Amblyopian koulutusprosessin organisoinnin piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

AMBLYOPIA.

Eri alkuperää olevat näöntarkkuuden heikkenemismuodot, joiden syynä ovat näkölaitteen toimintahäiriöt.

- suorittaessaan tehtäviä esineiden vertaamiseksi koon ja koon mukaan, lapsella on vaikeuksia määrittää sävyjen kylläisyyttä, esineiden vaaleutta;

- lapsen lepo on korvalla työtä, suulliset tehtävät - 10 minuuttia;

- käyttää sellaisia ​​​​töitä kuin ääriviivakuvien jäljittäminen kuultopaperin avulla, kuvion asettelu mosaiikin avulla, kuvien katseleminen;

- käytä stensiilejä, ääriviivakuvia.

Mitä on artikulaatiovoimistelu?

Artikulaatiovoimistelu on sarja erityisiä harjoituksia, joiden tarkoituksena on vahvistaa nivellaitteiston lihaksia, kehittää voimaa, liikkuvuutta ja puheprosessiin osallistuvien elinten erilaista työtä.

Säännöllinen osallistuminen koulutusprosessiin artikuloiva voimistelu tai sen elementit auttavat:

- parantaa nivelelinten verenkiertoa ja niiden hermotusta (hermojohtavuutta);

- parantaa nivelelinten liikkuvuutta;

- vahvistaa kielen, huulten, poskien lihasjärjestelmää;

- opettaa lasta pitämään tietty artikuloiva asento;

- lisätä liikerataa;

- vähentää nivelelinten spastisuutta (jännitystä);

- valmistella lasta oikea ääntäminenääniä.

Artulee olla määrätietoisia: niiden määrällä ei ole väliä, vaan harjoitusten oikea valinta ja niiden toteuttamisen laatu ovat tärkeitä.

Miten näkötoimintojen muodostuminen ja visuaalisen havainnon kehittyminen tapahtuu 2–3-vuotiailla näkövammaisilla lapsilla?
VASTAUS

Näkötoimintojen muodostuminen ja visuaalisen havainnon kehitystaso pienillä näkövammaisilla lapsilla (2-3 vuotta) tapahtuu seuraavasti:

2 vuotta - piirtää yksittäisiä merkkejä ja ympyräviivoja;

- rakentaa 8-9 kuution tornin.

2 vuotta 2 kuukautta - löytää tarvittavan kuvan tutusta kirjasta;

- valitsee 4-6 kohteesta tai kuvasta ne, jotka vastaavat nimettyä ominaisuutta. Esimerkiksi: "Näytä minulle, mitä voit syödä?", "Näytä minulle, kenellä on jalat?

2 vuotta 4 kuukautta - 10 kuvan joukosta löytyy yksi "sama", aikuisen näyttämänä;

- asettaa kaksivärisiä esineitä kahteen laatikkoon, jokaisessa - samanvärisiä.

2 vuotta 6 kuukautta - taittaa jaetun kuvan kahteen osaan;

2 vuotta 8 kuukautta - asettelee esineitä koon mukaan (iso - pieni) kahteen eri laatikkoon;

- valitsee parilliset kuvat (värien, tositoimien, valokuvien mukaan).

2 vuotta 9 kuukautta - näyttää nimetyt toiminnot kuvissa.

3 vuotta - 4-5 esineen joukosta löytää sen ominaisen osan kuvaa vastaavan;

- taittaa jaetun kuvan neljästä osasta;

— piirtää pisteitä, suoria ja pyöristettyjä viivoja.

Mikä on likinäköisyys? Likinäköisyyden koulutusprosessin organisoinnin piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

Likinäköisyys (likinäköisyys)

Taittovirhe (säteet eivät saavuta verkkokalvoa).

Vaara: silmä venyy etu- ja takasuunnassa ja voi esiintyä irtoamista (tunne - "kipinä" silmissä).

- Varmista, että sinulla on hyvä valaistus;

Et voi taipua matalalle, pidä huolta selästäsi;

Vältä rasittavaa liikuntaa (erityisesti korkea aste likinäköisyys);

On tarpeen vahvistaa immuunijärjestelmää (vitamiinien puute);

Lapsen tulee istua luokan etupuolella, lähempänä valonlähdettä (ikkunaa);

Pöytäpinnan valaistus - 500 luksia, luokkahuoneessa työhön, itsenäiseen työskentelyyn - 1500 luksia;

- visuaalinen voimistelu vähintään 2 kertaa koko oppitunnin ajan;

- ulkoiluohjelman tiukka noudattaminen, kovettuminen;

- jatkuva asennon hallinta, työn käyttö, pöydän ääressä seisominen.

Mikä on hypermetropia? Opetusprosessin organisoinnin piirteet hypermetropiassa erityisessä esikoulussa ja kotona?

Hypermetropia (kaukonäköisyys). Taittovirhe (säteet yhtyvät verkkokalvon taakse).

- mahdollinen fyysinen aktiivisuus;

- helpompi katsoa kaukaisuuteen;

- esittelykohteet, teokset - suuret, värikkäät;

- on vaikea työskennellä muistikirjassa - useammin taululla.

Mikä on astigmatismi? Koulutusprosessin järjestämisen piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

ASTIGMATISMI. Taittumiskyky (taitevoima) pysty- ja vaaka-akselilla ei ole sama.

Lapset ovat visuaalisesti väsyneitä, on tarpeen lievittää jännitystä, muuttaa jatkuvasti toimintaa.

SEKALAISET ASTIGMATISMILLA lapsi näkee esineen muodon ja koon väärin, joten:

Käytä kosketusaistia, anna mahdollisuus tuntea esine, tutkia sitä käsilläsi;

- lapsella on vaikeuksia yhdistää kirjainten, viivojen elementtejä piirustuksissa ja piirustuksissa;

- koska he eivät näe selvästi pöydän ja muiden tasojen rajoja - he ovat kömpelöitä pöydällä - he pudottavat kaiken, kynät ja muut tarvikkeet.

Mikä on strabismus? Strabismuksen koulutusprosessin organisoinnin piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

strabismus (poikkeama).

Silmämunan poikkeama päänäköakselista. Karsastukseen:

- heikentynyt näkötoiminto

Binokulaarista näköä ei ole (ei sulautumista yhdeksi kuvaksi),

Kohteiden havaitsemisen nopeus, tarkkuus ja erilaistuminen hidastuvat ympärillä oleva maailma,

- koska vaikeuksia on aististandardien hallitsemisessa, juonikuvien ymmärtämisessä, käytännön toimien suorittamisessa, avaruudessa suuntautumisessa.

Työskentele korotetulla pinnalla (teline);

Oppikirjojen ja tekstimateriaalien lukemista varten tarvitaan telineitä;

Kun kopioit, aseta teksti jalustalle etäälle.

- työskentelee pöydällä, polvillani, lattialla käyttäen pieniä osia;

- koska taululta kirjoittamisessa on vaikeuksia, käytä yksittäisiä kortteja;

- kehittää kuulokykyä.

Mikä on nystagmus? Opetusprosessin organisoinnin piirteet nystagmissa erityisessä esikoulussa ja kotona?

NYSTAGM. Silmänmotorisen järjestelmän patologia - silmän heilautus pystysuunnassa, vaakasuunnassa, pyöreät silmän liikkeet.

- koska näkötoiminto on heikentynyt. laudalta huijaamista ei voida hyväksyä;

- työstää yksittäisiä kortteja ääntämällä kortin tekstiä ja kommentoimalla tehtävää;

Kun luet tekstiä, ohjaa rivin alareunaa viivaimella kehyksen kautta;

- Katso kuvaa, kuvaa kehyksen läpi, koska tarkastelu vie enemmän aikaa yksityiskohtien puuttumisen vuoksi;

- oppikirjoissa ja muistikirjoissa tulisi olla kirjanmerkkejä;

- et voi ärsyttää lasta, koska. vaihtelut lisääntyvät.

Mikä on glaukooma? Glaukooman koulutusprosessin organisoinnin piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

GLAUKOMA. Kohonnut silmänpaine silmänsisäisen nesteen ulosvirtauksen heikkenemisen vuoksi.

- terävää tunnepurkausta ei voida hyväksyä;

mahdotonta hyväksyä

- ylityötä,

- pitkä oleskelu pimeässä huoneessa,

- äkillinen lämpötilan muutos ympäristöön,

- fyysinen aktiivisuus (pään kallistaminen ja painojen nostaminen),

- opiskelijan paikka huoneen etupuolella,

- työpinnan valaistus - 500 lx.,

- on varustettava työpaikka lasten autonominen valaistus (pöytävalaisin kosketuskytkimellä),

(havaintoharjoitukset muiden modaliteettien säilyneen herkkyyden avulla),

- lapsen osallistuminen retkelle, ulkoilu lämmössä, kirkkaassa auringossa on suljettu pois,

– työskentele luonnollisilla visuaalisilla apuvälineillä ilman hienoja yksityiskohtia,

- valitse visuaalista materiaalia kohokuvioidulla värillä,

- akuutin kohtauksen sattuessa poista kuorma, vapauta luokista, ota yhteyttä silmälääkäriin, tyflopedagogiin.

Mikä on kaihi? Kaihien koulutusprosessin organisoinnin piirteet erityisessä esikoulussa ja kotona?

KAIHI. Kaihi.

Aphakia - leikattu kaihi (silmä ilman linssiä).

- sinulla on kaksi paria laseja, suurennuslasit, hyvä valaistus;

- istua luokkahuoneessa luokan toisella puoliskolla;

- lepo) 7-10 minuuttia (työskentely korvan mukaan, suulliset tehtävät);

- käyttää esittelytekniikoita (taulukoiden, kaavioiden, luonnonhyötyjen näyttäminen);

- lapsille, joilla on afakia, rajoita fyysistä aktiivisuutta, sulje pois äkilliset liikkeet, nosta painoja, voimakasta vartalon tärinää ei voida hyväksyä.

Kuinka voin tehdä visuaalista voimistelua kotona?

Kotona voit suorittaa seuraavat kompleksit:

1. Silmien liikkeet vaakasuunnassa: oikea - vasen.

2. Silmämunan liike pystysuunnassa: ylös ja alas.

3. Silmien ympyräliikkeet: myötä- ja vastapäivään.

4. Intensiiviset liikkeet: sulje silmäsi - auki (nopeasti).

5. Silmien liikkeet kuvitteellista diagonaalista linjaa pitkin: sirista silmiäsi vasempaan alakulmaan ja siirrä sitten silmiäsi ylöspäin suoraa kuvitteellista linjaa pitkin

(toista, mutta päinvastaisessa järjestyksessä).

6. Vähennä silmien liikettä nenäseltään, mutta laita ensin etusormi nenäselaan ja katso sitä - silmät "pienenevät" helposti.

7. Räpytä silmiäsi usein.

8. SILMÄTYÖ "ETÄKÄSSÄ".

- Mene ikkunaan

- Katso lähemmin rakkaasi. Selvästi näkyvä yksityiskohta: ikkunan ulkopuolella kasvava puun oksa, lasin naarmussa (lasiin voi liimata pienen ympyrän värillistä paperia)

- Anna käsky: "Keskity, suuntaa katseesi kaukaisuuteen yrittäen nähdä kaukaisimmat kohteet.

JOKAINEN HARJOITUS TULISI TOISTAA VÄHINTÄÄN 6 KERTAA JOKAISEEN SUUNTAAN.

Mistä löydän viimeisimmät uutiset erityisopetuksen kehittämisestä Valko-Venäjällä?

Huomioithan, että www.asabliva.by -sivustolla on toimiva foorumi, jossa sivuston käyttäjillä on mahdollisuus keskustella ajankohtaisista aiheista, analysoida heitä koskevia tapahtumia, esittää kysymyksiä ja saada niihin vastauksia sekä vastata muiden sivuston käyttäjien kysymyksiin. foorumille ja anna heille neuvoja.. Tarvittaessa erityisopetuksen osaston asiantuntijoille

Valko-Venäjän opetusministeriöön voi ottaa yhteyttä kohdassa "Palaute".

Mitä opetusjulkaisuja käytetään toteutuksessa koulutusohjelmia erityisopetusta tasolla esikoulu-opetus näkövammaisille lapsille?

Käytettäväksi sisällä koulutusprosessi Näkövammaisten lasten kanssa käytetään:

– Parin vuoden esikouluikäisten koulutusohjelma / N.V. Akulich, N.M. Grygorjev. – Minsk: NMTsentr, 1997.

- Visuaalisen havainnon kehittäminen Grigorieva, N.M. Visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostuminen esikouluikäisille näkövammaisille lapsille. Minsk: Mastatskaya-kirjallisuus, 2000

Olemassa olevien erityisohjelmien puuttuessa esikoululaitokset aineistoa esikoulutason erityisopetuksen opetussuunnitelmien määrittelemille koulutusalueille, käyttö opetussuunnitelma esiopetus ja koulutukselliset visuaaliset apuvälineet esikouluille.

Kuinka kehittää näkövammaisten lasten kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja kotona?
VASTAUS

Näkövammaisilla lapsilla kulttuuristen ja hygieenisten taitojen muodostuminen on ainutlaatuista. Metodologinen perusta niiden muodostuminen on lapsen ja aikuisen yhteistä toimintaa. Toimintoja on kaksi:

- Esitys

Näytä. Aikuinen laittaa lapsen kädet omilleen ja suorittaa toiminnon hitaasti. Sitten aikuinen ottaa lapsen käsiinsä ja pakottaa hänet tekemään jotain. Edistääkseen lapsen toimintaa aikuinen hidastaa tarkoituksella käsiensä liikettä. Lapsi tuntee olonsa epämukavaksi ja pyrkii lopettamaan toiminnan itse.

Yleisiä suosituksia työskennellessäsi esikoululaisten kanssa, joilla on näkövamma

visuaalinen työ on toivottavaa suoritettavan pystytasossa (tärkeää lapsille, joilla on poikkeava strabismus, likinäköisyys),

likinäköiset lapset ovat vasta-aiheisia pienten yksityiskohtien erottuvuuden parissa (eli esitettävän materiaalin on oltava tavallista suurempaa),

on parempi käyttää tilavuusosia,

jatkuvan latausajan tulee olla rajoitettu.

Oftalmologiset vaatimukset työskennellessäsi näkyvyyden kanssa:

kuva ilman tarpeettomia yksityiskohtia, ei saa olla liian suuri;

ääriviiva on toivottava (joskus kohokuvioitu);

väri on puhdas, luonnollinen, kirkas;

didaktiikka ja visualisointi suotavaa

kontrastia vasten (oranssi, keltainen, vihreä).

Visuaaliset kuormat

Yhdessä silmälääkärin kanssa määritetään yksilöllinen visuaalinen kuormitus. Seuraavat tekijät otetaan huomioon:

näködiagnoosi ja samanaikaisten sairauksien diagnoosi, näöntarkkuus (tavoitteena on parantaa näöntarkkuutta

lapsia ja vakiinnuttamaan karsastuksen ja amblyopian poistamisessa saavutetut tulokset), lapsen iän, hoidon vaiheen.

Luettelo lasten visuaalisista kuormituksista 5

Näöntarkkuus

Kiinnitys

Näön luonne

Strabismuksen tyyppi visuaalinen kuormitus zka

Erottuva

erityispiirteet

kuormia

ei-keskus

kestävää

Ei lasketa

Ei lasketa numeroa 3

Pääosin

oranssi, punainen, vihreä ja niiden sävyt

Useimmiten jopa 2 cm

Monipuolinen

Aamu ja ilta

Keski- ja ei-keskus Keski-epävakaa

Keski

Samanaikainen,

kiikarit,

epävakaa

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

stereoharjoituksia,

stereoskooppinen tyyppi, lukusäleikkö

Kaavaimen jäljitys (ulompi stensiili)

Väritys

Threadography

Hatching Nauhat (mallin mukaan) Jaettu kuva

Asettelu ääriviivaa pitkin pienillä esineillä Mattojen kudonta leveistä värillisistä paperinauhoista

Stereoskooppiset pelit (pöytäjalkapallo, jääkiekko, koripallo, onki jne.)

Muistikirjan kanssa työskentely häkissä, häkin jäljittäminen, sen päälle maalaus Koristeen piirtäminen Työskentely suunnittelijan kanssa

Värin havaitsemisen kehittäminen

Junioriryhmä: spektrin päävärien erottaminen ja nimeäminen, aististandardien korreloiminen todellisten esineiden väriin.

PELIT JA HARJOITUKSET: "Valitse värin mukaan", "Yhdistä pallot yhteensopivilla langoilla", "Tee värillinen matto", "Vertaa ja nimeä väri", "Kerää kukat", "Etsi kaikki punaiset esineet".

Keskiryhmä: vahvistaa tietämystä spektrin perusväreistä, kykyä tunnistaa ja nimetä todellisten esineiden väri.

PELIT JA HARJOITUKSET: “Valitse värin mukaan”, “Tee kuvio”, “Värimatto”, “Kerää kukkia”, “Etsi kotisi”, “Mitä meillä on punaista, sinistä, vihreää?”, “Väritä esine” , "Piirrä sateenkaari", "Väritä vesi", "Värillinen toppi", "Ota kaikki vihreät esineet", "Viimeistele kuvio", "Värikkäät aurinkopuvut", "Puketaan nukke".

Värin havaitsemisen kehittäminen

Vanhempi ryhmä: kehittää kykyä erottaa tärkeimmät värisävyt, kylläisyys, värien kontrasti; tunnistaa eläimen todellisten esineiden värin ja kasvisto; luoda väripaneeleja, kuviomaalauksia, sanallinen kuvaus kaavion mukaan piirtäminen flanelografilla ja väri- ja yksiväriset kuvat leikattu ääriviivaa pitkin; huomaa liikkuvien esineiden värin: "Vihreä auto ajaa", "Punainen kissa juoksee", "Keltainen lehti lentää" jne.

Valmisteleva ryhmä: tuntee perusvärit ja -sävyt, käytä oikein väristandardeja kuvauksessa, esineryhmien luokittelussa; erottaa liikkuvan kohteen värin useista kohteista; luoda kuvioita, värikoostumuksia flanelgrafille, magneettitaululle, mosaiikille.

PELIT JA HARJOITUKSET: "Valitse värin ja sävyjen mukaan", "Tee kuvio", "Etsi oma värisi tai värisävysi", "Väritä kuva", "Kuka todennäköisemmin kerää tietynvärisiä tikkuja?", " Mikä on muuttunut?", "Mikä kuvassa on vialla?", "Kuka todennäköisesti kerää värikuvion?", "Nimeä ympärilläsi oleva vihreä, keltainen, harmaa, pinkki."

"Värilliset miehet"

"Väripylväät" ("Tee kuvio", "Poimi näytteen mukaan", "Mitä eroa", "Rakenna ja kuvaile, nimeä värit järjestyksessä", "Kuka kokoaa värikuvion nopeammin")

Miten näkövammainen lapsi voi liikkua luokassa ja koulussa?

1. Näkövammainen lapsi voidaan useimmiten opettaa välttämään esteitä luokkahuoneessa ja koulun käytävillä. Asukkaan tai vierailevan opettajan tulee varoittaa etukäteen ongelmista, joita voi esiintyä tietyillä alueilla (esimerkiksi portaat, ulkoleikkikentät tai huonosti valaistut alueet).
2. Pysyvän tai vierailevan opettajan tulee tuoda täysin sokea tai vakavasti näkövammainen lapsi luokkahuoneeseen ja ympäristöön. Tällaisen opettajan tulisi myös opastaa oppilasta, kuinka hän pääsee itse luokkahuoneeseen ja sieltä pois.
3. Joskus näkövammainen lapsi voi itse ilmaista halunsa (tarvittaessa) käyttää näkevää opasta. Helppoa ja turvallista liikkumista varten lapsen tulee ottaa lujasti kiinni kyynärpään yläpuolella olevasta ohjausvarresta (aikuisen kanssa kävelevä pieni lapsi voi pitää aikuisen ranteesta) niin, että peukalo on ohjausvarren ulkopinnalla ja loput sormet pitävät kiinni. se alhaalta. Sekä lapsen että ohjaajan olkavarret tulee painaa vartaloa vasten siten, että lapsi on automaattisesti puoli askelta ohjaimen takana. Kapeissa käytävissä kävelevät sovitaan etukäteen - oppaan kättä voidaan joko painaa lähelle vartaloa tai vetää taaksepäin niin, että lapsi tietää, että hänen täytyy olla suoraan oppaan takana. Tässä tapauksessa myös suulliset vihjeet ovat tärkeitä; oppaan tulee esimerkiksi kertoa lapselle, johtavatko portaat ja jalkakäytävät ylös vai alas. Kun lapsi ja opas tottuvat toisiinsa, esimerkiksi ohjaimen piste voi merkitä pinnan tason muutosta lapselle. Joka tapauksessa, jopa lähestyttäessä kaltevuutta tai sen tason muutosta, ohjaimen on aina kuljettava kohtisuorassa eikä koskaan kulmassa. Opas nousee tai laskeutuu ensin, ja lapsi seuraa häntä yhden askeleen etäisyydellä.
Asukkaan tai vierailevan ohjaajan tulee esitellä sinulle perusopastustekniikat, ja Orientation and Movement Specialists (OPs) auttaa sinua opettamaan sinulle lisätekniikoita. Joillekin näkövammaisille lapsille riittää näkösignaali kävellessäsi, jotta kävellessäsi he voivat seurata sinua itsenäisesti. Monet lapset liikkuvat helposti koulussa paikasta toiseen, kun he ovat tottuneet ympäristöön.
4. Näkövammaisen lapsen ja kaikkien muiden lasten turvallisuuden vuoksi kaapin ovien tulee olla joko täysin kiinni tai täysin auki. Näkövammaiselle lapselle tulee myös kertoa luokkahuoneen kalusteiden muutoksista.
5. Pysyvä tai vieraileva opettaja, kuultuaan sinua, vanhempia ja muita näkövammaisen lapsen parissa työskenteleviä henkilöitä, voi suositella tilaopastuksen opettajan palvelujen käyttöä. Tämä opettaja opettaa lapsia käyttämään kaikkia havaintoaistiaan ympäristön rakenteen tunnistamiseen ja ymmärtämiseen, jotta he voivat liikkua paikasta toiseen turvallisesti, tehokkaasti ja itsenäisesti. Opetuskyky riippuu lapsen käsitteiden kehitystasosta ja kyvystä liikkua itsenäisesti. Esimerkiksi lasta ei pidä opettaa bussilla ajamaan ennen kuin hän pystyy ylittämään kadun omin avuin. Tilatietoisuuden kasvattaja auttaa opettamaan lapsesi navigoimaan uusissa luokkahuoneissa ja reiteillä, ja hän antaa ohjeita pitkän kepin ja muiden liikkumisen apuvälineiden, kuten tunto- ja kuulokarttojen, kompassin ja elektronisten liikkumisapuvälineiden, käyttöön. Hän voi myös suositella osallistumista ohjelmaan, joka opettaa lapselle opaskoiran käyttöä. Näitä korkeasti koulutettuja eläimiä käyttävät yleisesti opiskelijat lukio jotka ovat jo oppineet pitkän kepin käytön erilaisissa liikkumisolosuhteissa, esimerkiksi väkijoukossa, liukuportaissa, hississä, bussissa ja junassa.

Tilatietoisuuden kasvattaja voi opettaa opiskelijalle, kuinka käyttää yhtä tai useampaa seuraavista laitteista:

Pitkää keppiä voidaan edustaa monilla lajikkeilla. Ruoko on kiinteää tai kokoontaitettavaa, ja siellä on myös erilaisia ​​erikoisruokoja. Joissakin on voimakas valoheijastin, joka on erityisen hyödyllinen huonossa näkyvissä, jotta sokea näkee autoilijan kaukaa. Toiset, laserkepit, antavat tunto- tai kuulopalautteen tai molempia osoittamaan esteitä pään, keskivartalon tai maan tasolla. Erityiset kävelykepit ovat kalliita ja monimutkaisia ​​liikkumisen apuvälineitä, joten useimmat lapset eivät todennäköisesti käytä niitä.

Liiketunnistin, Polaron ja Touch Sensor 6 ovat laitteita, joita voidaan pitää kädessä tai pään tai kaulan ympärillä. Nämä laitteet antavat kosketus- tai kuulopalautteen tai molempia ilmoittaakseen ympäristössä olevista esteistä.

Optiset laitteet, kuten teleskooppilinssit, ovat silmälääkärin määräämiä ja niiden käyttöä koskevat säännöt sisältyvät OP:n ohjeisiin. EP-opettaja voi opettaa näkövammaista oppilasta käyttämään optista laitetta katukylttien, bussikylttien ja talonumeroiden lukemiseen ja auttaa kehittämään muita taitoja, kuten kohteen tunnistamista tai jäljittämistä ja maamerkin paikantamista.

Mitä erikoislaitteita näkövammaisen lapsen tulee käyttää?
Jotkut näkövammaiset lapset tarvitsevat vain tiettyjä mukautuvia materiaaleja, kun taas toiset saattavat tarvita useiden laitteiden yhdistelmän. Tällaiset laitteet luokitellaan laajasti optisiin, ei-optisiin ja elektronisiin.

Erikoisharjoituksia silmille

1. Seisoma-asennossa - katso suoraan eteenpäin 2-3 sekuntia, katso

ojennetun oikean käden sormi, 25-30 cm silmästä, katso sitä 3-5 sekuntia,

laita kätesi alas. Toista 10-12 kertaa.

2. Seisoma-asennossa - ojenna kätesi eteenpäin, katso sormen päätä ojennettuna

käsi sijaitsee kasvojen keskiviivalla, tuo sormi hitaasti lähemmäs kunnes

alkaa tuplaantua. Toista 6-8 kertaa.

3. Seisoma-asennossa - aseta oikean käden sormi kasvojen keskiviivaa pitkin

25-30 cm:n etäisyydellä silmästä, peitä silmä vasemman käden kämmenellä 3-5 sekunnin ajan,

poista kämmen, katso molemmilla silmillä sormenpäätä 3-5 sekuntia; sama

tee vasemman käden sormella, poista sitten kämmen ja katso molemmilla silmillä

sormen pää 3-5 sekuntia, toista 5-6 kertaa.

4. Seisoma-asennossa - vedä kätesi oikealle puolelle, liikuta sormeasi hitaasti

puolitaivutettu käsi oikealta vasemmalle ja seuraa silmiäsi liikuttamatta päätäsi

sormi. Liikuta sormeasi hitaasti vasemmalta oikealle, seuraa sitä silmilläsi.

Toista 10-12 kertaa.

5. Harjoituksia voimistelukeivalla. Katso keppiä.

6. Harjoitukset vanteella - pyörittämällä sitä kädessäsi. Katso sivellintä.

7. I.p. Seisoen, katso jotakin esinettä. käännä päätäsi

oikealle, sitten vasemmalle katsomatta pois.

8. Istuessasi sulje silmäsi tiukasti 3-5 sekunniksi ja avaa ne sitten 3-5 sekunniksi.

Toista 6-8 kertaa.

9. Istuessa, räpäytä nopeasti 1-2 minuuttia. Vain silmäluomien tulisi liikkua;

Räpytä vaivattomasti, varmista, että kulmakarvat pysyvät rentoina

kunto.

10. Istuessasi sulje silmäluomet, hiero niitä pyörivin liikkein sormella. toista sisään

1 minuutin sisällä.

11. I.p. - istuu. "Palming". Hiero kämmentäsi nopeasti yhteen 5-10

sekuntia, aseta lämpimät kämmenet suljettujen silmien päälle. Kesto 20-30 sekuntia.

12. Istuvassa asennossa: paina kevyesti yläluomea kummankin käden kolmella sormella,

1-2 sekunnin kuluttua poista sormet silmäluomista. Toista 3-4 kertaa.

13. I.p. - seisovan (istuvan) katseen kääntäminen läheltä kaukaa (kaksi

silmät).

14. I.p. - seisoo (istuu) vuorotellen katsoen kuntosalin kulmasta kulmaan.

15. I.p. - istuu lattialla, kädet tuessa takana, jalat ylhäällä. "Sakset" -

jalkojen ympäröivät liikkeet, katso toisen jalan varvas. Älä käännä päätäsi.

16. I.p. - sama, nosta ja laske vuorotellen jalkoja, katso varvas.

17. I.p. - Sama. Heiluta jalkojasi vuorotellen oikealle, vasemmalle, ylös ja sisään.

18. I.p. - Sama. Jalkojen pyöreät liikkeet.

19. I.p. - makaa selällään, kädet sivuilla ja oikeassa kädessäsi tennispallo. Kädet

yhdistä eteen, siirrä pallo vasempaan käteen, palaa sp. Katso palloa.

20. I.p. - makuulla selällään, kädet vartaloa pitkin, pallo oikeassa kädessä. Nosta käsi

ylös ja laskemalla sitä, siirrä pallo toiseen käteen. Sama toisella kädellä, katso

pallon päällä. Kun nostat kättä, hengitä sisään, kun lasket, hengitä ulos.

21. I.p. - makuulla selällään, kädet eteenpäin sivuille. Naapuriliikenne suoraa

kädet 15-20 sek. Seuraa yhden ja sitten toisen käden harjan liikettä.

22. I.p. - makuulla selällään, kädet eteenpäin sivuille. Mahi toisella jalalla vastakkaiseen suuntaan

käsi, 6-8 kertaa kummallakin jalalla. Katso sukkaa. Max suoriutuu nopeasti. Aikana

maha - hengitä ulos.

23. I.p. - makaa selällään, pidä palloa käsissäsi kohotettuina eteenpäin. Jalkakeinu kanssa

koskettaa pallon varvasta. Katso sukkaa. Hengitä ulos heilahtelun aikana.

24. I.p. - makuulla selällään, kädet eteenpäin. Ympäröivät käsien liikkeet, laskeminen ja

poimimalla niitä. Seuraa yhden, sitten toisen käden sivellintä.

25. I.p. - makaa selällään, oikeassa kädessään tennispallo. Suorita pyöreä

liikettä, katso palloa. Muuta liikesuuntaa.

26. I.p. - maata. Liikkuva katse suljetuin silmin. Sulje silmäsi,

rentouttaa kulmasi. Siirrä hitaasti silmäsi vasempaan ääriasentoon ja sitten -

oikealle. Yritä olla siristelemättä.

Harjoituksia, jotka parantavat sädelihaksen suorituskykyä

1. Pallon syöttäminen rinnasta kumppanille. Toista 12-15 kertaa. Seuraa palloa.

2. Pallon syöttäminen kumppanille pään takaa. Katso palloa.

3. Pallon syöttäminen kumppanille yhdellä kädellä olkapäästä. Katso palloa.

4. Heitä pallo ylös molemmin käsin ja ota se kiinni. Katso palloa.

5. Heitä pallo ylös yhdellä kädellä, ota kiinni toisella (tai molemmilla). Katso

pallo.

6. Lyö palloa voimalla lattiaan, anna sen pomppia ja nappaa yksi tai kaksi

käsissä. Seuraa pallon liikettä.

7. Tennispallon heittäminen seinään. Seuraa palloa.

8. Tennispallon heittäminen maaliin. Seuraa pallon liikettä silmilläsi.

9. Heitä tennispallo lattialle niin, että se pomppittuaan osuu seinään ja

ota sitten kiinni ja seuraa palloa.

Huomautus: yleiset kehitysharjoitukset yhdessä silmien liikkeiden kanssa - pää ei ole

käännä, suorita silmän liikkeet hitaasti.

Harjoitussarja väsymyksen vastustuskyvyn kehittämiseksi

1. I.p. - istuu. Sulje silmäsi tiukasti 3-5 sekunniksi ja avaa ne sitten 3-5 sekunniksi.

Toista 6-8 kertaa. Harjoitus vahvistaa silmäluomien lihaksia, parantaa

verenkiertoa ja silmän lihasten rentoutumista.

2. I.p. - istuu. Vilkkuu nopeasti 1 minuutin ajan. Edistää paranemista

liikkeeseen.

3. I.p. -seisten. 1 - katso suoraan eteenpäin 2-3 s, 2 - laita sormesi

kasvojen keskiviivaa pitkin 25-30 cm etäisyydellä silmistä, 3 - katso

sormen päähän ja katso sitä 3-5s, 4 - laske käsi alas. Toista 10-12 kertaa.

Harjoitus vähentää väsymystä, helpottaa visuaalista työtä lähietäisyydeltä.

4. I.p. - istuu. 1 - katso suoraan eteenpäin 2-3 s, 2 - katso

nenän kärkeen 3-5 s. Toista 6-8 kertaa. Harjoittelu kehittää kykyjä

pidä katseesi lähellä olevia kohteita pitkään.

5. I.p. - istuu. 1 - sulje silmäluomet, 2 - hiero niitä pyörivin liikkein

sormet. Toista 1 minuutti. Liikunta rentouttaa lihaksia ja parantaa

liikkeeseen.

6. I.p. -seisten. 1 - ota oikea kätesi sivulle, 2-4 - liiku hitaasti

puolitaivutetun käden sormi oikealta vasemmalle liikuttamatta päätäsi, seuraa silmiäsi

sormi. Toista 10-12 kertaa. Harjoitus vahvistaa vaakatasossa olevien silmien lihaksia

toimia ja parantaa niiden koordinointia.

7. I.p. -seisten. 1 - nosta oikea käsi ylös, 2-4 liikuta sormeasi hitaasti

puolitaivutettu käsivarsi ylhäältä alas ja alhaalta ylös liikuttamatta päätäsi, seuraa

sormi. Toista 10-12 kertaa. Harjoitus vahvistaa pystysuoran silmän lihaksia

toimia ja parantaa niiden koordinointia.

8. I.p. - istuu. 1 - kummankin käden kolmella sormella on helppo painaa yläluomea, 2 -

1-2 s jälkeen. poista sormet silmäluomista. Toista 3-4 kertaa. Liikunta parantaa

silmänsisäisen nesteen kierto.

9. I.p. - istuu, pää liikkumattomana. 1 - ojenna puolitaivutettua vartta eteenpäin ja

oikealle, 2 - tee hitaita pyöreitä liikkeitä kädelläsi 40-50 cm etäisyydellä silmistä

myötäpäivään ja seuraa samalla sormenpäätä silmilläsi, 3 -

tee sama harjoitus vaihtamalla oikea käsi vasemmalle ja tekemällä sillä ympyröitä

liike vastapäivään. Harjoitus kehittää kompleksin koordinaatiota

silmien liikkeitä ja auttaa vahvistamaan vestibulaarista laitetta. Toista 3-6

kerran

Visuaalisen kuormituksen tila

silmätyön vuorottelu levon kanssa;

jatkuvan visuaalisen työn tarkoituksenmukainen rajoittaminen näkötoimintojen tilan mukaisesti, erityisesti jos ne häiriintyvät patologisen prosessin taustalla;

mukavien ulkoisten olosuhteiden luominen katseluun, ulkomaailman esineiden tarkkailuun, lukemiseen, työtehtäviin näön hallinnassa;

Havaintokohteiden valinta koon, värin, muotojen monimutkaisuuden, lukumäärän, taustamelun luonteen jne. silmän riittävän energian ylläpitämiseksi ja merkittävän stressin estämiseksi, ensisijaisesti prosessissa, jossa muodostetaan riittävät visuaaliset kuvat pitäen niitä näkökentässä tietyn ajanjakson aikana jne.

Visuaalisen väsymyksen oireet, joka on seurausta voimakkaasta visuaalisesta rasituksesta

(Yu.A. Utekhinin mukaan)

yleinen väsymys;

päänsärky;

vähentynyt huomio;

suorituskyvyn lasku;

toiminnallisten ominaisuuksien menetys;

likinäköisyyden alkaminen ja eteneminen.

Toteutusaikataulu kotitehtävät normaalinäköisiä opiskelijoita

luokkien 1-2 opiskelijoille - 1,5-2 tuntia;

3-4 luokkien opiskelijoille - 2 tuntia;

lukiolaisille - 3-4 tuntia.

Lapsille, joilla heikkonäköinen on tarpeen pitää 10 minuutin tauko joka 30-40 minuutin välein kehon asennon muutoksella

Jatkuvan visuaalisen kuormituksen sallittu kesto

Yläaste ja lukio

Näkövammaiset opiskelijat - näkökuorma enintään 15 minuuttia;

Sokea jäännösnäön kanssa - 5-7 minuuttia

Vaatimukset muistikirjoille

Kannettavat valitaan hyvin erottuvalla (riittävä kontrasti ja ilman siirtymää) solu- tai lineaarisella kentällä.

Paperi on valkoista, mutta ei kiiltävää.

Muistikirjat ilman vinoa viivainta.

Moniste ja esittelymateriaali

Ei ole hyväksyttävää käyttää laminoituja, kiiltäviä pintoja, jotka on kääritty skottimaalaisiin havainnollistaviin materiaaleihin.

Taustan ja kohteen värisuhde (kontrasti) tulee ottaa huomioon.

Harkittavana olevien apuvälineiden sijainti

lapset, joilla on erilainen strabismus, työskentelevät vaakatasossa (pöytätaso);

pystytasossa (jalustalla) - lapset, joilla on lähentyvä strabismus.

Lasten istuttaminen luokkahuoneeseen

vasemmalta puolelle itsensä, opettaja laittaa lapset työskentelee vasemmalla silmä (oikean silmän tukos), vastaavasti, oikealla puolella - lapset, joilla on toimiva oikea silmä.

Lapset, joilla on keskellä karjaa, tulee istua vasemmalla tai oikealla rivillä riippuen siitä, kummalla puolella on enemmän näkökenttää.

Tunnelinäkymällä - keskiriville. Työpöytä näöntarkkuudesta riippuen.

Lapset, joilla on valonarkuus - ikkunasta kauimpana olevaan riviin.

Esteiden poistaminen, jotka estävät päivänvalon tunkeutumisen huoneeseen:

täytyy pitää sisällä puhtaat ikkunat, säännöllisesti (kerran viikossa) lasin pesu tai pyyhkiminen kostealla menetelmällä sisäpuolelta; vähintään kolme kertaa ulkopuolelta. Ikkunoiden saastumisen lähde ei voi olla vain katupöly, vaan myös itse huoneen ilman pölypitoisuus;

älä laita sisäkasveja ikkunalaudoille , visuaaliset apuvälineet, suuret esineet;

Älä koskaan sulje ikkunan yläosaa, joka on arvokkain valon tunkeutumiselle;

Näkövammaisten lasten opetuksessa käytetään erityyppistä visuaalista materiaalia.

Luokittelu:

1. Luonnolliset visuaaliset apuvälineet (välittömän ympäristön esineet (vaatteet, kengät, astiat, huonekalut), eläimet, kasvit, vihannekset, hedelmät jne., eli erityisesti oppitunnille (oppitunnille) valitut esineet tai kävelyillä, retkillä havaitut esineet ja ilmiöt.

2. Volumetriset visuaaliset apuvälineet (mallit, täytetyt eläimet ja linnut, mallit, asettelut, geometriset rungot).

3. Didaktiset lelut (nuket, nukkehuonekalut, astiat, eläimiä, lintuja, hyönteisiä kuvaavat lelut jne.).

4. Hienoja visuaalisia apuvälineitä (aihe- ja juonipiirrokset (satukuvitukset, tarinat, runot, maalausten jäljennökset, valokuvamateriaalit, diat, diatribesit, elokuvat ja videomateriaalit, julisteet).

5. Graafiset visuaaliset apuvälineet (taulukot, kaaviot, suunnitelmat).

6. Symboliset visuaaliset apuvälineet ( historialliset, maantieteelliset ja biologiset kartat).

7. Visuaaliset apuvälineet ( sisältää havainnollistavan, graafisen ja symbolisen visualisoinnin: tällä tavalla tehtyjä kohokuvioita ja bareljeefiä aihe- ja juonikuvat sekä kaaviot, suunnitelmat, taulukot).

Visuaalinen materiaali voi olla esittely ja jakelu. Demonstraatiovisualisoinnilla näytetään koko lapsiryhmä, moniste on suunniteltu toimimaan yhden lapsen kanssa.

Käyttöä pidetään erittäin tärkeänä luonnollisia visuaalisia apuvälineitä. Heidän kanssaan työskentely edistää lasten bisensorisen (visuaalinen-taktiili tai tunto-auditiivinen) ja polysensorinen (kaikkia analysaattoreita käyttämällä) käsityksen muodostumista tutkitusta visuaalisesta materiaalista.

Tehokkain lasten tutustuminen luonnolliseen visualisointiin tapahtuu kohdistetuilla kävelyillä ja retkillä (esimerkiksi puistoon, metsään, järveen, rakenteilla olevaan kohteeseen, kauppaan jne.).

Tarkkailemalla ja tutkimalla todellisia luonnon esineitä tai ilmiöitä, ympäröivää todellisuutta lähietäisyydellä, kosketuksissa niihin lapset tutustuvat niiden ominaisuuksien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien monimuotoisuuteen ja vaihtelevuuteen. Siten, kun he hankkivat realistisia ideoita heistä, lapset alkavat ymmärtää meneillään olevien tapahtumien olemusta (esimerkiksi vuodenaikojen vaihtuvien jaksojen, ihmiselämän ja kausiluonteisten ilmiöiden väliset yhteydet jne.).

Luonnollisen näkyvyyden havaitseminen on erityisen tärkeää täysin sokeille lapsille ja sokeille lapsille, joilla on jäännösnäkö, mikä ei kuitenkaan mahdollista hyvää näkymää ympäröiviin esineisiin. Tämän luokan lasten aistinvaraisen kognition erikoisuus määrittää heidän havaintonsa hitauden, pirstoutumisen ja monivaiheisuuden. Luonnollisen visualisoinnin avulla ehjien aistielinten avulla sokeat lapset saavat maksimin täydelliset tiedot erilaisista esineistä ja ilmiöistä, esim. heille visuaalisen arvon kannalta riittävää tietoa. (7).

Kun lapset tutustutaan ensimmäisen kerran ohjelmamateriaalia(esimerkiksi aiheesta "Vihannekset ja hedelmät", "Kalusteet", "Astiat" jne.) Luonnonkohteet esitetään välttämättä visuaalisina apuvälineinä.

Vasta kun olet perehtynyt perusteellisesti niiden ominaisuuksiin (esimerkiksi vihannesten ja hedelmien pehmeys, kovuus tai elastisuus, niiden tuoksut, maku) seuraavilla tunneilla ja tunneilla, voit siirtyä nukkeihin, malleihin, leluihin, graafiseen visualisointiin.

On huomattava, että joissakin tilanteissa, joissa on mahdotonta tarjota lapsille luonnonesineitä tutkittavaksi (esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Kuljetus"), he ensin esittelevät malleja, leluja, tutkivat ja lyövät niitä. Näin heikon näöntarkkuuden omaavat lapset voivat tunnistaa heidät myöhemmin - tarkkaillessaan todellisia kulkuneuvoja retkellä - jopa joltakin etäisyydeltä.

Luonnonesineitä tulisi käyttää laajasti monisteena erilaisia ​​aktiviteetteja ja oppitunteja(esimerkiksi erityisillä rangaistusluokilla, kun opetetaan esikouluikäisiä ja nuorempia lapsia kouluikä tuntotutkimuksen menetelmät; kun opetetaan laskemaan, laatimaan aritmeettisia tehtäviä jne.).

Kun valitset luonnonesineitä esittelyyn luokkahuoneessa ja tunneilla, on noudatettava tiettyjä vaatimuksia:

1. Esineiden tulee olla käteviä silmämääräiseen ja tuntoon liittyvään tarkasteluun;

2. Tavaroiden on oltava perinteisessä, helposti tunnistettavassa muodossa ja niissä on oltava selkeästi määritellyt päätiedot;

3. Tavaroiden on oltava kirkkaanvärisiä, ja tärkeimmät yksityiskohdat on korostettu värein.

Volumetriseen näkyvyyteen on vaatimuksia kuvattujen esineiden ominaispiirteiden siirrolle (esimerkiksi auton malli, huoneen asettelu). Vaatimustenmukaisuus on tärkeää oikeat mittasuhteet ja aiheen osien suhde mallissa tai asettelussa.

didaktiset lelut, joita käytetään luokilla ja tunneilla lasten tutustuttamiseksi joihinkin kodin esineisiin (esim. lelukaasuliesi tai pesukone, nukkekalusteet) toimivat myös malleina ja niiden on täytettävä samat vaatimukset (eli niissä on oltava selvästi merkityt päätiedot, jotka kuvaavat kuvattua esinettä esimerkiksi kahvat, polttimet ja uuni - kaasuliesi). Henkilöä tai eläintä kuvaavien lelujen tulee välittää kaikki kehon osat ja niiden oikea mittasuhteet; eläintä kuvaavat lelut - tämän eläimen rakenteelliset piirteet, sen todellinen väri.

Visuaalisen selkeyden vuoksi on myös useita vaatimuksia. Tämän tyyppistä visualisointia valittaessa tai tehtäessä on pidettävä mielessä, että kyky erottaa kuvia riippuu keskusnäön tarkkuudesta. B.K.Tuponogov viittaa työssään V.P.:n tutkimustietoihin. Joten, kun näöntarkkuus on 0,01-0,03, tämä on vähintään 15 mm, näöntarkkuus 0,04-0,08 - vähintään 5 mm, näöntarkkuus 0,09-0,2 - vähintään 3 mm.(12).

On myös otettava huomioon, että näkövammaiset lapset näkevät värikuvat paremmin kuin mustavalkoiset, siluetti- ja ääriviivakuvat. Värikuvien havaitseminen stimuloi visuaalista reaktiota, aktivoi visuaalisia toimintoja ja luo lapsissa positiivisen emotionaalisen tunnelman. Tällaisissa näkösairauksissa, kuten karsastus ja amblyopia, tiettyjen värien (punainen, keltainen, oranssi) havaitseminen on erityisen tärkeää, koska se estää verkkokalvon kartiolaitteiston toimintaa ja edistää siten näöntarkkuuden parantamiseen tähtäävän hoidon tulosten vahvistamista. .

Samalla tulee välttää tummansinisten, syvän violettien ja tummanvihreiden värisävyjen visuaalisen selkeyden käyttöä, koska ne kokevat lapset, joilla on näköhäiriöitä, pahimmin (9).

Alan tuottama kuvaesitys ei pääsääntöisesti täytä näkövammaisille lapsille suunnatun materiaalin vaatimuksia. Samalla on huomioitava, että in viime vuodet monet lastenkirjat ilmestyivät värikkäillä, eloisilla kuvituksilla, sarjalla erinomaisia ​​havainnollistavia apuvälineitä puheen kehittämiseen, lasten perehdyttämiseen ammatteihin jne. Monia niistä voidaan käyttää opetettaessa lapsia, joilla on näköpatologia, mutta edellyttäen, että he mukautuvat heidän visuaalisen havaintonsa erityispiirteisiin.

Näkövammaisille lapsille tuotetaan hyvin vähän, mutta kuvallisia visuaalisia apuvälineitä. Pohjimmiltaan se on annostelija didaktista materiaalia tai lautapainettuja pelejä, kuten lotoa, dominoa, jaettuja kuvia. Esimerkiksi julkaistiin sarja näkövammaisille lapsille tarkoitettuja aiheita ja aihekuvia (kirjoittaja L.I. Plaksina). Valitettavasti myönnettyjen erikoisapuvälineiden aihepiiri on erittäin rajallinen, levikki ei ole riittävän suuri niiden tarpeeseen.

Näkövammaisten lasten parissa työskentelevien opettajien on hyödynnettävä alan tarjontaa normaalisti näkeville lapsille. Tässä tapauksessa kuvan selkeyttä on mukautettava.

Kuvallisen havainnollisen näkyvyyden mukauttaminen olettaa seuraavaa:

1. Kuvan yleisen ääriviivan selkeä valinta.

2. Kuvan värikontrastin vahvistaminen.

3. Korostus ääriviivalla, eri viivoilla, viivoilla, kuvan pääasiallisen värillä.

4. Toissijaisten osien määrän vähentäminen.

5. Monipuolisissa juonikuvissa - korostaen etualalla, keskellä ja taustalla.

Usein opettajien on tehtävä itse graafinen visualisointi. Tätä varten käytetään tekniikkaa, jolla sovelluksia luodaan aihekuvista.

Havainnollistavaa esitystä tehtäessä on otettava huomioon: a) kuvan semanttinen sisältö ja selkeys, koska Tästä riippuu, kuinka onnistuvat lapset havaitsemaan ja ymmärtämään sen;

b) niiden lasten ikä, joille tämä näkyvyys on suunniteltu, sekä heidän käsityksensä kuvatusta esineestä tai ilmiöstä, ts. tämän näkyvyyden olisi oltava lasten ymmärryksen ulottuvilla ja vastattava heidän etujaan; c) erityistä huomiota olisi kiinnitettävä kuvattujen esineiden muodon täsmälliseen siirtoon yhtenä informatiivisena ominaisuutena; tarvittaessa kohteen muoto korostetaan ääriviivalla; d) välittää tarkasti kohteen rakenteen, sen osien tilajärjestelyn, niiden suhteellisuuden; e) välittää oikein kuvattujen esineiden ja ilmiöiden todellisen värin.

Monisteen havainnollistavan materiaalin tuotannossa c On tarpeen ottaa huomioon kunkin lapsen näkövammaisuuden ja lapsen työskentelyyn liittyvän näkökuormituksen erilaiset piirteet (3,9,11).

Monisteena käytettävän materiaalin tulee olla optimaalisen kokoinen: 10x10, 20x30 (10).

Diatribuutien, elokuvien ja videomateriaalien valintaa lapsille esitettäviksi tulee myös lähestyä siitä näkökulmasta, että lapset ovat mukavia visuaalisia havaintojaan, kykyä saada riittävästi käsitystä kuvatuista esineistä ja ilmiöistä.

Käytetään näkövammaisten lasten opettamiseen graafisia apuvälineitä tulee tehdä selkein viivoin, kanssa vähimmäismäärä yksityiskohtia, mutta lapsille ymmärrettäviä, heidän visuaalisia havaintojaan ja ymmärrystään saatavilla. Graafisessa visualisoinnissa käytettävien ehdollisten kuvien tulee olla hyvin yksinkertaisia ​​ja tarkkoja, sisältäen vain sellaisia ​​elementtejä, jotka välittävät kuvattujen kohteiden pääsisällön, ominaisuudet ja ominaisuudet, eli olla helposti tunnistettavissa. On myös tarpeen seurata yhtenäinen järjestelmä ehdolliset kuvat erilaisissa graafisissa apuvälineissä (5).

symbolinen näkyvyys, jota käytetään työskennellessä lasten kanssa, joilla on näköhäiriö, on täytettävä samat vaatimukset kuin visuaalisen esityksen. Normaalisti näkeville lapsille tuotetun symbolisen visualisoinnin käyttö on sallittua sen mukauttamisen mukaan (katso kuvallisen havainnollistavan visualisoinnin sovitus). Tällä hetkellä julkaistaan ​​sarjoja joukkokouluille maantieteelliset kartat suurennettuja selkeästi merkittyjä kuvia maanosista, kasvistosta ja eläimistöstä. Näitä kortteja (ilman sovitusta) käytetään menestyksekkäästi vanhempien esikoulu- ja alakouluikäisten näkövammaisten lasten opetuksessa.

Kohokuvioitu näkyvyys suunniteltu sen havaitsemiseen lapsille, joilla on syvä näköhäiriö (täysin sokeat ja sokeat, joilla on jäljellä näkökyky). On huomioitava tarve käyttää helpotusta näkyvyyttä työskennellessäsi näkövammaisten lasten kanssa, joilla on eteneviä näkösairauksia ja vakava näönmenetys. Relief-näkyvyys tuotetaan tieto- ja tulostuskompleksissa "Logos" VOS.

Visuaalisten apuvälineiden tulee heijastaa kohteen pääpiirteitä. Esineen muoto on välitettävä erityisen tarkasti. Tämä on tärkeää, koska muodostettaessa ideoita esineestä sokeille lapsille, muoto on tärkein tietoominaisuus, jolla tämä esine tunnistetaan reliefikuvassa. Reliefikuvassa on myös tarpeen välittää kuvatun kohteen rakenne, sen osien suhde ja oikeat mittasuhteet (4.6).

Viime vuosina on tuotettu monia visuaalisia apuvälineitä lapsille, joilla on syvä näköhäiriö, sekä kohokuviopisteinä että litteinä painettuina (mustavalkoisena tai värillisenä). Tämä laajentaa huomattavasti niiden käyttömahdollisuuksia työskennellessä lasten kanssa, joilla on eriasteisia näkövammaisia.

On välttämätöntä tietää, että helpotusnäkyvyyden käyttö työskentelyssä syvän näköhäiriön omaavien lasten kanssa on tehokasta vain johdonmukaisella esityöllä. Siihen tulisi sisältyä lasten laaja perehdyttäminen ympäröivään objektiiviseen maailmaan, tutkimustekniikoiden opettaminen, kohokuvien rakentamisen periaatteisiin tutustuminen, helpotuksen kuvien lukemisen opettaminen, kyky korreloida todellisia esineitä reliefikuviin ja päinvastoin.

Jotkut metodologiset tekniikat visualisoinnin käyttämiseksi näkövammaisten lasten opettamisessa

Kotimaisissa tyflopedagogisissa ja typlopsykologisissa tutkimuksissa korostetaan opettajan sanallisen säätelyn tärkeää roolia lasten visualisoinnin havainnointiprosessissa. Niin, ennen näkyvyyden osoittaminen opettaja muotoilee tämän oppitunnin tehtävät, antaa lapsille puitteet, jotka kohdistavat heidät tarkkaavaiseen havainnointiin, sanoo, mihin tulisi kiinnittää erityistä huomiota.

Juonikuvan esittelyn aikana paljasta se ensin lapsille yleistä sisältöä, jatka vasta sitten yksityiskohtaiseen tutkimukseen. Opettaja ohjaa lasten visuaalista havaintoa tämän tarinan pääasiallisesta, pääasiallisesta toissijaiseen, täydentäen pääasiaa. Tämä tehdään kysymysten, ohjeiden avulla. Ensin lasten huomio kiinnitetään siihen, mikä on kuvattu etualalla, sitten keskellä, kaukana (jos tämä on kuva, jossa on monipuolinen kuva). On pidettävä mielessä, että heikolla näöntarkkuudella (esimerkiksi 0,08-0,2) näkökenttä on usein heikentynyt. Näiden lasten on vaikea katsella suuria esittelykertomuskuvia. Tällaisissa tapauksissa opettaja auttaa jokaista lasta tarkastelemaan peräkkäin koko kuvaa ohjaamalla havaintoaan kirkkaalla kärjellä tai kädellä varustetulla osoittimella ja tekemällä selityksiä kuvan sisällöstä matkan varrella.

Ennen diojen, filmiliuskojen, elokuvien ja videoiden näyttämistä lapsille annetaan alustavia selvennyksiä heille näytettävän sisällön sisällöstä. Kommentoi esittelyn aikana esiteltyjen materiaalien sisältöä.

Näkyvyyden omaavien lasten työn aikana opettaja ohjaa ja korjaa heidän havaintojaan: visuaalista - visuaalista ja graafista visualisointia käytettäessä, symbolista, visuaalista-taktiilista (kaikenlaista reliefivisualisointia käytettäessä) tai polysensorista - aiheen visualisoinnin yhteydessä.

Esitettyyn visualisointiin tutustumisen jälkeen opettaja esittää kysymyksiä, jotka selventävät, konkretisoivat lasten saamia ajatuksia, johdattavat heidät itsenäisiin johtopäätöksiin ja yleistyksiin.

Näkövammaisten lasten täysimittaisten ideoiden muodostamiseksi on välttämätöntä paitsi valita oikea visualisointi, myös esittää se järjestelmällisesti oikein. On otettava huomioon, että näköpatologiasta kärsivien lasten visuaalinen havainto visuaalisesta materiaalista etenee omituisella tavalla, sillä on useita näkövammaisuuteen liittyviä piirteitä (sen vakavuusastetta) jokaisessa lapsessa. Siten tämän luokan lasten visuaalisen havainnon prosessi etenee hitaasti normaaliin verrattuna. Lapsilla, joilla on syvä näkövamma ja joiden näöntarkkuus on 0,1 tai alle, on vaikea erottaa esineiden ja niiden kuvien ominaispiirteitä, he eivät näe pieniä yksityiskohtia, hämmentävät muodoltaan samanlaisia ​​​​kuvia. Lapsilla kokonaisvaltainen näkyvyyden käsitys on heikentynyt, joten visuaalisen kuvan ymmärtämis- ja muodostusprosessit ovat heille vaikeita. (1,2).

Näkyvyyden käytön tehokkuuden varmistamiseksi on noudatettava seuraavia ehtoja.

1. Esitetty visualisointi on sijoitettava siten, että jokainen lapsi näkee sen (eli hyvin valaistussa paikassa, lasten silmien tasolla, kontrastiväristä taustaa vasten, riittävän etäisyydelle heidän visuaaliseen havaintoonsa) .

2. Näkövammaisille lapsille tulisi antaa enemmän aikaa (noin kaksi kertaa) näkyvyyden (näön, näkö-taktiilin) ​​tutkimiseen kuin niille, joilla on normaali näkö.

3. Tätä tarvitseville lapsille tulee antaa mahdollisuus päästä lähemmäksi osoitettua näkyvyyttä, harkita sitä huolellisesti ja tarkastella sitä kosketuksen avulla oppitunnilla tai oppitunnilla.

4. Joissakin tapauksissa (esimerkiksi esitettäessä lapsille monitahoisia juonikuvia tai monimutkaisen muotoisia esineitä) visualisointi tulisi tuoda ryhmään, luokkaan ennen oppitunnin tai oppitunnin alkua, jotta lapset voivat esikatsella sitä. Oppitunnin (tunnin) päätyttyä tämä näkyvyys voi jäädä ryhmälle (luokassa) jonkin aikaa.

5. Reliefivisualisoinnin käyttöön tulee liittää sen korrelaatio todellisten esineiden kanssa.

6. Esitellessään uusia leluja, lapsille tuntemattomia esineitä opettaja kiinnittää huomion niiden ominaispiirteiden, ominaisuuksien, ominaisuuksien tutustumisjärjestykseen, muodostaa lasten visuaalisen tuntoaistin säännöllisyyden.

7. Opettajan tulee liittää selkeyden osoittamiseen selkeä, ymmärrettävä kuvaus tämän ikäisille lapsille.

Harjoitusjärjestelmä näkövammaisille lapsille

visuaalisen kuormituksen mukaan

(ottaen huomioon näöntarkkuus, lapsen ikä, näködiagnoosin ja fiksaation luonne)

Ensimmäinen taso.

Pleoptiikka (amblyopian hoito))

Näöntarkkuus 0,) 1 - 0,3. Strabismusta ei oteta huomioon. Esineiden koko on yli 2 cm. Esineiden väri on oranssi, punainen, niiden sävyt. Esineiden muoto vaihtelee. Karsastuksen yhteydessä lapsi oppii kolmiulotteisia esineitä pääasiassa koskettamalla näön hallinnassa (tietyllä näöntarkkuudella). Tuntiajat ovat aamu, päivä, ilta. Lapset työskentelevät värillisten esineiden kanssa päivän aikana (noin klo 12). Akromaattisia apuvälineitä annetaan aamulla ja illalla. Oppitunnin kesto on erilainen, kaikki harjoitukset suoritetaan lasissa.

1 . Työskentely aihekuvien kanssa.

Kohde. Esineiden tunnistus, katseen kiinnittämisen aktivointi, huomion, muistin kehittäminen.

Menetelmäohjeet. Katso ensin kuvia lapsen kanssa. Osoittautuu, että lapsi tietää. Sitten ehdotetaan harkitsemaan kahta kuvaa: yksi niistä, jotka hän on jo nähnyt, ja yksi - uusi. Kehota lasta harkitsemaan huolellisesti ja muistamaan, näkikö hän tällaisen esineen. Jos lapsi ei tunnista, auta häntä, ehdota esineen nimeä, ilmoita sen ominaispiirteet ja tarkoitus.

Korjaa esineen nimi ja sen tunnistaminen eri pelitilanteissa:

Pöydällä makaavien kuvien tutkiminen ja uuden löytäminen niiden joukosta;

Useiden identtisten kuvien löytäminen;

Parin löytäminen - "Etsi sama";

Tuntien kesto 2-3 minuuttia

Varustus: kuvat katseluun, selkeät kuvat oranssilla, keltaisella taustalla. Kuvattujen esineiden mitat ovat yli 2,5 cm.

2 . Työskentely geometristen muotojen kanssa.

Kohde. Tunnustus geometriset kuviot, esineiden värin, muodon vastaavuus, tilasuunnan kehittyminen, visuaalinen huomio.

Figuurien muodon asettaminen (ympyrät ympyröillä, neliöt neliöiksi jne.)

Geometristen muotojen lajittelu värin mukaan ottamatta huomioon muotoa: kaikki muodot lisätään yhteen laatikkoon keltainen väri, toisaalta kaikki luvut ovat punaisia.

3. Työskentely värillisten mosaiikkien kanssa.

Lajittele mosaiikki värin mukaan (jokainen väri erilliseen laatikkoon)

Yksinkertaisimpien kuvioiden asettelu mosaiikista (näytteen mukaan, sitten ilman näytettä). Oppituntien kesto värillisellä mosaiikilla - 5-6 minuuttia, geometrisilla kuvioilla - 3-4 minuuttia.

4. Työskentele aihekuvien, pyramidin kanssa.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, ohjeiden kuuntelu, ajattelun kehittäminen, esineiden visuaalinen suhde kokoon.

Kohteiden ryhmittely värin mukaan

Kohteiden ryhmittely tarkoituksen mukaan

Tuntien kesto on 8-10 minuuttia.

5. Työskentele suurella kaleidoskoopilla, monokulaarisella filmoskoopilla tai diaskoopilla.

Menetelmäohjeet. Nämä laitteet on ensin opetettava lapselle käyttämään. Lapset laittavat laitteen väärin silmään, sulkevat reiän kädellä, monien lasten on vaikea keskittyä. Ennen kuin lapsi näyttää, sinun on valmisteltava häntä näkemäänsä, autettava häntä pitämään laitetta oikein. Jos lapsi katsoo kiinnostuneena, kertoo mitä näkee, tavoite on saavutettu. Oppitunnin kesto määräytyy lapsen toiveen mukaan.

Kohde. Katseen kiinnittymisen aktivointi, jatkuvan huomion kehittäminen, puheen, muistin kehittäminen.

6. Piirrä esineiden ääriviivat lyijykynällä.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, ystävällisten silmien ja käsien liikkeiden kehittäminen.

Menetelmäohjeet. Esineiden ääriviivat piirretään paperille kirkkailla huopakynillä. Ylhäältä tulevat lapset hahmottavat ääriviivat lyijykynällä.

Toinen vaihe amblyopian hoidossa. Ortoptinen hoitojakso.

Näöntarkkuus 0,4 ja enemmän. Esineet alle 2 cm Esineiden muoto on vaihteleva, enimmäkseen kolmiulotteinen. Väri - keltainen, vihreä, punainen ja niiden sävyt. Karsastuksen tyyppi otetaan huomioon. Konvergentissa karsastuksessa tehdään harjoituksia, jotka rentouttavat lähentymistä ja suuntaavat katseen ylös lähelle.

Pelit ja harjoitukset sulautuvaan strabismiin.

Yleiset tavoitteet: divergenssin kehittäminen, huomion kehittäminen, puheen kehittäminen.

1. Katse kaleidoskooppiin putken suunnalla etäisyyteen.

2. Työskentely monokulaaristen filmoskooppien kanssa.

3. Työskentely magneettikonstruktorilla jalustalla, 45 asteen kulmassa.

Tuntien kesto 3-4 minuuttia.

4. Peli "Tir".

Piirustukset asetetaan pahvilevylle tai liimataan alle 2 cm:n kokoisia kuvia. 2,5 cm:n etäisyydeltä (myöhemmin etäisyys kasvaa) lapsen tulee osoittaa osoittimella nimettyä esinettä.

Kohde. Silmän kehitys, kaukohavainnointi, puheen kehitys.

5. Lajittele geometriset muodot muodon, värin mukaan lasinalustojen avulla.

Kohde. Esineiden visuaalisen korrelaation taitojen kehittäminen.

6. Värillisten tikkujen kuviointi lasinalusella.

Kohde. Avaruussuunnittelutaitojen kehittäminen, värieron vahvistaminen, ajattelun, muistin, käden hienomotoriikan kehittäminen.

7. Sormusten, helmien nyöritys etäältä niin, että katse suuntautuu kauas.

8. Pujota siima kaukaa neulamalliin.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, käden hienomotoristen taitojen kehittäminen.

ulkopelit.

1. Linnut ja autot. Lapset, joilla on konvergentti strabismus, ovat autoja.

Kohde. Eron kehittyminen, huomion kehittäminen.

2. "Etsi värisi."

Kohde. Eroamisen kehittäminen, tilasuuntautuminen, huomion kehittäminen.

3. Peli "Juna".

Kohde. Divergenssin, avaruudellisen suuntautumisen, auditiivisen huomion kehittyminen

4. Peli "Catch a butterfly" (lintu).

Menetelmäohjeet. Opettaja pyörittää 1–1,5 m pitkää sauvaa, jonka päähän sidotaan naru, jossa on pahvilintu tai perhonen (kirkkaan värinen, 15 cm pitkä) lasten pään yläpuolelle sellaiselle korkeudelle, että lapset pystyvät hyppäämään ylös. saa kiinni käsillään. Lapset hyppäävät molemmilla jaloilla ja tarttuvat molemmin käsin. Ne tarttuvat liikkumatta.

Kohde. Divergenssin kehittyminen, silmän jäljitystoimintojen muodostuminen, silmän kehitys, huomion kehittyminen.

5. Peli "Mikä on mennyt."

Menetelmäohjeet. Köydellä 3-4 askeleen etäisyydellä lapsista, lapsen kohotetun käsivarren tasolla, esineet sidotaan tai nidotaan. Lapset katsovat niitä ja muistavat ne. Sitten lapset kääntyvät pois ja opettaja poistaa yhden, myöhemmin 2-3 esinettä. Lapset kääntyvät ympäri ja arvaavat, mikä esine puuttuu.

Kohde. Eron, visuaalisen muistin, huomion kehittyminen, värien erottelun vahvistaminen.

Pelit ja harjoitukset erilaisilla strabismus.

Yhteiset tavoitteet. Konvergenssin vahvistaminen, huomion, puheen kehittäminen.

1. Työskentele kaleidoskoopilla putken suunta alaspäin.

2. kuvien katselu diaskoopin kautta.

3. Työskentely keskikokoisen mosaiikin kanssa: lajittelu, kuvioiden asettelu.

Kohde. Esineiden visuaalisen korrelaation kehittäminen värin mukaan, tilasuuntautumistaitojen kehittäminen.

4. Kielisormukset.

5. Kuvioiden asettaminen värillisistä tikkuista.

Ulkopelit.

1. Peli "Linnut ja autot". Lapset, joilla on erilainen strabismus, ovat "lintuja". Peliin voidaan tuoda komplikaatio - "linnut" nokkivat jyviä. Lapset istuvat alas ja napauttavat sormellaan polviaan.

Kohde. Lisääntynyt konvergenssi lapsilla, joilla on erilainen strabismus. Vahvistaa kykyä toimia signaalin mukaan.

2. Peli "Catch a fish."

Menetelmäohjeet. 1 - 1,5 m pituiseen tikkuun sidotaan kirkas pahvikala, jonka pituus on 20 cm. Opettaja pyörii ympyrässä hänen ympärillään, ja lapsilla on oltava aikaa astua kalan päälle (saada se)

Kohde. Lähentymisen, silmän, havainnoinnin kehittäminen.

3. Peli "Tuo pallo".

Menetelmäohjeet. Lapset seisovat jonossa opettajan vieressä. Komennolla "Yksi, kaksi, kolme - juokse" opettaja heittää kaikki pallot korista (lasten lukumäärän mukaan). Lapset saavat pallon kiinni, heittävät sen takaisin koriin.

Kohde. Konvergenssin vahvistaminen, visuaalisen ja auditiivisen huomion kehittäminen, kyky koordinoida toimintaansa signaalin kanssa.

4. Peli "Mitä on piilotettu?"

Menetelmäohjeet. Maahan ympyrän keskelle opettaja laittaa useita leluja ja kehottaa lapsia katsomaan ja muistamaan. Sitten lapset kääntävät selkänsä keskelle ja sulkevat silmänsä. Opettaja piilottaa 1-2 lelua ja antaa sitten käskyn kääntyä ympäri ja katsoa mitkä lelut ovat kadonneet.

Kohde. Konvergenssin vahvistaminen, visuaalisen muistin kehittäminen, huomio.

Näöntarkkuus 0,01 - 0,3. Karsastuksen tyyppiä ei oteta huomioon. Esineen koko on yli 2 cm Esineen väri on oranssi, punainen, keltainen, vihreä ja niiden sävyt. Tuntien kesto kasvaa vähitellen 25 minuuttiin. Kurssit pidetään 2 kertaa päivässä. 1,5 - 2 kuukauden työ tehdään visuaalisen havainnon, silmän okulomotorisen laitteen, värieron kehittämisen, tilan havainnoinnin kehittämiseksi sitä tarvitsevien kanssa. Sitten näitä luokkia jatketaan, mutta samanaikaisesti otetaan käyttöön harjoituksia näiden lasten näöntarkkuuden kehittämiseksi.

1. Aihekuvien tarkastelu . Tämän työn suorittamisen periaate on sama kuin suoritettaessa 3-4-vuotiaiden lasten kanssa, käytetään vain enemmän kuvia.

Tuntien kesto on 3-4 minuuttia.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, huomion kehittäminen, aktiivisen sanaston rikastaminen.

2. Tavaroiden lajittelu värin, muodon, tarkoituksen mukaan.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, esineiden visuaalisen korrelaation kehittäminen värin, muodon mukaan, ajattelun kehittyminen.

Geometriset hahmot

Aihekuvien lajittelu värin, muodon ja esineiden tarkoituksen mukaan. Esimerkiksi: "Valitse esineet, joita kokki, rakentaja tai opettaja tarvitsevat.

Luonnonmateriaalin lajittelu värin, muodon mukaan.

"Etsi sama kuva", "Etsi pari".

Tuntien kesto 10-15 minuuttia

3. Katsominen suureen kaleidoskooppiin . Kurssien kesto määräytyy lapsen toiveiden mukaan.

4. Ira lotossa suurilla kuvilla : lemmikit, esinemaailma.

Tuntien kesto 10-15 minuuttia.

Kohde. Katseen kiinnittymisen aktivointi, kyky vertailla.

5. "Domino", "Mikä väri", "Ketju "ja muut (kirkkailla suurilla kuvilla)

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, värien korreloimisen oppiminen.

(5-7-vuotiaille lapsille, joilla on konvergentti strabismus)

Näöntarkkuus 0,4 ja enemmän. Oikea silmien kiinnitys. Esineiden koko on alle 2 cm, väri vaihtelee. Tavarat ovat pääosin isoja.

1. Katse kaleidoskooppiin putken suunnan ollessa ylöspäin - etäisyyteen. Tuntien kesto on 3-4 minuuttia. 2 kertaa päivässä.

2. Työskentely monokulaaristen filmoskooppien kanssa . Kesto 4-5 min. 2 kertaa päivässä.

Kohde. Katseen kiinnityksen aktivointi.

3. Helmien, renkaiden, nappien sidominen siimaan.

Tuntien kesto on 5-7 minuuttia. 2 kertaa päivässä.

Kohde. Katseen kiinnittymisen aktivointi, näöntarkkuus paranee, käsien hienomotoriikka kehittyy.

4. Pujotus, siima, värillinen lanka neulansilmään. Neula on pahvia, silmän halkaisija 0,4 cm, neulan pituus 15 cm Katsesuunta: ylös - kaukaisuuteen. Tuntien kesto 5-7 minuuttia. 2 kertaa päivässä.

Kohde. Sama kuin harjoituksessa numero 3.

5. Pahvin ompelu.

Menetelmäohjeet. Halkaisijaltaan 0,3 cm:n reikiä lyötään 0,5 cm:n etäisyydeltä. Ensin vedetään siima tai värillinen lanka suoria linjoja pitkin, sitten yksinkertaisia ​​ääriviivakuvia pitkin piirustukset muuttuvat vähitellen monimutkaisemmiksi. Lasten tulee säilyttää kuvat käsivarren päässä.

Kohde. Lisääntynyt näöntarkkuus, katseen kiinnittymisen aktivoituminen, silmän kehittyminen, käsien hienomotoriikka.

6. Nauhoitus: vetämällä johto muovi- tai pahvilevyyn tehtyjen reikien läpi.

Menetelmäohjeet. Lasten tulee pitää levyjä käsivarren päässä niin, että heidän katseensa on suunnattu kauas.

On kaksi tapaa nauhoittaa:

1. Jotta pitsi putoaa aina etupuolelta, niin pitsi menee lautasen reunojen yli.

2. Lapsi ohittaa pitsin kerran edestä, toisen väärältä puolelta, hän löytää reiän toisen käden sormilla.

Reikien halkaisijan tulisi vähitellen pienentyä, levyn reikien lukumäärän tulisi kasvaa. Tuntien kesto on 19-15 minuuttia 2 kertaa päivässä.

Tavoitteet ovat samat kuin harjoituksessa nro 5

7. "Lotto", "Domino".

Menetelmäohjeet. Jotta lapsen katse suuntautuisi etäisyyteen, käytä laitteita: dominoille - vihreäksi maalattu metallilevy, kuvat - domino, jonka taakse on liimattu magneetit. Taulun koko on 40 x 30 cm. Magnitogorskija liimataan myös pienille lottokorteille. Metallilaudat asennetaan telineeseen 45 asteen kulmassa. Tuntien kesto on 10-15 minuuttia.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, ajatteluprosessien kehittäminen, esineiden visuaalisen korrelaation taitojen vahvistaminen.

8. Litteät kuviot jalustan avulla.

Kesto 5 min.

Kohde. Katseen kiinnittämisen aktivointi, ystävällisten silmien ja käsien liikkeiden kehittäminen.

9. Värityspiirustukset, kiinnitetty laudalle lapsen silmien tasolle. Kesto 5 min.

Kohde. Katseen kiinnityksen aktivointi, värien erottelu. Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

10. Kuvien katselu kaukaa. Kuvien kuvaus. Tuntien kesto on 3-4 minuuttia.

11. Kuvien katsominen, esineitä pyörivällä levyllä.

Menetelmäohjeet. Levylle (pahvi tai vaneri) liimataan esineitä tai kuvia, joiden koko pienenee vähitellen. Tämä levy on asennettu soittimeen. Lapset katsovat kuvia ja nimeävät ne levyn pyöriessä.

12. Peli. "Koukero"

Menetelmäohjeet. Jokainen lapsi piirtää taululle viivan käden etäisyydellä yhdellä liikkeellä. Tuloksena pitäisi olla jonkinlainen piirros. Aluksi opettaja osallistuu tunneille. Hänen on käytettävä vedotaan selkeyttääkseen piirustusta, selittääkseen näkemäänsä. Kaverit puolestaan ​​kertovat näkemänsä.

Kohde. Lapsen mielikuvituksen, visuaalisen muistin, binokulaarisen näön kehittäminen, katseen kiinnittymisen aktivointi.

13. Peli "Vaksa - blot"

Menetelmäohjeet. Blottit asetetaan etukäteen paperiarkille ja kuivataan. Lapset yrittävät löytää yhtäläisyyksiä johonkin ja täydentävät puuttuvia yksityiskohtia.

Kesto 10-15 minuuttia 2 kertaa päivässä.

14. piirustusten uudelleenpiirtäminen läpikuultavan paperin läpi (taustavalolla varustetussa laitteessa).

Kohde. Lisääntynyt näöntarkkuus, silmien ja käsien ystävällisten liikkeiden kehittyminen.

Ulkopelit.

Pallopelit: pallon heittäminen ylös ja kiinniottaminen, pallon heittäminen toisilleen

Heittonuolet - tikkuja

Laukkujen heittäminen maaliin (pussien tulee olla punaisia, keltaisia)

Peli Heitä sormus. Renkaat heitetään tappeihin, jotka kiinnitetään telineeseen. Jalusta kiinnitetään seinään.

Kohde. Eron, silmän, liikkeiden koordinaation kehittäminen.

(5-7-vuotiaiden lasten ikä, eksotropia)

Näöntarkkuus 0,4 ja enemmän. Oikea silmien kiinnitys. Esineiden koko on alle 2 cm. Väri on vaihteleva. Tavarat ovat pääosin isoja.

Yleiset tavoitteet: lisääntynyt lähentyminen, lisääntynyt näöntarkkuus.

1. Työskentely pienten mosaiikkien kanssa: lajittelu värin mukaan, kuvioiden asettaminen. Tuntien kesto on 3-4 minuuttia 2 kertaa päivässä.

2. "helmien nyöritys" (reiän halkaisija pienenee vähitellen). Tuntien kesto on 4-5 minuuttia 2 kertaa päivässä.

3. "Nauhoitus . Lapsen katseen tulee olla suunnattu alaspäin. Reikien halkaisija pienenee ja reikien määrä tangossa kasvaa.

4. "Jäljitä ääriviivaa pitkin."

Se on määrätty monokulaarisen ja binokulaarisen näön kehittämiseen ja vahvistamiseen.

Silmien asento on oikea, esineiden koko on pienin. Tuntien ajankohta sovitaan lasten pyynnöstä. Oppituntien määrä - 3-4 kertaa.

1. Pienten tavaroiden lajittelu värin, koon mukaan . Katsesuunta riippuu karsastuksen tyypistä.

2. Harjoitukset näkökentän erottimella (RPZ). Aiemmin olemassa olevan strabismuksen kanssa RPZ-harjoitukset suoritetaan ikkunassa, jonka taakse avautuu kaukainen näköala. Lapsi katsoo värillisen lasin läpi kaukana olevia esineitä. Lapsi istuu tuolilla niin, että hänen näköakselinsa ovat hieman ylöspäin. Olemassa olevan karsastuksen (divergentin) yhteydessä RPZ-harjoitukset tulee tehdä 2–2,5 cm:n etäisyydellä Lapsi istuu niin, että näköakselit ovat hieman alaspäin. Harjoituksen aikana on varmistettava, että lapsen silmät ovat aina symmetrisessä asennossa.

Kohde. Silmien oikean asennon kiinnittäminen, käsitteiden kiinnittäminen: korkea - matala, kaukana - lähellä.

3. Pelit: pallon heitto kehään, katsominen kiikarin läpi, pallon heitto, pöytäkoripallo ja lentopallo.

4. Kuoriutuminen.

5. Piirrä kuvion ääriviivat läpinäkyvän paperin läpi.

6. Harjoittele diaskoopilla

(stereoskooppisen näön kehittyminen)

Stereoskooppisen näön kehittämiseen tähtääviä harjoituksia voidaan suorittaa 3-4-vuotiaille lapsille heti, kun silmien oikea asento on vakiintunut, normaali kiinnitys ja näöntarkkuus vähintään), 4, silmämunan normaali liikkuvuus.

Yhteiset tavoitteet. Stereoskooppisen näön kehittäminen, silmien oikean kiinnityksen vahvistaminen.

1. "Laita sormus" Kesto 5 min.

2. "Lyö maaliin." Kesto 5 min

3. "Hammer the nails."

Menetelmäohjeet. Telineeseen, jonka mitat ovat 25 x 20 cm, kiinnitetään pystysuoraan sauva, jonka yläosassa on poikittaiskalvo, jonka pituus on 25 cm. Kuhunkin tankoon ripustetaan 3-4 halkaisijaltaan erilaista rengasta: 0,5 - 1,5 cm. Lapsen, jonka sauva on 20 cm pitkä ja halkaisija 0,3 cm, tulisi päästä renkaiden sisään.

4. Harjoittele stereotreenin kanssa. Laite koostuu muovisesta viivoittimesta, jossa on neljä erikokoista pyöreää reikää (enintään 3 cm) ja pallosta, jonka halkaisija on enintään 0,8 cm, joka on kiinnitetty viivaimen päähän kierteellä. Pitelemällä laitteen kahvasta lapsi heiluttaa lankaa pallon kanssa päästäkseen jokaiseen reikään.

5. Harjoitukset rengasheitoilla.

Renkaiden heitto sauvaan tai erilaisiin hahmoihin: elefantti rungolla, jänis kohotetulla tassulla, hanhi ojennetulla kaulalla, Pinocchio pitkällä nenällä.

Rengas heitetään 2-2,5 cm etäisyydeltä Harjoituksen kesto on 5-8 minuuttia 2 kertaa päivässä.

Sarja pelejä ja harjoituksia näöntarkkuuden parantamiseksi L.A. Grigoryanin ja L.I. Plaksinan suositusten mukaisesti

Jr esikouluikäinen

Näöntarkkuus 0,04

Kuvan suurten yksityiskohtien (4 cm) väritys pääväreillä (punainen, oranssi, vihreä)

Isojen sovellusten kiinnittäminen (4 cm)

Mattojen kudonta leveistä (3-4 cm) kirkkaiden värien nauhoista

Rakennusosien kokoonpano, isokokoiset rakentajat

Näöntarkkuus 0,05 - 0,1

Kuvan pienempien yksityiskohtien väritys (2-3cm)

Suuren kuvion ääriviivat ohuen paperin läpi

Levitystyö (2-3cm)

Mattojen kudonta 2 cm leveistä nauhoista

Työskentely rakentajien kanssa

Isoja piirustuksia katsomassa

Mosaiikki pelit

Näöntarkkuus 0,2 - 0,3

Kuvan pienten yksityiskohtien väritys

Sovellukset alle 2 cm

Mattojen kutominen

Yksinkertaisten virheiden löytäminen piirroksesta (auto ilman pyöriä)

1. Muovailumuovailusta visuaalisesti (vihannekset, hedelmät)

   Pujota halkaisijaltaan enintään 1 cm helmiä siimaan

Näöntarkkuus 0,4 ja enemmän

Piirrä ympyrä, kolmio, väritä ne, jäljitä pienten piirustusten ääriviivat ohuen paperin läpi

Sovellukset jopa 1 cm

Mattojen kudonta alle 1 cm:n nauhoista

Rakentaminen pienistä osista

Virheiden havaitseminen piirustuksissa hienoilla yksityiskohdilla (talo ilman savupiippua)

Rakenna pieniä mosaiikkikuvioita

Pienistä hahmoista muovailuvaha

Pujota alle 1 cm:n kokoisia helmiä siimaan

vanhempi esikouluikä

Näöntarkkuus 0,04

Suurten yksityiskohtien väritys, monimutkaiset piirustukset (eläimet)

Suuren kuvion ääriviivat ohuen paperin läpi

Mattojen kudonta perusvärien raidoista ja niiden sävyistä (nauhan leveys enintään 2 cm)

Suurten eläinten mallintamista muovailuvahasta

Työskentely suurten rakennusmateriaalien kanssa

Näöntarkkuus 0,05 - 0,1

Piirustusten hienompien yksityiskohtien väritys ja ääriviivojen jäljittäminen ohuen paperin läpi

Jopa 1,5 cm leveiden mattojen kudonta

Pienten hahmojen muovailuvahamuovailu

Työskentely muovikonstruktorin kanssa

1. Päävärien helmiä, joiden halkaisija on 1,5 cm, nyöritys siimaan

   Eron havaitseminen 2 suuressa piirustuksessa

Näöntarkkuus 0,2 - 0,3

Piirustuksen pienten yksityiskohtien jäljittäminen ohuen paperin läpi ja niiden värittäminen ääriviivojen ulkopuolelle. Geometristen muotojen piirtäminen

Mattojen kudonta värillisistä paperikaistaleista, joiden leveys on enintään 1 cm

Pienten hahmojen veistämistä

Työskentely pienemmän rakentajan kanssa

1. Kierrehelmet, vuorottelevat värit (helmen halkaisija enintään 1 cm)

   Virheiden etsiminen piirustuksista

   Palapelien ratkaiseminen lastenlehdissä

Näöntarkkuus 0,4 ja enemmän

Muistikirjan kanssa työskentely häkissä, häkin jäljittäminen, sen maalaus ylittämättä ääriviivoja

Koristeen tekeminen soluista

Mattojen kudonta värillisistä paperinauhoista, joiden leveys on enintään 0,5 cm

Pienten hahmojen veistämistä

Työskentely pienen suunnittelijan kanssa

Elena Dyakonova
Puheterapeuttien, kasvattajien, vanhempien konsultaatio "3-4-vuotiaiden näkövammaisten lasten näkökuormitukset"

Puheterapeuttien konsultaatio, kasvattajat, vanhemmat« Näkövammaisten 3-4-vuotiaiden lasten näkökuormitus»

Käännetty: Dyakonova Elena Sergeevna, toinen kirjoittaja: Polyakova Irina Nikolaevna

Vaihe I - pleoptiikka (amblyopian hoito)

terävyys visio - 0,01 – 0,3

Strabismus - ei huomioitu

Esineiden koko - yli 2 cm

Väri - oranssi, punainen, vihreä ja niiden sävyt

Muoto - monipuolinen

Karsastuksen yhteydessä lapsi tunnistaa esineen äänenvoimakkuuden pääasiassa koskettamalla hallinnassa näkemys.

Luokka-aika: aamulla, päivällä, illalla. Lapset työskentelevät väriobjektin kanssa klo 12.

Työskentely aihekuvien kanssa.

Ensin lapsi katsoo kuvia, ja käy ilmi, että hän tietää.

Sitten ehdotetaan harkittavaksi 2 Kuvia: yksi niistä esiteltiin aiemmin, toinen on uusi.

kehote (tarvittaessa) kohteiden nimet.

Ilmoita niiden ominaispiirteet ja tarkoitus.

Korjaa kohteen nimi tunnistamalla se eri pelissä tilanteita:

Pöydällä olevien kuvien tutkiminen ja uuden löytäminen

Löytää useita identtisiä kuvia

Parin löytäminen ( "Etsi sama")

Kohteiden ryhmittely värin mukaan

Kohteiden ryhmittely tarkoituksen mukaan

Laitteet: kuvia katseltavaksi (selkeät kuvat oranssilla tai keltaisella taustalla) koko 2,5 cm.

Työskentely geometristen muotojen kanssa

Ryhmittele muodot muodon mukaan

Ryhmittele muodot värin mukaan (paitsi lomake)

Työskentely värillisen mosaiikin kanssa

Lajiteltu värin mukaan yksittäisiin laatikoihin

Kuvioiden asettelu (mallin mukaan ja ilman) 5-6 min

Geometrisellä mosaiikilla - 3 - 4 min

Kohde: geometristen muotojen tunnistaminen, korrelaatio värin ja muodon mukaan.

Työskentely pyramidien kanssa

Kesto: 6-10 min

Kohde: katseen kiinnityksen aktivoiminen, ohjeita kuuntelemalla, kombinatorisen ajattelun kehittäminen, taitojen kehittäminen visuaalisesti vertailla esineitä koon mukaan.

Työskentely pienten esineiden kanssa.

Papujen, herneiden, värillisten tikkujen, melonin siementen, vesimelonin laittaminen muovipulloihin - 3 - 5 minuuttia

Kohde: katseen kiinnittämisen aktivointi, kyvyn korreloida esineitä muodon, koon, värin ja hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Piirrä ääriviivat lyijykynällä.

Esineiden ääriviivat piirretään kirkkaalla huopakynällä, tussilla.

Kohde: katseen kiinnittymisen aktivointi, jatkuvan huomion muodostuminen ja kehittäminen, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Vaihe II - pleoptiikka (amblyopian hoito) yhteyden kanssa

sisarukset ovat ortopteja (silmälääkäri)

terävyys visio - 0.4 ja uudemmat

Strabismus - ei huomioitu

Esineiden koko - alle 2 cm

Väri - oranssi, keltainen, punainen, vihreä ja niiden sävyt

Muoto - monipuolinen ja tilava

Luokka-aika: aamulla, päivällä, illalla.

Kesto: jopa 15 minuuttia

Konvergentin karsastuksen yhteydessä suoritetaan harjoituksia konvergenssin rentouttamiseksi (Lentouttamaan lähentymistä silmien näköakselit) ja majoitukset.

Divergentin karsastuksen kanssa - lisäämään mukavuutta (lisäämään kykyä nähdä selvästi eri etäisyyksillä silmästä sijaitsevat esineet) ja lähentymistä, seuraamaan suunnattua katsetta alaspäin lähietäisyydeltä.

Pelit ja harjoitukset sulautuvaan strabismiin

1. Kaleidoskooppikuvioiden tutkiminen.

2. Työskentely monokulaarisen filmoskoopin kanssa.

3. Työskentely magneetin kanssa rakentaja jalustalla, 45 asteen kulmassa

Kohde: tilan suuntautumistaitojen kehittäminen.

4. Ampumarata. 1,5 cm:n kuvat liimataan pahvilevylle. Jokaiselle lapselle valitaan eri etäisyys maalitaulusta muovailuvahakärkisellä putkella. Ajoittain etäisyys kasvaa.

Kohde: silmän kehitys, kauko käsitys, puhe.

5. Geometristen muotojen ryhmittely muodon, värin mukaan jalustan avulla.

6. kuvioiden asettaminen värillisistä raidoista telineen avulla.

Kohde: tilan suuntautumistaitojen kehittäminen, värien erottelun vahvistaminen, kehittäminen rakentavaa käytäntöä, muisti, ajattelu ja hienomotoriset taidot.

7. sormusten, laskentakivien, helmien kiinnittäminen siimaan etäältä. (jotta katse suuntautuu kaukaisuuteen)

8. Viivan pujottaminen malliin kaukaa.

9. Tarkoitus: katseen kiinnittymisen aktivointi, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Äänen ääntämisen muodostumisen ontogenetiikka 5-7-vuotiailla lapsilla" Ontogeniassa viidentenä elinvuotena useimmat lapset ääntävät oikein.

Neuvonta vanhemmille "Pelit käsien hienomotoristen taitojen ja näköhavainnon kehittämiseen näkövammaisilla lapsilla" Osa I. Teoreettinen.

Näkövammaisten lasten vanhempien kanssa työskentelyn erityispiirteet Näkövammaisten lasten kehityspiirteitä tutkitaan typhlopedagogian tieteessä - defektologian haarassa, joka kehittää ongelmia.

Kosketuksen ja hienomotoristen taitojen kehittäminen - auta näkövammaista lasta tutkimaan, vertailemaan, luokittelemaan ympärillään olevia esineitä.

Hiekkaterapia keinona kehittää näkövammaisten lasten puhetta. Tavoite: Koherentin puheen kehittäminen, äänten automatisointi ja eriyttäminen, sanaston laajentaminen ja rikastaminen foneemian kehittämiseksi.

Hiekkaterapia keinona kehittää näkövammaisten lasten puhetta Tavoite: Koherentin puheen kehittäminen, äänten automatisointi ja eriyttäminen, sanaston laajentaminen ja rikastaminen foneemian kehittämiseksi.