Competența profesională a profesorilor de tehnologie de educație fizică. Dezvoltarea competențelor cheie în lecțiile de educație fizică. student la psihologie

Aparatul conceptual Competența (din latinescul competentia - „apartenere de drept”) - termenii de referință ai unei instituții sau persoane; o serie de probleme în care o anumită persoană are cunoștințe și experiență.(Mare Dicționar de Cuvinte Străine) Competență - posesia de cunoștințe care permite cuiva să judece ceva, să exprime o opinie ponderată, cu autoritate.(Mare Dicționar de Cuvinte Străine) Competență în educație - nivel de educatie. (O.E. Lebedev) Competența în pedagogie este capacitatea de a acționa într-o situație de incertitudine.

Niveluri ale competențelor educaționale: - cheie - se referă la conținutul general (meta-subiect) al educației; - subiect general - se referă la o anumită gamă de discipline academice și domenii educaționale; - subiect - specific în raport cu cele două niveluri anterioare de competență, având o descriere specifică și posibilitatea de formare în cadrul disciplinelor academice. (A.V. Khutorsky)

Componentele competențelor cheie pentru un profesor sunt competențele comunicative: orientarea în situații sociale, determinarea caracteristicilor personale și a stării emoționale a altor persoane, alegerea modalităților adecvate de tratare a acestora și implementarea acestor metode în procesul de interacțiune, distribuirea și concentrarea atenției, acționarea în o situație publică, atragerea atenției, stabilirea contactului psihologic, cultura vorbirii, - competențe informaționale: cantitatea de cunoștințe și capacitatea de a le dobândi în următoarele domenii: despre sine, despre elevi și părinții lor, despre experiența de muncă a altor profesori, în plan științific și metodologic, precum și viziuni generale asupra lumii,

Componentele competențelor cheie pentru un profesor - competențe de reglementare: stabilirea scopurilor, planificarea, mobilizarea și activitatea durabilă în obținerea rezultatelor, evaluarea rezultatelor performanței, reflecție, - competență intelectuală și pedagogică: un complex de competență pedagogică intelectual-logică și intelectual-euristică ( după V.I. Andreev ), și anume analiză și sinteză, comparație, abstractizare, generalizare și precizare (intelectual-logică); generarea de idei, analogie, fantezie, depășirea inerției gândirii, gândire critică (intelectual-euristică),

Componentele competențelor cheie pentru un profesor sunt competența operațională: un set de acțiuni necesare unui profesor pentru a desfășura activități profesionale (adică, în esență, abilități pedagogice) - acțiuni predictive, proiective, metodologice, organizaționale, pedagogice, acțiuni de expert.

Caracteristicile competenței profesionale 1. Utilizarea eficientă a abilităților individuale, permițând activități profesionale fructuoase. 2. Posesia de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale; flexibilitate în rezolvarea problemelor profesionale; a dezvoltat cooperarea cu colegii. 3. O combinație integrată de cunoștințe, abilități și atitudini optime pentru îndeplinirea funcțiilor profesionale.

Competențe ale unui specialist în cultură fizică și sport: - profesional general (competențe generale științifice și de cercetare), corespunzătoare nivelului de specialist cu studii universitare; concentrat profesional pe toate grupurile principale de domenii de formare și este asociat cu rezolvarea problemelor cognitive și căutarea de soluții non-standard; determină natura fundamentală a educației;

La nivel de industrie (educațional și cultură fizică-competențe sportive), legate de formarea specialiștilor în cultură fizică și sport, integrând sferele educaționale (psihologic-pedagogice) și cultură fizică-sport științifice și practice; se referă la orientarea în probleme generale teoretice, socio-economice și organizatorice și manageriale în domeniul culturii fizice și sportului și în domeniul educațional, planificarea și organizarea muncii în echipă, sprijinirea resurselor pentru activități, sistemul de management al calității muncii etc.; asigură multiprofesionalism, disponibilitate pentru rezolvarea problemelor profesionale generale (totalitatea acestora pe care un specialist cu studii superioare în domeniul culturii fizice și sportului ar trebui să le poată rezolva) și creează o bază pentru specializare;

Competențe speciale (pedagogice, manageriale, recreative) legate de funcțiile profesionale de a) profesor și antrenor de educație fizică, b) șef de organizație de educație fizică și sport, angajat al organelor de conducere de educație fizică și sport, c) metodolog educație fizică (instructor). ), organizator într-un comitet sportiv, municipalitate, la întreprinderi și organizații, în cultură fizică publică și sport, tineret și alte organizații, în instituții de cultură și de învățământ d) un metodolog (instructor) în cultură fizică terapeutică ca implementator al funcțiilor de reabilitare. a specialiştilor în cultură fizică şi sport.

Competențe profesionale generale științifice generale - asociate cu orientarea în probleme generale filozofice, socio-economice, culturale, istorice, științifice, metodologice și de altă natură. Cercetare - asociată cu rezolvarea problemelor cognitive, căutarea de soluții non-standard, colectarea și prelucrarea informațiilor etc., oferind capacitatea de activitate creativă inovatoare

Competențe la nivel de industrie Educație: Sfera de competență generală teoretică - științifică: istoria și filosofia educației, fundamentele juridice ale activității educaționale, managementul sistemelor de învățământ, fundamentele activității pedagogice, fundamentele științifice naturale ale activității pedagogice. Sfera de competență pedagogică - științifică generală: principii, tipare, scopuri, conținut, metode de predare; principii, modele, scopuri, conținut, metode de educație; abordări și tehnologii educaționale. Domeniul de competență psihologic - științific general: psihologia dezvoltării, psihologia activității, psihologia comunicării.

Competențe la nivel de industrie Cultura fizică și sport: Domeniul de competență general teoretic - științific: istoria și sociologia culturii fizice și sportului, economia și managementul culturii fizice și sportului, fundamentele juridice ale culturii fizice și sportului Industria - domeniu științific de competență: teorie de cultură fizică și sport, conținut și tipuri de cultură fizică și activități sportive, fundamente științifice ale cursului școlar, fundamente ale activităților educaționale în educația și pregătirea fizică, pedagogia educației și pregătirii fizice, psihologia educației și pregătirii fizice.

Competențe speciale (pedagogice) Stabilirea scopurilor: Orientare: implică îndrumarea elevilor/elevilor în valori morale. Dezvoltare: implică dezvoltarea gândirii, imaginației, abilităților, vorbirii etc. elevi. Mobilizare: activarea atenției elevilor, dezvoltarea interesului durabil al acestora pentru învățare, inclusiv orele de educație fizică și educație fizică Informațional: implicând căutarea, selecția și structurarea informațiilor subiectului și metodologic.

Competențe speciale (pedagogice) Organizaționale și structurale: Constructive: includ proiectarea unei lecții/sesiuni de formare, activități extracurriculare, sarcini pe mai multe niveluri, munca independentă a elevilor, comunicare etc. Organizatoric: organizarea informatiilor in procesul de pregatire a acesteia, activitatile si comportamentul elevilor. Comunicativ: includ stabilirea de relații constructive și organizarea interacțiunii dintre participanții la procesul educațional. Gnostic: include cercetarea și diagnosticarea individuală a elevilor/elevilor și a echipei, nivelurile de pregătire și educație ale elevilor, nivelurile de dezvoltare fizică și pregătire pentru sport etc., pe sine ca subiect de activitate.

Competențe speciale (recreative) Gnostice: implică îmbogățirea propriilor cunoștințe despre metodele și formele de recreere fizică și reabilitare. Comunicativ: includ stabilirea de relații constructive între participanții la cultură fizică și activități recreative, crearea unui microclimat favorabil și motivarea unei atitudini pozitive a diferitelor grupuri ale populației față de recreerea activă. Proiectare: prevede planificarea pe termen lung a sarcinilor strategice, tactice, operaționale legate de organizarea timpului liber pentru școlari și desfășurarea activităților extrașcolare și extracurriculare de educație fizică.

Competențe speciale (recreative) Constructive: implică selecția și construcția compozițională a conținutului culturii fizice și activităților recreative, alegerea unor tipuri și forme specifice de organizare a recreerii active pentru diferite grupuri ale populației, metode și metode de promovare a unui stil de viață sănătos și recreere activă. Organizatoric: implementare directă a culturii fizice și a planurilor recreative.

Competențe speciale (manageriale) Proiectare (legate de analiza, planificarea și prognoza activităților). Constructiv (se referă la sfera dezvoltării și luării diferitelor decizii de management, realizarea unor acțiuni profesionale specifice). Mobilizarea (legată de zona de motivare și stimulare a activităților subordonaților și a echipei). Comunicarea (se referă la sfera construirii relațiilor de afaceri și organizării legăturilor cu mediul extern). Organizațional (se referă la organizarea rațională a activităților, controlul și coordonarea acesteia).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Stat federal autonom

instituție educațională

studii profesionale superioare

„UNIVERSITATEA FEDERALĂ SIBERIANĂ”

Institutul de Cultură Fizică, Sport și Turism

Competența profesională a unui profesor de sport

Krasnoyarsk 2012

Introducere

1. Conceptul de competenţă

2. Model de profesor de sport

Lista literaturii folosite

Introducere

Competența profesională a unui profesor de educație fizică și sport este determinată de cât de priceput aplică cunoștințele teoretice fundamentale în practica de pregătire fizică și educație a elevilor, cât de sensibil reacționează la schimbările care apar în sistemul educațional, care sunt rezultatele de căutare creativă în munca educaţională şi organizatorică. Competența profesională este, în primul rând, priceperea pedagogică, tehnica pedagogică, cultura pedagogică și tactul pedagogic al profesorului.

Competența profesională a unui profesor este o sinteză a gândirii psihologice și pedagogice, cunoștințelor profesionale și pedagogice, aptitudinilor și abilităților, mijloacelor emoționale și volitive, care, împreună cu trăsăturile de personalitate, îi permit să rezolve cu succes problemele educaționale.

Se știe că eficacitatea fiecăruia dintre ele depinde în mare măsură de metodele și metodele de aplicare. Tehnica pedagogică are o importanță deosebită în procesul de comunicare. Capacitatea de a prezenta conținutul materialului educațional la un nivel corespunzător nivelului de pregătire a elevilor pentru a-l percepe și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevilor în procesul de comunicare sunt cei mai importanți indicatori ai stăpânirii unui profesor nu numai a cunoștințelor, dar şi bazele tehnologiei pedagogice.

Luând în considerare judecățile de mai sus, a fost formulată tema „Competența profesională a unui profesor de sport”.

Scopul muncii: Studierea competenței profesionale a unui profesor de sport

Obiectivele acestei lucrări:

1. Extindeți conceptul de competență

2. Luați în considerare modelul unui profesor de sport

1. Conceptul de competență

Competența este înțeleasă ca un aliaj de cunoștințe, abilități și experiență care permite cuiva să efectueze o anumită muncă în mod productiv (M.V. Prokhorova). Criteriile de evaluare a competenței sunt următoarele cerințe:

* profesiograma,

Evaluarea competențelor poate fi efectuată din diferite poziții:

1. Abordarea managementului, unde ciclul de management este luat ca bază.

2. Abordare funcțională (după structura activității pedagogice - N.V. Kuzmina sau structura activității pedagogice a unui specialist după M.V. Prokhorova) [Versiune adaptată a structurii activității de conducere a managerului economic E.S. Zharikov].

În această din urmă abordare, blocurile de competențe sunt grupate după cum urmează:

1. Competență strategică: gânditor, ofițer de personal, inovator.

2. Competență organizatorică: organizator, ofițer de personal, furnizor (finanțator), controlor.

3. Competență comunicativă: educator, diplomat, activist social (autoprezentator).

Potrivit lui M.V. Autoevaluarea lui Prokhorov a competenței unui specialist în cultură fizică și sport fluctuează în medie - 60-80% din 100% ideal, ceea ce poate fi considerat o evaluare destul de ridicată. Aceste studii ne-au permis să stabilim nivelurile de competență profesională:

* scăzut - până la 50%,

* medie - până la 70%,

* optim - mai mult de 70%.

După cum sa dovedit, profesorii-organizatori au cea mai scăzută competență. Superior - profesori de educație fizică. Apoi vin profesorii catedrelor de educație fizică. Formatorii au cea mai înaltă competență.

Cercetările au arătat că organizatorii profesorilor au un nivel insuficient de satisfacție în muncă. Competența în activități organizaționale, educaționale și financiare a fost relevată sub nivelul mediu. Acest lucru se explică prin nivelul insuficient de educație specială pentru această categorie de specialiști.

Profesorii de educație fizică au cele mai înalte niveluri de competență din blocul organizator. Competența în componenta de inovare este slab exprimată. Profesorii de educație fizică sunt mai competenți în problemele planului de învățământ decât în ​​materie de activități educaționale.

Instructorii-metodologi simt o competență insuficientă în activități inovatoare.

M.V. Prokhorova împreună cu Sh.M. Bakhtybekova a studiat și competența profesorilor de clasă în materie de educație fizică a elevilor. S-a dezvăluit că 30% dintre aceștia nu își înțeleg clar funcțiile în această materie, 28% constată o lipsă de cunoștințe în domeniul educației fizice; 18% consideră că nu au abilități practice suficiente în organizarea și desfășurarea evenimentelor de educație fizică.

O analiză a competenței profesorilor din departamentele de educație fizică ale universității (M.V. Prokhorova, N.V. Popova) a arătat:

Cu cât experiența este mai mare, cu atât este mai mare stima de sine a profesorului. Cel mai înalt nivel de autoevaluare a competenței profesionale se observă în următoarele blocuri: organizator, educator, strateg. Cel mai de jos este un activist social, un furnizor, un controlor. Nivelul de stima de sine al profesorilor este asociat cu ideea lor despre semnificația unui anumit bloc de competență. Profesorii tineri întâmpină cele mai mari dificultăți în blocurile gânditor și controlor. Ei apreciază mai sus importanța activității de inovare. Cu toate acestea, pe măsură ce statutul crește, nivelul de semnificație al inovației scade. Profesorii cu mai mult de 15 ani de experiență apreciază cel mai mult importanța blocului de resurse umane. Aparent, acest lucru se datorează unei poziții mai înalte și mai multor experiență de lucru cu oamenii, ceea ce te face să te gândești la compatibilitate și la transferul experienței către cei mai tineri.

2. Modelprofesor de sport

Munca unui profesor de sport este complexă și variată. El trebuie să fie complet pregătit fizic (să fie slăbit, în formă, îngrijit îmbrăcat), să cunoască teoria și practica efectuării exercițiilor fizice și să stăpânească metodele de predare. Un profesor modern ar trebui să știe:

* conexiuni interdisciplinare;

Accentul conținutului orelor de educație fizică ar trebui să fie dedicat rezolvării sarcinilor educaționale, educaționale, recreative, de formare și competitive. Soluția la aceste probleme depinde în mare măsură de competența profesională a profesorului, de pregătirea sa motrică, de abilitățile organizatorice, de cultura morală, estetică, de vorbire, de abilitățile didactice și de cultura comunicativă. El trebuie să analizeze publicații științifice și teoretice despre educația fizică, să-și împărtășească experiența cu alți colegi, să aibă dezvoltări metodologice și programe experimentale îmbunătățite. Un profesor de educație fizică trebuie să posede introspecție și analiză a lecțiilor, să fie capabil să le desfășoare în condiții complicate, să introducă inovații și invenții în procesul educațional și de formare, să conducă lecții de testare, să dezvolte teste și teme pentru elevi.

O caracteristică specială a muncii profesionale este legătura dintre activitățile sale și creșterea copiilor. Profesorul este un cunoscător subtil al sufletului copilului. El trebuie să se apropie de studenți cu cunoștințe despre meseria lui, să înțeleagă caracteristicile de vârstă și să cunoască modalitățile de educare a unui viitor cetățean. Un profesor de sport, spre deosebire de alți profesori, petrece mult mai mult timp cu copiii, astfel încât să găsească la un elev ceea ce rămâne ascuns celorlalți.

Mentorul trebuie să formeze și să dezvolte activitatea socială la elevi și să îi ajute pe elevi să-și descopere capacitățile. În domeniul educației fizice se rezolvă sarcini pedagogice generale de formare a unei personalități dezvoltate armonios și a unui stil de viață sănătos. Exemplul personal al unui profesor contribuie foarte mult la dezvoltarea personalității copilului.

Un profesor de sport ar trebui să se bazeze pe pedagogia cooperării cu copiii, cu părinții lor și cu colegii de muncă. Cunoștințe profunde, îndemânare, voință, rezistență, calm, încredere, tact ajută un profesor de educație fizică să rezolve cu succes sarcinile atribuite. Un profesor de sport trebuie să educe elevii în spiritul depășirii dificultăților, conducându-i pe calea „de la simplu la complex”, de la cel studiat la cel nestudit, adică. să creeze în mod constant un sistem de direcții promițătoare pentru elevi în căutarea auto-îmbunătățirii.

În timpul lecțiilor și antrenamentului sportiv, profesorul acordă în mod constant atenție comportamentului elevilor din sală, relațiilor cu colegii, bătrânii și părinții. Profesorul de educație fizică se asigură că elevii, prin muncă minuțioasă, sistematică, mențin uniformele sportive și curățenia în sala de sport, vestiare, dușuri și toalete. Experiența arată că educația este asociată cu concepte precum „amabilitate”, „cordialitate”, „sensibilitate”, „atenție”, „abordare individuală a elevilor”, care trebuie combinate cu rigoare și exigență față de elevi. Un profesor de educație fizică fără pasiune pentru munca sa, fără devotament față de ea, fără căutări creative constante, dăruire, curaj, inovație nu va merita niciodată autoritatea și dragostea elevilor, respectul lor profund și sincer.

Conceptul de „talent de predare” include calități profesionale precum simțul proporției în manifestarea cerințelor și încurajării, intuiția și sensibilitatea într-un sistem complex de relații cu elevii, observația pedagogică (capacitatea profesorului de a-și prezice dezvoltarea pe baza faptelor individuale și a comportamentul elevului în ansamblu), exigență, înaltă abilitate pedagogică, i.e. stăpânirea perfectă a materiei cuiva, modul de transmitere a cunoștințelor despre materie către elevi. Este datoria unui profesor de educație fizică să-i învețe pe copii să facă singuri exerciții de dimineață, să efectueze exerciții fizice și exerciții nu numai personal, ci și cu prietenii și școlarii mai mici. Aceasta este una dintre sarcinile promițătoare ale unui profesor. Pentru a o rezolva, implică părinții, desfășurând diverse ore metodologice și lecții deschise de educație fizică și antrenament sportiv pentru ei.

A doua, nu mai puțin importantă, sarcină sportivă este pregătirea părinților pentru exerciții fizice acasă. Cercetările noastre pe termen lung arată că mai mult de jumătate dintre părinți știu să schieze, să patineze, să meargă pe bicicletă, să joace un fel de sport sau un joc în aer liber etc. Un profesor de educație fizică trebuie să știe despre acest lucru și să echipeze părinții cu o metodologie pentru desfășurarea activităților de educație fizică și sport, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului. Pentru a avea autoritate în rândul elevilor, un profesor de educație fizică trebuie să se monitorizeze în mod constant pe sine, manierele, vorbirea, nu „presiune” cu cunoștințele sale, ci de bunăvoie să le transmită elevilor. Discursul unui profesor de educație fizică ar trebui să fie figurat și ușor de înțeles pentru elevi. Cunoașterea terminologiei, înțelegerea și utilizarea acesteia de către elevi îi ajută să stăpânească rapid materialul educațional; Explicația profesorului devine clară, simplă și accesibilă pentru ei.

Abilitatea pedagogică nu este o calitate înnăscută, ea se dobândește în procesul muncii. În timpul comunicării profesorului cu elevii în timpul orelor de educație fizică, antrenamentelor sportive și competițiilor, precum și în timpul altor evenimente sportive de masă, profesorul dezvoltă doi poli emoționali de comunicare. El trebuie să-și amintească constant că un efect educațional real se obține atunci când este posibil să se organizeze relații care se bazează pe emoții pozitive. Profesorul și elevul formează un singur sistem, uniți printr-un scop comun: profesorul transmite cunoștințe, deprinderi și abilități, iar elevul le percepe și le consolidează în lecțiile de educație fizică, secțiunile de sport, competiții etc., adică informații. se face schimb, relaţiile sunt organizate şi apare cogniţia.personalitatea copilului.

Tactul pedagogic este respectarea de către profesor a simțului proporției în comunicarea cu copiii într-o mare varietate de domenii de activitate, capacitatea de a alege abordarea corectă a elevilor în sistemul de relații educaționale cu aceștia. Tactul pedagogic al profesorului se bazează pe principiile umane universale ale moralității. Un profesor de educație fizică (antrenor) este necesar nu numai să poată simți latura estetică a exercițiului fizic, ci și să o poată dezvălui elevilor. Aici se manifestă talentul deosebit al profesorului și, bineînțeles, cultura artistică și estetică corespunzătoare. În acest caz, arta poate veni în ajutorul profesorului - o gamă largă de asociații muzicale și plastice va contribui la darea unei imagini senzual tangibile a acțiunii, rezultatului dorit. În procesul de lecții și antrenament sportiv, un profesor de sport îi învață pe școlari să se modeleze, oferă cunoștințe despre mecanismul de control al corpului, îi învață să simtă exercițiile efectuate și cum să le controleze. Ar trebui să acordați atenție concentrării conștiente interioare, înțelegând sensul exercițiului fizic de către fiecare elev. Este necesar să trezești în copil nevoia de a se îmbunătăți, de a crea frumusețe în sine. Formarea calităților estetice ale unei persoane nu poate fi dezvoltată fără educarea calităților morale și dezvoltarea spiritualității. Pentru a dezvolta puterea, agilitatea și o siluetă frumoasă, trebuie să dai dovadă de eforturi puternice, răbdare și curaj. Spiritul sportiv nu este doar entuziasm ambițios, ci și, desigur, sportivitate, care exclude înșelăciunea, răutatea, grosolănia și trădarea. Aici se unesc etica și estetica sportului. Comportamentul nesportiv și acțiunile rușinoase trebuie să aibă cu siguranță o conotație estetică. În viitor, profesorul de sport va rezolva următoarele sarcini: dezvoltarea simțului frumosului; educarea frumuseții corporale; educarea comportamentului etic; cultivarea activității creative.

competenţă profesor educaţie fizică

concluzii

1. Competența este înțeleasă ca un aliaj de cunoștințe, abilități și experiență care permite cuiva să efectueze o anumită muncă în mod productiv (M.V. Prokhorova). Criteriile de evaluare a competenței sunt următoarele cerințe:

* caracteristici de calificare,

* profesiograma,

* responsabilitati functionale.

2. Munca unui profesor de sport este complexă și variată. El trebuie să fie complet pregătit fizic (să fie slăbit, în formă, îngrijit îmbrăcat), să cunoască teoria și practica efectuării exercițiilor fizice și să stăpânească metodele de predare. Un profesor modern de educație fizică ar trebui să știe:

* scopurile și obiectivele culturii fizice;

* conceptia generala a continutului stiintific al materiei;

* starea actuală a culturii fizice în oraș, regiune, Rusia și în străinătate;

* locul și rolul disciplinei „Educație fizică” printre alte discipline din programa școlară;

* conexiuni interdisciplinare;

* experiență de predare avansată și să o poți implementa în munca ta.

Lista literaturii folosite

1. Basova N.V. Pedagogie și psihologie practică. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2004.-416 p.

2. Branet J. Cretty. Psihologia în sportul modern.-M.: Educație fizică și sport, 2005.-432p.

3. Vulfov B.3., Ivanov V.D. Fundamentele pedagogiei în prelegeri, situații, surse primare: Manual. - M.: Editura URAO, 2006.-288 p.

4. Korotov V.M. Introducere în pedagogie. - M.: Editura URAO, 2003.-256 p.

5. Lihaciov B.T. Pedagogie: Curs de prelegeri. - M.: Prometene, 2000 -528p.

6. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii:

Manual manual pentru studenți / S.A.Smirnov și alții - M.: Centrul editorial „Academia”, 20079. - 544 p.

7. Podlasy I.P. Pedagogie: manual. pentru studenti superior ped. manual administrator - M.: Iluminism: Umanit. ed. centru „Vlados”, 2006.-432 p.

8. Smirnov V.I. Pedagogie generală în teze, definiții, ilustrații. - M.: Ped. societatea Rusiei, 2003. - 416 p.

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogie: știință și artă. Curs de curs. Manual ajutor pentru elevi lector, studenți absolvenți. - M.: Editura „Perfecţiunea”, 2008. - 368 p.

10. Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare -M.: Yurist, 2007. - 512 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul și trăsăturile tactului pedagogic, funcția sa principală este reglarea procesului pedagogic dintr-o poziție umanistă. Concepte de tact pedagogic în lucrările lui A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Trăsături importante de personalitate ale unui profesor.

lucrare de curs, adăugată 29.01.2014


Conceptul de excelență pedagogică. Calitățile personale ale unui maestru profesor. Discursul profesorului și rolul acestuia în activitatea profesională. Secretele măiestriei pedagogice. Concentrați-vă pe calendar-tematic și planuri de lecție în pregătire pentru cursuri.

raport, adaugat 27.08.2011


Caracteristici ale activității pedagogice a specialiștilor în cultură fizică și sport în procesul pedagogic din punctul de vedere al conservării și întăririi sănătății copiilor. Stil de comunicare pedagogică și conducere. Maturitatea personală a unui profesor de sport.

rezumat, adăugat 30.05.2013


Caracteristicile psihologice ale personalității unui profesor de educație fizică ca subiect al procesului pedagogic. Rolul profesorului în procesul de educație fizică. Regularități și model psihologic de activitate eficientă a unui profesor de educație fizică.

lucrare curs, adaugat 13.03.2012


Abilitățile pedagogice ale profesorului ca un complex de trăsături de personalitate ale profesorului. Comunicare pedagogică și tehnici de optimizare a acesteia. Vorbirea ca mijloc principal de interacțiune pedagogică. Abilitățile și abilitățile de comunicare ale profesorului în gestionarea procesului educațional.

manual de instruire, adăugat 07/03/2011


Esența și conținutul deprinderii pedagogice, caracteristicile generale și caracteristicile sale distinctive. Determinarea nivelului de competență pedagogică la etapa actuală și identificarea factorilor care o modelează, locul și semnificația acesteia în procesul de învățare.

rezumat, adăugat 21.06.2012


Principii etice și estetice ale organizării relațiilor cu copiii. Principalele componente ale artei pedagogice. Esența și sferele de manifestare a deprinderii pedagogice. Impactul, interacțiunea, stimularea și inhibarea activităților școlarilor.

lucrare curs, adaugat 21.10.2012


Esența deprinderii pedagogice a unui profesor de școală primară în contextul istoric și în condițiile modernizării unei școli moderne. Direcții și forme de sprijin metodologic pentru îmbunătățirea acestuia. Factori de creștere a competențelor în procesul de astfel de asistență.

lucrare de curs, adăugată 23.08.2011


Sunt prezentate caracteristici comparative ale înțelegerii abilităților pedagogice ale formatorilor de profesori din timpuri diferite. Este conturată structura abilităților pedagogice ale formatorului. Informațiile despre comunicarea pedagogică dintre formator și profesor sunt prezentate pe larg.

rezumat, adăugat 22.06.2004


Formarea artei ca bază a abilităților profesionale de predare. Specificul muncii pedagogice. Răspuns rapid și flexibil la sarcinile pedagogice emergente. Caracteristici comparative ale abilităților de predare și actorie.

În educația fizică, este necesar să se bazeze pe fundamentul spiritual al individului, dezvoltând la copii dorința de introspecție, stima de sine și auto-îmbunătățire. O abordare bazată pe competențe în domeniul educației fizice va ajuta la implementarea acestor și a altor sarcini ale unei lecții moderne, contribuind la formarea competențelor cheie ale elevilor.

Cultura fizică este una dintre componentele culturii generale a unei persoane, care determină în mare măsură atitudinea sa față de învățare, comportamentul în viața de zi cu zi și în comunicare. Modernizarea sistemului de învățământ rus necesită o restructurare radicală a educației fizice. În prezent, activitățile unui profesor de educație fizică se bazează pe rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea unui sistem de cunoștințe despre cultura fizică și abilitățile motrice vitale;
dezvoltarea abilităților motrice individuale și creșterea nivelului de condiție fizică a elevilor;
educarea orientărilor valorice către perfecţionarea fizică a individului;
formarea nevoii de exerciții fizice regulate și un sport ales;
educația calităților morale și voliționale;
dezvoltarea experienței de comunicare interpersonală.

Astăzi, nu există o clasificare unică a competențelor și nici un punct de vedere unic asupra câte și ce competențe ar trebui să dezvolte elevii. După ce a studiat lucrările pedagogice ale profesorilor casnici V.V. Davydova, V.D. Shadrikova, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy, am încercat să sistematizez manifestările competențelor cheie în procesul de studiu a disciplinei academice „Educație fizică”, determinând semnificația lor socială și personală pentru studenți (vezi. masa 1).

tabelul 1

Munca depusă a făcut posibilă crearea unui program de activități pentru profesorii de educație fizică pentru dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor (vezi . masa 2). La baza se află standardul educațional al învățământului gimnazial (complet) general în educație fizică, unde cerințele de bază pentru nivelul de pregătire al absolvenților de liceu indică faptul că elevul trebuie să dobândească următoarele competențe: în domeniul reabilitării sanitare, activitatea motrică. , autocontrol și dezvoltare fizică individuală.

Dezvoltarea competenței comunicative se realizează în toate lecțiile de educație fizică.

Introducerea acestui program în procesul educațional va ajuta la dezvoltarea elevilor:

Abilitatea de a lucra fără supraveghere constantă și de a-și asuma responsabilitatea din proprie inițiativă;
capacitatea de a lua inițiativă fără a-i întreba pe alții dacă să facă acest lucru;
disponibilitatea de a observa problemele și de a căuta modalități de a le rezolva;
capacitatea de a analiza situații noi și de a aplica cunoștințele existente în acestea;
capacitatea de a se înțelege cu ceilalți;
disponibilitatea de a dobândi cunoștințe noi din proprie inițiativă (ținând cont de experiența proprie și de feedback de la alții);
capacitatea de a învăța lucruri noi de la sportivii de clasă superioară.

masa 2

Serghei Kizlasov,
profesor de educație fizică, Gimnaziul Instituției de Învățământ Municipal, Abakan, Republica Khakassia

În prezent, problema asigurării calității procesului de învățământ este foarte importantă pentru țara noastră. Cu toate acestea, indiferent de modul în care sistemul de învățământ este reformat, ca urmare acesta, într-un fel sau altul, se limitează la profesorul școlii. Profesorul este principala figură în punerea în practică a principalelor inovații din domeniul educației. La rândul său, succesul procesului educațional depinde de calitățile personale ale profesorului, de profesionalismul, abilitățile și competența acestuia. Competenţa psihologică a unui profesor se manifestă în capacitatea de a crea şi organiza un mediu educaţional, de dezvoltare în care este posibilă obţinerea rezultatelor formulate anterior de către profesor.

Activitatea psihologică competentă impune anumite solicitări asupra personalității profesorului, de ex. dezvoltarea nevoii sale-componente motivaționale, cognitive, emoționale-valorice, operaționale, comunicative și reflexive. Aceasta este formarea pregătirii pentru activitatea profesională în sistemul de pregătire variabilă, pregătirea pentru activitate inovatoare și nevoia de autoeducare. Capacitatea, pe bază de diagnostic, de a selecta în mod independent cel mai bun model pentru elevi și, în acest cadru, de a proiecta un adevărat proces educațional devine o condiție necesară pentru dezvoltarea competenței psihologice profesionale.

Profesia didactică, inclusiv profesorii de educație fizică, este clasificată ca profesie de „responsabilitate sporită a vorbirii”, în care competența comunicativă devine o condiție necesară pentru profesionalism. Problemele de pregătire psihologică a viitorilor profesori de educație fizică sunt destul de solicitate în actuala educație rusă, deoarece introducerea copiilor, adolescenților și tinerilor în educația fizică și sportul liber, sportul și un stil de viață sănătos este determinat de stat ca obiectiv strategic. . Pentru sportul modern, sportul de înaltă performanță și activitățile de educație fizică și sănătate, este nevoie de un nou tip de antrenor și profesor care să poată dezvălui resursele psihologice ale elevului, de exemplu, motivația de realizare, calmul emoțional-volițional, încrederea în abilitățile cuiva, încrederea. în succes și capacitatea de a lucra în echipă.

Competența psihologică a unui profesor de educație fizică modern are o structură psihologică deosebită, care cuprinde anumite componente: cunoștințe, valoare motivațională, activitate, precum și subsisteme sau competențe formate pe baza acestora: psihologic-pedagogice, comunicative, autopsihologice, socio-psihologice. , social-perceptual.

Principalele condiții psihologice și pedagogice pentru formarea competenței psihologice a unui viitor profesor de educație fizică sunt:

Elevii studiază pregătirea psihologică necesară pe baza conținutului interactiv;

Obținerea de acțiuni educaționale și profesionale speciale menite să rezolve problema dezvoltării cuprinzătoare a sănătății psihice a elevilor.

Luând în considerare specificul muncii unui profesor de educație fizică, profesor-formator și alți specialiști în domeniul specificat de activitate în domeniul educației, nivelul lor de educație existent, interesele și obiectivele de creștere profesională personală, precum și întrucât ținând cont de noile standarde educaționale, conținutul și structura programului de educație profesională suplimentară ar trebui să se bazeze pe principii de variabilitate, construcție bloc-modulară și îmbunătățire independentă a calității educației, care la rândul său implică alegerea unui potențial student. a unui set de programe (cursuri) educaționale individuale în logica direcției desemnate (programul educațional) de pregătire avansată.

În conformitate cu aceasta, dezvoltarea unui program educațional pentru formarea avansată a unui specialist poate implica introducerea indispensabilă a blocurilor invariante și variabile în componența sa:

Blocul principal de programe educaționale, obligatoriu pentru toți, este dedicat problemelor fundamentale ale dezvoltării educației moderne, educației copiilor și tinerilor, teoriei psihologice și pedagogice;

Modul de bază pe probleme de comunicare, cercetare, competență reflexivă și alte probleme care sunt relevante pentru un specialist;

Bloc variabil din care să alegeți în procesul de îmbunătățire a competenței funcționale;

Seminarii tematice;

Un program individual de pregătire cu un nivel ridicat de pregătire a elevilor pentru activități de învățare independentă și educație de bază suficientă.

Competența psihologică în sistemul de competențe al viitorilor profesori de educație fizică se formează atât în ​​cursul activităților cognitive, cât și în procesul de transformare, care vizează organizarea dezvoltării individuale a metodelor și tehnologiilor.

Această activitate se formează, inclusiv în timpul desfășurării atelierelor, care au caracter integrativ datorită orientării țintă asupra formării motivelor, valorilor, metodelor de activitate, cunoștințelor ca componente ale competenței, precum și asupra specificului psihologic, psihologic. pedagogic, continutul subiectului al competentelor (psihologic-pedagogice, comunicative, autopsihologice, socio-psihologice, social-perceptive).

Implementarea corectă a sarcinilor de îmbunătățire a competenței comunicative a profesorilor de educație fizică se poate realiza cu cea mai mare intensificare a eforturilor acestora. Autodezvoltarea competenței comunicative necesită o muncă constantă asupra sinelui în următoarele domenii: creșterea nivelului de cunoaștere a limbajului, autocontrolul în comunicare, îmbunătățirea culturii comportamentului vorbirii. În acest scop, cursul de perfecționare cuprinde un alt bloc privind dezvoltarea competenței profesionale, care constă în exerciții practice - antrenamente de îmbunătățire a muncii independente a elevilor, care vizează îmbunătățirea vorbirii și stabilirea dezvoltării vorbirii corecte în toate situațiile de comunicare verbală. (nu doar în rezolvarea problemelor de afaceri, în comunicarea cu colegii și conducerea școlii, ci mai ales în comunicarea interpersonală cu elevii și părinții acestora).

În mod tradițional, formarea unui sistem de educație profesională în domeniul educației fizice a fost asociată cu necesitatea păstrării și întăririi sănătății populației prin educație fizică și sport. În prezent, este necesară nu numai păstrarea și reproducerea acestei tradiții în formarea profesională a profesorilor de educație fizică, ci și transformarea acestora în conformitate cu noile tehnologii educaționale, punând accent pe diversitatea dinamică a nevoilor și intereselor grupurilor sociale și clienților, pentru a creșterea cererii publice pentru specialiști care sunt capabili să lucreze cu diferite grupe de vârstă de persoane cu diferite afecțiuni de sănătate și ținând cont de interesele individului.

Deci, condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea corectă a competenței psihologice în rândul profesorilor de educație fizică reprezintă o activitate educațională și profesională deosebită a elevilor. În derularea acestei activități, elevii stăpânesc conținut educațional integrativ, care este construit în conformitate cu logica conținutului și formelor de organizare a activităților educaționale, care presupun formarea de module opționale în programele educaționale bogate în conținut psihologic; utilizarea metodelor de predare interactive de căutare a problemelor; modelarea situaţiilor pedagogice şi mijloacele comunicative de rezolvare a acestora, urmată de reflecţie la orele practice; experiență în utilizarea evaluării și reglării, autoreflecției și autoreglării stărilor psihologice și funcționale în condiții de activitate fizică; experiență în aplicarea cunoștințelor psihologice în procesul de interacțiune pedagogică în contextul practicii didactice; includerea cunoștințelor psihologice în baza activităților de cercetare ale elevilor – viitori profesori de educație fizică.

Factorii organizării necesare a competenţei psihologice a unui profesor de educaţie fizică sunt următorii: gradul de identificare a sinelui cu purtătorii de informaţii psihologice; atitudinea față de teoria și practica psihologică ca bază cognitivă pentru construirea unor modele constructive de interacțiune profesională; experiență individuală în aplicarea tiparelor psihologice, tehnicilor și metodelor de interacțiune cu elevii; experiență reflexivă de utilizare a cunoștințelor psihologice în practicarea orelor de simulare și a activităților cvasi-profesionale; gradul de imersiune în procese inovatoare de psihologizare a educației prin proiecte personale de creație și activități colective de cercetare.

Bibliografie

1. Adolf, V.A. Formarea competenței profesionale a unui viitor profesor / V.A. Adolf // Pedagogie. 1998. Nr. 1. - P. 72.

2. Bezdukhov, V.P., Mishina, S.E., Pravdina, O.V. Probleme teoretice de dezvoltare a competenței pedagogice a unui profesor. Samara, 2001. -384 p.

3. Borisov, P.P. Abordarea competent-activă și modernizarea conținutului învățământului general / P.P. Borisov // Standarde și monitorizare în educație. 2003. -№1. pp. 58-61.

4. Vvedensky, V.N: Modelarea competenţei profesionale a unui profesor / V: N. Vvedensky // Pedagogie. 2003. Nr. 10. - P.51-55.

5. Demin, A.N. La limita activității transformatoare a subiectului / Abordarea subiectivă în psihologie // Ed. A.L. Zhuravleva, V.V. Znakova, Z.I. Ryabikina, E.A. Sergienko. M.: Editura „Institutul de Psihologie RAS” 2009. - 619 p. - P.107-120.

6. Demyankova, M.V., Lozhkina, L.I. Competenţa profesională a unui profesor modern ca problemă psihologică // Dvina de Nord. -2007. Numarul 3.

7. Zimnyaya, I.A. Competențe cheie: o nouă paradigmă pentru rezultatele educaționale // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. - P.34-42.

8. Abordarea bazată pe competențe ca modalitate de a obține o nouă calitate a educației: Materiale pentru munca experimentală a școlilor. -M.: NFGZh. Institutul de Noi Tehnologii ale Educaţiei, 2003. 285 p.

9. Lazarenko, JI.A. Competența psihologică a unui profesor ca factor de profesionalizare // Tehnologii moderne intensive în știință. 2008. -№1. -CU. 67-68

10. Lukyanova, M.I. Competența psihologică și pedagogică a unui profesor: diagnostic și dezvoltare / M.I. Lukyanova. Moscova: Centrul Creativ Sfera, 2004. - 144 p. - (Deprinderi pedagogice).

Activitățile unui profesor de educație fizică se bazează pe rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltarea unui sistem de cunoștințe despre educația fizică și abilitățile motrice vitale; dezvoltarea abilităților motrice individuale și creșterea nivelului de condiție fizică a elevilor; educarea orientărilor valorice către perfecţionarea fizică a individului; formarea nevoii de exerciții fizice regulate și un sport ales; educația calităților morale și voliționale; dezvoltarea experienței de comunicare interpersonală.

În orele de educație fizică ne formăm următoarele competențe: cheie (construirea voinței de câștig); cultural general; sociale (jocuri sportive ca mijloc de dezvoltare a competenței sociale); educațional și cognitiv; personal; informativ; comunicativ; autoeducativ; atitudine competentă față de propria sănătate; subiect: adaptativ la sănătate, organizatoric (rutină zilnică), condiționare motrică, aplicat motor, sportiv-recreativ.

Manifestarea competențelor cheie în procesul de educație în domeniul culturii fizice: Competențe cheie Semnificație socială Semnificație personală Cultură generală Cunoașterea fundamentelor culturale și istorice ale culturii fizice, conștientizarea rolului culturii fizice în formarea capacității de a realiza dezvoltare fizică și spirituală cuprinzătoare, un stil de viață sănătos; menținerea sănătății și a performanței ridicate; pregătirea pentru muncă şi apărarea Patriei. Determinarea importanței educației fizice sistematice pentru îmbunătățirea sănătății, creșterea nivelului de condiție fizică și prevenirea bolilor; dezvoltarea interesului și obișnuinței educației fizice și sportive sistematice.

Manifestarea competențelor cheie în procesul de educație în domeniul educației fizice: Competențe cheie Semnificație socială Semnificație personală Educațional și cognitiv Cunoașterea elementelor de bază ale dezvoltării și educației fizice în scopul formării unei personalități bogate din punct de vedere spiritual și sănătos din punct de vedere fizic. Dobândirea cunoștințelor necesare educației fizice și sportului; cunoașterea elementelor de bază ale igienei personale și publice; cunoașterea regulilor de reglementare a activității fizice în contextul exercițiilor de dimineață și al sportului obișnuit.

Manifestarea competențelor cheie în procesul de educație în domeniul educației fizice: Competențe cheie Semnificație socială Semnificație personală Comunicativ Deținerea diferitelor tipuri de informații; capacitatea de a conduce o discuție asupra problemelor dezvoltării sportului și educației fizice; dezvoltarea propriei poziții cu privire la aceste probleme. Capacitatea de a analiza și evalua activitățile prietenilor și colegilor de clasă; capacitatea de a da recomandări pentru educație fizică independentă, bazată pe tehnologii moderne de educație fizică și sănătate.

Demonstrarea competențelor cheie în procesul de educație în domeniul educației fizice: Competențe cheie Semnificație socială Semnificație personală Înțelegerea socială a beneficiilor exercițiului fizic pentru sănătatea umană, creșterea capacității de muncă și creșterea speranței de viață, precum și rolul exerciţiul fizic în prevenirea îmbolnăvirilor profesionale şi în lupta împotriva accidentărilor industriale . Capacitatea de a folosi mijloace de educație fizică pentru pregătirea activităților profesionale; posesia cerinţelor moderne pentru organizarea ştiinţifică a muncii şi odihnei.

Manifestarea competențelor cheie în procesul de educație în domeniul educației fizice: Competențe cheie Semnificație socială Semnificație personală Competență personală în tehnicile de autorealizare; autodeterminare personală și de viață. Stăpânirea tehnicilor de autoexprimare și dezvoltare personală; capacitatea de a controla starea fizică a corpului.

Baza programului de activități al unui profesor de educație fizică pentru formarea competențelor cheie ale elevilor este standardul educațional al învățământului secundar (complet) general în educație fizică, unde cerințele de bază pentru nivelul de pregătire al absolvenților de liceu indică faptul că elevul trebuie să dobândească următoarele competențe: în domeniul sănătății și reabilitării, activitatea motrică, autocontrolul și dezvoltarea fizică individuală. Dezvoltarea competenței comunicative se realizează în toate lecțiile de educație fizică.

Competenta comunicativa. Include: cunoașterea limbilor necesare; modalități de a interacționa cu oamenii și evenimentele din jur și îndepărtate; abilități de lucru în grup; posesia diferitelor roluri sociale într-o echipă. Elevul trebuie să fie capabil: să se prezinte, să scrie o scrisoare, un chestionar, o cerere, să pună o întrebare, să conducă o discuție etc.

Activități ale unui profesor de educație fizică în dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor: Competențe formate Obiectivele educației fizice Mijloace de educație fizică, abilități și cunoștințe care asigură sănătatea individuală Personal Promovarea unei atitudini grijulii față de propria sănătate, dobândirea deprinderilor în cadrul orelor individuale de educație fizică care vizează creșterea performanței, prevenirea bolilor. Complexe de cultură fizică terapeutică. Acordarea primului ajutor pentru răni. Determinarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării fizice și pregătirii. Înțelegerea importanței unui stil de viață sănătos, prevenirea obiceiurilor proaste prin educație fizică.

Activitățile unui profesor de educație fizică în formarea competențelor cheie ale elevilor: Competențe formate Obiective ale educației fizice Mijloace de educație fizică, abilități și cunoștințe care asigură sănătatea individuală Social, competență în activități de îmbunătățire și reabilitare a sănătății Stăpânirea tehnologiilor moderne de sănătate- îmbunătățirea sistemelor de educație fizică. Complexe de exerciții fizice aplicate profesional. Cele mai simple tehnici de antrenament autogen și relaxare pentru ameliorarea oboselii și îmbunătățirea performanței. Cunoașterea caracteristicilor performanței fizice umane, factorii de impact pozitiv al exercițiului fizic asupra sănătății și formarea unui stil de viață sănătos.

Activitățile unui profesor de educație fizică în dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor: Competențe formate Obiectivele educației fizice Mijloace de educație fizică, aptitudini și cunoștințe care asigură sănătatea individuală Competența educațională și cognitivă în activitatea motrică, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fizice și indicațiile medicale Îmbogățirea experienței motorii cu exerciții aplicate profesional orientate spre pregătirea pentru activitățile viitoare de viață. Pregătire fizică generală și aplicată. Stăpânirea metodelor de activitate motrică. Abilitatea de a efectua sarcini de testare care determină nivelul individual de condiție fizică.

Activitățile unui profesor de educație fizică în dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor: Competențe formate Obiectivele educației fizice Mijloace de educație fizică, aptitudini și cunoștințe care asigură sănătatea individuală Culturală generală, personală Asimilarea unui sistem de cunoștințe despre orele de educație fizică, rolul și semnificația acestora în formarea unui stil de viaţă sănătos şi a orientării sociale. Cunoașterea caracteristicilor sănătății individuale, a dezvoltării fizice, a posibilităților de corectare a acestora prin exercițiu fizic; cunoașterea metodelor de organizare a formelor individuale de exerciții fizice; capacitatea de a efectua seturi individuale de exerciții, de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice.

Resurse folosite: html