Kirjoita muistiinpanot fgos:iin dow:ssa. Oppitunnin rakenne dow:ssa fgos:n mukaan. Suoraan koulutustoiminnan kulku
Tatjana Pylnova
Kuinka laatia yhteenveto GCD:stä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Kuinka laatia yhteenveto GCD:stä
GEF DO:n mukaisesti
Joillakin opettajilla on vaikeuksia GCD-muistiinpanojen laatimisessa. Ehdotan muistaa kuinka tämä tehdään. Aloitamme siitä Etusivu.
Esikouluorganisaation koko nimi mainitaan otsikkosivun yläosassa. Arkin keskelle kirjoitetaan abstraktin aihe, koulutusalue ja ikäryhmä. Abstraktin otsikon alla oikealla on sukunimi, kirjoittajan nimikirjaimet, asema, ryhmänumero. Nimilehden alareunassa, keskellä, on kirjoitettu kaupunki, ja vielä alempana on vuosi, jolloin tiivistelmä kirjoitettiin.
Seuraava arkki alkaa GCD:n tarkoituksella. Mikä on tavoite? Kohde Tämä on lopputulos, mihin pyrimme. Tavoite on suositeltavaa määrittää verbin substantiivilla: olosuhteiden luominen, muotoilu, kasvattaminen, vahvistaminen jne. Tehtävät muodostaa verbin määrittelemättömässä muodossa: luoda, vahvistaa, kouluttaa, toteuttaa jne.
Tehtävä on jotain, joka vaatii toteutusta, ratkaisua. Tavoitteeseen liittyviä tehtäviä ovat:
Koulutuksellinen(on kirjoitettu, mitä opetamme lapsille tällä oppitunnilla). Muista verbi "opettaa" olemaan kirjoittamatta. Kirjoita älykkäämmin - osallistu, muodosta taito, luo olosuhteet, kehitä jne.
Koulutuksellinen(kirjoitetaan, että lujitamme, selvennämme unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä).
kasvattajat(mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia muodostuu tällä oppitunnilla).
Muista, että jokainen uusi tehtävä kirjoitettu uudelle riville.
Tehtävien jälkeen kirjoitamme ylös, mikä niistä suoritettiin alustava työ lasten kanssa (keskustelut, havainnointi, kaunokirjallisuuden lukeminen, minne he kävivät retkellä, mitä he oppivat jne.).
Seuraava asia, jonka kirjoitamme, on menetelmät ja tekniikat(peli, visuaalinen, lasten käytännön toiminta, kysymykset lapsille, sanallinen, didaktinen peli, kaunokirjallisuuden käyttö jne.).
Seuraavaksi kirjoitetaan materiaaleja ja laitteita- listaa mitä laitteita käytetään tällä GCD:llä (esimerkiksi: nauhuri, flanelografi, maalausteline, seinälevy, kuutiot, lasinaluset jne.).
Sitten tarkennamme demo materiaalia, jossa ei ole lueteltu vain kaikkia etuja, vaan myös niiden tekijät, määrä, koko.
Kuvaava Moniste, on pakollinen luetella, mitä materiaalia otetaan, ilmoittamalla koko ja määrä.
I. Johdanto - 3 minuuttia.
II. Pääosa on 15 minuuttia.
III. Viimeinen osa on 2 minuuttia.
Oppituntien aika riippuu ryhmän iästä.
Ja lopuksi GCD:n kurssin kuvaus alkaa. GCD:n edistyminen kirjoitettu suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat, jotka opettaja sanoo, lasten odotetut vastaukset, opettajan yleistykset. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Kuinka kirjoittaa yhteenveto GCD:stä esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti Kuinka kirjoittaa yhteenveto koulutustoimintaa ottaen huomioon GEF DO? FAQ kollegat osallistuivat kuulemisen valmisteluun.
Tiivistelmä oppitunnista puheenkehityksestä liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti nuoremmassa ryhmässä "Kuinka opetimme Mishutkan pesemään kätensä" Tarkoitus: kehittää nuorempien lasten kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja esikouluikäinen Koulutusalueiden tehtävät: Kognition: 1. Antaa.
Tiivistelmä FEMP:n GCD:stä vanhemman seka-ikäryhmän "Junamatkailu" -luokassa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Tiivistelmä FEMP:n GCD:stä vanhempien seka-ikäisten ryhmässä "Train Travel" Federal State Educational Standardin mukaisesti. Kokoanut kouluttaja: Bobritskaya.
Yhteenveto matematiikan GCD:stä vanhemmassa ikäryhmässä liittovaltion koulutusstandardin "Matka matematiikan maahan" mukaisesti Synopsis GCD:stä FEMP:stä, julkaisussa vanhempi ryhmä, liittovaltion koulutusstandardin "Matka matematiikan maahan" mukaan Ohjelman sisältö: Oppimistehtävät: Kiinteä.
Tavoitteena on yleistää ja systematisoida lasten tietoa talvesta, opettaa heitä vastaamaan kysymyksiin, kehittää sananmuodostustaitoa, juurruttaa rakkautta.
Kuinka laatia yhteenveto GCD:stä GEF DO:n mukaisesti
Knis A.N. vanhempi kouluttaja MBDOU " päiväkoti Nro 3 "Smile" kaupungin Kalach - on - DonVolgogradin alue.
Joillakin opettajilla on vaikeuksia GCD-muistiinpanojen laatimisessa. Muistetaan kuinka tämä tehdään. Aloitetaan otsikkosivulla.
Koko otsikko otsikkosivun yläosassa esikoulu-. Noin keskellä arkkia on merkintä: Tiivistelmä suorasta kasvatustoiminnasta (Seudulla) aiheesta: ”……………..” vanhemmille esikouluikäisille lapsille.
Abstraktin otsikon alla oikealla on sukunimi, kirjoittajan nimikirjaimet ja asema, ryhmänumero.
Nimilehden alareunassa, keskellä, on kirjoitettu kaupunki, ja vielä alempana on vuosi, jolloin tiivistelmä kirjoitettiin.
Seuraava arkki alkaa GCD:n tarkoituksella. Mikä on tavoite?Kohde
Tämä on lopputulos, mihin pyrimme. On suositeltavaa, että tavoite määritetään verbistä tulevalla substantiivilla: olosuhteiden luominen, muokkaaminen, kasvattaminen, vahvistaminen jne. Ja tehtävänä on muodostaa verbejä määrittelemättömään muotoon: luoda, vahvistaa, kouluttaa, toteuttaa jne.. Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet korvaavat ohjelman sisällön.
Tehtävä
- jotain, joka vaatii toteutusta, päätöstä. Tavoitteeseen liittyviä tehtäviä ovat ja ovat:
1. Koulutus
tehtävät (kirjoitetaan, mitä lapsille opetetaan tällä oppitunnilla). Älä kirjoita tehtäviin verbiä "oppia"! On lukutaitoisempaa kirjoittaa - "edistää", "muodostaa taitoa", "luoda olosuhteet", "kehittää" jne.
2. Koulutus
tehtävät (kirjoitetaan, että vahvistamme, selvennämme unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä).
3. Kasvattajat
tehtävät (mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia tällä oppitunnilla muodostuu).
On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelta riviltä.
Kun tehtäviä muotoillaan, on ilmoitettava, millaista työtä tehtiin.alustava työ
lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyö lasten kanssa (keskustelut lasten kanssa, havainnointi, kaunokirjallisuuden lukeminen, missä he kävivät retkellä, mitä he oppivat jne.)
Menetelmät ja tekniikat:
Peli, visuaalinen, käytännön lasten toiminta, kysymykset lapsille, sanallinen, didaktinen peli, kaunokirjallisuuden käyttö jne.
Materiaalit ja varusteet:
Luettelo on mitä laitteita käytetään tällä GCD:llä (esimerkiksi: nauhuri, flanelografi, maalausteline, seinälevy, kuutiot, lasinaluset jne.).
Lisäksi on osoitettu esittelymateriaali, jossa luetellaan paitsi kaikki käsikirjat, kuvat, myös niiden tekijät, määrä, koot.
Monistetta kuvattaessa on pakollista luetella, mitä materiaalia otetaan, mainiten koko ja määrä.
Seuraavassa kuvataan oppitunnilla käytetty rakenne ja opetusmenetelmät. Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat ilmoitetaan. Esimerkiksi:
I. Johdanto
- 3 minuuttia.
a) A.S.:n runon "Syksy" lukeminen Pushkin;
b) katsella syksyn taivasta ikkunasta;
c) sanallinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet).
II. Pääosa
- 15 minuuttia.
a) keskustelu syksyn sääilmiöistä;
b) katsomalla sääkalentereita;
c) fyysinen minuutti;
d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä;
e) syksyn merkkien ja sanojen nimeäminen lasten toimesta;
f) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne.
III. Viimeinen osa
- 2 minuuttia.
a) kasvattajan yleistäminen;
b) GCD:n analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat).
Ja lopuksi GCD:n kurssin kuvaus alkaa.
GCD:n kurssi kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat, jotka opettaja sanoo, lasten odotetut vastaukset, opettajan yleistykset. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Esimerkiksi:
GCD:n edistyminen:
1. A.S.:n runon "Syksy" lukeminen. Pushkin;
Kouluttaja: "Lapset, jos haluatte, luen teille A.S.n runon. Pushkin "syksy"?
Lapset: Kyllä, teemme!
Kouluttaja: " Lokakuu on jo koittanut - lehto tärisee jo
Viimeiset lehdet paljaista oksistaan;
Syksyn kylmyys on kuollut - tie jäätyy läpi ... "
Joten edelleen GCD-rakenteen kaikista kohdista.
Joten, jos kuvaamme lyhyesti kaikkea yllä olevaa, GCD-yhteenvedon rakenne on seuraava:
Jos on otsikkosivu, toinen sivu alkaaTavoitteet,
jos ilman otsikkosivua, se näyttää seuraavalla tavalla:
Teema: "Lumihiutaleet ikkunan ulkopuolella"
(
Times New Roman 16)
(Keskiryhmä nro 1, Ivanov I.I.)(
Times New Roman 14)
Koulutusalue
: Taiteellinen ja esteettinen kehitys
Kohde:
Tehtävät:
Koulutuksellinen:
Kehitetään:
Koulutuksellinen:
Alustava työ:
Menetelmät ja tekniikat
:
Materiaalit ja varusteet:
GCD:n rakenne:
I. Johdanto:
II. Pääosa:
III. Loppuosa:
GCD:n edistyminen:
Kiitos huomiostasi.
Lilija Fjodorovna Ogorodnik
Kouluttajien konsultointi "GCD:n yhteenvedon kirjoittamisen rakenne liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti"
GCD:n yhteenvedon kirjoittamisen rakenne Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti
Etusivu
(esikoulun nimi)
(GCD-tyyppi)
(aihe)
(ikäryhmä)
(F. I. O. kokonaan,
työnimike,
lasten ikäryhmä
ryhmänumero,
päiväkodin nimi ja numero)
(kaupunki ja vuosi kirjoittaminen)
NOD tyyppi: (tunnit uuden tiedon välittämisestä; tiedon, taitojen lujittamisen luokat; yleistämisen ja systematisoinnin luokat; lopullinen; kirjanpito ja todentaminen; yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty); monimutkainen; integroitu)
GCD:n tyyppi: (teemaattinen, monimutkainen, yhdistetty, integroitu, hallitseva jne.).
GCD teema:
Lasten ikäryhmä:
Ohjelman sisältö:
1. Oppitehtävät, mitä lapsille opetetaan tällä oppitunnilla
2. Kehitystehtävät, joita lujitamme, selkeytämme, unohtamatta mielentoimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä
3. kasvattajat Tehtävät mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia tällä oppitunnilla muodostuu
sanastotyötä:
Muistutus! Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanakirjan sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheen kehittämisen tunneilla tulee syöttää osioiden tehtävät "Puheen kielioppi", "Puheen äänikulttuuri", "Yhdistetty puhe".
Laitteet:
Demo materiaali:
Moniste:
Aiempi työ kouluttaja:
Yksilötyötä:
(mitä yksilötyötä, kenen kanssa (lasten nimet ja sukunimet ilmoitetaan) missä osa oppitunnista on tarkoitus pitää. On suositeltavaa muistaa kirjoittaa tämä työ siihen oppitunnin osaan abstrakti johon olet suunnitellut)
Rakenne ja opetusmenetelmiä GCD:
Rakenne GCD metodologiset tekniikat
1. Johdanto - 3 min. Esimerkiksi:
a) runon lukeminen
b) havainnointi;
c) sanallinen didaktinen peli. jne.
2. Pääosa - 15 min Esimerkiksi:
a) keskustelu sääilmiöistä;
b) katsomalla sääkalenteria;
c) säätarinoiden kokoaminen;
d) lasten nimeäminen säästä;
e) didaktinen peli. jne.
Loppuosa - 2 min a) tarinan lukeminen;
b) yleistäminen kouluttaja;
c) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat).
Lasten järjestäminen GCD:
Muistutus! Pöytien, varusteiden, istumapaikat ja lasten sijoitukset ilmoitetaan - tarvittaessa sijoitetaan istumasuunnitelma. Jos lasten sijoittelu oppitunnin eri osiin muuttuu, se kuvaa kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu.
Oppitunnin edistyminen:
Muistutus! Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat opettaja puhuu, lasten odotetut vastaukset, yleistykset kouluttaja. Jos oppitunnin aikana kouluttaja sinun on suoritettava jokin toimenpide, tämä on ilmoitettu kohdassa abstrakti.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Oppituntikriteerit Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti Kunnallis valtion rahoittama organisaatio"Keskiverto peruskoulu Nro 2 "TUNNIN KRITEERIT GEF IEO:N VAATIMUSTEN MUKAISESTI ..
Liittovaltion standardi esikoulu-opetus määrittelee tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa. Ne.
1. Abstrakti käyttää fontti - Times New Roman, koko 14, riviväli - yksi, tasaus arkin leveyden mukaan.
2. Abstraktin otsikkosivu sisältää:
Organisaation koko nimi peruskirjan mukaan (yllä, keskellä);
Tapahtuman nimi: yhteenveto tai skenaario pedagogisesta tapahtumasta vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa aiheesta: ...; tai yhteenveto tai skenaario suoraan koulutustoiminnasta keski-ikäisten lasten kanssa aiheesta: ... (keskellä, keskellä);
Koulutusalue:
sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
kognitiivinen kehitys;
puheen kehitys;
taiteellinen ja esteettinen kehitys;
fyysinen kehitys.
Opettajan koko nimi, asema, pätevyysluokka (jos sellainen on);
2015-2016 lukuvuosi(alhaalla keskellä).
3. Yhteenvetoa kirjoittaessaan opettajan tulee: * muotoilla GCD:n ja sen yksittäisten vaiheiden tavoitteet ja tavoitteet,*paljasta GCD:n rakenne ja aihesisältö,*osoittaa menetelmien ja tekniikoiden hallintaa koulutus- ja koulutustoiminnan motivoimiseksi, opiskelijoiden koulutustoiminnan organisoimiseksi,*havainnollistaa kirjanpitoa esimerkein yksilöllisiä ominaisuuksia oppilaat ja sen ryhmän erityispiirteet, jossa GCD suoritetaan.
4. Abstraktin pääkomponentit:
aihe GCD;
pedagogisen toiminnan tarkoitus;
tehtävien määrittely järjestelmäksi välitulokset opettajan GCD-tavoitteen saavuttamisen määrittäminen;
Sanakirjan aktivointi:
Alustava työ:
Aihe-tilaympäristön kehittäminen:
Käytetyt tekniikat (menetelmät):
Bibliografia:
Kuvaus GCD:n sisällöstä ja tavoista järjestää oppilaiden suunniteltujen tulosten saavuttaminen;
Yhteenveto.
1.Toiminnan tarkoitus : on lasten kanssa työskentelyn lopputulos.Käytetyt verbit: parantaminen, koulutus, säilyttäminen, systematisointi, rikastaminen.
tavoitteen keskittyminen GCD:n odotettuun ja diagnosoitavaan tulokseen;
GCD:n tavoitteen vastaavuus tietyn ikäisten oppilaiden psykofyysisiin kykyihin, kykyihin ja tarpeisiin;
tavoitteen saavuttamisen todellisuus GCD:n aikana;
GCD-tehtävien esittäminen opettajan toimintajärjestelmänä tavoitteen saavuttamiseksi;
2. Tehtävät suhteessa tavoitteeseen ne ovat keinoja, joilla tunnilla hahmoteltu tavoite toteutuu, eli tehtävien muotoilun kautta pitäisi olla selvää, miten tavoite ratkaistaan.
Abstraktissa on ilmoitettavakoulutus (th), kehittävä (th) ja kasvatus (th) tehtävät (tehtävä). Suositellut tehtävätmuodostaa verbin määrittelemättömässä muodossa: lujittaa, yleistää, muotoilla, kehittää, kouluttaa, harjoitella, stimuloida, edistää jne.
Tavoitteiden tulee olla selkeitä ja täsmällisiä (ei vainlaajentaa (korjaa) lasten ideoita talvesta , ja mitä lapset tarkalleen ottaen oppivat (vahvistavat) talvesta osana tätä oppituntia). Tämä koskee myös kehitystehtävien muotoilua: ei vainlasten henkisten kykyjen kehitys ja mitkä erityisesti (luettelo).
3. Sanakirjan aktivointi: kirjoita ylös uusia sanoja ja lauseita, jotka lisätään lasten aktiiviseen sanavarastoon.
4. Esityöt:
kaunokirjallisuuden lukeminen (ilmoita tekijä, teoksen nimi);
Keskustelut, tilannekeskustelut (ilmoita aihe, tarkoitus)
Pelit (nimi)
Musiikkiteosten kuuntelu (täsmennä nimi) jne.
5. Objekti-avaruusympäristön kehittäminen sisältää: (varusteet: esittely- ja monisteet, rekvisiitta, käytetyt materiaalit, mis-en-scene).
6.Käytetyt tekniikat (menetelmät):
ICT-teknologiat
Terveyden säästäminen
Pelaaminen, sosiaalinen pelaaminen
TRIZ
Ongelma oppiminen jne.
Teknologioissa kuvaile menetelmiä ja tekniikoita, pelejä.
7.
Bibliografia kirjoittaa bibliografian sääntöjen mukaisesti. Liittovaltion teknisen viraston määräys sääntely ja metrologiapäivätty 28. huhtikuuta 2008 nro 95-s"Venäjän kansallisen standardin hyväksymisestä Federation GOST R 7.0.5-2008 "Standardijärjestelmätiedotus, kirjastotyö ja julkaisutoiminta".
8. Kuvaus GCD:n sisällöstä ja tapoja organisoida oppilaiden suunniteltujen tulosten saavuttaminen. GCD:ssä on 3 työvaihetta:
Johdanto
On tarpeen pohtia, kuinka se tarjotaan:
– psykologinen mieliala tulevaa toimintaa varten,
huomion järjestäminen,
Motivaatio tulevaan toimintaan (lasten tutustuminen tulevan toiminnan ominaisuuksiin ja tavoitteisiin, ongelmatilanteen luominen),
Olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen, jos mahdollista, yhteyden luominen lasten menneeseen kokemuksiin.
Ilmoita (kuvaa), mitä motiivia käytetään, miten lapset ovat mukana ymmärtämään edessään olevaa tehtävää (tavoitetta) ja mitä tämän mukaisesti tulee tehdä. Jos käytetään työtunnelmaa peliä, ilmoita mikä ja mikä sen olemus (tavoite) on.
On välttämätöntä keskittyä oppitunnin motivaatioon
Kognitiivinen motiivi - lapsen uteliaisuuden perusta, kun hän on kiinnostunut tietämään. Lapsen käytöksestä näkyy, että hän tarvitsee sitä, se on tärkeää.
Hyväntekevien suhteiden motiivi – Haluan olla ystäviä ikätovereiden ja opettajien kanssa.
toiminta Lapsi tarvitsee tekemistä.
Peli - lelun läsnäolo + apu tai oppinut lelu (Dunno tulee ja pyytää apua).
Jos lelu tulee ja pyytää meiltä apua,minkä motiivin sitten sisällytämme lapseen? (joko hyväntahtoinen tai aktiivinen). Tätä motiivia käytetään parhaiten nuoremmilla lapsilla, mitä vanhemmat lapset, sitä vähemmän tehokas se on.
Motivaatio kommunikaatioon aikuisen auttamisen olosuhteissa (lelua ei tarvita, kasvattaja itse esittää kysymyksen "Autatko minua" tai "en tiedä tätä")
Esimerkiksi: Tiedätkö, kaverit, en ymmärrä kuinka siperialaisen teen juominen eroaa japanilaisesta teestä? Esitän kysymyksen itse ja sanon, että en ymmärrä jotain. Enkä vastaa lasten puolesta, vaan esitän johtavia kysymyksiä.Millä motiivilla liikutamme lasta? (joko aktiivinen tai hyväntahtoinen)
Oman edun motivaatio - Tämä on taitolentoa. Jos aktivoit sen luokkahuoneessa, olet erittäin älykäs (henkilökohtaisen kiinnostuksen motivaatio on "Kuka haluaa leikkiä?") Yritä leikkiä lasten kanssa, kun kukaan ei näe sinua, kerro heille aamulla, kuka haluaa treenata. , laita lelut pois, ja joka ei halua, voi jatkaa pelaamista).
Pääasiassa osat toiminnan päätehtävät ratkaistaan, edellytykset luodaan voimakasta toimintaa lapset.
Tässä on ilmoitettava käytettävät toiminnot (didaktinen peli (harjoitus), dynaaminen tauko, itsenäinen työ lapset ..., lasten kokeellinen toiminta, tutkimus, keskustelu jne.), metodologiset tekniikat, lasten järjestäytymismuodot.
Johdatus uuteen materiaaliin. Didaktinen peli(pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat asioita, jotka auttavat heitä tuntemaan uusi aihe(tietojen ja taitojen päivittäminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana ei ole vaikeuksia lapsen toiminnassa.Vaikeus pelitilanteessa. Pelin lopussa pitäisi syntyä tilanne, joka aiheuttaa vaikeuksia lasten toiminnassa, jonka he korjaavat puheessa (emme tiedä tätä vielä, emme tiedä miten ...). Opettaja rohkaisee heitä esittämään kysymyksiä ja määrittelee yhdessä lasten kanssa tulevan toiminnan aiheen. Tämän seurauksena lapset tulevat siihen tulokseen, että on välttämätöntä miettiä, kuinka vaikeasta tilanteesta selvitään yhdessä.Uuden tiedon tai taidon löytäminen. Opettaja johdattaa lasten aihe- (peli)toimintaan perustuvan johdannon dialogin avulla heidät löytämään uusia tietoja tai taitoja. Virallistattuaan uuden puheessa lapset palaavat vaikeuden aiheuttaneeseen tilanteeseen ja käyvät sen läpi uuden toimintatavan (toimintatavan) avulla.
Loppuosa: Sisältö tulee näyttää seuraaville:
vahvistaa ja yleistää mitä lapset ovat oppineet, mitä lapset ovat oppineet (sopivia harjoituksia, pelejä suunnitellaan),
arvioida oppitunnin tuloksia, ottaa lapset mukaan keskinäiseen arviointiin ja itsearviointiin (ilmoita kuinka oppitunti tiivistetään, mihin kiinnitetään huomiota -määritellyllä sisällöllä tulisi pyrkiä ymmärtämään lapsia saadun tuloksen riippuvuuden työn laadusta (ottaen huomioon toiminnan tyypin erityispiirteet, lasten välisen vuorovaikutuksen taso, tarvittavien henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen).
Positiivinen kohta on emotionaalisen tunnelman läsnäolo myöhempien toimintojen loppuosassa, saadun tiedon käytössä, hankitut taidot itsenäisessä toiminnassa.
Kriteerien täyttämiseksiOpettajan pätevyys lasten kanssa työskentelymenetelmissä "(metodologisen lukutaidon ja itsetutkiskelun taso) tarpeellista:
jonka ansiosta lasten kiinnostus säilyy koko oppitunnin ajan,
mitkä terveyttä säästävän tekniikan vaatimukset täyttyvät,
miten aktivoituu kognitiivinen toiminta lapset,
mitkä olosuhteet luodaan lasten vuorovaikutustaitojen kehittymiselle, kognitiivisten ja kognitiivisten ja kommunikaatioiden järjestämiseen käytännön tehtäviä, ongelmanratkaisu,
mitä tekniikoita, kysymyksiä, tilanteita luodaan hallitsemaan henkisen toiminnan menetelmiä (analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, abstraktio, seriointi, konkretisointi jne.), henkisten prosessien kehittymistä, luovia kykyjä, ajattelukykyä, syy, tunnistaa suhteita ja keskinäistä riippuvuutta, luoda syy-seuraus-suhteita,
sisältöä, joka edistää lasten aloitteellisuuden, itsenäisyyden, mielivaltaisuuden, vastuullisuuden jne. (riippuen lasten iästä)
yksilö-, ryhmä- ja frontaalityömuotojen yhdistelmä, joka sovitetaan yhteen lasten iän mukaan,
kyky rakentaa toisiinsa liittyvien kysymysten järjestelmä, tehtävät, jotka auttavat lapsia vastaamaan kysymykseen, ratkaisemaan ongelmatilanteen,
lasten vastausten yleistäminen, mikä saa heidät ymmärtämään oppitunnin sisällön olemuksen.
sisältöä, joka ohjaa lapsia itse- ja keskinäiseen hallintaan.
Dubovikova Natalya Vyacheslavovna
MBDOU nro 170, apulaisjohtaja koulutus- ja metodologinen työ, Izhevskin kaupunki
muistio sisään suoran koulutustoiminnan yhteenvedon kirjoittamisen rekisteröintiesikoulussa
Yhteenvetoa kirjoittaessaan opettajan tulee:
* muotoilla GCD:n ja sen yksittäisten vaiheiden tavoitteet ja tavoitteet,
*paljasta GCD:n rakenne ja aihesisältö,
*osoittaa menetelmien ja tekniikoiden hallintaa koulutustoiminnan, organisoinnin motivoimiseksi oppimistoimintaa opiskelijat,
*havainnollistaa esimerkein oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien ja sen ryhmän erityispiirteiden huomioon ottamista, jossa GCD suoritetaan.
Abstrakti olettaa heijastuksen GCD:n päävaiheista:
1. GCD-aihe;
2. organisatorinen hetki;
3. tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen;
4. oppilaiden kysely käsitellystä materiaalista;
5. uuden materiaalin selitys;
6. uuden materiaalin yhdistäminen;
7. selvitys.
Työvaiheet:
Johdanto osa: Ajan järjestäminen, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden tulisi saavuttaa GCD:n tässä vaiheessa (mitä tulisi tehdä, jotta heidän jatkotyönsä olisi tehokasta); niiden päämäärien ja tavoitteiden määrittäminen, jotka opettaja haluaa saavuttaa tässä GCD-vaiheessa; kuvaus opiskelijoiden työn organisointimenetelmistä alkuvaiheessa ja opetustoiminnan aiheet (ottaen huomioon sen ryhmän todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee).
Pääosa: Johdatus uuteen materiaaliin. Didaktinen peli(pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat, mikä auttaa heitä tutustumaan uuteen aiheeseen (tietojen ja taitojen päivittäminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana ei ole vaikeuksia lapsen toiminnassa.
Vaikeus pelitilanteessa. Pelin lopussa pitäisi syntyä tilanne, joka aiheuttaa vaikeuksia lasten toiminnassa, jonka he korjaavat puheessa (emme tiedä tätä vielä, emme tiedä miten ...). Opettaja rohkaisee heitä esittämään kysymyksiä ja määrittelee yhdessä lasten kanssa tulevan toiminnan aiheen. Tämän seurauksena lapset tulevat siihen tulokseen, että on välttämätöntä miettiä, kuinka vaikeasta tilanteesta selvitään yhdessä.
Uuden tiedon tai taidon löytäminen. Opettaja johdattaa lasten aihe- (peli)toimintaan perustuvan johdannon dialogin avulla heidät löytämään uusia tietoja tai taitoja. Virallistattuaan uuden puheessa lapset palaavat vaikeuden aiheuttaneeseen tilanteeseen ja käyvät sen läpi uudella toimintatavalla (toiminta).
Viimeinen osa : Materiaalin kiinnitys. Uuden jäljentäminen tyypillisessä tilanteessa. Tässä vaiheessa pidetään pelejä, joissa lapset käyttävät uusia tietoja tai taitoja. Lopuksi luodaan pelitilanne, joka kiinnittää jokaisen lapsen yksilöllisen uuden materiaalin hallitsemisen. Lapsi arvioi itse omaa toimintaansa uusien asioiden kehittämisessä.
Toisto- ja kehitystehtävät. Ne annetaan yhteenvedossa kasvattajan pyynnöstä.
Oppitunnin yhteenveto; kuvaus oppilaiden positiivisista toimista, mikä määrittää saadun tiedon mahdollisuudet (mitä he oppivat uutta, missä uutta on hyödyllistä).
Etusivu: Esikoulun nimi oppilaitos(kokonaan peruskirjan mukaan), GCD-aihe, tiivistelmä suorista koulutustoimista, koonnut: koko nimi, kaupunki.
Koulutusalue: sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
kognitiivinen kehitys;
Puheen kehitys;
Taiteellinen ja esteettinen kehitys;
Fyysinen kehitys.
Koulutusalueiden integrointi: kognitiivinen kehitys ja puheen kehitys;
Tyyppi: integroitu
Lasten ikä:
Suoran koulutustoiminnan muodot: Ryhmätyö.
Järjestäytymismuodot: ryhmä, alaryhmä.
Kohde: Lopputulos on se, mihin pyrimme.
Tehtävät: kasvatuksellinen, kehittävä, kasvattava
Uusien sanojen sanakirja:(jos on)
Alustava työ:(jos suoritetaan)
Varusteet ja materiaalit:(ominaisuudet, materiaali)
Suoran koulutustoiminnan kurssi (GCD)
Esitetään yksityiskohtainen yhteenveto, joka kuvaa opettajan ja lasten toimintaa opettajan suoralla puheella ja lasten odotettavissa olevilla vastauksilla.
Ladataan...
