Diagnostiikkakortit dow:ssa fgos:n mukaan: esimerkkejä ja ominaisuuksia. Lasten pedagoginen diagnostiikka liittovaltion koulutusstandardin mukaan verax-ohjelman mukaiseen diagnostiikkaan, keskiryhmä

"Tulosten arviointijärjestelmä
ohjelman hallitseminen "Syntymästä lähtien
kouluun" GEF:n mukaan
toimittanut N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva"

(keskiryhmä)

Koulutusalue" kognitiivinen kehitys»

Kokonaiskuvan muodostuminen maailmasta. Aihe ja sosiaalinen ympäristö.

I. Tiedon taso lähiympäristön kohteista.

1. Didaktinen peli"Upea laukku."
Materiaali: 10-15 esinettä, eri tarkoitukseen, ominaisuuksiin ja muotoon (vihannesmallit, lelutyökalut, rakennusmateriaalikuutiot jne.).

Tehtävä lapselle.
1) Valitse mikä tahansa esine pussista. Nimeä, millainen esine se on, mihin se on tarkoitettu (missä sitä käytetään).
2) Kuvaile sitä (mikä aihe).

2. Didaktinen peli "Mitä mistä?".
Materiaali: näytteitä 8 materiaalista: savi, paperi, kangas, metalli, kumi, muovi, lasi, posliini ja näistä materiaaleista valmistettuja esineitä kuvaavat esinekuvat.
Sisältö diagnostinen tehtävä:
Opettaja pyytää lasta nimeämään materiaalin ja yhdistämään kuvat.
Kysymyksiä:
- Mitä tämä materiaali on?
- Mitä he tekevät siitä? (Katso kuvat huolellisesti ja muista.)

3. Didaktinen harjoitus "Tiedätkö mitä meri on?".
Materiaali: kuva meren kuvalla.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Kysymykset: - Mikä se on?
- Onko kaupungissamme, kylässämme, kylässämme merta?
- Haluaisitko nähdä meren?
Mitä olet kiinnostunut oppimaan merestä? (Tai: mitä sinä jo tiedät hänestä?)

Arviointikriteerit

2 pistettä - lapsi nimeää eniten sekalaiset tavarat, hänen on vaikea kertoa niiden tarkoituksesta, ei nimeä merkkejä, jotka ovat käytettävissä häntä ympäröivien esineiden havaitsemiseksi ja tutkimiseksi.
3 pistettä - lapsi nimeää esineitä, tietää niiden tarkoituksen; Hänen on vaikea korreloida esinettä, ja materiaali, josta tämä esine on tehty, osoittaa kiinnostusta esineitä ja ilmiöitä kohtaan, joita heillä ei (ei ole) ollut mahdollisuutta nähdä.
4 pistettä - lapsi nimeää esineitä, tietää niiden tarkoituksen, nimeää havainnointia ja tutkimista varten käytettävissä olevat merkit. Osoittaa kiinnostusta esineisiin ja ilmiöihin, joita heillä ei ole (ei ole) mahdollisuutta nähdä.

II. Lapsen tiedon taso perheestä, perhe-elämästä, perinteistä.

Kysymyksiä

Didaktinen harjoitus "Perhevalokuvaus".
Materiaali: tarinakuva perheestä (isoäiti, isoisä, isä, äiti, veli, sisko) tai perhekuva (perheloma, telttamatka jne.).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Harjoittele:
1) Näytä lapset kuvassa (anna heille nimet).
2) Näytä vanhemmille, miksi lapset kutsuvat heitä? (Isä ja äiti.)
3) Mitä tykkäät tehdä perheenä?
4) Mikä on lempilomaasi?
5) Miksi? Ja niin edelleen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi nimeää kuvasta perheenjäseniä, mutta ei nimeä heidän perhesiteitään, lähinnä tilannepuhetta, eleitä.
3 pistettä - lapsi nimeää kuvan perheenjäsenet oikein, tekee virheitä perhesiteissä (näytä isän ja äidin vanhemmat), lapsen puhe on huono.
4 pistettä - lapsi vastaa oikein kysymyksiin, puhuu ilolla perheestä, perhe-elämästä, perinteistä.

III. Lapsen tiedon taso kotikaupungistaan, kylästään, kylästään.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä
1. Didaktinen harjoitus "Kaupunki-kylä".
Materiaali: juonikuvat, jotka kuvaavat kaupunkia ja kylää.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Kysymyksiä. Harkitse kuvia.
- Mitä eroa on kaupungilla ja kylällä?
- Mikä on sen kaupungin nimi, jossa asumme?
- Onko sinulla suosikkipaikka kaupungissa, kylässä, missä haluat käydä? Kerro hänestä.

2. Didaktinen harjoitus "Kotikaupunki, kylä, kylä".
Materiaali: kuvituksia kaupungin, kylän, kylän nähtävyyksistä.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Kysymyksiä.
- Nimeä kaupunki, kylä, jossa asut.
Mikä on sen kadun nimi, jossa asut?
- Katso kuvia kaupunkimme, kylämme, kylämme nähtävyyksistä.
- Tiedätkö nämä paikat? jne.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi tietää kaupungin, kylän, kylän nimen, hänen on vaikea nimetä katua, jossa hän asuu, nähtävyydet eivät ole lapselle tuttuja.
3 pistettä - lapsi tietää kaupungin, kylän, kadunsa kylän nimen. Kaupungin nähtävyyksistä tiedetään vain vähän.
4 pistettä - lapsi puhuu kotikaupungistaan, kylästään, kylästään. Tietää kadunsa nimen. Puhu kauneimmista paikoista kotikaupunki, kyliä, kyliä.

IV. Ammattien tietämyksen taso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Didaktinen peli "Kuka tarvitsee mitä?".
Materiaali: juonikuvat, jotka kuvaavat eri ammattien ihmisiä (kasvattaja, kokki, lääkäri, kuljettaja, poliisi, palomies, räätäli, opettaja, kampaaja, rakentaja). Kuvia ammattimaisista tarvikkeista.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Kysymyksiä:
- Voitko kertoa minulle, kuka on kuvissa?
- Mitä lääkäri tekee?
- Mitä lääkäri tarvitsee työskennelläkseen?
- Mikä lääkärin pitäisi olla?
- Entä poliisi?
- Mikä haluaisit olla isona?
Ja niin edelleen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi ei nimeä oikein kaikkia ammatteja. Suurin osa tehtävistä aiheuttaa lapselle vaikeuksia.
3 pistettä - lapsi nimeää ammatit oikein ja määrittelee ammatilliset toimet. Hänen on vaikea puhua työmiehestä, hänen henkilökohtaisista ja liiketoiminnallisista ominaisuuksistaan, hän tekee tämän johtavien kysymysten avulla.
4 pistettä - lapsi puhuu työhenkilöstä, hänen henkilökohtaisista ja liiketoiminnallisista ominaisuuksistaan, työtoimista, määrittää erehtymättä ammattien nimet. Puhuu halusta hankkia tietty ammatti tulevaisuudessa (tule poliisiksi, palomieheksi, sotilasmieheksi jne.).

Kehitystason arviointi:

4 pistettä - korkea.
”Holistisen maailmankuvan muodostuminen. Tutustuminen luontoon »

I. Tiedon taso vihanneksista ja hedelmistä.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Didaktinen peli "Sadonkorjuu".
Materiaali: korit erilaisia muotoja(värit), aihekuvat vihanneksista ja hedelmistä (päärynä, luumu, omena, tomaatti, kurkku, punajuuri).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja kehottaa lasta pohtimaan koreja ja aihekuvia. Sitten hän ehdottaa sadonkorjuuta niin, että yhdessä korissa on hedelmät ja toisessa vihannekset.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi tekee virheen nimeäessään vihanneksia ja hedelmiä, ei luokittele niitä.
3 pistettä - lapsi tietää ja nimeää hedelmät ja vihannekset. Luokiteltu väärin.
4 pistettä - lapsi tuntee ja nimeää hedelmät ja vihannekset oikein. luokittelee ne itsenäisesti.

II. Tietojen taso luonnonvaraisten ja kotieläinten elämästä luonnollisissa olosuhteissa.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen peli "Missä on kenen talo?".
Materiaali: metsäkuvaus, joka kuvaa eläinasuntaa (pesä, kuoppa, luola, ontto). Sarja aihekuvia, jotka kuvaavat villieläimiä. Kuvia, joissa näkyy mitä eläimet syövät (kala, sienet, marjat, hiiret, pähkinät jne.).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja selittää pelin säännöt.
Etsi metsäkuvasta jokaiselle eläimelle koti ja istuta ne. Kun lapsi on löytänyt kodin kaikille eläimille, opettaja tarjoutuu "ruokkimaan" niitä.

2. Didaktinen peli "Metsästäjä ja paimen".
Materiaali: kuvia paimenesta ja metsästäjästä flanelligraafissa. Koti- ja villieläimiä kuvaavat esinekuvat (lehmä, vuohi, hevonen, sika, koira, kana, kissa, kani, lammas, jänis, karhu, susi, kettu, siili, orava).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja asettaa flanelografin toiselle puolelle kuvan metsästäjistä ja toiselle paimenesta. Kehottaa lasta nimeämään kuka hän on.
Esittää selventäviä kysymyksiä.
- Kuka on metsästäjä?
- Kuka on paimen?
Sitten hän pyytää lasta katsomaan eläimiä kuvaavia aihekuvia ja sijoittamaan ne niin, että kaikki villieläimet ovat metsästäjän vieressä ja kotieläimet paimenen vieressä.

3. Keskustelu asioista
Diagnostisen tehtävän sisältö:
- Miksi ihminen välittää lemmikeistä?
- Mitkä lemmikit antavat maitoa?
- Mitkä lemmikit antavat nukkaa ja villaa?
Mitkä lemmikit munivat?
Millä lemmikeillä on sarvet ja kaviot?
Mitkä villieläimet nukkuvat talviunissa?
Jne.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi tuntee ja nimeää eläimiä. Tekee virheitä luokittelussaan. Vaikeus vastata kysymyksiin eläinten elämän ominaisuuksista,
3 pistettä - lapsi tuntee ja nimeää joitain villi- ja kotieläimiä, tekee virheitä tai hänen on vaikea kertoa villi- ja kotieläinten elämän piirteistä.
4 pistettä - lapsi tuntee ja nimeää villi- ja kotieläimet, hänellä on käsityksiä villi- ja kotieläinten elämästä (käyttäytymisen piirteet, liikkuminen; mitä he syövät).

III. Kyky luokitella puita, huonekasveja, kukkia.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Didaktinen peli - "Täytä solut oikein."
Materiaali: pelikenttä (iso kolme ruutua). Puita kuvaavat aihekuvat (popeli, koivu, vaahtera, kuusi, pihlaja); kukat (voikukka, kamomilla, sinikello); huonekasvit (aspidistra, begonia, esikko).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja tarjoaa lapselle pelikentän (symboleilla: puu, huonekasvi, niitty tai luonnonvaraiset kukat) ja pyytää hajottamaan - kaikki kuvat neliöiksi niiden kuuluvuuden mukaan.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi ei selviä tehtävästä.
3 pistettä - lapsi tekee virheitä huonekasvien ja kukkien luokittelussa, korjaa virheet opettajan avulla.
4 pistettä - lapsi selviytyy tehtävästä helposti ja tarkasti.

IV. Tietotaso inhimillisestä asenteesta luontoa, eläimiä kohtaan.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Tarinakeskustelu.
Materiaali: erilaisia juonikuvia: lapset valmistavat syöttölaitteet, lapsi ruokkii koiraa, lapsi poimii kukkia, pysähdys vaellukselle jne.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja pyytää harkitsemaan kuvia huolellisesti ja kertomaan, kuka tekee oikein, kuka väärin. Kiinnostaako lapsi tarkkailla kasveja ja eläimiä. Miksi? Ja niin edelleen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsella on yksisanainen vastaus jokaisen kuvan sisältöön. Merkittävä vaikeus tehtävän suorittamisessa.
3 pistettä - lapsi kutsuu kuvista oikeita ja vääriä toimia kommunikaatiossa luonnon kanssa. tietoa elämisestä ja eloton luonto muutama.
4 pistettä - lapsi puhuu elävien olentojen hoitamisesta, ei vahingoita niitä (älä ruoki koiraa makeisilla, älä revi kasveja jne.). Jakaa mielellään tietonsa elävistä ja elottomista asioista.

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen harjoitus "Laske kuutiot".
Materiaali: erikokoisia ja -värisiä kuutioita (6-7 kpl). Diagnostisen tehtävän sisältö:
Ohje.
- Mitä näet pöydällä?
Kuinka monta kuutiota on pöydällä yhteensä?
Miten kuutiot eroavat toisistaan?
- Laske kuutiot järjestyksessä.
- Kumpi on keltainen kuutio? (Punainen jne.)
- Minkä värinen on viidennellä sijalla oleva kuutio? (Toinen, kolmas.)
- Näytä 3 punaista ja 3 vihreää kuutiota.
- Mitä niistä voi sanoa?

2. Didaktinen harjoitus "Perhoset ovat saapuneet."
Materiaali: lapsella on kaksikaistainen kortti, perhosia (5 kpl) liimataan tietylle etäisyydelle yläriville. Lähellä tarjottimella on perhosia (yli 5).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Ohje.
Kuinka monta perhosta on ylimmällä rivillä?
Ota sama määrä perhosia tarjottimelta ja järjestä ne alimmalle riville niin, että näet, että niitä on yhtä monta kuin on ylimmässä rivissä (vähemmän kuin ylärivillä, enemmän kuin ylärivillä ).

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi selviää osittain tehtävistä opettajan avulla.
3 pistettä - lapsi laskee viiteen asti, vastaa kysymykseen "Kuinka paljon?" Vertaa kohteiden määrää ryhmissä lukumäärän perusteella. Ryhmien kohteiden lukumäärää on vaikea verrata kahden ryhmän esineiden kappalekohtaisella korrelaatiolla (ei ymmärrä ohjeita). Voi määrittää, mitkä kohteet ovat enemmän, vähemmän, yhtä monta.
4 pistettä - lapsi laskee viiteen, vastaa kysymykseen "Kuinka paljon?". Vertaa kohteiden määrää ryhmissä laskennan perusteella (5 sisällä) sekä kahdessa ryhmässä olevien esineiden kappalekohtaisella korrelaatiolla (pariliitos). Voi määrittää, mitkä kohteet ovat enemmän, vähemmän, yhtä monta.

II. Mittausstandardien tietämyksen taso

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen harjoitus "Istuta joulukuusia".
Materiaali: tasomaiset joulukuuset, eri korkeus (2 kpl).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Ohje.
Katso, ovatko kaikki joulukuuset saman korkeita?
"Istuta" joulukuuset laskevassa (nousevassa) järjestyksessä käyttämällä sanoja "ylhäällä", "alla".

2. Didaktinen harjoitus "Vertaa raitoja".
Materiaali: kaksi eripituista ja -leveyttä rataa, tennispallo.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Ohje.
Opettaja tarjoaa raitojen pituuden ja leveyden vertailua.
- Näytä pitkä kappale (lyhyt).
- Mitä voit sanoa raiteiden leveydestä?
- Näytä leveä raita (kapea).
- Pyöritä palloa kapeaa (leveää) rataa pitkin; pitkällä (lyhyellä) radalla.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi tekee virheitä käsitteissä korkeampi - matalampi, pidempi - lyhyempi vertaamalla kahta esinettä kooltaan niiden soveltuvuuden tai päällekkäisyyden perusteella.
3 pistettä - lapsi vertaa kahta esinettä kooltaan (enemmän - vähemmän, korkeampi - matalampi, pidempi - lyhyempi, identtinen, yhtä suuri) niiden soveltuvuuden tai päällekkäisyyden perusteella.
4 pistettä - lapsi vertaa kahta esinettä kooltaan (enemmän - vähemmän, korkeampi - matalampi, pidempi - lyhyempi, identtinen, yhtä suuri) soveltamatta niitä toisiinsa tai päällekkäin.

III. Geometristen muotojen tietämyksen taso

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen peli "Etsi samat hahmot."
Materiaali: kaksi sarjaa (opettajalle ja lapselle) erikokoisia hahmoja (ympyrä, neliö, kolmio, suorakulmio, pallo, kuutio) - suuria ja pieniä.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja näyttää lapselle hahmon ja pyytää etsimään saman ja nimeämään sen.

2. Didaktinen peli "Liitä muoto geometriseen kuvioon."
Materiaalit: aihekuvat (levy, huivi, pallo, lasi, ikkuna, ovi) ja geometriset muodot (ympyrä, neliö, pallo, sylinteri, suorakulmio jne.).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja pyytää korreloimaan esineiden muotoa tunnettuun geometriset kuviot: lautanen - ympyrä, huivi - neliö, pallo - pallo, lasi - sylinteri, ikkuna, ovi - suorakulmio jne.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi erottaa ja nimeää oikein vain ympyrän. Ei korreloi esineiden muotoa geometristen muotojen kanssa.
3 pistettä - lapsi erottaa ja nimeää ympyrän, neliön, kolmion, ei nimeä palloa, kuutiota. Opettajan avulla hän nimeää heidän tyypilliset erot. Ilman aikuisen apua hän ei pysty korreloimaan esineiden muotoa tunnettuihin geometrisiin muotoihin.
4 pistettä - lapsi erottaa ja nimeää ympyrän, neliön, kolmion, pallon, kuution, tietää niiden ominaiset erot. Korreloi esineiden muodon tunnettujen geometristen kuvioiden kanssa.

IV. Suuntautuminen avaruudessa

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen peli "Tehtävä".
Materiaali: lelusarja: matryoshka, auto, pallo, pyramidi.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Lapsi istuu matolla opettajaa kohti.
Ohje.
Järjestä lelut seuraavalla tavalla: matryoshka - edessä (suhteessa itsessään), auto - takana, pallo - vasemmalla, pyramidi oikealla.

2. Didaktinen peli "Nimeä mitä näet"
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettajan ohjeiden mukaan lapsi seisoo tietyssä paikassa ryhmässä. Sitten opettaja pyytää lasta nimeämään esineet, jotka ovat hänen edessään (oikealla, vasemmalla, takana). Pyytää lasta näyttämään oikeaa, vasenta kättä.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi selviää osittain tehtävistä aikuisen avulla.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävistä lisäohjeiden jälkeen. Ei tunne vasenta ja oikeaa kättä.
4 pistettä - lapsi määrittää tarkasti esineiden sijainnin avaruudessa itseensä nähden, erottaa oikean ja vasemman. Teki työn, ei tehnyt yhtään virhettä.

V. Suuntautuminen ajassa

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Peliharjoitus "Milloin se tapahtuu?".
Materiaali: päivän osia kuvaavia kuvia, loruja, runoja päivän eri osista.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Ohje.
Kuuntele huolellisesti lastenloru, määritä kellonaika ja etsi vastaava kuva.

ROLLIT

Lapset heräävät aamulla
He menevät päiväkotiin.
He tekevät kaiken järjestyksessä:
latautuvat,
Syö aamiaista ja leikkiä
Kaikki kasvit kastellaan.

Päivän aikana kävellään ja leikitään.
Keräämme kaikki lehdet.
Kokki teki meille kotletteja,
Kutsu lounaalle.

Ilta - aurinko laskee,
Kaikkia pyydetään rauhoittumaan.
Haluaa katsoa hiljaisuudessa
"GOOG yön lapset".

Yöllä lapset nukkuvat pinnasängyssä.
He haaveilevat makeita, makeita unia.
Tähdet loistavat heille hiljaisuudessa,
Nuku rauhassa, pienet.
Lisäksi opettaja muistuttaa lasta kaikista seitsemästä viikonpäivästä (runon avulla). Pyydä vapaapäiviä. Viikon ensimmäinen (toinen) päivä.
Jos tänään on tiistai, mikä viikonpäivä oli eilen? Ja niin edelleen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsella ei ole aavistustakaan vuorokauden osista, hän tekee virheitä listatessaan viikonpäiviä. Hän ei ymmärrä sanojen merkitystä: eilen, tänään, huomenna.
2 pistettä - lapsi nimeää ja näyttää kaiken vaikeasti, selviää tehtävistä opettajan avulla.
3 pistettä - lapsi määrittää oikein päivän osat, hänen on vaikea selittää sanojen merkitystä tänään, huomenna, eilen. Väärin viikonpäiviä listattaessa.
4 pistettä - lapsi määrittää oikein päivän osat. Osaa määrittää sanojen merkityksen: eilen, tänään, huomenna. Tietää ja nimeää viikonpäivät oikein.

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Koulutusalue "Puheenkehitys"

Puheen kehitys

I. Sanasto

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Peli "Kuvaile aihe".
Materiaali: erilaisia aihekuvia.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja näyttää yhden kuvan kerrallaan, esimerkiksi: pallo, hattu, ämpäri, kukkia.
Pyytää vastaamaan kysymyksiin:
- Mikä tämä on? (Pallo.)
- Mikä hän on? (Punainen, iso, ilmava.)
- Mitä sille voidaan tehdä? (Pelaa, pyörähtää lattialla, oksentaa, potkia.)

2. Didaktinen peli "Lopeta lause."
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja kehottaa lasta pelaamaan peliä "Lopeta lause".
-Minä aloitan lauseen, ja sinä - mieti kuinka voit lopettaa sen.
- Sokeri on makeaa ja pippuri... (katkera).
- Tie on leveä, ja polku ... (kapea).
- Muovailuvaha on pehmeää ja kivi ... (kovaa).
- Äitipuoli on paha, ja Tuhkimo ...
- Karabas-Barabas on paha, ja papa Carlo ... jne.

3. Tehtävä "Kerro minulle pojista."
Materiaali: juonikuva, jossa on kaksi poikaa: toinen on puhdas, siisti, iloinen, toinen on huolimaton, surullinen.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja kehottaa lasta harkitsemaan kahden pojan kuvaa.
Sitten hän järjestää keskustelun kysymyksistä:
- Mitä voit sanoa pojista? Onko heillä sama meininki?
- Yksi poika on iloinen, ja mikä on toinen? (Surullinen.)
- Onko hyvä olla huolimaton?
- Mitä sinun tulee tehdä ollaksesi puhdas ja siisti?
- Kenestä pojasta pidät? Miksi? Ja niin edelleen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsessa sanakirja köyhä, hänen on vaikea valita antonyymien sanoja.
3 pistettä - lapsi ymmärtää ja käyttää antonyymejä. Tekee virheitä tai hänen on vaikea määrittää esineiden erilaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, esteettisiä ominaisuuksia.
4 pistettä - lapsi käyttää aktiivisesti merkitseviä sanoja tunnetiloja(vihainen, surullinen), eettiset ominaisuudet (ovela, kiltti), esteettiset ominaisuudet (älykäs, kaunis), esineiden erilaiset ominaisuudet ja ominaisuudet. Ymmärtää ja käyttää antonyymejä.

II. Puheen kieliopillisen puolen muodostumistaso

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen harjoitus "Pöydän tarjoilu".
Materiaali: teeastiasto (nukeille), ruokaa kuvaavat aihekuvat (malleja).
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja tarjoutuu pohtimaan ruokia ja vastaamaan kysymyksiin:
Kuinka voit nimetä kaikki kohteet? (Hän osoittaa teepalveluun.)
- Nimeä kuuluisia ruokia.
- Mitä tuotteita tarvitaan, jotta ihminen voi hemmotella teetä? (Sokeri, tee, keksejä)
Mihin kulhoon laitan sokeria? (Sokerikulhoon.)
- Ja keksejä? (Keksikulhoon.) jne.
- Järjestä astiat kauniisti.
- Missä teelusikka on? (Lausen vieressä tai lautasen oikealla puolella.) jne.

2. Harjoitus "Lopeta lause."
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja pyytää lasta keksimään lauseen lopun:
"Yö on tullut ja..."
"Äitini ja minä menimme kauppaan ja ostimme ...".
"Pidän talvesta, koska."
"Teemme harjoituksia, koska" jne.

3. Didaktinen peli "Piilosta".
Materiaali: sarjat lelueläimiä (karhunpennut, kissanpennut, siilit, pennut) tai aihekuvia niiden kuvalla.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja järjestää leluja (asettaa kuvia) ja pyytää lasta nimeämään eläinryhmiä.
- Nämä ovat kettuja.
- Se on siili.
Jne.
Sitten opettaja pyytää muistamaan kaikki eläinryhmät ja kehottaa lasta sulkemaan silmänsä.
Opettaja poistaa yhden leluryhmän. Kun lapsi avaa silmänsä, opettaja pyytää nimeämään, kuka on poissa (pennut, kissanpennut jne.).

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi selviää osittain tehtävistä aikuisen avulla.
3 pistettä - lapsen on vaikea muodostaa itsenäisesti uusia sanoja (sokeri - sokerikulho), ymmärtää syy-seuraus-suhteet, käyttää pääasiassa yksinkertaisia lauseita tai yhdiste, lukuun ottamatta yhdistelmälauseita. Tee virheitä koulutuksessa monikko eläimiä merkitsevät substantiivit.
4 pistettä - lapsi muodostaa uusia sanoja analogisesti jo tuttujen sanojen kanssa. Ymmärtää ja käyttää prepositioita puheessa. Ymmärtää syy-seuraussuhteet ja säveltää monimutkaisia, monimutkaisia lauseita. Muodostaa oikein eläinvauvoja merkitsevien substantiivien monikkomuodon.

III. Koherentin puheen kehitystaso.

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

1. Didaktinen peli "Postimies tuli luoksemme."
Materiaali: juonikuvat "Seasons".
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Peliin voi osallistua 4 lasta. Opettaja valitsee postikortit, joissa on yksinkertainen juoni, mutta niin, että on selvää mihin aikaan vuodesta toiminta tapahtuu. Opettaja kertoo, että postimies toi postikortteja kaikille lapsille. Kortin saatuaan lasten ei tule näyttää sitä toisilleen. Juonesta on kerrottava siten, että on selvää, mihin aikaan vuodesta toiminta tapahtuu.

2. Didaktinen peli "Kerro minulle lelusta."
Materiaali: sarja erilaisia leluja: auto, pallo, nukke, pupu jne.
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja näyttää lelut ja tarjoaa esimerkkitarinan yhdestä niistä. Toistaa sen uudelleen kiinnittäen huomiota kuvailevan tarinan suunnitelmaan. Sitten hän tarjoutuu kuvaamaan mitä tahansa lelua saman suunnitelman mukaan.

3. Dramatisointi sadusta "Kuko ja pavunsiemen".
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja ottaa kanan, kukon, pavun siemenen upeasta arkkua.
Mistä nämä hahmot mielestäsi ovat peräisin?
- Mitä kukolle tapahtui?
- Miksi arvelet kukon tukehtuneen?
- Kenen luo kana juoksi ensimmäisenä hakemaan apua?
Mihin öljy oli tarkoitettu?
(Sadusta käydään lyhyt keskustelu sen sisällön muistamiseksi.) Sitten opettaja kutsuu lapsen näyttelemään satua pöytäteatterin avulla.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi ei voi kertoa juonikuvan sisällöstä aikuisen avulla. Lelua ei voi mallintaa. Tarinan dramatisoinnissa hän käyttää pääasiassa tilannepuhetta ja eleitä.
3 pistettä - lapsi säveltää tarinan johtavien kysymysten avulla. Ominaisuuksien kuvauksessa on yksittäisiä tapauksia sekvenssin rikkomisesta. Dramatisoi tutun sadun aikuisen avustuksella.
4 pistettä - lapsi kertoo yksityiskohtaisesti juonikuvan sisällöstä, säveltää peräkkäin tarinan lelusta. Hän osaa dramatisoida kohtia tutusta sadusta.

IV. Puhekulttuuri

Didaktisia pelejä, harjoituksia, kysymyksiä

Didaktinen harjoitus "Valitse sanan ensimmäinen ääni."
Diagnostisen tehtävän sisältö:
Opettaja tarjoaa leikkiä sanoilla. Pyytää lasta kuuntelemaan tarkasti, kun hän korostaa ensimmäistä ääntä äänellään.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka jne.
Sanoja toistettaessa pyytää nimeämään ensimmäisen äänen.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei täysin selviä tehtävistä.
2 pistettä - lapsi suuri määräääntää äänet vääristymällä, ensimmäistä ääntä on vaikea eristää.
3 pistettä - lapsi ei ääntä kaikkia ääniä selvästi, korostaa ensimmäistä ääntä.
4 pistettä - lapsi työskentelee mielekkäästi omalla ääntämisellään, korostaa sanan ensimmäistä ääntä.

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Fiktio

1. Lukea ulkoa joitakin tekstejä (laskurit, sadut, arvoitukset).

2. Tekstin uudelleenkertominen kuvien perusteella.

Arviointikriteerit

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Johdatus taiteeseen
Tehtävä: "Koristele ryhmä"
Tarjoa Dymkovo-lelua, Filimonov-lelua, piirroksia ja maalauksia. Nimeä kohteet, joista he erityisesti pitävät. Kiinnitä huomiota ryhmähuoneen suunnitteluun; kysy, mihin on parempi sijoittaa valittu design-esine.

Visuaalinen toiminta

Piirustus

I. Kyky välittää piirustuksessa oikein esineiden muoto, rakenne, osien sijainti, kokosuhde; yhdistä objektit yhdellä sisällöllä; määrittää itsenäisesti kuvan sisällön tietystä aiheesta

Didaktiset pelit, harjoitukset

Itsepiirustus perustuu satuun "Piparkakkumies".
Materiaalit: paperiarkit, siveltimet, maalit, kuvitukset satulle "Kolobok" Lapsia pyydetään harkitsemaan satu "Kolobok" kuvituksia.
Kysymyksiä:
- Mitkä ovat satu "Kolobok" hahmot?
- Kenet Kolobok tapasi ensimmäisenä (viimeksi)?
- Mistä hahmosta pidät eniten?
Tehtävä: piirrä kuva satuun "Piparkakkumies"

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei ymmärrä tehtävää.
2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

II. Lasten kyky luoda kuvioita taiteeseen ja käsityöhön perustuen

Didaktiset pelit, harjoitukset

Piirustus perustuu Dymkovo-leluun.
Materiaalit: emäntähahmon paperisiluetti, guassi, sivellin
Tehtävä: Lapsia pyydetään koristelemaan naisen hahmo Dymkovo-maalauksen elementeistä (Filimonovin hevonen Filimonovin maalaukseen perustuva) kuviolla.

Arviointikriteerit

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviytyy itsenäisesti tehtävästä, pitää kynää oikein.

III. Lasten aististandardien kehitystaso (värit)

Didaktiset pelit, harjoitukset

Didaktinen peli "Nimeä väri"
Materiaali: 11 värin korttisarja (valkoinen, musta, punainen, keltainen, sininen, vihreä, pinkki, sininen, oranssi, ruskea, violetti) Lapsen eteen asetetaan sarja erivärisiä kortteja.
Tehtävä: Nimeä kunkin kortin väri. Näytä sininen (valkoinen, ruskea...) värikortti

Arviointikriteerit

2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

I. Kyky veistää useista osista koostuvia esineitä käyttämällä veto-, tasoitus-, sisennys-, puristus- ja tahraustekniikoita; käyttää
pino käynnissä

Didaktiset pelit, harjoitukset

Useista osista koostuvien esineiden itseveisto.
Materiaali: muovailuvaha, pino, mallitaulu
Tehtävä: Lapsia pyydetään muotoilemaan esine, joka koostuu useista osista. Huomautus. Alustavasti voit harkita näytteitä muotoilluista tuotteista

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä
2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

Sovellus

I. Kyky tehdä kuvioita kasveista ja geometrisista muodoista ympyrässä. Taito
liimaa yksityiskohdat.

Didaktiset pelit, harjoitukset

Sovellus "Kukka- ja geometristen muotojen kuvio."
Materiaalit: 6 vihreää lehteä, 6 keltaista ympyrää, halkaisija 3 cm, 6 punaista ympyrää, halkaisija 1,5 cm, lautasmalli, liima
Tehtävä: Lapsia pyydetään asettamaan ja liittämään kuvio "lautaselle" käyttämällä kukka- ja geometrisia muotoja.

Arviointikriteerit
1 piste - lapsi ei selviä tehtävästä.
2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

II. Kyky pitää saksia (voi leikata suorassa linjassa, vinottain, leikata ympyrää
neliö, soikea suorakaiteen muotoinen, kulmat sujuvasti leikkaamalla).

Kehitystason arviointi:
1 piste - useimmat komponentit ovat alikehittyneitä;
2 pistettä - yksittäisiä komponentteja ei kehitetä;
3 pistettä - vastaa ikää;
4 pistettä - korkea.

Rakennemallinnustoiminta

I. Kyky rakentaa suunnitelman mukaan

Didaktiset pelit, harjoitukset

1. Rakennuksen suunnittelu kaavan mukaan.
Materiaali: rakennussuunnitelma, rakentaja.
Kysymyksiä:
Mikä on rakennuksen pohja?
- Mikä osa on sijoitettu alustaan?
- Mitä rakennuksen yläosassa on?
Tehtävä: Lapsia pyydetään pohtimaan rakennussuunnitelmaa. rakentaa tämän kaavan mukaan

Arviointikriteerit:
1 piste lapsi ei selviä tehtävästä.
2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

II. Kyky rakentaa erilaisia rakenteita samasta kohteesta

Didaktiset pelit, harjoitukset

1. Talojen suunnittelu sadun sankareita.
Materiaalit: pieni rakentaja
Tehtävä: Lapsi kutsutaan rakentamaan taloja satuhahmoille: yksi talo Kolobokille, toinen talo Karhunpennulle (hän asuu ensimmäisessä kerroksessa) ja Kantarelli-siskolle (hän asuu tämän talon toisessa kerroksessa) ).

III. Kyky taittaa neliön ja suorakaiteen muotoisia arkkeja eri tavoilla

Didaktiset pelit, harjoitukset

1. Neliön ja suorakaiteen muotoisten arkkien taittaminen eri tavoin (vinosti, puoliksi, pitkin, poikki).
Materiaalit: 2 neliötä, 2 suorakulmiota
Tehtävä: Lapsi kutsutaan:
- taita neliömäinen arkki kulmasta kulmaan;
- taita neliömäinen arkki puoliksi;
- taita suorakaiteen muotoinen levy puoliksi pituussuunnassa;
- taita suorakaiteen muotoinen arkki kahtia ja poikki

Arviointikriteerit
1 piste lapsi ei selviä tehtävästä.
2 pistettä - lapsi selviää tehtävästä toisella yrityksellä.
3 pistettä - lapsi selviää tehtävästä aikuisen avulla.
4 pistettä - lapsi selviää itsenäisesti tehtävästä, vastaa kysymyksiin oikein.

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Pelitoiminta (juoni-roolileikki, ulkopeli, didaktinen, teatterillinen)

1. Roolipeli (kyky jakaa rooleja (2-3), suorittaa pelitoimintoja, toimia sääntöjen ja suunnitelman mukaisesti; valita pelin attribuutteja, käyttää erilaisia rakennuksia; kyky neuvotella muiden lasten kanssa)

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsi kommunikoi aktiivisesti aikuisten ja ikätovereiden kanssa pelin aikana, yhdistää objektiiviset toimet lelun kanssa yksinkertaisiksi juoniksi, käyttää lelua oikein pelissä, osaa järjestää itsenäisiä pelejä
3 pistettä - lapsi kommunikoi valikoivasti aikuisten ja lasten kanssa, yhdistää toimet lelujen kanssa yksinkertaiseksi juoniksi aikuisen avulla.
2 pistettä - lapsi kommunikoi vain aikuisten kanssa, toimii esineiden kanssa esityksen tai mallin mukaan.
1 piste - lapsi ei kommunikoi aikuisten ja lasten kanssa, käyttää lelua muihin tarkoituksiin, leikkii 1-2 lelulla.

2. Ulkopeli (tutun pelin itsenäinen järjestäminen; pelin sääntöjen noudattaminen; pelin tekstin tai juonen tuntemus; Luovat taidot(uusien pelien keksiminen, liikkeiden yhdistäminen)

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsi osallistuu aktiivisesti peliin, noudattaa kaikkia sääntöjä, tuntee tekstin, matkii liikkeitä.
3 pistettä - lapsi osallistuu aktiivisesti, noudattaa osittain pelin sääntöjä, toistaa tekstin opettajan avulla.
2 pistettä - lapsi osallistuu aktiivisesti peliin, mutta ei noudata sääntöjä, ei noudata tekstiä.
1 piste - lapsi ei osallistu peleihin.

3. Didaktinen peli (yksinkertaisten sääntöjen tuntemus lautapelit; kyky vertailla esineitä ulkoisten ominaisuuksien mukaan)

Arviointikriteerit
4 pistettä - tehtävä ei aiheuttanut lapselle vaikeuksia
3 pistettä - lapsi suoritti tehtävän oikein ilman aikuisen apua
2 pistettä - lapsi näkee osittain virheensä ja korjaa ne aikuisen avulla
1 piste - lapsi ei suorita tehtävää.

4. Teatteripeli (esitystaidot (intonaatio, eleet, ilmeet jne.); tuttujen teosten näytteleminen, aloitteellisuus ja aktiivisuus roolin valinnassa; attribuuttien käyttö; teatterin ammattien tuntemus)

Arviointikriteerit

Sosialisointi, viestintäkehitys, moraalinen koulutus

1. Henkilökohtainen asenne moraalisten normien noudattamiseen ja rikkomiseen; kohteliaiden sanojen käyttöä.

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsella on kaikki osat ja taidot, hän suorittaa itsenäisesti kaikki toiminnot.
3 pistettä - lapsi suorittaa toimintoja vihjeellä tai pienellä aikuisen avustuksella.
2 pistettä - lapselta puuttuu 1-2 osaa.
1 piste - komponentit eivät ole ilmaistuja lapsessa.

Lapsi perheessä ja yhteisössä

1. Kuva minästä (lapsen ajatukset kasvusta ja kehityksestä (menneisyydestä, nykyisyydestä ja
tulevaisuus); sukupuoli (olen poika. Pojat ovat vahvoja)

Arviointikriteerit

3 pistettä - lapsi vastaa kysymyksiin oikein pienellä opettajan avustuksella (ikä näkyy sormissa)
2 pistettä - lapsen on vaikea vastata tai tekee 1-2 virhettä

2. Perhe (käsitykset, että perhe on lähellä asuvia (suhteet); kotitehtävät).

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsi vastaa oikein kysymyksiin, tehtävä ei aiheuttanut vaikeuksia.

1 piste - lapsi ei osaa vastata kysymyksiin.

3. päiväkoti(päiväkodin työntekijöiden tuntemus (ammatit, nimet ja sukunimet); kyky navigoida päiväkodin tiloissa).

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsi vastaa oikein kysymyksiin, tehtävä ei aiheuttanut vaikeuksia.
3 pistettä - lapsi vastaa kysymyksiin oikein pienellä opettajan avustuksella.
2 pistettä - lapsen on vaikea vastata tai tekee 1-2 virhettä.
1 piste - lapsi ei osaa vastata kysymyksiin.

4. Kotimaa (tieto juhlapäivistä, joita koko maa viettää; kyky oikein
anna kaupungin nimi ja kotiosoite)

Arviointikriteerit
4 pistettä - lapsi nimeää osoitteen ja kaupungin oikein.
3 pistettä - lapsi vastaa kysymyksiin oikein pienellä opettajan avustuksella.
2 pistettä - lapsen on vaikea vastata tai tekee 1-2 virhettä.
1 piste - lapsi ei osaa vastata kysymyksiin.

Itsepalvelu, itsenäisyys, työvoimakoulutus

1. Työaktiivisuus (pukeutumis- ja riisuutumisjärjestys; kyky taittaa vaatteet tiettyyn järjestykseen, kyky huolehtia niistä; siisteys (taito käyttää nenäliinaa); kyky kokata työpaikka ennen oppituntia, siivoaminen tunnin jälkeen).

Opettaja antaa arvion tarkkaillessaan lapsen käyttäytymistä vapaan ja erityisesti organisoidun toiminnan aikana

2. Suhtautuminen omaan, muiden työhön ja sen tuloksiin (ylläpidä järjestystä ryhmässä, päiväkodin alueella, laita lelut paikoilleen, suorita yksinkertaisia ohjeita).

Turvallisuuden perustan rakentaminen

1. Oman elämän turvallisuuden perusteet
- käyttäytymissäännöt huoneessa (älä lähesty ikkunoita, älä mene ulos käytävälle jne.), liikkumissäännöt huoneessa (pidä kaiteesta, ole varovainen astuessasi alas ja ylös portaista, älä mene työnnä jne.);
- älä koske sähkölaitteisiin (lämmittimet, pistorasiat);
- Talvella älä koske metalliesineisiin ja -välineisiin huulillasi tai kielelläsi. Älä mene jäälle ilman aikuisia;
- käyttäytymissäännöt kadulla (älä mene aidan yli, älä puhu tuntemattomille jne.)

2. Liikenneturvallisuusmääräykset
- Ylitä katu aikuisten kanssa tiukasti määritellyissä paikoissa
- liikennevalojen merkityksen tuntemus
- tietämystä tieosista (ajorata, jalkakäytävä, pysäkki, jalankulkutie)
- erikoisajoneuvojen tuntemus (ambulanssi, poliisi, palo)
- liikennemerkkien tuntemus (jalankulkutie, joukkoliikennepysäkki, lapset)

3. Ekologinen tietoisuus
- alkeellisia esityksiä oikeista tavoista olla vuorovaikutuksessa kasvien ja eläinten kanssa: tarkastella kasveja vahingoittamatta niitä; tarkkailla eläimiä häiritsemättä niitä; ruokkia eläimiä vain aikuisen luvalla; Älä silitä muiden eläimiä, älä tuo kotiin ilman lupaa, älä repi äläkä syö kasveja.
- kyky säästää vettä

Koulutusalue "Fyysinen kehitys"

Alkuperäisten käsitysten muodostumistaso terveellisistä elämäntavoista:

Keskustelu lasten kanssa (yksittäin):
a) Mitä ihminen tarvitsee ollakseen terve? (oikea ravitsemus, liikkuminen, uni ja aurinko, ilma ja vesi ovat parhaita ystäviämme jne.)
b) Mikä saa ihmisen sairaaksi? (kylmästä, jos jalat kastuvat, kuumasta auringosta, huonosta ruoasta)
c) Mitä hyödyllisiä tuotteita tiedät?
D) Miten voit hoitaa sairaita? (pidä hänestä huolta, älä meteli, täytä hänen pyyntönsä ja ohjeensa)

Arviointikriteerit:
4 pistettä - lapsi vastaa kaikkiin kysymyksiin itsenäisesti ja oikein ymmärtäen esitettyjen kysymysten sisällön.
3 pistettä - lapsi vastaa kaikkiin kysymyksiin oikein aikuisen pienen suullisen kehotuksen jälkeen.
2 pistettä - lapsi löytää vastauksen esitettyihin kysymyksiin vain aikuisen avulla, kun taas hän ei voi vastata kaikkiin esitettyihin kysymyksiin.

Kulttuuri- ja hygieniataitojen noudattamisen taso (havaintojen aikana):

A) Tarkkaile kehon puhtautta, vaatteiden siisteyttä, harjaa hampaat itsenäisesti
B) Kun yskit ja aivastat, peitä suu nenäliinalla
C) Osaa pukeutua ja riisua nopeasti, siististi, osaa pitää järjestyksen kaapissaan (asettaa vaatteita tiettyihin paikkoihin)
D) Käyttää oikein ruokailuvälineitä (lusikka, haarukka), lautasliina, osaa syödä ruokaa siististi, hiljaa, pitäen samalla oikean asennon pöydässä.

Arviointikriteerit:
4 pistettä - lapsi suorittaa kaikki tehtävät itsenäisesti ilman aikuisen muistutuksia.
3 pistettä - lapsi suorittaa kaikki tehtävät itsenäisesti aikuisen suullisen kehotteen jälkeen.
2 pistettä - lapsi suorittaa tehtäviä vain aikuisen avulla, mutta hän ei voi vastata kaikkiin esitettyihin kysymyksiin.
1 piste - lapsi ei selviä tehtävistä edes aikuisen avulla.

näyte " Analyyttinen viite» pedagoginen diagnostiikka

Anufrieva Irina Viktorovna, vanhempi kouluttaja, MDOU "Bell" s. Dukhovnitskoje kylä Saratovin alueella
Tuotekuvaus:
Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä tuli tarpeelliseksi virallistaa pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tulokset uudella tavalla. Kukaan ei tiedä, miten se tehdään oikein. Tarjoan kollegoilleni esikouluopettajille näytteen "Analyyttisestä raportista", jonka olemme kehittäneet diagnostiikan tulosten perusteella yhden ryhmän esimerkillä. Olen erittäin iloinen, jos tämä kehitys on hyödyllistä jollekin, ja kuuntelen myös kiinnostuneena kommentteja ...

Analyyttinen viite
pedagogisen diagnostiikan tulosten mukaan
Lukuvuosi 2015-2016

Ryhmä nro ... ... (2. juniori)

Diagnoosin saaneiden lasten määrä: 26
Päivämäärä: Syyskuu 2015
Valvonnan tila: alkuun lukuvuosi
Seurannan tarkoitus: 1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen);
2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.
Tehtävät: Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman hallitsemisen tulosten tutkimus ja lapsen kehitys.
Seurantamenetelmät: säännöllinen opettajan valvonta lapsille Jokapäiväinen elämä ja suorassa prosessissa koulutustyötä heidän kanssaan, lasten toiminnan tuotteiden analysointi, keskustelut, testit, pelitilanteet.

Työ lasten kanssa tehtiin " työohjelma kasvattaja", joka on luotu "MDOU:n peruskoulutusohjelman" "Bell" -päivätarhan pohjalta. Dukhovnitskoye, Saratovin alue.
Esiopetuslaitos toteuttaa "Esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman "Kindergarten-2100", toimittama O.V. Chindilova.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettiin seuraavia tekniikoita:

1. terveyttä säästävät tekniikat;
2. hanketoimintojen tekniikka;
3. tutkimustoiminnan teknologia;
4. tieto- ja viestintäteknologiat;
5. persoonallisuussuuntautunut teknologia;
6. pelitekniikka.

Lasten ominaisuudet analysoidun ajanjakson aikana:
Lasten keski-ikä: 2 vuotta 10 kuukautta
Ryhmän lapsia yhteensä: 27 henkilöä
Diagnoosin saaneet lapset: 26 henkilöä
Pojat: 7 henkilöä
Tytöt: 19 henkilöä
Diagnosoimattomien lasten määrä: 1 lapsi, joka ei ole käynyt päiväkodissa yli 3 kuukautta.

Analysoidun ajanjakson pedagoginen diagnostiikka suoritettiin kahteen suuntaan:
koulutuksen laadun pedagoginen diagnostiikka ryhmässä (koulutusalueiden toteuttamisen kautta);
lapsen kehityksen pedagoginen diagnostiikka.

Diagnoosi arvioitiin kolmella tasolla: korkea, keskitaso, matala.
Tulosten perusteella koulutuksen laadun diagnostiikka(koulutusalueiden toteuttamisen kautta) "lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset: kolme lasta on korkeatasoinen suuntiin:

Keskitaso tietyillä koulutusalueilla ja alueilla on:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat
Matala taso: kaikilla koulutusalueilla on:

Matala taso tietyn mukaan koulutusalueet ja -ohjeet ovat:
... I.F. lapsi - koulutusalueet, osat.
Johtopäätös(esimerkillinen):
Diagnostiikan tuloksia analysoimalla voimme päätellä, että olemme oppineet ohjelmamateriaalia osittain kolme lasta.
Koulutusalueilla ja -suunnissa keskitason ja matalan tason lasten määrällinen koostumus on lähes yhtä suuri:
keskitaso– 22 lasta
alhainen taso - 23 lasta
On ensisijaisesti kiinnitettävä huomiota koulutusalueisiin "Puheen kehitys" ja "Kognitiivinen kehitys".
Koulutusalueiden "Taiteellinen ja esteettinen kehitys" indikaattori on hieman korkeampi - lapsilla on riittävän muodostuneet taidot tuottavaan toimintaan, oppilaiden käsien hienomotoriikka kehittyy, mutta tarkkuus, toimintojen järjestys ja ajattelun vaihtelevuus eivät ole täysin kehitetty. Vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota kasvatusprosessiin, kuuloon ja visuaaliseen huomioimiseen ja halukkuuteen osoittaa kiinnostusta ympäristöön.

Liite 1

2. Muodosta seuraava alaryhmä työn optimoimiseksi:
alaryhmä nro 2, työn suunta - "Kognitiivinen kehitys"
... I.F. lapset
Tulosten perusteella lapsen kehityksen diagnostiikka"lukuvuoden alussa" paljastettiin seuraavat tulokset:
Korkeatasoinen:
... I.F. lapset, ohjeet.
Keskitaso:
...JOS. lapset, ohjeet.
Matala taso:
... I.F. lapset, ohjeet.

Vertailutiedot on esitetty taulukossa Liite 2

Johtopäätös(esimerkillinen):
Analysoimalla lasten kehityksen diagnosoinnin tuloksia voidaan päätellä, että lasten keskimääräinen kehitystaso (17 lasta) on kuudella alueella vallitseva. Lapset ovat muodostaneet tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, he osoittavat aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikissä, kommunikaatiossa.
KANSSA korkeatasoinen- yksi lapsi.
Matalalla tasolla - 8 lasta. Nämä ovat lapsia, jotka eivät pyri osallistumaan yhteiseen käytännön ja leikkiin aikuisen kanssa, kokevat epävakaa kiinnostusta ikätovereidensa toimintaa kohtaan eivätkä voi alistaa käyttäytymistään kommunikaatiosäännöille.
Selitykset näin alhaisille tuloksille ovat seuraavat: joidenkin lasten pitkäaikainen sopeutuminen, toistuvat poissaolot syystä tai ilman, rajallisten puhekontaktien vuoksi, sosiaaliset ja kommunikatiiviset ominaisuudet eivät ole muodostuneet riittävästi, haluttomuus totella yleiset säännöt.
Suositukset:
Luo henkilökohtainen koulutuspolku (reitti) seuraaville lapsille:
... I.F. lapset, syy yksilöllisen koulutuspolun määrittämiseen

Seurannan suoritti: ... Koko nimi kasvattajat

Pöytä. Liite 1

Pöytä. Liite 2

Natalia Ashenkova
Lasten pedagoginen diagnostiikka GEF DO:n mukaisesti

Liittovaltion kohdan 4.3 mukaan koulutusstandardi esiopetus, hyväksytty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1155 (jäljempänä - GEF DO, Standardi, tavoitteet (sosiaalinen normi ikäominaisuudet lapsen mahdolliset saavutukset esiopetusasteen suorittamisvaiheessa) eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien muodossa pedagoginen diagnostiikka(seuranta, eivätkä myöskään ole perusta niiden muodolliselle vertailulle todellisiin saavutuksiin lapset. Siksi kehityksen seurantaa lapset nykypäivänä ei ole odotettavissa ja jopa kielletty nykyaikaisilla sääntelyvaatimuksilla.

Standardin kohdan 3.2.3 mukaan esiopetuksen koulutusohjelmaa toteutettaessa esiopetuslaitoksessa voidaan kuitenkin suorittaa arviointi. yksilöllistä kehitystä lapset esikouluikäinen sisällä pedagoginen diagnostiikka(seuranta). Holding pedagoginen diagnostiikka(seuranta) yksilöllistä kehitystä lapset myös esiopetuksen esimerkillisten perusopetusohjelmien luonnosten laatijat, erityisesti ohjelmia: "Syntymästä kouluun" (toim. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (toim. L. A. Paramonova, "Lapsuus" (toim. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths" V. T. Kudryavtsevin toimitus, "Lapsuuden siivillä" (N. V. Miklyaevan toimituksessa, "Kindergarten - kodin ilo" (kirjoittaja - N. M. Krylova, "Mosaiikki") (Kirjoittajat - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Tällainen arviointi voi liittyä oppilaiden esiopetuksen pääopetusohjelman kehittämiseen, koska ohjelman sisällön tulisi varmistaa persoonallisuuden, motivaation ja kykyjen kehittyminen. lapset erilaisissa toimissa ja kattavat tietyt kehittämis- ja koulutusalueet (koulutusalueet).

Näin ollen yksilöllisen kehityksen arviointi lapset voi koostua koulutuksen sisällön hallitsemisesta alueilla: sosiaalis-kommunikatiivinen, kognitiivinen, puhe, taiteellinen ja esteettinen, fyysinen kehitys.

Yksilöllisen kehityksen arviointi lapsia voi ohjata opettaja sisäisen seurannan aikana lapsen persoonallisuuden kehitysindikaattoreiden muodostumista, jonka tuloksia käytetään vain optimoimaan koulutustyötä esikoululaisten ryhmän kanssa ja ratkaisemaan koulutuksen yksilöllistämiseen liittyvät ongelmat rakentamalla koulutusta. lentorata varten lapset koulutusprosessissa vaikeuksia tai erityisiä koulutustarpeita.

Seuranta tapahtuu säännöllisten havaintojen muodossa opettaja lapsille arjessa ja prosessissa suoraan koulutustoimintaa heidän kanssaan.

Havainnointimuotoista seurantaa tehdään koko lukuvuoden ajan kaikissa ikäryhmissä. Jokaisen lapsen kehityksen tunnistetut indikaattorit kirjataan opettaja. Tuo hieman "viittauspisteet" tarjotaan keskellä (Joulukuu) ja lukuvuoden loppu (Saattaa).

Kehitysindikaattoreiden kiinnittäminen ilmaistaan verbaalisesti (välitetty) muodossa:

ei muodostunut;

On lapsenkengissään;

Muodostettu.

Indikaattorina lapsen persoonallisuuden kehityksen arvioimiseksi, ulkoinen (havaittavissa) ilmenemismuotoja hänen käytöksessään, toiminnassa, vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, jotka heijastavat hänen kehitystään kussakin ikävaiheessa ja siten koko esikouluiässä.

Liitteessä on esimerkkinä joitakin lapsen persoonallisuuden kehittymisen indikaattoreita koulutusalueilla iän mukaan.

Ryhmän kokonaiskuva tulee korostumaan lapset jotka vaativat erityistä huomiota opettaja ja jonka suhteen on tarpeen sopeutua, muuttaa vuorovaikutustapoja.

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-fz mukaisesti "Koulutuksesta sisään Venäjän federaatio» vanhemmat (lailliset edustajat) oppilaalla on oikeus tutustua opetuksen sisältöön, käytettyihin opetus- ja kasvatusmenetelmiin, koulutusteknologiat, sekä arvioiden niiden suorituskyvystä lapset saada tietoa kaikenlaisista suunnitelluista kokeista (psykologinen, psykologinen pedagoginen) opiskelijoille, suostuu suorittamaan tällaisia kyselyitä tai osallistumaan sellaisiin kyselyihin, kieltäytymään niiden suorittamisesta tai osallistumisesta, saada tietoa opiskelijoiden kyselyiden tuloksista.

Seurantatietojen tulee heijastaa esikouluikäisillä koko ajan kehittyvien indikaattoreiden muodostumisen dynamiikkaa koulutusprosessi. Seuraamalla lapsen kehityksen dynamiikkaa indikaattoreiden avulla, tunnistamalla, onko se muuttumaton, progressiivinen vai regressiivinen luonne, voidaan antaa yleinen psykologinen pedagoginen arvioida aikuisen kasvatuksen onnistumista ja kasvatusvaikutuksia kasvatusprosessin eri vaiheissa sekä tuoda esiin kehitysalueita, joilla lapsi tarvitsee apua.

Valitut indikaattorit heijastavat esikouluikäisten kehityksen pääkohtia, niitä ominaisuuksia, jotka muodostuvat ja kehittyvät esikoululapsuudessa ja jotka määrittävät lapsen siirtymisen onnistumisen seuraavaan ikävaiheeseen. Siksi seurantatiedot ovat piirteitä lapsen persoonallisuuden kehityksen indikaattoreiden muodostumisen dynamiikasta esikoulu-opetus- apua ja opettaja perus Yleissivistävä koulutus rakentamaan lisää tehokasta vuorovaikutusta lapsen kanssa hänen sopeutuessaan uusiin kehitysolosuhteisiin kouluun tullessaan.

Mielestäni tällaisen koulutuksen yksilöllistämiseen tähtäävän seurannan puuttuessa jokaisen 3–7-vuotiaan oppilaan kehityksen dynamiikkaa ei seurata, salkkua ei muodosteta ja täydennetä. lapset Heidän saavutuksensa, ominaisuutensa ja kykynsä huomioon ottaen, mikä voi johtaa jatkuvuuden menettämiseen esikoulun ja perusopetuksen välillä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Lasten yksilöllisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka Esitän huomionne metodologinen kehitys aiheesta "Lasten yksilöllisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka". Käytän menetelmällistä.

Neuvonta opettajille "Yksilöllinen kehitysreitti 3-4-vuotiaille lapsille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti""YKSITTÄINEN KEHITYSREITTI" Huomautus: Yksilöllisen reitin luomisen perusta voi olla saavutusten diagnostiikka.

Lasten matemaattinen kehitys GEF DO:n mukaisesti KUULINTAJAN LOPPUTYÖ ohjelman "Esikouluikäisten matemaattinen kehitys DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti" (moduuli.

Esikoululaisten fyysisen kehityksen pedagoginen diagnostiikka edellytyksenä opetuksen laadun parantamiselle Relevanssi: sisään yhteinen järjestelmä koulutustyössä esikoululaisten fyysisellä kehityksellä on erityinen paikka. Se on esikoulussa.

Pedagoginen diagnostiikka tulosten saavuttamisen työkaluna vanhempien esikoululaisten perehdyttämisessä ammatteihin Pedagoginen diagnostiikka tulosten saavuttamisen työkaluna vanhempien esikoululaisten perehdyttämisessä ammatteihin. Muutosten takia.

(keskiryhmä)

Hyvät kollegat!

Ehdotetut taulukot on suunniteltu optimoimaan koulutusprosessi missä tahansa 4-5-vuotiaiden lasten kanssa työskentelevässä laitoksessa riippumatta halutusta koulutus- ja koulutusohjelmasta ja lasten määrästä. Tämä saavutetaan käyttämällä yleisesti hyväksyttyjä 4-5-vuotiaiden lasten kehityskriteerejä ja porrastettua lähestymistapaa arvioitaessa lapsen saavutuksia periaatteen "Mitä pienempi pistemäärä, sitä enemmän ongelmia lapsen kehityksessä" mukaisesti. Valvontajärjestelmä sisältää yhdeksän tyyppistä toimintaa, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardia: moottori, leikki, kommunikaatio, itsepalvelu- ja kotitaloustyöt, laihuuden käsitys. kirjallisuus ja kansanperinne, kognitiivinen tutkimus, rakentaminen erilaisista materiaaleista, kuvataide, musiikki. Kaikki tämä mahdollistaa integroidun lähestymistavan lapsen kehityksen arvioimiseen.

Arvio lapsen hallinnan tasosta, jolla on tarvittavat taidot ja kyvyt koulutusalueilla:

1 piste - lapsi ei voi suorittaa kaikkia ehdotettuja tehtäviä, ei hyväksy aikuisen apua;
2 pistettä - lapsi suorittaa aikuisen avulla joitain ehdotetuista tehtävistä;
3 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät aikuisen osittaisella avustuksella;
4 pistettä - lapsi suorittaa itsenäisesti ja aikuisen osittaisella avustuksella kaikki ehdotetut tehtävät;
5 pistettä - lapsi suorittaa kaikki ehdotetut tehtävät itsenäisesti.

Koulutusprosessin pedagogisen diagnostiikan taulukot täytetään kahdesti vuodessa - lukuvuoden alussa ja lopussa (on parempi käyttää erivärisiä kyniä) vertailevaa diagnostiikkaa varten. Pöytien kanssa työskentelytekniikka on yksinkertainen ja sisältää kaksi vaihetta.

Vaihe 1. Jokaisen lapsen suku- ja etunimeä vastapäätä pisteet laitetaan määritetyn parametrin jokaiseen soluun, jonka mukaan kunkin lapsen lopullinen indikaattori lasketaan (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (rivillä) ja jaettuna parametrien lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on tarpeen tietyn lapsen ominaisuuden kirjoittamiseksi ja yksilöllisen kirjanpidon suorittamiseksi. välitulokset yleisen koulutusohjelman hallitseminen sekä yksilöllisen koulutusreitin laatiminen 4-5-vuotiaille lapsille.

Vaihe 2. Kun kaikki lapset on diagnosoitu, lasketaan ryhmän lopullinen indikaattori (keskiarvo saadaan, jos kaikki pisteet lasketaan yhteen (sarakkeessa) ja jaetaan lasten lukumäärällä, pyöristettynä kymmenesosiksi). Tämä indikaattori on välttämätön kuvaamaan ryhmänlaajuisia kehityssuuntia lasten persoonallisuuden kehityksessä (korvausryhmissä - valmistautumaan ryhmälääketieteellis-psykologiseen-pedagogiseen tapaamiseen) sekä pitämään kirjaa ryhmänlaajuisista välituloksista. yleissivistävän ohjelman hallitsemisesta.

Kaksivaiheisen diagnoosijärjestelmän avulla voit nopeasti tunnistaa lapset, joilla on ongelmia persoonallisuuden kehityksessä. Tämä mahdollistaa yksilöllisten koulutusreittien oikea-aikaisen kehittämisen lapsille. Persoonallisuuden kehityksen normatiivisia muunnelmia voidaan pitää kunkin lapsen keskiarvoina tai ryhmänlaajuisena kehitysparametrina, joka on suurempi kuin 3,8. Samoja parametreja keskiarvojen alueella 2,3-3,7 voidaan pitää sosiaalisen ja/tai orgaanisen alkuperän lapsen kehityksen ongelmien indikaattoreina. Keskiarvot alle 2,2 osoittavat lapsen kehityksen ja iän välistä selvää eroa. ( Ilmoitetut keskiarvojen välit ovat luonteeltaan neuvoa-antavia, koska ne on saatu psykologisissa ja pedagogisissa tutkimuksissa käytetyillä psykometrisilla menetelmillä, ja niitä tarkennetaan, kun tämän ikäisten lasten tulokset ovat saatavilla).

Lasten tarvittavien taitojen ja kykyjen hallintatason seurannan tulosten matemaattisen käsittelyn läsnäolo koulutusalueilla johtuu pätevyysvaatimuksista. moderni opettaja ja tarve ottaa huomioon kunkin lapsen esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman hallitsemisen välitulokset.