Opiskelijoiden tieteellisen tutkimustoiminnan järjestäminen. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen. Opiskelijoiden motivaatiovaihe

Valtion budjetti korkeakoulu ammatillinen koulutus Moskovan alue

"SOSIAALIHALLINTOJEN AKATEMIA"

Jatkokoulutuksen pedagogisen tuen tutkimus- ja koulutuskeskus

Viimeinen käytännön projekti

"Tieteellinen organisaatio tutkimustoimintaa opiskelijat

koulun tieteellisessä seurassa."

Tekijä: kuuntelija

Tšehovin vyöhyke

Työharjoittelusivusto

Samsonova Marina Veniaminovna,

historian ja yhteiskuntaopin opettaja

MBOU lukio №3

Tšehov

Johtaja: Art. opettaja

Vorobieva A.V.,

Moskova, 2014

Johdanto

Kuinka paljon ihmeitä ympärillämme on? Kuinka monen mielenkiintoisen tapahtuman ja ilmiön ohitamme päivittäin huomaamatta tai ymmärtämättä niitä? Maailma on täynnä ihmeitä, sinun tarvitsee vain osata löytää ne. Tärkein työkalu tässä asiassa on kykymme tutkia ympäröivää maailmaa. Kaikki tietävät, että uutta tietoa voi saada muilta valmiissa muodossa tai poimia sen itse. Lisäksi omien kokeiden, havaintojen, kokeiden, johtopäätösten ja johtopäätösten aikana saatu tieto on yleensä kestävintä. Yleensä ne ovat vahvempia ja syvempiä kuin oppimisen kautta hankittu tieto.

Tieteellinen tutkimus on tietty elämänkoulu.

Esitetyt tietomateriaalit on tarkoitettu auttamaan tieteellisen tutkimuksen organisoinnissa ja toteuttamisessa.Nämä ovat epätavallisia materiaaleja. Ne on tarkoitettu niille, jotka haluavat oppia hankkimaan tietoa itse,sisältää vinkkejä ja neuvoja aiheen valintaan tieteellistä työtä, kuvaus yleinen rakenne työstä sekä suosituksia sen olemuksen oikeasta yhteenvedosta kirjallisesti ja suullisesti.

1. Aiheen valinta ja tutkimuksen tekeminen

Holding tieteellinen tutkimus- Tämä on prosessi, jossa henkilö luo uutta tietoa itsestään ja maailmasta, jossa hän asuu, saadakseen vastauksen kysymykseen tai ratkaistakseen ongelman.

Tutkimusaihetta valittaessa kannattaa miettiä tarkkaan, miten tutkimus pystyy muuttamaan maailmaa ja sen asukkaita parempaan suuntaan. Idean lähde voi olla harrastus tai ongelma, johon sinun mielestäsi on puututtava. Ongelma voi olla yhtä vanha kuin maailma, mutta tavat ja keinot sen ratkaisemiseksi ja ymmärtämiseksi voivat olla hyvin erilaisia.

Aiheen valinnassa voi auttaa koulun opettaja, yliopiston opettaja, tutkija tai vain älyllisesti kiinnostava opiskelija. kehittynyt ihminen. On syytä huomata, että työn aiheen valinta riippuu merkittävästi koulutustasosta ja omistamistasi teknisistä valmiuksista. Tutkimustoimintaa harjoittavilla opiskelijoilla on pääsääntöisesti ohjaaja. Useimmiten tämä on henkilö, joka auttoi sinua valitsemaan aiheen. Tai päinvastoin, valitsit aiheen ja löysit sitten ohjaajan, samalla kun osoitit tarvittavan aloitteen. Ohjaaja auttaa sinua suunnittelemaan tutkimusta, arvioimaan tuloksia kriittisesti ja ehdottamaan vaihtoehtoisia lähestymistapoja epäonnistumisen varalta.

Eri tiedonalojen tutkimuksen vaiheet eroavat toisistaan. Tutkimuksen yleisin suunnitelma on esitetty alla:

1. Kiinnostuksen osoittaminen, tietyn aiheen valinta, kysymyksen esittäminen; ongelman määrittely tai luominen/muotoilu.

2. Tutkimus tähän ongelmaan/aiheeseen liittyvistä julkaisuista.

3. Arviointi ja arviointi mahdolliset ratkaisut, tieteellisen olettamuksen (hypoteesin) muotoilu.

4. Hypoteesien testaus kokeiden aikana (tiedonkeruu) ja tulosten analysointi.

5. Kokeiden tulosten arviointi ja johtopäätökset saatujen tietojen perusteella.

6. Tehdyn työn rekisteröinti (artikkeli, abstrakti, osastomateriaalit, monografia jne.); tieteellisen raportin laatiminen.

Työtä arvioivia asiantuntijoita kiinnostaa tutkimus, joka osoittaa ratkaistavan ongelman (tehtävän) merkityksellisyyden, paljastaa saatujen tulosten uutuuden (esimerkiksi: uusi ratkaisu tunnettuun tieteelliseen ongelmaan, uusien ratkaisumenetelmien käyttö ja niiden vertailu aiemmin käytettyihin menetelmiin tämän ongelman ratkaisemiseksi jne.), sisältää ehdotuksia työsi tulosten käytännön käyttöön.

On siis selvää, että tutkijan tulee pystyä:

• löytää tutkimuksen kohde ja kohde;
• muotoilla tutkimuksen tavoitteet ja esittää hypoteesi;
• suunnittele kokeilu;
• suorittaa koe;
• suorittaa saatujen tietojen laadullinen ja määrällinen analyysi;
• määrittää kokeellisen tiedon soveltamisen rajat;
• analysoida tuloksia.

Tutkimustyötäfysiikka, kemia, biologia ja ekologiaon luonteeltaan pääosin kokeellista ja se suoritetaan usein asianmukaisten erityislaboratorioiden pohjalta. Ekologiatutkimusta tehtäessä on suositeltavaa ottaa huomioon ongelmat ympäristöön hänen sijainti, alue, kaupunki.

Tekijä: historiaa ja paikallishistoriaauseammin he tekevät tutkimusta, joka liittyy oman paikkakuntansa, yritysten, koulujen, perheiden jne. historian tutkimukseen. Työtä tehdään kirjastojen ja arkistojen pohjalta.

Matematiikka Tutkimuspaperit on jaettu kahteen ryhmään:

1. Koulujen opetussuunnitelmaan kuulumattoman materiaalin opiskelu ja useiden tehtävien ratkaiseminen sen pohjalta.

2. Käytännön sovellus matemaattisia menetelmiä muilla tiedon aloilla (fysiikka, tekniikka, biologia, ekologia jne.).

Tutkimustyötä tietotekniikka voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1. Etsi tarvittava materiaali ja esitä se Internet-sivuston muodossa, joka voidaan sijoittaa Internetiin.

2. Uusien ohjelmistotyökalujen tutkiminen ja katsaus.

3. Monimutkaisten ratkaisualgoritmien ohjelmointi matemaattisia ongelmia. Tuloksena on virheenkorjausohjelma.

Miten päästä alkuun?

1. Valitse tutkimuskohdealue- yksi tai toinen tieteenala (matematiikka, biologia, kirjallisuus jne.).

2. Valitse objekti (tietty prosessi tai ilmiö, eräänlainen ongelman kantaja)ja tutkimuksen aihekohteen tietty osa, jossa haku suoritetaan). Tutkimuskohteena ovat esimerkiksi venäläisen ja ranskalaisen kirjallisuuden luovat yhteydet, aiheena kulttuurienvälisten lainausten piirteet. Mutta objektin ja subjektin väliset rajat ovat ehdollisia.

3. Määritä tutkimuksen aihe.Aiheen muotoilu heijastaa jo tiedossa olevan ja vielä tutkimattoman rinnakkaiseloa tieteessä, ts. kehitysprosessi tieteellinen tietämys. On tarpeen korostaa asioita, joiden tarkastelu mahdollistaa tutkittavan ongelman täydellisen paljastamisen.

4. Perustele aiheen relevanssi- selittää tarpeen tutkia tätä aihetta. Relevanssi voi olla esimerkiksi tarve hankkia uutta tietoa ja tarve testata uusia menetelmiä jne.

5. Tutki tieteellistä kirjallisuutta.Voit tehdä tiivistelmiä abstraktien muodossa (mielenkiintoisia ajatuksia, faktoja, lukuja, erilaisia ​​näkökulmia), tallentaa vain lainauksia, laatia tiivistelmiä, huomautuksia, arvosteluja jne. Kaikkea saatavilla olevaa materiaalia ei tarvitse yrittää sisällyttää tutkimukseen, olivatpa nimet ja lainaukset kuinka soinnillisia tahansa.Älä yritä lainata materiaalia. Loppujen lopuksi uuden tiedon hankkimisen perustana ei pitäisi olla jonkun toisen, vaan omat ajatukset, vaikka ne syntyisivätkin tutustuttaessa muiden ihmisten teoksiin vastauksena niihin.

6. Määrittele hypoteesi- olettamus, joka joko vahvistetaan tai kumotaan työn aikana (sen on tuettava tieteellistä tietoa, loogisia pohdintoja). Hypoteesia laadittaessa käytetään yleensä verbaalisia rakenteita, kuten: "jos ..., niin ..."; "koska…"; "edellyttäen, että...", ts. ne, jotka ohjaavat tutkijan huomion ilmiön olemuksen paljastamiseen, syy-seuraus-suhteiden luomiseen.

7. Määritä tutkimuksen tarkoitus ja tavoitteet.

Yleisimmät tavoitteet:sellaisten ilmiöiden ominaisuuksien määrittäminen, joita ei ole aiemmin tutkittu; tiettyjen ilmiöiden suhteen tunnistaminen; ilmiöiden kehityksen tutkimus; uuden ilmiön kuvaus; yleistäminen, tunnistaminen yleisiä malleja; luokittelujen luominen. Tavoitteet muotoillaan parhaiten ilmaisuksi siitä, mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi. Tavoitteiden asettaminen perustuu tavoitteen jakamiseen osatavoitteisiin.

Tutkimusmenetelmien pääpiirteet.

1. Ajattele itse.Tämä on luultavasti paras paikka aloittaa tutkimustyö. Voit kysyä itseltäsi kysymyksiä:

Mitä minä tiedän siitä?

Mitä tuomioita voin tehdä tästä?

Mitä johtopäätöksiä voin tehdä jo tiedostani?

Kirjoita kaikki ylös.

2. Lue kirjoja siitä, mitä olet tutkimassa.Jos tutkimuksen aihe on kuvattu yksityiskohtaisesti käytettävissä olevissa kirjoissa, sinun tulee ehdottomasti katsoa niitä. Loppujen lopuksi ei ole ollenkaan välttämätöntä avata sitä, mikä on jo avoinna sinulle. Kun tiedät sen, minkä jo tiedät, voit jatkaa eteenpäin. Avaa uusi! Voit aloittaa hakuteoksilla ja tietosanakirjoilla. Nykyään julkaistaan ​​monia erilaisia ​​tietosanakirjoja ja hakuteoksia lapsille ja aikuisille. Ne ovat yleensä hyvin kuvitettuja, niiden tekstit sisältävät yleensä paljon mielenkiintoista tietoa. Jos se ei riitä, sinun tulee lukea kirjoja, joissa on yksityiskohtainen kuvaus tutkimastasi kohteesta tai ilmiöstä. Kirjoita ylös kaikki, mitä opit kirjoista.

3. Tutustu elokuviin ja tv-elokuviin.Paljon uutta tietoa ei ole vain kirjoissa, vaan myös erilaisissa tieteellisissä, populaaritieteellisissä ja elokuvissa. Tämä on todellinen aarre tutkijalle. Älä unohda tätä lähdettä! Kirjoita ylös kaikki, mitä opit elokuvista.

4. Etsi tietoa maailmanlaajuisista tietokoneverkoista, esimerkiksi Internetistä.Tietokone on nykyajan tutkijan uskollinen apulainen. Yksikään tiedemies ei voi työskennellä ilman häntä. Tietokone auttaa ratkaisemaan erilaisia ​​tutkimusongelmia: rakentaa matemaattisia malleja, tehdä kokeita esineiden tietokoneella (virtuaalisilla) kopioilla, valmistella tekstejä, piirustuksia, kaavioita, piirustuksia. Globaalit tietokoneverkot sisältävät paljon tietoa lähes kaikesta, mikä saattaa kiinnostaa sinua. Kirjoita ylös kaikki, mitä tietokone on auttanut sinua oppimaan.

5. Kysy muilta ihmisiltä.Ihmiset, joiden kanssa kannattaa keskustella tutkimusaiheesta, voidaan jakaa kahteen ryhmään: asiantuntijat ja ei-asiantuntijat. Luokittelemme asiantuntijoiksi kaikki ne, jotka ovat ammatillisesti mukana tutkimassasi. Se voi olla tutkijoita, esimerkiksi yliopiston professori tai tutkimuslaitoksen työntekijä. Voit soittaa heille tai kirjoittaa kirjeen lähettämällä sen postitse tai sähköpostitse. Opettaja voi olla myös asiantuntija. Esimerkiksi fysiikan tai tähtitieteen opettaja voi kertoa paljon avaruudesta, joka ei kuulu tavallisiin kouluohjelmiin. Isä, äiti, isoisä ja isoäiti voivat osoittautua asiantuntijoiksi. Esimerkiksi kun tutkit erikoisjoukkojen aseistuksen luonnetta, muistat, että isoisäsi oli upseeri. Tämä tarkoittaa, että hän voi hyvinkin olla asiantuntija. Muut ihmiset eivät ole sinulle asiantuntijoita. Heiltä on myös hyvä kysyä. Saattaa hyvinkin olla, että joku heistä tietää jotain hyvin tärkeää opiskelustasi. Olet esimerkiksi kehittämässä projektia uusi teknologia istuttaa perunoita ja kysy siitä isoäidiltäsi, joka työskentelee matematiikan opettajana koulussa. Ja hän kertoo kuinka hän luki opettaja A. Ivanovin kokeilusta. Viime vuosisadan 80-luvulla Pietarissa hänen oppilaansa keksi menetelmän istuttaa perunoita nylonverkkoon, jota käytetään nykyään monissa maissa. Tässä ei-asiantuntija! Kirjoita muistiin muilta ihmisiltä saamasi tiedot.

6. Tarkkaile. Mielenkiintoinen ja helppokäyttöinen tapa saada uutta tietoa on havainnointi. Meidän on ymmärrettävä ja muistettava, että kaikki voivat katsella ja kuunnella, mutta kaikki eivät voi nähdä ja kuulla. Katsomme silmillämme, kuuntelemme korvillamme ja näemme ja kuulemme mielellämme. Jokainen voi esimerkiksi nähdä kuinka lapset käyttäytyvät koulun välitunnilla; katso kuinka he liikkuvat; kuuntele niiden ääniä. Mutta vain älykäs, tarkkaavainen tutkija, joka katsoo luokkatovereidensa käyttäytymistä koulussa, voi tehdä monia mielenkiintoisia johtopäätöksiä, arvioita ja johtopäätöksiä. Havaintoja varten ihminen on luonut monia laitteita: yksinkertaisia ​​suurennuslaitteita, kiikareita, tarkkailulaseja, teleskooppeja, mikroskooppeja, periskooppeja, pimeänäkölaitteita. On laitteita ja laitteita, jotka parantavat kykyämme erottaa äänet ja jopa sähkömagneettiset aallot. Tämä on muistettava ja kaikkea tätä voi käyttää myös tutkimuksessasi. Kirjoita muistiin havainnoistasi saamasi tiedot.7. Suorita koe.Sana "kokeilu" tulee latinan sanasta "experimentum" ja se käännetään venäjäksi "kokeiluksi, kokemukseksi". Tämä on johtava tiedon menetelmä useimmissa tieteissä. Sen avulla tutkitaan tiukasti kontrolloiduissa ja kontrolloiduissa olosuhteissa monenlaisia ​​ilmiöitä. Kokeilu olettaa, että vaikutat aktiivisesti siihen, mitä tutkit. Joten voit esimerkiksi kokeellisesti määrittää, missä lämpötilassa eri nesteet jäätyvät (vesi, maito, dieselpolttoaine jne.); kuinka nopeasti pentu tai kissanpentu oppii uusia komentoja; kuinka papukaijasi liittyy eri musiikkiin; mitä vihanneksia ja hedelmiä kilpikonnasi rakastaa eniten. Kuvaile ensin suunnitelmat ja sitten kokeilustesi tulokset.

2. Työn lohkokaavio

Tutkimustoiminnan tulokset laaditaan raporttien muodossa (raportti, tiivistelmä, koulutusprojekti, artikkeli, kirja jne.) ja julkistetaan erilaisissa konferensseissa, kilpailutetaan.

Teos alkaa otsikkosivulla. Otsikkosivu sisältää seuraavat attribuutit:

• konferenssin ja työn nimi, maa ja paikkakunta;
• tekijän tiedot (sukunimi, etunimi, sukunimi, oppilaitos, luokka);
• tiedot esimiehistä (sukunimi, etunimi, sukunimi, akateeminen tutkinto ja asema, asema, työpaikka);
• kirjoituspäivämäärä.

Takana Etusivu laita sisällysluettelo, jossa on luettelo teoksen osista ja sivunumerot, joista kukin osa alkaa. Sitten tulee esittely.

Johdanto sisältää yleiskatsauksen työstä, jonka avulla voit saada yleinen idea tutkittavasta ongelmasta, sen nykytilasta. Työn tavoite tulee muotoilla tässä selkeästi, jotta lukija voi selkeästi kuvitella, mikä on ongelman (tehtävän) ydin, sekä tekniset vaikeudet ja muut esteet työn tavoitteen saavuttamiselle. Esitetään lyhyt katsaus tutkimuksesi aihetta koskevaan kirjallisuuteen. Ongelman kiireellisyys on perusteltu. Hypoteesit esitetään ongelman ratkaisemiseksi ja tehtäviä asetetaan vahvistamaan tai kumoamaan esitetyt hypoteesit. Johdannon tilavuus ei saa ylittää 1-2 sivua koneella kirjoitettua tekstiä. Kuvia ei sisälly johdannossa.

Tätä seuraa pääosa - osa, joka voi koostua useista osista. Jokaisella sen osalla tulee olla otsikko, joka ilmaisee sen pääsisällön. Ensimmäisen osan tulee sisältää yksityiskohtainen kuvaus esitetystä ongelmasta. Ilmoita materiaalit ja tutkimusmenetelmät. Sitten kuvataan työn saadut tulokset ja paljastetaan sen uutuus (tunnettujen tieteellisten tosiasioiden analyysi, kokeen uusi asetus jne.).

Työn neljäs osa on johtopäätös. Johtopäätös sisältää lyhyen ja tarkan muotoilun työn tärkeimmistä tuloksista lausunnon muodossa. Päätelmät koostuvat yleensä yhdestä kolmeen kohdasta. Nämä ovat uskomuksiasi teoksen tekijänä, joita olet valmis puolustamaan.

Työ päättyy lähdeluetteloon, jossa mainitaan tieteelliset julkaisut (kirjat, lehtiartikkelit, hakuteokset) sekä muut lähteet, mm.

mukaan lukien tutkimustyössä käytetyt sähköiset asiakirjat. Niillä työpaikoilla, joissa käytetään lähdeluettelossa mainittuja lähteitä, tulee olla asianmukaiset lähdeviitteet.(lähdenumero hakasulkeissa). Viittauksen puuttuminen jonkun muun saamaan tulokseen katsotaan plagiointiksi. Kirjalliset lähteet on yleensä lueteltu aakkosjärjestyksessä. Joskus ne on lueteltu mainintajärjestyksessä teoksen tekstissä. Muut vaihtoehdot eivät ole sallittuja.

Valokuvilla, piirustuksilla, piirustuksilla, taulukoilla tai kaavioilla kuvitettu teos näyttää hyvältä. Niiden ei kuitenkaan pitäisi olla riippumattomia, vaan ainoastaan ​​täydentää tai selittää esitettyä materiaalia. Samalla teoksen tekstissä on välttämättä oltava viittaus niihin. Tätä varten kaikilla taulukoilla, kuvilla, piirroksilla ja kaavioilla on oltava nimi ja numero. Jos valokuvien, taulukoiden, kaavioiden tai piirustusten määrä on liian suuri ja vaikeuttaa materiaalin havaitsemista, osa niistä tuleevie se sovellukseen.

Hakemus voi sisältää lähtötiedot, joiden perusteella tutkimus on suoritettu, luetteloita tietokoneohjelmista ja muuta tehtyä työtä selittävää tietoa.

Teos toimitetaan kaikkiin kilpailuihin ja konferensseihin painettuna ja sähköisenä versiona CD-R/CD-RW- tai DVD-levyillä. Materiaalit tulee muotoilla ohjeiden mukaisesti tekniset vaatimukset kilpailu/konferenssi, johon lähetät työsi. Sähköiset tiedotusvälineet tulee allekirjoittaa (kilpailun nimi, teoksen tekijä, osa, jolle toimitat materiaalia, teoksen nimi).

Teoksen tekstissä ei saa käyttää muita kuin yleisesti hyväksyttyjä lyhenteitä. Työ tehdään valkoiselle A4-paperille. Useimmiten tulostukseen valitaan kirkas fontti "Times New Roman" (pääfonttina) tai (tarvittaessa) "Arial" koossa 12 tai 14 pistettä. Rivien välinen etäisyys valitaan siten, että teksti on hyvin luettavissa, yleensä se on 1,5 tai 2 väliä. Kemialliset ja algebralliset kaavat kirjoitetaan käyttämällä "Math Type" -kaavaeditoria. Sivunumerointi (useimmiten) tehdään sivun alareunaan keskelle arabialaisin numeroin (1, 2 jne.).

Yleensä kilpailuun tai konferenssiin lähetettyjä teoksia ei palauteta tekijälle. Siksi niiden tulisi sisältää kopioita alkuperäisistä valokuvista ja ainutlaatuisista piirustuksista.

Joskus konferenssiin osallistumiseksi on tarpeen kirjoittaa tiivistelmä, jonka tulee sisältää tärkeimmät tiedot työstä, nimittäin: työn tarkoitus, siinä käytetyt tekniikat ja menetelmät sekä johtopäätökset. Tiivistelmä saa sijaita enintään yhdelle painetun tekstin sivulle. Ensin tulostetaan otsikko, sitten keskellä sana "Abstract", alla - huomautuksen teksti.

On hyvä, jos tutkimuksesi arvioi ohjaajan lisäksi kiinnostunut henkilö (teknillisen korkeakoulun tai yliopiston opettaja, tiedemies jne.) ja kirjoittaa työstäsi arvion.

3. Tutkimusmenetelmien määritelmä

Kuten koulutuskäytäntö osoittaa, tieteellisen työn taitojen hallitsemisen ensimmäisissä vaiheissa koululaisilta puuttuu ensinnäkin sekä kokemusta sen järjestämisestä että kokemusta erilaisten tieteellisen tiedon menetelmien käytöstä ja tieteellisen käytännön perinteisten loogisten lakien ja sääntöjen soveltamisesta. .

Mitä menetelmän käsitteellä tarkoitetaan? Menetelmä on tapa saavuttaa tutkimustavoite. Jo tästä on ilmeinen menetelmän ratkaiseva rooli tämän tai toisen tutkimustyön onnistumisessa. On selvää, että tutkimuksen suorittamisen mahdollisuus riippuu menetelmän valinnasta, eli sen suorittamisesta ja tietyn tuloksen saamisesta.

Mallintaminen voit soveltaa kokeellista menetelmää objekteihin, joiden kanssa suora toiminta on vaikeaa tai mahdotonta. Se sisältää henkisiä tai käytännön toimia tämän objektin "varamiehen" - mallin - kanssa.

Analyysi ja synteesi. Analyysi on tutkimusmenetelmä, jossa aihe jaetaan sen osiin. Synteesi päinvastoin on analyysin aikana saatujen osien yhdistelmä joksikin kokonaisuudeksi. On muistettava, että analyysi- ja synteesimenetelmät eivät ole millään tavalla eristettyjä toisistaan, vaan ne ovat rinnakkain, täydentäen toisiaan. Analyysi- ja synteesimenetelmiä suoritetaan Ensimmäinen taso tutkimus - aiheen teorian erikoiskirjallisuuden tutkiminen; nousu abstraktista konkreettiseen käsittää kaksi ehdollisesti riippumatonta vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa yksittäinen kohde jaetaan, kuvataan käyttämällä erilaisia ​​käsitteitä ja arvioita. Toisessa vaiheessa esineen alkuperäinen eheys palautetaan, se toistetaan kaikessa monipuolisuudessaan - mutta jo ajattelussa.

Havainto on aktiivinen kognitiivinen prosessi, joka perustuu ihmisen aistien toimintaan ja sen objektiiviseen toimintaan. Tämä on alkeellisin tiedon menetelmä. Havaintojen tulisi johtaa tuloksiin, jotka eivät riipu henkilön tahdosta, tunteista ja toiveista.

Vertailu - yksi yleisimmistä kognitiomenetelmistä. Ei ihme, että sanotaan, että kaikki tiedetään verrattuna. Vertailun avulla voit määrittää esineiden ja ilmiöiden samankaltaisuuden ja eron. Yleisen paljastaminen, ilmiöissä toistaminen on vakava askel ympärillämme olevan maailman mallien ja lakien ymmärtämisessä;

Koe tarkoittaa puuttumista esineiden ja ilmiöiden olemassaolon luonnollisiin olosuhteisiin tai niiden tiettyjen piirteiden toistamiseen erityisesti luoduissa olosuhteissa niiden tutkimista varten. Kohteiden kokeellisella tutkimuksella havainnointiin verrattuna on useita etuja:

• kokeen aikana on mahdollista tutkia ilmiötä sen "puhtaassa muodossa", ts. objektiivisesti;
• kokeen avulla voit tutkia esineiden ominaisuuksia äärimmäisissä olosuhteissa;
• Kokeen etuna on sen toistettavuus, ts. kyky tarkistaa ja tarkistaa vastaanotetut tiedot.
• mittaus - on menetelmä suuren numeerisen arvon määrittämiseksi mittayksikön avulla. Tämän menetelmän arvo on siinä, että se antaa tarkkaa tietoa ympäröivästä maailmasta.

Matemaattiset menetelmät:

• tilastolliset menetelmät;
• graafiteorian ja verkkomallinnuksen menetelmät ja mallit;
• dynaamisen ohjelmoinnin menetelmät ja mallit;
• jonotusmenetelmät ja -mallit;
• tietojen visualisointimenetelmä (funktiot, kaaviot jne.).

Tämän tai toisen menetelmän valinta tehdään opettajan pakollisella ohjauksella.

4. Tutkimustulosten esittely

Tutkimuksen esittäminen, varsinkin nykyaikana, on ratkaisevan tärkeää kaikessa työssä. Esitysstandardien olemassaolo on tutkimustoiminnalle tyypillinen ominaisuus, ja se ilmaistaan ​​melko jäykästi, toisin kuin esimerkiksi taiteen alalla. Tieteessä on useita tällaisia ​​​​standardeja: opinnäytetyöt, tieteellinen artikkeli, suullinen raportti, väitöskirja, monografia, suosittu artikkeli. Jokainen standardi määrittelee kielen luonteen, laajuuden ja rakenteen. Esittelyssä johtajan ja opiskelijan on alusta alkaen päätettävä genrestä, jossa hän työskentelee, ja noudatettava tiukasti sen vaatimuksia.

Suosituimmat nuorisokonferenssissa: opinnäytetyöt, artikkelit, raportit.

Julkinen puhuminen (raportti). Aika konferenssin raportti on yleensä enintään 10 minuuttia. Tänä aikana sinun on kerrottava työn ydin, johdannon tulee olla lyhyt.Raportin valmistelu kannattaa aloittaa miettimällä sen rakennetta. Raportti voidaan jakaa 3 osaan.

Ensimmäinen osa, itse asiassa toistaa lyhyesti tutkimuspaperin johdannon. Tässä perustellaan valitun aiheen relevanssi, kuvataan tieteellinen ongelma, muotoillaan tutkimuksen tavoitteet ja osoitetaan sen keskeiset menetelmät. On erittäin tärkeää asettaa yleisö oikein puheen alusta lähtien, sillä voit aloittaa puheen esimerkillä, mielenkiintoisella lainauksella, tarinalla, tapauksella, ongelmalla tai alkuperäisellä kysymyksellä.

Toisessa osassa sinun on annettava lukujen sisältö. Komissio kiinnittää erityistä huomiota tutkimuksen tuloksiin, tekijän henkilökohtaiseen panokseen siinä. Siksi älä unohda lyhyen yhteenvedon jälkeen lukujen sisällöstä korostaa erikseen ehdottamasi työsi uutuutta. Päätulosten esittelyssä voit käyttää valmiita kaavioita, piirustuksia, kaavioita, taulukoita, videoita, dioja, videoita. Esitettävät materiaalit tulee suunnitella siten, että ne eivät ylikuormita esitystä ja ovat kaikille läsnäolijoille näkyvissä.

Kolmannessa osassa On suositeltavaa hahmotella lyhyesti tutkimuksen tulosten pohjalta tärkeimmät johtopäätökset, toistamatta luvuittain sisällön esittämisen yhteydessä jo tehtyjä johtopäätöksiä. Lopuksi yritä luoda puheen huipentuma, kutsu yleisö pohtimaan ongelmaa, näytä mahdollisia vaihtoehtoja lisätutkimukselle, käytä lainausta kuuluisan tiedemiehen aiheesta.

Kiinnitä erityistä huomiota puheeseen, sen tulee olla selkeää, kieliopillisesti tarkkaa, itsevarmaa, ilmeistä.

Raportin jälkeen sinun tulee vastata työhön liittyviin kysymyksiin. Raporttiin voidaan liittää esivalmistelu esivalmistetuista taulukoista, kaavioista, julisteista, telineistä. Materiaalin esittäminen teknisin keinoin näyttää edullisemmalta: tietokone, videolaitteet jne.

Tutkimustulosten suojaaminen.

Ulkomuoto. Ylimieliset vaatteet, kampaus, meikki eivät todennäköisesti sovi tieteellisen konferenssin ilmapiiriin.

Käyttäytyminen.Et vastaa, et läpäise koetta. Haluat kertoa jotain mielenkiintoista ja olet kiitollinen yleisölle, että he kuuntelivat sinua. Jos he esittävät kysymyksiä, se tarkoittaa, että viestisi on herättänyt kiinnostusta ja vastauksesi sävyn tulee olla sopiva. Tietysti mikä tahansa kysymys voi aiheuttaa sinulle vaikeuksia. Jotta niitä olisi vähemmän, on luonnollisesti tarpeen hallita materiaalia sujuvasti eikä vain siinä, jonka esität suoraan raportissa, vaan mieluiten pätevä työsi alalla. omistautunut. Jos kuitenkin esitettyyn kysymykseen vastaamisessa on ongelmia, sinun ei pitäisi joutua "jäykkäkouristukseen". Voit turvautua muotoihin, kuten: "Tämä kysymys ei sisältynyt suoraan työni aiheeseen", "Nyt minun on vaikea muotoilla tarkkaa vastausta", "Jos ymmärsin sinut oikein, ..." - ja sitten vastaa ei aivan esitettyyn kysymykseen, vaan hänen läheiseen kysymykseen, mutta johon voit vastata.

Raportin alku. Tämän osan tehtävänä on herättää kiinnostus itseäsi ja sanomaasi kohtaan. Jos sinua ei ole esitelty, aloita tästä: "Nimeni on ..., edustan koulua ..., työni aihe on ...". Raportti on hyvä aloittaa aiheeseen liittyvällä aforismilla, kuuluisan tiedemiehen lausunnolla jne. Jos työsi sisältö tai käsiteltävät käsitteet ja termit liittyvät kuuluisan tiedemiehen nimeen, on suositeltavaa nimetä hänet koko nimi, elin- tai työvuodet, lyhyesti - panos tieteeseen.

Raportin loppu. Raportti voi päättyä lauseeseen, kuten: "Olen valmis. Kiitos. Valmis vastaamaan kysymyksiisi.

Tekstin käyttö.Raportin teksti on pääsääntöisesti valmisteltava etukäteen. Käytetäänkö sitä raportin aikana? Se ei ole kiellettyä, jotkut ihmiset tekevät niin. Puhuessaan on kuitenkin olemassa riski (suuri emotionaalinen kuormitus ja stressi huomioon ottaen) "jumiutua lukemiseen" - puhuja menettää esityksen langan ja logiikan, ei voi irrota itseään tekstistä, jota hän lukee ilman semanttisten aksenttien sijoittaminen ja loogisia painotuksia. On myös toinen ääripää: teksti opetetaan ulkoa ja luetaan sitten kuin runo, jossa käytetään muun muassa taiteellisia tekniikoita. Tämä toimitusmuoto soveltuu huonosti myös tieteelliseen raporttiin. Paras vaihtoehto näyttää olevan, kun puhujalla on käsissään raportin suunnitelma. Tämä antaa tietynlaista itseluottamusta ja antaa puhujalle mahdollisuuden esittää materiaalia johdonmukaisesti, jotta hän ei menetä tärkeitä kohtia viestistä. Jos puhujan puhe on samanaikaisesti vähemmän sujuvaa ja oikeaa kuin luettaessa valmisteltua tekstiä tai toistettaessa ulkoa kirjoitettua tekstiä, nämä ovat melko hyväksyttäviä puutteita.

Esittelytyökalut.Raportin esittämisessä käytettävät taulukot, kaaviot, piirustukset, visuaaliset apuvälineet tulee harkita huolellisesti. Materiaalia esiteltäessä tulee valita vain se, mikä on todella tarpeellista. Ylikuormitus esittelytyökaluilla hajottaa kuuntelijoiden huomion ja voi heikentää esityksen kokonaisvaikutelmaa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten esittelytyökalut kudotaan suullisen viestin kankaaseen, avaamaan ja täydentämään sitä. Taulukot, kaaviot tulee tehdä siten, että yleisö näkee, mitä niihin on kuvattu ja kirjoitettu. Sinun ei pidä lukea yleisölle raportin aikana, mitä taulukoissasi on kirjoitettu. Riittää, kun osoittaa osoittimella oikeaan paikkaan sanoilla: "Tässä ovat tulokset (laskelmat, kaavat jne.) ...". Suulliseen esitykseen liittyvät muistiinpanot taululle (ei kovin pitkät) ovat täysin hyväksyttävä muoto.

Raportin valmistelu.Raportti pitää harjoitella kunnolla: ensin omatoimisesti, sitten sukulaisten, ystävien läsnäollessa, luokan edessä. Samanaikaisesti harjoitukset tulee suorittaa demonstraatiotyökaluilla (taulukot, kaaviot, kuviot) ja visuaalisilla apuvälineillä, jotka esitellään konferenssissa.

Ajan jakautuminen.Yleensä konferenssin säännöissä on varattu tietty aika raportille (7-10 minuuttia). Jos puhuja ei täytä varattua aikaa, hänet voidaan yksinkertaisesti keskeyttää. Tämä tilanne on erittäin epätoivottava. Siksi raporttia valmisteltaessa ja harjoitellessa aikatekijään tulee kiinnittää erityistä huomiota. On parempi varata 2-3 minuuttia hätätilanteeseen.

5. Tutkimustyön arviointi

Alla on yksi vaihtoehto opiskelijan tutkimustyön arviointiin. Lyhyydestä huolimatta se sisältää tutkimuksen arvioinnin pääkomponentit.

• Relevanssi, uutuus, tieteellinen ja käytännön arvoa(0-5 pistettä);
• Työsuunnittelun taso (0-5 pistettä);
• Aiheen käsittelyaste (0-10 pistettä);
• Raportin arviointi (0-10 pistettä).

Voittaja on se, joka saa eniten pisteitä.

Kilpailuteosten arviointiperusteet.

On syytä muistaa, että mitä korkeammalle tasolle kilpailu/konferenssi, johon lähetät työsi, sitä tiukemmin työtä arvioidaan ja kriteerien määrä kasvaa. Esimerkiksi päällä koko Venäjän kilpailut arvioida:

• itsenäisyyden aste työn eri vaiheiden toteutuksessa;
• työn suorittamisessa käytetyn uuden tiedon määrä;
• käytetyn tiedon ymmärtämisen aste;
• käytettyjen menetelmien monimutkaisuus ja hallinta;
• idean omaperäisyys ja ongelman ratkaisumenetelmä;
• ongelman ymmärtäminen ja tutkimuksen tarkoituksen muotoilu;
• organisoinnin ja esittelyn taso: suullinen viestintä, kirjallinen raportti, visuaalisten esineiden tarjoaminen;
• heijastuksen hallussapito;
• luova lähestymistapa visuaalisen esityksen esineiden valmistelussa;
• saatujen tulosten sosiaalinen ja soveltava merkitys;
• viestintätaidot (kyky kommunikoida ikätovereiden ja opettajien kanssa, muotoilla kysymyksiä oikein ja selkeästi vastustajalle, kyky johtaa keskustelua).

LIITE 1

MUISTUTUS NUORELLE TUTKIJALLE

Bibliografia

1. Alexandrova T.K. Säännöt Lomonosovin lukion opiskelijoiden yksilötyöstä tutkimusaiheita. // rehtori. 2002. Nro 2.
2. Eysenck Hans J., Evans D. Kuinka testata lapsesi kykyjä. M.: AST, 1998.
3. Vinokurova N.K. Kehitys luovuus opiskelijat./ M.: Koulutuskeskus"Pedagoginen haku", 1999.
4. Koululaisten tutkimustyö: Tieteellis-metodinen ja informaatiojournalistinen lehti. 2002. Nro 1.
5. Leontovitš. A.V. Koululaisen kasvatus- ja tutkimustoiminta mallina pedagoginen tekniikka//Ihmisten koulutus. 1999. Nro 10.
6. Piyavsky S.L. Opiskelijoiden tutkimustyön arviointikriteerit. // Lisäkoulutus. 2000. № 12.
7. Piyavsky S.L. Opiskelijoiden tutkimustyön arviointikriteerit. // Lisäkoulutus. 2001. Nro 1.
8. Savenkov A.I. Pelit, jotka antavat alkua tutkimuskäytännölle // Koulun rehtori. 2000. Nro 1. S. 46-50.

Lapshina N.K., venäjän opettaja

Kirjallisuus MBOU lukio

"Koulutuskeskus nro 1".

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen

Ei ole olemassa ollenkaan

Luotettavat lahjakkuuden testit, muut kuin ne, jotka syntyvät aktiivisen osallistumisen seurauksena pienimpäänkin tutkivaan tutkimustyöhön.

A.N. Kolmogorov

Suurin muutos yhteiskunnassa, joka vaikuttaa koulutusalan tilanteeseen, on yhteiskunnan kehitysvauhdin kiihtyminen. Seurauksena on, että koulun tulee valmistaa oppilaitaan elämään, muutokseen, kehittää heissä sellaisia ​​ominaisuuksia kuin liikkuvuus, dynaamisuus, yleissivistävä osaaminen. Tällaista koulutusta ei voida tarjota vain hallitsemalla tietty määrä tietoa. Nykyvaiheessa vaaditaan jotain muuta: valintojen tekemisen, resurssien tehokkaan käytön, teorian ja käytännön vertailun ja monien muiden nopeasti muuttuvan yhteiskunnan elämään tarvittavien taitojen kehittämistä.

Koululaisten osallistuminen tutkimustoimintaan mahdollistaa sekä älyllisten että mahdollisten luovien kykyjen täydellisimmän määrittelyn ja kehittämisen. Koululaisten täysipainoinen kognitiivinen toiminta on pääedellytys heidän aloitteellisuuden, aktiivisen elämänaseman, kekseliäisyyden ja kyvyn itsenäisesti täydentää tietojaan, navigoida nopeassa tiedonkulussa kehittymiselle. Nämä persoonallisuuden ominaisuudet eivät ole muuta kuin avaintaitoja. Ne muodostuvat opiskelijassa vain, jos hänet sisällytetään järjestelmällisesti itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan, joka erityistyyppisiä koulutustehtäviä suorittaessaan saa ongelmanhakutoiminnan luonteen.

Tutkimustoiminnan periaatteiden hallintaan hankitut taidot kehittyvät edelleen. Opettaessaan opiskelijoille synteesiä, analyysiä, analogiaa, perehdytetään tällaisen toiminnan metodologisiin perusperiaatteisiin (ongelman selvitys, hypoteesit, teoreettiset perustelut, kirjallisen ja kokeellisen tiedon analysointi, johtopäätökset saavutetuista tuloksista), opettaja valmistelee opiskelijaa. ymmärtää itsenäisen tutkimustyön tarve niiden toteuttamisen täydellisimmäksi muodoksi luovuus, itsensä paljastaminen ja itsensä toteuttaminen.

Tutkimustavoitteet:

* Tutkimustoimintaan taipuvien opiskelijoiden tunnistaminen ja tukeminen;

* Opiskelijoiden älyllisten, luovien kykyjen kehittäminen;

* Sellaisen persoonallisuuden kehittäminen, joka kykenee toteuttamaan itseään, toteuttamaan itseään, vahvistamaan itseään jatkuvasti muuttuvissa sosiokulttuurisissa olosuhteissa;

* Opiskelijoiden tutkimustaitojen muodostuminen ja kehittäminen;

* Tutkimustoiminnasta kiinnostuneiden opiskelijoiden osaamisen kehittäminen.

Tietenkään kaikki kaverit eivät pääse mukaan tutkimustoimintaan, koska. ja opiskelijalla itsellään tulee olla tiettyjä pätevyyksiä:

Kyky ymmärtää kirjassa esitettyä materiaalia kriittisesti, ts. on osattava itsenäisesti vertailla käsitteitä ja ilmiöitä, tehdä omat johtopäätöksensä.

Kyky ilmaista ajatuksensa selkeästi ja selkeästi.

On muistettava, että tutkimustoiminnan päätulos on älyllinen, luova tuote, joka vahvistaa tämän tai toisen totuuden tutkimusprosessin tuloksena ja esitetään vakiomuodossa.Maintyypit opiskelijoiden tutkimustoimintaa ovat:

Ongelma-abstrakti - luovaa työtä, jotka on kirjoitettu useiden kirjallisten lähteiden pohjalta, sisältäen eri lähteistä saatujen tietojen vertailun ja tämän perusteella oman tulkinnan esitetystä ongelmasta.

kokeellinen - luovat teokset, jotka on kirjoitettu tieteessä kuvatun kokeen suorittamisen perusteella tiedossa oleva tulos. Ne ovat varsin havainnollistavia ja viittaavat tuloksen ominaisuuksien itsenäiseen tulkintaan lähtöolosuhteiden muutoksista riippuen.

naturalistinen ja kuvaileva - luovat teokset, joiden tavoitteena on minkä tahansa ilmiön havainnointi ja laadullinen kuvaus. Saattaa sisältää tieteellistä uutuutta. Erottava piirre on oikean tutkimusmetodologian puute. Tässä genressä esitetyt teokset kärsivät usein tieteellisen lähestymistavan puutteesta.

Tutkimus - tieteellisesti oikealla menetelmällä tehdyt luovat työt, joilla on oma tällä tekniikalla saatu kokeellinen materiaali, jonka perusteella tehdään analyysi ja johtopäätökset tutkittavan ilmiön luonteesta. Tällaisille teoksille on ominaista epävarmuus tutkimuksen voi saada aikaan.

On olemassa muita koululaisten tekemien tutkimusten luokituksia:

Tyyppi I on yksiainetutkimus. Se suoritetaan yhdessä oppiaineessa, johon liittyy tietoa ongelman ratkaisemiseksi juuri siinä aiheesta, jota opiskelija tutkii.

Tyyppi II (lupaava ja mielenkiintoinen koululaisille) on poikkitieteellinen tai toisin sanoen poikkitieteellinen tutkimus. Tämäntyyppinen tutkimus tähtää ongelman ratkaisemiseen, joka edellyttää, että tutkittava opiskelija saa tietoa aiheesta eri aiheita tai tieteet.

Tyyppi III on ylisubjektiivinen. Tässä tapauksessa tämä on yleisin tutkimustyyppi. Täällä kasvoilla Ryhmätyö opiskelija ja opettaja, jonka tarkoituksena on tutkia erityisiä, opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittäviä ongelmia.

Älyllisesti lahjakkaiden ja tiettyä tietämystä kohtaan kiinnostuneiden lasten tunnistamisen ja opettamisen ongelma on yksi kiireellisimmistä. Erityistä huomiota kiinnitetään tieteellisen ajattelun kehittämiseen, horisonttien laajentamiseen, käytännön luovan toiminnan järjestämiseen. Luovuus on universaali tapa toteuttaa itseään, vahvistaa ihmisen itseään maailmassa.Opettajien päätehtävänä on luoda lapselle ympäristö - älyllinen ilmapiiri, joka auttaa häntä löytämään kykynsä ja saavuttamaan korkeita tuloksia. Ehdotan seuraavia vaiheita työskennelläksesi tieteellisestä tutkimuksesta kiinnostuneiden opiskelijoiden kanssa.1. Valmisteleva
Tiedetään, että mitä nuorempi koulupoika, mitä vahvempi hänen kuvitteellinen ajattelunsa, sitä suurempi on kiinnostus kokeelliseen toimintaan. Koulumme opettajat ymmärtävät tarpeen kehittää varhaisessa vaiheessa kiinnostusta erilaisia ​​aiheita. Joten "TSO nro 1":n perusteella järjestetään vuosittain kaupungin tiedekonferenssi opiskelijoille peruskoulu"Olen tutkimusmatkailija." Opettajat ovat keränneet paljon kokemusta, joka auttaa ohjaamaan tämän päivän peruskoululaisten tutkimustoimintaa ja saavuttamaan hyviä tuloksia.Haluaisin sanoa, että ala-asteen opettajien, jotka ovat kiinnostuneita oppilaidensa vakavasta valmentamisesta, ja vanhempien opettajien välillä on tiivistä yhteistyötä. Erottelemme yhdessä ryhmän kiinnostuneita lapsia, ja mikä tärkeintä, luomme yhteyksiä heidän vanhempiinsa, vakuutamme heidät tällaisen työn tarpeesta.2. Organisatorinen Oppituntien jälkeen selvitän opiskelijoiden valmistautumisen tason tietyn tutkimustyön toteuttamiseen ja valmistautuminen alkaa (työn aiheen valinta, sen päämäärien ja päämäärien määrittäminen).3. Tutkimustyön ohjaus Opiskelijat saavat opettajalta tarvittavat tiedot ja taidot tämän aiheen käsittelemiseen, oppivat työskentelemään populaaritieteellisen kirjallisuuden kanssa. Käyttämällä yksilöllinen lähestymistapa, ohjaa opiskelijoiden toimintaa, auttaa laatimaan suunnitelman heidän tutkimustoiminnan organisoimiseksi.4. Esitykseen valmistautuminen.
Tässä vaiheessa työtä valmistellaan teosten suunnittelua, puheiden valmistelua, esitystä koskevien vaatimusten mukaisesti multimediaprojektorilla. Muodostan opiskelijoissa kyvyn raportoida pätevästi tutkimuksestaan, pysyä yleisön edessä, vastata kysymyksiin, todistaa näkemyksensä ongelmansa materiaalin tuntemuksen perusteella.Tämän jälkeen tehdään alustava tutkimustyön esittely ensin puhujalle (tai lapsiryhmälle) tutussa ryhmässä (hänen luokassaan) ja sitten laajennetussa yleisössä toimikunnan edessä. Tämä vaihe ei vain mahdollistaa esiintyvien lasten hankkia kokemusta julkisesta puhumisesta, vaan myös kannustaa muita opiskelijoita liittymään tutkimustoimintaan tulevaisuudessa. Esitelmien jälkeen opiskelijat keskustelevat, analysoivat työtä, antavat suosituksia, esittävät kysymyksiä.5. Tutkimustoiminnan edistäminen opiskelijoiden keskuudessa ja tutkimustyön tulosten hyödyntäminen koulutusprosessissa.
Tässä vaiheessa opiskelijat, joilla on jo positiivinen kokemus tutkimustoiminnasta, esittelevät töitään muiden luokkien opiskelijoille samalla kun he opiskelevat asiaankuuluvia aiheita.

Olla olemassa erilaisia ​​muotoja opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen:

työstää abstrakteja;

projektin kehittäminen;

tieteellinen ja käytännön konferenssi;

Olympialaiset aihealueilla;

luovat kilpailut;

retket ja luokat museoissa, kirjastoissa;

yhteistyötä ulkopuolisten kumppaneiden kanssa.

Joka vuosi (5 vuoden ajan) järjestetään koulumme pohjalta kaupungin humanitaarisia luentoja 5-7 luokkien oppilaille. Työ toteutetaan kolmessa osassa: venäjän kieli, kirjallisuus, historia. Humanitaaristen lukemien tarkoituksena on saada opiskelijat mukaan tutkimustoimintaan, älyllisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. On selvää, että 12-13-vuotiaat eivät luo suuria tutkimusprojekteja. Siksi opiskelijat jättävät tuomaristolle abstrakteja töitä, jotka täyttävät tietyt aiemmin asetetut vaatimukset. Työn tulee sisältää käytännön osa. On myös tarpeen esitellä työsi julkisesti (multimediaesityksellä), vastata hallinnon ja opettajien sekä yleisön joukossa olevien toimikunnan kysymyksiin.

Tällaisten töiden suorittaminen edellyttää opiskelijoilta kykyä työskennellä tieteellisen ja populaaritieteellisen kirjallisuuden kanssa, liikkua vapaasti Internetissä löytääkseen tarvittavan tiedon, vertailla ja analysoida eri lähteitä. Voimme sanoa, että kaikki tämä yhdessä kehittää älyä, stimuloi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, edistää tiettyjen tulosten itsenäistä kriittistä ymmärtämistä, mikä on niin tärkeää nuorelle aloittelevalle tutkijalle, jota haluamme kouluttaa jo koulussa.

Uskon, että koulumme pohjalta tutkimustyön organisoinnin arvolla on monia positiivisia puolia:

opiskelijoille on luovien ja tutkimuskykyjen, taitojen kehittäminen itsenäinen työ(mukaan lukien kirjallisuuden kanssa), työskentely ryhmässä ja ryhmässä, kyky valita aihe ja johtaja, "sukeutuminen" aiheeseen (koska työ on tehtävä tietyssä ajassa), taitojen kehittyminen suullinen puhe käyttäen tieteellistä terminologiaa ja omalla erityisellä rakenteellaan julkisen puhetaidon hankkiminen tuomariston, vastustajien ja tuntemattomat, kouluttaa taitoja puolustaa omaa näkökulmaa, osata kuunnella muiden mielipiteitä, olla menettämättä tilanteen hallintaa ja löytää nopeasti vastaus heränneisiin kysymyksiin.

opettajille - tutkimustyön järjestäminen auttaa järjestämään lapsia, paljastamaan lapsen luovat, organisatoriset, johtamiskyvyt, syventyä tutkittavaan ongelmaan;

vanhemmille se on lasten vapaa-ajan järjestämistä, oppimistulosten parantamista, mahdollisuutta osallistua aktiivisesti kouluelämään;

oppilaitos saa mahdollisuuden luoda mukautuva oppimis- ja viestintäympäristö kaikille koulutusprosessiin osallistuville yhteisöille.

Filosofi, kouluttaja Sofokles sanoi: "Suuria asioita ei tehdä yhtäkkiä." Korkeiden tulosten saavuttamiseksi, opetuksen laadun parantamiseksi, lapselle maailman ymmärtämisen perusteiden opettamiseksi tarvitaan opettajan, opiskelijan ja vanhempien pitkää, huolellista, yhteistä työtä.SISÄÄN moderni maailma erudoituneen henkilön menestys ja merkityksellisyys, joka osaa väittää, todistaa näkemyksensä ja jolla on luovaa potentiaalia, tuli ilmeiseksi. Meidän on varauduttava siihen, että tieto on tärkeää paitsi omaksua, myös monistaa, prosessoida ja käyttää sitä käytännössä. Siksi on tärkeää saada lapset mukaan tutkimusta toimintaa kouluvuosien aikana.Opiskelijoiden tutkimustyö johtaa aktiiviseen maailman tuntemiseen, johon osallistuminen mahdollistaa heidän kykyjensä ja taitojensa ymmärtämisen paremmin.

HUOMAUTUKSIA

1. Abramova S.V. Venäjän kielen koulutus- ja tutkimustyön organisointi / S. V. Abramova // Venäjän kieli: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - N 18. - S. 4-11.
2. Abramova S.V. Venäjän kielen koulutus- ja tutkimustyön organisointi / S. V. Abramova // Venäjän kieli: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - N 19. - S. 2-10.
3. Artsev, M. N. Opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustyö: ohjeita opiskelijoille opiskelijoille ja opettajille / M. N. Artsev // Rehtori. - 2005. - Nro 6. - s. 4-29.

4. Belykh, S. L. Opiskelijan tutkimustoiminnan johtaminen: Toolkit lukioiden, lukioiden, lyseojen opettajille / S. L. Belykh. - A. S. Savichevin kommentit. Ed. A.S. Obukhova. - M .: Lehti "Koululaisten tutkimustyö", 2007. - 56 s.

5. Derekleeva, N.I. Tutkimustyö koulussa / N.I. Derekleev. – M.: Verbum-M, 2001.- 48 s.

6. Drozdova O.E. Opiskelijoiden kielellinen tutkimus on todellista / O. E. Drozdova // Venäjän kieli: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2003. - nro 37. - s. 13.

Menetelmäkäsikirja on koottu tarkoituksena tarjota metodologista apua opettajille opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustoiminnan järjestämisessä.

Menetelmäkäsikirja sisältää tutkimustoiminnan määritelmät, opetuksen ja tutkimuksen piirteet sekä opiskelijoiden tutkimustoiminnan, tutkimusvaiheet. Pohditaan kysymyksiä opettajan roolista tutkimustoiminnassa, psykologisia ja pedagogisia näkökohtia opiskelijoiden tutkimuskykyjen kehittämisessä.

Käsikirja sisältää taulukoita ja kaavioita sekä huomautuksia useisiin temaattisiin julkaisuihin.

Ladata:

Esikatselu:

KUNTATALOUSARVION OPETUSLAITOS

LISÄKOULUTUS LAPSILLE

LASTEN JA NUORTEN LUOVUUDEN PALATI

"ORGANISAATIO

KOULUTUSTUTKIMUS JA OPPILAIDEN TIETEELLINEN TUTKIMUS»

Efimova O.A., opettaja d.o.

MBOU DOD - DTDiM

Menetelmäkäsikirja on laadittu tarkoituksena antaa metodologista apua koulutus- ja tutkimus- ja tutkimustoiminnan järjestämisessä oppilaitosten opiskelijoiden kanssa.

Menetelmäkäsikirja sisältää taulukoita ja artikkeleita yksittäisten kirjoittajien pedagogisista aikakauslehdistä aiheen tutkimisen ja työn organisoinnin helpottamiseksi.

Tämä käsikirja on tarkoitettu lisäkoulutuksen opettajille, koulutuskoulut tutkimustoiminnassa mukana.

Selittävä huomautus …………………………………………………..3

1. Opetuksen ja tutkimuksen käsite ja opiskelijoiden tutkimustoiminta…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
2. Opettajan rooli tutkimustoiminnan organisoinnissa ...... .8
3. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan psykologiset ja pedagogiset piirteet……………………………………………………………10
4. Tutkimustyön vaiheet……………………………………….11
5. Opiskelijoiden tutkimuskyvyn kehittäminen………….13

Johtopäätös ……………………………………………………………….15

Kirjallisuus……………………………………………………………….. 16

Hakemukset………………………………………………………………….18

1. Projektipohjainen oppiminen koulun koulutusprosessissa
2. Biologian opiskelijoiden opetus ja tutkimus sekä tutkimustoiminta
3. Materiaalit erikoiskurssille "Opiskelijoiden tutkimustoiminnan perusteet"
4. Tutkija.
5. Ympäristökasvatuksen perusta on vastuullinen suhtautuminen luontoon.
6. Vaatimus opiskelijoiden tutkimuspaperien suunnittelulle

Selittävä huomautus

Uuden vuosituhannen kynnyksellä edistynyt pedagogiikka ei keskittynyt vain tiedon hankkimiseen, vaan myös kognitiivisten ja luovien kykyjen, itsenäisen toiminnan kokemuksen ja henkilökohtaisen vastuun muodostamiseen. nykyaikainen opiskelija. Kaikkialla maailmassa tämä suuntaus johtuu tieteen ja teknologian nopeasta kasvusta, pätevän henkilöstön kysynnän kasvusta sekä nuorempien sukupolvien sosialisoitumisen optimoinnista. Tämä suunta on ilmoitettu Modernisointikonseptissa venäläinen koulutus kaudelle 2010 asti. Yksi sen tärkeimmistä osaamisista on opetuksen ja tutkimuksen sekä tutkimustoiminnan laaja käyttöönotto oppilaitosten opiskelijoiden kasvatus- ja kasvatusprosessissa.

Kuten pedagoginen käytäntö on osoittanut, opiskelijoiden tutkimustoiminta on helposti organisoitavissa lisäkoulutuksen olosuhteissa. Käsitys siitä, että projektitoiminta on mahdollista työskennellessään lahjakkaiden ja erittäin motivoituneiden lasten kanssa, on pohjimmiltaan väärä. Heille vapaa-aika täyttyy kiinnostuksen mukaan, on mahdollista kehittää itseään ja kykyjään, järjestää itsekasvatusta, tyydyttää tarvetta saada enemmän kuin antaa koulun ohjelma. Jopa erityisopetuksessa oleville lapsille tällainen työ antaa positiivisia tuloksia myös heidän alkukehityksensä. Luonnollisesti kuorman tulee vastata tarkasti kunkin lapsen ikään liittyviä psykofysiologisia ominaisuuksia, henkisiä kykyjä ja terveydentilaa.

Tutkimuksen aihe ja painopiste voivat olla tärkeitä erilaisia ​​tieteitä(kirjallisuus, historia, biologia, fysiikka jne.) ja voidaan jopa integroida. Mutta tavoitteet suunnittelun ja tutkimustoiminnan tuomisesta oppilaitosten opiskelijoiden kasvatus- ja koulutusprosessiin ovat yleensä sopusoinnussa.

Kohde: Yksilön luovan potentiaalin muodostuminen ja kehitysopiskelijoiden älykkyyttä.

Työn organisointi edellyttää osaavaa tieteellisesti perusteltua lähestymistapaa, mikä tarkoittaa päätöksiä joukko tehtäviä:

1. organisatorinen ja johtaminen;
2. koulutus ja menetelmä;
3. henkilöstö;
4. organisatorinen ja metodologinen;
5. tiedot;
6. didaktinen;
7. psykologinen ja pedagoginen.

Nämä tehtävät voidaan ratkaista missä tahansa oppilaitoksessa, jos siellä on samanmielisten opettajien aloiteryhmä (koska on toivottavaa luoda tutkimuskoulutusjärjestelmä), jota johtaa johtaja, koulutusprosessin organisaattori ja kehittämisen tieteellinen ohjaus. asiantuntijan toimesta. Opettajat-aloitteentekijät tarvitsevat tietyn tason tieteellistä ja metodologista koulutusta, suunnittelutekniikan ja tutkimusmenetelmien tuntemusta. Käytännössä kaikkia lähestymistapoja ei tietenkään noudateta tarkasti, mutta tavoitteen optimaalisen saavuttamiseksi on välttämätöntä saavuttaa niiden noudattaminen.

Esitetyssä metodologinen kehitys joitakin lähestymistapoja harkitaan useiden näiden ongelmien ratkaisemisessa, menetelmällinen materiaali voi olla hyödyllistä eri oppilaitosten opettajille.

1. Opetuksen ja tutkimuksen käsite ja tutkimustoiminta

Tutkimustoiminta rakentuu opiskelijoiden masteroiman tai masteroiman sisällön pohjalta. Tiedetään, että tutkimustyössä ei hyödynnetä vain toimintamenetelmiä, vaan myös uutta tietoa, joka saadaan itsenäisen tiedon hankinnan ja hallitsemisen aikana.

Tutkimustoiminnassa erotetaan opetus ja tutkimus ja tutkimus. Kahden toisiinsa liittyvän toiminnan erottaminen toisistaan ​​on melko ehdollista. Suurin ero on tutkimuksen riippumattomuuden asteessa ja saadun tuloksen uutuustasossa opiskelijalle ja tieteelle itselleen. Tarpeellinen kunto opiskelijoiden aktiivisuus on heidän tietoisuuttaan oman osaamisalueensa korrelaatiosta tieteellisen tiedon alan kanssa. Opiskelijoiden tutkimustoiminnassa syntyy ongelmanhakutilanteita heidän tarvittavan tiedon puutteen vuoksi. Heidän tutkimustoimintansa on useimmiten koulutusta, joten heidän ratkaisemansa ongelmat eivät yleensä ole tiukasti tieteellisiä. Ne ovat melko opettavaisia ​​ja niillä on subjektiivinen merkitys.

Joten koulutukselliset ja tieteelliset ongelmat ovat erilaisia.

Pöytä 1.

Tärkeimmät erot koulutus- ja tieteellisiä ongelmia, opiskelijoiden ratkaisemia

Taulukko 2.

Opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustoiminnan erot

Opetus- ja tutkimustoiminnassa opiskelija tutustuu erilaisiin työntekomenetelmiin, menetelmiin saatujen tulosten keräämiseen, käsittelyyn ja analysointiin. Tieteellinen tutkimus puolestaan ​​ratkaisee tiedettä edistäviä ja kehitystä edistäviä ongelmia. julkinen ajatus ja teoreettista tietoa. Se merkitsee opiskelijoiden suurempaa itsenäisyyttä sekä menetelmien valinnassa että kerätyn aineiston käsittelyssä.

2. Opettajan rooli opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoinnissa

Nykyajan opettaja on hyvin läheinen ja ymmärtää ajatuksen lastentutkijasta, rajattomasta ja kaukana vaadittavasta. koulutusprosessi kunkin mahdollisuudet. Tutkijan persoonallisuuden kasvatus liittyy valtavaan vastuuseen sisäisen motivaation muodostumisesta toimintaan, keskittyä arvojärjestelmään, joka muodostaa perustan henkisen persoonallisuuden muodostumiselle.

Tutkimustoiminta määritellään opettajan ja opiskelijan väliseksi luovaksi vuorovaikutusprosessiksi, jossa etsitään ratkaisua tai ymmärrystä tuntemattomaan ja jonka aikana kulttuurisia arvoja välittyy heidän välillään ja jonka tuloksena syntyy tutkimusasema maailma, muut ja itsesi sekä maailmankuvan kehittyminen. Opettaja asettaa tutkimustoiminnan muodot ja ehdot, joiden ansiosta opiskelija kehittää sisäistä motivaatiota lähestyä mitä tahansa ongelmaa toimeenpano- ja luovasta asemasta.

Erityisen tärkeä edellytys tutkimustoiminnan organisoinnille on nuoren tutkijan suuntautuminen ajatukseen, jossa hän realisoituu tutkijana maksimaalisesti, paljastaa älynsä parhaat puolet, tutkimuskykynsä ja hankkii uutta hyödyllistä tietoa, taitoa ja osaamista. kyvyt. Opettajan, ohjaajan taito tätä työtä suorittaessaan on johdattaa opiskelija sellaiseen ongelmaan, jonka valintaa hän harkitsisi valintansa mukaan.

Kun lapset tekevät kasvatustutkimusta, menetelmät, kuten havainnointi ja kokeilu, ovat erittäin tärkeitä koulutussuunnitelmassa. Erityisen arvokasta on tehdä omia kokeita. Teeman on oltava sama ikäominaisuudet opiskelijat. Tämä ei koske niinkään itse tutkimusaiheen valintaa, vaan sen esittämisen tasoa, ts. muotoilu ja materiaalin valinta sen ratkaisuun. Saman ongelman voivat ratkaista eri ikäryhmät eri koulutusvaiheissa. Aihetta valitessaan opettajan tulee ottaa huomioon tarvittavien työkalujen ja materiaalien saatavuus, ts. tutkimuspohjaa, mutta aihetta ei pidä määrätä pään toimesta, koska tässä tapauksessa nuori tutkija jää ilman vilkasta jännittävää etsintä. Suurimmalla osalla lapsista, lahjakkaita lukuun ottamatta, ei ole pysyviä riippuvuuksia, heidän kiinnostuksensa ovat tilannekohtaisia. Siksi älä tuhlaa aikaa aiheen valinnassa. Sinun on toimittava nopeasti, ennen kuin kiinnostus hiipuu. Pikkuhiljaa intressit vakiintuvat.

Aloittelevien tutkijoiden ongelmanratkaisutavat eivät riipu pitkälti vain valitusta aiheesta, vaan myös tutkimusmenetelmien valinnasta, tutkimustoiminnan taidoista ja kyvyistä. Meidän on autettava kavereita löytämään kaikki tavat, jotka johtavat tavoitteen saavuttamiseen, korostamaan yleisesti hyväksyttyä, tunnettua ja epätyypillistä vaihtoehtoa; Luokiteltuaan ne selkeästi, tee valinta, arvioi jokaisen menetelmän tehokkuutta ilman tunteita, kuten tutkijan pitäisi olla. On kuitenkin pidettävä mielessä, etteivät nämä menetelmät sinänsä ole tärkeitä, vaan niiden käytön pedagoginen osa. Siksi kannattaa rohkaista epästandardien vaihtoehtoisten menetelmien käyttöä, vaikka se uhkaakin, että kategoriasta hyvin todellinen aihe, esimerkiksi empiirinen, joutuu fantastisten luokkaan. Opettaja opastaa opiskelijoita havaintojen tulosten kirjaamisen mahdollisista vaihtoehdoista - tekstikuvausten, taulukoiden ja kuvien muodossa. Lopuksi vaatimusta johtopäätösten tekemisestä on noudatettava tarkasti.

Tutkimustyön tuloksena voi olla taitto, kirja, raportti, artikkeli, videoelokuva tekstin säestyksellä, abstrakti jne. On tärkeää, että esitetyt materiaalit eivät täytä vain tutkimuksen sisältöä, vaan myös esteettisiä vaatimuksia. Lapsia tulee auttaa valitsemaan tulosten esittämistapa tutkimusaiheen ja omien kykyjensä perusteella.

Tutkimustyön kruunu ja yksi koulutuksen päävaiheista on tutkimuksen puolustaminen. Puolustaminen tapahtuu pääsääntöisesti raportin muodossa (suullinen esitys, esitys) 5-10 minuutin sisällä. Tutkimustyön puolustaminen on tärkeä puhetta, assosiatiivista ajattelua ja reflektiota kehittävä taito. Opettajan tulee valmistaa puhuja esitykseen ottaen huomioon psykologinen puoli.

Siten opettajan ohjauksessa tehdyn tutkimustoiminnan tuloksena tapahtuu itsensä kehittämisen, itsetuntemuksen, itsekoulutuksen ihme. Muodostuu uusi pedagoginen viestintä - opettajan ja opiskelijan luova yhteistyö, oppiaine-aihesuhteiden jatkuva parantaminen, henkisen läheisyyden ja yhteisluomisen ilmapiiri. Opettajan puolelta on luotava sellaiset olosuhteet, jotka tarjoavat opiskelijoille suurimman psykologisen mukavuuden ja mahdollisuuden heidän intensiiviseen kehittymiseensa yksilöllisten tarpeiden ja kykyjen mukaisesti. Kuten A. de Saint-Exupery sanoi, on välttämätöntä luoda sellaiset olosuhteet, jotta Mozart ei kuole yhteen ihmiseen.

3. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan psykologiset ja pedagogiset piirteet

Nykyaikaiset tutkijat uskovat, että tärkeimmät psykologiset tekijät, jotka määräävät opetusmenetelmien tunkeutumisen tieteen kautta toisen asteen koulutusjärjestelmään, ovat tieteellisen luovuuden kykyjen kehittäminen ja älyn muodostuminen, joille ikäjakso 12–18 vuotta on ratkaiseva. V.N.:n tutkimuksen tulosten mukaan Druzhinin, kyky luoda, joka liittyy tiettyyn ihmisen toiminta-alueeseen, muodostuu henkilössä murrosiässä ja murrosiässä 13-20 vuoden iässä. J. Piagetin mukaan keskimääräinen lapsi osoittaa 11-12-vuotiaana ensimmäisiä merkkejä muodollisesta älykkyydestä. S. Morgan yhdistää tämän tosiasian ihmisen aivojen etuvyöhykkeiden morfofysiologiseen kypsymiseen.

Tälle ikäkaudelle on ominaista älyn kehityksen uusi vaihe: tutkijat panevat merkille nuoruuden ajattelutavan taipumuksen abstraktiin teoretisointiin, abstraktien teorioiden luomiseen, innostumiseen filosofisiin rakenteisiin, älylliseen kokeiluun, mahdollisuuksien ja todellisuuden suhteeseen. mahdollisen alueen suosio. Älyn kehittyminen liittyy läheisesti luovien kykyjen kehittymiseen, joihin ei liity pelkästään tiedon assimilaatiota, vaan myös uuden luomista.

Varhaisessa murrosiässä monien ristiriitaisten elämäntilanteiden edessä ihminen stimuloi ja aktivoi luovia mahdollisuuksiaan. Tärkeää on myös huomata tämän ikäisen toiminnan ominaisuus, kuten halu mennä tilannetarpeen pidemmälle ja kyky muuttaa itseään. Tämä ominaisuus ilmenee aktiivisesti erilaisissa luovuudessa - visuaalisessa, kirjallisessa, tieteellisessä. Varhaisnuoruudelle on ominaista myös yksilöllisen henkisen toiminnan tyylin aktiivinen muodostuminen, mikä edellyttää yksilöllistä lähestymistapaa oppimiseen, mikä edistää opiskelijoiden itsenäisyyttä ja luovuutta.

Nuoruuden keskeinen psykologinen prosessi on itsetietoisuuden ja vakaan kuvan "minästä" muodostuminen. Tärkein psykologinen iän hankkiminen on oman "minän" arviointi, omien asemien, ominaisuuksien, ihmissuhteiden syvä itsetutkiskelu. Kommunikoinnin tarve on yksi varhaisen murrosiän kehityksen huippuja. Halu nähdä itsensä viestinnässä, saada tunnustusta muilta, liittyy tässä iässä itsetietoisuuteen - persoonallisuuden kehityksen pääsuuntaukseen.

Tälle kaudelle on ominaista halu itseilmaisuun, halu ilmaista yksilöllisyyttään. Lueteltujen ikäominaisuuksien tarkoituksellinen käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden maksimoida lukiolaisten tieteelliset ja luovat kyvyt tutkimustoiminnassa.

4. Tutkimustyön vaiheet

Ennen kuin kuvataan tutkimusprosessin työvaiheita, on kiinnitettävä huomiota tiettyihin vaatimuksiin opettajalta ja opiskelijalta, joka kykenee ja haluaa osallistua tutkimustoimintaan.

1. Vaihe - kannustimen muodostaminen, päivittäminen ja aiheen valinta,

Tutkimus ei pääsääntöisesti synny tyhjästä, vaan seuraa tutkitusta materiaalista, ts. tiedon valtakunta ja rajat tietämättömyyden valtakuntaan. Opiskelijalla on tarve konkretisoida, syventää ja laajentaa saamaansa tietoa. Tässä innostuneen opettajan huomio on tärkeää, on tärkeää, ettei syntynyt kiinnostus haihtua.

Työn tulos riippuu pitkälti oikeasta tutkimusaiheen valinnasta. Useita aiheryhmiä voidaan erottaa, esimerkiksi teoreettinen, empiirinen, fantastinen.

a) teoreettinen - keskittyy eri lähteissä olevien tosiasioiden, materiaalien tutkimiseen ja yleistämiseen;

b) empiirinen - oletus omien kokeiden suorittamisesta;

c) fantastinen - keskittyy tulevaisuuden fantastisten esineiden ja ilmiöiden kehittämiseen.

Tutkimustyö on tehokasta vapaaehtoispohjalta. Opiskelijalle määrätty aihe ei anna toivottua vaikutusta. Aiheen tulee olla toteutettavissa, sen ratkaisu on hyödyllinen tutkimukseen osallistujalle. Johtajan taito tämän työn suorittamisessa on johdattaa nuori tutkija sellaiseen ongelmaan, jonka valintaa hän harkitsisi valintansa mukaan. Samalla opettaja miettii pedagogisia tavoitteitaan ja tavoitteitaan, jotka opiskelun tuloksena saavutetaan.

2. Lava - työskennellä kirjallisuuden kanssa.

Lapsille on annettava luettelo kirjallisuudesta. On välttämätöntä, että opiskelija ja kirjallisuus löytävät toisensa, joten on välttämätöntä ehdottaa, mistä se löytyy. Johtajan tulee tuntea lähimmät kirjastot hyvin. On tärkeää opettaa nuoria tutkijoita tekemään muistiinpanoja lyhyesti, ottamaan pääasia, laatimaan tiivistelmiä, huomautuksia, muotoilemaan tärkeimmät ajatukset, luokittelemaan, yleistämään kerättyjä faktoja.

3. Vaihe - tutkimusryhmien muodostuminen.

Jos aihetta käsittelee useita tutkijoita, on mahdollista muodostaa työryhmiä. Esimerkiksi 3 opiskelijan ryhmä voi koostua seuraavasti:

1. - johtaja - valmistautunein, pystyy ajattelemaan assosiatiivisesti, kehittämään ja esittämään ideoita.

2. - seurallinen, seurallinen (kysely, puhe).

Kolmas - analyytikko, joka käsittelee tietoa.

4. Vaihe - tutkimuksen organisointi ja suorittaminen.

Työ suoritetaan hyväksytyn ohjelman mukaisesti tutkimussuunnitelman mukaisesti. Muodostuvat tutkimuksen päämäärä ja tavoitteet, kohde ja aihe. Tutkimuksen kohteena on prosessi, ilmiö, jota tutkitaan. Kohde on objektin osa, joka voidaan muuntaa niin, että objekti muuttuu. Menetelmät ja tekniikat määritellään. Tieteellisen tiedon menetelmät: havainnointi, vertailu, mittaus, kokeilu, abstraktio, analyysi ja synteesi; historiallinen menetelmä, menetelmä nousta abstraktista konkreettiseen. Etsi tietoa: tietotyypit (yleiskatsaus, abstrakti, signaali, viittaus); tiedonhakumenetelmiä.

Esitetään hypoteeseja, joita testataan tutkimuksen aikana. Kaikki tämä näkyy tutkimustyön tekstissä. Tutkimuksen tulokset kirjataan. Taulukoita, kaavioita, kaavioita kootaan.

5. Vaihe - tulosten analysointi, johtopäätösten laatiminen.

Tässä vaiheessa työn tulokset kootaan yhteen. Saadut tiedot analysoidaan ja korreloidaan mahdollisesti jo saatavilla olevan kirjallisuuden tiedon kanssa. Johtopäätökset tehdään. Lisäksi tässä vaiheessa on tarpeen selventää ja lopuksi muotoilla tutkimuksen aihe.

6. Vaihe - hankkeen suojaaminen tutkimustyön esittelymuotona.

Tulosten arvioimiseksi raadin jäsenet, opiskelijat tai luova ryhmä kuulevat projektia 5-10 minuuttia. Aikaa, mukaan lukien kysymykset ja vastaukset, on rajoitetusti. Kun puhuja pitää puheen, kiinnitetään erityistä huomiota puheen sisältöön, syvyyteen, argumenttien tieteellisyyteen, ajatusten ilmaisun tarkkuuteen, olemuksen ymmärtämiseen, kykyyn vastata kysymyksiin, todistaa ja kumota.

7. Vaihe - tutkimustoiminnan tulosten ja prosessin arviointi.

Työsuoritusten analysointi, saavutetut ryhmä- ja yksilötulokset (onnistumiset ja epäonnistumiset), niiden syyt. Työn jatkamismahdollisuuksien määrittäminen.

Ehdotettu tutkimustyöjärjestys on yleisesti hyväksytty, ja sen avulla voit saada hyviä tuloksia.

5. Opiskelijoiden tutkimuskykyjen kehittäminen

Maailma on täynnä ihmeitä, sinun tarvitsee vain osata löytää ne. Tärkein työkalu tässä asiassa on kykymme tutkia maailma. Suorittamalla alla ehdotetut ja niiden kaltaiset tehtävät opiskelija hallitsee joitain tekniikoita.

Kuinka tehdä se?

1 . Määritä tutkimuksessa käytetyt pääkäsitteet.

Käsitteet ovat lyhyitä ja tarkkoja kuvauksia esineistä. Ne tallentavat esineiden tärkeimmät, vakaat ominaisuudet ja piirteet.

Kuinka oppia määrittelemään käsitteitä?On olemassa tekniikoita, jotka ovat hyvin samanlaisia ​​kuin käsitteiden määrittely. Hyödynnä niitä.

Kuvaus - Tämä on yksinkertainen luettelo esineen ulkoisista piirteistä, joiden tarkoituksena on olla erottamatta sitä tarkasti sen kaltaisista esineistä. Kuvaus sisältää yleensä sekä olennaisia ​​että ei-olennaisia ​​ominaisuuksia. Esineen kuvaaminen tarkoittaa vastaamista kysymyksiin: "Mikä se on?", "Miten tämä esine eroaa muista?", "Kuinka tämä esine on samanlainen kuin muut?"

Ominaista sisältää vain joidenkin esineen sisäisten, olennaisten ominaisuuksien luetteloimisen, ei vain sen ulkomuoto miten se tehdään kuvauksen avulla. Yritetään esimerkiksi luonnehtia kirahvia: ”Kirahvi on hyväluontoinen eläin, se ei koskaan loukkaa ketään. Hänellä on ystävälliset silmät ja hyvin pienet sarvet.

Selvennystä esimerkillä käytetään, kun on helpompi antaa esimerkki tai esimerkkejä havainnollistamaan tiettyä käsitettä kuin antaa sille tiukka määritelmä. Esimerkiksi lelut ovat nukkeja, autoja, kuutioita, palloja jne.; mineraaleja ovat hiili, öljy, kaasu jne.

Vertailu voit tunnistaa yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Ihmiset, jotka halusivat aina ymmärtää maailmankaikkeuden toimintaa, kääntyivät vertailuun. Renessanssin aikana elänyt kemisti ja lääkäri Paracelsus (1493-1541) vertasi maailmaa apteekkiin, suuri näytelmäkirjailija William Shakespeare väitti, että koko maailma on teatteria, monet nykyajan tutkijat vertaavat ihmisen aivoja tietokoneeseen.

erottelu mahdollistaa eron tietyn kohteen ja sitä vastaavien esineiden välillä. Esimerkiksi omena ja tomaatti ovat hyvin samankaltaisia, mutta omena on hedelmä, A tomaatti on vihannes, omenalla on yksi maku, A tomaatti - toinen jne.

2. Luokittele tärkeimmät esineet, prosessit, ilmiöt ja tapahtumat.

Luokittelu on esineiden ja ilmiöiden jakoa päällä yhteisten olennaisten ominaisuuksien perusteella.

Luokittelu jakaa kyseiset esineet ryhmiin järjestyksen mukaan ja antaa ajattelullesi tarkkuutta ja tarkkuutta. Luokittelu voi olla joko yksinkertainen tai monivaiheinen, haarautunut. Luokittelemme esimerkiksi maassa kasvatetut kesälahjat vihanneksiin ja hedelmiin - tämä on yksinkertainen yksivaiheinen luokittelu. Toinen esimerkki - luokittelemme merkit, joita henkilö yleensä käyttää tiedon välittämiseen: kirjaimet, numerot, hieroglyfit, symbolit. Kirjaimet puolestaan ​​voidaan jakaa kyrillisiin ja latinaisiin; numerot - roomalaiseksi ja arabiaksi; hieroglyfit - kiinaksi, japaniksi, koreaksi; symbolit - matemaattisissa ja musiikillisissa. On helppo nähdä, että tämä on monivaiheinen luokittelu. Jokaisella luokittelulla on tarkoitus. Luokitteluperusteen valinta riippuu siitä. Koska tavoitteita voi olla paljon, sama kohderyhmä voidaan luokitella eri perusteiden mukaan.

3. Tunnista ja merkitse näkemäsi paradoksit.

Paradoksi on lausunto, joka eroaa jyrkästi yleisesti hyväksytyistä mielipiteistä tai havainnoista. Sana paradoksi on johdettu kreikan sanasta "ragaiohoz" - odottamaton, outo, uskomaton. SISÄÄN moderni merkitys Paradoksi on kaksi vastakkaista väitettä, joista jokaiselle on vakuuttavia argumentteja. Tiedetään esimerkiksi, että aerodynamiikan lakien mukaan kukkanen ei voi lentää. Sen ruumiinpaino, siipien pinta-ala ja muut ominaisuudet eivät saa sallia tätä. Mutta kenties, koska kovakuoriainen ei tunne aerodynamiikan lakeja, ja ehkä muista syistä se lentää. Paradoksi. Tässä vielä muutama kaikille tuttu paradoksi: metalli uppoaa veteen, mutta miksi laivojen rungot tehdään metallista; metalli on ilmaa raskaampaa, mutta miksi lentokoneet on tehty metallista ja ne lentävät.

4. Järjestä tärkeimmät ideat.

Sana "ranking" tulee sanasta "rank". Käännetty kielestä Saksan kieli se tarkoittaa arvoa, arvoa, arvoa. Ideoiden asettaminen paremmuusjärjestykseen tarkoittaa niiden asettamista tärkeysjärjestykseen eli sen määrittämistä, mikä idea on tärkein, mikä tärkeydeltä toiseksi, mikä kolmas ja niin edelleen. Kyky erottaa tärkeimmät ideat toissijaisista on ajattelevan mielen tärkein ominaisuus.

Johtopäätös

Tutkimustoiminnalla, niin opetuksessa kuin tutkimuksella ja tutkimuksella, on suuri merkitys opiskelijoiden luovien ja älyllisten kykyjen kehittämisessä. Se antaa lapsille mahdollisuuden testata, kokeilla itseään, edistää itsetuntemusta, itsensä kehittämistä, itsekasvatusta. Opettajan rooli ja vastuu tutkimustoiminnan järjestämisessä ja suorittamisessa opiskelijoiden kanssa on melko suuri, se vaatii vakavaa teoreettista ja käytännön harjoittelu. Tähän mennessä maamme opettajat ovat hankkineet runsaasti kokemusta tutkimustoiminnan järjestämisestä, se on kuvattu hyvin erilaisissa pedagogisissa kirjallisuuksissa ja on opiskella.

Kirjallisuus

1. Veslopolova O.Yu. Oppilaiden ja opiskelijoiden tutkimustoiminta.// Koulutus nykyaikaisessa koulussa - 2004. - Nro 3. - s. 40-43.

2. Volkov A.E. Johtava idea ja hypoteesi koulututkimuksessa. // Koulu. - 2003. - Nro 6. - s. 74-76.

3. Maslennikova A.V. Materiaalit erikoiskurssille "Opiskelijoiden tutkimustoiminnan perusteet". // Hallintotyön harjoittelu koulussa. - 2004. - Nro 5. - s. 51-60.

4 . Moskvina A.V. // koulutekniikka. - 2004. - Nro 1. - s. 219-228.

5. Moskvina A.V. Dubinina V.V. Opiskelijoiden tieteellinen luovuus kehityksen kontekstissa moderni kuntosali. // Lisäkoulutus. - 2003.- Nro 12. - s. 3-8.

6 . Pakhomova N.Yu. Projektipohjainen oppiminen koulun koulutusprosessissa. // Tieteellinen ja metodologinen lehti. Metodisti. - 2004. - Nro 3. - s. 44-49.

7 . Petunin O.V. Mzhelskaya A.N. Ympäristökasvatuksen perusta on vastuullinen suhtautuminen luontoon. // Julkinen koulutus. - 2005. - Nro 8. - s. 121-127.

8 . Petunin O.V. Tieteen tunneilla. // Julkinen koulutus. - 2004. - Nro 9. - s. 144-148.

9 . Petunin O.V. Biologian opiskelijoiden opetus ja tutkimus sekä tutkimustoiminta. // Koulutuksen innovaatiot. - 2006. - Nro 2. - s. 59-68.

10. Savenkov A.I. Tutkija. Materiaalia nuorille itsenäiseen tutkimuskäytäntöön. // Hallintotyön harjoittelu koulussa. - 2004. - Nro 5. - s. 61-66.

11. Tysko L.A. Opiskelijoiden tutkimustoiminta oppimisprosessissa. // Historian ja yhteiskuntaopin opettaminen koulussa. - 2006. - Nro 4. - s. 14-22.

Liite 1

Projektipohjainen oppiminen koulun koulutusprosessissa.

1. Muodostus projektitoimintaa-tehtävä yläaste(OU)
2. Projektipohjaisen oppimisen toteutus.
3. Koulun johtajan on ymmärrettävä.
4. Rehtorin tulee ymmärtää seuraavat asiat.
5. Opettajan tulee osata ja hallita käytännössä.
6. Opetusprojekti opiskelijan näkökulmasta.
7. Koulutusprojekti opettajan näkökulmasta.
8. Opettajan rooli koulutusprosessissa on muuttumassa.
9. Mistä aloittaa?
10. Projektipohjaisen oppimisen metodologinen tuki.
11. Kirjallisuus.

Liite 2

Kasvatustutkimus ja tutkimusvanhempien biologian opiskelijoiden toimintaa.

1. Opetuksen ja tutkimuksen ja tutkimustoiminnan erot.
2. Biologian opiskelijoiden opetuksen ja tutkimuksen organisoinnin ja tutkimustoiminnan aiheita.

Liite 3

Pystyykö opiskelija tekemään tieteellisen löydön?

1. Lukiolaisten siirtyminen kasvatustutkimuksesta tieteelliseen luovuuteen.
2. Lukiolaisten tieteellistä luovuutta Pienen lukioakatemian koulutustilassa.
3. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoinnin piirteet.

Liite 4

Materiaalit erikoiskurssille

"Opiskelijoiden tutkimustoiminnan perusteet."

1. Kurssin sisältö.
2. Metodologiset materiaalit erikoiskurssin suorittamiseen.
3. Projektin työjärjestys.
4. Jotkut tutkimustyön suorittamiseen tarvittavat käsitteet.
5. Tieteellisen tutkimuksen kurssin järjestys.
6. Opiskelijan työn vaiheet tutkimusprosessissa.
7. Tutkimustyön muotoilu.
8. Tutkimustyön tekstin kieli, tyyli ja rakenteelliset piirteet.
9. Yleiset säännöt tutkimustyön tekstin suunnittelulle.
10. Kirjallisuus.

Liite 5

Tutkija

Resursseja nuorille omatoimisesti

tutkimuskäytäntö.

1. Kuinka valita tutkimusaihe?
2. Tutkimuksen tarkoitus.
3. Tutkimustavoitteet.
4. Tutkimushypoteesi.
5. Tutkimuksen organisointi ja menetelmät.
6. Valmistautuminen puolustamiseen.
7. Mistä menestys riippuu?

Liite 6

Ympäristökasvatuksen perusta on vastuullinen suhtautuminen luontoon

1. Tutkimustoiminnan organisoinnin periaatteet.
2. Tärkeimmät erot koulutuksellisten ja tieteellisten ongelmien välillä.
3. Erot opetuksessa ja tutkimuksessa sekä lukiolaisten tutkimustoiminnassa.
4. Ympäristötiedon saatavuuden indikaattorit lukiolaisten keskuudessa.
5. Indikaattorit vanhempien koululaisten aktiivisuudesta ympäristötoiminnassa.
6. Lukiolaisten tunne-arvo-asenteen vakavuus luontoon.

Liite 7

Johtava aikomus ja hypoteesi koulututkimuksessa.

1. Esimerkkejä johtavan tarkoituksen määrittämisestä.
2. Hypoteesien tyypit.

Liite 8

Säännöt opiskelijoiden tutkimustyöstä.

1. Yleiset määräykset.
2. Opiskelijoiden tutkimustyön organisointi.
3. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan tyypit.
4. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan arviointikriteerit.

Liite 9

Vaatimukset opiskelijoiden tutkimuspaperien suunnittelulle.

Tieteen olemassaolon ja kehityksen muoto on tieteellinen tutkimus. Art. Venäjän federaation 23. elokuuta 1996 annetussa liittovaltion laissa "Tieteestä ja valtion tieteellisestä ja teknisestä politiikasta" annetaan seuraava määritelmä: tieteellinen (tutkimus)toiminta – on toimintaa, jonka tavoitteena on uuden tiedon hankkiminen ja soveltaminen.

Yleisesti ottaen tieteellisellä tutkimuksella tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään kokonaisvaltaisesti tutkimaan esinettä, prosessia tai ilmiötä, niiden rakennetta ja suhteita sekä saamaan ja toteuttamaan henkilölle hyödyllisiä tuloksia. Kaikella tieteellisellä tutkimuksella on oltava oma aiheensa ja kohteensa, jotka määrittelevät tutkimusalueen.

esine tieteellinen tutkimus on materiaalinen tai ihanteellinen järjestelmä, ja kuten aihe ehkä tämän järjestelmän rakenne, sen elementtien vuorovaikutus- ja kehitysmallit jne.

Tieteellinen tutkimus on tavoitteellista, joten jokaisen tutkijan tulee muotoilla selkeästi tutkimuksensa tavoite. Tieteellisen tutkimuksen tarkoitus on tutkimustyön ennustettu tulos. Tämä voi olla kattava tutkimus prosessista tai ilmiöstä, yhteyksistä ja suhteista tieteen kehitettyjen tiedon periaatteiden ja menetelmien avulla sekä ihmiselle hyödyllisten tulosten saaminen ja toteuttaminen.

Tieteellinen tutkimus luokitellaan eri perustein.

Rahoituslähteen mukaan erottaa

tieteellinen tutkimus budjetista,

taloudelliset sopimukset

ja rahoittamaton.

Budjettitutkimus rahoitetaan Venäjän federaation budjetista tai Venäjän federaation muodostavien yksiköiden budjeteista. Sopimustutkimusta rahoittavat asiakasorganisaatiot taloudellisilla sopimuksilla. Rahoittamaton tutkimus voidaan tehdä tiedemiehen aloitteesta, opettajan yksilöllisestä suunnitelmasta.

Tieteellisissä normatiivisissa säädöksissä tieteellinen tutkimus on jaettu sen mukaan aiottuun tarkoitukseen päällä

perustavanlaatuinen,

sovelletaan.

23. elokuuta 1996 annetussa liittovaltion laissa "Tieteestä ja valtion tieteellisestä ja teknisestä politiikasta" määritellään perustutkimuksen ja soveltavan tieteellisen tutkimuksen käsitteet.

Tieteellinen perustutkimus - tämä on kokeellista tai teoreettista toimintaa, jonka tarkoituksena on saada uutta tietoa ihmisen, yhteiskunnan ja luonnonympäristön rakenteen, toiminnan ja kehityksen perussäännöistä. Esimerkiksi tutkimukset oikeusvaltion muodostumis- ja toimintamalleista tai maailman, alueellisista ja Venäjän talouskehityksistä voidaan katsoa perustavanlaatuisten.

Soveltava tutkimus - Nämä ovat tutkimuksia, joiden tavoitteena on ensisijaisesti soveltaa uutta tietoa käytännön tavoitteiden saavuttamiseksi ja tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi. Toisin sanoen niillä pyritään ratkaisemaan perustutkimuksen tuloksena saadun tieteellisen tiedon käyttämisen ongelmia ihmisten käytännön toiminnassa. Sovellettuna voidaan harkita esimerkiksi investointiprojektien arviointimetodologiaa koskevia töitä niiden tyypeistä riippuen tai markkinointitutkimukseen liittyvää työtä.

hakukoneet kutsutaan tieteelliseksi tutkimukseksi, jonka tarkoituksena on määrittää mahdollisuudet työskennellä aiheen parissa, löytää tapoja ratkaista tieteellisiä ongelmia.

Kehitys Sitä kutsutaan tutkimukseksi, jonka tarkoituksena on soveltaa käytännössä tietyn perus- ja soveltavan tutkimuksen tuloksia.

Määräaikaan mennessä tieteellinen tutkimus voidaan jakaa

pitkäaikainen,

Lyhytaikainen

ja ilmaista tutkimusta.

Tutkimuksen muodoista ja menetelmistä riippuen jotkut kirjoittajat erottavat kokeellisen, metodisen, kuvailevan, kokeellis-analyyttisen, historiallis-biografisen tutkimuksen ja sekatutkimuksen.

Tiedon teoriassa niitä on kaksi tutkimustasoa : teoreettinen ja empiirinen.

Teoreettinen taso tutkimukselle on ominaista loogisten kognitiivisten menetelmien hallitseminen. Tällä tasolla saatuja tosiasioita tutkitaan, käsitellään loogisten käsitteiden, päätelmien, lakien ja muiden ajattelumuotojen avulla.

Täällä tutkittavia kohteita analysoidaan henkisesti, yleistetään, ymmärretään niiden olemus, sisäiset yhteydet, kehityksen lait. Tällä tasolla aistillinen kognitio (empirismi) voi olla läsnä, mutta se on alisteista.

Teoreettisen tiedon rakenteellisia komponentteja ovat ongelma, hypoteesi ja teoria.

Ongelma on monimutkainen teoreettinen tai käytännöllinen ongelma, jonka ratkaisumenetelmiä ei tunneta tai ei täysin tunneta. Erota kehittymättömät ongelmat (esiongelmat) ja kehittyneet ongelmat.

Kehittämättömille ongelmille on tunnusomaista seuraavat piirteet: 1) ne syntyivät tietyn teorian, käsitteen pohjalta; 2) nämä ovat vaikeita, epätyypillisiä tehtäviä; 3) niiden ratkaisulla pyritään poistamaan kognitiossa syntynyt ristiriita; 4) tapoja ratkaista ongelma ei tunneta. Kehittyneillä ongelmilla on enemmän tai vähemmän konkreettisia viitteitä siitä, kuinka ne ratkaistaan.

Hypoteesi on olemassa oletus, joka vaatii varmentamista ja todistamista tietyn vaikutuksen aiheuttavasta syystä, tutkittavien esineiden rakenteesta sekä rakenneosien sisäisten ja ulkoisten yhteyksien luonteesta.

Tieteellisen hypoteesin on täytettävä seuraavat vaatimukset:

1) relevanssi, ts. merkitystä niiden tosiseikkojen kannalta, joihin se perustuu;

2) testattavuus empiirisesti, vertailukelpoisuus havaintojen tai kokeellisten tietojen kanssa (lukuun ottamatta testaamattomia hypoteeseja);

3) yhteensopivuus olemassa olevan tieteellisen tiedon kanssa;

4) jolla on selitysvaltaa, ts. hypoteesista tulisi johtaa tietty määrä tosiasioita, sen vahvistavia seurauksia.

Hypoteesilla, josta on johdettu eniten tosiasioita, on suurempi selitysvoima;

5) yksinkertaisuus, ts. se ei saa sisältää mielivaltaisia ​​oletuksia, subjektivistisia lisäyksiä.

On olemassa kuvailevia, selittäviä ja ennustavia hypoteeseja.

Kuvaileva hypoteesi on oletus esineiden oleellisista ominaisuuksista, tutkittavan kohteen yksittäisten elementtien välisten suhteiden luonteesta.

Selittävä hypoteesi on oletus syy-suhteista.

Ennustava hypoteesi on oletus tutkimuskohteen kehityksen suuntauksista ja säännönmukaisuuksista.

Teoria on loogisesti järjestetty tieto, käsitteellinen tietojärjestelmä, joka heijastaa riittävästi ja kokonaisvaltaisesti tiettyä todellisuuden aluetta. Sillä on seuraavat ominaisuudet:

1. Teoria on yksi rationaalisen henkisen toiminnan muodoista.

2. Teoria on täydellinen järjestelmä luotettavaa tietoa.

3. Se ei ainoastaan ​​kuvaa tosiasioiden kokonaisuutta, vaan myös selittää ne, ts. paljastaa ilmiöiden ja prosessien alkuperän ja kehityksen, niiden sisäiset ja ulkoiset yhteydet, kausaaliset ja muut riippuvuudet jne.

Teoriat luokitellaan aiheen mukaan. Tältä pohjalta erotetaan sosiaaliset, matemaattiset, fysikaaliset, kemialliset, psykologiset, taloudelliset ja muut teoriat. On olemassa muitakin teorioiden luokituksia.

Nykyaikaisessa tieteen metodologiassa erotetaan seuraavat asiat rakenneosat teorioita:

1) alkuperustat (käsitteet, lait, aksioomit, periaatteet jne.);

2) idealisoitu esine, ts. teoreettinen malli jostain todellisuuden osasta, tutkittujen ilmiöiden ja esineiden oleellisista ominaisuuksista ja suhteista;

3) teorian logiikka - joukko tiettyjä sääntöjä ja todisteita;

4) filosofiset asenteet ja sosiaaliset arvot;

5) tämän teorian seurauksena johdettu joukko lakeja ja määräyksiä.

Teorian rakenteen muodostavat käsitteet, tuomiot, lait, tieteelliset kannanotot, opetukset, ideat ja muut elementit.

konsepti- tämä on ajatus, joka heijastaa tietyn esine- tai ilmiöjoukon olennaisia ​​ja välttämättömiä piirteitä.

Kategoria- yleinen, peruskäsite, joka heijastaa esineiden ja ilmiöiden tärkeimpiä ominaisuuksia ja suhteita. Luokat ovat filosofisia, yleistieteellisiä ja liittyvät tiettyyn tieteenalaan. Esimerkkejä oikeustieteen kategorioista: laki, rikos, oikeudellinen vastuu, valtio, poliittinen järjestelmä, rikollisuus.

tieteellinen termi on sana tai sanayhdistelmä, joka kuvaa tieteessä käytettyä käsitettä.

Tietyssä tieteessä käytetyt käsitteet (termit) muodostavat sen käsitteellinen laitteisto.

Tuomio on ajatus, joka vahvistaa tai kieltää jotain. Periaate on ohjaava idea, teorian peruslähtökohta. Periaatteet ovat teoreettisia ja metodologisia. Samanaikaisesti on mahdotonta olla ottamatta huomioon dialektisen materialismin metodologisia periaatteita: käsitellä todellisuutta objektiivisena todellisuutena; erottaa tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet toissijaisista; tarkastella esineitä ja ilmiöitä jatkuvassa muutoksessa jne.

Axiom- tämä on säännös, joka on alkuperäinen, jota ei voida todistaa ja josta vakiintuneiden sääntöjen mukaan johdetaan muita määräyksiä. Esimerkiksi tällä hetkellä on välttämätöntä tunnustaa aksiomaattisiksi väitteet siitä, että rikosta ei ole olemassa ilman viittausta siitä laissa, lain tietämättömyys ei vapauta vastuusta sen rikkomisesta, syytetty ei ole velvollinen todistamaan hänen viattomuutensa.

Laki- tämä on objektiivinen, olennainen, sisäinen, välttämätön ja vakaa yhteys ilmiöiden, prosessien välillä. Lait voidaan luokitella eri perustein. Joten todellisuuden pääpiirteiden mukaan voidaan erottaa luonnon, yhteiskunnan, ajattelun ja kognition lait; toiminta-alueen mukaan - yleinen, yleinen ja yksityinen.

säännöllisyys- tämä on: 1) monien lakien toiminnan kokonaisuus; 2) olennaisten, välttämättömien yleisten yhteyksien järjestelmä, joista jokainen muodostaa erillisen lain. Joten on olemassa tiettyjä rikosliikkeen malleja globaalissa mittakaavassa: 1) sen absoluuttinen ja suhteellinen kasvu; 2) sen sosiaalisen hallinnan viive.

asema- tieteellinen lausunto, muotoiltu ajatus. Esimerkki tieteellisestä kannanotosta on väite, että oikeusvaltio

koostuu kolmesta osasta: hypoteeseista, olemuksista ja seuraamuksista.

Idea on: 1) tapahtuman tai ilmiön uusi intuitiivinen selitys;

2) määrittävä keskeinen asema teoriassa.

Konsepti on järjestelmä teoreettisia näkemyksiä, joita yhdistää tieteellinen idea (tieteelliset ideat). Teoreettiset käsitteet määräävät monien oikeusnormien ja instituutioiden olemassaolon ja sisällön.

Tutkimuksen empiiriselle tasolle on tyypillistä aistillisen kognition (ulkomaailman tutkiminen aistien kautta) vallitseminen. Tällä tasolla teoreettisen tiedon muodot ovat läsnä, mutta niillä on toissijainen merkitys.

Tutkimuksen empiirisen ja teoreettisen tason vuorovaikutus on, että: 1) tosiasioiden kokonaisuus muodostaa teorian tai hypoteesin käytännön perustan; 2) tosiasiat voivat vahvistaa tai kumota teorian; 3) tieteellinen tosiasia aina teorian läpäisemä, koska sitä ei voida muotoilla ilman käsitejärjestelmää, tulkita ilman teoreettisia ideoita; 4) modernin tieteen empiirinen tutkimus on ennalta määrättyä, teorian ohjaamaa. Tutkimuksen empiirisen tason rakenne muodostuu tosiasioista, empiirisista yleistyksistä ja laeista (riippuvuuksista).

käsite " tosiasia" käytetään useissa merkityksissä: 1) objektiivinen tapahtuma, objektiiviseen todellisuuteen (todellisuuden tosiasia) tai tietoisuuden ja kognition sfääriin (tietoisuusfakta) liittyvä tulos; 2) tieto mistä tahansa tapahtumasta, ilmiöstä, jonka luotettavuus on todistettu (totuus); 3) lause, joka kiinnittää havaintojen ja kokeiden aikana saadun tiedon.

Empiirinen yleistys on tiettyjen tieteellisten tosiasioiden järjestelmä. Esimerkiksi tietyn luokan rikosasioita tutkimalla sekä tutkinta- ja oikeuskäytäntöä yleistämällä on mahdollista tunnistaa tyypillisiä tuomioistuinten tekemiä virheitä rikosten luokittelussa ja rikosoikeudellisten seuraamusten määräämisessä.

empiiriset lait heijastavat ilmiöiden säännöllisyyttä, havaittujen ilmiöiden välisten suhteiden vakautta. Nämä lait eivät ole teoreettista tietoa. Toisin kuin teoreettiset lait, jotka paljastavat todellisuuden oleelliset yhteydet, empiiriset lait heijastavat pinnallisempaa riippuvuustasoa.

"Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen"

Gibadullina L.G. - 1. luokan metodologi

MBOU DO "TsTR" Salyut "kaupunkialueen

Ufan kaupunki, Bashkortostanin tasavalta

Meidän aikamme on muutoksen aikaa. Nyt Venäjä tarvitsee ihmisiä, jotka pystyvät tekemään epätyypillisiä päätöksiä, jotka osaavat ajatella luovasti. Koulutusinstituutiot pitäisi valmistaa lapsia elämään. Myös hyvin tärkeä annetaan koulutusprosessin laadun parantamiseen. Siksi kehitystä kognitiivinen toiminta ja opiskelijoiden luovia kykyjä tärkein tehtävä moderni koulutus. Tämä prosessi läpäisee lapsen persoonallisuuden kehityksen kaikki vaiheet, herättää aloitteellisuutta ja päätösten riippumattomuutta, tapaa vapaaseen ilmaisuun ja itseluottamusta.

Tänään on valtava virtaus tieteellistä tietoa, opettajan on varmistettava tiedon assimilaatio ja opetettava sen hankkimisen perusmenetelmät sekä tutkimustekniikat. Tutkimuksen taitojen ja valmiuksien kehittäminen siirtää opiskelijat tuottavalle ja luovalle itsenäisyyden tasolle. Hakutoiminnan käyttö vaikuttaa lasten kognitiivisen toiminnan kehittymiseen, ajatteluun ja kehittää puhetta.

Mitä monipuolisempi ja intensiivisempi hakutoiminta on, sitä enemmän uutta tietoa opiskelija saa, sitä nopeammin ja täydellisemmin hän kehittyy. Eli tietoa hankitaan lujasti ja pitkäksi aikaa, kun lapsi kuulee, näkee ja tekee jotain itse. Lapset ovat luonteeltaan tutkimusmatkailijoita, he löytävät ympärillään olevaa maailmaa ilolla ja yllätyksellä. He ovat kiinnostuneita kaikesta. Maailma avautuu lapselle hänen henkilökohtaisten aistimistensa, toimiensa, kokemustensa kokemuksen kautta.

Miksi useimmat lapset menettävät kiinnostuksensa tutkimukseen iän myötä? Ehkä me aikuiset olemme syyllisiä tähän? Hyvin usein sanomme lapselle: "Mene pois lätäköstä, likaanut! Älä koske hiekkaan käsilläsi, se on likainen! Heitä pois tämä paska! Heitä kiveä! Älä ota lunta! Älä katso ympärillesi tai kompastut!" Ehkä me aikuiset – isät ja äidit, isovanhemmat, kasvattajat ja opettajat – tahattomasti lannistamme lapsen luonnollisen kiinnostuksen tutkimusta kohtaan? Aika kuluu, eikä häntä enää kiinnosta, miksi lehdet putoavat puista, missä sateenkaari piiloutuu, mistä sade tulee, miksi tähdet eivät putoa.

Jotta lapset eivät menetä kiinnostusta ympäröivään maailmaan, on tärkeää tukea heidän halua tutkia kaikkea ja ajoissa. Aikuisten tehtävänä ei ole tukahduttaa, vaan päinvastoin aktiivisesti kehittää tutkimustoimintaa.

Tutkimustoiminta on luovuutta. Tutkimus on prosessi, jossa etsitään tuntematonta, uutta tietoa, yksi tyypeistä kognitiivinen toiminta. Tutkimustoiminta on aikuisen ja lapsen yhteistä työtä, jonka tavoitteena on ratkaista aikana syntyviä kognitiivisia ongelmia oppimistoimintaa, V Jokapäiväinen elämä, leikissä ja työssä, eli ympärillä olevan maailman tuntemisen prosessissa.

Tutkimustoiminnan arvo lapsille:

- opiskelijan muisti rikastuu, hänen ajatteluprosessinsa aktivoituvat;

- puhe kehittyy

- muodostuu ja kehitetään itsenäisyyttä, kykyä muuttaa mitä tahansa esineitä ja ilmiöitä tietyn tuloksen saavuttamiseksi;

- kehittää lapsen emotionaalista aluetta, hänen luovia kykyjään.

Tutkimus tarjoaa lapselle mahdollisuuden löytää vastauksia kysymyksiin "miten? " ja miksi?". Tämä on lapsille loistava tilaisuus ajatella, kokeilla, kokeilla ja mikä tärkeintä, ilmaista itseään.

Tutkimustyön vaiheet.

Tutkimustoiminta koostuu useista vaiheista. Tutkimustyön päävaiheet ovat:

1. Ongelman toteutus (tunnista ongelma ja määritä tulevan tutkimuksen suunta).

2. Tutkimuksen laajuuden määrittely (muotoilemaan tärkeimmät kysymykset, joihin haluamme löytää vastauksia).

3. Tutkimusaiheen valinta (yritä määritellä tutkimuksen rajat mahdollisimman tarkasti).

4. Hypoteesin kehittäminen (hypoteesin tai hypoteesien kehittäminen, mukaan lukien epärealistiset - provokatiiviset ideat tulee ilmaista).

5. Ratkaisun lähestymistapojen tunnistaminen ja systematisointi (valitse tutkimusmenetelmät).

6. Määritä tutkimuksen järjestys.

7. Tiedon kerääminen ja käsittely.

8. Vastaanotetun materiaalin analysointi ja yleistäminen (vastaanotetun materiaalin jäsentäminen tunnettujen loogisten sääntöjen ja tekniikoiden avulla).

9. Raportin laatiminen (pääkäsitteiden määritteleminen, selvityksen laatiminen tutkimuksen tuloksista).

10. Raportti (työn tulosten puolustaminen vertaisten ja aikuisten edessä, kysymyksiin vastaaminen).

Tarkastellaanpa yksityiskohtaisesti tutkimustoiminnan vaiheita.

Vaihe 1 - Ongelman toteutuminen.

Tässä vaiheessa on tärkeää, että opiskelija ymmärtää tutkimuksensa merkityksen, sen käyttömahdollisuudet. Tutkimukseen osallistuminen alkaa motivaatiosta. Tutkimussuunnan valinta on vaikein vaihe. Tärkeimmät vaatimukset ovat uutuus, odotettujen tulosten käytännön merkitys ja tulevan työn looginen täydellisyys.

Vaihe 2 - Tutkimuksen laajuuden määrittäminen.

Työn suorittamiseksi on tutkittava kaikkea mahdollista, kerättävä kaikki saatavilla oleva tieto, hankittava mahdollisimman paljon uutta tietoa siitä, kuka (mikä) on tutkimuksen kohteena, ja laadittava viesti tai raportti. Miten voin tehdä sen?

Lapsille tämä on uutta. Meidän on kerrottava heille, että on monia tapoja saada tietoa. Käytämme luonnollisesti vain niitä menetelmiä, jotka ovat lasten saatavilla ja tiedossa. Siksi tässä vaiheessa on erittäin tärkeää, että opettaja ohjaa lapset aloittamaan nimeämisen itse. Aloitetaan tavallisilla ongelmallisilla kysymyksillä, esimerkiksi: "Mitä meidän pitäisi tehdä ensin?" Nämä kysymykset on suunnattu kaikille lapsille.

Vaihe 3 - Tutkimusaiheen valinta.

Mitkä ovat lasten tutkimuksen aiheet?

Kaikki loputon valikoima lasten tutkimustyön aiheita voidaan ehdollisesti yhdistää kolmeen pääryhmään:

Fantastic - teemat keskittyvät olemattomien, fantastisten esineiden ja ilmiöiden kehittämiseen.

Empiiriset - aiheet, jotka liittyvät läheisesti käytäntöön ja sisältävät omien havaintojen ja kokeiden tekemistä. Tämä on mielenkiintoisin ja lupaavin tutkimustoiminnan alue lapsille. Tutkimuksen tekeminen, mukaan lukien omat havainnot ja kokeet, on erittäin arvokasta sekä itse tutkivan käyttäytymisen kehittämisen että uuden tiedon hankkimisen kannalta. Nämä tutkimukset vaativat suurta kekseliäisyyttä. Käytännössä kaikki esineet voivat toimia lasten havaintojen ja kokeiden kohteina: ihmiset itse ja kotieläimet ja luonnonilmiöt ja erilaiset elottomat esineet.

Teoreettinen - aiheet, jotka keskittyvät eri teoreettisiin lähteisiin sisältyvien tosiasioiden, materiaalien tutkimiseen ja yleistämiseen. Tätä voi kysyä muilta ihmisiltä. Tätä voit nähdä elokuvissa tai lukea kirjoista jne. Voit esimerkiksi kerätä tietoa erilaisista hakukirjoista ja tietosanakirjoista tietystä koiraroturyhmästä, menneiden vuosisatojen purjelaivojen rakenteesta, soittimien historiasta , jne. tiivistämällä nämä tiedot, voit löytää mielenkiintoisia kuvioita, joita ei voi havaita pintapuolisella silmäyksellä.

Kaikista tutkimusaiheista teoreettiset ovat vaikeimpia. Jos teoreettiset opinnot- pääosin lahjakkaiden lasten kohtalo, silloin kaikki lapset ovat erittäin innokkaita tekemään empiiristä tutkimusta, ja monet ovat kiinnostuneita fantasioimaan ja keksimään jotain epätavallista.

Aihetta valittaessa on tarpeen kiinnittää lasten huomio siihen, että jos meillä on mahdollisuus, meidän on valittava jotain erityisen houkuttelevaa, kaunista ja mielenkiintoista. Aiheen tulee olla toteutettavissa, sen ratkaisun tulee tuoda todellista hyötyä tutkimukseen osallistuville. Teeman tulee olla omaperäinen, se tarvitsee yllätyksen, epätavallisuuden elementin. Aiheen tulee olla sellainen, että työ voidaan tehdä suhteellisen nopeasti.

Voimme ottaa esimerkiksi aiheen "Tiger Behavior" tai "Design avaruusalus”, mutta nämä aiheet eivät ole käytettävissämme, eivätkä ne salli meidän käyttää havainnointimenetelmää eivätkä anna meidän suorittaa omia kokeitamme. Siksi on parempi suunnata lapset aiheisiin, joita voitaisiin käsitellä mahdollisimman laajasti.

Vaihe 4 - hypoteesin kehittäminen.

Tutkimuksessa on tärkeää esittää yksi tai useampi hypoteesi. Näin voit määrittää tutkimuksen kohteen. Työn aikana se voidaan joko vahvistaa tai kumota. Hypoteesi on perusteltava, ts. kirjallisuuden ja loogisten näkökohtien tukemana.

Vaihe 5 - Ratkaisua koskevien lähestymistapojen tunnistaminen ja systematisointi.

Tässä vaiheessa se on erityisen tärkeää pedagoginen taito, kykynä tuoda lapset oikeaan ajatukseen - saada heidät ilmaisemaan, mitä tässä tilanteessa vaaditaan - ajattelemaan itse.

Meidän on ymmärrettävä, että menetelmät riippuvat todellisista kyvyistämme. Mitä enemmän niitä, sitä enemmän menetelmiä, mikä tarkoittaa, että työstä tulee parempaa ja mielenkiintoisempaa. Ne menetelmät, jotka osoittautuvat nimeämättömiksi lapsiksi, tulisi opettajan kehottaa.

Menetelmä - "Opi kirjoista." Opettajan tulee valita sopiva kirjallisuus etukäteen. On otettava huomioon, mitä tällä hetkellä julkaistaan suuri määrä lasten hakuteoksia ja tietosanakirjoja. Se on erinomainen lähde koulutustutkimukselle.

Tutkimustyön pääasiallinen menetelmä on havainnointi. Erityisen arvokasta kaikessa tutkimustyössä ovat suorat havainnot ja todelliset toimet tutkittavan kohteen kanssa.

Kokemus osoittaa, että lapset kutsuvat usein menetelmiä: "Havainnointi", "Kokeilu", "Lue kirjasta", "Katso tietokoneella" ja jopa "Kysy kysymyksiä asiantuntijalta", mutta unohtavat, että "sinun on mietittävä omia asioitasi. oma."

Vaihe 6 - Määritä tutkimuksen järjestys.

Tutkimusprosessissa on tärkeää tietää selkeästi työn järjestys. Tätä varten sinun on tehtävä suunnitelma.

Vaihe 7 - Tiedon kerääminen ja käsittely.

Ennen tämän työn aloittamista on tarpeen sopia lasten kanssa siitä, kuinka saatu tieto korjataan. Tehtävänä on kerätä tarvittava tieto käyttäen kaikkien saatavilla olevien lähteiden mahdollisuuksia, tehdä niistä yhteenveto ja laatia oma raportti. Lapset otetaan mukaan omaan tutkimushakuun.

Tämän seurauksena nuori tutkija oppii vähitellen tunnistamaan esitetyn loogisena rakenteena ja järjestyksenä niin tärkeitä ominaisuuksia.

Vaihe 8 - Vastaanotetun materiaalin analyysi ja synteesi

Opiskelijat esittelevät omia tietojaan tai tutkimustuloksiaan. Saatua tietoa on verrattava sekä toisiinsa että kirjallisiin lähteisiin, minkä jälkeen selvitetään ja muotoillaan tutkimuksen aikana löydetyt mallit.

Vaihe 9 - Raportin valmistelu

Tässä vaiheessa on mahdollista muotoilla tarkasti tutkimuksen ydin ja havainnollistaa sitä ytimekkäästi. suurin määrä kirkasta, kuvaannollisesti suunniteltua, helposti luettavaa materiaalia. Luonnollisesti tarjottavan tiedon laatu riippuu lapsen yleisestä kehitystasosta, hänen ajattelustaan, puheestaan, sanastoa, kommunikointitaidot.

Vaihe 10 - Raportti

Suojaus on tutkimuksen huipentuma ja yksi aloittelevan tutkijan koulutuksen päävaiheista. Puolustuksen aikana lapsi oppii esittelemään saamansa tiedon, kohtaamaan muita näkemyksiä ongelmasta, oppii vakuuttamaan muut, todistaen näkemyksensä. Puhujan päätehtävänä on tarkasti muotoilla ja emotionaalisesti ilmaista tutkimuksen ydin. Raportin kanssa puhuessa ei voi lukea koko teosta, 10 minuuttia puhetta riittää. Kaikki muu selitetään vastauksissa kysymyksiin.

Parhaat raportit voidaan lähettää osallistumaan tutkimuskilpailuihin.

Kaikki tutkimustyöt suoritetaan tämän kaavion mukaisesti. Aiheesta ja useista olosuhteista riippuen jotkut hetket voivat olla hallitsevia, jotkut voivat olla hieman rajoitettuja.

Tutkimuspaperia suunniteltaessa tulee olla seuraavat osat: johdanto, pääosa, johtopäätös, lähdeluettelo.

Teoksen tulee sisältää kirjallisuuskatsaus, ts. lyhyt kuvaus mitä tutkittavasta ilmiöstä tiedetään, mihin suuntaan muut tutkijat työskentelevät. Kirjallisuuskatsauksen kirjoittaminen auttaa hallitsemaan materiaalia vapaammin, vastaamaan järkevästi kysymyksiin raportin tai teoksen keskustelun aikana.

Tutkimustyön aiheen ja aiheen erityispiirteistä riippuen siihen voidaan tehdä liitteitä, jotka sisältävät asiakirjoja, kuvia, taulukoita, kaavioita jne. Työn kokonaismäärä ilman liitteitä saa olla enintään 15-20 sivua koneella kirjoitettua tekstiä .

Opettajan tehtävänä on suorittaa aktiivisen assistentin, tutkijoiden konsultin tehtäviä. Toimiakseen tehokkaasti opettajan on muistettava joitain sääntöjä:

Ole aina luova tehdessäsi tätä työtä.

Opeta lapsia toimimaan itsenäisesti.

Älä pidättele lasten aloitetta.

Älä tee heidän hyväkseen sitä, mitä he voivat tehdä tai mitä he voivat oppia tekemään itselleen.

Älä kiirehdi tekemään arvopäätöksiä.

Auta lapsia oppimaan hallitsemaan oppimisprosessia.

Kannusta lapsia tekemään omia havaintojaan ja kokeiluja.

Opettaa lapsia jäljittämään eri esineiden, tapahtumien ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä.

Auta lapsia kehittämään taitoja itsenäiseen ongelmanratkaisututkimukseen.

Opettaa lapsille analysointia, tiedon luokittelua, rohkaista halua tehdä johtopäätöksiä, ilmaista tuomioita ja johtopäätöksiä.

Johtopäätös.

Bibliografia: