Analiza muncii profesorului: exemple, mostre de referințe analitice, rapoarte. Analiza activității educaționale a profesorului organizator Batyrkhanova S.V. Tipuri de referințe analitice

Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor.

Ideea de sine și activitatea pedagogică necesită generalizare și analiză. Potrivit lui D. Bourdin, organizarea este posibilă în această etapă activitati de cercetare profesori.

Analiza este o metodă logică de cunoaștere, care este o descompunere mentală a unui obiect (fenomen, proces) în părți, elemente sau trăsături, compararea acestora și studiul secvențial în scopul identificării esențiale, i.e. necesare și anumite calități și proprietăți.

Teoria psihologică și pedagogică a dezvoltat numeroase scheme de analiză a lecției, construite pe diferite temeiuri. O lecție modernă este departe de a fi o schemă structurală și de conținut monotonă și unificată. Prin urmare, fiecare profesor specific, conducător determină singur acele forme care îi sunt cele mai acceptabile, corespund paradigmei în care își desfășoară activitățile.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. În acest sens, se impune o analiză operațională a activității pedagogice, care să ne permită să o considerăm ca o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-activitate, evaluative-informaționale, corecționale-reglatoare, tehnicile și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a unui profesor.

Analiza pedagogică cuprinde următoarele funcţii: diagnostic, cognitiv, transformativ, autoeducativ.

Evaluarea abilităților profesionale ale unui profesor este unul dintre cele mai importante aspecte în activitatea administrației. Acest lucru vă permite să identificați în mod constant dificultățile profesionale, să oferiți asistență în timp util profesorului, să-i vedeți creșterea și să contribuiți la certificarea de succes. Și întrucât principalul indicator al profesionalismului pedagogic este o lecție, fiecare lider trebuie să-și stăpânească abilitățile de analiză.

Când se analizează o lecție, de regulă, se evaluează metodele, modalitățile de activare a școlarilor și eficiența stăpânirii materialului. Este extrem de rar ca o lecție să fie analizată din punct de vedere fiziologic și igienic, din punct de vedere al pedagogiei sănătății.

Alături de analiza lecției de către administrația școlii, este extrem de important să auzim și autoanaliza profesorului, aprecierea acestuia asupra propriei activități pedagogice. În multe școli, acest lucru nu se practică, dar în zadar: introspecția este un indicator al profesionalismului profesorului, al gradului de înțelegere a sarcinilor educației și nu doar al scopurilor și obiectivelor unei lecții.

Autoanaliza activității pedagogice este ascunsă de observația directă, dar o latură esențială a activității profesionale a profesorului și a vieții sale în general, aceasta este o astfel de analiză a activității pedagogice, când fenomene realitatea pedagogică corela profesorul cu acțiunile lor. Autoanaliza, de regulă, este efectuată în conformitate cu un anumit algoritm sau o listă de întrebări de verificare.

Analiza activităţilor proprii are ca scop identificarea celor mai semnificative componente ale acestei activităţi. Întrucât orice activitate este întotdeauna specifică (desfășurată de anumite persoane la un moment dat și în condiții specifice), analiza ei este întotdeauna limitată de anumite limite semantice care decurg din definirea activității în sine. Activitatea unui anumit profesor este de obicei clasificată ca activitate pedagogică.

Fiecare profesor, indiferent de experiența sa de predare, are propriul stil, sau mai bine spus tehnică, muncă. În limbajul pedagogic, termenul „tehnologie” este folosit mai rar decât conceptul de „tehnologie”. Tehnologia este înțeleasă ca o succesiune de acțiuni care, în condiții date, este garantat să conducă la rezultatul dorit, indiferent de nivelul de calificare al interpretului. Tehnologia pedagogică, înțeleasă într-un sens atât de restrâns ingineresc, poate fi cu greu implementată în practică. Mai degrabă, putem vorbi despre sistemul de principii de bază pe care se bazează activitatea profesorului, și despre multitudinea de tehnici și acțiuni folosite de acesta, care pot fi combinate de acesta în diverse moduri în diverse ocazii. O situație similară se observă, de exemplu, în sport sau în medicină, unde sintagmele „tehnică de dribling cu minge”, sau „tehnică operațională”, etc. sunt destul de familiare. Prin urmare, va fi mai precis de analizat activitate pedagogică cadrelor didactice în ceea ce priveşte tehnica implementării acesteia.

Dezvăluirea structurii activității pedagogice, fixarea unei ierarhii specifice și a relației acesteia părțile constitutive(principii de bază, acțiuni și operații elementare), putem construi una sau alta tehnică pedagogică (educație de dezvoltare, abordare centrată pe elev, sistem de învățare colectiv etc.). Totuși, în activitatea unui anumit profesor care predă o anumită materie într-o anumită clasă, această tehnică generală se transformă într-una specifică care corespunde exact condițiilor pedagogice date. Se poate spune că activitatea pedagogică a unui anumit profesor se realizează sub forma unei tehnici pedagogice specifice, care este determinată de patru componente principale: profesorul, clasa, materia și tehnica pedagogică folosită în sens larg. Având în vedere cele de mai sus, analiza structurală a activității pedagogice a profesorului ar trebui să cuprindă și o analiză a acestor patru componente ale V.V. Voroshilov V.V. „Autoeducația ca metodă pedagogică pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor” // Sisteme de educație inovatoare în Rusia: materiale ale întregii Rusii. conferință științifică și practică - Berezniki, 1995, p. 77-79.

1. Analiza personalitatii profesorului

După cum se va vedea mai jos, orice componentă a activității pedagogice sau tehnică pe care o analizăm, vom „captura” inevitabil zonele de analiză ale componentelor rămase. Acest fapt indică doar faptul că activitatea pedagogică este un sistem complex (adică un sistem în care se pot distinge un număr infinit de subsisteme). Cu toate acestea, în ciuda unei anumite convenționalități a clasificării utilizate, permite structurarea activității pedagogice într-un mod convenabil pentru implementarea ulterioară a designului pedagogic. Din punctul de vedere al unei abordări generale a analizei personalității profesorului (adică a autoanalizării personalității cuiva), trebuie mai întâi să descriem principalele tipuri de profesor existente sau posibile, apoi să ne determinăm propriul tip. De fapt, trebuie să construim o clasificare a tipurilor de profesori.

Pentru a realiza clasificarea unui set de elemente, trebuie să selectăm un parametru de clasificare, în raport cu care vom distribui elementele setului selectat. Pentru fiecare element al setului luat în considerare, este de obicei posibil să se evidențieze mai mult de un parametru care îi aparține. În funcție de care dintre ele va sta la baza clasificării, vom obține structuri de clasificare diferite ale aceluiași set. Cu cât se pot distinge mai mulți parametri în descrierea elementelor sistemului, cu atât se pot construi mai multe clasificări posibile pe baza setului de elemente selectat. Complexitatea studierii sistemelor umaniste se explică, în special, prin faptul că fiecare individ (și chiar mai mult grupuri sociale) este descrisă de un set foarte mare de parametri fizici, fiziologici, psihologici, sociali etc. Aceasta explică, de asemenea, multiplicitatea abordărilor și teoriilor care descriu o persoană, activitatea umană și societatea umană. Trebuie remarcat faptul că toate sunt corecte în felul lor, deoarece fiecare dintre ele reflectă un anumit aspect al vieții umane.

În cadrul paradigmei activității, parametrul conducător al unei persoane este tipul autodeterminării sale. Din acest punct de vedere, prima întrebare la care profesorul trebuie să răspundă în termeni analiză structurală activitate proprie, este întrebarea „ce valori pedagogice implementez în munca mea”. Există, desigur, întrebări care sunt echivalente în sensul lor, de exemplu: „de ce am nevoie de un profesor”, „pentru ce lucrez”, etc. În funcție de răspunsurile date la această întrebare, se poate face o presupunere despre tipul de autodeterminare a profesorului (această presupunere poate fi verificată doar prin corelarea activității reale a profesorului și ideilor sale despre aceasta).

Posibilitatea autodeterminării în spațiul semantic existențial va fi indicată de răspunsuri de genul „Vreau să-mi formez un sentiment de respect de sine la elevi”, „Încerc să dezvălui abilitățile fiecăruia”. Astfel de răspunsuri arată valorile educaționale ale profesorului.

Posibilitatea de autodeterminare în spațiul semantic cultural va fi indicată prin răspunsuri de genul „trebuie să modific programul subiectului”, „trebuie să stăpânesc abordare individuală la elevi. Astfel de răspunsuri arată obiectivele educaționale ale profesorului, adică. rezultate promițătoare, strategice ale lucrului cu acești studenți, pentru a le atinge activitățile sale.

Autodeterminarea în spațiul semantic social va corespunde unor răspunsuri de genul „Împlinesc cerințele directorului”, „este necesară creșterea categoriei”. Astfel de răspunsuri indică obiective educaționale, de ex. la obiective (locale) relativ apropiate.

Autodeterminarea în spațiul semantic situațional va corespunde unor răspunsuri precum „Trebuie să obțin controlabilitatea clasei”, „Vreau să fac ca un astfel de elev să înceapă să lucreze”. Aici vedem sarcinile pe care profesorul plănuiește să le realizeze în viitorul apropiat.

De remarcat că prezența autodeterminării unui nivel „superior” nu înseamnă absența autodeterminării la „etajele inferioare”, ci starea subordonată a acțiunilor efectuate în raport cu activitatea organizată, activitatea organizată la cazul ales, cazul ales la actul care se desfășoară. De asemenea, menționăm că valorile, scopurile și obiectivele formulate în această etapă pot fi ajustate sau modificate în timpul analizei ulterioare.

Evident, nici proiectarea, nici analiza activității nu este necesară dacă activitatea în sine se desfășoară fără mare dificultate, iar problemele care apar sunt rezolvate în ordinea curentă. Prin urmare, după efectuarea unei analize primare a scopurilor și obiectivelor, este necesar să se evidențieze problemele pedagogice care sunt de natură destul de lungă. În plus, este inutil să discutăm problemele pe care profesorul le evaluează subiectiv ca în principiu de nerezolvat. Dacă profesorul crede că stă în puterea sa să influențeze situația în bine într-un fel, atunci acest lucru se manifestă prin faptul că a făcut anumiți pași menite să găsească modalități de a depăși problemele numite.

Astfel, analiza personalității profesorului, care se realizează în cadrul analizei structurale a activităților sale, ar trebui să cuprindă următoarele elemente principale:

1. Valori educaționale – pentru ce lucrează profesorul (ce este „Profesor” pentru el).

2. Scopuri educaționale - rezultate promițătoare, strategice ale activității pedagogice.

3. Sarcinile educaționale sunt obiective de activitate relativ locale.

4. Sarcini curente.

5. Conducerea problemelor pedagogice.

6. Pași făcuți pentru a le depăși.

Pentru a efectua cea mai precisă analiză posibilă, este necesar să actualizați:

Ideile profesorului despre calitati personale ah, care ar trebui să se formeze la studenți în timpul studiilor (nivelurile de creștere, formare, educație și manifestările lor).

Percepțiile profesorului asupra clasei în care lucrează.

Percepția profesorului asupra materiei predate.

Descrierea principalelor situații problematice tipice muncii unui profesor.

Descrierea acțiunilor întreprinse pentru depășirea problemelor pedagogice identificate (citirea unui articol sau a unei cărți, pregătirea și desfășurarea unei lecții cu elemente de inovare, discuții la o asociație metodologică, efectuarea de modificări la curriculumși așa mai departe.).

Iată unul dintre cele mai tipice răspunsuri la întrebările 1-6.

1. și 2. Educațional, educațional, în curs de dezvoltare.

2. Implementează abordare diferentiata.

3. Pregătirea pentru lecții.

4. Lipsa de interes a elevilor pentru subiect.

5. Citiți articolul<:>, a condus 5 lecții cu caracter de căutare.

Este evident că în aceste răspunsuri nu există încă valori, scopuri și obiective reale. Cu toate acestea, pe baza răspunsurilor de la paragraful 6, se poate presupune că profesorul rezolvă probleme pedagogice specifice, stabilește obiective și încearcă să le atingă. În acest caz, colaborarea ulterioară cu profesorul vă permite să manifestați și să remediați aceste obiective și probleme. În primul rând, în cadrul paragrafului 5, este necesar să se discute calitățile acelor elevi, munca cu care provoacă cele mai mari dificultăți profesorului, sau situațiile specifice de lucru cu clasa în care rezultatele scontate nu au putut fi atinse. Se poate primi răspunsul că situația dificilă a fost o lecție în care nu a fost pregătită toată clasa, dar directorul a venit la această lecție. O astfel de descriere caracterizează autodeterminarea în spațiul social. Se poate dovedi că calitatea principală a elevilor dificili (pentru un anumit profesor) este memoria slabă a elevilor săi. În acest caz, sistemul de răspuns ar putea ajunge să arate ca în felul următor(punctele 1 și 2 sunt omise):

3. Sarcini educaționale – antrenarea memoriei unor astfel de elevi.

4. Sarcini curente - alocarea (fie numai în planurile lor, fie în procesul de învățare, fie ca grup special în clasă etc.) a unor astfel de elevi, determinând timpul și formele de lucru cu elevii selectați

5. Problemele pedagogice de frunte sunt memoria slabă a unor elevi.

6. Pași făcuți pentru a le depăși - studiul metodelor de antrenament a memoriei, selectarea sarcinilor speciale, organizarea a douăzeci de minute suplimentare după oră.

Trebuie remarcat faptul că sarcina de îmbunătățire a memoriei nu poate fi un scop în sine, ci este o condiție pentru atingerea unui scop mai general („eliminarea efectivă a lacunelor din clasele anterioare pentru acești elevi”, „aducerea acestor elevi la nivelul unui solid trei”, etc.). Acest obiectiv mai larg formulat de profesor ar trebui să fie conținutul paragrafului 2. „Educativ”, „sarcina educațională”, „sarcina educațională”, nu sunt doar caractere „educative”, „sarcina educațională”, „sarcina educațională”, nu sunt posibile, sarcinilor educaționale pot fi atribuite următoarele sarcini: să învețe să cedeze bătrânilor, să dea o mână de ajutor fetelor la părăsirea transportului etc.<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>nu caracterizează în niciun fel profesorii, întrucât orice profesor, pur și simplu în virtutea prezenței sale, indiferent dacă vrea sau nu, are o influență educațională, educațională și de dezvoltare. Întrebarea este care este structura acestei influențe, care sunt componentele sale principale și cât de conștient este realizată. De remarcat că sarcina „introducerii unei abordări diferențiate” nu poate fi un scop în sine și, în lipsa scopurilor specifice ale paragrafului 2, nu are o orientare pedagogică (deși poate exprima prezența autodeterminării sociale). Dacă se dovedește, de exemplu, că diferențierea clasei este necesară pentru a le permite elevilor puternici să lucreze la limita capacităților lor, atunci abordarea diferențiată se dovedește a fi un mijloc (elementul comun de la punctul 6), în timp ce sarcina (punctul 2) se dovedește a fi „să nu piardă elevii puternici”.

După cum se poate observa din cele de mai sus, analiza personalității profesorului este strâns legată de analiza ideilor sale despre elevi. Acest fapt este o consecință a afirmației generale că autodeterminarea culturală și valorică reală este posibilă numai atunci când valorile declarate sunt corelate cu activitățile desfășurate, care, la rândul său, este descrisă prin acțiunile și operațiunile efectuate. Astfel, pentru a fixa tipul de autodeterminare a unui profesor este necesară reflecția într-un spațiu semantic situațional. În pedagogie, situația este determinată atât de personalitatea profesorului, cât și de totalitatea trăsăturilor elevilor săi.

2. Analiza clasei.

Analiza de clasă este, pe de o parte, un element necesar al analizei situaţiei pedagogice. Pe de altă parte, acesta este un moment auxiliar în analiza personalității profesorului, care arată ideile sale despre clasă. Clasificând elevii oricărei clase, trebuie să alegem principalul parametru de clasificare pentru noi. În prezent și în teorie pedagogică iar în practica pedagogică se consideră și se folosesc clasificări ale elevilor de diverse tipuri și tipuri: extern - intern, puternic - slab, umanist - naturaliști, activ - pasiv etc. Parametrii din astfel de clasificări pot fi, de exemplu:

1. Nivelul de posesie al subiectului.

2. Nivelul deprinderilor educaționale generale.

3. Gradul de independenţă în învăţare.

4. Nivelul de posesie al cunoștințelor și abilităților propedeutice și conexe necesare (citire, vorbire, vocabular etc.).

5. Gradul de dezvoltare a calităților mentale (memorie, atenție, logică).

6. Ritmul muncii educaționale.

7. Calități personale specifice (temperament, educație).

8. Un fel de focalizare educațională.

Evident, lista de parametri de mai sus nu este exhaustivă.

Pentru fiecare parametru de clasificare este necesar să se evidențieze valorile posibile ale acestuia, în raport cu care elevii vor fi repartizați în clasificarea construită.

Pentru competența în materie, de departe cele mai comune valori sunt „nesatisfăcător”, „satisfăcător”, „bun” și „excelent”. Cu toate acestea, în legătură cu răspândirea tehnologiilor de evaluare a testelor, sunt posibile și valori de notare pentru acest parametru.

Nivelul de posesie a abilităților educaționale generale, gradul de independență în învățare, nivelul de deținere a cunoștințelor și aptitudinilor propedeutice și conexe, gradul de dezvoltare a calităților mentale, ritmul muncii de învățare se apreciază de obicei prin două valori: „scăzut” și „suficient”. Utilizarea metodelor de monitorizare socio-psihologică face posibilă clarificarea și concretizarea posibilelor valori ale acestor parametri (precum și calitățile personale specifice ale elevilor săi care sunt de interes pentru profesor).

După tipul de orientare educațională se pot distinge următorii elevi:

1. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este noile cunoștințe (orientare cognitivă – este interesant doar să înveți).

2. Studenți pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este cantitatea de cunoștințe la această materie (subiect focus - subiectul este interesant).

3. Elevii pentru care cel mai valoros rezultat al învățării este capacitatea de a gândi (orientare intelectuală – este interesant să rezolvi probleme complexe).

4. Elevii pentru care cel mai valoros rezultat al învățării este o notă semnificativă (orientare socială reală - pregătire pentru examene, autoafirmare socială).

5. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este o notă formală mare (orientare socială formală - lupta pentru primatul în clasă, autoafirmare formală, dorința de a fi pe plac, presiunea părinților).

6. Elevii pentru care rezultatul cel mai valoros al învățării este o notă formală pozitivă (focalizare comunicativă - coborâți cu un triplu pentru oportunitatea de a fi în această echipă, rămâneți cu cineva care vă place dintr-un motiv sau altul; focus de siguranță - pentru a vă asigura de mânia părinților în cazul primirii unui deuce sau altă „pedeapsă” a profesorului).

7. Elevii care nu au o anumită atitudine față de învățare (copilă, concentrarea pe petrecerea timpului, obiceiul de a fi în permanență sub controlul adulților, trăirea în prezent, absența anumitor orientări ale activității de viață, predominarea orientărilor de consum).

8. Elevii pentru care învățarea nu are nicio valoare (focalizare zero învățare). În cadrul tehnologiei proiectului, analiza clasei nu poate fi un scop în sine, ci are scopul de a ajuta la precizarea obiectivelor pedagogice și a sarcinilor rezolvate de profesor. Prin urmare, în activitatea reală a profesorului, nu este nevoie să se folosească cea mai largă clasificare posibilă a elevilor săi. Este suficient să evidențiați un parametru care conduce un anumit profesor și este în concordanță cu obiectivele sale, conform căruia elevii sunt distribuiți în continuare. Trebuie remarcat faptul că, în acest caz, este de dorit să se determine cât mai multe valori posibile pentru un parametru de clasificare dat. Principalul lucru este ca profesorul să știe de ce are nevoie de clasificare și ce va face cu ea, ce modificări intenționează să facă în activitatea sa corespunzătoare acesteia (discuția acestui moment depășește cadrul analizei structurale propriu-zise a activității profesorului).

3. Analiza subiectului

Necesitatea analizei materiei predate este legată, în primul rând, de necesitatea de a determina gradul de înțelegere de către profesor a locului și specificului acestei discipline în sistemul de învățământ în ansamblu și, în al doilea rând, de faptul că fiecare materie are propriul său impact special asupra elevilor care o studiază (această caracteristică nu se datorează faptului că articole diverse concentrate pe proprietăți și calități diferite ale studenților, dar cu faptul că aceștia sunt concentrați asupra lor în grade diferite). La analiza materiei predate trebuie subliniate următoarele:

1. Multe semnificații posibile ale studierii unui subiect dat.

2. Cadrul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să-l stăpânească.

3. Perioada în care, în mod ideal, studenții ar trebui să stăpânească cunoștințele și abilitățile minime așteptate.

4. Principii de bază ale științei, care stă la baza materiei predate.

5. Structura subiectului: concepte de bază, conexiuni logice, clase de situaţii tipice model, algoritmi de construire şi analiză de modele, condiţii necesare utilizării conceptelor, conexiunilor şi modelelor selectate.

6. Trasaturi mentale si psihologice care contribuie la studiul subiectului.

7. Principalele operații mentale și obiective și activități de învățare care trebuie efectuate la studierea materiei.

8. Etape posibile ale studierii subiectului.

9. Un set de sarcini care urmează să fie îndeplinite de către elevii care au însușit materia la nivelurile date.

10. Forme de bază activități de învățare elevilor în timp ce învață materia.

11. Forme de măsuri de control.

Din lista de mai sus se poate observa că analiza unui subiect include nu numai o analiză a structurii bazei sale științifice, ci și o descriere a elementelor activităților educaționale organizate pentru studiul acestuia. Scopul strategic al analizei materiei predate este de a forma înțelegerea de către elevi a acesteia, de a identifica cauze posibile neînțelegerile și determinarea modalităților de netezire a acestora, reducând formalismul în asimilarea cunoștințelor. Criteriul de însuşire a materiei la nivelul reproducerii informaţiilor, stăpânirii deprinderilor sau înţelegerii este îndeplinirea de către elev a sarcinii corespunzătoare. Sarcina este înțeleasă aici în sensul cel mai larg: poate fi formulată în mod explicit sau poate fi acoperită (de exemplu, în timpul unui interviu), dată sub forma unei întrebări, afirmație, cerință de a efectua anumite acțiuni sau de a obține un anumit rezultat. Astăzi, există o serie de motive tipice care nu permit elevilor să aplice în mod conștient informațiile primite de la profesor. Primul motiv este o înțelegere greșită a esenței sarcinii propuse. La rândul său, motivul acestei neînțelegeri este utilizarea diferitelor „limbi” de către profesor și elev. Cuvintele (conceptele, termenii) folosite de profesor nu găsesc un răspuns semantic din partea elevului, sau sunt interpretate într-un mod diferit. Analiza vocabularului activ al elevilor, pe de o parte, a structurii conceptuale a subiectului, pe de altă parte, și corelarea lor ulterioară pot demonstra clar „diversitatea limbilor” marcată. „Bariera lingvistică” poate fi coborâtă printr-un lucru special organizat pentru a elabora cu elevii sensul conceptelor de bază ale materiei pe care o studiază (și, dacă este necesar, conceptele cotidiene propedeutice necesare).

O altă barieră care stă în calea studenților să finalizeze sarcina este dificultatea pentru aceștia a procedurii de recunoaștere a unei situații tipice (model) specifice unui subiect dat în situația specifică care le este oferită. Lucrarea de analiză a structurii subiectului are ca scop depășirea acestui obstacol special. Fără a intra într-o discuție mai detaliată a elementelor individuale ale analizei disciplinei predate, se poate observa că, în cazul general, aceasta se bazează pe reflectarea acțiunilor și operațiunilor pe care profesorul însuși le realizează în procesul de stăpânire și aplicare a conținutului cunoștințelor științifice selectate pentru studiu și înțelegere. În cele din urmă, pe baza unei astfel de reflecții, profesorul poate elabora un model optim (pentru diferite grupuri) activități de învățare elevilor și modelul propriei activități pedagogice, care poate sta la baza proiectului pedagogic individual dezvoltat.

4. Analiza tehnicii de verificare a profesorului

Analiza celei de-a patra componente a activității pedagogice - tehnica pedagogică folosită de profesor - este o corelare a rezultatelor analizei primelor trei componente cu principiile de bază și elementele tehnologice de bază ale tendințelor teoretice, metodologice și experimentale existente în știința și practica pedagogică. Este dincolo de scopul acestei lucrări de a descrie aceste fluxuri în sine. În plus, în cadrul abordării prin proiect a organizării activității pedagogice, lipsa analizei primelor trei dintre componentele sale face lipsită de sens studierea oricăror scheme teoretice. Menționăm doar că orice „tehnologie” pedagogică ar trebui să conțină răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Care sunt problemele pedagogice pe care aceasta „tehnologie” vizează să le rezolve?

2. În ce condiții se justifică utilizarea acestei „tehnologii”?

3. Care este scara de aplicare a acestei „tehnologii”?

4. Care sunt etapele implementării și aplicării „tehnologiei”?

Aplicarea necritică a „tehnologiei” de dragul „tehnologiei” însăși, în cel mai bun caz, va ajuta la rezolvarea doar a anumitor probleme sociale.

Practica devine sursa creștere profesională profesor numai în măsura în care este obiect de analiză structurată: practica nereflectată este inutilă și în cele din urmă duce nu la dezvoltare, ci la stagnarea profesională a profesorului.

Reflecția este un mecanism important pentru gândirea productivă, o organizare specială a proceselor de înțelegere a ceea ce se întâmplă într-un context sistemic larg, procesul de introspecție și înțelegere activă a stării și acțiunilor individului și ale altor persoane implicate în rezolvarea problemelor. Prin urmare, reflecția poate fi realizată atât pe plan intern – experiența și auto-raportarea unui individ – cât și pe plan extern – ca activitate mentală colectivă și căutare comună a unei soluții Dicționar de uz pedagogic / Ed. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.

Reflecția pedagogică în activitate este un proces de acțiuni succesive de la dificultate (îndoială) până la discuția ei cu sine și până la căutarea unei ieșiri din ea. Reflecție - complex capacitatea de gândire la analiza şi evaluarea constantă a fiecărei etape a activităţii profesionale. Cu ajutorul abilităților de reflexie, care includ o serie de abilități intelectuale de bază, vă puteți controla pe ale dvs activitate profesionalăîn condiţii de incertitudine. Luate împreună, aceste „abilități cheie” constituie un fel de tehnologie reflectorizante, cu ajutorul căreia se îmbunătățește experiența profesională a profesorului. Aceste aptitudini sunt prezentate în tabel de O.B.Dautov și S.V. Hristoforov oferă o metodologie de evaluare a abilităţilor reflexive ale profesorului.O.B. Dautova, S.V. Hristoforov „Autoeducația unui profesor ca o condiție a personalului său și dezvoltare profesională» Colectarea materialelor conferintei. Seria „Symposium”, numărul 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. P.309-317 (Tabelul 1)

După ce a efectuat una sau alta acțiune sau sistem de acțiuni, adică după ce a rezolvat o serie de sarcini pedagogice, profesorul modifică gradul de formare a activității educaționale și dezvoltarea principalelor domenii ale individualității. În același timp, el percepe așa-numitele semnale de feedback care poartă informații despre rezultatele acțiunilor.

Tabelul numărul 1 - Metodologia de evaluare a capacităților de reflexie ale profesorului

Cele mai comune tipuri de analiză sunt complete, cuprinzătoare, scurte și aspect.

Se efectuează o analiză completă pentru a studia și analiza toate aspectele lecției;

Brief - atingerea scopurilor si obiectivelor principale;

Complex - în unitatea și interconectarea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de organizare a unei lecții;

Aspect - elemente individuale ale lecției.

Fiecare dintre aceste tipuri de analiză poate fi de forma:

1. didactic,

2. psihologic,

3. metodic,

4. organizatoric,

5. educațional etc.

O astfel de varietate de abordări se datorează și prezenței numeroaselor scheme de analiză a lecției.

Scopul muncii cadrelor didactice pentru acest an universitar:

Pregătirea unui muncitor calificat, capabil să se adapteze la condițiile moderne de pe piața muncii și în conformitate cu modelul de absolvent de școală.

Sarcinile principale au fost următoarele:

1. Asigurarea unei reînnoiri calitative a conținutului educației pe baza introducerii statului standardele educaționale ONG-ul noii generații.
2. Contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a personalului inginer și didactic.

Analiza muncii se realizează pe direcții.

1. Planificarea și organizarea activității educaționale.

La început an scolar a fost ajustată facturarea profesorilor, au fost analizate dosarele personale ale elevilor în vederea stabilirii nivelului de cunoștințe pentru cursul școlar, a fost întocmit un orar de lecții și consultații. Una dintre formele eficiente de lucru în această direcție este IMS cu profesorii. Au fost organizate 7 întâlniri conform planului de lucru. Au fost luate în considerare întrebările legate de metodologia lecției moderne, VUK, rezultatele muncii, analiza examenelor, munca cu documentație obligatorie, au fost audiate certificate, au fost date recomandări instructive și metodologice, au fost împărtășite experiențe.

1. În general, organizarea muncii educaționale a fost organizată și conform planului.

2. Programul obișnuit al cursurilor se întocmește în timp util, cu respectarea cerințelor necesare

3. Întrebările necesare și importante au fost înaintate IMC.

1. Deputatul pentru SD, pe baza analizei fișelor de diagnostic ale cadrelor didactice, acordă mai multă atenție problemelor de creștere în predare la IMS.

2. La întocmirea orarului, acordați mai multă atenție repartizării sarcinii asupra elevilor, dacă este posibil, evitați orele duble de educație fizică și nu puneți lecțiile materiilor ENC una lângă alta.

2. Lucrați pentru asigurarea calității pregătirii educaționale a elevilor în conformitate cu Standardul de stat. (Anexa 1)

3. Analiza activităților educaționale.

Scop: Identificarea problemelor pedagogice pentru noul an universitar pe baza unei comparații a situației reale proces pedagogicîn şcoală cu previzibil.

Aplicând în activitatea lor o varietate de forme și metode de predare, cadrele didactice au creat toate condițiile necesare pentru implementarea predării elevilor cu diferite grade de asimilare a materialului educațional. Corectarea metodelor și tehnicilor de predare a fost efectuată în conformitate cu recomandările psihologului. Analiza ZUN a fost efectuată sub diferite forme: muncă administrativă, tăieturi și teste la subiecți. (Anexa 2)

4. Controlul intra-școlar (VUK) al procesului educațional

Scopul controlului: obținerea de informații complete și cuprinzătoare despre starea UVP în școală, efectuarea unei corectări în cursul procesului pedagogic.

1. Verificarea periodică a implementării programelor de stat.

2. Controlul sistematic asupra calității predării disciplinele academice, muncă metodică.

3. Controlul pas cu pas, curent asupra procesului de asimilare a cunoștințelor de către elevi, a nivelului lor de dezvoltare.

4.Acordarea de asistență UVP

5. Studierea și rezumarea experienței cadrelor didactice.

6. Verificarea constantă a implementării tuturor planurilor școlii și a implementării tuturor deciziilor de management luate.

Nivelul de competență și pregătire metodologică a administrației școlii este suficient pentru a asigura controlul calificat în toate domeniile UVP, formele și metodele de control corespund sarcinilor stabilite de personalul didactic pentru anul.

1. Controlul asupra implementării învățământului general.

1. Analizați modul în care a fost monitorizată prezența elevilor.

2. Crearea condiţiilor favorabile învăţării.

3. Prevenirea abandonului elevilor.

Școala a dezvoltat un sistem de lucru și control asupra prezenței elevilor (control zilnic la prima și ultima lecție, raiduri în timpul orelor și seara, sunt desemnați curatori de curs, rapoarte săptămânale etc.) Înțelegem cu toții: prezența bună dă performanțe bune. Dar această problemă nu a fost pe deplin rezolvată.

Rezultatele prezenței:

În general, toți studenții au sărit peste un an: 46262 de lecții - aceasta este 103 de lecții pentru fiecare student, de unde și lacunele în cunoștințe. Desigur, mulți studenți lipsesc din cauza bolii (18816 lecții). nu diferă în stare bună de sănătate, acest lucru este confirmat de datele unui examen medical al studenților în vârstă de numai 18 ani din ianuarie 2006. Din 136 de băieți sănătoși, doar 7 studenți, principalele boli sunt: ​​organele digestive - 53, musculo-scheletice - 49, VVD - 44, endocrin - 26 de bărbați, au nevoie de tratament sanatoriu, 49109.

Condițiile sanitar-igienice, pedagogice, psihologice pentru munca elevilor în școală sunt menținute în conformitate cu cerințele SanPiN.

Se respecta conditiile termice, de lumina. Programul clasei și volumul de muncă al elevilor sunt normale. Jurnalele despre TB sunt verificate regulat, nu există comentarii serioase. Se lucrează cu familii numeroase și cu venituri mici. În principiu, am reușit să creăm un câmp pozitiv, emoțional al relației „profesor-elev”, însă s-au creat situații conflictuale din cauza încălcării de către profesori a tactului pedagogic și a depășirii cerințelor pedagogice, au existat conflicte în relația „elev-elev”.

Școala a creat condiții favorabile pentru educația elevilor.

Următoarele sunt necesare în această direcție:

1. Obține o eficiență mai mare în lucrul cu studenții „dificili”, un pedagog social, un psiholog, un adjunct pentru gospodărirea resurselor de apă pentru a lua această muncă sub control special.

2. Profesorii școlii să respecte tactul pedagogic și să îndeplinească cerințele uniforme pentru elevi

3. Adjunctul pentru SD, împreună cu un psiholog, efectuează un IMS pe tema: „Particularitățile lucrului cu studenții aflați în situații de risc”

4. Deputat Director pentru HCh, un lucrător medical pentru controlul regimului de temperatură în cabinete.

5. Planificați activități pentru activități de salvare a sănătății.

6. Fii mai activ în propagandă stil de viata sanatos viaţă.

2. Lucrați cu studenți întârziați.

• pentru a controla munca individuală pentru a elimina lacunele în cunoștințe.
• verifica munca cu elevii slab performanti prin consultatii, munca profesorilor, maestrilor de p/o in functie de frecventa acestora;
• identificarea n/n/succeși n/studenții certificați pentru anul, analizați motivele progresului slab.

Elevii săraci sunt identificați în urma controlului de intrare (c/tăieri pentru cursul școlii), propuneri sunt discutate la IMS pentru a umple golurile prin munca individuală în clasă în timpul consultărilor, contactul cu părinții și creșterea motivației de a dobândi cunoștințe. Până la sfârșitul anului școlar se întocmește un program de consultări cu elevii cu performanțe slabe, toate informațiile sunt aduse părinților împotriva semnării. Anul acesta numărul elevilor n/a și n/a a fost de: 2 ac. în anul I și 7 studenți (anul trecut 6 studenți)

Motive pentru eșec: dezvoltarea slabă a intelectului, trăsăturile sistemului nervos superior, lipsa intereselor cognitive și motivația scăzută pentru învățare, lacune în cunoștințe, abilități de muncă educațională nu sunt dezvoltate, influența negativă a mediului extracurricular (familie, colegii), deficiențe în influența educațională a personalului didactic și a grupului.

Concluzii: Lucrările cu elevii cu performanțe slabe se desfășoară fără sistem, nu lucrăm pentru a preveni progresul slab, dar, de fapt, de multe ori nu încercăm să aflăm cauza și să o eliminăm.

Recomandări: Este necesar să se creeze o caracteristică a unui elev cu rezultate slabe, să se afle motivele, să schițeze modalități de a crea succes pentru acești elevi, să lucreze în contact cu elevul, maestrul de p/o, profesorul, părinții.

Controlul asupra organizării muncii cu elevii motivați să predare.

Scop: controlul muncii cu elevii motivați să studieze, îndeplinind sarcina de a îmbunătăți calitatea educației

Pentru a crea motivație pentru învățare, pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor, profesorii lucrează la NOU, se străduiesc să-și dezvolte interesele cognitive în clasă, desfășoară activități individuale, psihologul școlii se consultă atât cu elevii slabi, cât și cu cei nereușiți.

Numărul de studenți înscriși la „4” și „5” este mic: 1 curs - 31; 2 curs - 33; 3 curs - 31 pentru absolvenți este o cifră foarte mică.

Numărul acestor studenți este mai mare în ciclul profesional decât la disciplinele ciclului de învățământ general. Această tendință pozitivă se observă de câțiva ani, rezultatele ar putea fi mai bune, deoarece există o rezervă. Numărul de elevi care au încheiat anul școlar cu un „3”, adică. nereușite la discipline individuale, în valoare de: 1 curs - 4; 2 curs - 2; 3 curs - 7

Motivele eșecului elevilor sunt următoarele: un nivel slab de cunoștințe pentru cursul școlii, lipsa motivației de a studia, ineficiența muncii individuale, controlul intempestiv de către comandantul p / o, clasă. lider, adjunct pentru SD, notarea intempestivă în jurnal de către profesori, care nu permite controlul și acțiunea în timp util, uneori lipsa contactului dintre maestru și profesor, nerespectarea cerințelor uniforme pentru elevi.

1. Organizați munca intenționată cu elevii motivați să studieze printr-o abordare individuală la clasă, opțiuni, consultații, lucru cu părinții.

2. MO să pună sub control munca cu rezerva „elevilor buni”

3. Psihologul școlii să analizeze și să efectueze interviuri cu elevii care au un „3”, să elaboreze ghiduri pentru profesori și părinți.

Controlul documentației.

Scop: verificarea corectitudinii documentației, îndeplinirea cerințelor uniforme.

T.M, programe pe subiecte, KMO, reviste pe T/B, planul de lucru al biroului - toată documentația a fost întocmită în conformitate cu Standardul de stat și îndeplinește cerințele moderne, aprobată. Pentru noul an universitar, profesorii de științe sociale și literatură trebuie să-și refacă planificarea cu tranziția la noi programe de învățământ.

Jurnalele t/o au fost verificate conform planului de lucru de 4 ori, scopul verificărilor:

• Septembrie - îndeplinirea cerințelor uniforme
• Decembrie - un sistem de anchetă în clasă (contabilitatea tematică a cunoștințelor studenților)
• Ianuarie - obiectivitate în evaluarea cunoştinţelor elevilor pentru prima jumătate a anului
• Aprilie, mai - implementarea părții practice a programelor, obiectivitatea evaluării cunoștințelor elevilor pentru anul.

Pe baza rezultatelor verificărilor, au fost întocmite certificate, comenzi, s-a realizat IMS.

S-a remarcat următoarele: în general, cerințe uniforme pentru menținerea documentației, jurnalele de t/o, t/b sunt respectate de către profesori, cunoștințele elevilor sunt evaluate în mod obiectiv, majoritatea profesorilor dispun de un sistem de contabilizare tematică a cunoștințelor elevilor la clasă.

1. Profesorii Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. notează în timp util lecțiile învățate.

2. Profesorii N.M. Sermavkin, P.M. Anikin și M.A. Mosienko ar trebui să planifice diverse forme și metode de interogare în clasă.

3. Profesori Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. elevi de clasa la timp în jurnal.

4. Deputatul pentru SD Zaitseva N.N. este mai exigent în evaluarea muncii cadrelor didactice cu reviste t/o.

Control asupra muncii profesorilor cu caietele elevilor.

Scop: verificarea disponibilității caietelor, respectarea unui singur regim de ortografie, volumul de muncă în clasă.

Caietele au fost verificate o singură dată și doar de către acei profesori care sunt plătiți pentru acest tip de muncă. Pe baza rezultatelor auditului au fost întocmite un certificat și o comandă. Normele de verificare a caietelor și volumul de muncă din lecții îndeplinesc practic cerințele, dar majoritatea elevilor nu respectă regimul de ortografie.

1. Deputat pentru SD Zaitseva N.N. verificați caietele pentru toți profesorii, astfel încât toți profesorii să îndeplinească aceleași cerințe.

2. Profesorii sunt mai pretențioși când vine vorba de lucrul cu caietele elevilor.

Controlul asupra suportului metodologic cuprinzător al procesului educațional.

1. Verificați pregătirea dulapurilor pentru lucru.

2. Oferiți o evaluare a capului. săli de clasă privind acumularea metodică şi didactică a materialului şi eficacitatea utilizării acestuia.

3. Achiziția fondului bibliotecii.

Până la începutul anului universitar, comisia semnează actele de pregătire a sălilor de clasă. Toți șefii de săli de clasă sunt responsabili de pregătirea sălilor de clasă pentru anul universitar, depun eforturi pentru siguranța lor maximă, conținutul didactic și metodologic al sălilor de clasă este reînnoit semnificativ pe tot parcursul anului. Fondul bibliotecii noastre nu este foarte bogat, cu toate acestea, fiecare sală de clasă are un set de manuale conform listei federale.

1. Cap. birouri să continue lucrările privind siguranța sălilor de clasă, a manualelor și a materialelor didactice și la completarea acestora

2. Administrația școlii să caute fonduri pentru achiziție mijloace didactice, atlase, programe multimedia.

3. Cap. biblioteca Shandakova L F. să fie mai exigentă cu studenții, profesorii, maeștrii de p / o în problema conservării fondului bibliotecii.

Monitorizarea implementarii programelor de instruire.

Scop: Controlul implementării programelor de instruire, stabilirea direcțiilor pentru 100% din implementarea acestora.

Controlul asupra implementării programelor de formare a fost efectuat:

La aprobarea TP;

Când vizitați și analizați lecțiile;

La verificarea revistelor t / o;

Când rapoartele profesorilor privind scăderea orelor pentru lună și an

Neîndeplinirea programelor s-a produs din cauza îmbolnăvirii cadrelor didactice și a îndeplinirii atribuțiilor oficiale de către cadrele didactice (promovarea cursurilor de perfecționare). anulate după finalizarea programelor.

Controlul asupra predării disciplinelor.

Scop: Controlul calității educației la discipline, implementarea programelor.

Școala a dezvoltat un sistem de activități de inspecție și control. Se întocmește un orar lunar indicând tema controlului.

Pe baza rezultatelor unor astfel de activități, se redactează certificate, comenzi, se realizează IMS.

Anul acesta, prin vizitarea și analizarea lecțiilor au fost controlate următoarele întrebări:

Orientarea educațională a lecției;

Organizarea lucrului;

Dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor;

Aplicarea rațională a metodelor de predare;

Furnizarea motivațională a lecției;

S-au făcut sugestii și recomandări în timpul analizei lecțiilor.

În general, profesorii sunt responsabili pentru desfășurarea lecțiilor, se străduiesc să-și îmbunătățească nivelul de profesionalism, folosesc diferite forme și metode de lucru cu elevii, utilizând elemente ale noilor tehnologii pedagogice, folosesc videoclipuri, programe multimedia. Biroul nr. 309 a fost folosit eficient, Nadezhda Alekseevna a organizat în mod clar munca, conform programului, s-au desfășurat 383 de lecții și 33 de activități extracurriculare (anul trecut 206 de ore), acest fapt indică dorința profesorilor de a folosi tehnologia informației, un moment pozitiv aici este sprijinul financiar, profesorii acordă multă atenție disciplinelor de clasă CME, care a fost confirmată în clasa finală a competiției. Calitatea cunoștințelor studenților la discipline variază de la 30% la 80% (acest indicator este mai ridicat pentru ciclul profesional).

1. Creșterea nivelului de abilități de autoanaliză a cadrelor didactice a activităților lor.

2. Diversificați formele de dirijare a lecțiilor.

3. Introduceți mai activ elemente ale noilor tehnologii pedagogice.

4. Luați în considerare problemele predării disciplinelor academice în cadrul activității IR.

5. Adjunct pentru SD pentru a planifica controlul personal al lui Malykhina A.M., Mezhekova E.N. în scopul evaluării performanţelor cadrelor didactice atestate.

6. Control tematic-generalizator conform orarului activităților de inspecție și control, control subiect-tematic în vederea îmbunătățirii calității cunoștințelor elevilor la disciplina matematică

7. Urmăriți activitatea privind acumularea și generalizarea celor mai bune practici prin MO.

Control asupra ZUN al studenților.

1. Pentru a controla nivelul de ZUN al elevilor, munca profesorilor pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor.

2. Determinați factorii care afectează negativ îmbunătățirea calității cunoștințelor.

Controlul și monitorizarea calității cunoștințelor au fost efectuate în următoarele domenii:

Input control administrativ (septembrie, octombrie) pentru cursul școlii;

Intermediar (decembrie) 1 semestru;

Finala (martie, aprilie, mai) pentru anul

Certificare finală (februarie, martie, aprilie)

Protecția cursurilor lucrări scrise(Iunie)

Implementarea programului de control, lucru practic, de laborator (iunie)

Pe baza rezultatelor fiecărui tip de control s-au întocmit certificate, au fost ținute IMS și consilii profesorale.

Practic, sarcinile stabilite pentru anul universitar 2006-2007 au fost îndeplinite.

• % din progres - 99,7
• % calitate - 21

În comparație cu anul universitar trecut, performanța academică a crescut cu 0,7% calitatea a crescut cu 2%

Analiza sistemului a făcut posibilă identificarea problemelor în problema îmbunătățirii performanței academice și a calității cunoștințelor:

Nivelul scăzut de abilități organizatorice ale elevilor, aceștia au o idee slabă asupra scopurilor și obiectivelor activităților educaționale, nu pot prevedea rezultatul;

Nivelul insuficient de muncă al profesorilor privind pregătirea individuală a elevilor;

Nivel scăzut de motivație al studenților de a studia anul III;

Nu există o muncă comună eficientă a profesorilor și maeștrilor de p / o în îmbunătățirea rezultatelor muncii.

Nivel insuficient de educație în formare.

1. Profesorii să îmbunătățească formele de lucru individual cu elevii care nu se descurcă bine și sunt motivați să învețe.

2. Adjunct pentru SD să planifice IMS și consiliul profesoral privind rolul educației în predare și metodologia lecției moderne.

3. Introduceți întrebări privind monitorizarea calității cunoștințelor la subiecte în planurile de lucru ale OM.

Controlul asupra activității certificării finale.

1. Analizați rezultatele atestării transferului (1,2 curs) și cursului final de 3 și gr.TU.

2. Monitorizați munca cu elevii care sunt în urmă și motivați să învețe.

3. Verificați designul materialului poster pentru pregătirea pentru examene în sălile de clasă.

4. Verificați pregătirea materialului de examinare.

5. Întocmește un program de consultări și examinări și componența comisiilor de examinare.

Măsurile pentru trecerea cu succes a studenților la cursurile II și III (s-au efectuat IMS cu IPR, s-a întocmit un program de consultații și examene repetate, munca individuală cu elevii și părinții acestora a devenit mai eficientă) au dat rezultate pozitive: elevii au promovat bine certificarea de transfer.

Toate cerințele pentru certificarea finală sunt îndeplinite. Nu au existat încălcări din partea elevilor în timpul examenelor. Elevii admiși la certificare au trecut-o cu succes. Calitatea cunoștințelor studenților conform rezultatelor certificării a fost de 40%, cel mai scăzut indicator la literatură și limba rusă, cel mai mare procent de calitate la disciplinele ciclului profesional a fost de 55%.

1. Profesorii să analizeze procentul de elevi care și-au confirmat și majorat nota anuală.

2. Cadrele didactice trebuie să respecte cerințele uniforme pentru certificarea finală.

Concluzie: În general, planul VUK pentru activități educaționale a fost implementat pe deplin.

Analiza activității pedagogice a profesorului MBOU „***** principal şcoală cuprinzătoare» ****oh N.N.

Eu, **** Natalia Nikolaevna*.*.19** an de naștere, profesor de școală primară categoria I de calificare. Învățământ secundar - special, absolvit **** Colegiul Pedagogic în 1986, specialitatea - pedagogie și metode de învățământ primar, calificare - profesor de școală primară. Experienţă munca pedagogicăîn specialitate de 30 de ani. Conform rezultatelor certificării anterioare din 2012, am prima categorie de calificare, următoarea certificare în martie 2017.

Consider principalele scopuri ale activității mele pedagogice: dezvoltarea armonioasă holistică a personalității elev de școală elementară. Consider că este important în munca mea să creez o situație de succes. A învăța un copil să învețe înseamnă a-i asigura succesul, care dispune elevul la activitate și care vizează să se asigure că face față muncii. Aceste obiective sunt realizate prin rezolvarea următoarelor sarcini: stimularea interesului pentru procesul cogniției, căutarea de noi surse de informare, dezvoltarea activității cognitive prin utilizarea noilor tehnologii educaționale, forme active de învățare, dezvoltarea independenței, abilități de cercetare. La baza experienței mele pedagogice este o abordare a activității, pedagogia cooperării.

Pentru implementarea procesului educațional folosesc diferite formeși metodele de lecție și activitati extracuriculare.

Introducând în activitatea lor pedagogică modernul tehnologii educaționale (tehnologie de învățare dialog-problemă,activități de proiectare și cercetare,tehnologia gândirii critice, tehnologie de citire productivă) observat că copiii au crescut interesul pentru clasă, au devenit mai activi în clasă.

Tehnologie învățare cu probleme vă permite să creați situații problematice în sala de clasă. Îi învăț pe copii să nu primească cunoștințe gata făcute, ci să „descopere” cunoștințe împreună cu profesorul. Folosesc această tehnologie în lecțiile de limba rusă și din lumea înconjurătoare, unde elevii fac comparații, generalizări, concluzii, compară fapte.

Tehnologia de proiectare și cercetare este utilizată în sala de clasă și activități extracurriculare. La lecțiile lumii din jur, copiii creează proiecte „Familia mea”, „Hrănește păsările iarna”, etc. Băieții au făcut hrănitori pentru prietenii lor cu pene cu mare interes, i-au urmărit, i-au hrănit, au explorat ce păsări trăiesc în vecinătatea satului nostru. De asemenea, realizăm proiecte colective cu elevii: „Mulțumesc bunicul pentru Victorie!”, „Bătrânii sunt oameni înțelepți”, „Pământul nostru”, „Drepturile și îndatoririle unui școlar”. Activitatea de proiect colectiv creează o atmosferă de prietenie și responsabilitate, auto-exprimare și dorința de a crea ceva. În timpul dezvoltării proiectului, elevii citesc cărți, se referă la literatura de referință. Elevii au devenit câștigători ai concursurilor regionale „Numele meu în istorie localitate„- 2014 PRDO „Furnica”, „Păsările de apă ale iazurilor noastre” - 2016 a concursului interteritorial „Aria mea special protejată” în orașul O***, și la concursul școlar muncă de cercetareși proiecte în decembrie 2016

La lecții lectură literară Folosesc tehnologia lecturii productive, a cărei utilizare ajută la îmbunătățirea abilităților de citire corectă conștientă. Această tehnologie ajută la înțelegerea intenției autorului, a poziției sale în viață și a capacității de a da o evaluare corectă a evenimentelor. Folosind această tehnologie, am dezvoltat o lecție de lectură literară pentru concursul „Profesorul anului – 2017”.

Utilizarea acestor tehnologii pedagogice ajută la creșterea motivației elevilor de a studia disciplinele și a capacității de a dobândi cunoștințe. Eficacitatea tehnologiilor utilizate este confirmată de rezultatele stabile ale realizărilor educaționale și extrașcolare ale elevilor mei.

Realizarea elevilor. tabelul 1

Rezultatele studiilor de monitorizare efectuate sistem regional evaluarea calității educației în anul universitar 2014-2015. masa 2

În cadrul standardului educațional de stat federal, toți elevii sunt angajați în activități extracurriculare în diferite domenii. Am dezvoltat programe de activități extracurriculare pentru elevii de școală primară în direcția spirituală și morală „Teritoriul nostru Perm”, intelectualul general „Învățați să creați un proiect”, „Drumul către alfabetizare”, și sportivul „Roata sigură”. Clasele din aceste cercuri contribuie la dezvoltarea creativității, la manifestarea și dezvăluirea intereselor și hobby-urilor fiecărui copil.

Anexa 1. (Recenzia părinților și copiilor despre cercurile vizitate)

Elevii claselor mele nu numai că participă activ la concursuri, concursuri intelectuale și creative, dar devin și câștigători de premii.

tabelul 3

Sunt profesorul clasei a II-a și a IV-a. Desfășoară activități educaționale în cadrul programului „Trăiesc în Rusia”. Ţintă munca educațională: crearea condițiilor pentru formarea personalității unui cetățean și patriot al Rusiei cu valorile sale inerente, opiniile sale, formarea cetățeniei și patriotismului în rândul studenților, creșterea dragostei pentru Patrie, spiritualitate.

Sarcină profesor nu numai pentru a preda, ci și pentru a educa. Treziți sufletul copilului, dezvoltați natura inerentă Abilități creative, să predau comunicarea, orientarea în diverse situații de viață, să cultiv o cultură elementară a comportamentului, un simț al milei și al compasiunii, să insuflez abilități de stil de viață sănătos - acestea sunt principalele sarcini pe care mi le-am propus timp de patru ani.

Petrec o mulțime de evenimente interesante: acestea sunt diverse matinee, competiții, conversații, KVN și multe altele. Mă concentrez pe lucrul cu părinții. Lecțiile și activitățile mele educaționale sunt întotdeauna deschise părinților.

Elevii claselor mele sunt participanți activi la evenimentele școlare: „Tourslet”, Ziua Mamei, Anul Nou, Pentru cinstea școlii etc.

Anexa 2. (Feedback-ul părinților cu privire la evenimentele desfășurate)

Aduc o contribuție personală la îmbunătățirea calității educației prin îmbunătățirea metodelor de predare și educație, dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice și diseminarea activă a experienței mele pedagogice. Din 2012-2016 a fost șeful Asociației metodologice școlare a claselor elementare și educatoare a unității structurale de grădiniță.

Scopul Școlii de Relații Internaționale „Continuitate”: crearea condițiilor de muncă în asigurarea unui mediu educațional unitar; crearea condiţiilor pentru stimularea activităţii cognitive prin creşterea motivaţiei activităţilor educaţionale şi activarea poziţiei personale a elevilor.

Din septembrie 2016 sunt șeful asociației metodologice raionale a profesorilor din clasele primare.

Tema RMO: „Tehnologiile educaționale moderne ca remediu eficient implementarea cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat IEO și a mijloacelor de dezvoltare competențe profesionale profesori de școală elementară.

Scopul activității RMO a profesorilor din școala primară este de a îmbunătăți calitatea învățământului primar prin creșterea nivelului de competență profesională a profesorului.

Ea și-a generalizat experiența în tehnologia lecturii productive la secțiile de profesori din școala primară la Conferinta din augustîn 2016 și a emis un raport „Situația de învățare ca modalitate de implementare a abordării activității” în 2014. La consiliul pedagogic al școlii, ea a rezumat experiența de lucru pe inovare tehnologii pedagogice, la consiliul metodologic „Formarea rezultatelor meta-subiectelor”. În noiembrie 2015, a avut loc un seminar raional pe baza școlii noastre