Studiul paraliziei cerebrale. Principii de educație specială pentru copiii cu paralizie cerebrală. Lista literaturii folosite

T Se întâmplă că în societatea noastră toți oamenii sunt diferiți: alb și negru, înalt și scund, slab și plinuț, bogați și nu atât de bogați, dar toți sunt sub același cer și sub același soare. Și copiii cu nevoi speciale.

Vor și trebuie să studieze, să stăpânească o profesie în viitor și să se ridice pe picioare. Fiecare dintre ei ar trebui să se poată ondula cu mândrie - învăț! Când se pune problema educației, mulți părinți de copii speciali se întreabă: Vor fi capabili? și cât de accesibilă este educația pentru un copil cu dizabilități. Dar să ne amintim că la Jocurile Paralimpice sportivii cu dizabilități obține rezultate fără precedent. Ei pot, ceea ce înseamnă că este posibil și ca astfel de copii să se urce pe piedestalul programului școlar.

Casele și pereții ajută

Există mai multe forme de educație pentru copiii cu dizabilități:

full-time, part-time, part-time, la domiciliu, la distanță, sub forma unui studiu extern.

Părinții copiilor cu nevoi speciale se confruntă adesea cu o întrebare serioasă: ce formă să aleagă? Desigur, răspunsul la această întrebare este mai mult decât individual.

Mulți părinți ai copiilor cu nevoi speciale consideră că este mai bine ca copilul lor să fie educat acasă, înclinând spre educația la domiciliu, prin corespondență sau la distanță. În acest caz, elevului ar trebui să i se ofere manuale gratuite, literatură suplimentară și profesori. Desigur, un plus sigur educația la domiciliu Faptul că copilul este acasă, sub supravegherea unuia sau a doi părinți, el poate distribui încărcătura.

Un mediu cald de acasă în familie face procesul de învățare mai calm, protejând copilul de dificultățile care pot fi întâlnite în societate. Cu toate acestea, în acest caz, copilul se dovedește a fi izolat de societate. Dar ei, copii cu dizabilități, rămân copii. Vor nu doar să studieze și să dobândească cunoștințe, ci și să comunice, să se joace, să meargă, să contacteze semenii lor, să înțeleagă societatea, oricare ar fi ea: bună, blândă, aspră sau chiar crudă.

Acasă, copilul are contact cu un cerc restrâns de oameni: părinți, profesori care vin și predau material nou iar psihologii și medicii pleacă. Și copilul rămâne din nou singur. Acest lucru poate să nu aibă un efect foarte bun asupra psihicului său, determinând copilul să se retragă și mai mult în sine. În plus, programa predată acasă diferă semnificativ de programa școlară. Prin urmare, dacă este posibil, este mai bine să-ți trimiți copilul la școală.

De ce este mai bună școala?

Există multe școli corecționale specializate și centre de reabilitare, inclusiv școli-internat, unde copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt predați folosind o metodologie specială specială și un program mai cuprinzător decât în ​​educația la domiciliu. Părinții își duc zilnic copiii la școlile corecționale, iar dacă este un internat, îi lasă și îi iau în weekend.

Corecția complexă vă permite să compensați abaterile stării de sănătate și atenuează deficiențele de dezvoltare. Acolo copilul se află sub supravegherea specialiștilor și a profesorilor, dar cel mai important, se alătură echipei. Desigur, ca în orice echipă, poate întâmpina probleme de comunicare. La urma urmei, în școli, toți copiii sunt diferiți, unii pot fi nepoliticoși. Dar, cu toate acestea, va învăța să comunice și să depășească aceste dificultăți la propriul său nivel. Comunicarea cu colegii îl va aduce beneficii.

Desigur, părinții nu își pot duce întotdeauna copilul la școală. În plus, acest lucru este în prezent plin de dificultăți. Până la urmă, dacă școala nu este aproape, va trebui să ajungi acolo cu mijloacele de transport în comun sau, dacă institutie de invatamant aflat in apropiere, va trebui sa depasiti drumul cu borduri de 15 centimetri. Aceasta este doar o mică parte din dificultăți.

Prin urmare, dacă un copil cu paralizie cerebrală se mișcă prost și obosește foarte mult, atunci, cel mai probabil, o formă de școlarizare la domiciliu este cu adevărat mai potrivită pentru el. Dar dacă copilul nu are o formă severă de paralizie cerebrală, atunci poate chiar să învețe într-o școală obișnuită.

Deschideți ușile unei școli obișnuite

ÎN în ultima vreme Educația incluzivă este din ce în ce mai accentuată. Aceasta este așa-numita intrare a unui copil special într-o școală obișnuită. Ideea în sine este minunată. Dar, din moment ce introducerea sa se află doar în stadiul inițial, este asociată cu multe dificultăți cu care se confruntă atât profesorii, cât și elevii înșiși.

Educație pentru un copil cu dizabilități într-o școală obișnuită, împreună cu copiii obișnuiți. Acest lucru în sine este minunat, pentru că astfel el nu are doar oportunitatea de a comunica, ci și un stimulent de dezvoltare. Aici își poate găsi prieteni și cunoștințe. Însă, astăzi, majoritatea covârșitoare a școlilor secundare nu dispun de echipamente tehnice de bază pentru aceasta: rampe, intrări, balustrade, lifturi.

Oferă suport pe două niveluri. Alături de un elev cu probleme de dezvoltare ar trebui să existe un tutore, a cărui sarcină este să ajute copilul să se miște, precum și specialiști în pedagogie corecțională. Multe școli nu au astfel de specialiști. În școlile în care în personal sunt logopezi și psihologi, situația este cumva netezită, dar întrebarea rămâne deschisă. Clasele mari nu permit profesorului să acorde atenție fiecărui elev la nivelul corespunzător. În prezent, în școlile obișnuite, profesorii nu au posibilitatea de a schimba programa școlară. Prin urmare, mulți copii cu tulburări de dezvoltare nu o pot stăpâni pe deplin.

În plus, școlile nu oferă asistență specializată. Procesul de învățământ în școlile medii moderne este atingerea unui anumit nivel pe care trebuie să-l atingă toți elevii. Cei care nu ajung la acest nivel sunt de obicei marcați cu o cruce mare. Dar includerea, așa cum a menționat pe bună dreptate autorul unui articol, „nu este „toți în aceeași gaură” și nu implică egalitatea tuturor studenților.

Incluziunea este atunci când fiecare student stăpânește programul exact cât poate. Iar personalul didactic este complet dedicat sarcinii de a face implicarea elevului în procesul de învățare cât mai completă, astfel încât elevul să-și poată realiza la maximum abilitățile. Dar asta este ideal. Cu toate acestea, în multe țări străine acest ideal este deja practicat.

Cum e acolo, „peste deal”

Educația incluzivă a fost de multă vreme practicată cu succes în școlile din Marea Britanie, Italia și Germania. De exemplu, în Germania, copiii care au tulburări musculo-scheletice, dar au funcții mentale pe deplin păstrate, sunt implicați de multă vreme în procesul educațional general. Personalul acestor școli este o echipă de profesori, asistenți sociali, educatori speciali, lucrătorii medicali, educatori și specialiști în incluziune.

La școală sunt și voluntari. Școala este deschisă tuturor elevilor fără excepție, iar programa este adaptată pentru a se potrivi tuturor. Personalul didactic își pune sarcina dezvoltării individuale a fiecărui copil. Materialele educaționale sunt concepute în așa fel încât elevii să poată îndeplini aceleași sarcini, dar fiecare la propriul nivel.

Copiii sunt la școală toată ziua (întâi la cursuri și apoi într-o grupă de zi extinsă), sub supravegherea unui logoped și a unui ergoterapeut. Acest lucru le oferă părinților posibilitatea de a nu-și face griji pentru copiii lor și de a lucra în pace. Această abordare a procesului de învățare asigură dezvoltarea optimă a fiecărui copil.

Mică concluzie

Astfel, educația incluzivă, în esență, este o oportunitate excelentă pentru copiii cu nevoi speciale de a intra într-o atmosferă de comunicare socială. Nu putem decât să sperăm că va fi pe deplin implementat în spațiul post-sovietic.

Oportunitatea copiilor diferiți, cu abilități diferite, de a fi împreună, de a face prieteni, de a se juca, de a învăța să se ajute, să aibă grijă unii de alții și să înțeleagă că toți oamenii sunt diferiți, dar toți trăiesc împreună pe aceeași Planetă și sub aceeași cer. Doar că printre ei sunt cei care sunt la fel ca ceilalți, doar că au mai puține oportunități, dar au ocazia să spună - învăț!

Metoda mea, metoda Nikonov, a fost dezvoltată și bazată exclusiv pe experiență personală si este singura metoda eficienta din lume (paralizia cerebrala).

Am studiat la Institutul Medical Gorki ca student cu normă întreagă. După ce a studiat, a lucrat într-un spital clinic. Pacienți adulți restaurați după un atac de cord, accident vascular cerebral, intervenții chirurgicale, mobilitatea articulară restabilită la pacienții care suferă de imobilitate articulară.

Un an mai târziu, am fost invitat să reintroduc pacienții în spitalul Comitetului Central al PCUS.

Medicul șef al spitalului Comitetului Central al PCUS, Volkov Nikolai Fedorovich, și adjunctul departamentului medical, Rosa Ivanovna, au stabilit sarcina de a restabili complet pacienții, angajați ai aparatului Comitetului Central al PCUS, care suferă de imobilitate musculară în departamentul neurologic. Cel mai important lucru este că mi s-a dat o oră (60 de minute) pentru a influența mușchii pacientului, și nu 10 minute, ca într-un spital clinic.

De la 8 la 15 am studiat la facultatea de medicină. De la 16 la 19 ore, am lucrat în spitalul nomenclator, restabilind pacienţi. De la 20:00 la 23:00, am restabilit pacienți în cabinetul privat.

După 24 de ore, am memorat 50 de pagini de manuale și prelegeri în fiecare zi, precum poeziile lui Pușkin, deoarece la cursurile de la institutul medical existau teste zilnice pentru a supraveghea asimilarea materialelor din manuale, prelegeri și monografii. Și tot așa timp de 6 ani de studii la un institut medical.

Viața mea nu poate fi numită confortabilă, umană. De câte ori a trebuit să faci o ispravă pentru a învăța cu succes și a restabili pacienții!

Unul dintre pacienții mei, profesor institut medical Spasskaya Zoya Aleksandrovna, a fost șeful Departamentului de Pediatrie. Secția era situată în institutul de pediatrie.

Zoya Alexandrovna a avut o nepoată. La 2 luni, neurologii au diagnosticat-o pe nepoata mea cu paralizie cerebrală, întârziere severă a dezvoltării motorii.

Zoya Alexandrovna m-a contactat când fata avea 4 luni. Inaintea mea, cu bebelusul lucrasera deja 4 masajisti de la institutul de pediatrie, dar nu a fost nici un rezultat.

Nepoata Zoya Alexandrovna a fost primul meu pacient mic. Am lucrat cu fata în fiecare zi și la 8 luni, copilul a început să-și ajungă din urmă colegii în dezvoltare. La vârsta de un an stătea deja încrezătoare pe picioare. La 1,5 ani, fata a început să meargă independent ca un copil normal.

Zoya Alexandrovna mi-a cerut să refac un alt copil, o fată, cu un diagnostic.

A durat un an și jumătate pentru a-l restaura. În fiecare zi, timp de două ore pe zi, lucram la mușchii fetei cu o anumită întindere a mușchilor, cu o anumită fixare.

Drept urmare, Elena a început să meargă ca un copil sănătos obișnuit.

Despre asta s-a scris în ziar, iar un neurolog de la clinica de la domiciliul Elenei a contactat redactorul. Neurologul a fost încântat că Lena, care avea 6 ani la acea vreme, a început să meargă.

După Elena, au fost mii de pacienți mici pe care i-am restaurat cu diverse diagnostice și forme de paralizie cerebrală.

Din păcate, nu pot petrece un an restabilind fiecare copil care are nevoie de ajutorul meu.

Părinții care doreau să-și refacă copilul au apelat la mine pentru ajutor și i-am ajutat prin consultații.

Consultația este o explicație și un transfer de abilități pentru a influența mușchii astfel încât aceștia să înceapă să se miște normal.

Numărul minim de consultații necesare pentru stăpânirea deprinderii la copiii sub 5 ani și fără boli concomitente este de 10.

De ce 10 și nu 5?

Am nevoie de aceste 10 proceduri pentru a face mușchii spastici mai moi, astfel încât părinții, atunci când lucrează cu copilul lor în mod independent, vor putea face față singuri mușchilor moi.

Numai eu mă pot descurca singur cu mușchii spastici. Este imposibil să faci acest lucru în 5 proceduri.

De ce 20 și nu 10?

1. Daca copilul are peste 5 ani si are un tonus muscular puternic.
2. Daca exista si alte diagnostice in afara de diagnosticul de paralizie cerebrala, acestea pot influenta consultatiile. Va trebui să vă adaptați, să faceți o pauză în timpul crampelor și altele asemenea.

Mi-am transmis abilitățile mele de recuperare musculară în paralizie cerebrală părinților mei, care mi-au creat următoarele condiții:

• au fost la Moscova în zona de metrou Novye Cheryomushki (apartament închiriat) la nu mai mult de 10 minute de mers pe jos de metrou;
• avea un covor de fitness profesional de înaltă calitate;
• 2 scutece;
• 6 eșarfe de damă ușoare;
• 3 schimburi de haine pentru copil;
• haine confortabile de acasă pentru tine.

Numărul de zile de ședere a fost calculat de către părinți în mod independent la rata a trei consultații pe săptămână.

De ce trei consultații pe săptămână și nu cinci consultații?

Într-o oră de consultare, nu am avut timp să tratez toți mușchii cu probleme ai copilului, așa că, de obicei, în cea de-a doua oră, părinții au lucrat independent cu metoda mea, metoda lui Nikonov, pe acei mușchi pe care nu am avut timp. a trata.

A doua zi, părinții mei au lucrat mușchii folosind metoda mea, metoda lui Nikonov, de două ori timp de două ore, fără mine, dar în același timp mi-au îndeplinit sarcinile.

Astfel, părinții și-au dezvoltat abilitatea de a influența mușchii copilului lor.

Au fost cazuri: au venit părinții sportivilor și au spus: „Nikolai Borisovici, arată repede cum să lucrezi mușchii și plecăm”. După prima consultație, astfel de tați au înțeles deja că nu își vor putea restabili rapid copilul, deoarece tehnica de influențare a mușchilor era complet diferită. Acesta nu este un masaj. Eu nu masez!

Au convenit cu mine să transfer abilitățile de recuperare musculară exclusiv prin intermediul formularului de contact aflat pe acest site.

Doctor Nikonov

Formular de contact plătit necesare pentru aceasta ca să nu fiu distras de la muncă de acei părinţi care ei nu respectă timpul meu și al acelor părinți, ai căror copii îi refac. În plus, asta mă protejează de bolnavii mintal și de trolii care scriu lucruri urâte, pun întrebări pe care doar ei le aud în cap sau pentru că nu au ce face în timp ce se deplasează cu metroul.

Există mii de astfel de oameni. Făcând o formă de recurs plătită, am exclus astfel de persoane să mă împiedice să refac copiii ai căror părinți sunt extrem de interesați să-și restaureze copiii.

Ajut doar acei copii ai căror părinți îmi respectă familia.

Ajut doar acei părinți care mulțumesc familiei mele pentru că mi-au transmis abilitățile de a-și reface copiii.

Material video despre formarea părinților

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Consultații pe tema: „Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță” Compilat de: Tatyana Vladimirovna Timofeeva, profesor de biologie al Centrului Central de Educație Educațională al KGBOU „AKPL”

2 Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță Principiul optimismului pedagogic este asociat cu un nivel ridicat de cunoștințe științifice și practice despre potențialele capacități ale persoanelor cu nevoi speciale nevoi educaționale; oportunități pedagogice moderne de abilitare și reabilitare a copiilor și adulților cu dizabilități de dezvoltare; dreptul fiecărei persoane, indiferent de caracteristicile și capacitățile sale organizatorice ale vieții, de a fi inclusă în procesul educațional. Copiii cu nevoi educaționale speciale au tendința de a învăța mai lent, dar pot învăța și obține rezultate bune. Principiul se bazează pe ideea lui Vygotsky a zonei de dezvoltare proximală (ZPD) și respinge teoria „plafonului”. Pedagogia specială modernă susține că nu există copii ineducabili. O persoană cu nevoi educaționale speciale, în conformitate cu acest principiu, este o persoană care se dezvoltă în siguranță și valoroasă din punct de vedere social dacă societatea dorește acest lucru sau dacă poate oferi condițiile pentru aceasta. La fel ca toți ceilalți oameni, o persoană cu dizabilități în dezvoltarea sa are ca scop stăpânirea experienței sociale, socializarea și includerea în viața societății. Totuși, calea pe care trebuie să o parcurgă pentru aceasta diferă semnificativ de cea general acceptată în pedagogie: fizică și psihică.

3 deficiențe schimbă și agravează procesul de dezvoltare, iar fiecare tulburare în felul ei schimbă dezvoltarea unei persoane în creștere. Sarcinile cele mai importante, prin urmare, sunt prevenirea apariției abaterilor secundare de dezvoltare, corectarea și compensarea acestora prin educație. Aceasta înseamnă satisfacerea cât mai deplină a nevoilor educaționale specifice apărute în legătură cu încălcarea și, prin urmare, cu limitarea. Trebuie amintit că dizabilitatea nu este un factor pur cantitativ (adică o persoană pur și simplu aude sau vede mai rău, este limitată în mișcare etc.). Aceasta este o schimbare integrală, sistemică a personalității în ansamblu, acesta este un copil „altfel”, o persoană „altfel”, nu ca toți ceilalți, care are nevoie de condiții educaționale complet diferite de cele de obicei pentru a depăși limitarea și a rezolva problema. sarcină educațională cu care se confruntă în fața oricărei persoane. Bolile congenitale și dobândite și afectarea sistemului musculo-scheletic sunt observate la 5-7% dintre copii. Tulburările sistemului musculo-scheletic pot fi fie congenitale, fie dobândite. La copiii cu tulburări musculo-scheletice, principalul defect este un defect motor (subdezvoltare, afectare sau pierderea funcțiilor motorii). Cei mai mulți dintre ei sunt copii cu paralizie cerebrală (89%). Paralizia cerebrală (PC) este un grup de tulburări de mișcare care apar atunci când sistemele motorii ale creierului sunt afectate și se manifestă prin lipsa sau absența controlului de către sistemul nervos central asupra funcționării mușchilor. La acești copii, tulburările de mișcare sunt combinate cu tulburările psihice și de vorbire, astfel încât majoritatea dintre ei au nevoie nu doar de asistență medicală și socială, ci și de corecție psihologică, pedagogică și logopedică. Alte categorii de copii cu tulburări musculo-scheletice, de regulă, nu au

4 încălcări activitate cognitivăși nu necesită pregătire sau educație specială. Dar toți copiii au nevoie de condiții speciale de viață, de învățare și de muncă ulterioară. Există două direcții în adaptarea lor socială. Prima este menită să se adapteze copilului mediu. În acest scop, există mijloace tehnice speciale de transport (cărucioare, cârje, bastoane, biciclete), obiecte de uz casnic (farfurii, linguri, întrerupătoare speciale pentru electrocasnice), rampe și rampe pe trotuare. A doua modalitate de a adapta un copil cu defect motor este adaptarea lui la condițiile obișnuite ale mediului social. Particularităţi ale predării copiilor cu paralizie cerebrală Principalele manifestări ale paraliziei cerebrale sunt încetineala şi imaturitatea abilităţilor motorii. La unii copii, deficiențele motorii sunt complicate de mișcări violente (hiperkinezie) ale capului, brațelor, umerilor, grimaselor faciale etc., care sunt intensificate în special de emoție, frică, abordare neașteptată a copilului, precum și atunci când încearcă să performeze. anumite acțiuni cu scop. Copiii experimentează adesea tremurături și tremurări ale degetelor și limbii. Este cel mai pronunțat în timpul mișcărilor intenționate (de exemplu, când scrieți). O scădere a numărului de contacte cu ceilalți duce la formarea unui număr de trăsături negative de caracter: morale, volitive. Astfel de copii nu știu să depășească dificultățile și să-și subordoneze acțiunile anumitor cerințe și reguli. Le este greu să-și organizeze activitățile, să le regleze și să-și facă comportamentul. Caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și personale ar trebui să fie luate în considerare la organizarea procesului educațional. Performanța mentală afectată se manifestă de obicei în două moduri. 1. Persistenta, scadere uniforma a performantei, astenica

5 manifestări. Astfel de copii au o activitate scăzută în perceperea materialului educațional și o atenție slăbită. Copiii experimentează rapid epuizare mentală, la care copilul poate reacționa cu izbucniri de iritare, evitare activă a contactului sau refuz complet. 2. Natura neuniformă (pâlpâitoare) a performanței mentale. La astfel de copii, starea se schimbă uneori de mai multe ori în timpul unei lecții. O perioadă scurtă de activitate cognitivă este înlocuită de oboseală bruscă, atenția este instabilă. Performanța mentală afectată este principalul obstacol în calea învățării productive. Atenția se caracterizează prin instabilitate, distracție crescută și concentrare insuficientă asupra obiectului. Pentru a preveni tulburările de atenție și performanță, este necesară dozarea încărcăturii intelectuale (volumul materialului educațional trebuie redus cu o treime din volumul obișnuit); reducerea timpului de lecție; numărul de lecții ar trebui redus sau împărțit în perioade cu o pauză lungă între ele; planificarea schimbărilor în activități pentru a preveni oboseala; în timpul lecțiilor este necesar să se planifice încălziri motorii și exerciții speciale de relaxare; utilizați metode și tehnici speciale pentru prezentarea materialului în lecții, ținând cont de natura tulburării sau bolii. Calitatea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor este semnificativ redusă. Prin urmare, atunci când prezintă material educațional, profesorul trebuie să introducă explicații suplimentare și să folosească pe scară largă claritatea și să o modifice atunci când explică. Deficiențele de memorie duc la o acumulare lentă de cunoștințe și abilități în disciplinele academice. În acest sens, atunci când planificați și desfășurați lecțiile, este indicat să ne bazați pe principiul liniar-concentric al predării, care presupune construirea învățării lucrurilor noi pe experiența trecută a copiilor în fiecare etapă de învățare sunt aceleași domenii de activitate; studiat, dar la un nivel superior. Sunt introduse mai multe repetări ale materialului. La selectarea sarcinilor trebuie luate în considerare caracteristicile personale ale copiilor. Nivelul de dificultate al sarcinii trebuie să corespundă capacităţilor copilului, iar evaluarea trebuie să stimuleze şi să motiveze

6 pentru continuarea activităților. Întrucât nevoile și atitudinile unui individ depind în mare măsură de scara sa de valori, sarcina profesorului este de a aduce pe primul loc în această scară acele valori care ar contribui la orientarea personalității copilului spre atingerea unor obiective reale, accesibile pentru el (de exemplu, studiul, dobândirea unei profesii, a face ceea ce iubește și o activitate utilă, rezolvarea unei probleme creative etc.) și formarea unui nivel adecvat de aspirație. Pentru a crește eficacitatea activităților de corecție pedagogică în curs de desfășurare, este necesar să atrageți părinții elevilor alături de dvs., să le explicați scopurile și obiectivele acestei lucrări și să dezvoltați tactici generale comportamentul față de copiii lor. Învățarea la distanță are o serie de calități care o fac foarte eficientă atunci când lucrați cu copii cu dizabilități și bolnavi. În principal, eficiența se realizează prin individualizarea învățării: fiecare copil învață după un program convenabil lui și într-un ritm convenabil acestuia; fiecare poate studia atât cât are nevoie personal pentru a stăpâni o anumită disciplină. Pe lângă materialul de curs (teoretic), cursurile de învățare la distanță folosesc elemente interactive: teme, teste, forumuri, chat-uri (capacități de mesagerie instantanee), etc. Aceste elemente asigură dialogul nu numai între profesor și copil, ci și comunicarea între copiii care participă la curs. Prezența elementelor interactive în curs stimulează munca independentă a copiilor, oferind astfel oportunitatea autoexprimarii lor creative în cadrul curriculumului. Învățământul la distanță este ușor de integrat în cele mai simple abordări pedagogice utilizate cursuri educaționale. În modul de la distanță, puteți trimite materiale educaționale. De asemenea, nu este dificil să controlezi nivelul de stăpânire a materialului educațional printr-un sistem de teste și întrebări de control pentru elevi. Utilizare tehnologie informaticăîmbunătățește abilitățile de autocontrol ale elevilor. Datorită prezenței feedback-ului, programele de formare permit elevilor să analizeze și să corecteze în mod independent greșelile făcute, ajustându-și activitățile. În același timp, elevii nu se tem să răspundă la întrebări, deoarece computerul vă permite să înregistrați rezultatul fără a marca și reacționează corect la răspunsurile incorecte, permițând fiecărui elev să rezolve o problemă de matematică, bazându-se pe ajutorul necesar, de exemplu. se creează o situaţie de succes a antrenamentului. Avantajele DL sunt evidente: individualizarea, flexibilitatea și adaptabilitatea învățării. Trebuie remarcat faptul că noile tehnice și

7 mijloacele tehnologice de comunicare în rețea pot oferi oportunități metodologice fundamental noi pentru învățarea la distanță a copiilor cu nevoi speciale în cadrul educației generale. În primul rând, oferă posibilitatea de a construi o traiectorie individuală de avansare pentru fiecare copil datorită capacității de a alege nivelul și tipul de prezentare a materialului în funcție de caracteristicile (limitările) și dezvoltarea individuală, de a organiza avansarea independentă pe temele cursului pentru un copilul care se descurcă bine și posibilitatea de a reveni la materiale neglijate pentru un copil care rămâne în urmă. Posibila neregulă în frecventarea cursurilor într-o școală publică sau specializată din cauza restricțiilor de mișcare este înlocuită cu antrenament la un moment convenabil și potrivit pentru copil. Flexibilitatea structurii procesului educațional ne permite să luăm în considerare nevoile și capacitățile fiecărui copil, interesele sale și ritmul individual de progres prin materialul studiat. De asemenea, este important ca crearea condițiilor pentru învățământul la distanță să le permită elevilor să înceapă activități profesionale chiar înainte de a părăsi școala, să stăpânească abilitățile primare necesare profesiilor care necesită competență. tehnologia de informație. Este clar că învățământul la distanță oferă oportunități mari pentru copiii cu nevoi speciale. Datorită capacităților tehnice destul de dezvoltate ale computerelor moderne, precum și software-ului care permite, de exemplu, introducerea de informații prin voce, diferite categorii de copii cu dizabilități pot fi implicați în învățământul la distanță, și nu numai cei cu probleme musculo-scheletice. Mai mult, există mijloace tehnice specializate de adaptare care permit copiilor cu diverse dizabilități să interacționeze pe deplin cu computerul. Tehnologii de asistență pentru elevii cu deficiențe motorii Deficiențele motorii se manifestă prin imposibilitatea sau limitarea volumului și forței mișcărilor (deprinderi motrice grosieră și fină), dificultăți în controlul și coordonarea mișcărilor voluntare, slăbiciune și oboseală rapidă în timpul mișcării și insuficiență a mâinilor. coordonarea ochilor a brațelor și picioarelor. Tehnologiile de asistență pot compensa în multe cazuri limitările funcționale descrise mai sus. Tehnologii simple de asistență Multe limitări funcționale ale persoanelor cu tulburări de mișcare pot fi compensate prin utilizarea tehnologiilor „simple”. De exemplu, schimbarea tipului de mâner face mai accesibile multe dispozitive educaționale și recreative: camere cu declanșare modificat, foarfece cu mâner modificat, rachete și vâsle cu mânere suplimentare pentru ținerea lor. Datorită unei manșete speciale care este atașată la încheietura mâinii și permite

8 ține sfoara, o persoană cu forță și gamă de mișcare limitate poate zbura cu un zmeu. În plus, unele mijloace didactice pot acționa ca ajutoare (de exemplu, alfabet din lemn, calculatoare cu butoane de introducere mărite etc.). Printre mijloacele tehnice simple folosite pentru optimizarea procesului de scriere se numără pixurile mai mari și tampoanele speciale pentru acestea, care vă permit să țineți și să manipulați stiloul cu un efort minim, precum și pixurile ponderate (cu greutate suplimentară) care reduc manifestările de tremor atunci când scris. În plus, magneți și butoane speciali sunt utilizați pentru a atașa caietul de biroul elevului. Tehnologii de asistență care ușurează scrisul Computerul personal a fost de multă vreme recunoscut ca un instrument eficient de învățare pentru persoanele cu deficiențe de mobilitate, oferind utilizatorilor, printre altele, capacitatea de a scrie și de a comunica cu ceilalți. Principalele probleme cu care se confruntă elevii cu deficiențe motorii sunt legate de utilizarea tastaturii și a mouse-ului pentru efectuarea procesului de tastare. Metode posibile depășirea dificultăților este utilizarea diferitelor dispozitive de introducere a informațiilor (prin intermediul unei tastaturi) pentru elevii cu deficiențe motorii pentru deficiențe motorii ușoare și moderate (când este necesar să se evite impactul accidental asupra tastaturii, apăsând mai multe butoane în același timp. precum și nevoia de a controla o combinație de butoane de pe tastatură) sunt folosite căptușeli din plastic sau metal. Acestea stau deasupra tastaturii standard și fac butoanele mai ușor de accesat. În cazul unor tulburări severe de mișcare, se folosesc tastaturi alternative: - mărite: reducerea numărului de butoane și mărirea dimensiunii acestora facilitează selecția și precizia mișcărilor), - reduse: butoanele de la tastatură de dimensiuni mici și distanțate sunt utilizate în cazurile în care utilizatorul nu poate efectua mișcări de volume mari și este predispus la oboseală. - atingere: dispozitivul are o suprafata speciala sensibila la presiune si atingere, care este impartita in zone programabile. Suprapunerile pot varia. - virtual: tastatura este reprodusa pe ecranul monitorului si poate fi controlata folosind un mouse sau tehnologie de vizualizare. - Utilizarea comenzii vocale: Vocea utilizatorului este recunoscută și convertită în comenzi de computer. Această tehnologie oferă atât capacitatea de a controla funcțiile sistemului de operare, cât și de a introduce text folosind vocea. Diverse dispozitive sunt, de asemenea, folosite pentru a facilita

9 manipulări pentru elevii cu tulburări de mișcare. Literatură folosită: 1. Levchenko I. Yu Caracteristicile psihologice ale adolescenților și școlarilor seniori cu paralizie cerebrală. M., Alpha Levchenko I. Yu., Prikhodko O. G. Tehnologii pentru predarea și creșterea copiilor cu tulburări musculo-scheletice, M., Academia Caracteristicile dezvoltării psihofizice a elevilor din școlile pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice / ed. T.V.Vlasova. M., Caracteristici ale mentalului și dezvoltarea vorbirii elevi cu paralizie cerebrală / ed. M. V. Ippolitova. M., Andreev A. A. Introducere în învățământul la distanță: Manual educațional. M.: VU, Învățământ la distanță: Manual

Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță Principiul optimismului pedagogic este asociat cu un nivel ridicat de cunoștințe științifice și practice despre potențialele capacități ale persoanelor cu nevoi speciale

Copii cu tulburări de mișcare într-o școală publică Levchenko I.Yu. doctor stiinte psihologice, profesor, șef al departamentului de pedagogie specială și psihologie specială a Universității Umanitare de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov am intrat la școală

TEMA CONFERINȚEI: APLICAREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE MODERNE MODERNE ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A RAPORTULUI FSES TEMA: UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII ÎN PREDAREA COPIILOR CU HANDICAPĂȚI

Svanidze E.V. UTILIZAREA TEHNOLOGILOR INOVATORI ÎN LUCRUL CU COPII CU HANDICAPĂȚI Buget de stat preșcolar institutie de invatamant grădiniţă 101 compensatoare

UNIVERSITATEA DE ECONOMIE ȘI UMANITATE DE STAT DE LA MOSCOVA Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior incluziv Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive

Notă explicativă Programul educațional de bază adaptat al învățământului secundar general determină organizarea proces educațional la nivelul învăţământului secundar general, care vizează

ASPECTE PSIHOLOGICE ÎN LUCRU CU ELEVII CU HANDICAPĂȚI Copiii cu dizabilități sunt copii cu diverse dizabilități mentale și (sau) fizice care provoacă deficiențe

Copii cu tulburări musculo-scheletice: caracteristici ale interacțiunii Krivoshapkina Yu.A., psiholog educațional, MU DO "CPMSP "Raduga" Copii cu tulburări musculo-scheletice Incluși în această categorie

1.1.2. Caracteristici generale ale programului educațional adaptat pentru învățământul primar general al elevilor cu retard mintal. Programul educațional adaptat se formează ținând cont

INSTITUȚIA BUGETARĂ MUNICIPALĂ DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ „ORBITA” SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU COPII CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE CE ÎNSEAMNĂ SPRIJIN? Conform Dicționarului rusesc

Caracteristicile muncii unui profesor cu copii cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic Ekaterina Eduardovna Chugunova MADOU 1 „Grădinița viitorului” de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară

REGULAMENTE privind clasele de educaţie corecţională şi perfecţională 1. Prevederi generale 1.1. Clasele de educație corecțională și de dezvoltare sunt create în instituțiile de învățământ general în conformitate cu „Conceptul de educație corecțională și de dezvoltare”

Descrierea modelului Centrului pentru Educație Incluzivă ca parte a unei organizații educaționale profesionale de bază Într-o organizație educațională profesională care desfășoară activități educaționale

Percepția ca proces cognitiv mental al copiilor cu retard mintal Perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea și creșterea copiilor este vârsta preșcolară, când se formează toate sistemele și funcțiile corpului.

Exercițiu terapeutic De ce copiii moderni se confruntă adesea cu o postură proastă? Evident, cele mai importante motive includ procent mare natalitatea copiilor slăbiți, reducerea motorului

PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ S. A. Ignatieva Yu.A. Blinkov Reabilitarea logopedică a COPIILOR CU DIZABILITĂȚI DE DEZVOLTARE Recomandat de Asociația Educațională și Metodologică a Universităților Ruse pentru Educație în Domeniul Social

Cerințe metodologice pentru o lecție într-o școală specială (corecțională) de tip VIII Caracteristicile dezvoltării psihofizice a școlarilor cu retard mintal impun profesorilor care lucrează în școli speciale (corecționale).

Reglementări privind clasele speciale (corecționale) de 7 și 8 tipuri în instituția de învățământ generală a formației municipale „Școala secundară generală din satul Lorino” I. Prevederi generale 1.1. Prezent

Învăţământ corecţional într-o şcoală de învăţământ general Sistem de asistenţă de specialitate pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale Învăţământ în instituţie de specialitate (tipurile I-VIII); Integrat

Analiza calitativă a rezultatelor observării activităților educaționale şcolari juniori pentru a identifica tulburările de dezvoltare și dificultățile de învățare I.Yu. Levchenko doctor în psihologie. Științe, profesor, șef. departament

5. Fondul fondurilor de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Catedra SP și SP 2. Direcția de pregătire 44/03/03. „Special (defectologic)

ACCEPTAT: APROBAT la consiliul profesoral, protocol 1, ordin 238/OD din 31.08.2018. din 29 august 2018 Curriculum MBOU „Școala Gimnazială 6”, învățământ special (corecțional) de tip VIII (retardare mintală ușoară) pt.

Concluzii. Cursurile de gimnastică de dans pot îmbunătăți starea de sănătate, pot crește performanța fizică și obiectivele motivaționale (reducerea nivelului de anxietate situațională și personală).

1. Prevederi generale 1.1. Reglementările privind educația copiilor cu dizabilități (dizabilități intelectuale) la școala secundară MBOU Verkhnepashinskaya 2 au fost elaborate în conformitate cu cerințele:

Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități într-o școală de învățământ general M.A. Kalinovskaya, șeful MS, profesor de geografie Unul dintre domeniile actuale de activitate

Abordarea individuală diferenţiată a pregătirii Dacă vorbim de individualizare în pregătire şi abordare diferentiata, atunci aceste principii formează baza standardului educațional de stat federal. La urma urmei, standardul vizează nu numai

Copii cu dizabilități Întocmit de un logoped de cea mai înaltă categorie de calificare Natalya Ivanovna Kirillova În prezent, fiecare zecime din populația Pământului, adică. peste 500 de milioane de oameni au anumite restricții

Subiectul, sarcinile și metodele pedagogiei speciale De mulți ani, problemele de studiu, predare și creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare au fost integrate în cadrul defectologiei. Tulburări de dezvoltare

Kulganov V.A. „Caracteristici ale organizării procesului educațional într-o școală specială (corecțională) de tip VIII în condiții de integrare internă” Retardarea mintală este asociată cu dizabilitățile intelectuale

5. Fond de instrumente de evaluare pentru efectuarea certificării intermediare a studenților la disciplina (modul): Informații generale 1. Departamentul de SP și SP 2. Direcția de pregătire 44.03.03 „Special (defectologic)

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală grădinița „Scufița Roșie” Mezhdurechensky Consultație pentru profesori Subiect: „Abordări metodologice pentru lucrul cu copiii cu dizabilități, metode, tehnici,

ABORDAREA CRITERIALĂ A EVALUAREA COPIILOR CU paralizie cerebrală Semago M.M., Semago N.Ya. IPIO MGPPU GRUP DE DEZVOLTARE DEFECTUĂ Dezvoltare deficitară (D1-D4) Deficiență de auz Deficiență de vedere Deficiență musculo-scheletică

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 12 a orașului G^no-Altaisk” Considerat la Protocolul MO 1 al școlii din 28 august 2018. De acord asupra Metodologică

Caracteristici ale predării copiilor cu dizabilități. Proiectarea programelor de lucru adaptate la discipline Scopul implementării AEP pentru elevii cu retard mintal Asigurarea conformității cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat prin

NOTĂ EXPLICATĂ Una dintre sarcinile prioritare Învățământul rusescîn prezent este de a asigura garanții de stat de accesibilitate și șanse egale pentru a primi o educație cu drepturi depline

O abordare inovatoare a formării concluziilor finale ale PMPK. Din experiența Centrului de Formare Medicală și Practică din Moscova Olga Georgievna Donichenko, Ph.D. psihic. Științe, șeful Centrului de Formare Medicală și Practică din Moscova 2018 Aplicație la Centrul Central de Formare Medicală și Practică Crearea necesară

Ce trebuie să știe părinții despre pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. ÎNTREBARE Ce înseamnă pregătirea motivațională a unui copil pentru școală? Pregătirea motivațională oferă pozitiv

Instituție de învățământ bugetar municipală școala secundară Kargasokskaya 1 aprob Ordinul 162 din 09.02.2013 Directorul școlii-internat MBOU KSOSH 1 E.M. Kondratyeva Acceptat

Stepanova I.U. profesor-logoped MBDOU DSKV 18 „Vultur” În practica logopediei, rareori întâlnim copii care pot fi numiți absolut sănătoși. Copii cu deficiențe de vorbire, în special cei cu probleme organice

Clubul de familie „Mozaic de corecție” - ca model de parteneriat social între familie și instituția de învățământ preșcolar „Corectarea defectelor de vorbire este una dintre cele mai specii complexe oferind

„COPIL SPECIAL” MBDOU 19 grădiniță „ALENUSHKA”. Grupa 06 „RAZE” Copii surzi și cu deficiențe de auz. Funcțiile compensatorii ale organismului. Profesor - defectolog: Tokareva Lyudmila Leonidovna Informații generale: *General

Plan anual de lucru pentru un profesor logoped pentru 2013 2014 an universitar. Ţintă. Identificarea și asistența în timp util a elevilor cu tulburări de vorbire orală și scrisă. Sarcini. 1. Diagnosticare și analiza nivelului

Îmbunătățirea calităților fizice la copiii cu paralizie cerebrală folosind metode adaptative de educație fizică Ilyushechkina Olga Viktorovna Introducere. Paralizia cerebrală (PC) este

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rodnichok” s. Bykov. Consultanta pentru tineri profesionisti. Subiect: „Ce înseamnă pregătirea copiilor pentru școală?” Completat de: Educator

Curator al învățământului preșcolar Zertsalova Yulia Yuryevna Să fii pregătit pentru școală astăzi nu înseamnă să poți citi, scrie și număra. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul. LA. Wenger,

Yakubovskaya, E.A. Pregătirea elevilor pentru orele de adaptiv cultura fizicaîn catedra a II-a a școlii auxiliare [Resursa electronică] / E.A. Yakubovskaya // Educația persoanelor cu nevoi speciale

OVZ ce este? Copii cu dizabilități: instruire, sprijin În ultimii ani, s-a acordat o atenție semnificativă problemelor copiilor cu afecțiuni speciale de sănătate (CHD). Ce este asta

INSTITUȚIA BUGETARĂ MUNICIPALĂ „Centrul Orășenesc de Reabilitare pentru Copii și Adolescenți cu Dizabilități „Curcubeu”

internatul instituției de învățământ bugetar de stat 1 numit după K. K. Grot, districtul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg Centrul de resurse educație suplimentară Sankt Petersburg pe tema

Consultație pentru părinți „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor unui preșcolar ca cea mai importantă etapă de pregătire pentru școală” Unul dintre aspectele importante ale dezvoltării unui preșcolar în perioada de pregătire a acestuia pentru școală este

ADOPATĂ la o ședință a Consiliului instituției „APROBAT” Director al instituției de învățământ din Omsk „Școala secundară „12” septembrie 2013 118” I. Dispoziții generale REGULAMENTE V.N Gorbatenko „12” septembrie 2013

1.2.6. Scrisoare din partea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 26 martie 2014 MON-P-1159 „Cu privire la dezvoltarea și implementarea programelor speciale de învățământ profesional”. 1.2.7. Carta SHSPU și acte locale în domeniul organizării

3.1. Direcția și conținutul programului munca corecțională. Structura AOOP NOO presupune introducerea unui program de lucru corectiv. Programul de lucru corecţional prevede individualizarea specialiştilor

RETARDAREA MENTALĂ este o stare de dezvoltare întârziată sau incompletă a psihicului, care, în primul rând, se caracterizează printr-o încălcare a abilităților care se manifestă în perioada de maturizare și oferă

GBOU SPO „Colegiul Pedagogic Torzhok numit după. F.V. Badyulina” Dezvoltarea complexelor și desfășurarea de cursuri de relaxare psihofizică individuală și de grup pentru copiii cu dizabilități Completat de: Svetlana Uvarova.

„Rolul unui profesor logoped în însoțirea școlarilor mai mici în procesul educațional” Scopul principal al procesului educațional din instituțiile de corecție este adaptarea și socializarea școlarilor cu dizabilități.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ORAȘULUI MOSCVA DISTRICTUL DE NORD-EST DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE BUGETAR DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT A ORAȘULUI MOSCOVA „ȘCOALA 281” REGULAMENTE SPECIALE (COREȚIONALE)

Socializarea copiilor cu dizabilități O. V. Grigorieva, profesor psiholog, Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială 35, Orenburg Socializarea este procesul și rezultatul stăpânirii de către o persoană a cunoștințelor și aptitudinilor sociale.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Instituția de Învățământ Superior Bugetar de Stat „SARATOV CERCETARE NAȚIONALĂ UNIVERSITATEA DE STAT NUMITĂ DUPA N.G. CHERNYSHEVSKY"

Rezumat la programul de lucru pentru activități extracurriculare „Jocuri în aer liber” clasa I Program de lucru pentru activități extracurriculare „Jocuri în aer liber” este destinat elevilor de clasa I cu retard mintal.

CURRICULUM al instituției de învățământ de la bugetul de stat Ufa școala-internat corecțională 63 pentru elevii cu dizabilități Standardul educațional de stat federal (opțiunea 2) pentru 2017-2018

Camera senzorială O cameră senzorială este o cameră cu cel mai confortabil și sigur mediu, plină cu o varietate de stimulente pentru ca un copil sau un adult să exploreze spațiul înconjurător.

Cuprins Introducere Capitolul I. Trăsăturile atenției la școlari mai mici cu deficiențe de vorbire 1.1 Trăsăturile dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară 1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale juniorilor

Notă explicativă la curriculum-ul Școlii Gimnaziale MAOU Nr. 92 din Tyumen, implementarea programelor de învățământ general de bază adaptate într-o clasă de învățământ general pentru anul universitar 2017-2018. Antrenamentul

APLICAREA TEHNOLOGIILOR INFORMAȚIILOR COMPUTERICE ÎN PREDAREA COPIILOR CU DEBILĂȚI DE VORBIE S. R 7&%7obeymykrbya, MKDOULF 7YA, „F^j aspirations ^ yaa^od^ yae/and me/i/tro^ssya^ (V. G. Belinsky) Maestria oportună

UDC 159.973 Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg. Ser. 12. 2011. Emisiunea. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu Kulaga CARACTERISTICI DISONTOGENETICE ALE COMUNICĂRII LA COPII ȘI ADOLESCENȚI CU RETARDARE MENTALĂ 1 Dezvoltarea unui copil cu retard mintal.

Instituție de învățământ bugetar municipal „Școala secundară din satul Shebunino, districtul Nevelsk, regiunea Sahalin” Aprobat de: Directorul MBOU „Școala secundară din satul Shebunino” /Pogorelov A.V./ Muncitor

Organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități în „Centrul de diagnosticare și consultanță” al teritoriului Krasnodar Diana Gennadievna

1. Prevederi generale 1.1. Prezentul regulament a fost elaborat pe baza următoarelor acte juridice de reglementare: - Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” 273-FZ din 29 decembrie 2012; - Comanda

« Caracteristici ale predării copiilor cu paralizie cerebrală în sistemul de învățământ la distanță»

Conţinut.

p.1-3

2. Proiectarea procesului educațional ținând cont de caracteristicile copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală.

c. 3-7

3. Criterii și indicatori pentru atingerea rezultatelor planificate

Cu. 7-8

4 . Concluzie.

5. Lista literaturii folosite

p.8

p.9

1. Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (PC)

La sfârșitul anilor 90 ai secolului trecut, medicul și psihologul austriac Sigismund Freud a identificat un grup de boli numite „paralizie cerebrală”. Deși, de fapt, nu vorbim despre paralizie ca atare, ci despre coordonarea afectată a mișcărilor asociată cu afectarea anumitor structuri ale creierului care apare în perioada pre și postpartum a dezvoltării copilului și ca urmare a traumei la naștere. Adesea, astfel de leziuni apar la nivelul embrionului. Vinovații lor sunt infecția, anticorpii, factorul Rh incorect sau hipoxia nou-născuților.
Neurologii disting trei forme principale de paralizie cerebrală: spastică, care se caracterizează prin creșterea constantă a tonusului grupurilor musculare individuale - cel mai adesea flexori; hipercinetic, sau atetoid, când tonusul în flexori și extensori este în continuă schimbare, motiv pentru care apar mișcări ascuțite involuntare ale trunchiului și membrelor, împiedicând copilul să meargă și să mențină echilibrul, și astenico-astatice. Cu această formă de boală, tonusul tuturor grupelor musculare este redus, ceea ce face dificilă menținerea echilibrului și mișcarea normală. Sunt cazuri când forma astenico-astatică se transformă în atetoidă.

Majoritatea copiilor cu paralizie cerebrală au tulburări de vorbire, care le împiedică foarte mult capacitatea de a comunica cu părinții și semenii. Formele severe, așa-numitele generalizate, de paralizie cerebrală, când brațele și picioarele copilului, vorbirea și uneori auzul sunt afectate, duc la dizabilitate profundă. Paralizia cerebrală este o boală neprogresivă, dar poate provoca complicații sub formă de contracturi și diverse deformări. De fapt, paralizia cerebrală nu este nici măcar o boală, ci o afecțiune în care dezvoltarea normală a unui copil este extrem de dificilă.

O caracteristică a dezvoltării mentale în paralizia cerebrală este nu numai ritmul său lent, ci și natura sa neuniformă, disproporționalitatea în formarea funcțiilor corticale individuale, în principal superioare, dezvoltarea accelerată a unora, imaturitatea și întârzierea altora.
Încălcările gnozei spațiale se manifestă în formarea întârziată a conceptelor care determină poziția obiectelor și părților propriului corp în spațiu, incapacitatea de a recunoaște și reproduce. forme geometrice, punând părți împreună într-un întreg. În timpul scrierii, sunt relevate erori în reprezentarea grafică a literelor, numerelor, oglindirii lor și asimetriei.
În strânsă legătură cu încălcările sintezei vizual-spațiale este slăbiciunea funcțiilor de numărare. Aceste tulburări se manifestă prin asimilarea lentă a numerelor și a structurii lor de biți, automatizarea lentă a numărării mecanice, recunoașterea greșită sau confuzia semnelor și numerelor aritmetice la scriere și citire.

Tulburările de atenție și memorie se manifestă prin distractibilitate crescută, incapacitate de concentrare a atenției pentru o perioadă lungă de timp, îngustimea volumului acesteia, predominarea memoriei verbale asupra vizuală și tactilă. În același timp, în condiții individuale și într-un experiment de învățare, copiii dezvăluie o „zonă” suficientă a dezvoltării lor intelectuale ulterioare, manifestă un fel de perseverență, perseverență și pedanterie, care le permite să compenseze într-o anumită măsură activitatea afectată. și să asimileze cu mai mult succes material nou.
Manifestările infantilismului mental, caracteristice aproape tuturor copiilor care suferă de paralizie cerebrală, se exprimă în prezența unor trăsături infantile neobișnuite pentru această vârstă, spontaneitatea, predominarea activităților bazate pe plăcere, tendința de a fantezie și a visa cu ochii deschiși. Dar, spre deosebire de manifestările clasice ale „infantilismului armonic”, copiii cu paralizie cerebrală prezintă o activitate insuficientă, mobilitate și intensitate emoțională. Frica și inhibiția crescută în condiții nefamiliare caracteristice copiilor cu paralizie cerebrală persistă mult timp în ei, ceea ce afectează semnificativ procesul de învățare.
De asemenea, copiii experimentează adesea o întârziere în formarea anumitor funcții mentale. Severitatea unei tulburări motorii la un copil nu se corelează cu severitatea abaterilor în dezvoltarea sa mentală.

La noi, această boală ocupă locul doi după poliomielita. Aproximativ un copil din trei sute de nou-născuți se naște cu paralizie cerebrală sau o dezvoltă la scurt timp după naștere. copiii cu boli fizice sau psihice au dreptul de a primi asistență pedagogică calificată la domiciliu.

2. Proiectarea procesului educațional ținând cont de caracteristicile copiilor diagnosticați cu paralizie cerebrală (PC) .

Un domeniu inovator de activitate este furnizarea de servicii educaționale la distanță copiilor cu dizabilități severe care nu pot frecventa instituțiile de învățământ general și sunt lipsiți de posibilitatea de a primi educație de calitate. Învățământul la distanță este o modalitate de organizare a procesului de învățare bazat pe utilizarea tehnologiilor IT moderne. Acest formular face posibilă implementarea învățământului la distanță, oferind cursantului o parte semnificativă a materialului educațional și cele mai multe interacțiunea cu profesorul se realizează folosind instrumente tehnice, software și administrative ale internetului global. Lucrarea folosește diverse resurse informaționale (sisteme de instruire și monitorizare, înregistrări video și audio). Învățământul la distanță extinde semnificativ oportunitățile copiilor cu dizabilități care, din anumite motive, nu pot merge la școală. O astfel de pregătire permite copilului să învețe în propriul ritm, pe baza capacităților individuale și a caracteristicilor personale. Comunicarea cu profesorul se realizează cu ajutorul programului Skype, care creează oportunități de comunicare în timp real, elevul are posibilitatea de a pune o întrebare profesorului, de a-și exprima opinia, de a răspunde la întrebări pentru lecție;

Învățarea la distanță are o serie de calități care o fac foarte eficientă atunci când lucrați cu copii cu dizabilități și bolnavi. În principal, eficiența se realizează prin individualizarea învățării: fiecare copil învață după un program convenabil lui și într-un ritm convenabil acestuia; fiecare poate studia atât cât are nevoie personal pentru a stăpâni o anumită disciplină.

Pe lângă materialul de curs (teoretic), cursurile de învățare la distanță folosesc elemente interactive: teme, teste, forumuri, chat-uri (capacități de mesagerie instantanee), etc. Aceste elemente asigură dialogul nu numai între profesor și copil, ci și comunicarea între copiii care participă la curs.

Prezența elementelor interactive în curs stimulează munca independentă a copiilor, oferind astfel oportunitatea autoexprimarii lor creative în cadrul curriculumului. Învățământul la distanță se integrează cu ușurință în cursurile educaționale care sunt cele mai simple în ceea ce privește nivelul abordărilor pedagogice utilizate.

În modul de la distanță, puteți trimite materiale educaționale. De asemenea, nu este dificil să controlezi nivelul de stăpânire a materialului educațional printr-un sistem de teste și întrebări de control pentru elevi.

Utilizarea tehnologiei informatice îmbunătățește abilitățile de autocontrol ale elevilor.

Datorită prezenței feedback-ului, programele de formare permit elevilor să analizeze și să corecteze în mod independent greșelile făcute, ajustându-și activitățile. În același timp, elevii nu se tem să răspundă la întrebări, deoarece computerul vă permite să înregistrați rezultatul fără a marca și reacționează corect la răspunsurile incorecte, permițând fiecărui elev să rezolve problema, bazându-se pe ajutorul necesar, de exemplu. se creează o situaţie de succes a antrenamentului.

Avantajele DL sunt evidente: individualizarea, flexibilitatea și adaptabilitatea învățării. Trebuie remarcat faptul că noile mijloace tehnice și tehnologice de comunicații în rețea pot oferi oportunități metodologice fundamental noi pentru învățarea la distanță a copiilor cu nevoi speciale în cadrul educației generale.

În primul rând, oferă posibilitatea de a construi o traiectorie individuală de avansare pentru fiecare copil datorită capacității de a alege nivelul și tipul de prezentare a materialului în funcție de caracteristicile (limitările) și dezvoltarea individuală, de a organiza avansarea independentă pe temele cursului pentru un copilul care se descurcă bine și posibilitatea de a reveni la materiale neglijate pentru un copil care rămâne în urmă.

În al doilea rând, posibila neregulă a frecventării orelor la școală, asociată cu restricții de mișcare, este înlocuită de învățarea la un moment convenabil și potrivit pentru copil.

În al treilea rând, flexibilitatea structurii procesului educațional face posibilă luarea în considerare a nevoilor și capacităților fiecărui copil, a intereselor acestuia și a ritmului individual de progres prin materialul studiat. De asemenea, este important ca crearea condițiilor pentru învățământul la distanță să ofere elevilor posibilitatea de a începe activități profesionale chiar înainte de a părăsi școala, de a stăpâni abilitățile primare necesare profesiilor care necesită competențe în tehnologia informației.

Este clar că învățământul la distanță oferă oportunități mari pentru copiii cu nevoi speciale. Datorită capacităților tehnice destul de dezvoltate ale computerelor moderne, precum și software-ului care permite, de exemplu, introducerea de informații prin voce, diferite categorii de copii cu dizabilități pot fi implicați în învățământul la distanță, și nu numai cei cu probleme musculo-scheletice. Mai mult, există mijloace tehnice specializate de adaptare care permit copiilor cu diverse dizabilități să interacționeze pe deplin cu computerul.

Tulburările sferei motorii se manifestă prin imposibilitatea sau limitarea volumului și forței mișcărilor (deprinderi motrice grosieră și fină), dificultăți în controlul și coordonarea mișcărilor voluntare, slăbiciune și oboseală rapidă în timpul mișcării și coordonarea vizual-motorie insuficientă a brate si picioare. Tehnologiile de asistență pot compensa în multe cazuri limitările funcționale descrise mai sus.

Un program de învățare la distanță bine construit și conceput cu grijă ar trebui să ajute un copil cu întârziere în dezvoltare să progreseze mult mai mult decât ar fi posibil fără ajutor extern.
Toate clasele cu un copil bolnav au o structură flexibilă, dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă și de severitatea defectului. Clasele se bazează pe principiul integrării prin alternarea exercițiilor în funcție de gradul de dificultate. Structura claselor este flexibilă, dar la bază include material educativși elemente de psihoterapie.
În procesul de predare a unui copil bolnav, este necesar să ne amintim că asimilarea materialului educațional ar trebui să formeze simultan calități comunicative, să îmbogățească experiența emoțională, să activeze gândirea, să proiecteze interacțiuni sociale și acte motrice și să formeze orientarea personală.

Starea psihologică a copilului la un moment dat poate provoca variații în metodele, tehnicile și structura lecției.
Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:

situații de joc;


jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor caracteristici specifice și generice ale obiectelor;


antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;


psihogimnastica si relaxare pentru ameliorarea spasmelor musculare si a tensiunilor, in special la nivelul fetei si mainilor.

Dezvoltarea gândirii active merge în două moduri: de la vizual-eficient la vizual-figurativ și logic. La un anumit stadiu, aceste căi de dezvoltare se contopesc împreună, iar acest lucru joacă un rol special în activitatea cognitivă a copilului.
O tehnică importantă pentru înțelegerea unor fapte și fenomene noi va fi apelarea la o imagine vizuală: o imagine pantomimă a subiectului conversației, ilustrații artistice, un desen, un semn simbolic - tot ceea ce devine un suport pentru dezvoltarea gândirii unui copil bolnav. Toate acestea asigură unirea rațiunii și sentimentului.
Toate antrenamentele ar trebui să se bazeze pe funcția mentală care este cea mai accesibilă și conducătoare în această etapă a stării fizice și psihice a copilului bolnav.
Se recomandă desfășurarea cursurilor cu un copil bolnav sub forma unei lecții. O lecție este o comunicare între un profesor și un elev. Copilul este conceput în așa fel încât să se dezvolte în procesul acestei comunicări. Acest proces se bazează pe contactul emoțional dintre un adult și un copil, care se dezvoltă treptat în cooperare, care este o condiție necesară pentru dezvoltarea copilului. Cooperarea lor constă în faptul că adultul caută să-și transmită experiența, iar copilul dorește și o poate asimila.

Fii răbdător și atent. Copiii nu studiază continuu; Urmăriți-vă copilul cu atenție, încercați să înțelegeți cum gândește, ce știe, cum folosește abilitățile.


Când vorbiți cu copilul dumneavoastră, acordați-i timp să vă răspundă la întrebări, vorbiți pe rând și amintiți-vă de importanța repetiției.


Fii consecvent. Treceți de la simplu la complex, de la o abilitate la alta.


Diversifică-ți cursurile, introduci elemente noi în lecția ta în fiecare zi.


Fii expresiv, emoționant, schimbă-ți intonația vocii, dar vorbește clar, nu șchiopăta.


Lăudați și încurajați-vă copilul des.


Fii practic, oferă copilului tău mai multă independență în alegerea metodelor de soluție și a răspunsurilor - acest lucru contribuie la dezvoltarea independenței.


Rămâi încrezător. Amintiți-vă că toți copiii răspund la iubire, grijă și atenție.


Educația ar trebui să fie blândă față de copilărie – o perioadă de incapacitate, ignoranță, greșeli, pași greșiți, fapte rele și neînțelegeri.

3. Criterii și indicatori ai rezultatelor planificate.

Observarea unui elev vă permite să urmăriți activitatea sa cognitivă individuală, independența, productivitatea, dinamica dezvoltării elevului, stabilitatea principalelor manifestări ale caracteristicilor personale în procesul educațional, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe și, în același timp, îi permite să fie evaluate nu numai prin indicatori activități educaționale, dar și în ceea ce privește manifestările personale, ceea ce este deosebit de important în rezolvarea problemelor educaționale.

Toate acestea fac posibilă individualizarea procesului educațional, se formează treptat „profilul cognitiv” al elevului, adică un tip unic de gândire care trebuie să fie adecvat conținutului subiectului cunoștințelor științifice. Identificarea unui astfel de „profil cognitiv” stă la baza elaborării traiectoriei de dezvoltare a unui student; aceleași date vor sta la baza pentru rezumarea rezultatelor învățării pentru curs. Un rol important este acordat stimei de sine a elevilor pe baza rezultatelor lecției. Se pot folosi fișele de autoevaluare care sunt oferite la începutul studiului subiect nou. Există multe exemple de astfel de foi. De exemplu:

1.Ce mi-a plăcut cel mai mult la lecție a fost

2. Nu mi-a plăcut lecția...

3. Îmi amintesc ceva din lecție

4. Am vrut să aflu mai multe despre:

Fișele de autoevaluare pot fi folosite pentru a consolida cunoștințele dobândite la clasă și pentru a stimula motivația de a căuta informații suplimentare. În același timp, răspunsurile ajută la înțelegerea corectitudinii structurii lecției, pentru a vedea oportunități pentru: crearea unei situații de succes pentru elev, maximizarea dezvăluirii abilităților sale individuale, dezvoltarea intereselor cognitive și crearea pregătirii pentru învățarea independentă. Analiza răspunsurilor ajută la formarea unei atitudini față de activitatea creativă, la dezvoltarea motivației pentru creșterea creativă în continuare și la formarea calităților morale pozitive ale individului. Dobândirea abilităților de reflecție contribuie la formarea capacității de a analiza propriile interese, înclinații, nevoi și de a le corela cu oportunitățile disponibile.

Rezumând rezultatele muncii este, poate, nu mai puțin etapa importanta decât a face munca în sine. Elevul trebuie să noteze ce s-a schimbat în conștiința și înțelegerea sa, ce a învățat și cum poate folosi aceste cunoștințe și abilități în viața reală.

4. Concluzie .

Pentru copiii cu o boală atât de gravă precum paralizia cerebrală, nu numai asistența medicală, ci și educațională este importantă. Părinții lor au nevoie, împreună cu specialiști - profesori, medici, să creeze un set unitar de influențe asupra copilului.

Alături de măsurile medicale, trebuie efectuate lucrările corective necesare dezvoltare generală copil, prevenind apariția unor nedorite trăsături de personalitate cum ar fi încăpățânarea, iritabilitatea, lacrimile, incertitudinea, timiditatea etc. Este necesar să se modeleze activitatea cognitivă a copilului, să se cultive activitatea și diversitatea intereselor, mai ales că mulți copii cu paralizie cerebrală au potențial intacte precondiții pentru dezvoltarea gândirii, inclusiv formele sale superioare.

Pentru un profesor, este important să studieze trăsăturile de dezvoltare ale elevilor cu dizabilități. Aceste cunoștințe vă vor permite să organizați eficient procesul educațional, să selectați metode și tehnici adecvate de influență pedagogică și să obțineți rezultate maxime de învățare.

.

5.Literatura.

1. Badalyan, L.O. Neuropatologie/L.O. Badalyan - M., 1987

2. Badalyan L.O. si altele. - Kiev, 1988.

3. Lapshin, V.A. Fundamentele defectologiei / V.A. Lapshin, Puzanov B.P. – M. 1990

4.Lebedev V.N. Tulburări de dezvoltare psihică la copiii cu paralizie cerebrală. - M., 1991.

5. Resurse informaționale ale internetului global:

O) http:// .deti-feniksa.ru/readarticle.php?article_id=10

b) http://nature.web.ru/db/search. ?words=%E4%F6%EF

Pagina curentă: 9 (cartea are 15 pagini în total)

Font:

100% +

3.3. Sistemul de educație și formare a copiilor cu afecțiuni musculo-scheletice

Caracteristicile generale ale tulburărilor musculo-scheletice. Paralizie cerebrală

Tulburările sistemului musculo-scheletic pot fi fie congenitale, fie dobândite. Bolile congenitale și dobândite și afectarea sistemului musculo-scheletic sunt observate la 5-7% dintre copii. Deviațiile de dezvoltare la copiii cu patologii ale sistemului musculo-scheletic sunt caracterizate prin polimorfism semnificativ și disociere în severitatea diferitelor tulburări. Disfuncțiile motorii apar ca urmare a diferitelor boli.

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală (PC), poliomielita (o boală infecțioasă cu o leziune predominantă a coarnelor anterioare ale măduvei spinării, care duce la paralizie).

Patologia congenitală a sistemului musculo-scheletic: luxație congenitală a șoldului, torticolis, picior bot și alte deformări ale piciorului, anomalii ale coloanei vertebrale (scolioză), subdezvoltare și defecte ale membrelor, dezvoltare anormală a degetelor, artrogripoză (deformare congenitală).

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni traumatice ale măduvei spinării, creierului și membrelor, poliartrită (inflamația simultană sau secvențială a multor articulații), boli ale scheletului (tuberculoză, tumori osoase, osteomielita), boli ale scheletului sistemic: condrodistrofie (boală congenitală a sistemului osteocondral cu creșterea disporporată a corpului). piese și tulburări de osificare), rahitism (o boală întâlnită cel mai adesea la sugari, cauzată de deficit de vitamine și caracterizată prin tulburări metabolice).

Cel mai important în tabloul clinic al acestor boli este un defect motor: întârzierea formării, subdezvoltarea, afectarea sau pierderea funcțiilor motorii.

Paralizie cerebrală (PC) - aceasta este o boală polietiologică a creierului care apare ca urmare a expunerii la factori nocivi exogeni sau endogeni în perioada intrauterină (prenatală), la momentul nașterii (intranatale) sau în primul an de viață (în perioada postnatală timpurie). ). Cele mai frecvente cazuri de paralizie cerebrală sunt asociate cu afectarea creierului în perioada prenatală și în momentul nașterii. Când creierul este deteriorat în stadiile incipiente ale ontogenezei, părțile sale „tinere” – emisferele cerebrale, care reglează mișcările voluntare, vorbirea și alte funcții corticale – sunt cel mai grav afectate.

Cu paralizie cerebrală funcțiile motorii, cognitive și de vorbire suferă.

Tulburările motorii în paralizia cerebrală au o structură complexă și includ următoarele componente

Tulburări ale tonusului muscular. La hipotensiune(tonus muscular scazut) muschii membrelor si ai trunchiului sunt flasca, lene, slabi, gama de miscari pasive este mult mai mare decat in mod normal. Scăderea tonusului muscular se datorează în mare măsură funcției insuficiente a cerebelului și a aparatului vestibular.

distonie - schimbarea caracterului tonusului muscular. În repaus, mușchii sunt relaxați atunci când încearcă să se miște, tonusul crește brusc, în urma căruia se poate dovedi imposibil.

Adesea, cu paralizia cerebrală există o creștere a tonusului muscular (spasticitate).În acest caz, mușchii sunt încordați. Cu o creștere bruscă a tonusului muscular, se observă adesea contracturi de flexie și aducție (limitarea gamei de mișcări pasive în articulații), precum și diferite deformări ale membrelor.

La rigiditate muschii sunt incordati si in stare de tetanos (cresterea maxima a tonusului muscular). Netezimea și coerența interacțiunii musculare sunt perturbate.

În formele complicate de paralizie cerebrală, se poate observa o combinație de diferite tipuri de tulburări ale tonusului muscular.

Restricționarea sau imposibilitatea mișcărilor voluntare(pareza si paralizia). Paralizia centrală - completă lipsa mișcărilor voluntare cauzată de afectarea zonelor motorii ale cortexului cerebral și a căilor motorii (piramidale) ale creierului. Pareza centrala - intervalul limitat de mișcare este de obicei combinat cu scăderea forței musculare. Copilul are dificultăți sau nu își poate ridica brațele în sus, le întinde înainte, în lateral, își îndoaie sau își îndreaptă piciorul.

Prezența mișcărilor violente. hiperkineza - mișcări involuntare, violente, cauzate de tonusul muscular variabil, cu prezența unor posturi nenaturale și mișcări neterminate. Mișcările violente pot fi exprimate în mușchii aparatului articulator, gât, cap și diferite părți ale membrelor. Tremor – tremurul membrelor.

Dereglarea echilibrului și coordonării mișcărilor (ataxie) se manifestă ca instabilitate atunci când stai, stai în picioare și mergi. În cazurile severe, copilul nu poate sta sau sta în picioare fără sprijin. Tulburările de coordonare se manifestă prin inexactitate și disproporție a mișcării (în primul rând a mâinilor), ceea ce provoacă dificultăți în stăpânirea acțiunilor obiective.

Deteriorarea simțului mișcării (kinestezie). Copiii cu paralizie cerebrală au adesea un simț al posturii slăbit; Unii oameni au o percepție distorsionată a direcției de mișcare, ceea ce inhibă dezvoltarea mișcărilor coordonate mari și fine.

Dezvoltarea insuficientă a redresării instalației lanțului, reflexe stato-cinetice, care asigură formarea poziţiei verticale a corpului copilului şi a abilităţilor motorii voluntare.

Sinkineza - Acestea sunt mișcări prietenoase involuntare care însoțesc efectuarea mișcărilor active.

Prezența reflexelor tonice patologice(reflex tonic labirintic, reflex tonic cervical simetric, reflex tonic cervical asimetric). Reflexele posturale îmbunătățite patologic reflectă severitatea bolii ele perturbă dezvoltarea consecventă a funcțiilor motorii și sunt unul dintre motivele formării posturilor patologice, mișcărilor, contracturilor și deformărilor membrelor.

Copiii cu paralizie cerebrală pot prezenta o combinație a acestor reflexe, ceea ce agravează semnificativ structura defectului lor.

Tulburări de dezvoltare mentală în paralizia cerebrală

Problema tulburărilor de dezvoltare psihică și corectarea lor în paralizia cerebrală este luată în considerare în lucrările lui L.A. Danilova, E.S. Kalizhnyuk, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, E.M. Mastyukova, O.G. Prikhodko, K.A. Semenova.

Sunt caracterizate abaterile în activitatea cognitivă natura neuniformă, dizarmonică a insuficienței intelectuale, severitatea manifestărilor psihoorganice, lipsa de informații și idei despre mediu.

Natura neuniformă, dizarmonică a non-deficiențelor intelectuale se caracterizează prin insuficiență unele funcții intelectuale, întârzierea dezvoltării altora și conservarea altora, care este asociată cu leziuni organice precoce ale creierului.

Lipsa formării funcțiilor corticale superioare - o verigă importantă în afectarea cognitivă în paralizia cerebrală. Cel mai adesea, funcțiile corticale individuale sunt afectate, adică afectarea lor este parțială. Cel mai adesea, există o lipsă de reprezentări spațiale și temporale, dificultăți în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, tulburări optico-spațiale, deficiențe în stereognoză (copilul nu poate recunoaște obiectele prin atingere, nu este orientat în diagrama lui). propriul corp, nu poate diferenția relațiile spațiale), toate tipurile de praxis (execuția de mișcări automate intenționate), deficiențe în procesele de comparare și generalizare, dezvoltare insuficientă a auzului fonemic.

Sindromul psihoorganic se manifestă prin lentoare și epuizare a proceselor mentale, dificultăți de trecere la alte tipuri de activitate, lipsă de concentrare, lentoare a percepției și scăderea volumului memoriei mecanice.

Sărăcia de idei despre lumea din jurul nostru este cauzată de izolarea forțată, contacte limitate de comunicare, dificultăți în înțelegerea lumii din jurul nostru din cauza manifestării tulburărilor de mișcare și disfuncție senzorială. Patologia vederii și auzului (care se notează aproximativ în

25% din cazuri), senzația musculară-articulară afectează negativ percepția și complică activitatea intelectuală.

Mulți copii au activitate cognitivă scăzută.

După starea de inteligență Copiii cu paralizie cerebrală constituie un grup eterogen. În unele cazuri, inteligența poate fi aproape de normal, în altele există retard mintal, cel mai adesea apare o întârziere în dezvoltarea psihică de origine cerebral-organică. În acest caz, deficiențele activității mentale și lipsa formării operațiilor mentale ies în prim-plan. Dacă munca corecțională adecvată este începută în timp util, acești copii demonstrează o dinamică pozitivă.

Tulburări ale sferei emoțional-voliționale se pot manifesta sub forma de excitabilitate emotionala, iritabilitate, dezinhibare motorie sau, dimpotriva, inhibitie, timiditate, timiditate. Există o combinație de excitabilitate emoțională crescută cu lacrimi, iritabilitate, capriciu, o reacție de protest și, uneori, se observă o stare de spirit euforică - o dispoziție mulțumită, exagerată de bucurie, nejustificată de realitate.

Dezvoltarea personală are și ea propriile caracteristici. Cel mai adesea, se remarcă imaturitatea personală: naivitate de judecată, orientare slabă în problemele cotidiene și practice.

Copiii cu inteligență intactă sunt adesea nesiguri pe ei înșiși, nu sunt suficient de independenți și au o sugestibilitate crescută.

La copiii cu retard mintal, subdezvoltarea tuturor funcțiilor mintale este totală. Insuficiența formelor superioare de activitate cognitivă - percepția, memoria, gândirea, precum și funcțiile gnostice - iese în prim-plan; aceste tulburări sunt persistente și ireversibile.

În structura defectului la copiii cu paralizie cerebrală, un loc semnificativ este ocupat de tulburări de vorbire, a căror frecvență este de până la 80%.

Caracteristicile tulburărilor de vorbire și gradul de severitate depind în primul rând de localizarea și severitatea leziunilor cerebrale.

La copiii cu paralizie cerebrală, principalele forme de tulburări de vorbire sunt disartria și alalia. În stadiile incipiente, există o întârziere în dezvoltarea vorbirii, iar mai târziu subdezvoltarea vorbirii este de natură sistemică.

Disartria este o consecință a leziunilor organice ale sistemului nervos central, în care mecanismul motor al vorbirii este perturbat. Principalele deficiențe ale disartriei sunt tulburările în aspectul pronunțării sonore a vorbirii și prozodiei (aspecte melodic-intonaționale și tempo-ritmice ale vorbirii), precum și tulburările în abilitățile motorii articulatorii, respirația vorbirii și vocea.

Alalia este absența sau subdezvoltarea sistemică a vorbirii din cauza leziunilor organice ale zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Există alalii motorii și senzoriale. Motor alalia caracterizată prin subdezvoltarea vorbirii motorii.

La alalia senzorialăînțelegerea vorbirii adresate este afectată cu auzul și activitatea cognitivă intacte.

Deficiențele în vorbirea orală și deficiențele activității cognitive duc la tulburări în limbajul scris.

Clasificarea paraliziei cerebrale

DIPLEGIE SPASTICĂ

diplegie spastica - cea mai frecventă formă de paralizie cerebrală.

Afectează mai mult de 50% dintre pacienții cu paralizie cerebrală. Principalul simptom al diplegiei spastice este creșterea tonusului muscular (spasticitatea) la nivelul membrelor cu forță și amplitudine de mișcare limitate în combinație cu reflexe tonice persistente. Severitatea tulburărilor de vorbire, mintale și de mișcare variază foarte mult, acest lucru se datorează timpului și intensității expunerii la factori nocivi.

Diplegie prognostic-spastică - Aceasta este o formă favorabilă a bolii în ceea ce privește depășirea tulburărilor mentale și de vorbire și mai puțin favorabilă în ceea ce privește dezvoltarea funcțiilor motorii.

HEMIPLEGIE DUBLĂ

Aceasta este cea mai severă formă de paralizie cerebrală, în care există leziuni totale ale creierului, în primul rând emisferelor sale cerebrale. Tulburările de mișcare sunt exprimate în mod egal în brațe și picioare, sau brațele sunt mai afectate decât picioarele. Abilitățile motorii voluntare sunt absente sau sever limitate. Copiii nu stau, nu stau în picioare, nu merg. Funcțiile mâinilor practic nu se dezvoltă.

Aproape toți copiii au tulburări severe de vorbire, cum ar fi anartria și disartria severă.

Prognosticul dezvoltării motorii este nefavorabil. Starea în picioare și mersul sunt imposibile. Unii copii întâmpină dificultăți în stăpânirea aptitudinii de a se așeza, dar chiar și în acest caz, abaterile severe ale dezvoltării mentale le împiedică adaptarea socială.

În cele mai multe cazuri, copiii sunt neînvățați. Deficiențele motorii severe ale mâinilor și motivația redusă exclud îngrijirea de sine și chiar activitățile simple de muncă. Acest lucru indică faptul că copilul este complet sau aproape complet cu handicap.

FORMA HEMIPARETICĂ A CP

Această formă se caracterizează prin afectarea unilaterală a membrelor cu același nume (stânga sau dreaptă). De obicei, brațul este mai afectat decât piciorul. Există leziuni predominant la o emisferă, la secțiunile sale corticale și la cei mai apropiați nuclei subcorticali. Încălcarea funcțiilor corticale ale uneia dintre emisfere se manifestă sub formă de hemipareză.

Copiii cu hemipareză dobândesc abilități motorii legate de vârstă mai târziu decât copiii sănătoși. În timp, se formează o aliniere patologică persistentă a membrelor și trunchiului: aducția umărului, flexia și pronația antebrațului, flexia și deviația mâinii, adducția degetului mare, scolioza coloanei vertebrale. Patologia vorbirii este observată la 30-40% dintre copii, cel mai adesea de tipul disartriei sau alaliei motorii. Gradul de deficiență intelectuală variază de la dizabilitate intelectuală ușoară la severă. Prognosticul dezvoltării motorii este favorabil în majoritatea cazurilor. Capacitatea de a se autoîngriji depinde de gradul de deteriorare a mâinii.

De regulă, copiii cu hemipareză învață.

FORMA HIPERKINETICĂ de paralizie cerebrală

Forma hiperkinetică a paraliziei cerebrale este asociată cu afectarea părților subcorticale ale creierului. Tulburările de mișcare se manifestă sub forma unor mișcări violente involuntare – hiperkineză.

În forma hiperkinetică, abilitățile motorii voluntare se dezvoltă cu mare dificultate. Copiii nu pot învăța să stea, să stea în picioare sau să meargă independent pentru o lungă perioadă de timp. Mersul nu este de obicei neted, sacadat și asimetric. Echilibrul atunci când mersul este ușor deranjat, dar a sta nemișcat este mai dificil pentru pacienți decât mersul pe jos. Mișcările voluntare sunt inexpresive, măturatoare, dezordonate; automatizarea abilităților motorii, în special a abilităților de scris, este dificilă.

Tulburările de vorbire sunt observate la 90-100% dintre pacienți, cel mai adesea sub formă de disartrie hiperkinetică. În 20–30% din cazuri, pierderea auzului este detectată, în principal pentru tonuri înalte, iar în 10–15% – convulsii. Dezvoltare mentală este afectată mai puțin decât în ​​alte forme de paralizie cerebrală, adică intelectul în majoritatea cazurilor se dezvoltă destul de satisfăcător. 50% dintre copii au retard mintal.

Prognosticul pentru dezvoltarea funcțiilor motorii depinde de severitatea leziunilor sistemului nervos, de natura și intensitatea hiperkinezei.

FORMA ATONIC-ASTATICĂ de paralizie cerebrală

Asociat cu afectarea cerebelului și a părților frontale ale creierului. Din sfera motorie se observă următoarea patologie: tonus muscular scăzut, dezechilibru al corpului în repaus și la mers, tulburarea simțului echilibrului și a coordonării mișcărilor, tremor, hipermetrie (disproporție, mișcări excesive).

60–80% dintre copii au tulburări de vorbire sub formă de dezvoltare întârziată a vorbirii, disartrie; poate apărea alalia motorie.

Inteligența variază de la retard mental la dizabilitate de diferite grade de severitate. Când părțile frontale ale creierului sunt afectate, copiii sunt mai puțin emoționali, indiferenți față de ceilalți, au puțină inițiativă și pot fi foarte agresivi.

Lucru corectiv cu copiii preșcolari cu paralizie cerebrală

Scopul principal al muncii corecționale pentru paralizie cerebrală este de a oferi copiilor asistență medicală, psihologică, pedagogică, logopedică și socială; asigurarea celei mai complete și timpurii adaptări sociale, iar pe viitor – pregătire generală și profesională. Este foarte important să dezvoltați o atitudine pozitivă față de viață, societate, familie, învățare și muncă. Eficacitatea măsurilor terapeutice și pedagogice este determinată de actualitate, interconectare, continuitate, continuitate în activitatea diferitelor unități. Activitatea terapeutică și pedagogică trebuie să fie cuprinzătoare. O condiție importantă pentru influența complexă este coordonarea acțiunilor specialiștilor din diverse domenii: neurolog, psihoneurolog, medic terapie cu exerciții fizice, logoped, defectolog, psiholog, educator.

Tratamentul de reabilitare cuprinzător pentru paralizia cerebrală include: medicamente, diferite tipuri de masaj, terapie fizică (terapie fizică), îngrijire ortopedică și proceduri fizioterapeutice.

Activitatea pedagogică corecțională cu copiii care suferă de paralizie cerebrală se bazează pe următoarele principii:

o abordare sistematică a muncii pedagogice corecţionale, care prevede luarea în considerare constantă a influenței reciproce a tulburărilor motorii, de vorbire și mintale.

debutul precoce al efectelor complexe pe baza funcţiilor păstrate.

organizarea muncii în cadrul activităților de conducere, ținând cont de modelele de dezvoltare ontogenetică.

monitorizarea dinamicii dezvoltării psiho-vorbirii.

o combinaţie de diverse tipuri şi forme de muncă pedagogică corecţională.

interacțiune strânsă cu familia copilului.

Opțiunea optimă presupune începerea timpurie, în primul an de viață, a corecției medicale, psihologice și pedagogice cuprinzătoare. O astfel de asistență poate fi oferită copilului într-un cadru spitalicesc. Este important să instruiți părinții în intervenții corective. Sarcinile principale ale muncii pedagogice corecționale în perioada anterioară discursului sunt (conform lui O.G. Prikhodko):

– dezvoltarea comunicării emoționale cu un adult (stimularea „complexului de renaștere”, dorința de a prelungi contactul emoțional cu un adult, includerea comunicării în cooperarea practică a unui copil cu un adult);

– corectarea hrănirii (suge, înghițire, mestecat);

– dezvoltarea proceselor senzoriale (concentrarea vizuală și urmărirea netedă; concentrarea auditivă, localizarea sunetului în spațiu, percepția vocii intonate diferit a unui adult; senzații motor-kinestezice și atingerea degetelor);

– formarea mișcărilor și acțiunilor mâinii cu obiecte;

– formarea etapelor pregătitoare ale înţelegerii vorbirii.

Principalele direcții ale activității corecționale și pedagogice la o vârstă fragedă sunt:

– formarea activității obiective (utilizarea obiectelor în funcție de scopul lor funcțional), capacitatea de a se angaja voluntar în activitate. Formarea gândirii eficiente vizual, atenție voluntară, susținută, schimbarea activităților;

– formarea comunicării verbale și obiectiv-eficiente cu ceilalți (dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, a propriei activități de vorbire; formarea tuturor formelor de comunicare non-vocală - expresii faciale, gest și intonație);

– dezvoltarea unor idei elementare despre mediu;

– stimularea activității senzoriale (percepția vizuală, auditivă kinestezică);

– formarea capacităților funcționale ale mâinilor și degetelor;

– dezvoltarea coordonării mână-ochi (prin formarea de acțiuni pasive și active);

De la vârsta de 3 ani, copiii cu paralizie cerebrală care sunt capabili de mișcare și posedă abilități de îngrijire pot intra într-o grădiniță sau grup special. Capacitatea grupului este de 8 persoane. Activitatea pedagogică corecțională în grădinițele de acest profil se bazează pe programe și materiale metodologice elaborate de E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, G.V. Kuznetsova, I.Yu. Levcenko, O.G. Prikhodko, N.V. Simonova, I.V. Smirnova, Principalele direcții ale activității corecționale și pedagogice la vârsta preșcolară sunt:

– dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;

– dezvoltarea comunicării verbale cu ceilalți;

– extinderea stocului de cunoștințe și idei despre mediu;

– dezvoltarea funcţiilor senzoriale;

– formarea reprezentărilor spațiale și temporale, corectarea încălcărilor acestora. Dezvoltarea percepției kinestezice și a stereognozei;

– dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii (elemente vizual-figurative și abstract-logice);

– formarea reprezentări matematice;

– dezvoltarea abilităților manuale și pregătirea mâinii pentru stăpânirea scrisului;

– dezvoltarea abilităților de autoîngrijire și igienă. Un loc semnificativ în activitatea corecțională și pedagogică pentru paralizia cerebrală este acordat corectării logopediei. Scopul său principal este dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare, îmbunătățirea laturii de pronunție a vorbirii și a inteligibilității acesteia.

O.G. Prikhodko indică următoarele sarcini munca de logopedie:

– normalizarea tonusului muscular și a abilităților motorii ale aparatului articulator;

– normalizarea vorbirii tempo-ritmice și intonaționale;

– formarea praxisului articulatoriu în stadiul producerii, automatizării și diferențierii sunetelor vorbirii;

– dezvoltarea funcțiilor mâinilor și degetelor;

– dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, formarea deprinderilor în construirea unui enunț detaliat.

Educaţia copiilor cu paralizie cerebrală în şcoli speciale (corecţionale) de tip VI

Absolvenții grupelor speciale cu deficiențe motorii ușoare pot studia într-o școală de învățământ general. Copiii cu tulburări severe de mișcare sunt trimiși la studii în școli de tip VI.

Scopul educaţiei şi formării corecţionale este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în conformitate cu capacitățile sale.

60–70% dintre copiii cu paralizie cerebrală învață în școli-internat specializate.

Instituțiile de corecție de tip VI desfășoară procesul de învățământ în conformitate cu nivelurile programelor de învățământ general la trei niveluri de învățământ: învățământ general primar (4–5 ani), învățământ general de bază (6 ani), învățământ secundar (2 ani). Durata totală a studiului este de 12 ani. Mărimea clasei este de 10 persoane.

De regulă, copiii în vârstă de 7 ani sunt admiși în clasa I. Se deschid orele pregătitoare pentru copiii care nu au frecventat grădinița. Sarcini de lucru cu copiii din clasa pregătitoare: identificarea stării de inteligență, a nivelului de pregătire a copilului și a potențialului acestuia, pregătirea pentru studii ulterioare la școală conform unui program adaptat (de masă sau special).

Obiectivele procesului educațional de specialitate în școală pentru copiii cu paralizie cerebrală sunt: ​​o combinație de formare și educație cu măsuri de tratament și reabilitare, formare profesională, orientare profesională.

Dezvoltarea constantă a activității cognitive și corectarea tulburărilor acesteia;

Formarea intenționată a funcțiilor mentale superioare;

Cultivarea unor forme durabile de comportament și activitate necesare pentru adaptarea socială și de zi cu zi.

Una dintre formele de organizare asistenta pedagogica este educația la domiciliu pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice severe. Pe de o parte, educația la domiciliu include această categorie de copii în spațiul educațional, pe de altă parte, are un număr de dezavantaje: un program de educație generală scurtat, neregularitatea lecțiilor la domiciliu, izolarea elevului de societatea semenilor, lipsa oportunităților de orientare în carieră.

În școli-internat educatia muncii desfășurate atât în ​​procesul vieții de zi cu zi, cât și în cursurile speciale de terapie ocupațională, există ateliere de munca: cusut, tamplarie, prelucrarea metalelor. Copiilor li se învață munca de birou, dactilografia, fotografie, grădinărit și alte specialități.

Orientare în carieră desfăşurate pe tot parcursul procesului de învăţământ. Scopul orientării în carieră: pregătirea pentru o viitoare profesie în conformitate cu capacitățile psihofiziologice ale copiilor cu paralizie cerebrală și cu interesele elevilor. Cu inteligența intactă, absolvenții pot stăpâni profesiile de programator, economist, contabil, bibliotecar, traducător etc.

A primi învăţământul profesional se oferă posibilitatea admiterii preferenţiale în şcolile profesionale, şcolile tehnice şi instituţiile de învăţământ superior.

Există o rețea de școli profesionale specializate din cadrul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse.

La angajarea persoanelor cu handicap se respecta cu strictete recomandarile comisiei de expertiza in munca medicala (VTEK); examenul capacităţii de muncă.

Întrebări și sarcini

1. Descrieți formele clinice ale paraliziei cerebrale.

2. Explicați natura tulburărilor de mișcare în paralizia cerebrală.

3. Ce sunt caracteristici psihologice copii cu paralizie cerebrala?

4. Care este organizarea și conținutul muncii pedagogice corecționale cu copiii cu paralizie cerebrală din grădinițele speciale?

5. Dezvăluie trăsăturile procesului pedagogic în școlile speciale pentru copiii cu paralizie cerebrală.