Lataa koulun ulkopuoliset toiminnot peruskoulun fgosissa. Opintojakson ulkopuolisten toimintojen toteuttaminen peruskoulussa liittovaltion vaatimusten mukaisesti. Video: Circle "Tekninen mallinnus" - yleinen älyllinen suunta

Vapaa-ajan käytön ongelma alakoululaiset on aina ollut yhteiskunnalle elintärkeä. Lasten kasvatus tapahtuu milloin tahansa heidän toimintansa aikana. Tuottavinta on kuitenkin harjoitella koulutusta vapaa-ajalla.

Mukaisesti liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (FSES IEO), joka on perusopetuksen tärkein koulutusohjelma Yleissivistävä koulutus oppilaitoksen toteuttamia, myös koulun ulkopuolisen toiminnan kautta.

IEO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa tapahtuva opetustoiminnan ulkopuolinen toiminta on ymmärrettävä koulutustoiminnaksi, joka suoritetaan muissa muodoissa kuin luokkahuoneessa ja jonka tarkoituksena on saavuttaa suunnitellut tulokset yleisen peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisesta.

Opintojen ulkopuolinen toiminta liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä on saamassa uutta merkitystä, koska standardit ovat vahvistaneet sen organisaation velvoitteen.

Hankkeen tavoite: tuottavimmin harjoittaa koulutusta vapaa-ajallaan käyttämällä opetuksen ulkopuolista toimintaa resurssina, joka mahdollistaa uuden opetuksen laadun saavuttamisen

Hankkeen tavoitteet: kannustaa lasta valitsemaan erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, henkilökohtaisten kykyjen kehittäminen.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaiset koulun ulkopuoliset toiminnot sisältyvät pääkoulutusohjelmaan, nimittäin siihen osaan, jonka osallistujat muodostavat koulutusprosessi. Tällä hetkellä koulun ulkopuolinen työ on erinomainen jatko koulun infrastruktuurille. Akateemisten aineiden opetussuunnitelmien sisällön tiettyjen näkökohtien lujittamiseen ja toteuttamiseen on myös ilmeisiä etuja.

Koulun ulkopuolinen toiminta ala-aste avulla voit ratkaista useita tärkeitä ongelmia. Varmista lapsen suotuisa sopeutuminen kouluun.

1. Optimoi opiskelijoiden työmäärä.
2. Ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet opiskelijat.
3. Viestintätaitojen muodostuminen.
4. Myönteisen asenteen kehittäminen sosiaalisia perusarvoja kohtaan (ihminen, perhe, luonto, rauha, tieto, kulttuuri, työ) - muodostua terveiden elämäntapojen elämää.
5. Luovien ja älyllisten kykyjen kehittäminen.
6. Yhteistyön sääntöjen ja muotojen oppiminen.

Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan käytännön toteutus perustuu seuraaviin periaatteisiin:

• Opiskelijoiden osallistuminen aktiiviseen toimintaan.
• Saavutettavuus ja näkyvyys.
• Teorian ja käytännön suhde.
• Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen.
• Yhdistelmä yksilöllisiä ja kollektiivisia toimintamuotoja.
• Tarkoitus ja toimintojen järjestys (yksinkertaisesta monimutkaiseen).

Persoonallisuuden kehittämisen osa-alueilla järjestetään standardin vaatimusten mukaisesti oppitunnin ulkopuolista toimintaa:

1. Urheilu ja vapaa-aika.
2. yleinen kulttuurinen suunta.
3. Sosiaalinen suunta.
4. yleinen älyllinen suunta.
5. Hengellinen ja moraalinen ohjaus.

Toteutamme urheilu- ja virkistyssuuntaa ohjelmissa "Rytmi", "Uinti", "Dynaaminen tauko".

Lisääntynyt motorinen aktiivisuus on nuoremman opiskelijan biologinen tarve, jonka aste määrää hänen terveytensä ja yleisen kehityksensä

Tämän suunnan päähuomio kiinnitetään terveyden edistämiseen, motoristen kykyjen kehittämiseen, teoreettisen ja käytännön tiedon hankkimiseen terveellisistä elämäntavoista.

Yleistä kulttuurista suuntaa edustavat ohjelmat "Verbaalinen hauskanpito", "Keskustelu oikeasta ravitsemuksesta". Sen tarkoituksena on paljastaa opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden alalla, kehittää kykyä nähdä elämää luovan ihmisen silmin. Tässä suunnassa opettajat suorittavat työnsä pelituntien, mini-esityksien, kilpailujen ja näyttelyiden muodossa.

Yleistä henkistä suuntaa toteuttaa RTS-ohjelma.

Ohjelmien johtoajatuksena on löytää tapoja organisoida koulutusprosessi, jonka aikana hallitaan uuden tiedon itsenäisen etsimisen ja käsittelyn mekanismi myös päivittäisessä vuorovaikutuksessa maailman kanssa. Piirien työn organisointimuodot ovat erilaisia. Nämä ovat keskusteluja, pelejä, havaintoja.

Sosiaalista suuntaa edustaa ohjelma "Psykologinen ABC", "SDA". Luokat alkoivat valmisteluvaiheella - ekaluokkalaisten sopeutuminen, persoonallisuuden muodostumista jatketaan. Työtä tehdään pelien, testien, viihdyttävien tehtävien, viestien, videoiden katselun muodossa.

Hengellinen ja moraalinen ohjaus - tämän ohjelman toteutus toteutetaan 2. luokasta alkaen. Esittelee ABC of Morality -ohjelma

Koululaisten koulun ulkopuolisen toiminnan koulutustulokset jakautuvat kolmelle tasolle.

Taso 1 - opiskelija tuntee ja ymmärtää sosiaalisen elämän.

Koululaisten yhteiskunnallisen tiedon hankkiminen sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa.

Taso 2 - opiskelija arvostaa sosiaalista elämää.

Opiskelijan kokemus kokeneesta ja positiivisesta asenteesta yhteiskunnan perusarvoihin (ihminen, perhe, luonto, rauha, tieto jne.)

Taso 3 - opiskelija toimii itsenäisesti julkisessa elämässä.

Opiskelijan kokemuksen saaminen itsenäisestä sosiaalisesta toiminnasta.

Opintojen ulkopuolinen toiminta liittyy läheisesti perusopetukseen ja on sen looginen jatkumo ja kiinteä osa koulussa luotavaa koulutusjärjestelmää.

Nuoremmille opiskelijoille järjestettäessä koulun ulkopuolista toimintaa on otettava huomioon, että 1. luokalle tullessaan lapset ovat erityisen vastaanottavaisia ​​uudelle sosiaaliselle tiedolle, he pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulutodellisuutta.

Luokkien tehokkuuden arvioimiseksi voit käyttää seuraavia indikaattoreita:

• kuinka paljon apua opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamisessa;
• lasten käyttäytyminen luokkahuoneessa: eloisuus, aktiivisuus, kiinnostus antavat myönteisiä tuloksia;
• välillinen indikaattori luokkien tehokkuudesta voi olla akateemisen suorituskyvyn laadun paraneminen matematiikassa, venäjän kielessä, ympärillämme olevassa maailmassa, kirjallisessa lukemisessa jne.

Nuoremmille opiskelijoille järjestettäessä koulun ulkopuolista toimintaa on otettava huomioon, että 1. luokalle tullessaan lapset ovat erityisen herkkiä uudelle sosiaaliselle tiedolle, pyrkivät ymmärtämään heille uutta koulutodellisuutta.

Koulu koulun jälkeen on luovuuden maailma, jossa jokainen lapsi ilmaisee kiinnostuksen kohteitaan, harrastuksiaan, "minää" ja paljastaa sen. Lapsi, tehdessään valinnan, ilmaisee vapaasti tahtoaan, paljastaa itsensä ihmisenä. On tärkeää kiinnostaa häntä koulun jälkeiseen toimintaan, jotta koulusta tulee hänen toinen kotinsa, mikä mahdollistaa koulun ulkopuolisen toiminnan muuttamisen täysimittaiseksi kasvatus- ja koulutustilaksi.

Kokemusten vaihto aiheesta "Opintojen ulkopuolinen toiminta johtavana tapana kehittää alakouluikäisten lasten luovia kykyjä IEO:n liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä"

Osana Umka-piiriä järjestän lasten projektien kehittämistä ja toteuttamista, tutkimusta, osallistumista piireihin, olympialaisiin, kilpailuihin, älypeleihin, henkilökohtaisten saavutusten portfolion ylläpitoa sekä luovaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria auttaa myös luovuuden opettamisessa. Esimerkiksi "aivoriihi", "yritys ja erehdys", "ristiriitojen ratkaisu" menetelmät, jotka auttavat lapsia tunnistamaan ongelman, löytämään ristiriidan, asettamaan tutkimustavoitteen, suunnittelemaan luovaa toimintaansa ja saavuttamaan tuloksia. kehitystä luovuus renderöi seuraavat työmuodot:
luovien tehtävien ja harjoitusten päivittäinen sisällyttäminen;
saada opiskelijat luovaan vuorovaikutukseen ikätovereiden ja aikuisten kanssa yhdistämällä opiskelijoiden perheet;
didaktiset ja juoni - roolipelit;
retket, havainnot;
luovat työpajat;
koulutukset.
Jr kouluikä on suotuisa ajanjakso sosiaalisen tunnustuksen tarpeen ilmaantumiselle, tulee tietoisuus omasta yksilöllisyydestä ja alkaa etsiä tapoja ilmaista itseään. Luovuus nähdään jo yhteiskunnallisesti merkittävänä ilmiönä. Siksi kiinnitän suurta huomiota lasten osallistumiseen älyllisiin kilpailuihin, maratoneihin, olympialaisiin, joissa heistä tulee voittajia ja palkinnon voittajia eri tasoilla (katso dia).
Tiedetään, että kirjallisuudella, musiikilla ja maalauksella on vahvin emotionaalinen vaikutus lapseen. Edistääkseni luokkani opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymistä johdan piirejä osana opetusta: "Puheenkehitys" ja teatteristudio "Fantasia". Tunneillamme käytämme kaikkia näitä taiteen muotoja. Näissä piireissä opiskelevat kaverit kirjoittavat kirjallisia teoksia, osallistua erilaisiin kilpailuihin, piirtää, keksiä ja lavastella tansseja. Osana tätä työtä yritän käyttää erilaisia ​​tuntimuotoja: oppitunti-retki, oppitunti-satu, oppitunti-kilpailu, oppitunti-matka, oppitunti-peli.
Lasten osallistuminen teatteriryhmään "Fantasia" luo edellytykset yksilön sisäisten ominaisuuksien paljastamiselle ja sen itsensä toteuttamiselle, kyvylle olla vuorovaikutuksessa ryhmässä ja reflektoida, edistää kehitystä taiteellista luovuutta, esteettinen maku ja halu hallita uusia kokemuksia, itsetietoisuuden muodostuminen, eli luovien kykyjen kehittäminen.
Luomalla luokassani teatteripiirin, pystyin yhdistämään lapsia, tarjoamaan kommunikaatiota. Esityksen luomisprosessiin osallistuessaan lapsi oppii työskentelemään yhdessä tulevan esityksen konseptin parissa, vaihtamaan tietoa, tekemään hahmoja, maisemaelementtejä. Lisäksi opiskelija oppii koordinoimaan toimintaa, joka edistää yhteisön syntymistä lasten ja aikuisten välille, vuorovaikutusta ja yhteistyötä. Tämän seurauksena opiskelijat saavat hienon sosiaalisen kokemuksen.
Esityksessä on valtava koulutuspotentiaali. Tässä ei ole kyse valmistautumisesta ammattinäyttelijän uraan, vaan monien ihmisten välisten vuorovaikutusten "toimintatestauksesta": minä ja toverit, minä ja toinen, minä ja vanhemmat. Lapset hankkivat kokemuksen julkisesta puhumisesta, oppivat hallitsemaan kehoaan eivätkä häpeä sitä.On jo pitkään todettu, että kykyjä on kaikkialla ja aina, missä ja milloin ovat suotuisat olosuhteet heidän kehittymiselle.
Kuten tunnettu opettaja Sh.A. Amonašvili totesi: "Tässä se on - opettaminen intohimolla, ihmissuhteiden ja hahmojen maailman ymmärtäminen pelin kautta, näytteleminen, auttaminen täyttämään ainutlaatuisen henkisen valtakuntamme upealla ihmiskuvalla luomiseen, kylvämään niitä ylevien ideoiden siemeniä, joista sitten kasvavat uskomukset, maailmankuva, moraaliset perustat.
Teatteripiirin toiminnassa on suuri potentiaali opiskelijoiden sosiokulttuurisen koulutuksen toteuttamisessa (taiteellisen maun muodostuminen, moraaliarvot persoonallisuus, kommunikoinnin perustaidot, ryhmätyöskentelytavat, itsekasvatus, organisointi ja vastuullisuus). Teatteripiirin luokat kehittävät puhetta, ilmeitä, auttavat voittamaan viestintävaikeudet. Ympyrässä olevien tuntien seurauksena luokkaryhmästä tulee yhtenäisempi. Luova yhteistyö oppilaiden ja vanhempien välillä kehittyy aktiivisesti. Opiskelijoiden sosialisoitumiselle yhteiskunnassa luodaan menestystilanne. Tämän toiminnan tuloksena ovat teatterilomaohjelmat sekä luokassa että esitykset koulun laajuisissa tapahtumissa, luovien projektien puolustaminen, voitot musiikkifestivaaleilla ja taiteellisen sanan kilpailut. (katso dia)
Seuraava suunta luovan lahjakkuuden kehittämisessä on huolellinen työskentely tekstin kanssa. Siksi olen ensimmäisistä opiskelupäivistä lähtien tehnyt määrätietoista systemaattista työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi. Puheenkehityspiirissä ja Fantasia-teatteristudiossa opetan lapsia esittelemään työtään suullisesti ja kirjallisesti, asettamaan kognitiivisia tehtäviä ja esittämään hypoteeseja, kyselemään havaittuista ilmiöistä, hallitsemaan taitoja työskennellä eri tietolähteiden kanssa, luomaan itsenäisesti suullinen ja kirjallisia töitä puheen kehityksestä: tarinoita, minisävellyksiä, esseitä, satuja, runoja.
Lapset pitävät todella ohjelman "Puheenkehitys" tunneista. He tekevät mielellään luovaa työtä, yrittävät sisustaa ne värikkäästi ja alkuperäisellä tavalla, säilyttävät erityisiä muistikirjoja luovia töitä. Parhaat teokset lähettää kilpailuihin, esittää juhlapyhinä. Tämä osoittaa, että puheen kehittyminen muodostaa lapsella kommunikatiivista osaamista eli sisäistä valmiutta ja kykyä verbaaliseen kommunikaatioon. Näin organisoidun työn tuloksena tapahtuu nuorempien koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä, makumuodostusta, lukijan horisonttia laajenevan ja lapsen luovan potentiaalin kehittymistä. Tietenkin tämä on huolellinen prosessi, mutta kiehtova paitsi lapselle myös opettajalle. Yksi tällaisen työn tehokkuuden indikaattoreista on luokkamme lasten aktiivinen osallistuminen taiteellisen ilmaisun, projektien ja luovien töiden kilpailuihin. (katso dia)
Näin ollen luokamme oppilaiden luovan lahjakkuuden kehittämistyössä ovat kehittyneet seuraavat periaatteet: tarjottujen mahdollisuuksien mahdollisimman monimuotoisuus, valinnanvapaus, koulun ulkopuolisen toiminnan roolin kasvu, yksilöllistyminen ja eriyttäminen, lasten välinen yhteistyö ja vanhemmat.
Luova lahjakkuus- on kykyä toteuttaa itseään eri elämänalueilla. Tällaisen lahjakkuuden ytimessä on luovuus - jokaisen ihmisen toteuttamattomat mahdollisuudet. Tätä varten on tarpeen kehittää jokaisen ala-asteen oppilaan ainutlaatuista luovaa potentiaalia käyttämällä yksilöllistä luovaa lähestymistapaa lasten toiminnan järjestämiseen.
1) Järjestelmällinen vetoaminen emotionaaliseen alueeseen on tärkein edellytys koululaisten luovan lahjakkuuden kehittymiselle. Tätä varten yritän luoda olosuhteet, joissa lapsi elää, oivaltaa ja ilmaisee erilaisia ​​tunnetiloja. Uskon, että luovan potentiaalin kehittämisen pääperiaate on kognitiivisen sisällön muuttaminen tunnesisällöksi. Tämä periaate tarkoittaa, että lasten luovan lahjakkuuden kehittämiseksi on välttämätöntä ohjata heitä systemaattisesti omiin tunnekokemuksiinsa.
2) Toinen välttämätön edellytys koululaisten luovien kykyjen kehittämiselle on humanistisen psykologian periaatteiden noudattaminen - tuomitsemattomuus, hyväksyntä, turvallisuus, tuki. Näitä periaatteita on kunnioitettava lasten ja aikuisten välisessä vuorovaikutuksessa. Käytännössä tämä tarkoittaa, että kaikki opiskelijoiden vastaukset vahvistetaan ja hyväksytään. Toisin kuin tavallisessa koulutuksessa, jossa virheet korjataan, luovan lahjakkuuden kehittyessä lapselle annetaan "oikeus tehdä virhe". Tämä tarkoittaa itse asiassa, että virheitä ei ole ollenkaan. Mitä tahansa emotionaalista asennetta lapsi ilmaiseekin, se ei voi olla virheellinen, koska se on hänen oma emotionaalinen asenne, joka osoittaa hänen yksilöllisen reaktion tapahtuvaan.
3) Kolmas välttämätön edellytys koululaisten luovan lahjakkuuden kehittymiselle on kehittävän kasvatuksen periaatteiden noudattaminen - ongelmallinen, dialoginen ja yksilöllistyminen.
4) Muutos tunnetila luovaan sisältöön.
Uskon, että henkilökohtaisen lähestymistavan käyttäminen, menestymistilanteen luominen kaikille luokassa, jatkuva huoli tilasta ihmissuhteet Ryhmässä luomalla suotuisa psykologinen ilmapiiri mahdollistavat lasten välisten suhteiden rakentamisen keskinäiseen luottamukseen, kunnioitukseen ja avoimuuteen sekä kouluttaa luovasti lahjakkaita yksilöitä. Siksi luokkani opiskelijat ovat aktiivisia, heillä on hyvä luova potentiaali. Luokan psykologinen ilmapiiri on avoin. Joukkueen emotionaalinen tunnelma on positiivinen, siellä on hyvän tahdon, empatian tunne.
Olen ylpeä lapsistani. Heidän saavutuksissaan iloni ja tyytyväisyyteni työstä. Kun näet lasten iloiset silmät, ystävällisiä ja naiiveja, jotka katsovat rakkaudella ja kunnioituksella, ilmaantuu uutta voimaa ja inspiraatiota, haluat työskennellä entistä paremmin.
”Jokaisen lapsen sielussa on näkymättömiä lankoja.
Jos kosketat niitä taitavalla kädellä, ne kuulostavat kauniilta.
V.A. Sukhomlinsky

toisen sukupolven GEF:n puitteissa MOU "KSOSh No. 2"
lukuvuodelle 2011-2012
Johdanto

Markkinatalouden ja tietoyhteiskunnan vaatimukset nimesivät ensimmäistä kertaa koulutuksen tarkoitukseksi ja tarkoitukseksi opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen ja koulutuspolitiikan strategisena tehtävänä oli edistää hänen toimintaansa. Asetettujen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseksi on kehitetty liittovaltion koulutusstandardien (FSES) viitekehys. Toisen sukupolven standardien erottuva piirre on vaatimus järjestää opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta kiinteänä osana koulun koulutusprosessia. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta yhdistää kaikentyyppisiä aktiviteetteja (lukuun ottamatta oppituntia), jossa on mahdollista ja tarkoituksenmukaista ratkaista heidän kehityksensä, kasvatuksensa ja sosiaalistumisensa ongelmia.

Uusi liittovaltion koulutusstandardi täsmentää koulutuksen ja kasvatuksen välistä suhdetta: kasvatus nähdään koulutuksen tehtävänä, arvolähtöisenä prosessina. Sen tulee kattaa ja läpäistä kaikenlaisia koulutustoimintaa: koulutus (eri koulutusalojen rajojen sisällä) ja koulun ulkopuolinen.

Tämän perusteella koulu on suunnitellut toimintaa oppimisprosessia tukevan koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmän luomiseksi:

• muuttaa opetussuunnitelma peruskoulu;
• koulun ulkopuolista toimintaa koskevien määräysten kehittäminen;
• luettelon laatiminen koulun ulkopuolisen toiminnan ohjelmista;
• henkilöstön valinta koulun ulkopuoliseen toimintaan;
• ohjelmia koskevien asetusten kehittäminen;
• työohjelmien kehittäminen koulun ulkopuolista toimintaa varten;
• materiaaliset ja tekniset varusteet koulun ulkopuoliseen toimintaan;
• vanhemmille tiedottaminen koulun ulkopuolisten toimintojen järjestelmästä;
• luokan 1 opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen ajoittaminen.

Mallin pääidea: pedagogisten edellytysten luominen kehittyvälle ympäristölle nuorempien opiskelijoiden koulutukselle ja sosialisaatiolle opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa.
Kohde: mekanismien kehittäminen nuorempien opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämiseksi.
Päätavoitteet:

• opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen ja mahdollisuuksien tunnistaminen erilaisiin aktiviteetteihin;
• apu "itsensä" löytämisessä;
• edellytysten luominen lapsen yksilölliseen kehitykseen valitulla koulun ulkopuolisen toiminnan alalla;
• tietojärjestelmän, taitojen muodostaminen valitulla toiminta-alueella;
• luovan toiminnan kokemuksen kehittäminen, luovat kyvyt;
• edellytysten luominen hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen toteuttamiseksi;
• epävirallisen viestinnän, vuorovaikutuksen, yhteistyön kokemuksen kehittäminen;
• apua oppilaan aseman hallitsemisessa osallistumalla erilaisiin oppimisyhteisöihin, kuten koulujärjestelmässä lisäkoulutus ja lasten lisäkoulutuslaitosten luovien ryhmien olosuhteissa;
• laajentaa kommunikaatiota yhteiskunnan kanssa.

Mallin kuvaus

Muuttuvan osan "Opintojen ulkopuolinen toiminta" -osion avulla voit toteuttaa täysimääräisesti liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimukset. Oppituntien kustannuksella yleisoppilaitos toteuttaa lisätyötä koulutusohjelmia, opiskelijoiden sosialisointiohjelma, koulutusohjelmat. Oppitunnit pidetään retkinä, piireinä, osioina, pyöreän pöydän keskusteluina, konferensseina, keskusteluina, KVN:inä, koulujen tieteellisinä seuraina, kilpailuina, kilpailuina, hakuina ja tieteellinen tutkimus jne. Oppitunnin ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen annetaan jokaisessa luokassa 10 tuntia viikossa.

varten tehokas organisaatio nuorempien koululaisten koulun ulkopuoliseen toimintaan, järjestettiin vanhempien kysely YLEISKOULUTUKSEN OPPISKELIJAN OPPISTOPYYNNÖT JA OPPILASTARPEET.
Kyselylomakkeiden analyysin tuloksena päätettiin järjestää opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta "koko päivän koulu" -tilassa. Koulun kokopäivätyö mahdollistaa sellaisen tehokkaan koulutusvälineen käytön järjestelmänä, jonka avulla opiskelijoiden elämää ja toimintaa virtaviivaistetaan sekä kouluaikana että koulun jälkeen. Tässä otetaan huomioon lasten kognitiiviset tarpeet sekä nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet: syöminen, kävely raittiissa ilmassa. Kokopäiväiseen kouluun työskentelyyn on laadittu yksi aikataulu sekä päivän ensimmäiselle että toiselle puoliskolle.
MOU:ssa "KSOSh No. 2" koulun ulkopuolista toimintaa edustavat seuraavat työalueet ja -muodot:

• urheilu ja terveyden parantaminen (minijalkapallo, terveyttä parantava aerobic);
• taiteellinen ja esteettinen (taidepiiri, teatteristudio, helmirengas, kuoro "Musical Notes");
• tieteellinen ja koulutus (tietokonekerho, viihdyttävä matematiikkapiiri, Lego-kerho);
• projektitoimintaa;
• henkinen ja moraalinen (ortodoksisen kulttuurin perusteet).

Valtion hetkiä

Ulkopuolisen toiminnan tyypit ja suunnat liittyvät läheisesti toisiinsa.
Opiskelijoiden vapaa-ajan aktiviteetteja järjestettäessä käytettiin heidän omia resurssejaan - opettajia ala-aste, aineiden opettajat - musiikki, liikunta, sekä lisäkoulutuksen opettajat ovat mukana.
MOU "KSOSH No. 2" pyrkii luomaan sellaisen infrastruktuurin opiskelijoiden hyödylliseen työllistämiseen iltapäivällä, mikä auttaisi varmistamaan heidän henkilökohtaisten tarpeidensa täyttymisen. Lapset menevät valitsemilleen luokille kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Lapselle luodaan erityinen koulutustila, jonka avulla hän voi kehittää omia kiinnostuksen kohteitaan, sosialisoitua menestyksekkäästi uudessa elämänvaiheessa ja hallita kulttuurisia normeja ja arvoja.
Oppilaitos toimii ensimmäisen vuoron tilassa, joten opiskelijoiden koulun ulkopuolinen toiminta järjestetään iltapäivällä piireissä, kerhoissa, retkissä, studioissa.

Opetuslaitoksen ulkopuolista toimintaa ovat mm.

1. Urheilu- ja terveyssuunta.
Sitä edustavat urheilupelin (minijalkapallo) ja virkistysaerobic-tunnit. Kurssin tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden terveellisten elämäntapojen perusta, luovan itsenäisyyden kehittäminen motorista aktiivisuutta kehittämällä. Tunnit pidetään urheilun, pelien ja hauskojen aloitusten muodossa.

2. Taiteellinen ja esteettinen suunta
joita edustavat taidepiirit, "Musikaalit muistiinpanot", teatteristudio "Art of the Stage", ympyrä "Beading" paljastaakseen opiskelijoiden uusia kykyjä luovuuden, osallistujien esteettisen koulutuksen, ilon ilmapiirin ja lasten luovuus. Opettajat tekevät työtään ryhmä-, pelituntien, keskustelujen, retkien, kilpailujen ja näyttelyiden muodossa.

3. Tieteellinen ja koulutuksellinen suunta
toteutettu luokilla "Viihdyttävä matematiikka", "Lego Club", "Computer Club"
opiskelijoiden numeerisen ja tietokonelukutaidon turvaamiseksi, loogisen ajattelun kehittymisen vahvistamiseksi, suunnitteluajattelun alkuelementtien muodostamiseksi. Eri työsuhteen muotoja: keskustelu, käytännön työ jatkuvalla opiskelijoiden yksilöllisellä neuvonnalla, ryhmä- ja paritunteja pelit, kilpailut, tietokilpailut, näyttelyt jne.

4. Hengellinen ja moraalinen ohjaus

jota edustaa oppiaine "Ortodoksisen kulttuurin perusteet", joka asettaa itselleen tavoitteeksi arvoorientaatioiden muodostamisen, Venäjän kansan ja muiden kansojen perinteiden kehittämisen, mikä on luonteeltaan kasvatuksellista ja kehittävää. Ohjelmassa on tarjolla koulun ulkopuolista toimintaa, lasten työskentelyä ryhmässä, pareittain, yksilötyötä, työtä vanhempien kanssa.

5. Projektitoiminta.

Itsellemme asettamamme tavoitteet ovat lapsen luovien ja kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen. Kehittää vuorovaikutuksen ja keskinäisen avun taitoja ryhmässä yhteisten ongelmien ratkaisemisessa. Istuta alkuperäinen kyky kerätä tietoa eri lähteistä, ymmärtää se ja käyttää sitä projektin loppuun saattamiseen. Ohjelmassa on retkiä, kilpailuja, keskusteluja, keskusteluja jne., lasten työskentelyä ryhmässä, pareittain, yksilötyötä, työtä vanhempien kanssa.

Odotetut tulokset:

• jokaisen lapsen yksilöllisyyden kehittäminen itsemääräämisprosessissa koulun ulkopuolisen toiminnan järjestelmässä;
• koululaisen yhteiskunnallisen tiedon hankkiminen (sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa jne.), sosiaalisen todellisuuden ymmärtäminen ja Jokapäiväinen elämä;
• opiskelijan positiivisten asenteiden muodostuminen yhteiskunnan perusarvoihin (yksilö, perhe, isänmaa, luonto, maailma, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenne koko sosiaaliseen todellisuuteen;
• kunnioittavan asenteen edistäminen kaupunkiaan, kouluaan kohtaan;
• itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen saaminen opiskelijalle;
• koululaisten kommunikatiivisen, eettisen, sosiaalisen, kansalaiskyvyn muodostuminen;
• sosiokulttuurisen identiteetin muodostuminen lapsilla: maa (venäläinen), etninen, kulttuurinen jne.
• järjestäytyneen vapaa-ajan piirissä olevien lasten määrän kasvu;
• suvaitsevaisuuden, terveellisten elämäntapojen taitojen kasvattaminen lapsille;
• kansalaisuuden ja isänmaallisuuden tunteen muodostuminen, oikeuskulttuuri, tietoinen asenne ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen;

Viime kädessä ohjelman päätavoitteen toteuttaminen on opiskelijoiden saavuttaa yhteiskunnassa elämälle välttämätön sosiaalinen kokemus ja heissä yhteiskunnan hyväksymän arvojärjestelmän muodostuminen.

Uusien standardien käyttöönoton myötä venäläisissä kouluissa koulun ulkopuolisen toiminnan paikka on muuttunut radikaalisti, koska se on saanut klassisen opetussuunnitelman rinnalla lähes tasavertaisen koulutusprosessin jäsenen aseman. Lisäksi siitä tuli pakollinen, mikä korosti sen merkitystä uudessa koulutus käsite. Yksi tärkeimmistä tehtävistä, jonka koulun ulkopuolisen työn piti ratkaista, oli mahdollisuus avata lisäkoulutusmuotoja peruskoululaisille, jotka eivät eri syistä päässeet urheilu-, musiikki- ja taidekouluihin. Lisäksi koulun ulkopuolinen prosessi mahdollistaa pahamaineisen yksilöllisen lähestymistavan lapseen, mikä antaa hänelle oikeuden valita luokkia sisällön ja käyttäytymismuodon suhteen ottaen huomioon hänen toiveensa ja kiinnostuksensa.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Opiskelija, joka oppii ilman halua, on lintu ilman siipiä.

Saadi

Laki- ja sääntelykysymykset

• Liittovaltion koulutusstandardi kohdassa 16 pitää koulun ulkopuolista toimintaa täysimääräisenä osana koulutusprosessia pakollisen opetussuunnitelman ohella.

Koulun ulkopuoliset aktiviteetit - kaikenlaiset koulutustyötä toteutettu ei oppitunnin muodossa.

• Opetus- ja tiedeministeriön kirje on opetus- ja tiedeministeriön kirje. Venäjän federaatio päivätty 14. joulukuuta 2015 nro 09-3564 "Oppituntien ulkopuolisesta toiminnasta ja yleisten lisäkoulutusohjelmien toteuttamisesta."
• Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys 6. lokakuuta 2009 N 373 "Liittovaltion hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta koulutusstandardi perusopetus” vahvistaa perusopetuksen opetuksen ulkopuolisen toiminnan kokonaistuntimääräksi enintään 1350 tuntia.
• Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetus, päivätty 24. marraskuuta 2015 nro 81 "SanPiN 2.4.2.2821-10 "SanPiN:n 2.4.2.2821-10 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteita ja järjestämistä, ylläpitoa koskevista säännöksistä" nro 3 ” säätelee suurinta sallittua viikkokuormaa.

Huomaa, että 10 tuntia on suurin sallittu viikoittainen kuormitus, alarajaa ei valitettavasti ole ilmoitettu, joten paikallisesti vanhemmat voivat kohdata tilanteen, jossa oppilaitos suunnittelee koulun ulkopuolista toimintaa, keskittyen maksimikuormitustasoon uuden standardin vaatimuksiin viitaten. Samalla kirjeessä todetaan selkeästi, että koulu itse määrittelee ja säätelee oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan varatun tuntimäärän yleissivistävän ohjelman ominaisuuksien ja vaatimusten mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden edut ja koulutuksen mahdollisuudet. organisaation ja rahoituksen määrä käyttäen sekä koulutus- että loma-aikaa.

Oppilaiden harmonisen kehityksen optimaalisten edellytysten luomiseksi kaikkien koulun ulkopuolisen työn osa-alueiden tulisi näkyä koulun yleisessä perusopetusohjelmassa, mutta on tärkeää huomata, että koulutustoimintaan osallistuvat opiskelijat, opetushenkilöstö, sekä vanhemmilla lasten laillisina edustajina on oikeus valita työn suunta ja muoto.

Opintojakson ulkopuolinen toiminta on koulutusorganisaatiolle pakollista ja sitä toteutetaan opiskelijan persoonallisuuden harmonisen ja kokonaisvaltaisen kehityksen edistämiseksi.

Huomaa, että joillekin opiskelijaluokille voidaan tehdä poikkeus, ja he voivat hyödyntää valikoivaa tai täydellistä vapautusta koulun ulkopuolisten toimintojen pakollisesta osallistumisesta.

• 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 34 artiklan 1 osan 7 kohdan mukaisesti

• Lapset, jotka käyvät lisäoppilaitoksissa, esimerkiksi urheilu-, musiikki-, taidekouluissa, jolloin lapsi ei saa osallistua näiden alueiden koulun ulkopuoliseen toimintaan. Luokanopettaja laatii yksilöllisen reitin oppilaan ulkopuoliselle toiminnalle, jonka jälkeen laaditaan paikallinen laki tai toisin sanoen sopimus lapsen vanhempien (laillisten edustajien) ja johtajan edustaman koulun hallinnon välillä.
• Opiskelijan terveydentila, joka vaatii erityisruokavaliota tai valvontaa yleinen koulutuskuormitus. Tällaisessa tilanteessa vapautus myönnetään vanhempien pyynnöstä koulun rehtorin nimissä ja lääkärintodistukset, jotka vahvistavat lapsen tarpeen erityiseen lähestymistapaan koulutusprosessin järjestämiseen.

Mallikirje koulun rehtorille.

• Johtaja ________ Ei.
  alkaen

  lausunto.

  Minä, _________________________________________________________________, _________________________________________________________, opiskelija(t)

  Luokka valitsi lapsen mielipiteen huomioiden seuraavat luokat lukuvuoden 2016–2017 ulkopuoliseksi toiminnaksi:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Lisäksi lapseni on jo valinnut vapaasti koulun ulkopuolisen toiminnan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ja osallistuu

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Liittovaltion lain nro 273-FZ 44 §:n 1 ja 3 osien mukaan alaikäisen vanhemmilla on ensisijainen oikeus koulutukseen ja kasvatukseen, ja he ovat velvollisia varmistamaan lapsen henkisen, moraalisen ja fyysisen kehityksen.

Siten opiskelija tai hänen vanhempansa ( lailliset edustajat) pidättää itsellään oikeuden tarkastella koulun tarjoamia ohjelmia ja valita pyyntöjensä perusteella koulun ulkopuolisen toiminnan alueita ja muotoja.

Jos koulun hallinto jättää huomiotta oppilaan laillisen valinnanoikeuden ja vaatii pakollista osallistumista kaikkiin koulun ulkopuolisiin toimintoihin, eli loukkaa lapsen laillisia oikeuksia ja etuja, vanhemmat voivat hakea selvitystä Venäjän federaation muodostavan yksikön toimeenpanoviranomaisilta. .

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan ohjeet ja muodot

Opintojakson ulkopuolista toimintaa toteuttaa koulutusorganisaatio opiskelijoiden persoonallisuuden kehityksen avainvektorien mukaisesti:

• yleinen henkinen;
• yleinen kulttuuri;
• henkinen ja moraalinen;
• sosiaalinen;
• urheilua ja virkistystä.

Oppitunnin ulkopuolisen työn muotojen tulee poiketa opetusprosessin luokkatuntien järjestämismuodosta. Suosituimmat koulun ulkopuolisen toiminnan muodot:

• retket;
• luokan tuntia;
• valinnaiset ja ympyrätyöt;
• pyöreät pöydät ja tieteelliset osat;
• rooli- ja liikepelit;
• olympialaiset, tietokilpailut ja kilpailut;
• näyttelyt ja konsertit;
• urheilukilpailut ja terveyspäivät;
• lomat ja teatteriesitykset;
• teatteri- ja taidenäyttelyissä käyminen;
• sosiaalisesti hyödyllinen toiminta;
• sosiaaliset hankkeet esimerkiksi ympäristökasvatuksen puitteissa.

Oppituntien ulkopuolisen työn muodon asteikon mukaan ne jaetaan:

• Yksilöllinen - päätavoitteena on, että lapsi hallitsee itseorganisaation ja itsehallinnan taidot, tämä voi olla yksittäisen projektin kehittäminen, tarinan, raportin, amatööriesitysnumero, rakentaminen jne. kohteita.
• Kruzhkovaya - vierailevat piireissä ja osioissa, jotka käsittelevät opiskelijoiden henkisen ja luovan potentiaalin paljastamista ja parantamista.
• Perinteiset koulujen joukkotapahtumat, joiden tavoitteena on oppilaiden moraalinen ja kansalais-isänmaallinen kasvatus (tietopäivä, opettajien päivä, kalenteripäivät).

Tehtäviä ja tapoja toteuttaa oppitunnin ulkopuolinen prosessi peruskoulussa

Tärkeimmät tehtävät, jotka on suunniteltu ratkaisemaan koulun ulkopuolista toimintaa:

• parantaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen edellytyksiä laajentamalla ja rikastuttamalla vakio-ohjelmien ja -muotojen valikoimaa;
• jakaa opetuskuorma tehokkaasti ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset älylliset ja luovat tarpeet;
• edistää lapsen suotuisaa siirtymistä kouluelämään sopeutumisvaiheeseen;
• toteuttaa korjaavaa apua oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille.

Tapoja koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamiseksi:

• perusopetuksen muuttuva osa (20 %) moduulien, erikoiskurssien, opetuksen ulkopuolisessa muodossa pidettävien tuntien muodossa;
• koulun ulkopuolisen koulutuksen järjestelmä, joka perustuu lisäohjelmia, jotka koulun opettajat ovat kehittäneet Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemien kirjoittajien tai esimerkillisten ohjelmien perusteella ja jotka on hyväksytty johtajan määräyksellä;
• lisäkoulutuslaitosten, kuten urheilu-, musiikki-, taidekoulujen, työ;
• pidennettyjen päiväryhmien toiminta;
• opettaja-järjestäjä, opettaja-psykologi, sosiaalikasvattaja;
• luokkajohtaminen (yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta, retket, kilpailut, projektit).

Opintojakson ulkopuolisesta kasvatusprosessista laaditaan erillinen koulun hallinnon hyväksymä ja vanhempien kanssa sovittu työsuunnitelma (kyselyn muodossa), jonka mukaan laaditaan tuntiaikataulu tasaisesti jakautuneena. työviikko tai lauantaisin. Luokilla on selkeä yksilöllinen painopiste, koska johtamismuotoja valittaessa on suositeltavaa luottaa nykyaikaisiin innovatiivisiin teknologioihin, kuten opiskelijoiden projektitoimintaan, tutkimukseen, kokeiluun jne.

Esimerkki koulun ulkopuolisten toimintojen valinnasta luokille 1–2.

Toteutusalgoritmi yksilöllinen lähestymistapa lapsen koulun ulkopuolisen toiminnan painopistealueiden ja -muotojen valinnassa.

• Vaihe 1. Vanhempainkokous, jonka tarkoituksena on ohjelmien esittely kaikilla koulun ulkopuolisen toiminnan osa-alueilla.
• Vaihe 2. Koulupsykologi diagnosoi (testaa) oppilaiden älyllisen ja psykologisen valmiuden tason systemaattiseen oppimiseen sekä lapsen yksilölliset kyvyt ja taipumukset.
• Vaihe 3. Vanhempien kuuleminen testitutkimuksen tuloksista, psykologin suositusten antaminen, yksilöllinen keskustelu lapsen optimaalisesta kehitysohjelmasta.
• Vaihe 4. Vanhemmat tekevät psykologin suositusten ja ohjelmatutkimuksen perusteella vapaaehtoisen tietoisen valinnan lapsensa koulun ulkopuolisten toimintojen määrästä ja sisällöstä.

Mahdollisen ylikuormituksen välttämiseksi tehdään yksilöllinen suunnitelma koulun ulkopuolisille toimille ottaen huomioon osat ja piirit, joita lapsi käy ulkona yläaste. Opettajalla on jokaiselle opiskelijalle sähköinen versio oppitunnin ulkopuolisesta työaikataulusta ja hän voi tehdä tarvittavat muutokset. Opiskelijoiden vanhemmilla on myös lapsensa henkilökohtainen matkareitti, joten he omistavat täydelliset tiedot lapsen olinpaikasta päivän aikana.

Esimerkki yksilöllinen reitti peruskoulun oppilas.

Vanhemmille annetaan myös eräänlaisia ​​"kotitehtäviä" eli suosituksia lapsen perhekasvatusta eri suuntiin ottaen huomioon pojan tai tyttären yksilölliset kiinnostuksen kohteet tai tarpeet, esimerkiksi vierailulla. taidemuseot, näyttelyt, pyöräily, perheen lukeminen, katsomassa lasten koulutusohjelmia, dokumentteja. Valvonta suoritetaan keskustelujen ja lapsen tarkkailun avulla.

Suunniteltuna vanhempien kokoukset opettaja tekee kyselyn seuratakseen vanhempien tyytyväisyyttä opetuksen laatuun ja opetuksen ulkopuolisen työn tuloksiin. Vastaava kysely tehdään lasten keskuudessa, selvitetään oppilaiden keskuudessa eniten kiinnostusta herättävät työn muodot ja suunnat. Lopullisten johtopäätösten perusteella opettaja tekee muutoksia opetuksen ulkopuolisen toiminnan suunnitteluun.

Opintojakson ulkopuolinen toiminta kirjataan erityiseen päiväkirjaan, joka sisältää tiedot opettajasta, oppilaiden kokoonpanosta, ajasta, muodosta ja sisällöstä. Jos koulutusorganisaatio ei pysty toteuttamaan opetuksen ulkopuolista toimintaa henkilöstöpulan vuoksi, on mahdollista saada vanhempien apua, hyödyntää liikunta-, musiikki- tai taidekoulujen mahdollisuuksia. Ulkopuolinen työ voidaan pitää myös osana koulujen kesäleikkipaikkoja tai teemavuoroja lapsille lomien aikana sekä yhdistettynä pidennetyn päiväryhmän työhön, mutta tässä tapauksessa niiden aikataulu ei saisi olla sama.

Valvoo suoritettuja koulun ulkopuolisia toimintoja luokanopettajat ja koulun opettajat, rehtori koulutustyötä tai lisäkoulutuksen rehtori, ja hän puolestaan ​​on tilivelvollinen koulun johtajalle.

Raporttilomakkeet:

• Raportti, joka sisältää opettajan työsuunnitelman, josta käy ilmi tuntien tai toimintojen tunnit, aiheet, muodot, sisältö ja tulokset; yksilöllinen reittiluettelo lapsen koulun ulkopuolisista toimista; koulun ulkopuolisen toiminnan päiväkirja.
• Opettaja-järjestäjän, opettaja-psykologin, sosiaaliopettajan raportti, josta käy ilmi tehdyn työn aktiviteetit ja tulokset.
• Avoimet tunnit, raportointikonsertit, teosnäyttelyt, kaikkien koulun ulkopuoliseen prosessiin osallistuvien opettajien esittelyt.

Opintojen ulkopuoliset edut

Nykyaikaisen koulutuskonseptin puitteissa L.V.:n oppikirjasarjat ja lisäkäsikirjat opetusjärjestelmien kehittämistä varten. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, oppikirjasarja "XXI vuosisadan koulu", jonka on toimittanut akateemikko N.F. Vinogradova, sarja oppikirjoja "Harmony". Oppaat ovat itsenäisiä oppikirjoja valinnaisille aineille ("Teatteri", "Taloustiede saduissa" jne.) sekä lisämateriaaleja koulun ulkopuolista lukemista ja työkirjat perusopetussuunnitelman tieteenalojen yksilölliseen työhön (kirja aiheesta "Maailma ympärillä"). Edut eivät ole pakollisia, opettaja päättää itse niiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta.

Kirjoittajaryhmä lähti humanistisesta uskomuksesta, että jokainen lapsi voi saavuttaa akateemisen menestyksen, jos tarvittavat ehdot. Tärkeintä on yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen lapsen persoonallisuutta hänen elämänkokemuksensa perusteella. Lapsen elämänkokemuksen käsite ei sisällä vain piirteitä kehityspsykologia, mutta myös maailmankuva, joka muodostuu ympäröivän luonnon ja sosiaalinen ympäristö. Tällainen ympäristö voi olla moderni kaupunki, jossa on nopea elämäntahti ja kehittynyt tietoinfrastruktuuri, tai ehkä kylä syrjäisellä alueella, jossa on rauhallinen, usein patriarkaalinen elämäntapa luonnonalueilla. luonnolliset olosuhteet. Kirjoittajien käsityksen mukaan jokaisen lapsen tulee tuntea, että oppikirja on kirjoitettu hänelle henkilökohtaisesti, jotta hän voi löytää vastaukset kysymyksiinsä hänelle ymmärrettävällä kielellä.

Kuvaus useista eduista 2. luokan koulun ulkopuoliseen toimintaan (oppikirjat, työkirjat).

Kuvagalleria koulun ulkopuolisen toiminnan eduista 2. luokalle

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tekniikka Prosnyakova T.N. Maagiset salaisuudet. Työkirja Savenkov A.I. Olen tutkija. Työkirja Generalov I.A. Teatteri Benenson E.P., Volnova E.V. Tiheys ja tila Benenson E.P., Volnova E.V. Linjojen maailma Polyakova A.M. Sanojen muunnokset Smirnova T.V. Anyan uskomattomia seikkailuja Oznobysh Smirnova T.V:n maassa. Belka ja yhtiö. Talousoppi lapsille saduissa, peleissä Prosnyakova T.N. Perhosia. Taidetekniikan tietosanakirja

Opintojakson ulkopuolisen toiminnan tulosten määrittäminen

Opetustoiminnan tulosten arviointia ei kirjata päiväkirjaan, koska ulkoisen toiminnan tulos ei ole pakollisen ja järjestelmällisen valvonnan alainen. Opiskelijoiden kehittämisohjelmien toimeenpanolla pyritään saavuttamaan kolme tasoa, joihin NOU GEF keskittyy.

• Ensimmäisessä vaiheessa hallitaan lapsia, joilla on tietoa hyväksyttävistä sosiaalisen käyttäytymisen normeista, yhteiskunnan rakenteesta, opiskelijoiden ymmärryksen muodostumisesta arkitodellisuudesta ja ympäröivästä maailmasta. sosiaalisia suhteita ihmisten välillä. Erittäin tärkeä on suhde opettajiin, jotka ovat lasten silmissä arvovaltainen sosiaalisen tiedon lähde, on tärkeää, että oppilaat kunnioittavat opettajan persoonallisuutta. Vain sellaisissa olosuhteissa opiskelija voi omaksua opettajan elämänkokemuksen.
• Toinen vaihe määrittää ymmärryksen tason moraalisten ja hengellisten perusarvojen tärkeydestä, jotka ovat yhteiskunnan elämän semanttinen ydin, kuten perhe, ihmiselämän arvo, rauha ja vakaus, rakkaus isänmaata kohtaan, työn kunnioittaminen, luonnon kunnioittaminen jne. Toisen vaiheen oppilastason saavuttamiseksi on tärkeää luoda ystävällinen sosiaalinen ympäristö, joka perustuu solidaarisuuden ja keskinäisen ymmärryksen periaatteisiin, demokraattisten suhteiden tärkeysjärjestykseen ja etujen kunnioittamiseen lapsesta. Juuri koulussa lapsi saa ensimmäisen vakavan kokemuksen sosiaalisesta sopeutumisesta, tässä iässä muodostuu hänen itsetuntonsa ja kuva maailmasta, joten on erittäin tärkeää, että hän saa täyden kokemuksen, jonka avulla hän voi muodostaa arvokas persoonallisuus.
• Kolmas vaihe nostaa itsenäisen ja vastuullisen yhteiskunnallisen toiminnan tasolle. Lapsi menee kouluelämän yli suureksi sosiaalinen maailma, kohtaa uusia haasteita, oppii voittamaan uusia ongelmia, ratkaisemaan itsensä toteuttamisen ja itsemääräämisen ongelmia, etsimään omaa paikkaansa yhteiskunnassa.

Tehokas menetelmä oppilaiden saavutusten arviointiin voi olla Portfolio-tekniikka, jossa luodaan yksilöllinen kansio, jossa kuvataan persoonalliset luonteenpiirteet, osoitetaan kiinnostuksen kohteet ja taipumukset sekä jokaisen lapsen luova menestys. Tällainen portfolio voi sisältää osiot "Harrastukseni", "Omat projektit", "Perhe", "Ystävät", "Mikä minä olen", "Matkailu", "Saavutukseni". Teoskokoelma on mielenkiintoinen ja suuntaa-antava, joka osoittaa selvästi lapsen taitojen ja mestaruuden edistymisen jossakin kognitiivisen tai taiteellisen toiminnan muodossa, hakutyössä ja voi olla ylpeyden lähde ja inspiraation lähde. Huomaa, että opiskelija itse osallistuu raporttinsa muodostavien materiaalien valintaan, opettajat ja vanhemmat vain auttavat häntä, joten itsetutkiskelun taidot, objektiivinen käsitys ponnistelujen tuloksista ja riittävä itsetunto, jotka ovat aikuiselämässä niin tarpeellisia, on säädetty.

Diagnoosi tehdään alussa ja lopussa lukuvuosi jokaiselle suunnalle ja sisältää seuraavan luettelon kriteereistä:

• Henkilökohtaisen osallistumisen ja aktiivisuuden aste koulun asioihin.
• Yleinen käyttäytymiskulttuurin taso, hyvä jalostus.
• Itsearvioinnin riittävyysasteen arviointi.
• Avoimuuden ja sosiaalisuuden taso.
• Fyysisen ja psykomotorisen kehityksen tason arviointi.
• Ajattelun kehittyminen, mentaaliset havainnointi-, synteesi- ja analysointitoiminnot, vertailu, kyky korostaa pääasiaa.
• Kehitys luova mielikuvitus, esteettinen maailmankuva.

Tutkimusprosessissa he turvautuvat kirjoittajien testausmenetelmiin:

• V.V:n tekniikka Sinyavsky tunnistaa organisatoriset taidot;
• A. Kriulinan koe vuorovaikutustaitojen muodostamiseksi;
• pelimenetelmät (peli "Leader");
• sosiometriset menetelmät luokan psykologisen ilmaston arvioimiseksi.

Koulutuksen ulkopuoliset ohjelmat, jotka on kehitetty liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti

Koulujen opettajat kehittävät ohjelmia koulun ulkopuolisille toimille, jotka perustuvat tekijänoikeusohjelmiin tai muihin esimerkillisiin ohjelmiin, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, minkä jälkeen ohjelmat hyväksytään koulun rehtorin määräyksellä.

Koulutus- ja metodologisen keskuksen "School 2100" kehittämä ohjelmasarja:

1. "Minusta tulee todellinen lukija" (kirjoittajat E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. "Avaan tiedon" (kirjoittajat E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "Opettelen arvioimaan itseäni" (kirjoittajat D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Tiedän kaiken, voin tehdä kaiken" (kirjoittajat A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Teatteri" (kirjoittaja I.A. Generalova).
6. "Retoriikka" (kirjoittajat T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya ja muut)

Koulutus- ja metodologisen kompleksin ohjelmat ( oppimisohjelmia, ohjeita, oppikirjat, työkirjat itsenäiseen ja lisätyöhön) "Perspektiivi peruskoulu":

• "Museo luokassasi" - museopedagogian kurssi, joka valmentaa lapsen taidot itsenäiseen havainnointiin ja maalauksen analysointiin (kuvat jäljennöksen muodossa).
• Tieteellisen kokeilun kerhot "Me ja maailma» - kiinnostuksen herääminen tutkimustoimintaa kohtaan.
• "Laskenta- ja suunnittelutoimisto" - toteuttaa ympäröivän maailman lakeihin tutustumisen tehtäviä matemaattisten työkalujen (kaaviot, piirustukset, rakentaminen eri materiaaleista) avulla. "Mitä tulivuorten sisällä on?", "Onko merivedessä paljon suolaa?", "Onko se kaukana Marsista?".
• "Matka tietokonelaaksoon" - nykyaikaisten hankkeiden kehittäminen tietotekniikat. "Kuka minä olen?", "Sukupuu", "Hauskat kirjeet".
• "Kotimaan luonto" - tutustuminen pienen isänmaan luonnonmaailmaan.
• "Ekologian maailma" - ekologisen tietoisuuden muodostuminen, tieteidenvälisten yhteyksien käyttö.
• "City of Masters" - luovien laboratorioiden kompleksi, joka hallitsee mallinnuksen, origamin, suunnittelun taidot, opiskelee suunnittelun perusteita.

Perussäännökset:

• oppitunnin ja ohjelman ulkopuolisten osien suhde muuttujana;
• pohjatason laajentaminen;
• on mahdollista kehittää muitakin ohjelmia koulun opettajien toimesta, mutta keskittyen ”Lupaavan peruskoulun” opetusmateriaalien sisältöön.

Ohjelma "City of Masters".

Esimerkki käsikirjasarjasta, jonka on kehittänyt opetusmateriaalien "Lupaava koulu" kirjoittajaryhmä (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina jne. d.)

Tätä käsikirjasarjaa voidaan käyttää kirjallisuuden tai matemaattisen ympyrän luokkahuoneessa, koko luokan opiskelijoiden itsenäiseen työhön sekä henkilökohtaiseen työhön lujittaakseen ja syventääkseen koulutusmateriaalia yleinen koulutusohjelma, valmistautuminen olympialaisiin, kilpailuihin.

Kuvagalleria "Perspective School" -opetusmateriaalin opetusvälineistä.

T.A. Baykova venäjän kieli O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Malakhovskaya Kirjallista lukemista O.V. Zakharova Matematiikka kysymyksissä ja tehtävissä O.V. Zakharova matematiikka sisään käytännön tehtäviä R.G. Churakova matematiikka. Koulun olympialaiset O.A. Zakharova Matematiikan käytännön ongelmia

Esimerkkejä luokista koulun ulkopuolisten toimintojen aloilla

Peli "Hyvän tie" (perustuu G.Kh. Andersenin satuun" Lumikuningatar"") - henkinen ja moraalinen suunta

Tarkoitus: eettisten ideoiden muodostaminen, tietoisuus ihmisen moraalisten ominaisuuksien tärkeydestä, ymmärtäminen, kuinka tärkeää on vahvistaa ystävällisiä sanoja ja toiveita hyvillä teoilla.

• kommunikointikyvyn muodostuminen, oikean elämäntilanteen käsityksen, riittävän arvioinnin ja reagoinnin kehittäminen;
• edistää ystävällisen osallistumisen, tuen ja keskinäisen avun ilmenemistä, opettaa arvostamaan ystävyyttä ja vaalia lämpimiä suhteita;
• kehittää suvaitsevia suhteita keskenään, jotka perustuvat kunnioitukseen ja armoon ja haluun auttaa muita, tehdä hyviä tekoja;
• osallistuminen yleismaailmallisten arvojen maailmaan.

Tapahtumasuunnitelma:

• Arvaa sankari. Opettaja kuvailee sadun hahmoa ja pyytää lapsia nimeämään hänen nimensä.
• Jokaiselle joukkueelle annetaan sarja kortteja, joissa on niiden sankarien nimet, joita on kuvattava.
• Lapsia tarjotaan pohtimaan kuvituksia, jotka kuvaavat kohtauksia elämästä, ja heitä pyydetään lajittelemaan ne hyvä-paha -periaatteen mukaan ja selittämään päätöksensä.
• Pelin seuraavassa vaiheessa lapset yhdistävät sananlaskuja tai aforismeja hyvän ja pahan merkityksestä.
• Lasten on kirjoitettava postikorttiin toive sukulaisilleen, ystävilleen, opettajalle tai sadun sankarille.

Video: Luokkatunti 4. luokalle "Olemme erilaisia ​​- tämä on rikkautemme" - sosiaalinen suunta

"Lasten kahvilan avaaminen" - tutkimussuunta, 2. luokka

Tarkoitus: lasten aloitteellisuuden, luovan mielikuvituksen ja mallinnustaitojen kehittäminen.

• kyvyn asettaa tehtävä, suunnitella toimintaa ja jakamalla se vaiheisiin muodostuminen;
• ryhmätyön organisointitaitojen koulutus;
• huomion, ajattelun, järkeily-, vertailu-, syynäkemiskyvyn kehittäminen;
• älyllisten, kommunikaatiotaitojen parantaminen, luovan potentiaalin herättäminen, tutkimustoiminta.

• Kaverit saivat tärkeän ja mielenkiintoisen tehtävän suunnitella kahvila, jossa lapset eri puolilta kaupunkia voisivat pitää hauskaa lomaa viettäen. Opettaja edeltää tehtävää tarinalla, jossa konteksti on ongelma, joka lasten tulee itse tunnistaa ja muotoilla.
• Suunnitteluvaihe on suunniteltu korttipeliksi, joka on sijoitettava oikeaan järjestykseen (maanvuokrasopimus, rakennusoikeussopimusten tekeminen, rakennusmateriaalit, laitteet, rakennusryhmä, suunnittelu, mainonta, jne.).
• Lapsille jaetaan suuria arkkeja piirustuspaperia ja kuvia, joissa on huonekaluja, kukkia, astioita, sisustusta jne. Iloisesti ja provosoivasti, energisen musiikin tahtiin, kaverit mallintavat kahvilaansa ja esittelevät sitten työvaiheensa.

Video: Luokkatunti aiheesta "Konflikti" - sosiaalinen suunta

"Terveellinen syöminen" -projekti -kurssin "ABC of Health" esittely, 2. luokka - terveyden suunta

Tarkoitus: antaa käsitys terveellisen ruokailun periaatteista ja säännöistä.

• kehittää keskustelukumppanin puheen tarkkaavaisen havaitsemisen taitoja, kykyä kuunnella opettajaa tai luokkatovereita;
• edistää kokemuksen hankkimista itsearvioinnista ja itsetutkiskelusta, vapaasta oma-aloitteisuudesta ja vastuullisesta käyttäytymisestä;
• muodostaa kyky käydä keskustelua oikein, kyky kuunnella, käydä vuoropuhelua ajoissa, pitää keskustelun lanka, seurata logiikkaa;
• opettaa suunnittelemaan toimintaansa, sopeuttamaan alustavia suunnitelmia tilanteen mukaan, hallitsemaan käyttäytymistään ja tunnereaktiota sekä etsimään tehokkaita tapoja selviytyä syntyneistä vaikeuksista.

Toimintaskenaario:

• Opettaja lukee Carlsonin kirjeen, jossa hän kertoo olevansa erittäin sairas ja pyytää lapsia auttamaan häntä tulemaan jälleen iloiseksi ja iloiseksi.
• Taudin syiden määrittäminen kirjallinen sankari, keskustelu aliravitsemuksen ja elämäntapojen ongelmasta.
• Suosituksia Carlsonille pikaista paranemista varten: päivittäiset rutiinit, terveellinen ruokailu, liikunta, hygienia jne.
• Arvaten arvoituksia, keskustelemaan haitallisista ja terveellisistä ruuista.
• Hankitun kokemuksen yhteenveto, systematisointi ja yleistäminen.

Video: Circle "Tekninen mallinnus" - yleinen älyllinen suunta

"Avoin tila ja arkkitehtuuri" - yleinen kulttuurinen suunta

Tarkoitus: antaa käsitys sellaisesta taidemuodosta kuin arkkitehtuuri, hallita taiteellisen piirustustekniikan taidot kartongilla.

• tutkia avoimen tilan ja arkkitehtuurin käsitettä;
• oppia kuvaamaan alkuperäisten paikkojen luontoa;
• hallitsee tiedon kanssa työskentelyn hakutaidot;
• oppia ilmaisemaan mielipiteesi taideteoksista, osoittamaan emotionaalista reaktiota;
• analysoida syitä onnistumiseen tai epäonnistumiseen tavoitteen saavuttamisessa;
• arvioida raittiisti toimintaansa ja tehdä ajoissa muutoksia suunnitelmiin ottaen huomioon aiemmin tehdyt virheet.

Tehtävä: piirrä kuva aiheesta "Luonnon suosikkinurkkaus".

Pelin skenaario:

• Valmisteilla on näyttely lasten teoksista eri taiteen genreissä.
• "Kuka on isompi?". Lasten tulee analysoida huolellisesti esillä olevat teokset ja tunnistaa ne oikein. genrekuuluvuus(luonnollinen, maaseutu, kaupunki, arkkitehtoninen maisema, avoin tila). Kunkin termin otsikkoon liittyy vastaavan dian esittely.
• Työskennellä selittäviä sanakirjoja, opettaja pyytää löytämään sanan arkkitehtuuri.
• Keskustelua tulevasta työstä, keskustelu maisema-aiheesta, sopivan nimen miettiminen piirustuksellesi.
• Lapset alkavat olla luovia. Maalaa arkin pintaan paksuimmilla siveltimillä ylittäen taivaan ja maan erottavan horisonttiviivan. Opettaja ehdottaa kokeilemaan pahvia piirustustyökaluna, esimerkiksi leveä pahvikaistale auttaa piirtämään taloa pienellä käden liikkeellä ja kapeammat ovat hyödyllisiä ikkunan, oven tai aidan piirtämiseen. Lopuksi viimeistelemme maiseman yksityiskohtien piirustuksen ohuilla siveltimillä.

Kotitehtävä: piirrä meri- tai vuoristomaisema.

Video: "Little Genius" -piirin ammatti, kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen - yleinen älyllinen suunta

Valitettavasti monet vanhemmat pitävät valinnaiset oppiaineet, luokkatunnit, pelitavat ja lasten luovat projektit toissijaisena ja raskaana taakana lapselle. On kuitenkin syytä huomata, että juuri opiskelijan toiminta perinteisen oppitunnin muodon ulkopuolella vapauttaa ja avaa lapselle uusia tietämyksen ja kokeilun horisontteja, kiinnostaa ja kiehtoo, herättää luottamusta ja auttaa häntä onnistuneesti toteuttamaan itseään, löytämään omansa. itse, sallii koulun päästä eroon päivittäisestä yksitoikkoisuudesta ja yksitoikkoisesta korvaamisesta toistensa kanssa. Toivotaan, että tämä lupaava innovaatio voittaa kuitenkin onnistuneesti väärinkäsitysten ajan ja juurtuu opettajien innostuksen ja taidon ansiosta venäläiseen kouluun lasten ja heidän vanhempiensa iloksi.

GEF:n määräysten mukaisesti, in oppilaitos ei vain luokkahuonetoimintaa, vaan myös koulun ulkopuolista toimintaa. Tämän toiminnan tarkoituksena on ratkaista seuraavat tärkeät tehtävät:

• lasten sopeuttaminen kouluun;
• koululaisten opetustaakan optimointi;
• parantaa lapsen kehitysolosuhteita.

On syytä korostaa, että myös koulun ulkopuolinen toiminta on olennainen osa koulutusprosessia lukio. Se tavallaan laajentaa koulutustilaa, jolloin koululaiset eivät voi keskittyä vain opiskeluun, vaan voivat käyttää muita koulun mahdollisuuksia fyysiseen, henkiseen, älylliseen ja kulttuuriseen kehitykseensä. Tässä on tärkeää huomata, että koulun ulkopuolisen toiminnan pääpiirteet ovat vapaaehtoisuus ja houkuttelevuus koululaisten silmissä. Ilman näitä ehtoja se on tehotonta tai tehotonta ollenkaan.

Ala-asteella on viisi pääasiallista koulun ulkopuolista toimintaa. Ne on esitetty kaaviossa.

Harkitse mahdollisuutta toteuttaa koulun ulkopuolista toimintaa näillä alueilla.

Urheilu ja vapaa-aika

Perinteisesti tämän suunnan puitteissa erilainen urheilutapahtumat: koulunlaajuiset ja koulujen väliset kilpailut, kilpailut luokkien sisällä, muut eri juhlapäiville omistetut tapahtumat, tapahtumat, vuosipäivät ja niin edelleen. Lisäksi tämä suunta sisältää työn eri urheiluosastojen koulussa.

Yleinen älyllinen suunta

Tämä suunta sisältää kaikenlaisten koululaisten henkiseen ja älylliseen kehitykseen tähtäävien tapahtumien järjestämisen. Nämä voivat olla erilaisia ​​kilpailuja, tietokilpailuja, eri alojen olympialaisia ​​jne. Ne voidaan toteuttaa sekä koulujen sisällä että koulujen välillä.

Henkistä ja moraalista

Työ tähän suuntaan sisältää eri muotojen käytön: keskustelut, luokan tunteja, keskustelut, kiistat, seminaarit jne. Pääehto on heidän henkiset ja moraaliset teemansa. Aiheet voivat liittyä uskontoihin, erilaisiin poliittiset tapahtumat ja niiden arviointi, etnisten ryhmien välinen vuorovaikutus jne. Luontoretkillä on tärkeä rooli tähän suuntaan, koska ne muodostavat lapsissa välittävän asenteen luontoa kohtaan.

yleinen kulttuuri

Tämän suunnan puitteissa voidaan toteuttaa erilaisia ​​retkiä, vierailuja teattereissa, museoissa, näyttelysaleissa, katsella elokuvia jne. On myös mahdollista käyttää niitä muotoja, joita käytetään yleisillä älyllisillä ja henkisillä ja moraalisilla alueilla.

Sosiaalinen

Tämä suunta sisältää koululaisten sosiaalisten vuorovaikutustaitojen muodostumisen. Tärkeintä tässä on tiettyjen ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteiden mallintaminen. Se voi olla myös suhteiden malleja lain, kunta- ja muun hallinnon, talouden, politiikan jne. Myös täällä voidaan käyttää erilaisia ​​koulun ulkopuolisen toiminnan muotoja. Vaikuttaa siltä, ​​​​että tehokkain niistä on sosiopsykologinen koulutus, koska sen puitteissa on mahdollista simuloida melkein mitä tahansa tilannetta ja kehittää tehokkaita ratkaisuja ongelmaan.

Yleensä opettajien työ tehdään jokaisella osa-alueella erikseen. Haluaisin kuitenkin ehdottaa muotoa, joka voisi yhdistää, jos ei kaikki, niin useimmat niistä.

Tällaisena lomakkeena voit käyttää peliä nimeltä "yagent". Sen keksi vuonna 1986 serbialainen opettaja Janko Pavlis.

Yagentin ominaisuudet

Pelin nimi tulee sanoista "Olen herrasmies", koska se ei vain kehitä fyysisesti ja opettaa voittamaan, vaan vaatii myös urheilutaistelusta huolimatta jalouden ja tahdikkuuden ilmentymiä vastustajaa kohtaan.

Lisäksi yagentin avulla voit kehittää seuraavia koululaisille tarvittavia ominaisuuksia:

• kommunikaatiotaidot, koska se muodostaa kyvyn olla vuorovaikutuksessa joukkuetovereiden kanssa ja samalla vahvistaa heidän psykologista yhteensopivuuttaan;
• henkisiä kykyjä, koska se saa pelaajat nopeasti ja oikein arvioimaan tilanteen oikeita tapoja ja tapoja saavuttaa voitto;
• fyysinen: voima, nopeus, kestävyys, silmä, ääreisnäkö, kätevyys jne.;
• eettinen: kehittää kohteliaisuutta, jaloa asennetta vastustajaa kohtaan, halua noudattaa Reilun pelin sääntöjä.

Yagentin säännöt

Yagent sisältää elementtejä lentopallosta, koripallosta, käsipallosta ja erilaisista ulkopeleistä. He pelaavat sitä lentopallolla. Kentän koko on 9 x 18 metriä, joka on jaettu lentopalloverkolla kahteen puolikkaaseen. Verkkoa tulee venyttää niin, että sen alareuna koskettaa lattiaa. Verkon telineiden väliin 243 cm korkeudella venytetään teippiä tai kuminauhaa. Jokaisessa pelaavassa joukkueessa on 14 pelaajaa, joista 7 poikia ja tyttöjä. Roolit on jaettu seuraavalla tavalla: Jokaisessa joukkueessa on 10 kenttäpelaajaa (5 poikaa ja tyttöä, jotka pelaavat pareittain), 3 jokeria (2 poikaa ja 1 tyttö), 1 kuningatar (tyttö).

Jos kenttäpelaajat sijaitsevat omalla kentän puoliskollaan, niin jokerit ja kuningatar siirtyvät vastustajan puolelle. Siellä jokerit sijoittuvat sivu- ja päätylinjoille, ja kuningatar sijaitsee kentän keskellä ympyrässä, jonka halkaisija on 2 metriä.

Pelin päätavoitteena on pudottaa mahdollisimman monta toisen joukkueen kenttäpelaajaa pois kentältä. Tässä tapauksessa voit syöttää pallon toisillesi kuvan nuolten osoittamiin suuntiin.

Pelissä on useita rajoituksia, joiden jokaisesta rikkomuksesta pallo siirretään toiselle joukkueelle:

• et voi heittää palloa vastustajan päähän, vaan vain jalkoihin tai vartaloon;
• jos pallo osui pelaajaan pomppittuaan lattiasta, tällaista putoamista ei lasketa;
• heittäjä ei saa astua vastustajan kentän linjalle, ja kuningatar ei saa mennä ympyrän ulkopuolelle heittäessä;
• pallo voidaan syöttää kumppanille vain tilassa, jota ylhäältä rajoittaa teippi, sivulta verkon pylväät ja alhaalta verkon yläreuna.

Pääsääntönä on, että pojat voivat tyrmätä vain poikia ja tytöt vain tyttöjä, joten kenttäpelaajat jaetaan vastakkaista sukupuolta oleviin pareihin voidakseen suojella toisiaan.

Pelaajilla on oikeus napata "kynttilöitä", jolloin he voivat tarttua aloitteeseen ja kääntyä puolustavasta joukkueesta hyökkääväksi.

Pudotettu pelaaja lähetetään vaihtopenkille, mutta jos hänen vieressään on saman joukkueen, mutta vastakkaista sukupuolta oleva pelaaja, he muodostavat parin uudelleen ja palaavat peliin. Osoittautuu, että samat pelaajat voivat pudota ja palata peliin useita kertoja pelin aikana. Siksi seisokkeja ei ole juuri lainkaan.

Pelin lopussa lasketaan kuinka monta pelaajaa yhdestä tai toisesta joukkueesta putosi pelin aikana, mikä mahdollistaa voittajan selvittämisen. Jos pisteet ovat tasan, voitto myönnetään joukkueelle, jonka pelaajat ovat rikkoneet vähemmän. Samaan aikaan töykein niistä on suora isku vastakkaista sukupuolta olevaan vastustajaan. Tällaisesta rikkomuksesta määrätään kaksi rangaistuspistettä, muista - yksi piste.

Ennen pelin alkua järjestetään arpajaiset, joilla selvitetään oikeus aloittaa peli.

Pelin kesto voi vaihdella opiskelijoiden fyysisen kuntotason ja käytettävissä olevan ajan mukaan.