Мұғалімнің жұмысын талдау: мысалдар, аналитикалық анықтамалар үлгілері, есептер. Ұйымдастырушы мұғалім С.В.Батырханованың тәрбие жұмысын талдау Аналитикалық анықтамалардың түрлері

Педагогикалық шығармашылықтың көріну аймағы педагогикалық қызметтің негізгі құрамдас бөліктерінің құрылымымен анықталады және оның барлық дерлік аспектілерін қамтиды: жоспарлау, ұйымдастыру, жүзеге асыру және нәтижелерді талдау.

Өзінің және педагогикалық қызметтің идеясы жалпылау мен талдауды қажет етеді. Д.Боурдиннің пікірінше, дәл осы кезеңде ұйымдастыруға болады ғылыми-зерттеу қызметімұғалімдер.

Талдау – танымның логикалық әдісі, ол объектіні (құбылысты, процесті) бөліктерге, элементтерге немесе белгілерге ойша ыдырату, маңыздылығын анықтау мақсатында оларды салыстыру және дәйекті зерттеу, т. қажетті және белгілі бір сапалар мен қасиеттер.

Психологиялық-педагогикалық теория әртүрлі негіздер бойынша құрылған сабақты талдаудың көптеген схемаларын жасады. Заманауи сабақ біркелкі және біртұтас құрылымдық-мазмұндық схемадан алыс. Сондықтан әрбір нақты мұғалім, жетекші өзі үшін ең қолайлы формаларды өзі анықтайды, ол өз қызметін жүзеге асыратын парадигмаға сәйкес келеді.

Педагогикалық іс-әрекеттің технологиялық сипаты бар. Осыған байланысты педагогикалық іс-әрекетке оперативті талдау қажет, бұл оны әртүрлі педагогикалық мәселелерді шешу ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Оның ішінде мұғалімнің кәсіби-педагогикалық мәдениетінің технологиясын құрайтын аналитикалық-рефлексиялық, конструктивті-болжаулық, ұйымдастырушылық-белсенділік, бағалау-ақпараттық, коррекциялық-реттеушілік тапсырмалар кешенін, шешу әдістері мен әдістерін жатқызамыз.

Педагогикалық талдау келесі функцияларды қамтиды: диагностикалық, когнитивтік, трансформациялық, өзін-өзі тәрбиелеу.

Мұғалімнің кәсіби шеберлігін бағалау әкімшілік жұмысындағы маңызды аспектілердің бірі болып табылады. Бұл кәсіби қиындықтарды үнемі анықтауға, мұғалімге дер кезінде көмек көрсетуге, оның өсуін көруге және табысты сертификаттауға үлес қосуға мүмкіндік береді. Ал педагогикалық кәсіби шеберліктің негізгі көрсеткіші – сабақ болғандықтан, әрбір басшы оны талдау шеберлігін меңгеруі қажет.

Сабақты талдау кезінде, әдетте, мектеп оқушыларын белсендіру әдістері, тәсілдері, материалды меңгеру тиімділігі бағаланады. Сабақты физиологиялық-гигиеналық тұрғыдан, денсаулық педагогикасы тұрғысынан талдау өте сирек кездеседі.

Мектеп әкімшілігінің сабақты талдауымен қатар мұғалімнің өзіндік талдауын, өзінің педагогикалық іс-әрекетіне берген бағасын тыңдау аса маңызды. Көптеген мектептерде бұл іс жүзінде қолданылмайды, бірақ бекер: интроспекция мұғалімнің кәсіби шеберлігінің, оның бір сабақтың мақсаты мен міндеттерін ғана емес, оның білім беру міндеттерін түсіну дәрежесінің көрсеткіші болып табылады.

Педагогикалық іс-әрекеттің өзіндік талдауы тікелей бақылаудан жасырылады, бірақ мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің және жалпы оның өмірінің маңызды жағы болып табылады, бұл педагогикалық іс-әрекетті талдау, құбылыстар. педагогикалық шындықмұғалімнің іс-әрекетімен салыстыру. Өзін-өзі талдау, әдетте, сұрақтардың белгілі бір алгоритмі немесе бақылау парағы бойынша жүзеге асырылады.

Өз іс-әрекетін талдау осы қызметтің маңызды құрамдастарын анықтауға бағытталған. Кез келген іс-әрекет әрқашан нақты болғандықтан (белгілі бір уақытта және нақты жағдайларда нақты адамдар жүзеге асырады), оны талдау әрқашан әрекеттің өзін анықтаудан туындайтын белгілі бір мағыналық шекаралармен шектеледі. Белгілі бір мұғалімнің іс-әрекеті әдетте педагогикалық әрекет ретінде жіктеледі.

Әрбір мұғалімнің ұстаздық тәжірибесіне қарамастан, өзіндік стилі, жақсырақ айтқанда техникасы, жұмысы болады. Педагогикалық тілде «технология» ұғымына қарағанда «технология» термині азырақ қолданылады. Технология деп орындаушының шеберлік деңгейіне қарамастан, берілген шарттарда қажетті нәтижеге әкелетін кепілдік берілген әрекеттер тізбегі түсініледі. Мұндай тар инженерлік мағынада түсінілетін педагогикалық технологияны іс жүзінде жүзеге асыру екіталай. Керісінше, мұғалімнің іс-әрекеті негізделетін негізгі қағидалар жүйесі және ол қолданатын әдістемелер мен әрекеттердің көптігі туралы айтуға болады, ол оны әртүрлі тәсілдермен біріктіре алады. түрлі жағдайлар. Осыған ұқсас жағдай, мысалы, спортта немесе медицинада байқалады, мұнда «допты дриблинг техникасы» немесе «операциялық техника» және т.б. Сондықтан талдау дәлірек болады педагогикалық қызметоны жүзеге асыру әдістемесі тұрғысынан мұғалімдер.

Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын ашу, нақты иерархияны және оның байланысын бекіту құрамдас бөліктер(негізгі принциптер, элементарлық әрекеттер мен операциялар), біз сол немесе басқа педагогикалық техниканы (дамыта оқыту, оқушыға бағдарланған тәсіл, ұжымдық оқыту жүйесі және т.б.) құра аламыз. Дегенмен, белгілі бір сыныпта белгілі бір пәннен сабақ беретін нақты мұғалімнің іс-әрекетінде бұл жалпы әдістеме берілген педагогикалық шарттарға дәл сәйкес келетін нақтыға айналады. Белгілі бір мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті төрт негізгі құрамдас: мұғалім, сынып, субъект және кең мағынада қолданылатын педагогикалық техникамен анықталатын нақты педагогикалық техника түрінде жүзеге асады деп айтуға болады. Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетінің құрылымдық талдауында В.В. Ворошилов В.В. «Өзін-өзі тәрбиелеу оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық әдісі ретінде» // Ресейдегі инновациялық білім беру жүйелері: Бүкілресейлік материалдар. ғылыми-тәжірибелік конференция – Березники, 1995, б. 77-79.

1. Мұғалім тұлғасын талдау

Төменде көретініміздей, педагогикалық іс-әрекеттің немесе әдістеменің қандай құрамдас бөлігін талдасақ та, қалған құрамдас бөліктердің талдау салаларын сөзсіз «ұстап аламыз». Бұл факт педагогикалық іс-әрекеттің күрделі жүйе (яғни, ішкі жүйелердің шексіз санын ажыратуға болатын жүйе) екенін ғана көрсетеді. Соған қарамастан, қолданылатын классификацияның белгілі бір шарттылығына қарамастан, ол педагогикалық іс-әрекетті педагогикалық жобаны одан әрі жүзеге асыру үшін ыңғайлы түрде құрылымдауға мүмкіндік береді. Мұғалім тұлғасын талдауға жалпы көзқарас тұрғысынан (яғни, өз тұлғасын өзіндік талдау) біз алдымен мұғалімнің негізгі бар немесе мүмкін түрлерін сипаттауымыз керек, содан кейін өз типімізді анықтауымыз керек. Шын мәнінде, біз мұғалімдер типтерінің классификациясын құруымыз керек.

Элементтер жиынының жіктелуін жүзеге асыру үшін біз таңдалған жиынның элементтерін тарататын классификация параметрін таңдауымыз керек. Қарастырылып отырған жиынтықтың әрбір элементі үшін әдетте оған жататын бірнеше параметрді бөліп көрсетуге болады. Олардың қайсысы классификацияның негізі болатынына байланысты бір жиынтықтың әртүрлі классификациялық құрылымдарын аламыз. Жүйенің элементтерін сипаттауда неғұрлым көп параметрлерді ажыратуға болады, таңдалған элементтер жиынтығының негізінде неғұрлым ықтимал классификацияларды құруға болады. Гуманитарлық жүйелерді зерттеудің күрделілігі, атап айтқанда, әрбір жеке тұлғаның (және одан да көп әлеуметтік топтар) физикалық, физиологиялық, психологиялық, әлеуметтік және т.б. параметрлердің өте үлкен жиынтығымен сипатталады. Бұл сонымен қатар адамды, адам әрекетін және адам қоғамын сипаттайтын тәсілдер мен теориялардың көптігін түсіндіреді. Айта кету керек, олардың әрқайсысы өзінше дұрыс, өйткені олардың әрқайсысы адам өмірінің белгілі бір қырын көрсетеді.

Белсенділік парадигмасы шеңберінде тұлғаның жетекші параметрі оның өзін-өзі анықтау түрі болып табылады. Осы тұрғыдан алғанда, мұғалімнің жауап беруі керек бірінші сұрақ тұрғысынан құрылымдық талдауөз іс-әрекеті, «Мен өз жұмысымда қандай педагогикалық құндылықтарды жүзеге асырамын» деген сұрақ. Әрине, мағынасы жағынан баламалы сұрақтар бар, мысалы: «маған мұғалім не үшін керек», «мен не үшін жұмыс істеймін» және т.б. бұл болжам мұғалімнің нақты іс-әрекетін корреляциялау арқылы ғана мүмкін болады. бұл туралы оның идеялары).

Экзистенциалды семантикалық кеңістікте өзін-өзі анықтау мүмкіндігі «Оқушыларда өзін-өзі құрметтеу сезімін қалыптастырғым келеді», «Мен әр адамның қабілетін ашуға тырысамын» деген жауаптармен көрсетіледі. Мұндай жауаптар мұғалімнің тәрбиелік құндылықтарын көрсетеді.

Мәдени семантикалық кеңістікте өзін-өзі анықтау мүмкіндігі «Пәннің бағдарламасын өзгертуім керек», «Мен меңгеруім керек» деген жауаптармен көрсетіледі. жеке көзқарасстуденттерге. Мұндай жауаптар мұғалімнің білім беру мақсаттарын көрсетеді, яғни. осы студенттермен жұмыстың перспективалы, стратегиялық нәтижелері, оның қызметі осы мақсатқа жетуге бағытталған.

Әлеуметтік семантикалық кеңістіктегі өзін-өзі анықтау «бас мұғалімнің талаптарын орындаймын», «категорияны арттыру қажет» деген жауаптарға сәйкес болады. Мұндай жауаптар білім беру мақсаттарын көрсетеді, яғни. салыстырмалы жақын (жергілікті) мақсаттарға.

Жағдаяттық семантикалық кеңістіктегі өзін-өзі анықтау «Мен сыныптың басқару қабілетіне қол жеткізуім керек», «Мен анау-мынау оқушыны жұмысқа алғым келеді» деген жауаптарға сәйкес болады. Мұнда біз мұғалімнің жақын арада қол жеткізуді жоспарлап отырған міндеттерін көреміз.

Айта кету керек, «жоғары» деңгейдегі өзін-өзі анықтаудың болуы «төменгі қабаттарда» өзін-өзі анықтаудың жоқтығын білдірмейді, бірақ ұйымдастырылған қызметке, ұйымдасқан әрекетке қатысты орындалатын әрекеттердің бағынышты күйі. әрекет таңдалған іске, таңдалған іс орындалып жатқан әрекетке. Сондай-ақ, осы кезеңде тұжырымдалған құндылықтар, мақсаттар мен міндеттер кейінгі талдау кезінде түзетілуі немесе өзгертілуі мүмкін екенін ескереміз.

Белгілі болғандай, егер әрекеттің өзі көп қиындықсыз жүріп жатса және туындаған мәселелер ағымдағы тәртіпте шешілсе, әрекетті жобалау да, талдау да қажет емес. Сондықтан мақсаттар мен міндеттердің алғашқы талдауын жүргізгеннен кейін біршама ұзақ мерзімді сипаттағы педагогикалық проблемаларды бөліп көрсету қажет. Сонымен қатар, мұғалім негізінен шешілмейтін деп субъективті түрде бағалайтын мәселелерді талқылау мағынасыз. Егер мұғалім жағдайға қандай да бір жолмен жақсы жаққа әсер ету оның құзырында деп есептесе, бұл оның аталған мәселелерді шешу жолдарын іздеуге бағытталған белгілі бір қадамдар жасауынан көрінеді.

Осылайша, оның іс-әрекетін құрылымдық талдау шеңберінде жүзеге асырылатын мұғалім тұлғасын талдау келесі негізгі элементтерді қамтуы керек:

1. Тәрбиелік құндылықтар – мұғалім не үшін жұмыс істейді (ол үшін «Мұғалім» деген не).

2. Тәрбиелік мақсаттар – педагогикалық қызметтің перспективалық, стратегиялық нәтижелері.

3. Тәрбиелік міндеттер – қызметтің салыстырмалы түрде жергілікті мақсаттары.

4. Ағымдағы міндеттер.

5. Жетекші педагогикалық мәселелер.

6. Оларды жеңу үшін жасалған қадамдар.

Мүмкіндігінше дәл талдау жүргізу үшін мыналарды жаңарту қажет:

туралы мұғалімнің ойлары жеке қасиеттера, ол студенттерде оқу барысында қалыптасуы керек (тәрбие, оқыту, білім беру деңгейлері және олардың көріністері).

Мұғалімнің өзі жұмыс істейтін сынып туралы түсініктері.

Мұғалімнің оқытылатын пәнді қабылдауы.

Мұғалімнің жұмысына тән негізгі проблемалық жағдаяттарды сипаттау.

Анықталған педагогикалық проблемаларды (мақала немесе кітап оқу, жаңашылдық элементтері бар сабақты дайындау және өткізу, әдістемелік бірлестікте талқылау, өзгертулер енгізу) бойынша атқарылған іс-әрекеттердің сипаттамасы. оқу бағдарламасыжәне т.б.).

Мұнда 1-6 сұрақтарға ең типтік жауаптардың бірі берілген.

1. және 2. Тәрбиелік, тәрбиелік, дамытушылық.

2. Іске асыру сараланған тәсіл.

3. Сабаққа дайындық.

4. Оқушылардың пәнге деген қызығушылығының болмауы.

5. Мақаланы оқыңыз<:>, ізденімпаздық сипаттағы 5 сабақ өткізді.

Бұл жауаптарда әлі нақты құндылықтар, мақсаттар мен міндеттер жоқ екені анық. Дегенмен, 6-тармақтың жауаптарына сүйене отырып, мұғалім нақты педагогикалық мәселелерді шешеді, мақсат қояды және оған жетуге тырысады деп болжауға болады. Бұл жағдайда мұғаліммен одан әрі жұмыс осы мақсаттар мен мәселелерді көрсетуге және шешуге мүмкіндік береді. Ең алдымен, 5-тармақтың шеңберінде мұғалімге жұмысы үлкен қиындық тудыратын студенттердің қасиеттерін немесе күтілетін нәтижеге қол жеткізе алмайтын сыныппен жұмыс істеудің нақты жағдайларын талқылау қажет. қол жеткізілді. Қиын жағдай бүкіл сынып дайындалмаған сабақ болды, бірақ бұл сабаққа директор келді деген жауап алынуы мүмкін. Мұндай сипаттама әлеуметтік кеңістіктегі өзін-өзі анықтауды сипаттайды. Қиын (берілген мұғалім үшін) оқушылардың жетекші сапасы оның оқушыларының есте сақтау қабілетінің нашарлығы болып шығуы мүмкін. Бұл жағдайда жауап беру жүйесі келесідей болуы мүмкін келесідей(1 және 2-тармақтар алынып тасталды):

3. Тәрбиелік міндеттері – анау-мынау оқушылардың есте сақтау қабілетін жаттықтыру.

4. Ағымдағы міндеттер – іріктеліп алынған оқушылармен жұмыстың уақыты мен формаларын анықтай отырып, осындай және осындай оқушыларды бөлу (тек олардың жоспарында, немесе оқу процесінде, немесе сыныпта арнайы топ ретінде және т.б.)

5. Жетекші педагогикалық мәселелер – анау-мынау оқушылардың есте сақтау қабілетінің нашарлығы.

6. Оларды жеңу үшін жасалған қадамдар – есте сақтауды жаттықтыру әдістерін зерттеу, арнайы тапсырмаларды таңдау, сабақтан кейін қосымша жиырма минутты ұйымдастыру.

Айта кету керек, есте сақтау қабілетін жақсарту міндеті өз алдына мақсат бола алмайды, бірақ біршама жалпы мақсатқа жетудің шарты болып табылады («бұл оқушылар үшін алдыңғы сыныптардағы олқылықтарды тиімді жою», «осы оқушыларды берік деңгейге жеткізу. үш», т.б. ) Мұғалім тұжырымдаған бұл кеңірек мақсат 2-тармақтың мазмұны болуы керек. «Білім беру», «білім беру», «дамытушы» міндеттер емес. Бұл тек мүмкін болатын тапсырмалардың сипаттамалары, мысалы, Тәрбиелік міндеттерге келесі тапсырмаларды жатқызуға болады: үлкендерге жол беруге үйрету, көліктен шыққанда қыздарға қол ұшын беру және т.б. Жауап<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>мұғалімдерді ешқандай сипаттамайды, өйткені кез келген мұғалім өзінің қатысуының арқасында қаласа да, қаламаса да тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық ықпалға ие болады. Мәселе бұл ықпалдың құрылымы қандай, оның жетекші құрамдас бөліктері қандай және ол қаншалықты саналы түрде жүзеге асырылуда. «Дефференциалды тәсілді енгізу» міндеті өз алдына мақсат бола алмайтынын және 2-тармақтың нақты мақсаттары болмаған жағдайда педагогикалық бағытты болмайтынын ескеріңіз (бірақ ол әлеуметтік өзін-өзі анықтаудың болуын білдіруі мүмкін). Егер, мысалы, мықты оқушыларға өз мүмкіндіктерінің шегіне дейін жұмыс істеуге мүмкіндік беру үшін сыныпты дифференциациялау қажет екені анықталса, дифференцияланған тәсіл құрал болып шығады (6-тармақтың ортақ элементі), ал тапсырма (2-тармақ) «мықты шәкірттерін жоғалтпау» болып шығады.

Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, мұғалім тұлғасын талдау оның оқушылар туралы ойларын талдаумен тығыз байланысты. Бұл факт нақты мәдени-құндылық өзін-өзі анықтау жарияланған құндылықтар жүзеге асырылатын іс-әрекеттермен байланысқанда ғана мүмкін болады деген жалпы тұжырымның салдары болып табылады, бұл өз кезегінде орындалатын әрекеттер мен операциялар арқылы сипатталады. Осылайша, мұғалімнің өзін-өзі анықтау түрін бекіту үшін ситуациялық семантикалық кеңістіктегі рефлексия қажет. Педагогикада жағдай мұғалімнің тұлғасымен де, оның оқушыларының қасиеттерінің жиынтығымен де анықталады.

2. Сыныптық талдау.

Сыныптық талдау, бір жағынан, педагогикалық жағдайды талдаудың қажетті элементі болып табылады. Екінші жағынан, бұл мұғалімнің жеке тұлғасын талдаудың көмекші сәті, оның сынып туралы ойларын көрсетеді. Кез келген сынып оқушыларын жіктей отырып, біз өзіміз үшін негізгі классификация параметрін таңдауымыз керек. Қазіргі уақытта және в педагогикалық теорияал педагогикалық тәжірибеде әртүрлі типтегі және типтегі студенттердің классификациялары қарастырылады және қолданылады: сыртқы - ішкі, күшті - әлсіз, гуманитарлық - натуралистер, белсенді - пассивті және т.б. Мұндай классификациялардағы параметрлер, мысалы:

1. Пәнді меңгеру деңгейі.

2. Жалпы білім беру дағдыларының деңгейі.

3. Оқудағы дербестік дәрежесі.

4. Қажетті пропедевтикалық және соған байланысты білімдер мен дағдыларды (оқу, сөйлеу, сөздік және т.б.) меңгеру деңгейі.

5. Психикалық сапалардың (есте сақтау, зейін, логика) даму дәрежесі.

6. Тәрбие жұмысының қарқыны.

7. Жеке тұлғаның ерекше қасиеттері (темперамент, тәрбие).

8. Тәрбиелік бағыттың түрі.

Жоғарыда келтірілген параметрлер тізімі толық емес екені анық.

Әрбір классификация параметрі үшін оның мүмкін мәндерін бөліп көрсету қажет, оған қатысты оқушылар құрастырылған классификацияда бөлінеді.

Пәнді меңгеру үшін «қанағаттанарлық емес», «қанағаттанарлық», «жақсы» және «өте жақсы» деген ең көп тараған құндылықтар. Дегенмен, сынақты бағалау технологияларының таралуына байланысты бұл параметр үшін баллдық мәндер де мүмкін.

Жалпы білім беру дағдыларын меңгеру деңгейі, оқудағы дербестік дәрежесі, пропедевтикалық және соған байланысты білім мен дағдыларды меңгеру деңгейі, психикалық қасиеттердің даму дәрежесі, оқу жұмысының қарқыны әдетте екі бағамен бағаланады: «төмен. « және «жеткілікті». Әлеуметтік-психологиялық бақылау әдістерін қолдану осы параметрлердің мүмкін мәндерін (сонымен қатар оның оқушыларының мұғалімді қызықтыратын нақты жеке қасиеттерін) нақтылауға және нақтылауға мүмкіндік береді.

Білім беру бағыты бойынша келесі оқушыларды ажыратуға болады:

1. Оқытудың ең құнды нәтижесі жаңа білім болып табылатын оқушылар (танымдық бағыт – жай ғана оқу қызықты).

2. Оқытудың ең құнды нәтижесі осы пән бойынша білім көлемі болып табылатын оқушылар (пәнге бағытталу – пән қызықты).

3. Оқытудың ең құнды нәтижесі ойлау қабілеті болып табылатын оқушылар (интеллектуалды бағыт – күрделі есептерді шешу қызықты).

4. Оқытудың ең құнды нәтижесі елеулі баға болып табылатын студенттер (нақты әлеуметтік бағдар – емтиханға дайындық, әлеуметтік өзін-өзі растау).

5. Оқытудың ең құнды нәтижесі формальды жоғары баға болып табылатын оқушылар (формальды әлеуметтік бағыт – сыныптағы біріншілік үшін күрес, формальды өзін-өзі бекіту, ұнатуға ұмтылу, ата-ананың қысымы).

6. Оқытудың ең құнды нәтижесі формальды оң баға болып табылатын студенттер (коммуникативтік фокус – осы командада болу мүмкіндігі үшін үш еселіктен құтылу, бір немесе басқа себептермен ұнататын адаммен бірге болу; қауіпсіздік фокусы – сақтандыру ата-ананың ашуына қарсы немесе мұғалімнің басқа «жазасын» алған жағдайда).

7. Оқуға белгілі бір қатынасы жоқ оқушылар (сәбилік, уақытты өткізуге көңіл бөлу, үнемі үлкендердің бақылауында болу әдеті, қазіргі заманда өмір сүру, белгілі бір өмірлік белсенділік бағдарларының болмауы, тұтынушылық бағдарлардың басым болуы). ).

8. Оқытудың құндылығы жоқ студенттер (оқыту фокусы нөл). Жоба технологиясы аясында сыныпты талдау өз алдына мақсат бола алмайды, ол мұғалім шешетін педагогикалық мақсаттар мен міндеттерді нақтылауға көмектесуге арналған. Сондықтан мұғалімнің нақты іс-әрекетінде оның оқушыларының барынша кең классификациясын қолданудың қажеті жоқ. Берілген мұғалім үшін жетекші және оның мақсаттарына сәйкес келетін бір параметрді бөліп көрсету жеткілікті, соған сәйкес оқушылар одан әрі бөлінеді. Айта кету керек, бұл жағдайда берілген жіктеу параметрі үшін мүмкіндігінше көп мәндерді анықтаған жөн. Ең бастысы, мұғалім классификацияның не үшін қажет екенін және онымен не істейтінін, оған сәйкес өз қызметінде қандай өзгерістер енгізуді көздейтінін білуі керек (бұл сәтті талқылау нақты құрылымдық талдау шеңберінен шығады). мұғалімнің іс-әрекеті).

3. Тақырыпты талдау

Оқытылатын пәнді талдау қажеттілігі, біріншіден, мұғалімнің жалпы білім беру жүйесіндегі осы пәннің алатын орны мен ерекшелігін түсіну дәрежесін анықтау қажеттілігімен, екіншіден, әрбір пәннің оны оқитын студенттерге оның өзіндік ерекше әсері (бұл қасиет немен байланысты емес әртүрлі заттароқушылардың әртүрлі қасиеттері мен сапаларына бағытталған, бірақ олардың әртүрлі дәрежеде бағытталғандығымен). Оқытылатын пәнді талдау кезінде мыналарды атап өту керек:

1. Берілген пәнді оқудың мүмкін болатын көптеген мағыналары.

2. Оқушылар меңгеруі тиіс білім, білік, дағды шеңбері.

3. Студенттер ең аз күтілетін білім мен дағдыларды меңгеруі тиіс кезең.

4. Оқытылатын пәннің негізі болып табылатын ғылымның негізгі принциптері.

5. Пәннің құрылымы: негізгі түсініктер, логикалық байланыстар, типтік модельдік жағдайлардың кластары, модельдерді құру және талдау алгоритмдері, таңдалған ұғымдарды, байланыстар мен модельдерді пайдалануға қажетті шарттар.

6. Пәнді меңгеруге ықпал ететін психикалық-психологиялық қасиеттер.

7. Пәнді оқу кезінде міндетті түрде орындалатын негізгі ақыл-ой және объективті операциялар және оқу әрекеті.

8. Пәнді оқудың мүмкін кезеңдері.

9. Берілген деңгейлер бойынша пәнді игерген оқушылардың орындайтын тапсырмалар жинағы.

10. Негізгі пішіндер оқу іс-әрекеттеріоқушылар пәнді оқу барысында.

11. Бақылау шараларының нысандары.

Жоғарыда келтірілген тізімнен оқу пәнін талдау оның ғылыми негізінің құрылымын талдауды ғана емес, сонымен қатар оны зерттеу үшін ұйымдастырылған оқу әрекетінің элементтерін сипаттауды да қамтитынын көруге болады. Оқытылатын пәнді талдаудың стратегиялық мақсаты – оқушылардың ол туралы түсінігін қалыптастыру, мүмкін себептертүсініспеушіліктерді және оларды тегістеу жолдарын анықтау, білімді игерудегі формализмді азайту. Ақпаратты жаңғырту, дағдыны меңгеру немесе түсіну деңгейінде пәнді меңгеру критерийі студенттің сәйкес тапсырманы орындауы болып табылады. Мұнда тапсырма кең мағынада түсініледі: ол нақты тұжырымдалуы немесе жасырын болуы мүмкін (мысалы, сұхбат кезінде), сұрақ, мәлімдеме, белгілі бір әрекеттерді орындау немесе белгілі бір нәтижеге жету талабы түрінде берілуі мүмкін. Бүгінгі таңда студенттерге мұғалімнен алынған ақпаратты саналы түрде қолдануға мүмкіндік бермейтін бірқатар типтік себептер бар. Бірінші себеп – ұсынылған тапсырманың мәнін дұрыс түсінбеу. Өз кезегінде бұл түсінбеушіліктің себебі мұғалім мен оқушының әртүрлі «тілдерді» қолдануында. Мұғалім қолданатын сөздер (ұғымдар, терминдер) оқушыдан мағыналық жауап таппайды немесе басқаша түсіндіріледі. Бір жағынан студенттердің белсенді сөздік қорын, екінші жағынан пәннің концептуалды құрылымын және олардың кейінгі корреляциясын талдау белгіленген «тілдердің әртүрлілігін» анық көрсете алады. «Тілдік кедергіні» студенттермен олар оқып жатқан пәннің негізгі ұғымдарының (және қажет болған жағдайда қажетті пропедевтикалық күнделікті ұғымдардың) мағынасын пысықтау үшін арнайы ұйымдастырылған жұмыс арқылы төмендетуге болады.

Студенттердің тапсырманы орындауына кедергі болатын тағы бір кедергі оларға ұсынылған нақты жағдайда берілген пәннің нақты типтік (модельдік) жағдайын тану процедурасының қиындығы болып табылады. Пәннің құрылымын талдау жұмысы осы ерекше кедергіні жеңуге бағытталған. Оқытылатын пәнді талдаудың жеке элементтерін егжей-тегжейлі талқыламай-ақ, жалпы жағдайда ол мұғалімнің оқу процесінде өзі орындайтын әрекеттері мен операцияларын бейнелеуге негізделгенін атап өтуге болады. оқу және түсіну үшін таңдалған ғылыми білім мазмұнын меңгеру және қолдану. Сайып келгенде, осындай рефлексия негізінде мұғалім оңтайлы (әртүрлі топтар үшін) моделін құрастыра алады. оқу іс-әрекеттеріәзірленген жеке педагогикалық жобаның негізі бола алатын студенттер мен өзіндік педагогикалық іс-әрекет үлгісі.

4. Мұғалімнің мұғалімнің тексеру техникасын талдау

Педагогикалық іс-әрекеттің төртінші құрамдас бөлігі – мұғалім қолданатын педагогикалық әдістемені талдау – алғашқы үш компонентті талдау нәтижелерінің негізгі принциптермен және жетекші технологиялық элементтерімен теориялық, әдістемелік және эксперименттік үрдістердің өзара байланысы. педагогикалық ғылым мен практика. Бұл ағындардың өзін сипаттау бұл жұмыстың ауқымынан тыс. Сонымен қатар, педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың жобалық тәсілі шеңберінде оның құрамдас бөліктерінің алғашқы үшеуіне талдау жасалмауы кез келген теориялық схемаларды зерттеуді мағынасыз етеді. Кез келген педагогикалық «технологияда» келесі сұрақтарға жауаптар болуы керек екенін ғана ескертеміз:

1. Бұл «технология» қандай педагогикалық мәселелерді шешуге бағытталған?

2. Бұл «технологияны» пайдалану қандай жағдайларда негізделген?

3. Бұл «технологияның» қолдану ауқымы қандай?

4. «Технологияны» енгізу және қолдану кезеңдері қандай?

«Технологияны» «технологияның» өзі үшін сынсыз қолдану, ең жақсы жағдайда, белгілі бір әлеуметтік мәселелерді шешуге көмектеседі.

Практика көзге айналады кәсіби өсумұғалім құрылымдық талдаудың объектісі болатын дәрежеде ғана: рефлексиясыз тәжірибе пайдасыз және сайып келгенде, дамуға емес, мұғалімнің кәсіби тоқырауына әкеледі.

Рефлексия - өнімді ойлаудың маңызды механизмі, кең жүйелі контексте болып жатқан нәрсені түсіну процестерін ерекше ұйымдастыру, интроспекция процесі және мәселелерді шешуге қатысатын жеке тұлғаның және басқа адамдардың жағдайы мен әрекеттерін белсенді түсіну. Сондықтан рефлексия іштей де – бір адамның тәжірибесі мен өзіндік есебі – және сырттай – ұжымдық ақыл-ой әрекеті және шешімді бірлесіп іздеу ретінде де жүзеге асырылуы мүмкін Педагогикалық пайдалану сөздігі / Ред. Л.М. Лузина. Псков: ПМПИ, 2001. 88c.

Іс-әрекеттегі педагогикалық рефлексия – қиындықтан (күмәндан) оны өз-өзімен талқылауға және одан шығу жолын іздеуге дейінгі дәйекті әрекеттер процесі. Рефлексия – күрделі ойлау қабілетікәсіби қызметтің әрбір қадамын үнемі талдау және бағалау. Бірқатар негізгі интеллектуалды дағдыларды қамтитын рефлексиялық қабілеттердің көмегімен сіз өзіңізді басқара аласыз кәсіби қызметбелгісіздік жағдайында. Осы «негізгі дағдылар» біріктірілген рефлексиялық технологияның бір түрін құрайды, оның көмегімен мұғалімнің кәсіби тәжірибесі жетілдіріледі. Бұл дағдылар кестеде О.Б.Даутов пен С.В. Христофоров мұғалімнің рефлексиялық қабілетін бағалау әдістемесін ұсынады.О.Б. Даутова, С.В. Христофоров «Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі оның жеке және кәсіби даму» Конференция материалдарының жинағы. «Симпозиум» сериясы, 29 шығарылым. Санкт-Петербург: Петербург философиялық қоғамы, 2003. Б.309-317 (1-кесте)

Бір немесе басқа әрекетті немесе әрекеттер жүйесін орындай отырып, яғни бірқатар педагогикалық міндеттерді шеше отырып, мұғалім оқу іс-әрекетінің қалыптасу дәрежесін және жеке тұлғаның негізгі бағыттарының дамуын өзгертеді. Сонымен бірге ол әрекеттердің нәтижелері туралы ақпаратты тасымалдайтын кері байланыс сигналдары деп аталатындарды қабылдайды.

№1 кесте – Мұғалімнің рефлексиялық қабілетін бағалау әдістемесі

Талдаудың ең көп тараған түрлері: толық, жан-жақты, қысқаша және аспективті.

Сабақтың барлық аспектілерін зерделеу және талдау мақсатында толық талдау жүргізіледі;

Қысқаша – негізгі мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу;

Кешенді – сабақты ұйымдастыру мақсаттарының, мазмұнының, формалары мен әдістерінің бірлігі мен өзара байланысында;

Аспект – сабақтың жеке элементтері.

Осы талдау түрлерінің әрқайсысы келесі формада болуы мүмкін:

1. дидактикалық,

2. психологиялық,

3. әдістемелік,

4. ұйымдастырушылық,

5. тәрбиелік және т.б.

Тәсілдердің мұндай әртүрлілігі сабақты талдаудың көптеген схемаларының болуымен де байланысты.

Ағымдағы оқу жылындағы педагогикалық ұжым жұмысының мақсаты:

Қазіргі еңбек нарығы жағдайына бейімделе алатын және мектеп бітірушінің үлгісіне сәйкес білікті жұмысшыны дайындау.

Негізгі міндеттер мыналар болды:

1. Мемлекеттік енгізу негізінде білім беру мазмұнының сапалы жаңаруын қамтамасыз ету білім беру стандарттарыЖаңа буынның ҮЕҰ.
2. Инженерлік және педагогикалық қызметкерлердің кәсіби құзыреттілігін арттыруға үлес қосу.

Жұмысты талдау бағыт бойынша жүргізіледі.

1. Тәрбие жұмысын жоспарлау және ұйымдастыру.

Басында оқу жылымұғалімдердің есеп-шоты түзетілді, мектеп курсы бойынша білім деңгейін анықтау мақсатында студенттердің жеке істері талданды, сабақтар мен консультациялар кестесі жасалды. Бұл бағыттағы жұмыстың тиімді түрлерінің бірі мұғалімдермен БМЖ болып табылады. Жұмыс жоспары бойынша 7 отырыс өткізілді. Заманауи сабақтың әдістемесі, ВУК, жұмыс нәтижелері, емтихандарды талдау, міндетті құжаттамамен жұмыс жасау сұрақтары қарастырылды, сертификаттар тыңдалды, нұсқаулық-әдістемелік ұсыныстар берілді, тәжірибелерімен бөлісті.

1. Жалпы оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру жоспарға сай ұйымдастырылды.

2. Сабақтардың тұрақты кестесі қажетті талаптарды сақтай отырып, белгіленген мерзімде жасалады.

3. АӘК-ке қажетті және маңызды сұрақтар ұсынылды.

1. СД жөніндегі орынбасары мұғалімдердің диагностикалық карталарын талдау негізінде БМЖ-да оқытудағы тәрбие мәселелеріне көбірек көңіл бөледі.

2. Сабақ кестесін құрастырған кезде жүктемені оқушыларға бөлуге көбірек көңіл бөлу, мүмкіндігінше дене шынықтыру сабағының қосарланған сабақтарын өткізбеу және ОҰО пәндерінің сабақтарын бір-біріне қарамау.

2. Студенттердің мемлекеттік стандартқа сәйкес білім беру сапасын қамтамасыз ету бойынша жұмыс. (1-қосымша)

3. Оқу іс-әрекетін талдау.

Мақсаты: Нақты жағдайды салыстыру негізінде жаңа оқу жылының педагогикалық мәселелерін анықтау педагогикалық процессмектепте болжамды.

Оқытудың әр алуан формалары мен әдістерін өз жұмысында қолдана отырып, оқытушылар студенттерге оқу материалын меңгерудің әр түрлі дәрежесінде оқытуды жүзеге асыру үшін барлық қажетті жағдайларды жасады. Оқыту әдістері мен тәсілдерін түзету психологтың ұсыныстарына сәйкес жүргізілді. ЗУН талдауы әр түрлі формада жүргізілді: әкімшілік жұмыс, пәндер бойынша қысқартулар және сынақтар. (2-қосымша)

4. Оқу-тәрбие процесін мектепішілік бақылау (МҰҚ).

Бақылау мақсаты: мектептегі УВП жағдайы туралы толық және жан-жақты ақпарат алу, педагогикалық үрдіс барысында түзету енгізу.

1. Мемлекеттік бағдарламалардың орындалуын кезеңді түрде тексеру.

2. Оқыту сапасын жүйелі бақылау академиялық пәндер, әдістемелік жұмыс.

3. Оқушылардың білімді меңгеру процесін, олардың даму деңгейін кезең-кезеңімен, ағымдағы бақылау.

4. УВП-ға көмек көрсету

5. Мұғалімдердің іс-тәжірибесін зерделеу және қорытындылау.

6. Мектептің барлық жоспарларының орындалуын және қабылданған барлық басқару шешімдерінің орындалуын үнемі тексеру.

Мектеп әкімшілігінің құзыреттілігі мен әдістемелік даярлығының деңгейі УВП-ның барлық бағыттары бойынша білікті бақылауды қамтамасыз ету үшін жеткілікті, бақылау нысандары мен әдістері педагогикалық ұжымның бір жылға қойған міндеттеріне сәйкес келеді.

1. Жалпы білім берудің орындалуын бақылау.

1. Оқушылардың сабаққа қатысуы қалай бақыланғанын талдаңыз.

2. Оқуға қолайлы жағдай жасау.

3. Студенттердің оқудан шығып қалуының алдын алу.

Мектепте жұмыс және оқушылардың сабаққа қатысуын бақылау жүйесі әзірленген (алғашқы және соңғы сабақтардағы күнделікті бақылау, сабақ кезінде және кешкі уақытта рейдтер, курс кураторлары тағайындалады, апта сайынғы есеп берулер және т.б.) Сабаққа жақсы қатысу да жақсы нәтиже беретінін бәріміз түсінеміз. жақсы академиялық көрсеткіш. Бірақ бұл мәселе толық шешілген жоқ.

Сабаққа қатысу нәтижелері:

Жалпы, бір жылда барлық оқушылар: 46262 сабақ – бұл әр оқушыға 103 сабақ, демек білімдегі олқылықтар. Әрине, көптеген оқушылар сырқаттан (18816 сабақ). денсаулықтары бойынша ерекшеленбейді, бұл 2006 жылғы қаңтардағы жағдай бойынша небәрі 18 жастағы студенттерді медициналық тексеру мәліметтерімен расталады. Дені сау 136 ұлдың ішінде 7 оқушы ғана, негізгі аурулары: ас қорыту мүшелері – 53, тірек-қимыл аппараты. – 49, ВВД – 44, эндокриндік – 26, 109 бозбала санаториялық-курорттық емделуге, 49 диетаға мұқтаж.

Мектепте оқушылардың жұмыс істеуіне санитарлық-гигиеналық, педагогикалық, психологиялық жағдайлар СанПиН талаптарына сәйкес сақталған.

Жылулық, жарық жағдайлары сақталады. Сабақ кестесі мен студенттердің жүктемесі қалыпты. Туберкулезге қатысты журналдар үнемі тексеріліп отырады, елеулі пікірлер жоқ. Көп балалы және аз қамтылған отбасылармен жұмыс жүргізілуде. Негізінде, біз «мұғалім-оқушы» қарым-қатынасының жағымды, эмоционалды өрісін құра алдық, алайда мұғалімдердің педагогикалық тактіні бұзуы және педагогикалық талаптарды асыра орындауы салдарынан конфликттік жағдайлар туындады, «оқушы-оқушы» қарым-қатынасында конфликттер болды. ” қатынасы

Мектепте оқушылардың білім алуына қолайлы жағдай жасалған.

Бұл бағытта мыналар қажет:

1. «Қиын» оқушылармен жұмыстың жоғары тиімділігіне қол жеткізу, әлеуметтік педагог, психолог, су ресурстарын басқару жөніндегі орынбасары бұл жұмысты ерекше бақылауға алу.

2. Мектеп мұғалімдері педагогикалық әдепті сақтау және оқушыларға қойылатын бірыңғай талаптарды орындау

3. СД жөніндегі орынбасары психологпен бірлесіп «Тәуекел тобындағы оқушылармен жұмыс істеу ерекшеліктері» тақырыбы бойынша БМЖ жүргізеді.

4. Орынбасар ВЧ директоры, кабинеттердегі температуралық режимді бақылау жөніндегі медициналық қызметкер.

5. Денсаулықты сақтау шаралары бойынша іс-шараларды жоспарлаңыз.

6. Насихатта белсендірек болыңыз салауатты өмір салтыөмір.

2. Артта қалған оқушылармен жұмыс.

• білімдегі олқылықтарды жою бойынша жеке жұмыстарды бақылау.
• үлгерімі төмен оқушылармен жүргізілетін жұмысты консультациялар арқылы тексеру, сабаққа қатысуына қарай мұғалімдердің, п/о шеберлерінің жұмысын тексеру;
• жыл бойынша сертификатталған студенттерді анықтау, үлгермеу себептерін талдау.

Қабылдау бақылауынан кейін нашар оқушылар анықталады (мектеп курсына арналған с/қысқартулар), консультациялар, ата-аналармен байланыс, білім алуға ынтасын арттыру арқылы сыныпта жеке жұмыс жасау арқылы олқылықтардың орнын толтыру бойынша ұсыныстар БАЖ-да талқыланады. Оқу жылының аяғына дейін үлгерімі төмен оқушылармен кеңес беру кестесі жасалады, барлық ақпарат ата-аналарға қол қою арқылы жеткізіледі. Биылғы жылы жоқ және жоқ студенттер саны: 2 ак. 1 курста және 7 студент (өткен курста 6 студент)

Сәтсіздіктің себептері: интеллектінің нашар дамуы, жоғары жүйке жүйесінің ерекшеліктері, танымдық қызығушылықтың болмауы және оқуға деген ынтасының төмендігі, білімдегі олқылық, тәрбие жұмысының дағдысының қалыптаспауы, сыныптан тыс ортаның (отбасы, құрбы-құрдастар) кері әсері. ), педагогикалық ұжым мен топтың тәрбиелік ықпалындағы кемшіліктер.

Қорытынды: үлгерімі нашар оқушылармен жұмыс жүйесіз жүргізіледі, біз нашар үлгерімнің алдын алмау үшін жұмыс жасаймыз, бірақ шын мәнінде оның себебін анықтап, оны жоюға көп әрекеттенбейміз.

Ұсыныстар: Үлгерімі төмен оқушының мінездемесін жасау, себептерін анықтау, осы оқушыларға табысқа жету жолдарын белгілеу, оқушымен, п/о шеберімен, мұғаліммен, ата-анамен байланыста жұмыс жасау керек.

Мотивацияланған студенттермен жұмысты ұйымдастыруды бақылау оқыту.

Мақсаты: білім сапасын арттыру міндетін орындай отырып, оқуға ынталы оқушылармен жұмысты бақылау

Оқу мотивациясын тудыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында ҰОУ-да мұғалімдер жұмыс жасайды, олардың танымдық қызығушылықтарын сабақта дамытуға ұмтылады, жеке жұмыстар жүргізеді, мектеп психологы әлсіз және үлгермеген оқушылармен кеңеседі.

«4» және «5» бойынша қабылданған студенттер саны аз: 1 курс – 31; 2 курс – 33; 3 курс – 31 түлектер үшін өте төмен көрсеткіш.

Мұндай студенттердің саны жалпы білім беру циклінің пәндеріне қарағанда кәсіптік циклде жоғары. Бұл оң үрдіс бірнеше жылдан бері байқалуда, нәтиже жақсырақ болуы мүмкін еді, өйткені резерв бар. Оқу жылын бір «3» деген бағамен аяқтаған оқушылар саны, яғни. жеке пәндерден үлгермеген, құраған: 1 курс – 4; 2 курс - 2; 3 курс - 7

Оқушылардың үлгермеу себептері: мектеп курсы бойынша білім деңгейінің әлсіздігі, оқуға деген ынтасының болмауы, жеке жұмыстың тиімсіздігі, п/о, сынып шеберінің дер кезінде бақылау жасамауы. жетекші, СД жөніндегі орынбасары, мұғалімдердің журналға уақытылы баға қоймауы, бұл дер кезінде бақылауға және әрекет етуге мүмкіндік бермейді, кейде магистр мен оқытушы арасындағы байланыстың болмауы, студенттерге қойылатын бірыңғай талаптардың сақталмауы.

1. Сабақта жеке көзқарас, факультативтер, консультациялар, ата-аналармен жұмыс арқылы оқуға ынталы оқушылармен мақсатты жұмысты ұйымдастыру.

2. МО «жақсы студенттер» резервімен жұмысты бақылауға алды.

3. Мектеп психологы бір «3» алған оқушыларды талдап, сұхбат жүргізсін, мұғалімдер мен ата-аналарға арналған әдістемелік нұсқаулар әзірлесін.

Құжаттамалық бақылау.

Мақсаты: құжаттаманың дұрыстығын, бірыңғай талаптардың орындалуын тексеру.

Т.М, пәндер бойынша бағдарламалар, ҚМО, Т/Б бойынша журналдар, кеңсенің жұмыс жоспары – барлық құжаттама Мемлекеттік стандартқа сәйкес дайындалған және заманауи талаптарға сай, бекітілген. Жаңа оқу жылына қоғамтану және әдебиет пәні мұғалімдері жаңа оқу бағдарламаларына көшу арқылы жоспарларын қайта өңдеулері қажет.

Т/о журналдары жұмыс жоспары бойынша 4 рет тексерілді, тексерудің мақсаты:

• қыркүйек – бірыңғай талаптарды орындау
• Желтоқсан – сабақтағы сауалнама жүйесі (оқушылардың білімінің тақырыптық есебі)
• қаңтар – 1 жартыжылдық бойынша оқушылардың білімін бағалаудағы объективтілік
• Сәуір, мамыр – бағдарламалардың тәжірибелік бөлігінің орындалуы, бір жылдағы оқушылардың білімін бағалаудың объективтілігі.

Тексеру нәтижелері бойынша анықтамалар, бұйрықтар дайындалды, БАЖ жүргізілді.

Мыналар атап өтілді: жалпы алғанда, құжаттаманы, т/о, т/б журналдарын жүргізуге қойылатын бірыңғай талаптар мұғалімдермен сақталады, оқушылардың білімі объективті түрде бағаланады, мұғалімдердің көпшілігінде сабақта оқушылардың білімін тақырыптық есепке алу жүйесі бар.

1. Мұғалімдер Бочегурова А.М., Парпус Л.А., Лапицкая Т.А. өтілген сабақтарды дер кезінде жазып алу.

2. Мұғалімдер Н.М.Сермавкин, П.М.Аникин, М.А.Мосиенколар сабақта сұрақ қоюдың әртүрлі формалары мен әдістерін жоспарлауы керек.

3. Мұғалімдер Нестерова Г.А., Бочегурова А.М., Межекова Е.Н. журналға уақытылы сынып оқушылары.

4. С.Д.Зайцева Н.Н., журналдармен мұғалімдердің жұмысын бағалауда талапшылдық танытады.

Мұғалімдердің оқушылардың дәптерімен жұмысын бақылау.

Мақсаты: дәптердің бар-жоғын, бірыңғай емле режімінің сақталуын, сабақтағы жұмыс көлемін тексеру.

Дәптерлерді тек осы жұмыс түрі үшін жалақы алатын мұғалімдер бір рет тексерді. Тексеру қорытындысы бойынша анықтама мен бұйрық дайындалды. Дәптерді тексеру нормалары мен сабақтардағы жұмыс көлемі негізінен талапқа сай, бірақ оқушылардың көпшілігі орфографиялық режимді сақтамайды.

1. СД жөніндегі орынбасары Зайцева Н.Н. барлық мұғалімдер бірдей талаптарға жету үшін барлық мұғалімдердің дәптерін тексеріңіз.

2. Оқушылардың дәптерімен жұмыс істеуде мұғалімдердің талаптылығы жоғары.

Оқу үрдісінің кешенді әдістемелік қамтамасыз етілуін бақылау.

1. Шкафтардың жұмысқа дайындығын тексеру.

2. Басшының бағасын беріңіз. материалдың әдістемелік-дидактикалық жинақталуы және оны пайдаланудың тиімділігі бойынша аудиториялар.

3. Кітапхана қорын жинақтау.

Оқу жылының басына комиссия кабинеттердің дайындық актілеріне қол қояды. Барлық кабинет меңгерушілері оқу жылына оқу кабинеттерін дайындауға жауапты, олардың барынша сақталуына ұмтылады, оқу кабинеттерінің дидактикалық және әдістемелік мазмұны жыл бойына айтарлықтай толықтырылды. Біздің кітапхана қоры онша бай емес, соған қарамастан әр сыныпта федералды тізім бойынша оқулықтар жинағы бар.

1. Бас. кабинеттердiң, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк құралдардың сақталуын қамтамасыз ету және оларды толықтыру жөнiндегi жұмыстарды жалғастыру

2. Мектеп әкімшілігі сатып алуға қаражат іздесін оқу құралдары, атластар, мультимедиялық бағдарламалар.

3. Бас. Шандакова Л.Ф. кітапханасы кітапхана қорын сақтау мәселесі бойынша студенттерге, мұғалімдерге, п/о шеберлеріне талапты күшейту.

Оқыту бағдарламаларының орындалуын бақылау.

Мақсаты: Оқу бағдарламаларының орындалуын бақылау, оларды 100% орындау бағыттарын анықтау.

Оқу бағдарламаларының орындалуына бақылау жүргізілді:

ТП бекітуі бойынша;

Сабақтарды аралау және талдау кезінде;

Журналдарды тексеру кезінде t/o;

Мұғалімдердің ай және жыл бойынша сағаттарды азайту туралы есептері қашан

Бағдарламалардың орындалмауы мұғалімдердің сырқаттануына және мұғалімдердің қызметтік міндеттерін орындауына байланысты (біліктілікті арттыру курстарынан өту) орын алды. бағдарламалар аяқталғаннан кейін есептен шығарылады.

Пәндердің оқытылуын бақылау.

Мақсаты: Пәндер бойынша білім сапасын, бағдарламалардың орындалуын бақылау.

Мектепте тексеру және бақылау іс-шараларының жүйесі жасалған. Бақылау тақырыбы көрсетілген айлық кесте жасалады.

Осындай іс-шаралардың нәтижелері бойынша анықтамалар, бұйрықтар жазылады, БАЖ жүргізіледі.

Биылғы жылы сабаққа бару және талдау арқылы келесі сұрақтар бақыланды:

Сабақтың тәрбиелік бағыттылығы;

Жұмысты ұйымдастыру;

Оқушылардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту;

Оқыту әдістерін ұтымды қолдану;

Сабақтың мотивациялық қамтамасыз етілуі;

Сабақтарды талдау барысында ұсыныстар мен ұсыныстар айтылды.

Жалпы, мұғалімдер сабақты өткізуге жауапты, олардың кәсіби деңгейін көтеруге ұмтылады, жаңа педагогикалық технология элементтерін пайдалана отырып, оқушылармен жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолданады, бейнероликтерді, мультимедиялық бағдарламаларды пайдаланады. No309 кабинет тиімді пайдаланылды, Надежда Алексеевна жұмысты нақты ұйымдастырды, кестеге сәйкес 383 сабақ және 33 сыныптан тыс іс-шара өткізілді (өткен жылы 206 сағат), бұл жағдай мұғалімдердің ақпараттық технологияны пайдалануға деген ынтасын, жағымды сәтін көрсетеді. міне, қаржылық қолдау, мұғалімдер ҚМО баптарына көп көңіл бөледі, бұл кабинеттік байқаудың қорытынды кезеңімен расталды. Студенттердің пәндер бойынша білім сапасы 30%-дан 80%-ға дейін (кәсіби цикл үшін бұл көрсеткіш жоғары).

1. Мұғалімдердің өз іс-әрекетіне өзіндік талдау жасау дағдыларының деңгейін арттыру.

2. Сабақты өткізу формаларын әртараптандыру.

3. Жаңа педагогикалық технологиялардың элементтерін белсендірек енгізу.

4. ИР жұмысы аясында оқу пәндерін оқыту мәселелерін қарастыру.

5. ӨД жөніндегі орынбасары Малыхина А.М., Межекова Е.Н. жеке бақылауды жоспарласын. сертификатталған мұғалімдердің жұмысын бағалау мақсатында.

6. Математика пәні бойынша оқушылардың білім сапасын арттыру мақсатында тексеру және бақылау іс-шараларының кестесіне сәйкес тақырыптық-жалпылаушы бақылау, пәндік-тақырыптық бақылау.

7. МО арқылы озық тәжірибелерді жинақтау және жалпылау жұмыстарын қадағалау.

Оқушылардың ЗУН-ын бақылау.

1.Оқушылардың ЗУН деңгейін, білім сапасын арттырудағы мұғалімдердің жұмысын бақылау.

2. Білім сапасын арттыруға кері әсер ететін факторларды анықтау.

Білім сапасын бақылау және мониторингі келесі бағыттар бойынша жүргізілді:

Мектеп курсына әкімшілік бақылау енгізу (қыркүйек, қазан);

Аралық (желтоқсан) 1 семестр;

Жылдың финалы (наурыз, сәуір, мамыр).

Қорытынды аттестация (ақпан, наурыз, сәуір)

Курстық жұмысты қорғау жазылған шығармалар(маусым)

Бақылау, практикалық, зертханалық жұмыстарды өткізу кестесін орындау (маусым)

Әрбір бақылау түрінің қорытындысы бойынша анықтамалар дайындалып, БМЖ және мұғалімдер кеңесі өткізілді.

Негізінен 2006-2007 оқу жылына белгіленген міндеттер орындалды.

• үлгерім % - 99,7
• % сапа - 21

Өткен оқу жылымен салыстырғанда оқу үлгерімі 0,7%-ға, сапа 2%-ға артты.

Жүйелік талдау оқу үлгерімі мен білім сапасын арттыру мәселесіндегі мәселелерді анықтауға мүмкіндік берді:

Студенттердің ұйымдастырушылық қабілетінің төмен деңгейі, олардың оқу қызметінің мақсаттары мен міндеттері туралы нашар түсінігі бар, нәтижені болжай алмайды;

Оқушыларды жеке оқыту бойынша мұғалімдердің жұмыс деңгейінің жеткіліксіздігі;

Студенттердің 3 курс оқуға деген ынтасының төмен деңгейі;

Жұмыс нәтижесін жақсартуда мұғалімдер мен п/о шеберлерінің бірлескен тиімді жұмысы жоқ.

Оқытудағы білім деңгейінің жеткіліксіздігі.

1. Мұғалімдердің үлгерімі нашар, оқуға ынталы оқушылармен жеке жұмыс түрлерін жетілдіру.

2. Оқытудағы тәрбиенің рөлі мен заманауи сабақтың әдістемесі бойынша БМЖ және мұғалімдер кеңесін жоспарлау жөніндегі СӨ жөніндегі орынбасары.

3. МО жұмыс жоспарларына пәндер бойынша білім сапасын бақылау сұрақтарын енгізу.

Қорытынды аттестаттау жұмысын бақылау.

1. Ауыстыру (1,2 курс) аттестаттау және қорытынды 3 курс және гр.ТУ нәтижелерін талдау.

2. Сабақтан артта қалған және оқуға ынталы оқушылармен жұмысты бақылау.

3. Аудиторияларда емтиханға дайындалуға арналған постер материалдарының дизайнын тексеру.

4. Емтихан материалының дайындығын тексеру.

5. Консультациялар мен емтихандар кестесін және емтихан комиссияларының құрамын жасаңыз.

Студенттерді 2-ші және 3-ші курстарға сәтті көшіру шаралары (IPR-мен БАЖ жүргізілді, консультациялар және қайталама емтихандар кестесі жасалды, студенттермен және олардың ата-аналарымен жеке жұмыс тиімдірек болды) оң нәтиже берді: студенттер сәтті өтті. трансфер сертификаты жақсы.

Қорытынды аттестацияға қойылатын барлық талаптар орындалады. Емтихандарды тапсыру кезінде студенттер тарапынан заң бұзушылықтар болған жоқ. Аттестацияға жіберілген студенттер одан сәтті өтті. Аттестация қорытындысы бойынша студенттердің білім сапасы 40%, әдебиет және орыс тілі пәндері бойынша ең төменгі көрсеткіш, кәсіптік цикл пәндері бойынша ең жоғары сапа пайызы 55% құрады.

1. Мұғалімдер жылдық бағасын растаған және көтерген оқушылардың % талдауы.

2. Педагогтар қорытынды аттестаттауға қойылатын бірыңғай талаптарды сақтауға міндетті.

Қорытынды: Жалпы білім беру іс-шаралары бойынша ВУК жоспары толығымен орындалды.

Оқытушының педагогикалық қызметін талдау МБО «***** негізгі жалпы білім беретін мектеп» ****о Н.Н.

Мен, **** Наталья Николаевна*.*.19** туған, біліктілігі бірінші санатты бастауыш сынып мұғалімі. Білімі орта – арнаулы, **** педтехникумын 1986 жылы бітірген, мамандығы – бастауыш оқытудың педагогикасы және әдістемесі, біліктілігі – бастауыш сынып мұғалімі. Тәжірибе педагогикалық жұмысмамандығы бойынша 30 жыл. 2012 жылы өткен аттестацияның қорытындысы бойынша бірінші біліктілік санаты, келесі аттестация 2017 жылдың наурыз айында өтті.

Мен өзімнің педагогикалық қызметімнің негізгі мақсаттары деп санаймын: тұлғаның тұтас үйлесімді дамуы бастауыш сынып оқушысы. Мен өз жұмысымда сәттілік жағдайын жасауды маңызды деп санаймын. Баланы оқуға үйрету дегеніміз – оның табысты болуын қамтамасыз ету, бұл оқушыны белсенділікке баулиды және оның жұмысты жеңуін қамтамасыз етуге бағытталған. Бұл мақсаттар келесі міндеттерді шешу арқылы жүзеге асады: таным процесіне қызығушылықты тәрбиелеу, жаңа ақпарат көздерін іздеу, жаңа білім беру технологияларын, оқытудың белсенді формаларын пайдалану арқылы танымдық белсенділікті дамыту, дербестік, зерттеушілік дағдыларын дамыту. Менің педагогикалық тәжірибемнің негізі – белсенділік тәсілі, ынтымақтастық педагогикасы.

Оқу процесін жүзеге асыру үшін қолданамын әртүрлі формаларжәне сабақ әдістері және сыныптан тыс іс-шаралар.

Педагогикалық іс-әрекетіне заманауи енгізу білім беру технологиялары (проблемалық-диалогтік оқыту технологиясы,жобалау және зерттеу қызметі,сыни тұрғыдан ойлау технологиясы, өнімді оқу технологиясы)балалардың сабаққа деген қызығушылықтары артқанын, сабаққа белсенділік танытқанын байқады.

Технология проблемалық оқытусабақта проблемалық жағдаяттарды құруға мүмкіндік береді. Балаларды дайын білімді қабылдауға емес, мұғаліммен бірге білімді «ашуға» үйретемін. Мен бұл технологияны орыс тілі және қоршаған әлем сабақтарында қолданамын, мұнда оқушылар салыстыру, жалпылау, қорытынды жасау, фактілерді салыстыру.

Жобалау және зерттеу технологиясы сыныпта және сабақтан тыс жұмыстарда қолданылады. Айналадағы әлем сабақтарында балалар «Менің отбасым», «Қыста құстарға жем бер» және т.б жобалар жасайды. Жігіттер өздерінің қауырсынды достарына үлкен қызығушылықпен жемшөп жасап, оларды тамашалады, тамақтандырды, қандай құстардың мекендейтінін зерттеді. біздің ауылдың маңы. Сондай-ақ оқушылармен «Жеңіске рахмет атаға!», «Қарттар – дана халық», «Біздің жер», «Мектеп оқушысының құқықтары мен міндеттері» атты ұжымдық жобалар жасаймыз. Ұжымдық жобалық іс-әрекет достық пен жауапкершілік атмосферасын, өзін-өзі көрсету және бірдеңе жасауға ұмтылуды тудырады. Жобаны әзірлеу барысында оқушылар кітаптарды оқиды, анықтамалық әдебиеттерге жүгінеді. Оқушылар облыстық «Тарихтағы тегім елді мекен«- 2014 жыл ПРДО «Құмырсқа», «Тоғанымыздың су құстары» - 2016 жылы О *** қаласында «Менің ерекше қорғалатын аймағым» аумақаралық байқауы, және мектепішілік байқауда зерттеу жұмысыжәне 2016 жылдың желтоқсанында жобалар

Сабақта әдеби оқуӨнімді оқу технологиясын қолданамын, оны пайдалану саналы түрде дұрыс оқу дағдыларын жетілдіруге көмектеседі. Бұл технология автордың ниетін, оның өмірлік ұстанымын және оқиғаларға дұрыс баға бере алуын түсінуге көмектеседі. Осы технологияны пайдалана отырып, «Жыл мұғалімі – 2017» байқауына әдеби оқу сабағын әзірледім.

Бұл педагогикалық технологияларды қолдану оқушылардың пәндерді оқуға деген ынтасын, білімді меңгеру қабілетін арттыруға көмектеседі. Қолданылған технологиялардың тиімділігін оқушыларымның оқу және сабақтан тыс жетістіктерінің тұрақты нәтижелері дәлелдейді.

Оқушының жетістігі. 1-кесте

Мониторингтік зерттеулердің нәтижелері аймақтық жүйе 2014-2015 оқу жылындағы білім сапасын бағалау. кесте 2

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында барлық студенттер әртүрлі бағыттағы сыныптан тыс жұмыстармен айналысады. «Біздің Пермь өлкесі» рухани-адамгершілік бағыты бойынша бастауыш сынып оқушыларының сыныптан тыс іс-шаралары, жалпы интеллектуалдық «Жоба құруды үйрену», «Сауат ашу жолы», «Қауіпсіз доңғалақ» спорт түрлері бойынша бағдарламалар әзірледім. Бұл үйірмелердегі сабақтар шығармашылықты дамытуға, әр баланың қызығушылықтары мен хоббилерінің көрінуі мен ашылуына ықпал етеді.

Қосымша 1. (Ата-аналар мен балалардың барған үйірмелеріне шолу)

Менің сынып оқушыларым зияткерлік-шығармашылық байқауларға, байқауларға белсене қатысып қана қоймай, жүлделі орындарға ие болады.

кесте 3

Мен 2-4-сыныптардың сынып жетекшісімін. «Мен Ресейде тұрамын» бағдарламасы бойынша тәрбие жұмысын жүргіземін. Мақсат тәрбие жұмысы: өзіне тән құндылықтары, көзқарастары бар Ресей азаматы мен патриотының тұлғасын қалыптастыруға жағдай жасау, студенттер арасында азаматтық пен патриотизмді қалыптастыру, Отанға деген сүйіспеншілікті, руханиятты тәрбиелеу.

Тапсырма сынып жетекшісіоқыту ғана емес, сонымен қатар тәрбиелеу. Баланың жан дүниесін ояту, бойына біткен табиғатын дамыту Шығармашылық дағдылар, түрлі өмірлік жағдаяттарда қарым-қатынасқа, бағыт-бағдар беруге үйрету, қарапайым мінез-құлық мәдениетін, мейірімділік пен жанашырлық сезімін тәрбиелеу, салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру – төрт жыл бойы менің алдыма қойған негізгі міндеттерім.

Мен көптеген қызықты оқиғаларды өткіземін: бұл әртүрлі ертеңгіліктер, конкурстар, әңгімелер, КВН және т.б. Ата-аналармен жұмыс істеуге көңіл бөлемін. Менің сабақтарым мен тәрбиелік іс-шараларым ата-аналар үшін әрқашан ашық.

Менің сыныптарымның оқушылары мектептегі іс-шаралардың белсенді қатысушылары: «Турслет», Аналар күні, Жаңа жыл, Мектеп абыройы үшін және т.б.

Қосымша 2. (Өткізілген іс-шараларға ата-аналардың кері байланысы)

Оқыту мен тәрбиелеу әдістерін жетілдіру, жаңа педагогикалық технологияларды игеру арқылы білім сапасын арттыруға жеке үлесімді қосып, педагогикалық тәжірибемді белсенді түрде таратудамын. 2012-2016 жылдар аралығында мектептің бастауыш сыныптар әдістемелік бірлестігінің меңгерушісі және балабақша құрылымдық бөлімшесінің тәрбиешілері болды.

«Үздіксіздік» халықаралық қатынастар мектебінің мақсаты: біртұтас білім беру ортасын қамтамасыз етуде жұмыс істеуге жағдай жасау; оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыру және оқушылардың жеке позициясын белсендіру арқылы танымдық белсенділікті ынталандыруға жағдай жасау.

2016 жылдың қыркүйек айынан бастап аудандық бастауыш сынып мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігіне жетекшілік етіп келемін.

РМО тақырыбы: «Қазіргі заманғы білім беру технологиялары ретінде тиімді ем IEO Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын және әзірлеу құралдарын жүзеге асыру кәсіби құзыреттілікбастауыш сынып мұғалімдері.

Бастауыш сынып мұғалімдерінің РМО жұмысының мақсаты – мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін арттыру арқылы бастауыш білім сапасын арттыру.

бойынша бастауыш сынып мұғалімдерінің секцияларына нәтижелі оқу технологиясы бойынша өз тәжірибесін жалпылады тамыз конференциясы 2016 ж. және 2014 жылы «Оқыту жағдайы белсенділікті жүзеге асыру тәсілі ретінде» баяндамасын жасады. Мектептің педагогикалық кеңесінде жаңашылдық бойынша жұмыс тәжірибесін қорытындылады педагогикалық технологиялар, «Мета-пәндік нәтижелерді қалыптастыру» әдістемелік кеңесінде. 2015 жылдың қараша айында мектебіміздің базасында аудандық семинар өтті