Seminaarin aihe koulun lisäkoulutuksesta. Koulutusseminaari täydennyskoulutuksen opettajille Työohjelmien kehittäminen. Mikä muuttuu ja mikä pysyy muuttumattomana? Puhutaanpa siitä työpajoissa.

Seminaarin metodologinen kehitys

aiheen lisäkoulutuksen opettajille

Kudryashova N.L., metodologi

Klyavlino, 2016

Yhteenveto aihetta käsittelevästä seminaarista:”Kehittävän koulutusympäristön luominen

luokkahuoneessa oleville opiskelijoille"

Tämä seminaarin metodologinen kehitys on omistettu aiheeseen kehittää opettajien kehittämä koulutusympäristö lisäkouluissa opiskeleville lapsille.

Metodiset materiaalit seminaarit tähtäävät lasten lisäkoulutuksen opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen parantamiseen

alueet, joissa järjestetään kehittyvä koulutustila luokkahuoneessa,

psykologisen ja pedagogisen tuen antamisessa jokaiselle lapselle.

Seminaarin merkitys johtuu siitä, että nämä psykologiset ja pedagogiset

tieto todistaa kehittyvän koulutusympäristön ja opettajan psykologisen ja pedagogisen tuen suuresta merkityksestä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, sen säilyttämiselle mielenterveys.

Teoreettisen ja käytännön kokemuksen hankkiminen seminaarissa ohjaa

opettajille menestystä tulevaisuudessa pedagogista toimintaa.

Seminaarimateriaaleja voidaan käyttää lisäalalla

lasten koulutus metodologien työssä seminaarien, yksittäisten konsulttien järjestämisessä, lisäopettajien työssä suoraan itsekoulutuksen ja psykologisen ja pedagogisen pätevyyden parantamiseksi.

Selittävä huomautus metodologinen kehitys seminaari aiheesta "Kehittävän koulutusympäristön luominen opiskelijoille luokkahuoneessa"

Työpajan tarkoitus on tarjota opettajalle lisää

koulutustietoisuus, kehittyvän koulutusympäristön luomisen tarkoituksenmukaisuus ja tehokkuus luokkahuoneessa oppilaiden kanssa.

Työpajan tavoitteet:

1. Motivoi opettajia luomaan ja parantamaan

kehittää opetusympäristöä opiskelijoille luokkahuoneessa.

2. Perehdytä opettajat kehittyvän ympäristön käsitteisiin ja sen luomisen edellytyksiin.

3. Muodostaa kyky tukea oppilaita luokkahuoneessa kautta

käytännön harjoitusten ammattimaisten tapojen sisäistäminen.

Kohderyhmä: lisäkoulutuksen opettajat.

Seminaarin organisatoriset parametrit. Työpaja koostuu yhdestä tapaamisesta,

joka voidaan tehdä vuoden sisällä. Kokouksen kesto on 1 tunti.

Seminaarin osallistujamäärä on 8-15 henkilöä.

Seminaarin kesto: 1 tunti.

Seminaarin tyyppi: käytännönläheinen.

Lyhyt kuvaus odotettu tulos. Seminaarin osallistujien työ edistää:

Tiedon systematisointi kehittyvän koulutusympäristön luomiseksi

oppilaat luokkahuoneessa;

Hanki käytännön kokemusta lasten tukemisesta

koulutus ja koulutus;

Oman pedagogisen toiminnan analysoinnin kokemuksen hallitseminen ja sen parantamiskeinojen löytäminen.

Seminaarin metodologinen ja logistinen tuki:

Monistesarja;

A4-arkit ja kynät;

Suuri huone: pitää pystyä liikkumaan vapaasti

osallistujat, heidän järjestelynsä ympyrässä, yhdistykset mikroryhmissä.

Aiheeseen liittyvän seminaarin SUUNNITELMA

"Kehittävän opetusympäristön luominen oppilaille luokkahuoneessa"

Päivämäärä: 3.11.2016

Seminaarin alku - 09.00.

Paikka: SP "Prometheus" GBOU lukio nro 2 nimetty. V. Maskina

1. Tervehdys. Luoda henkisesti positiivinen asenne työhön

seminaaritilaisuus.

2. Seminaarin teoreettinen osa - SAN:n perehdyttäminen tekniikoihin, jotka tarjoavat opiskelijoille kehittyvän ja mukavan koulutusympäristön, abstraktit yhdistettynä osallistujien työhön monisteen parissa

3. Seminaarin käytännön osa - Teoreettisen materiaalin elementtien työstäminen käytännön harjoituksia ja pelejä suoritettaessa.

4. Seminaarin tulosten yhteenveto - osallistujien pohdiskelu mahdollisuudesta käyttää seminaarin materiaalia jatkotyöhön, toive seminaarin lopussa

Seminaarin kulku:

1. Tervehdys. Luoda henkisesti positiivinen asenne työhön

seminaarissa.

Osallistujat istuvat tuoleilla, jotka on järjestetty ympyrään etukäteen.

Harjoitus "Terveisiä" suoritetaan. Tämän harjoituksen päätarkoitus

– emotionaalisen tunnelman luominen, mukaan lukien osallistujat koko prosessiin.

Ohjaaja seisoo ympyrän keskellä ja pyytää vuorollaan jokaista osallistujaa nimeämään

nimesi ja kuvaile itseäsi yhdellä sanalla. Esimerkiksi: "Olen Katya. Olen nätti".

2. Seminaarin teoreettinen osa

Kehittyvän ympäristön käsite ja olemus

Kotimaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa termi "ympäristö" ilmestyi 20-luvulla, jolloin "ympäristöpedagogian" käsitteitä käytettiin melko usein (S. T. Shatsky), " julkinen ympäristö lapsi" (P. P. Blonsky), "ympäristö" (A.S.

Makarenko). Useissa tutkimuksissa on johdonmukaisesti ja perusteellisesti todistettu, että opettajan vaikutuskohteena ei pitäisi olla lapsi, ei hänen

piirteet (ominaisuudet) eivätkä edes hänen käyttäytymisensä, vaan olosuhteet, joissa hän on olemassa:

ulkoiset olosuhteet - ympäristö, ympäristö, ihmissuhteet, toiminta. A

myös sisäiset olosuhteet -emotionaalinen tila lapsi, hänen suhteensa

itseensä, elämänkokemukseen, asenteisiin. Laajemmassa kontekstissa kehittyvä koulutusympäristö on mikä tahansa sosiokulttuurinen tila, jossa persoonallisuuden kehitysprosessi tapahtuu spontaanisti tai vaihtelevalla organisoitumisasteella. Psykologisen kontekstin näkökulmasta L. S. Vygotskyn, P. Ya. Galperinin, V. V. Davydovin, L. V. Zankovin, A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin jne.

Tämä on tietyllä tavalla tilattu koulutustila, jossa

OM tarjoaa kehityskoulutusta. Jotta koulutustila toimisi kehittyvänä koulutusympäristönä, sen on osien vuorovaikutuksen aikana hankittava tiettyjä ominaisuuksia.

Koulutuksen kehittämisympäristön ominaisuudet:

Joustavuus ilmaisee kykyä koulutusrakenteita paastota

uudelleenjärjestely yksilön muuttuvien tarpeiden mukaan,

ympäristöön, yhteiskunta;

Jatkuvuus, joka ilmaistaan ​​vuorovaikutuksen ja jatkuvuuden kautta

sen osatekijöiden toimintaa;

Vaihtuvuus, jossa kehitysympäristöä muutetaan tarpeiden mukaan koulutuspalvelut väestö;

Integraatio, joka varmistaa koulutusongelmien ratkaisun

vahvistamalla sen muodostavien rakenteiden vuorovaikutusta.

Koulutusympäristö on vaikutteiden ja edellytysten järjestelmä persoonallisuuden muodostumiselle tietyn mallin mukaisesti sekä sosiaaliseen ja tila-aiheiseen ympäristöön sisältyviä mahdollisuuksia sen kehittymiselle (V. Yasvin). Kehittyvä koulutusympäristö ilmenee tuottavassa luovassa kommunikaatiossa, lapsen riittävässä itsetunnossa, hänen arvioinnissaan muiden luovan prosessin osallistujien saavutuksista, hänen suuntautumisestaan inhimillisiä arvoja, valmiina suojelemaan etujaan ja kunnioittamaan muiden ihmisten oikeuksia. Pedagogisten teknologioiden elementit tähtäävät kehittyvän koulutusympäristön luomiseen, kehittämiseen luovuus lapset. Pedagogiset tekniikat perustuvat ajatukseen "aktiivisuuslähestymistapa". Edellytykset kehittyvän koulutusympäristön muodostumiselle:

Psykologisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen: hyväntahtoinen

asenne opiskelijoihin, emotionaalinen asenne tietoon;

Lapsen korkean itsetunnon, "menestyksen maun", itseluottamuksen luominen

"Oikeus tehdä virhe" periaatteen noudattaminen;

Tuntien johtamisen dialoginen muoto, "aihe-aihe" suhteet

opettajan ja opiskelijan välillä;

Yksilöllisen luovan toiminnan tulosten kirjanpito (jokaisella lapsella on oma saavutussalkku). Lapset matkapäiväkirjassa omista luovista saavutuksistaan;

Opiskelijan uusien menestysten vertailu hänen menneisiin menestyksiinsä, eikä

vertailu keskenään;

Optimaalinen yhdistelmä etu-, ryhmä- ja yksilömuotoja

työskennellä luokkahuoneessa;

Kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen koululaisten keskuudessa ja ymmärrys paikasta ja

henkilön rooli tässä maailmassa, kaiken opiskelijoiden oppimisprosessissa vastaanottaman tiedon muuntaminen henkilökohtaisesti merkityksellisiksi tiedoiksi jokaiselle opiskelijalle;

Hakuluonteisten ongelmakognitiivisten tehtävien järjestelmän luominen.

Kun ristiriita syntyy, sen ratkaisemiseksi on kaksi mahdollista tapaa: kompromissi, vastakkaisten vaatimusten sovittaminen tai laadullisesti uuden idean luominen. Toinen tapa on kehityksen tie!

Näin ollen kehittyvä koulutusympäristö on sellainen koulutuksellinen

ympäristö, joka pystyy tarjoamaan joukon mahdollisuuksia kaikkien oppiaineiden itsensä kehittämiseen koulutusprosessi.

Psykologinen tuki lapselle

Psykologinen tuki on yksi tärkeimmistä menestystekijöistä

kehittyvän koulutusympäristön toimivuus.

Psykologinen tuki on prosessi:

Jossa aikuinen keskittyy positiivisiin ja hyötyihin

lapsen itsetuntonsa vahvistamiseksi;

Mikä auttaa lasta uskomaan itseensä ja kykyihinsä;

Mikä auttaa lasta välttämään virheitä;

Kuka tukee lasta epäonnistumisissa.

Jotta voit oppia tukemaan lasta, sinun on muutettava kommunikointityyliä ja

vuorovaikutusta hänen kanssaan. Sen sijaan, että aikuinen kiinnittäisi huomiota ensisijaisesti lasten virheisiin ja huonoon käytökseen, hänen on keskityttävä tekojensa positiiviseen puoleen ja tekemiseensä rohkaisemiseen.

LAPSEN TUKI tarkoittaa, että USKO HÄNEEN!

Joten lapsen tukemiseksi on välttämätöntä:

Luottaa vahvuuksia lapsi;

Vältä korostamasta lapsen virheitä;

Näytä, että olet tyytyväinen lapseen;

Pystyy ja halua osoittaa kunnioitusta lasta kohtaan.

Tuo huumoria suhteeseen lapsen kanssa;

Pystyä auttamaan lasta jakamaan suuren tehtävän pienempiin tehtäviin, jotka hän pystyy käsittelemään;

Pystyy olemaan vuorovaikutuksessa lapsen kanssa;

Anna lapsen ratkaista ongelmia itse, mikäli mahdollista;

Vältä kurinalaisia ​​palkintoja ja rangaistuksia;

Näytä optimismia

Osoita uskoa lapseen, pysty tuntemaan häntä;

Voit SUPPORT kautta:

YKSITTÄISET SANAT JA LAUSEKKEET ("kaunis", "siisti", "hieno",

"Jatka", "Pidän tavasta, jolla työskentelet...").

KOSKETA (taputtele olkapäälle, kosketa kättä, halata,

laita kasvosi hänen lähelleen).

YHTEISET TOIMET (istu, seiso lapsen vieressä, kuuntele häntä).

Kasvonilmeet (hymy, silmänisku, nyökkäys, nauraa).

Erittäin tärkeä kysymys psykologisen ja pedagogisen tuen metodologiassa oppilaitoksessa luomiseen tarvittavat ehdot sen täytäntöönpano. Tässä olisi aiheellista palauttaa mieleen hyvin tunnettu viisaus, joka liittyy suoraan tähän asiaan:

Jos lapsi kasvaa suvaitsevaisuuteen, hän oppii hyväksymään muut.

Jos lasta rohkaistaan, hän oppii olemaan kiitollinen.

Jos lapsi kasvaa rehellisesti, hän oppii olemaan oikeudenmukainen.

Jos lapsi kasvaa turvassa, hän oppii luottamaan ihmisiin.

Jos lasta kritisoidaan jatkuvasti, hän oppii vihaamaan.

Jos lapsi kasvaa vihamielisyydessä, hän oppii aggressiivisuutta.

Jos lasta pilkataan, hän vetäytyy.

Jos lapsi kasvaa moitteiden keskellä. Hän oppii elämään syyllisyyden kanssa.

Psykologista ja pedagogista tukea annettaessa on erittäin tärkeää huomioida

suhteellisuudentajua ohjaa pedagogisen tahdikkuuden näkökohdat.

Koulutuksessa, jota kutsumme pedagogiseksi tueksi, ilmapiiri on erittäin tärkeä. ihmissuhteet, kommunikoinnin tyyli ja sävy, arvoorientaatioiden paletti, psykologinen ilmapiiri... Mutta tärkeintä on, että oppilaan täytyy elää ja kehittyä rakkauden tilassa.

3. Seminaarin käytännön osa:

Harjoitus "Tuki"

Tarkoitus: antaa osallistujille mahdollisuuden tuntea tukevan suhteen vaikutus

kumppanin puolella.

Ryhmän jäsenet jaetaan pareiksi. Pareittain yksi henkilö kertoo tilanteen (ongelmallinen tai onnistunut), hänen kumppaninsa kuuntelee tarkasti, puhuu

jotain, jonka hän pitää sopivana tukeakseen puhujaa ja sitten rooliin

parit vaihtuvat. Kun kaikki osallistujat ovat olleet tarjoajan roolissa

tuki ja vastaanottaja, harjoituksesta keskustellaan kaavion mukaisesti:

Missä tapauksessa vastaaminen oli helpompaa, missä vaikeampaa?

Millä sanoilla annoit tukea, mitä tunteita koit?

Harjoitus "Sinä, hyvin tehty"!

Tavoite: antaa harjoituksen osallistujille mahdollisuus saada tukea ja kehittyä

4. Seminaarin yhteenveto

Seminaarin osallistujien heijastus - vastaa kolmeen kysymykseen ja kirjoita mielipiteesi

A4-arkeille.

1. kysymys - Mikä oli sinulle mielenkiintoisinta ja hyödyllisintä aikana

tämän päivän oppitunti?

2. kysymys - Mihin aiot käyttää seminaarin vastaanottamaa materiaalia

lisää töitä?

Toivon lopuksi - seminaarin lopussa haluan kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään. Toivotan menestystä ja luovuutta työhösi. Ongelmatilanteissa annan mielelläni metodologista apua ja tukea.

Käytetyt kirjat:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. rakentavia taitoja

vuorovaikutusta teini-ikäisten kanssa. Koulutusta opettajille. -4. painos, rev. Ja ylimääräistä. – (Psykologi koulussa). –M.: Genesis, 2004.

Käytännön kasvatuspsykologia / Toim. I.V. Duvrovina: Oppikirja korkea-asteen ja toisen asteen erityisopiskelijoille koulutusinstituutiot. -M.: TC "Sphere", 2000.

Internet-resurssit: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Moskovan seminaari henkilöstön kouluttamiseksi matkailun ja paikallishistorian alan työn integroituun kehittämiseen ja organisointiin koulutusorganisaatiot Moskovan kaupungin koulutusorganisaatioiden piirien väliset johtokunnat. Seminaarin tarkoituksena on parantaa koulu-, seutu- ja kaupunkikilpailujen ja urheilumatkailun laatua, parantaa koulujen, seinien välisten kilpailujen laatua, parantaa urheilumatkojen ja retkien järjestämisen laatua. Seminaarin tavoitteet: yhteisten standardien kehittäminen normatiiviset asiakirjat järjestäessään ryhmien vapauttamista turistireiteillä, valmistellessaan ja pitäessään kilpailuja urheilumatkailussa ja kilpailuissa; turvallisten olosuhteiden luominen matkojen ja kilpailujen aikana urheilumatkailussa ja kilpailuissa "Turvallisuuskoulu"; yhtenäisten vaatimusten kehittäminen kilpailujen järjestämiselle, vaiheiden asettamiselle ja etäisyyksien valmistelulle, tuomaritoiminnan ja sihteeristön työn järjestämiselle urheilumatkailun rallissa ja kilpailuissa, kilpailuissa "Turvallisuuskoulu"; vuorovaikutusjärjestelmän luominen alueiden välisten (viite) matkailu- ja paikallishistoriatyön kohteiden välille Moskovan kaupungin lisäkoulutusjärjestelmässä. Seminaari koostuu teoreettisesta osasta, käytännön osasta sekä arvostuksen arvioinnista kaupunkitapahtumien vaiheissa. Seminaarin teoreettinen osa pidetään aikataulun mukaisesti (ks. liite "Seminaariohjelma"). Seminaarin teoreettinen osa pidetään osoitteessa: Moskovan lasten ja nuorten ekologian, paikallishistorian ja matkailun keskus, Bagrationovsky Prospekt, 10. Ohjeet: st. Filin metro (1. auto keskustasta), sitten kävele 5 min. Seminaarin käytännön osa järjestetään tuntiaikataulun mukaisesti (ks. liite "Seminaariohjelma"). Mestariarvostelu sisältää vähintään kaksi päivää arvostelua kaupunkitapahtumien näyttämöillä. Tuomari lasketaan vain, jos kilpailun tulosten mukaan on saatu arvosana ”hyvä” tai ”erinomainen”. Seminaarin läpäisseet osallistujat saavat todistuksen osallistumisesta seminaariin Moskovan ekologian, paikallishistorian ja matkailun lasten ja nuorten keskukselta sekä todistuksen seminaarin suorittamisesta (oikeudellisen luokan määrittämisestä tai vahvistamisesta) Urheilumatkailuliitto - Moskovan matkailijoiden yhdistys. Tuomari lasketaan vain, jos kilpailun tulosten mukaan on saatu arvosana ”hyvä” tai ”erinomainen”.

Osallistuaksesi seminaariin, sinun tulee lähettää hakemukset lomakkeella (katso liite) sähköpostiosoitteeseen: [sähköposti suojattu] 14.9.2017 asti mukaan lukien .

Yhteystiedot: Kovalkov Dmitri Vladimirovich

SEMINAARI “INNOVATIIVISIA OPETTAJAN TYÖMUOTOJA LISÄKOULUTUKSESSA. TAIDEPEDAGOGIA OPETUSTOIMINNASSA" Kunnallisessa oppilaitoksessa "Donetskin Kirovskin piirin lasten ja nuorten luovuuden palatsi" pidettiin piirin johtajien metodologisen yhdistyksen työsuunnitelman mukaisesti 26. helmikuuta työpaja aiheesta aihe "Lisäopetuksen opettajan innovatiiviset työmuodot". Seminaariin osallistui 45 piirien johtajaa, koulujen ja lasten lisäkoulutuslaitosten opettajia. Seminaariohjelmassa käsiteltiin seuraavia lisäopetuksen opettajille tärkeitä kysymyksiä: 1. "Taidepedagoginen tuki lasten sosialisoimiseksi lisäkoulutusolosuhteissa" (puhuja Burlaka S.E., Lasten ja nuorten lastenteatterin metodologi); 2. "Taidepedagogiikka koulutusprosessin psykologisena tukena" (puhuja Burlaka, Lasten ja Nuorten Nuorisoteatterin metodologi). Mestarikursseja pidettiin: - "Taideterapia: tekniikka "Aquatouch", "Monotype" (opettaja-mestari Orlova IV, Lasten ja nuorten urheiluteatteri); - "Monitoiminen matkamuisto langasta" (mestariopettaja Shaparenko N.S. CDT); - "Pääsiäisen kukkakortit" (mestari Provotorova L.V., CDT); - "Työskentele kuvan parissa, kun opiskelet lauluteosta" (Shelkova D.M., Lasten nuorisoteatterin opettaja). Taidepedagogiikka on yksi aktiivisesti kehittyvistä tieteellisen tiedon aloista nykyään. Hänen toiminta-alueensa on käyttöongelma pedagogisissa ja korjaavaa työtä erilaisia ​​taidetyyppejä, harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutusta, yleismaailmallisten ja henkisten arvojen välittämistä ja henkilön mukauttamista taiteellisen toiminnan kautta. Seminaarin osallistujat totesivat, että nykyään opettajien "taide"-elementin käytössä on jonkin verran figuratiivisuutta, koska taidepedagogiikassa taide ei ole toiminnan ainoa tavoite, vaan siitä tulee vain keino ratkaista ammatillisia ongelmia. Toisin sanoen taidepedagogiikka teoria ja käytäntö ratkaisevat taiteen avulla ammatillisia pedagogisia ongelmia ilman, että vaaditaan vakavaa taidekasvatusta. Ja taidepedagogian ilmeisiä etuja ovat se, että sen osaava ja systemaattinen käyttö lisää mahdollisuuksia löytää uusia luovia tapoja pedagogiikassa yleensä ja erityisesti korjaavassa pedagogiikassa. Kaikki tämä edistää lasten parempaa tieteiden ja taiteiden kehitystä sekä henkistä ja moraalista kehitystä, mikä on niin tärkeää nykyään. Mestarikurssien työssä esiteltiin taidepedagogian eri elementtien ja tekniikoiden käyttöä ainetoiminnassa. Aiheet valittiin siten, että seminaariin osallistujat saattoivat hyödyntää kollegoiden käytännön kokemusta työskentelyssään piirin jäsenten kanssa sekä tutustua uusiin nykyaikaisiin taide- ja taideteollisuudessa sovellettuihin tekniikoihin. On huomattava, että seminaari pidettiin "Pedagogisen huippuosaamisen festivaalin 2018" kuukauden mukaisesti; Vuonna 2018 sertifioitavat opettajat osoittivat omaa luovaa toimintatyyliään mestarikurssien johtamisen muodossa. Seminaarin tulosten mukaan 22 vastaajasta 62 % pani merkille uutuuden, 71 % pani merkille seminaarin sisällön ja aiheen relevanssi, ja 85 % osallistujista huomautti käytännöllisyydestä. Luova ilmapiiri, käytettyjen pedagogisten teknologioiden uutuus, mielenkiintoinen pedagogiset tekniikat, opettaja-mestarin henkilökohtainen taito - sellaiset ominaisuudet ovat pääosin antaneet kollegoilta heidän taitojaan edustaville opettajille. Opettajat, seminaariin osallistujat tutustuttiin mestarikurssin valmistelun, järjestämisen ja toteuttamisen menettelyyn, jota käsiteltiin piirin piirijohtajien metodologisen yhdistyksen kokouksessa 25. elokuuta 2017 ja joka on hyväksytty 25. lokakuuta 2017 annetulla määräyksellä nro 208. Kunnallis oppilaitos lasten lisäkoulutus "Donetskin kaupungin Kirovskin alueen lasten ja nuorten luovuuden palatsi" sekä taide- ja käsityönäyttelyn järjestämissäännöt ja Kuvataide opettajat "Inspiraation siivet".

Osat: Yleiset pedagogiset tekniikat

Tarkoitus: ymmärtää tarve ja mahdollisuus käyttää nykyaikaista teknologiaa nykyaikaisen opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

- systematisoida teoreettista tietoa koulutuksen sosiopedagogisista käsitteistä "kompetenssiperusteinen lähestymistapa", "kompetenssi": käsitteiden merkitykset ja sisältö;
- analysoida ja määrittää nykyaikaisen teknologian käytön vaikutusta lasten koulutuksen laatuun osaamisperusteisen lähestymistavan yhteydessä;
– vaihtaa olemassa olevia kokemuksia suunniteltaessa tapoja siirtyä osaamisperusteiseen lähestymistapaan lisäkoulutuslaitosten opetuskäytännöissä

Laitteet:

– tietokone, mediaprojektori, mediaruutu, musiikkikeskus;
- esitys" Nykyaikaiset tekniikat koulutuksen laadun hallinnan työkaluna” ( Liite 1);
- kortit peliin "Seuraukset" ( Liite 2);
– esitteitä ”Avainkompetenssien muodostumisen edellytykset” ( Liite 3);
- käyntikortit, pallo, kynät, tyhjät paperiarkit, huopakynät.

Seminaarisuunnitelma

1. 1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

2. Johdanto-osa
3. Teoreettinen osa
4. Käytännön osa

1. Liiketoimintapeli
2. Peli "Ongelma kämmenellä"
3. Peli "Seuraukset"

5. Heijastus
6. Seminaarin yhteenveto

1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

Jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Nimen tulee olla luettava ja riittävän suuri. Käyntikortti kiinnitetään niin, että se on luettavissa.

Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä omia käyntikorttejaan ja valmistautua yhteiseen esittelyyn, jota varten he pariutuvat ja jokainen kertoo kumppanilleen itsestään.

Tehtävänä on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle. Esityksen päätehtävänä on korostaa kumppanisi yksilöllisyyttä, kertoa hänestä niin, että kaikki muut osallistujat muistavat hänet välittömästi. Sitten osallistujat istuvat suuressa ympyrässä ja vuorotellen esittelevät kumppaninsa aloittaen esityksen sanoilla: "Sillä ... tärkeintä ...".

1. Seminaarin epigrafi.

Kuka ei halua käyttää uusia keinoja,
täytyy odottaa uusia ongelmia

Ranskan pekoni

Francis Bacon - yksi 1600-luvun suurimmista tutkijoista, Galileon nykyaikainen ja Newtonin edeltäjä, tutkielman "Kokemus ja moraaliset ja poliittiset ohjeet" kirjoittaja

Opettaja ja opiskelija kasvavat yhdessä:
oppiminen on puoliksi oppimista.

Koulutuksen sisällön modernisointiohjelma vaikuttaa kaikkiin koulutusprosessin osa-alueisiin. Sen tehtävänä on saavuttaa uusi laatu - laatu, joka täyttää ihmisen vaatimukset nykypäivän nopeasti muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa.

Perinteisesti koko kotimainen koulutusjärjestelmä oli suuntautunut tietoon oppimisen päämääränä (KL). Yleisesti venäläisen yhteiskunnan ja erityisesti koulutuksen muutokset ovat johtaneet opiskelijoiden vaatimusten muutokseen. "Tietävä tutkinnon suorittanut" on lakannut vastaamasta yhteiskunnan vaatimuksiin. "Taitavalle, luovalle tutkinnon suorittaneelle", jolla on arvosuuntautunut, oli kysyntää. Osaamisperusteinen lähestymistapa oppimiseen on tarkoitettu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Harkitse käsitteitä "pätevyys" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

"Pätevyys" - joukko toisiinsa liittyviä persoonallisuuden piirteitä (tieto, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita.

"Pätevyys" on ihmisen olennainen ominaisuus, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Opiskelijaa pidetään toiminnan tulosten perusteella pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä eli siirtää osaamista tiettyihin tilanteisiin tosielämässä.

Mitä tekniikoita ja tekniikoita sinun tulee hallita moderni opettaja kehittää opiskelijoiden avaintaitoja? Mitä ammatillisia ja pedagogisia valmiuksia opettajalla itsellään tulee olla, jotta hän voisi varmistaa oman ammatillisen edistymisensä ja kehittymisensä? Millä ehdoilla pätevyydet siirtyvät ammatillisen osaamisen tasolle? Yritetään ymmärtää tämä ongelma.

1. bisnespeli

Osallistujat on jaettu kolmeen ryhmään "oppijat", "opettajat", "asiantuntijat"

Ensimmäinen keskusteltava kysymys on, milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta? Milloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta?

Osallistujat pohtivat 5 minuutin sisällä luettelon syistä ja tarjoavat ryhmän "asiantuntijoita", jotka laativat tiedotusmuistion yleisölle.

Vastauksista asiantuntijat tunnistavat 2-3 tälle yleisölle oleellisin ongelmaa ja tuovat ne esiin.

Oletetaan, että seuraavat ongelmat on korostettu:

1. Opettajan riittämätön tietämys nykyaikaisista koulutustekniikoista vaikeuttaa keskeisten aineosaamisen muodostumista.
2. Opiskelijoiden kyvyn kehittäminen itsenäiseen ongelmanratkaisuun eri toiminta-aloilla on mahdotonta ilman käytännönläheistä koulutuksen suuntautumista.
3. Ristiriita toisaalta oppimisen organisoinnin frontaalisten muotojen ja "passiivisten" opetusmenetelmien välillä ja toisaalta tarve varmistaa oppimisen toimintalähtöisyys.

Toinen keskustelunaihe on, onko opettaja kiinnostunut opettamisesta ja opiskelija kiinnostunut oppimisesta, jos opetusprosessissa käytetään nykyaikaista teknologiaa. koulutusteknologiat ja menetelmät?

Osallistujat valitsevat viiden minuutin sisällä vähintään 3 argumenttia, jotka ryhmän jäsenten mielestä osoittavat teknologian tehokkuuden, joka voi lisätä kiinnostusta oppimisprosessiin.

Asiantuntijat valitsevat vastauksista 2-3 tämän yleisön mielestä tehokkainta tekniikkaa ja ilmaisevat ne.

Oletetaan, että seuraavat tekniikat on valittu:

- persoonallisuuslähtöiset tekniikat antavat etusijalle ainekohtaisen oppimisen, henkilökohtaisen kasvun diagnosoinnin, tilannesuunnittelun, pelin mallintamisen, oppimistehtävien sisällyttämisen elämänongelmien kontekstiin, joihin liittyy yksilön kehittyminen todellisessa, sosio- kulttuuri- ja koulutustila;

– terveyttä säästävät tekniikat, joiden erityispiirteenä on terveyden prioriteetti, ts. pätevä terveydenhuolto on koulutusprosessin edellytys;

– Tietotekniikat mahdollistavat oppimisprosessin yksilöllistämisen ja eriyttämisen, stimuloinnin kognitiivinen toiminta ja opiskelijoiden autonomia;

– peliteknologiat antaa sinun hallita emotionaalista stressiä oppimisprosessissa, edistää kognitiiviseen, työperäiseen, taiteelliseen, urheilutoimintaan ja viestintään tarvittavien taitojen hallitsemista. Leikkiessään lapset hallitsevat hiljaa sen, mikä oli vaikeaa ennen;

– ongelmaa kehittävät oppimistekniikat edistää opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä; kriittisen ajattelun ja positiivisten tunteiden muodostuminen.

– suunnitteluteknologiat, jonka ydin on, että opiskelija työskennellessään koulutusprojektin parissa ymmärtää todellisia prosesseja, esineitä, elää tietyissä tilanteissa. Projektiteknologioiden perustana on projektimenetelmä, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kognitiivisia taitoja, kriittistä ajattelua, kyvyn muodostaa itsenäisesti rakentaa tietoa, kykyä navigoida tietotilassa.

Osaamisperusteinen lähestymistapa asettaa opettajalle omat vaatimuksensa: uusien muotojen, menetelmien, opetustekniikoiden etsimisen. Opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmä on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori.

Opettajien keskuudessa oli vahvasti vakiintunut mielipide, että pedagogiset taidot ovat puhtaasti yksilöllisiä, joten niitä ei voi siirtää kädestä käteen. Tekniikan ja taidon suhteen perusteella on kuitenkin selvää, että pedagoginen tekniikka, joka voidaan hallita, kuten mikä tahansa muukin, ei ole vain välittäjä, vaan myös opettajan henkilökohtaisten parametrien määräämä. Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri opettajien toimesta, jolloin heidän ammattitaitonsa ja pedagogiset taitonsa tulevat esiin.

2. Työpaja

Keskuksen opettajat käyttävät käytännössä nykyaikaista teknologiaa, aktiivisia opetusmenetelmiä, uusia tuntimuotoja ja tapahtumia.

Pidämme N.E. Shchurkovan pelitekniikoiden sovellusta menestyneimpänä. Meillä on tiettyä kokemusta ja tuloksia tähän suuntaan.

Peli "Ongelma kämmenellä"

Pelin edistyminen:

Jokaista osallistujaa pyydetään tarkastelemaan ongelmaa ikään kuin ulkopuolelta, ikään kuin hän pitäisi sitä kämmenessään.

Ohjaaja pitää kaunista tennispalloa kämmenessään ja puhuu seminaarin osallistujille: ”Katson tätä palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme maailmankaikkeudessa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä tekisin elämälläni, jos saisin sen täysin hallita? (musiikkisäestys: universumin musiikkia)

Osallistujat pitävät vuorotellen kämmenessään ongelmaa symboloivaa esinettä ja ilmaisevat henkilökohtaista suhtautumistaan ​​siihen.

Kommentti pelin lopussa: pelin menestys on mahdollista kahdella ehdolla.

Ensinnäkin ongelmaa symboloivan esineen läsnäolo. Se voi olla kynttilä, kukka, pähkinä, kartio ... - melkein mikä tahansa esine, mutta mikä tärkeintä, sellainen, joka täyttää esteettisen maun vaatimukset. Opettajan ammattitaito ei piile aineen valinnassa, vaan kyvyssä esitellä se lapsille. Esineen esittäminen ei ole ruumiillista, objektiivista, vaan sen sosiokulttuurista merkitystä. Kynttilä - tuli, valo, ihmisen ajatus, mieli. Kukka ei ole happea tuottava kasvi, vaan maailman kauneus.

Toiseksi, tässä ei voi olla "oikeita" tai "vääriä" vastauksia. Pääasia on ajatuksen liike. Ongelmamme eivät voi olla olemassa vain meissä, jos olemassaolo ymmärretään elämäksi ihmismaailmassa.

- Toisin kuin eläimet, ihmisellä on taipumus ennakoida tapahtumia, ennakoida tulevaisuutta loogisten operaatioiden, tapahtumien, tekojen, sanojen, tekojen analysoinnin avulla. Kokemuksemme vaikuttaa kykyyn ennakoida seurauksia.

Pelin edistyminen:

1. Osallistuja raportoi toimenpiteestä

(toiminnot on kirjoitettu kortteihin: "Toin ja annoin kukkia hyvä mies”, “Pilisin töykeästi kollegaani”, “Tykkään valehdella, koristella, jutella, kehua”, “aloin tupakoida”, “löysin jonkun lompakon ja anastin rahaa”, “Luen paljon”, “Aloitin tee aamuharjoituksia", "Sanoin rumalle, että hän on ruma", "Unohdan miksi tulen töihin", "Vien aina kaikki asiat loppuun asti").

2. Osallistuja ilmestyy vuorostaan ​​tapahtuneen seurauksiin sanoen: ”Minä

sinun seurauksesi on ensimmäinen, minä sanon sinulle…”.

Consequence-1 kertoo, mitä seuraa "nyt" sen jälkeen, kun osallistuja on sitoutunut; Consequence-2 varoittaa, että se odottaa aihetta "viikon kuluttua";

Consequence-3 maalaa kuvan "kuukaudessa";

Consequence-4 ennakoi väistämättömän "aikuisuudessa";

Consequence-5 raportoi tuloksen, jonka osallistuja saavuttaa elämänsä lopussa.

3. Kuultuaan tulevaisuuden ennustuksia osallistuja tekee päätöksen: joko hän kieltäytyy tekemästä sitä, mitä on tehty tulevaisuudessa, tai hänen merkityksensä vahvistetaan hänen kannaltaan. sitä elämää mitä hän tekee.

Kysymys seminaarin osallistujille pelin lopussa: Mitä ajattelit pelin aikana?

1. Muista, mitä yhden planeetan kuningas sanoi Antoine de Saint-Exuperyn sadussa "Pikku prinssi": "Jos käsken kenraalini muuttumaan lokkiksi, ja jos kenraali ei noudata käskyä, se ei olla hänen vikansa, mutta minun." Mitä nämä sanat voivat tarkoittaa meille? (Opettajien vastaukset).

Pohjimmiltaan nämä sanat sisältävät yhden niistä olennaiset säännöt Onnistunut opetus: Aseta realistiset tavoitteet itsellesi ja opettamillesi. On korostettava, että kaikkia pedagogisia innovaatioita on käytettävä asiantuntevasti, ja opettajan on aina ohjattava periaatetta: "Tärkeintä ei ole vahingoittaa!"

2. Kysymys seminaarin osallistujille:

– Mikä on osaamisen muodostumisen tai kehittämisen ehto?

Niin, avaimet muodostuvat, jos ( Liite 3):

• oppiminen on aktiivista;
• koulutusprosessi on suuntautunut opiskelijan itsenäisyyden ja vastuun kehittämiseen toimintansa tuloksista (tätä varten on tarpeen lisätä itsenäisyyden osuutta luovia töitä, haku, tutkimus ja kokeellinen luonne);
• luodaan edellytykset kokemuksen hankkimiselle ja tavoitteen saavuttamiselle;
• käytetään sellaisia ​​opetustekniikoita, jotka perustuvat opettajan riippumattomuuteen ja vastuuseen opiskelijoidensa tuloksista (projektimetodologia, abstrakti lähestymistapa, reflektio, tutkimus, ongelmamenetelmät, eriytetty oppiminen, kehittävä oppiminen);
• koulutuksen käytännön suuntautuminen lisääntyy (liiketoiminnan, simulaatiopelien, luovien tapaamisten, keskustelujen, pyöreän pöydän keskustelujen kautta);
• Opettaja hallitsee taitavasti oppilaiden oppimista ja toimintaa. Jopa Diesterweg sanoi, että "Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaa sen löytämään", ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagogista pätevyyttä).

1. Pyrimme löytämään muotoja, jotka auttavat tiimiä hallitsemaan onnistuneesti osaamispohjaisen oppimisen strategian. Ja ehdotettu toimintalinja voi auttaa meitä tässä: kokeile itse - tarjoa opiskelijoille - jaa työtovereiden kanssa - löydä samanhenkisiä ihmisiä - yhdistä voimat. Loppujen lopuksi vain yhdessä voimme saavuttaa parhaan menestyksen.

2. Peli "Suosionosoituksia ympyrässä"

Tarkoitus: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Näin kaikki osallistujat alkavat taputtaa.

Bibliografia:

1. Pedagogiset tekniikat: oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toimittanut V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Luokkahuonejohtajuus: pelitekniikat. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avaintaitojen ja aineosaamisen suunnittelun teknologia". // Internet-lehti "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenssilähestymistapa koulutuksessa. Ongelmat, käsitteet, työkalut. Opetuksen apuväline. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 s.