Sanallisia tekniikoita visuaalisen toiminnan opettamiseen esikouluikäisille. Puhe "Yksilöllisen lähestymistavan käyttö esikoululaisten visuaalisessa toiminnassa. Visuaaliset menetelmät ja opetustekniikat

Tatjana Markova
"Käyttö tehokkaita menetelmiä ja tekniikat esikoululaisten piirtämisen opettamiseen "

Aihe: « Käytä tehokkaita menetelmiä ja tekniikoita

opettaa esikoululaisia ​​piirtämään»

1. Esittely:

Visuaalisen toiminnan hallinta päiväkoti on paljon lapselle merkitys: esikoululainen saa mahdollisuuden itsenäisesti luoda piirustuksen, luoda positiivisen emotionaalisen tunnelman, edistää luovuuden, esteettisen tajun, kuviollisten esitysten ja mielikuvituksen kehittymistä. Piirustus on ehkä mielenkiintoisin harrastus lapsille esikouluikäinen . Visuaalisen toiminnan avulla lapset voivat ilmaista piirustuksissa käsityksensä ympäröivästä maailmasta, ymmärrystään ja suhtautumistaan ​​siihen. Piirustus lapselle - eräänlainen tiedon muoto todellisuudesta, häntä ympäröivästä maailmasta, taiteen ymmärtämisestä ja vaatii siksi syvällistä tutkimusta, ennustamista ja korjauksia lasten koulutus.

Lasten luovuus perustuu jäljittelyyn, joka on tärkeä tekijä lapsen, erityisesti hänen taiteellisten kykyjensä, kehityksessä. Opettajan tehtävänä on, tukeutuen lasten taipumukseen matkia, juurruttaa heihin taitoja ja kykyjä, joita ilman luova toiminta on mahdotonta, kasvattaa heitä itsenäisyyteen, aktiivisuuteen näiden tietojen ja taitojen soveltamisessa, muodostaa kriittistä ajattelua, määrätietoisuutta.

Tiedetään, että lasten luovuus on ainutlaatuinen ilmiö. Monet opettajat ja psykologit, niin kotimaiset kuin ulkomaisetkin, korostavat taiteellisen luovuuden suurta merkitystä kokonaisvaltaisessa, erityisesti lapsen persoonallisuuden esteettisessä kehityksessä. Visuaalisella toiminnalla on suuri rooli esteettisten tunteiden kasvattamisessa. esikoululainen. Luokkien erityispiirteet piirustus antaa runsaasti mahdollisuuksia kauneuden tuntemiseen, lasten emotionaalisen ja esteettisen asenteen kehittämiseen todellisuuteen. Kuvataide näyttää ihmiselle tosielämän kauneuden maailman, muodostaa hänen uskomuksiaan, vaikuttaa käyttäytymiseen. Tehtävän selityksessä on erittäin tärkeää paljastaa erityisesti kuvaobjektin esteettinen sisältö. Lisäksi opettajan tulee kertoa esineen tai ilmiön kauneuden elementeistä emotionaalisessa, ilmaisumuodossa. Jos kasvattaja, joka on asettanut "kirkkaanvärisiä esineitä" piirustuksen luonnoksi, analysoi niitä tavallisella, tasaisella äänellä eikä löydä sanoja, jotka ilmaisevat kirkkautta, värikkyyttä, epätavallista luonnetta, niin lasten tunteet eivät vaikuta silmiin. tulee rauhallisesti "maali" heidän piirustuksiaan osoittamatta suurta kiinnostusta kuvattua ja heidän töitään kohtaan. Vahvistaaksesi moraalisia tunteita, syvennä estetiikkaa

kokemuksia, on tarpeen luoda tietty tunnetunnelma oppitunnin aikana. Luova lähestymistapa minkä tahansa ongelman ratkaisemiseen syntyy lapsessa vain, jos opettaja esittelee hänelle erilaisia ​​​​tapoja ja vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi. Tämän tai toisen tekniikan valinta kuvaa luotaessa johtuu kyvystä tarkkailla, kurkistaa ympäristöön, huomaamatta paitsi kirkkaita, katseenvangitsevia yksityiskohtia, myös vivahteita. Ei riitä, että lapsille opetetaan käsityötaitoja, kuinka työskennellä erilaisten taiteellisten materiaalien kanssa, tärkeintä on herättää heissä tunteita, henkilökohtainen asenne suunniteltuun työhön.

Valtava vaikutus lapsen taiteellisten kykyjen kehittämiseen on opettajan henkilökohtainen esimerkki, apu, esittely, selitys. Lasten visuaalisessa toiminnassa heidän Luovat taidot, joka on yksi tärkeitä tehtäviä esteettinen koulutus.

Visuaalinen toiminta esikoululaiset sisältää suuria mahdollisuuksia lapsen kokonaisvaltaiseen kehitykseen. Nämä mahdollisuudet voidaan kuitenkin toteuttaa vasta, kun lapset tuntevat iloa ja tyytyväisyyttä luomaansa, jos luova prosessi saa heissä hyvän mielen.

2. RELEVANCE

Opetuksessa Kuvataide kaksi päälähestymistapaa ovat pitkään kilpailleet, jotka voidaan määritellä akateemiseksi koulutus ja ilmainen koulutus. Ensimmäisessä tapauksessa lapsia opetetaan kuvaamaan esineitä realistisen kuvataiteen vaatimusten mukaisesti. Tällaisella järjestelmällä oppimista Lapset voivat hankkia taitoja, joista on hyötyä monissa erikoisaloissa ja arkitilanteissa, mutta he eivät hanki kokemusta taiteellisten ongelmien ratkaisemisesta, eivät liity taiteeseen. Tämä - oppiminen ilman luovuutta.

Toisessa tapauksessa luodaan lapsia suotuisa ympäristö luovuuden edellytykset ilman kohdennettua pedagogista vaikuttamista. He saavat kokemusta vapaasta itseilmaisusta, kommunikaatiosta taiteellisten materiaalien kanssa jne. Mutta tämä on luovuutta ilman oppimista. Se nousee "ikälahjakkuuden" aallolle, ikään kuin lapsesta itsestään, ja sen mukana tulee tyhjäksi. Pieni taiteilija "ei ota haltuun" omaa luovuuttaan. Tarvitsemme kolmannen tavan - tavan ohjata määrätietoisesti lasten luovaa kehitystä. Ensimmäinen asia, joka kannattaa ajatella, on se, että lapsi on luovuuden kohde. On pidettävä mielessä, että kukaan, paitsi lapsi itse, ei anna "oikeaa" ratkaisua hänen edessään olevaan luovaan tehtävään (esimerkiksi jos lapsi etsii väriyhdistelmää, joka ilmaisee tiettyä tunnetta, hän ratkaisee todella taiteellinen tehtävä).

Tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti päätin seuraavaa tehtäviä:

1. Tutkimus menetelmät esikoululaisten piirtämisen opettamiseksi

2. Sisällön ominaisuuksien huomioon ottaminen opettaa lapsia piirtämään

3. Ei-perinteisten tekniikoiden kuvaus esikoululaisten piirustus;

4. Analysointi luokkien suunnittelun ominaisuuksista oppia piirtämään

5. Luokkien tiivistelmien kehittäminen visuaalisen toiminnan kanssa käyttämällä epätavallisia tekniikoita.

Tutkimuskohde - visuaalinen toiminta esikoululaiset.

Opintokohde - ei-perinteinen piirustustekniikat.

Aiheen esityössä muotoilin hypoteesin tutkimusta: epätavallinen piirtämisen opetustekniikoita yhdistettynä perinteiseen opetusmenetelmät edistää lapsen luovan potentiaalin paljastamista

Tutkimuksen teoreettinen perusta on työ esikoululaisten opetusmenetelmiä Sellaisten kirjailijoiden graafinen toiminta kuin O. N. Zelenova, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykova, M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova.

metodologinen tutkimuspohja on analyysimenetelmiä, hankitun tiedon systematisointi, ilmiöiden kuvaukset.

Tutkimuksen käytännön merkitys on kehittämisessä menetelmiä luovan persoonallisuuden muodostuminen esikoululaiset luokkahuoneessa piirustuksen opettamiseen. Saadut tulokset voivat olla käytetään esikoululaisten piirtämisen opetuksessa päiväkodissa, samoin kuin piirityössä.

3. Menetelmät ja tekniikat esikouluikäisten lasten toiminnan opettamiseen

Pitkäaikainen kokemus pedagogisesta työstä osoittaa, että lasten tarvittavien visuaalisten taitojen puute johtaa usein lasten teosten arkipäiväisyyteen ja ilmaisukyvyttömyyteen, sillä tietämättä tiettyjä kuvaustapoja lapset jättävät piirustuksensa ulkopuolelle ne kuvat, jotka piirtää jotka ovat vaikeita. vauvalle piirsi ilolla ja parantuneena työssään, aikuisen tulisi auttaa häntä ajoissa. Menestys oppimista riippuu sen tavoitteiden ja sisällön oikeasta määrittelystä sekä tavoista saavuttaa tavoitteet, eli opetusmenetelmät. Menestys riippuu pitkälti siitä, mitä opettajan käyttämät menetelmät ja tekniikat välittää lapsille tiettyä sisältöä, kehittää heidän tietojaan, taitojaan ja kykyjään. Noudatamme nykyaikaista luokitusta menetelmiä, jonka kirjoittajat ovat Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Se sisältää seuraavat opetusmenetelmät:

Tietoa vastaanottava;

lisääntymiskyky;

Tutkimus;

Heuristinen;

menetelmä ongelman esittely.

Tietojen vastaanottajassa menetelmä Sisällytä seuraavat temppuja:

Harkinta;

Havainto;

Retki;

Esimerkki kouluttaja;

Opettajan näyttö.

lisääntymiskykyinen menetelmä on menetelmä tarkoituksena on vahvistaa lasten tietoja ja taitoja. Tämä harjoitusmenetelmä tuoda taitoja automatismiin. Se sisältää sisään itse:

torkkuvastaanotto;

Työ luonnosten parissa;

Muotoilevien liikkeiden suorittaminen kädellä.

Heuristinen suunnattu menetelmä, itsenäisyyden ilmentymisestä missä tahansa työvaiheessa luokkahuoneessa, eli opettaja tarjoaa lapselle osan työstä itse.

Tutkimus menetelmä Tavoitteena on kehittää lasten itsenäisyyden lisäksi myös mielikuvitusta ja luovuutta. Opettaja tarjoutuu suorittamaan itsenäisesti, ei mitään osaa, vaan koko työn.

Menetelmä ongelmalause ei voi olla käytetään esikoululaisten opetuksessa ja juniori koulu lapset: Se koskee vain lukiolaisia.

Kaikki nykyaikaisia ​​muotoja oppimista Niiden tavoitteena on lisätä kiinnostusta kognitiiviseen toimintaan ja oppimista, ja tämä edistää tehokkaampaa ja tehokas koulutusprosessi. Siksi tärkein pedagoginen opetusmenetelmiä ovat mm:

Valinnanvapaus (opiskelijan kaikissa oppimistoiminnoissa on oikeus valita);

Avoimuus (ei vain opettaminen, vaan opiskelijoille ongelmien asettaminen, joiden ratkaisu menee tutkittavan materiaalin ulkopuolelle);

Toiminta (tarjoaa tiedon soveltamisen käytännössä);

Korkea tuottavuus (pitäisi maksimoida käyttää tietoa, harjoittelijoiden mahdollisuudet heidän kiinnostuksensa huomioon ottaen);

Palaute (prosessia on valvottava jatkuvasti oppimista, käyttämällä palautemenetelmiä).

Menetelmien tehokkuus riippuu niiden soveltamisen pedagogisista edellytyksistä.

Lapsen työn tulos riippuu monella tapaa hänen kiinnostuksestaan, joten on tärkeää aktivoida huomio tunnilla. esikoululainen,

saada hänet toimimaan lisäkannustimien avulla. Tällaiset kannustimet voivat olla:

Leikki, joka on yksi lasten päätehtävistä;

Yllätyshetki - sadun tai sarjakuvan suosikkisankari tulee käymään ja kutsuu lapsen matkalle;

Avunpyyntö, koska lapset eivät koskaan kieltäydy auttamasta heikkoja, heidän on tärkeää tuntea itsensä tärkeäksi;

Musiikillinen säestys. Jne.

Lisäksi on toivottavaa selittää lapsille elävästi, emotionaalisesti toiminta- ja esitystavat kuvatekniikat. Erikoisuudet esikoulu- iän vuoksi kaikkea tuottavaa toimintaa on vahvistettava sanalla, plastisella liikkeellä, toistolla jne. Ilman tätä lapsen on vaikea paljastaa haluttua kuvaa. Iän takia lapsi reinkarnoituu helposti, kommunikoi aktiivisesti, liittyy peliin mielenkiinnolla. Peli vie johtava paikka lasten toiminnan järjestämisessä. Siksi luokat esikoululaiset tulee olla täynnä eri suuntaisia ​​pelejä didaktisesta roolipeleihin.

Suuri merkitys visuaalisen toiminnan kehittämisessä esikoululaisille annetaan sana. Se on sana, jota tarvitaan paitsi kuvaamaan esineen ulkonäköä, myös luonnehtimaan ominaisuuksia. Tämä on laajalti mahdollista luokkahuoneessa käytä teeskentelyä, arvoitusillat, näyttelyiden järjestäminen, mukaan lukien retket; informatiivisia tarinoita jne.

Näin ollen prosessissa esikoulu-opetus visuaalinen toiminta sopiva käytä seuraavia menetelmiä ja tekniikoita:

1. Emotionaalinen mieliala

Tämä menetelmään kuuluu käyttö musiikin tunneilla. On muistettava, että musiikin kuvien ja musiikin kielen on vastattava lasten ikää.

Luokassa musiikki virittää lapset singlelle tuskailla: rauhoittaa innostuneita, mobilisoi estyneitä, aktivoi lasten huomion. Musiikki voi myös seurata kuvataiteen prosessia luokkahuoneessa.

2. Taiteellinen sana

Kuinka monta kosketuspistettä sanojen ja kuvataiteen välillä onkaan! Ne täydentävät toisiaan ja aktivoivat kuvan taiteellisen käsityksen. Erityisesti emotionaalisesti lapset reagoivat runollisten rivien kauneuteen, ne auttavat ymmärtämään esikoululaiset tunteitaan ennen kuin otat siveltimen ja maalin.

3. Pedagoginen dramaturgia

Lapset matkustavat usein luokkahuoneessa. Matkailu voi olla todellista, fantasiaa tai kuvitteellista. Junioreille esikoululaiset se on matka maalle piirustus. Viihdyttävä tarina, epätavallisia tapoja piirustus- kaikki tämä auttaa kehittämään lasten tunteita ja mielikuvitusta.

Vanhemmille esikoululaiset käyttävät menetelmää luova visualisointi. Lapset ovat mukavasti matolla, rentoutuvat, sulkevat silmänsä, kuuntelevat metsän ääniä, jokia, meren ääniä. Rauhallinen, lämmin opettajan ääni auttaa esittämään luontokuvan, jonka lapset sitten ilmentävät piirustuksissaan.

Lapset voivat myös matkustaa oikeisiin paikkoihin - taiteilijan ateljeeseen, näyttelyhalliin, tehdä retkiä ympäri kaupunkia, metsään tai pellolle. Näillä matkoilla lapset joutuvat suoraan kosketukseen taiteen maailmaan, tapaavat todellisia mestareita. Kaikesta - olipa kyseessä luonto, sali tai katu - tulee opettajaa lapselle. kauneus: taiteilija-ihminen ja taiteilija-luonto auttavat opettajaa, herättävät lasten tunteita.

4. Muovia

esikoululaiset on luonnollinen armo ja kehon vapaus. Joskus näyttää siltä, ​​että he ilmaisevat kaikki ajatuksensa ja kokemuksensa liikkeen kautta. Aluksi lapsi saa melkein kaiken tiedon ympäristöstä kehollisten aistimusten kautta, joten kehon eri osissa on vyöhykkeitä, jotka "muistavat" positiiviset ja negatiiviset jäljet ​​hänen kommunikaatiostaan ​​maailman kanssa. Ja lapsen kehityksessä on erittäin tärkeää yrittää välttää negatiivisista kokemuksista johtuvia psykologisia puristuksia kehossa.

Siksi visuaalisessa toiminnassa aktiivisesti käytetty liike, tanssi. Harjoitukset, kuten "Kukkatanssi", "Ilmapallo", "Iloinen eläintarha", "Meri", eivät vain kehitä plastisuutta, vaan ne on suunnattu lapsen vapauden tunteeseen, emotionaaliseen itseilmaisuun.

Teatterin elementit sisältyvät orgaanisesti taiteen toimintaan, edistävät lasten tunteiden kehittymistä. Ei ulkoa opetettuja rooleja, asentoja, eleitä - kaikki perustuu lasten tunnekokemukseen, heidän kokemustensa ruumiillistukseen.

Nuoremmassa ryhmässä käytetään varjoteatterin elementtejä. Kuvassa ei ole yksityiskohtia, lapsi erottaa vain sankarilleen ominaisen. Vanhemmat lapset voivat itse viivojen, värien ja taiteellisten keinojen avulla välittää sadun sankarin luonnetta - pahan Baba Yagan tai urhoollisen puolustajasankarin.

Lapset valmisteleva ryhmä jatkaa tutustumista teatteritaiteeseen. Nyt lapset leikkivät jo itse valittuja hahmoja tehden aiemmin naamion - tiiviin mutta elävän tavan välittää sankarin hahmoa, tunnelmaa.

Yksi tärkeimmistä menetelmiä lapsen sisäisen maailman kehittäminen on peliä. V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden, käsitteiden virta ympärillämme olevasta maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan."

Peli on tärkein menetelmä lasten mielikuvituksen ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen. Pelissä on helppo ohjata lapsen huomio tärkeimpiin maamerkkeihin - moraaliseen, esteettiseen.

Taiteen luokassa pelejä käytetään:

taiteellinen ja kehittävä - "Pahat ja hyvät velhot", "Palette"

didaktinen - "Piirrä satu", "Kokoa maisema", "Vuodenajat"

grafiikka - "Pantomimic", " Pistepiirros", "Symmetry" jne.

On erittäin tärkeää ensimmäisistä vaiheista lähtien kasvattaa lapsissa jatkuvaa kiinnostusta visuaaliseen toimintaan, mikä edistää sinnikkyyden, työkyvyn ja sinnikkyyden kasvamista tulosten saavuttamisessa. Tämä kiinnostus on aluksi tahatonta ja kohdistuu itse toiminnan prosessiin. Kouluttaja toteuttaa vähitellen tehtävää kehittää kiinnostusta tulosta, toiminnan tuotetta kohtaan. Tämä tuote on piirros, visuaalinen ja houkuttelee siten lasta itseensä, houkuttelee hänen huomionsa.

Vähitellen lapset ovat yhä enemmän kiinnostuneita työnsä tuloksista, sen toteuttamisen laadusta, eivätkä vain nauti itse prosessista. piirustus.

Kuusi-seitsemänvuotiailla koulun kynnyksellä olevilla lapsilla on uusia motiiveja luokkakiinnostukseensa - tietoinen halu oppia hyvin maali. Kiinnostus kouluttajan ohjeiden mukaiseen työntekoon kasvaa hyvän tuloksen saavuttamiseksi. Heidän työtään halutaan korjata ja parantaa.

4. TEKNOLOGIA

Esikoululaisten piirustustekniikoiden opettaminen

Taiteessa tekniikan alla (kreikan kielestä taitava ja taide, taito) ymmärretään joukkona erityisiä taitoja, menetelmiä ja temppuja, jonka kautta teloitetaan taideteos. Teknologian käsite sanan suppeassa merkityksessä vastaa yleensä taiteilijan erityismateriaalilla ja työkaluilla tekemän työn välitöntä, välitöntä tulosta (siis öljymaalaustekniikka).

maalaus, vesivärit, guassi, tempera jne., taito käyttää tämän materiaalin taiteelliset mahdollisuudet; Laajemmassa merkityksessä tämä käsite kattaa myös vastaavat kuvalliset elementit - aineellisuuden siirron kohteita.

Näin ollen piirustustekniikan alla ymmärtää: materiaalien ja työkalujen hallussapito, niiden menetelmät käyttää kuvaamiseen ja taiteelliseen ilmaisuun. Tekniikan käsite sisältää silmän ja käden kehittämisen, niiden koordinoidun toiminnan. Erityistä huomiota kiinnitetään ääriviivojen, esineen muodon taitavaan, oikeaan kuvaamiseen. Piirustus päiväkodissa tavoitteena koulutus taiteellista ja luovaa toimintaa lasten käytettävissä olevissa rajoissa esikouluikäinen.

Haluamme opettaa lapsille teknologiaa piirustus jotta he voivat vapaasti käyttää sitä ratkaiseessaan mitä tahansa kuvatehtävää, ilmaistakseen täydellisesti vaikutelmansa ympäröivästä elämästä piirustuksessa. Päiväkodissa sinun on heti muodostettava oikea tekniikka käytettävissä olevissa rajoissa. piirustus kaikille lapsille jotta sinun ei tarvitse opetella myöhemmin uudelleen.

Kuvataiteessa hyväksytty piirustustekniikan määritelmä soveltuu pohjimmiltaan lasten piirustustekniikkaan. Erona on se, että lapsi esikoulu- ikä, erilaisten ja hienovaraisten käden liikkeiden alkukehitys, joita tarvitaan piirustus, ja jota voidaan kutsua liikkeiden piirtäminen. Ääriviivan, viivan, pisteen hallitseminen ilmaisukykyisinä piirustusvälineinä on pienelle lapselle erityinen tehtävä, jota lapsi ei voi ratkaista yksin.

Analysoimalla piirtämisen erilaisia ​​sosiaalisia toimintoja ja tunnistamalla kaikkien kahden tärkeimmän - kuvallisen ja ekspressiivisen - joukosta N. P. Sakkulina tunnistaa vastaavasti kaksi kykyryhmää kuvallisuuteen. toimintaa: kyky kuvata ja kyky taiteelliseen ilmaisuun.

Kuvakyky koostuu kolmesta komponentit:

1. Havainto ja siihen liittyvä esitys.

Jotta voit oppia piirtämään, sinun on hallittava erityisellä tavalla käsitys: katso kohde kokonaisuutena (havaitse sisällön ja muodon yhtenäisyydessä ja muoto on samalla erillään (rakenne, väri, sijainti avaruudessa, suhteellinen koko).

2. Kuvan graafisen ilmentämisen keinojen hallinta (kuvan taitojen ja kykyjen hallinta, muoto, rakenne, suhteelliset suhteet, sijainti avaruudessa).

Ilman näiden graafisten taitojen, taitojen hallitsemista, kuvaamiskyky ei muodostu.

3. Piirustustekniikan hallinta.

Tekniset taidot ja kyvyt sulautuvat tiiviisti graafisiin, ne ovat olennainen osa niitä. Kuitenkin N.P. Sakkulina erottaa ne omaksi ryhmäkseen niiden spesifisyyden ja alisteisuuden vuoksi tärkeimmille - graafisille.

Myöhemmin T. S. Komarova totesi manuaalisen taidon eräänlaisena monimutkaisena aistikyvynä, joka voidaan ja pitäisi muodostua esikouluikäinen. Tämän kyvyn rakenteessa on kolme komponentti:

Tekniikka piirustus(tapoja pitää kynää, sivellintä ja hallita rationaalista miten niitä käytetään, hallitsee linjan, vedon, pisteen tekniikan);

Muotoilevia liikkeitä (liikkeet, joiden tarkoituksena on välittää esineen muoto) ja sääntely piirustus liikkeet useissa eri ominaisuuksissa (tempo, rytmi, amplitudi, painevoima, liikkeen tasaisuus, jatkuvuus;

Liikesuunnan pitäminen suoraa, kaaria, ympyrää pitkin, kyky muuttaa liikkeen suuntaa kulmassa, siirtyminen suoraa linjaa pitkin liikkeelle kaaria pitkin ja päinvastoin, kyky alistaa liike segmenttien pituuden, kuvien tai niiden osien osien koon

Kehitettyään yksityiskohtaisen metodologia tämän monimutkaisen kyvyn muodostumista lapsilla, T. S. Komarova pitää sitä keinona, jonka oppimisen jälkeen lapsi pystyy ilmeisesti ja ilman suuria vaikeuksia luomaan mitään kuvaa, ilmaisemaan mitä tahansa ideaa. Keskialueen lapset esikoulu- iät osaavat kuvata esineitä korostaen niiden väriä ja muotoa, kokoa, osien tilajärjestelyä; käyttää eri väriyhdistelmät; maalaa piirustukset; välittää oikein kohteen rakenne, osien sijainti kuvattaessa monimutkaista kohteita; piirrä useita kohteita.

Vanhemman lapset esikoulu- ikä osaa sekoittaa maaleja; maali luonnosta esitettävänä välittäen muodon, mittasuhteet, värin kohteita; lähettää erilaisia tarinoita: kohtauksia elämästä, eläinten liikkeitä, tilanteita satuista.

Epäperinteiset taiteelliset tekniikat

Nykyään on tarjolla erilaisia ​​taiteellisia vaihtoehtoja esikoulu-opetus , ja se määräytyy muuttuvan, ylimääräisen, vaihtoehtoisen tekijänoikeusohjelmiston mukaan opetusmateriaaleja, jotka eivät ole riittävän tieteellisesti perusteltuja ja vaativat teoreettista ja kokeellista todentamista tietyissä olosuhteissa esikoulu- koulutusinstituutiot.

Algoritmisella piirustus opettaja ehdottaa jakaa esineen henkisesti osiin - vartalo, niska, pää, häntä - vertailla niitä geometriset kuviot Ja maali tietyssä järjestyksessä mittasuhteita noudattaen. Tätä työtä kutsutaan algoritmiskeemoiksi. piirustus. Saatavuus käyttää epätavallinen tekniikka määritetty ikäominaisuudet esikoululaiset. Joten esimerkiksi työn tähän suuntaan tulisi aloittaa sellaisilla tekniikoilla kuin sormimaalausta, kämmen, paperin repeytymistä jne., mutta vanhemmissa esikoulu- iässä nämä samat tekniikat täydentävät enemmän avulla luotua taiteellista kuvaa monimutkainen: blotit, monotyypit jne.

Menetelmät ja tekniikat visuaalisen toiminnan opettamiseen esikoululaisille

Opetusmenetelmien luokittelu.

Koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti menetelmistä ja tekniikoistaopettaja käyttää tietyn sisällön välittämiseen lapsille,muodostaa tietojaan, taitojaan, kykyjään sekä kehittää kykyjään siinätai muulla toimialalla.

Menetelmät alla taiteen opettaminen ymmärtää

käytännöllistä ja kognitiivista organisoivaa opettajan toimintajärjestelmää

lasten toimintaa, jonka tarkoituksena on hallita sisältöä, tietty"Koulutus- ja koulutusohjelma päiväkodissa."

temppuja oppimista kutsutaan yksittäisiksi yksityiskohdiksi, menetelmän komponenteiksi.

Perinteisesti opetusmenetelmät luokitellaan lähteen mukaanlapset hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä keinoin, joillanämä tiedot, taidot ja kyvyt esitetään. Esikoululaisista lähtienhankkia tietoa esineiden suoran havaitsemisen prosessissa jaympäröivän todellisuuden ilmiöistä ja opettajan viesteistä (selitykset,tarinoita) sekä suorassa käytännön toiminnassa(suunnittelu, mallintaminen, piirtäminen jne.), sitten ne erottavat menetelmät:

* visuaalinen;

* sanallinen;

* käytännöllinen.

Tämä on perinteinen luokitus.

SISÄÄN Viime aikoina on kehitetty uusi menetelmäluokitus. Uuden kirjoittajatluokitukset ovat: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. se sisältää seuraavatopetusmenetelmät:

* informatiivinen - vastaanottavainen;

* lisääntymiskyky;

* tutkimus;

* heuristinen;

* menetelmä materiaalin ongelmalliseksi esittämiseksi.

Tietojen vastaanottomenetelmä sisältää seuraavat tekniikat:

* katselu;

* havainnointi;

* retki;

* näyte kouluttaja;

* näyttää ohjaaja.

Sanallinen menetelmä sisältää:

* keskustelu;

* tarina, taidehistorian tarina;

* opettajan näytteiden käyttö;

*taiteen sana.

Lisääntymismenetelmä on menetelmä, jonka tarkoituksena on lujittaa tietoa ja

lasten taidot. Tämä on harjoitusmenetelmä, joka tuo taitoja automatismiin. Hän sisältää:

* toiston vastaanotto;

* luonnosten parissa työskenteleminen;

* muotoiluliikkeiden suorittaminen käsin.

Heuristinen menetelmä on tarkoitettu riippumattomuuden ilmentymiseen missä tahansatyöskentelyhetki luokassa, ts. Opettaja pyytää lasta osallistumaantyöskentele yksinäsi.

Tutkimusmenetelmä ei ole tarkoitettu vain lasten kehittämiseen

itsenäisyyttä, mutta myös mielikuvitusta ja luovuutta. Opettaja tarjoaa

suorittaa itsenäisesti ei mitään osaa, vaan kaiken työn.

Ongelmallisen esittämisen menetelmää ei voi didaktikkojen mukaan käyttääesiopetus ja alakoululaiset: se koskee vainvanhempia opiskelijoita.

Kouluttaja käyttää työssään erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita

piirtäminen, mallintaminen, soveltaminen ja suunnittelu.

Harkitse temppuja piirtämisen opettaminen päiväkodin eri ikäryhmissä.
Ensimmäinen junioriryhmä. Ensinnäkin opettajan toiminta on visuaalinen perusta. Lapsi seuraa opettajan piirustusta ja alkaa matkia häntä.
Esikouluiässä jäljittelyllä on aktiivinen opetusrooli. Lapsi, joka seuraa piirustuksen syntyä, kehittää myös kykyä nähdä muodon ja värin piirteet tasaisessa kuvassaan. Mutta pelkkä jäljittely ei riitä kehittämään kykyä ajatella itsenäisesti, kuvata, käyttää vapaasti hankittuja taitoja. Siksi myös lasten opetusmenetelmistä tulee jatkuvasti monimutkaisempia.
V. N. Avanesovan teoksissa suositellaan, että lapset otetaan vähitellen mukaan yhteiseen piirtämisprosessiin opettajan kanssa, kun lapsi lopettaa aloittamansa työn - hän vetää nauhat piirrettyihin palloihin, varret kukkiin, tarttuu lippuihin , jne.
Tämän tekniikan positiivinen puoli on, että lapsi oppii tunnistamaan kuvatun kohteen, analysoimaan jo piirrettyjä ja puuttuvia osia, harjoittelemaan viivojen piirtämistä (erilaista) ja lopuksi saa iloa ja emotionaalista tyydytystä työnsä tuloksesta. .
Opettaja voi käyttää piirustustekniikoiden esittelyä ja sanallista selitystä, ja lapset itse suorittavat tehtävän ilman referenssipiirustusta. Tässä on tärkeää, että piirustuksen rakentaminen opettajan kädellä on hyvin koordinoitu suullisen esityksen kulun kanssa.
Sana visuaalisen materiaalin tukemana auttaa lasta analysoimaan näkemäänsä, ymmärtämään sitä ja muistamaan tehtävän paremmin. Mutta nuoremman ryhmän lapsella muistikyky ei ole vielä tarpeeksi kehittynyt. pitkä aika pitää sen, mitä hän havaitsee riittävän selkeästi (tässä tapauksessa tämä on opettajan selitys): hän joko muistaa vain osan ohjeista ja suorittaa tehtävän väärin tai ei voi aloittaa mitään ilman toista selitystä. Siksi opettajan on vielä kerran selitettävä tehtävä jokaiselle lapselle.
Kolmannen elinvuoden lopussa monet lapset eivät enää tarvitse lisäselityksiä: he voivat piirtää itsenäisesti, käyttämällä hankittuja taitoja ja selitettyään tehtävän kerran.
Erilaisten pelihetkien käytöllä on myönteinen vaikutus esikouluikäisten lasten koulutukseen. Pelitilanteiden sisällyttäminen tekee kuvan aiheesta läheisemmän, elävämmän ja kiinnostavamman. Maalausmaalauksessa pienelle lapselle toiminnan tulos on valopilkku. Väri on voimakas emotionaalinen ärsyke. Tässä tapauksessa opettajan tulee auttaa lasta ymmärtämään, että piirustuksen väri on olemassa kuvan luomiseksi uudelleen. On tarpeen varmistaa, että maaleilla työskentelevät lapset pyrkivät parantamaan samankaltaisuutta esineiden kanssa.
Jos koulutuksen ensimmäisinä kuukausina he jäljittelevät opettajaansa piirtäen tämän tai toisen esineen, nyt opettaja antaa heille tehtävän piirtää itse suunnitelman, mielikuvituksen mukaan.
Nuoremmille esikoululaisille on hyödyllistä antaa tällainen mahdollisuus itsenäiseen työskentelyyn suunnitelman mukaan jokaisella tunnilla oppimistehtävän suorittamisen jälkeen (jos se ei ollut pitkä).
Sellainen muoto itsenäinen työ lapset luovat edellytykset tulevalle luovalle toiminnalle.
Oppimistavoitteet toisessa junioriryhmässäliittyy lähinnä kuvaamistaitojen kehittämiseen useita muotoja, kynän ja maalien käytön teknisten taitojen kehittyminen sekä kyky kuvata erilaisia ​​esineitä.
Piirustustuntien pitäminen kolmen vuoden ikäisten lasten kanssa edellyttää kaiken materiaalin määrittelyä. Ilman selkeisiin ideoihin luottamista yksinkertaisimpien muotojen opettaminen on heille abstraktia, abstraktia, käsittämätöntä.
Ympäröivän elämän käsitys on opetusmetodologian perusta. Siksi kaikki viivoihin, ympyröihin ja pisteisiin liittyvät kuvat on havaittava aikaisemmin, eikä vain visuaalisesti, vaan myös voimakasta toimintaa: "Ne juoksivat polkuja pitkin", "Langapalloja kierrettiin ja rullattiin" jne. Aktiivinen aiheen tuntemus luo edellytyksen aktiiviselle toiminnalle piirtämisessä. Järjestelmä peliharjoitukset, jonka on kehittänyt E. A. Flerina, ottaa huomioon tämän iän ominaisuuden. Jatkotutkimuksissa näiden harjoitusten soveltamismetodologiaa kehitettiin entistä yksityiskohtaisemmin.
Esimerkiksi piirrettäessä suoria vaakasuuntaisia ​​polkuviivoja, lapset näyttävät yhdessä opettajan kanssa viivan suunnan ilmassa koko kädellä: "Se on pitkä polku!" Sen jälkeen lapset näyttävät paperille minkä raidan ja lopuksi piirtävät sen lyijykynällä tai maaleilla. Tällaisessa johdonmukaisessa yhden liikkeen toistamisessa on järjestelmä, joka perustuu kolmivuotiaiden lasten fyysisen kehityksen ominaisuuksien huomioon ottamiseen: asteittainen siirtyminen kehittyneemmistä suurista koko käden liikkeistä vain liikkeelle siveltimellä (sormi paperilla) ja vielä rajoitetumpaan liikkeeseen lyijykynällä, jossa sormet on sidottu tiettyyn kohtaan.
Näitä liikkeitä tehdessään lapset voivat liittää toimintaansa sanoilla, esimerkiksi: "Sade: tippa-tippa", "Siinä on pitkä nauha" jne. Tämä sanallinen säestys vahvistaa piirustusprosessin rytmistä, tekee itse liikkeestä enemmän mielenkiintoista ja helpompaa. Lasten keskusteluja työn aikana ei pidä kieltää, ne aktivoivat lasten ajatuksia, herättävät heidän mielikuvituksensa.
Kouluttajan tulee ohjata taitavasti nämä keskustelut yhdistämällä ne saatuun kuvaan. T. G. Kazakova suosittelee muiden vaikuttamiskeinojen sisällyttämistä piirustusprosessiin, esimerkiksi musiikkia (sadepisaroiden ääni). Tämä lisää entisestään lasten emotionaalista tunnelmaa ja siten piirustuksen kuviollista ilmaisukykyä.
Oppitunnin aikana lapset ovat aktiivisia koko ajan, kuvan, jonka he ilmentävät piirustuksessa, tulisi elää heidän mielessään.
Tämä toiminta perustuu alun perin opettajan jäljittelyyn. Se muistuttaa lapsia kuvan aiheesta, näyttää uusia liikkeitä, jotka lasten on hallittava. Ensin hän tekee liikkeitä käsillään ilmassa, sitten hän toistaa tämän liikkeen lasten kanssa. Jos joku lapsista ei pääse liikkumaan, opettaja auttaa lapsen kättä ottamaan halutun asennon ja tekemään oikean liikkeen. Kun lapsella on lihaksikas tunne tästä liikkeestä, hän pystyy tuottamaan sen itse. Samalla tavalla on ensin esitettävä kaikki piirustustekniikat. Opettaja näyttää, kuinka lyijykynää tai sivellintä pidetään oikein, kuinka siveltimelle poimitaan maali ja piirretään se paperille.
Lapset osaavat toimia itsenäisesti, kun kaikki perustekniikat ovat heille tuttuja. Jos lapsi jätetään ilman tietoa kynällä tai siveltimellä työskentelyn tekniikoista tehtävää suorittaessaan omakseen, häneen voi kiinnittyä väärät taidot, joita on paljon vaikeampi muuttaa, varsinkin kun on kyse piirustustekniikat.
Kuten olemme jo sanoneet, yksi tehokkaista visuaalisen oppimisen menetelmistä on opettajan piirtäminen. Mutta opetuspiirroksen, jopa pienimmille lapsille, tulisi olla kuvaannollisesti lukutaitoinen, ei yksinkertaistettu kaavioksi. Kuva tulee säilyttää elävänä, todellista kohdetta vastaavana.
Esimerkiksi, kun opettaja näyttää kuinka piirtää joulukuusi, opettajan tulee edetä tietyn ikäisen ohjelman vaatimuksista - välittää pääominaisuudet: pystysuora runko, sivuille menevät oksat, vihreä väri. Mutta nämä merkit luonnehtivat kaikkia muita puita. Säilyttääkseen joulukuusen kuvan opettaja piirtää rungon alaspäin laajenevalla viivalla, oksat (yläpuolella - lyhyemmät, alapuolella - pidemmät) hieman vinossa kiinnittämättä lasten huomiota tähän. On tärkeää, että piirustuksen visuaalinen kuva ei poikkea todellisen kohteen kuvasta, niin oikea kuva tallennetaan lasten muistiin.
Piirustustekniikoiden esittely on tärkeää, kunnes lapset ovat valmiita piirtämään yksinkertaisimpia muotoja. Ja vasta sitten opettaja voi alkaa opettaa esikoululaisia ​​piirtämään visuaalisia apuvälineitä ilman näyttöä.
Esimerkiksi kun lapset ovat oppineet piirtämään suoria viivoja ja suorakaiteen muotoisia muotoja, opettaja voi pyytää heitä piirtämään lapaluita näyttämättä piirustustekniikoita. Oppitunnin alussa opettaja tutkii lapaluua lasten kanssa, kiertää sen ääriviivoja kädellä ja selittää koko ajan toimintaansa. Tällaisen tutkimuksen jälkeen kaverit tekevät piirustuksen itse. Niille, joiden mielestä se on vaikeaa, opettaja tarjoaa ympyröimään lapaluua omilla käsillään sen muodon tuntemiseksi.
Vaikka nämä esineet jäävät lasten silmien eteen oppitunnin aikana, ne eivät silti toimi luontona.
Kolmivuotias lapsi ei pysty yhdistämään havainnon ja kuvan prosesseja, mikä vaatii kykyä jakaa huomiota, analysoida, verrata piirustusta esineeseen.
Kuvattua esinettä käytetään oppitunnin alussa selventämään ajatuksia esineen muodosta, väristä, osista tai pelisuunnitelmassa tunteiden tunnelman luomiseksi.
Joissain tapauksissa, kun esinettä on mahdotonta näyttää lapsille (sen suuren koon vuoksi tai muista syistä), voidaan opettajan hyvin tekemää kuvaa tai piirustusta käyttää heidän ideoidensa elävöittämiseen.
Tuotteen kuvan tulee olla mukana lähikuva, jolla on selkeä muoto, mahdollisimman erillään muista esineistä, jotta huomio ei häiritse pääasiasta.
Aiheen lisäksi opettaja kiinnittää lasten huomion muotoon sormella jäljittelemällä sekä aiheen väriin. Kuva tulee poistaa oppitunnin aikana, koska se ei voi toimia mallina tässä ryhmässä. Aikuisen piirustustekniikat ovat lapsille vaikeita, ja lisäksi kuvassa näkyy vain työn tulos, tekniikat jäävät tuntemattomiksi.
Realistisessa hengessä tehtyä, taiteellisen kuvan luovaa maalausta tai piirustusta saa käyttää vain nuoremmassa ryhmässä havainnointiobjektina ideoiden selkiyttämiseksi tai kiinnostuksen herättämiseksi aihetta kohtaan.
Toisessa junioriryhmässä erikoistekniikkana käytetään taiteellista sanaa. Sen sovellus täällä on rajoitettu. Pääasiassa taiteellista kuvaa käytetään houkuttelemaan lasten kiinnostuksen kohteita ja huomioita oppitunnin aiheeseen, emotionaalisen tunnelman syntymiseen.
Opettaja voi aloittaa oppitunnin arvoituksella tai lyhyellä runokohdalla. Esimerkiksi, kun piirrät teemaa ”Sataa lunta”, lue nelikko I. Surikovin runosta:
Valkoinen lumi pörröinen
Pyörii ilmassa
Ja maa on hiljainen
Putoaminen, makaaminen.
Runon arvoitusten ja kuvien tulee olla yksinkertaisia ​​ja lapsille ymmärrettäviä, muuten heidän havaintoonsa liittyvä henkinen stressi vähentää emotionaalista mielialaa ja halua piirtää.
Sama riimi voidaan muistaa oppitunnin lopussa, kun katsot piirustuksia jajulistaa se kaikille yhdessä. Taiteellinen kuva vaikuttaa myös lasten teosten sisältöön, vaikka tämä ei vielä ole havainnollistava piirustus. Kuvan dynamiikka (lumi pyörii, putoaa), värimerkinnät (valkoinen lumi) herättävät lapsen reaktioita luodessaan kuvaa piirustuksessa.
Lasten töiden katseleminen luokkien lopussa ja yksinkertainen analyysi edistävät esikoululaisten aktiivisuuden kehittymistä. Tätä varten opettaja valitsee piirustuksen kiinnittäen lasten huomion sen myönteisiin puoliin, kysyy kysymyksiä, hyväksyy työssä esitetyn aloitteen - tuoda piirustukseen jotain uutta. Samanaikaisesti hänen tulisi kiehtoa kaverit piirustusten analysoinnilla, jotta he eivät häiriinny ja keskittyvät pääasiaan. Sisältöä analysoidessaan lasten tulee yhdessä kasvattajan kanssa ottaa huomioon suoritetun tehtävän laatu ja tarkkuus. Tällainen teoksen tarkastelu auttaa lapsia näkemään kuvan, huomaamaan epäjohdonmukaisuuden aiheen kanssa ja saa heidät haluamaan korjata virheen.
Piirustukset ovat epäonnistuneita, huonoja ei pidä näyttää ja analysoida, koska laadukas suorituskyky tässä iässä ei useinkaan riipu lapsen halusta, vaan hänen yleisestä kehityksestään ja erityisesti liikkeiden kehityksestä. On tärkeää, että kaikki lapset säilyttävät uskonsa kykyihinsä, kiinnostuksensa piirtämiseen, luovuuteen.
Lapset, joilla on heikommat piirustustaidot, tulisi kiinnittää enemmän huomiota oppitunnin aikana ja kannustaa heitä piirtämään aina kun siltä tuntuu.
Yksilöllinen lähestymistapa tässä iässä on erityisen tarpeen, koska juuri täällä lasten taipumukset ja kyvyt alkavat muodostua. Niiden tunnistaminen ja kehittäminen on yksi tärkeimmistä kasvatustavoitteista.
Keskiryhmän opettajan tehtävänä on opettaa lapsia kuvaamaan esinettä oikein, välittämään sen pääpiirteet, rakenne, väri.
Keskiryhmään tulleilla lapsilla on jo perus visuaaliset taidot, jotka mahdollistavat esineiden muodon ja joidenkin ominaisuuksien välittämisen. Tästä syystä opettajan vaatimukset lapsille kasvavat.
Nämä ohjelman vaatimukset perustuvat tietoisemman havainnoinnin kyvyn kehittämiseen, kykyyn erottaa ja verrata esineitä keskenään niiden yksityiskohtaisen tarkastelun aikana ennen luokkaa.
Siksi keskiryhmässä luonnon käyttö alkaa omaksua suurempaa paikkaa. Yksinkertaisen muotoinen, lasten hyvin tuntema esine, jossa on selvästi näkyviä osia, esimerkiksi sieni (2 osaa), juomanukke (4 osaa), voi toimia eräänlaisena.
Esinettä tutkiessaan opettaja kiinnittää lasten huomion osien muotoon ja sijaintiin, niiden kokoihin, väreihin ja erilaisiin yksityiskohtiin, jotta lasten olisi helpompi siirtää rakennetta oikein. Kaikki nämä objektin ominaisuudet on lueteltava siinä järjestyksessä, jossa ne on annettu kuvassa.
keskimmäinen ryhmä . Kuten nuoremmassa ryhmässä, opettaja käyttää aihetta tutkiessaan kuvailevaa elettä ja sanallista selitystä.
Lapsille, jotka ovat hankkineet piirustustaidot, tämä ele riittää ymmärtämään, mistä aloittaa piirtäminen ja missä järjestyksessä se suoritetaan.
Oppitunnin aikana opettaja muistuttaa lapsia luonnosta, tarjoutuu katsomaan sitä ja piirtämään. Tässä iässä lapset eivät vielä pysty välittämään kuvaa tietystä näkökulmasta, joten luonto on asetettava niin, että he näkevät sen ominaisimmasta puolelta ja erottavat selvästi pääosat. Jos lapset istuvat neljän tai kuuden hengen pöydissä, luonto on sijoitettava useisiin paikkoihin niin, että se on jokaisen lapsen silmien edessä (tässä tapauksessa kaikkien esineiden on oltava samat). Piirtäessään opettajan tulee kiinnittää lasten huomio vain esineen näkyviin osiin. Luontoa käytetään myös työn lopussa vertaamaan siihen piirustuksia, vaikka tämän ryhmän analyysi ei voi olla kovin yksityiskohtainen ja täyttää vain ohjelmavaatimukset.
Nelivuotiaiden lasten ominaisuudet huomioon ottaen on tarpeen sisällyttää pelihetket erilaisiin opetusmenetelmiin. Esimerkiksi roly-poly-nukke pyytää piirtämään muotokuvansa, työtä analysoidessaan hän katsoo ja arvioi piirustuksia. Peli tuo aina animaatiota ja iloa lasten työhön, mikä lisää heidän aktiivisuuttaan.
Keskiryhmässä kuvan paremman toiston saamiseksi voidaan käyttää opettajan kuvaa tai piirustusta. Vaatimukset niiden käyttöön ovat samat kuin nuoremmalla ryhmällä. Nelivuotiaille lapsille ei voi vielä perehtyä mihinkään kuvan perusteella piirtämiseen. Täällä se toimii vain keinona elvyttää lasten ajatuksia tästä tai tuosta aiheesta. Keskimmäisessä ryhmässä käytetyt maalaukset ovat sisällöltään luonnollisesti monipuolisempia kuin nuoremman ryhmän, sillä piirustusten aihepiiri on rikkaampi: yksittäisten esineiden kuvaamisen lisäksi löytyy myös yksinkertaisia ​​juonikohtauksia, jotka vastaavat juonenpiirtämisen tehtäviin.
Piirustustekniikoiden esittely keskiryhmässä on edelleen merkittävällä paikalla opetuksessa niillä luokilla, joissa annetaan uutta ohjelmamateriaalia: esineen osien kuvasarja, rytmin käsite, kuvio jne.
Esimerkiksi piirtämisen teemana on lumiukko. Opettaja tarjoaa ensimmäistä kertaa lapsille välittää kuvan oikeat mittasuhteet ja järjestyksen. Hän näyttää lapsille, kuinka piirretään kaikki kolme palloa, alkaen isosta pohjasta, ja samalla kysyy lapsilta kysymyksiä: mikä pallo meidän pitäisi nyt piirtää? Missä?
Pieniä yksityiskohtia (silmät, suu, nenä, hattu) ei tarvitse piirtää, jotta selitystä ei viivytetä ja kavereille jätetään mahdollisuus tehdä aloite ja viimeistellä piirustus.
Kaikille myöhemmille tunneille, joilla on samanlainen ohjelmamateriaali, mutta muissa aiheissa (juomalasi, matryoshka, nukke), esitystä ei tarvita, se voidaan korvata tutkimalla esinettä, kuvaa.
Koristepiirustuksessa se on erityisen välttämätöntä, koska lapset tutustuvat ensin kuvion koostumukseen. Käsityksen siitä, mitä rytmi tarkoittaa kuviossa ja miten se luodaan piirustuksessa, lapsi voi saada vain näkemällä visuaalisesti kuinka opettajan käsi liikkuu rytmikkäästi, kohdistaen vedot paperiliuskaan. Sitten lapsi toistaa täsmälleen, mitä opettaja teki. Tämän taidon vahvistamiseksi lapsille annetaan tehtäväksi piirtää sama kuvio värillisille paperinauhoille, mutta eri väreillä. Tällaisissa toistuvissa tunneissa opettaja auttaa lapsia, jotka eivät pystyneet selviytymään tehtävästä.
Koristepiirustuksessa voidaan käyttää opettajan tekemää mallipiirustusta, jonka perusteella hän ensin esittelee lapsille kuvion rakentamisen periaatteen, siihen sisältyviin elementteihin ja näyttää kuinka työskennellä. Jos kyseessä oli uusi sävellystekniikka tai uusi värikäs yhdistelmä, lapset toistavat mallipiirroksen muuttamatta, muuten tehtäväsarja voi hämärtyä muiden lapsen itsenäisesti asettamien tavoitteiden vuoksi.
Kun oppitunti toistetaan, lapset voivat näytteen tutkimisen jälkeen piirtää itse, koska sitä ei tarvitse toistaa tarkasti.
Jos lapsi tekee aloitteen ja luo jotain omaa, opettajan tulee hyväksyä hänen työnsä ja kiinnittää analysoinnissa kaikkien lasten huomio siihen, että jokainen heistä voisi myös keksiä jotain mielenkiintoista.
Esimerkiksi ohjelmamateriaalissa tehtävänä oli lujittaa kykyä soveltaa rytmistä vetoa kahden rivin väliin. Näytteessä viivat on piirretty vihreällä maalilla, vedot ovat punaisia ​​ja lapsi on vaihtanut värejä - vedot ovat vihreitä ja kaksi riviä punaisia. Tämä tarkoittaa, että lapsi ei ole vain hallinnut ohjelmamateriaalia ja hänen taitonsa on korjattu, vaan tärkeintä on, että piirtämisprosessista ei tule pelkkä jäljitelmä.
Tällaisen aloitteen, joka on tulevan luovan toiminnan alkio, kehittämiseksi tehtävää selittäessään opettaja kehottaa lapsia valitsemaan itse, mitä maalia piirtää, kuinka monta vetoa tehdä neliön kulmiin jne.
Aihe- ja juonipiirustuksen mallia ei voida soveltaa, koska se kahlitsee lapsen aloitteellisuutta ja mielikuvitusta.
Taiteellisen sanan käyttö keskimmäisessä ryhmässä on suurempi paikka kuin aikaisemmissa ryhmissä.
Toisaalta taiteellista sanallista kuvaa voidaan käyttää piirtämisaiheen yhteydessä herättämään kiinnostusta, elvyttämään lasten muistissa aiemmin elämässä havaittuja kuvia. Näissä tapauksissa sanallisen kuvan tulee vaikuttaa pääasiassa lasten tunteisiin ja samalla välittää selvästi kohteen ulkoiset piirteet osoittaen johonkin näkyvään merkkiin.
Esimerkiksi oppitunnin aloittaminen lukemalla runon:
Putoavia, putoavia lehtiä
Lehtipudotus puutarhassamme
keltaiset, punaiset lehdet
Ne kiertyvät tuulessa, lentävät, -
kasvattaja yrittää jäljentää lasten muistiin heidän näkemäänsä lehtien putoamisen.
Toisessa tapauksessa opettaja valitsee arvoituksen, joka antaa kuvan, jolla on joitain erottuvia piirteitä, esimerkiksi:
harmaa kesällä
Valkoinen talvella
Ei loukkaa ketään
Ja kaikki pelkäävät
- ja tarjoutuu piirtämään vastauksen. Tässä tapauksessa sanallinen kuva on lasten teosten sisältö. Piirustusten lopullisessa analyysissä oppitunnin lopussa tämä arvoitus toimii piirustuksen oikeellisuuden kriteerinä.
Keskiryhmässä piirustusten analysointi oppitunnin lopussa voidaan jäsentää eri tavoin.
Nelivuotiaat lapset eivät pysty antamaan yksityiskohtaista, järkevää analyysiä piirustuksista, mutta he voivat jo itsenäisesti valita haluamansa piirustuksen, sanoa, näyttääkö se kuvatulta esineeltä tai näytteeltä vai ei, onko piirustus. tehdään tarkasti. Kouluttaja auttaa perustelemaan, miksi se on kaunis, samanlainen tai ei.
Keskiryhmässä voit järjestää oppitunnin jälkeen näyttelyn kaikista piirustuksista ja analysoida sitten lasten valitsemia yksittäisiä töitä. Huonoa työtä, kuten myös nuoremmassa ryhmässä, ei pidä näyttää, jotta lapsen kiinnostus ja mieliala eivät heikkene. Mutta heikkojen teosten tekijöiden kanssa opettaja voi opiskella yksilöllisesti vapaa-ajallaan, kun lapsi haluaa piirtää.
Keskiryhmän lapset huomaavat ikätovereidensa työssä hyvät ja huonot puolet, mutta omaa työtä on silti vaikea arvioida, koska piirustusprosessi itsessään tuottaa heille suurta iloa ja useammin he ovat tyytyväisiä työnsä tulokseen. . Itsekriittinen asenne työhön kehittyy myöhemmin, 6-7-vuotiaana.
SISÄÄN vanhempi ryhmä Lasten itsenäisen luovuuden kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota. luovaa työtä mielikuvitus voi perustua ensisijaisesti kokemukseen. Siksi kysymys lasten havainnon kehittymisestä on keskeinen. Vanhemman ryhmän lapsille peli on edelleen yksi piirtämisen opetusmenetelmistä. Esimerkiksi piirustustunnin alussa ryhmälle tuodaan joulupukilta kirje, jossa hän pyytää piirtämään kutsukortteja eläimille joulukuuseen.
Luonteena monimutkaisempi ja monipuolisempi sekalaiset tavarat kuin keskiryhmässä. Aluksi luonto on yksinkertainen - hedelmät, vihannekset, mutta jos keskiryhmässä omenaa piirtäessä kiinnitettiin huomiota sen pääominaisuuksiin - pyöreään muotoon ja väriin, niin vanhemmassa ryhmässä lapsia opetetaan näkemään ja välittämään. juuri niiden edessä olevan omenan ominaispiirteet. ne, - muoto pyöreä, pitkänomainen tai litteä jne. Näiden ominaisuuksien korostamiseksi luonnoksi voidaan tarjota kaksi erimuotoista omenaa.
Yksinkertaisen muodon esineiden lisäksi vanhemmassa ryhmässä on tarpeen käyttää monimutkaisempaa luonnetta - huonekasveja, joissa on suuret lehdet ja yksinkertainen rakenne: ficus, amaryllis, plectogina. Valitussa kopiossa tulee olla muutama lehti (5-6, amaryllis on 1-2 kukkaa).
Voit piirtää elämästä puiden ja pensaiden oksia, joissa on lehtiä tai kukkia (paju, mimosa, kuusi, poppeli), joitain pelto- ja puutarhakukkia yksinkertaisella lehti- ja kukkamuodolla (kamomilla, voikukka, kosmea, narsissi, tulppaani, lilja) .
Tällaisia ​​esineitä on vaikeampi piirtää kuin esineitä, joilla on säännölliset geometriset muodot ja symmetrinen rakenne, kuten esimerkiksi juomalasi jne. Kasvin monimutkainen rakenne, jossa lehdet ovat kiinnittyneet nippuihin, oksilla on monia oksia, vanhemman ryhmän lapset eivät pysty välittämään, mutta he eivät voi nähdä ja piirtää joitakin lehtiä nostetaan ylös, kun taas toiset lasketaan niihin.
Luonto on vielä vaikeampi - erilaisia ​​esineitä kuvaavat lelut. Jos piirretään jokin eläin, sinun tulee ottaa pehmoleluja, joilla on yksinkertaiset muodot - pitkänomaiset tassut, soikea runko, pyöreä pää, kuten karhu, jänis.
Luonnon sijainti lasten edessä riippuu tehtävästä. Jos sinun on siirrettävä oikeat mittasuhteet, luonnon tulee olla staattisessa asennossa, käännetty lapsia kohti niin, että kaikki osat ovat selvästi näkyvissä. Joskus joudut muuttamaan osien asentoa, jos lapset saavat tehtävän välittää liike.
Vanhemmassa ryhmässä lapset voivat oppia kuvaamaan vain elävien esineiden yksinkertaisia ​​liikkeitä.
Esineen perusrakenne tämän liikkeen aikana ei saisi muuttua paljon, samoin kuin osien muoto. Kädet yksinkertaisen, pitkänomaisen muodon muodossa, mutta vain kohotettuina, jalat käännettyinä varpaisiin yhteen suuntaan jne.
Tarve muuttaa muotoa piirrettäessä saa lapset katsomaan luontoa tarkemmin, vertaamaan piirustusta siihen.
Liikkeen luonteen ja siihen liittyvien kehon osien asennon käsitteen edelleen selventämiseksi opettaja voi tarjota henkilölle, jonka on vaikea piirtää taivutettua kättä tai jalkaa, ottamaan itse tämän asennon ja selittämään liikkeen sanoin, esimerkiksi: "Otin lipun käteeni, taivutin sen kyynärpäästä ja nostin, toinen käsi lasketaan alas, se pysyy suorana.
Luonto edistää piirustuksen oikean järjestelyn omaksumista arkille. Tätä tarkoitusta varten luonto asetetaan lasten kanssa saman muotoisen ja sävyisen värillisen paperi- tai pahviarkin eteen, vain vastaavasti suurempi. Luontoa tutkiessaan opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, että se on arkin keskellä, paperin reunat näkyvät sen sivuilla. Näin lasten on helpompi löytää piirustuksen paikka arkilta.
Luonnon muodon ja aseman tutkimiseen ja analysointiin liittyy kuvailevia eleitä, kasvattajan kysymyksiä lapsille. Luonnosta piirtäminen vanhemmassa ryhmässä ei yleensä vaadi piirustustekniikoiden lisäesittelyä, lukuun ottamatta uusien tekniikoiden hallintaa, esimerkiksi neulojen jatkuvaa varjostusta kuusen oksaa piirrettäessä tai piirustussangviinin näyttämistä sen ensiesittelyssä.
Luonnon tutkimisen jälkeen opettaja selittää lapsille osien kuvajärjestyksen. Saadakseen selville, ymmärsivätkö kaverit selityksen, opettaja kysyy yhdeltä heistä, mistä he aloittavat piirtämisen, ja oppitunnin alussa hän lähestyy ensin niitä, jotka alkoivat toimia väärin.
Luontoa hyödynnetään myös oppitunnin lopussa työn tulosten vertailussa oppiaineeseen. Kasvattajalle arviointikriteerinä ovat asetetut ohjelmatehtävät ja lapsille - erityinen yhdennäköisyys luontoon.
Kuvien käyttö vanhemman ryhmän piirustustunneilla ei ainoastaan ​​auta kasvattajaa selventämään lasten ajatuksia tietystä aiheesta, vaan myös tutustuttaa heitä joihinkin visuaalisiin tekniikoihin. Esimerkiksi tyttö pelaa palloa - hänen kätensä on vedetty ylös.
Joskus kuvaa voidaan käyttää piirtämisprosessissa, kun lapsi on unohtanut kohteen minkä tahansa osan, yksityiskohdan muodon; Tarkastuksen jälkeen opettaja poistaa sen välttääkseen lasten kopioimisen. Kuva, samoin kuin sitä korvaava opettajan piirustus, ei voi toimia mallina lapsen piirustukselle eikä käyttää luonnostelussa. Kuvan käsityksen tulisi perustua havaintoihin elämässä, mikä auttaa lasta ymmärtämään näkemänsä.
Opettajan tekemää näytettä käytetään vanhemmassa ryhmässä pääasiassa koristepiirustuksessa.
Piirustuksen tarkoituksesta riippuen näytteen käyttötapa voi olla erilainen. Tarkkaa toistoa varten se annetaan tapauksissa, joissa lapset tutustuvat johonkin uuteen sävellystekniikkaan tai kuvioelementtiin. He esimerkiksi oppivat luomaan kukan "kastamalla" asettamalla terälehdet symmetrisesti keskelle. Kaikki huomio tulisi keskittyä tämän tehtävän suorittamiseen, joten on täysin perusteltua, että lapset kopioivat kasvattajan mallin, jota tukee visuaalinen esitys terälehtien piirtämisjärjestyksestä - ylhäältä alas, vasen-oikea, välillä niitä.
Mutta useammin vanhemmassa ryhmässä näytettä käytetään vain tehtävän selittämiseen. Lapset viimeistelevät kuvion jo itse, käyttämällä kaikkia sen elementtejä, väriä jne. haluamallaan tavalla, tehtävää rikkomatta.
Jotta lapset ymmärtäisivät uuden tehtävän ja ymmärtäisivät, että piirustukset voivat olla erilaisia, on hyvä antaa 2-3 näytettä ja verrata niitä keskenään paljastaen, mikä niillä on yhteistä ja mikä ero on.
Kannustaakseen lasten aloitteellisuutta analysoitaessa piirustuksia oppitunnin lopussa opettaja kiinnittää huomiota niihin, joissa on luovuuden elementtejä, huolimatta siitä, että kopioidut piirustukset voidaan tehdä tarkemmin. Lapset tuntevat nopeasti opettajan hyväksynnän luovuudelleen ja pyrkivät itsenäiseen työskentelyyn.
Usein luonnon, maalausten, näytteiden käyttö vaatii kuvan tapojen näyttämistä. Koko piirustuksen täyttä näyttöä vanhemmassa ryhmässä käytetään harvemmin kuin keskimmäisessä ryhmässä. Osa työstä kannattaa aina jättää lasten päätettäväksi.
Näyttö voi olla täydellinen, kun on tarpeen selittää osien kuvan järjestys. Esimerkiksi kun opettaja selittää lapsille kuorma-auton piirtämistä, opettaja aloittaa piirtämisen ohjaamosta, joka on piirustuksen keskipiste, sitten piirtää kaikki auton pääosat, lasten jää piirtää vain pieniä yksityiskohtia. heidän oma.
Sama näyttö kohteen perusrakenteesta ja piirrettäessä muita kohteita, kun niiden kuva annetaan uudelleen.
Myös osittaista näyttöä käytetään. Esimerkiksi piirtäessäsi kaksi- tai kolmikerroksista taloa, jossa lapset oppivat kuvaamaan monikerroksisia rakennuksia järjestämällä ikkunarivejä, opettaja ei piirrä koko taloa. Aikaisemmin piirretylle suorakulmiolle hän näyttää, kuinka kerros erotetaan toisesta vaalealla viivalla ja piirretään rivi ikkunoita tämän viivan yläpuolelle. Kaikkia ikkunoita ei myöskään pidä piirtää, kuten myös kattoa, ikkunapuitteita ja muita yksityiskohtia ei pidä piirtää. Lapsia pyydetään muistelemaan näkemiään taloja ja piirtämään haluamallaan tavalla.
Koristepiirustuksessa, kun rakennat kuviota ympyrän tai neliön keskeltä, useiden näytteiden tarkastelun jälkeen opettaja näyttää osittain, mistä aloittaa kukan piirtäminen, miten terälehdet asetetaan symmetrisesti. Opettaja ei piirrä koko kukkaa, vaan vain 2-3 riviä terälehtiä, lapset näkevät koko kukan piirustuksen näytteestä.
Opettaja auttaa lasta, joka ei selviä tehtävästä hyvin. Samalla hänen on muistettava, että elementti, joka ei toimi lapselle, on tarpeen näyttää ei piirustuksessaan, vaan toisella paperiarkilla. Tässä tapauksessa lapsi näkee kuinka piirtää, ja voi toistaa tämän tekniikan itse.
Selitettäessä piirustuksen sijaintia arkilla, opettajan on parasta olla piirtämättä, vaan yksinkertaisesti näyttää rajaavalla eleellä, kuinka yksi tai toinen tehtävä tulee suorittaa. Vanhemmille lapsille tämä riittää, jotta he ymmärtävät tehtävän ja yrittävät suorittaa sen itse.
Kirjallisten teosten käyttö laajentaa lasten piirustusten aihetta ja on samalla niitä opettava menetelmä, joka edistää luovan oma-aloitteisuuden kehittymistä.
Verbaalinen taiteellinen kuva paljastaa esineen tai ilmiön erityispiirteet ja samalla antaa kuulijalle mahdollisuuden pohtia itse kuvaa ja tilannetta, jossa toiminta tapahtuu. Esimerkiksi Ch. Perraultin "Punahilkka" -sadun sankaritarlle ulkoiset merkit ovat pakollisia: punainen hattu, kori herkkuineen isoäidille, kaikki muu piirrettäessä on lapsen itsensä keksimä - tytön asento, hänen kasvonsa, kampauksensa, vaatteet, kengät.
Vanhemman ryhmän lapset selviävät onnistuneesti tällaisten verbaalisten kuvien kuvasta, jonka idea perustuu homogeenisten esineiden käsitykseen elämässä: Punahilkka - tyttö, nukke; ahne karhunpentu - nallekarhu; teremok - pieni talo jne.
Joitakin upeita kuvia esitetään leluissa - Pinocchio, Dr. Aibolit jne. Niiden kanssa leikkiminen tekee näistä kuvista eläviä lapsille, näyttelemistä, konkreettisia, mikä helpottaa niiden kuvaamista.
Mutta vanhemman ryhmän lapsille tällainen suora visuaalinen sanallisen kuvan vahvistaminen ei ole välttämätöntä. Heidän mielikuvituksensa voi useiden taiteellisessa kuvassa esiintyvien piirteiden perusteella luoda sen kokonaisuudessaan.
Taiteellisten kuvien käyttö auttaa idean paljastamisessa. Ennen kuin aloitat piirtämisen oman suunnitelman mukaan tai tietyllä juoniaiheella, on autettava lasta valitsemaan koko vaikutelmien joukosta, mikä liittyy tähän aiheeseen, koska täysin itsenäinen valinta on joskus satunnainen, epätäydellinen, väärä.
Kirjallinen teos tulisi jakaa useisiin jaksoihin, joissa teksti itse määrittelee hahmoja, toiminnan paikka ja aika. Viiden vuoden ikäiset lapset eivät aina pysty selviytymään tästä yksin. Oppitunnin alussa opettaja selvittää heidän kanssaan, minkälaisten kuvien mukaan voidaan piirtää Tämä työ mikä oli ensin, miten se sitten päättyy. Opettaja voi itse ehdottaa minkä tahansa jakson aihetta tai antaa lapsille valita useita jaksoja. Esimerkiksi piirrettäessä satu "Teremok" teemaa, opettaja ehdottaa kuvaamaan, kuinka eläimet koputtavat ovelle peräkkäin ja kenet tarkalleen, lapsi valitsee omasta tahdostaan. Tai sadusta "Kettu, jänis ja kukko" lapsille tarjotaan kuvaamaan mökin lähellä itkevää pupua, ja kenelle hän valittaa - karhulle, koirille tai kukkolle - kaverit valitsevat itse.
Vanhemman ryhmän esikoululaiset huomaavat ohjaajan ohjaavien kysymysten avulla työtä analysoidessaan sekä piirustuksen myönteisiä puolia että virheitä vertaamalla luontoon, mielikuvaan tai mielessä oleviin ideoihin. Tämä osoittaa lasten lisääntynyttä älykkyyttä ja kykyä ajatella itsenäisesti.
Vanhemman ryhmän lapset voivat perustella vastauksensa hankkimallaan tiedon kauniista väriyhdistelmästä, esineiden asettelusta ja piirustustekniikasta.
Epäonnistuneesta työstä ei tule keskustella kollektiivisesti, vaan se tulee analysoida erikseen tekijänsä kanssa.
5-vuotiailla lapsilla kriittinen asenne toiminnan tuloksiin kasvaa, joten heidät on mahdollista tuoda työnsä analysointiin vertaamalla sitä luontoon tai malliin. Lapsi saattaa huomata ristiriidan, virheen; vaikka hän ei vieläkään voi antaa täydellistä, objektiivista arviota omasta piirustuksestaan ​​- onko se tehty oikein vai ei. Ja tätä ei pidä pyytää häneltä, koska on tärkeämpää, että lapsi säilyttää tyytyväisyyden tunteen työstään. Jos hän on löytänyt ja tajunnut virheensä, on hänelle annettava mahdollisuus korjata se nyt tai vapaa-ajallaan.
Osaaville lapsille, jotka oppivat nopeasti tekniikat ja suorittavat tehtävät hyvin, on asetettava suuria vaatimuksia työn laadun ja sisällön sekä piirustuksen ilmaisukyvyn suhteen. Lasten jatkuva kehuminen on yhtä huono asia heille. luovaa kehitystä, sekä jatkuvaa moittimista, koska molemmat estävät heitä pyrkimästä parempiin tuloksiin. Tässä opettajan on noudatettava tahdikkuutta ja suhteellisuutta.
Lasten opetusmenetelmien ja tekniikoiden joukossaesikouluryhmäsuuri paikka annetaan elämästä piirtämiselle - johtavalle opetusmenetelmälle koulussa. Valmisteluryhmässä se yhdistetään muihin menetelmiin, koska muuten olisi mahdotonta suorittaa kaikkia päiväkodin koulutustehtäviä.
Valmistusryhmässä luonnonkäyttötapa poikkeaa koulun käytöstä. Päiväkodissa ei ole tehtäviä kolmiulotteisten kuvien opettamiseen, chiaroscuron esittämiseen, perspektiivilyhenteisiin, monimutkaisiin kulmiin.
Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lapset voivat tarkastella luontoa visuaalisesti korostaen sen pääpiirteitä. 6-7-vuotiaiden lasten kokemus kasvaa niin paljon, että he voivat jo antaa analyysin yleisestä muodosta, osista, asemastaan ​​pelkän visuaalisen havainnon perusteella ilman muiden aistien lisäosuutta. Oletetaan, että ehdotettu esine tai vastaavat esineet olivat lapsille tuttuja aiemmin; Tuntemattomia, ensimmäistä kertaa havaittuja esineitä ei voida piirtää tällä tavalla.
Lapsia voidaan opettaa piirtämään luontoa tietystä näkökulmasta, jos sen asema ei ole kovin vaikea.
Kuvataiteellisessa taiteessa jokainen piirustus alkaa kevyellä luonnoksella - koko kohteen, sen osien, niiden mittasuhteiden sijainti.
Esikoululaisen on helpompi rakentaa piirustus siirtymällä osasta toiseen, mikä johtaa usein mittasuhteiden rikkomiseen. Siksi valmistelevassa ryhmässä lapsia tulisi opettaa havaitsemaan esine kokonaisuutena korostamalla sen muodoissaan tyypillisimpiä, tekemään luonnos itse ja vasta sen jälkeen siirtämään tarkat muodot ja yksityiskohdat.
Ensin he oppivat analysoimaan esinettä opettajan avulla, sitten vähitellen lapset alkavat tehdä sitä itse. Ensimmäisillä tunneilla, kun hän on katsonut luontoa, opettaja itse näyttää, kuinka luonnos tehdään. Kun lapset oppivat perussäännön - hahmotella kevyellä viivalla luonnon yleinen ääriviiva ilman yksityiskohtia, tarve näyttää opettajaa katoaa. Opettaja auttaa lapsia vertaamaan piirustusta luontoon, löytämään virheitä ja tapoja korjata ne.
Valmistusryhmässä sekä luonto itse että sen lavastus monipuolistuu. Tavarat voivat olla erikokoisia: isompia, jotka sijoitetaan etäisyyden päähän koko lapsiryhmälle ja pieniä, jotka sijoitetaan pöydille 2-3 lapselle. Vanhemmilla lapsilla on jo taito visuaalisesti havaita luontoa, heidän ei tarvitse tuntea sitä, kuten 4-5-vuotiailla lapsilla. Osia lehtineen, kukkia, marjoja, leluja ja erilaisia ​​muita pikkuesineitä voi käyttää luonnossa valmisteluryhmässä. Luonnon lähellä oleva sijainti kiinnittää usein lapsen huomion siihen: hän vertaa sitä piirustukseen.
Lisäksi tällaisen "yksilöllisen" luonteen arvo on, että sen avulla voit keskittyä sen ominaispiirteisiin. Opettaja valitsee homogeenisen luonteen pienillä vaihteluilla: yhdellä oksalla - 3 oksaa, toisella - 2, yhdellä - kaikki lehdet näyttävät ylöspäin ja toisella - eri suuntiin. Lasten huomio kiinnitetään tähän eroon tehtävää selitettäessä ja luontoa analysoidessaan; heitä pyydetään piirtämään haaransa, jotta he voivat tunnistaa sen myöhemmin. Oppitunnin lopussa voidaan tehdä mielenkiintoinen analyysi luonnonpiirustuksen etsimisestä tai piirustuksen luonteen mukaan. Täällä lasten huomio kaikkiin yksityiskohtiin lisääntyy.
Luonnon piirtäminen auttaa kehittämään sommittelutajua tilansiirrossa. Lapset hallitsevat hyvin nopeasti kyvyn sijoittaa esineitä suureen tilaan lähellä ja kaukana luonnosta piirtäessään. ympäröivää luontoa. Esimerkiksi he tutkivat opettajan kanssa ikkunasta kahden puun välistä tilaa: lasten vieressä on nurmikko, sen takana joki, sitten pelto ja missä taivas näyttää yhtyvän maan kanssa, kapea kaistale metsä on näkyvissä, josta on jopa mahdotonta erottaa yksittäisiä puita. Lapset alkavat piirtää siirtymällä läheisistä esineistä kaukaisiin, aloittaen arkin alareunasta. Heille käy selväksi, mitä laajaan tilaan piirtäminen tarkoittaa. Tyhjyys maan ja taivaan väliltä katoaa.
Kuvaa lasten ideoiden ja tiedon rikastamisen välineenä käytetään laajasti valmisteluryhmässä piirtämisen aloittamista edeltävässä esityössä.
Esimerkiksi niin monimutkainen sävellystehtävä kuin sijainti leveällä nauhalla selviää lapsille kuvaa katsoessaan. Opettaja kiinnittää heidän huomionsa siihen, kuinka taiteilija jakoi sen kahteen osaan - maahan ja taivaaseen; miten esineet on kuvattu alareunassa; miksi kaukana olevat kohteet piirretään korkeammalle lähes ilman yksityiskohtia. Lapset näkevät, että puita voidaan piirtää kaikkialle maahan, ei vain yhteen riviin. Voit harkita useita samasta aiheesta maalauksia, joissa käytetään samaa sovitustekniikkaa, jotta lapset oppivat sen paremmin. Piirtäessään opettaja muistelee kuvassa näkemäänsä ja kehottaa lapsia miettimään, kuinka paljon tilaa taivas ja maa vievät. Sitten kaverit alkavat piirtää jakamalla ne ohuella viivalla.
Piirustustekniikoiden esittelyä valmistavassa ryhmässä tehdään harvemmin kuin muissa ryhmissä, koska tämän ikäiset lapset voivat oppia paljon pelkän sanallisen selityksen perusteella.
Tarvittaessa opettaja selittää ja näyttää tietyt piirustustekniikat osittain. Esimerkiksi kuvaaessaan henkilöä profiilissa opettaja ei piirrä koko hahmoaan, vaan vain kasvojen profiilia, selittäen sanoin kaikki lomakkeen käyrät. Lasten on myös hyvä harjoitella ensin vain profiilin piirtämistä erillisille arkeille ja jatkaa sitten koko hahmon kuvaamista. Opettaja voi myös osittain näyttää jalan mutkan polvessa kävellessä tai juostessa. Tällainen apu ei estä lasta työskentelemästä luovasti ideoidensa mukaisen kuvan luomiseksi.
Opettajan tulee valita sellaiset sadut, lasten runot, joissa tämä tai tuo kuva esitetään elävimmin. Tämän ikäiset lapset ovat jo hankkineet jonkin verran elämänkokemusta ja hallitsevat tietyt kuvataiteen taidot. Siksi sanallinen kuva (ilman visuaalista apuvälinettä) aiheuttaa heissä jo ajatuksen ja mielikuvituksen työn.
Lapsille voidaan antaa tehtäväksi tehdä yhdessä työtä, havainnollistaa tiettyä teosta, piirtää tiettyjä jaksoja sarjakuvista. Esimerkiksi valittuaan teeman mistä tahansa teoksesta jokainen piirtää yhden jakson.
Valmisteluryhmän lapset pystyvät jo piirustuksia analysoidessaan arvioimaan suoritetun työn laatua. Aluksi opettaja auttaa kysymyksissä, onko piirustus oikein vai ei. Jatkossa lapset perustelevat itsenäisesti positiiviset ja negatiiviset arviot.
Valmisteluryhmän esikoululaiset kehittävät itsekritiikkiä. Esimerkiksi valitessaan parhaita piirustuksia näyttelyyn vanhempien nurkkaan opettajan kanssa, he saattavat jopa hylätä omat piirustuksensa, mieluummin toisen piirroksen, jossa kuva on annettu ilmaisullisemmin, oikein.
Opettajan tulee rohkaista lasten työssä fiktiota, fantasiaa, kykyä ajatella itsenäisesti, toisin sanoen jotain, jota ilman tietoinen, luova asenne mihin tahansa työhön ja erityisesti kouluun on mahdotonta.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http:// www. kaikkea parasta. fi/

Luku 1

1.1 Lapsen kehittyminen visuaalisen toiminnan subjektina

1.2 Kyky visuaaliseen toimintaan esikoululaisen persoonallisuuspiirteenä

kappale 2

2.1 Lasten piirustus tuotteena taiteellista luovuutta

2.2 Luovan toiminnan vaiheet esikoululaisen visuaalisessa toiminnassa

2.3 Tekijät, jotka määräävät lasten taiteellisen kuvan omaperäisyyden

2.4 Esikoululaisen kuvataiteen kehittämisen arviointiperusteet ja -ehdot

Luku 3

3.1 Esikoululaisten visuaalisen toiminnan opettamisen tarkoitus ja tavoitteet

3.2 Lasten visuaalisen toiminnan opetusmenetelmien luokittelu ja ominaisuudet

Luku 4

4.1 Visuaalisen toiminnan hallinnassa käytettävät pelitekniikat

Luku 5

5.1 Piirustus

5.3 Sovellukset

5.4 Rakentaminen

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Sovellus

Luku1 . Henkilökohtaista kehitystälapsi kuvataiteessa

1.1 Lapsen kehittyminen visuaalisen toiminnan subjektina

Visuaalinen aktiivisuus syntyy varhaisessa iässä ja kehittyy edelleen esikouluiässä. Jos olosuhteet sen esiintymiselle ja muodostumiselle luodaan ajoissa, siitä tulee kirkas ja hedelmällinen keino lapsen itseilmaisuun ja kehitykseen. Tämän toiminnan kehittymisen myötä lapsi itse kasvaa, kehittyy, muuttuu.

Yksi lapsen kehityksen tärkeimmistä edellytyksistä on hänen toiminnan syntyminen ja parantaminen. Toiminnan kehittämisprosessi tarkoittaa kaikkien sen rakenteellisten komponenttien asteittaista muodostumista: motiivit, tavoitteiden asettaminen, joukko toimia.

Lasten visuaalisen toiminnan kehittyminen liittyy kiinteästi lapsen persoonallisuuden yleisen motivaatio-tarvealueen kehittymiseen. Yleinen tarve - elää yhtä elämää aikuisten kanssa, osallistua heidän toimintaansa ja ihmissuhteisiinsa - synnyttää tämän tarpeen eri kohteita kullakin ikäkaudella. Näin ollen tiedetään, että varhaisessa iässä hallitsee lapsen suuntautuminen objektiiviseen maailmaan ja esineiden käyttötapoihin. Eli suhde "lapsi - sosiaalinen objekti" on tärkein, tärkein. Tämä asenne toteutuu objektiivisessa toiminnassa, josta tulee johtavana tietyn ajanjakson aikana. Tänä aikana syntymässä oleva visuaalinen toiminta kantaa myös tämän tarpeen jälkiä. Uskomme, että se ei synny taiteellisena, vaan eräänlaisena objektiivisena toimintana ja kehittyy tietyn ajan lakiensa mukaan. Siksi on tärkeää nähdä, kuinka se vähitellen irtaantuu objektiivisesta toiminnasta ja muuttuu tarkoituksenmukaiseksi kuvatoiminnaksi, samalla kun se säilyttää monia objektiivisen toiminnan piirteitä kaikissa myöhemmissä kehitysvaiheissaan.

Esikouluiässä (3-7-vuotiaana) lapsi kokee myös tarpeen elää yhtä elämää aikuisten kanssa, astua aktiivisesti ihmisyhteisön elintilaan ja toimia siinä. Tämän tarpeen aihe on kuitenkin muuttumassa. Lapsi pyrkii hallitsemaan aikuisen toiminnan, ymmärtämään sen merkityksen, vuorovaikutuksen ja ihmisten välisten suhteiden piirteet. Ja siksi se ei ole keskittynyt niinkään objektiiviseen maailmaan, vaan henkilöön ja hänen toimintaansa näiden esineiden kanssa, ihmisten vuorovaikutusta ja suhteita aktiivisessa kommunikaatiossa. Suhteesta "lapsi - aikuinen" tulee johtaja.

Saavutettavin toiminta, jossa lapsi oivaltaa tämän tarpeen ja käytännöllisesti ymmärtää, käsittää yllä kuvatut ilmiöt, muuttuu peliksi. Se saa johtavan roolin lapsen kehityksessä. Peli täyttää suuremmassa määrin tämän lapsen hallitsevan tarpeen ja sen tyydyttämisen mahdollisuudet. Tänä aikana visuaalinen toiminta, joka kehittyy omien lakiensa mukaisesti, kantaa samalla vaikutuksen muuttuneiden prioriteettien tarpeisiin. Tämä vaikutus vaikuttaa lasten visuaalisen toiminnan johtaviin motiiveihin, sisältöön ja muotoon, joita käsitellään alla. Kuvallisen toiminnan spesifisyyden ja paikan muiden toimintojen hierarkiassa määrää suurelta osin lapsen hallitseva asenne maailmaan eli sosiaalinen kehitystilanne ja siten johtava toimintatapa.

Prosessi, jossa lapsi hallitsee visuaalisen toiminnan, on prosessi, josta tulee tämän toiminnan kohde. Samanaikaisesti subjekti-objekti-suhteet toteutuvat kuvattujen esineiden havainnointiprosessissa ja niiden ilmentymisessä kuviin. Samanaikaisesti toiminnan hallintaprosessissa aihe-aihe suhdetta. Tämä tapahtuu hänen motiiviensa, erityisesti sosiaalisten, sosiaalisesti suuntautuneiden, kehittämisen, teemojen ja ideoiden rikastamisen, sisällöltään sosiaalisen, julkisen arvioinnin ja lopputuloksen (luottujen kuvien) julkisen käytön myötä.

Siten lapsi toiminnan kohteena sisällytetään sosiaalisten suhteiden järjestelmään toiminnan sisällön kautta (sosiaalisesti suunnattu motiivi, ideoiden sosiaalinen sisältö, muiden ihmisten esteettinen käsitys valmiista kuvista).

Lisäksi syntyy aihe - lapsen ja aikuisten subjektiiviset suhteet, lapset keskenään toimintoihin liittyen (suorittaessaan kollektiivista työtä; kun kaikki lapset osallistuvat heidän analysointiin ja arviointiin; opettajan opettaman lapsen prosessissa jne. .).

Toisin sanoen prosessi, jossa lapsi hallitsee toiminnan, on prosessi, jossa lapsi kehittyy toiminnan kohteena sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Samalla kehittyvät kaikki lapsen persoonallisuuden alueet. Toiminnan luova luonne stimuloi yhden tämän ajanjakson tärkeimmistä henkisistä kasvaimista - mielikuvituksen, luovuuden - kehittymistä, mikä osoittaa myös lapsen persoonallisuuden kehittymistä.

1.2 Visuaalisen toiminnan kyvyt persoonallisuuden piirteinäesikoululainen

Esikouluiän merkitys lapsen muodostumisessa ja kehityksessä kyvyt visuaaliseen toimintaan.

Kyvyt ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön toisesta ja liittyvät toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiseen. Toisin sanoen kyvyt tulisi ymmärtää ihmispersoonallisuuden ominaisuuksien kokonaisuutena, joka tarjoaa suhteellisen helpon, korkean laadun tietyn toiminnan hallitsemisessa ja sen toteuttamisessa. Toisin sanoen kykyjä ei voi erottaa persoonasta. Siksi on aivan oikeutettua tehdä seuraava johtopäätös: kykyjen kehittäminen, kuvataiteet mukaan lukien, on ennen kaikkea persoonallisuuden kehitystä.

Psykologiassa on todettu, että kyvyt muodostuvat synnynnäisten taipumusten perusteella. Taipumus on edellytys kykyjen mahdolliselle kehittymiselle. Talletusten reaaliarvo kaikilla muilla ehdoilla on seuraava:

helpottaa suuresti kykyjen muodostumista;

nopeuttaa kykyjen kehittämisen edistymistä;

määritä saavutuksen korkeus;

aiheuttaa Grigoriev G.G. kykyjen varhaisia ​​ilmentymiä. Esikoululaisten visuaalinen toiminta. - M .: Akatemia, 1999. s. 42 ..

Itse kyvyt muodostuvat toimintaprosessissa lapsen vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, tällaisen vuorovaikutuksen keskittyneimmässä muodossa - oppimisessa.

Visuaalinen toiminta on ympäröivän maailman heijastusta erityisten, aistillisesti havaittujen visuaalisten kuvien muodossa. Luotu kuva (erityisesti piirustus) voi toimia erilaisia ​​toimintoja(kognitiivinen, esteettinen), koska se on luotu eri tarkoitukseen. Piirustuksen tarkoitus vaikuttaa välttämättä sen toteutuksen luonteeseen. Kahden toiminnon yhdistäminen taiteellisessa kuvassa - kuva ja ilmaisu - antaa toiminnalle taiteellisen ja luovan luonteen, määrittää toiminnan suuntaavien ja toimeenpanotoimintojen erityispiirteet. Näin ollen se määrittää myös tämän tyyppisen toiminnan kykyjen erityispiirteet.

Tätä ongelmaa tutkiessaan Sakulina N.P. erotti kaksi visuaalisen toiminnan kykyjen ryhmää:

1. kuvakyky;

2. kyky taiteelliseen ilmaisuun.

1. Kuvauskyky koostuu kolmesta osasta:

Havainto ja siihen liittyvä esitys. Kuvaamisen oppimiseksi on hallittava erityinen havaintotapa: nähdä kohde kokonaisuutena (aistia sisällön ja muodon yhtenäisyydessä) ja samalla muotoa leikataan (rakenne, väri, sijainti avaruudessa, suhteellinen koko).

Kuvan graafisen ilmentämisen keinojen hallitseminen (kuvan, muodon, rakenteen, suhteellisten suhteiden, avaruusaseman joukon taitojen ja kykyjen hallitseminen). Ilman näiden graafisten taitojen hallitsemista kyky kuvata ei voi muodostua.

Piirustustekniikan hallinta.

2. Kuvannollisen ilmaisun kyky koostuu seuraavista osista:

Esteettinen käsitys todellisen maailman ilmiöistä, ts. ei vain kuvan kannalta tarpeellista aistihavaintoa, vaan myös esteettistä arviota havaitusta ilmiöstä, emotionaalista vastausta siihen. Kyky nähdä, tuntea esineen ilmaisu auttaa tekemään piirustuksesta paitsi kuvan, jonka avulla voit tunnistaa ilmiön, vaan antaa jälkimmäiselle elävän ominaisuuden, korostaa sitä, mikä siinä on erityisen vaikuttavaa, ts. luodaan taiteellinen kuva, ei vain graafinen kuva. Tässä ominaisuudessa henkilökohtaiset hetket näkyvät selkeimmin (arvoorientaatiot, persoonallisuuden motiivit).

henkistä toimintaa. Tämä laatu ilmenee vaikutelmien käsittelyssä, sen valinnassa, mikä iski tietoisuuteen, tunteeseen, lapsen suuntaan luodakseen uusi, omaperäinen taiteellinen ja ilmeikäs kuva. Tarpeellinen kunto tämä toiminta on tietoisen tavoitteen läsnäolo: halu luoda alkuperäinen kuva ja hallita visuaalisten taitojen järjestelmä Sakulina N.P. Visuaalinen toiminta päiväkodissa. M .: Koulutus, 1973. S. 64 ..

Huolimatta siitä, että jokaisella lapsella ei ole kykyä visuaaliseen toimintaan, aktiivisella osallistumisella tämäntyyppiseen luovuuteen on myönteinen vaikutus hänen kehitykseensä. henkilökohtaiset ominaisuudet sekä visuaaliset tiedot ja taidot.

Kannustimet ovat erityisen tärkeitä tässä. Lisäksi, jos se on aluksi pelkkä kannustus lapsen työhön ("Teit hyvin, yritit! Teit hienosti!"); sitten vähitellen, samalla kun hän luo lapsessa positiivisen asenteen taidetoimintaan, opettaja rohkaisee kaikkia, pienimpiäkin, lapsen "henkilökohtaisia ​​löytöjä" ("Kuinka kauniisti maalasit ruohon, se on niin kirkasta ja mehukasta!", " Klovnin kengistä tuli oikeita!” ). Rohkaisemme jopa pientä, mutta lapsen oma-aloitteisuutta, myötävaikutamme siten hänen luovan itsenäisyytensä edelleen kehittämiseen.

Toinen välttämätön edellytys kykyjen kehittymiselle on ilon ja ymmärryksen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen. Seuraavat sanat voivat olla tässä upea motto: "Haluan! Tiedän! Voi!" (pyydä opettajia selittämään tämän lauseen merkitys).

Yhteenvetona toteamme, että huolimatta siitä, että kaikilla lapsilla ei ole kykyjä kuvataiteeseen, aktiivinen osallistuminen tämäntyyppiseen luovuuteen vaikuttaa myönteisesti hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa ja hienojen tietojensa ja taitojensa kehittymiseen.

Luku2 . Ongelmialastenkuvallinenluovuus

2.1 Lasten piirustus taiteellisen luovuuden tuotteena

Piirustus on visuaalisen toiminnan tuote, yksi ilmentymisen muodoista ja tyypillinen lapsen kehityksen indikaattori. Visuaalinen toiminta alkaa varhaisessa iässä ja saavuttaa korkeimman kehityksensä esikouluiässä. Jokainen lapsi tietyssä elämänvaiheessa, yleensä 2-3-vuotiaasta alkaen, piirtää intohimolla. Nuoruuden alkuun mennessä tämä harrastus kuitenkin useimmissa tapauksissa menee ohi; "uskollisuus" piirtämiseen säilyy vain taiteellisesti lahjakkailla lapsilla.

Piirustus lasten luovuuden tuotteena on pedagogisessa kirjallisuudessa arvioitu eri tavalla. Joitakin tutkijoita houkuttelee välittömyys, omaperäinen ilmaisukyky, joskus jopa kuvien odottamattomuus, sommittelurakenteiden omaperäisyys. Toiset pitävät sitä totuudenmukaisuuden, havainnointikyvyn, kuvien ilmeisyyden luonteen, joskus jopa kuvien odottamattomuuden, kompositiorakenteiden omaperäisyyden näkökulmasta. Toiset pitivät sitä totuuden, havainnointikyvyn, kuvan tarkkuuden, tiettyjen taitojen ja kykyjen olemassaolon kannalta. Lasten piirustuksen analysoinnissa keskitymme sen tunnesisältöön.

Lasten kuvataiteen ja erityisesti lapsen ymmärtämiseksi on tarpeen tuntea joitain lasten ajattelun ominaispiirteitä, tietyn ikäisen maailmankäsityksen erityispiirteet, jotka heijastuvat piirustukseen.

Lasten visuaalisen toiminnan kehittäminen menee lähimpään tapaan yhteistä kehitystä persoonallisuuden motivaatio-tarvealue. Esikouluikäinen lapsi pyrkii hallitsemaan aikuisen toiminnan, ymmärtämään sen merkityksen, vuorovaikutuksen piirteet ja ihmisten suhteet toimintaviestinnässä. Suhteesta "lapsi-aikuinen" tulee johtaja.

Yrittäessään piirtää lapsi ei yritä kuvata esinettä sellaisena kuin se näyttää, hän kuvaa ideaa, sisäistä mallia. M. Prodomyu väittää, että lapsi ei piirrä esinettä itsessään, hän piirtää idean kohteesta Grigorieva G.G. Esikoululaisen kehitys visuaalisessa toiminnassa. M.: Publishing Center "Academy", 1999. S. 102. Lapset ja taide heijastelee sisäistä realismia, välttämätön näkökohta ajattelussamme, osoittaen, että tärkein tekijä, joka vaikuttaa lapsen ja piirustuksen esittämiseen, on tunnetekijä. Lasten piirustukset ovat kuva, eivät jäljennös, ne ilmaisevat sisäistä, eivät visuaalista realismia, ne kuvaavat ennen kaikkea lasta itseään, eivät mallina toimivaa esinettä. Lapsi ei piirrä realistista kuvaa maailmasta, vaan tietyn "ideakompleksin". Lapsella on psykologinen realismi, ei ulkoisen samankaltaisuuden realismia, hän välittää tunteensa siitä, mitä hän näki ja tunsi. Siksi lasten piirustus- tärkein materiaali lapsen tunnemaailman ymmärtämiseksi, mikä heijastaa hänen henkistä ja henkistä tilaa.

Lasten piirustusten eduista voidaan erottaa: vilpitön, emotionaalisuus, lapsen ajatusten ja tunteiden ilmaisun välittömyys (taiteen korkeimmille esimerkeille ominaiset piirteet); pithiness - kaikesta, mikä ympäröi lapsia ja kiihottaa, tulee luovuuden teema; rohkeutta ja optimismia. Lasten piirustukset voidaan tunnistaa niiden kirkkaudesta, värikkyydestä, koristeellisuudesta. Heillä on iloinen maailmankuva, he odottavat maailmalta hyvää ja vain hyvää. Tämä yllättää ja ilahduttaa aikuisia, ja samalla hieman harmittaa oivallus, kuinka vaikeaa, lähes mahdotonta on säilyttää tällainen maailmankuva.

Mielenkiintoista on, että luodessaan kuvaa henkilöstä, esineestä, pyrkien kuvan täydellisyyteen ja uskottavuuteen, lapsi valitsee kuitenkin esineen tyypillisimpiä piirteitä ja piirteitä, poikkeaa luonnon tarkimmasta toistosta ja yrittää ilmaisee ilmiön olemuksen, välittää piirustuksissaan ilmeisen kuvan. Lasten piirustukset vakuuttavat meidät siitä, että lapsi pystyy ilmaisemaan oman maailmankatsomuksensa, tunnereaktion, ja siksi niitä voidaan kutsua ilmeisiksi. Ilmaisukyky on taiteellisen ajattelun ja lasten piirtämisen tärkein ominaisuus. Ilmeisyydellä tarkoitetaan taiteilijan kykyä välittää inhimillisiä tunteita erilaisten tekniikoiden avulla.

Yksi lapsen saavutettavimmista ilmaisukeinoista on väri. On ominaista, että kirkkaiden, puhtaiden värien käyttö erilaisissa yhdistelmissä on luontaista kaiken ikäisille esikoululaisille. Vanhemmalla esikouluiällä lapsi voi käyttää värejä hienovaraisemmin ja monipuolisemmin luoden ilmeikkäitä kuvia. Monet lasten piirustusten tutkijat huomaavat, että lapsi käyttää värejä ilmaisemaan asenteen kuvaan: kirkkailla, puhtailla, kauniilla väreillä lapsi kuvaa yleensä suosikkihahmoja, miellyttäviä tapahtumia ja tummia ("likaisia") - ei-rakastamattomia, pahoja hahmoja. Keltainen väri lapselle ensisijaisesti värien joukossa. Keltaisella on symbolinen luonne, sillä se kantaa auringon väriä. Aurinko on siellä - se tarkoittaa, että kaikki on kunnossa maailmassa. Oranssi on lasten toiseksi suosikkiväri. Kun lapsi hallitsee visuaalisen kokemuksen, hänen ymmärryksensä ympäröivästä maailmasta, lasten piirustuksen väri muuttuu realistisemmaksi.

Esikoululaiselle on ominaista, että he jakavat esineitä koko arkin tasolle tarkkaillen tasapainon ja sävellyksen täyteyden tunnetta. Esimerkiksi koko katu on kuvattu vaakatasossa laajennetussa muodossa: raitiovaunulinja sijaitsee auton yläpuolella, talot ovat vielä korkeammat, tie ulottuu koko levyn poikki. Lapsi ajattelee vaakatasoa sen todellisessa laajuudessa. Halu kuvan uskottavuuteen, tarkkuuteen ja täydellisyyteen saa lapsen välttämään tilasuhteita, joissa esine peittää osan toisesta.

Toinen esikoululaisen käyttämä ilmaisuväline on viiva. Tutkijat huomaavat, että lapsen lähellä olevat esineet ja ilmiöt, joita hän rakastaa, hän piirtää ahkerasti ja tarkasti, ja hänen mielestään huonot, rumat tapahtumat heijastavat Grigoriev G.G.:n tarkoituksellisesti huolimatonta linjaa. Esikoululaisen kehitys visuaalisessa toiminnassa. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. S.103.

Lapsi piirustuksessaan yrittää heijastaa maailman rakennetta, erityisesti tarvetta erottaa selkeästi ylä- ja ala-ajatus, johon nähden henkilön tulisi suunnata asemansa. Lapsen taipumus välittää piirustuksessa ei erityisiä visuaalisia kuvia ja vaikutelmia, vaan tulos henkilökohtaisesta tietämyksestä maailmasta on esikouluikäisten lasten piirtämisen tyypillinen piirre. He käyttävät kuvaannollista kieltä merkkijärjestelmänä, jolla mallinnetaan maailmaa paperille. Siksi esikouluiässä piirtäminen on yksi tavoista virtaviivaistaa lasten maailmakäsitysjärjestelmää. "Maan" viiva voidaan välittää ruskealla tai vihreällä viivalla, joka on kirjoitettu pystysuorista viivoista, kukista tai sienistä. Näin toteutuu ajatus jalkojen alla olevasta maaperästä, tuesta, jolla kaikki lepää. "Taivas" -viiva voidaan esittää sinisellä viivalla tai raidalla, se voi koostua joukosta lintuja, lentokoneita, tähtiä. Ja taivaan ja maan välissä hahmot sijoitetaan riviin. Ne seisovat sellaisella tavalla, että jokainen on itsekkyytensä täyteydessään – täysin täysissä kasvussa. Lapsen mielessä päärakenteen muodostava periaate on pystysuora - arkin jako ylös, keskelle ja alas. Tämä on kulttuurihistorian vanhin periaate avaruuden symbolisesta järjestämisestä, joka ilmentyy eri kulttuureissa maailmanpuun kuvassa kruununeen (yläosassa), rungolla (keskellä) ja juurillaan (alhaalla). Tämä on varhaisin suunnitelma yksittäisen ihmisen kehityksen historiassa, jonka avulla lapsi yrittää rakentaa mallin asutusta maailmasta.

Kuudenteen elinvuoteen mennessä lapsi hallitsee vaaka- ja pystysuoran käsitteen; jos aiemmin hän maalasi ihmisen vinossa asennossa, nyt hän alkaa kuvata häntä tiukasti pystysuorassa. Kuuden vuoden iässä lapsi vetää usein käsivarsia kehon yläosasta, näkyviin tulee erilaisia ​​​​sekundaarisia yksityiskohtia: sormet, hiukset, kulmakarvat, silmäripset. Varhaislapsuuden kuvat kohtaavat aina katsojan. Profiilipiirustukset ilmestyvät paljon myöhemmin, jotta voidaan välittää ajatus suunnatusta liikkeestä. Hahmojen avaruudellinen läheisyys tai etäisyys toisistaan, niiden kokojen suhde, geometristen muotojen ominaisuudet, värin ja ominaisuuksien yhteisyys sekä muut kuvan parametrit kantavat semanttista kuormaa. Ne ilmaisevat kuvan hahmojen henkistä läheisyyttä tai vieraantuneisuutta, niiden merkitystä tai vähäistä arvoa, heijastavat heidän hahmojaan ja ominaisuuksiaan.

Joten lasten piirustus on tehokas diagnostinen työkalu, jonka avulla voit tunnistaa lapsen tunnetilan (hyvinvointi, ahdistus, vihamielisyys, kommunikaatiovaikeudet, alhainen itsetunto, demonstratiivisuus).

Kuvan indikaattoreista, jotka ovat eräänlaisia ​​sen tunnetilan indikaattoreita, voidaan erottaa: paine, viivan omaperäisyys, väri, hahmojen sijainti avaruudessa, varjostuksen läsnäolo, perusteellisuus ja yksityiskohdat. kuvat.

Toteuttamalla pedagogista toimintaa kasvattajien on otettava huomioon lapsen emotionaalinen tila, mukautettava pedagogisen viestinnän kehityskulkua lapsen emotionaalisen epämukavuuden indikaattoreiden mukaan.

2.2 Luovan toiminnan vaiheet esikoululaisen visuaalisessa toiminnassa

Joidenkin asiantuntijoiden mukaan visuaalisella aktiivisuudella on erityinen biologinen merkitys. Lapsuus on fysiologisten ja henkisten toimintojen intensiivisen kehityksen aikaa. Samanaikaisesti piirtäminen on yksi mekanismeista kehon ja psyyken parantamisohjelman toteuttamiseksi.

Lapsen ensimmäisinä elinvuosina näön ja motoristen taitojen sekä sensorimotorisen koordinaation kehittäminen on erityisen tärkeää. Kaoottisesta tilankäsityksestä lapsi etenee sellaisten käsitteiden kuin pysty- ja vaakasuuntaisten assimilaatioon. Ja ensimmäiset tällä hetkellä ilmestyvät lasten piirustukset ovat tietysti lineaarisia. Piirustus on mukana visuaalisten kuvien muodostumisessa, auttaa hallitsemaan muotoja, koordinoimaan havaintoja ja motorisia toimia.

Mitä tulee lasten piirtämisen ominaispiirteisiin, ne heijastavat selvästi lapsen visuaalis-tila-motorisen kokemuksen kehitysvaiheita, joihin hän luottaa piirustusprosessissa.

Esikoululaisen luovalla toiminnalla on omat erityispiirteensä. T.S. Komarova tunnistaa esikoululaisten luovan toiminnan vaiheet:

Ensimmäisessä vaiheessa idea syntyy, kehittyy, toteutuu ja idea muodostuu.

Toisen vaiheen tyypillinen piirre on, että "kannattaminen" ja "toteutus" osuvat yhteen. Lapsi keksi teeman, istui alas ja heti piirtää ja veistää. Hän käyttää sellaisia ​​ilmaisuvälineitä kuin taiteellinen kuva, väri, väri, sommittelu; eri tavoilla työskennellä taidemateriaalien kanssa (maalit, lyijykynät jne.);

Kolmas vaihe on tuloksen saaminen (piirustus, sovellus, veistos jne.). Lapsi laittaa tietonsa, taitonsa, emotionaalisen ja älyllisen kokemuksensa toiminnan tuotteeseen.

Esikouluikäisen lapsen toiminnassa kaikki nämä vaiheet lyhentyvät ajallisesti.

2.3 Tekijät, jotka määräävät lasten taiteellisen kuvan omaperäisyyden

Esikoululaisen luoman taiteellisen kuvan omaperäisyys, sen alkuperä- ja toteutusprosessi johtuu lapsen - esikoululaisen - henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen erityispiirteistä.

Ensinnäkin nämä ovat luovaa toimintaa toteuttavien henkisten perusprosessien piirteitä. Mielikuvituksen analyysi ansaitsee erityistä huomiota.

Mielikuvitus on luovan toiminnan perusta,

Luovuus on yksi olemassa olevista persoonallisuuden kehityksen indikaattoreista, yksi sen olemassa olevista ominaisuuksista.

Samanaikaisesti mielikuvitus on esikoululapsuuden tärkein henkinen uudistus. Tämä ikäkausi on kehityksensä suhteen valikoiva, joten yksi aikuisten päätehtävistä on luoda suotuisat olosuhteet sen kehittymiselle erityyppisten toimintojen yhteydessä, ja sellaisissa, jotka perustuvat tähän henkiseen prosessiin, he eivät voi olla olemassa ilman se.

Mekanismi luova mielikuvitus lapsi riippuu "minän" muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä: ikä, henkisen kehityksen piirteet (mahdolliset häiriöt henkisessä ja fyysisessä kehityksessä), lapsen yksilöllisyydestä (viestintä, itsensä toteuttaminen, hänen toiminnan sosiaalinen arviointi, temperamentti ja luonne), koulutus ja koulutus.

Ihmisen mielikuvitus kehittyy koko elämän ajan. Ihmisen kyky erottaa ensin kokonaisuus, sitten osat. Mielikuvitus ilmenee ideoiden keksimisessä ja toteuttamisessa. Tietoisuus on mahdotonta ilman mielikuvitusta. Lapsi on tutkija, hän esittää hypoteeseja, testaa niitä. Mielikuvitus ja tunne luomisprosessissa liittyvät läheisesti toisiinsa. Lapsen tunteet ovat pinnallisia, mutta eloisia; riittämätön tietoisuus. Lasten mielikuvitukselle on ominaista elävä näkemys kuvasta, kyky päästä nopeasti kuvatun tilanteen kuvaan.

Vertaaessaan lapsen mielikuvitusta aikuisen mielikuvitukseen Vygotski korosti, että lapsen kuvamateriaali ei ole vain heikompaa, vaan myös yhdistelmien laatu ja monimuotoisuus ovat aikuisia huonompia. Hän totesi myös lasten mielikuvituksen kuvien laadun subjektiivisuutena. Vygotsky erotti 2 mielikuvituksen tyyppiä:

Muovi (objektiivi) - ulkoisten vaikutelmien materiaalit;

Emotionaalinen (subjektiivinen) - otettu sisältä.

VV Davydovin teokset ovat erittäin mielenkiintoisia. Hän huomautti, että mielikuvituksen määritelmä ihmisen kyvyksi nähdä kokonaisuus ennen osia ei saanut psykologiassa asianmukaista määrittelyä.

Tiedemiehen olennainen huomautus, että mielikuvitusta ei pidä sekoittaa lisääntymisesitysten joustavuuteen ja dynamiikkaan. Mielikuvituksessa tärkeintä on tiettyjen ominaisuuksien siirtäminen kuvasta toiseen. Siirretty omaisuus on hallitseva eheys, joka määrää uuden kuvan muiden osien muodostumisen.

Davydov V.V. korosti, että lapsen tarkoitus on, että yksi mielikuvituksen tärkeimmistä piirteistä paljastuu - kyky "nähdä" kokonaisuus ennen osia. "Ajatus on yleistä eheyttä, joka on paljastettava monien osien kautta. Tällainen paljastaminen tapahtuu idean toteuttamis- ja ilmentymisprosessissa."

Djatšenko havaitsi, että mielikuvituksella on kaksi osaa:

Yleisen idean luominen ongelman ratkaisemiseksi;

Suunnitelman laatiminen idean toteuttamiseksi.

Lapset on jaettu mielikuvituksen tyyppeihin. 3-vuotiaana alamme erottaa lapset mielikuvituksen tyypeistä:

Kohteen kognitiivinen mielikuvitus - juoni, yksityiskohtaisesti;

Emotionaalinen - kaavamainen.

Omaperäisyys on korkeampi lapsilla, joilla on emotionaalinen mielikuvitus. Enemmän omaperäisiä teoksia - junior ja valmisteleva, vähemmän - keski, vanhempi.

7-vuotiaana lapsi on oppinut (pelissä) normit, säännöt, arvot. Hän pyrkii yhteiskunnallisesti merkittävään, yhteiskunnallisesti arvokkaaseen toimintaan, joten kuvat ovat omaperäisiä. Psykologit ja kouluttajat tunnustavat, että mielikuvituksen kehittyminen tapahtuu ensisijaisesti taiteellisessa toiminnassa ja pelissä. Se ilmenee keksimisessä ja sitten suunnitelman toteuttamisessa.

2.4 Arviointikriteerit ja kehittämisehdotkuvataiteet esikoululainen

Lasten luovuudelle on ominaista se, että lapsi toiminnan tuloksena luo uuden, alkuperäisen tuotteen, jossa hän löytää aktiivisesti jotain uutta itselleen ja muille - jotain uutta itsestään.

Jotta opettajat voivat arvioida lasten visuaalisten taitojen kehitystasoa ja heidän luovia ilmenemismuotojaan, N.A. Vetlugin määrittelee seuraavat kriteerit:

Lasten asenne luovuuteen, heidän kiinnostuksensa, kykyihinsä;

Luovien toimien tapojen laatu;

Lasten taidetuotteiden laatu (katso kuva 1) Kazakova T.G. Teoria ja metodologia lasten kuvataiteen kehittämiseen. - M .: VLADOS, 2006. S. 62 ..

Vetlugina N.A. uskoo, että keksiessään itselleen jotain uutta, lapsi samalla löytää itsestään jotain uutta aikuisillekin, ja siksi asenteen lasten luovuuteen tulee olla pedagogista. Samalla lasten luovuutta arvioitaessa painopiste on toimintaprosessissa, ei tuloksessa. Siksi Sakulina N.P. pitää sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumista, kuten itsenäisyys, aktiivisuus, aloitteellisuus, jotka ilmenevät toimintaprosessissa, luovuuden välttämättöminä komponentteina.

Joten kriteerit lasten luomien kuvien analysoinnille ja arvioinnille ovat:

Lomakkeen siirto (lomake on yksinkertainen, monimutkainen, siirretty tarkasti, hieman vääristynyt, ei onnistu ollenkaan);

Kohteen rakenne: esineen osat sijaitsevat oikein; niiden sijainti on hieman vääristynyt; esineen osat sijaitsevat väärin (kohteen rakenne on siirretty väärin);

Objektin mittasuhteiden siirtäminen kuvassa;

Koostumus - pitkänomainen rakenne, tungosta kuva, ei yhtenäisyyttä, rakenteen suhteellisuus (epäsuhtaisuus) (eri kuvien koon suhde). Symmetrinen (epäsymmetrinen) rakenne. Rytminen (ei-rytminen). Pikkukuva, suurennettu. Sijainti yksittäisten kuvien arkilla: koko arkilla, arkin kaistaleella (friisi). Kuva yhden tapahtuman useista hetkistä yhdelle paperiarkille;

Liikkeiden siirto. Staattinen kuva. Liikekuvan alkuhetki (esineen tai ryhmän minkä tahansa osan liike). Huonosti ilmaistu liike yleensä. Monimutkainen liike välitetään melko selkeästi ja varmasti;

Väri. Esineiden todellinen väritys siirtyy. Kuvaa hallitsevat kylläiset (kirkkaat) värit tai pastellit, vaaleat, lämpimät tai kylmät sävyt. Monivärinen väritys, yhden tai kahden värin hallitsevuus. Varsinaisesta väristä löytyy poikkeamia. Koristepiirustuksessa yhdenmukaisuus kansanmaalauksen näytteen värin kanssa tai poikkeama siitä;

Linjojen luonne. Voimakas, energinen paine, joskus paperin läpi työntävä. Linjat ovat karkeita ja kovia. Linja on heikko, kevyt, vahva, sileä, vapiseva, katkonainen. Väritys pienillä vedoilla, vedoilla tai suurilla, lakaisevilla liikkeillä. Säätelee tai ei painevoimaa, laajuutta (maalaa ääriviivan sisällä, ylittää ääriviivat);

Mitä materiaaleja käytettiin kuvan luomiseen, heidän itsenäisen valinnan mukaan;

Riippumattomuuden taso työn suorittamisessa (piirustus, mallintaminen, sovellukset):

a) Tarvittiinko työn aikana opettajan apua, mistä se koostui?

b) Esittikö lapsi kysymyksiä tai pyysikö hän apua opettajalta?

c) Onko lapsella tarvetta täydentää kuvaa itsenäisesti merkitykseltään sopivilla esineillä, yksityiskohdilla?;

Emotionaalinen ja esteettinen asenne kuvan luomisprosessiin:

a) kuinka elävästi (voimakkaasti, heikosti tai ei mitenkään ulkoisesti) liittyy emotionaalisesti tehtävään, kuvan luomisprosessiin, oman toiminnan ja muiden lasten lopputulokseen?

b) Millaista visuaalista toimintaa (piirustus, mallinnus, applikointi) ja tehtävien tyyppejä (objekti, juoni, koristelu, suunnittelu) hän pitää parempana, miten hän selittää mieltymyksensä?

c) Miten hän arvioi omaa ja muiden lasten työtä (arvioinnin tunne-esteettiset, moraaliset ominaisuudet)?;

Lapsen tiettyjen ilmaisuvälineiden käyttö kuvan luomiseksi;

Luominen. Huomaa, että lapsi toi kuvaan jotain uutta, idean riippumattomuutta, sen toteutusta. Kuvan omaperäisyys.

Kriteerien perusteella tunnistettiin esikouluikäisten lasten kuvataiteen kehitystasot.

Matala taso:

Toimintaprosessi ei ole kiinnostunut. Tekniset taidot ja kyvyt ovat heikosti kehittyneitä, muodon, esineen rakenteen, osien sijainnin, koon siirrossa on merkittäviä virheitä. Lapset ovat välinpitämättömiä värien käytölle, eivät huomaa muodon ilmaisua, eivät käytä työssään keinoja ilmeisen kuvan luomiseen. Luovissa tehtävissä kuvaan valitaan yksinkertaisempia ja tutumpia kuvia. Toimintaprosessissa itsenäisyys ei ilmene, tarvitaan jatkuvaa tukea.

Keskitaso:

Lapsilla on kiinnostusta toimintaan työn alussa, kun vaatimuksia ilmenee, lapsista tulee passiivisia. Esikoululaiset ovat pahamaineisia, huomio on epävakaa. Teknisten taitojen ja kykyjen muodostuminen on muodollista. Muodon, rakenteen, koon siirrossa on pieniä poikkeamia. Lapset tuntevat värit, mutta eivät aina käytä niitä ilmeikkään kuvan luomiseen. Toimintaprosessissa he tarvitsevat apua, toimien stimulointia. Piirustukset, käsityöt ovat vähemmän alkuperäisiä, eivät eroa ilmeikkäiden keinojen läsnäolosta. Luovaa mielikuvitusta ei aina jäljitetä. Luovan idean paljastamiseksi lapset käyttävät menetelmää, jossa he ovat hyviä.

Korkeatasoinen:

Lapset ovat kiinnostuneita toimintaprosessista, lapset ovat aktiivisia, ovat korkeatasoinen tekniset taidot ja piirustustaidot. Lapset huomaavat muodon ilmeisyyden, värien yhdistelmän, he tietävät maalien kanssa työskentelysäännön, välittävät oikein esineiden muodon, rakenteen, osien sijainnin, koon piirustuksessa. Esikoululaiset käyttävät työssään ilmaisuvälineitä (väri, rytmi, viiva, sommittelu). Toimintaprosessissa jäljitetään itsenäisyys, ts. lapset tarvitsevat vain vähän apua opettajalta. Teos erottuu uutuuden elementeistä, fantasiasta, mikä osoittaa luovan mielikuvituksen kehittymisen; luovaa tehtävää suorittaessaan lapset paljastavat idean täysin ja alkuperäisesti.

Näillä kriteereillä voidaan myös arvioida paitsi vanhempien ryhmien, myös muiden ikäryhmien oppilaiden lasten työtä, kuitenkin mukauttamalla niitä lasten iän mukaan vapauttaen nuoremmille vaikeita mittareita.

Luku 3 . Esikoululaisten opetusmenetelmätvisuaalinen toiminta

3.1 Esikoululaisten visuaalisen toiminnan opetuksen tarkoitus ja tavoitteet

Esikouluikäisten visuaalisen toiminnan opettamisen tarkoituksena on visuaalisen toiminnan taitojen kehittäminen, lapsen tunnemaailman rikastaminen. Kouluttaja luo kaikki edellytykset tälle: tarjoaa emotionaalisen ja kuviollisen käsityksen todellisuudesta, muodostaa esteettisiä tunteita ja ideoita, kehittää mielikuvituksellista ajattelua ja mielikuvitusta, opettaa luomaan kuvia, keinoja niiden ilmeikkääseen ratkaisuun.

Yksi lasten visuaalisen toiminnan opettamisen päätehtävistä on kehittää kykyä välittää oikein vaikutelmiaan ympäröivästä todellisuudesta kuvattaessa tiettyjä esineitä ja ilmiöitä.
Esikoululaisen visuaaliset mahdollisuudet ympäristön siirtämisessä ovat rajalliset. Kaikki, mitä lapsi havaitsee, ei voi toimia piirustuksen tai mallintamisen aiheena.

Esikoululaisten luomien kuvien todenmukaisuus koostuu joidenkin esineen merkkien läsnäolosta, mikä mahdollistaa kohteen tunnistamisen.

Kuvaustavalla on suuri merkitys vaikutelmien totuudenmukaisessa välittämisessä. Lapset oppivat välittämään esineen muodon, sen osien suhteen, esineiden sijainnin avaruudessa, niiden värin jne.

Koulutuksen seuraava tehtävä on useiden esineiden kuvaamisen taitojen kehittäminen, joita yhdistää yhteinen sisältö.

Temaattisen koostumuksen luontitehtävä vaatii kuvan joukosta esineitä, jotka liittyvät loogisesti toisiinsa. Elämässä lapsi saa helposti kiinni esineiden välisistä yhteyksistä ja suhteista, mutta näiden suhteiden välittämiseksi piirtämisessä tai mallintamisessa esikoululaisen tulee hallita useita visuaalisia taitoja, jotka vaativat paljon ajattelua ja mielikuvitusta. Näiden visuaalisten tekniikoiden hallinta on melko monimutkainen tehtävä, joka vaatii ajattelun kehittämistä. Päiväkodissa se ratkaistaan ​​pääasiassa vanhemmissa ryhmissä.

Tärkeä harjoittelun tehtävä on kehittää kykyä tehdä kuvioita, ottaen huomioon rytmi, symmetria, väri.

Ratkaisu tähän ongelmaan liittyy esikoululaisen esteettisen kehityksen erityispiirteisiin. Lapset voivat suorittaa yksinkertaisimpia rytmisiä rakenteita ja käyttää kirkkaita, kontrastisia väriyhdistelmiä (vanhemmalla iällä - sävyjä) luodakseen ilmeikäs koostumuksen. Tämä tehtävä suoritetaan pääasiassa luokkahuoneessa koristepiirtämiseen ja applikointiin. Mallinnuksessa tämä on muotoiltujen astioiden ja koristelautasten koristelu kuviolla, joka on tehty maalaamalla maaleilla tai stukkolla. Yksi kuvataiteen opetuksen tärkeistä tehtävistä on erilaisten materiaalien kanssa työskentelytekniikoiden hallinta.

Visuaaliset taidot koostuvat kyvystä välittää esineen muotoa, sen rakennetta, väriä ja muita ominaisuuksia, luoda kuviota koristeltu muoto huomioon ottaen. Visuaaliset taidot liittyvät läheisesti teknisiin taitoihin. Minkä tahansa kohteen kuvaamiseksi pitää pystyä piirtämään vapaasti ja helposti viivoja mihin tahansa suuntaan, ja esineen muodon välittäminen näiden viivojen kautta on jo visuaalinen tehtävä.

Vain teknisten taitojen hankkiminen alkuvaiheessa oppiminen vaatii suurta keskittymistä, lapsen ajatusten aktiivista työtä. Vähitellen tekniset taidot automatisoituvat, piirtäminen käyttää niitä ilman paljon vaivaa. Teknisiin taitoihin kuuluu materiaalien ja laitteiden oikea käyttö. Esimerkiksi piirtämisessä tekniset alkeet koostuvat kyvystä pitää kynää kunnolla, harjata ja käyttää niitä vapaasti.

Siten visuaalisen toiminnan opetustehtävät liittyvät läheisesti tämäntyyppisen taiteen erityispiirteisiin ja samalla edistävät koulutustehtävien toteuttamista, lasten taiteellisten kykyjen kehittämistä.

3.2 Lasten visuaalisen toiminnan opetusmenetelmien luokittelu ja ominaisuudet

Lasten visuaalisen toiminnan opetusmenetelmissä he ymmärtävät opettajan toimintajärjestelmän, joka järjestää käytännön ja kognitiivinen toiminta lapsille, jonka tarkoituksena on hallita "kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa" määrittelemää sisältöä.

Koulutusmenetelmiä kutsutaan yksittäisiksi yksityiskohdiksi, menetelmän komponenteiksi.

Perinteisesti opetusmenetelmät luokitellaan sen mukaan, mistä lähteestä lapset saavat tietoa, taitoja ja kykyjä, sen mukaan, millä keinoilla nämä tiedot, taidot ja kyvyt esitetään. Koska esikouluikäiset lapset hankkivat tietoa ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden suorasta havainnosta ja opettajan viesteistä (selitykset, tarinat) sekä suorassa käytännön toiminnassa (suunnittelu, mallintaminen, piirtäminen jne.), menetelmät ovat erottuva:

visuaalinen;

sanallinen;

käytännöllinen.

Tämä on perinteinen luokitus.

Viime aikoina on kehitetty uusi menetelmäluokitus. Uuden luokituksen kirjoittajat ovat: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. se sisältää seuraavat opetusmenetelmät:

informatiivinen - vastaanottavainen;

lisääntymiskyky;

tutkimus;

heuristinen;

menetelmä materiaalin ongelmalliseksi esittämiseksi.

Tietojen vastaanottomenetelmä sisältää seuraavat tekniikat:

katselu;

tarkkailu;

retki;

opettaja näyte;

opettajan näyttö.

Sanallinen menetelmä sisältää:

tarina, taidehistorian tarina;

opettajien näytteiden käyttö;

taiteen sana.

Lisääntymismenetelmä on menetelmä, jolla pyritään lujittamaan lasten tietoja ja taitoja. Tämä on harjoitusmenetelmä, joka tuo taitoja automatismiin. Se sisältää:

toiston vastaanottaminen;

työstää luonnoksia;

muotoilevien liikkeiden tekeminen kädellä.

Heuristinen menetelmä on tarkoitettu itsenäisyyden ilmentymiseen missä tahansa työskentelyhetkessä luokkahuoneessa, ts. Opettaja pyytää lasta tekemään osan työstä itsenäisesti.

Tutkimusmenetelmän tavoitteena on kehittää lasten itsenäisyyden lisäksi myös mielikuvitusta ja luovuutta. Opettaja tarjoutuu suorittamaan itsenäisesti ei mitään osaa, vaan koko työn.

Ongelmanesitystapaa ei didaktikoiden mukaan voida käyttää esikoululaisten ja nuorempien opiskelijoiden opetuksessa: se soveltuu vain vanhemmille opiskelijoille.

Opettaja käyttää toiminnassaan erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita piirtämisessä, mallintamisessa, soveltamisessa ja suunnittelussa.

Joten piirtämisessä ensimmäisen junioriryhmän päätekniikka on näyttää kuinka kyniä ja maaleja tulee käyttää. Tehokkain tekniikka on passiiviset liikkeet, kun lapsi ei toimi itsenäisesti, vaan avustuksella. Tehokkaat, homogeeniset, rytmiset pelin kuvaliikkeet, joissa lausutaan sanat: "edestakaisin", "ylhäältä alas" jne. Tämä tekniikka mahdollistaa kohteen kuvan yhdistämisen kuvalliseen liikkeeseen.

Runojen, lorujen, laulujen lukeminen luokkahuoneessa on tärkein metodologinen tekniikka. Toinen työtapa ensimmäisessä junioriryhmässä on opettajan luominen lasten kanssa.

Toisessa junioriryhmässä tiedon vastaanottomenetelmää käytetään aktiivisesti piirustustunneilla. Erityisen hyödyllinen ennen luokkaa tehokas tapa tutustuminen esineen muotoon: lapset kiertävät muotoa käsillään, leikkivät lipuilla, palloilla, palloilla, tuntevat niiden ääriviivat. Tällainen aiheen tarkastelu luo siitä täydellisemmän kuvan.

Tehokas on myös tekniikka tutkia kohdetta liikuttamalla kättä ääriviivaa pitkin ja näyttämällä tätä liikettä ilmassa. Kuvamenetelmän suoraa näyttöä käytetään vain, jos tämä muoto esiintyy ensimmäistä kertaa.

Luku4 . Peli esikouluikäisten kuvataiteiden opetusjärjestelmässä

4.1 Visuaalisen toiminnan hallinnassa käytetyt pelitekniikat

Erityinen paikka lasten visuaalisen toiminnan hallinnassa on pelitekniikat. Kaikki pelitekniikat voidaan jakaa ehdollisesti kahteen ryhmään:

Juoni-pelitilanteet ohjaajan pelien tyypin mukaan (käytetään esineisiin tai jätemateriaaliin);

Juoni-pelitilanteet lasten ja aikuisten roolipelikäyttäytymisellä.

Juoni-pelitilanteet ohjaajan pelityypeittäin levitetään leluihin, esineisiin, jätemateriaaliin ja muihin tilavuus- tai tasomaisiin esineisiin. Lapsi ja opettaja toimivat heidän kanssaan, kuten ohjaajan peleissä. Muut tämän tyyppiset pelitilanteet avautuvat piirtämisen yhteydessä (piirretty kuva on tavanomaisempaa ja ehkä aktiivisempi toiminta sen kanssa rajoitetumpaa). Lapset ja kasvattaja toimivat molemmissa tapauksissa samanaikaisesti sekä käsikirjoittajina että ohjaajina ja näyttelijöinä.

Esineillä tai leluilla (volumetrisilla ja tasomaisilla), panoraamamaalauksilla, luonnonjätteillä leikkiminen on hyvin yleistä. Voit jopa voittaa visuaalisen materiaalin (siveltimet, maalit, lyijykynät jne.). Todellakin, siveltimellä, lyijykynillä voit puhua, neuvotella, opettaa heitä piirtämään ("juoksemaan" tasaista polkua pitkin, "rullaa" alas mäkeä, "hyppää kuin pupu, "kävele" kuin karhu jne.) . Leluilla ja esineillä leikkiminen on lasten hyväksymää, sillä se ottaa huomioon lapsen luontaisen kiinnostuksen esineisiin ja toimintaan niiden kanssa.

Tämän tekniikan avulla on mahdollista ottaa huomioon lasten vähitellen muuttuvat kiinnostuksen kohteet, jotka monimutkaistuvat iän ja kehityksen myötä.

Toinen tekniikka on leikkiä kuvalla. Yleensä tätä tekniikkaa sovelletaan piirtämisen (veiston) lopussa. Tuloksena olevaa kuvaa käytetään tässä tapauksessa eräänlaisena peliobjektina.

Pelitoimintojen sisältö riippuu kuvan sisällöstä. Jos lintu on kuvattu, se voi "lentää", "istua alas" puille, "nokkia" jyviä jne. Lapsi piirsi polun - eläimet, ihmiset jne. "kävelevät" sitä pitkin. Siten pelitoimintojen sisällön määrää tällä esineellä tosielämässä suoritettujen toimien sisältö. Ja näiden toimintojen suorittamistavat voivat olla erilaisia, suuremmassa määrin ne riippuvat siitä, onko kuva kolmiulotteinen vai tasomainen. Erityisesti organisoitu lasten töiden soittaminen antaa opettajalle mahdollisuuden analysoida ja arvioida niitä elävästi, vakuuttavasti ja mielenkiintoisesti. kuviollinen taiteellinen pelisovellus

Opettaja voi myös käyttää sellaista tekniikkaa, kuten leikkiä keskeneräisellä (vielä luotavalla) kuvalla. Sitä voidaan kutsua juoni-kuvapeliksi. Tämän tekniikan tarkoituksena on ohjata kuvaprosessia, ja siksi se näyttää liittyvän siihen. Kouluttaja asettaa seuraavat tehtävät: luodun kuvan pelianalyysi, lasten idean edelleen kehittäminen, sen kuvallisen toteutustavan stimulointi. Pelin suoritustavat ovat tässä tapauksessa erilaisia. Ne voidaan ilmaista sanoin. Niinpä opettaja, nähdessään piirretyn tytön pitkässä turkissa, kysyy häneltä: "Eikö sinulla ole kylmä ilman hattua?" ja ehdottaa siten huomaamattomasti pienelle oma-aloitteiselle lapselle mahdollisuutta kehittää ideaa ja esittää ilmeisempi. piirustus. Tämän tekniikan käyttöprosessi on pohjimmiltaan erilaisten pelitehtävien asettamista lapsille, rohkaisemalla heitä hyväksymään ne ja asettamaan itsenäisesti uusia. Tuloksena on osittain yhteistä, osittain itsenäistä juoni-pelisuunnittelun kehitystä. Pelitekniikka stimuloi paitsi idean parantamista myös sen erityisten, visuaalisia keinoja. Siten visuaalinen luovuus stimuloituu.

Visuaalisen toiminnan hallinnassa on mahdollista käyttää toista pelitekniikoiden ryhmää lasten ja aikuisten roolipelikäyttäytymisessä. Lapsille tarjotaan taiteilijoiden, valokuvaajien, savenvalajien, rakentajien, myyjien, ostajien roolia; nuoremmat lapset - kanien, karhujen jne. rooli. Esimerkiksi valmistelevan ryhmän lapsitaiteilijat voivat piirtää julisteita sadun tai sadun perusteella erilaisia ​​satuja. Kauneimmista ja ilmeikkäimmistä julisteista voidaan sitten suunnitella dramatisointipelejä, nukketeatteria. Roolipelikäyttäytymisen elementtejä sisältävän pelitekniikan valinta johtuu pelin kehityksen erityispiirteistä.

Kuitenkin tässä tai tuossa roolissa lasta houkuttelevat joko henkilön (pelihahmon) erilaiset toimet tai suhteet. Tästä riippuen rakennetaan myös pelitekniikan sisältö. Ottaen huomioon lasten tietämyksen, heidän kiinnostuksensa, mieltymyksensä ja pelitason ryhmässä, opettaja kehittää näitä leikkitekniikoita. Jotkut taiteilijamestarit kutsutaan kertomaan, millaisia ​​ruokia he ovat keksineet. Tämä tehdään esittelemään lasten opetusta kuvitella.

Kaikki yllä olevat tekniikat yhdistävät pelin pääominaisuudet ja lasten visuaalisen toiminnan omaperäisyyden. Tämän seurauksena ne ovat lähellä ja ymmärrettäviä lapsille, eivät riko visuaalisen prosessin luonnollisuutta. Varsinaisessa oppimisprosessissa käytetään kaikenlaisia ​​pelitekniikoita erilaisissa yhdistelmissä.

Luku5 . Erilaisialastenkuvallinentoimintaa

Päiväkodin visuaalisen toiminnan päätyypit sisältävät seuraavan tyyppisiä aktiviteetteja:

Piirustus;

Sovellus;

Design.

Jokaisella näistä tyypeistä on omat kykynsä näyttää lapsen vaikutelmia ympäröivästä maailmasta. Siksi visuaalisen toiminnan yleiset tehtävät konkretisoidaan kunkin tyypin ominaisuuksien, materiaalin omaperäisyyden ja sen kanssa työskentelymenetelmien mukaan.

Erilaisten visuaalisten toimintojen yhdistäminen toteutetaan muotoilevien liikkeiden johdonmukaisella hallitsemisella erilaisten materiaalien kanssa työskentelyssä. Pyöreään muotoon tutustuminen on siis parempi aloittaa mallinnolla, jossa se annetaan tilavuutena. Sovelluksessa lapsi tutustuu ympyrän tasomaiseen muotoon. Piirustuksessa luodaan lineaarinen polku.

Työtä suunniteltaessa kasvattajan tulee siis harkita tarkasti, mitä materiaalia käyttää, jotta lapset hallitsevat kuvataidot nopeasti ja helposti. Esikoululaisten luokkahuoneessa yhden visuaalisen toiminnan avulla hankkimaa tietoa voidaan menestyksekkäästi käyttää luokkahuoneessa muun tyyppisten töiden ja muun materiaalin kanssa.

5.1 Piirustus

Piirtäminen on yksi lasten suosikkiaktiviteeteista, joka antaa paljon tilaa heidän ilmentymiselle luovaa toimintaa.

Piirustusten teemaa voi vaihdella. Kaverit piirtävät kaiken, mikä heitä kiinnostaa: yksittäisiä esineitä ja kohtauksia ympäröivästä elämästä, kirjallisia sankareita ja koristekuvioita jne. He voivat käyttää ilmaisukykyisiä piirustusvälineitä. Joten väriä käytetään välittämään samankaltaisuutta todellisen esineen kanssa, ilmaisemaan maalarin suhdetta kuvan kohteeseen ja koristeellisella tavalla. Masterointi sävellystekniikat, lapset täyteläisempiä ja rikkaampia alkavat näyttää ideoitaan juonentöissä.

Piirustustekniikoiden tietoisuus ja tekninen hallinta on kuitenkin pienelle lapselle melko vaikeita, joten opettajan tulee lähestyä työn aihetta erittäin huolellisesti.

Päiväkodissa käytetään pääasiassa värikyniä, akvarelleja ja guassivärejä, joilla on erilaiset visuaaliset ominaisuudet.

5.2 Mallintaminen

Mallintamisen omaperäisyys yhtenä visuaalisen toiminnan tyypeistä piilee kolmiulotteisessa kuvan menetelmässä. Mallinnus on eräänlainen veistos, joka sisältää työskentelyn paitsi pehmeällä materiaalilla myös kovalla materiaalilla (marmori, graniitti jne.) - Esikoululaiset voivat hallita tekniikat työskennellä vain pehmeillä muovimateriaaleilla, joihin on helppo vaikuttaa käsin - savi ja muovailuvaha.

5.3 Sovellukset

Applikoinnin aikana lapset tutustuvat erilaisten esineiden, osien ja siluettien yksinkertaisiin ja monimutkaisiin muotoihin, joista he leikkaavat ja liimaavat. Siluettikuvien luominen vaatii paljon ajattelua ja mielikuvitusta, sillä siluetista puuttuu yksityiskohtia, jotka ovat joskus kohteen pääpiirteitä. Sovellustunnit edistävät matemaattisten käsitteiden kehittämistä. Esikoululaiset tutustuvat yksinkertaisimpien geometristen muotojen nimiin ja ominaisuuksiin, saavat käsityksen esineiden ja niiden osien (vasemmalla, oikealla, kulmassa, keskellä jne.) avaruudellisesta sijainnista ja koosta (enemmän, vähemmän). Lapset oppivat helposti nämä monimutkaiset käsitteet luodessaan koristekuviota tai kuvaaessaan esinettä osissa.

5.4 Rakentaminen

Suunnitteluprosessissa esikoululaiset hankkivat erityisiä tietoja, taitoja ja kykyjä. Rakennusmateriaalista suunnittelemalla perehdytään geometrisiin tilavuusmuotoihin, saadaan ideoita symmetrian, tasapainon, mittasuhteiden merkityksestä. Paperista rakennettaessa lasten geometristen tasohahmojen tuntemus, sivun, kulmien ja keskipisteen käsitteet selkiytyvät. Lapset tutustuvat muuntamisen tekniikoihin litteitä muotoja taivuttamalla, taittamalla, leikkaamalla, liimaamalla paperia, jolloin saadaan uusi kolmiulotteinen muoto

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Grigorieva G.G. Esikoululaisen kehitys visuaalisessa toiminnassa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset. M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 1999.

2. Grigorieva G.G. Pelitekniikat kuvataiteiden opettamisessa esikoululaisille. M.: Koulutus, 1995.

3. Grigorieva G.G. Esikoululaisten visuaalinen toiminta. - M.: Akatemia, 1999.

4. Grigorieva G.G. Kehitä esikoululaista visuaalisissa toimissa. / G.G. Grigorjev. M.: ACADEMA, 2000.

5. Lasten kuvataide: mitä tällä pitäisi ymmärtää? Komarova T.S. aikakauslehti" esikoulu-opetus" № 2, 2005.

6. Dielo D. Lasten piirustus: diagnostiikka ja tulkinta. M.: Huhtikuun lehdistö, Kustantaja EKSMO, 2002.

7. Doronova T.N. Lasten kehitys visuaalisessa toiminnassa / T.N. Doronova.// Lapsi päiväkodissa. - Nro 4. - 2004. - s. 21-29; Nro 5. - 2004.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lasten visuaalisen toiminnan opettamisen psykologiset näkökohdat. Vanhempien esikoululaisten visuaalisen toiminnan muodostumisvaiheet. Tekniikka yhdistettyjen piirustustuntien suorittamiseen, mukaan lukien tietokonegrafiikan käyttö.

opinnäytetyö, lisätty 5.3.2011


Sovellus eräänlaisena visuaalisena toimintana. Sovelluksen vaikutuksen piirteet vanhempien esikoululaisten kokonaisvaltaiseen kehitykseen. Sovellusopetuksen metodologia. Tutkimus sovelluksen pedagogisista vaikutuksista vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle.

opinnäytetyö, lisätty 5.3.2017


Esikoululaisten mielikuvituksen muodostumisen piirteet. Tämän alueen kehittäminen ei-perinteisen visuaalisen toiminnan avulla. Metodiset lähestymistavat uusien piirustustekniikoiden opettamiseen. Tapoja kehittää lasten mielikuvitusta visuaalisessa toiminnassa.

lukukausityö, lisätty 10.9.2016


Pienten lasten visuaaliseen toimintaan kohdistuvan kiinnostuksen muodostumisen piirteet. Psykologiset ja pedagogiset näkökohdat taiteellista kehitystä lapset. Visuaalisen toiminnan eri tyyppien yhdistäminen keinona kehittää lasten taiteellista luovuutta.

lukukausityö, lisätty 22.6.2015


Visuaalisen toiminnan tekniikan muodostumistapa. Pelin opetusmenetelmät. Taiteellisten kykyjen kehityksen vaiheet. Pitkän aikavälin suunnitelma suorille koulutustoimille pienten lasten visuaalisten taitojen kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 15.1.2014


Lasten taiteellisen luovuuden kehittäminen. Lasten kuvataiteen erityispiirteet ja sen muodostuminen. Pelitekniikoiden käyttö luovan toiminnan välineenä visuaalisessa toiminnassa. Lasten luovuuden kehitystason tunnistaminen.

opinnäytetyö, lisätty 20.7.2012


Multimediatekniikoiden käsite. Multimediaesitysten käyttöönotto esikouluikäisten visuaalisen toiminnan opetusprosessissa. Tutkimus esikouluikäisten esteettisestä kasvatuksesta kuvataiteen avulla.

lukukausityö, lisätty 7.6.2015


Lapsen persoonallisuuden kehittäminen työn avulla. Sovellus visuaalisen toiminnan tyyppinä esiopetuslaitosten vanhemmassa ryhmässä, luokkatyypit. Tekniikat sovellusten tekemiseen paperista. Koriste-elementtien rakentaminen koostumuksen lakien mukaan.

lukukausityö, lisätty 9.3.2013


Kuva avaruudesta ja maisemista. Visuaalinen-motorinen valmius visuaaliseen toimintaan. Esineiden tilasuhteiden heijastus maisemassa. Opiskelijoiden toiminnan luonne maiseman piirtämisprosessissa. maisemamaalaustekniikka.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011


Esikoululaisen piirtäminen. Lasten teknisten taitojen kehittäminen. Mallin rooli, esittely ja jäljitelmä nuoremmissa ja vanhemmissa ryhmissä. Lasten visuaalisen toiminnan opettamisen tehtävät kansantaiteen pohjalta. Lasten esteettisen kasvatuksen välineet.

Linara Sadykova
Taiteen opetuksen menetelmät ja tekniikat päiväkodissa

"Teoria ja visuaalisen toiminnan menetelmä päiväkodissa"

Visuaalinen opetusmenetelmiä ja tekniikoita

Visuaaliseen opetusmenetelmiä ja tekniikoita sisältää luonnon käyttöä, maalausten jäljennöksiä, näytteitä ja muita visuaalisia apuvälineitä; yksilöllinen kohteita; opettajan esittämä kuvatekniikat; näytä lasten toimii oppitunnin lopussa, kun niitä arvioidaan.

Under kind in kuvataiteet viittaa esineeseen tai ilmiöön, joka kuvattu suoran tarkkailun alla. Luonnon työ sisältää kuva objekti tietystä näkökulmasta, siinä asennossa, jossa se on suhteessa piirustussilmään. Tämä ominaisuus Kuvat luonnosta se määrittää myös havainnon omaperäisyyden oppimisprosessissa. Tärkeintä tässä on visuaalinen havainto ja sen kanssa tasainen kuva(piirustus, sovellus) kohde havaitaan vain yhdeltä puolelta; kuvanveistossa ja suunnittelussa lasten tulee osata kääntää luontoa, analysoida kolmiulotteista muotoa eri käänteissä.

Kyky havaita esine sen ominaisuuksien kokonaisuutena on jo tyypillistä esikouluikäiselle lapselle. Tarve kuitenkin kuvata luonnosta peräisin oleva esine tarkoittaa kykyä analysoida osien suhdetta, niiden sijaintia avaruudessa. Psykologit uskovat, että esikouluikäinen lapsi kykenee tällaiseen analyyttis-synteettiseen havaintoon vain oikean pedagogisen ohjauksen ehdolla.

Huomioikaa joitain piirteitä luonnon käytöstä työssä esikouluikäisten lasten kanssa.

Luonto helpottaa ensinnäkin muistin työtä prosessista lähtien Kuvat yhdistyy havaintoon; auttaa lasta ymmärtämään ja välittämään oikein esineen muotoa ja rakennetta, sen väriä. Huolimatta 4-5-vuotiaiden lasten kyvystä tehdä yksinkertainen esineiden analyysi Kuvat, tässä iässä tehdyssä luonnossa tehdyssä työssä on omat eronsa koululaisten ja taiteilijoiden luonnonkäytöstä.

Havaittuaan esineen lapsen on näytettävä sen tilavuus (anna kaksiulotteinen kuva kolmiulotteinen luonto tasossa, joka liittyy chiaroscuron käyttöön, aiheen perspektiivimuutosten siirtoon, monimutkaisten kulmien näyttämiseen. Nämä esikoululaiset kuvantamistekniikoita ei ole saatavilla. Siksi niille valitaan luonnoksi yksinkertaisen muotoiset esineet, joissa on selkeät ääriviivat ja osien jaot.

Luonto on sijoitettu niin, että kaikki lapset näkevät sen ominaisimmasta puolelta. Kasvattajan tulee tarkastella luontoa yksityiskohtaisesti lasten kanssa ohjaten ja helpottamalla analyysiprosessia sanalla ja eleellä. Tämä prosessi vaatii tietyn havaintokulttuurin, kehittyneen analyyttisen ajattelun. Tällaiset taidot alkavat kehittyä 5-6-vuotiailla lapsilla. Tässä iässä he oppivat kuva vertailla ja korjata töitään luonnon mukaisesti. Esimerkiksi vanhemmassa ryhmässä kuva luonnosta, kuusen oksia, lapset välittävät oksan sijainnin avaruudessa (vino tai pystysuora, oksien lukumäärä ja koko vasemmalla ja oikealla, piirrä paksuja tumman tai vaalean sävyn neuloja.

Lehtiä, oksia, kukkia, hedelmiä sekä leluja voidaan käyttää luonnossa. kuvaamassa ihmisiä, eläimet, kuljetus.

Siten luonnon käyttöä opetusmenetelmä kattaa koko prosessin Kuvat: aiheen alustava analyysi, vertailu luonnollisia kuvia, sijainti, väri, työn tulosten arviointi vertaamalla piirustusta ja luonnetta.

Joskus luontoa voidaan käyttää yksityisenä vastaanotto eikä vaikuta oppitunnin luonteeseen kokonaisuutena. Esimerkiksi suunnittelemalla piirtämisessä lapsi pyytää apua kuva mikä tahansa aihe. Opettaja laittaa lapsen eteen tarvittavan lelun, jota käytetään luontona. Työskentele yleisesti kuva määräytyy idean sisällön mukaan. Luonto vain auttaa toteuttamaan sen paremmin. Tentti Nuoremmassa ja keskimmäisessä ryhmässä, usein alussa kohteita luokat pitävät esittelyn yksittäisistä kohteita. Lapset tutkivat palloa, nauhoja, lastat jne. lasten huomion kiinnittämiseksi tehtävään ja heidän ideoidensa elävöittämiseksi. Lopputunnin aikana lapset piirtävät idean ja havainnon mukaan. tuotteita ei palauteta.

Vanhemmassa ryhmässä on myös tarpeen esitellä joitakin katsottavia kohteita. Esimerkiksi ennen piirtämistä tai kuvanveistoa satuteemalla "Kolme karhua" opettaja kehottaa lapsia pohtimaan lelukarhua, korostamaan yksittäisten osien muodon ja mittasuhteiden piirteitä, jäljittämään niiden sijainnin muutosta esineen pyörimisestä riippuen. Jokainen lapsi kuvaa karhu kuvalle valittua jaksoa vastaavassa paikassa.

Näyte, kuten luonto, voi toimia menetelmänä ja erillisenä oppimistekniikana.

Tällaisissa lajeissa visuaalinen toiminta, jossa päätavoitteena ei ole lujittaa vaikutelmia ympäristön havainnosta, vaan tehtävänä on kehittää tämän toiminnan yksittäisiä hetkiä (useammin koristeellisissa ja rakentavissa teoksissa näytettä käytetään mm. opetusmenetelmä.

Joten koristeellisen piirustuksen ja applikoinnin harjoittamisen päätavoite on tekniikoiden koulutus kuvion luominen ja taiteellisen maun kehittäminen. Lapset katsovat kauniita kohteita: matot, maljakot, koruompelukset jne., mikä parantaa yleistä esteettistä kulttuuria. Koristepiirustustunneilla lapset eivät heijasta vain vaikutelmiaan näistä kohteita ja toistaa niissä nähtyjä kuvioita, mutta myös oppia luomaan kuviota itse, antamaan kauniita muoto- ja väriyhdistelmiä. Siksi alkuvaiheessa oppimista näytteestä on mahdollista piirtää kuvion elementtejä lainaamalla elementtien järjestyksen ja väriyhdistelmien periaatteet.

Joskus voi olla useita näytteitä, joista valita, jos lapset ovat jo oppineet jonkin taidon.

Näytteiden käyttö määräytyy tämän oppitunnin tavoitteiden mukaan. Näyte voidaan siis tarjota ilman opettajan erityisohjeita, sen tutkittuaan lapset tekevät työn itse. Tässä tapauksessa näytteen käyttö edistää lapsen analyyttis-synteettisen ajattelun kehittymistä.

Joskus näyte toimii pääsykoulutus. Esimerkiksi esineiden piirtämisessä tai mallintamisessa näytettä ei käytetä kopiointia varten, vaan selventää lasten käsityksiä kuvattu aihe.

Yksinkertaistettujen, kaavamaisten näytteiden käyttö vaikuttaa negatiivisesti lasten luovien kykyjen kehitykseen kuvia. Yksinkertaistaminen Kuvat ennen kuin järjestelmä luo vain näennäisen yksinkertaistamisen lapsille asetettuun tehtävään. Kaava ei vastaa lapsen erityistä ajatusta aiheesta, koska siitä puuttuvat tyypilliset yksityiskohdat, joiden perusteella esikoululainen tunnistaa aiheen.

Tietyn havainnon perusteella muodostettua esitystä ei pidä korvata tasomaisella kaaviolla kuva vailla yksilöllisiä piirteitä. Tällainen järjestelmä ei auta lasta korostamaan aiheen pääasiaa, vaan yksinkertaisesti korvaa tietyn kohteen kuvan.

Tällaisia ​​malleja käyttämällä kasvattaja unohtaa tällaisen koulutustehtävän. visuaalinen toiminta lasten käsitysten yhdistämisenä ympäröivästä todellisuudesta.

koulutus Valmiiden kaavamaisten näytteiden jatkuvalla käytöllä se lopulta laskee kapeaan tehtävään - yksinkertaisten muotojen luomiskyvyn kehittämiseen. Käden harjoittelu sellaisen muodon luomisessa on eristetty tietoisuuden työstä. Seurauksena on, että lasten piirustukset näkyvät malleja: talo kolmiomaisella katolla, linnut valintamerkkien muodossa jne. Tämä köyhdyttää lasten piirustus, kerta kaikkiaan assimiloitu kaavamainen muoto eliminoi lisähavaintojen tarpeen, kuvallinen toiminta on irrallaan todellisuudesta. Tiedostamatta opittu kaavio kuva menettää usein samankaltaisuuden todellisuuden kanssa aihe, kun lapsi toistaa opittuja muotoja epäröimättä. Esimerkiksi lintu "valintamerkki" klo kuva kääntää siivet alas tai sivuttain.

Kuvia käytetään pääasiassa kuvina selventämään lasten käsityksiä ympäröivästä todellisuudesta sekä selittämään keinoja ja menetelmiä Kuvat.

Kuva taideteoksena välittää kuvan elävästi, emotionaalisesti.

Taiteellisen ilmaisun keinot, joilla taiteilija luo teoksen taide, antaa visuaalisesti havaittavan kuvan. Psykologien ja opettajien tutkimukset ovat osoittaneet, että jopa kaksivuotiaat lapset voivat ymmärtää kuvan sellaisena kuin se on kuvia aiheesta. Kuvan hahmojen välinen yhteys eli toiminnan ymmärtäminen toteutuu hieman myöhemmin, 4-5 vuoden iässä.

Ympäröivän todellisuuden havainnot ovat usein lyhytaikaisia (esimerkiksi eläinten tarkkailu kaupungissa). Siksi kuvan käyttö antaa paitsi varmistaa havainnon toistumisen, myös korostaa pääasia, joka on ominaista seuraavalle Kuvat.

Kuvien tutkimista voidaan suositella tilanteissa, joissa ei ole tarpeellista aihetta, ja se voi toimia myös keinona perehdyttää lapsia joihinkin kuvatekniikat lentokoneessa. Esimerkiksi opettaja näyttää kuvaa selittääkseen kuva kaukaisista kohteista, jonka lapsi elämässään koki olevan tasaisella alustalla. Tätä tarkoitusta varten kuvaa voidaan käyttää työskentelyssä kuuden vuoden ikäisten lasten kanssa, heillä on jo käsitys tästä menetelmästä. Kuvat. Katsoessaan kuvaa, lapsi näkee, että maa näytetään useammalla kuin yhdellä rivillä, mutta leveässä nauhassa, ja kaukana olevat esineet sijaitsevat yläpuolella, läheiset - alla, arkin reunaan.

sanallinen opetusmenetelmiä ja tekniikoita

sanalliseen opetusmenetelmiin ja tekniikoihin kuuluu keskustelu, opettajan ohjeet oppitunnin alussa ja aikana, sanallisen taiteellisen kuvan käyttö.

Kurssit varten visuaalinen toiminta Aloitetaan yleensä keskustelulla opettajan ja lasten välillä. Keskustelun tarkoituksena on herättää lasten muistiin aiemmin havaittuja kuvia ja herättää kiinnostusta oppituntia kohtaan. Keskustelun rooli on erityisen suuri niillä tunneilla, joissa lapset tekevät työtä esityksen pohjalta (oman suunnitelman mukaan tai opettajan antamasta aiheesta ilman visuaalisia apuvälineitä).

Keskustelun tulee olla lyhyt, mutta merkityksellinen ja tunteellinen. Opettaja kiinnittää ensisijaisesti huomiota siihen, mikä on tärkeää jatkotyössä, eli piirustuksen, mallinnuksen jne rakentavaan väri- ja sommitteluratkaisuun. Jos lasten vaikutelmat olivat rikkaat ja heillä on tarvittavat taidot niiden välittämiseen, esim. keskustelu riittää tehtävän suorittamiseen ilman lisätoimia temppuja.

Selventää lasten ajatuksia aiheesta tai tutustua uusiin kuvatekniikat opettaja keskustelun aikana tai sen jälkeen haluttu kohde tai kuva, ja ennen tehtävän aloittamista lapset esittelevät työn hyväksyminen. keskustelu kuin opetusmenetelmä Sitä käytetään pääasiassa 4-7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä. Nuoremmissa ryhmissä keskustelua käytetään, kun on tarpeen muistuttaa lapsia aiheesta kuvata, tai selitä uutta työmenetelmiä. Näissä tapauksissa keskustelua käytetään vastaanotto auttaa lapsia ymmärtämään tarkoituksen ja tavoitteet paremmin Kuvat.

keskustelu ja miten menetelmä, Ja miten vastaanotto tulee olla lyhyt ja kestää enintään 3-5 minuuttia, jotta lasten ideat ja tunteet heräävät henkiin ja luova mieliala ei katoa.

Näin ollen oikein järjestetty keskustelu auttaa lapsia suorittamaan tehtävänsä paremmin. Sanaan ruumiillistuvalla taiteellisella kuvalla (runo, tarina, arvoitus jne.) on eräänlainen selkeys, joka sisältää sen ominaisen, tyypillisen asian, joka on ominaista tälle ilmiölle ja erottaa sen muista.

Ilmeistä luettavaa taideteokset edistää luovan tunnelman, aktiivisen ajattelun, mielikuvituksen luomista. Tätä tarkoitusta varten taiteellista sanaa voidaan käyttää paitsi luokkahuoneessa kirjallisten teosten havainnollistamiseen, myös sisällä esineiden kuvaaminen sen jälkeen, kun ne on havaittu.

Kaikissa ikäryhmissä voit aloittaa oppitunnin arvoituksella, joka herättää lasten mielessä elävän kuvan aiheesta, Esimerkiksi: "Häntä kuvioilla, saappaat kannuilla." Arvoitukseen on merkitty joitain muodon yksityiskohtia - kaunis häntä, kannukset ja kukon tapa, jotka erottavat sen muista linnuista.

Aiemmin havaittujen kuvien elvyttämiseksi lasten muistissa kohteita voit käyttää lyhyitä runoja ja otteita taideteoksista.

Joissakin tapauksissa sanallinen kuva liittyy luontoesitykseen tai kuvatekniikat.

Kun piirretään tai veistetään kirjallisten teosten teemoilla, muiden käyttö opetusmenetelmät oppitunnin alussa on sopimatonta, koska ne voivat häiritä mielikuvituksen työtä. Kuva tai luonto sitoo lapsen johonkin tiettyyn kuvallinen muoto, sanallinen kuva haalistuu.

Kouluttajan tulee ottaa tosissaan taideteosten valinta ja otteita niistä havainnollistavaksi. Sanallisen kuvan tulee sisältää kuvallisia hetkiä, näyttää ne kohteen piirteet, jotka liittyvät sen visuaaliseen havaintoon (väri, muoto, sijainti). Esimerkiksi kuvatessaan N. A. Nekrasovin runoa "Isoisä Mazai ja jänikset" melkein kaikki kaverit tekivät hyvää työtä, koska tässä työssä kirjoittaja kuvaili elävästi eläinten ulkonäköä, heidän asentoaan. Tällaiset näkyvät kuvat auttavat lasta välittämään ne konkreettisesti. Taiteellinen kirjallinen kuva herättää paitsi toistavan, myös luovan mielikuvituksen työn.

Vaikka sanallinen kuva on hyvin erityinen ja elävä, lapsen on mietittävä paljon ja esitellä: kalusteet, sijainti, yksityiskohdat ja paljon muuta.

Kouluttajan ohjeisiin tulee liittää kaikki visuaaliset ohjeet temppuja mutta sitä voidaan käyttää myös itsenäisenä pääsykoulutus. Se riippuu lasten iästä ja tämän oppitunnin tavoitteista. Yleensä kasvattaja antaa ohjeita asetettujen koulutustehtävien selventämisen yhteydessä.

klo oppimista nuorempien esikouluikäisten lasten puhtaasti suullisia ohjeita käytetään harvoin. Lapsilla on vielä liian vähän kokemusta eikä tarpeeksi kuvataiteet ymmärtää opettajan selityksen ilman aistianalysaattoreiden osallistumista. Vain jos lapsilla on vakiintuneet taidot, opettaja ei saa liittää visuaalista esitystä toimintaan.

5-6-vuotiaiden lasten mielessä sana herättää muiston välttämättömästä vastaanotto ja noin, mitä toimenpiteitä sitä käytettäessä tulee tehdä. Kasvattajan ohjeet voidaan osoittaa sekä koko ryhmälle että yksittäisille lapsille.

Pelaaminen oppimistekniikoita

Pelin hetkien käyttäminen prosessissa kuvallinen toiminta viittaa visuaalisesti tehokkaaseen opetusmenetelmät. Mitä pienempi lapsi, sitä suurempi paikka hänen kasvatuksessaan ja oppimista pitäisi ottaa peli. Pelaaminen oppimistekniikoita auttaa kiinnittämään lasten huomion tehtävään, helpottaa ajattelua ja mielikuvitusta.

koulutus piirtäminen nuorena alkaa leikkiharjoituksilla. Heidän tavoitteenaan on tehdä prosessista tehokkaampi oppimista lapset luomaan yksinkertaisimpia lineaarisia muotoja ja kehittämään käsien liikkeitä. Lapset, seuraavat opettajaa, piirtävät ensin erilaisia ​​viivoja ilmaan käsillään, sitten sormillaan paperille täydentäen liikkeitä selityksiä: "Se on poika, joka juoksee polkua pitkin", "Joten isoäiti ravistaa palloa" jne. Kuvan ja liikkeen yhdistäminen pelitilanteessa nopeuttaa merkittävästi taitojen hallintaa kuvata viivoja ja yksinkertaisia ​​muotoja.

Pelin hetkien sisällyttäminen kuvallinen toiminta nuoremmassa ryhmässä jatkuu esineiden kuva. Esimerkiksi uusi nukke tulee lasten luokse, ja he veistävät sen kohdella: pannukakut, piirakat, keksit. Tämän työn aikana lapset hallitsevat kyvyn litistää palloa.

Keskiryhmässä lapset piirtävät luonnosta nallen. Ja tämä hetki voidaan voittaa onnistuneesti. Karhu koputtaa oveen, tervehtii lapsia ja pyytää heitä piirtämään hänet. Oppitunnin lopussa hän osallistuu katseluun lasten töitä, valitsee lasten neuvosta parhaan muotokuvan ja ripustaa sen leikkinurkkaan.

Jopa kuuden vuoden ikäisten lasten kanssa on mahdollista käyttää leikkimistä temppuja tietysti vähemmässä määrin kuin nuoremmassa ryhmässä. Esimerkiksi kävellessä lapset tutkivat kotitekoisten kameroiden läpi maisemaa, puuta, eläimiä, "ottaa kuvia", ja tulossa päiväkoti, "kehittää ja tulostaa niitä", kuvaaminen havaitaan kuvassa.

Pelihetkejä käytettäessä kasvattajan ei tule kääntää koko prosessia oppia pelaamaan, koska se voi häiritä lasten huomion suorittamasta koulutustehtävää, häiritä järjestelmää tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisessa.

Eli valinta jommastakummasta menetelmät ja tekniikat riippuvat:

lasten iästä ja kehityksestä;

näkymästä kuvamateriaalit joiden kanssa lapset toimivat.

Luokkahuoneessa, jossa keskitytään ympäristöä koskevien ajatusten lujittamiseen, verbaalisesti menetelmiä: keskustelu, kysymyksiä lapsille, jotka auttavat lasta palauttamaan näkemäänsä muistiin.

Eri tyypeissä visuaalinen toiminta, opetusmenetelmät ovat erityisiä, koska kuva luodaan eri tavoin. Esimerkiksi tehtävä oppimista Juoniteeman sommittelu edellyttää kuvan selittämistä piirustuksissa, joissa näytetään, kuinka kaukana olevat esineet piirretään yläpuolelle ja lähellä olevat kohteet alla. Mallinnuksessa tämä ongelma ratkaistaan ​​järjestämällä kuviot niiden mukaan toiminta: vierekkäin tai erillään, toinen toistensa takana jne. Tässä ei vaadita työn erityistä selitystä tai esittelyä.

Ei kukaan vastaanotto ei voida käyttää ilman käsillä olevien tehtävien huolellista harkintaa, ohjelmamateriaalia tämän ryhmän lasten ammatit ja kehityspiirteet.

Erillinen menetelmät ja tekniikat- visuaalinen ja sanallinen - yhdistetään ja täydentävät toisiaan yhdessä prosessissa oppimista luokassa.

Näkyvyys uudistaa aineellisen ja aistillisen perustan lasten visuaalinen toiminta, sana auttaa luomaan oikean esityksen, analyysin ja yleistyksen havaitusta ja kuvattu.

AIHE: Visuaalisen toiminnan opettamisen menetelmät ja tekniikat.

Suunnitelma

1. Visuaalisen toiminnan vaikutus esikouluikäisen lapsen kasvatukseen ja kehitykseen.

2. Opetusmenetelmien luokittelu.

3. Opetusmenetelmien käyttötavat päiväkodin eri ikäryhmissä.

4. Kirjallisuus.

Visuaalisen toiminnan vaikutus esikouluikäisen lapsen kasvatukseen ja kehitykseen.

Lapsen persoonallisuuden muotoilussa erilaiset taiteelliset ja luovat toiminnot ovat korvaamattomia: piirtäminen, mallintaminen, hahmojen leikkaaminen paperista ja liimaaminen, erilaisten kuvioiden luominen luonnonmateriaaleista jne.

Tällainen toiminta antaa lapsille oppimisen iloa, luovuutta. Kerran kokenut tämän tunteen lapsi pyrkii piirustuksillaan, sovelluksillaan, käsitöillään kertomaan siitä, mitä hän oppi, näki, koki.

Lapsen visuaalinen toiminta, jota hän on vasta alkamassa hallita, tarvitsee pätevää ohjausta aikuiselta.

Mutta kehittääkseen jokaisen oppilaan luonnolle ominaisia ​​luovia kykyjä, opettajan itsensä on ymmärrettävä kuvataiteet, lasten luovuus ja hallittava tarvittavat taiteellisen toiminnan menetelmät.

Esikoululaisten visuaalisen toiminnan taiteellisen toiminnan tyyppinä tulisi olla tunnepitoista, luovaa. Opettajan on luotava kaikki edellytykset tälle: hänen on ensin tarjottava emotionaalinen, kuvaannollinen käsitys todellisuudesta, muodostettava esteettisiä tunteita ja ideoita, kehitettävä kuvitteellista ajattelua ja mielikuvitusta, opetettava lapsille kuvien luomista, heidän ilmaisukykynsä välineitä.

Oppimisprosessin tulee suunnata lasten kuvataiteen kehittämiseen, ympäröivän maailman vaikutelmien, kirjallisuuden ja taiteen luovaan heijastamiseen.

Piirustus, mallintaminen, applikointi ovat visuaalisen toiminnan tyyppejä, joiden päätarkoitus on todellisuuden kuvallinen heijastus. Visuaalinen toiminta on esikouluikäisten lasten mielenkiintoisimpia.

Visuaalinen toiminta on tiettyä kuvaannollista tietoa todellisuudesta. Kuten mikä tahansa kognitiivinen toiminta, sillä on suuri merkitys lasten henkiselle kasvatukselle.

Kuvaamiskyvyn hallitseminen on mahdotonta ilman tarkoituksenmukaista visuaalista havaintoa - havaintoa. Piirtää, veistää mitä tahansa esinettä, sinun on ensin tutustuttava siihen, muistettava sen muoto, koko, väri, muotoilu, osien järjestely.

Lasten henkisen kehityksen kannalta on erittäin tärkeää laajentaa vähitellen tietokantaa, joka perustuu ajatuksiin ympärillä olevan maailman esineiden avaruudellisen järjestelyn muotojen monimuotoisuudesta, eri kokoisista ja erilaisista värisävyistä.

Havaintoja järjestettäessä, esineiden ja ilmiöiden havainnointia järjestettäessä on tärkeää kiinnittää lasten huomio muotojen, kokojen (lapsi ja aikuinen), värien (kasvit eri vuodenaikoina), esineiden erilaiseen tilajärjestelyyn ja osat (lintu istuu, lentää, nokkii jyviä, kala ui eri suuntiin jne.); rakenteelliset yksityiskohdat voidaan myös järjestää eri tavalla.

Harrastaessaan piirtämistä, mallintamista, applikointia lapset tutustuvat materiaaleihin (paperi, maalit, savi, liitu jne.), niiden ominaisuuksiin, ilmaisumahdollisuuksiin, hankkivat työtaitoja.

Visuaalisen toiminnan opettaminen ilman sellaisten henkisten operaatioiden muodostamista, kuten analyysi, vertailu, synteesi, yleistäminen.

Esineiden muodon samankaltaisuuden perusteella on olemassa piirtämisen, mallintamisen kuvausmenetelmien yhteistä. Esimerkiksi marjan, pähkinän, juomapullon, omenan tai kanan muovaamiseksi (pyöreän muotoiset esineet tai pyöreän muotoiset osat) sinun on rullattava muovailuvaha- tai savepaloja pyörivin liikkein.

Analyysikyky kehittyy yleisemmästä ja karkeasta syrjinnästä hienovaraisempaan. Tehokkaalla tavalla hankittu tieto esineistä ja niiden ominaisuuksista on kiinnittynyt mieleen.

Visuaalisen toiminnan luokkahuoneessa lasten puhe kehittyy: muotojen, värien ja niiden sävyjen, tilamerkintöjen assimilaatio ja nimet edistävät sanakirjan rikastamista; lausunnot esineiden havainnointiprosessissa, tutkittaessa esineitä, rakennuksia sekä tutkittaessa kuvia, taiteilijoiden maalausten jäljennökset vaikuttavat positiivisesti laajentumiseen sanastoa ja johdonmukaisen puheen muodostuminen.

Kuten psykologit huomauttavat, erilaisten toimintojen toteuttamisessa lasten henkinen kehitys, piirustus-, sovellus- ja suunnitteluprosessin aikana hankkimat ominaisuudet, taidot, kyvyt ovat erittäin tärkeitä.

Visuaalinen toiminta liittyy läheisesti aistikasvatukseen.

Ideoiden muodostuminen esineistä edellyttää tiedon omaksumista niiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista, muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa. Lapset määrittelevät ja nimeävät nämä ominaisuudet, vertaavat esineitä, löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja, eli suorittavat henkisiä toimintoja.

Siten visuaalinen toiminta edistää aistikasvatusta ja visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittymistä. Lasten kuvataiteessa on sosiaalinen suuntautuminen. Lapsi piirtää, veistää, suunnittelee paitsi itselleen, myös muille. Hän haluaa piirustuksensa sanovan jotain, että hän tunnistaa sen.

Lasten kuvataiteen sosiaalinen suuntautuminen näkyy myös siinä, että lapset välittävät työssään sosiaalisen elämän ilmiöitä.

Kuvataiteen arvo moraalinen koulutus Se johtuu myös siitä, että näiden toimintojen prosessissa lapsissa kasvatetaan moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia: tarve ja kyky viedä aloitettu loppuun, keskittyä ja määrätietoisesti osallistua, auttaa ystävää, vaikeuksien voittamiseksi jne.

Visuaalista toimintaa tulisi käyttää kouluttamaan lapsia ystävällisyyteen, oikeudenmukaisuuteen, syventää heissä herääviä jaloja tunteita.

Visuaalisen toiminnan prosessissa henkinen ja fyysinen toiminta yhdistetään. Piirustuksen, mallinnuksen, applikoinnin luomiseksi sinun on ponnisteltava, suoritettava työtoimia ja hallittava tietyt taidot. Esikoululaisten visuaalinen toiminta opettaa heitä voittamaan vaikeuksia, osoittamaan työpanoksia, hallitsemaan työtaitoja. Aluksi lapset ovat kiinnostuneita lyijykynän tai siveltimen liikkeestä, paperille jättämisistä; Vähitellen ilmaantuu uusia motiiveja luovuudelle - halu saada tulos, luoda tietty kuva.

Esikoululaiset hankkivat monia käytännön taitoja, joita myöhemmin tarvitaan monenlaisten töiden suorittamiseen, hankkivat manuaalisia taitoja, joiden avulla he tuntevat itsensä itsenäisiksi.

Työtaitojen ja kykyjen kehittäminen liittyy ihmisen tällaisten tahdonalaisten ominaisuuksien, kuten huomion, sinnikkyyden, kestävyyden, kehittymiseen. Lapsille opetetaan kykyä työskennellä, saavuttaa haluttu tulos. Lasten osallistuminen tunneille valmistautumiseen ja siivoustöihin edistää ahkeruuden ja itsepalvelutaitojen muodostumista.

Visuaalisen toiminnan tärkein merkitys on siinä, että se on esteettisen kasvatuksen väline.

Visuaalisen toiminnan prosessissa luodaan suotuisat olosuhteet esteettisen havainnon ja tunteiden kehittymiselle, jotka muuttuvat vähitellen esteettisiksi tunteiksi, jotka edistävät esteettisen asenteen muodostumista todellisuuteen.

Välitön esteettinen tunne, joka syntyy, kun havaitaan kaunista esinettä, sisältää erilaisia ​​​​elementtejä: väritajua, suhteellisuudentajua, muototajua, rytmitajua.

Lasten esteettisen kasvatuksen ja visuaalisten kykyjen kehittämisen kannalta kuvataideteoksiin tutustuminen on erittäin tärkeää. Kuvien kirkkaus, ilmeisyys kuvissa, veistoksessa, arkkitehtuurissa ja taideteoksissa herättävät esteettisiä kokemuksia, auttavat hahmottamaan elämän ilmiöitä syvemmälle ja täydellisemmin sekä löytämään vaikutelmien figuratiivisia ilmaisuja piirtämisessä, mallintamisessa ja applikaatiossa. Vähitellen lapset kehittävät taiteellista makua.

Opetusmenetelmien luokittelu.

Koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, millä menetelmillä ja tekniikoilla opettaja välittää tietyn sisällön lapsille, kehittää heidän tietojaan, taitojaan ja taitojaan sekä kehittää kykyjä tietyllä toiminta-alalla.

Taiteen ja muotoilun opetusmenetelmissä he ymmärtävät lasten käytännöllistä ja kognitiivista toimintaa järjestävän opettajan toimintajärjestelmän, jonka tarkoituksena on hallita "lastentarhan koulutusohjelman" määrittelemää sisältöä.

Koulutusmenetelmiä kutsutaan yksittäisiksi yksityiskohdiksi, menetelmän komponenteiksi.

Perinteisesti opetusmenetelmät luokitellaan sen mukaan, mistä lähteestä lapset saavat tietoa, taitoja ja kykyjä, sen mukaan, millä keinoilla nämä tiedot, taidot ja kyvyt esitetään. Koska esikouluikäiset lapset hankkivat tietoa ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden suorasta havainnosta ja opettajan viesteistä (selitykset, tarinat) sekä suorassa käytännön toiminnassa (suunnittelu, mallintaminen, piirtäminen jne.), menetelmät ovat erottuva:

visuaalinen;

sanallinen;

käytännöllinen.

Tämä on perinteinen luokitus.

Viime aikoina on kehitetty uusi menetelmäluokitus. Uuden luokituksen kirjoittajat ovat: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. se sisältää seuraavat opetusmenetelmät:

Informatiivinen - vastaanottavainen;

Lisääntyvä

tutkimus;

heuristinen;

Materiaalin ongelmallisen esittämisen menetelmä.