Yleisen biologian koulukirjojen vertaileva analyysi. Lukion biologian ohjelman analyysi Mitä ovat kirjoittajan biologian ohjelmat lyhyt analyysi

Tehtävä 2.

Analysoi "Ohjelma ja metodologiset materiaalit: Biologia. 6-11 luokka" N. I. Soninin, I. N. Ponomarevan, V. V. Pasechnikin opetussuunnitelmia ja selvitä näiden vahvuudet ja heikkoudet opetussuunnitelmia. Täytä taulukko 1 "Biologian opetussuunnitelmien analyysi." Mieti ja yritä määrittää, missä näistä ohjelmista haluaisit työskennellä koulussa.

pöytä 1

Biologian opetussuunnitelman analyysi

Tehtävä 3

Analysoi käytettävissäsi olevia koulubiologian oppikirjoja kursseille "Kasvit. bakteerit. Sienet. Jäkälät", "Eläimet" käyttäen taulukkoa 2 "Koulubiologian oppikirjojen analyysi". Mieti ja yritä määrittää, missä näistä ohjelmista haluaisit työskennellä koulussa.

taulukko 2

Koulubiologian oppikirjojen analyysi

(kurssin "Kasvit. Bakteerit. Sienet. Jäkälät" mukaan. Luokka 6-7)

Vertaileva analyysi koulun oppikirjat päällä yleinen biologia

Uudet taloudelliset olosuhteet ja maassamme käynnissä oleva koulutusuudistus ovat saaneet aikaan monia uusia oppikirjoja ja sen mukana opettajan kysymyksen: mikä oppikirja valita lasten kanssa työskentelemiseen? Vastausta etsittäessä suoritettiin yksityiskohtainen analyysi yhdeksästä yleisen biologian oppikirjasta niissä olevien avainsanojen mukaan. Avainsanalistoja verrattiin oppikirjojen välillä sekä biologian sisältöelementtien koodaajaan biologian yhtenäisen valtiontutkinnon (CMM) kontrollimittausmateriaalien (CMM) kokoamiseksi osiosta "Yleinen biologia".

Kävi ilmi, että yleisen biologian kurssi perustuu noin 200 käsitteeseen, jotka on esitetty eri oppikirjoissa eri tavalla. Annan lyhyitä huomautuksia käsikirjoista, jotka voivat auttaa opettajia valitsemaan oppikirjan luokkatyöskentelyä varten ja valmistautuessaan loppukokeisiin. Täydelliset bibliografiset kuvaukset ovat katsauksen lopussa.

Belyaev D.K. et ai., 2001.

Kirja on sopivin heijastus koulutusminimi biologiassa: se sisältää suurin osa pakollisia käsitteitä ja suhteellisen vähän lisäinformaatio. On perussanakirja biologisia käsitteitä, pieni määrä geneettisiä tehtäviä ja tiivistetty laboratorio. Ilmeisesti tämä on melko luotettava käsikirja yleisen biologian opettamiseen ja Unifiediin valmistautumiseen valtion tentti. Samalla on otettava huomioon oppikirjan erityispiirteet: esimerkiksi homeostaasin käsite on annettu §:ssä 22, eikä tavalliseen tapaan muiden elämisen merkkien joukossa.

Ruvinskiy A.O. et ai., 1993.

Tämä on kattavin oppikirja (ja monessa suhteessa hakuteos), joka sisältää enemmän materiaalia kuin ylioppilaalle vaadittava biologian vähimmäistiedot antavat ymmärtää. Sitä tulisi suositella pääsykokeisiin valmistautumiseen biologisen ja lääketieteellisen profiilin yliopistoihin. Tekijä- ja aihehakemistot (vaikka jälkimmäinen sisältää epätäydellisen luettelon tekstissä annetuista käsitteistä) helpottavat suuresti oppikirjan käyttöä. Hyödyllisiä lisäyksiä ovat yksityiskohtaiset kuvaukset 17 laboratoriosta, bibliografia ja mielenkiintoinen opas geneettisten ja ekologisten prosessien tietokonemallintamiseen.

Polyansky Yu.I. et ai., 1990.

Vanhin yleisen biologian nykyaikaisista oppikirjoista kesti kaksi tusinaa painosta. Kirjan rakenne on päinvastainen perinteiselle: esitys ei ole alhaisimmalta rakenteelliset tasot korkeampiin, mutta päinvastoin: alkaen evoluutiosta (tai pikemminkin katsauksesta historiallinen kehitys) olentoja ja päättyen genetiikkaan ja valintaan. Materiaali on täysin yhteensopiva CIM-kooderin kanssa, koska siinä ei ole useita tärkeitä elementtejä, esimerkiksi joitain merkkejä elävistä olennoista, hormoneista, vitamiineista, hiilen ja veden kierrosta. Ajatuksia evoluutiosta esitetään pääosin klassisen darwinismin tasolla, yksityiskohtia pohtimatta ja jopa mainitsematta synteettistä teoriaa, joka on varsin loogisesti määritelty hyväksytyn esitysrakenteen mukaan, koska tämä teoria perustuu geneettisiä esityksiä ja se voidaan selittää vasta genetiikan peruskäsitteiden hallitsemisen jälkeen. Tekstissä on joitain epätarkkuuksia. Joten, Mendelin kolmas laki itsenäinen perintö ominaisuuksia dihybridiristeyksissä) kutsutaan toiseksi laiksi. §7 ja 63 antavat esimerkin koivuperhosen värin evoluutiosta vanhentuneen selityksen kera: teollisuuden saasteolosuhteissa puiden rungot peittyvät nokikerroksella, minkä vuoksi linnut syövät valkoisia, kun taas mustia perhoja. selviytyä. Itse asiassa niin sanotun teollisen melanismin ilmiö (tunnetaan myös syötäväksi kelpaamattomissa hyönteisissä ja jopa nisäkkäissä) selittyy pikemminkin tummanväristen yksilöiden lisääntyneellä vastustuskyvyllä myrkyllisille aineille. Tämän seurauksena kirjaa voidaan suositella lisäkäsikirjaksi (esimerkiksi T.V. Ivanovan et al. oppikirjaan, 2000), koska se sisältää hyödyllisen aihehakemiston ja tiiviin biologisten termien sanakirjan.

Ponomareva I.N. et al., 2002 ja 2003.

Kurssi koostuu kahdesta osasta. Ensimmäinen, kuten kohdassa mainitaan Etusivu, on toisen sukupolven toisen asteen oppikirjojen luomiskilpailun voittaja ja ilmeisesti tässä suhteessa sen esitysrakenne poikkeaa oleellisesti perinteisestä yleisen biologian oppikirjoista.

Oppikirjaa tuskin voi kuitenkaan suositella opettajille. Ensinnäkin se ei kata monia osia vaaditusta biologian vähimmäistiedosta. Esimerkiksi energiaa ja muovia koskevia osioita ei ole aineenvaihduntaa, joitain yksityiskohtia rakenteesta kasvisolu(vakuolit ja soluseinä), transkription säätely alemmissa ja korkeammissa organismeissa, hedelmöitysominaisuudet eläimissä ja kasveissa, riippuvuus yksilöllinen kehitys ympäristöolosuhteista. Monia osia käsitellään äärimmäisen ytimekkäästi - esimerkiksi fotosynteesi, proteiinien biosynteesi ja valinta, joihin koulun opetussuunnitelmassa kiinnitetään melko paljon huomiota.

Toiseksi jotkin osa-alueet käsitellään muilla biologian koulun opetussuunnitelman kursseilla. Vuoden 2002 painoksessa esimerkiksi §4 ja 5 "Eläinorganismin rakenne ja toiminta"; §37 ja 38 "Alkueläimet" (aineisto eläintieteen kurssilta), §36 "Levät" (kasvitieteellinen materiaali).

Kolmanneksi oppikirja toistaa itseään toistuvasti: esimerkiksi vuoden 2003 painoksessa osio "Biologian merkitys" on esitetty §:ssä 5 ja 8, "Biologian menetelmät" - kappaleissa 4 ja 6 biogeocenoosin käsite - § 19, 22 ja 23, tuottajista, hajottajista ja kuluttajista - § 6, 22 ja 23, biologisen monimuotoisuuden suojelun ongelma käsitellään §:ssä 42 ja 54. On selvää, että toisto on oppimisen äiti, mutta se on opettajan tehtävänä paljastaa, mitä lapset ovat unohtaneet, ja toistaa aiemmin käsiteltyä materiaalia. Oppikirjan tulee sisältää vain kaikki tarpeellinen - eikä mitään muuta (ensinkin - semanttiset toistot).

Neljänneksi, oppikirja sisältää opetuksen ulkopuoliset §42 "Harmonia ja tarkoituksenmukaisuus villieläimissä" (2002), §9 "Elävä maailma ja kulttuuri" (2003), §13 "Fysikaalinen ja kemiallinen evoluutio biosfäärin kehityksessä" (2003), § 21 "Elävä maailma kirjallisuudessa" (2003), §35 "Luonnonkuvat…" (2003). Ei ole epäilystäkään siitä, että käsitteitä ihmiskulttuurista ja maailmankaikkeuden alkuperästä on opetettava, mutta yhdellä kappaleella ja oppitunnilla ei todennäköisesti ole vaikutusta lapsen mieleen. Ja onko suositeltavaa käyttää biologian oppitunteja tähän, kun otetaan huomioon Venäjän federaation opetusministeriön ilmeinen halu vähentää biologian ohjelmaa?

Viidenneksi oppikirjassa on "mestariteoksia", kuten elämän "määrittely": "Elämä on elävän aineen olemassaolon muoto, joka syntyi biopoieesin aikana" (2003, s. 10) ja biopoieesi, kuten tekstissä todetaan. samalla sivulla on "prosessi, jossa eläviä soluja muodostuu kemiallisen evoluution seurauksena. On hyvä, etteivät kirjoittajat ryhtyneet laatimaan kemian oppikirjaa. He tuskin pystyivät selittämään, mitä "kemiallinen evoluutio" on, mutta heidän määritelmänsä vedestä näyttäisi suunnilleen tältä: "Vesi on vesimäinen aineen muoto, jolla on veden ominaisuuksia ja joka syntyy kemialliset reaktiot kuin vesi". Ilfillä ja Petrovilla oli jotain samanlaista kuvaillessaan Koreikon juonitteluja!

Itse asiassa käsikirja on selkeästi kokeellinen ja lisäksi melko karkea: materiaali on huonosti ryhmitelty aiheittain. Näin ollen sitä voidaan parhaimmillaan suositella lisäkäsikirjaksi, mutta ei oppikirjaksi.

Ivanova T.V. et ai., 2000.

Perinteisen esitysrakenteen omaava kirja on kevytversio yleisen biologian koulukirjasta. Aineisto on esitetty ytimekkäästi, joskus liian ytimekkäästi, kirjaimellisesti pähkinänkuoressa. Olemassa olevia aukkoja ovat elävien olentojen ominaisuuksien epätäydellinen luettelointi, selityksen puute kromosomien rekombinaation roolista sukupuolisen lisääntymisen prosessissa, ontogeneesin kulun riippuvuus ulkoisista olosuhteista, sukusolujen puhtauden käsite ja useita ympäristökysymyksiä, joita ei ole selvitetty.

Tekstissä on epätarkkuuksia. Esimerkiksi määriteltäessä lajia avoimeksi järjestelmäksi (ennen §38) tulee selittää, mitä " avoin systeemi". Lisäksi laji ei välttämättä ole järjestelmä (kokonaisuus toisiinsa liittyvistä osista), jos sen populaatiot ovat täysin eristettyjä toisistaan ​​(esimerkiksi valtameren erottama hyönteislajin levinneisyysalue). 40 dollarilla "jälkeläisiä" kutsutaan "jälkeläisiksi", mikä ei ole sama asia. 41 §:n lopussa on lausunto (saavutettu muuten KIM:iin), että "määritettäessä, kuuluuko yksilö tiettyyn lajiin, ei pitäisi ottaa huomioon yksi kriteeri, vaan koko niiden kompleksi", ts. morfologinen, molekyylibiologinen, geneettinen, ekologinen, maantieteellinen ja fysiologinen. Itse asiassa, määrittämisessä yksilöitä, joita kompleksia käytetään yksinomaan morfologinen ominaisuuksia, jotka muodostavat kaikki tekijät. Näitä merkkejä käytetään myös kuvattaessa uusia tyyppejä. Loput kriteerit tunnetaan hyvin pienelle määrälle hyvin tutkittuja lajeja ja suurimmassa osassa tapauksia on vain oletettu, mikä on loogista seurausta teoreettisista näkemyksistämme. Opettajan, joka käyttää tätä käsikirjaa luokkahuoneessa, on täydennettävä ja selitettävä huomattavasti opetettua materiaalia.

Zakharov V.B. et ai., 1996.

Teksti sisältää elementtejä, jotka liittyvät enemmän luonnontieteen kuin yleisen biologian kurssiin, esimerkiksi §2.2.1 "Kemiallisten alkuaineiden evoluutio ulkoavaruudessa" ja §2.2.2 "Koulutus" planeettajärjestelmät". Biologisen lisäinformaation valikoimaan kuuluvat stressin, alkion induktion, rajoittavan tekijän, allopatisen ja sympatrinen spesiaatioiden käsitteet, rikki- ja fosforikiertojen kuvaukset, bioniikan perusteet.

Kummallista kyllä, oppikirjasta puuttuu selkeästi määritellyt lajikriteerit, todisteiden luettelo elävän aineen evoluutiosta ja toiminnoista, käsite agrosenoosista ja kasvien kaksoislannoitus, vaikka kaikkia näitä asioita käsitellään KIM:issä. "Anabioosin" käsitettä ei ole otettu käyttöön (huolimatta siitä, että asiaan liittyvä materiaali on saatavilla kohdassa 17.3.2).

Erikoinen piirre on englanninkieliset tiivistelmät osioiden lopussa, kaksikielinen sanakirja termeistä ja tehtävistä venäjä-englanti-käännöksiä varten. Kirjoittajien käsityksen mukaan oppikirja voisi toimia oppaana biologian ja biologian monitieteiseen tutkimukseen. vieras kieli. Mutta ansioluettelot on kirjoitettu huonolla englannin kielellä, eikä sinun pitäisi oppia heidän esimerkistään. Valitettavasti oppikirjassa on vain yksi hyödyllinen liite - "Biologian kehityksen tärkeimmät virstanpylväät"; Jos sisältöä on paljon, aihe- ja tekijähakemistot olisivat sopivia. Voit käyttää oppikirjaa biologian syventämiseen täydentämällä sitä puuttuvalla materiaalilla.

Myöhempi oppikirja V.B. Zakharova, S.G. Mamontov ja N.I. Soninalla on sama rakenne.

Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.

Käsikirja on lyhennetty versio V.B.:n yleisen biologian koulukirjasta. Zakharov ja muut kirjoittajat (katso yllä), sisältää lähes samat edut (lukuun ottamatta englanninkielistä lisäystä) ja aukkoja, ja sitä voidaan käyttää lukio. Käsikirjan haittoja ovat mustavalkoiset kuvitukset suhteellisen korkealla julkaisuhinnalla. §41 "Mutaatioiden evoluutionaarinen rooli" sisältää absurdin väitteen, että "Etelä-Englannin nokisissa koivumetsissä" puiden lehdet "ovat savun ja noen peitossa". Olen työskennellyt tässä maassa melko pitkään, en ole koskaan nähnyt mitään vastaavaa Englannissa.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002.

Lopuksi hieman KIM-kooderista. Ilmeisesti se ei ole täydellinen: siinä ei mainita esimerkiksi vaihtelevuutta, perinnöllisyyttä ja kykyä kehittyä elävien olentojen olennaisina ominaisuuksina, proteiinien motorista toimintaa, hormoneja, glykolyysiä, transkription ja translaation eroa korkeammissa ja alemmissa organismeissa. , eläinten ja kasvien hedelmöityserot, ontogeneesin riippuvuus ulkoisista olosuhteista, moninkertainen geenitoiminta, geneettinen ajautuminen, divergenssi ja konvergenssi, maaperän muodostuminen sekä sellaiset globaalit ongelmat kuin köyhyys ja väestönkasvu. Kaikki edellä mainitut käsitteet ovat perustavanlaatuisia yleiselle biologialle, ja mikä tärkeintä, niitä käytetään CIM:ien valmistuksessa, ja siksi ne tulisi sisällyttää koodaajaan. Voidaan olettaa, että seuraavina vuosina kodifioija viimeistellään ottaen huomioon koulun opetussuunnitelman erityinen sisältö. Sen ei pitäisi koostua rubriikeista, joilla on epämääräisiä rajoja (esimerkiksi "Geneettinen terminologia ja symboliikka"), vaan sen tulisi olla hyvin määritelty luettelo käsitteistä, jotka ylioppilastutkinnon suorittaneen, joka odottaa täydellisiä biologiatuloksia, tulisi tietää.

Esitän kiitokseni biologian opettajille - I.V. Boldina, T.N. Grigorjeva ja V.V. Leonicheva (Ujarin kaupunki ja Ujarskin alue Krasnojarskin alueella) avusta tehdyssä työssä.

Luettelo analysoiduista oppikirjoista

Beljajev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. jne.. Yleinen biologia. Oppikirja oppilaitosten luokille 10-11. – M.: Enlightenment, 2001. 304 s.

Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologia. Yleiset kuviot. Oppikirja yleisten oppilaitosten luokille 10-11. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 s.

Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. Yleinen biologia. 10 solua - M .: Koulutus, 2000.189 s.

Mamontov S.G., Zakharov V.B. Yleinen biologia. Oppikirja toisen asteen erityisopiskelijoille koulutusinstituutiot. - M.: Korkeakoulu, 2002. 317 s.

Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. jne. Yleinen biologia. Oppikirja lukion 10-11 luokille. 20. painos. – M.: Enlightenment, 1990. 287 s.

Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. Yleinen biologia. Oppikirja oppilaitosten 11. luokan opiskelijoille. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 s.

Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. Yleinen biologia. Oppikirja oppilaitosten 10. luokan opiskelijoille. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 s.

Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Yleinen biologia. Oppikirja oppilaitosten luokille 10-11. Ed. 2. - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpecLit, 2002. 288 s.

Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. jne. Yleinen biologia. Biologian syventävä oppikirja koulujen 10–11 luokille. – M.: Enlightenment, 1993. 544 s.

Kurssien "Ihminen ja maailma" ja "Luonnonopinnot" propedeuttinen rooli. Yleisen biologian yleistä arvoa. Lukion biologian opetussuunnitelman analyysi. Modernille biologinen tiede jolle on ominaista tarvittavien tosiasioiden nopea kertyminen. Kouluaineessa biologia tulee valita merkittävimmäksi aineiston arvon kasvatuksessa ja kasvatuksessa. Meidän ajassamme kouluaine biologiaa opiskellaan 3-vaiheisella tasolla:

1) Alkuvaihe - 1-4 solua. Biologinen materiaali esitetään integroidulla kurssilla "Ihminen ja maailma".

2) Keskivaihe - 5-6 solua. - kurssi "Luonnontiede". 7-9 solua Systemaattinen Biologian kurssi. 7. luokka - kasvitiede, 8. luokka - eläintiede, 9. luokka - ihmisen anatomia

3) ylimmän tason- biologian systemaattisen kurssin jatko kouluaineessa - yleinen biologia. Tällä hetkellä biologista materiaalia voidaan lähettää perus-, ammatti- ja edistyneellä tasolla. Tallennettu klassinen järjestelmä koulu biologisia kursseja- tietoa kasveista. Valmistautuminen tiedon hankkimiseen elävistä organismeista ihmisen tutkimisen jälkeen. Yleinen biologia on yleinen kurssi. Koulukurssien sisällä on säilynyt klassinen evolutionaarinen lähestymistapa materiaalin rakentamiseen. Koulubiologian sisältö perustuu tieteellisen luonteen ja saavutettavuuden periaatteen noudattamiseen oppikirjoja kirjoitettaessa, ne sisältävät vain tieteen vahvistamia faktoja, ja myös hienotiedettä harjoitetaan biologian tieteenä käsitteiden ja kouluaineen välillä. biologia. 1-4 solua biologinen materiaali esitetään kurssilla "Ihminen ja maailma". Kurssi sisältää 3 osaa.

1) Ihminen ja yhteiskunta.

2) Ihminen ja luonto.

Mies ja terveys. Ihmisen ja maailman aikana ensimmäiset ajatukset elävästä ja eloton luonto, sen komponentit, kasviston ja eläimistön välinen suhde, vuodenaikojen vaihtelut luonnon elämässä. Tällä kurssilla annetaan ideoita ihmiskehon rakenteesta, ruokavaliosta ja henkilökohtaisesta hygieniasta. Luonnonhistorian kurssi korvasi universumikurssin. 5. luokalla luonnonhistoria on integroitu kurssi, joka koostuu 4 osasta: fysiikka, kemia, maantiede, tähtitiede. Se tutkii aiheita: avaruus ja maa, kappaleet, aineet ja luonnonilmiöt, vesi, ilma, mineraalit. Kurssi sisältää 12 käytännön työtä, joista 2 on biologista sisältöä: 1) Tärkkelyksen havaitseminen perunan mukuloista. 2) Rasvan havaitseminen auringonkukansiemenistä. 6. luokka - luonnonhistoria on maailmankaikkeuden tarkistettu kulku. Lisovin toimittama oppikirja. Hän tutkii kysymyksiä: elävän, elottoman luonnon käsite, kuvaus kaikista orgaanisen maailman valtakunnista. Hyvin vaikeasti ymmärrettävä on osio "Ekologia", jossa määritellään laji ja sen ominaisuudet, populaatiot, yhteisöt ja ekosysteemit, niissä olevien aineiden kiertokulku, ravinnon ja muiden organismien väliset vuorovaikutukset. Yksityiskohtainen kuvaus 2 ekosysteemistä (lampi ja metsä) annetaan. Erillisessä luvussa on kuvaus kaikista eläinryhmistä. Sekä selkärangattomat että selkärankaiset (taulukko). Koulukurssit "Ihminen ja maailma" ja "Natural Studies" suorittavat propedeuttisen (valmistelevan) tehtävän. Luokka 7 oppii kasveista elävänä organismina; tutustua kasvien monimuotoisuuteen, kasvien, bakteerien ja sienten valtakuntiin, niiden edustajien kykyyn elää yhdessä luonnollisissa yhteisöissä; orgaanisen maailman organisoitumistasoista - solu-, kudos-, organismi-. Tämän kurssin opiskelu valmentaa opiskelijoita näkemään materiaalia eläinmaailmasta.

Eläinten tutkimus 8. luokalla valmistaa opiskelijoita kurssin "Ihminen ja hänen terveytensä" kehittämiseen; kyky käyttää vertailua auttaa omaksumaan ihmiskehon laadullisen omaperäisyyden sen biososiaalisen olemuksen yhteydessä.

Biologian koulutuksen suorittaminen lukio kurssi "Yleinen biologia". Se määräytyy yleisiä malleja ja elämän ominaisuudet, sen alkuperä, kehitys ja riippuvuus kaikkien orgaanisen maailman valtakuntien edustajien esimerkistä.

Pedagogiassa erotetaan useita opetuksen sisällön jäsentämistyyppejä:

ü lineaarinen rakenne - kaikki oppimateriaalit on järjestetty peräkkäin ja jatkuvasti kokonaisvaltaisen yhtenäisen koulutussisällön linkeiksi, kun kutakin aihetta tutkitaan vain kerran;

ü samankeskinen rakenne- Käsiteltyyn materiaaliin palataan toistuvasti, mutta joka kerta uudella lisää korkeatasoinen esitykset;

ü spiraalirakenne– koulutusmateriaalia sijoittuu kokonaisuutena johdonmukaisesti ja jatkuvasti, mutta ei lineaarisesti, vaan kierteessä, eli ne palaavat toistuvasti uudelle korkeammalle tasolle samaan sisältöön laajentaen ja rikastaen sitä uudella tiedolla ja kokemuksella ihmisen toiminnasta;

ü modulaarinen rakenne(uusi tyyppi) - oppiaineen kokonaisvaltainen sisältö on jaettu erillisiin moduuleihin, esimerkiksi: sisältökuvaava, toiminnallinen-aktiivinen, maailmankatsomus, profilointi, ohjaus ja todentaminen, ympäristö-humanistinen, kulttuurintutkimus jne.

Vaikka käsite solu- ja ei-solumuotoisista elämänmuodoista esitellään ensimmäistä kertaa jo 6. luokalla, muodostunut kokonaisvaltainen käsite määritellään vasta 11. luokalla.

Esimerkki muodostuneesta käsitteestä orgaanisen maailman systematiikan:

Taulukko “Taksonomian periaatteet.

Luomumaailman monimuotoisuus»

Systematiikka on biologian ala, joka kehittää luonnollista organismien luokittelua, joka perustuu eri elävien olentoryhmien välisiin perhesiteisiin.

Laji on taksonomian perusyksikkö (käsitteen esitteli J. Ray); luokituksen on kehittänyt Carl Linnaeus (ottaja käyttöön Binar Nome).

Laji on ryhmä yksilöitä.

Esimerkki:

Myös solun rakenteesta kerrotaan ensimmäistä kertaa 6. luokalla, mutta kokonaisvaltainen näkemys muodostuu opiskelijassa vasta 10. luokalla yleisen biologian kurssia opiskellessaan.

Solun rakenne:

sytoplasmakalvon protoplasti - kaikki solun elävä sisältö (sytoplasma)

(plasmalemma)

Sisällytykset

Hyaloplasma - nestemäinen

Sytoplasman sisältö

Organellit

Yksi kalvo Ei kalvoa

*Vacuoli-kaksoiskalvo *Ribosomi

*AG (CG) *keskipisteet

*lysosomit *ydin *mikrotubulukset

*EPS (EPR) *mitokondriot *mikrofilamentit

* mesosomit * plastideissa

bakteerit

Biologisten käsitteiden kehittäminen biologian opetusprosessissa.

Akateeminen aine"Biologia" on perus (perus)järjestelmä tieteellisiä käsitteitä biologia, erityisesti valittu, didaktisesti käsitelty, järjestetty tiettyyn järjestykseen, kehittyy loogisessa järjestyksessä ja yhdistettynä toisiinsa. Koko käsitejärjestelmän määräävät tieteen perusteet, jotka näkyvät kouluaineessa

Käsitteet kehittyvät, laajenevat ja syvenevät jatkuvasti. Esimerkiksi käsite "fotosynteesi" 7. luokalla on "tämä on prosessi orgaanisten aineiden luomiseksi klorofyllillä". Yleisbiologiaa opiskellessa tämä käsite kuulostaa tältä: "Fotosynteesi on hiilihydraattien biosynteesiä epäorgaaniset aineet (hiilidioksidi ja vesi), joka tapahtuu vihreän solun valoenergian vuoksi. Myös fotosynteesin käsitteen sisältö täydentyy (kloroplastit, pigmentit, tummat ja vaaleat faasit, valon, veden ja vedyn rooli, huomiota kiinnitetään vapaan hapen esiintymiseen, kemiallisen energian kertymiseen ATP:n muodossa ).

Konseptinmuodostusprosessissa on useita ominaisuuksia:

käsitteitä ei voida omaksua "valmiissa muodossa" vain opetella ulkoa määritelmiä, vaan ne johdetaan ja muodostetaan;

käsitteitä ei omaksuta välittömästi, ei kerralla, vaan vähitellen, kun kurssia tutkitaan, ne kehittyvät jatkuvasti volyymiltaan ja syvyydeltään;

käsitteet ovat järjestelmä, jossa jotkut niistä liittyvät muihin;

käsitteiden muodostusprosessi on hallittavissa, se tapahtuu opettajan ohjauksessa, on luonteeltaan määrätietoinen.

Opetuksen tehtävänä on systemaattinen käsitteiden muodostaminen ja kehittäminen. Jokainen konsepti sen kehittämisessä on opiskelijoiden omaksuttava, jotta he voivat vapaasti toimia sen kanssa.

Opettajan tulee tietää, miten käsitteet siirtyvät aiheesta aiheeseen, kurssista kurssille. Tärkein kohta konseptin muodostuksessa on sen olennaisten ominaisuuksien valinta. Tätä varten käytetään analyysiä, ominaisuuksien vertailua, synteesiä ja yleistämistä.

Yleisesti ottaen käsitteiden muodostus- ja kehitysprosessi voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen: koulutus, kehittäminen ja integraatio.

Käsitteiden muodostamiseen käytetään kolmea tapaa: aistikokemuksesta induktiivisen (päätelmän) yleistyksen tai deduktiivisen päättelyn avulla tunnetuista teorioista; opettavainen.

Induktio on eräänlainen päättely, joka perustuu johdonmukaiseen siirtymiseen aiheesta yksityisten näkökohtien käsittelystä sen yhteistä omaisuutta. Esimerkiksi kun tarkastellaan peräkkäin, että vihreitä kasveja, jotka käyttävät energiaa auringonvalo ja mineraaleja, voimme tehdä johtopäätöksen: kasveilla on fotosynteesi.

Induktiivinen käsitteen muodostus on ominaista alkuvaiheessa oppiminen, jonka perustana ovat kokeellisen tiedon yleistykset. Samalla erityinen paikka kuuluu esineiden (luonnollisten tai kuvallisten) havainnointiin, havaintojen vertailuun ja yleistämiseen.

Induktiiviselle tavalle muodostaa käsitteitä on ominaista seuraava opettajan ja opiskelijoiden toimintosarja:

esineiden ja ilmiöiden tarkkailu;

niiden vertailu, ominaisuuksien jakaminen tämän perusteella;

niiden yleistäminen;

työskennellä sellaisen käsitteen määrittelyn parissa, jossa keskeiset piirteet erottuvat;

tiedon soveltaminen käytännössä.

Deduktio luonnehtii ajatuksen käänteistä liikettä - yleisestä erityiseen - kasveilla on fotosynteesi, koska niissä on klorofylliä, jonka avulla ne muodostuvat valossa eloperäinen aine hiilidioksidista ja vedestä.

Jo biologian opetuksen ensimmäisessä vaiheessa otetaan käyttöön useita abstrakteja käsitteitä. teoreettisia käsitteitä(kunto, biologinen monimuotoisuus, elävien organismien järjestelmä, valtakunnat), jotka ovat kehityksen lähtökohtia täydellinen järjestelmä teoreettinen tieto (eliö, laji, suku, suku, evoluutio, alkuperä). Deduktiivisen polun kanssa:

ensinnäkin annetaan käsitteen määritelmä;

sen jälkeen organisoidaan työ sen ominaisuuksien ja yhteyksien omaksumiseksi;

sitten kyltit ja liitännät on kiinnitetty;

luodaan yhteyksiä muihin käsitteisiin;

harjoituksia tehdään käsitteiden erottelussa.

Traduktio - johtopäätös siirtyy tiedosta tietynasteisesta yleisyydestä uuteen tietoon, mutta samalla yleisyyden asteikolla. Toisin sanoen johtopäätös menee yksilöstä yksilölle tai erityisestä erityiseen, yleisestä yleiseen. Kun olet muodostanut tietyn käsitteen jossain koulutusprosessin vaiheessa (esim. seksuaalinen lisääntyminen, suvuton lisääntyminen, kasvullinen lisääntyminen).

Vertailulla on tärkeä rooli biologisten käsitteiden muodostumisessa ja kehittämisessä. Vertailu on kohteiden vertailua niiden välisten yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamiseksi. Se tarjoaa mahdollisuuden soveltaa analyysiä eli yksityiskohtaista ja vertailevaa tutkimusta tutkittavan kohteen ja ilmiön ominaisuuksista. Samalla vertailu analyysin avulla mahdollistaa yleisen johtopäätöksen tekemisen (eli johtaa synteesiin). Vertailu on siis oleellinen edellytys yleistykselle. Vertailutulosta ilmaisevat tuomiot palvelevat vertailtavien kohteiden käsitteiden sisällön paljastamista. Tässä suhteessa vertailu toimii tekniikana, joka täydentää ja joskus korvaa käsitteen määritelmän (johdannaisen).

Onnistunein teoreettisten käsitteiden muodollis-looginen muodostus tapahtuu ongelmaperustaisen oppimisen prosessissa, esimerkiksi käsitteen muodostus "käsitteen alle summaamisen" tyypin mukaan. Tämän prosessin malli voidaan esittää seuraavasti:

ongelman ilmaus (esineen saattaminen tietyn käsitteen alle);

etsitään tapoja ratkaista ongelma (analyysi, synteesi, kohteen ja käsitteen olennaisten ominaisuuksien vertailu);

ongelmanratkaisu (käsitteen yhteisten olennaisten ominaisuuksien erottaminen);

saatujen tulosten tietoisuus ja ymmärtäminen (objektin ja käsitteen välisen suhteen tutkiminen);

tulosten ominaisuudet - käsitteen johtaminen, määritelmän muotoilu (päätelmä kohteen kuulumisesta käsitteeseen).

tuntee sen määritelmän ja sisällön eli käsitteen oleelliset piirteet, yhteydet ja ominaisuuksien väliset suhteet;

hänellä on kuvaannollinen käsitys tutkitusta biologisesta kohteesta tai ilmiöstä;

osaa soveltaa itsenäisesti käsitettä kasvatusongelmien ratkaisemisessa.

Luento nro 6 "Aktivointi kognitiivinen toiminta biologiaa opiskelevat opiskelijat: ongelmallinen lähestymistapa”.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

Uudet taloudelliset olosuhteet ja maassamme käynnissä oleva koulutusuudistus ovat saaneet aikaan monia uusia oppikirjoja. Tästä syystä opettajan tavallinen kysymys nykyään: mikä oppikirja valita lasten kanssa työskentelyyn? Vastausta etsittäessä suoritettiin yksityiskohtainen analyysi yhdeksästä yleisen biologian oppikirjasta niissä olevien avainsanojen mukaan. Avainsanojen luetteloita verrattiin oppikirjojen välillä sekä biologian sisältöelementtien koodaajaan biologian yhtenäisen valtiontutkinnon kontrollimittausmateriaalien (CMM) kokoamiseen "Yleinen biologia" -osiosta.

Luku 1. Yleisen biologian koulukirjojen vertaileva analyysi

Luvussa 1 esitetään lyhyitä ominaisuuksia ja piirteitä luokkien 10-11 yleisen biologian oppikirjoista.

Belyaev D.K. et ai., 2001.

Tämä kirja on sopivin heijastus biologian koulutusminimistä: se sisältää suurimman osan oleellisista käsitteistä ja suhteellisen pienen määrän lisätietoa. Oppikirjassa on biologisten peruskäsitteiden sanakirja, pieni määrä geneettisiä tehtäviä ja ytimekäs laboratoriotyöpaja. Ilmeisesti tämä on melko luotettava käsikirja yleisen biologian opettamiseen ja yhtenäiseen valtionkokeeseen valmistautumiseen. Samaan aikaan valmistelussa on otettava huomioon oppikirjan erityispiirteet: esimerkiksi homeostaasin käsite on annettu §:ssä 22, eikä tavalliseen tapaan muiden elämisen merkkien joukossa.

Ruvinsky A. O. et ai., 1993.

Tämä on kattavin oppikirja (ja monella tapaa hakuteos), joka sisältää paljon tilavampaa materiaalia kuin ylioppilaalle vaadittava biologian vähimmäistieto antaa ymmärtää. Näin ollen A. O. Ruvinskyn toimittamaa oppikirjaa tulisi suositella valmistautumaan pääsykokeisiin biologisten ja lääketieteellisten profiilien yliopistoihin. Oppikirjan käyttöä helpottaa suuresti se, että siinä on tekijä- ja aihehakemistot (vaikka jälkimmäinen ei sisällä täydellinen luettelo tekstissä annetut käsitteet). Hyödyllisiä lisäyksiä ovat yksityiskohtaiset kuvaukset 17 laboratoriosta, bibliografia ja mielenkiintoinen opas geneettisten ja ekologisten prosessien tietokonemallintamiseen.

Polyansky Yu. I. et ai., 1990.

Vanhin yleisen biologian nykyaikaisista oppikirjoista kesti kaksi tusinaa painosta. Kirjan rakenne on päinvastainen perinteiselle: esitys ei ole alemmalta rakennetasolta korkeammalle, vaan päinvastoin: alkaen olentojen evoluutiosta (tai pikemminkin historiallisen kehityksen katsauksesta) ja päättyen genetiikka ja valinta. Materiaali on täysin yhteensopiva CIM-kooderin kanssa, koska siinä ei ole useita tärkeitä elementtejä, esimerkiksi joitain merkkejä elävistä olennoista, hormoneista, vitamiineista, hiilen ja veden kierrosta. On ominaista, että ajatukset evoluutiosta esitetään pääosin klassisen darwinismin tasolla, yksityiskohtia pohtimatta ja edes mainitsematta synteettistä teoriaa, joka on varsin loogisesti määritelty hyväksytyn esitysrakenteen perusteella, koska tämä teoria perustuu geneettisiin ideoihin ja voidaan selittää vain hallitsemalla genetiikan peruskäsitteet. Tekstissä on joitain epätarkkuuksia. Joten Mendelin kolmatta lakia (ominaisuuksien itsenäinen periytyminen dihybridiristeyksessä) kutsutaan toiseksi laiksi. Pykälät 7 ja 63 antavat esimerkin koivuperhosen värinmuutoksesta vanhentuneen selityksen kera: teollisuuden saasteolosuhteissa puiden rungot peittyvät nokikerroksella, minkä seurauksena linnut syövät valkoisia perhosia, kun taas mustat selviävät. Itse asiassa ilmiö ns. teollinen melanismi (tunnetaan myös syötäväksi kelpaamattomissa hyönteisissä ja jopa nisäkkäissä) johtuu pikemminkin tummanväristen yksilöiden lisääntyneestä vastustuskyvystä myrkyllisille aineille. Tämän seurauksena kirjaa voidaan suositella lisäkäyttöön (esimerkiksi T.V. Ivanovan et al., 2000 oppikirjan kanssa), koska se sisältää hyödyllisen aihehakemiston ja tiiviin biologisten termien sanakirjan.

Ponomareva I. N. et al., 2002 ja 2003.

Kurssi koostuu kahdesta osasta. Ensimmäinen, kuten otsikkosivulla mainitaan, on voittaja kilpailun uuden sukupolven oppikirjojen luomisesta lukioille ja ilmeisesti tässä suhteessa sen esitysrakenne poikkeaa olennaisesti perinteisestä. yleisen biologian oppikirjoja. Oppikirjaa tuskin voi kuitenkaan suositella opettajille. Ensinnäkin se ei kata monia osia vaaditusta biologian vähimmäistiedosta. Ei ole esimerkiksi osiota energia- ja muoviaineenvaihdunnasta, joitain yksityiskohtia kasvisolujen rakenteesta (vakuolit ja soluseinä), transkription säätelyä alemmissa ja korkeammissa organismeissa, hedelmöittymisen ominaisuuksia eläimissä ja kasveissa, yksilön kehityksen riippuvuutta ympäristöstä ehdot. Monia osia käsitellään äärimmäisen ytimekkäästi - esimerkiksi fotosynteesi, proteiinien biosynteesi ja valinta, joihin koulun opetussuunnitelmassa kiinnitetään melko paljon huomiota.

Toiseksi jotkin osat on erotettu lukion kurssista ja niitä käsitellään muissa koulun biologian opetussuunnitelman osissa. Vuoden 2002 osiossa mm. §§ 4 ja 5 Eläimen ruumiin rakenne ja toiminta, 37 ja 38 Alkueläimet (aineisto eläintieteen kurssilta), 36 Levät (kasvitieteellinen materiaali).

Kolmanneksi oppikirja toistaa itseään toistuvasti: esimerkiksi osassa 2003 jakso "Biologian merkitys" on esitetty pykälässä 5 ja 8, "Biologian menetelmät" - kohdassa 4 ja 6 biogeosenoosin käsite. - luvuissa 19, 22 ja 23 tuottajista, hajottajista ja kuluttajista - luvuissa 16, 22 ja 23 biologisen monimuotoisuuden suojelun ongelmaa käsitellään kohdissa 42 ja 54. On selvää, että toisto on oppimisen äiti, mutta opettajan työ on tunnistaa, mitä lapset ovat unohtaneet, ja toistaa kerran ohitettua materiaalia. Oppikirjassa pitäisi kuitenkin olla vain kaikkea tarpeellista - eikä mitään muuta, ensinnäkin - semanttisia toistoja.

Neljänneksi, oppikirja sisältää opetuksen ulkopuoliset §§ 42 "Harmonia ja tarkoituksenmukaisuus villieläimissä" (2002), 9 "Elävä maailma ja kulttuuri" (2003), 13 "Fysikaalinen ja kemiallinen evoluutio biosfäärin kehityksessä" (2003), 21 " Living World in Literature” (2003), 35 ”Luonnonkuvat…” (2003). Ei ole epäilystäkään siitä, että käsitteitä ihmiskulttuurista ja maailmankaikkeuden alkuperästä on opetettava, mutta ei ole epäilystäkään siitä, että yksi kappale ja oppitunti eivät vaikuta lapsen mieleen. Lisäksi arvioi itse, kuinka hyödyllistä on tutkia ei-biologisia käsitteitä biologian tunneilla, kun otetaan huomioon Venäjän federaation opetusministeriön ilmeinen halu lyhentää biologian ohjelmaa.

Viidenneksi, oppikirja sisältää "mestariteoksia", kuten elämän "määritelmä": "elämä on elävän aineen olemassaolon muoto, joka syntyi biopoieesin aikana" (2003, s. 10) ja biopoieesi, kuten samassa todetaan. sivu on "prosessi, jossa eläviä soluja muodostuu kemiallisen evoluution seurauksena. On hyvä, etteivät kirjoittajat ryhtyneet laatimaan kemian oppikirjaa. He tuskin pystyisivät selittämään, mitä "kemiallinen evoluutio" on, mutta voidaan olettaa, että veden määritelmä näyttäisi suunnilleen tältä: "vesi on vesimäinen aineen muoto, jolla on veden ominaisuuksia ja joka syntyy kemiallisissa reaktioissa, kuten esim. vettä.” Ilfillä ja Petrovilla oli jotain samanlaista kuvaillessaan Koreikon juonitteluja.

Itse asiassa käsikirjassa on selvä, niin sanotusti kokeellinen luonne, ja samalla se on melko karkeaa: materiaali on huonosti ryhmitelty aiheittain. Näin ollen käsikirjaa voidaan parhaimmillaan suositella lisätietolähteeksi, mutta ei oppikirjana.

Ivanova T. V. et ai., 2000.

Kirjassa on perinteinen esitysrakenne ja se on kevyt versio yleisen biologian koulukirjasta. Aineisto on esitetty ytimekkäästi, joskus liian ytimekkäästi, kirjaimellisesti pähkinänkuoressa. Olemassa olevia aukkoja ovat elävien olentojen ominaisuuksien epätäydellinen luettelointi, selityksen puute kromosomien rekombinaation roolista sukupuolisen lisääntymisen prosessissa, ontogeneesin kulun riippuvuus ulkoisista olosuhteista, sukusolujen puhtauden käsite ja useita ympäristökysymyksiä, joita ei ole selvitetty.

Teksti sisältää epätarkkuuksia. Esimerkiksi määriteltäessä lajia avoimeksi järjestelmäksi (ennen § 38) tulisi selventää, mitä "avoin järjestelmä" on. Lisäksi laji ei välttämättä ole järjestelmä (kokonaisuus toisiinsa liittyvistä osista), jos sen populaatiot ovat täysin eristettyjä toisistaan ​​(esimerkiksi valtameren erottama hyönteislajin levinneisyysalue). Pykälässä 40 "jälkeläisiä" kutsutaan "jälkeläisiksi", mikä ei ole sama asia. Pykälän 41 lopussa on toteamus (muuten, KIM:ssä), että "määritettäessä, kuuluuko yksilö tiettyyn lajiin, ei tulisi ottaa huomioon yksi kriteeri, vaan koko niiden kompleksi", eli morfologinen. , molekyylibiologinen, geneettinen, ekologinen, maantieteellinen ja fysiologinen. Itse asiassa yksilöitä määritettäessä kompleksia käytetään yksinomaan morfologiset ominaisuudet, joista kaikki determinantit koostuvat. Näitä ominaisuuksia käytetään myös uusien lajien kuvauksessa. Loput kriteerit tunnetaan hyvin pienelle määrälle hyvin tutkittuja lajeja ja suurimmassa osassa tapauksia on vain oletettu, mikä on loogista seurausta teoreettisista näkemyksistämme. Opettajan, joka käyttää tätä käsikirjaa luokkahuoneessa, on täydennettävä ja selitettävä huomattavasti opetettua materiaalia.

Zakharov V. B. et ai., 1996.

Sisällössä on elementtejä, jotka liittyvät enemmän luonnontieteen kuin yleisen biologian kurssiin, esim. §2.2.1 Evoluutio kemiallisia alkuaineita ulkoavaruudessa ja §2.2.2 Planeettajärjestelmien muodostuminen. Biologisen lisäinformaation valikoimaan kuuluvat stressin, alkion induktion, rajoittavan tekijän, allopatisen ja sympatrinen spesiaatioiden käsitteet, rikki- ja fosforikiertojen kuvaukset, bioniikan perusteet.

Kummallista kyllä, oppikirjasta puuttuu selkeästi määritellyt lajikriteerit, todisteiden luettelo elävän aineen evoluutiosta ja toiminnoista, agrokenoosin käsite ja kaksinkertainen lannoitus laitoksissa, vaikka kaikkia näitä kysymyksiä käsitellään CIM:issä. "Anabioosin" käsitettä ei ole otettu käyttöön (huolimatta siitä, että asiaa koskeva materiaali on saatavilla kohdassa 17.3.2).

Omituinen piirre on osien lopussa olevat englanninkieliset tiivistelmät, kaksikielinen sanakirja venäjä-englanti-käännöksistä ja tehtävistä. Kirjoittajien näkemyksen mukaan oppikirja voisi toimia oppaana monitieteiseen biologian ja vieraan kielen opiskeluun. Matkan varrella on kuitenkin este: ansioluettelot kirjoitetaan huonolla englannin kielellä, eikä niiden esimerkistä kannata ottaa opiksi. Valitettavasti oppikirjassa on vain yksi hyödyllinen liite, virstanpylväät biologian kehityksessä; merkittävällä määrällä sisältöä, aihe- ja tekijähakemistot olisivat erittäin sopivia. Biologian syvälliseen tutkimiseen on suositeltavaa käyttää V. B. Zakharovin, S. G. Mamontovin ja V. I. Sivoglazovin oppikirjaa edellyttäen, että puuttuvaa materiaalia täydennetään.

V. B. Zakharovin, S. G. Mamontovin ja N. I. Soninin myöhemmällä oppikirjalla on sama rakenne.

Mamontov S. G., Zakharov V. B., 2002.

Käsikirja on lyhennetty versio V. B. Zakharovin ja muiden kirjoittajien (katso edellä) yleisen biologian kouluoppikirjasta (katso yllä), sisältää lähes kaikki samat edut (lukuun ottamatta englanninkielistä lisäosaa) ja aukkoja, ja sitä voidaan käyttää lukiossa. . Käsikirjan haittoja ovat mustavalkoiset kuvat suhteellisen korkealla hinnalla. Kohdassa 41, The Evolutionary Role of Mutations, on absurdi väite, että "Etelä-Englannin nokisissa koivumetsissä" puiden lehdet ovat "huurujen ja noen peitossa". Usko henkilökohtainen kokemus arvostelija, joka on työskennellyt tässä maassa melko pitkään: Englannissa ei ole mitään sellaista, eikä ole koskaan ollutkaan.

Pugovkin A. P., Pugovkina N. A., 2002.

kappale 2

Yleisopetuksen oppikirjat ovat pääosin metodologien kirjoittamia. Heidän tehtäviinsä kuuluu oppikirjan alkuperäisen rakenteen luominen, materiaalin valinta, tiedon esittäminen loogisessa ja helposti saavutettavissa olevassa muodossa, tehtävien ja kysymysten laatiminen tiedon testaamiseksi, laboratoriotyön aiheet ja menetelmät jne. Samalla oppikirjan sisällön vastaavuus nykyajan tieteelliseen tietoon jää joskus taustalle ja oppikirjojen teksteihin tulee virheitä ja epätarkkuuksia.

Tutkimuksen tarkoitus ja menetelmät. Työmme tavoitteena oli tieteellinen analyysi Sienet-osion sisältö biologian oppikirjojen luokilla 6-7. Juuri näillä luokilla koululaiset opiskelevat perusmateriaalia sienten valtakunnasta. Oppilaitoskäyttöön suositeltavien oppikirjojen luettelon mukaisesti vuosille 2006/07 lukuvuosi Kuudella oppikirjalla voidaan opettaa biologiaa luokilla 6-7. Koulutuksen kehittämiskeskuksen mukaan suurin osa Jaroslavlin koulujen opettajista (81 %) opettaa biologiaa V.V.:n oppikirjojen kautta. Pasechnik, 12% - N.I.:n oppikirjojen mukaan. Sonina, loput 7% - muista oppikirjoista. Näiden tietojen perusteella suoritimme tieteellisen analyysin V.V.:n sisällöstä. Pasechnik, V.B. Zakharova ja N.I. Sonina, I.N. Ponomareva ja mukana kirjoittajat.

Meille. 202 osoittaa, että penisilliumin kyky vaikuttaa patogeenisiin bakteereihin löydettiin 1900-luvun alussa. Tämä päivämäärä on hyvin likimääräinen. Penicillium-pesäkkeiden muodostamien homeiden lääkinnälliset ominaisuudet panivat ensimmäisenä merkille venäläiset tutkijat V.A. Manassein ja A.G. Polotebnov XIX vuosisadan 70-luvulla. He käyttivät näitä muotteja iho- ja sukupuolisairauksien hoitoon. Vuonna 1928 Iso-Britanniassa professori A. Fleming kiinnitti huomiota sinihomeen ylivoimaiseen vaikutukseen stafylokokkibakteeriin, eristi sienen puhdasviljelmäksi ja kutsui sitä Penicillium notatum (nykyisin P. chrysogenum) ja bakteriostaattiseksi aineeksi - penisilliini. Ensimmäinen tai toinen päivämäärä eivät viittaa vuosisadan alkuun, joten oppikirjassa annettua väitettä on selvennettävä. Samalla sivulla on pienellä kirjaimilla kirjoitettu, että yksisoluiset ja homesienet "...voivat jopa käsitellä kuituja (kasvien selluloosakalvoa), mihin mikään muu organismi ei pysty." Lause ei vastaa tieteellistä tietoa, koska jotkut bakteerit pystyvät hajottamaan selluloosaa.

Meille. 203 §:ssä 54 on annettu myrkyllisten sienten nimet. Heistä väärää kettua kutsutaan ihmisille vaaralliseksi. Tämä tieto ei pidä paikkaansa. Väärä kantarelli tai oranssi hygrophoropsis (Hygrophoropsis aurantiaca) - syötävä sieni, jolla on huono maku, pidettiin aiemmin virheellisesti myrkyllisenä. Rikinkeltaisen valevaahtosienen nimessä on kirjoitusvirhe, joka on nimetty rikinkeltaisten levyjen mukaan, oppikirjassa sitä kutsutaan nimellä "harmaakeltainen". Meille. 204 viimeisessä kappaleessa on kirjoitettu, että mykorritsa "...ei muodostu vain sammalissa, korteissa, mailasammalissa." Väite ei pidä paikkaansa, koska mykorritsaa löydettiin talluksesta Bryophytes-osaston maksasammalluokan edustajilta. Esimerkiksi Lycopsoid mycorrhiza -osastolla Lycopsid-luokan nykyaikaisilla edustajilla maanalaisen gametofyytin kasvu ja kehitys on mahdollista vain, jos sienen hyfit viedään siihen, minkä vuoksi se ruokkii. Vesikulaarinen-arbuskulaarinen mykorritsa löydettiin useimmista Korte-suvun (Equisetum) lajeista.

On huomattava, että vertailun kanssa suurissa määrissä puutteet ja virheet, oppikirjan kappaleet heijastavat hyvin sienten pääpiirteitä itsenäisenä villieläinten valtakuntana. Valitettavasti sienten lisääntymiseen ja taksonomiaan liittyvät kysymykset jäivät täysin ratkaisematta.

Pykälässä 8, kun kuvataan hattusienen rakennetta, syötävien sienien joukossa on rivit. Tämä ei pidä paikkaansa, koska Venäjällä Strochok (Gyromitra) -suvun lajeja pidetään ehdollisesti syötävinä, ja Euroopassa ne ovat yleensä myrkyllisiä sieniä. Niiden hedelmäruumiissa on myrkyllistä gyromitriiniä, joka aiheuttaa kuolemaan johtavan myrkytyksen.

Artikkelissa "Itiöiden muodostuminen" (§ 8, s. 38) tehtiin virhe kuvattaessa sienten lisääntymistä. On huomattava, että yksikään analysoiduista oppikirjoista ei käsitellyt tätä asiaa hyvin. Jos sienten vegetatiivinen lisääntyminen on kuvattu enemmän tai vähemmän oikein, niin sienten suvuttoman ja seksuaalisen lisääntymisen kuvauksessa on hämmennystä. Joten, V.V. Pasechnik kirjoittaa, että "... erityisiä soluja muodostuu tubuluksiin tai korkin levyihin - itiöitä, joiden avulla sienet lisääntyvät." Edellisessä kappaleessa s. 36 lisääntymistä "... erikoistuneiden solujen - itiöiden avulla..." kirjoittaja kutsuu aseksuaaliksi. Siten koululaiset saavat sen vaikutelman, että itiöiden muodostuminen korkkisienissä on suvutonta lisääntymistä. Itse asiassa Basidiomycetes (Basidiomycetes) -luokan sienissä, joihin kuuluu useimmat hattusienet, ei ole aseksuaalista lisääntymistä, ja itiöt, jotka syntyvät lautasista ja putkista - basidiosporit, ovat sukupuolisen itiöinnin tuotetta. Ne muodostuvat seksuaalisen prosessin seurauksena, joka tapahtuu haploidisen myseelin - somatogamia - kahden vegetatiivisen solun fuusiossa.

Kuten edellisessä opetusohjelmassa, myrkyllisten sienien luettelossa (s. 40) on virheitä. Kärpäsherkku on vaarallisin myrkyllisin sieni. Kuitenkin suvun kärpäshelta (Amanita) lajeista ei ole vain myrkyllisiä, vaan myös syötäviä sieniä, joilla on erinomainen maku, esimerkiksi keisarikärpäsherne (A. caesarea), kärpäshelta (kelluke) harmaa (A. vaginata) , harmaavaaleanpunainen kärpäshelta (A . rubescens) . Vaarallisimpia sieniä ovat sappisieni ja väärä kantarelli. Kirjoitimme yllä väärästä kantarellista. Sappisieni (Tylopilus felleus) ei myöskään ole myrkyllinen, se on yksinkertaisesti syömäkelvoton karvas maun vuoksi, joka katoaa 15 minuutin keittämisen jälkeen.

Kohdassa 9 "Muotit ja hiivat" on suositeltavaa suorittaa laboratoriotyöt"Homesieni mukor". Ohjekortin kohdasta 2 (s. 43) oppilaita kehotetaan löytämään rihmasto, hedelmärunko ja itiöt. Tehtävä sisältää virheen, koska Mucor-suvun sienet eivät muodosta hedelmäkappaleita. Luultavasti kirjoittajalla oli mielessä sporangiumi, jossa on sporangiofori, ja koska nämä termit eivät ole kappaleen tekstissä, hän päätti korvata ne termillä "hedelmäkappale". Korvaaminen ei onnistu, koska hedelmäkappaleisiin muodostuu sukupuolisen lisääntymisen itiöitä ja itiöissä aseksuaalisia eli nämä rakenteet kuuluvat kahteen eri tavoilla jalostukseen. Mukorin osalta on osoitettu, että se tuottaa "... rihmaston tai itiöiden fragmentteja". Tietyissä olosuhteissa lima voi lisääntyä seksuaalisesti, mitä kirjoittaja ei mainitse ollenkaan. Mucoridien sukupuoliprosessi on zygogaminen (gametangiogaminen), jonka aikana yhden tai eri tallin kahden erityisen solun (gametangian) sisältö sulautuu yhteen ja muodostaa ns. tsygosporen.

Kommentteja on paitsi kirjan sisällöstä, myös kuvista. Joten p. 39 sijoitettu kuva. 22 "Sienten ja kasvien symbioosi". Vasemmanpuoleinen kuva "Fungus Root (Mycorrhiza)" osoittaa, kuinka myseelihyfit kirjaimellisesti tunkeutuvat kasvin juuripäihin leviäen myös juuren keskiosaan. Tämä ei ole tyypillistä ekto- tai endomykorritsalle. Todelliset mykorritsat eroavat pseudomykorritsasta siinä, että sienen hyfit eivät tunkeudu aivokuoren sisäkerroksiin, keskussylinteriin ja meristeemiin. Kuvassa 24 "Myrkylliset sienet" (s. 40) näyttää kuvia vaaleasta vihkusta tai vihreästä kärpäshelteestä (A. phalloides) ja haisevasta kärpäsherustasta tai valkovireestä (A. virosa), mutta kuvien kuvatekstit eivät ole tarkkoja . Kirjoittajat kutsuivat vaaleaa myrkkysientä vaaleanvihreäksi myrkkysieneksi ja haisevaa kärpässientä vaaleanvalkoiseksi myrkkysieneksi. Emme ole nähneet tällaisia ​​yhdistelmiä sienten nimissä tieteellisessä kirjallisuudessa.

Analysoimalla oppikirjaa V.B. Zakharova ja N.I. Sonin, on heti huomattava, että se eroaa muista oppikirjoista materiaalin tieteellisessä esitystyylissä ja sisältää paljon vähemmän virheitä ja epätarkkuuksia. Kuvassa s. 20, kesäsieni (Kuehneromyces mutabilis) on kuvattu kasvamassa maassa. Tämä ei pidä paikkaansa, koska sieni on tyypillinen ksylotrofi ja kasvaa lehti- tai havupuiden kannoista. Meille. 20 sienten alkuperää käsittelevässä artikkelissa kirjoitetaan, että vanhimpien sieni-itiöiden ikä on 170-190 miljoonaa vuotta. On syytä selventää, että tämä päivämäärä ei tarkoita ollenkaan sienten ilmestymisaikaa. Kylidiomykeettejä on löydetty merieläinten ihon palasista kambrikaudesta lähtien (ainakin 600 miljoonaa vuotta sitten). Jurassic-kaudella (noin 200 miljoonaa vuotta sitten) oletetaan jo pitkälle kehittyneitä pusseja sisältävien askomykeettien olemassaoloa. Joidenkin tutkijoiden mukaan sienivaltakunnan alkuperä ja muodostuminen on ajoitettava myöhäiseen prekambriaan (650-700 miljoonaa vuotta sitten), jolloin niiden esi-isien muodot osoittavat apikaalista kasvua (hyfaalien muodostumista).

Meille. 22 mainitsee, että sienet lisääntyvät pääosin aseksuaalisesti - joko vegetatiivisesti tai itiöillä, eikä mitään puhuta sukupuolisesta lisääntymisestä, jolla on tärkeä rooli esimerkiksi asko- ja basidiomykeettien lisääntymisessä. Saman sivun kaaviossa "Sienen lisääntyminen" punaisessa ympyrässä, joka osoittaa basidiumin kehitystä, kuvassa 1. 3 apikaaliseen soluun tulee piirtää kaksi ydintä - punainen ja sininen. Kuvasta puuttuu sininen ydin. Tämä tekninen virhe on korjattava. Alareunassa olevassa kolmannessa kappaleessa todetaan, että "maamme alueelta löytyy yli 150 syötävää sienilajia ...". Tämä luku on selvästi aliarvioitu. L.V:n mukaan Garibova ja I.I. Sidorovassa maassamme on noin 300 syötävää sienilajia. Jatkossa s. Oppikirjan 23-25 ​​sisältää kuvauksen sieniluokista. Kirjoittajat käyttävät L. Olivan modifioitua järjestelmää, jossa sienivaltakunnassa erotetaan 2 jakoa ja 7 luokkaa. Tämä järjestelmä on ollut viime aikoihin asti vallalla kotimaisessa kirjallisuudessa. Sen käyttö koulubiologian kurssilla on kuitenkin tuskin perusteltua. Tämä järjestelmä oli mahdollista antaa lisämateriaaliksi, varsinkin kun sieniluokkien annetut ominaisuudet eivät heijasta kovin selvästi kunkin taksonin erityispiirteitä. Mielestämme elävien esimerkkien ja informatiivisen faktamateriaalin puute sienistä tekee oppikirjasta liian akateemisen eikä tarpeeksi kiinnostavan opiskelijoille.

Johtopäätös. Analysoimistamme kirjoista ei löytynyt sellaista oppikirjaa, jossa ei olisi lainkaan kommentteja sisällöstä. Yleensä sieniä koskeva materiaali on esitetty koulun oppikirjoissa melko hyvin, ja jotkut virheet ja epätarkkuudet poistamalla antaa selkeän kuvan sienistä erityisenä villieläinten valtakuntana. Kaikissa oppikirjoissa sienten lisääntymistä ja luokittelua koskevat tiedot on kuitenkin viimeisteltävä.

Luku 3

Tällä hetkellä on iso valinta oppikirjoja ja opetusvälineet suunniteltu varmistamaan koulutusohjelmien täytäntöönpano. Oppikirja heijastaa sisältöä akateeminen kurinalaisuus biologisen opetuksen vähimmäissisällön ja opetussuunnitelman standardin vaatimusten mukaisesti. Se täyttää johtavat vaatimukset moderni tiede biologia, toimii opetusvälinejärjestelmän ytimenä.

Oppimateriaalin esitysmuoto oppikirjassa sisältää pää-, lisä- ja selittävät tekstit, havainnollistava materiaali.

Päätekstille on ominaista tiukka noudattaminen ohjelman kanssa. Tämä on oppikirjan rakenteen kehys.

Lisätekstin tarkoituksena on vahvistaa päätekstin todisteita tarvittavalla tarkennuksella, mikä mahdollistaa pääsisällön paremman ymmärtämisen.

Esimerkkejä selittävästä tekstistä voivat olla kaavioiden kommentit, histogrammit, havainnollistavan materiaalin lohkot, muistiinpanot, sanakirjat.

Havainnollinen materiaali paljastaa tutkittavan kohteen ominaisuudet ja korvaa osittain tekstin; suorittaa tekstin palvelevan tehtävän.

Oppikirjojen ei-tekstuaalisia osia edustaa omaksumisen organisointilaitteisto, mukaan lukien opetus- ja metodologiset materiaalit (oppikirjan esipuhe, päätelmä, suunnitelmat ennen kappaleita, muistiot, ohjeet jne.), kysymykset ja tehtävät lopussa ja lopussa. kappaleiden, aiheiden, osien alku; laboratorio työpaja; ehdollinen fontin valinta tekstissä ja suuntauslaitteistossa.

Ihminen ja hänen terveytensä -osion kouluoppikirja on yksi keino kehittää opiskelijoiden tietoa terveydestä ja terveellisistä elämäntavoista, se suorittaa motivoivaa, informaatiokuormaa.

Tällä hetkellä biologian opetus- ja metodologisia sarjoja (TMK) on useita päälinjoja, mukaan lukien biologian opetussuunnitelma, sarja biologian oppikirjoja ja työkirjoja luokilta 5-11 sekä metodologinen tuki.

Yhden opetus- ja metodologisen sarjan kirjoittajat ovat N.I. Sonin, V.B. Zakharov, A.A. Pleshakov, luokille 5-11. Tässä oppikirjarivissä osaa "Ihminen" edustaa oppikirja "Biologia. Mies 8. luokka”, kirjoittajat N.I. Sonin, M.R. Sapin. 8. luokan ohjelma keskittyy tutustumiseen ihmiskehon rakenteen ja elämän ominaisuuksiin, juurruttamalla koululaisille normeja ja sääntöjä terveiden elämäntapojen elämää, hygienia- ja seksuaalikasvatusongelmien ratkaisemista. Koulutus- ja menetelmäsarjan toista kirjailijalinjaa edustaa kirjailijaryhmä, jota johtaa I.N. Ponomareva (T.S. Sukhova, V.I. Stroganov, O.N. Kornilova, V.M. Konstantinov) ja esitelty oppikirja "Biologia. 8. luokka. Mies "V.N. Dragomilov, R.D. Mash. Tekijäohjelman ja opetus- ja metodologisen paketin osien ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijoissa ymmärrys suurimmasta arvosta. biologista monimuotoisuutta, ajatus orgaanisen maailman kehityksestä, luonnon ja yhteiskunnan kestävästä kehityksestä. Tehtäviin kiinnitetään kuitenkin erityistä huomiota ympäristökasvatus opiskelijoiden ja heidän ekologisen kulttuurinsa kasvatuksen anatomisen ja morfologisen materiaalin pienenemisen vuoksi.

Kolmas versio kirjoittajan linjasta biologian koulutus- ja metodologisesta kokonaisuudesta on V.V. Pasechnikin johtaman kirjoittajan ryhmän linja: V.M. Pakulova, R.D. Masha, V.V. Latyushin. Rivi sisältää oppikirjan "Biologia. Ihmisen. Luokka 8 "D.V. Kolesov, R.D. Mash, I.N. Beljajev. Tämän koulutuslinjan 8. luokalla opiskelijat saavat tietoa ihmisestä biososiaalisena olentona. Paljon huomiota kiinnitetään saniteetti- ja hygieniasäännöksiin, luonnonsuojeluun ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjen tutkimiseen. Psykologian tiedon sisällyttämisellä kurssiohjelmaan pyritään kehittämään opiskelijoiden valmiuksia järjestää rationaalisesti koulutus-, työ-, liikunta- ja virkistystoimintaa.

Biologian oppikirjojen analyysi (osio "Ihminen ja hänen terveytensä") mahdollisti sen, että pääteksti terveydestä ja terveellisistä elämäntavoista on pääteksti, joka esitetään kaikissa oppikirjoissa poikkileikkaukseltaan (avain) käsitteet, tosiasiat, ilmiöt, prosessit sekä pääideoiden, biologisten mallien luonnehdinnat, jotka liittyvät terveellisen elämäntavan ylläpitämiseen ja terveyden ylläpitämiseen. Tekstissä kiinnitetään huomiota kaikkien kehon järjestelmien sairauksien ehkäisyyn ja ehkäisyyn, pohditaan ensiavun menetelmiä hätätilanteissa sekä riskitekijöitä kehon kaikkien elinjärjestelmien toiminnalle.

Lisätekstiä tarjoavat itsehavaintojen kuvaukset. Sillä on suuri semanttinen kuorma, mikä lisää tieteellistä näyttöä oppikirjan biologisesta materiaalista.

Mielestämme riittämättömästi kehittynyt laitteisto opiskelijoiden terveyden säilyttämistä koskevan tiedon sulautumisen järjestämiseksi, vaikka muistioiden, ohjemateriaalien ja tilastotaulukoiden sisällyttämisellä oppikirjan tekstiin on valtava potentiaali opiskelijoiden terveyden suojeluun ja vakiinnuttamiseksi. tietoa terveydestä ja terveellisistä elämäntavoista.

Laitetta terveyden ylläpitoa koskevan tiedon omaksumisen järjestämiseksi kaikissa oppikirjoissa edustavat kappaleiden jälkeiset kysymykset ja tehtävät, jotka ovat pääasiassa lisääntymisluonteisia, vain pieni osa on osittain tutkivaa.

Tarkasteltavana olevien oppikirjojen havainnollistavan (terveyden ylläpitämisen peruskysymyksiä heijastavan) aineiston tutkiminen osoitti, että se täydentää oppikirjan tekstiä, esitettyihin kuviin on selitetty, mutta kaavioita ei ole. Ohjelmat ovat olemassa, mutta niiden määrä on rajoitettu.

Laboratoriotyöpaja on luonteeltaan tutkimustyötä. Mukana menetelmiä terveyden itsearviointiin vertaamalla henkilökohtaiset tulokset toiminnalliset testit ja fysiologiset testit normatiivisella.

Aiheiden tutkimiseen liittyy demonstraatioita. Niillä pyritään kehittämään kognitiivista kiinnostusta, selittämään ihmiskehossa tapahtuvia prosesseja.

Koulubiologian oppikirjan viimeinen tärkeä osa on orientaatiolaitteisto. Korkein arvo Toistaa seuraavat suuntauslaitteiston osat: sisällysluettelo, otsikko ja signaalisymbolit, jotka on esitetty kokonaisuudessaan kaikissa oppikirjoissa.

Analyysin perusteella voidaan päätellä, että pääasiallisen motivoivan, informaation ja didaktisen kuorman terveyden ylläpitokysymyksessä kirjoittajat asettavat oppikirjan päätekstille, kun taas muut suuren potentiaalin rakenteelliset komponentit ovat mukana vähäisemmässä määrin.

Biologisesta lukutaidosta on tällä hetkellä tulossa yhteiskunnallisesti tarpeellista, eikä koulubiologian kurssin roolia kulttuurijärjestelmässä, kunnioituksen ja rakkauden kasvattamisessa kaikkea elävää kohtaan ainutlaatuisena ja toistamattomana voi aliarvioida.

Koulubiologian opetuksessa käytetään monenlaisia ​​opetus- ja metodologisia sarjoja (ohjelmia, oppikirjoja, opetusvälineet). Niitä voidaan pitää itsenäisinä "linjoina", jotka on suunniteltu auttamaan opiskelijoita saavuttamaan vaaditun biologisen kuntotason.

Toisaalta muuttuvien oppikirjojen saatavuus on myönteinen ilmiö, jonka ansiosta opettaja saattoi käyttää työssään niitä kirjoja, joita hän pitää mielenkiintoisimpina, opiskelijoiden oppimisen kannalta soveltuvina, jotka täyttävät koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet. Toisaalta oppikirjojen vaihtelevuus on yksi kouluopetuksen ongelmista. Valitettavasti monien opettajien on vaikea valita yhtä monista opetus- ja metodologisista paketeista. Heillä ei ole mahdollisuutta arvioida uusia oppikirjoja etukäteen, ymmärtää, mitä he haluaisivat työstää. Lisäksi oppikirjan valintaoikeutta loukkaa usein alueen hallinto, joka päättää oman harkintansa mukaan, mitä opetus- ja metodologisista sarjoista kouluissa käytetään.

Yhteisen koulutustilan ylläpitämiseksi ja oppikirjojen tarjoamiseksi opiskelijoille on voimassa Venäjän federaation puolustusministeriön vuosittainen määräys "Lisäksi suositeltujen (hyväksyttyjen) oppikirjojen liittovaltion luettelon hyväksymisestä koulutusprosessi yleisissä oppilaitoksissa lukuvuodeksi” liittovaltion luettelo hyväksytään.

Koulujen biologisen opetuksen tehtävät toteutetaan opetussuunnitelmien ja oppikirjojen avulla, jotka on kehitetty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymien standardien perusteella.

Biologian opetus- ja metodologisissa sarjoissa tulee ottaa huomioon koulun yhteiskuntajärjestys, joka mahdollistaa nuoremman sukupolven biologisen lukutaidon lisäämisen, ottaen huomioon uusimmat saavutukset biologinen tiede.

Biologian opetusmateriaalin tulee heijastaa yleissivistävän koulutuksen osavaltion standardin liittovaltion osa-alueita.

Biologisen opetuksen sisällön purkaminen vähentämällä kuvailevaa, toissijaista tai vaikeasti opittavaa materiaalia, siirtämällä monimutkaisia ​​teoreettisia käsitteitä peruskoulusta lukioon.

Vahvistetaan biologian opintojakson sisällön käytäntö- ja opiskelijalähtöisyyttä sisällyttämällä siihen soveltavaa tietoa, lisäämällä huomiota luonnon ymmärtämisen menetelmiin ja hyödyntämällä saatua tietoa käytännön ongelmien ratkaisemisessa, paljastamalla itsetuntemukseen liittyvää tietoa, on opiskelijalle merkittävä ja kysyntää jokapäiväisessä elämässä.

Aktiviteettilähestymistavan toteuttaminen sisällyttämällä tiettyjä menetelmiä biologisen opetuksen sisältöön oppimistoimintaa, sekä älyllistä että käytännöllistä, korostaen kykyä soveltaa yleistä biologista tietoa analysoimaan ja tulkitsemaan tiettyjä tosiasioita.

Tietoosaamisen muodostuminen, taidot työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa.

Biologisen kasvatuksen koulutuspotentiaalin lisääminen, sisällön valinta ottaen huomioon sen rooli yleisen kulttuurin, tieteellisen maailmankuvan, terveiden elämäntapojen, hygienianormien ja -sääntöjen, ympäristö- ja geneettisen lukutaidon, moraalin ja moraalin muodostumisessa.

Erityistä huomiota biologian opetusmateriaalin kehittämiseen korkealla tasolla yläaste on tarpeen kiinnittää huomiota koulutuksen sisällön valintaan eri profiilien luokissa, niiden biologisten käsitteiden vähimmäismäärittelyyn, jotka on hallittava profiilista riippuen.

Biologian opetusmateriaalien kokoonpano voi sisältää seuraavat julkaisut: ohjelma, oppikirja, työpaja, opetusmateriaalin suunnitteluohjeet, työkirja, tehtäväkokoelma ( didaktiset materiaalit), kirja luku-, ohjaus- ja mittausmateriaalien (liput, lopputodistukset, koulutusmateriaalit), hakuteos, valinnaisten tai valinnaisten kurssien opetusvälineet, visuaaliset apuvälineet (taulukot, herbaariot, mallit jne.), näyttö- ja ääniapuvälineet, multimediasovellus (opetusohjelmat, sähköiset oppikirjat).

Oppikirjat perus- ja lukiokouluille - 5-9

Kustantaja Drofa on valmistellut kaksi valmiiksi biologian opetus- ja metodologista sarjaa. Ensimmäinen rivi sisälsi oppikirjoja, jotka on kehitetty N.I. Sonina:

5. luokka: Pleshakov A.A., Sonin N.I. "Luonnontiede";

6. luokka: Sonin N.I. "Biologia. Elävä organismi";

7. luokka: Zakharov V.B., Sonin N.I. "Biologia. elävien organismien monimuotoisuus”;

8. luokka: Sonin N.I., Sapin M.R. "Biologia. Ihmisen";

9. luokka: Mamontov S.G., Zakharov V.B., Sonin N.I., Agafonova I.B. "Biologia. Yleiset mallit".

Tämän oppikirjalinjan pääideat heijastuvat ohjelmaan, joka julistaa opetusmateriaalin esittämisen samankeskisen rakenteen, ts. luokilla 6-9 perustasoa koululaisten koulutusta ja 10.-11. luokilla oletetaan olevan mahdollista jatkaa koulutusta sekä perus- että profiilin tasot. Kirjoittajat ehdottavat 6. ja 7. luokalla omaperäistä pohdiskelusarjaa ohjelman kysymyksistä, jossa ensin tutkitaan elävän organismin rakenteen ja toiminnan piirteitä ja sitten esitetään olemassa olevien elämänmuotojen monimuotoisuus. Tämän rivin oppikirjojen erottuva piirre on havainnollistava materiaali, jota käytetään tekstin selitykseksi tai joka sisältää lisätietoa sekä tukitiedon lähteen. Havainnollistavan materiaalin avulla voit järjestää lisääntymis- ja luovaa työtä koululaiset, jotka yhdistävät orgaanisia eri toiminnallisia sisältöjä sisältäviä opetustekstejä.

Oppikirjojen rakenne on vaihteleva ja se merkitsee opettajan luovuuden vapautta. Oppimateriaalin sisältö sisältää johdatusluonteisia ongelmakysymyksiä, tehtäviä, kontrolliharjoituksia, yleistyksiä. On kehitetty tehtäväjärjestelmä, joka kehittää sellaisia ​​henkisen toiminnan menetelmiä kuin yleistäminen, vertailu, luokittelu, systematisointi. Kappaleiden tekstit on rakennettu alkuperäisellä tavalla, ja myös looginen rakenne muuttuu semanttisen tarkoituksen mukaan.

Opetusmateriaalien kokoonpano sisältää ohjelman ja oppikirjojen lisäksi myös metodologiset laitteet: opetusvälineet opettajille, työkirjat opettajille ja opiskelijoille. Oppilaiden työkirjat sisältävät sekä koko luokalle että yksittäisille henkilöille suunnattuja tehtäviä, jotka voidaan osoittaa yksittäisille oppilaille. Kaikilla käsikirjoilla on samat nimet kuin oppikirjoilla.

Drofa-kustantamon toinen rivi sisältää sarjan oppikirjoja, jotka on kehitetty toimituksellisesti V.V. Pasechnik:

5. luokka: Pakulova V.M., Ivanova N.V. "Luonto. Eloton ja elävä";

6. luokka: Pasechnik V.V. "Biologia. Bakteerit, sienet, kasvit";

7. luokka: Latyushin V.V., Shapkin V.A. "Biologia. Eläimet";

8. luokka: Kolesov D.V., Mash R.D., Belyaev I.N. "Biologia. Ihmisen";

9. luokka: Kamensky A.A., Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. "Johdatus yleiseen biologiaan ja ekologiaan".

Tämä oppikirjarivi, kuten kaikki liittovaltion luettelossa hyväksytyt, vastaa biologisen koulutuksen pakollista vähimmäismäärää ja on rakennettu samankeskiselle mallille, ts. biologian kaikkien osa-alueiden opiskelu peruskoulussa (yhdeksänvuotiaassa). Toisin kuin edellisessä oppikirjasarjassa, oletetaan perinteistä osioiden järjestystä lukuvuosien mukaan (kasvitiikan, eläintieteen, anatomian ja fysiologian perusteet sekä yleisen biologian integroitu kurssi). Tarkastelun linjan oppikirjoille on ominaista tietty tavoitteellinen suuntautuminen, nimittäin biosentrismi, joka vahvistaa ekologista ja käytännöllinen suuntautuminen ja oppimisen kehittävän toiminnan prioriteetti. Huolimatta kurssin pääosien perinteisestä järjestyksestä, oppikirjat erottuvat lukujen alkuperäisestä rakenteesta, joka näkyy sekä opetusmateriaalin rakenteessa että sen metodologisessa laitteistossa.

Tämän linjan oppikirjoille on ominaista ekologis-evoluutiomainen lähestymistapa biologisen materiaalin sisällön valintaan. Biologisen perustiedon lisäksi opetuskirjoissa kiinnitetään paljon huomiota yleisen biologisen käsitteen kehittämiseen, jotka muodostuvat biologian kurssin kaikissa osissa. Oppikirjoissa luvut ja kappaleet liittyvät loogisesti toisiinsa. Oppikirjan lukujärjestys voi olla sisällöltään erityinen, mikä mahdollistaa materiaalin päällekkäisyyden välttämisen oppikirjan eri osissa.

Oppikirja ehdottaa mahdollisuutta luokan sisäiseen eriyttämiseen, ts. materiaalin hallitseminen eri monimutkaisuusasteilla opiskelijoiden ominaisuuksista riippuen. Tämä saavutetaan korostamalla lisämateriaalia aiheen syvällistä tutkimista varten.

Metodologisen laitteen erikoisuus on siinä, että se on suunnattu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan järjestämiseen. Tätä helpottaa se, että kappaleet vastaavat oppituntien aiheita ja niiden teksti on jaettu semanttisiin osiin, on kehitetty järjestelmä tiedon lujittamiseksi (kysymykset aiheesta, työ uusien termien ja käsitteiden hallitsemiseksi). Kappaleet sisältävät uusien termien ja käsitteiden sanakirjoja, mielenkiintoista tietoa, joka lisää motivaatiota opiskella biologiaa, ja jokaisesta luvusta laaditaan pääsisältöä kuvaavia yhteenvetoja. Oppikirja sisältää ohjekortit laboratoriotyöskentelyyn.

Opettajien metodologiset käsikirjat sisältävät teema- ja tuntisuunnittelun jokaiselle opiskeluvuodelle, on kirjailijaohjelma, työkirjoja opiskelijoille ja opettajille.

Kustantaja "Ventana-Graf" esitteli ohjelman, jonka toimitti I.N. Ponomareva ja vastaava oppikirjojen rivi:

5. luokka: Sukhova T.S., Stroganov V.I. "Luonto. Johdatus biologiaan ja ekologiaan”;

6. luokka: Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S. "Biologia. Kasveja. bakteerit. Sienet. Jäkälät";

7. luokka: Konstantinov V.M., Babenko V.G., Kuchmenko V.S. "Biologia. Eläimet";

8. luokka: Dragomilov A.G., Mash R.D. "Biologia. Ihmisen";

9. luokka: Ponomareva I.N., Chernova N.M., Kornilova O.A. "Yleisen biologian perusteet".

Tämä oppikirjasarja täyttää biologisen opetuksen alan nykyaikaiset vaatimukset, mukaan lukien koulutusstandardien noudattaminen, koulutuksen jatkuvuus, sen kehittävän toiminnan prioriteetti ja kurssin pääosien sisällön viherryttäminen. Perinteistä osioiden rakennetta säilyttäen kirjoittajat kutsuvat opetusmateriaalin keskeisiksi käsitteellisiksi ajatuksiksi systeemi-rakenteellisen lähestymistavan toteuttamista opetuksessa.

Oppikirjojen sisältö ja rakenne edellyttävät johdonmukaista yleisen biologisen ja ympäristökäsitteet tietenkin. Käsitteiden kehittäminen perustuu tieteellisen luonteen ja saavutettavuuden didaktisiin periaatteisiin. Oppimateriaali esitetään periaatteen mukaisesti yleisestä erityiseen, mikä määrittää sen olennaisen eron muihin oppikirjoihin. Biologian kurssin osien opiskelu voidaan jäljittää elävän aineen organisoitumisen eri tasoilla (solu-, kudos-, elin-, organismi-, biokenoottinen ja biosfäärinen).

Kirjoittajaryhmä suunnitteli oppikirjat kehityskasvatuksen logiikan mukaisesti, mikä tarkoittaa yksittäisten lukujen ja aiheiden tiettyjen käsitteiden keskittymistä koko biologian kurssin yleisten biologisten ja ympäristökäsitteiden ympärille. Oppikirjojen sisällöllinen ja metodologinen rakenne on suunnattu koululaisten tutkimustaitojen kehittämiseen ja heidän mukaansa itsenäiseen käytännön toimintaan.

Asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi kehitettiin yksi metodologinen laitteisto, joka on kudottu orgaanisesti sisältöön. Se sisältää määrätietoisen työskentelyn uusien käsitteiden parissa (tekstin kohokohdat, sanaston läsnäolo), uuden materiaalin omaksumisen järjestämisen (tietolohkojen lopullinen testaus, tehtävien eri muodot ja luonne), työpajan johtamista (laboratorio) ja käytännön työt, kokeet ja havainnot). Metodologinen varustus sisältää tekijäohjelman, opetusvälineet opettajille ja työkirjat opiskelijoille kahdessa osassa.

Tätä oppikirjalinjaa varten on kehitetty peruskoulun biologian kurssin ekologiselle osalle ohjelma ja ekologian opetusvälinesarja, joka on itse asiassa yhteensopiva kaikkien perinteisen rakenteen oppikirjojen kanssa: Bylova A.M., Shorina N.I. "Kasvien ekologia", Babenko V.G. ja muut. "Eläinten ekologia", Fedorova M.Z. jne. "Human Ecology. Terveyden kulttuuri”, Shvets I.M. jne. "Biosfääri ja ihmiskunta".

Kustantaja "Mnemosyne" esitteli ohjelman ja opetusmateriaalien sarjan, joka on luotu D.I.:n johdolla. Traitaka:

5. luokka: Andreeva A.E. "Luonnontiede";

6. luokka: Traitak D.I., Traitak N.D. "Biologia. Kasveja. bakteerit. Sienet. Jäkälät";

7. luokka: Traitak D.I., Sumatokhin S.V. "Biologia. Eläimet";

8. luokka: Rokhlov V.S., Trofimov S.B. "Biologia. Ihminen ja hänen terveytensä”;

9. luokka: Efimova T.M. jne. "Yleinen biologia".

Ehdotettu oppikirjarivi vastaa biologisen koulutuksen pakollista minimiä, siinä on samankeskinen rakennemalli ja osioiden järjestys opintovuosien mukaan on perinteinen.

Linjan oppikirjojen erottuva piirre on käytännönläheisyys. Teorian ja käytännön yhteys toteutuu sekä oppikirjan tekstien kautta, jotka paljastavat suoraan akateemisen tieteenalan sisällön, että käytännön työn ja havainnollistavan materiaalin lohkon kautta. Harjoittelu sisältää pakollisia ja muuttuvia töitä, joita tarjotaan opettajien ja koululaisten valinnan mukaan.

Lisäksi teoslista on koottu siten, että ne voidaan järjestää sekä luokkahuoneessa että koulun jälkeen villieläinten nurkassa, koulussa koulutus- ja kokeilualue tai kotona.

Biologian opiskelun aikana koululaiset muodostavat käsitteen orgaanisesta maailmasta eri monimutkaisuuden tasoisten elävien järjestelmien kokonaisuutena (solusta biosfääriin). Organismien ominaisuuksia pidetään biologisten ja ekologiset järjestelmät. Näiden ominaisuuksien prisman kautta paljastuu evoluution kehityksen ja ekologisen vuorovaikutuksen kysymyksiä.

Linjan oppikirjat ovat kauniisti suunniteltuja. Suurin osa kuvituksista ei ole esitetty pelkästään erillisinä itsenäisinä yksiköinä, vaan myös monimutkaisina järjestelminä, jotka antavat kokonaisvaltaisen kuvan tutkimuksen kohteesta ja siinä tapahtuvista prosesseista. Kysymyksiä muotoillaan piirustuksiin ja kaavioihin, jotka aktivoivat koululaisten kognitiivista toimintaa.

Kustantaja Vlados kehitti ohjelman ja sarjan oppikirjoja A.I.:n ohjauksessa. Nikishov:

5. luokka: Nikishov A.I. "Luonnontiede";

6. luokka: Viktorov V.P., Nikishov A.I. "Biologia. Kasveja. bakteerit. Sienet. Jäkälät";

7. luokka: Nikishov A.I., Sharova I.Kh. "Biologia. Eläimet";

8. luokka: Lyubimova Z.V., Marinova K.V. "Biologia. Ihminen ja hänen terveytensä”;

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Didaktiset kortit oppimisvälineenä. Analyysi modernin mahdollisuuksista kouluohjelmia ja biologian oppikirjoja 6. luokalla ympäristötiedon muodostamiseen. Didaktisten korttien käytön piirteet biologian opiskelussa 6. luokalla.

lukukausityö, lisätty 22.10.2012


Biologian tiedonhallinnan päämuotojen luokittelu. Kouluoppikirjan ja "Eläimet" -osion analyysi muistikirjasta painetulla pohjalla biologiassa valvonnan olemassaolon ja riittävyyden ja varmistustyötä. Kokeellisen työn organisointi.

lukukausityö, lisätty 6.2.2014


Kuvamateriaalin rooli biologian tunneilla. Työskentely kirjan kanssa biologian tunneilla. Työn organisoinnin metodologiset piirteet biologian oppikirjan havainnollistavalla materiaalilla. Erilaisten biologian opetus- ja metodologisten oppikirjojen analyysi luokka 7.

lukukausityö, lisätty 19.5.2011


Metodologian kehittäminen tietoliikennetekniikan yhdistämiseksi perinteisiin opetus- ja kasvatuskeinoihin. Tietokonetyökalujen käyttö oppituntien informatointiin. Opiskelijoiden testaus ja kyseenalaistaminen, biologian tietämyksen tason arviointi 8. luokalla.

opinnäytetyö, lisätty 22.1.2018


Venäläinen ja ulkomainen kokemus kouluhistorian oppikirjojen luomisesta. Koulun historian oppikirjan positiiviset ja negatiiviset puolet, mahdollisuus käyttää tämän kokemuksen elementtejä venäläisten oppikirjojen parantamiseen, niiden metodologiseen laitteistoon.

opinnäytetyö, lisätty 10.7.2014


Matematiikan oppikirja taulukko kerto- ja jakolaskun opetuskeinona, sen soveltaminen oppimisprosessissa alakoululaiset taulukko kerto- ja jakolasku. Matematiikan oppikirjojen vertailuominaisuudet luokalle 2 L.G. Peterson ja M.I. Moreau.

lukukausityö, lisätty 30.5.2010


Virtuaalikierros yhtenä biologian koululaisten koulutustoiminnan järjestämisen muodoista. Sen toteuttamisen tavoitteet ja tavoitteet. Tämän opetusmenetelmän edut ja haitat. Kehitys virtuaalikierroksia opiskellessaan osiota "Eläimet" luokalla 7.

lukukausityö, lisätty 21.2.2016


Koulutusarvo koulubiologisten tieteenalojen kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumisessa. Opintojakson ulkopuolinen työ biologian opetuskategoriana, sen ominaisuudet, muodot, tyypit ja organisaatio. Nuorten luonnontieteilijöiden piiri koulun ulkopuolisena työn muotona.

lukukausityö, lisätty 7.9.2009


Biologiakabinetin toiminnallinen tarkoitus, sen vaatimukset. Kriteerit biologian luokkahuoneen arvioimiseksi tenttiprosessissa ammatillista toimintaa opettajat. Biologian luokkahuoneen elävä kulma ja suositukset sen järjestämiseen. Biologian luokan kuvaus.

lukukausityö, lisätty 13.8.2012


Yleisen biologian opetuksen ongelmat ei-ydinalan opiskelijoille. Oppimistyylien typologia. Tietokoneesitykset "Yleinen biologia" -kurssin tueksi käsitteellisen sanaston kehittämisen yhteydessä fysiikan tiedekunnan ensimmäisen vuoden opiskelijoiden keskuudessa.

"Huono opettaja opettaa totuuden, hyvä opettaja löytää sen."

Adolf Diesterweg

Tämä lainaus kuvastaa hyvin tarkasti suhtautumistani opettajan ammattiin. Pedagoginen käsite jota olen seurannut kolme vuotta pedagogista toimintaa, on seuraava: ”Aktiivisuuslähestymistapa kehittämisen perustana luovuus biologian luokkien oppilaat. Sen tarkoituksena on opettaa oppilaita "ajattelemaan". Testaamalla tätä tai tuota teoriaa, analysoimalla tosiasioita, opiskelijat itse päätyvät oikeaan johtopäätökseen. Lisäksi tällä tavalla hankittu tieto siirtyy vähitellen opiskelijan itsensä sisäisiin vakaumuksiin, mikä on paljon arvokkaampaa kuin ulkoa opetettu oppikirjamateriaali.

Tavoitteet, jotka asetin itselleni biologian opetusta järjestäessäni:

1) opettaa lapsia analysoimaan eri lähteistä saatua tietoa tutkittavasta aiheesta, vertailemaan sitä;

2) edistää taitojen muodostumista teoreettisen tiedon soveltamiseen käytännössä, niiden arvon ymmärtämiseen jokapäiväisessä elämässä;

3) muodostaa opiskelijoissa kyky olla luova valmistautumisessa kotitehtävät;

4) opettaa koululaisia ​​käyttämään lähialojen tietoja biologian tunneilla.

Kun olet päättänyt kysymyksen "miten opettaa?", on tarpeen vastata vielä yhteen kysymykseen "Mitä opettaa?". Kaiken tiedon sisältö tällä hetkellä määrää tilan koulutusstandardi. Mutta valtava määrä koulutusohjelmia ja oppaita saa joskus ajattelemaan niiden käytön tarkoituksenmukaisuutta koulutusprosessi. Biologian opetusmenetelmien historiassa on jo ollut tapauksia, joissa jo "käynnistetyt" ohjelmat käytäntöön, oppikirjat osoittautuivat riittämättömiksi. Yksi menestyneimmistä opetusmateriaaleista biologian opinnoissa on mielestäni tekijöiden V.V. biologisten kurssien järjestelmän ohjelma luokille 5-9. Pasetšnik, V. M. Pakulova, V. V. Latyushin. Tutkittu materiaali on esitetty tieteellisellä kielellä, oppikirjoissa on hyvät kuvat, kaaviot, taulukot, yksityiskohtainen kuvaus kokeista, jotka todistavat tiettyjen prosessien kulun (kasvin hengitys, juurepaineen esiintyminen, tärkkelyksen muodostuminen kasvien lehdissä), jotka on myös helppo toteuttaa luokkahuoneessa, Mielenkiintoisia seikkoja tutkittavasta aiheesta. On tärkeää, että oppikirja sisältää tutkimusluonteisia, monimutkaisia ​​tehtäviä. Upea lisä oppikirjaan on monitasoisia tehtäviä sisältävä työkirja. Kuitenkin merkittyuseita puutteita.Ohjelman selittävä huomautus näyttää osioiden opiskelujärjestyksen luokittain annettuna lyhyt kuvaus jokainen jakso. Kirjoittajat osoittavat, että 5. luokan kurssi perustuu luonnonhistorian kurssiin peruskoulu. Hyvä, että painopiste on biologian jatko-opiskelussa 6. luokalla. Mutta jostain syystä he vaikenevat kurssin "Luonto" propedeuttisesta merkityksestä muille luonnontieteiden aineille. Mielestäni tällainen 5. luokan kurssin toiminnallisen tarkoituksen kaventuminen on virheellinen. "Eläintieteen" kurssia opiskellessa opetusmateriaali on epämukavaa. Ensin opiskelijat opiskelevat yksittäisten eläintyyppien taksonomiaa, ja niiden rakenteen piirteet käsitellään vain oppikirjan lopussa, mikä on mielestäni erittäin hankalaa. Tällä kurssilla on myös riittävästi kuvia, mutta aina kappaleen tekstissä mainitut eläintyypit eivät ole kuvattu oppikirjan piirustuksissa. Opiskelijoilla on luonnollinen kysymys "miltä tämä eläin näyttää?".

Tutkittaessa aihetta "Sienet" kiinnitetään paljon huomiota niiden rakenteeseen, vertailevia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, mutta sienimyrkytyksen ensiaputoimenpiteistä ei ole tietoa;

Ohjelmien lueteltujen puutteiden ratkaisemiseksi onnistuneesti käytetään erilaisia ​​​​opetusmuotoja ja -menetelmiä, jotka myös edistävät opiskelijoiden luovan potentiaalin kehittämistä, syventävät tietämystä biologian alalla sekä lisäävät kiinnostusta opiskelua kohtaan. tutkittava aihe sallii. Tärkein tapa lisätä opiskelijoiden kognitiivista toimintaa biologian tunneilla on laboratorio- ja käytännön työskentely.

Opiskelijoiden laboratorio- ja käytännön toiminta tulee suunnitella siten, että se heijastaa tiedon hankinnan luonnollista kulkua kokeen, havainnoinnin, kokeilun aikana saaduista faktoista hypoteesikeskustelun kautta tietoon. Mielenkiintoisimpia eivät mielestäni ole ne työt, joissa annetaan valmiita tutkimustuloksia ja opiskelijoiden tehtävänä on selittää ne, vaan ne, joihin opiskelijan oletetaan osallistuvan. tutkimustoimintaa. Sisällytän tunneilleni usein laboratoriokokeen, joka visuaalisena apuvälineenä ratkaisee sarjan tärkeitä tehtäviä: esittelee koulutusongelman, esittelee yksittäisten laitteiden toimintaperiaatteita ja virtauksen ominaisuuksia biologisia prosesseja, muodostuu kyky tarkkailla tarkkaan mitä tapahtuu.

Valitettavasti niin lyhyessä ajassa koulussa minulla ei ollut mahdollisuutta johtaa ympyrätunteja, mutta en voi olla huomaamatta oppitunnin ulkopuolisen työn roolia aineessa. Tämän työn avulla voit merkittävästi laajentaa, toteuttaa ja syventää tietoa, muuttaa ne vahvoiksi uskomuksiksi. Erilaisten havaintojen ja kokeiden tekemiseen liittyvien tehtävien laaja käyttö oppitunnin ulkopuolisessa työssä kehittää opiskelijoiden tutkimuskykyä. Opintojen ulkopuolisen työn merkittävä etu on, että opiskelija toimii siinä oppimisen kohteena. Jos koulun ulkopuoliseen työhön liittyy luonnossa kerätystä materiaalista visuaalisia apuvälineitä sekä nukkeja, pöytiä, biologisten ja näyttelyiden järjestämistä, se aiheuttaa tarpeen käyttää tieteellistä biologista kirjallisuutta.

Biologian tieteellistä kirjallisuutta tutkiessaan opiskelijat saavat tietoa uusista saavutuksista ja löydöistä tällä tiedon alalla, mikä puolestaan ​​​​liittyy uusien kokeellisten menetelmien kehittämiseen, jotka perustuvat parannettujen teknologioiden käyttöön. Opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että nykyaikaiset biologiset löydöt ovat välttämättömiä ihmiskunnalle, joten he alkavat pitää biologiaa paitsi kouluaineena, myös oppiaineena. tärkeä alue tutkimus, jossa on vielä monia vaille vastauksia.

Oppitunnille valmistautuessani käytän paitsi oppikirjan materiaalia myös monia muita tietolähteitä. Vaadin samaa myös opiskelijoilta, käyttämällä kotitehtävinä raportteja aiheista, joita joko ei ole koulun oppikirjoissa tai näitä tietoja käsitellään niissä hyvin vähän. Tämä rohkaisee oppilaita etsimään lisäkirjallisuutta, pyytämään apua vanhemmiltaan.

Tietotekniikan dominanssin aikakaudella koulutuksen informatisointiprosessia ei voida sivuuttaa. Kysymys on minulle varsin läheinen, sillä itseopiskelusuunnitelman aiheena on ”TVT:n käyttö mahdollisuutena optimoida oppimisprosessia, luoda mielekkäitä ja visuaalisia tehtäviä, jotka kehittävät oppilaiden kognitiivista toimintaa.” Käytän sähköisiä resursseja, esityksiä eri tarkoituksiin: uuden aineiston opiskeluun ja hankitun tiedon lujittamiseen, opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn varmistamiseksi uuden materiaalin hallitsemisessa. Monistemateriaalin puuttuessa Tietokonetekniikat ovat käytännössä ainoa keino osoittaa. Työskentely okanssa antaa sinun suorittaa virtuaalisia kokeita, kokeita, joita ei voida suorittaa koulun laboratoriossa. Käytän aktiivisesti sähköisiä kartastoja anatomiassa, elektronisissa tunneissa sekä kasvitieteen ja kemian kokeissa.Lapset tarkkailevat tietokoneohjelman avulla kasvien ja eläinten organismeissa tapahtuvia fysiologisia prosesseja. Ja kuten sananlasku sanoo: "On parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa."

Työssäni käytän tietotekniikka ja kun koululaisia ​​valmistellaan GIA:ta ja yhtenäistä valtiontutkintoa varten, jolla on useita etuja: äänen, kuvan (erityisesti kolmiulotteisen grafiikan) yhdistelmä mahdollistaa materiaalin parhaan havainnoinnin, omaksumisen ja yhdistämisen, palautteen järjestelmän avulla voit hallita ja arvioida tietoa. Lisäksi opiskelijat itse ovat erittäin kiinnostuneita tunneista, joilla TCO:ta sovelletaan, he itse osallistuvat luomiseen sähköisiä projekteja, esityksiä eri aiheista.

Toinen tärkeä elementti biologian opetuksessa on opiskelijoiden kykyjen tukeminen ja kehittäminen. Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa on aina olennainen osa koulun opetusprosessia. Lahjakkaiden lasten ja nuorten ominaispiirteet huomioon ottaen on tarpeen tarjota mahdollisuuksia opiskelijan itsensä itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja vastuullisuuden lisäämiseen. Lahjakkaiden opiskelijoiden opetuksessa käytän luovia menetelmiä - ongelmallista, hakua, tutkimusta, suunnittelua. Näillä menetelmillä on korkea kognitiivinen ja motivoiva potentiaali ja ne vastaavat tasoa kognitiivinen toiminta opiskelijat. Opiskelijat tekevät ohjauksessani tutkimusta tilasta ympäristöön, heidän työnsä palkitaan alue- ja aluekilpailuissa, mikä epäilemättä lisää lasten itsetuntoa ja itseluottamusta. Lahjakkaiden lasten opetusprosessi mahdollistaa erilaisten tiedonhankintalähteiden ja -menetelmien saatavuuden ja ilmaisen käytön. Innovatiivisten teknologioiden käyttö avaa minulle uusia mahdollisuuksia työskennellä korkea-ikäisten lasten kanssa luovuus. Minkä tahansa tieteenalan oppiminen uuden teknologian avulla antaa lapsille tilaa pohdiskeluun ja osallistumiseen oppitunnin elementtien luomiseen.

Kaiken edellä olevan yhteenvetona haluan todeta, että lyhyestä pedagogisen työn kokemuksesta huolimatta yritän työssäni testata erilaisia ​​lähestymistapoja biologian opettamiseen koululaisille. Epäilemättä tämä polku on pitkä ja vaikea, mutta "kokemus on tärkein opettaja". Kaikki esteet tiellä kannustavat aina etsimään uusia menetelmiä, muotoja pedagogisessa toiminnassa. Vain halu löytää tällaisia ​​tapoja on todellisen opettajan - mestarin - toiminnan todellinen merkitys.