Yliopiston psykologisen palvelun työn organisaatio ja piirteet. Yliopiston psykologisen palvelun organisaation ja toiminnan teoreettiset perusteet Psykologisen palvelun työ opiskelijoiden kanssa

Käsikirjoituksena

Zhidkova Victoria Viktorovna

Erikoisala 19.00.07 - kasvatuspsykologia

Työ tehtiin Armavir State Pedagogical Universityssä

Tieteellinen neuvonantaja: psykologian tohtori

Professori Nedbajeva Svetlana Viktorovna

Viralliset vastustajat: Pedagogiikan tohtori

Professori Podmova Ljudmila Stepanovna

Psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Blinkina Marina Viktorovna

Johtava organisaatio:

Stavropolin valtionyliopisto

Väitöstilaisuus pidetään 19.6.2006 klo 16.00 väitöskirjaneuvoston kokouksessa K 212.104.02 Kurskin valtionyliopistossa osoitteessa 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

Väitöskirja löytyy yliopiston kirjastosta osoitteesta: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

Tieteellinen sihteeri

väitöskirjaneuvosto

Sukhikh N.A.

TYÖN YLEISET OMINAISUUDET Tutkimusongelman relevanssi

Tällä hetkellä korkeakoulut ovat järjestelmä, joka on suunniteltu luomaan olosuhteet yksilön muodostumiselle ja kehitykselle työn, kognition ja viestinnän kohteena. Tässä suhteessa yliopiston psykologisen palvelun rooli kasvaa, mikä tarjoaa edellytykset yksilön subjektiivisen potentiaalin kehittymiselle, nuoren riittävän tietoisuuden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksensä tavoista opiskeluaikana. yliopistossa lisäämään omaa psykologista vakautta erilaisten vaikeuksien voittamisessa. Juuri hänen tulee toimia tieteellisenä, metodologisena ja käytännön keskuksena, joka toteuttaa psykologista tukea opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle yliopiston koulutusympäristössä. Yliopiston psykologisen palvelun olemassaolo ja toiminta on yksi todiste korkeakoulutuksen korkeasta kehitystasosta maassa (B.B. Kossov, 2000).

Yliopiston psykologisen palvelun luomisen ja kehittämisen tieteelliset edellytykset olivat ulkomaisten tutkijoiden tieteellinen ja käytännön tutkimus (L. Adler, L. Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak,

ROS, ON! 0?

SLn^tsyurg OE 200 ^kt

T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor ja muut) ja kotipsykologit (B.G. Ananyeva, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.B. Menshikova, V.N. Myasishche..va. Peisakhova, K. K. Platonova, S. L. Rubinstein, G. B. Skok jne.).

Tutkimuksen tarkoitus:

Tutkia yliopiston psykologisen palvelun kehitystä Venäjällä ja ulkomailla ja määrittää edellytykset sen tehokkaalle toiminnalle pedagogisessa yliopistossa osana koulutusympäristöä, jonka tavoitteena on psykologinen tuki opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi.

Tutkimusongelmaan liittyvän ulkomaisen ja kotimaisen kirjallisuuden analyysi, psykologisen palvelun kokemuksen tutkiminen vuonna kotimaiset yliopistot annetaan muotoilla tutkimushypoteesi: pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminta on tehokasta, jos:

Luonnehtia yliopiston kehittyneen psykologisen palvelun nykytilaa, suuntauksia ja näkymiä, painopistealueita;

Yleistää ja esitellä kokemusta pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminnasta, jonka tavoitteena on psykologisen tuen toteuttaminen tulevien opettajien henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi (Armavir State Pedagogical Universityn esimerkillä);

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta ovat systemaattisen lähestymistavan ideat ja periaatteet (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); teoriat ja käsitteet persoonallisuuden subjektiivisuudesta (SL. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); ideoita persoonallisuutta kehittävästä lähestymistavasta (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin); ideoita koulutuksen humanisoinnista (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. G. Asmolov, V. A. Petrovsky, V. G. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya, E. N. Shiyanov jne.).

Tutkimusmenetelmät. Tutkimuksessa käytettiin teoreettisia (arvostelu-analyyttinen menetelmä) ja empiirisiä menetelmiä (havainnointi ja koe, kyselymenetelmät (haastattelu, kysely), testaus (menetelmä väitteiden tason tutkimiseen (Schwaulander); asteikko ilon / masennuksen mittaamiseen (Wessman, Ricks); tyytyväisyyden asteiko (SWLS) - Diener; repertuaarimenetelmä asenteiden diagnosoimiseksi merkittävää ympäristöä kohtaan; "Q-lajittelu" -menetelmät; menetelmät itsetunnon tutkimiseen luokituksen avulla henkilökohtaiset ominaisuudet) ja muut.

Tutkimuksen luotettavuus varmistetaan käyttämällä kokonaisuutta teoreettisia ja empiirisiä menetelmiä, jotka sopivat sen aiheeseen, tavoitteisiin ja tavoitteisiin; yhdistelmä määrällisiä ja laadullinen analyysi, vahvistettu kokeellisella työllä; otoskoon edustavuus ja saatujen tietojen tilastollinen merkitsevyys.

Tutkimuspohjana oli Armavirin osavaltio Pedagoginen yliopisto(AGTTU). Tutkimus kattoi 150

opiskelijat (80 henkilöä - Teknillinen ja yrittäjyys, 70 - Filologian tiedekunta).

Ja vaihe (2000-2001) - vaihe kokeellinen tarkastus esittää teoreettisia määräyksiä, joissa esitetään yhteenveto ASPU:n psykologisen palvelun kokemuksista;

Tutkimuksen tieteellinen uutuus:

Tärkeimmät tekijät pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittämisessä (tarve moderni yhteiskunta henkisesti kypsässä, kulttuurisessa ja psykologisesti terveessä opettajan persoonallisuudessa; henkilökohtaisesti kehittyvän paradigman hyväksyminen; innovatiivisten koulutustekniikoiden ja koulutusmuotojen käyttöönotto; yliopiston ulkomaisen psykologian kokemuksen kääntäminen kotimaiseen psykologiaan; pätevien yliopistopsykologien saatavuus);

Tutkimusaineistolla voidaan varmistaa psykologisen palvelun toiminnan integrointi ja koordinointi pedagogisen yliopiston koulutusympäristön pääaineisiin;

1. Yliopiston psykologisella palvelulla on nykyvaiheessa omat erityispiirteensä koulutuksen paradigmojen muutoksesta johtuen; aseman muutos suhteessa koulutusprosessi(tilanneongelmien ratkaisemiseen tähtäävästä reaktiivisesta asennosta aktiiviseen ja ennakoivaan asemaan, jonka tavoitteena on mallintaa ja rakentaa oppimisympäristöä, joka keskittyy opiskelijaan koulutusprosessin subjektina ja hänen kehityksensä); tarve päivittää henkilökohtaisia resursseja, kehittää menestystä, ylläpitää terveyttä sekä oppimisominaisuuksia (persoonallisuutta kehittäviin teknologioihin suuntautuminen, markkinoilla tapahtuvat muutokset pedagogista työtä) ja opiskelijat (kohdistaminen ammatillinen kasvu saavutusmotivaatio henkilökohtaisella, sosiaalisella ja ammatillisella tasolla jne.).

Tutkimuksen tulokset raportoitiin koko Venäjän tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa "XXI vuosisadan persoonallisuus: teoria ja käytäntö" (Moskova - Armavir, 2000); Etelä-Venäjän psykologiset ja pedagogiset lukemat 2000-2006; alueiden väliset tieteelliset ja käytännön konferenssit (Stavropol, 2002, 2006; Moskova, 2005; Rostov-on-Don, 2005; Armavir 2000-2006); Koko venäläinen seminaari-kokous "Käytännön psykologian palvelujen alueellisten mallien hankkeet Venäjän koulutusjärjestelmässä" (Donin Rostov, 2004); heijastuu sisään

tarkoittaa joukkotiedotusvälineet(// Koulupsykologi, nro 25-26, 2004); niistä keskusteltiin ja hyväksyttiin Armavir State Pedagogical Universityn psykologian laitoksen kokouksissa (1999-2006).

Tutkimuksen aikana saadut tulokset esiteltiin Armavir State Pedagogical Universityn psykologisen palvelun, Moskovan avoimen sosiaaliyliopiston (Instituutin) Kubanin haaran, Armavirin sosiaalipsykologisen instituutin koulutusprosessiin ja toimintaan. käytännön opetuspsykologian palvelut Armavirissa.

Tutkimusaiheesta on 15 julkaisua, mukaan lukien: opetusväline"Yliopiston psykologinen palvelu. Osa 1. Oikeudelliset, organisatoriset ja metodologiset materiaalit” (Armavir, 2002); artikkeli "Yliopiston psykologinen palvelu" (// Psykologia yliopistossa. Nro 3. -M., 2003).

Johdanto sisältää tieteellisen ongelman muotoilun ja lähestymistapoja sen ratkaisemiseen, aiheen relevanssia perustellaan, sen kehittymisen aste ja luonne esitetään; kohde, aihe, tavoite, tehtävät, tutkimushypoteesit määritetään; kuvaa metodologisia perusteita ja erityisiä tutkimusmenetelmiä, paljastaa opinnäytetyön tieteellisen uutuuden, teoreettisen ja käytännön merkityksen; puolustukseksi esitettyjä määräyksiä.

Ensimmäinen luku - "Pedagoogisen yliopiston psykologisen palvelun nykytila ja kehitys" - analysoi yliopiston psykologisen palvelun nykytilaa, suuntauksia ja kehitysnäkymiä Venäjällä ja ulkomailla; yliopiston psykologisen palvelun olemassa olevat toimintamallit; analysoi yliopistojen psykologisten palveluiden organisaatiosta ja toiminnasta saatuja kokemuksia ja tunnistaa niiden erityispiirteet; Tekijän käsitemallia pedagogisen yliopiston psykologisesta palvelusta ehdotetaan persoonallisuutta kehittävän koulutuksen ideoiden toteuttamiskeinoksi ja kuvataan yksityiskohtaisesti kokemusta pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun järjestämisestä.

Toisessa luvussa - "Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen muodostuminen pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun avulla" tarkastellaan tutkimuksen organisointia ja menetelmiä, esitetään kokeellisen työn tulokset kehitetyn ohjelman "Koulutus ja koulutus" tehokkuuden testaamiseksi. Ura", kuvailee metodologista tukeaan.

Lopuksi tutkimuksen tuloksista tehdään yhteenveto, muotoillaan tärkeimmät teoreettiset ja käytännön johtopäätökset, jotka vahvistavat hypoteesin ja puolustukseksi esitetyt säännökset, ja esitetään oheiset tulokset, jotka vahvistavat ongelman kehittämisen tarpeen.

Yliopiston psykologinen palvelu viime vuodet, joka muodostuu vastauksena tämänhetkiseen yhteiskunnalliseen kysyntään, kehittyy dynaamisesti huolimatta tietyistä kasvuongelmista ja muodostumisen erityispiirteistä Venäjällä. Tämä näkyy sekä kotimaisten että ulkomaisten psykologien töissä.

Yliopistojen psykologisten palveluiden luominen Euroopan mantereen maissa liittyy A. Adlerin, A. Anastasin, S. Verkhin,

A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor ym. Korkea-asteen psykologiset palvelut koulutusinstituutiot Yhdysvallat perustuu ajatukseen psykologisen avun antamisesta neuvonnan kautta, jonka teoreettiset ja metodologiset perustat ovat humanistisen psykologian perustajien A. Maslowin, K. Rogersin, G. Allportin ja muiden teoksia.

Venäjän yliopiston psykologisen palvelun kehittämisen ongelma heijastuu S.M.:n töihin. Glushakova, I.V. Dubrovina, E.A. Klimova, B.B. Kossova, V.A. Labunskaja, T.N. Martynova, C.B. Nedbajeva, H.H. Obozova, N.M. Peisakhova, N.S. Pryazhnikova, L.V. tumma,

B.A. Terekhin ja muut.

Psykologisten palveluiden toiminta ja kehitys Venäjällä perustuu kotimaisen psykologian perustavanlaatuisiin teoreettisiin ja metodologisiin säännöksiin ihmisen psyyken sosiaalisen luonteen kehittämisestä (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky,

A.B. Zaporožets, A.N. Leontiev, A.B. Petrovski, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin ym.), systemaattisen lähestymistavan ideat ja periaatteet (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.K. Anokhin); persoonallisuuden kehityksen teoriat (A.V. Petrovsky, A.N. Leontiev, B.S. Bratus); persoonallisuuden subjektiivisuuden käsite (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov,

B.P. Zinchenko); ideoita persoonallisuutta kehittävästä lähestymistavasta (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin), kotimaisten opettajien ja psykologien näkemykset olemuksesta ammatillista toimintaa tuleva opettaja (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E.N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov jne.), ajatuksia ammatillisen koulutuksen humanisoimisesta persoonallisuuden kehittämisen paradigman puitteissa A.G. Asmsshov, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.N. Shiyanov jne.).

Yliopiston psykologinen palvelu rakentaa työtään tällä hetkellä ottaen huomioon uudet sosioekonomiset realiteetit, korkeakoulutuksen kehityksen nykytrendit, alueelliset erityispiirteet, ulkomaiset ja kotimaiset kokemukset yliopiston psykologisten palveluiden toiminnasta, sekä oman tutkimus- ja kehitystyönsä perusteella. Yliopiston psykologisten palveluiden toiminnan parantamiseen liittyvien ongelmien ratkaisua toteutetaan parhaillaan sekä erityisten oppilaitosten tasolla että maailmanyhteisön tasolla luomalla erilaisia järjestöjä, jotka järjestävät kansainvälisiä konferensseja, jne.

Huolimatta hyvin kehittyneestä, toimivasta ja kuvaillusta psykologiapalvelusta oppilaitoksissa, yliopiston psykologisessa palvelussa on edelleen useita ratkaisemattomia ongelmia, mukaan lukien: psykologien koulutus-, erikoistumis- ja jatkokoulutusjärjestelmän puute yliopistopalvelua varten; yliopistopsykologien tieteellisen, metodologisen ja informaatiotuen puute sekä toiminnan organisatorinen ja sääntelykehys (mukaan lukien palvelun päätavoitteiden ja päämäärien muotoilu, yliopistopsykologien oikeuksien ja velvollisuuksien selkeä määritelmä, heidän toiminnot, psykologisen palvelun tehokkaan toiminnan kriteerit). Yliopiston psykologinen palvelu ei ole täysin varustettu standardeilla, kelvollisilla ja luotettavilla psykodiagnostisilla menetelmillä ja korjaavilla tekniikoilla.

Pessimistinen suuntaus, joka liittyy ensisijaisesti epäuskoon psykologisen palvelun mahdollisuuteen ja välttämättömyyteen, ei voi muuta kuin herättää levottomuutta Venäjän korkeakoulutuksen yleisessä mielipiteessä.

Ajatus psykologisen palvelun luomisesta pedagogiseen yliopistoon ei ole vain korkeakouluopetuksen tärkein arvosuuntautuneisuus, vaan myös aihe, jossa etsitään näyttöön perustuvia tapoja auttaa nuoria monimutkaisessa "sisääntuloprosessissa". ” ammatillisen toiminnan ilmapiiriin. Erityisen tärkeitä ovat kysymykset, jotka liittyvät osapuolten "minä - ihmisenä" ja "minä - ammattilaisena" välisen optimaalisen suhteen mekanismien paljastamiseen, ammatillisten nousujen ja alamäkien syihin, itsensä edistämisen piirteisiin. yksilöllisyys sisällä ammattialalla, opiskelijan reservivalmiuksien päivittäminen yliopiston koulutusprosessissa ja tutkimustoiminnassa. Yliopiston psykologisen palvelun toiminnan analysointi edellytti sen periaatteiden, ehtojen ja kriteerien jakamista pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaalle toiminnalle.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminnan perusperiaatteista nousevat esiin seuraavat: persoonallisuuden, tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate; kehityksen periaate; henkilökohtainen periaate; teorian, kokeen ja käytännön yhtenäisyyden periaate;

subjektin periaate, hänen toimintansa ja viestintä; eheyden periaate jne.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaan toiminnan edellyttämät edellytykset, jotka edistävät opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä, koulutuksen ja ammatillisen toiminnan menestymisen muodostumista ja muodostumista, ovat: humanistiset arvot; halukkuus solmia suhteita ja yhteyksiä eri aiheisiin koulutustoimintaa; ottaen huomioon alueelliset erityispiirteet, sosiaalinen tilanne nykyaikaisen opiskelijan kehittäminen; persoonallisuuden kehittämisen psykologisen tukijärjestelmän käyttö ydinstrategiana.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaan toiminnan kriteereinä voidaan pitää sisäisiä kriteerejä (subjektiivisuus, tyytyväisyys omaan ammatillisen kehityksen valintaan, aktiivisuus) ja ulkoisia kriteerejä (opiskelijoiden saavutukset koulutusprosessissa, kysyntä). psykologisten palvelujen osalta metodologinen ja tekninen tuki psykologisen palvelun toiminnalle; innovatiivisuus ).

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminnan erityispiirre on jäykän determinismin puuttuminen työmenetelmissä, luova luonne.

Kotimaisten yliopistojen (Kazan, Moskova, Rostov, Armavir jne.) ja ulkomaisten yliopistojen (USA, Saksa, Ranska, Puola jne.) psykologisten palveluiden toiminnan analyysi osoittaa, että työn kiistattomasta hyödyllisyydestä ja merkityksestä huolimatta ne suorittavat, ne eivät kata kaikkia tehtäviä, jotka psykologinen palvelu voi ratkaista, ja tämä rajoittaa sen mahdollisuuksia. Tämä johtuu siitä, että psykologisen palvelun työn sisältö riippuu suoritetun työn ongelmien laajentamisen ja yleistämisen yhteydessä saadun kokemuksen asteittaisesta kertymisestä. Tämän kokemuksen kerääminen kestää tarpeeksi pitkä aika ja se voi olla niin ainutlaatuinen, että sitä on vaikea siirtää toisen organisaation ehtoihin. Yliopiston psykologisen palvelun toiminnan, päämäärien ja päämäärien lähestymistavan epäselvyys synnytti ne ongelmat, jotka ovat toistaiseksi ratkaisemattomia.

Erityisesti suurin osa pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toimintaan omistetuista tutkimuksista liittyy perinteiseen korkeakoulujärjestelmään, kun taas sen toiminnan kysymykset modernin yhteiskunnan modernisoitumisen ja pedagogisen työvoiman muutosten yhteydessä. markkinat viimeisen 15 vuoden aikana (koulutuksen monipuolistaminen,

uudet koulutustekniikat ja koulutusmuodot, uudet

pedagogiset ammatit jne.).

Yhteiskunnan kehityksen sosioekonomisten näkymien hämärtyminen nostaa esille kysymyksen kapean profiilin asiantuntijoiden, vaan liikkuvien persoonallisuuksien kouluttamisesta. Tältä osin on ratkaistava psykologisen tuen kokonaisvaltaisen toteuttamisen ongelma opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi, ja tämän voi tarjota pedagogisen yliopiston psykologinen palvelu.

Pedagogisen yliopiston psykologinen palvelu on yliopiston rakenteellinen alayksikkö, joka toimii koulutuksen paradigmojen muutoksen mukaisesti; aseman muuttaminen suhteessa koulutusprosessiin (reaktiivisesta asemasta, jonka tarkoituksena on ratkaista tilanneongelmia, aktiiviseen ja edistyneeseen asemaan, jonka tarkoituksena on mallintaa ja rakentaa koulutusympäristöä); opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen suuntautunut kehittäminen.

Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa psykologisen palvelun päätavoite on edistää yksilön kehitystä ja itsensä kehittymistä, opiskelijan yksilöllisyyden paljastamista, hänen henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksensä kehittymistä vaiheessa. yliopiston koulutuksen sekä korjauksen erilainen vaikeudet opiskelijoiden henkilökohtaisessa kehityksessä ja itsensä kehittämisessä psykologisen tukijärjestelmän kautta.

Yliopiston psykologisen palvelun toiminnan tarkoituksesta seuraavat tehtävät: sosiaalisen sopeutumisen edistäminen (yksilön sopeutumiskyvyn ja sosiopsykologisen kypsyyden lisääminen); opiskelijoiden psykologisen valmiuden kehittäminen itsensä toteuttamiseen korkean ammattitaidon ja ammatillisen liikkuvuuden olosuhteissa elämännäkymien toteuttamisessa; kehittyneet itsetuntemuksen ja itsensä kehittämisen tarpeet; itsejohtamiskykyjen kehittäminen koulutus- ja tulevaisuuden ammatillisessa toiminnassa; ennaltaehkäisy ja poikkeamien voittaminen sosiaalisessa ja psykologisessa terveydessä; vastuullisen asenteen kehittäminen oman henkilökohtaisen potentiaalinsa, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden mahdollisimman täydelliseksi toteuttamiseksi elämän- ja ammatillisten suunnitelmien ja aikomusten rakentamis- ja toteutusprosesseissa; opiskelijoiden täyden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tukeminen yliopiston jokaisessa koulutusvaiheessa; psykologisen avun tarjoaminen koulutustilan opiskelijoille opiskelijoiden älyllisen, henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen poikkeamien voittamisessa, konfliktitilanteiden ja ammatillisen kehityksen ristiriitojen ratkaisemisessa; apua yksilön rakentamisessa koulutusreitti jokainen opiskelija; saavutusten toteuttaminen

d-psykologia yliopiston koulutusprosessin käytäntöön tasolla

vertikaalisesti ja horisontaalisesti vuorovaikutuksessa olevat organisaatiorakenteet, jotka suorittavat toimia ratkaistakseen erilaisia henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen, koulutus- ja koulutusongelmien ratkaisemista.

Kysymys liittyy pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun mallin rakentamiseen, jonka tulisi olla sen toiminnan taustalla, ratkaista tärkeimmät tavoitteet ja tavoitteet sekä määrittää painopistealueet.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun mallin rakentamisen perusta, joka tähtää psykologisen tuen toteuttamiseen, pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen muodostumiseen, perustui sellaisiin periaatteisiin kuin: persoonallisuuden yhtenäisyys, tietoisuus ja toiminta; kokeen, teorian ja käytännön yhtenäisyys (kaavio 1).

Yksilön henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämisen psykologisella tuella yliopiston koulutusprosessissa tarkoitamme sellaisten psykologisten ja pedagogisten edellytysten luomista, jotka yleisesti ja pääasiassa määrittäisivät opiskelijoiden psykologisen kehityksen kulun. opiskelijan persoonallisuus yliopiston hallinnon ammatillisen toiminnan ja yliopiston opetushenkilöstön välisen vuorovaikutuksen tilanteissa, rakenteet koulutustyötä, psykologinen palvelu, työmarkkinaosapuolet.

Esitellyn yliopiston psykologisen palvelun toimintamallin toteuttaminen, jonka tavoitteena on psykologisen tuen toteuttaminen pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen muodostamiseksi, heijastui psykologisen palvelun pitkäaikaiseen kokemukseen. Armavir State Pedagogical University (laitoksen johtaja, psykologian tohtori, professori S.V. Nedbayeva). ASPU:n psykologisen palvelun toiminnan elementit otettiin käyttöön kauan ennen sen virallista perustamista (syyskuu 2001). Uraohjauksen tietokonetestaajien luominen aloitettiin vuonna 1988. Psykodiagnostisen testauksen tarkoituksena oli määrittää hakijan kognitiivisen kehityksen taso, joka vastasi perinteistä koulutusjärjestelmää.

Testitulosten perusteella ketjun kanssa suoritettiin myöhemmin ammatillinen haastattelu, jossa tunnistettiin hakijan motivaation muodostumisaste, hänen mieltymyksensä ammatillisen suuntautumisen alalla, eruditio ja eräät erityisominaisuudet tiedekunnan erityispiirteet huomioiden.

Kaavio 1. Psykologisen palvelun toiminnan malli pedagogisessa yliopistossa

Tällaisten testausten suorittaminen auttoi tulevan erikoisalan valinnassa tarjoamalla kvantitatiivisia ennusteita valituille alueille; ennusti tulevan koulutuksen menestystä yliopistossa; auttoi tiedekuntia syrjäisten maaseutukoulujen koululaisten ammatillisen ohjaustyön suorittamisessa; tarjosi palveluita kaupungin ja lähialueiden väestölle varsin monenlaisten kykyjen ja taitojen tunnistamiseksi ja selkeyttämiseksi.

Psykologisen palvelun toiminnan rakenne tarjoaa kaksinkertaisen alisteisen - hallinnollisen ja ammatillisen linjan mukaisesti.

Hallinnollista johtamista hoitavat käytännön psykologian yksiköt liittovaltion tasolla, yliopiston hallinto.

Ammatillista ohjausta tarjoaa yliopiston psykologian osasto, joka mahdollistaa palvelun asiantuntijoiden lisäksi myös psykologian osaston opettajien, jatko-opiskelijoiden osallistumisen.

Koska tällaisten psykologisten palveluiden toimintaa sääteleviä yhtenäisiä säädösasiakirjoja ei edelleenkään ole olemassa, olemme laatineet psykologisia palveluja koskevat säännöt (2002), joka sisältää seuraavat kohdat: yleiset määräykset; tavoitteet, päätehtävät ja toiminnot; psykologisen palvelun rakenne; tieteellinen - metodologinen tuki; psykologisen palvelun asiantuntijoiden oikeudet ja velvollisuudet; materiaali- ja tietopohja.

Työn rehellisyys ja johdonmukaisuus varmistetaan psykologin toimintamallin valinnalla. Yliopiston psykologisen palvelun toiminnan analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa heidän toimintansa tärkeimmät mahdolliset mallit: koulutusprosessin tieteellisen ja metodologisen ohjauksen malli, "ambulanssin" malli, "saatavuuden" malli, "persoonallisuuden kehityksen" malli. Mallin valinta liittyy asiantuntijoiden ammatilliseen asemaan, pyyntöön ja hallinnon asemaan. Palvelun asiantuntijoiden työ perustuu "persoonallisuuden kehittämisen" malliin, koska tämä malli edistää persoonallisuutta kehittävän lähestymistavan toteuttamista korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alalla, joten tutkimuksen kohteena on Yliopiston psykologinen palvelu on kokonaisvaltainen koulutusprosessi, samoin kuin kaikki, mitä opiskelijalle tässä prosessissa tapahtuu.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toimintaan kuuluu käytännön, soveltavaa, tutkimusta ja propagandaa, pääalueita ovat perinteisesti psykologinen diagnostiikka, psykologinen koulutus,

psykologinen ehkäisy, kehitys- ja korjaustyö, psykologinen neuvonta.

Tutkimusta tehdään koulutuksen kaikissa vaiheissa, ja jokaisessa koulutuksen vaiheessa asetetaan omat päämääränsä ja tavoitteensa, jotka määritellään henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen muodostumisohjelman puitteissa ja joilla pyritään tarjoamaan täysipainoista yksilön kehityksen, itsensä kehittämisen ja itseilmaisun, itsekasvatuksen, itsensä toteuttamisen, itsemääräämisoikeuden edellytykset. Tällaisten kokeiden tuloksia palvelu käyttää yhteiseen analyysiin opettajien kanssa (tiedekuntaneuvostoissa, kuraattorien kokouksissa jne.) koulutusprosessin tehokkuudesta ja opiskelijan persoonallisuuden kehittymisestä. Psykologian palvelun asiantuntijat yhdessä psykologian laitoksen opettajien kanssa puhuvat tiedekuntaneuvostoissa käyttämällä alkupsykodiagnostisessa tutkimuksessa saatuja tietoja ja varmistavat näin sisällön ja tekniikan muutokset ja mukautukset. koulutusprosessi.

Kyselyn tuloksia tarkastellaan myös luokkahuoneessa aiheesta "Perusasiat itsenäinen työ: yksilön itsensä kehittäminen ja itsetuntemus”, joka edistää itsensä syvällisempää tuntemista ja ymmärtämistä ihmisenä ja heijastuu psykologiseen passiin, jossa opiskelija koko yliopisto-opiskelun ajan toteaa kognitiivisen sfäärinsä kehitys, persoonallisuuden piirteet, jotka vaikuttavat henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittymiseen.

Psykologisen palvelun kehitystoiminnalla pyritään luomaan suotuisat olosuhteet yliopisto-opiskelijoiden henkilökohtaiselle kehitykselle ja henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittymiselle, korjaustoiminnalle - oppimiseen, käyttäytymiseen tai henkiseen hyvinvointiin liittyvien ongelmien ratkaisemiseen muodostumisprosessissa ja persoonallisuuden kehitystä.

Työkokemus on osoittanut, että pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaimpia työskentelymuotoja ja -menetelmiä opiskelijoiden kanssa ovat: yksilöllisten ja ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden diagnostiikka; ammattimaiset kurssit; uraohjaus ja yrityspelit; henkilökohtaiset ja ammatilliset koulutukset ja konsultointi; opiskelijoiden jatkuva psykologinen, kasvatuksellinen, teollinen harjoittelu.

Yliopiston psykologinen palvelu kiinnittää paljon huomiota opettajien, kuraattorien ja yliopiston henkilökunnan psykologisen osaamisen parantamiseen opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestymisen edistämisessä, mikä toteutetaan pitämällä temaattisia seminaareja, joissa käsitellään opettajien opettamisen teoreettisia ja käytännön kysymyksiä. psykotekniikoiden käyttö opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi erilaisten opetuksessa

tieteenaloilla, mikä varmistaa koko koulutusprosessin tehokkuuden lisäämisen.

Seminaarien rinnalla järjestetään käytännön psykologeille metodologisia koulutuksia, joiden tavoitteena on kehittää taitoja,

ammatissa vaaditaan, kaupungin yleiskouluissa järjestetään ja pidetään pedagogisia neuvostoja pedagogisia ryhmiä kiinnostavista asioista.

Psykologisen palvelun opetusprosessin aiheiden kanssa tehtävän työn sisältö määräytyy ensisijaisesti sen arvon kannalta persoonallisuutta kehittävän kasvatuksen paradigman toteuttamisen kannalta. Tältä osin tulee kiireellisiksi tehtäväksi muodostaa itsenäinen, vastuullinen ja sosiaalisesti liikkuva persoonallisuus, joka kykenee onnistuneesti sosialisoitumaan yhteiskunnassa ja sopeutumaan aktiivisesti työmarkkinoille.

Pedagogisen yliopiston psykologinen palvelu nykyaikaiset olosuhteet koulutus suorittaa keskuksen tehtävän tarjota psykologinen tukijärjestelmä koulutusprosessille ja kaikille sen aiheille, mikä edistää menestymisen tarpeen kehittymistä, itsensä toteuttamista ihmisenä.

Kaikki edellä oleva määritteli tarpeen kehittää, operoida ja toteuttaa sellaisia teknologisia strategioita, jotka mahdollistaisivat opiskelijan persoonallisuuden asettamisen koulutusprosessin keskipisteeseen, hänen objektiivisen asemansa muuttamisen subjektiiviseksi, aseman muodostamisen suhteessa opiskelijoihin. elämään, kaikkeen, mikä on yksilölle arvokasta ja merkittävää, t.e. persoonallisuutta kehittävät (saatavat) teknologiat. Tällaisten teknologioiden päätulos ei ole tiedon, taitojen hankkiminen, vaan yksilön sosialisointi, kehitys ja koulutus. Kaikkien ensisijaisten tukitekniikoiden teknologioiden käyttöönotto toteutetaan erityisohjelmien avulla. Tällaisia ohjelmia ovat koulutus- ja uraohjelma, joka on kehitetty ja testattu viiden vuoden ajan.

Osana tämän ohjelman toteuttamista, ensimmäisestä vuodesta alkaen, tarjotaan kattava opiskelijoiden tutkimus - motivaatio, arvoorientaatiot, ammatilliset ja monimutkaiset ominaisuudet kurssista kurssille, jonka tarkoituksena on luoda käsite "Olen asiantuntija", elämänvaiheiden ennustaminen ja eksistentiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaiseminen

Toteutuksessaan ohjelma sisältää tietyt vaiheet - sopeutuminen, resurssit, projektiivinen, aktiivisuus, tunnistaminen (C.V. Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), jotka korreloivat nykyaikaisten opiskelijoiden kehityksen sosiaalisen tilanteen vaiheiden kulumisen kanssa: sopeutuminen - uusien sosiaalisten normien omaksuminen henkilön toimesta;

individualisointi - heidän ammatillisesti merkittävien ominaisuuksiensa tunnistaminen; integraatio - yksilön ja uuden yhteisön keskinäinen vaikutus. Jokaisella yliopiston koulutusvaiheella on omat oheisteknologiansa. Joten sopeutumisvaiheessa tukiteknologiat liittyvät koulutusvalmiuden diagnoosiin. kognitiivinen toiminta, yksilön suuntautuminen, apu sopeutumiseen uusiin elämänolosuhteisiin hallitsemalla yliopisto-oppimisteknologiaa; tukea itsenäiseen elämään siirtymisen vaikeuksien voittamisessa ja suhteiden luomisessa luokkatovereiden ja opettajien kanssa; ammatillisen itsemääräämisoikeuden korjaus jne.; tunnistamisvaiheessa - psykologinen neuvonta, henkilökohtaisten ja ammatillisten profiilien korjaus, ammatillinen tietoisuus, psykologinen tuki valmistuneille jne.

Mukana olevien teknologioiden käyttöönotossa kiinnitetään erityistä huomiota sellaisten toimintojen sisällyttämiseen koulutusprosessiin, kuten kommunikointi opiskelijoiden kanssa pienissä ryhmissä, joihin on pakollinen osallistuminen fuksien ja vanhempien opiskelijoiden ("Johtajan koulu", "Menestysstudio"), roolipelit paikanvaihdolla (ryhmän liike- ja epävirallinen johtaja) ja psykosäätelykoulutukset; henkisen työn ja luovan toiminnan kulttuuria käsittelevät tunnit; käytännön osallistuminen oppilaitosten tilaamiin tapahtumiin sekä opiskelijoiden valmistaminen luoviin tehtäviin.

Tärkeimmät parametrit (kriteerit), jotka määrittävät opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen mahdollisuudet tutkimuksessa olivat: väitteiden tason tutkimus; yksilön itsetunnon tutkimus; elämään ja sosiaaliseen ympäristöön tyytyväisyyden tutkimus; ahdistuneisuustekijän läsnäolo; persoonallisuuden suuntautumisen tutkimus; alan ryhmään mukautettu tutkinto ihmissuhteet.

Varmistuskokeen tulosten perusteella voidaan todeta, että yliopiston koulutuksen kaikissa vaiheissa on jäljellä opiskelijaryhmä (”riskiryhmä”), joille ammatillisen kehityksen ja henkilökohtaisen ja ammatillisen menestymisen kriisi jää ratkaisematta, tai on ratkaistu merkittävällä henkisten resurssien kulutuksella myöhemmissä vaiheissa.yliopistokoulutuksen vaiheet.

Kokeellisen tutkimuksen kontrollivaiheessa suoritimme onnistumisparametrien toistuvia mittauksia samoilla diagnostisilla työkaluilla (samoissa tiedekunnissa ohjelman lopussa 5. vuoden opiskelijoiden kanssa). Tämän tuloksena olemme tunnistaneet henkilökohtaisen muodostelman muutosten positiivisen dynamiikan, joka vaikuttaa henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittymiseen, minkä vahvistavat tilastotiedot.

Tutkimuksen tulosten analysointi ja psykologisen palvelun kokemuksen esittely pedagogisessa yliopistossa antaa meille mahdollisuuden muotoilla tärkeimmät johtopäätökset:

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminnan organisointi on kiinteä prosessi, joka vastaa modernin yhteiskunnan taloudellisia ominaisuuksia ja kasvatusalan arvoorientaatioita.

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminta ottaa huomioon yhteiskuntajärjestyksen sekä kasvatusalan arvoorientaatiot ja on tältä osin suunnattu psykologiseen tukeen opiskelijan henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittymiselle.

Kokeellisten tietojen analysointi osoitti, että yliopiston kaikissa koulutuksen vaiheissa on jäljellä opiskelijaryhmä ("riskiryhmä"), joille ammatillisen kehityksen sekä henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kysymys jää ratkaisematta tai ratkeaa merkittävillä kustannuksilla. henkiset voimavarat yliopiston koulutuksen myöhemmissä vaiheissa, mikä edellyttää psykologisen tuen toteuttamista erityisen henkilökohtaisen kehittämisohjelman "Koulutus ja ura" avulla.

Henkilökohtaisten muodostelmien muutosten positiivinen dynamiikka, joka vaikuttaa henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittymiseen, vahvistaa tilastotiedot.

Psykologisen palvelun kehittäminen pedagogisissa korkeakouluissa on erittäin lupaavaa tärkeimpien kohdealueiden osalta: osallistujien välisen vuorovaikutuksen tehostaminen. pedagoginen prosessi, laajentaa yliopiston valmiuksia opiskelijoidensa elämäntaitojen kehittämisessä, tehostaa koulutusrakenteiden psykologisten palveluiden toimintaa. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittäminen voi perustua ammattitaitoiseen henkilöstöpohjaan, johon kuuluu sekä omat opettajat että korkeasti koulutetut ammatinharjoittajat sekä kiinnostuneet opiskelijat. Psykologinen palvelu pedagogisessa yliopistossa on lupaava suuntaus vuorovaikutukseen ja teorian ja käytännön keskinäiseen rikastumiseen, psykologiseen apuun ja ammattitaitoisen opettajan kehittymisen tukemiseen.

I. Opetus- ja menetelmätyö:

1. Nedbaeva S.V., Zhidkova V.V. Yliopiston psykologinen palvelu. Osa I. Normatiivis-oikeudellinen ja organisaatio-metodinen materiaali. - Armavir: toim. AGPI, 2002. - 48 s. (3 ruutua).

II. Tieteelliset teokset:

2. Zhidkova, V.V. Psykologinen palvelu Pedagoginen instituutti/V.V. Zhidkova // Persoonallisuuden kehitys Etelä-Venäjän alueen koulutusjärjestelmissä: tiivistelmät Venäjän koulutusakatemian eteläisen haaran VII vuosikokouksesta ja Etelä-Venäjän XIX alueellisista psykologisista ja pedagogisista lukemista. Osa 1. - Rostov n/a: RGPU Publishing House, 2000. - S.52. (0,1 neliötä)

3. Zhidkova, V.V. Yliopiston psykologisen palvelun tehtävät / V.V. Zhidkova // XXI-luvun persoonallisuus: teoria ja käytäntö: Koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisut, - Armavir: AGPI-MOSU KF, 2001. - P.246. (0,3 neliömetriä)

4. Zhidkova, V.V. Yliopiston psykologisen palvelun perusperiaatteet /V.V. Zhidkova // Pedagogisen yliopiston opiskelijoiden koulutuksen teoria ja käytäntö: Abstraktien kokoelma. Ongelma. 2. - Armavir: ITs AGPI, 2001.-s. 58. (0,3 p.l.)

5. Zhidkova, V.V. Yliopiston psykologisen palvelun muodostaminen / V.V. Zhidkova // Persoonallisuuden kehittäminen koulutuksen inhimillistämisen strategiana: alueidenvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. - Stavropol: SevKavGTU, 2002. - S.364-365. (0,3 neliömetriä)

6. Zhidkova, V.V. Yliopiston psykologinen palvelu / S.V. Nedbaeva, V.V. Zhidkova// Psykologia yliopistossa. Nro 3. - M., 2003. - S. 49-63 (1 kpl)

7. Zhidkova, V.V. Teoreettiset ja metodologiset edellytykset yliopiston psykologisen palvelun syntymiselle ja muodostumiselle / V.V. Zhidkova // Koulutuksen todelliset ongelmat ja tapoja ratkaista ne yhteistä toimintaa GPU ja oppilaitokset: Alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Ongelma. 3. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - S. 52. (0,3 pl.)

8. Zhidkova, V.V. Psykologisen ja pedagogisen tuen pääsuunnat pedagogisessa yliopistossa / V.V. Zhidkova // Tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - P. 109. (0,3 pl.)

9. Zhidkova, V.V. Psykologinen tuki yhtenä yliopiston psykologisen palvelun toiminnoista /V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Yliopistojen sisäisten järjestelmien kehittäminen koulutuksen laadun varmistamiseksi: Konferenssimateriaalien kokoelma. - Armavir, 2004.-S.201. (0,3 neliömetriä)

10. Zhidkova, V.V. Armavir GPU:n psykologisen palvelun päätoiminnot / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Koulutuksen laadun teoreettiset ja metodologiset ongelmat

asiantuntijat yliopistossa: Yliopistojen välisen tieteellis-käytännön konferenssin materiaalit. Osa II. -M.: MOSU, 2005. - S. 111. (0,4 neliömetriä)

11. Zhidkova, V.V. Motivaatio ammatin valintaan / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. - Armavir: RIC ASPU, 2005. - P. 103. (0,1 pl.)

12. Zhidkova, V.V. Pedagogisen yliopiston opiskelijoiden ammatillisen menestyksen muodostuminen psykologisen palvelun avulla /V.V. Zhidkova // Persoonallisuus ja oleminen: subjektiivinen lähestymistapa. Yksilön psykologinen tuki hänen olemuksensa eri tiloissa: III koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit - Krasnodar: Kuban State University, 2005. - S. 25-29. (0,4 neliömetriä)

13. Zhidkova, V.V. Yliopiston psykologinen palvelu ulkomailla ja Venäjällä: muodostumisvaiheet / V.V. Zhidkova // Pedagogisen koulutuksen nykyaikaistamisen ongelma ja keinot niiden ratkaisemiseen yliopiston ja oppilaitosten yhteistoiminnassa: Alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - P.79-82. (0,3 neliömetriä)

N. Zhidkova, V.V. Psykologisen palvelun toiminta "Koulutus ja ura" -ohjelman puitteissa, jonka tarkoituksena on kehittää pedagogisen yliopiston opiskelijoiden ammatillista menestystä / V.V. Zhidkova II Yliopistojen sisäisten järjestelmien kehittäminen koulutuksen laadun varmistamiseksi: Koko Venäjän konferenssin materiaalien kokoelma. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - P.212-213. (0,3 neliömetriä)

15. Zhidkova, V.V. Edellytykset psykologisen tuen toteuttamiselle yliopiston psykologisen palvelun avulla / V.V. Zhidkova // XXI vuosisadan persoonallisuus: käytännön teoria: Tieteellisten papereiden kokoelma. - Stavropol: Basis LLC, 2006. - S. 117-119. (0,3 neliömetriä)

Zhidkova Victoria Viktorovna

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittäminen

Julkaisuluvan tunnusnumero 06248, päivätty 1211 2001

Allekirjoitettu painettavaksi 12. toukokuuta 2006 Muoto 60x84/16 Offset-paperi. Offsetpainatus. Levikki 100 kappaletta. Tilaus nro 246.

Kurskin valtionyliopiston kustantamo 305000, Kursk, Radishcheva st., 33

Painettu. PBOYuL Kiseleva O.V. PSRN 304463202600213

Väitöskirjan sisältö tieteellisen artikkelin kirjoittaja: psykologisten tieteiden kandidaatti, Zhidkova, Victoria Viktorovna, 2006

JOHDANTO

LUKU 1. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun nykytila ja kehitys

1.1. Yliopistojen psykologisen palvelun nykytila ja kehityssuuntaukset ulkomailla ja Venäjällä

1.2. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toimintamalli

1.3. Yliopiston psykologisen palvelun organisaatio ja kokemus (esimerkiksi Armavir State Pedagogical University)

LUKU 2. Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestymisen muodostaminen pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun avulla

2.1. Analysoidaan ja tutkitaan pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen muodostumisen ja kehittymisen piirteitä

2.2. Psykologisen palvelun toiminta "Koulutus ja ura" -ohjelman puitteissa, jonka tarkoituksena on kehittää pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaista ja ammatillista menestystä

Väitöskirjan esittely psykologiassa, aiheesta "Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittäminen"

Valmistautuminen ammattitaitoiset asiantuntijat Nykyvaiheen määräävät Venäjän koulutuksessa tapahtuvat kardinaalit muutokset, yksilön itsensä kehittämiseen, itsekoulutukseen ja itsesuunnitteluun liittyvien uusien arvojen syntyminen.

Ajatus psykologisen palvelun luomisesta pedagogiseen yliopistoon ei ole vain korkeakoulutuksen pedagogisen koulutuksen tärkein arvosuuntautuneisuus, vaan myös aihe, jossa etsitään näyttöön perustuvia tapoja auttaa nuoria monimutkaisessa prosessissa " astua” ammatillisen toiminnan ilmapiiriin.

Persoonallisuuden kehittyminen ammatillisen toiminnan kohteena objektiivisten ja subjektiivisten tekijöiden yhtenäisyydessä tapahtuu ammatillisten taitojen monimutkaisuuksien ymmärtämisen ja ammatillisessa ympäristössä toteutuksen kannalta. Erityisen tärkeitä ovat asiat, jotka liittyvät osapuolten optimaalisen yhteenliittämisen mekanismien paljastamiseen ihmisenä ja minä ammattilaisena, ammatillisten nousujen ja alamäkien syihin, ammatillisen yksilöllisyyden edistämisen piirteisiin, opiskelijan varamahdollisuuksien toteuttaminen yliopiston koulutusprosessissa ja tutkimustoiminnassa. Yhteiskunnan kehityksen sosioekonomisten näkymien hämärtyminen nostaa esille kysymyksen kapean profiilin ammattilaisten kouluttamisesta, vaan menestymispotentiaalin omaavista liikkuvista yksilöistä. Tältä osin on ratkaistava psykologisen tuen kokonaisvaltaisen toteuttamisen ongelma opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi, ja tämän voi tarjota pedagogisen yliopiston psykologinen palvelu.

Tieteelliset edellytykset yliopiston psykologisen palvelun luomiselle ja kehittämiselle olivat ulkomaisten tutkijoiden tieteellinen ja käytännön tutkimus (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak, T. R. Kratochnil, I. Schwantzar , G. Figdor ja muut) ja kotipsykologit (B.G. Ananiev, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaja, JI.B. Menshikova, V. N. Myasishchev, K. N. Platanov, N. M. Obozov, N. C. J. Rubinshtein, G. B. Skok jne.).

Analyysi ja arviointi käytännössä tehdystä lukio psykologisen palvelun tähänastisesta muodostumisesta ja kehittämisestä voimme havaita valtavan määrän ensisijaisesti empiiristä materiaalia, tekijän käsitteitä, malleja, innovatiivisia psykologisten palveluiden hankkeita, mutta valitettavasti ei vieläkään ole yhtä selkeää strategiaa. palvelun toimivuus korkeakoulussa, ei heijastu sivuyliopiston psykologisen palvelun toiminnan erityispiirteet, henkilöstön koulutusongelmaa ei ole ratkaistu, toiminnan tehokkuuden kriteerejä ei ole määritetty, jne. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaan toiminnan edellytysten tunnistaminen ja tieteellinen perustelu on tutkimusongelma.

Tutkimuksen tarkoitus:

Opintokohde: yliopiston psykologisen palvelun toiminta.

Opintoaine: psykologiset ja pedagogiset olosuhteet ja pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkuuden tekijät.

Tutkimusongelmaa koskevan ulkomaisen ja kotimaisen kirjallisuuden analysointi, psykologisen palvelun kokemusten tutkiminen kotimaisissa yliopistoissa mahdollisti tutkimushypoteesin: pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toiminta on tehokasta, jos:

Se on kokonaisvaltainen prosessi, jonka määräävät koulutuksen arvoorientaatiot;

Yliopiston koulutusprosessin aiheet ovat halukkaita vuorovaikutukseen psykologisen palvelun kanssa;

Tarjolla on psykologista tukea, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden henkilökohtaista ja ammatillista menestystä.

Ehdotetun hypoteesin todistamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

Analysoi tieteellistä, psykologista ja pedagogista, menetelmällinen kirjallisuus yliopiston psykologisen palvelun kehittämisestä Venäjällä ja ulkomailla;

Luonnehtia yliopiston psykologisen palvelun nykytilaa, suuntauksia ja näkymiä, painopistealueita;

Määritä yliopiston psykologisen palvelun paikka ammatillisen opettajan valmistelussa;

Kehittää malli psykologisen palvelun toiminnasta, jonka tarkoituksena on toteuttaa ajatus psykologisesta tuesta pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseen;

Yleistää ja esitellä kokemusta pedagogisen yliopiston psykologisesta palvelusta, jonka tavoitteena on psykologisen tuen toteuttaminen tulevien opettajien henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi (Armavir State Pedagogical Universityn esimerkillä);

Kehitä ja testaa ohjelmaa "Koulutus ja ura" psykologisen palvelun toimintamallin puitteissa, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkilökohtaista ja ammatillista menestystä.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta ovat systemaattisen lähestymistavan ideat ja periaatteet (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); persoonallisuuden subjektiivisuuden teoriat ja käsitteet (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); ideoita persoonallisuutta kehittävästä lähestymistavasta (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin); ideoita koulutuksen humanisoinnista (C. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. G. Asmolov, V. A. Petrovsky, V. G. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya, E. N. Shiyanov jne.).

Tutkimusmenetelmät. Tutkimuksessa käytettiin teoreettisia (arvostelu-analyyttinen menetelmä) ja empiirisiä menetelmiä (havainnointi ja koe, kyselymenetelmät (haastattelu, kysely), testaus (menetelmä väitteiden tason tutkimiseen (Schwaulander); asteikko ilon / masennuksen mittaamiseen (Wessman, Ricks), tyytyväisyyden asteikko (SWLS) - Diener; ohjelmistomenetelmä asenteiden diagnosoimiseksi merkittävään ympäristöön; Q-lajittelumenetelmä; menetelmät itsetunnon tutkimiseen henkilökohtaisten ominaisuuksien luokittelun avulla) ja muut.

Tutkimuksen luotettavuus varmistetaan käyttämällä kokonaisuutta teoreettisia ja empiirisiä menetelmiä, jotka sopivat sen aiheeseen, tavoitteisiin ja tavoitteisiin; kvantitatiivisen ja laadullisen analyysin yhdistelmä, joka on vahvistettu kokeellisella työllä; otoskoon edustavuus ja saatujen tietojen tilastollinen merkitsevyys.

Tutkimuksen perustana oli Armavir State Pedagogical University (ASPU). Tutkimus kattoi 150 opiskelijaa (80 henkilöä teknillisestä ja yrittäjyystieteellisestä tiedekunnasta, 70 filologisesta tiedekunnasta).

Tutkimustyötä tehtiin vuosina 1999-2006 neljässä toisiinsa liittyvässä vaiheessa:

Vaihe I (1999-2000) - ongelman teoreettisen tutkimuksen, kirjallisten lähteiden ja organisaation tutkimuksen vaihe opetusmateriaaleja; menetelmälohkon valinta empiirisen materiaalin keräämiseksi;

Vaihe II (2000-2001) - esitettyjen teoreettisten määräysten kokeellisen tarkastuksen vaihe, ASPU:n psykologisen palvelun kokemuksen yleistäminen;

Vaihe III (2001-2005) - "Koulutus ja ura" -ohjelman kehittämis- ja testausvaihe;

Vaihe IV (2005-2006) - tutkimuksen tulosten yhteenvetovaihe, väitöskirjan valmistelu.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus:

Yliopistojen psykologisen palvelun erityisiä toimintamuotoja paljastetaan: hallinnon rakenteellinen alajako; laboratoriot psyykkisiä ongelmia yliopistojen psykologian laitoksilla; ryhmä psykologeja, jotka keskittyivät lupaaviin tutkimuskehituksiin ja käytännön psykologisen avun muotojen käyttöönottoon; yhden ammatillisen psykologin työ, joka suorittaa pääasiassa neuvontatoimintaa);

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittämisen päätekijät määritetään (modernin yhteiskunnan tarve henkisesti kypsälle, kulttuurisesti ja psykologisesti terveelle opettajapersoonallisuudelle; persoonallisuutta kehittävän paradigman muodostuminen; pätevät yliopistopsykologit-ammattilaiset );

Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun tehokkaan toiminnan pääedellytykset määritellään (humanistiset arvot; valmius luoda suhteita ja yhteyksiä eri koulutustoiminnan aiheisiin; alueellisten erityispiirteiden huomioon ottaminen, nykyaikaisen opiskelijan kehityksen sosiaalinen tilanne psykologisen tuen järjestelmän käyttäminen persoonallisuuden kehittämiseen ydinstrategiana).

Työn teoreettisen merkityksen määrää se, että siinä on kehitetty psykologisen palvelun toimintamalli, jonka tavoitteena on psykologisen tuen toteuttaminen opiskelijan henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi.

Tutkimuksen käytännön merkitys:

Yleinen kokemus psykologisesta palvelusta pedagogisessa yliopistossa mahdollistaa edellytykset optimaalisille ratkaisuille henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämisen ongelmiin yliopistokoulutuksen eri vaiheissa;

Materiaalien, tutkimuksen avulla voidaan varmistaa psykologisen palvelun toiminnan integrointi ja koordinointi pedagogisen yliopiston koulutusympäristön pääaineisiin;

Tutkimus mahdollisti seuraavat puolustusta koskevat keskeiset säännökset:

1. Yliopiston psykologisella palvelulla on nykyvaiheessa omat erityispiirteensä koulutuksen paradigmojen muutoksesta johtuen; aseman muutos suhteessa koulutusprosessiin (reaktiivisesta asemasta, jonka tarkoituksena on ratkaista tilanneongelmia, aktiiviseen ja edistyneeseen asemaan, jonka tavoitteena on mallintaa ja rakentaa koulutusympäristö, joka keskittyy opiskelijaan koulutusprosessin subjektina ja hänen kehityksensä); tarve päivittää henkilökohtaisia resursseja, kehittää menestystä, ylläpitää terveyttä sekä oppimisen erityispiirteitä, keskittyä persoonallisuutta kehittäviin teknologioihin, pedagogisilla työmarkkinoilla tapahtuviin muutoksiin ja opiskelijoille (painopiste ammatillisessa kasvussa, motivaatio henkilökohtaisiin saavutuksiin). , sosiaaliset ja ammatilliset termit jne.).

2. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun nykyinen toimintavaihe vastaa parhaiten psykologisen palvelun toiminnan sisältöä, jonka ydinstrategiana on psykologinen tukijärjestelmä, jonka pääsuuntaukset ovat: järjestelmällinen diagnostiikka ja itsediagnostiikka; kehittävä ja korjaava työ; oheistekniikoiden kehittäminen ja käyttöönotto yliopistokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

3. Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun toimintamalli sisältää tavoite-, sisältö-, instrumentaali- ja arvioiva-tehokkaat komponentit.

Tutkimuksen tulosten hyväksyminen ja toteutus.

Tutkimuksen aikana saadut tulokset esiteltiin Armavir State Pedagogical Universityn, Moskovan avoimen sosiaaliyliopiston (Institute) Kubanin haaran, Armavirin psykologisen palvelun koulutusprosessiin ja toimintaan.

Ltsiapno-Psychological Institute sekä käytännön opetuspsykologian palvelut Armavirissa.

Tutkimusaiheesta on 15 julkaisua, mukaan lukien: koulutus-f metodinen käsikirja ”Yliopiston psykologinen palvelu. Osa 1. Oikeudelliset, organisatoriset ja metodologiset materiaalit” (Armavir, 2002); artikkeli "Yliopiston psykologinen palvelu" (// Psykologia yliopistossa. Nro 3. -M., 2003).

Väitöskirjan rakenne ja laajuus.

Väitöstutkimus koostuu johdannosta, 2 luvusta, johtopäätöksestä, kirjallisuudesta, sisältäen 141 otsikkoa. Väitöskirjan tilavuus ilman liitteitä on 160 sivua.

Väitöskirjan johtopäätös tieteellinen artikkeli aiheesta "Pedagoginen psykologia"

Johtopäätökset toisesta luvusta.

Varmentava kokeilumme antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Hakijoilla, jotka saapuivat ASPU:n tutkittuihin tiedekuntiin "Opettaja"-ohjelman kautta, jonka avulla voimme tunnistaa tällaiset henkilökohtaiset parametrit: pedagoginen suuntautuminen, kiinnostus oppimiseen, itsetunto, aktiivisuus, luonteen lujuus ja ahdistuneisuus, havaitsimme, että seuraavat määrälliset tiedot ovat luontaisia PT&P-hakijoille: toiminta ( korkeatasoinen- 63%, keskitaso - 24%, alhainen - 13 %), kiinnostus oppimiseen (korkea - 19%, keskitaso - 50%, matala - 31%), pedagoginen suuntautuminen (korkea - 15%, keskitaso - 25%, matala - 60 %), ahdistuneisuus (korkea - 12%, keskitaso - 24%, matala -64 %), itsetunto (korkea - 60, keskitaso - 31%, matala - 9 %), luonteen lujuus (korkea - 60%, keski - 31 %, alhainen - 9 %). Samanaikaisesti filologisella tiedekunnalla on seuraavat indikaattorit: aktiivisuus (korkea - 68%, keskimääräinen - 19%, alhainen - 13%), kiinnostus oppimiseen (korkea - 40%, keskimääräinen - 51%, matala - 9%) ), pedagoginen suuntautuminen (korkea - 24%, keskitaso - 62%, matala - 12 %), ahdistuneisuus (korkea - 18%, keskitaso - 32%, matala - 61 %), itsetunto (korkea - 40%, keskitaso - 51%, matala - 9%), luonteen lujuus (korkea - 30%, keskitaso - 38%, matala - 32%). Kuten näistä indikaattoreista voidaan nähdä, FTP-opiskelijoilla on korkea aktiivisuus, melko korkea itsetunto ja luonteen lujuus, alhainen ahdistuneisuusaste ja pedagoginen suuntautuminen. Samaan aikaan FF-opiskelijoille on ominaista korkea aktiivisuus, melko korkeat indikaattorit pedagogisen suuntautumisen ja kiinnostuksen suhteen. oppimistoimintaa. Kuten aiemmin kirjallisuuden analyysissä havaitsimme, korkean aktiivisuuden, itsetunnon ja luonteen lujuuden indikaattorit toimivat ammatillisen menestyksen tae (talletus). Tämä näkyy selkeästi FTiP:ssä, jonka määräävät sukupuolispesifit, tulevaisuuden toiminnan tekninen ja taloudellinen suunta jne. FF:lle on sukupuolispesifikat huomioon ottaen tyypillistä keskittyä nuoremman sukupolven opetuksen ja kasvatuksen kommunikatiiviseen kontaktiin. , humanitaarinen suuntautuminen.

Suoritamme kyselyn FTiP:n ja FF:n opiskelijoille hyväksymiemme menestysparametrien mukaan:

Vaatimusten tason tutkiminen;

Yksilön itsetunnon tutkiminen;

Tutkimus tyytyväisyydestä elämään ja sosiaaliseen ympäristöön;

Ahdistustekijän esiintyminen;

Persoonallisuuden suuntautumisen tutkimus;

Akateemisten saavutusten tutkimus.

Havaitsimme, että seuraavat kvantitatiiviset indikaattorit ovat FTP- ja PTS-opiskelijoille ominaisia: ideoiden tutkimus itsestään ja ryhmään sopeutumisaste (riippuvuus - 15%, riippumattomuus - 85%, sosiaalisuus - 61%, sosiaalisuuden puute - 39%, taistelun hyväksyminen - 43%, taistelun välttäminen - 57%; persoonallisuussuuntautuneisuus (aktiivinen toiminta - 74%, terveys - 99%, mielenkiintoinen työ - 69%, rakkaus - 100%, taloudellisesti turvallinen elämä - 100%, hyvät ja todelliset ystävät 100%, julkinen tunnustus - 96%); itsetunto (erittäin alhainen - 0, matala -0, alle keskiarvon - 23%, keskiarvo - 39%, yli keskiarvon - 29%, korkea -7%); ilo/masennustila (ilo - 84%, masennus - 16%); tyytyväisyys elämään (absoluuttinen tyytymättömyys - 1%, keskiarvo - 12%, absoluuttinen tyytyväisyys - 87%); korvausvaatimusten taso (epärealistisen korkea - 34%, korkea, mutta todella tyypillinen - 66%, alhainen ja ei todella korkea - 0). Samaan aikaan FF-opiskelijoilla on seuraavat indikaattorit: minäkuvan tutkimus ja ryhmään sopeutumisaste (riippuvuus - 31%, itsenäisyys - 69%, sosiaalisuus - 65%, sosiaalisuuden puute - 35%, hyväksyntä kamppailusta - 30 %, taistelun välttämisestä - 70 %); persoonallisuussuuntautuneisuus (aktiivinen toiminta - 83%, terveys - 100%, mielenkiintoinen työ - 93%, rakkaus - 100%, taloudellisesti turvallinen elämä - 100%, hyvät ja todelliset ystävät 100%, julkinen tunnustus - 86%); itsetunto (erittäin alhainen - 0, matala - 8%, alle keskiarvon - 19%, keskiarvo - 37%, yli keskiarvon - 26%, korkea - 8%); ilo/masennustila (ilo - 79%, masennus -21%); tyytyväisyys elämään (absoluuttinen tyytymättömyys - 3%, keskiarvo - 17%, absoluuttinen tyytyväisyys - 80%); korvausvaatimusten taso (epärealistisen korkea - 16%, korkea, mutta todella tyypillinen - 61%, alhainen ja ei todella korkea - 23%).

Varmistuskokeen tulosten perusteella voidaan todeta, että yliopiston koulutuksen kaikissa vaiheissa on jäljellä opiskelijaryhmä (”riskiryhmä”), joille ammatillisen kehityksen ja henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kriisi on edelleen ratkaisematta, tai se ratkaistaan merkittävillä henkisten resurssien kululla ja koulutuksen myöhemmissä vaiheissa yliopistossa.

Tämän perusteella uskomme, että erityisesti riskiryhmään kuuluvien opiskelijoiden tulee saada yliopisto-opintojensa aikana pätevää psykologista apua ja osallistua yliopiston psykologisen palvelun tarjoamaan psykologiseen tukijärjestelmään.

Kokeellinen työ henkilökohtaisten parametrien kehittämiseksi, jotka määrittävät pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen mahdollisuudet, suoritettiin testaamalla "Koulutus ja ura" -ohjelmaa. Osana tämän ohjelman toteuttamista, ensimmäisestä vuodesta alkaen, opiskelijoille tarjottiin kattava tutkimus - motivaatio, arvoorientaatiot, ammatilliset ja monimutkaiset ominaisuudet kurssista kurssille, jonka tarkoituksena oli luoda käsite "Olen asiantuntija", elämänvaiheiden ennustaminen ja eksistentiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaiseminen. Toteutuksessaan ohjelma määräsi tietyt vaiheet (sopeutuminen, resurssit, projektiivinen, aktiivisuus, tunnistaminen), jotka korreloivat nykyaikaisten opiskelijoiden kehityksen sosiaalisen tilanteen vaiheiden kulun kanssa: sopeutuminen - uusien sosiaalisten normien omaksuminen henkilö; individualisointi - heidän ammatillisesti merkittävien ominaisuuksiensa tunnistaminen; integraatio - yksilön ja uuden yhteisön keskinäinen vaikutus. Jokaisella yliopiston koulutusvaiheella on omat oheisteknologiansa. Joten sopeutumisvaiheessa tukiteknologiat liittyvät koulutus- ja kognitiivisen toiminnan valmiuden diagnoosiin, yksilön suuntautumiseen, uusiin elämänolosuhteisiin sopeutumiseen auttamiseen, yliopisto-oppimistekniikoiden opettamiseen; tukea vaikeuksien voittamisessa; itsenäinen elämä ja suhteiden luominen luokkatovereihin ja opettajiin; ammatillisen itsemääräämisoikeuden korjaus jne. ja tunnistusvaiheessa - psykologinen neuvonta, henkilökohtaisten ja ammatillisten profiilien korjaus, ammatillinen tietoisuus, psykologinen tuki valmistuneille jne. Erityistä huomiota liitännäistekniikoiden käyttöönotossa kiinnitettiin koulutusprosessi sellaisissa toimissa kuin kommunikointi opiskelijoiden kanssa pienryhmissä, joihin fuksit ja vanhemmat opiskelijat osallistuvat ("Johtajakoulu", "Menestysstudio"), roolipelit vaihtuvissa tehtävissä (liike- ja epävirallinen ryhmäjohtaja) ja psyko - sääntelykoulutukset; henkisen työn ja luovan toiminnan kulttuuria käsittelevät tunnit; käytännönläheinen osallistuminen oppilaitosten tilaamiin tapahtumiin sekä opiskelijoiden valmistaminen luoviin tehtäviin.

Diagnostisten menetelmien toistuvan soveltamisen tulosten analyysi, henkilökohtaisten parametrien dynamiikka, jotka määrittävät pedagogisen yliopiston opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen mahdollisuudet, mahdollisti viimeisessä vaiheessa arvioida psykologisen ja pedagogisen opiskelumme tehokkuutta. tehdä työtä. Saadut tiedot osoittivat merkittäviä muutoksia opiskelijoiden henkilökohtaisessa sfäärissä. Nämä muutokset, jotka vaikuttavat suoraan pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestymisen kehittymiseen, ilmenivät positiivisina muutoksina väitteiden tasossa kohti korkeaa, mutta todella tyypillistä; yksilön itsetunto riittävän suuntaan; vähentynyt ahdistus; elämään tyytyväisyyden kasvu; muutos asenteessa merkittävään ympäristöön, muutos sopeutumisasteessa ryhmään ihmisten välisten suhteiden alalla; ja sen seurauksena nykyisen akateemisen suorituskyvyn kasvu. Saadut tulokset viittaavat negatiivisten tunnekokemusten vähenemiseen, opiskelijoiden käyttäytymisstrategioiden muutokseen ongelmallisissa elämäntilanteissa, osoittavat taipumusta itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen oppiaineissa, rakentavaa lähestymistapaa elämäntapahtumien arviointiin. ja halu kehittää ammatillista menestystä. Tällaisen ohjelman käyttöönotto koulutusprosessissa edistää opiskelijoiden henkilökohtaista ja ammatillista kehitystä, heidän ammatillisen tietoisuutensa muodostumista, psykologisen terveyden säilyttämistä, henkilökohtaista ja uran menestystä.

PÄÄTELMÄ.

TO XXI vuoden alku luvulla tapahtui yliopiston psykologisen palvelun perustaminen aktiivisesti laajentuvaksi ammatillisen toiminnan alueeksi tietyillä normeilla ja standardeilla.

Yliopiston psykologisen palvelun kehittämisen ongelma ratkaistiin epäselvästi koko sen muodostumisajan.

Psykologisen palvelun muodostuminen Venäjällä on käynyt läpi vaikean ja moniselitteisen kehityskauden, joka ei liittynyt pelkästään psykologian muodostumisen ongelmiin yleensä, vaan myös psykologian kehityksen historiallisiin, sosiaalisiin ja poliittisiin piirteisiin. koko maata. Tämä näkyy S.M.:n teoksissa. Glushakova, I.V. Dubrovina, V.A. Labunskaja, V.A. Terekhina, T.N. Martynova, S.V. Nedbajeva, B.B. Kossova, N.M. Peisakhova, E.A. Klimova, N.N. Obozova, N.S. Pryazhnikova ym. Psykologisten palveluiden toiminta ja kehitys Venäjällä perustuu kotipsykologiassa kehitettyihin perustavanlaatuisiin teoreettisiin ja metodologisiin määräyksiin, jotka koskevat ihmisen psyyken kehitystä ja sosiaalista luonnetta (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.V., Petrovsky, S.L., Rubinshtein, D.B., Elkonin jne.), systeemilähestymistavan ideat ja periaatteet (B.G. Ananyeva, B.F. Lomova, S.L. Rubinshtein, T.K. Anokhin); persoonallisuuden subjektiivisuuden käsite (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); ideoita persoonallisuutta kehittävästä lähestymistavasta (V.V. Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina). Kotimaisten opettajien ja psykologien määräykset tulevan opettajan ammatillisen toiminnan olemuksesta (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E. N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov jne. .), ajatuksia ammatillisen koulutuksen humanisoinnista persoonallisuutta kehittävän paradigman puitteissa (A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya jne.)

Siitä huolimatta on huomattava, että yliopiston psykologisen palvelun merkitystä aliarvioitiin vuosikymmeniä. Tämä johtui toiminnan oikeudellisen kehyksen puutteesta, yliopistojen psykologisen palvelun asiantuntijoiden koulutuksen ja tieteellisen ja metodologisen tuen eriyttämisestä, yhdestä psykologisesta ja pedagogisesta tilasta, ammatillisen toiminnan oikeudellisesta suojasta, yhteisestä käsityksestä tällaisten palvelujen työn sisältö, vastaava materiaalinen, tekninen ja metodologinen tarjonta, järjestelmä, jolla opiskelijoille tiedotetaan palveluista, joita psykologit voivat tarjota, sekä venäläisen ihmisen mentaliteetin erityispiirteet, haitallisen yleisyys. stereotypioita ja täysin vääriä käsityksiä psykologiasta ja psykologeista, ali- tai yliarvioimalla yliopiston psykologisen palvelun merkitystä tiettyjen ongelmien ratkaisemisessa.

Tällä hetkellä tämäntyyppiset psykologiset palvelut ovat saamassa kokonaisvaltaista kehitystä ja käytännön käyttöä.

Nykyaikaisessa sivistyneessä yhteiskunnassa opettaja on erityistä huomiota vaativa hahmo, jonka tilalle tulee riittämättömästi ammatillisesti koulutettuja ihmisiä, lapset kärsivät ennen kaikkea ja täällä syntyvät menetykset ovat yleensä korjaamattomia. Tämä edellyttää yhteiskunnan luovan sellaiset olosuhteet, että opettajien ja kasvattajien joukossa on ihmisiä, jotka ovat henkisesti ja moraalisesti parhaiten valmistautuneita lasten kanssa työskentelemiseen. Yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa opettajan valmistaminen päteväksi koulutuksen asiantuntijaksi, joka pystyy ratkaisemaan eri tasoisia ammatillisia ongelmia, edellyttää opiskelijan itsensä osallistumista yliopiston koulutusprosessin ongelmien ratkaisemiseen. Persoonallisuuden kehittäminen ammatillisen toiminnan kohteena objektiivisten ja subjektiivisten tekijöiden yhtenäisyydessä toteutetaan ammattimaisuuden ja ammatillisessa ympäristössä toteutuksen monimutkaisuuksien ymmärtämisen näkökulmasta. Erityisen tärkeitä ovat asiat, jotka liittyvät osapuolten optimaalisen yhteenliittämisen mekanismien paljastamiseen ihmisenä ja minä ammattilaisena, ammatillisten nousujen ja alamäkien syihin, ammatillisen yksilöllisyyden edistämisen piirteisiin, opiskelijan varamahdollisuuksien toteuttaminen yliopiston koulutusprosessissa ja tutkimustoiminnassa.

Nykyaikaiset lähestymistavat korkeakoulutukseen Venäjällä edellyttävät tarvetta ottaa huomioon globaalin koulutusjärjestelmän vaatimukset. Yhteiskunnan kehityksen sosioekonomisten näkymien hämärtyminen nostaa esille kysymyksen kapean profiilin ammattilaisten kouluttamisesta, vaan menestymispotentiaalin omaavista liikkuvista yksilöistä. Tältä osin on ratkaistava psykologisen tuen kokonaisvaltaisen toteuttamisen ongelma opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen menestyksen kehittämiseksi, ja tämän voi tarjota pedagogisen yliopiston psykologinen palvelu.

Psykologisen palvelun kehittäminen pedagogisissa korkeakouluissa on erittäin lupaavaa tärkeimpien kohdealueiden kannalta: pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen tehostaminen, yliopiston valmiuksien laajentaminen opiskelijoidensa elämäntaitojen kehittämisessä. . Pedagogisen yliopiston psykologisen palvelun kehittäminen voi perustua ammattitaitoiseen henkilöstöpohjaan, johon kuuluu sekä omat opettajat että korkeasti koulutetut ammatinharjoittajat sekä kiinnostuneet opiskelijat. Psykologinen palvelu pedagogisessa yliopistossa on lupaava suuntaus vuorovaikutukseen ja psykologisen avun teorian ja käytännön keskinäiseen rikastamiseen sekä ammattitaitoisen opettajan kehittymisen tukemiseen.

Kokonaisuutena tutkimus täytti asetetut tavoitteet ja tavoitteet. Tämä työ ei kuitenkaan, kuten mikään tutkimus, väitä olevansa tyhjentävä ratkaisu siinä esitettyihin ongelmiin ja vaatii luonnollisesti valitun tutkimusaiheen edelleen kehittämistä. Nako

Kaapattu teoreettinen ja käytännön materiaali vaatii kehittämistä ja jalostusta.

Väitöskirjan lähdeluettelo tieteellisen työn kirjoittaja: psykologisten tieteiden kandidaatti, Zhidkova, Victoria Viktorovna, Kursk

1. Abramova G.S. Käytännön psykologia. Ed. Kolmas, stereotyyppinen. - Jekaterinburg: Yrityskirja, 1998.

2. Adler A. Tiede ja elämä. Kiova, 1997.

3. Adler A. Yksilöpsykologian käytäntö ja teoria. -M., 1995-296 s.

4. Ivy A.E., Ivy M.B. Simek-Downing JI. Neuvontaa ja psykoterapiaa. Teorian ja käytännön menetelmien yhdistelmä. -Novosibirsk, 1987. -482 s.

5. Käytännön psykologian todelliset ongelmat: yliopistojen välinen. la /

6. Pietari. osavaltio un-t. Redcall. doc. Psycho. Nauk E.F. Rybalko ja muut - Pietari, 1992. -218s.

7. Aleshina Yu.E. Yksilö- ja perhepsykologinen neuvonta.-M., 1993. -173s.

8. Aleshina Yu.E., Volovich A.S. Miesten ja naisten roolien assimilaatioongelmia // Psykologian kysymyksiä. -1991. -#4. -s. 74-82.

9. Ananiev B.G. Luonnerakenne // Yksilöllisten erojen psykologia. Tekstit. -M., 1982.

10. Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena / Valittuja psykologisia teoksia: 2 osaa V.1, V.2. -M.: Pedagogiikka, 1980. -232s.

11. Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena. -M.: Leningradin yliopisto, 1968. -337s.

12. Andreeva G.M., Gozman L.Ya., Dergacheva L.A. Teollisuusyrityksen psykologisen palvelun toiminnan todelliset ongelmat // Vest. Moskova Yliopisto. Ser. 14. Psykologia. -1987. -Nro 1. -s.3-12.

13. Antonova N.V. Persoonallisen identiteetin ongelma nykyajan psykoanalyysin, vuorovaikutus- ja kognitiivisen psykologian tulkinnassa//Psykologian kysymyksiä. 1996. -№1. -Kanssa. 131-143.

14. Antsiferova JI.I. kehityspsykologian metodologiset ongelmat / Kehityksen periaate psykologiassa // Toim. Antsiferova L.I. -M., 1978 (a), -s. 3-20.

15. Arkhipova S.V. Sosiaalipsykologisen koulutuksen käyttö jatko-opiskelijoiden itsensä esittämisen taitojen kehittämiseen. // Psykologit yliopistossa, 2005, nro 1.

16. Assev V.G. Käyttäytymisen motivaatio ja persoonallisuuden muodostuminen. -M.: Ajatus, 1978. -160-luku.

17. Baeva I.A. Psykologisen turvallisuuden koulutus koulussa. - Pietari: Puhe, 2002.-251s.

18. Baranov V. Psykologinen palvelu Neuvostoliiton koulussa 20-30-luvulla. // Psykologian kysymyksiä. -1991, -№4. -Kanssa. 100-112.

19. Barkovskaya I.I. Psykologisen palvelun kehittämisen käsitteestä // Asiantuntija. -1997. -#11. -Kanssa. 25-27

20. Baturin N. A. Menestys, epäonnistuminen ja suorituskyky // Psychological Journal, nro 3, 1987.

21. Bern E. Transaktioanalyysi ja psykoterapia. - Pietari, 1992.

22. Bern E. Pelit, joita ihmiset pelaavat. Ihmiset, jotka pelaavat pelejä.-M., 1988.

23. Berne R. Itsekäsityksen ja kasvatuksen kehittäminen. -M., 1986. -421 s.

24. Bityanova M.R. Siirto-oikeuden avain // Koulupsykologi, 2000.-nro 42.-P.6.

25. Bityanova M.R. Organisaatio psykologinen työ Koulussa. -M.: Täydellisyys, 1997. -298s.

26. Bogoyavlenskaya D.B. Luova persoonallisuus: sen diagnoosi ja tuki / Yliopiston psykologinen palvelu: periaatteet, työkokemus. la tieteellinen tr. / vast. toim. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993.

27. Bozhovich V.D. Psykologisen ja pedagogisen neuvoston kokemuksesta koulussa // Psykologian kysymyksiä. -1983. -#6. -Kanssa. 81-88

28. Bozhovich E.D. Psykologinen palvelu pedagogisen prosessin rakenteessa / Psykologian kysymyksiä. -1986. -#2. -KANSSA. 100-103.

29. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A. Johtaja A.P. Ikäsidonnainen psykologinen neuvonta: Lasten psykologisen kehityksen ongelmat. M.: MGU, 1990.

30. Bychkovsky P.M., Popok R.P., Nevar A.S., Bogomazov A.P. Koulutustyön järjestäminen kampuksella. Minsk: BSU, 2003. -111s.

31. Vaisman R.S. Yksilön motiivien ja tarpeiden kehittymisen ongelmaan ontogeneesissä // Psykologian kysymyksiä. -1973. -#5. -s. 23-40.

32. Johdatus käytännön sosiaalipsykologiaan: Yleisen alapuolella. Ed. Yu.M. Zhukova, L.A. Petrovskaja, O.V. Solovieva. -M.: Meaning, 1996. -373s.

33. Käytännön diagnostiikan ja psykologisen neuvonnan kysymyksiä yliopistossa / Toim. N.N. Obozova. -M., 1984. -152s.

34. Voskresenskaya N.M. Koulutuksen eriyttäminen englantilaisissa kouluissa.// Neuvostopedagogia. 1998. Nro 12.

35. Gavrilycheva G. Peruskouluiän tutkimuksen diagnostiikka // Ala-aste. -1994. -#1. -Kanssa. 16.

36. Glushakova S.M. Tiedekunnan psykologin työn pääsuunnat // Tieteellinen organisaatio koulutusprosessi. Numero 88. -Novosibirsk, -1982.

37. Glushakova S.M. Tiedekunnan psykologiryhmän toiminnan tehokkuuden arviointi // Koulutusprosessin tieteellinen organisointi. Numero 113.-Novosibirsk, -1986. -189s.

38. Greenson P.P. Psykoanalyysin käytäntö ja tekniikka. -Novocherkassk, 1994. -340 s.

39. Dergacheva L.A., Mikadze Yu.V. Teollisuusyrityksen psykologinen palvelu: työn rakenne ja sisältö // Moskovan yliopiston tiedote. -Ser.14, Psykologia. -1987. -#2. -s.3-11.

40. James W., Jongward D. Syntynyt voittamaan. -M, 1993. s. 82-98.

41. Dubrovina I.V. Käytännön kasvatuspsykologia. -M.: TC Sphere. -1997. -528s.

42. Dubrovina I.V. Koulupsykologian palvelun aihe ja tehtävät // Psykologian kysymyksiä. -1988. -#5. -s. 47-54

43. Dubrovina I.V. Koulupsykologinen palvelu: teorian ja käytännön kysymyksiä.-M., 1991. -232s.

44. Dubrovina I.V., seurakuntalaiset A.M. Koulupsykologisen palvelun määräykset // Psychological Journal. -1985. -#2. -s. 77-83.

45. Zabrodin Yu.M. Neuvostoliiton psykologian kehitys ja psykologisen palvelun tehtävät // Psykologinen lehti. V.5, -1984. -#6. -s.3-20.

46. Zeigarnik B.V. Pathopsychology. M., 1999

47. Zinchenko V.P. Kehittyvä ihminen. -M., 1994. -304s.

48. Zotov A.F., Melville Yu.K. 1900-luvun länsimainen filosofia. -.: Prospekti, 1998.

49. Zueva S.P. Yliopiston ammatillisen konsultoinnin pedagoginen johtaminen: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 1988. -28s.

50. Ilyin E.P. Inhimilliset motiivit: teoria ja tutkimusmenetelmät. - Kiova, 1998.

51. Ilyin E.P. Tahdon psykologia. -SPb., 2000.

52. Kapustin S.A. Psykologisen neuvonnan mahdollisuuksien rajat // Psykologian kysymyksiä. -1993. Nro 5. -s. 50-56.

53. Klimov E.A. Yksilöllinen toimintatyyli typologisista ominaisuuksista riippuen hermosto. -Kazan, 1969.

54. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Ulkomaisen teorian ja ammatillisen kehityksen metodologiset perusteet // Psykologian kysymyksiä. -1989. -#5. -Kanssa. 158-164.

55. Kopiev A.F. Yksilöllisen psykologisen ohjauksen piirteet dialogisena viestintänä: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. -M., 1991. -18s.

56. Kossov B.B. Persoonallisuus: systeemisen lähestymistavan todelliset ongelmat // Psykologian kysymyksiä. -1997. -#6. -s. 58-68.

57. Kossov B.B. Persoonallisuus: teoria, diagnostiikka ja kehitys. M .: Kustantaja "Akateeminen projekti", 2000.-240s.

58. Kossov B.B. Korkeakoulutuksen sisällön yleistäminen sen kehitystekijänä (persoonallisuutta kehittävä koulutus) // Psykologian kysymyksiä. -1995. -#6. -s. 9-20.

59. Kossov B.B., Kagermanyan B.C. ja muut Psykologinen tuki ja yliopiston psykologisen palvelun organisointi / Toim. A.P. Tšernyšev. -M.: NIIVO, 1994; Yliopiston psykologinen palvelu: periaatteet, työkokemus / Toim. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

60. Kossov B.B., Sergeev O.L., Tatur Yu.G. ja muut Korkeakoulutuksen käsite // Korkeakoulutuksen kehittämisen käsitteelliset kysymykset / Toim. B.B. Kossov. -M.:, 1991, s. 8-17.

61. Kossov B.B. Korkea-asteen koulutuksen tyypit, tavoitteet ja näkymät // Korkeakoulu 1990.: Vuosiraportit korkea-asteen ja toisen asteen koulutuksen kehityksestä. -M.: Goskamvuz, 1991, s. 5-8.

62. Koshgo J. Käytännön neuvontapalvelu Tšekkoslovakiassa // Psykologian kysymyksiä - 1984. - Nro 4. Kanssa. 140-143

63. Krasilo A.I. Novgorodtseva A.P. Psykologin asema ja hänen sopeutumisongelmansa oppilaitoksessa. Moskova: Käytännön psykologian instituutti, Voronezh: NPOMODEK, 1998.

64. Pyöreä pöytä "Psykologinen tuki yliopistossa" //Psykologinen lehti, nro 5, 1994.

65. Kuzina T.V. Pedagogiset edellytykset psykologisen palvelun toiminnalle koulutusprosessin tehokkuuden parantamiseksi Koulutuskorkeakoulu. Väitös pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta. Kemerovo, 1999.

66. Kupka P., Khatrman E. Yliopistokoulutuksen ongelma ja edistyksellisten psykologien työn suunta Saksassa // psykologinen lehti.-1986. -№5.- s. 157-160.

67. Levi T.S. Hyväksymisen psykologiset ehdot käytännön psykologi opetushenkilökunta esikoulu-: Psykologian kandidaatin väitöskirja. M., 1995.

68. Levin K., Dembo T., Festinger L., Spears P. Väitteiden taso // Persoonallisuuden psykologia. Tekstit. -M., 1982.

69. Leontiev A.N. Toiminta. Tietoisuus. Persoonallisuus. /Valittuja psykologisia teoksia. 2 osana, V.2. -M., -1983. -s. 93-232.

70. Leontiev A.N. Psyyken kehityksen ongelmat. -4. painos -M., 1981. -584s.

71. Maralov VG Itsetuntemuksen ja itsensä kehittämisen perusteet: Proc. Tuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset. M.: Akatemian julkaisukeskus, 2002.

72. Martynova T.N. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle ja kehittymiselle yliopiston psykologisen palvelun toiminnassa. Väitös pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta Kemerovo, 1999.

73. Maslow A. Itsetoteuttaminen // Persoonallisuuden psykologia. Tekstit. -M., 1982.

74. Menovshtikov V. Yu. Johdatus psykologiseen neuvontaan. -M., 1998.-109s.

75. Merlin B.C. Esseitä yksilöllisyyden kokonaistutkimuksesta.-M., 1986. -253s.

76. Merlin B.C. Yksilöllisyyden psykologia: Izb. psyko. tr. -M., 1996. -446s.

77. Yksilöllisen ammatillisen konsultaation metodologia / Valmistettu. N.F. Gay-zhan et ai. -M.: Higher School, 1992. -176 s.

78. Mihailov I.V. Uraohjauksesta Ranskassa // Psykologian kysymyksiä. 1977. -№5. -s. 158-163.

79. Mogilevkin E. Henkilökohtaiset tekijät ja ura // Soveltava psykologia ja psykoanalyysi. 1998. Nro 2.

80. Koululaisten ja opiskelijoiden koulutustoiminnan ja yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan motiivit // Yliopistojen välinen kokoelma / Toim. E.A. Shumilina. -M., 1980. -128 s.

81. May R. Psykologisen neuvonnan taide. -M., 1994. -144 s.

82. Myasishchev V.N. Persoonallisuuden rakenne ja ihmisen suhde todellisuuteen // Persoonallisuuden psykologia. Tekstit. -M., 1982.

83. Nonan E. Opiskelija persoonana // Korkeampi koulutus Euroopassa. T. XIX. 1994. -№3. -s. 32-44.

84. Nedbayeva S.V. Psykologiset käytännöt XX vuosisadan venäläisessä koulutuksessa. Pietari: Koulutus, 1999.

85. Nedbaeva S.V. Psykologiset käytännöt kotikasvatuksessa: tyypit, status, henkilöstö, metodologiset työkalut: Oppikirja-metodinen. Hyöty. Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A. I. Herzen, 2000.

86. Ovcharova R.V. Psykologinen ja pedagoginen palvelu: organisaation kokemus - M., 1990. -71s.

87. Orlov Yu.M. Nouse yksilöllisyyteen. -M., 1991, s. 52-73.

88. Pinyaeva S.E., Andreeva N.V. Henkilökohtainen ja ammatillinen kehitys kypsyyden aikana // Psykologian kysymyksiä. -1998. -#2. -s.3-9.

89. Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. -M., 1969.

91. Platonov K.K. Persoonallisuuden rakenne ja kehitys / Toim. toim. HELVETTI. Glo-tochkin.-M.: Nauka, 1986. -256s.

92. Fire A., Gromy Ya., Tšekkoslovakian psykologisten palveluiden organisaatio ja metodologinen tuki // Moskovan yliopiston tiedote. Ser. 14. Psykologia. -1988. -#2. -s.55-59.

93. Bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean asetus 4. heinäkuuta 1936 "Pedagogisista perversioista Narpompros-järjestelmässä" // Julkinen koulutus Neuvostoliitossa: la. asiakirjoja. -M., 1974. -s. 6-14.

94. Soveltava psykologia korkeakouluopetuksessa / Toim. N.M. Peisakhov. -Kazan, 1979.

95. Uraohjaus ulkomailla. Tieto- ja metodologinen katsaus. Numero 3. Osa 1. / Vastuuhenkilö. Ed. Apostolov O.P. - Petroskoi, 1991. - 32 s.

96. Prokhorov A.O. Epätasa-arvoiset mielentilat ja niiden ominaisuudet kasvatus- ja pedagogista toimintaa// Psykologian kysymyksiä. -1996. -#4. -s.Z6-38.

97. Kasvatuskäytännön psykologia / Toim. S.V. Nedbajeva: Tieteellisten ja metodologisten materiaalien kokoelma. - Armavir, 1998.

98. Psykologinen tuki yliopistossa (pyöreä pöytä) // Psykologinen lehti. -1994. -T.15. -#5. -s. 102-116.

99. Psykologinen palvelu yliopistossa / Toim. N.M. Peisakhov. -Kazan: Toim. KazGU.-1981.-240s.

100. Psykologinen palvelu terveydenhuolto- ja koulutusjärjestelmässä (lehden "pyöreän pöydän" istunto) // Psykologinen lehti. T.5. -1984. -#6. -s. 27-38.

101. Psykologinen palvelu koulussa / Toim. I.V. Dubrovina. M., 1984. -152s.

102. Yliopiston psykologinen palvelu: periaatteet, työkokemus: la. tieteellinen tr. / Rev. toim. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993. -215s.

103. Psykologinen sanakirja / Toim. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä -M.: Pedagogy-Press, 1996. -440s.

104. Psykologia. Sanakirja. / Yleistoimituksessa. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. -2nd painos oikea ja ylimääräisiä M.: Politizdat, 1990. -494s.

105. Onnen psykologia / M. Argyle. 2. painos - Pietari: Pietari, 2003.

106. "Riskiryhmän" lasten ja nuorten psykolos-pedagogia ja sosiaalinen tuki. Tver, 1998. -162s.

107. Venäjän federaation opetusministeriön kollegion päätös "opetuksen käytännön psykologian palvelun tilasta ja kehittämisnäkymistä Venäjän federaatiossa", päivätty 29. maaliskuuta 1995 nro 7/1 // Tiedote koulutus. -1995. -#7. -s.3-11.

108. Rogers K. Asiakaskeskeinen terapia. -M., 1997. -320 s.

109. Rubinstein S.L. oleminen ja tietoisuus / Neuvostoliiton tiedeakatemia. -M., 1957. -328s.

110. Rubinstein S.L. Yleisen psykologian perusteet. -M., 1989.

111. Rubinstein S.L. Yleispsykologian ongelmat. 2 osassa Vol. 2. -M., 1989. -322s.

112. Rudestam K. Ryhmäpsykoterapia. Psykokorrektiiviset ryhmät: teoria ja käytäntö. -M., 1993. -368 s.

113. Rutik M. Neuvonta Unkarin yliopistoissa // Korkeakoulutus Euroopassa. -T. XIX. -1994. -Nro 3. -S.54-59.

114. Sautuarskaya P. Opiskelijapalvelujen kattava osasto // Korkeakoulutus Euroopassa. T. XIX. 1994. -№3. -s. 69-72.

115. Simonov P.V. Tieteidenvälinen käsite ihmisestä: tarve-informaatiolähestymistapa // Ihminen tieteiden järjestelmässä. -M., 1989.

116. Skatkin M.N. Didaktiikan ongelmat. -M.: Pedagogiikka, 1994. -96s.

117. Skilbek M. Opiskelijoiden tarpeet korkea-asteen massakoulutuksen aikakaudella // Korkeakoulutus Euroopassa. T. XIX. 1994. -№3. -s. 22-31.

118. Käytännön psykologin sanakirja / Comp. S.Yu. Golovin. -Minsk, 1997. -800-luku.

119. Opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen tukeminen pedagogisessa yliopistossa: Tieteellinen ja metodologinen käsikirja / Toim. toim. L.N.

120. Berezhnova, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin. Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2002.

121. Sosiaalipsykologia persoonallisuus kysymyksissä ja vastauksissa: Proc. korvaus / toim. prof. V.A. Labunskaja. -M, 1999.

122. Opiskelijat XXI vuosisadan kynnyksellä: la. Taide. / Rev. toim. N.I. Reinwald. -M., 1990.-149s.

123. Teoreettinen perusta oppimisprosessi neuvostokoulussa: Pod. toim. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner / Yhteiskunnan tutkimuslaitos. Pedagogian APN Neuvostoliitto. -M.: Pedagogiikka, 1989.

124. Persoonallisuusteoria Länsi-Euroopan ja Amerikan psykologiassa: Persoonallisuuspsykologian lukija. - Samara, 1996.

125. Ukke R. Psykologinen palvelu ulkomaisissa yliopistoissa / yliopiston psykologinen palvelu: periaatteet, työkokemus: la. tieteellinen toimii. -M.: NIIVO, 1993.-s. 201-212.

126. Ukke Yu.V. Psykologinen palvelu ulkomaisissa yliopistoissa // Yliopiston psykologinen palvelu: Periaatteet, työkokemus / Toim. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

127. Ursano R., Sonnenberg S., Lazar S. Psykodynaaminen psykoterapia / yl. toim. A.I. Belkin. -M., 1992. -158 s.

128. Figdor O. Psykoanalyyttisen pedagogiikan mahdollisuuksista työskennellä vaikeiden lasten kanssa // psykologinen tiede ja koulutus. -1998. -Nro 1.

129. Filosofinen sanakirja: Toim. SE. Frolova. -4. painos -M.: Politizdat, 1981.-445s.

130. Fromm E. Luonne ja sosiaalinen prosessi // Yleisen psykologian lukija. Tekstit. -M., 1982.

131. Khaikin V.L. Moskovan lasten ja nuorten sosiaalisen ja psykologisen tuen keskuksen perustamisen tehtävistä // Psykologian kysymyksiä. -1990.-№3.-s.85-94.

132. Horney K. Neuroosi ja henkilökohtainen kasvu. Taistelu itsensä toteuttamisesta. - Sp. B.: Yhteinen toim. East European Institute of Psychoanalysis and B.S.K., 1997. -316s.

133. Chirkov V.I. Psykologian neuvonta Slovakiassa // Psykologian kysymyksiä. -1989. -#4. -Kanssa. 161-167.

134. Chuprov L.F. Jotkut psykologisen palvelun järjestämisestä koulussa (metodologinen opas). 4.1. -Abakan: AGPI. -1992. -57s.

135. Shadrikov V.D. Ammatillisen toiminnan systemogeneesin ongelmat. - M., 1982.

136. Shevandrin N.I. Psykodiagnostiikka, korjaus ja persoonallisuuden kehittäminen. -M.: Humanitaarinen toim. Keskus VLADOS, 1998. -512s.

137. Shekhovtsova L.F. Psykologisen neuvonnan teoreettiset ja käytännön näkökohdat. Uh. korvaus. -SPb., 1996. -108s.

138. Shiyanov E.N., Nedbaeva S.V. Henkilökohtaisen kehityksen psykologinen käytäntö venäläisessä koulutuksessa. Opetusohjelma Yliopisto-opiskelijoille. Rostov-on-Don: Rostizdat LLC, 2002.

139. Shorohova E.V. Ihmisen luonnollisesta luonteesta ja sosiaalisesta olemuksesta / Biologinen ja sosiaalinen ihmisen kehityksessä. -M., 1977. -s. 65-81.

140. Shapar V. B., Timchenko A. V. Divydchenko V. N. Käytännön psykologia. Työkalut. Rostov n / a: kustantamo "Phoenix", 2002.

141. Starke K. Persoonallisuuden muodostuminen. -M., 1982. -136 s.

142. Shuman S.G., Shuman V. Psykologinen palvelu tarvitsee asiantuntijan // Julkinen koulutus. -1989. -#7. -s. 65-66.

143. Yupitov A.V. Opiskelijoiden ammatillinen ohjaus monitasoisessa korkeakoulujärjestelmässä: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin opinnäytetyöstä. - Kemerovo, 1997. -26s.

Artikkeli on omistettu psykologisen palvelun luomisen ongelmalle insinööriyliopistossa. Työssä perustellaan psykologisen palvelun toiminnan merkitystä insinööriyliopiston koulutusympäristössä. Psykologista palvelua tarkastellaan tieteellisen, soveltavan ja organisatorisen komponentin yhtenäisyydessä, päätehtävänä on psykodiagnostisten, psykokorjaavien, psykoprofylaktisten ja kehitysohjelmien, menetelmien, keinojen ja menetelmien psykologisen tiedon siirtämisen tieteellinen perustelu ja toiminnallinen kehittäminen. insinööriyliopiston koulutusympäristö. Esitetään psykologisen palvelun malli, joka sisältää seuraavien komponenttien keskinäiset suhteet: yhteiskuntajärjestys, tavoite, tehtävät, teoreettiset lähestymistavat ja toiminnan periaatteet, organisatoriset ja metodologiset ehdot, toimintasuunnat ja -muodot, suunniteltu tulos. Sen toiminnan pääkomponentit ja suunnat paljastetaan. Psykologisen palvelun toiminnan organisointiin ehdotetaan integroitua lähestymistapaa. Tarkastellaan opiskelija-tutkijoiden ja opiskelija-tuutoreiden mahdollisia työsuuntia palvelun toiminnan aiheina.

psykologinen palvelu

psykologisen palvelun malli insinööriyliopistossa

psykologisen palvelun toiminnan suunnat ja komponentit

insinööriyliopiston koulutusympäristö

1. Antyukhov A.V., Matyash N.V., Fomin N.V. Perussuunnittelu koulutusohjelmia liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardien täytäntöönpano. opetusväline [Teksti] / A.V. Antyukhov, N.V. Matyash, N.V. Fomin. - Bryansk, 2010. - 198 s.

2. Dubrovina I.V. Kasvatuspsykologinen palvelu: tieteelliset perusteet, tavoitteet ja keinot / I. V. Dubrovina // Psykologinen tiede ja kasvatus. - 1998. - Nro 2. - C. 5-9.

3. Kolosov E.V. Yliopiston psykologinen palvelu: käytännön teoriat / E.V. Kolosov, V.N. Bobylev, V.A. Kruchinin // Korkea-asteen koulutus Venäjällä: 2007. - Nro 3. - S. 10-13.

4. Matyash N.V., Pavlova T.A. Ikään liittyvä psykologia. Oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille [Teksti] / N.V. Matyash, T.A. Pavlova. - M.: Pedobschestvo Rossii, 2011. - 246 s.

5. Pilyugina E.I., Berezhnova O.V. Yliopisto-opiskelijan henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen psykologinen tuki // Nuori tiedemies. - 2012. - nro 10. - s. 289-291.

6. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 12. maaliskuuta 2015 N 201 "Opiskelualan korkeakoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä 08.03.01 Rakentaminen (perustutkintotaso)" (rekisteröity ministeriössä) Venäjän oikeuden 7. huhtikuuta 2015 N 36767). – Käyttötila: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (käytetty 23.08.2007).

Yksi kehityksen piirteistä moderni Venäjä on lisätä huomiota insinöörin koulutukseen valtion objektiivisena tarpeena ja kiinnostusta yhteiskunnan näkökulmasta, erityisesti nuorten, jotka valitsevat ammatillisen kehittymis- ja kehittymispolun, ottaen huomioon työmarkkinoiden tämänhetkiset tarpeet. . Talouden toimialojen tehokkaan uudistumisen olosuhteissa on akuutti pula korkeasti koulutetusta insinöörihenkilöstöstä, joka on valmis ammatillisten ongelmien kokonaisvaltaiseen ratkaisuun. Koulutusstandardit, jotka on mukautettu nykyaikaisen tuotantotoiminnan todellisuuteen, sisältävät perusvaatimukset oppimistuloksille. Joten, liittovaltion osavaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardin mukaisesti, 08.03.01 "rakentamisen" kandidaatin on hallittava seuraavat ammatilliset toiminnot: kartoitus ja suunnittelu; tuotanto-teknologia ja tuotanto-hallinta; kokeellinen tutkimus; asennus ja käyttöönotto sekä huolto ja käyttö; yrittäjähenkinen. Hänellä tulee olla joukko yleisiä kulttuurisia kompetensseja, mukaan lukien: valmius työskennellä ryhmässä, kyky johtaa tiimiä, valmistella dokumentaatiota tuotantoyksikön laatujärjestelmän luomiseksi; kykyä työskennellä ryhmässä, havaita suvaitsevaisesti sosiaalisia, etnisiä, tunnustuksellisia ja kulttuurisia eroja, lisäksi koulutusstandardi sisältää luettelon ammatillisista pätevyydestä, jonka hallinta edellyttää syvällistä luonnontieteiden sekä fyysisten ja matemaattisten tieteenalojen tuntemusta . Insinöörin toiminnan sisältö, yleinen kulttuurinen ja ammatillinen pätevyys eri profiileissa ja koulutusalueilla määritellään koulutusstandardeja, vaatii kokonaan uusia lähestymistapoja ei vain yliopiston koulutusprosessin organisointiin (teknologiat, menetelmät, opetusvälineet, niiden innovatiivisuuden ja ennustettavuuden vahvistaminen, tehokkuus monimutkaisten ongelmien ratkaisuvalmiuden muodostuksessa, tulevaisuuden luovan ajattelun kehittäminen insinöörit), mutta myös erityisen koulutusympäristön luominen.

Insinööriyliopiston koulutusympäristön tulee keskittyä luomaan olosuhteet, jotka edistävät yleiskulttuurisen, yleisen ammatillisen osaamisen, opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja sopeutumiskykyjen muodostumista. Sen kehitys johtuu pedagogiset tekijät opettaja-opiskelija-vuorovaikutuksen tasolla sekä sosiopsykologinen, johon sisältyy kaikkien koulutusprosessin osallistujien aine-aihevuorovaikutus hallinto-, johto-, opetus-, opetus- ja tukihenkilöstöstä suoraan vuorovaikutukseen opiskelijaryhmissä, muodollisissa ja epävirallisissa opiskelijoissa. yhdistykset. Nykyaikaisen insinööriyliopiston koulutusympäristön rakenteen tulisi olla psykologinen palvelu psykologisena tukijärjestelmänä, joka keskittyy luomaan suotuisat olosuhteet opiskelijoiden oppimiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle.

Psykologisen palvelun luomisen merkitys insinööriyliopistoissa on kiireellinen, koska alun perin opiskelijoiden ammatillinen valinta tapahtuu suhdejärjestelmässä "ihminen - tekniikka", "ihminen - merkkijärjestelmä", "ihminen - luonto", heidän erityiskykynsä ja kiinnostuksensa. , pääsääntöisesti hallitsevat viestintää ja organisaatiota. Samaan aikaan tulevat insinöörit eivät ole vain tietoisia psykologian alan tiedon tarpeesta sekä tulevaa ammatillista toimintaa varten että elämäänsä nykyisessä vaiheessa (opetustoiminnassa ja arjen tilanteissa, ihmisten välisessä kommunikaatiossa ja ryhmävuorovaikutuksessa), vaan ilmaisevat myös avun tarpeensa onnistuneessa ratkaisussaan.

Insinööriyliopiston opetushenkilöstöä edustavat pääsääntöisesti korkeasti koulutetut erikoisalojen asiantuntijat, kun taas erityisiä ammatillista tietämystä pedagogiikassa ja psykologiassa kaikkea pedagogiikkaa ei ole tehnyt. Jatkokoulutusta toteutetaan pääasiassa tieteellisten etujen alalla psykologisen ja pedagogisen parantamisen sijaan, pedagogisten innovaatioiden käyttöönotto koulutusprosessissa ei aina löydä vastausta pedagogisessa ympäristössä.

Sisältö akateemiset tieteenalat, ammatinharjoittajat, heidän luettelonsa on määritelty kohdassa opetussuunnitelmia, keskittyi pääasiassa tulevan insinöörin koulutusprofiilia heijastavien ammatillisten pätevyyksien muodostamiseen. Samalla tiedetään psykologisen tiedon erityinen rooli yliopistojen siirtymisessä uusiin. koulutusteknologiat, jota ilman on mahdotonta valmistaa opiskelijaa tulevaan insinööritoimintaansa.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tutkimus (I.V. Dubrvina, M.R. Bityanova, E.V. Kolosov, E.I. Pilyugina, O.V. insinöörien koulutus todistaa psykologisen tiedon ja käytännön kokemuksen kysynnän sekä opiskelijoiden että opettajien keskuudessa.

Eli kysely 1-4 kurssin opiskelijoille rakennusinstituutti FGBOU HE "Bryansk State Engineering and Technology University" osoitti, että 37% ensimmäisen vuoden opiskelijoista haluaisi saada psykologista apua sopeutuakseen yliopiston opiskeluolosuhteisiin, 24% kaikista vastaajista on kiinnostunut tietyistä vanhemman ja lapsen ongelmista. ihmissuhteissa noin 20 % hakeutuisi psykologisiin palveluihin saadakseen neuvoja koulutukseen ja tulevaan ammatilliseen toimintaan ja 40 % vastaajista haluaisi hankkia lisätietoa ja taitoja psykologian alalta itsetuntemuksen ja omien henkisten ominaisuuksiensa parantamiseksi ja edellytykset sekä valmius tulevaan ammatilliseen toimintaan.

Psykologisen palvelun malli insinööriyliopiston olosuhteissa

Psykologisen palvelun mallin luomisen ongelmasta jaamme tutkijoiden mielipiteen siitä, että psykologinen palvelu korkeakoulujärjestelmässä on monien komponenttien - tieteellisen, soveltavan, käytännön ja organisatorisen - yhtenäisyyttä.

Tieteelliseen komponenttiin kuuluu tutkimustyö, joka koskee opiskelijoiden ikään liittyvien henkisen kehityksen mallien yksittäisten ilmenemismuotojen metodologian ja teorian ongelmia, persoonallisuuden kehittymisen edellytyksiä ja ammatillisen insinööritoiminnan aiheiden muodostumista koulutusympäristössä. yliopistosta.

Yksi tehtävistä on insinööriyliopiston koulutusympäristössä toteutettavien psykodiagnostisten, psykokorjaavien, psykoprofylaktisten ja kehittävien ohjelmien, psykologisen tiedon siirtämisen tapojen, keinojen ja menetelmien tieteellinen perustelu ja toiminnallinen kehittäminen. Yliopiston psykologisen palvelun merkittäviä toiminta-alueita ovat kehityksen psykologisten edellytysten, tulevan insinöörin persoonallisuuden muodostumismekanismien ja -mallien määrittäminen yksilöllinen lähestymistapa huomioon ottaen.

Psykologisen palvelun soveltava toiminta insinööriyliopistossa on suunniteltu auttamaan psykologisen tiedon käyttöä kaikissa yliopiston rakenneyksiköissä, jotka toteuttavat koulutustoiminnan tehtäviä (opettajat, metodologit, kuraattorit, dekaanien ja johtokuntien asiantuntijat, koulutusyksikön työntekijät , nuorisopolitiikan osasto, koulutus- ja menetelmäneuvoston jäsenet jne.). Yhteistyössä psykologien kanssa he käyttävät kokoamisessa viimeisintä psykologista tietoa opetussuunnitelmia ja suunnitelmat, luomisprosessissa koulutus- ja metodologiset kompleksit ja ohjelmia opiskelijan persoonallisuuden kasvattamiseen yliopistossa.

Psykologisen palvelun toiminnan käytännön osa on suunniteltu tarjoamaan ratkaisu tiettyihin erityisiin psykologisiin ongelmiin, joita insinööriyliopiston koulutustoiminnan kohteet kohtaavat nykyaikaisten psykologian tietojen perusteella.

Organisaatiokomponentti sisältää tehokkaan psykologisen palvelun rakenteen luomisen, joka varmistaa sekä sen kaikkien linkkien vuorovaikutuksen aineellisissa ja organisatorisissa kysymyksissä että opetushenkilöstön ammatillisen toiminnan valvonnan sekä psykologisen palvelun ammatillisen pätevyyden lisäämisen. yliopiston koulutustoiminnan aiheita, mukaan lukien tulevat insinöörit.

Esitetty malli edellyttää integroidun lähestymistavan valintaa yliopiston psykologisen palvelun järjestämiseen. Sen toiminnan vuorovaikutuksessa aiheita voivat olla:

Johtamispalvelut (kasvatustoiminnan sekä sosiaali- ja opetustyön vararehtori, nuorisotyön osasto) - kehittää strategioita ja taktiikoita yliopiston koulutusympäristön luomiseksi, mukaan lukien psykologinen palvelu.
Koordinaattori (johtaja) psykologian tai pedagogiikan alan tieteellisen pätevyyden (tieteellinen tutkinto, arvonimi) omaavan opetushenkilöstön joukosta - yleiseen ohjaukseen sekä tieteelliseen ja metodologiseen tukeen psykologian palvelun työhön.
Psykologi - täytäntöönpanoa varten käytännön tehtäviä palvelutoimintaa.
Yliopiston laitosten opettajat, joilla on kokemusta luento-propagandasta, metodologisesta ja virkistystoiminnasta (jälkimmäinen - liikuntakasvatuksen osastolta, tarjoavat tarvittaessa joukon korjaavia toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on optimoida laitoksen toimintatilaa). runko).
Lääkintätyöntekijät, jotka tarvittaessa tarjoavat apua psyykkisiin jännitteisiin ja epävakauteen liittyviin tiloihin.
Yliopiston koulutus- ja metodologinen neuvosto, joka ehdottaa psykologisen tiedon tuomista pedagogiseen käytäntöön yliopiston siirtyessä uuteen koulutusteknologiaan.
Opintoryhmien kuraattorit, jotka antavat organisatorista, käytännön ja koulutuksellista apua palvelun käytännön toiminnan toteuttamisessa.
Tutoriopiskelijat.
Jatko-opiskelijat ja opiskelijat, jotka harjoittavat tutkimustoimintaa luovissa laboratorioissa.

On syytä huomata opiskelijatuutoreiden erityinen rooli ensimmäisen vuoden opiskelijoiden psykologisessa sopeutumisessa yliopiston opiskeluolosuhteisiin. Tutor voi auttaa ratkaisemaan organisatorisia kysymyksiä, hallitsemaan aikataulua, psykologisesti perustamaan osastoa tuottava työ, auttaa ratkaisemaan organisatorisia kysymyksiä, hallitsemaan aikataulua, asettamaan se psykologisesti tuottavaan oppimistoimintaan. Tutorilla tulee olla paitsi halu auttaa muita, myös tarjota opiskelijoille psykologista tukea. Tutorien kouluttaminen yliopisto-opiskelijoiden keskuudesta edellyttää alan syvällisen tietämyksen muodostumista kehityspsykologia, kommunikaatiopsykologia, persoonallisuuden psykologia tapaustilanteiden menetelmään perustuvan suoraan suoritetun työn yhteydessä, konkreettisten toimien mallintamiseen, liikepeleihin, valmennuksiin jne.

Opiskelijat (kandidaatit, maisterit) ja jatko-opiskelijat, jotka yhdistyvät luovaan laboratorioon, suorittavat tutkimustoimintaa seuraavilla aloilla:

Psykodiagnostiikka: sosiaalinen psykologisia piirteitä opiskelijoiden persoonallisuudet; ryhmän kokoonpano (opiskelijaryhmät); yksilön ja ryhmän integratiiviset motivaatiomuodostelmat; yksilön ja ryhmän osittainen motivaatio; motivaatio koulutus- ja ammatilliseen toimintaan; kommunikatiivisen ja organisatorisen kompetenssin ilmiöt; pienen ryhmän olennaiset ominaisuudet; pienryhmien kehittäminen; yksilön ja pienen ryhmän havainto- ja tyylipiirteet; johtamisen esteet ja johtajan toiminnan tehokkuus; henkilö- ja ryhmätehokkuus jne. Työ tehdään psykologin ohjauksessa standardoitujen psykologisten testien perusteella. Tutkiessaan tutkittavan ilmiön olemusta teoreettisten lähteiden pohjalta, paljastaen empiirisesti sen ilmentymistaso yksilössä, opiskelijaryhmässä, opettajaryhmässä, tutkijaopiskelijat tiivistävät saaduista tuloksista abstrakteja, tieteellisiä artikkeleita, raportoi tieteellisissä opiskelijakonferensseissa.
Tutkimus psykologisen palvelun parantamisohjeista. Psykologin ohjauksessa kehitetään kyselylomake, jolla tunnistetaan psykologin palvelun työalueet, sen erityistoiminnot, joilla on kysyntää insinööriyliopiston koulutustoiminnan aineille. Opiskelijat eivät voi vain suorittaa kyselyä, vaan myös tehdä yhteenvedon tutkimuksen tuloksista.
Korkeakoulutuksen pedagogiikkaa ja psykologiaa opiskelevien jatko-opiskelijoiden tasolla tieteellisten ja tutkimustyö voi perustua teoreettiseen materiaaliin ja empiirisiin tutkimusohjelmiin, ohjeita parantaa yliopiston koulutusprosessin tiettyjä osa-alueita, esimerkiksi kehittää kolmannen tyyppisiin suuntaa-antaviin toimintapuitteihin perustuvia opetusvälineitä jne.

Bibliografinen linkki

Matyash N.V., Khokhlova M.V. PSYKOLOGISEN PALVELUN MALLI TEKNISET YLIOPISTOSSA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2016. - nro 5;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (käyttöpäivä: 01.2.2020). Tuomme huomionne "Academy of Natural History" -kustantamon julkaisemat lehdet

Psykologinen tutkimus

PSYKOLOGISET NEUVONTA YLIOPISTON PSYKOLOGISEN APUJÄRJESTELMÄSSÄ

Nabatnikova L.P.,

MGPU, Moskova

Artikkelissa käsitellään psykologisen neuvonnan ongelmia, asemaa ja roolia yliopiston psykologisessa palvelujärjestelmässä. Opiskelijapyyntöjen systeemisesti ehdollistuneet aineelliset puolet paljastetaan, hahmotellaan opiskelijan mahdollisuuksia hankkia henkilökohtaisesti merkittävää kokemusta psykologisten ongelmien ratkaisemisesta psykologisen ohjauksen avulla.

Avainsanat: systeeminen lähestymistapa, järjestelmä, sosiaalisen ympäristön konteksti, psykologinen apu, psykologinen pyyntö.

PSYKOLOGISET NEUVONTA KORKEAKOULUTOIMINNAN PSYKOLOGISEN TUKIPALVELUN JÄRJESTELMÄSSÄ

Nabatnikova L.P.,

MCPU, Moskova

Artikkelissa kuvataan psykologisen neuvonnan ongelmia, sen asema ja rooli psykologisen palvelun järjestelmässä a korkeampi koulutus. Opiskelijan tiedustelujen järjestelmää ehdollistavat olennaiset näkökohdat esitetään, opiskelijoiden mahdollisuudet saada henkilökohtaista kokemusta psykologisten ongelmien ratkaisuprosessista psykologisen ohjauksen avulla

avainsanoja: järjestelmälähestymistapa, järjestelmä, sosiaalisen ympäristön konteksti, psykologinen tuki, psykologinen tutkimus.

Yliopiston psykologinen palvelu: muodostuminen ja kehitys

Systeemilähestymistapa ehdottaa ihmisen tutkimista erilaisten järjestelmien "elementtinä", jossa hän hankkii ja sitten ilmaisee näille järjestelmille ominaisia ominaisuuksia. Ajatus johdonmukaisuudesta on läsnä V. I. Vernadskyn tutkimuksissa, jotka puolustivat ajatusta tarpeesta siirtyä henkilön ominaisuuksien yksipuolisesta analyysistä niiden järjestelmien vaikutusten tutkimukseen, joissa hänen elämänsä on toteutettu. Erityisen tärkeitä ovat yhteiskunnalliset systeemiset ominaisuudet, jotka hankitaan elämän seurauksena yhteiskunnassa ja sen alajärjestelmissä - perhe, etniset yhteisöt, opiskelijaryhmät, oppilaitokset. Psykologisen ohjauksen käytännössä systemaattinen näkemys ihmisestä avaa tien riittävien persoonallisuuslähtöisten teknologioiden käyttöön psykologisen avun antamisessa.

Alun perin psykologinen apupalvelu Venäjän federaation yliopistoissa ilmestyi viime vuosisadan 70-luvun lopulla tehtävään vähentää opiskelijoiden ahdistustasoa ennen istuntoa. 1990-luvun alussa yksilöllisen psykologisen neuvonnan käytäntö ilmestyi yliopistoihin. Kemerovon yliopistossa 1992-1994 280 1. ja 2. vuoden opiskelijaa haki psykologin puoleen.

Kemerovon yliopiston psykologisen palvelun toiminnan tulosten perusteella muotoillaan edellytykset sen onnistuneelle toiminnalle: tarve luoda yhtenäinen käsitteellinen malli palvelun toiminnasta, yhtenäinen oikeudellinen kehys; palvelun roolin määrittäminen yliopiston koulutusjärjestelmässä; Metodologisen keskuksen järjestäminen, joka ohjaa, koordinoi ja valvoo yliopiston psykologisten palveluiden työtä. Palvelun toiminnan päätehtäväksi hyväksytään tuki opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle ja kehittymiselle. Tältä osin psykologisen palvelun asema ja tehtävät määritetään:

Psykologisen palvelun toiminnan organisointi persoonallisuutta kehittävään kasvatuskonseptiin perustuen korkea-asteen koulutuksen tehokkuuden vaatimuksiin ja edellytyksiin sopivimpana;

Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka antavat psykologista tukea opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle, itsensä kehittämiselle ja itsensä toteuttamiselle;

Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät tulevan asiantuntijan ja kansalaisen koulutuksen optimointia;

Yliopistopsykologisen palvelun tehtävien laajentaminen ja monimutkaisuus.

Asetettujen tehtävien perusteella kehitetään psykologisen palvelun toiminnan pedagogista mallia, joka sisältää: organisaation periaatteet ja toiminnan edellytykset, jotka varmistavat sen tehokkuuden, psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän komponentit (tavoitteet, toiminnot). , vaiheet, muodot, menetelmät, toiminnot, kriteerit) ja niiden sisältö.

Psykologisen palvelumallin käyttöönotto tuotti seuraavat tulokset:

Aktiivisen aseman muodostuminen yliopisto-opiskelijoiden keskuudessa henkilökohtaisen muodostumisen ja kehityksen ongelmien ratkaisemisessa;

Opiskelijoiden ammatillisen ja henkilökohtaisen potentiaalin jatkuvuus ja keskinäinen riippuvuus jatkuvan koulutuksen peräkkäisissä vaiheissa (koulu, yliopisto, teollinen sopeutuminen), jonka järjestävä elementti on yliopistovaihe;

Yliopiston koulutusympäristön oppiaineiden integrointi (psykologit, opettajat, lääketieteen työntekijät jne.).

Psykologisen palvelun organisaatioon ja toimintaan liittyviä kysymyksiä kehitettiin erityisesti Novosibirskin sähköteknisessä instituutissa (NETI) 90-luvulla. Palvelusta otettiin käyttöön muunnelma, joka mahdollistaa lupaavaan tutkimukseen keskittyvän psykologien keskusryhmän läsnäolon ja käytännön psykologisen avun muotojen valinnan sekä psykologien tuomisen kahden tiedekunnan dekaaniin. Tiedekunnan psykologit toteuttivat yhteyden pääryhmän ja tiedekunnan välillä. Tiedekunnan erityispiirteiden opiskelu, psykologien tarvittavan toiminnan laajuuden määrittäminen, dekaanin tiedottaminen ja neuvominen tulee tiedekunnan psykologin toimivalta-alueeksi. Tulokset osoittivat opiskelijoille ehdotetun psykologisen avun mallin tehokkuuden. Ottaen huomioon alueelliset erityispiirteet ja ammattipsykologien riittämättömän määrän psykologinen palvelu kehittää ja toteuttaa erityisesti käytännön psykologiaan innostuneille ja kiinnostuneille opettajille suunnattua uudelleenkoulutusohjelmaa. Siten palvelun osan tehtävien toteuttamiseksi ja sen välittömässä ohjauksessa järjestettiin väliaikaisia opettajaryhmiä, jotka varmistavat psykologisen avun laadun.

Opiskelijoiden sopeutumista teknillisen korkeakoulun opiskeluolosuhteisiin psykologisen palvelun toiminnan suuntana kehitetään 500 ensimmäisen vuoden opiskelijan ja 100 erotetun hermoston ominaisuuksien, älyllisten, emotionaalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien tutkimisen perusteella. opiskelijat. Tutkimuksen metodologisena perustana on johdonmukaisuuden periaate, joka vahvistaa tarpeen tarkastella henkilöä monimutkaisena monitasoisena järjestelmänä. Tutkimustyössä tunnistettiin opiskelijoiden sopeutumisprosessiin vaikuttavia tekijöitä: hermoston vahvuus, mielikuvituksellisen ajattelun kehitystaso, tunnevakauden aste, sosiometrinen asema opiskelijaryhmässä. Näiden tekijöiden epäsuotuisa yhdistelmä aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia opiskelijoiden sopeutumisessa. Tehdyn tutkimuksen pohjalta on kehitetty sopeutumismekanismien parantamiseen tähtääviä työmuotoja:

1. 1. vuoden opiskelijoiden psykodiagnostinen tutkimus ohjelman ominaisuuksien tutkimiseksi, joilla on suurin vaikutus sopeutumisprosessiin yliopiston olosuhteisiin.

2. Yksilölliset psykologiset konsultaatiot opiskelijoille, joilla on vaikeuksia sopeutumisprosessissa.

3. Ryhmäpsykologiset konsultaatiot sosiopsykologisella koulutuksella, jonka tavoitteena on kommunikaatiotaitojen kehittäminen ja opiskelijaryhmän yhteenkuuluvuuden lisääminen.

4. Opiskelijaryhmien rakenteen sosiometrinen tutkimus epävirallisten johtajien ja ryhmän hylättyjen jäsenten tunnistamiseksi.

5. Koetilanteiden mallinnus ja autogeeninen harjoittelu opiskelijoille, joilla on alhainen tunne- ja tahdonsäätötaso.

6. Luentoja persoonallisuuspsykologian ja opiskelijaryhmien psykologian ongelmista yliopiston opettajille ja kuraattoreille.

Psykologisen palvelun tehokkuus vahvistettiin vertaamalla opiskelijoiden yliopisto-opintoihin sopeutumisen kvantitatiivisia indikaattoreita vertailu- ja koeryhmissä. Sovellettujen psykologisen avun muotojen merkittävä vaikutus opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisen toiminnan tuloksiin on todettu.

NETI:n psykologisen palvelun erottuva piirre on keskittyminen tuloksiin. kokeelliset tutkimukset tavoitteena on edelleen soveltaa opiskelijoille sopivia psykologisen avun muotoja.

On ehdotettu onnistunutta hanketta, jossa toteutetaan integroitu lähestymistapa yliopiston psykologisen palvelun järjestämiseen. Psykologisella palvelulla on seuraava rakenne:

1. Palvelun työn yleisjohtamisen ja metodologisen tuen koordinointi- ja rakenneosasto. Laitoksen tehtävänä on antaa metodologista apua, neuvoa työntekijöitä, opettajia, yliopiston laitosten päälliköitä.

2. Luento- ja propagandaosasto kasvatus- ja pedagogiikkaan tarvittavan psykologisen tiedon muodostamiseksi tieteellistä työtä.

3. Koulutustoiminnan psykologisen tuen osasto, joka kommunikoi yliopiston kaikkien tiedekuntien psykologian ja pedagogiikan laitosten sekä valmistuneiden osastojen kanssa sopeuttaakseen opiskelijat koulutus- ja ammatilliseen toimintaan, ennustaakseen opiskelijoiden suorituksia ja vähentääkseen opiskelijoiden keskeyttämistä, parantaakseen opiskelua. itsehallinto.

4. Työn osasto yliopiston opettajien ja työntekijöiden kanssa. Laitoksen tavoitteena on antaa psykologista tukea johdon päätöksille, tehostaa opetustyötä sekä nostaa opettajien ja yliopiston henkilökunnan psykologista osaamista.

5. Psykologisen palvelun virkistysosasto yhdessä liikuntaosaston opiskelijakerhon kanssa tarjoaa joukon korjaavia toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on optimoida kehon toimintatila.

1990-luvulla muodostettiin NETI:n psykologinen palvelu, joka toimii hallinnon rakenneyksikkönä ja sen toiminnan takaavat kiinteä asema ja valtuudet, päätoimisten psykologien korkea ammatillinen pätevyys sekä selkeä koordinointi muiden yksiköiden kanssa. yliopisto.

Yliopistojen psykologisen palvelun toiminta 90-luvun lopulla ja tämän vuosisadan alussa pyrkii kehittämään yliopisto-opiskelijoiden motivaatiota tiedon ja ammatin hallitsemiseen. Tämä palvelun suunta kehittyy erityisesti Nevinnomysskin talous-, hallinto- ja oikeusinstituutissa ja vuoteen 2005 mennessä. tulee prioriteetti.

Suunnilleen samaan aikaan on ollut taipumus koordinoida useiden yliopistojen toimintaa opiskelijoiden kiireellisimmän ongelman nostamiseksi esiin, mikä vaatii kokonaisvaltaista analyysia ja psykologisen avun järjestämistä. Projekti "Psykologinen palvelu yliopistoissa" on vuosien yliopistojen luoma. Kazan, Naberezhnye Chelny ja Chistopol vuonna 2008. tavoitteena ehkäistä opiskelijoiden huumeriippuvuutta ja voittaa sosiaalisesti negatiivisia ilmiöitä opiskelijaympäristössä.

Tällä hetkellä psykologista apua tunnustetaan ja kehitetään Venäjän yliopistoissa. Psykologisen avun tavoitteet laajenevat vähitellen, niillä pyritään luomaan suotuisat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet yliopisto-opiskelulle; opiskelijoiden mielenterveyden vahvistaminen; apua opiskelijoiden henkilökohtaisen potentiaalin kehittämisessä, psykologista tukea vaikeissa henkilökohtaisissa tilanteissa.

Psykologisen avun palvelun työtä tehdään aktiivisesti useita muotoja yliopistolla. A. I. Herzen Pietarissa. Laajalti käytetty kasvokkain ja etäohjaus, psykologinen koulutus, rentoutuminen hyvinvointiohjelmia, tuki opiskelijoiden (myös ulkomaisten) sopeutumiseen yliopiston opiskeluolosuhteisiin. Kasvokkaisten konsultaatioiden aikana tunnistettiin opiskelijoiden tärkeimmät ongelmat; itsetuntemus, kommunikaatiovaikeudet, epävarmuus ja konfliktit, emotionaalinen epävakaus, alhainen itsetunto, yksinäisyys, päätöksenteko. Psykologiset koulutukset on suunnattu opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen, ja ne ovat muodoltaan seuraavat: kommunikaatiovalmennus, itsesäätelykoulutus, konfliktien ratkaisuvalmennus sekä kulttuurienvälisen viestinnän adaptiivinen koulutus. Ammatillisen kehittymisen ja urakehityksen konsultointi on itsenäinen suunta. Sosiaalipsykologisen ilmaston tilan hallintaa suoritetaan tietyin väliajoin opiskelijoiden kuulusteluilla. Se on huomattava luonnonhoidon ja laitteiden käytön ominaisuutena rentoutumisohjelmien toteuttamisen aikana. Siten yliopistossa määriteltiin suunnat, löydettiin psykologisen palvelun työmuodot tavoitteiden mukaisesti luoda suotuisat sosiopsykologiset olosuhteet yliopistossa opiskeluun; opiskelijoiden mielenterveyden vahvistaminen; opiskelijoiden henkilökohtaisen potentiaalin ja itsensä toteuttamisen paljastaminen; psykologisen avun tarjoaminen elämänvaikeuksissa.

MSGU:lla on hyödyllinen kokemus psykologisesta tuesta kaikille koulutusprosessin aiheille. M. A. Sholokhov Moskovassa. Palvelu luotu opiskelijoille poissaololomake koulutus psykologista koulutusta varten, sopeutumishäiriöiden ehkäisy, vaikeuksien tunnistaminen koulutuksen kaikissa vaiheissa, apu opiskelijan persoonallisuuden kehittymisessä.

Yliopistot kehittävät psykologisen palvelun konsepteja.

Siperian rahoitus- ja pankkiakatemia keskittyy palvelun toiminnassaan tieteellisten ja käytännön näkökohtien koordinointiin opiskelijoiden ammatillisen motivaation muodostamisen, menestysstrategioiden opettamisen ja opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen ongelmien ratkaisemiseksi.

Ulkomailla, Belgian yliopistoissa, työ vammaisten opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa parissa on psykologisen avun palvelun prioriteetti. Yksilöllistä ohjausta tietyn tieteellisen paradigman puitteissa on perinteisesti läsnä saksalaisissa yliopistoissa, mikä tarjoaa yksilön positiivisen yhteyden ulkomaailmaan.

Yliopiston psykologisen palvelun rakenne, toiminnot ja tehtävät

Taloudellisten, poliittisten ja sosiokulttuuristen muutosten yhteydessä eniten vaaditaan nuorten valmiutta integroitua yhteiskunnan elämään ammatillisen ja henkilökohtaisen kypsyyden saavuttaneena subjektina ja valmiutta voittaa Venäjän yhteiskunnalliset haasteet. käy läpi globalisaation aikakautta. Nuoren tulee tunnistaa, jäsentää ja hyväksyä vaikeita taloudellisia ja poliittisia olosuhteita kuvaavat ulkoiset tekijät. Subjektiivisen maailmakuvan perusteella tehdään oman käyttäytymisen ja toiminnan säätelyä. Aktiivinen luova sopeutuminen ympäristöön on tehokas lääke joka auttaa nuorta hallitsemaan yliopiston ammatillisen koulutuksen sisällön ja muodon, ylläpitämään vakautta kriisitilanteissa ja selviytymään erilaisista stressaavista elämäntilanteista.

Nykytilanteessa uuden paradigman muodostumisen ja psykologisen avun konseptin merkityksellisyydellä on suuri käytännön merkitys.

Yliopistossa opiskelijoiden ammatillisen uran tukeminen, henkilöresurssien kehittäminen potentiaalina on poikkeuksellisen tärkeää. kansallinen talous. Koulutuksen psykologinen tuki toteutetaan nykyaikaisilla tiedeintensiivisillä kehitystekniikoilla opiskelijan tukemiseksi. Psykologinen tuki suorittaa opiskelijan vastuullisen esittelyn tehtävänä sosiaalisia instituutioita yhteiskuntaan. Samalla kulttuurin, ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen linjat integroituvat yliopiston koulutustilaan.

Psykologinen palvelu on olennainen osa Moskovan koulutuksen psykologiset tukijärjestelmät pääkaupunkialueen inhimillisten voimavarojen muodostumisen ja kehittämisen edellytyksenä, mikä lisää kansalaisten psykologista turvallisuutta, psykologinen valmistautuminen koulutusjärjestelmän ja kaupungin sosiaalialan henkilöstöä.

Vuodesta 2009 voimassa ollut Moskovan valtion pedagogisen yliopiston valtion ammatillisen korkeakoulun opiskelijoiden psykologisesta tukipalvelusta annettu määräys toimi perustana asiaankuuluvan toiminnan järjestämiselle Psykologian, sosiologian ja instituutin pohjalta. sosiaalisia suhteita GOU VPO MGPU:n rakenteellisena alaosastona.

Palvelun kaiken toiminnan tavoitteena on tarjota korkealaatuista ja edullista psykologista apua opiskelijoille heidän oppimisprosessissaan ilmenevien sosiaalisten ja psykologisten ongelmien ratkaisemisessa. Palvelun tarkoituksena on varmistaa mielenterveyshäiriöiden ehkäisy ja edistää opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä kasvatus-, koulutus- ja sosiaalistumisprosessissa.

Palvelu yhdistää asiantuntijoiden toiminnan yksittäinen järjestelmä yksilöllinen dynaaminen tuki opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle kaikissa yliopiston koulutuksen vaiheissa. Palvelun toimintaa toteuttavat pätevät psykologit, joilla on taidot ja motivaatio työskennellä opiskelijoiden kanssa käytännössä.

Psykologinen palvelu on kiinteä koulutus, jossa E. S. Romanova tunnistaa kolme näkökohtaa:

Tieteellinen, keskittynyt henkisen kehityksen mallien ja persoonallisuuden muodostumisen tutkimukseen menetelmien kehittämiseksi tiedon ammattimaiseen soveltamiseen käytännössä;

Tieteelliset ja metodologiset, koulutus- ja kasvatusprosessien tarjoaminen psykologien osallistumisen kautta metodologisten materiaalien kehittämiseen;

Käytännöllinen puoli, jonka tavoitteena on työskennellä suoraan eri-ikäisten asiakkaiden kanssa ja auttaa elämänongelmien ratkaisemisessa.

Kolmen näkökohdan yhtenäisyys muodostaa psykologisen palvelun aiheen. Nykyaikaisissa olosuhteissa E. S. Romanova erottaa kaksi psykologisen palvelun toiminta-aluetta - todellista ja lupaavaa. Näiden kahden suunnan erottamaton yhteys ilmentyy tehtävässä tarjota apua kaikille sitä tarvitseville.

Nykyinen suunta on keskittynyt ratkaisemaan ongelmia, joita syntyy nuorempien sukupolvien koulutuksessa ja kasvatuksessa, viestinnässä, ihmisen muodostumisessa.

Lupaava suunta on keskittynyt yksilöllisyyden kehittämiseen ja ihmisen valmiuden muodostumiseen osallistua julkiseen elämään ja luovaan työhön. Moraalisten arvojen muodostamisen tehtävä, jonka joukossa ammatillisen toiminnan motivaatio ja perhearvot hallitsevat, nousee esiin.

Palvelun päätoiminnot tarjoavat monenlaista psykologista apua.

Psykologinen apu voi sisältää:

Psykologinen koulutus (opiskelijoiden psykologisen tiedon tarpeen muodostuminen henkilökohtaisen kehityksen ja ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi);

Psykoprofylaksia (opiskelijoiden sopeutumishäiriöiden oireiden ehkäisy; psykodiagnostiikka (objektiivisen psykologisen tiedon välittäminen opiskelijalle hänen kognitiivisten prosessiensa tai persoonallisuuspiirteidensä tutkimuksen perusteella);

Psykologinen korjaus (opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen poikkeamien voittaminen tai kompensointi);

Ammatillinen suuntautuminen (opiskelijan ammatillisen itsemääräämiskyvyn ja motivoivan suuntautumisen varmistaminen);

Psykologinen neuvonta(opiskelijan avustaminen itsensä tuntemisessa, riittävän itsetunnon saavuttamisessa ja sopeutumisessa elämänolosuhteisiin, arvomotivaatiosfäärin muodostuminen, kriisitilanteiden voittaminen ja emotionaalisen vakauden saavuttaminen, henkilökohtaiseen kasvuun ja itsensä kehittämiseen, mukaan lukien yksilö- ja ryhmäneuvottelut).

Erilaisten psykologisen avun joukossa psykologinen neuvonta on yksi johtavista paikoista.

Psykologisen neuvonnan avulla voit paljastaa yksilön yksilölliset kyvyt ja tarjota luovaa sopeutumista etsimällä ja käyttämällä tehokas tapa vaikeiden elämäntilanteiden ratkaisuun.Psykologinen neuvonta määritellään ainutlaatuiseksi tutkimusilmiöksi, jonka avulla voidaan paljastaa ihmisen sisäisen elämän syvät kuviot ja hänen välisen kommunikaation ilmiöt.Psykologisen ohjauksen aiheena ovat opiskelijan henkisen todellisuuden todelliset ja mahdolliset ominaisuudet, jotka auttavat löytämään uusia mahdollisuuksia syntyneiden ongelmien ratkaisemiseen.

Ohjauksen päätavoitteena on varmistaa opiskelijoiden täysi henkinen ja henkilökohtainen kehitys yksilöllisten kykyjen ja ominaisuuksien mukaisesti.

Neuvontaprosessissa tulee ratkaista seuraavat tehtävät:

1. Psykologinen apu opiskelijoille vaikeissa elämäntilanteissa.
2. Konsultoiva-diagnostinen, psykoprofylaktinen apu oppilaitoksessa.
3. Psykologinen tuki opiskelijan persoonallisuuden ammatilliseen kehittymiseen yliopistossa, apu ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisessa, opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen muodostuminen oppimisprosessissa.
4. Avustus vastuullisuuden, sosiaalisuuden, psykologisen valmiuden muodostumisessa henkilökohtaisen ja sosiaalisen valinnan toteuttamiseen.
5. Apua suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin ylläpitämisessä ryhmässä, ihmisten välisen kommunikoinnin ongelmien ratkaisemisessa.

Ajankohtaisten sosiaalisten tarpeiden mukaisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tulee tarjota yksilön pätevyys ammatissa sekä moraalisten ja perhearvojen alalla. Ohjausprosessissa opiskelija hankkii tarvittavat elämäntaidot. Psykologinen neuvonta keskittyy opiskelijan emotionaalisen tuen tarpeeseen, kyvyn muodostumiseen vaikeuksien voittamiseen, elämänilmiöiden riittävään ja tehokkaaseen vastaamiseen.

Opiskelijoiden psykologiset kyselyt

Opiskelijoiden psykologisen neuvonnan ongelmallinen ala heijastelee pyyntöjä. Pyyntö on asiakkaan pyyntö tai valitus, joka sisältää muotoilun vaikeuksista, joiden ratkaisua hän odottaa psykologilta. Opiskelijoiden toiveet muodostavat konsulttipsykologin työn sisällön.

Makrotasolla, heijastaen makrososiaalisen ympäristön tilaa, tämänhetkisiä koulutustehtäviä, sosiaalisen kokemuksen assimilaatiota.

Meso-tasoinen, heijastaa ammatin vaatimuksia, ammatillista soveltuvuutta ja ammatillista osaamista.

Mikrotaso, joka yhdistää joukon tekijöitä; iän ominaisuudet opiskelijat, ystävyyden ja rakkauden ilmiöt, perhe, avioliitto ja perheen valinta.

Kuva 1

Opiskelijoiden pyyntöjen ehdollisuus sosiaalisen ympäristön tasojen mukaan

Psykologisen neuvonnan tekniikoita kehitetään ja valitaan elämän vaikeusanalyysin perusteella, ts. tiedustelut, joilla opiskelija kääntyy psykologi-konsultin puoleen.

Opiskelijoiden kanssa työskentelyssä tulee vastaan seuraavia pyyntöjä:

1. Kognitiivisten prosessien kehitys. Mahdollisuudet muistin ja huomion kehittämiseen kiinnostavat 1. ja 2. kurssin opiskelijoita.

2. Koulutuksen ja ammatillisen toiminnan ja koulutuksen motiivit:

2.1. Ammattinäkymien ja urakehityksen epävarmuus.

2.2. Halun puute suorittaa läksyt kokonaan, oire laiskuudesta.

2.3. Koulutus- ja ammatillisen toiminnan motiivit toteutuvat, mutta niistä ei tule todellista vaikuttavaa tekijää. Suhteellista menestystä luokkahuoneessa ei tueta itsenäisellä työskentelyllä kotona.

2.4. Nuorempien opiskelijoiden koulutus- ja ammatillisen toiminnan saavutusten taso. Ahkera opiskelijoiden omien odotusten ja opettajan arvioinnin välinen ristiriita. Luokka ahkera opiskelija, mutta ei saavuttanut haluttua tavoitetta.

3. Tietoja itsensä kehittämisen avustamisesta:

3.1. Viestintätaitojen kehittäminen.

3.2. Itsetunnon muutos.

4. Tietoja oireen poistamisesta.

4.1. Ujous ja epävarmuus.

4.2. Kokemuksia vanhempien ja läheisten kuolemasta.

4.3. Lisääntynyt ahdistus liittyen vanhempien terveydentilaan.

4.4 Epäilys.

4.4 Ärtyneisyys.

5.1. Kokemus mahdottomuudesta täyttää täysin äidin vaatimukset perheen kotitaloustoimintojen toteuttamisen aikana.

5.2. Autoritaariset vanhemmat yhdistettynä epäluottamukseen tyttärensä käytännön taitoihin ja heidän pätevyyteensä kotitalousasioissa. Äitien lausunnot, joissa on liioittelua tyttären toimien epäonnistumisesta persoonallisuuden kieltämiseen asti.

5.3. Vanhempien (epätäydellisessä perheessä lapsia kasvattavien äitien) hyperkontroll aikuisille pojille. Jäykkä käyttäytymisen, ajan, ihmissuhteiden säätely.

5.4. Kroonisesti epäsuotuisa perheympäristö. Vanhempien välinpitämätön asenne kypsyvien lasten elämään ja opiskeluun.

5.5. Vanhempien kyvyttömyys ymmärtää lapsia. SISÄÄN vaikeita tilanteita opiskelijat eivät käänny vanhempiensa puoleen saadakseen apua, vaan suosivat sisarten ja veljien tukea.

6. Opiskelijoiden avioliitto ja perhesuhteet:

6.1. Suhteiden epävakaus dyadissa.

6.2. Suhteiden romahtaminen dyadissa akuutisti koettuna tapahtumana, joka estää koulutustoiminnan motiivit ja johtaa huonoon edistymiseen.

6.3. Suhteiden harmonisointi nuoressa perheessä.

6.4 Vaikeuksia elää yhdessä vanhempien perheen kanssa.

6.5. Nuorten riittämätön valmius perhe-elämään.

6.6. Psykologinen tuki avioeroissa (vanhempi kurssi).

6.7 Elämänarvojen ristiriita dyadissa.

6.8 Persoonallisuuden manipulointi dyadissa.

6.9 Kateus kumppanille (enimmäkseen vertaiselle) dyadissa asuessa yhdessä. Uskollisuuden ja pysyvyyden säilyttämisen ongelma suhteissa on melko yleinen ilmiö dyadissa. Samaan aikaan tytöillä on taipumus rajoittaa kumppanien etuja, heidän kommunikointiaan ystävien kanssa, ohjata, mikä lopulta tuhoaa hauraan dyadin.

6.10. Vanhemmuus esikouluikäinen nuoressa perheessä.

7. Henkilökohtaisen ajan jäsentäminen.

Yleistetyssä muodossa opiskelijapyyntöjen rakenne on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

Psykologisen neuvonnan opiskelijapyynnöt

Pyyntöjen nimet	% kokonaismäärästä
Tunne-tahto-alue
Viestintä
Itsetunto
Ajan organisointi
Oppimistoiminnan motiivit
Kaikki yhteensä

Kaikki psykologisen neuvonnan teknologiat ovat opiskelijan ja psykologin yhteistoiminnan välittämiä. Persoonallisuuden dialoginen olemassaolon muoto tarkoittaa, että kompetenssit hankitaan vain vuorovaikutuksessa, dialogissa muiden ihmisten kanssa. Tästä syystä kommunikoinnin dialoginen luonne, kiintymys opiskelijaan, tuomitsematon asenne häneen määräävät vuorovaikutuksen tyylin psykologisen avun toteuttamisen kaikissa vaiheissa.

Psykologinen neuvonta mahdollistaa: muodostaa opiskelijoiden motivaatiota tietoon ja luovuuteen koulutus- ja ammatillisessa toiminnassa; voittaa ihmisten väliset konfliktit perheessä ja opiskelijaryhmissä; muodostaa aktiivisia sopeutumisstrategioita yliopistossa ja vaikeassa elämäntilanteessa; varmistaa ammatillinen ja henkilökohtainen itsensä toteuttaminen; kehittää kykyä empatiaa muita kohtaan.

Psykologinen neuvonta mahdollistaa yliopistokoulutuksen järjestämisen ympäristöksi, jossa kasvatetaan laajan elämänjärjestyksen osaamista omaavaa henkilöä.

Psykologisen avun tehtävät ovat seuraavat:

Palvelun toiminnan koordinointi tiedekuntien opettajien pyynnöstä;

Vuorovaikutusohjelman kehittäminen vanhempien kanssa ja heidän neuvontansa;

Ohjelman kehittäminen, joka auttaa opiskelijaa valmistautumaan haastatteluun mahdollisen työnantajan kanssa;

Erityisten psykologisen tuen sopeutumisohjelmien luominen 1. vuoden opiskelijoille;

Ohjelmien luominen opiskelijoiden huomion ja muistin kehittämiseksi käytettäväksi ryhmäohjauksessa;

Koulutuksen järjestäminen opiskelijaryhmien vanhimmille johtamiskykyjen kehittämiseen;

Etäneuvonnan kehittäminen, opiskelijoiden osallistumisen varmistaminen ohjaukseen;

Osallistuminen yliopistojen välisiin konferensseihin, joissa käsitellään psykologisen avun palvelun organisointia ja sisältöä.

Kirjallisuus

1. Vernadski V.I. Teoskokoelma "Tieteestä". Osa 1, Dubna: "Phoenix", 1997.

2. Nabatnikova L.P. Muodostetaan opiskelijoiden motivaatiota selviytyä elämän vaikeuksista psykologisen ohjauksen avulla. Motivaatio sisään moderni maailma: Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011.- S. 205-208.

3. Moskovan kaupungin valtion korkeakoulun "Moskovan kaupungin pedagoginen yliopisto" opiskelijoiden psykologista tukipalvelua koskevat määräykset. - M., 2009.

4. Romanova E.S. Psykodiagnostiikka: Oppikirja. - M.: "Peter", 2009. - 400s.

5. Romanova E.S. Psykologin työ puhelinpalvelussa: Toolkit. - M.: 2001.- 67s.

6. Romanova E.S. Opiskelijoiden oppimismotivaation psykologinen tuki Motivaatio nykymaailmassa: Kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin aineistoa. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011. - S. 9-14.

Palvelun päätavoitteena on edistää opiskelijoiden ja opettajien henkilökohtaista kasvua, ammatillista kehittymistä ja itsensä kehittämistä.

Palvelun tehtävät:

Johdatus psykologiseen tietoon ja psykologisen kulttuurin muodostumiseen;

Koulutusprosessin kohteiden psyykkisen terveyden loukkausten ehkäisy;

Psykologinen apu henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisessa, asianmukaisten käyttäytymismuotojen muodostamisessa erilaisissa elämän-, koulutus- ja ammatillisissa tilanteissa; positiivisen konfliktinratkaisun edistäminen opetushenkilöstössä ja opiskelijaryhmissä.

Palvelun päätoiminnot ovat:

Psykologinen koulutus: apu koulutusprosessin osallistujien psykologisen kulttuurin tason nostamisessa, perehtyminen psykologiseen tietoon;

Psykologinen ehkäisy: yksilön, pienryhmien ja kollektiivien täyden henkisen kehityksen edistäminen; tunnistaa ajoissa persoonallisuuden piirteet, jotka edistävät tiettyjen vaikeuksien tai poikkeamien syntymistä opiskelijan henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kehityksessä;

Psykologinen diagnostiikka: yksilön yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten tutkiminen, sen potentiaali koulutus- ja koulutusprosessissa, ammatillisessa itsemääräämisprosessissa sekä kehitys- ja sosiaalisten sopeutumishäiriöiden, oppimisvaikeuksien syiden tunnistaminen;

Kehittävä ja korjaava työ: edistää opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä, tarvittavien psykologisten taitojen ja kykyjen muodostumista, mielenterveyshäiriöiden korjaamista;

Psykologinen neuvonta: opiskelijoiden ja opettajien auttaminen kehitys-, koulutus- ja koulutusasioissa psykologisen ohjauksen avulla.

Tiedotus- ja koulutustoiminnalla pyritään muokkaamaan opiskelijoiden ja opettajien psykologisen tiedon tarvetta; edellytysten luominen täydelliselle henkilökohtaiselle ja ammatilliselle kehitykselle. Tiedotus- ja koulutustoiminta keskittyy opettajien, opiskelijoiden ja työntekijöiden psykologisen kulttuurin parantamiseen; Sosiaalipsykologisen tiedon tarjoaminen (luennot, seminaarit, ennaltaehkäisevät toimet; painettujen materiaalien kehittäminen ja jakelu). psykologin henkilökohtainen konfliktikäyttäytyminen

Ennaltaehkäisevä työ mahdollistaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen mahdollisten loukkausten estämisen ajoissa yliopiston jokaisessa koulutusvaiheessa.

Psykologinen tuki ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisvaiheessa yliopisto-opiskeluun sisältää:

Dekaanien ja akateemisten ryhmien kuraattorien avustaminen ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisajan järjestämisessä;

Sellaisten opiskelijoiden tunnistaminen, joiden sopeutumisaste on alhainen yliopiston opiskeluolosuhteisiin, ja suositusten laatiminen kuraattoreille heidän kanssaan tehtävään yksilölliseen työskentelyyn;

Julisteiden psykologisen tiedon tarjoaminen ensimmäisen vuoden opiskelijoille tehokas kommunikointi, riippumaton organisaatio akateeminen työ, sekä psykologisesti pätevästä koulutus- ja opiskeluajan suunnittelusta. Opiskelijoiden sosiaalisen syrjäytymisen, huumeriippuvuuden ja erilaisten riippuvuuksien ehkäisy sisältää:

Päihteiden käytön asteen seuranta opiskelijaympäristössä;

Tiedotus- ja koulutustyö opiskelijoiden kanssa;

Metodinen ja neuvonta-apua kuraattorit ehkäisevien toimenpiteiden järjestämisessä opiskelijaryhmissä. Diagnostiseen toimintaan kuuluu opiskeluympäristön ongelmien syiden tutkiminen (hallinnon, opettajien ja opiskelijoiden pyynnöstä), riskitekijöiden ja -ryhmien tunnistaminen sosiopsykologisten ominaisuuksien mukaan, koulutusprosessiin osallistujien yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointi.

Kehittävä ja korjaava työ tähtää tarpeellisen muodostumiseen sosiaaliset taidot ja taidot (tehokkaat kommunikaatiotaidot, vastustuskyky negatiivinen vaikutus sosiaalinen ympäristö, terveyttä säästävät taidot), kyky itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen, apua (pyynnöstä) henkilökohtaisen kehityksen ja ammatillisen kehityksen loukkausten voittamisessa.

Neuvontatoimintaan kuuluu yliopiston opiskelijoiden, opettajien ja työntekijöiden psykologista neuvontaa ihmisten välisen kommunikoinnin, henkilökohtaisen kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen, perhesuhteiden, vanhemmuuden ja muiden vaikeiden elämäntilanteiden ongelmissa.

Jokaisella yliopiston koulutusvaiheella on omat ominaisuutensa. Joten ensimmäisenä vuonna muodostetaan opiskelijatiimi, rationaalisia tapoja henkisen toiminnan järjestäminen ja optimaalinen työ-, vapaa-ajan- ja elämäntapa, perustetaan työjärjestelmä itsekoulutuksen ja ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden itsekoulutuksen parissa.

Fuksien on sopeuduttava näihin yliopistoelämän uusiin olosuhteisiin, mutta kaikki eivät onnistu tässä. Sopeutumisaika liittyy olemassa olevien stereotypioiden murtamiseen, siihen voi liittyä hermoromahduksia, stressiä, johtaa huonoon akateemiseen suoritukseen, kommunikaatiovaikeuksiin. Hänen opintojensa menestys riippuu siitä, kuinka opiskelija, erityisesti perheestään erillään asuva, tämän ajanjakson läpikäy. Psykologin apu tekee sopeutumisprosessista sujuvan ja psykologisesti mukavan.

Toinen suunta on keskittynyt työskentelyyn opiskelijoiden kanssa: sellaisten opiskelijoiden tunnistaminen, joiden sopeutumisaste on alhainen yliopiston opiskeluolosuhteisiin sopeutumisajan päätyttyä, ja suositusten laatiminen kuraattoreille heidän kanssaan tehtävään yksilölliseen työskentelyyn; julistepsykologisen tiedon tarjoaminen ensimmäisen vuoden opiskelijoille tehokkaasta viestinnästä, itsenäisen opiskelutyön järjestämisestä sekä psykologisesti asiantuntevasta opiskelu- ja vapaa-ajan suunnittelusta jne.

Toinen ja kolmas opintojakso ovat opiskelijoiden intensiivisen koulutustoiminnan jakso, erikoistumisen alku. Opiskelijat miettivät usein oikeaa yliopiston, erikoisalan, ammatin valintaa. Tällä hetkellä nuoret ovat keskittyneet elämänkumppanin löytämiseen, millä voi olla sekä positiivinen että negatiivinen vaikutus opiskelijoiden akateemiseen suoritukseen ja sosiaaliseen aktiivisuuteen.

Psykologisen palvelun työ voidaan tässä vaiheessa suorittaa psykologisena tukena opiskelijoiden henkilökohtaisen ja ammatillisen osaamisen muodostumiselle. Jotta tämä prosessi olisi tehokas, on tärkeää tehdä määrätietoista yhteistyötä opetushenkilöstön kanssa opiskelijakeskeisen lähestymistavan toteuttamiseksi koulutusprosessissa. Työn muotoja tähän suuntaan voivat olla: tekijöiden, suuntien, ehtojen määrittäminen persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttamiseksi; työskennellä kuraattorien kanssa henkilökohtaisen lähestymistavan aktiiviseen toteuttamiseen opiskelijoihin, "yhteistyöpedagogiikan" periaatteiden kehittämiseen ja vahvistamiseen sekä opettajien ja opiskelijoiden vuoropuheluun koulutuksen kaikissa vaiheissa; opettajien konsultointi tehokkaan pedagogisen vuorovaikutuksen tyylin kehittämiseksi opiskelijoiden kanssa. Yhtä tärkeää tässä vaiheessa on opiskelijoille suunnatun psykologisen neuvonnan järjestäminen, jonka tarkoituksena on auttaa henkilökohtaisessa kehityksessä ja itsemääräämisessä, ihmissuhteiden rakentamisessa.

Neljäntenä ja viidentenä vuonna ensimmäinen tutustuminen erikoisuuteen tapahtuu harjoittelujakson aikana, tulevaisuuden toimintaan suuntautumisen muodostuminen. Tässä työvaiheessa psykologisen palvelun toiminta voidaan keskittyä ammatillisen osaamisen, aktiivisen elämänasennon, subjektiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseen, joiden avulla voidaan itsenäisesti suunnitella ja rakentaa omaa jatkoelämää ja ammatillista toimintaa. Opiskelijat tarvitsevat siis psykologista apua ja tukea koko yliopisto-opiskelun ajan, sen tehokkuudesta riippuu koulutuksen onnistuminen ja opiskelijoiden läpikulku kussakin vaiheessa.

Tärkeä vaihe yliopiston ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisessa on valmistautuminen opintosuorituksiin, kokeiden läpäiseminen ja tämän prosessin merkityksen ymmärtäminen korkeakoulutuksen jatkokoulutuksessa.

Tämä valmistelu sisältää useita näkökohtia:

* fysiologinen puoli (kehon mobilisointi ohjaamaan energiaa toistoon ja oppimateriaalin systeeminen assimilaatio) sisältää ravinnon ja päivittäisen rutiininhallinnan;

* henkinen puoli (olemassa olevien ideoiden, tietojen ja taitojen aktivointi aihe, niiden täydentäminen) toteutetaan muistissa olevien tietojen toisto- ja päivitysmenetelmillä;

* toiminnallinen ja tekninen puoli (kasvatustaitojen omaksuminen ja soveltaminen, henkiset toiminnot) paljastuu kyvyn kautta tuottavasti suunnitella, organisoida ja arvioida objektiivisesti omaa koulutus- ja kognitiivista toimintaansa kokeiden, testien valmistelun ja läpäisyn aikana.

Listattujen näkökohtien keskinäinen suhde ja täydentävyys takaavat istuntoon valmistautumisen tuottavuuden sekä tentin ja kokeiden läpäisyn onnistumisen.

Opiskelijan optimaalisen sopeutumisen yliopistoon varmistavien taktiikkojen ja strategioiden kehittämiseksi on tärkeää tuntea fuksien elämänsuunnitelmat ja kiinnostuksen kohteet, hallitsevien motiivien järjestelmä, väitteiden taso, itsetunto, tietoinen säätelykyky. käyttäytyminen jne.

39Psykologisen palvelun kehittämisen näkymät koulutuksessa

Psykologisen palvelun kehitysnäkymät liittyvät psykologisen tiedon syvempään ja orgaanisempaan tunkeutumiseen koulutus- ja koulutusprosessiin, psykologisten palveluyksiköiden integroimiseen järjestelmään ja sen sisällyttämiseen kiinteänä, pakollisena linkkinä koulutusjärjestelmä, johon liittyy selkeyttämistä ja selkeiden liikesuhteiden luomista käytännön psykologien ja muiden koulutusprosessiin osallistujien välillä, yhteistyötä ja erikoistumista käytännön psykologien itsensä työhön.

kehitysnäkymät:

1) psykologisen palvelun lainsäädäntökehys kehitettiin

2) on kehitetty psykologien valmentamis- ja uudelleenkoulutusjärjestelmä

3) koulupsykologiselle palvelulle tarjotaan tarvittavat välineet ja teoreettinen kehitys.

4) psykologin ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun kysymyksiä kehitetään aktiivisesti.

Suuntautuminen diagnostiikasta kehittävään palvelutyyliin,

Ammattiyhteisöjen luominen (RPO - Russian Pedagogical Society 1994)

Psykologisen avun osallistujien kokoonpanon laajentaminen.

Kahden tyyppisen psykologisen palveluorganisaation kehittäminen

1 kokopäiväinen psykologi (Venäjä)

2 psykologia työskentelee keskustasta (länsi).

40. Psykologisen palvelun päätoiminnot oppilaitos

Psykologin työn pääsuuntaukset.

Koulupsykologin työ on perinteisesti organisoitu seuraaville alueille:

koulutustyö;

Ennaltaehkäisevä työ;

Diagnostiikkatyöt;

Neuvoa-antava työ.

Korjaus- ja kehittämistyöt;

Psykologin opetustyö koulussa.

Pedagogisissa ryhmissä, kuten perheissä, esiintyy usein erilaisia konflikteja, jotka perustuvat aikuisten psyykkiseen kuurouteen, kyvyttömyyteen ja haluttomuuteen kuunnella toisiaan, ymmärtää, antaa anteeksi, antaa periksi, myötätuntoa jne. Siksi on erittäin tärkeää. käytännön psykologille nostaa psykologisen kulttuurin tasoa kaikkien lasten kanssa työskentelevien ihmisten kanssa.

Ennaltaehkäisevä psykologin työ koulussa.

Ennaltaehkäisevä työ on käytännön psykologin toimintaa, jolla pyritään ehkäisemään ilmiötä ja/tai eliminoimaan riskitekijöitä.

Psykoprofylaksissa on kolme tasoa:

Taso I - ns ensisijainen ehkäisy. Psykologi työskentelee lieviä tunne-, käyttäytymis- ja oppimishäiriöitä omaavien lasten kanssa ja huolehtii lähes kaikkien lasten mielenterveydestä ja henkisistä voimavaroista.

II taso - toissijainen ehkäisy. Se on suunnattu ns. "riskiryhmälle", eli niille lapsille, joiden ongelmat ovat jo alkaneet. Toissijainen ehkäisy tarkoittaa lasten oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksien varhaista havaitsemista. Toissijainen ehkäisy sisältää vanhempien ja opettajien kuulemisen, strategioiden opettamisen erilaisten vaikeuksien voittamiseksi jne.

III taso - tertiäärinen ehkäisy. Psykologin huomio keskittyy lapsiin, joilla on selkeitä koulutus- tai käyttäytymisongelmia, hänen päätehtävänsä on korjata tai voittaa vakavia psykologisia vaikeuksia ja ongelmia.

Psykologin diagnostinen työ koulussa.

1. Opettajien konsultointi

2. Vanhempien neuvonta

3. Opiskelijoiden neuvonta.

Psykologinen korjaus on aktiivinen vaikuttaminen lapsuuden persoonallisuuden muodostumisprosessiin ja sen yksilöllisyyden säilyttämiseen, joka suoritetaan koulutuspsykologien, defektologien, puheterapeuttien, lääkäreiden, sosiaalikasvattajat ja muut asiantuntijat.

Lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn tavoitteet määräytyvät ymmärtämällä lapsen henkisen kehityksen mallit aktiivisena toimintaprosessina, joka toteutetaan yhteistyössä aikuisen kanssa. Tämän perusteella korjaavien tavoitteiden asettamisessa on kolme pääaluetta ja aluetta:

1. Kehityksen sosiaalisen tilanteen optimointi.

2. Lapsen toiminnan kehittäminen.

3. Ikäpsykologisten kasvainten muodostuminen.

Siksi korjaustyötä koulussa tulisi tehdä useisiin suuntiin ja liittää kognitiivisten prosessien ja emotionaalisen tahdon alueen kehittämiseen, oppimismotivaation ja "mielivaltaisuuskompleksin" kehittämiseen, oppimistaitojen ja älyllisten kykyjen muodostumiseen, ja lapsen ihmissuhteiden alueen kehittäminen.

Jos puhumme erityisemmistä psykokorjauksen tavoitteista, ne voivat olla: lapsen henkisen (henkisen) kehityksen tason vastaavuus ikänormin kanssa; vaikeudet psykologisessa sopeutumisessa kouluun ja koulun vaatimukset; henkilökohtaisen kehityksen negatiiviset taipumukset; kommunikaatio- ja vuorovaikutusongelmat ikätovereiden, opettajien ja vanhempien kanssa; lapsen epäjärjestynyt käyttäytyminen, mukaan lukien toiminnan riittämätön määrätietoisuus.

Erityistä huomiota lasten kanssa tehtävässä psykokorjaustyössä tulee kiinnittää lapsen välittömään sosiaaliseen ympäristöön, erityisesti hänen vanhempiinsa. Konsultin tärkeä tehtävä on lievittää lapsen omaisten ahdistuksen tunteita, pelkoa häntä kohtaan ja samalla syventää ymmärrystä hänen vaikeuksistaan. Psykologin ja vanhempien vuorovaikutuksen päätavoitteena on saavuttaa syvimmän, monipuolisin ja objektiivisin ymmärrys lapsen ja hänen persoonallisuutensa ongelmista.

41.Psykologinen koulutus kasvatuspsykologin toiminnassa

Psykologinen kasvatus on aikuisten – opettajien, vanhempien – ja lasten perehdyttämistä psykologiseen tietoon.

Psykologisen koulutuksen tärkein merkitys on seuraava:

Opettajien ja vanhempien tutustuttaminen lapsen suotuisan henkisen kehityksen perusmalleihin ja edellytyksiin;

popularisoida ja selittää viimeisimmän psykologisen tutkimuksen tuloksia;

Muodostaa psykologisen tiedon tarve, halu käyttää sitä työssä lapsen kanssa tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi;

Tutustuttaa opiskelijat itsetuntemuksen, itsekoulutuksen perusteisiin;

Saavuttaa ymmärrys käytännön psykologian tarpeesta ja psykologin työstä lasten oppilaitoksessa.

Psykologisen koulutuksen muodot voivat olla hyvin erilaisia: luennot, keskustelut, seminaarit, näyttelyt, valikoima kirjallisuutta jne. Samaan aikaan ei ole ollenkaan välttämätöntä suorittaa kaikkea tätä työtä psykologin itsensä toimesta - voit kutsua muita asiantuntijoita.

Kaikkien näiden työmuotojen sisällön tarjoaa kuitenkin psykologi: on tärkeää, että luennot, keskustelut ja seminaarit eivät tapahdu abstraktilla teoreettisella tasolla, vaan niissä on tietyn koulun erityisongelmat, tietyn kontingentti. lapset keskustelun kohteena, eli osoittavat selvästi, että psykologinen tieto liittyy suoraan lasten kasvatus- ja kasvatusongelmien ratkaisemiseen.

42. Psykologinen neuvonta kasvatuspsykologin päätoimialana

Neuvontatoiminta on opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ( lailliset edustajat), opetushenkilökunta ja muut koulutusprosessiin osallistujat kehittämis-, koulutus- ja koulutusasioissa psykologisen neuvonnan kautta.

Koulupsykologin neuvontatyötä tehdään seuraavilla alueilla:

1. Opettajien konsultointi.

2. Vanhempien neuvonta.

3. Koululaisten neuvonta.

1. Opettajien konsultointi

Opettajien psykologisen neuvonnan järjestämisessä voidaan erottaa kolme aluetta:

1. Opettajien konsultointi psykologisesti riittävien koulutus- ja koulutusohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa. Psykologi osaa arvioida, kuinka täysimääräisesti opiskelijoiden ikäominaisuudet huomioidaan, kuinka soveltuvat pedagogisen ohjelman mekaaniset näkökohdat tehokkaan kommunikatiivisen vaikuttamisen tekniikkaan.

2. Opettajien konsultointi tiettyjen opiskelijoiden oppimisen, käyttäytymisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen ongelmista. Tämä neuvontatyön muoto auttaa ratkaisemaan koulun ongelmia tiiviissä yhteistyössä psykologin, opettajien ja koulun hallinnon kanssa ja auttaa luomaan suotuisimmat olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

3. Neuvonta tilanteissa, joissa ratkaistaan henkilö- ja ryhmien välisiä konflikteja erilaisia järjestelmiä suhteet: opettaja-opettaja, opettaja-opiskelija, opettaja-vanhemmat jne. Tällaisen sosiaalisen sovittelutyön puitteissa psykologi järjestää konfliktin keskustelutilanteen ensin kunkin vastapuolen kanssa erikseen, sitten yhdessä. Psykologi auttaa lievittämään konfliktin osallistujien emotionaalista jännitystä, kääntämään keskustelun rakentavaan suuntaan ja auttaa sitten vastustajia löytämään hyväksyttäviä tapoja ratkaista kiistanalainen tilanne.

2. Vanhempien neuvonta

Psykologista ja pedagogista neuvontaa vanhemmille, kuten tällaisen opettajatyön tilanteessa, voidaan järjestää toisaalta vanhemman pyynnöstä neuvoa-antavan ja metodologisen avun antamisen yhteydessä tehokkaan vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen järjestämisessä; toisaalta - psykologin aloitteesta.

Psykologien neuvontakäytäntö mahdollistaa psykologista apua hakeneiden vanhempien tapaukset.

1. Tapaukset, jotka on ryhmitelty huonon akateemisen suorituskyvyn ongelman ympärille: huono akateeminen suorituskyky kaikissa tai joissakin aineissa; huono muisti; tarkkaamattomuus; epäjärjestys; halun puute oppia; akateemisen menestyksen tai epäonnistumisen aiheuttamat tunneerot jne.

2. Tapaukset, jotka on ryhmitelty vanhempien ahdistuksen ympärille lapsen yksilöllisistä persoonallisista ominaisuuksista: hidas, väsynyt, itsepäinen, itsekäs, aggressiivinen, ahdistunut, petollinen, konflikti jne.

3. Tapaukset, jotka on ryhmitelty lapsen ihmissuhteiden erityispiirteiden ympärille ikätovereiden ja aikuisten kanssa: epäsosiaalinen, opettaja on lapseen puolueellinen, veljien ja sisarten väliset huonot suhteet, vanhempien lapsen väärinymmärrys jne.

4. Tiedustelu lapsen erinomaisista, vanhempien näkökulmasta, kyvyistä: kuinka tehdä suunnitelma yksittäisiä oppitunteja laske lapsen kanssa hänelle mahdollinen kuormitus.

3. Opiskelijoiden neuvonta.

Oppilaat kääntyvät koulupsykologin puoleen lähinnä seuraavissa kysymyksissä:

Suhteet aikuisten ja vertaisten kanssa; itsekoulutus;

Ammatillinen ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus; henkisen työn ja käyttäytymisen kulttuuri jne.

Tässä on esimerkiksi luettelo ongelmista, joiden kanssa teini-ikäiset ja vanhemmat opiskelijat kääntyvät usein psykologin puoleen:

1) perhesuhteet - vanhempien väärinkäsitys, valvonta ja tiukat kiellot, nuorten taistelu itsenäisyydestä;

2) suhteet "poika-tyttö"-dyadissa - riita rakkaansa kanssa, pelko rakkauden menettämisestä, kilpailu ja mustasukkaisuus, halu herättää jonkun, josta pidät, vastavuoroisuuden puute jne.;

3) itsemääräämisvaikeudet - elämän tarkoitus, ammatinvalinta, aineellisissa ja taloudellisissa asioissa suuntautuminen;

4) henkilökohtaisiin ongelmiin ja kokemuksiin liittyvät subjektiiviset vaikeudet - syyllisyyden, kaipuun, tyhjyyden ja yksinäisyyden tunne, kärsimys fyysisestä ulkonäöstä, elämän tarkoituksen menettämisen kokeminen jne.

Psykologin korjaava ja kehittävä työ koulussa.

43.Psykologinen diagnostiikka kasvatuspsykologin työssä

Psykologinen diagnostiikka on opiskelijoiden ja oppilaiden syvällistä psykologista ja pedagogista tutkimusta koko opiskeluajan ajan, jossa määritetään yksilön yksilölliset ominaisuudet ja taipumukset, sen mahdollisuudet koulutus- ja koulutusprosessissa, ammatillisessa itsemääräämisprosessissa sekä oppimisen, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen loukkausten syiden ja mekanismien tunnistamisena. Psykologista diagnostiikkaa tekevät asiantuntijat sekä yksilöllisesti että opiskelijaryhmien kanssa.

Nykyään psykologin diagnostisessa työssä koulussa on seuraavat tehtävät:

Sosiaalipsykologisen muotokuvan laatiminen opiskelijasta;

Oppimis-, kommunikaatio- ja henkisestä hyvinvoinnista kärsivien lasten auttamistapojen ja -muotojen määrittäminen;

Koululaisten psykologisen tuen keinojen ja muotojen valinta heidän oppimis- ja viestintäominaisuuksiensa mukaisesti.

Pääasetukset diagnostinen työ Opiskelijan persoonallisuuden, kognitiivisten henkisten prosessien, emotionaalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien, ihmissuhteiden tutkiminen luokkahuoneessa ja kouluryhmissä. Diagnostisia toimenpiteitä suoritettaessa käytetään standardeja psykologisia tekniikoita, jotka on mukautettu tämän koulun olosuhteisiin.

Psykologin konsultoiva työ koulussa.

44. Kehittävä ja psykokorjaava työ kasvatuspsykologin toiminnassa

Psykologinen korjaus määritellään suunnatuksi psykologiseksi vaikutukseksi tiettyihin psykologisiin rakenteisiin persoonallisuuden täyden kehityksen ja toiminnan varmistamiseksi (G. L. Isurina, 1990).

Termi "psykologisen kehityksen korjaus" tietyn psykologisen toiminnan muodon nimityksenä esiintyi ensimmäisen kerran defektologiassa suhteessa epänormaalin kehityksen muunnelmiin.

Siellä se tarkoittaa puutteiden, poikkeamien korjaamista lapsen kehityksessä. Psykologiassa psykokorrektiota alettiin tulkita psykologisen vaikutuksen mittareiksi, joilla pyritään saattamaan päätökseen puuttuvien henkisten toimintojen muodostuminen sekä poistamaan ruuhkat, poikkeamat ja henkisen kehityksen häiriöt. Tulevaisuudessa soveltavan kehityspsykologian kehittyessä "korjauksen" käsitteen soveltamisala laajeni normaalin henkisen kehityksen alueelle.

Psykokorrektioksi kutsutaan nykyään melkein mitä tahansa psykologi-ammattilaisen toiminnan ilmentymää, joka ylittää diagnostiikan. Läheinen merkitys on termi "kompensaatio" - tasapainottaminen, tasoitus, häiriintyneiden toimintojen kehittäminen ja säilyneiden uudelleenjärjestely häiriintyneiden tilalle, jonka seurauksena epätasainen henkinen kehitys eliminoituu.

Termi "korjaus" tarkoittaa tarkoituksenmukaista psykologista vaikutusta "ylhäältä" henkilön henkisen tilan saattamiseksi linjaan aiemmin tunnetun "henkisen kehityksen normin" kanssa. Tämä tarkoittaa ulkoista, ulkopuolista häiriötä, joskus melko ankaraa, ihmisen yhteen tai toiseen henkiseen ilmenemiseen (sisällöstä-psykologisesta suuntautumisesta riippuen, normaalin ontogeneettisen kehityksen puitteissa on eroa henkisen kehityksen korjauksen ja persoonallisuuden korjauksen välillä neuroottisten tilojen ja neuroosien kehittäminen, korjaaminen ja kehittymisen ehkäisy).

Kuten G.S. Abramova (1994) huomauttaa, psykokorjaustyön toteuttaminen voi tapahtua kolmessa tärkeimmässä asemassa:

1. "Tee niin kuin minä teen!" (psykologi ottaa vastuun ja tarjoaa melko jäykän työsuunnitelman);

2. "Tehdään se yhdessä!" (psykologi jakaa vastuun asiakkaan kanssa);

3. "Valitse itse näistä tavoista!" (asiakasta pyydetään ottamaan vastuu itsestään). Ei pidä kategorisesti vahvistaa minkään aseman ehdotonta suosimista muihin nähden.

Psykokorjaavan työn aikana ilmenevät erityistehtävät sanelevat käytännön psykologin ammatillisen toiminnan taktiikoiden ja strategioiden valinnan. Psykokorrektiotyötä tehdään kahdessa päämuodossa - ryhmässä ja yksilössä.

Psykokorjausohjelma kootaan pääsääntöisesti psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella ja perustuu metodologisiin periaatteisiin, joita käytännön psykologi noudattaa. Psykokorrektion käsite, kuten sen yleisimmästä tulkinnasta seuraa, liittyy läheisesti henkisen kehityksen normin käsitteeseen. Koska tietyn iän, tiettyjen henkisten toimintojen "normia" tutkijat tulkitsevat melko usein eri tavoin, "normaalin" rajat eivät ole tieteessä selkeästi määriteltyjä.

Käsitteen "normi" suhteellisuuden yhteydessä herää kysymys mahdollisista tavoista toteuttaa psykokorjaustyötä.

Strategisesti on olemassa kaksi pääasiallista lähestymistapaa:

1. Korjauksen toteuttaminen pienennyksenä keskimääräiseen normiin, joka on määritetty tilastollisesti kehitetyn "universaalin" psykoteknologian perusteella, joka on yhtenäinen kaikille;

2. Psykologisen avun tarjoaminen keskittyi henkilön yksilöllisiin ominaisuuksiin, hänen erityisominaisuuksiinsa ja yleensä hänen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä ainutlaatuisuuteen. Yleiset luonteenpiirteet psykokorjauksen menetelmiä ja tekniikoita. Olemassa olevien psykologisten suuntausten puitteissa muodostettiin erilaisia psykokorjausmenetelmiä, joista tärkeimmät ovat psykoanalyyttiset, käyttäytymis- ja eksistentiaali-humanistiset.

Psykokorjauksen menetelmiä ja tekniikoita voidaan tarkastella paitsi psykologian pääteoreettisten alueiden, myös psykokorjauksen tavoitteiden näkökulmasta. Joten "Käytännön psykologin työkirjan" (M., 1996) kirjoittajat erottavat kaksi aluetta yksilöllisessä psykokorjauksessa:

1. Menetelmät psyyken säätelytoimintojen vahvistamiseksi, emotionaalisen itsehallinnan ja itsehallinnon kehittämiseksi; samalla asiakkaan henkisen itsesääntelyn parantamistehtävä ratkaistaan liikekeskustelujen avulla, joiden aikana keskustellaan asiakkaan toimista, toimista ja olemassa olevista vaikeuksista; itsesäätelyn kognitiivisten ja emotionaalisten komponenttien korjaus tapahtuu suostuttelulla, hallitsevien tunteiden kehittämisellä ja johtajan tai työtoverin, perheenjäsenen tai vahingossa tapahtuvan aloitteentekijän riittävien reaktioiden muodostamisella erilaisiin ulkoisiin vaikutuksiin. konfliktitilanne;

2. Normatiiv-arvokorjausmenetelmät, joiden kohteena ovat normatiiviset kompleksit, jotka aiheuttavat kieltäytymisen noudattamasta yhteisiä periaatteita, tavoitteita, tehtäviä, protestin sääntelyä vastaan; perusteettoman vankeuden tunne johtaa usein huonoihin tapoihin, epäterveisiin riippuvuuksiin. Ryhmäpsykokorjausmenetelmillä pyritään pääsääntöisesti kehittämään henkilökohtaisen käyttäytymisen ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen normeja, kehittämään kykyä reagoida joustavasti tilanteeseen, organisoitua nopeasti uudelleen erilaisissa olosuhteissa ja eri ryhmissä.

Tällaisina menetelminä käytetään erityisesti kehitettyä psykotekniikkaa, harjoituksia, roolipelejä, ryhmäkeskusteluja jne. Toisin kuin korjaavassa kehittämistyössä, sen tavoitteena on ominaisuuksien, kykyjen ja taitojen edelleen kehittäminen normin sisällä. Ja koska henkisen kehityksen normin rajat eivät ole tarpeeksi selkeitä, ne määräytyvät teoreettisen käsitteen tai tietyn metodologian mukaan, niin käytännössä kehitys- ja hoitoluokkia ei useinkaan ole tiukkaa erottelua.

MODERNISOINTIKÄYTÄNTÖ

E. KOPOSOV, professori, rehtori V. BOBYLEV, professori, ensimmäinen vararehtori

V. KRUCHININ, professori, psykologisen palvelun johtaja Nižni Novgorodin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopisto

Yliopiston psykologinen palvelu on suunniteltu ratkaisemaan tärkein tehtävä moderni korkeakoulutus - sosiaalisesti liikkuvan persoonallisuuden muodostuminen, joka pystyy toimimaan tehokkaasti markkinasuhteiden olosuhteissa. Sen tulee toimia tieteellisenä, metodologisena ja käytännön keskuksena, joka tarjoaa psykologista tukea opiskelijan kilpailukykyisen persoonallisuuden kehittymiselle yliopiston koulutusympäristössä. Yliopiston psykologisen palvelun tärkeyttä ei tulisi arvioida pelkästään psykologisen tiedon laajan soveltamismahdollisuuden perusteella, vaan myös psykologiaa rikastuvan uuden tiedon hankkimisen kannalta.

Psykologisen palvelun toimintaprosessissa integroidaan teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisut: toisaalta tutkitaan ja selitetään mielen ilmiöitä, toisaalta persoonallisuuden kehittämistä, yhteisten toimintojen optimointia jne.

Psykologisen palvelun työntekijät ovat NNGASU:n johtavia opettajia ja työntekijöitä. Yhdeksällä ihmisellä kolmestatoista on astetta kandidaatti ja tohtori. Nämä ovat yleisen, erityis-, pedagogisen ja kehityspsykologian, psykodiagnostiikan, konfliktologian ja muiden psykologian alojen korkeasti koulutettuja asiantuntijoita.

Yliopiston psykologisen palvelun päätavoitteena on opiskelijoiden koulutuksen ja kasvatuksen psykologinen tuki.

Yliopiston psykologinen palvelu: teoria ja käytäntö

toverit koulutuksen humanisoinnin periaatteista.

Tämän mukaisesti sen on ratkaistava seuraavat päätehtävät:

Muodostaa opiskelijoissa tarve koulutukseen, korkealaatuisen ammatillisen koulutuksen saamiseen, yksilön täysimittaiseen henkiseen kehitykseen ja itsensä vahvistamiseen (itsetoteutukseen);

Auttaa opiskelijoita itsensä tuntemisessa, yksilöllisen koulutusreitin rakentamisessa;

Opeta heitä kommunikoimaan tehokkaasti muiden ihmisten kanssa, kuinka voittamaan elämän vaikeudet;

Kehittää välittävää asennetta fyysiseen ja henkiseen terveyteen sekä ympäristöön jne.

Psykologinen tuki opiskelijoiden opetus- ja koulutusprosessissa yliopistossa sisältää psykologisten ja pedagogisten edellytysten luomisen, jotka edistävät heidän luovaa ja ammatillista kehitystään, sekä valmistuneen persoonallisuuden muodostumista, joka kykenee tehokkaaseen ammatilliseen toimintaan markkinaympäristössä.

Psykologisen tuen toteuttamisessa yliopistossa on kolme vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa - sopeutuminen koulutustoimintaan - kiinnostuksen kohteet ja taipumukset tiettyyn ammatilliseen toimintaan, opiskelijoiden motivaation muodostumisaste, taso yleistä kehitystä, erityisominaisuuksien läsnäolo jne. Lisäksi tarjotaan apua

Modernisointikäytäntö

rakentamalla jokaiselle opiskelijalle yksilöllinen koulutuspolku.

Toisen vaiheen - erikoistumisen - toteutus sisältää erikoistumisen valinnan, itsensä toteuttamisen, itsensä kehittämisen ja itsemääräämisen koulutuksessa ja tulevassa ammatillisessa toiminnassa.

Kolmannessa vaiheessa - ammattimaisuus - suoritetaan ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien diagnostiikkaa, apua henkilökohtaisten ja ammatillisten tavoitteiden ja tulevaisuudennäkymien rakentamisessa ja toteuttamisessa, uran kasvuohjelman kehittäminen, itsehallinnon kyvyn kehittäminen, itsesääntely koulutus- ja ammatillisessa toiminnassa. .

Yhteisiä kaikille psykologisen tuen vaiheille ovat seuraavat tehtävät ja keinot:

■ sosiaalisen ja henkisen kehityksen poikkeamien ehkäisy ja voittaminen;

■ konfliktien ehkäisy ja ratkaiseminen;

■ vastuunmuodostus;

■ koulutus- ja ammatillisen motivaation lisääminen;

■ korjaus ja kuvanmuodostus jne.

Opiskelijoiden ja yliopiston henkilökunnan kanssa työskentelyn muodot ja menetelmät sisältävät henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien diagnosoinnin, sosiopsykologisen ilmaston, yksilöllisen ja ryhmäpsykologisen neuvonnan, sosiopsykologisen koulutuksen (itsekäyttäytymisen, henkilökohtaisen kasvun, ammatillisen itsemääräämisen, sosiaalis-havaintokyky jne.).

Psykologisen palvelun työ on organisoitu seuraavilla kuudella alueella.

Psykologinen tutkimus. Tämän alueen tehtävät määräytyvät tarpeesta tehdä tutkimusta korkeakoulutuksen psykologian ja pedagogiikan, sosiaalisen ja pedagogiikan ongelmista.

psykologia, psykologian palvelun järjestäminen yliopistossa ja muut.

Tällä hetkellä on äärimmäisen tärkeää etsiä koulutusprosessin tapoja, keinoja ja periaatteita, jotka tarjoavat paitsi nykyaikaiset vaatimukset täyttävän ammatillisen koulutuksen omalla alallaan, myös sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämistä, kuten aloitteellisuus, itsenäisyys ja vastuullisuus, luovuus. lähestymistapa liiketoimintaan, ajattelun joustavuus, kommunikointitaidot, jatkuva oppimiskyky, kyky kehittää omaa ammatillista osaamistaan markkinaolosuhteissa jne. Tästä johtuen yksi psykologisen palvelun tärkeimmistä tutkimustehtävistä on psykodiagnostisten työkalujen kehittäminen opiskelijoiden ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien tutkimiseen ja kehittämiseen.

Sitä paitsi, ajankohtainen aihe on tieteellisten ja organisatoristen perusteiden kehittäminen opetushenkilöstön ja yliopiston johdon neuvontaan, opiskelijavalintaan, hakijoiden ja opiskelijoiden uraohjaukseen jne.

Tältä osin johtavat teemat tieteellinen tutkimus ovat tällä hetkellä:

Opiskelijoiden taitojen muodostaminen teoreettisen tiedon aktiivisesta soveltamisesta käytännön toiminnassa;

Valmistuneiden valmistaminen itsenäiseen ammatilliseen toimintaan;

Opiskelijoiden itsensä tuntemisen, itsensä kehittämisen, itsensä toteuttamisen kykyjen kehittäminen;

Opiskelijoiden koulutustoiminnan itseorganisaation tehokkuuden lisäämisen psykologisten piirteiden tutkiminen;

Opiskelijoiden itsenäisen työn roolin analysointi kognitiivisen toiminnan parantamisessa;

Opiskelijoiden emotionaal-tahtoalueen muodostuminen (emotionaalinen vakaus);

Opiskelijoiden sensorimotorisen kulttuurin kehittäminen;

Korkea-asteen koulutus Venäjällä nro 3, 2007

Suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin luominen opiskelijaryhmään;

Opiskelijan persoonallisuuden itsetietoisuuteen ("minäkäsitteisiin") kohdistuvan psykologisen vaikutuksen tehokkuuden tutkiminen koulutustoiminnan prosessissa jne.

Psykodiagnostiikka. Psykodiagnostiikka on suunnattu opiskelijoiden (osoittajien) syvälliseen psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen opintojen aikana, yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseksi sekä koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen ongelmien syiden selvittämiseen. Psykodiagnostiikkaa voidaan tehdä yksittäisten opiskelijoiden ja opiskelijaryhmien kanssa.

Yhdessä asianomaisen profiilin asiantuntijoiden kanssa psykologisen palvelun työntekijät tekevät eriytetyn diagnoosin erilaisista psykologisen kehityksen poikkeamista ( poikkeava käyttäytyminen: alkoholismi ja päihteiden väärinkäyttö, huumeriippuvuus, seksuaalihäiriöt).

Kehitys ja psykokorjaus. Tämä suunta sisältää psykologin aktiivisen vaikutuksen prosessiin, jolla luodaan olosuhteet opiskelijan persoonallisuuden optimaaliselle kehitykselle. Psykokorjaustyön prosessissa psykologisen palvelun asiantuntijat kehittävät kehitys- ja psykokorjaustyön suunnitelmia ja ohjelmia ottaen huomioon psykodiagnostiikan aikana saadut tiedot. Ne ovat yksilöllisiä, luonteeltaan erityisiä ja toteutetaan yhdessä muiden yliopiston, dekaanin, laitoksen jne. työntekijöiden kanssa. Psykokorrektiota tehdään yksilö- ja ryhmätyössä, myös vanhempien ja julkisten organisaatioiden osallistuessa.

Psykologinen neuvonta. Tämän tyyppistä toimintaa toteuttaessaan psykologisen palvelun asiantuntijat:

■ neuvoo yliopiston hallinnon edustajia, opettajia, vanhempia jne.;

■ järjestää opiskelijoille yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita erilaisista oppimisen, elämän ja ammatillisen itsemääräämisen, ihmissuhteiden ja itsekoulutuksen kysymyksistä;

■ osallistua konsultteina yliopiston, instituuttien, tiedekuntien, laitosten jne. koulutusprosessin suunnitteluun.

Psykologinen ehkäisy. Psykologiseen ennaltaehkäisyyn kuuluu työtä opiskelijoiden haitallisen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ehkäisemiseksi.

Tätä varten psykologisen palvelun työntekijät tekevät työtä estääkseen opiskelijoiden psykologista ylikuormitusta ja neuroottisia (emotionaalisia) murtumia, jotka liittyvät heidän arki- ja koulutustoiminnan olosuhteisiin; edistää suotuisan sosiopsykologisen ilmapiirin luomista opiskelijatiimiin; optimoida viestinnän muotoja järjestelmissä "opiskelija-opiskelija", "opiskelija-opettaja"; järjestää neuvotteluja erilaisten konfliktien ehkäisemisestä: "yhteiskunta - yliopisto"; "Rehtorin kanslia - yliopiston henkilökunta"; "opettajaopiskelija"; "opiskelija - opiskelija", samoin kuin "rehtori - dekaanin toimisto", "dekaanitoimisto - laitos" jne.; neuvoo opettajia, muita yliopiston työntekijöitä sekä vanhempia monissa ammatillisissa ja henkilökohtaisissa ongelmissa; analysoida koulutustyötä, toimintaa jne. koskevia suunnitelmia. niiden vaikutuksen suhteen opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen.

Psykologinen koulutus. Psykologiset tiedot ovat välttämättömiä jokaiselle ihmiselle, erityisesti niille, jotka ovat mukana esimiestoiminnassa, koulutuksessa ja valmennuksessa.

Psykologisen tiedon propagandan muodot yliopistossa ovat hyvin erilaisia:

Seminaarit opettajien psykologisen ja pedagogisen tiedon parantamiseksi;

Modernisointikäytäntö

Tieteelliset ja käytännön konferenssit;

Luennot ja keskustelut opiskelijaaktivistien kanssa;

Keskusteluja psykodiagnostisen tutkimuksen tuloksista opintoryhmissä;

Yksilölliset konsultaatiot opettajille, opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen;

Psykologisen hallinnan, konfliktologian, pedagogisen ja liikeviestinnän erikoiskurssit;

Psykopuhekoulutus, "Psykologin päivän" pitäminen, erityisten tiedotteiden ja sanomalehtien julkaiseminen.

S. REDLIKH, professori, rehtori L. ARTEMOVA, apulaisprofessori V. KRUCHININ, professori Kuzbassin valtion pedagoginen akatemia

Vuonna 2002 opetusministeriön määräyksestä Venäjän federaatio konsepti hyväksytty erikoistunut koulutus vanhemmalla tasolla Yleissivistävä koulutus. SISÄÄN uusi konsepti koulutusprosessin henkilökohtainen suuntautuminen on kiinteä, minkä pitäisi varmistaa valmistuneen tietoinen ammatillinen itsemääräämisoikeus ja koulussa koulutuksen suorittavan henkilön elintärkeä kypsyys.

Mielestämme ylimmän vaiheen profilointi yläaste ehkä jos opettaja on valmis työskentelemään nykyaikaisissa olosuhteissa. Yhtä todellisista kokeiluista tähän suuntaan käsitellään tässä artikkelissa.

venäläinen koulutus 1900-luvun viimeisellä vuosikymmenellä. oli pysyvän uudistuksen tilassa. Samaan aikaan keskeinen lenkki missä tahansa koulutusjärjestelmässä

Yliopiston psykologisen palvelun toiminnan johtaminen tapahtuu rehtorin hyväksymien "NNGASU:n psykologista palvelua koskevien määräysten" perusteella.

Psykologinen palvelu opiskelijoille, kuuntelijoille, opettajille ja työntekijöille toimii maksutta, mutta muissa yliopistoissa opiskelevat tai työskentelevät voivat hakea siihen sopimusperusteisesti.

Rehtorin kanslia kiinnittää suurta huomiota psykologisen palvelun toimintaan ja luo suotuisat olosuhteet sen työlle, koska se on vakuuttunut siitä, että tällaisen palvelun olemassaolo kertoo yliopiston koulutusprosessin organisoinnin laadusta.

niya - opetushenkilöstön ongelma - mainitaan vain perusasiakirjoissa. Siksi hän päätti ja päätetään edelleen sisällä erilaisia ryhmiä ammatillinen pedagoginen yhteisö, niin sanotusti itsenäisesti.

Huomaa, että koulutusjärjestelmä vastaa yleismaailmallisen luonteensa vuoksi suorimmin yhteiskunnassa tapahtuviin muutoksiin. Tässä suhteessa myös tämän järjestelmän tehtävät ovat muuttumassa.

Yksi niistä on edellytysten luominen opiskelijoille rakentaa yksilöllisiä oppimispolkuja, mikä puolestaan varmistaa lukiolaiselle koulutus- ja ammatillisen reitin muodostumisen profiilin eriyttämisen olosuhteissa.

Lukiolaisen koulutus- ja ammatillisen reitin alla me

Opiskelijoiden erikoiskoulutuksen henkilöstön tila ja näkymät