Lasten pedagoginen diagnostiikka liittovaltion koulutusstandardin mukaan asti. Raportti keskiryhmän lasten pääopetusohjelman hallitsemisen pedagogisen diagnostiikan tuloksista (2015–2016)

DIAGNOSTISET TEHTÄVÄT

BY

ohjelma "SYNTYMÄSTÄ KOULUUN" toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

keskimmäinen ryhmä

Kokonaiskuvan muodostuminen maailmasta. Aihe ja sosiaalinen ympäristö

I. Tiedon taso lähiympäristön kohteista.

Didaktinen peli "Ihana laukku".

Arviointikriteerit

II. Lapsen tiedon taso perheestä, perhe-elämästä, perinteistä.

Didaktiset pelit, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

III. Lapsen tietämyksen taso kotikaupunki, kylä, kylä.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

IV. Ammattien tietämyksen taso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Didaktinen peli "Kuka tarvitsee mitä?".

Arviointikriteerit

Koulutusala Kognitio:

”Holistisen maailmankuvan muodostuminen. Luontoon tutustuminen »

I. Tiedon taso vihanneksista ja hedelmistä.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

II. Tietojen taso villi- ja kotieläinten elämästä luonnolliset olosuhteet.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

III. Kyky luokitella puita, huonekasveja, kukkia.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

IV. Tietotaso inhimillisestä asenteesta luontoa, eläimiä kohtaan.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

Koulutusalue "Kommunikaatio" Puheen kehittäminen

I. Sanasto.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

II. Puheen kieliopillisen puolen muodostumistaso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

III. Koherentin puheen kehitystaso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

IV. Puhekulttuuri.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

Koulutusalue "Kognition":

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen.

I. Tiedon taso määrästä, kyky laskea viiden sisällä.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

II. Mittausstandardien tietämyksen taso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

III. Tietojen taso aiheesta geometriset kuviot Vai niin.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä.

Arviointikriteerit

IV. Suuntautuminen avaruudessa.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

V. Suuntautuminen ajassa.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Arviointikriteerit

Koulutusalue" Taiteellista luovuutta» Diagnostiikkatehtävät

Johdatus taiteeseen

Tehtävä: "Koristele ryhmä"

Tarjoa Dymkovo-lelua, Filimonov-lelua, piirroksia ja maalauksia. Nimeä kohteet, joista he erityisesti pitävät. Kiinnitä huomiota ryhmähuoneen suunnitteluun; kysy, mihin on parempi sijoittaa valittu design-esine.

Piirustus

Mitä tutkitaan?

Kyky välittää piirustuksessa oikein esineiden muoto, rakenne, osien sijainti, kokosuhde; yhdistä objektit yhdellä sisällöllä; määrittää itsenäisesti kuvan sisällön tietystä aiheesta

Itsepiirustus perustuu satuun "Piparkakkumies".

Materiaalit: paperiarkit, siveltimet, maalit, kuvat satulle "Kolobok" Lapsia pyydetään harkitsemaan satu "Kolobok" kuvituksia.

Kysymyksiä:

Mitä hahmoja on sadussa "Kolobok"?

Kenet Kolobok tapasi ensimmäisenä (viimeksi)?

Mistä sankareista pidät eniten?

Harjoittele: piirrä kuva satulle "Kolobok"

Arviointikriteerit

Mitä tutkitaan?

Lasten kyky luoda kuvioita taiteeseen ja käsityöhön perustuen

Didaktiset pelit, harjoitukset

Piirustus perustuu Dymkovo-leluun.

Materiaalit: paperisiluetti rakastajatarhahmosta, guassi, sivellin

Harjoittele: Lapsi kutsutaan koristelemaan naisen hahmoa kuviolla Dymkovo-maalauksen elementeistä (Filimonovskajan hevonen Filimonovskajan maalauksen perusteella)

Arviointikriteerit

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Lasten aististandardien kehitystaso (värit)

Didaktinen peli "Nimeä väri"

Materiaali: 11 värin korttisarja (valkoinen, musta, punainen, keltainen, sininen, vihreä, pinkki, syaani, oranssi, ruskea, violetti) Lapsen eteen asetetaan sarja erivärisiä kortteja.

Harjoittele: nimeä kunkin kortin väri. Näytä sininen (valkoinen, ruskea...) värikortti

Arviointikriteerit

3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä itsenäisesti.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

mallinnus

Mitä tutkitaan? Kyky veistää useista osista koostuvia esineitä käyttämällä veto-, tasoitus-, sisennys-, puristus- ja voitelutekniikoita; käytä pinoa

Didaktiset pelit, harjoitukset

Useista osista koostuvien esineiden itseveisto.

Materiaali: muovailuvaha, pino, muovailulauta

Harjoittele: Lapsi kutsutaan muotoilemaan esine, joka koostuu useista osista. Huomautus. Alustavasti on mahdollista tarjota harkittavaksi näytteitä muodikkaista tuotteista

Arviointikriteerit

3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä itsenäisesti.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla tai toisella yrityksellä.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Sovellus

Mitä tutkitaan? Kyky tehdä kuvioita kasveista ja geometrisista muodoista ympyrässä Didaktiset pelit, harjoitukset

Sovellus "Kukka- ja geometristen muotojen kuvio."

Materiaalit: 6 vihreää lehteä, 6 keltaista ympyrää, halkaisija 3 cm, 6 punaista ympyrää, halkaisija 1,5 cm, lautasmalli, liima

Harjoittele: Lapsia pyydetään asettamaan ja liittämään kuvio "lautaselle" käyttämällä kasvi- ja geometrisia muotoja.

Arviointikriteerit

3 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla tai toisella yrityksellä.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Koulutusalue "Kognition" Tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen

Mitä tutkitaan?

Kyky rakentaa suunnitelman mukaan

Didaktiset pelit, harjoitukset

Rakennussuunnittelu kaavion mukaan.

Materiaali: rakennussuunnitelma, rakentaja.

Kysymyksiä:

Mikä osa sijaitsee rakennuksen pohjalla?

Mikä esine on pohjassa?

Mitä rakennuksen yläosassa on?

Harjoittele: Lapsia pyydetään harkitsemaan rakennussuunnitelmaa. rakentaa tämän kaavan mukaan

Arviointikriteerit:

3 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla tai toisella yrityksellä.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Mitä tutkitaan?

Kyky rakentaa erilaisia ​​rakenteita samasta kohteesta

Didaktiset pelit, harjoitukset

Talojen suunnittelu satujen sankareita.

materiaaleja: pieni rakentaja

Harjoittele: Lapsi kutsutaan rakentamaan taloja satuhahmoille: yksi talo Kolobokille, toinen talo Karhunpennulle (hän ​​asuu ensimmäisessä kerroksessa) ja Kantarelli-siskolle (hän ​​asuu tämän talon toisessa kerroksessa)

Arviointikriteerit:

3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä itsenäisesti.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla tai toisella yrityksellä.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Mitä tutkitaan?

Kyky taittaa neliön ja suorakaiteen muotoisia arkkeja eri tavoilla

Didaktiset pelit, harjoitukset

Neliön ja suorakaiteen muotoisten arkkien taittaminen eri tavoin (vinosti, puoliksi, pituussuunnassa, poikki).

Materiaalit: 2 neliötä, 2 suorakulmiota

Harjoittele: Lapselle tarjotaan:

Taita neliön muotoinen arkki kulmasta kulmaan;

Taita neliömäinen arkki puoliksi;

taita suorakaiteen muotoinen levy puoliksi pituussuunnassa;

Taita suorakaiteen muotoinen arkki kahtia ja poikki

Arviointikriteerit

3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä itsenäisesti.

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla tai toisella yrityksellä.

1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä

Korkeatasoinen- 21-24 pistettä;

Keskitaso- 14-16 pistettä;

Matala taso- 7-8 pistettä.

Koulutusalue "Sosialisaatio": käyttäytymiskulttuurin ja positiivisten moraalisten ominaisuuksien kasvatus Koulutusalue "Terveys" Kulttuuri- ja hygieniataitojen koulutus Tutkimus tehdään havainnoinnin kautta. Koulutusalue "Sosialisaatio": Pelitoiminta Täyttäessään tätä osaa opettaja ei vain tarkkaile lasta, vaan myös järjestää erityisesti pelejä lasten kanssa.
Arviointikriteerit: 3 pistettä - tekee kaiken itse 2 pistettä - tekee sen itse, vaikeuksissa kääntyy aikuisten puoleen. 1 piste - ei suorita annettuja tehtäviä.

Kaupungin esikoulu oppilaitos

« Päiväkoti nro 14 "Sunshine", Rtishchevo Saratovin alue

Analyyttinen raportti

tulosten perusteella

lopullinen seuranta

lapset keskimmäinen ryhmä

lukuvuodelle 2015-2016.

Opettajan valmistama:

Ivanova Olga Sergeevna

Rtishchevo 2016

Keskimmäisessä ryhmässä MDEI nro 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Saratovin alue, suoritettiin lopullinen seuranta seuraavien tehtävien ratkaisemiseksi:

Tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumistason tunnistaminen: " Fyysinen kehitys",

"Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", "Puheen kehitys",

"Taiteellinen esteettinen kehitys», « kognitiivinen kehitys", sekä tunnistaa kehitystasonintegroivat ominaisuudettutkimuksen aikana;

Tutkimuksen tulosten yhteenveto, lopullisen diagnoosin tulosten vertailu vuoden alun diagnoosiin;

Lasten kehityksen dynamiikan seuranta;

Koulutusohjelman kehityksessä jälkeen jääneiden lasten tunnistaminen sekä heidän huonon edistymisensä syyt;

Yhteenveto lukuvuoden 2015-2016 tuloksista.

Käytetty:

seuraavat diagnostiset menetelmät:

• valvonta,
• lasten toiminnan tuotteiden analysointi,
• didaktiset pelit,
• henkilökohtaiset keskustelut,
• ongelmallisten (diagnostisten) tilanteiden ratkaisu.

muodossa pedagoginen diagnostiikka:

• henkilö;
• alaryhmä;
• ryhmä.

Ryhmän palkkasumma oli lukuvuoden alussa 24 opiskelijaa, lukuvuoden lopussa 22 opiskelijaa, seurantaan osallistui 21 opiskelijaa, mikä on 95,5 % ryhmän kokonaisopiskelijamäärästä.

Ohjelman osien kehityksen loppuseurannan tulokset

Keskiryhmän "lapsuus" (koulutusalueet).

Lukuvuodelle 2015-2016.

Diagnostisessa tutkimuksessa tunnistettujen indikaattoreiden mukaan voidaan todeta, että vuoden alusta lähtien kehityskasvatuksen prosessissa lasten kehityksessä on ollut merkittävää dynamiikkaa, nimittäin:

Analyysi keskiryhmän lasten OO-ohjelman hallitsemisesta antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraava johtopäätös:

Huippupisteet:

"Fyysisen kehityksen" kansalaisjärjestön mukaan:

Korkea taso - 62%;

Keskipitkä - 38%;

Matala - 0 %;

Lapset alkoivat itsevarmasti ja aktiivisesti suorittaa yleisten kehitysharjoitusten tekniikan peruselementtejä, perusliikkeitä, noudattaa ulkopelien sääntöjä ja valvoa niiden toteutusta, suorittaa itsenäisesti ulkopelejä ja harjoituksia, alkoi navigoida varmemmin avaruudessa, havaita esityksen mallina itsensä toteuttaminen harjoituksia, arvioi ikätovereiden liikkeitä ja huomaa heidän virheensä.

Lapsilla on parantuneet nopeus-voimaominaisuudet, koordinaatio, yleinen kestävyys;

on muodostunut tarve motoriselle toiminnalle, kiinnostus perussääntöjen toimeenpanoon terveiden elämäntapojen elämä;

muodostui taidot suorittaa itsenäisesti ja oikein pesu-, käsienpesuprosessit; seurata itsenäisesti niiden ulkonäköä; käyttäytyä puolesta

pöytä aterioiden aikana; pukeutua ja riisua itsenäisesti, huolehtia heidän

tavarat (henkilökohtaiseen käyttöön).

Saavuttaaksesi korkeimman suorituskyvyn koulutusalalla

"Fyysinen kehitys" on järjestettävä yhteistä toimintaa ja lasten itsenäinen motorinen toiminta kehittää taitoja heittämiseen, kiinniottoon, heittoon; hahmotella työtä luottavaisemman ja aktiivisemman avaruudessa suuntautumisen toteuttamisen kehittämiseksi.

Samat indikaattorit kansalaisjärjestölle "Sosiaalinen ja viestintäkehitys":

Korkea taso - 62%;

Keskipitkä - 38%;

Matala - 0 %.

Lapset oppivat onnistuneesti:

normeja ja arvojayhteiskunnassa hyväksytyt, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot;

viestintä- ja vuorovaikutustapojalapsi aikuisten ja ikätovereiden kanssa opetus- ja leikkitoiminnan aikana;

oppinut solmimaan roolipelisuhteita, luomaan peliympäristöä käyttäen todellisia esineitä ja niiden korvikkeita, toimimaan todellisessa ja kuvitteellisessa pelitilanteessa; rikastuttaa pelien teemoja ja tyyppejä, pelitoimintoja, juonia;

tulla itsenäisemmiksi, emotionaalisesti reagoivammiksi;

alkoi osoittaa kiinnostusta pelien kokeiluun;

selvemmin alettiin noudattaa pelisääntöjä didaktisissa, mobiili-, kehityspeleissä, syntyi halu tehdä yhteistyötä ikäisensä kanssa, pelien vuorovaikutuksen kokemus rikastui;

kehittyi kunnioittava asenne ja tunne kuulumisesta perheeseensä ja perheeseensä

lasten ja aikuisten yhteisö organisaatiossa;

Positiiviset asenteet erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käytöksen perusta arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

On tarpeen jatkaa työtä ohjaajan pelien pelitaitojen kehittämiseksi, luovien taitojen kehittämiseksi ohjaajan pelien juonien keksimisessä ja luomisessa lelujen ja ikätovereille esitettävien esineiden avulla. On myös syytä kiinnittää huomiota peleihin-kokeiluihin erilaisia ​​esineitä ja materiaaleja.

Alla on tulokset kansalaisjärjestöstä "Kognitiivinen kehitys":

korkea taso - 57%;

keskiarvo - 33%;

alhainen - 9,5 %.

Kasvatusalan työ kohdistui lasten kiinnostuksen, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämiseen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja

rauha, syyt ja seuraukset), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ideoita aiheesta

kansamme sosiokulttuuriset arvot kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä,

Maaplaneettasta ihmisten yhteisenä kodina, sen luonteen piirteistä, monimuotoisuudesta

maailman maita ja kansoja.

Sinun on kiinnitettävä huomiota:

Kehitetään kykyä luoda yhteyksiä esineen ominaisuuksien ja sen tarkoituksen välille, tunnistaa esineiden yksinkertaisimmat riippuvuudet (muodossa, koossa, määrässä) ja jäljittää esineiden muutoksia yhden tai kahden merkin mukaan;

kehittää ideoita kotikaupungistasi ja maastasi;

kyvyn kehittäminen vertailla esineitä tilajärjestelyllä (vasen (oikea), edessä (takana ...)), määrittää kohteen sijainti rivissä (toinen, kolmas);

määrittää tapahtumien järjestyksen ajassa (mikä tulee ensin, mikä seuraavaksi)

kuvista ja yksinkertaisista malleista.

"Taiteellisen ja esteettisen kehityksen" kansalaisjärjestön mukaan seuraavat indikaattorit:

Korkea taso - 52,3 %;

keskiarvo - 33,3 %;

alhainen - 14,5 %.

Lapset kiinnostuivat käsitöistä, kuvituksista

lastenkirjoja, pieniä veistoksia, epätavallisia arkkitehtonisia rakennuksia,

arkkitehtonisten esineiden kuvaus satujen kuvissa.

Taiteellisen ja esteettisen havainnoinnin taidot kehittyivät: johdonmukaisia

esineiden ja teosten tutkiminen, kuvattujen esineiden ja ilmiöiden tunnistaminen; kyky nähdä ilmaisukykynsä, korreloida henkilökohtaisen kokemuksen kanssa; korostaa heidän aistillisia piirteitään, tutkia visuaalisesti ja kosketuksi leluja, viehättäviä esineitä, pieniä veistoksia.

Kehittynyt kyky luoda kuva yksittäisistä esineistä ja yksinkertainen

tarinoita eri toiminnoista; piirtämisessä, mallintamisessa kuvaamaan tyypillisiä ja

jonkin verran yksittäisiä merkkejä, suunnittelussa välittää tilallista

rakennuksen rakenteelliset ominaisuudet.

Kehittynyt visuaalinen ja ilmaisukyky:

Kyky sijoittaa kuva oikein paperiarkille, korostaa tärkeintä värillä, koolla, sijainnilla arkilla; luoda selkeästi perusmuotoja, muodostaa kuva useista osista, käyttäen pilkkurytmiä, geometrinen

kuvion elementit, mallintamisessa - listojen avulla, kuvio pinossa;

lapset oppivat valitsemaan kuvattua esinettä vastaavan värin;

käytä erilaisia ​​värejä; käyttää värejä ilmaisukeinona

kuvan luonne.

Lapset ovat hankkineet tarkempia teknisiä taitoja.

Piirustuksessa : kyky valita kuvataidetta opettajan muistutuksestamateriaalit ja työkalut, kuvamenetelmät luotujen mukaisestitapa; kyky piirtää luottavaisesti viivoja, raitoja, renkaita, kaaria; suorittaa kuoriutumisen;

työskentele harjasharjalla, yhdistä joitain materiaaleja.

Sovelluksessa : käytettävissä olevien leikkaus- ja murtomenetelmien ja -tekniikoiden hallinta

sovellukset; raidoista ja leikatuista lomakkeista kuvien tekemiseksi eri esineistä.

Kyky käyttää saksia oikein, leikata ja liittää osia huolellisesti;

kyky käyttää ei-kuvallisia materiaaleja ekspressiivisten luomiseen

kuva.

mallintamisessa : joidenkin mallinnustekniikoiden hallinta: vetäminen kokonaisesta kappaleesta; täyte; muovattujen hahmojen pinnan tasoitus, osien risteys; muovailuvaha pyörittämällä käsien ympyräliikkeitä palloiksi; kääriminen suorilla käsien liikkeillä pylväiksi, makkaraksi; painamalla muovailuvahapallon, sylinterin keskiosaa sormillasi.

Rakenteillavalmiista geometrisista muodoista: kyky analysoida

Korosta pääosat ja yksityiskohdat, jotka muodostavat rakenteen. Luominen

tuttujen rakenteiden muunnelmia valmiista geometrisista muodoista;

teeman rakentajaltaeri kokoisia yksityiskohtia:

kyky suorittaa yksinkertaisia ​​rakenteita; hallitsee muotojen korvaamismenetelmiä, antaa niille vakautta, lujuutta käyttämällä päällekkäisyyksiä.

paperin rakentaminen: yleisten menetelmien hallitseminen erilaisten käsitöiden taittamiseen; liimaus osien päämuotoon.

Rakennus luonnonmateriaalista: kyky nähdä kuva luonnollisessa muodossa

materiaalia, tee kuva osista, käytä liimaa osien kiinnittämiseen,

muovailuvaha.

Saavuttaaksesi parhaat tulokset, on tarpeen kiinnittää huomiota kyvyn kehittämiseen luoda uusi värisävy paletille, levittää maalia toiseen, välittää teoksissa joitain yksityiskohtia;

kyvystä levittää muovailuvahapalloja pahville, levitä muovailuvaha halutun ääriviivan reunoille litteän muovailuvahakuvan luomiseksi pahville (plastilineografia).

Kaunokirjallisuuden lukemisen tarkoituksena oli:

Lasten lukuharrastuksen laajentaminen

ilon saaminen kirjan kanssa kommunikoinnista, halu toiseen tapaamiseen

hänen kanssaan.

Kirjallisen tekstin käsitys

hallitsee kyvyn kuunnella tarkasti ja kuulla kirjallista teosta,

sympatiaa ja empatiaa teoksen sankareita kohtaan, kuvittele

sankareita, heidän ominaisuuksiaan ulkomuoto, joitain luonteenpiirteitä, eristäytyä

sankarien teot ja antaa heille alkeellinen arvio, selittää ilmeiset motiivit

toimia, opettajan avulla ymmärtää työn yleistä tunnelmaa.

Kirjalliseen tekstiin perustuva luova toiminta -

Ilmenee halusta muistaa runollisia tekstejä, kertoa uudelleen tuttuja ja

lukea uudelleen muille lapsille satuja ja tarinoita kuvien perusteella ja ilman niitä

ja aikuiset, lelut. Opi erilaisia ​​tapoja ilmaista suhtautumistasi

kirjallinen teos, sen sankarit: tarinassa, piirustuksessa, sovelluksessa, mallintamisessa; klo

tekstin uudelleenkertominen ja lukeminen ulkoa; erilaisissa teattereissa

toimintaa.

On tarpeen kiinnittää huomiota kykyyn ymmärtää joidenkin kielellisen ja intonaatioilmaisun keinojen merkitys sankarikuvien, asenteiden ja tapahtumien välittämisessä.

Alhaisimmat tulokset saatiin kansalaisjärjestöstä "Puhekehitys":

Korkea taso - 19%,

keskiarvo - 61,9 %

alhainen - 19%.

Työ tällä koulutusalalla suuntautui puheen hallintaan kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; analyyttis-synteettisen äänen muodostuminen

toiminta lukutaidon edellytyksenä.

On tarpeen kiinnittää huomiota äänten selkeän ääntämisen kyvyn kehittämiseen äidinkieli, oikea ääntäminen; kyvyn kehittäminen kertoa uudelleen satuja, säveltää kuvailevia tarinoita esineistä ja esineistä kuvien avulla.

Käytä puheessa täydellistä, yleistä yksinkertaista ja homogeenista

jäseniä ja monimutkaisia ​​tuomioita väliaikaisen

spatiaaliset, kausaaliset suhteet; päätteiden ja -liitteiden käyttö

etuliitteet sananmuodostuksessa; päätejärjestelmän oikea käyttö

substantiivit, adjektiivit, verbit puhelauseen suunnitteluun;

kuvailevien lauseiden kokoaminen 5-6 lauseesta esineistä ja kerronnasta

tarinoita alkaen henkilökohtainen kokemus; kehittää kykyä säveltää kertovia tarinoita lelujen, maalausten pohjalta; kuvailevien arvoimien kokoaminen leluista, luonnon esineistä.

Analyysi tämän yksilöllisten integratiivisten ominaisuuksien ryhmän lasten assimilaatiosta antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraava johtopäätös:

Lapset osoittavat korkeimmat tulokset seuraavien integratiivisten ominaisuuksien hallitsemisessa:

- "Emotionaalisesti reagoiva":

Korkea taso - 85,7 %

Keskiarvo - 14,2 %.

Lapset reagoivat rakkaiden ja ystävien tunteisiin. Käytä puheessa osallistumisen, emotionaalisen sympatian, myötätunnon sanoja yhteistyön ylläpitämiseksi, suhteiden luomiseksi ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Koe eläinten ja kasvien kanssa kommunikoinnin ilo. Tunne empatiaa satujen hahmoihin. Reagoi emotionaalisesti kaunokirjallisiin teoksiin.

- "Hallittuaan viestintävälineet ja tavat vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa" -

Korkea taso - 80,9%;

Keskitaso - 19,04 %

Useimmat lapset osoittavat aktiivisesti halua kommunikoida ikätovereiden kanssa, tarvitsevat mielekkäitä kontakteja ikätovereiden kanssa leluista, yhteispeleistä ja yhteisistä asioista. Puhekontaktit ovat pidempiä ja aktiivisempia, ensimmäisiä ystävyyssuhteita lasten välille syntyy. Lapset pyrkivät toiminnassa itsensä ilmaisemiseen, ikätovereidensa tunnustukseen ja kunnioitukseen.

Lapset tekevät aktiivisesti yhteistyötä aikuisten kanssa paitsi käytännön asioissa, myös pyrkivät aktiivisesti kognitiiviseen, älylliseen yhteistyöhön aikuisten kanssa, he kysyvät monia tutkivaisia ​​kysymyksiä.

Jonkin verran pienempiä tuloksia seuraavien integratiivisten ominaisuuksien kehittämisessä:

"Utelias, aktiivinen" -

korkea taso - 66%,

keskiarvo - 28,5%;

alhainen taso - 9,5%.

Suurin osa lapsista on erittäin aktiivisia ja uteliaita. Lapset pyrkivät luomaan yhteyksiä ja riippuvuuksia luontoon, sosiaaliseen maailmaan Heillä on kognition perusmenetelmät, heillä on jonkin verran kokemusta toiminnasta ja ajatuskanta ympäristöstä. aikuinen, ne sisältyvät kokeilutoimintaan, tutkimustoimintaan, esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien, luonnon esineiden ominaisuuksien nimeämiseen, esineiden ja esineiden yhdistämiseen lajiluokkiin, luonteenomaisten piirteiden osoittamiseen.

”Fyysisesti kehittynyt, peruskulttuuriset ja hygieniataidot hallittua"- korkea taso - 61,9%;

Keskitaso - 38 %

Lasten liikkeistä on tullut paljon itsevarmempia ja monipuolisempia. Lapset suorittavat ikänsä mukaisia ​​hygieniatoimenpiteitä, noudattavat terveellisen elämäntavan perussääntöjä, puhuvat järjestyksestä ja kulttuuristen ja hygieniataitojen suorittamisen tarpeesta, pyrkivät itsenäisyyteen itsepalvelussa, asettavat itselleen tavoitteita ja näkevät tarpeen suorittaa tiettyjä toimia. .

- "Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään, suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä" -

Korkea taso - 61,9 %

keskimääräinen taso on 38 %.

Lapset ovat oppineet erilaisia ​​toimintatapoja, osoittavat itsenäisyyttä, pyrkivät ilmaisemaan itseään. Lasten käyttäytymisen määräävät aikuisen vaatimukset ja ensisijaiset arvokäsitykset siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Lapset voivat aikuisen avulla hahmotella toimia tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Aikuisen muistutuksesta he yrittävät noudattaa peruskäyttäytymissääntöjä arjessa ja kadulla.

- "Ensisijaisia ​​ideoita (yleinen tietoisuus)" -

korkea taso - 52%;

keskiarvo - 38,09 %;

alhainen -9,5%.

Lapset tietävät etunimensä (koko ja lyhyt), sukunimensä, ikänsä, sukupuolensa. He ovat tietoisia joistakin taidoistaan, tiedoistaan ​​ja siitä, mitä ovat oppineet. He haluavat oppia aikuiselta tietoa kehostaan.

He tietävät perheen kokoonpanon, sen jäsenten toiminnan, puhuvat perheen tapahtumista, lomista.

Heillä on käsitys päiväkodin työntekijöiden ammateista. Tiedä maan ja kotikaupungin nimi.

Seuraavat integratiiviset ominaisuudet osoittautuivat vähiten onnistuneiksi lasten hallitsemiseksi:

- "Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia), ikään sopiva" -

korkea taso - 47,6%;

keskiarvo - 33,3 %;

alhainen - 19,04 %.

Puolet lapsista osaa soveltaa hankittua tietoa ja toimintatapoja ratkaistakseen yksinkertaisia ​​aikuisten asettamia tehtäviä, osoittaa kiinnostusta erilaisiin aktiviteetteihin, osallistua niihin aktiivisesti, käyttää tietoa älyllisten ja arjen ongelmien ratkaisemiseen.

"Oppinut koulutustoiminnan yleiset edellytykset" -

korkea taso - 47,6%,

Nämä ovat lapsia, jotka ovat hyviä työskentelemään mallin mukaan, kuuntelemaan aikuista ja suorittamaan hänen tehtäviä, vastaamaan kysyttäessä.

Keskitaso - 38,09 %

Nämä lapset tarvitsevat vähän apua aikuiselta, joka johtaa kysymyksiin oikean vastauksen saamiseksi.

Alhainen - 14,2 %.

Nämä ovat lapsia, joiden on vaikea työskennellä mallin mukaan, he eivät osaa työskennellä itsenäisesti, heidän työnsä ei vastaa suunnitelmaa, he tarvitsevat kysymyksen toistuvan toiston.

- "Oppinut tarvittavat taidot ja kyvyt" -

korkea taso - 47,6%;

Nämä ovat lapsia, jotka ovat kehittäneet erityisiä taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan erilaisten lasten toimintojen toteuttamiseen.

keskiarvo - 38,09 %;

Nämä ovat lapsia, joilla on pieniä ongelmia erityistaitojen ja kykyjen hallitsemisessa.

Matala taso - 14,2 %.

Nämä lapset tarvitsevat yksilöllistä työtä keski-ikäisiä lapsia vastaavien taitojen ja kykyjen muodostamiseksi.

Saavutus korkeita tuloksia koulutuksen aikana koulutusprosessi Käytettiin ongelmallisia käytännön ja kognitiivisia tilanteita, joissa lapset sovelsivat itsenäisesti hallittuja tekniikoita, jotka vaikuttivat erilaisten tutkintatoimien järjestelmän, yksinkertaisen analyysin, vertailun ja havainnointikyvyn kehittämiseen.

Lasten itsenäisyyden kehittämiseen käytettiin tekniikoita yksilöllinen lähestymistapa, jolloin voit kiinnittää huomiota todelliseen taitojen tasoon, jotka vaihtelevat merkittävästi eri lapsilla.

Lasten toiminnan pääasiallinen järjestämismuoto on peli, joten etusija annettiin heidän koko elämäntapansa pelirakenteelle.

Myös lasten vaihtelevalle leikkitoiminnalle luotiin mahdollisuus sopivan oppiainetta kehittävän ympäristön kautta: erilaisia ​​leluja, korvikkeita, leikin luovuuden materiaaleja, leikkivälineiden järkevä sijoittelu.

Pelimotivaatiota käytettiin aktiivisesti. Kaikenlaiset kehittävät koulutustilanteet tapahtuivat joko pelin muodossa tai koostuivat niistä pelitekniikat ja toimintaa. Keskimmäisen esikouluikäisen visuaal-figuratiivisen ajattelun erityispiirteiden vuoksi etusijalle asetettiin visuaaliset, peli- ja käytännön menetelmät.

Tämän ikäisillä lapsilla on aktiivinen tunnealueen kypsyminen ja kehittyminen: tunteet syvenevät, vakaampia. Siksi heitä tukemalla luotiin erityisesti tilanteita, joissa lapset saivat kokemuksen ystävällisestä kommunikaatiosta, huomiosta toisiin. Tämä on lasten keskinäisen tuen ja avun tilanne, jossa huomioidaan vanhuksia, hoidetaan eläimiä, hoidetaan tavaroita ja leluja.

Vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa käytettiin useita pedagogisia kantoja:

• kumppanuudet ja yhteistyöt;
• kokemuksen siirto;
• hakea apua lapsilta.

Tällainen vuorovaikutus auttaa lapsia tulemaan itsenäisiksi ja päteviksi nopeammin.

Lopullisen seurannan tulosten mukaan (tiedon, taitojen ja kykyjen muodostumistatärkeimmät koulutusalueet, kehitystasointegroivat ominaisuudet)keskiryhmässä keskiarvo saatiin:

55,6 prosentilla lapsista on korkea taso,

Keskitaso - 36,35 %

Alhainen - 8,19 %.

Lasten pedagoginen diagnostiikka GEF DO:n mukaisesti

(raportti laadittiin "Senior Educator" -lehden nro 5 29.4.2015 päivätyn artikkelin perusteella)

Tällä hetkellä esiopetuslaitosten johdon organisaatiorakenteen muodostaminen sekä koulutuksen laadun parantaminen on tärkeä tehtävä jokaiselle johtajalle. Koulutuksen laatu voidaan pitää esikouluikäisten lasten koulutuksen ominaisuuksien ja tulosten yhteensopivuuden asteena esiopetuslaitoksen ennustettujen tavoitteiden kanssa, jotka perustuvat koulutusprosessin subjektien (lapset, opettajat, vanhemmat).

Laadun arvioimiseksi tehokkaasti koulutuspalvelut esiopetuksessa käytetään laajalti sellaisia ​​arviointimenetelmiä kuin seuranta ja diagnostiikka.

Perinteiset tiedonkeruumenetelmät kohteesta (havainnointi, keskustelu, kysely, analyysi) ovat tyypillisiä seurantaan ja diagnostiikkaan.

On huomattava, että diagnostiikka ja seuranta täydentävät toisiaan. Esimerkiksi seuranta voi sisältää diagnostiikkaa tiedonkeruumenetelmänä. Vain näiden menetelmien yhdistelmä, keskinäinen suhde ja täydentävyys antavat kattavaa tietoa laadusta koulutustoimintaa DOW, samoin kuin heijastavat koulutusprosessin kehityksen dynamiikkaa.

Johdonmukaisesti järjestetty tulostiedot pedagoginen prosessi sallii:

luoda tietopankki;

tiivistää;

asettaa perspektiivi;

määrittää suuntaa opettajien toiminnalle.

Seurannan tarkoitus: tulosten vaatimustenmukaisuusasteen tunnistaminen
esiopetuksen DOU GEF:n toimintaa.

On tarpeen jatkuvasti tutkia ja arvioida jokaisen esiopetuslaitoksen oppilaan kehitystä kaikkien asiantuntijoiden tietojen perusteella: kasvattaja, psykologi, musiikkijohtaja, puheterapeutti, liikuntaohjaaja jne. Tämä informaatio kirjataan lapsen yksilöllisen kehityskartan, opettajien analysoimana, ja sen perusteella arvioidaan kehitystä, tunnistetaan ongelmia ja kehitetään oikea-aikaisia ​​korjaavia toimenpiteitä.

Seurantamenetelmiin koulutuksen laatu esikouluissa sisältää:

lasten toimintaan liittyvien tuotteiden tutkimus;

pelin testitehtävät;

valvonta- ja arviointituntien pitäminen;

haastattelut opettajien, vanhempien ja lasten kanssa;

kuulustelut;

dokumentaation analysointi ja päivittäisen rutiinin ajoitus jne.

Koulutusprosessin tutkimuksen seurantamenetelmiä ovat:

– in vivo : havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, analyysi
asiakirjat, toimintatuotteet, opettajien työkokemus;
- erityisesti muunnetuissa olosuhteissa: koe ja tutkimustulosten kokeellinen todentaminen;

– laadullinen analyysi ja tulosten määrällinen käsittely;
– yksilö- ja ryhmäasiantuntijaarviointi.

Pedagogisen seurannan pääideat:

lasten kehityspiirteiden tunnistaminen myöhempää selvitystä varten
koulutusprosessin suunnittelu ja toteuttaminen;

kielteisten kehityssuuntausten tunnistaminen perusteellisen lisätutkimuksen tarpeen määrittämiseksi;

lasten kehityksessä tapahtuvien muutosten tunnistaminen pedagogisen toiminnan tehokkuuden määrittämiseksi.

Valvontatyypit

Tietojen seuranta - sisältää tiedon keräämisen ja levittämisen.

Perusvalvonta - tunnistaa ongelmat, mahdollistaa tietojen keräämisen myöhempää tutkimusta varten.

Johdon seuranta - seuraa ja arvioi tehtyjen johdon päätösten tehokkuutta.

Kattava seuranta - keskittyy kattavaan syvätutkimukseen.

Seurannan kohteet voivat olla

Koulutusprosessin laatu

Resurssien laatu

Laadunvalvonta

Esiopetuslaitosten koulutusjärjestelmän tulosten laatu

Liittovaltion kohdan 4.3 mukaan koulutusstandardi esiopetus, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antama määräys nro 1155 (jäljempänä GEF DO, standardi), tavoitteet (sosiaaliset ja sääntelylliset ikäominaisuudet lapsen mahdollisia saavutuksia esiopetusasteen suorittamisvaiheessa) ei arvioida suoraan, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä myöskään muodosta perustaa niiden muodolliselle vertailulle todellisiin saavutuksiin. lapset. Näin ollen lasten kehityksen seurantaa ei nykyään odoteta, ja se on jopa kielletty nykyaikaisilla säännöksillä.

Standardin kohdan 3.2.3 mukaan esiopetuksen koulutusohjelmaa toteutettaessa esiopetuslaitoksessa voidaan kuitenkin suorittaa esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi osana pedagogista diagnostiikkaa (seurantaa). Lasten yksilöllisen kehityksen pedagogisen diagnoosin (seurannan) suorittamista suunnittelevat myös esikouluopetuksen esimerkillisten perusopetusohjelmien luonnosten laatijat, erityisesti ohjelmissa: "Syntymästä kouluun" (toimittaneet N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Lähteet" (L.A. Paramonovan toimituksella), "Lapsuus" (toimittajina T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) jne.

Tällainen arviointi voi liittyä oppilaiden esiopetuksen pääopetusohjelman kehittämiseen johtuen siitä, että ohjelman sisällön tulee varmistaa lasten persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen erilaisissa toimissa ja kattaa tietyt osa-alueet. kehitys ja koulutus (koulutusalat). Siten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi voi koostua kasvatusalojen sisällön kehityksen analysoinnista: sosiaalinen ja kommunikatiivinen, kognitiivinen, puhe, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen kehitys.

Opettaja voi suorittaa lasten yksilöllisen kehityksen arvioinnin lapsen persoonallisuuden kehitysindikaattoreiden muodostumisen sisäisen seurannan aikana, jonka tuloksia käytetään vain optimointiin. koulutustyötä esikoululaisten ryhmän kanssa ja ratkaista koulutuksen yksilöllistämiseen liittyvät ongelmat rakentamalla koulutuspolku lapsille, joilla on vaikeuksia koulutusprosessissa tai joilla on erityisiä koulutustarpeita.

Seuranta tapahtuu opettajan säännöllisillä havainnoilla lapsille Jokapäiväinen elämä ja suoraan koulutustoiminnan prosessissa heidän kanssaan. Havainnointimuotoista seurantaa toteutetaan koko lukuvuoden ajan kaikissa ikäryhmissä. Opettaja kirjaa tunnistetut indikaattorit jokaisen lapsen kehityksestä. On ehdotettu, että joitakin "viitepisteitä" tuodaan lukuvuoden puoliväliin (joulukuu) ja loppuun (toukokuu).

Kehitysindikaattoreiden kiinnittäminen ilmaistaan ​​sanallisessa (epäsuorassa) muodossa: * ei muodostettu;

* on lapsenkengissään;

*muodostettu.

Ulkoiset (havaittavissa olevat) ilmenemismuodot hänen käytöksessään, toiminnassa, vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, jotka heijastavat hänen kehitystään kussakin ikävaiheessa ja siten koko esikouluiän ajan, tunnistetaan indikaattoreiksi lapsen persoonallisuuden kehityksen arvioimiseksi.

Ryhmän kokonaiskuvan avulla voit tunnistaa lapset, jotka tarvitsevat erityistä huomiota opettajalta ja joiden suhteen on tarpeen sopeutua, muuttaa vuorovaikutustapoja.

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatio» vanhemmat ( lailliset edustajat) oppilaalla on oikeus tutustua opetuksen sisältöön, käytettyihin opetus- ja kasvatusmenetelmiin, koulutusteknologiat, sekä arvioiden lastensa edistymistä saada tietoa kaikenlaisista opiskelijoiden suunnitelluista tutkimuksista (psykologisista, psykologisista ja pedagogisista), antaa suostumuksensa tällaisten kokeiden suorittamiseen tai osallistua sellaisiin kokeisiin, kieltäytyä suorittamasta niitä tai osallistumasta niihin , saada tietoa opiskelijoille tehtyjen kyselyiden tuloksista.

Seurantatietojen tulee heijastaa esikouluikäisillä koko koulutusprosessin ajan kehittyvien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikkaa. Seuraamalla lapsen kehityksen dynamiikkaa indikaattoreilla, tunnistamalla, onko se muuttumaton, progressiivinen vai regressiivinen luonne, voidaan antaa yleinen psykologinen ja pedagoginen arvio aikuisten kasvatuksen onnistumisesta ja kasvatuksen eri vaiheissa. prosessia sekä korostaa kehitysalueita, joilla lapsi tarvitsee apua .

Valitut indikaattorit heijastavat esikouluikäisten kehityksen pääkohtia, niitä ominaisuuksia, jotka muodostuvat ja kehittyvät esikoululapsuudessa ja jotka määrittävät lapsen siirtymisen onnistumisen seuraavaan ikävaiheeseen. Siksi seurantatiedot - lapsen persoonallisuuden kehitystä esiopetuksessa osoittavien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikan piirteet - auttavat myös perusopettajaa. Yleissivistävä koulutus rakentaa tehokkaampaa vuorovaikutusta lapsen kanssa hänen sopeutuessaan uusiin kehitysolosuhteisiin kouluun tullessaan.

Mielestämme tällaisen koulutuksen yksilöllistämiseen tähtäävän seurannan puuttuessa jokaisen 3–7-vuotiaan oppilaan kehityksen dynamiikkaa ei seurata, lasten salkkua ei muodosteta eikä täydennetä heidän saavutuksensa huomioon ottaen, ominaisuudet ja kyvyt, mikä voi johtaa jatkuvuuden menettämiseen esiopetuksen ja perusopetuksen välillä.

SISÄÄN Viime aikoina laajalle levinnyt käytäntö Venäjän federaation esiopetusjärjestelmässä on saanut käytännön lasten psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin suorittamisesta tei esikouluikäinen. Diagnostiikan käyttö itsessään on myönteinen puoli koulutusprosessissa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen diagnostiikka, joka sisältyy esiopetukseen, on suunniteltu auttamaan opettajia ja lapsen vanhempia rakentamaan pedagogista kommunikaatiota hänen kanssaan oikein.

Kuitenkin tämän päivän Tämän käytännön tilalle on ominaista useita negatiivisia trendit (Kiryanova R.A.):

1. P ri lasten diagnosoinnissa opettajat käyttävätteknologisesti kehittymätön, ei testattu, epäileväinen tieteellinen ja käytännön arvoadiagnostiset menetelmät .

2. Opettajat vaikea valita lasten tutkimiseen tarvittava didaktinen materiaali, lapsille tarjottavien tehtävien muotoilu.

3. Diagnoosiprosessissa asiantuntijat ovat mukana, eivät hesyöminen vastaava pätevyys.

4. Opettajat vaikea selittää kriteerit tutkittavan laadun arvioimiseksi.

5. Rtuloksia diagnostiikkaa ei käytetä opettajia ja esikouluikäisten lasten elämän suunnittelun ja organisoinnin asiantuntijoita.

Suuntaukset osoitetussa negatiivisessa tutkimuksessa, lasten testauksessa johtuvat useista objektiivisista syistä, mukaan lukien:

riittämätön tarjonta esikoulun päteväasiantuntijoita (sosiaalipedagogi, pedagogi-psykologi, opettaja-puheterapeutti, opettaja-defektologi);

tiedon puute, systemaattinen tietämys alueella psykodiagnostiikka.

Tiedetään, että kaikkein informatiivisimmat diagnostiset tekniikat antavat suurimman vapauden tulkita tuloksiaan. Pätevän psykologin käsissä nämä tekniikat ovat työkalu syvällisen ja tarkan tiedon saamiseksi lapsen kehitystasosta ja taipumuksista. Samanaikaisesti nämä menetelmät aiheuttavat suurimman vaaran, jos ne joutuvat pätemättömän tutkijan käsiin (RF:n puolustusministeriön informaatiokirje "Lapsen kehityksen diagnosointikäytännöstä DO-järjestelmässä", päivätty 01.01. 00 nro 10 / 23-16).

Lapsen sosiaalinen ja kommunikaatiokyky

Lapsen sisääntulo moderni maailma mahdotonta ilman sosiaalisen luonteen alkuperäisten ideoiden hallitsemista ja sisällyttämistä järjestelmään sosiaalisia suhteita, eli sosialisaation ulkopuolella (lat. socialis - yleinen, julkinen), samoin kuin hänen kommunikaationsa ja aktiivista vuorovaikutusta ulkomaailman kanssa, eli kommunikaation ulkopuolella (latinasta communico - teen sen yleiseksi, yhdistän, kommunikoin).

Erittely sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä esimerkillisessä BEP:ssä DO "syntymästä kouluun" edustaa useita lohkoja:

Sosialisaatio, viestintäkehitys, moraalinen koulutus;

Lapsi perheessä ja yhteisössä, Patr. kasvatus;

Itsepalvelu, itsenäisyys, työelämän koulutus;

Turvallisuuden perusteiden muodostuminen.

Esiopetuslaitoksen sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen tavoitteena on kehittää lasten sosiaalista ja kommunikatiivista osaamista. Kaiken kaikkiaan on kolme pääkompetenssia, jotka lapsen on hallittava tämän oppilaitoksen puitteissa: tekninen, informaatio ja sosiokommunikaatio.

Esikoululaisten sosiaalista ja kommunikatiivista kehitystä koskevan työn järjestäminen edellyttää myös seuraavien ehtojen noudattamista tehokas kommunikointi:

Halu ottaa yhteyttä muihin;

Kyky organisoida viestintää - kuunnella keskustelukumppania, tuntea empatiaa, päättää konfliktitilanteita;

Tieto normeista ja säännöistä, joita on noudatettava ympäristön kanssa kommunikoinnissa

niittää.

Koulutustoiminnan muodot

esikouluikäisten sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä

Lasten toiminnan järjestämismuodot

ryhmä

alaryhmä

yksilöllinen

alaryhmä

Koulutustoiminta

päivätilassa

Lasten itsenäinen toiminta

- integroidut luokat;

Pelitilanteet, pelit säännöillä (didaktinen (sanallinen, pöytäkonepainatus), mobiili, folk, sattuma), luovat pelit (juoni, juoni-roolipeli, teatraalinen, rakentava);

Keskusteluja, puhetilanteita, tarinoiden ja satujen kirjoittamista, luovaa

uudelleenkertominen, arvoituksia, tilannekeskustelut, moraalisen valinnan tilanteet, puheharjoittelu, yhteisprojektit aikuisten kanssa jne..

yksilölliset ja yhteiset luovat (juoni-roolipelit, teatteri-, ohjaus) pelit; kaikenlaiset itsenäiset toiminnot, joihin liittyy kommunikointi ikätovereiden kanssa; itsenäisten työtehtävien suorittaminen luonnossa, kotitaloudessa

tehdä työtä; itsenäistä toimintaa syrjäisissä kulmissa, kaavoitetuissa tonttinurkissa, naamiointinurkissa, teatterinurkissa, autokaupungeissa;

Lasten itsenäinen lyhyiden runojen lausunta, satujen ja tarinoiden kertominen, kirjojen ja lehtien katselu; käsitöiden tekeminen, suunnittelu, värjäys; työpöydälle tulostettujen pelien, autodidaktisten pelien kehittäminen (palapelit, lisäkekehykset, parilliset kuvat); yksinkertaisimmat kokeet ja kokeet; itsenäistä toimintaa aistinurkkauksessa, kirjanurkkauksessa, ekologisessa nurkassa, hiekka- ja vesikulmassa, lasten laboratoriossa

Esikoululaisten sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen tehtävien toteuttamisprosessilla pyritään saamaan kokemusta erityyppisistä lasten toiminnoista, ja jokainen toimintatyyppi antaa oman erityisen panoksensa tähän prosessiin:

Pelitoiminta saa lapsen tuntemaan itsensä tasa-arvoiseksi yhteiskunnan jäseneksi. Pelin aikana lapsi saa luottamusta omiin kykyihinsä, kykyyn saada todellinen tulos;

Tutkimustoiminta antaa lapselle mahdollisuuden löytää itsenäisesti ratkaisu, vahvistus tai kumoaminen omiin ajatuksiinsa;

Visuaalinen toiminta antaa lapselle perustyön avulla mielikuvitukseen ja fantasiaan perustuvien lasten luovuuden tuotteiden luomisen avulla oppia tuntemaan aikuisten maailmaa, tuntemaan sen ja osallistumaan siihen;

kognitiivinen toiminta rikastaa lapsen kokemusta, stimuloi kognitiivisten kiinnostusten kehittymistä, luo ja lujittaa sosiaalisia tunteita;

Kommunikaatiotoiminta (kommunikaatio) yhdistää aikuisen ja lapsen, tyydyttää lapsen erilaisia ​​tarpeita emotionaalisessa läheisyydessä aikuisen kanssa, hänen tukenaan ja arvostuksessaan;

Rakentava toiminta mahdollistaa monimutkaisten henkisten toimien muodostamisen, luova mielikuvitus, mekanismit oman käyttäytymisen hallitsemiseksi;

Projektitoiminta aktivoi lapsen itsenäistä toimintaa, varmistaa erilaisten toimintojen yhdistämisen ja integroinnin.

Sosiaalinen ja kommunikaatiokyky puolestaan ​​sisältää kaksi näkökohtaa: Sosiaalinen- omien pyrkimysten suhde muiden pyrkimyksiin; tuottava vuorovaikutus ryhmän jäsenten kanssa, joita yhdistää yhteinen tehtävä. Kommunikaatiokykyinen- kyky saada tarvittavat tiedot vuoropuheluprosessissa; halu esittää ja puolustaa omaa näkemystäsi kunnioittaen suoraan muiden ihmisten asemaa; kyky käyttää tätä resurssia viestintäprosessissa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Ohjelma antaa organisaatiolle oikeuden RIIPPUMATON pedagogisen ja psykologinen diagnostiikka lasten kehitys, mukaan lukien sen dynamiikka.

Siksi jokaisen esiopetuslaitoksen on luotava esiopetuslaitokseen oma seurantajärjestelmänsä käyttämällä eri kirjallisuuden materiaaleja, analysoimalla aikakauslehtien uusia kehityssuuntia, Internet-resursseja ja niiden käytännön kokemusta.

Lasten yksilöllisen kehityksen arviointi voi koostua sosiokommunikatiivisen koulutusalueen sisällön kehityksen analysoinnista seuraavilla menetelmillä:

Suuri joukko menetelmiä perustuu kommunikatiivisen osaamisen kielididaktiseen lähestymistapaan ja puheen kehitys ja lapsen dialoginen kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Samalla työtä voidaan rakentaa erilaisiin aktiviteetteihin.

D.N. Dubai, Yu.A. Sudaplatov (2013) perusti työnsä kansantaru. He uskovat, että yksi tavoista laajentaa kielellistä käyttäytymistä, muodostumista kommunikointitaidot Esikoululaisen persoonallisuus on dialogista kommunikaatiota, joka perustuu suulliseen kansantaideteokseen.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) näkee visuaalisen toiminnan kommunikatiivisena syynä opettajan ja lasten väliseen kommunikaatioon. Kirjoittajat uskovat, että viestintä noin visuaalinen toiminta- Tämä on emotionaalisesti rikasta viestintää, joka tuo lapset ja aikuiset yhteen. Visuaalinen toiminta vaatii kommunikatiivista vuorovaikutusta kaikissa vaiheissa: aiheen käsittelyssä, kuvan keinojen ja tekniikan valinnassa, suoran visuaalisen toiminnan prosessissa ja sen tulosten ymmärtämisen vaiheessa.

Peliin kommunikatiivisen osaamisen kehittäjänä liittyy paljon projekteja (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011). Samalla kirjoittajat ratkaisevat mahdollisimman monia tehtäviä: muodostavat monologia ja dialogista puhetta, opettavat yhteistyötä. Ja tämä on erittäin järkevää, koska peli on lasten yhteinen toiminta. Yhteiset kiinnostuksen kohteet, tavoitteet, tehtävät, yhteiset toimet pelissä edistävät positiivisten suhteiden kehittymistä vertaisten välillä. Se on peli, jonka avulla voit tunnistaa lapsen tekemisen ja muuttaa ne kyvyiksi, kehittää taitoja ja kykyjä, stimuloi esikoululaisen kehitystä kokonaisuutena.

Metodologisena materiaalina opettajat käyttävät lastentarhanopettajien keskuudessa hyvin tunnettuja oppaita: L. Dubinina "Esikouluikäisten kommunikaatiokyky: kokoelma pelejä ja harjoituksia"; K. Fopel "Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön." (2008)

Vanhemmilla esikouluikäisillä on myös enemmän yksityisiä ohjelmia kommunikatiivisen osaamisen kehittämiseen. Heidän joukossa:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Kommunikatiivisen osaamisen perusteiden kehittäminen tutkimuksessa englanniksi V valmisteleva ryhmä;

I.A. Lykova (2008) - Kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen dialogin kautta taiteen kanssa: semanttinen viestintä kulttuurin kuvien, merkkien ja symbolien kielellä;

MI. Lisina "Kehitystason tunnistamismenetelmä viestintätoimintaa lapsille 3-7 vuotiaille"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Koe 4-7-vuotiaiden lasten kommunikaatiotaitojen tutkimiseksi"

OLEN. Shchetinina "Lasten kyvyn vuoropuheluun diagnoosi"

E.O. Smirnova, E.A. Kalyagina testi "Kuvat"

T.A. Repinan metodologia "Lasten sosiaalisen ja moraalisen kehityksen piirteiden tutkiminen ryhmässä, lasten suhteen luonne vertaisryhmässä";

V.N. Chirkova (2005) Terveyttä säästävä viestintäympäristö.

Menetelmät moraalinormien ymmärtämisen tutkimiseksi:

R.M. Kalinina "Aihekuvat";

R.M. Kalinina "Viimeistele tarina" Metodologia "Voiko tämä tapahtua sinulle?" tutkia vanhempien esikoululaisten ja ryhmän opettajan välisen suhteen hyvinvointia;

Metodologia "Perheeni" esikoululaisten ideoiden tutkimiseen perheestään, suhteiden luonteesta rakkaansa;

A.B. Wengerin metodologia "minä"-kuvan muodostumisen tutkimiseksi;

Methodology of E.I. Nikolaeva, M.L. Behavior for the study of etno-toleranssi vanhemmissa esikouluikäisissä;

Metodologia kotimaata koskevien ideoiden piirteiden tutkimiseen;

E.O. Smirnovan "Suullisen vaalimenetelmän" menetelmä lasten ja ikätovereiden suhteen tutkimiseksi.

Liitteessä on esimerkkinä eräitä lapsen persoonallisuuden kehittymisen indikaattoreita Veraks-ohjelman sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen koulutusalalla (Liite 1).

(Ryhmätyö)

Haluaisin kuulla kunkin esitetyn diagnostiikan edut ja haitat.

Esikoululaisten sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen määrälliset tasot

Riippuen sellaisten taitojen muodostumisasteesta, jotka määrittävät sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, voimme erottaa:Muodostettu , vastaavasti, tapahtuu klo korkea aste edellä käsiteltyjen parametrien kehittämiseen. Samaan aikaan yksi suotuisista tekijöistä tässä tapauksessa on ongelmien puuttuminen lapsen ja aikuisten ja ikätovereiden välisessä kommunikaatiossa. Hallitseva rooli on suhteiden luonteella esikoululaisen perheessä.

On kehitysvaiheessa, on ominaista riittämätön taitojen muodostuminen joissakin valituissa indikaattoreissa, mikä puolestaan ​​​​heittää vaikeuksia lapsen kommunikaatiossa muiden kanssa. Lapsi pystyy kuitenkin kompensoimaan tämän kehityksen puutteen itse, pienellä aikuisen avusta. Yleisesti ottaen sosiaalistumisprosessi on suhteellisen harmoninen.

Ei muodostunut, nuo. Joidenkin valittujen parametrien mukaan se voi aiheuttaa merkittäviä ristiriitoja lapsen ja perheen ja muiden välisessä kommunikaatiossa. Tässä tapauksessa esikoululainen ei pysty selviytymään ongelmasta yksin - tarvitaan aikuisten apua, mukaan lukien psykologit ja sosiaalikasvattajat.

Joka tapauksessa esikoululaisten sosialisointi vaatii jatkuvaa tukea ja säännöllistä seurantaa sekä lapsen vanhemmilta että oppilaitokselta.

Johtopäätös: valikoima diagnostisia menetelmien komplekseja (Martsinkovskaya T.D. keskittyy) mahdollistaa lapsen persoonallisuuden tarkastelun eri näkökulmista ja kokonaisvaltaisen näkemyksen hänen psyykestään", diagnostiikassa "... tärkeintä on luoda suhde lapsen psyyken ominaispiirteiden välillä (kognitiiviset kyvyt, henkilökohtaiset ominaisuudet, viestinnän luonne) "ja edistävät:

onnistuneempi esiopetuslaitoksen työtä joiden toiminta ja kehitys riippuu tiedonvaihdosta ja ihmisten kyvystä ratkaista yhdessä ongelmia;

esiopetusjärjestelmän nopea sopeuttaminen ulkoisen ympäristön muutoksiin ja koulutuspalvelujen laadun parantaminen;

johtamisen tehokkuuden parantaminen, joka perustuu esiopetuslaitoksen johtajan kykyyn työskennellä ei yksilöiden, vaan alaisten ryhmän kanssa;

jokaisen DOW-tiimin jäsenen ammatillista kasvua.

(keskiryhmä)

Hyvät kollegat!

Ehdotetut taulukot on suunniteltu optimoimaan koulutusprosessi missä tahansa 4-5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelevässä laitoksessa riippumatta halutusta koulutus- ja koulutusohjelmasta ja lasten määrästä. Tämä saavutetaan käyttämällä yleisesti hyväksyttyjä 4-5-vuotiaiden lasten kehityskriteerejä ja porrastettua lähestymistapaa arvioitaessa lapsen saavutuksia periaatteen "Mitä pienempi pistemäärä, sitä enemmän ongelmia lapsen kehityksessä" mukaisesti. Valvontajärjestelmä sisältää yhdeksän tyyppistä toimintaa, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardia: moottori, leikki, kommunikaatio, itsepalvelu- ja kotitaloustyöt, laihuuden käsitys. kirjallisuus ja kansanperinne, kognitiivinen tutkimus, rakentaminen erilaisista materiaaleista, kuvataide, musiikki. Kaikki tämä mahdollistaa integroidun lähestymistavan lapsen kehityksen arvioimiseen.

Arvio lapsen hallinnan tasosta, jolla on tarvittavat taidot ja kyvyt koulutusalueilla:

• 1 piste - lapsi ei voi suorittaa kaikkia ehdotettuja tehtäviä, ei hyväksy aikuisen apua;
• 2 pistettä - lapsi suorittaa aikuisen avulla joitain ehdotetuista tehtävistä;
• 3 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät aikuisen osittaisella avustuksella;
• 4 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja aikuisen osittaisella avustuksella kaikki ehdotetut tehtävät;
• 5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti.

Koulutusprosessin pedagogisen diagnostiikan taulukot täytetään kahdesti vuodessa - lukuvuoden alussa ja lopussa (on parempi käyttää erivärisiä kyniä) vertailevaa diagnostiikkaa varten. Pöytien kanssa työskentelytekniikka on yksinkertainen ja sisältää kaksi vaihetta.

Vaihe 1. Jokaisen lapsen suku- ja etunimeä vastapäätä pisteet laitetaan määritetyn parametrin jokaiseen soluun, jonka mukaan kunkin lapsen lopullinen indikaattori lasketaan (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (rivillä) ja jaettuna parametrien lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on tarpeen tietyn lapsen ominaisuuden kirjoittamiseen ja yleissivistävän ohjelman hallitsemisen välitulosten yksilölliseen laskemiseen sekä yksilöllisen koulutusreitin laatimiseen 4-5-vuotiaille lapsille.

Vaihe 2. Kun kaikki lapset on diagnosoitu, lasketaan ryhmän lopullinen indikaattori (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (sarakkeessa) ja jaetaan lasten lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on välttämätön kuvaamaan ryhmänlaajuisia kehityssuuntia lasten persoonallisuuden kehityksessä (korvausryhmissä - valmistautumaan ryhmälääketieteellis-psykologiseen-pedagogiseen tapaamiseen) sekä pitämään kirjaa ryhmänlaajuisista välituloksista. yleissivistävän ohjelman hallitsemisesta.

Kaksivaiheisen diagnoosijärjestelmän avulla voit nopeasti tunnistaa lapset, joilla on ongelmia persoonallisuuden kehityksessä. Tämä mahdollistaa yksilön oikea-aikaisen kehittymisen koulutusreitit. Persoonallisuuden kehityksen normatiivisia muunnelmia voidaan pitää kunkin lapsen keskiarvoina tai ryhmänlaajuisena kehitysparametrina, joka on suurempi kuin 3,8. Samoja parametreja keskiarvojen alueella 2,3-3,7 voidaan pitää sosiaalisen ja/tai orgaanisen alkuperän lapsen kehityksen ongelmien indikaattoreina. Keskiarvot alle 2,2 osoittavat lapsen kehityksen ja iän välistä selvää eroa. ( Ilmoitetut keskiarvojen välit ovat luonteeltaan neuvoa-antavia, koska ne on saatu psykologisissa ja pedagogisissa tutkimuksissa käytetyillä psykometrisilla menetelmillä, ja niitä tarkennetaan, kun tämän ikäisten lasten tulokset ovat saatavilla).

Lasten tarvittavien taitojen ja kykyjen hallintatason seurannan tulosten matemaattisen käsittelyn läsnäolo koulutusalueilla johtuu nykyaikaisen opettajan pätevyysvaatimuksista ja tarpeesta ottaa huomioon tärkeimpien yleissivistävän opetuksen hallitsemisen välitulokset. kunkin lapsen esiopetusohjelma.

Natalia Ashenkova
Lasten pedagoginen diagnostiikka GEF DO:n mukaisesti

Liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin kohdan 4.3 mukaisesti hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1155 (jäljempänä - GEF DO, Standardi, tavoitteet (lapsen mahdollisten saavutusten sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet esiopetusasteen suorittamisvaiheessa) eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien muodossa pedagoginen diagnostiikka(seuranta, eivätkä myöskään ole perusta niiden muodolliselle vertailulle todellisiin saavutuksiin lapset. Siksi kehityksen seurantaa lapset nykypäivänä ei ole odotettavissa ja jopa kielletty nykyaikaisilla sääntelyvaatimuksilla.

Standardin kohdan 3.2.3 mukaan esiopetuksen koulutusohjelmaa toteutettaessa esiopetuslaitoksessa voidaan kuitenkin suorittaa yksilöllisen kehityksen arviointi. lapset esikouluikäisen sisällä pedagoginen diagnostiikka(seuranta). Holding pedagoginen diagnostiikka(seuranta) yksilöllinen kehitys lapset myös esiopetuksen esimerkillisten perusopetusohjelmien luonnosten laatijat, erityisesti ohjelmia: "Syntymästä kouluun" (toim. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (toim. L. A. Paramonova, "Lapsuus" (toim. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths" V. T. Kudryavtsevin toimitus, "Lapsuuden siivillä" (N. V. Miklyaevan toimituksessa, "Kindergarten - kodin ilo" (kirjoittaja - N. M. Krylova, "Mosaiikki") (Kirjoittajat - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Tällainen arviointi voi liittyä oppilaiden esiopetuksen pääopetusohjelman kehittämiseen, koska ohjelman sisällön tulisi varmistaa persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen. lapset erilaisissa toimissa ja kattavat tietyt kehittämis- ja koulutusalueet (koulutusalueet).

Näin ollen yksilöllisen kehityksen arviointi lapset voi koostua koulutuksen sisällön hallitsemisesta alueilla: sosiaalis-kommunikatiivinen, kognitiivinen, puhe, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen kehitys.

Yksilöllisen kehityksen arviointi lapsia voi ohjata opettaja sisäisen seurannan aikana lapsen persoonallisuuden kehitysindikaattoreiden muodostumista, jonka tuloksia käytetään vain optimoimaan koulutustyötä esikoululaisten ryhmän kanssa ja ratkaisemaan koulutuksen yksilöllistämiseen liittyvät ongelmat rakentamalla koulutusta. lentorata varten lapset koulutusprosessissa vaikeuksia tai erityisiä koulutustarpeita.

Seuranta tapahtuu säännöllisten havaintojen muodossa opettaja lapsille jokapäiväisessä elämässä ja heidän kanssaan suoritetussa opetustoiminnassa.

Havainnointimuotoista seurantaa toteutetaan koko lukuvuoden ajan kaikissa ikäryhmissä. Jokaisen lapsen kehityksen tunnistetut indikaattorit kirjataan opettaja. Tuo hieman "viittauspisteet" tarjotaan keskellä (Joulukuu) ja lukuvuoden loppu (Saattaa).

Kehitysindikaattoreiden kiinnittäminen ilmaistaan ​​verbaalisesti (välitetty) muodossa:

ei muodostunut;

On lapsenkengissään;

Muodostettu.

Indikaattorina lapsen persoonallisuuden kehityksen arvioimiseksi, ulkoinen (havaittavissa) ilmenemismuotoja hänen käytöksessään, toiminnassa, vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, jotka heijastavat hänen kehitystään kussakin ikävaiheessa ja siten koko esikouluiässä.

Liitteessä on esimerkkinä joitakin lapsen persoonallisuuden kehittymisen indikaattoreita koulutusalueilla iän mukaan.

Ryhmän kokonaiskuva tulee korostumaan lapset jotka vaativat erityistä huomiota opettaja ja jonka suhteen on tarpeen sopeutua, muuttaa vuorovaikutustapoja.

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-fz mukaisesti "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vanhemmat (lailliset edustajat) oppilaalla on oikeus tutustua opetuksen sisältöön, käytettyihin opetus- ja kasvatusmenetelmiin, koulutusteknologioihin sekä opetuksensa edistymistä koskeviin arvioihin. lapset saada tietoa kaikenlaisista suunnitelluista kokeista (psykologinen, psykologinen pedagoginen) opiskelijoille, suostuu suorittamaan tällaisia ​​kyselyitä tai osallistumaan sellaisiin kyselyihin, kieltäytymään niiden suorittamisesta tai osallistumisesta, saada tietoa opiskelijoiden kyselyiden tuloksista.

Seurantatietojen tulee heijastaa esikouluikäisillä koko koulutusprosessin ajan kehittyvien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikkaa. Seuraamalla lapsen kehityksen dynamiikkaa indikaattoreiden avulla, tunnistamalla, onko se muuttumaton, progressiivinen vai regressiivinen luonne, voidaan antaa yleinen psykologinen pedagoginen arvioida aikuisen kasvatuksen onnistumista ja kasvatusvaikutuksia kasvatusprosessin eri vaiheissa sekä tuoda esiin kehitysalueita, joilla lapsi tarvitsee apua.

Valitut indikaattorit heijastavat esikouluikäisten kehityksen pääkohtia, niitä ominaisuuksia, jotka muodostuvat ja kehittyvät esikoululapsuudessa ja jotka määrittävät lapsen siirtymisen onnistumisen seuraavaan ikävaiheeseen. Siksi seurantatiedot - lapsen persoonallisuuden kehitystä esiopetuksessa osoittavien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikan piirteet - auttavat ja opettaja perusopetus rakentaa tehokkaampaa vuorovaikutusta lapsen kanssa hänen sopeutuessaan uusiin kehitysolosuhteisiin kouluun tullessaan.

Mielestäni tällaisen koulutuksen yksilöllistämiseen tähtäävän seurannan puuttuessa jokaisen 3–7-vuotiaan oppilaan kehityksen dynamiikkaa ei seurata, salkkua ei muodosteta ja täydennetä. lapset Heidän saavutuksensa, ominaisuutensa ja kykynsä huomioon ottaen, mikä voi johtaa jatkuvuuden menettämiseen esikoulun ja perusopetuksen välillä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Lasten yksilöllisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka Esitän huomionne metodologinen kehitys aiheesta "Lasten yksilöllisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka". Käytän menetelmällistä.

Neuvonta opettajille "Yksilöllinen kehitysreitti 3-4-vuotiaille lapsille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti""YKSITTÄINEN KEHITYSREITTI" Huomautus: Yksilöllisen reitin luomisen perusta voi olla saavutusten diagnostiikka.

Lasten matemaattinen kehitys GEF DO:n mukaisesti KUULINTAJAN LOPPUTYÖ ohjelman "Esikouluikäisten matemaattinen kehitys DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" (moduuli.

Esikoululaisten fyysisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka edellytyksenä opetuksen laadun parantamiselle Relevanssi: sisään yhteinen järjestelmä koulutustyössä esikoululaisten fyysisellä kehityksellä on erityinen paikka. Se on esikoulussa.

Pedagoginen diagnostiikka tulosten saavuttamisen työkaluna vanhempien esikoululaisten perehdyttämisessä ammatteihin Pedagoginen diagnostiikka tulosten saavuttamisen työkaluna vanhempien esikoululaisten perehdyttämisessä ammatteihin. Muutosten takia.