Kognitiivisten taitojen muodostuminen puheterapian tunneilla. Kommunikatiivisen UD:n muodostaminen puheterapiatunneilla tieto- ja viestintätekniikan avulla. Hankkeen merkityksellisyyden perusteet

PROJEKTIN PASSI:

Aihe: "Universaalin muodostuminen oppimistoimintaa päällä puheterapiatunnit nuorempien opiskelijoiden kanssa

Hankkeen valmistumisaika: 2015/2016

Projektin kehittäjä: opettaja-puheterapeutti

huomautus

Osa I. JOHDANTO

Hankkeen merkityksellisyyden perusteet

Suunnitteluobjekti

Suunnittelun aihe

Projektin hypoteesi

Hankkeen tavoite

Projektin tavoitteet

Osa II PÄÄOSA

Hankkeen toteuttamisen vaiheet ja mekanismi

Projektin odotetut tulokset /indikaattorit, indikaattorit, arvot/

Resurssit, jotka varmistavat hankkeen toteuttamisen

Projektin kehittämisen ja toteuttamisen näkymät

Luettelo käytetyistä normatiiviset asiakirjat ja tietolähteet

Sovellus

huomautus

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisen käsite, joka on olennainen osa liittovaltion peruskoulun standardia Yleissivistävä koulutus(FGOS), tunnustaa yleismaailmallisen koulutustoiminnan määrätietoisen systemaattisen muodostamisen keskeiseksi edellytykseksi koulutusprosessin tehostamiseksi yhteiskunnan uusissa sosiohistoriallisissa kehitysolosuhteissa. Nykyään, kun tiedot päivittyvät niin nopeasti, koululaisen on tärkeää paitsi hankkia tietty määrä tietoa, myös hallita yleismaailmallisia oppimistoimintoja. Yleismaailmallisella koulutustoiminnalla ymmärretään joukko opiskelijan yleisiä toimia sekä niihin liittyviä taitoja ja kykyjä. akateeminen työ antaa kyvyn itsenäisesti hallita uusia tietoja ja taitoja.

UUD:n muodostuminen sisään koulutusprosessi voidaan suorittaa erilaisten assimiloinnin yhteydessä aiheita. Jokainen aihe sen sisällöstä ja organisointimenetelmistä riippuen oppimistoimintaa opiskelijat paljastavat tiettyjä mahdollisuuksia UUD:n muodostumiselle. Puheterapeutin opettajan korjaavalla ja kehittävällä työllä on suuret mahdollisuudet UUD:n muodostumiseen, jotka ovat koulutusprosessin integroivia ominaisuuksia.

Puheterapiaa koskevien metodologisten julkaisujen analyysi antaa meille mahdollisuuden päätellä, että ne eivät ole vielä riittävästi käsittäneet UUD:n muodostumisen ongelmaa puheterapiatunneilla liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Projektin uutuus piilee monimutkainen käyttö jo testattuja menetelmiä ja nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita UUD:n (kognitiivinen, kommunikatiivinen ja säätelevä) muodostumiseen opiskelijoille koulun puheterapeutin käytännössä.

Projektin valmistettavuus: Projekti saattaa kiinnostaa nuorempien lasten kanssa työskenteleviä puheterapeutteja. kouluikä suullisen ja kirjoittaminen.

Osa I. JOHDANTO

Hankkeen merkityksellisyyden perusteet

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijoiden toimintamenetelmiä sekä niihin liittyviä oppimistaitoja, jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisoinnin.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä opiskelijoiden ainetiedon hallitsemisen tehokkuuden lisäämisessä, taitojen ja pätevyyden, maailmakuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

Universaalin koulutustoiminnan päätyyppejä ovat: neljä lohkoa:

henkilökohtainen;

Sääntely (mukaan lukien myös itsesääntelytoimet);

Informatiivinen;

Kommunikaatiokykyinen.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta ja suuntautumista sosiaalisia rooleja Ja ihmissuhteet).

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Näitä ovat: tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, korjaus, arviointi, itsesääntely.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä koulutus (mukaan lukien merkki-symboliset toimet), looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Kommunikatiiviset toimet varmistaa, että muiden ihmisten, kumppaneiden asema viestinnässä tai toiminnassa otetaan huomioon; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun.

Erikoisuus puheterapiatyötä koostuu siitä, että sen tarkoituksena on auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia saavuttaa merkittäviä tuloksia (kirjoittaminen, lukeminen). Siten oikea-aikainen ja tehokas logokorjaustyö estää tai minimoi meta-aihetulosten saavuttamisen vaikeudet (kommunikatiivisen, kognitiivisen UUD:n muodostuminen).

Opettaja-puheterapeutin tulee rakentaa työnsä tällä tavalla:

Lasten kognitiivisten motiivien kasvun varmistamiseksi,

Jotta lapsi oppii suunnittelemaan, hallitsemaan ja arvioimaan oppimistoimintoja,

Jotta lapsi voi työskennellä ryhmässä, käydä vuoropuhelua - olla vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa koulutusprosessi perustella kantaansa, ilmaista mielipiteensä.

Suunnitteluobjekti: Peruskoulun oppilaat, joilla on puhe- ja kirjoitusvamma.

Oppilailla, joilla on OHP, jotka aloittavat koulun, on monenlaista puhetta ja psykologisia piirteitä(A.V. Yastrebovan mukaan), mikä vaikeuttaa UUD:n muodostamista. Puheominaisuudet ovat seurausta kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden riittämättömästä muodostumisesta, ja niitä ovat mm.: koulutustehtävien, ohjeiden riittämätön ymmärtäminen; vaikeudet opetuksen käsitteiden ja termien hallitsemisessa; vaikeudet muotoilla omia ajatuksiaan koulutustyössä; johdonmukaisen puheen riittämätön kehitys. Psykologisten edellytysten riittämätön muodostuminen (epävakaa huomio, alhainen vaihtokyky, verbaalisen ja loogisen ajattelun riittämätön kehitys) haittaa oppimistaitojen muodostumista (tulevaisuuden työn suunnittelu; tapojen ja keinojen määrittäminen oppimistavoitteen saavuttamiseksi; toiminnan kontrollointi; työkyky) tietyllä tahdilla). Näiden OHP-lasten ominaisuuksien perusteella ennen opettajaa - puheterapeuttia, sekä tehtävänä muodostaa edellytykset yleisten omaksumiseen. koulutusohjelma venäjän kielellä tehtävänä on kehittää edellytyksiä koulutustoiminnan täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi ja näiden oppimistaitojen muodostamiseksi.

Suunnittelun aihe: Yleiset oppimistoiminnot (UCA): säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset.

Sääntely:

Muotoile oppitunnin aihe ja tavoitteet;

Tee suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi;

Työskentele suunnitelman mukaan, säädä toimintaasi;

Arvioi työtäsi ja tovereidesi työtä;

Harrastaa itsehillintää, keskinäistä kontrollia.

Kognitiivinen:

Hyväksy ja ymmärrä suullisia tai kirjallisia ohjeita;

Ilmoita luetun tekstin sisältö;

Suorita analyysi ja synteesi;

Muodosta syy-yhteys;

Syy.

Kommunikaatiokykyinen:

Harkitse erilaisia ​​mielipiteitä;

Muotoile ja perustele kantasi;

Tarvittavan keskinäisen avun antaminen yhteistyössä;

ilmaise ajatuksesi suullisesti ja kirjallisesti;

Käyttää riittävästi puhekeinoja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseen, omistaa erilaisia ​​monologeja ja dialogeja;

Ilmaise ja perustele näkemyksesi;

Kuuntele ja kuule muita;

Neuvottele ja tule paikalle yhteinen päätös V yhteistä toimintaa.

Projektin hypoteesi: Puheterapiatuntien metodologisten kehitysten käyttö tehostaa puheterapiatyötä opiskelijoiden UUD:n muodostuksessa.

Hankkeen tavoite: metodologisen kehityksen luominen UUD:n muodostukseen alakoululaiset puhepatologin luokassa.

Projektin tavoitteet:

1. Tutkia UUD:n muodostumista käsittelevää kirjallisuutta, nykyaikaiset tekniikat ja niiden soveltaminen puheterapiassa.

2. Tee yhteenveto materiaaleista perinteisistä ja innovatiivisista teknologioista, yleismaailmallisesta koulutustoiminnasta ja esittele ne muodossa tekninen järjestelmä käytettäväksi UUD:n muodostuksessa nuoremmille opiskelijoille puheterapiatunneilla.

3. Kehittää puheterapiatuntien lohkoja ottamalla huomioon UUD:n muodostuminen peruskoulun oppilailla.

Osa II. PÄÄOSA.

Hankkeen toteuttamisen vaiheet ja mekanismi

1. vaihe: Diagnostiikka

Tehtävät:

Analyysi ja ongelmanselvitys;

Kirjallisuuden tutkiminen ongelmasta.

Vaihe 2: Prognostinen

Tehtävät:

Tavoitteiden, tehtävien asettaminen projektin puitteissa;

Projektin kehittäminen.

3. Vaihe: Käytännöllinen

Tehtävät:

Projektin toteuttaminen korjaus- ja kehitysprosessissa;

Kehitys menetelmällinen kompleksi hankkeen mukaan;

Ensisijainen diagnostiikka;

Projektin korjaus.

4. Vaihe: Yleistäminen

Tehtävät:

Toteutuksen tulosten yhteenveto;

hankkeen tulosten rekisteröinti;

Projektin toteuttaminen edelleen korjaus- ja kehittämistyöhön;

Kokemuksen jakaminen.

Diagnoosi on toissijainen.

5. Vaihe: Toteutus

Tehtävät:

Työkokemuksen hyödyntäminen jatkotyöprosessissa;

Kokemuksen jakaminen.

Odotetut tulokset:

UUD-muodostuksen metodologisen kehitystyön luominen nuoremmille opiskelijoille puheterapeutin opettajan puheterapiatunneilla;

UUD-luokan oppilaiden masterointi iän, psykologisten kykyjen ja Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti.

Resurssit, jotka varmistavat hankkeen toteuttamisen:

Selittävän ja havainnollistavan opetuksen tekniikka,

ICT-tekniikka, pelitekniikka,

Terveyttä säästävät tekniikat.

Projektin kehitys- ja toteutusnäkymät:

Suunniteltu:

Jatka työtä täyttääksesi projektin uudella metodologinen kehitys;

Kehittää karttoja UUD:n muodostumistason diagnosoimiseksi peruskoulun oppilailla;

Käytä työkokemusta tulevassa toiminnassaan;

Jaa kokemuksia ammatillisessa ympäristössä.

Luettelo käytetyistä sääntelyasiakirjoista ja tietolähteistä

1. Federal State Educational Standard of Basic General Education / Opetus- ja tiedeministeriö Ros. Liitto. - M., koulutus, 2011.

2. Federal State Educational Standard of General Educationin käsite / Toim. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M., Koulutus, 2008.

3. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatteluun. Tehtäväjärjestelmä: opettajan opas / toim. A.G. Asmolova. - 2. painos – M.: Enlightenment, 2011.

4. Kuinka suunnitella universaaleja oppimisaktiviteetteja ala-aste: teosta ajatukseen: opas opettajalle / toim. A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2011.

SOVELLUS

Metodologisia tekniikoita UUD:n muodostukseen nuorempien opiskelijoiden puheterapiatunneilla

Puheterapiatunneilla käytettävät tekniikat:

pelitekniikka,

terveyttä säästävät tekniikat,

Tekniikka ongelmaoppiminen,

Tekniikka eriytetty lähestymistapa,

Tekniikka itsenäinen työ,

Monitasoisen koulutuksen tekniikka,

ICT-teknologiat,

Tutkimusteknologian elementit.

Näissä teknologioissa tarkoitus yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumista käytetään seuraavia metodiset menetelmät:

- Puheterapeutti asettaa oppitunnin tavoitteet ja työskentelee lasten kanssa tavoitteiden suuntaan - " saavuttaakseen jotain, jokaisen oppitunnin osallistujan on tiedettävä tavoite";

kiinnittää huomiota minkä tahansa tehtävän kehitysarvoon;

panee merkille lapsen edistymisen verrattuna hänen aikaisempiin tuloksiinsa;

Näyttää miksi tätä tai toista tietoa tarvitaan, kuinka siitä on hyötyä elämässä;

Houkuttelee lapsia uuden tiedon löytämiseen samalla kun he hallitsevat uutta materiaalia;

Opettaa lapsille ryhmätyöskentelyä, näyttää kuinka päästä yhteiseen ratkaisuun ryhmätyössä;

- arvioi paitsi itseään, myös antaa lasten osallistua arviointiprosessiin; tehtävän lopussa, oppitunnin lopussa yhdessä lasten kanssa arvioidaan, mitä lapset ovat oppineet, mitä he ovat saavuttaneet ja mitä eivät;

Oppitunnilla hän kiinnittää suurta huomiota lasten itsensä tutkimiseen, opettaa heille kykyä löytää ja korjata virheitä, lapset oppivat arvioimaan tehtävän tuloksia ehdotetun algoritmin mukaan, puheterapeutti näyttää ja selittää miksi tämä tai tuo arvosana annettiin, opettaa lapsia arvioimaan työtä kriteerien mukaan ja valitsemaan itsenäisesti arvon kriteerit;

Opettaa lapsille taitoja, joista on hyötyä tiedon kanssa työskentelyssä - uudelleenkertominen, suunnitelman laatiminen, opettaa käyttämään erilaisia ​​tiedonhakulähteitä;

- kiinnittää huomiota muistin ja ajattelun loogisten toimintojen kehittymiseen, eri näkökohtiin kognitiivinen toiminta;

- Kiinnittää huomion yleisiin toimintatapoihin tietyssä tilanteessa - ja opettaa lapsille yleisten toimintatapojen käyttöä;

- opettaa lapsia suunnittelemaan ja ennustamaan toimintaansa;

- antaa aina mahdollisuuden korjata virhe, osoittaa, että virhe on normaalia, pääasia, että virheistä voidaan oppia;

Opettaa lasta asettamaan tavoitteita ja etsimään tapoja saavuttaa ne sekä ratkaisemaan syntyviä ongelmia;

- opettaa lapsia tekemään toimintasuunnitelman ennen kuin ryhtyy tekemään jotain;

Opettaa erilaisia ​​tapoja ilmaista ajatuksia, oman mielipiteen puolustamisen taitoa, muiden mielipiteiden kunnioittamista;

- opettaa lapsille, kuinka tehokkaasti muistaa ja organisoida toimintaa;

Antaa lapsille mahdollisuuden valita itsenäisesti tehtäviä ehdotetuista;

- luo ongelmallisen tilanteen tavoitteiden asettamisessa;

Käyttää järjestelmiä, algoritmeja, joiden avulla opiskelijat voivat seurata kasvuaan ja määrittää toimintansa tehtävät ja suunnat;

- tarjoaa tehtäviä analogisesti (etsi kuvioita ja vastaa kysymykseen);

Puheterapeutti ja lapset työskentelevät yhdessä ratkaistakseen esiin nousevia koulutusongelmia.

Esimerkkejä UUD:n muodostumiseen tähtäävistä harjoituksista nuoremmille opiskelijoille

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä hyväksyä ja ymmärtää
suullisia tai kirjallisia ohjeita

Kirjoitushäiriöistä kärsivät lapset yllättävät usein opettajat, kun he eivät tee sitä, mitä heiltä pyydettiin. He kysyvät jatkuvasti opettajalta uudelleen, kun hän näyttää selittäneen tarpeeksi selvästi. Tämä voi johtua sekä lapsen vähäisestä huomion keskittymisestä, lyhytkestoisen kuulomuistin puutteesta, ajattelun heikkenemisestä että kasvatustoiminnan muotoutumattomista menetelmistä. Kyky vastata oikea-aikaisesti opettajan kysymykseen; kyky erottaa uusi tehtävä vanhasta, esittelemällä selkeästi ohjeiden sisällöt - tämä erottaa oppijan, joka osaa oppia.

1. "Selitä Brownie Kuze"

Puheterapeutti antaa opiskelijoille tehtävän. Tarkistaakseen, kuinka lapset ymmärtävät sen, hän pyytää yhtä oppilaista, jolla on vaikeuksia ymmärtää ohjeita, toistamaan sen Kuzille.

2. "Kirje ja passit"

Puheterapeutti antaa tehtävän: ”Minä sanelan lauseen, ja sinä kirjoitat sen muistiin, mutta kirjeen sijaan NOIN tee aina pointti." Siten lapset kirjoittavat muistiin 2-3 lausetta, ja sitten puheterapeutti kehottaa heitä esimerkiksi olemaan kirjoittamatta adjektiivien päätteitä, vaan laittamaan sen sijaan tähden.

Tarkoitus: Tekniikka edistää keskittymisen ja huomion vaihtamisen kehittymistä, mutta päätavoitteena opiskelijalle on toiminnan itsesäätely muuttuvat ohjeet huomioiden.

3. "Ole varovainen!"

Puheterapeutti pyytää lapsia kuuntelemaan ohjetta, toistamaan sen "itsekseen", nostamaan kättä niille, jotka muistavat ja selvästi kuvittelevat mitä tehdä. Käskystä "Huomio!" opiskelijat alkavat suorittaa tehtävää. Tehtäväesimerkkejä:

1) Pienessä tekstissä kaikki kirjaimet KANSSA alleviivaus ja kirjaimet Z - yliviivattu.

Oksana kiipesi punaisen ruusun luo,
Ja Oksana palasi sirulla.

2) Alleviivaa tekstissä kaikki kirjaimet H ja ylitä C-kirjaimet. Komennon "Huomio!" jälkeen päinvastoin kaikki H on yliviivattu ja kaikki C alleviivattu.

Mustahaikara piirsi kompassilla.
Huomio!
Haikara ajoi ahkerasti kompassia.
Erittäin siisti piirustus..

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä suunnitella toimintaa harjoitusohjeiden täyttämiseksi ja toimia suunnitelman mukaisesti

Tärkein askel opiskelijan ulkoisten toimintojen kääntämisessä henkiseksi suunnitelmaksi, joka varmistaa taidon onnistuneen muodostumisen, on lasten suunnittelemisen opettaminen.

Opetusjohtamisen tulee olla joustavaa. Johtamisen jäykkyyden (opettajan asettama tiukka toimintosarja) pitäisi vähentyä oppilaiden kasvaessa. Jos koulutuksen alussa lapset toimivat opettajan ehdottamien mallien ja algoritmien mukaisesti, niin puheterapiatyön viimeisessä vaiheessa lapset suunnittelevat itse toimia, laativat algoritminsa.

1. ”Kerro minulle soundista suunnitelman mukaan

1-2 oppitunnin jälkeen äänen ominaisuuskaavio korvataan. Lapsia pyydetään kertomaan kaavion mukaisesti, jossa kaikki ominaisuudet korvataan värillisillä symboleilla.

2. « Päätä toimintatapa".

Opiskelijat saavat tehtävää varten kortin, jossa on monimutkaiset ohjeet. Sanojen yläpuolelle on asetettava numerot lyijykynällä, mikä vastaa toimintojen suoritusjärjestystä.

Esimerkiksi:

Venäjän kielen harjoituksen tehtävä sisältää useita toimintoja. On tärkeää olla unohtamatta tehdä mitään niistä. Lisäksi sinun on mietittävä, mikä on mukavampaa tehdä ensin ja mitä myöhemmin.

3. "Tee algoritmi."

Lapsille tarjotaan yhdistymistä pieniin 3-4 hengen ryhmiin (voit tarjota työskentelyä pareittain). Tehtävä on yhteinen kaikille ryhmille - luoda algoritmi tietyn ratkaisemiseksi oppimistehtävä. Esimerkiksi:

- Tee algoritmi sanan jäsentämiseksi koostumuksen mukaan jne.

5 minuutin kuluttua jokainen ryhmä suorittaa puheterapeutin tehtävän jäsentää sana omalla algoritmillaan. Näin ollen tarkistetaan, "toimiiko" tämä algoritmi vai ei, ts. onko mahdollista sen avulla suorittaa tehtävä tarkasti ja nopeasti. Kunkin algoritmin tehtävän suorittamisen ja siitä keskustelemisen aikana selviää, kumpi ryhmä teki täydellisemmän ja selkeämmän algoritmin, tarvitseeko sitä täydentää.

Esimerkki opiskelijoiden kokoamasta algoritmista:

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä harjoittaa lopullista itsehillintää

Kirjoitushäiriöistä kärsivät opiskelijat eivät usein pysty harjoittamaan lopullista itsehillintää tehdessään kirjallista työtä. Tällaisille lapsille on opetettava ohjaus erityismenetelmin - järjestelmällisesti, huolellisesti, pitkään. On tärkeää saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, että itsearviointi antaa mahdollisuuden saada korkeampi arvosana kirjallisesta työstä.

Tälle opiskelijaryhmälle tällainen itsehillintämenetelmä on tarkoituksenmukainen, jossa testi on jaettu 3 vaiheeseen. Jokaisen niistä lapsen huomio keskittyy etsimään kirjallisessa työssä tiettyjä virheitä ja puutteita. Jokaiselle vaiheelle on kehitetty muistio, joka antaa algoritmin toimien tarkistamiseen ja listaa virheryhmiä, joihin tulisi keskittyä.

Itsetestausvaiheet:

Vaihe I - tiettyjen (dysgraafisten) virheiden etsiminen sanasta, jotka eivät liity kielioppinormien assimilaatioon.

Vaihe II - sanan kirjoitusvirheiden etsiminen.

Vaihe III - välimerkkien, kieliopillisten ja semanttisten virheiden etsiminen koko lauseen rakenteesta.

Työvaiheissa I ja II on mahdollista käyttää apuvälineitä, joiden avulla lapsi voi valita tekstistä sanan ja keskittyä siihen. Tällainen laite voi olla testikortti - puolen muistikirjan sivun kokoinen pahvisuorakulmio, jonka ylä- ja alapuolelle on leikattu "ikkunat" korostamaan pitkää ja lyhyttä sanaa. Kuva 2.

1. "Palaa alkuun."

Puheterapeutti kutsuu opiskelijat työskentelemään pareittain. Jokainen pari saa tekstin, jossa, kuten puheterapeutti selittää, sanassa on tehty vain yksi virhe - huolimattomuudesta johtuen. Löytääksesi sen, sinun on käytettävä korttia - "tarkistus". Yksi oppilas siirtää kortin tekstin lopusta alkuun ja "saa kiinni" kokonaisia ​​sanoja ikkunaan. Toinen oppilas lukee "saavutetun" sanan tavulta täsmälleen niin kuin se on kirjoitettu. On tärkeää, ettet missaa yhtä sanaa eikä salli lukemista arvauksen perusteella. Pari, joka löysi väärin kirjoitetun sanan, nostaa ensin kätensä.

Harjoitus on valmistavaa. Se opettaa lapsia käyttämään "tarkistuskortteja" tarkistamisessa, lukemaan tekstin lopusta alkuun (tämä auttaa välttämään arvailua), lukemaan selkeästi kirjoitetun sanan tavuittain. Parityöskentely tekee harjoituksesta väsymättömän, yksittäisen virheen etsiminen stimuloi lasten huomion ja toiminnan tahtia. Tätä harjoitusta on suositeltavaa käyttää 3-4 oppituntia peräkkäin.

Etsitään "satunnaisia" virheitä.

(Vaihe I itsetestaus.)

Voit työskennellä yksin tai pareittain. Tekstin tarkistuksen vaiheet ovat samanlaisia ​​kuin edellisessä harjoituksessa, mutta siihen on lisätty erittäin tärkeä komponentti - muistiokortti (Liite) Mahdollisuus käyttää korttia alkuvaiheessa itsehallinnan taidon hallitseminen tekee testistä tehokkaamman, lisää merkittävästi lasten aktiivisuutta. Tunnettu psykologi P.Ya. Galperin totesi, että ottamalla kortin opiskelija "saa työkalun omiin käsiinsä" ja hänestä tulee tilanteen mestari, kun taas sen puuttuessa hän on passiivinen muiden ihmisten ohjeiden toteuttaja.

Kirjoitusvirheitä etsimässä.

(Itsetutkinnan toinen vaihe).

Lapset tarkistavat tekstin toisen kerran keskittyen kirjoitusvirheiden etsimiseen. Toinen muistutuskortti auttaa heitä tässä.

Tarjousten tarkistaminen.

(itsetutkinnan III vaihe).

Lapsi tarkistaa jokaisen lauseen ensimmäisestä alkaen. Vain muistutusta käytetään.

Jos lapsi ei löydä virheitä, puheterapeutti merkitsee ne vastaavan rivin marginaaleihin numeroilla (1, 2 tai 3 virheiden tyypistä riippuen).

Jos tässä tapauksessa lapsi ei pysty havaitsemaan virhettä, puheterapeutti ilmoittaa sanan tai lauseen, jossa se on tehty.

Ja vain jos virhe jää havaitsematta, puheterapeutti yhdessä lapsen kanssa analysoi ja auttaa löytämään virheen.

On erittäin tärkeää, että opiskelija yrittää löytää kaikki virheet itse.

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä itsenäisesti arvioida toimintansa tuloksia

Tärkeitä onnistuneen opiskelun salaisuuksia ovat: kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne; kyky nähdä omat onnistumisensa ja tuntea niistä iloa; huomaa epäonnistumiset ja löydä niiden syyt. Lapsen oppimishalun muodostamiseksi voit käyttää erilaisia ​​tekniikoita - ylistyksestä erityisiin symboleihin, jotka osoittaisivat lasten saavutuksia.

Itsearviointiin ja tulosten kiinnittämiseen käytetään saavutuslinjoja ja menestyksen tikkaita.

Saavutuspalkit auttavat lastasi näkemään edistymisensä. Valitettavasti dysgrafiasta kärsivän oppilas venäjän oppitunnilla joutuu usein juhlimaan epäonnistumisiaan. Mutta loppujen lopuksi piste ei ole ainoa tulos, jonka koulutus antaa. Itseluottamus, halu oppia ja työskennellä itsesi parissa - se on se, mikä on todella hyödyllistä elämässä.

Saavutusrivit antavat sinun nähdä ei niinkään akateemisen suorituskyvyn paranemisen, vaan myös opiskelijan tekemät ponnistelut ja heidän tuloksenaan hankkimansa tiedot, taidot ja kyvyt.

1." Saavutuslinja.

Puheterapeutti kehottaa lapsia tekemään merkintöjä saavutusriveille oppitunnin lopussa. Jokaiselle lapselle annetaan esimerkiksi seuraava sisältöinen kortti:

Opiskelija laittaa viivaviivan jokaiseen viivaimeen. Tämä opettaa häntä ajattelemaan, kuinka hän on edistynyt tietojen ja taitojen hallitsemisessa; onko hän pyrkinyt suorittamaan tehtävänsä laadukkaasti; ennustaa tehtävän suorittamisen arvosanaa.

2. Itsetutkiskelun kartta.

Tällaisen kartan erikoisuus on, että opiskelija itse laatii ja ylläpitää sitä. Opiskelijoiden korostus omia ongelmia(käyttäytymisessä, opinnoissa jne.) he itse syöttävät tableteihinsa tarvittavat havainnoinnin aspektit. Jokaisen istunnon lopussa opiskelijat tekevät merkkejä (+ tai -) karttaan. Kun taulukko on täytetty, on aiheellista tehdä yhteenveto: Kuka voi sanoa, että se on tarkentunut? Kenellä on vahvempi tahdonvoima? Kuka huomasi, että hänestä tuli aktiivisempi luokkahuoneessa? Opiskelija raportoi tuloksistaan ​​vain, jos hän niin haluaa.

Esimerkki itsehavainnointikaaviosta

3. "Menestyksen tikkaat."

Kirjallisen tehtävän suoritettuaan opiskelijat piirtävät 3-portaisen lyijykynällä. Puheterapeutti pyytää jokaista lasta arvioimaan tämän tehtävän onnistumista piirtämällä pienen miehen yhdelle tikkaiden portaista - itsensä. Jos opiskelija uskoo, että hän oli tarkkaavainen, ahkera ja välittää työn puheterapeutille virheettömästi, hän piirtää itsensä ylimmälle askeleelle. Kuva 3. Menestyksen tikkaat antavat puheterapeutille mahdollisuuden selvittää, kuinka objektiivisesti lapset arvioivat kirjoittamistaan.

Joten, kun otetaan huomioon universaalien oppimistoimintojen käsite, OHP-lasten ominaisuudet, ULA:n muodostumissuunnat puheterapiatunneilla ja joitain konkreettisia esimerkkejä säätelytoimien muodostumisesta, voimme päätyä seuraavaan johtopäätökseen: puhehäiriöt. lapsilla liittyy useimmiten vakavia vaikeuksia kognitiivisten, säätely- ja viestintätaitojen muodostumisessa. Tästä syystä korjaavan ja kehittävän työn ohjelman opiskelijoiden, joilla on heikentynyt suullinen ja kirjallinen puhe, ei tulisi kohdistua pelkästään näiden häiriöiden korjaamiseen, vaan myös yleisten oppimistoimintojen muodostumiseen ja kehittämiseen lapsille.

Kirjallisuus:

1. UUD:n suunnittelu peruskoulussa. Toiminnasta ajatukseen: Opettajan opas./ toim. A.G. Asmolov. – M.: Enlightenment, 2010.

2. Logopediset tunnit koululaisten kanssa (luokat 1-5): Kirja puheterapeuteille, psykologeille, sosiaalikasvattajat/ Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ja muut - Pietari: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Puheen yleisen alikehittymisen voittaminen oppilaitosten ala-asteella. – M.: ARKTI, 1999.

Muodostus

yleismaailmallisia oppimistoimintoja

puheterapiassa

osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä

Puhuja: opettaja-puheterapeutti

Korkein pätevyysluokka

Koshkina S.S.

1.9.2011 alkaen 1. luokan oppilaat aloittivat opiskelun uudella tavalla. koulutusstandardi perusasteen yleissivistävää koulutusta. Yksi tämän standardin ominaisuuksista ei ole pelkästään vakavien vaatimusten esittäminen

Vastaanottaja aihe opiskelijoiden tulokset,

vaan myös henkilökohtainen,

Ja metasubjekti perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tulokset.

Henkilökohtaiset ja meta-aihetulokset ovat (jäljempänä UUD).

UUD:n kehityksen spontaanius heijastuu koulunkäynnin akuutteihin ongelmiin:

kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisen puutteessa,

vaikeudet koulutustoiminnan vapaaehtoisessa säätelyssä, alhainen yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien taso jne. Yleisten koulutustoimintojen kehittämisen käsite, joka on olennainen osa liittovaltion perusopetuksen standardia (FSES), tunnustaa yleisten koulutustoimintojen määrätietoisen järjestelmällisen muodostamisen keskeiseksi edellytykseksi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiselle yhteiskunnan kehityksen uudet sosiohistorialliset olosuhteet.

Laajassa merkityksessä termi " yleismaailmallisia oppimistoimintoja" tarkoittaa kykyä oppia, eli tutkittavan kykyä kehittää itseään tietoisesti ja aktiivisesti omaksumalla uutta sosiaalista kokemusta.

SISÄÄN suppeammassa mielessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja, jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisoinnin.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä opiskelijoiden ainetiedon hallitsemisen tehokkuuden lisäämisessä, taitojen ja pätevyyden, maailmakuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

Osana yleisten koulutustoimintojen päätyyppejä voidaan erottaa neljä lohkoa:

1) henkilökohtainen;

2) sääntelevä(mukaan lukien myös toimet itsesääntely);

3) informatiivinen;

4) kommunikatiivisia.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin).

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Näitä ovat: tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, korjaus, arviointi, itsesääntely.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä koulutus (mukaan lukien merkki-symboliset toimet), looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Kommunikatiiviset toimet tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu erilaisten akateemisten aineiden omaksumisen yhteydessä. Jokainen akateeminen aine, riippuen sisällöstään ja tavoistaan ​​järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia UUD:n muodostumiselle. Ja puheterapeutin opettajan korjaava ja kehittävä työ yläaste on suuri potentiaali UUD:n muodostuksessa, jotka ovat koulutusprosessin integroituja ominaisuuksia.

Puhehäiriöistä kärsivillä opiskelijoilla (ONR, FFNR), jotka alkavat opiskella yleissivistävän koulun puhekeskuksessa, on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia (A.V. Yastrebovan mukaan), jotka vaikeuttavat UUD:n muodostamista.

Näiden puhehäiriöistä kärsivien lasten ominaisuuksien perusteella opettaja-puheterapeutin tehtävänä on muodostaa edellytykset venäjän kielen yleissivistävän ohjelman täydelliselle omaksumiselle ja kehittää edellytyksiä täyden opetuksen hallitsemiseksi. koulutustoiminnan kehittyneitä taitoja ja näiden oppimistaitojen muodostumista.

Luokat päällä puheterapiakeskus yleissivistävät koulut toteutetaan mukaisesti ohjeita A. V. Yastrebova.

Tämän lähestymistavan puitteissa korjaavat - koulutustyötä(oppimisen psykologisten ja kommunikatiivisten edellytysten kehittäminen ja parantaminen, täysimittaisten koulutus- ja kommunikointitaidot koulutustoiminnan tilanteeseen sopivat taidot) on yhtä tärkeällä sijalla kuin poikkeamien voittaminen puheen kehitys lapsia ja luoda edellytyksiä tiedon aukkojen täyttämiselle ohjelmamateriaalia kehityksen viivästymisen vuoksi suullinen puhe opiskelijat.

korjaus- ja opetustyötä

(TEKIJÄ A.V. YASTREBOVA)

Jos analysoimme tätä taulukkoa, näemme, että 1. suunnan sisältö mahdollistaa sen muodostumisen sääntelevä UUD , sisältö 2. - kommunikatiivisia oppimistoimintaa. Puhe- ja ajatustoiminnan kehittyessä, johon myös puheterapian tunneilla kiinnitetään suurta huomiota, voidaan puhua muodostumisesta kognitiivinen oppimistoimintaa.

Puheterapiakäytännössä oppimisen psykologisten edellytysten kehittyminen ja paraneminen näkyy varsin selvästi. Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä on kuitenkin tarpeen kiinnittää enemmän huomiota koulutustoiminnan muodostukseen: tulevan työn suunnitteluun; koulutustavoitteen saavuttamistapojen ja keinojen määrittäminen; toiminnan valvonta; kyky työskennellä tietyssä tahdissa jne.

Annan esimerkkejä säätely-UUD:n muodostamiseen tähtäävistä harjoituksista.

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä hyväksyä ja ymmärtää
suullisia tai kirjallisia ohjeita.

Kirjoitushäiriöistä kärsivät lapset yllättävät usein opettajat, kun he eivät tee sitä, mitä heiltä pyydettiin. He kysyvät jatkuvasti opettajalta uudelleen, kun hän näyttää selittäneen tarpeeksi selvästi. Tämä voi johtua sekä lapsen vähäisestä huomion keskittymisestä, lyhytkestoisen kuulomuistin puutteesta, ajattelun heikkenemisestä että kasvatustoiminnan muotoutumattomista menetelmistä. Kyky vastata oikea-aikaisesti opettajan kysymykseen; kyky erottaa uusi tehtävä vanhasta, esittää selkeästi ohjeiden sisältämä - tämä erottaa oppijan, joka osaa oppia.

1. "Selitä Brownie Kuze" Puheterapeutti antaa opiskelijoille tehtävän. Tarkistaakseen, kuinka lapset ymmärtävät sen, hän pyytää yhtä oppilaista, jolla on vaikeuksia ymmärtää ohjeita, toistamaan sen Kuzille.

2."Kirje ja passit" Puheterapeutti antaa tehtävän: ”Minä sanelan lauseen, ja sinä kirjoitat sen muistiin, mutta kirjeen sijaan NOIN tee aina pointti." Siten lapset kirjoittavat muistiin 2-3 lausetta, ja sitten puheterapeutti kehottaa heitä esimerkiksi olemaan kirjoittamatta adjektiivien päätteitä, vaan laittamaan sen sijaan tähden. Tekniikka edistää keskittymisen ja huomion vaihtamisen kehittymistä, mutta päätavoitteena opiskelijalle on toiminnan itsesäätely muuttuvat ohjeet huomioiden.

3. "Ole varovainen!" Puheterapeutti pyytää lapsia kuuntelemaan ohjeita, toistamaan ne "itsekseen", nostamaan kättä niille, jotka muistavat ja selvästi kuvittelevat mitä tehdä. Käskystä "Huomio!" opiskelijat alkavat suorittaa tehtävää. Tehtäväesimerkkejä:

1). Pienellä tekstillä, kaikki kirjaimet KANSSA alleviivaus ja kirjaimet Z - yliviivattu.

Oksana kiipesi punaisen ruusun luo,
Ja Oksana palasi sirulla.

2). Alleviivaa tekstissä kaikki kirjaimet H ja yliviivaa kirjaimet C. Komennon "Huomio!" jälkeen päinvastoin kaikki H poistetaan ja kaikki C alleviivataan.

Mustahaikara piirsi kompassilla.
Huomio!
Haikara ajoi ahkerasti kompassia.
Se osoittautui erittäin siistiksi leikkaukseksi.

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä suunnitella toimintaa

noudata ohjeita ja toimi suunnitelman mukaan.

Tärkein askel opiskelijan ulkoisten toimintojen kääntämisessä henkiseksi suunnitelmaksi, joka varmistaa taidon onnistuneen muodostumisen, on lasten suunnittelemisen opettaminen.

Opetusjohtamisen tulee olla joustavaa. Ohjauksen jäykkyyden (opettajan asettama tiukka toimintajärjestys) pitäisi vähentyä oppilaiden kasvaessa. Jos koulutuksen alussa lapset toimivat opettajan ehdottamien mallien ja algoritmien mukaisesti, niin puheterapiatyön viimeisessä vaiheessa lapset suunnittelevat itse toimia, laativat algoritminsa.

1. "Kerro minulle soundista suunnitelman mukaan."

1-2 oppitunnin jälkeen äänen ominaisuuskaavio korvataan. Lapsia pyydetään kertomaan kaavion mukaisesti, jossa kaikki ominaisuudet korvataan värillisillä symboleilla.

2. « Päätä toimintatapa". Opiskelijat saavat tehtävää varten kortin, jossa on monimutkaiset ohjeet. Sanojen yläpuolelle on asetettava numerot lyijykynällä, mikä vastaa toimintojen suoritusjärjestystä.

Esimerkiksi:

Tavataan matematiikan tunnilla monimutkaisia ​​esimerkkejä jossa toimet on suoritettava järjestyksessä. Venäjän kielen harjoituksen tehtävä voi sisältää myös useita toimintoja. On tärkeää olla unohtamatta tehdä mitään niistä. Lisäksi sinun on mietittävä, mikä on mukavampaa tehdä ensin ja mitä myöhemmin.

3. "Tee algoritmi." Lapsille tarjotaan yhdistymistä pieniin 3-4 hengen ryhmiin (voit tarjota työskentelyä pareittain). Tehtävä on yhteinen kaikille ryhmille - luoda algoritmi tietyn koulutusongelman ratkaisemiseksi.

Esimerkiksi:

- Tee algoritmi sanan jäsentämiseksi koostumuksen mukaan jne.

5 minuutin kuluttua jokainen ryhmä suorittaa puheterapeutin tehtävän jäsentää sana omalla algoritmillaan. Näin ollen tarkistetaan, "toimiiko" tämä algoritmi vai ei, ts. onko mahdollista sen avulla suorittaa tehtävä tarkasti ja nopeasti. Kunkin algoritmin tehtävän suorittamisen ja siitä keskustelemisen aikana selviää, kumpi ryhmä teki täydellisemmän ja selkeämmän algoritmin, tarvitseeko sitä täydentää.

Esimerkki opiskelijoiden kokoamasta algoritmista:

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä harjoittaa lopullista itsehillintää.

Kirjoitushäiriöistä kärsivät opiskelijat eivät usein pysty harjoittamaan lopullista itsehillintää tehdessään kirjallista työtä. Tällaisille lapsille on opetettava ohjaus erityismenetelmin - järjestelmällisesti, huolellisesti, pitkään. On tärkeää saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, että itsetutkiskelu mahdollistaa korkeamman arvosanan kirjallisesta työstä.

Tälle opiskelijaryhmälle on suositeltavaa käyttää sellaista itsehallintamenetelmää, jossa testi on jaettu 3 vaiheeseen. Jokaisen niistä lapsen huomio keskittyy etsimään kirjallisessa työssä tiettyjä virheitä ja puutteita. Jokaiselle vaiheelle on kehitetty muistio, joka antaa algoritmin toimien tarkistamiseen ja listaa virheryhmiä, joihin tulisi keskittyä.

Itsetestauksen vaiheet:

Vaihe I - tiettyjen (dysgraafisten) virheiden etsiminen sanasta, jotka eivät liity kielioppinormien assimilaatioon;

Vaihe II - etsi kirjoitusvirheitä sanasta;

Vaihe III - välimerkkien, kieliopillisten ja semanttisten virheiden etsiminen koko lauseen rakenteesta.

Työvaiheissa I ja II on mahdollista käyttää apuvälineitä, joiden avulla lapsi voi valita tekstistä sanan ja keskittyä siihen. Tällainen laite voi olla testikortti - puolen muistikirjan sivun kokoinen pahvisuorakulmio, jonka ylä- ja alapuolelle on leikattu "ikkunat" korostamaan pitkää ja lyhyttä sanaa.

1. "Paluu alkuun". Puheterapeutti kutsuu opiskelijat työskentelemään pareittain. Jokainen pari saa tekstin, jossa, kuten puheterapeutti selittää, sanassa on tehty vain yksi virhe - huolimattomuudesta johtuen. Löytääksesi sen, sinun on käytettävä korttia - "todentaja". Yksi oppilas siirtää kortin tekstin lopusta alkuun ja "saa kiinni" kokonaisia ​​sanoja ikkunaan. Toinen oppilas lukee "saavutetun" sanan tavulta täsmälleen niin kuin se on kirjoitettu. On tärkeää, ettet missaa yhtä sanaa eikä salli lukemista arvauksen perusteella. Pari, joka löysi väärin kirjoitetun sanan, nostaa ensin kätensä.

Harjoitus on valmistavaa. Se opettaa lapsia käyttämään tarkistuskortteja tarkistamisessa, lukemaan tekstin lopusta alkuun (tämä auttaa välttämään arvailun lukemista), lukemaan selkeästi kirjoitetun sanan tavulta. Parityöskentely tekee harjoituksesta väsymättömän, yksittäisen virheen etsiminen stimuloi lasten huomion ja toiminnan tahtia. Tätä harjoitusta on suositeltavaa käyttää 3-4 oppituntia peräkkäin.

Etsimme "satunnaisia" virheitä.(Itsetutkinnan ensimmäinen vaihe.)

Voit työskennellä yksin tai pareittain. Tekstin tarkistamisen vaiheet ovat samanlaisia ​​kuin edellisessä harjoituksessa, mutta siihen on lisätty erittäin tärkeä komponentti - muistutuskortti.

Kyky käyttää korttia itsehallinnan taidon hallitsemisen alkuvaiheessa tekee testistä tehokkaamman ja lisää merkittävästi lasten aktiivisuutta. Tunnettu psykologi P.Ya. Galperin totesi, että ottamalla kortin opiskelija "saa työkalun omiin käsiinsä" ja hänestä tulee tilanteen mestari, kun taas sen puuttuessa hän on passiivinen muiden ihmisten ohjeiden toteuttaja.

Kirjoitusvirheitä etsimässä.(Itsetutkinnan toinen vaihe).

Lapset tarkistavat tekstin toisen kerran keskittyen kirjoitusvirheiden etsimiseen. Toinen muistutuskortti auttaa heitä tässä.

Tarjousten tarkistaminen(itsetutkinnan III vaihe).

Lapsi tarkistaa jokaisen lauseen ensimmäisestä alkaen. Muistio vain käytetty

Jos lapsi ei löydä virheitä, puheterapeutti merkitsee ne vastaavan rivin marginaaleihin numeroilla (1, 2 tai 3 virheiden tyypistä riippuen).

Jos tässä tapauksessa lapsi ei pysty havaitsemaan virhettä, puheterapeutti ilmoittaa sanan tai lauseen, jossa se on tehty.

Ja vain jos virhe jää havaitsematta, puheterapeutti yhdessä lapsen kanssa analysoi ja auttaa löytämään virheen.

On erittäin tärkeää, että opiskelija yrittää löytää kaikki virheet itse.

Harjoituksia, jotka kehittävät itsearviointikykyä

toimintansa tuloksia.

Tärkeitä onnistuneen opiskelun salaisuuksia ovat: kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne; kyky nähdä omat onnistumisensa ja tuntea niistä iloa; huomaa epäonnistumiset ja löydä niiden syyt. Lapsen oppimishalun muodostamiseksi voit käyttää erilaisia ​​tekniikoita - ylistyksestä erityisiin symboleihin, jotka osoittaisivat lasten saavutuksia.

Itsearviointiin ja tulosten kiinnittämiseen on mahdollista käyttää saavutusten linjaa ja menestyksen tikkaita.

Saavutuspalkit auttavat lastasi näkemään edistymisensä. Valitettavasti dysgrafiasta kärsivän oppilaan on venäjän kielen tunnilla usein juhlittava epäonnistumisiaan. Mutta arvosana ei ole ainoa tulos, jonka opinnot antavat. Itseluottamus, halu oppia ja työskennellä itsesi parissa - se on se, mikä on todella hyödyllistä elämässä.

Saavutusrivit antavat sinun nähdä ei niinkään akateemisen suorituskyvyn paranemisen, vaan myös opiskelijan tekemät ponnistelut ja heidän tuloksenaan hankkimansa tiedot, taidot ja kyvyt.

1." Saavutuslinja. Puheterapeutti kehottaa lapsia tekemään merkintöjä saavutusriveille oppitunnin lopussa. Jokaiselle lapselle annetaan esimerkiksi seuraava sisältöinen kortti:

Opiskelija laittaa viivaviivan jokaiseen viivaimeen. Tämä opettaa häntä ajattelemaan, kuinka hän on edistynyt tietojen ja taitojen hallitsemisessa; onko hän pyrkinyt suorittamaan tehtävänsä laadukkaasti; ennustaa tehtävän suorittamisen arvosanaa.

2. Itsetutkiskelun kartta. Tällaisen kartan erikoisuus on, että opiskelija itse laatii ja ylläpitää sitä. Opiskelijat, jotka korostavat omia ongelmiaan (käyttäytymisessä, oppimisessa jne.), syöttävät itse tableteihinsa tarvittavat havainnoinnin aspektit. Jokaisen istunnon lopussa opiskelijat tekevät merkkejä (+ tai -) karttaan. Kun taulukko on täytetty, on aiheellista tehdä yhteenveto: Kuka voi sanoa, että se on tarkentunut? Kenellä on vahvempi tahdonvoima? Kuka huomasi, että hänestä tuli aktiivisempi luokkahuoneessa? Opiskelija raportoi tuloksistaan ​​vain, jos hän niin haluaa.

Esimerkki itsehavainnointikaaviosta

3. "Menestyksen tikkaat." Kirjallisen tehtävän suoritettuaan opiskelijat piirtävät 3-portaisen lyijykynällä. Puheterapeutti pyytää jokaista lasta arvioimaan tämän tehtävän onnistumista piirtämällä pienen miehen yhdelle tikkaiden portaista - itsensä. Jos opiskelija uskoo, että hän oli tarkkaavainen, ahkera ja välittää työn puheterapeutille virheettömästi, hän piirtää itsensä ylimmälle askeleelle.

Menestyksen tikkaat antavat puheterapeutille mahdollisuuden selvittää, kuinka objektiivisesti lapset arvioivat kirjoittamistaan.

Joten, kun otetaan huomioon universaalien oppimistoimintojen käsite, puhehäiriöistä kärsivien lasten (erityisesti OHP:n) ominaisuudet, UUD:n muodostusohjeet puheterapiatunneilla ja joitain konkreettisia esimerkkejä sääntelytoimien muodostumisesta, voimme päätyä seuraavaan johtopäätökseen: lasten puhehäiriöihin liittyy useimmiten vakavia vaikeuksia kognitiivisten, säätely- ja kommunikaatiotaitojen muodostumisessa. Siksi korjaus- ja kehittämistyöohjelman opiskelijoiden kanssa, joilla on heikentynyt suullinen ja kirjallinen puhe, ei tulisi suunnata pelkästään näiden häiriöiden korjaamiseen, vaan myös lasten yleisten oppimistoimintojen muodostumiseen ja kehittämiseen.

. "Paluu alkuun". Puheterapeutti kutsuu opiskelijat työskentelemään pareittain. Jokainen pari saa tekstin, jossa, kuten puheterapeutti selittää, sanassa on tehty vain yksi virhe - huolimattomuudesta johtuen. Löytääksesi sen, sinun on käytettävä korttia - "tarkistus". Yksi oppilas siirtää kortin tekstin lopusta alkuun ja "saa kiinni" kokonaisia ​​sanoja ikkunaan. Toinen oppilas lukee "saavutetun" sanan tavulta täsmälleen niin kuin se on kirjoitettu. On tärkeää olla unohtamatta yhtä sanaa eikä sallia arvailua. Pari, joka löysi väärin kirjoitetun sanan, nostaa ensin kätensä. Harjoitus on valmistavaa. Se opettaa lapsia käyttämään "tarkistuskortteja" tarkistamisessa, lukemaan tekstin lopusta alkuun (tämä auttaa välttämään arvailua), lukemaan selkeästi kirjoitetun sanan tavuittain. Parityöskentely tekee harjoituksesta väsymättömän, yksittäisen virheen etsiminen stimuloi lasten huomion ja toiminnan tahtia. Tätä harjoitusta on suositeltavaa käyttää 3-4 oppituntia peräkkäin. Etsimme "satunnaisia" virheitä. (I. itsetutkiskelun vaihe.) Voit työskennellä yksin tai pareittain. Tekstin tarkistuksen vaiheet ovat samanlaisia ​​kuin edellisessä harjoituksessa, mutta siihen on lisätty erittäin tärkeä komponentti - muistiokortti.Kysymys käyttää korttia itsehillintätaidon hallinnan alkuvaiheessa tekee tarkastuksesta enemmän tehokas, lisää merkittävästi lasten aktiivisuutta. Tunnettu psykologi P.Ya. Galperin totesi, että ottamalla kortin opiskelija "saa työkalun omiin käsiinsä" ja hänestä tulee tilanteen mestari, kun taas sen puuttuessa hän on passiivinen muiden ihmisten ohjeiden toteuttaja. Kirjoitusvirheitä etsimässä. (Itsetutkinnan toinen vaihe). Lapset tarkistavat tekstin toisen kerran keskittyen kirjoitusvirheiden etsimiseen. Toinen muistutuskortti auttaa heitä tässä. Ehdotusten tarkastus (itsearvioinnin vaihe III). Lapsi tarkistaa jokaisen lauseen ensimmäisestä alkaen. Vain muistutusta käytetään. Jos lapsi ei löydä virheitä, puheterapeutti merkitsee ne vastaavan rivin marginaaleihin numeroilla (1, 2 tai 3 virheiden tyypistä riippuen). Jos tässä tapauksessa lapsi ei pysty havaitsemaan virhettä, puheterapeutti ilmoittaa sanan tai lauseen, jossa se on tehty. Ja vain jos virhe jää havaitsematta, puheterapeutti yhdessä lapsen kanssa analysoi ja auttaa löytämään virheen. On erittäin tärkeää, että opiskelija yrittää löytää kaikki virheet itse.

Kuntien kassa oppilaitos

lisäkoulutus lapset

Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan keskus

Esittely kuntaseminaarissa:

"Yleisen opetustoiminnan muodostuminen puheterapiatunnilla"

Valmistelija: lisäopettaja

Puheterapeutti Vasichenko L.A.

p.Mihailovka

Universaalin opetustoiminnan muodostaminen puheterapiatunnilla

Työni opettajana-puheterapeuttina löysi käytännön sovelluksensa lisäkoulutuksessa suhteellisen hiljattain - noin kolme vuotta sitten. Luomamme Rechevichok-yhdistys on korjaava ja kehittävä prosessi esikouluikäisille puheongelmille. (katso dia numero 1)

Tänä aikana koulutusjärjestelmän vaatimukset muuttuivat, niistä tuli suuruusluokkaa korkeampia. Kaikki perusopetuksen tasot siirretään uuden koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen. Jatkokoulutus on nyt osa täydennyskoulutusprosessia. Siten Rechevichok-yhdistyksen työ, sekä päätehtävä voittaa jokaisen lapsen puhevaikeudet liittovaltion koulutusstandardin puitteissa, tarjoaa myös tällaisten ongelmien ratkaisun. tärkeitä tehtäviä, Miten:

Varmistaa lapsen suotuisa sopeutuminen tulevaisuudessa - koulussa;

Parantaa olosuhteita lapsen kehitykselle;

Ota huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet opiskelijat.

Yksi tämän standardin ominaisuuksista on vakavien vaatimusten esittäminen paitsi aihe opiskelijoiden tuloksia, mutta myös henkilökohtainen, Ja metasubjekti perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tulokset. Yhdessä henkilökohtaiset ja meta-aiheiset tulokset muodostavat yleismaailmallisia oppimistoimintoja(jäljempänä UUD).

Jokainen akateeminen aine, riippuen sisällöstään ja tavoistaan ​​järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia UUD:n muodostumiselle. Ja puheterapeutin opettajan korjaavalla ja kehittävällä työllä lisäkoulutusjärjestelmässä on suuri potentiaali UUD:n muodostuksessa.

Työssäni kiinnitetään erityistä huomiota sellaisten kommunikatiivisten toimien muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä lapselle kommunikoidakseen yhteiskunnassa, läheisten ja ikätovereiden kanssa. Jos autamme lasta esikouluikäinen muodostaakseen kommunikatiivisia yleismaailmallisia koulutustoimia, autamme varmasti muodostamaan hänessä kyvyn säädellä käyttäytymistä ja omaa toimintaansa, tuntea ympäröivää maailmaa.

Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla ei ole vain puhetta, vaan myös psykologisia ominaisuuksia, ja tämä vaikeuttaa suuresti UUD:n muodostumista heissä. Oppilaat eivät ymmärrä tarpeeksi harjoittelutehtäviä, ohjeita, ohjeitani, heillä on vaikeuksia hallita termejä, heillä on vaikeuksia muodostaa ja muotoilla omia ajatuksiaan työn aikana, lasten johdonmukainen puhe on riittämätön, huono sanakirja. Tältä osin alani asiantuntijana olen yksinkertaisesti velvollinen auttamaan apua tarvitsevia lapsia ja heidän vanhempiaan ongelmassa, nimittäin opettamaan heitä puhumaan oikein.

Puheterapiakäytännössäsi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon alkuvaiheessa voit selvästi jäljittää UUD:n muodostumisen joillakin alueilla:

Joten suunta oppimisen psykologisten edellytysten kehittämiseen (audio- ja visuaalinen huomio, muisti, keskittyminen, ajattelu) tarjoaa muodostumisen sääntelevä UUD. (katso dia numero 2)

Puhehäiriöistä kärsivät lapset eivät usein tee sitä, mitä heiltä pyydetään. He kysyvät jatkuvasti opettajalta uudelleen, kun hän näyttää selittäneen tarpeeksi selvästi. Tämä voi johtua sekä lapsen vähäisestä huomion keskittymisestä, lyhytkestoisen kuulomuistin puutteesta, ajattelun heikkenemisestä että kasvatustoiminnan muotoutumattomista menetelmistä.

Annan esimerkkejä säätely-UUD:n muodostumiseen tähtäävistä harjoituksista (katso dia nro 3):

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä hyväksyä ja ymmärtää
suullinen ohje:

"Ole varovainen!"

Tämäntyyppinen harjoitus voi sisältää erilaisia ​​vaihtoehtoja tehtäviä varten.

Oppitunnin alussa: "Nyt istuu se, jonka nimi alkaa äänellä A, sitten äänellä M ja niin edelleen."

Alkulämmittelyksi: "Hyppäile kahdella jalalla niin monta tavua kuin sanassa KONEET, kallista vartaloa vasemmalle niin monta sanaa kuin lauseessa KANAN KUORUTTUI MUNASTA jne.

Harjoituksen graafinen suoritus: yliviivaa eri kuvioiden joukosta kolmio jokaiselta riviltä; monimutkaisuudella: kolmio ja YMpyrä jne.

Yliviivaa numero, joka vastaa annetun äänen paikkaa sanassa. (Joten, ääni R sanassa ROSE on 3. sija) (katso dia nro 4)

"Kuuntele ja laske"(katso dia numero 5)

Niityllä lähellä tammea

Hän löysi toisen.

Kuka on valmis vastaamaan meille

Kuinka monta sientä myyrä löysi?

Viimeistele runo, lisäämällä sanat, joissa on äänet P ja B sanan alkuun:

Kovat pakkaset on unohdettu pitkään,

Valkoiset silmut auki...

Kylvetään siemenet

Anna sen pistää

Laajalla kentällä

Kypsä….

"Mikä on tarpeetonta" tai "4. tarpeetonta"(katso dia numero 6)

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä suunnitella toimintaa harjoitusohjeiden täyttämiseksi ja toimia suunnitelman mukaisesti(katso dia numero 7):

"Kerro minulle soundista suunnitelman mukaan"

1-2 oppitunnin jälkeen ääniominaisuuksien algoritmi korvataan piirillä. Lapsia pyydetään kertomaan kaavion mukaisesti, jossa kaikki ominaisuudet korvataan värillisillä symboleilla.

Kuvaa aihe referenssikorttikaavioiden mukaisesti. (katso dia numero 8)

« Päätä kuvien järjestys.

Puheajattelun toiminnan kehittämisessä sanakirjan aktivoimiseksi, puheen kielioppirakennetta erilaisilla leksikaalisilla aiheilla (vuodenajat, vaatteet, huonekalut, ihmisten ammatit, ihmiskehon osat, perhe jne.) voidaan puhua. kognitiivisen LE:n muodostumisesta. (katso dia numero 9)

Esimerkki harjoituksista, didaktisia pelejä aktivoida sanakirja, käsitteet, termit:

Työ tehdään visuaalisella materiaalilla

Nimeä luonnonilmiöt ja hajoa ne vuodenaikojen mukaan;

koulutus suhteellinen adjektiivi- mistä vaatteista on ommeltu - millaisia? (nahasta - nahkaa, villasta - villaa, turkista - turkista jne.);

"Kuka tarvitsee mitä työhön" (valitsemme tarvittavat työkalut jokaiselle ammatille);

Roolipelitilanteet. Toimintasanojen nimeäminen ammatin mukaan: Kuka tekee mitä?

tehtävää "Sano päinvastoin" voidaan käyttää eri aiheista: Ihmisen tila (tyttö on surullinen ja poika iloinen). Vihannesten tai hedelmien kuvaus (kurkku on soikea ja tomaatti pyöreä); (katso dia numero 10)

Järjestä esineet tyypin mukaan (esineluokitus), esimerkiksi: vaatteet - kengät - hatut, muoto (pyöreä - neliö - soikea) jne.

Ohjaus äänen ääntämisen korjaamiseen, oikean ääntämisen kiinnittämiseen lapsen puheeseen; kyky kuunnella, käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen keskusteluun ongelmasta, ajankohtaisesta aiheesta (isänmaan puolustajan päivä, perhepäivä ja muut ikimuistoisille historiallisille tai sosiaalisille, kulttuuritapahtumille omistetut aiheet), kehitys dialogisesta ja narratiivisesta puheesta - huolehtii kommunikatiivisen UD:n muodostamisesta.(katso dia numero 11)

artikulaatiovoimistelu "Tarina iloisesta kielestä",

puhemotorinen voimistelu (puheen liikkeiden säestys musiikin säestyksellä - logaritmiikka E. ja S. Zheleznovin menetelmän mukaisesti); (katso dia numero 12)

pelata minietudeja, dialogeja, roolipelejä. (katso dia numero 13)

Pyrin käyttämään tunneillani erilaisia ​​menetelmiä, jotka vastaavat uusia standardeja ja vaatimuksia. Jotkut työmuodot ovat lapsille mielenkiintoisimpia ja näen toimintani tuloksen näiden tekniikoiden soveltamisen jälkeen. Opetustekniikoiden: perinteisten ja ei-perinteisten ohella käytän terveyttä säästäviä tekniikoita.

Terveyttä säästävät koulutustekniikat auttavat minua korjaavan ja puhetyön eri vaiheissa. Aluksi käytän foneettista logokoulutusta: "Pelaamme, liikumme - kehitymme" tuntien ja valmistavien harjoitusten järjestelmänä artikulaatioiden, yleisten ja hienomotoristen taitojen, prosodisen, kuulo- ja visuaalisen havainnon, kuulotarkkailun ja muistin kehittämiseksi. lapset. Esikoululaiset pitävät todella erilaisista itsehieronnoista: kädet ja sormet; perinteisiä ja ei-perinteisiä muotoja artikuloiva voimistelu(ihania tarinoita Kielen elämästä, harjoitussarjoja äänien artikulaatioiden kehittämiseen, sormiteatteri). (katso dia nro 14, 15)

Tänä vuonna aloin soveltaa su-jok-terapiamenetelmää. Su-jok-hierontalaitteiden - hierontapallojen käyttö yhdessä äänen ääntämisen korjaamiseen ja leksikaalisten ja kielioppiluokkien kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten kanssa auttaa lisäämään lasten fyysistä ja henkistä suorituskykyä, luo toiminnallisen perustan suhteellisen nopealle siirtymiselle korkeatasoinen aistillinen kehitys ja mahdollisuus optimaaliseen kohdennettuun puhetyöhön lapsen kanssa.

"Liike on myös puhe, lapsen ilmaistu olemus" L. Generalovan mukaan. Siksi en jätä työssäni huomiotta puheterapiaa ja foneettisia rytmejä. Käytän sitä keinona ehkäistä ja korjata lasten puhehäiriöitä. Minulla on arsenaali pelejä ja peliharjoitukset: hengitysharjoitukset, foneettinen lämmittely, puhemotoriset harjoitukset, kielenväärittimet, kommunikatiiviset pelit, sormipelit, ääntämishieronta, silmävoimistelu, psykovoimistelu. Näiden menetelmien pääominaisuus on kehittää lapsen motorisia taitoja. Liikkeiden muodostuminen tapahtuu puheen osallistumisen myötä. Mitä parempi lapsen motorinen aktiivisuus, sitä paremmin hänen puhensa kehittyy.

Kuuluisa psykologi L. S. Vygotsky ilmaisi merkittäviä sanoja aikamme pedagogialle: "Oikein järjestetty oppiminen johtaa kehitykseen." Juuri nämä sanat ovat erittäin tärkeitä nykyään, koska liittovaltion koulutusstandardin puitteissa yleissivistävän ohjelman rakenteen pääperiaate on koulutusalueiden integrointiperiaate, näissä olosuhteissa koulutuksesta tulee organisoidumpaa ja tehokkaampaa. . Kun suunnittelen yksittäistä ryhmätoimintaa, "Viestintä"-alue integroituu erittäin hyvin koulutusalueisiin "Tuntemus", "Musiikki", "Terveys", "Kaunokirjallisuuden lukeminen" jne. (katso dia nro 16)

Tieto- ja viestintäteknologiat auttavat minua olemaan "samalla aaltopituudella" lapsen kanssa, luomaan erilaisia ​​kommunikaatiotilanteita. Tietotekniikan ohjelmien käyttö puheterapiatunnilla mahdollistaa lasten kielen ja puhekeinojen, kommunikaatiotaitojen ja korkeampien henkisten toimintojen muodostamiseen ja kehittämiseen liittyvän työn monipuolistamisen.

Yhteenveto puheesta: Työni tässä vaiheessa en ole vielä täysin ymmärtänyt liittovaltion koulutusstandardien perusteita, esikoululaisten puheen kehittämisohjelmani ei välttämättä vastaa koulutusstandardin ohjelmia oikealla tasolla , mutta työssäni yritän kehittyä tähän suuntaan, olen jatkuvassa etsinnässä. Mutta mikä tärkeintä, yritän käyttää mahdollisimman paljon mielenkiintoisia, luovia asioita lapsen puheen korjaamisessa ja kehittämisessä, jotta hänestä tulee täysivaltainen yhteiskunnan jäsen.

Lähteet:

GEF NOU -ohjelma

Ryzhova S.F. Korjaus- ja kehitysteknologiat puhehäiriöistä kärsivien 5-7-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä / toim. S.F. Ryzhova. - Volgograd: Opettaja, 2013.

Internet-resurssit

Säästöpossu didaktista, demonstraatiomateriaalia.

Esittely

OHP-opiskelijoilla, jotka alkavat opiskella yleiskoulun puheterapeutin kanssa, on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka vaikeuttavat ULD:n muodostamista IEO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa. Osana yleismaailmallisen koulutustoiminnan päätyyppejä voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen. Kognitiivista universaalia oppimistoimintaa ovat: yleinen oppiminen, looginen oppimistoiminta sekä ongelman asettaminen ja ratkaiseminen. Erityinen ryhmä yleissivistäviä universaaleja toimintoja muodostuu merkki-symbolisista toimista, joihin kuuluu mallinnus - tämä on kohteen muuntamista aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tilagrafiikka tai merkki- symbolinen) on korostettu. Tämäntyyppiseen mallinnukseen sisältyy graafisten sanelujen käyttö koulun puheterapiatunneilla.

Tämä artikkeli sisältää materiaalia siitä, mitä graafiset sanelut ovat, kuinka ne suoritetaan, mitä vaatimuksia tämäntyyppiseen työhön sovelletaan, mitä tarvitaan luokille ja kuinka saada lapsi haluamaan tehdä graafisia saneluja. Esitetään erilaisia ​​työmuotoja kirjallisella sanelulla: työskentele kuvan lisäksi myös nimen kanssa, tuloksena oleva kuva äänen, kirjaimen, tavun, sanan tasolla. Samoin kuin erilaiset kuvan varjostukset, luovat minuutit: väritä, viimeistele piirtäminen, keksi tarina tai satu piirretystä sankarista. Sanelun jälkeen suoritetaan lopullinen itsehillintä. Lapset pitävät yleensä kovasti solujen piirtämisestä, se on jännittävää ja hyödyllistä. Artikkeliin liittyy esitys.

Artikla

Vuodesta 2011 lähtien koulumme oppilaat ovat aloittaneet perusopetuksen uuden koulutustason mukaisen koulutuksen. Yksi tämän standardin ominaisuuksista on vakavien vaatimusten esittäminen paitsi opiskelijoiden ainetuloksille, myös yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisille ja meta-ainetuloksille. Henkilökohtaiset ja meta-aiheiset tulokset muodostavat yhdessä universaalin oppimistoiminnan (ULA). UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu erilaisten akateemisten aineiden omaksumisen yhteydessä. Ja yleiskoulun opettaja-puheterapeutin korjaavalla ja kehittävällä työllä on suuri potentiaali UUD:n muodostumisessa.

Yleissivistävän koulun puheterapeutin kanssa opiskelun aloittavilla OHP-opiskelijoilla on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka vaikeuttavat ULD:n kehittymistä. Tulos on:

1. riittämätön psykologisten edellytysten muodostuminen koulutustoiminnan täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi;
2. vaikeudet kasvatustaitojen muodostumisessa (etuvan työn suunnittelu; tapojen ja keinojen määrittäminen kasvatustavoitteen saavuttamiseksi; toimintojen kontrollointi; kyky työskennellä tietyssä tahdissa).

Näiden OHP-lasten ominaisuuksien perusteella opettaja-puheterapeutin tehtävänä on muodostaa edellytykset venäjän kielen yleisen koulutusohjelman täydelliselle omaksumiselle ja kehittää edellytyksiä täysimittaisen oppimisen hallitsemiseksi. koulutustoiminnan taidot ja näiden oppimistaitojen muodostuminen.

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka vastaavat yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

Mallintaminen on kohteen muuntamista aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet (tilagrafiikka tai merkki-symbolinen) korostuvat.

Juuri tähän ryhmään kuuluu työ, jota olen tehnyt viimeiset 6 vuotta. Tämä on graafisten sanelujen käyttöä koulun puheterapian tunneilla.

Graafiset sanelut. Mikä se on? Tämä on kaavamainen esitys aiheesta (piirustus soluittain). Luulen, että tämä työmuoto on teille kaikille tuttu, eikä se ole uusi. Miksi juuri tämä työ kiinnosti minua niin paljon? Ensinnäkin liittovaltion koulutusstandardit ohjaavat meidät opiskelijoiden oppimistoiminnan muodostumiseen: tulevan työn suunnitteluun, tapojen ja keinojen määrittämiseen oppimistavoitteen saavuttamiseksi, toimintojen seurantaan, kykyyn työskennellä tietyssä tahdissa jne. Nämä tehtävät toteutetaan erittäin hyvin kirjoittamalla graafisia saneluja. Kyky hyväksyä ja ymmärtää suullisia tai kirjallisia ohjeita, kyky suunnitella toimia koulutusohjeiden täyttämiseksi ja toimia suunnitelman mukaisesti, kyky harjoittaa lopullista itsehillintää ja arvioida itsenäisesti toimintansa tuloksia. Toiseksi harjoittele korjaavaa työtä kirjoittamisvammaisten lasten kanssa osoittaa, että monilla heistä on seuraavat ongelmat: vaikeudet määrittää oikean ja vasemman osan, oman kehon rakenteen ymmärtäminen ja vastapäätä seisominen, kyvyttömyys arvioida oikein esineiden tilajärjestelyä, vaikeudet graafisessa määrittelyssä ohjeista. Näin ollen puheterapia-avun sisältöön kirjallisen puheen vammaisille opiskelijoille tulee sisältyä tilasuunnan korjaamista. Sanan muodostavien äänten ja tavujen spatiaalinen järjestys, samoin kuin sanat lauseissa, on merkitys kirjoitustaidon kehittämiseen. Näin ollen tilaesitysten selkiyttämiseen ja kehittämiseen tähtäävät tehtävät edistävät sanojen äänitavu- ja morfeemianalyysin, puheen kieliopillisen rakenteen kehittämistä. Ainoastaan ​​tietyllä kehitystasolla lasten spatiaaliset esitykset onnistuvat paremmin omaksumaan tietoja ja taitoja kaikissa oppiaineissa.

Joku voi vastustaa sitä, että lapsi ei ole tietokone eikä sen pitäisi olla tyhmä esiintyjä, mutta samaa mieltä siitä, että kyky kuunnella ja kuulla on tärkeä ominaisuus, jota tarvitaan paitsi koulussa, myös elämässä.

Graafiset sanelut

Kaikki graafiset sanelut auttavat lapsia laajentamaan näköalojaan, oppimaan navigoimaan muistikirjassa, lisäämään aktiivista sanastoaan, tutustumaan eri tavoilla ja kuvavaihtoehdot. Säännölliset lyhyet oppitunnit graafisilla saneluilla kehittävät avaruudellista mielikuvitusta ja ajattelua, tarkkaavaisuutta, liikkeiden koordinaatiota, sormien hienomotorisia taitoja, sinnikkyyttä ja paljon muuta.

Kuinka täyttää ne?

Jokaiseen graafiseen saneluun liittyy kielenkäänteitä, arvoituksia, riimejä, sormipelejä. Voit suorittaa graafisia saneluja kahdella tavalla.

Vaihtoehto 1. Lapselle tarjotaan toistaa piirustus muistikirjassa, joka näkyy näytteessä.

Vaihtoehto 2. Aikuinen sanelee tietyn rivisarjan, joka osoittaa solujen lukumäärän ja piirtämissuunnan. Lapsi tekee kaiken korvan mukaan eri tavoilla vertaa tulosta malliin.

Tehtävissä solujen lukumäärä ilmaistaan ​​numerolla ja suunta nuolella. Tällainen ennätys:

Muista asettaa työn aloitus pisteeksi (tämä on alku), ja lapsi itse tulee maaliin. Jos ohjeita noudatetaan oikein, maali on välttämättä sama kuin aloitus.

Kaikki graafiset sanelut tulee suorittaa yksinkertaisista monimutkaisiin. Tehtävät kannattaa tehdä järjestyksessä, jotta lapsi vähitellen tottuu ja kaikki käy hänelle.

Mitä kursseille tarvitaan?

Tarvitset ruudullisen vihkon (käytämme vihkon puolikkaita). Esikouluikäisille on hyvä, jos solu on suurempi. Tämä vähentää silmien rasitusta.
neuvoja henkilökohtainen kokemus: älä valitse (ainakaan taaperoille) muistikirjoja, joissa on erittäin valkoiset ja erittäin sileät arkit. Se rasittaa silmiä. Lisäksi vihkon arkit heijastavat ja antavat silmille haitallista häikäisyä! Suuret kuvat arkilla, jossa on suuri solu, eivät sovi, sinun on otettava tavallinen muistikirja.

Tarvitset myös yksinkertaisen lyijykynän ja pyyhekumin, jotta voit poistaa viivan virheen sattuessa.

Kuinka saada lapsi haluamaan tehdä graafisia saneluja?

On erittäin tärkeää, että kaikilla tunneilla (ei vain graafisilla saneluilla) lapsella on hyvä mieli ja aikuisella on ystävällinen asenne. Työn tuloksen tulee aina tyydyttää lasta, jotta hän haluaa vetää soluja uudestaan ​​​​ja uudestaan.
Tehtäväsi on auttaa leikkisällä tavalla hallitsemaan hyvän opiskelun edellyttämät taidot. Siksi yritä olla moittimatta lapsia. Jos jokin ei toimi, selitä vain, miten se tehdään oikein. Ylistä useammin äläkä vertaa kenenkään kanssa.

Graafisen sanelun suorittamisen vaatimukset

Tuntien kesto ei saa ylittää 10-15 minuuttia 5-vuotiaille lapsille, 15-20 minuuttia 5-6-vuotiaille lapsille, 20-25 minuuttia 6-10-vuotiaille lapsille.

Kiinnitä huomiota laskeutumiseen sanelun aikana, kuinka lapset pitelevät kynää. Näytä, kuinka kynää pidetään etusormen, peukalon ja keskisormen rystysten välissä. Jos joku ei laske hyvin, auta laskemaan muistivihkon solut.

Ennen jokaista oppituntia muista puhua lasten kanssa siitä, että on olemassa erilaisia ​​​​suuntia ja puolia. Näytä missä on oikea, missä on vasen, missä on ylä, missä on alaosa. Muista mitä sana "pystysuoraan" tarkoittaa, kuinka rivit järjestetään tässä tapauksessa.

Kiinnitä huomiota lapsille, että jokaisella on oikea ja vasen puoli, että käsi, jolla he syövät, piirtävät ja kirjoittavat, on oikea käsi ja toinen käsi on vasen. Vasenkätisille sitä vastoin vasenkätisille täytyy selittää, että on ihmisiä, joille työkäsi on oikea, ja on ihmisiä, joille työkäsi on vasen. Tarvittaessa voit käyttää oikean käden nauhoja, rannekoruja, kuminauhaa visuaaliseen hallintaan.

Sen jälkeen voit avata muistikirjan ja oppia navigoimaan paperiarkilla. Näytä, missä muistikirja on vasemmalla puolella, missä on oikea puoli, missä on yläosa, missä on alaosa. Voidaan selittää, että aiemmin koulussa oli vinot pöydät, joten vihkon yläreunaa kutsuttiin yläreunaksi ja alareunaa alareunaksi. Selitä, että jos sanot "oikealle", sinun on piirrettävä kynä "siellä" (oikealle). Ja jos sanot "vasemmalle", sinun on johdettava lyijykynä "siellä" (vasemmalle) ja niin edelleen. Voit merkitä vihkon reunoihin oikean ja vasemman puolen.

Tarvitset myös itse kynän ja pyyhekumin lukemiesi rivien merkitsemiseen. Sanelut ovat melko suuria, ja jotta et mene hämmentymään, laita pisteitä lyijykynällä luettavien rivien eteen. Tämä auttaa sinua olemaan eksyksissä. Sanelun jälkeen voit poistaa kaikki pisteet.

Työmuodot

Jokainen oppitunti sisältää graafisen sanelun, kuvakeskustelun, kielenvääristyksiä, kielenkierteitä, arvoituksia ja sormivoimistelua. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa on semanttinen kuorma. Graafisen sanelun työskentely voidaan järjestää erilaisiin sarjoihin. Voit ensin harjoitella sormivoimistelua, lukea kielenkierrettä ja kielenkierrettä ja sitten tehdä graafisen sanelun. Päinvastoin, voit ensin tehdä graafisen sanelun, sitten kielenvääristyksiä ja sormivoimistelua. Arvoituksia voi parhaiten arvata oppitunnin lopussa.

Kun lapset piirtävät kuvan, puhukaa siitä, että on esineitä ja niistä on kuvia. Kuvat ovat erilaisia: valokuvat, piirustukset, kaavakuva. Graafinen sanelu on kohteen kaavamainen esitys.
Jos esimerkiksi piirrät eläintä, puhu siitä, kuinka jokaisella eläimellä on omat erityispiirteensä. Kaavamainen esitys osoittaa erityispiirteitä, joiden perusteella voimme tunnistaa eläimen tai esineen. Kysy lapsilta, mitkä ovat heidän piirtämänsä eläimen tunnusmerkit. Esimerkiksi jänisellä on pitkät korvat ja pieni häntä, norsulla on pitkä runko, strutsilla on pitkä kaula, pieni pää ja pitkät jalat ja niin edelleen.

Työskentele kielenkierteillä ja kielenkierteillä eri tavoilla:

1. voit poimia pallon ja heittää rytmisesti ja napata sen käsilläsi sanomalla kielenväännin tai kielenkierre. Voit heittää ja ottaa kiinni jokaisesta sanasta tai tavusta;
2. voit sanoa tongue twister (puhdas tongue twister) heittämällä palloa kädestä toiseen;
3. voit lausua kielenkääntäjän taputtamalla rytmiä kämmenilläsi;
4. voit sanoa tongue twister 3 kertaa peräkkäin etkä eksy.

Tee sormiharjoituksia yhdessä niin, että lapset näkevät ja toistavat liikkeet perässäsi.
Nämä ovat graafisen sanelun suorittamisen perussäännöt.
Luokassa monipuolistimme työmuotoja kirjallisella sanelulla: työskentelemme paitsi piirustuksen, myös nimen, tuloksena olevan kuvan kanssa äänen, kirjaimen, tavun, sanan tasolla.
Sekä erilaisia ​​varjostuskuvioita. On luovia hetkiä: väritä, viimeistele piirtäminen, keksi tarina tai satu piirretystä sankarista.

Sanelun jälkeen suoritamme lopullisen itsehillinnän ja opimme arvioimaan itsenäisesti toimintamme tuloksia. Esimerkki voidaan esittää taululla, kuvassa, esityksessä, sinun täytyy vertailla ja arvioida työtäsi. Voit käyttää mallin peittoelementtejä.

Lapset pitävät yleensä kovasti solujen piirtämisestä, se on jännittävää ja hyödyllistä. Tämä tapa kehittää tarvittavia taitoja on sataprosenttista pelaamista. Näitä tehtäviä on erittäin hyvä suositella vanhemmille kesäkaudeksi - tämä on yleensä jumalan lahja. Voit tehdä graafisia saneluja tiellä, puistossa, rannalla, maalla. Tämä monipuolistaa jonkin verran päivittäisiä pelejä ja aktiviteetteja.

Näitä tehtäviä voidaan käyttää koulun eri tunneilla. Yllä esitetyssä muodossa, esimerkiksi peruskoulun matematiikan tunneilla, päätavoitteen - huomion kehittämisen - lisäksi tavoitteena on kehittää suuntautumista oppilaiden tilassa. Yläasteen matematiikan tunneilla voit käyttää tätä tehtävää esimerkiksi masteroinnissa suorakaiteen muotoinen järjestelmä koordinaatit, kuvan viivojen suunnan asettaminen matemaattisilla koordinaateilla. Voit käyttää tämän tyyppisiä tehtäviä maantiedossa tai luonnontieteissä esittelemällä lapsille maailman osien määrittelyä.

Vain sellaisessa työjärjestelmässä voidaan saavuttaa hyviä tuloksia!