Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan muodostuminen. Kognitiivisen toiminnan ja koululaisten itsenäisyyden ongelma Kognitiivisen toiminnan kehityksen tutkimisen ongelma

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Kognitiivisen toiminnan muodostumisen ongelma alakoululaiset nykyaikaisen koulutusprosessin olosuhteissa

Blagoz N.Sh.

Trušnikov V.V.

Adyghe valtion yliopisto, Maikop

Tällä hetkellä Venäjän todellisuudessa henkilö, joka omistaa tietyn määrän tietoa, taitoja ja kykyjä, ei ole enää merkityksellinen. Yhteiskunta tarvitsee henkilöä, joka osaa työskennellä tuloksen eteen, kykenee tiettyihin yhteiskunnallisesti merkittäviin saavutuksiin, ihmisen luovan sosiaalisen toiminnan kehittymiseen, hänen kykynsä nopeasti ja rationaalisesti käsitellä tietoa sekä löytää epätyypillisiä tapoja ratkaista ongelmia. merkityksellisyys. Tämän ongelman ratkaisu liittyy yksilön kognitiivisen toiminnan muodostumiseen koulutusjärjestelmässä alakouluiästä alkaen. Sen ratkaisun aste tietyllä ikäjaksolla määrittää koulutuksen tehokkuuden seuraavissa koulutusvaiheissa, koska se sisältää monien ongelmien alkuperän: kognitiivisten etujen muodostuminen, itsenäisyyden, henkisten kykyjen kehittyminen, oppimiskyvyn juurruttaminen , edistää aloitteellisuutta, keskittymistä, vastuullisuutta, itsekritiikkiä, tahdonvoimaa. Menneisyyden ja nykyajan opettajat ovat yrittäneet ja yrittävät eri tavoilla vastata ikivanhaan kysymykseen: miten saada lapsi oppimaan? Ajatus kognitiivisen toiminnan, lasten kognitiivisten kykyjen kehittämisestä onnistuneen oppimisen takeena esitettiin muinaisina aikoina ja analysoitiin Aristoteles, Sokrates ja muut. Ongelmaa kehitettiin edelleen Ya.A.:n teoksissa. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotski.

Perusasiat nykyaikainen ymmärrys ihmisen toiminnan luonne on esitetty M.Yan teoksissa. Basov, joka pitää häntä "hahmona ympäristöön". L.S. Vygotsky tutki yksilön toimintaa ihmiskunnan historiallisen kokemuksen prisman kautta, keskittyen merkkeihin. S.L. Rubinstein muotoili tietoisuuden ja ihmisen toiminnan yhtenäisyyden periaatteen ihmisen toiminnan erityiseksi muodoksi. R.S. Nemov esittelee käsitteen "aktiivisuus yksilön liiallisessa aktiivisuudessa". Meidän aikanamme tämän ongelman eri näkökohdat heijastuvat 70-80-luvun tutkijoiden töihin: Sh.A. Amonašvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Raamattu, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva ja muut.

Kognitiivisen toiminnan muodostumisen ongelma syntyi kauan sitten ja on yksi kiireellisimmistä tähän päivään asti. Opiskelijan kognitiivisen toiminnan taso määrittää oppimisen opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävien ratkaisemisen tehokkuuden, koska se stimuloi itsenäisyyden kehittymistä, etsintää ja luovaa lähestymistapaa koulutuksen sisällön hallitsemiseen, rohkaisee itsekoulutukseen.

kognitiivinen toiminta on monimutkainen psykologinen ja pedagoginen ilmiö. sanakirjassa" Ammattimainen koulutus"CM. Vishnyakovan kognitiivinen toiminta määritellään laaduksi oppimistoimintaa opiskelija, joka ilmenee hänen asenteessa oppimisen sisältöön ja prosessiin, halussa hallita tehokkaasti tietoja ja taitoja, mobilisoimalla moraalisia ja tahdonalaisia ​​pyrkimyksiä tavoitteiden saavuttamiseksi, kyvyssä saada esteettistä nautintoa, jos tavoitteet ovat saavutettu. "Kognitiivisen toiminnan" käsitteen määritelmien analyysi (G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhasparov, E. S. Rapatsevich jne.) antoi meille mahdollisuuden määritellä kognitiivinen toiminta opiskelijan persoonallisuuden ominaisuudeksi, joka on synteesi hänen kognitiivisista tarpeistaan (kognitiiviset motiivit) ja kognitiiviset kyvyt (tietojärjestelmät ja toimintatavat) ja koulutuksen määräävä laatu kognitiivinen toiminta. Tämän lähestymistavan avulla voimme havaita kognitiivisen toiminnan yleisen liittymisen psykologiseksi ja pedagogiseksi ilmiöksi ( Henkilökohtainen ominaisuus riippuen sen vakaudesta), sen monimutkaisesta rakenteesta (motivaatio-, sisältö- ja menettelykomponenttien yhtenäisyys) ja päätehtävä (kasvatustoiminnan laadun parantaminen).

Persoonallisuus muodostuu toiminnassa ja "kognitiivisen toiminnan" käsite paljastuu "kognitiivisen toiminnan" käsitteen kautta - yksi toiminnoista, joka koostuu tiedon assimilaatiosta, taitojen ja kykyjen hankkimisesta itsenäiseen opiskeluun ja hankitun tiedon soveltamiseen. käytännössä.

On huomattava, että koulutustoiminnalla on johtava rooli nuoremman opiskelijan kehityksessä. Opetustoiminnassa näkyvää toimintaa, joka tähtää ympäröivän todellisuuden tuntemiseen, kutsutaan kognitiiviseksi. ”Kognitiivinen toiminta pedagogisena ilmiönä - tämä on kaksisuuntainen toisiinsa liittyvä prosessi: toisaalta se on opiskelijan itseorganisoitumisen ja itsensä toteuttamisen muoto; toisaalta se on tulosta opettajan erityisistä ponnisteluista opiskelijan kognitiivisen toiminnan organisoinnissa, jonka lopputuloksena on opiskelijan erityisesti järjestäytyneen toiminnan siirtyminen omaksi. Siten molemmat kognitiivisen toiminnan tyypit liittyvät läheisesti toisiinsa”, kirjoittaa E. Korotaeva. Mozhar E.N. tarjoaa opettajalle, jonka tavoitteena on kehittää lasten kognitiivista toimintaa:

luo hyvän tahdon ilmapiiri luokkahuoneeseen;

käytä suurta työkaluarsenaalia ylläpitääksesi kiinnostusta aihetta kohtaan;

keskittyä oppimateriaalin pääasiaan;

ohjata koulutus- ja kognitiivista prosessia lopputuloksen saavuttamiseksi;

toteuttaa koulutusprosessin yksilöllistämistä ja eriyttämistä;

välttää opiskelijoiden ylikuormittamista;

ottaa huomioon lasten psykofyysisen kehityksen perinnöllisyys ja ominaisuudet;

erotella kotitehtävien määrä;

ohjata ja säätää kunkin koulutuselementin assimilaatiota;

luo luokkahuoneessa olosuhteet opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle, heidän omaksumiseensa tapojensa ratkaisemiseksi ongelmissaan, itsehallinnolle koulutustoiminnassa.

Edellytysten luominen lapsen persoonallisuuden kehittymiselle tarkoittaa oppimisen subjektiivista tekemistä. Kirjoittaja määrittelee subjektiivisen oppimisen ehdot seuraavasti:

kumppanuuteen asettuminen kommunikaatiossa, kumppanin oikeuksien tunnustaminen omaan näkökulmaansa ja sen suojaamiseen, kyky kuunnella ja kuulla kumppania, halukkuus tarkastella viestinnän aihetta kumppanin asemasta;

tiedon avoimuus, sen monitulkintaisuus, ei-absoluteiteetti, henkilökohtainen ymmärrys;

ongelmallinen, epäjohdonmukainen tieto, joka antaa perusteita mielekkään asenteen syntymiselle tutkittavaan materiaaliin;

aistinhakuoperaatioiden läsnäolo: oppitunnin tavoitteen ja sisällön yhteinen suunnittelu, opiskelijoiden valinta tavan saavuttamiseksi;

oman toiminnan itsearviointi tulosten saavuttamiseksi.

Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta muodostuu valinnalla tietoa ja tapoja saada opiskelijat mukaan kognitiiviseen toimintaan. Tämä selittyy sillä, että kaikkien opettajan tietojen tulee olla lapsille saatavilla, ymmärrettäviä ja kiinnostavia, ja ne on valittu ottaen huomioon lasten kehitystaso ja heidän kykynsä. Kognitiivinen toiminta tapahtuu, kun tietoa:

saa minut ajattelemaan;

johdattaa opiskelijat näkemään jotain uutta tutussa materiaalissa;

on perusta käsitteiden, lakien, sääntöjen muodostumiselle;

tavoitteena on sisäinen ja oppiaineiden välinen viestintä;

keskittynyt käytännön käyttöön.

Yhtä tärkeä rooli kognitiivisen toiminnan muodostumisessa on sillä, kuinka oikein ja mielenkiintoisesti opettaja pystyi järjestämään koulutustoiminnan prosessin. Kognitiivisen toiminnan muodostuminen onnistuu, jos toimintaprosessi:

saa opiskelijat pyrkimään löytämään houkuttelevia puolia koulutusprosessista:

mukana ajatuksia: "ajattelin", "miten en tiennyt tätä ennen", "se ei ole niin vaikeaa";

pyrkii ratkaisemaan konflikteja;

saa sinut katsomaan ilmiötä toiselta puolelta;

keskittyy tiedon soveltamiseen uusissa olosuhteissa;

sisältää monimutkaisia ​​elementtejä kaikenlaisissa harjoituksissa ja tehtävissä;

kehittää mielikuvitusta, kekseliäisyyttä, logiikkaa;

ehdottaa tutkimuselementtejä.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi edellyttää myös tiettyä stimulaatiota, kognitioprosessin vahvistumista, joka voidaan esittää peräkkäisenä ketjuna, joka koostuu hankitun tiedon havainnosta, ulkoa muistamisesta, säilyttämisestä, ymmärtämisestä, toistamisesta ja tulkinnasta. Ilmeisesti aktivointi voidaan suorittaa samanaikaisesti kaikissa vaiheissa, mutta se voi tapahtua myös missä tahansa. Ensinnäkin opettaja stimuloi ja aktivoi erilaisten tekniikoiden ja harjoitusten avulla jokaista kognition vaihetta (harvemmin yhtä tai useampaa). Samalla opettaja on velvollinen "näkemään" ja sisällyttämään kognitiiviseen toimintaan jokaisen oppilaan ja sen, joka ottaa passiivisen aseman, ja sen, joka ajoittain "on mukana" interaktiivisessa oppimisessa, ja opiskelija, jolla on selvä valmius yhteiseen oppimiseen. Näin ollen opettajan pedagogisen taktiikan ja strategian tulisi eri tapauksissa olla erilaisia. Joten jos opiskelija on passiivinen, reagoi huonosti opettajan vaatimuksiin, ei osoita kiinnostusta yhteiseen tai yksilölliseen työhön, vaan hänet otetaan mukaan toimintaan vain opettajan painostuksen alaisena, opettajan taktiikan tulisi tässä tapauksessa perustua sellaisen luokkien ilmapiirin luominen, joka poistaa opiskelijan pelon, kireyden tunteen. Pääasiallinen tekniikka, joka auttaa parantamaan suhteita, ovat niin sanotut "emotionaaliset vedot" (kutsuminen nimellä, ystävällinen helläsävy jne.). Työskennellessään tämän luokan nuorempien opiskelijoiden kanssa opettajan ei tule odottaa välitöntä osallistumista työhön, eikä tarjota heille koulutustehtäviä, jotka edellyttävät nopeaa siirtymistä yhdestä toiminnasta toiseen. Anna heille aikaa miettiä vastausta, sillä improvisointi on heille vaikeaa. Älä keskeytä kysymyksiin vastaamisen aikana. Tietää, että muutoksen jälkeen nämä lapset siirtyvät melko hitaasti intensiivisestä motoriikasta henkiseen toimintaan.

Toinen lasten ryhmä on tilanneaktiivinen, osoittaen kiinnostusta ja aktiivisuutta vain tietyissä tilanteissa, esimerkiksi silloin, kun he ovat kiinnostuneita oppitunnin sisällöstä tai opettaja käyttää epätavallisia opetusmenetelmiä, mikä johtuu todennäköisemmin emotionaalisesta kiihotuksesta, usein ei tueta itsenäiseen työhön hankituilla taidoilla. Oppitunnin aikana nämä opiskelijat selittävät mieluummin uutta materiaalia kuin toistoa; he liittyvät helposti uudenlaiseen työhön, mutta he voivat myös menettää kiinnostuksensa, jos heillä on vaikeuksia. Koulutusvuorovaikutuksen taktiikka näiden opiskelijoiden kanssa on vahvistaa heidän aktiivisuuttaan kasvatustoiminnassa koko työn ajan. Tämän tyyppisille koululaisille on ominaista toimien kiire ja epätäydellisyys, joten heidän on tärkeää osata käyttää vastaussuunnitelmaa, luottaa referenssisignaaleihin, luoda algoritmeja tietylle koulutustoiminnalle, piirroksia, vihjeitä, taulukoita. Samalla he muistavat ja käyttävät helpommin itse (tai yhdessä opettajan kanssa) luomiaan skeemoja. Silloin opiskelija kokee ilon ja innostuksen tunteen paitsi oppimistehtävän havainnoinnissa myös sen toteuttamisen aikana. Ja kun hän on kerran kokenut onnistumisen tunteen, hän haluaa toistaa sen ja tekee tätä varten tiettyjä älyllisiä ja tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

Seuraava opiskelijaluokka - aktiivisella asenteella kognitiiviseen toimintaan. Nämä lapset tekevät systemaattisesti läksynsä ja ovat aktiivisesti mukana opettajan tarjoamissa työmuodoissa. Näiden opiskelijoiden tärkein etu on vakaus ja pysyvyys. Mutta nämä opiskelijat tarvitsevat myös opettajan huomiota, koska joskus he alkavat kyllästyä, jos opiskeltava materiaali on melko yksinkertaista ja opettajalla on kiire heikompien oppilaiden kanssa. He tottuvat vähitellen rajoittumaan oppimistehtävään eivätkä enää halua etsiä epätyypillisiä ratkaisuja. Hieman myöhemmin he ymmärtävät, että opettajan hyväksyntää ei voi saada "ylityölle", vaan yksinkertaisesti hyvin tehdylle työlle, joka ei vaadi lisämateriaalin etsimistä. Tärkeimmät menetelmät, jotka stimuloivat näitä opiskelijoita, ovat kaikki luokkahuoneessa syntyvät ongelmalliset, osittain haku- ja heuristiset tilanteet. Esimerkiksi "ongelmadialogi" tai "aivoriihi", roolipelitilanteet. Nämä koululaiset voidaan liittää luokkatovereiden suullisten ja kirjallisten vastausten arviointiteknologiaan tarjoamalla "asiantuntijan" roolia, E. Korotaeva uskoo. .

Alakoululaisten joukossa on epäilemättä niitä, joilla on luova kognitiivinen toiminta, epätyypillinen ajattelu, elävät havaintokuvat, puhtaasti yksilöllinen mielikuvitus ja ainutlaatuinen asenne ympäröivään maailmaan. Tämä lastenluokka aiheuttaa usein ongelmia koulutustoiminnassa. Opettajan toiminta tällä kognitiivisen toiminnan tasolla koostuu ennen kaikkea koululaisten luovuuden tarpeen kehittämisestä, itseilmaisun halusta, itsensä toteuttamisesta. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi voivat auttaa sekä yksittäiset tekniikat, jotka aktivoivat opiskelijoiden luovuutta, että erityiset luovat oppitunnit, KVN:t, urheiluseurat jne. Luovan tyyppisten lasten kanssa työskennellessään opettajan on muistettava tasa-arvo: jokaisella lapsella on oikeus luovaan itseilmaisuun.

Kognitiivinen toiminta on siis monimutkainen henkilökohtainen muodostelma, joka kehittyy subjektiivisten ja objektiivisten tekijöiden vaikutuksesta. Oppimistoiminnan tyypistä riippumatta kaikki opiskelijat tarvitsevat opettajan huomiota ja huolenpitoa: ne, jotka eivät osoita suurta kiinnostusta oppimiseen, ja ne, jotka ulkoisesti tekevät suotuisan vaikutelman eivätkä näytä tarvitsevan erityistä tukea. Siksi riippuu suurelta osin opettajan taidosta, pystyykö opiskelija todistamaan itsensä opetustoiminnassa vai ei, mikä tarkoittaa, että hänestä tulee myöhemmin luova sosiaalisesti aktiivinen henkilö.

kognitiivinen oppiva luova persoonallisuus

Kirjallisuus

1. Mozhar, E.N. Koululaisten kasvatuksellinen ja kognitiivinen toiminta opiskelijoiden ja opiskelijoiden kasvatuksena (85-vuotispäivää syntymästä): Tasavallan materiaalit. tieteellinen käytännöllinen konf. (Gomel, 23.-24. kesäkuuta 2005). Klo 14. Osa I / Toim.: F.V. Kadol, V.P. Gorlenko ja muut; Ministeriö arr. RB, GSU ​​im. F.Skarina. - Gomel: GSU im. F.Skarina, 2005. - P.165-168.

2. Ammatillinen koulutus: sanakirja / Comp. S.M. Vishnyakova. - Moskova: marraskuu 1999. - 535 s.

3. Korotaeva, E. Kognitiivisen toiminnan tasot / E. Korotaeva // Julkinen koulutus. - 1995. - nro 10. - S. 156-160.

4. Bratchenya, L.V. Opiskelijoiden kognitiivisten etujen kehittäminen / L.V. Bratchenya // Lahjakkaiden opiskelijoiden koulutus- ja kasvatusjärjestelmän kehittäminen: edustajan materiaalit. tieteellinen käytännöllinen Conf., 25. marraskuuta 2005 / toimituskunta: S.A. Gutsanovich et al. - Minsk: NIO, 2005. - S. 200-203.

5. Korotaeva, E. Kasvatustoiminnan tyypit: pedagoginen taktiikka ja strategia / E. Korotaeva // Koulun rehtori. - 2000. - Nro 9. - S. 75-80.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

"Kognitiivisen toiminnan" käsitteen ydin psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Rakenne-toiminnallinen kaavio kognitiivisen toiminnan muodostumisesta. Ominaisuudet ja keinot vanhempien esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan kehittämiseen.

jatkotyötä, lisätty 24.5.2010


Multimediaesitysten käyttötavat. Diagnostiset toimenpiteet nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan määrittämiseksi. Oppitunnin kehittäminen kognitiivisten ominaisuuksien kehittämiseen tähtäävillä multimediaesityksillä.

lukukausityö, lisätty 14.11.2010


"Kognitiivisen toiminnan" käsite psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa. Didaktinen peli keinona muodostaa kognitiivista toimintaa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Kognitiivisen toiminnan muodostumistason diagnoosi.

opinnäytetyö, lisätty 22.10.2013


Nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan kehittyminen tieteellisenä ja pedagogisena ongelmana. Joidenkin henkisten prosessien, menetelmien, menetelmien ja tekniikoiden vaikutus, informatiikan oppituntien rooli, koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittymistä edistävät olosuhteet.

opinnäytetyö, lisätty 01.10.2009


opinnäytetyö, lisätty 14.12.2014


Kognitiivisen toiminnan muodostumisongelmat esikoululaisilla. Kognitiivisen toiminnan piirteet lapsilla, joilla on kehitysvammaisuus. Tunteja, joissa lapsia tutustutaan ympäristöön kognitiivisen toiminnan kehittämisen keinona.

lukukausityö, lisätty 6.5.2010


Koulutuksen informatisointi yhtenä yhteiskunnan informatisoinnin painopistealueista. Koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittämisongelmien analyysi. Vaikuttamisen piirteet tietotekniikat nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisestä.

opinnäytetyö, lisätty 25.5.2015


Nuorempien oppimisvaikeuksista kärsivien koululaisten henkisen kehityksen ja matemaattisten tietojen, kykyjen ja taitojen muodostumisen erityispiirteet. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan stimulointimenetelmät ja keinot, niiden käytön tehokkuuden edellytykset.

opinnäytetyö, lisätty 5.3.2012


Psykologiset ja pedagogiset perustat kognitiivisten kykyjen muodostumiselle nuorempien opiskelijoiden lukutaidon opetuksessa didaktinen peli. Kognitiivisen universaalin muodostuminen oppimistoimintaa alakoululaisten liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.

opinnäytetyö, lisätty 6.3.2015


Esikoululaisten kognitiivisen toiminnan emotionaalisesti merkittävä sisältö. Tapoja muodostaa ajatuksia lapsia ympäröivästä maailmasta. Luonnonhavaintojen järjestämismenetelmät lasten kognitiivisen toiminnan kehittämisessä koulutusprosessissa.

tietoyhteiskunnan opiskelija

Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittymisen ongelma on yksi tärkeimmistä lasten psykologiassa, koska ihmisen vuorovaikutus ulkomaailman kanssa on mahdollista hänen aktiivisuutensa ja aktiivisuutensa ansiosta. Aktiivisuus on välttämätön edellytys ihmisen henkisten ominaisuuksien, riippumattomuuden ja aloitteellisuuden muodostumiselle.

Kognitiivinen toiminta pedagogisena ilmiönä on kaksisuuntainen toisiinsa liittyvä prosessi: toisaalta kognitiivinen toiminta on opiskelijan itseorganisoitumisen ja itsensä toteuttamisen muoto; toisaalta kognitiivinen toiminta nähdään tuloksena opettajan erityisistä ponnisteluista opiskelijan kognitiivisen toiminnan organisoinnissa.

Siksi kognitiivista toimintaa määriteltäessä meillä on oltava käsitys siitä, minkälaisesta tai mistä kognitiivisen toiminnan puolelta puhumme. Samanaikaisesti emme saa unohtaa, että opettajan ponnistelujen lopputuloksena on opiskelijan erityisen organisoidun toiminnan siirtäminen itsenäiseen toimintaan, itsekasvatusprosessiin. Siten molemmat kognitiivisen toiminnan tyypit liittyvät läheisesti toisiinsa.

Psykologisessa ja pedagogisia töitä 50-70 vuotta "kognitiivisen toiminnan" käsitteen määritelmästä kuvaa ensinnäkin opiskelijan asemaa kognitiivisessa toiminnassa.

Kognitiivisen toiminnan tutkimisen ongelmaa useissa tutkimuksissa tarkasteltiin luovuuden yhteydessä. Erityisesti opiskelijan kehityksen tärkeimmät mallit loi L.V. Zankov. L.V.:n erityispiirteet Zankov keskittyy koululaisten korkeaan yleiseen kehitykseen; korkeatasoinen vaikeudet, jotka liittyvät koulutukseen; oppimateriaalin nopea tahti; jyrkkä nousu tietty painovoima teoreettista tietoa. L.V. Zankov korosti, että koulutusmateriaalin perusteeton yksinkertaistaminen, perusteettoman hidas tutkimustahti ja toistuvat yksitoikkoiset toistot eivät ilmeisesti voi edistää koululaisten intensiivistä kehitystä. Muutoksia tulisi tehdä koulutusmateriaalin syventämisessä, suuremmassa volyymissa teoreettinen analyysi, yleistykset, jotka kehittävät opiskelijan teoreettista ajattelua. Tämä koulutusjärjestelmä kehittää ajattelua, opiskelijoiden emotionaalista aluetta, opettaa ymmärtämään ja tunnistamaan materiaalin yleistä merkitystä, pääsisältöä.

JOS. Kharlamov tulkitsi kognitiivisen toiminnan "opiskelijan aktiiviseksi tilaksi, jolle on ominaista oppimisen halu, henkinen stressi ja tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentyminen tiedon hallintaprosessissa". Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoinnissa tärkeä rooli on opettajan kyvyllä kannustaa oppilaita ymmärtämään opetusmateriaalin esittämisen logiikkaa ja järjestystä, tuomaan esiin sen tärkeimmät ja olennaiset säännökset. Jo juniorissa kouluikä on hyödyllistä opettaa lapsia erottamaan itsenäisesti tärkeimmät opettajan selityksessä ja muodossa kriittisiä kysymyksiä jotka selitetään oppitunnilla. Tutkittavan materiaalin aktiivisessa havaitsemisessa ja ymmärtämisessä opettajan kyky antaa esitykselle kiehtova luonne, tehdä siitä elävä ja kiinnostava on erittäin tärkeä. Ensinnäkään sitä ei pidä unohtaa koulutusmateriaalia itsessään sisältää monia kannustimia, jotka stimuloivat opiskelijoiden uteliaisuutta ja henkistä toimintaa. Näitä ovat tieteellisen tiedon uutuus, tosiasioiden kirkkaus, johtopäätösten omaperäisyys, omalaatuinen lähestymistapa vallitsevien ajatusten huomioimiseen ja syvällinen näkemys ilmiöiden olemuksesta.

G. I. Shchukina piti kognitiivista toimintaa "arvokkaana ja monimutkaisena opiskelijan henkilökohtaisena koulutuksena, joka muodostui intensiivisesti kouluvuosien aikana", joka "ilmaisee opiskelijan erityistä tilaa ja hänen suhtautumistaan ​​toimintaan". Kirjoittaja muutti I. F. Kharlamovin nimeämät henkisen toiminnan ominaisuuksien elementit, A. K. Markovan luettelemat aktiivisen asenteen tyypit oppimiseen, opiskelijan henkilökohtainen asenne tapahtuvaan, jonka I.S. opiskelijakoulutus tunnistaa." Kognitiivisen toiminnan lähde on kognitiivinen kiinnostus. Kiinnostus on ihmisen aktiivinen emotionaalinen ja kognitiivinen asenne johonkin. Kognitiivinen kiinnostus aktivoi kaikki ihmisen henkiset prosessit, korkealla kehitystasolla rohkaisee henkilöä etsimään jatkuvasti todellisuuden muutosta toiminnan kautta. Kognitiivisen toiminnan piirteet - spontaani osallistuminen toimintaan, toiminnan etsivä luonne, oma-aloitteisuus toiminnan sisällön ja menetelmien valinnassa, aktiivisuus sellaisten olosuhteiden hyväksymisessä, jotka kannustavat kognitiiviseen toimintaan. Uteliaisuus, uteliaisuus, valmius kognitiiviseen toimintaan, "tiedon jano" - kaikki nämä ovat erilaisia ​​yksilön kognitiivisen suuntautumisen ilmaisuja, jotka perustuvat kognitiiviseen kiinnostukseen, joka määrää aktiivisen asenteen maailmaan ja sen kognitioprosessiin .

A.K. Kognitiivisen toiminnan ilmenemismuodoissa Markova ymmärsi "kaiken tyyppisen aktiivisen asenteen oppimiseen kognitiona: merkityksen läsnäolo, oppimisen merkitys kognitiona lapselle, kaikenlaiset kognitiiviset motiivit ..." / 39, s. 48 / . Kognitiivisten motiivien tyyppejä ovat: laajat kognitiiviset (orientoituminen uuden tiedon hankkimiseen - tosiasiat, ilmiöt, mallit), kasvatukselliset ja kognitiiviset (suunnittelu tiedonhankintamenetelmien omaksumiseen, tiedon hankkimismenetelmät) motiivit ja motiivit itseopiskelu (orientoituminen lisätietojen hankkimiseen ja sen jälkeen erityisen itsensä kehittämisohjelman rakentamiseen).

Oppimisen järjestäminen fasilitointina eli oppilaiden kehitystä edistävänä, edistävänä, stimuloivana, aktivoivana, liittyy väistämättä heille suuremman vapauden ja vastuun antamiseen, oppimisen onnistumisen, tunteiden ja kokemusten sisäisten ja mielivaltaisten tekijöiden korostamiseen. henkilökohtaisesta kausaalisuudesta toiminnassa yleisellä inhimillistymisellä ihmisten välistä viestintää Koulussa.

M.D. Vinogradov ja I.B. Pervin uskoi, että kollektiivisella kognitiivisella toiminnalla on tärkeä rooli kognitiivisen toiminnan kehittymisessä. Sen eri muodot stimuloivat luovuutta, fantasiaa, mielikuvitusta, kognitiivista toimintaa ja itsenäisyyttä. Opiskelijat on opetettava työskentelemään ryhmässä. Jokaisen opiskelijan tulee hallita liikeviestinnän taidot, osata antaa apua ja ottaa se vastaan. Yhtä tärkeää on luoda luokkahuoneeseen keskinäisen kunnioituksen, hyväntahtoisuuden, huomion ja herkkyyden ilmapiiri toisiaan kohtaan, jolloin jokainen oppilas suhtautuu myönteisesti oppimiseen ja osallistuu siihen aktiivisesti.

E.N. Kabanova-Meller huomioi kognitiivisen toiminnan kehittämisessä erityisesti yleisten opetustyömenetelmien muodostusjärjestelmän, jotka, kuten kirjoittaja perustellusti uskoo, ovat tärkeitä osia opiskelijoiden tehokkaassa oppimistoiminnassa. Kognitiivisen toiminnan menetelmät ovat henkisen työn menetelmiä, jotka varmistavat tiedon, taitojen ja kykyjen hallinnan, itsenäisen soveltamisen ja aktiivisen muuntamisen. Keinojärjestelmän käyttö opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi, toiminnan tarkoituksen ymmärtämisestä kognitiivisen motiivin muodostumisvaiheessa taitojen luovaan käyttöön tuottavassa itsenäisessä työssä, edistää opiskelijoiden oppimisen muodostumista. yleistetty oppimistaidot.

Z.I. Kalmykova piti ongelmalähtöistä oppimista johtavana edellytyksenä kognitiivisen toiminnan kehittämisessä. Ongelmaperiaate, joka keskittyy uuden tiedon löytämiseen, on kehittävän oppimisen johtava periaate. Ongelmaoppiminen on sellaista oppimista, jossa tiedon assimilaatiota ja Ensimmäinen tasoälyllisten taitojen muodostuminen tapahtuu tehtäväjärjestelmän - ongelmien - suhteellisen itsenäisen ratkaisun prosessissa, joka etenee opettajan yleisessä ohjauksessa. Ongelmallisia ovat vain ne tehtävät, joiden ratkaiseminen edellyttää, vaikkakin opettajan ohjaamaa, mutta opiskelijalle vielä tuntemattomien mallien, toimintatapojen ja sääntöjen itsenäistä etsimistä. Tällaiset tehtävät kiihottavat aktiivista henkistä toimintaa, kiinnostuksen tukemana, ja opiskelijoiden itsensä tekemä "löytö" tuo emotionaalista tyydytystä.

70- ja 80-luvuilla Tieteellinen tutkimus I. S. Yakimanskaya antoi laajan panoksen kognitiiviseen toimintaan. Kaikella koulutuksella ei hänen mielestään ole todella kehittävää vaikutusta, vaikka se ei suljekaan pois opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. Kognitiivinen toiminta on henkisen kehityksen tärkein lähde vain silloin, kun siitä tulee itseaktiviteettia. Tämän itsetoiminnan muodostuminen - tärkein tehtävä kehittävä oppiminen. ON. Yakimanskaya huomautti, että "henkinen toiminta" määräytyy henkilökohtaisen, puolueellisen "opiskelijan asenteen hankittua tietoa kohtaan", tällainen asenne luonnehtii subjektiivista asemaa. Opiskelija ei ole vain oppimisen kohde, vaan myös subjekti. Hän ei vain omaksu opettajan vaatimuksia, vaan myös mukauttaa niitä sisäisesti, reagoi niihin valikoivasti, omaksuu ne aktiivisesti, käsittelee ne omien tarpeidensa mukaan. henkilökohtainen kokemus, älyllisen kehityksen taso. Samaan aikaan hän käytti termiä "henkinen" eikä "kognitiivinen" toiminta, mutta piti niitä synonyymeinä.

Mielestämme nämä käsitteet on erotettava, koska termi "henkinen toiminta" kuvaa pikemminkin tiettyä henkisten toimintojen hallinnan tasoa ja on kognitiivisen toiminnan tulos. Mitä tulee "kognitiiviseen toimintaan", se ei ole täydellinen ja sisältää tiedon hallintaprosessin.

Tämä kognitiivisen toiminnan tulkinta toistaa T.I:n määritelmän. Shamova: "Oppimisaktiivisuus ... ei ole vain opiskelijan aktiivisuustila, vaan ... tämän toiminnan laatu, jossa opiskelijan persoonallisuus ilmenee hänen asenteessaan toiminnan sisältöön, luonteeseen ja halu mobilisoida moraaliset ja tahdonvoimaiset ponnistelunsa kasvatuksellisen ja kognitiivisen tavoitteen saavuttamiseksi ». Tämä määritelmä näyttää olevan täydellisin, koska se heijastaa paitsi kognitiivisen toiminnan psykologisia puolia (aktiivisuustila, tämän toiminnan laatu), myös sosiaalisia (oppilaan persoonallisuus ja hänen suhtautumisensa kognitiivisen toiminnan sisältöön ja luonteeseen). toiminta) ja nimeää myös keinot, jotka voivat aktivoida kognitiivista toimintaa: kiinnostus, motivaatiosfäärin kehitys, tahdonalaiset ominaisuudet (halu mobilisoida moraaliset ja tahdonalaiset ponnistelunsa) ja näiden ponnistelujen konkreettinen kohde (saavutus) kasvatuksellinen ja kognitiivinen tavoite).

T.I. Shamova ei vähennä kognitiivista toimintaa yksinkertaiseksi henkisen ja henkisen jännityksen fyysinen voima opiskelija, mutta pitää sitä persoonallisuuden toiminnan laatuna, joka ilmenee opiskelijan asenteessa toiminnan sisältöön ja prosessiin, hänen halustaan ​​hallita tehokkaasti tietoa ja toimintatapoja optimaalisessa ajassa, moraalisen ja tahdonvoimaisuuden mobilisoinnissa. pyrkimyksiä saavuttaa koulutuksellisia ja kognitiivisia tavoitteita.

Kognitiivisen toiminnan tai kognitiivisen toiminnan aktivointi, kuten opettajat ja psykologit sen ymmärtävät, merkitsee tiettyä stimulaatiota, joka vahvistaa kognitio- ja kehitysprosessia.

Todelliset mahdollisuudet kehittää koulutusta ja sen vaikutus kognitiiviseen toimintaan paljasti V.V. Davydov. Kehittävän koulutuksen ja kasvatuksen tehokkuus paljastuu, kun niiden sisältö keinona järjestää lapsen lisääntymistoimintaa vastaa sen psykologisia piirteitä, sekä ne kyvyt, jotka muodostuvat sen perusteella.

Koulutuksen kehittämisen rakenne sisältää sellaisia ​​komponentteja kuin kasvatukselliset ja kognitiiviset tarpeet, motiivit, oppimistehtävä vastaavat toimet ja toiminnot.

Kiinnostuksen kohteet toimivat psykologisena edellytyksenä lapsen teoreettisen tiedon hankkimisen tarpeelle. Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminnan tarpeen muodostumisprosessissa se konkretisoituu erilaisiin motiiveihin, jotka vaativat lapsia suorittamaan koulutustoimia, eli kognitiivista toimintaa. Tämän assimilaatiomenetelmän toteuttaminen edellyttää kognitiivisen toiminnan erityistä aktivointia. Se perustuu oppimateriaalin muuntamiseen, opiskelijan perehdyttämiseen tiedon alkuperään korostamalla peruskäsitteitä.

Pedagoginen todellisuus todistaa joka päivä, että oppimisprosessi on tehokkaampi, jos opiskelija on kognitiivisesti aktiivinen. Tämä ilmiö on kiinnitetty pedagogiseen teoriaan "opiskelijoiden aktiivisuuden ja itsenäisyyden oppimisessa" periaatteeksi. Johtavan pedagogisen periaatteen toteuttamiskeinot ovat monipuoliset. Tällä hetkellä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointiin on kertynyt laaja tietovarasto (lähestymistapoja).

Tarkastellaanpa niistä merkittävimpiä.

1. Aktiivisuuslähestymistapa, joka perustuu toimintateoriaan. Sen pääpostulaatti sanoo: persoonallisuus muodostuu toiminnassa.

Oppimisprosessia organisoiville opettajille on tärkeää tuntea toiminnan rakenne. Sen pääkomponentit ovat: motiivit, tarkoitus, tehtävät, sisältö, keinot, muodot, menetelmät ja tekniikat, tulos. Tämä tarkoittaa, että opettajan tulee vaikuttaa eri keinoin opiskelijoiden persoonallisuuden tunne-motivaatio-, mentaali-, käytännölliseen alueeseen.

On myös tärkeää, että opettajat tuntevat pääasialliset toiminnot, joihin koululaiset osallistuvat: kasvatuksellinen ja kognitiivinen, sosiaalinen, työ, peli, esteettinen, urheilu ja virkistys. On erittäin tärkeää yhdistää nämä toimet toisiinsa.

2. Humanistisen psykologian ja pedagogiikan ajatuksiin perustuva henkilölähtöinen lähestymistapa. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen olosuhteissa opettaja on suurelta osin opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisen toiminnan järjestäjä. Henkilökohtaista oppimista saavutetaan tällä hetkellä muunnelmilla ohjelmilla, erilaistetuilla menetelmillä, luovilla kotitehtävillä, opiskelijoiden toiminnan ulkopuolisilla organisointimuodoilla.

3. Oppimisprosessin tutkimuslähestymistapa liittyy edelliseen. Sen toteuttaminen varmistaa opiskelijoiden tuottavan itsenäisen kognitiivisen toiminnan, kehittää henkisiä kykyjä, valmistautuu itsekoulutukseen. Koululaisten houkuttelemiseksi tutkimushakuun käytetään erilaisia ​​heuristisia menetelmiä: hakukeskustelu, itsenäinen sääntöjen, kaavojen, käsitteiden johtaminen, epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen, havainnot ja kokeet.

Ongelma oppiminen- kognitiivisen toiminnan tärkein tutkimus- ja hakuväline. Nykyaikaiset psykologien ongelmalähtöisen oppimisen tutkimukset osoittavat vakuuttavasti, että opiskelijoiden kognitiivinen toiminta hakututkimusongelmien ratkaisemisessa on erilaista kuin standardisoitujen ongelmien ratkaisussa.

Ongelmalähtöisen oppimisen tarkoitus on luoda erityistilanteita koulutusprosessi kun opiskelija ei voi olla välinpitämätön, hän ei voi ohjata vain opettajan osoittamaa päätöstä. Ongelmatilanteessa paljastuu ristiriitoja opiskelijan olemassa olevan tiedon ja hänelle osoitetun tehtävän, ratkaistavan tehtävän ja hänen omistamiensa ratkaisumenetelmien välillä.

MI. Makhmutov. ongelmalähtöistä oppimista käsittelevässä monografiassa hän huomauttaa: ”Ymmärrämme oppimisongelman heijastuksena (ilmenemismuotona) assimilaatioprosessin loogisesta ja psykologisesta ristiriidasta, joka määrää henkisen etsinnän suunnan, herättää kiinnostusta opiskella tuntemattoman olemus ja johtaa uuden käsitteen tai uuden toimintatavan assimilaatioon"

4. Oppimisen algoritmisointi vaatii tiukkoja määräyksiä suoritettaessa tietyntyyppisiä tehtäviä. Kasvatustoimintojen algoritmit edistävät niiden organisointia, niiden helpompaa ja nopeampaa toteutusta, minkä ansiosta kognitiivinen toiminta tulee selkeämmäksi, tuottavammaksi.

Algoritmisointi liittyy läheisesti ohjelmoituun oppimiseen, sen ydin on erittäin selkeä ja tarkka tiedon valinta, joka toimitetaan opiskelijoille pieninä annoksina. Vaiheittaisessa liikkeessä syntyy palautetta, jonka avulla näet heti, onko tehtävä ymmärretty vai ratkaistu.

5. Koulutuksen tietokoneistaminen. Tietokoneiden käyttö ihmisen kognition välineenä lisää mahdollisuuksia tiedon keräämiseen ja soveltamiseen, luo edellytykset uusien henkisen toiminnan muotojen kehittymiselle ja tehostaa oppimisprosessia.

Ensimmäisessä vaiheessa tietokone on opetustoiminnan kohteena, jonka aikana opiskelijat hankkivat tietoa tämän koneen toiminnasta, oppivat ohjelmointikieliä ja oppivat käyttäjän taitoja. Toisessa vaiheessa tietokoneesta tulee väline koulutusongelmien ratkaisemiseen.

Tietokone ei ole vain tekninen laite, joka täydentää esimerkiksi näkyvyyttä koulutuksessa, se vaatii asianmukaisia ​​ohjelmistoja.

6. Yksi opiskelijoiden oppimisen tehostamisen suunnista on kollektiivinen kognitiivinen toiminta. Kollektiivinen kognitiivinen toiminta on opiskelijoiden yhteistä toimintaa, jonka opettaja järjestää siten, että opiskelijat saavat yhteistä tehtävää suorittaessaan mahdollisuuden koordinoida toimintaansa, jakaa työalueita, selkeyttää toimintoja, eli ilmapiiriä. syntyy liiketoimintariippuvuutta, tiedon hankinnan yhteydessä järjestetään kommunikaatiota keskenään, tapahtuu henkisten arvojen vaihtoa.

Kognitiivinen toiminta kuvastaa nuorempien opiskelijoiden tiettyä kiinnostusta uusien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseen, sisäistä määrätietoisuutta ja jatkuvaa käyttötarvetta. eri tavoilla toimia tiedon täyttämiseksi, tiedon laajentamiseksi, näköaloja laajentamiseksi.

Useimmiten kognitiivisen toiminnan muodostumisen ongelma henkilökohtaisella tasolla, kuten kirjallisten lähteiden analyysi osoittaa, rajoittuu kognitiivisen toiminnan motivaation huomioimiseen ja kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostamismenetelmiin. Kognitiivista toimintaa voidaan pitää opiskelijan persoonallisuuden kaikkien osien ilmentymänä: se on kiinnostus uuteen, menestymisen halu, oppimisen ilo, se on myös asenne ongelmien ratkaisemiseen, joiden asteittainen monimutkaisuus on taustalla. oppimisprosessi.

Tehokkaiden tapojen etsiminen koululaisten kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi on myös tyypillistä pedagogiselle käytännölle. Opettaja peruskoulu OK. Osipova pohtii kognitiivisen aktiivisuuden alentamiseen liittyviä ongelmia ekaluokkalaisilla. Opiskelu on työtä, eikä työ ole helppoa.

Aluksi itse opiskelijan asema, halu ottaa uusi asema yhteiskunnassa on tärkeä motiivi, joka määrittää valmiuden, halun oppia. Mutta tämä motiivi ei kestä kauan. Valitettavasti meidän on huomioitava se puolivälissä lukuvuosi Iloinen koulupäivän odotus sammuu ekaluokkalaisista, oppimisen alkuhalu menee ohi. Siksi on tarpeen herättää sellaiset motiivit, jotka eivät sijaitsisi ulkopuolella, vaan oppimisprosessissa. Opetustoiminnassa lapsi toimii opettajan ohjauksessa tieteellisten käsitteiden kanssa, omaksuu niitä. Tuloksena on muutos opiskelijassa itsessään, hänen kehityksessään. Opiskelijoiden kognitiivisten etujen muodostuminen, aktiivisen työasenteen kasvattaminen tapahtuu ennen kaikkea luokkahuoneessa. Opiskelija työskentelee oppitunnilla kiinnostuneena, jos hän suorittaa oppitunnin, joka on hänelle toteutettavissa.

On tarpeen tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja lisätä kiinnostusta oppimiseen jokaisen oppitunnin jokaisessa vaiheessa käyttämällä tähän erilaisia ​​​​menetelmiä, muotoja ja työtyyppejä.

Kognitiivinen toiminta, kuten mikä tahansa persoonallisuuden piirre ja opiskelijan toiminnan motiivi, kehittyy ja muodostuu toiminnassa ja ennen kaikkea opetuksessa. Perustutkimus nuorempien opiskelijoiden opetuksen alalla paljastaa opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumisprosessin ala-aste ja määrittää muutokset koulutuksen sisällössä, yleisten opetustoiminnan menetelmien muodostuminen, loogisen ajattelun menetelmät. Aktiivisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan olemuksen määrittävät komponentit: kiinnostus oppimiseen, aloitteellisuus, kognitiivinen toiminta, joten oppimisprosessin määrää opettajien halu tehostaa opiskelijoiden oppimistoimintaa. Tämä voidaan saavuttaa erilaisilla menetelmillä, tekniikoilla ja koulutusmuodoilla, joita tarkastelemme alla.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen oppimisessa voi tapahtua kahden pääkanavan kautta, toisaalta opetusaineiden sisältö itsessään sisältää tämän mahdollisuuden, ja toisaalta opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tietyn organisoinnin kautta. Ensimmäinen asia, joka on koululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kohteena, on uusi tieto maailmasta. Siksi syvästi harkittu koulutusmateriaalin sisällön valinta, joka osoittaa tieteellisen tiedon sisältämän rikkauden, on tärkein linkki oppimiskiinnostuksen muodostumisessa.

Millä tavoilla tämä tehtävä voidaan suorittaa? Peruskoulun opettaja T.M. Golovastikova väittää ensinnäkin, että kiinnostus kiihottaa ja vahvistaa sellaista opetusmateriaalia, joka on uutta, opiskelijoille tuntematonta, iskee heidän mielikuvitustaan, saa heidät ihmettelemään. Yllätys on voimakas kognition ärsyke, sen ensisijainen elementti. Yllättynyt ihminen pyrkii ikään kuin katsomaan eteenpäin, odottaa jotain uutta.

Oppilaat hämmästyvät, kun he ongelmaa tehdessään saavat tietää, että yksi pöllö tuhoaa tuhat hiirtä vuodessa, jotka pystyvät tuhoamaan tonnin viljaa vuodessa, ja että pöllö, joka elää keskimäärin 50 vuotta, säästää meiltä 50 tonnia leipää.

Mutta kognitiivista kiinnostusta oppimateriaalia kohtaan ei voida ylläpitää koko ajan vain eloisilla faktoilla, eikä sen houkuttelevuutta voida pelkistää yllättäväksi ja hämmästyttäväksi mielikuvitukseksi. Ollakseen kiinnostava aihe pitää olla vain osittain uusi ja osittain tuttu. Uusi ja odottamaton tulee aina esiin opetusmateriaalissa jo tutun ja tutun taustalla.

Siksi kognitiivisen kiinnostuksen ylläpitämiseksi on tärkeää opettaa opiskelijoille kyky nähdä uusi tutussa.

Tällainen opetus johtaa oivallukseen, että ympärillämme olevan maailman tavallisilla, toistuvilla ilmiöillä on monia hämmästyttäviä puolia, joista hän voi oppia luokkahuoneessa. Ja miksi kasvit vedetään valoon, ja sulaneen lumen ominaisuuksista ja siitä, että yksinkertainen pyörä, jota ilman yksikään monimutkainen mekanismi ei nyt pärjää, on suurin keksintö. Kaikki merkittävät elämänilmiöt, jotka ovat tulleet lapselle yleisiksi toistumisensa vuoksi, voivat ja täytyy hankkia hänelle harjoituksissa odottamattoman uuden, merkityksellisen, täysin erilaisen soundin. Ja tämä varmasti lisää opiskelijan kiinnostusta tietoa kohtaan.

Siksi opettajan on siirrettävä koululaiset puhtaasti maallisten, melko kapeiden ja huonojen maailmakäsitystensä tasolta - tasolle tieteellisiä käsitteitä, yleistykset, kuvioiden ymmärtäminen.

Mutta L.L.:n mukaan Timofejevin mukaan kaikki opetusmateriaalissa ei voi olla kiinnostavaa opiskelijoille. Ja sitten ilmestyy toinen, yhtä tärkeä kognitiivisen toiminnan moottori - itse toimintaprosessi. Oppimishalun herättämiseksi on tarpeen kehittää opiskelijan tarve osallistua kognitiiviseen toimintaan, mikä tarkoittaa, että itse prosessissa opiskelijan on löydettävä houkuttelevia puolia, jotta oppimisprosessi itsessään sisältää positiivisia kiinnostavia varauksia. Polku siihen voi kulkea erilaisten opiskelijoiden itsenäisen työn kautta, joka on järjestetty kiinnostuksen erityispiirteen mukaan. Esimerkiksi uuden materiaalin loogisen rakenteen tunnistamiseksi paremmin annetaan tehtäväksi laatia itsenäisesti suunnitelma opettajan tarinalle tai suunnitelman luonnos asennuksen kanssa: minimiteksti - maksimitieto /66/.

Aito aktiivisuus ei ilmene vain opiskelijan sopeutumisessa oppimisvaikutuksiin, vaan hänen itsenäisessä, subjektiiviseen kokemukseen perustuvassa muutoksessa, joka on ainutlaatuinen ja toistamaton kaikille. Tämä toiminta ei ilmene vain siinä, kuinka opiskelija omaksuu normatiivisesti annettuja malleja, vaan myös siinä, kuinka hän ilmaisee valikoivan asenteensa aineisiin ja sosiaalisiin arvoihin, annettuun tiedon sisältöön, niiden käytön luonteeseen teoreettisessa ja käytännön toiminnassa. Tämä suhde ilmenee kasvatusdialogissa. Opettajan dialogi perustuu usein siihen, että opiskelija ei ymmärrä, erehtyy, ei tiedä, vaikka opiskelijalla on oma logiikkansa. Tämän logiikan huomioimatta jättäminen saa opiskelijan yrittämään arvata, mitä opettaja häneltä haluaa ja miellyttää häntä, koska opettaja on "aina oikeassa". Mitä vanhemmaksi oppilas tulee, sitä vähemmän hän kysyy, toistaa kaavoja ja toimintamalleja opettajan jälkeen. Epäonnistunut dialogi muuttuu opettajan tylsäksi monologiksi. Opettajan on otettava tämä huomioon, koska opiskelijan subjektiivisen kokemuksen huomioimatta jättäminen johtaa keinotekoisuuteen, opiskelijan vieraantumiseen kognitioprosessista ja johtaa haluttomuuteen oppia ja kiinnostuksen menettämiseen tietoa kohtaan. Vuoropuhelu on siis myös tärkeä keino lisätä opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Toinen edellytys kognitiivisen toiminnan muodostumiselle on viihdyttävä. Viihteen elementit, leikki, kaikki epätavallinen, odottamaton aiheuttavat lapsille yllätyksen tunteen, suuren kiinnostuksen kognitioprosessiin, auttavat heitä oppimaan mitä tahansa opetusmateriaalia.

Monet tunnetut opettajat kiinnittivät perustellusti huomiota pelien käytön tehokkuuteen oppimisprosessissa. Pelissä ihmisen, erityisesti lapsen, kyvyt ilmenevät erityisen täydellisesti ja joskus yllättäen.

Peli on erityisesti organisoitua toimintaa, joka vaatii emotionaalista ja henkistä voimaa. Peliin kuuluu aina päätöksenteko - mitä tehdä, mitä sanoa, kuinka voittaa? Halu ratkaista nämä kysymykset terävöittää pelaajien henkistä toimintaa. Lapsille leikki on hauskaa toimintaa. Tämä houkuttelee opettajia. Kaikki ovat tasa-arvoisia pelissä, se on mahdollista myös heikoille opiskelijoille. Lisäksi opiskelija, joka on heikko valmistautuessa, voi tulla ensimmäiseksi pelissä, mikä vaikuttaa merkittävästi hänen toimintaansa. Tasa-arvon tunne, innostuksen ja ilon ilmapiiri, tunne tehtävien toteutettavuudesta - kaikki tämä auttaa lapsia voittamaan ujouden ja vaikuttaa suotuisasti oppimistuloksiin.

Opettajien pedagogisen kokemuksen tutkimus osoittaa, että useimmiten he käyttävät taulu- ja sanapelejä - tietokilpailuja, simulaattoreita, lottoa, dominoa, kuutiota ja tagia, tammi, rebuss, palapelit, arvoitukset, ristisanatehtävät. Ensinnäkin pelien käyttö luokkahuoneessa tähtää opitun materiaalin toistamiseen ja lujittamiseen.

Uusien, edistyneempien kognitiivisen toiminnan menetelmien hallinta edesauttaa kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden syvenemistä opiskelijoiden toimesta. Siksi ongelmalähtöistä oppimista käytetään usein kognitiivisen toiminnan tehostamiseen. Nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan aktivointi ongelmalähtöisen oppimisen kautta ei ole tavanomaisessa henkisessä toiminnassa ja henkisissä operaatioissa ratkaista stereotyyppisiä koulutehtävät, se koostuu hänen ajattelunsa aktivoimisesta ongelmatilanteita luomalla, kognitiivisen kiinnostuksen muodostamisesta ja luovuuteen sopivien henkisten prosessien mallintamisesta.

Opiskelijan aktiivisuus oppimisprosessissa on tahdonvoimaista toimintaa, aktiivista tilaa, jolle on ominaista syvä kiinnostus oppimista kohtaan, lisääntynyt aloitteellisuus ja kognitiivinen itsenäisyys, henkisen ja fyysisen voiman käyttäminen koulutuksen aikana asetetun kognitiivisen tavoitteen saavuttamiseksi. Ongelmapohjaisessa oppimisessa esitetään yleiskeskusteluksi kysymys-ongelma, joka sisältää välillä ristiriitaisuuksia, välillä yllätyksiä.

Ongelmalähtöinen oppiminen, ei vain ulkoa muistettaviksi soveltuvien valmiiden tosiasioiden ja johtopäätösten esittäminen, herättää aina opiskelijoiden lakkaamatonta kiinnostusta. Tällainen koulutus saa ihmisen etsimään totuutta ja löytämään sen koko tiiminä. Ongelmalähtöinen oppiminen aiheuttaa opiskelijoiden puolelta vilkasta kiistaa ja keskustelua, syntyy innostuksen, pohdiskelun ja etsinnän ilmapiiri. Tällä on hedelmällinen vaikutus koululaisten aktiivisuuteen ja heidän asenteeseensa oppimiseen.

Peruskoulun opettaja M.A. Kopylova kognitiivisen toiminnan kehittämiseen ehdottaa ensinnäkin onnistumistilanteen käyttämistä koulutusprosessissa. Oppitunnilla syntyy usein tilanne, jossa opiskelija saavuttaa erityisen menestyksen: hän vastasi onnistuneesti vaikeaan kysymykseen, ilmaisi mielenkiintoisen ajatuksen ja löysi epätavallisen ratkaisun. Hän saa hyvän arvosanan, häntä kiitetään, pyydetään selityksiä, luokan huomio keskittyy häneen jonkin aikaa. Tällä tilanteella voi olla suuri merkitys: ensinnäkin lapsella on energiahuippu, hän pyrkii menestymään yhä uudelleen ja uudelleen. Ylistyksen ja yleisen hyväksynnän halu herättää aktiivisuutta ja aitoa kiinnostusta itse teokseen; toiseksi opetuslapsen tuoma menestys. Tekee suuren vaikutuksen luokkatovereihinsa. Heillä on halu jäljitellä häntä saman onnen toivossa, joten koko luokka on mukana aktiivisessa oppimistoiminnassa.

Kiinnostusta tietoa kohtaan edistetään myös näyttelemällä uusimmat saavutukset Tieteet. Nyt enemmän kuin koskaan on tarpeen laajentaa ohjelmien laajuutta, perehdyttää opiskelijat tieteellisen tutkimuksen pääalueisiin, löytöihin, joten kognitiivisen toiminnan kehittämistä helpottaa myös uuden tietotekniikan käyttö tunneilla, jotka keskustellaan vähän myöhemmin.

Siten psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoitti:

Kognitiivisen toiminnan kehittymisen ongelma on olennainen pedagogisen teorian ja käytännön kannalta;

Pitkästä opiskelusta ja kehittämisestä huolimatta eri tavoilla koululaisten kognitiivisen toiminnan kehittäminen (ongelmalähtöinen, kehittävä, opiskelijakeskeinen oppiminen, aktiiviset menetelmät jne.), tietotekniikan mahdollisuuksia tässä prosessissa ei ole tutkittu riittävästi.

Tällä hetkellä koulutuksen tehtävänä on kouluttaa paitsi luovaa, kattavaa kehittynyt ihminen, mutta myös joustavasti jatkuvasti muuttuvassa todellisuudessa, valmis hallitsemaan pohjimmiltaan uusia alueita ja toimintoja. Tässä suhteessa erityinen paikka on yksilön kognitiivisen toiminnan tutkimisen ja kehittämisen ongelma. Kasvatusalalla työskentelevän opettajan tulee hallita sujuvasti työkaluja oppilaiden kognitiivisen toiminnan arvioimiseen ja sen kehittämiseen. Koulutuksen nykyaikainen suuntautuminen luovan, aktiivisen persoonallisuuden kasvattamiseen sisältää didaktisten ja psykologisten olosuhteiden luomisen, joissa opiskelija voi osoittaa kognitiivista toimintaa, henkilökohtaista sosiaalista asemaa ja ilmaista itseään oppimisen kohteena.

Kognitiivinen toiminta on tärkeä persoonallisuuden piirre. Kiinnostunut asenne ympäröivään maailmaan, halu tietää tuntematon on arvokas ominaisuus, joka määrää suurelta osin opetuksen ja oppimisen tehokkuuden. ammatillista toimintaa. Kognitiivinen toiminta on yleisen toiminnan korkein ilmentymä.

Toiminta - Yleiset luonteenpiirteet Eläviä olentoja. Ihmiselle toiminta on aina hänen olemassaolonsa muoto yksilönä, edellytys itsensä toteuttamiselle persoonana, jatkuvan kehityksen lähde ontogeneesin prosessissa.

Näkemykset toiminnan luonteesta muuttuivat kehitysprosessin aikana psykologinen tiede. Aktiivisuus sen muodostumisessa ja kehityksessä kulkee useiden tasojen läpi, ja kognitiivinen aktiivisuus kuuluu korkeimpaan, neljänteen tasoon (P. Ya. Galperin).

Kognitiivisen eli mentaalisen toiminnan ongelmaa pohdittiin D. B. Bogoyavlenskajan, D. Godovikovan, N. S. Leitesin, M. I. Lisinin tutkimuksissa.

N. S. Leites käyttää henkisen toiminnan käsitettä paljastaessaan lahjakkuuden käsitettä. N. S. Leites tekee teoksissaan johtopäätöksen henkisen toiminnan laadullisesta muutoksesta iän myötä.

M. I. Lisinan teoksissa kognitiivista toimintaa tarkastellaan kognitiivisen toiminnan yhteydessä. Kirjoittaja määrittelee kognitiivisen toiminnan valmiuden tilaksi kognitiiviseen toimintaan, tilaan, joka edeltää toimintaa ja synnyttää sen.

Hyvin tärkeä ja D. B. Bogoyavlenskajan teoksilla on tärkeä paikka yksilön kognitiivisen toiminnan tutkimuksissa. Näiden tutkimusten tuloksena paljastettiin opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan erityispiirteet ja sen merkitykselliset ominaisuudet.

Siten kaikki edellä mainitut, samoin kuin jotkut muut tekijät, jotka ovat tutkineet yksilön kognitiivista toimintaa (B. G. Ananiev, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina ja muut.), uskovat, että kognitiivinen toiminta on yksi tärkeitä ominaisuuksia, jotka luonnehtivat ihmisen henkistä kehitystä.

Tulevien asiantuntijoiden kognitiivisen toiminnan määrätietoinen kehittäminen on yksi tapa nostaa heidän koulutustasoaan. Tässä tapauksessa kognitiivinen toiminta toimii tulevan asiantuntijan persoonallisuuden ominaisuutena ja tärkeänä edellytyksenä hänen itsensä toteuttamiselle.

Nykyaikaisissa olosuhteissa koulutuksen päätavoite on pätevän, sosiaalisesti aktiivisen luovan persoonallisuuden muodostuminen. Siksi on tarpeen luoda sellainen yliopiston kasvatus- ja koulutusympäristö, jonka avulla opiskelija voi hallita itsenäisen taidot. voimakasta toimintaa. Lisäksi koulutuksen luonteen tulee varmistaa yksilön luova kehittyminen ja yliopistossa käyttöön otettujen opetusmenetelmien tulee edistää opiskelijan aktiivisen aseman toteutumista käytännössä.

Fedorovich Natalya Yakovlevna

Tällä hetkellä koulutuksen tehtävänä on kasvattaa paitsi luovaa, kokonaisvaltaisesti kehittynyttä ihmistä, myös jatkuvasti muuttuvassa todellisuudessa joustavasti navigoivaa henkilöä, joka on valmis hallitsemaan uusia alueita ja toimintoja. Tässä suhteessa kognitiivisen toiminnan tutkimisen ja kehittämisen ongelmalla on erityinen paikka.

Kognitiivinen toiminta kehittyy uusien kokemusten tarpeesta, joka on luontaista jokaiselle ihmiselle syntymästä lähtien. SISÄÄN esikouluikäinen tämän tarpeen perusteella, kehitysvaiheessa alustavasti - tutkimustoimintaa, lapsessa kehittyy halu oppia ja löytää uutta. Tätä asiaa tutkivat (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina), he uskovat, että kognitiivinen toiminta on yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, jotka kuvaavat esikoululaisen henkistä kehitystä. Kognitiivinen toiminta, joka muodostuu esikoululapsuudessa, on tärkeä liikkeellepaneva voima lapsen kognitiivisessa kehityksessä.

Denisenkova N.S., Klopotova E.E. uskovat, että kognitiivisen toiminnan kehittyminen määräytyy laadullisten muutosten vaikutuksesta energia- ja sisältöindikaattoreihin. Energiaindikaattori kuvaa lapsen kiinnostusta toimintaan, sinnikkyyttä kognitioon. Merkittävä indikaattori on toiminnan tehokkuus tiedonhankinnassa ja erilaisten kulttuuristen sisältöjen allokaatiossa tilanteessa. Lapsen kognitiivisen toiminnan muodostumiseen vaikuttavina tekijöinä tätä ongelmaa tutkineet kirjoittajat nostivat esiin viestinnän (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova jne.), uusien vaikutelmien tarpeen (L.I. Bozhovich), yleisen tason. toiminnan kehittymisestä (N.S. Leites, V.D. Nebylitsyn).

A.I. Buulycheva ja N.E. Veraks nosti esiin tilanteen komponentit: tilanteen ulkoiset parametrit ja niille määrätyt toimintasäännöt. Nämä asetukset voivat muuttua. Tilanteen ulkoasu voi muuttua monimutkaisemmaksi tai yksinkertaisemmaksi, aivan kuten sääntöjen määrä voi kasvaa tai pienentyä. Mahdollisuus muuttaa tilanneparametrien määrää antaa meille mahdollisuuden puhua lukumäärän muutoksesta mahdollisia tapoja toimet siinä. Ulkoisten merkkien määrän lisääntyessä toimintamahdollisuudet lisääntyvät. Tilanteen ulkoisten merkkien ja sääntöjen parametrien muuttaminen ja mahdolliset toimintatavat siinä vaikuttavat kognitiivisen toiminnan ilmenemiseen, jolloin tilanteen monimutkaisuus lisääntyy ja ulkoisten parametrien määrä lisääntyy. tilanne ja mahdolliset toimintatavat, lapsen osoittama kognitiivinen toiminta lisääntyy. Monimutkaisempien tilanteiden pitäisi stimuloida kognitiivisen toiminnan ilmenemistä.

Suuntautuminen moderni järjestelmä luovan persoonallisuuden muodostumista koskeva koulutus sai tutkijat kiinnittämään erityistä huomiota tiedon alkuhetkiin: kognitiivisiin tarpeisiin, kiinnostukseen, uteliaisuuteen. Suuri merkitys on tutkimuksella, jonka tulokset antaisivat avaimen kysymyksen, kognitiivisen tehtävän tai ongelman muotoilemista edeltävien prosessien ymmärtämiseen.

A.M:n mukaan Matyushkin, nämä prosessit ovat yleensä piilossa yksittäisiä aktiviteetteja, löydä ilmaisu yhteistä toimintaa, joka ilmenee ongelman synnyttämisenä, henkisen tehtävän muotoiluna, ratkaisun perusteluna. Samaan aikaan kognitiivisen toiminnan kehittäminen ei tapahdu ongelmien ratkaisemisen oppimisena, vaan kasvatuksena. luova ajattelu dialogin ja ryhmäajattelun kannalta. .

Esikoululaisten tarve vuorovaikutukseen ikätoverien kanssa on tunnettu. Kognitiivisen kehityksen ongelmien ratkaiseminen liittyy pääasiassa aikuisen vaikutukseen. Aikuisen emotionaalinen asenne ja hänen kanssaan viestimisen muoto on luokiteltu vahvimmaksi kognition motivaatiotekijäksi (M.I. Lisina, D.B. Godovikova, E.O. Smirnova). Aineiston organisointitavat (N.N. Poddyakov) ja normatiivisten kognitiivisten keinojen assimilaatio (L.A. Wenger) otetaan huomioon.

Mukaan E.O. Smirnova esikouluiässä on kasvava kiinnostus vertaisen toimintaan, hänen mielipiteensä, toiveensa, mielialansa, halu suhteeseen ja empatia hänen kanssaan ilmenee. Esikouluikä on intensiivisen kiinnostuksen aikaa erilaisten kognitiivisten asemien vertaamiseen suhteessa toiminnan aiheeseen. Muodostuu kyky organisoida toimintaansa kumppanin asema huomioon ottaen ja perustella sen tarve (E.V. Bodrova).

Psykologinen ja pedagoginen tutkimus, jonka suunta on esikouluikäisten lasten opetuksen eri näkökohtien tutkiminen (G.S. Kostyuk, N.N. Poddyakov, A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya), osoittavat, että lasten tiedon ja henkisen kehityksen hallinnan tuottavuus kokonaisuutena on korkeampi, kun opettajan toiminnan ja lasten välillä on oikea psykologisesti ja pedagogisesti tarkoituksenmukainen yhteys.

Useimmat didaktiset käsikirjat käsittelevät toiminnan periaatetta tietoisuuden periaatteen rinnalla. Mitä on kognitiivinen toiminta.

V.G. Nechaeva, L.F. Zakharevitš, M.M. Manevtseva, N.K. Postnikova tarkasteli kognitiivista toimintaa kognitiivisten etujen näkökulmasta. V.A. Krutetsky matemaattisten kykyjen avulla. N.N. Poddyakov, E.V. Proskurov - ajattelun kehitys ja N.I. Nepomnyashchaya, L.A. Vyatkina, Z.A. Gracheviä tarkasteltiin henkisen toiminnan näkökulmasta yleensä. Esikoululaisten kognitiivisen toiminnan muodostumisongelmaa matematiikan periaatteiden opettamisessa ei kuitenkaan ole vielä ratkaistu.

Ottaen huomioon esikoululaisten kognitiivisen toiminnan olemuksen, T.I. Shamova osoitti, että pedagogiikan tehtävänä on maksimoida lasten aktiivisuus oppimisessa. T.I.:n kognitiivinen toiminta. Shamova piti sitä toiminnan päämääränä, keinona sen saavuttamiseksi ja sen seurauksena.

1950-luvulla psykologit käynnistivät Pavlovin opetusten pohjalta suuntautumis-tutkimustoiminnan tutkimuksen. Tutkimus: A.V. Zaporožets, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev osoitti, että ympäristöön suuntautuminen edeltää mitä tahansa lapsen suorittavaa toimintaa ja määrittää sen tehokkuuden.

Tällä hetkellä tutkimusta tehdään yksilön aktiivisuuden ja erityisesti lapsen persoonallisuuden tutkimuksen mukaisesti. Tiedemiehet Leites, Golubeva, Kadyrov, Bogoyavlenskaya ehdottivat useita erityisiä toiminnan käsitteitä: yleistä, mentaalista, mentaalista ja älyllistä.

Kognitiivista toimintaa tarkastellaan kognitiivisen toiminnan kontekstissa ja se määritellään kognitiiviseen toimintaan valmiudeksi, tilaksi, joka edeltää toimintaa ja synnyttää sen.

M.I. Lisinan kognitiivinen toiminta on ilmiöpiiriä kuvaava termi, joka liittyy lapsen uteliaisuuteen.

Kognitiivisen toiminnan indikaattoreita ovat lasten objektiivisen toiminnan piirteet - sen piilevä ajanjakso, intensiteetti, kesto, toiminnallinen - tekninen taso sekä laadulliset ominaisuudet: sisäinen tavoitteiden asettaminen, itsenäinen sinnikkyys ongelmien ratkaisemisessa.

A.V.:n kehittämän konseptin mukaisesti. Zaporozhets ja M.I. Tärkeänä tekijänä lapsen kognitiivisen toiminnan kehittymisessä Lisina (1974) esitettiin lasten ja aikuisten välistä kommunikaatiota. Viestinnän vaikutusta lasten kognitiivisen toiminnan kehitykseen tutkittiin suhteessa nuorempaan (M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova), esikouluikäiseen (D.B. Godovikova). Esikouluiässä kommunikointi aikuisten kanssa antaa lapselle roolimalleja monimutkaiseen suuntautumiseen puheen avulla ja omien kognitiivisten toimintatapojen vahvistamiseen. [51]

Esikoululapsuudessa luodaan ideoiden ja käsitteiden perusta, mikä varmistaa lapsen onnistuneen henkisen kehityksen. Se ilmenee mielen leveydessä - kyvyssä tarkastella ilmiötä erilaisissa yhteyksissä ja suhteissa, kyvyssä yleistää.

V.I. Loginova ja P.G. Samorukovan mukaan henkinen kehitys on kasvavan ihmisen kognitiivisen toiminnan prosessi ja taso kaikissa sen ilmenemismuodoissa: tiedossa, kognitiivisissa prosesseissa, kognitiivisissa kyvyissä ja niin edelleen. [22]

Kozlova S.A. ja T.A. Kulikova opiskeli kognitiivista toimintaa toimintana, jonka aikana lapsi oppii maailma ja he näkivät tämän toiminnan kehittymisen ongelman ajattelun, huomion ja puheen kehittämisessä. Kognitiivisen toiminnan tulos, riippumatta kognition muodosta, jossa se suoritetaan, on tieto. Tämä tarkoittaa, että yksi kognitiivisen toiminnan kehittämisen ongelmista on perustietojärjestelmän muodostaminen ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä. [26]

P.Yan teoksissa on mielenkiintoisia lähestymistapoja henkisen kehityksen ongelman ratkaisemiseen. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Yksi näiden tutkimusten linjoista on siirtää lapsia esioperaattoriajattelun tasolta konkreettisen toiminnan korkeammalle tasolle.

N.N. Poddyakov kiinnitti kirjoituksissaan suurta huomiota ongelmaan siirtymisestä ilmiöiden ulkoisten ominaisuuksien ja yhteyksien tiedosta tietoon sisäisistä yhteyksistä ja suhteista, jotka ovat piilossa suoralta havainnolta, ja tämän tiedon vaikutuksesta lasten henkisen toiminnan uudelleenjärjestelyyn. , uusien tekniikoiden ja tiedon hallintatapojen muodostuminen.

Kognitiivisen toiminnan lähtökohta, fysiologinen perusta, on suuntautumisrefleksi: "Mitä se on". Tämä edellytys voi kehittyä kognitiiviseksi aktiivisuudeksi vain suotuisissa olosuhteissa. Pedagogiikan päätehtävä on luoda tällaiset olosuhteet. Tämä sisältää oppimistoiminnan motiivien, tiedon, taitojen ja emotionaalisesti positiivisen oppimisen taustan kehittämisen.

Perustuen psykologiseen ja pedagogiseen kirjallisuuteen ja esikouluikäisten kognitiivisen toiminnan optimoinnin ongelmaan (Yu.K. Babinsky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, T.I. Shamova jne.), joitain esikouluikäisten kognitiivisen toiminnan piirteitä tutkittiin ja paljastettiin, millä tavalla se ilmenee. Havainnot ovat osoittaneet, että aktiivisuus ilmenee kyvyssä nähdä ja itsenäisesti asettaa kognitiivinen tehtävä:

• - tehdä suunnitelma ja valita tapoja ratkaista ongelma käyttämällä tehokkaita tekniikoita;
• - saavuttaa tuloksia.

T.I:n mukaan Shamova, kognitiivinen toiminta muodostuu kognitiivisessa toiminnassa, joka liittyy lasten määrätietoisiin toimiin. Pedagogisesti oikein järjestäytynyttä toimintaa edistää sen muodostumista. Kognitiivinen toiminta, joka muodostuu toimintaprosessissa, vaikuttaa tämän toiminnan laatuun. Toiminta toimii keinona ja ehtona tavoitteen saavuttamiselle.

Kognitiivinen toiminta on yksilöllistä. Joillekin lapsille se on korkeampi, toisille pienempi. Kaikkien lasten ja jokaisen yksilöllisen kognitiivisen toiminnan lisäämiseksi jokaisen oppitunnin opetusmateriaalin (kognitiivisen) sisällön tiukka valinta, looginen yhteys tämän oppitunnin osien välillä ja edellytysten luominen itsenäinen työ sekä kollektiivisen ja yksilöllisen koulutuksen (kognitiivisen) toiminnan muotojen yhdistelmä luokkahuoneessa ja luokkahuoneen ulkopuolella.

Jokaisella oppitunnilla kognitiivista toimintaa organisoimalla opettaja pyrkii varmistamaan, että yksilötyössä lapset kehittävät kykyä analysoida, yleistää ja todistaa. On tärkeää luoda olosuhteet itsenäisyyden, luovuuden ilmentymiselle, tarjota lapsille mahdollisuus tehdä aloite, löytää kaikki tavat kognitiivisen ongelman ratkaisemiseksi.

Useiden teosten (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, V.V. Davydova) analyysi mahdollisti kahden henkisen toiminnan tyypin erottamisen. Ensimmäiselle ajattelutyypille on tyypillistä keskittyminen kohteen tietoon siinä muodossa, jossa se annetaan, riippumatta siitä, saadaanko käytännön vaikutusta aikaan.

Toiselle ajattelutyypille on ominaista keskittyminen jonkin ongelman ratkaisemiseen, mikä koostuu kohteen muuttamisesta nykyisestä tilastaan ​​tiettyyn. Tämän tyyppiselle henkiselle toiminnalle on ominaista sen erityinen motiivi - lapsen kohteen kognitioprosessi suoritetaan sellaisen tiedon saamiseksi, joka on tarpeen yhden tai toisen ongelman ratkaisemiseksi. käytännön tehtävä saadaksesi käytännön tuloksen.

Lasten henkisen ja käytännöllisen toiminnan välillä esikoulun aikana on suhteita, joita on tutkittu J. Piagetin teoksissa. He myös tutkivat näiden vuorovaikutusten vaikutusta kognitiivisen toiminnan kehittymiseen.

Lapsen kognitiivinen toiminta on omituista ja laadullisesti erilaista kuin aikuisen kognitiivinen toiminta.

Kognitiivinen toiminta, varsinkin erityistoimintana, ilmenee kaikessa tehokkaassa maailman assimilaatiossa, joka on kudottu osaksi kaikkia lapsen kehityksen johtavia linjoja. Prosessi, L.N. Pavlova liittyy hänen sensoriseen kehitykseensä ja perusliikkeiden muodostumiseen. [41]

Siten voimme päätellä, että kognitiivisen toiminnan kehittämisen ongelmaa tutkittiin monien kouluttajien ja psykologien töissä, mikä mahdollisti kognitiivisen toiminnan kehityksen rakenteen ja liikkeellepanevien voimien määrittämisen, sen työskentelyalueiden tunnistamisen. parantaminen.

Aktiivisuus on henkinen laatu, ihmisen luonteen piirre, joka ilmenee lisääntyneenä ihmisen aktiivisuutena.

Opiskelijan kognitiivinen (kasvattava) aktiivisuus ilmaistaan ​​haluna oppia, tiedon hankkimisen vaikeuksien voittamisessa, oman tahdonvoiman ja energian maksimaalisessa soveltamisessa henkiseen työhön. Kyse ei ole vain ulkoisesta toiminnasta (käsien nostaminen, kopioiminen, ajattelematon kirjan selaaminen jne.), vaan pääasiassa opiskelijan sisäisestä, henkisestä toiminnasta, luovasta ajattelusta.

Psykologit vakuuttavat, että koululaisen kognitiivinen toiminta ei ole synnynnäinen ja pysyvä ominaisuus, se kehittyy dynaamisesti, voi edetä ja taantua koulun, ystävien, perheen, työn ja muiden sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta. Aktiivisuuden tasoon vaikuttavat voimakkaasti opettajan suhde ja hänen kommunikointityylinsä oppilaiden kanssa luokkahuoneessa, opiskelijan itsensä edistyminen ja mieliala (menestys opinnoissa ja positiiviset tunteet lisäävät kognitiivista aktiivisuutta). Siksi saman oppilaan eri tunneilla kognitiivinen toiminta muuttuu dramaattisesti riippuen siitä, mikä opettaja opettaa, mitä hän opettaa ja miten hän opettaa, kuinka hän osaa aktivoida luokan.

Innovatiiviset opettajat Sh.A. Amonašvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, heidän seuraajansa ja muut kokeneet opettajat todistavat käytännössä, että vain aito yhteistyö opettajan ja oppilaiden välillä takaa luokan aktiivisen oppimistoiminnan tunnilla. Esimerkiksi referenssisignaalien kanssa työskennellessään opiskelija auliisti ja ahkerasti havaitsee, ymmärtää, muistaa, soveltaa tietoa ja ohjaa oppimista.

Kognitiivisen toiminnan aktivoinnin alla tarkoitetaan määrätietoista pedagogista toimintaa opettajat lisäämään koululaisten koulutustoiminnan tasoa (astetta), stimuloimaan heidän koulutustoimintaansa. Opettajan toimet, jotka kannustavat opiskelijoita ahkeraan opiskeluun, edistävät positiivisen asenteen luomista akateeminen työ ja tieto ovat aktivointikeinoja.

Tietenkin opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aste riippuu myös heistä itsestään, heidän kasvatuksestaan, tietoisuudestaan, uteliaisuudestaan, tahdonvoimaisista ponnisteluistaan, koska opiskelija ei ole vain kohde, vaan myös koulutusprosessin subjekti. opiskelijoiden aktiivisuus ja se riippuu opettajasta, hänen kyvystään aktivoida ne. Koululaisten aktiivisuusaste on reaktio opettajan työn menetelmiin ja tekniikoihin, integroiva indikaattori hänen pedagogisista taidoistaan.

G.I. Shchukina pitää kognitiivista toimintaa "arvokkaana ja monimutkaisena opiskelijan henkilökohtaisena koulutuksena, joka muodostuu intensiivisesti kouluvuosien aikana", joka "ilmaisee opiskelijan erityistä tilaa ja hänen asennetta toimintaan".

Tämä kognitiivisen toiminnan tulkinta toistaa I. Shamovan määritelmää: "Oppimisen aktiivisuus... ei ole vain opiskelijan aktiivisuustila, vaan tämän toiminnan laatu, jossa opiskelijan persoonallisuus ilmenee hänen asenteessaan sisältöön , toiminnan luonne ja halu mobilisoida hänen moraalisia ja tahdonalaisia ​​pyrkimyksiään kasvatuksellisten ja kognitiivisten tavoitteiden saavuttamiseksi.

Yllä olevien määritelmien painopiste on huomionarvoinen: ne kaikki kuvaavat opiskelijan asemaa, koska puhumme hänen kognitiivisesta toiminnasta. . Samaan aikaan kognitiivisen toiminnan aktivointi on kaksisuuntainen prosessi. Olosuhteet, jotka aktivoivat kognition prosessin, luodaan ensinnäkin opettaja, ja opiskelija osoittaa näiden olosuhteiden tuloksen - varsinaisen kognitiivisen toiminnan.

Itse kognitioprosessi esitetään yleensä peräkkäisenä ketjuna: havainto -> ulkoa muistaminen -> säilyttäminen -> toistaminen -> hankitun tiedon tulkinta. On selvää, että kognition aktivointi voidaan suorittaa kaikissa peräkkäisissä vaiheissa. Mutta aktiivisuustila opiskelijan vastauksena opettajan luomiin olosuhteisiin voi myös ilmetä missä tahansa vaiheessa.

S.L. Rubinstein huomautti, että "yksi ja sama prosessi voi olla (ja yleensä tapahtuu) sekä älyllinen, emotionaalinen ja tahdonvoimainen." Yksilöllisistä ja ikäeroista johtuen joillekin opiskelijoille oppimisprosessi nojaa ennen kaikkea emotionaaliselle pohjalle, toisille - henkiselle pohjalle, toisille - vahvatahtoisuuteen jne.

Siksi jotkut koululaiset ovat aktiivisesti mukana vain tietyissä kognitioprosessin vaiheissa, kun taas toiset pysyvät tarkkaavaisina, kiinnostuneina ja itsenäisinä koko oppitunnin ajan, ero heijastuu eri kirjoittajien tunnistamissa kognitiivisen toiminnan tasoissa (asteissa).

G.I. Schukina tunnistaa lisääntymisjäljittelevän, etsivän ja luovan toiminnan ja tarjoaa siten metodologisen perustan oppilaiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseen. Tässä kognitiivisen toiminnan tasojen jako vastaa yhtä opetusmenetelmien luokittelua.

Aktiivisia opetusmenetelmiä tulisi kutsua sellaisiksi, jotka maksimoivat koululaisten kognitiivisen toiminnan tason, kannustavat heitä ahkeraan oppimiseen. Aktiivisilla menetelmillä kaikki luokan oppilaat työskentelevät tunnilla intensiivisesti, kiinnostuneena ja halukkaasti: he kuuntelevat tarkasti - ajattelevat, tarkkailevat - ajattelevat, lukevat - ajattelevat, esiintyvät käytännön tehtäviä- ajattelu.

Kouluharjoittelussa ja metodologinen kirjallisuus Perinteisesti opetusmenetelmät on tapana jakaa tiedon lähteen mukaan kolmeen ryhmään: sanallinen (tarinankerronta, luento, keskustelu, lukeminen), visuaalinen (luonnollisten, näyttö- ja muiden visuaalisten apuvälineiden esittely, kokeet) ja käytännön (laboratorio- ja käytännön työ). Jokainen heistä voi olla aktiivisempi ja vähemmän aktiivinen, passiivinen. Jokaisella tiedon lähteen mukaisella opetusmenetelmällä on aktivoivia mahdollisuuksia, joiden toteutus riippuu opettajan luovuudesta, esimerkiksi hänen kyvystään luoda tunnilla ongelmatilanne.

Yleensä opetusmenetelmät ovat monimutkaisia, monitekijäisiä, muuttuvat toisikseen, rajat niiden välillä ovat suhteellisia. Siksi moderni pedagogiikka erottaa jokaisessa perinteisessä ryhmässä menetelmällä kaksi menetelmien alaryhmää (kaksi muunnelmaa) opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan asteen mukaan: ongelmanhaku ja lisääntyminen (selittävä - kuvaava). Zverev I.D. ja A.N. Myagkova, kuvaillessaan koululuentoa, opettajan tarinaa, työtä näytön apuvälineiden ja biologian monisteiden kanssa, kirjoittaa, että näitä menetelmiä "käytetään sekä selittävin havainnollistavin että ongelmallisin termein"

TI. Shamova erottaa myös kolme kognitiivisen toiminnan tasoa, mutta ei määrittele niitä opetusmenetelmin, vaan toimintatavan mukaan: toisto, tulkinta ja luovaa toimintaa. Kognitiivisen toiminnan ensimmäisellä tasolla opiskelijan tulee oppia tarvittaessa toistamaan hankittua tietoa tai taitoja. Tulkintatason nimi puhuu puolestaan: jo jonkin verran tietoa on opeteltava tulkitsemaan niitä uusissa oppimisolosuhteissa tutuista malleista alkaen.

Kognitiivisen toiminnan luova taso on tyypillistä opiskelijoille, jotka eivät vain opi aiheen ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä, vaan myös yrittävät löytää uuden tavan tähän tarkoitukseen. Molemmissa luokitteluissa puhutaan opiskelijasta, joka jatkuvasti osoittaa aktiivisuutta (eritasoisia) tiedon hallitsemisessa. Opiskelijat osallistuvat oppimisprosessiin vaihtelevasti. On mahdotonta sivuuttaa sen opiskelijan asemaa, joka hyväksyy tiedon passiivisesti (sosiologiassa tämä on yksipuolista hyväksymistä), ja sen, jonka toiminta sisältyy ajoittain kognitiiviseen prosessiin oppimistilanteesta riippuen. Siksi ehdotetaan toista lähestymistapaa kognitiiviseen toimintaan, jossa erotetaan aktiivisuuden nollataso, jolle ei ole ominaista koulutustoiminnan hylkääminen, vaan pikemminkin välinpitämätön asenne siihen, tilanneaktiivinen siirtymävaiheena nollasta vakaa, suorittava toiminta koulutusprosessissa; ja luova, jossa opiskelijan subjektiivinen asema voidaan paljastaa mahdollisimman paljon. Kognitiivista toimintaa voidaan siis luonnehtia seuraavasti henkilökohtainen omaisuutta, joka hankitaan, konsolidoidaan ja kehitetään erityisellä tavalla organisoitu prosessi tieto, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, kehittyy tietyllä tasolla (taulukko 1.)

kognitiivisen toiminnan pedagoginen teknologia

Taulukko 1 - Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasot