Prezentare privind îmbunătățirea activității cognitive a școlarilor mai mici. Forme inovatoare de predare ca mijloc de activare a activității cognitive a școlarilor juniori. în literatura psihologică şi pedagogică

„Dezvoltarea activității cognitive a elevilor din ciclul primar” profesor al Școlii Gimnaziale Nr.1 ​​MBOU a satului. Mostovsky Bochkina Tatyana Alekseevna

Dezvoltarea activității cognitive creative este o temă foarte relevantă pentru școala elementară și i se acordă un rol deosebit. La urma urmei, în școala elementară se pune bazele cunoașterii, se formează personalitatea copilului și viziunea asupra lumii. Din păcate, trebuie să observăm că, până la jumătatea anului școlar, un elev de clasa I, care și-a dorit atât de tare să meargă la școală, însetat de ceva nou, necunoscut, stinge brusc anticiparea veselă a zilei de școală și pofta inițială. căci învăţarea dispare.

Menținerea activității creative cognitive este o condiție importantă pentru succesul procesului educațional.

Sarcina profesorului este să-l învețe pe copil să identifice în mod independent o sarcină de învățare, să o vadă ca sarcini separate, diferite. Bazarea pe creativitatea elevilor este una dintre principalele tehnici de creare a motivației pozitive pentru învățare. Dezvoltarea activității, curiozitatea, independența, inițiativa și o atitudine creativă față de afaceri este o verigă importantă în îmbunătățirea activității cognitive a studenților. Pentru a forma activitatea cognitivă creativă a școlarilor, este posibil să se folosească toate metodele și tehnicile de care dispune didactica.

Explicativ – ilustrativ – povestire, explicație, experimente, tabele, diagrame – contribuie la formarea cunoștințelor primare la elevii din ciclul primar. Utilizarea metodei reproductive contribuie la dezvoltarea abilităților practice la elevi. Căutarea problemelor, căutarea parțială, în combinație cu cele anterioare, servesc la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor. Necesitatea formării unei activități cognitive creative obligă profesorii să caute mijloace de activare și gestionare a activității educaționale și cognitive.

Fiecare lecție este un sistem specific de sarcini care îl conduce pe elev la stăpânirea anumitor concepte, abilități și abilități. Atingerea obiectivelor lecției, a activității și a independenței elevilor depinde de sarcinile pe care le selectează profesorul pentru o anumită lecție și în ce secvență le aranjează. Interesul cognitiv susținut se formează la diferite materii din școala primară prin diferite mijloace. Ajutoarele vizuale, diagramele suport și tabelele contribuie la o mai bună asimilare a materialului. Divertismentul este un instrument foarte important.

Cel mai clar mijloc emoțional de dezvoltare a intereselor cognitive este jocul. În timp ce se joacă în clasă, elevii efectuează neobservați diverse exerciții în care trebuie să compare, să exerseze și să se antreneze. Jocul îl pune pe copil în condiții de căutare, trezește interesul pentru câștig și, prin urmare, dorința de a fi rapid, adunat, priceput, plin de resurse, de a putea îndeplini sarcinile cu precizie și de a respecta regulile jocului. Calitățile morale se formează în jocurile colective. Un mijloc important de activare a activității creative a elevilor este stabilirea unei legături între materialul studiat și realitatea din jurul lor.

Utilizarea cuvintelor încrucișate tematice ajută la îmbunătățirea alfabetizării elevilor, le dezvoltă interesul pentru subiect și le activează atenția. Ghicitori, proverbe, răsucitori de limbi, jocuri și poezii sunt de mare importanță în dezvoltarea activității cognitive în clasă. Utilizarea TIC vă permite să vă scufundați într-o altă lume și să o vedeți cu ochii tăi. Conform cercetărilor, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din ceea ce se vede, 1/2 din ceea ce se vede și se aude, 3/4 din material rămâne în memoria unei persoane dacă elevul este implicat în acțiuni active în timpul procesul de învățare.

Voi da exemple de sarcini și exerciții pe care le folosesc pentru a dezvolta activitatea cognitivă în clasă. Jocurile didactice sau educative sunt larg răspândite în învățământul primar. Au conținut cognitiv și vizează dezvoltarea mentală a elevilor

Ghicitorul nu trebuie doar să ghicească cuvintele, ci și să aleagă cuvântul suplimentar din fiecare grup.

De exemplu:

• Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (farfurie, lingură, cană, clopot)
• Oarz, straa, enkl, roamksha (trandafir, aster, arțar, mușețel)
• Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, stea, orbită, zăpadă)

• Pentru fiecare cuvânt care denotă numele unui fenomen, elevii selectează un cuvânt care denotă acțiunea obiectului, marcându-l cu o săgeată. Câștigă primul care formează perechi de cuvinte.

Proiecte educaționale.

« Fluturii sunt flori adevărate"

(lumea)

Proiect „Asistenți de sănătate”

(tehnologie)

Proiecte educaționale.

„Călătorie în țara Countia”

(matematică)

• Atenţie
• Găsiți 11 triunghiuri în imaginea colorată. - Colorează aceste triunghiuri în imaginile de mai jos.

Oksana Borisovna Legkikh
Activarea activității cognitive a școlarilor juniori în sala de clasă

Descrierea muncii.

Activarea activității cognitive studenții este una dintre sarcinile principale în munca mea. Asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor de către elevi are loc în procesul lor activitate mentală activă. Prin urmare, mă străduiesc să organizez munca astfel încât materialul educațional să devină subiect acţiunile active ale elevului. Tehnici activarea activității cognitive Cele pe care le folosesc în munca mea sunt variate. Încerc să evit șablonul în organizația mea cât mai des posibil. lecţie. În acest fel, încurajați elevii să o facă revitalizare, la „creativitate” independentă, la realizarea capacităţilor ascunse ale fiecăruia elev mă ajută cele neconvenționale (non-standard) forme de organizare lecţie. Început de rimă lecţie, Start lecţie cu elemente de teatralitate ( "Socoteală", "Repeta", "Inteligent" si etc.) lecții de călătorie, lecții de basm, lectii- excursiile permit copiilor să asimileze mai bine materialul. Una dintre acestea lecții –„Călătorie prin basme” Mi-am împărtășit experiența la un seminar regional. Pe o astfel lectii Creativitatea profesorului și creativitatea elevilor sunt întruchipate în cauza comună. Astfel de lectii oferă o oportunitate de a dezvolta o sete de cunoaștere. Pot spune că materialul educațional este de la standard lecțiile sunt uitate mai repede, decât cel la care se analizează sau se generalizează lecții non-standard.

Grajd informativ interesul se formează prin diferite mijloace. Mijloace eficiente de a dezvolta interesul pentru un subiect, împreună cu alte metode și tehnici pe care le folosesc la lectii, este distractiv, joc didactic. ÎN didacticÎn jocuri, copilul compară, observă, juxtapune, clasifică obiectele în funcție de anumite caracteristici, efectuează analize și sinteze accesibile lui și face generalizări. Utilizarea de materiale de divertisment pe lecţiile ajută la intensificarea procesului de învăţare, se dezvoltă activitate cognitivă, observatia copiilor, atentia, memoria, gandirea, amelioreaza oboseala copiilor. O formă de exerciții distractive pe care le folosesc lectii, variat: puzzle-uri, cuvinte încrucișate, cuvinte de ceai, chestionare, ghicitori. Un mare interes, de exemplu, în lectii Istoria naturală implică ascultarea cu urechea și analiza „conversațiilor auzite în natură” între plante, insecte, păsări și animale. Acest material nu numai că ajută la introducerea elevilor în materialele educaționale într-un mod interesant, dar cultivă și dragostea pentru toate ființele vii și îi face să-și dorească să ajute plantele și animalele și să le păstreze.

Observând că includerea în lecţie momentele de joc fac procesul de învățare mai interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii, facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional, susțin și sporesc interesul copiilor față de subiectul educațional, promovează activarea activității mentale, am început să folosesc jocul în diferite etape lecţie. Majoritate didactic jocurile conțin o întrebare, o sarcină, un îndemn la acțiune, De exemplu: „Cine este mai credincios și mai rapid?”, — Nu căscă!, „Răspunde imediat!”, etc. Multe jocuri și exerciții se bazează pe materiale de dificultate diferită, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări individuale și asigurarea participării elevilor cu niveluri diferite de cunoștințe la același joc.

Pentru a depăși asimilarea mecanică a cunoștințelor în predare, un loc important în lecţieÎl dedic situațiilor problematice. Impulsul pentru gândirea productivă, care vizează găsirea unei ieșiri din starea de dificultate pe care o trăiește un elev atunci când se confruntă cu ceva care ridică o întrebare, este o situație problematică. Prin crearea oricărei situații problematice în procesul educațional, pun probleme educaționale (sarcină problematică, sarcină problematică, întrebare problematică).Fiecare problemă educaţională presupune o contradicţie. Prin introducerea problemelor educaționale în procesul educațional, gestionarea procesului de asimilare devine gestionarea procesului de ieșire dintr-o situație problemă, sau mai degrabă procesul de rezolvare independentă a problemei de către elevi.

Învățarea diferențiată este una dintre direcțiile principale ale muncii mele, deoarece consider că creează condiții pentru dezvoltarea maximă a copiilor cu diferite niveluri. abilități: pentru reabilitarea celor care sunt în urmă și pentru educația avansată a celor care sunt capabili să învețe din timp. O abordare diferențiată este modalitatea principală de individualizare a învățării. Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor este unul dintre principiile de bază didactică. Știind că studenții diferiți au nevoie de timp diferit, volume diferite, forme și tipuri de muncă diferite pentru a stăpâni materialul educațional din program, implementez o abordare diferențiată într-o combinație de lucru individual, de grup și frontal și la toate etapele de pregătire, la toate etape de însuşire a cunoştinţelor şi abilităţilor.

Acord o mare importanță utilizării vizuale și material didactic. Vizibilitatea îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine emoțională și evaluativă față de cunoștințele pe care le învață.Prin desfășurarea unor experimente independente, elevii devin convinși de adevărul cunoștințelor pe care le dobândesc, de realitatea fenomenelor și proceselor despre care profesorul le spune. Și încrederea în adevărul informațiilor primite, încrederea în cunoaștere le face conștientă și durabilă. Ajutoarele vizuale cresc interesul pentru cunoaștere, facilitează procesul de asimilare și susțin atenția copilului. Folosesc următoarele tipuri vizibilitate: natural (plante, animale, minerale etc.); introducerea elevilor în obiecte naturale reale; experimental (fenomene de evaporare, topire a gheții etc.); cunoașterea fenomenelor și proceselor din timpul experimentelor și observațiilor; picturale (picturi, desene, fotografii, diapozitive); cunoașterea unor fapte, obiecte, fenomene prin reflectarea lor; volumetric (aspecte, manechine, figuri geometrice); sunet (înregistrări, înregistrări pe casetă etc.); simbolică și grafică (desene, diagrame, hărți, tabele); si etc.

Activarea activității cognitive De asemenea, ofer studenților ajutorul tehnologiilor informației și comunicațiilor în cadrul lor lectii.

Folosirea TIC mă ajută să realizez lectii la un nivel estetic și emoțional ridicat; oferă vizibilitate, atrăgând un număr mare de material didactic. Observațiile arată că utilizarea TIC în lectii sporește motivația pozitivă de învățare, activează activitatea cognitivă a elevilor, crește cantitatea de muncă efectuată de lecţie; se asigură un grad ridicat de diferenţiere a pregătirii. Fac prezentări pentru lectii, folosesc discuri multimedia. Pentru lectii lumea din jurul meu folosesc articole minunate „Marea Enciclopedie a lui Chiril și Metodiu”, pregătesc material de referință pe diverse teme. Toate acestea au bune rezultate: participarea la concurs școlar"Cel mai bun lecție cu TIC» , am ocupat locul doi cu clasa mea.”

La care contribuie diversele tehnici și metode pe care le folosesc în munca mea activarea interesului cognitiv în rândul şcolarilorși obținerea unor rezultate ridicate ale învățării în sălile de clasă în care lucrez.

Studenții au succes academic 100%, calitatea cunoștințelor la materii este de 50%-65%.

Elevii mei sunt participanți și câștigători şcoalăși olimpiadele la distanță din toată Rusia.

Educational activitate indisolubil legată de procesul educațional. Prin urmare, dezvoltarea personalității unui elev continuă în timpul orelor extrașcolare. Dezvolt și conduc matinee, competiții, jocuri intelectuale, precum și conversații pe teme etice, spirituale și morale, îngrijire a sănătății și conversații despre regulile de circulație. Încerc să-mi îmbunătățesc constant abilitățile de predare. În 2013, a urmat cursuri de perfecționare la Instituția de Învățământ de Stat OU DPO (PC) CU „Institutul de Formare Avansată a Profesorilor din Oryol”. Țin pasul cu cea mai recentă literatură pedagogică, fac cunoștință cu cele mai recente realizări ale științei educației și practici. Lucrez îndeaproape cu părinții. Le-a ținut prelegeri și rapoarte la diverse Subiecte: „Rutina zilnică în viață elev» , „Educația muncii în familie” etc. Implica părinții în organizarea de sărbători și evenimente în sala de clasă. Încerc să dau util practic sfaturi parentale. Împărtășesc cu colegii mei ceea ce am realizat, dând deschis lectiiși activități extracurriculare folosind TIC, fac prezentări la ședințele asociației metodologice și ale consiliului profesoral.

La baza oricărei creativități se află cunoștințele, prin urmare, în procesul de pregătire pentru fiecare nou an universitar și pe parcursul anului universitar, încerc познакомиться cu cele mai noi materiale didactice și țin cont de ceea ce pot folosi în munca mea viitoare.

Secțiuni: Școală primară

„….fără jocuri pedagogice în clasă
este imposibil să captivezi studenții din lume
cunoștințe și sentimente morale,
fă-i participanți activi
și creatorii lecției.”
Sh. A. Amonashvili.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada de viață de la 6 la 11 ani (clasele 1-4) și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - înscrierea lui la școală. Când un copil intră la școală, învățarea devine activitatea principală. Dar, alături de învățare, jocul ocupă un loc important în dezvoltarea unui copil la această vârstă. Prin urmare, pentru a captiva copiii și a-i entuziasma de activități intelectuale complexe, este necesar să începeți cu forme jucăușe, distractive, pentru ca mai târziu, când se formează interesul și procesul de cunoaștere în sine aduce plăcere, să puteți trece la mai multe forme grave. Copilul se joacă mai întâi cu obiecte reale din jurul lui, iar apoi cu obiecte imaginare care îi sunt fizic inaccesibile. Jocul este „copilul muncii”. Copilul, observând activitățile adulților, le transferă în joacă. Jocul este o formă preferată de activitate pentru școlari mai mici. În joc, stăpânind roluri de joc, copiii își îmbogățesc experiența socială și învață să se adapteze la condiții nefamiliare. Interesul copiilor pentru jocul didactic trece de la acțiunea de joc la sarcina mentală.

Jocul didactic este un mijloc valoros de cultivare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale și trezește la elevi un interes puternic pentru procesul de cunoaștere. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Ajută la realizarea oricărui material educațional interesant, provoacă satisfacții profunde elevilor, creează o dispoziție de lucru fericită și facilitează procesul de asimilare a cunoștințelor.

Apreciind foarte mult importanța jocului, V. A. Sukhomlinsky a scris: „Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curioase.” O. S. Gazman identifică următoarele cerințe pentru utilizarea jocurilor educaționale:
1. Jocul trebuie să corespundă cunoștințelor existente ale copiilor. Problemele pentru care copiii nu au cunoștințe nu vor trezi interesul și dorința de a le rezolva. Sarcinile prea dificile pot descuraja un copil. Aici este deosebit de important să se respecte abordarea vârstei și principiul tranziției de la simplu la complex. Numai în acest caz jocul va fi de natură evolutivă.
2. Nu toți copiii sunt interesați de jocurile care necesită o muncă mentală intensă, așa că astfel de jocuri ar trebui oferite cu tact, treptat, fără a aplica presiune, astfel încât jocul să nu fie perceput ca o învățare deliberată.
Situațiile de joc sunt folosite în principal pentru a se asigura că copiii înțeleg clar sensul sarcinii. Elementele de joc individuale sunt incluse ca stimulente de încredere pentru interesul pentru învățare și îndeplinirea unei sarcini educaționale specifice.

Denumirile misterioase de jocuri didactice ajută la mobilizarea atenției copiilor, obosesc mai puțin, creează emoții pozitive în lecție și contribuie la asimilarea solidă a cunoștințelor. Dar valoarea unui joc didactic trebuie să fie determinată nu de reacția pe care o evocă la copii, ci trebuie să ținem cont de cât de eficient ajută la rezolvarea problemei educaționale pentru fiecare elev.

Cu toate acestea, nu orice joc are o semnificație educațională și educațională semnificativă, ci doar cele care capătă caracter de activitate cognitivă. Un joc didactic de natură educativă aduce noua activitate cognitivă a copilului mai aproape de ceea ce îi este deja familiar, facilitând trecerea de la joacă la munca psihică serioasă.

Jocurile educaționale fac posibilă rezolvarea simultană a unei game întregi de probleme de învățare și educație. În primul rând, ele oferă oportunități enorme de extindere a cantității de informații pe care copiii o primesc pe parcursul învățării și stimulează un proces important - trecerea de la curiozitate la curiozitate. În al doilea rând, sunt un mijloc excelent de dezvoltare a abilităților intelectuale creative. În al treilea rând, reduc stresul mental și fizic. În jocurile educative nu există predare directă. Ele sunt întotdeauna asociate cu emoții pozitive, care uneori nu se pot spune despre învățarea directă. Jocul cognitiv nu este doar cea mai accesibilă formă de învățare, ci și, ceea ce este foarte important, cea mai dorită de copil. În joc, copiii sunt pregătiți să învețe cât vor, practic fără să obosească și să se îmbogățească emoțional. În al patrulea rând, jocurile educaționale creează întotdeauna eficient o zonă de dezvoltare proximă, o oportunitate de a pregăti conștiința pentru percepția lucrurilor noi.

În joc, un copil se dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul activităților sale educaționale și de muncă, precum și relațiile sale cu oamenii. Un joc este o activitate activă care implică simularea sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate. O caracteristică esențială a jocului este structura sa stabilă, care îl deosebește de orice altă activitate.

Componentele structurale ale jocului: designul jocului, acțiunile și regulile jocului. Ideea jocului este de obicei în numele jocului. Activitățile de joc contribuie la activitatea cognitivă a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și demonstra abilitățile, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile existente pentru a atinge scopul jocului. Un element al unui joc didactic sunt regulile. Regulile ajută la ghidarea jocului. Ele reglează comportamentul copiilor și relațiile lor între ei. Jocurile cu reguli se caracterizează prin formularea unei sarcini specifice. Un grup mare de acest tip de jocuri este format din jocuri în aer liber. D. B. Elkonin identifică cinci grupuri de astfel de jocuri:

• imitație - jocuri procedurale și jocuri elementare - exerciții cu obiecte;
• jocuri dramatizate bazate pe un anumit complot;
• jocuri de poveste cu reguli simple;
• jocuri cu reguli fără complot;
• jocuri și jocuri sportive – exerciții care vizează realizări specifice.

Jocurile cu reguli includ nu doar jocurile în aer liber, ci și cele didactice. Esența căruia este că copiilor li se cere să rezolve problemele mentale scrise într-un mod distractiv și jucăuș. Scopul este de a promova formarea activității cognitive a copilului. În prezent, profesorii folosesc jocurile didactice nu doar ca mijloc de consolidare a cunoștințelor, ci și ca una dintre formele de predare. Jocurile cu reguli dezvoltă voința copilului, deoarece pentru a respecta regulile, trebuie să ai multă rezistență.

Astfel, copilul învață neintenționat prin joacă. Pentru un profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al nivelului de realizare al elevilor în stăpânirea cunoștințelor sau în aplicarea acestora. Toate elementele structurale ale jocului sunt interconectate și absența oricăruia dintre ele distruge jocul. Dintre jocurile didactice se face distincția între jocuri în sensul propriu al cuvântului și jocuri - activități, jocuri - exerciții. Pe baza naturii materialului folosit, jocurile didactice sunt împărțite în mod convențional în jocuri cu obiecte, table - tipărite și jocuri de cuvinte. Jocurile de subiect sunt jocuri cu jucării educaționale populare, mozaicuri și materiale naturale. Principalele acțiuni de joc cu ele sunt: ​​înșirare, așezarea, rularea, asamblarea unui întreg din părți etc. Aceste jocuri dezvoltă culori, dimensiuni, forme. Jocurile de masă și jocurile tipărite au ca scop clarificarea ideilor despre mediu, stimularea cunoștințelor și dezvoltarea proceselor și operațiunilor de gândire. Jocurile de masă tipărite sunt împărțite în mai multe tipuri: imagini pereche, loto, domino, poze tăiate și cuburi pliabile. Grupul de jocuri verbale include un număr mare de jocuri populare care dezvoltă atenția, inteligența, viteza de reacție și vorbirea conectată. Aceasta înseamnă că jocul este folosit în creșterea copiilor în două direcții: pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare și în scopuri didactice înguste. Deci, învață jucându-te. Dar cum anume? Cum să alegi jocul necesar special pentru o anumită lecție sau etapă de lecție? Acestea și multe alte probleme nu sunt atât de ușor de rezolvat. În procesul de lucru, uneori sunt permise inexactități, de exemplu, saturarea excesivă a lecției cu jocuri, divertisment pur și povara unor jocuri cu muncă pregătitoare. Ce loc ar trebui să ocupe jocurile în clasă? Desigur, nu poate exista o rețetă exactă pentru unde, când și pentru câte minute să includă material într-o lecție. Un lucru este important aici: că jocul te ajută să-ți atingi obiectivul. Numărul de jocuri dintr-o lecție ar trebui să fie rezonabil.

Este recomandabil să ne gândim la distribuția lor în etape:

• la începutul lecției, jocul ar trebui să ajute la interesul și organizarea copilului;
• la mijlocul lecției, jocul ar trebui să se concentreze pe stăpânirea subiectului;
• la sfârşitul lecţiei poate fi de natură de căutare.

Dar în orice etapă ar trebui să fie interesant, accesibil și să includă diferite tipuri de activități pentru elevi. Atunci când organizați un joc într-o lecție, este important să vă gândiți la ritmul în care se desfășoară. Nu trebuie să uităm de minutele de educație fizică, care ar trebui să fie ca o continuare a jocului din lecție sau chiar o parte a acestuia. Este indicat să se desfășoare procese verbale de educație fizică ținând cont de tema lecției și de jocul folosit în această lecție. Un aspect esențial al îndrumării pedagogice a activităților de joc este interacțiunea dintre profesor și părinți. Depinde mult de atitudinea părinților față de jocurile copiilor în atitudinea copiilor înșiși față de joc. Dar, cel mai important, profesorul trebuie să organizeze activitățile de joacă ale copilului la școală, astfel încât organizarea și desfășurarea jocurilor de acasă să nu fie diferite de jocurile de la clasă. Dificultatea gestionării jocului este că jocul este o activitate gratuită pentru copii.

Comunicarea eficientă între un profesor și copii în timpul jocului are loc atunci când un adult își asumă unul dintre roluri și se adresează copiilor prin rolul său. Fiecare etapă a jocului corespunde anumitor sarcini pedagogice. În prima etapă, profesorul îi determină pe copii să fie interesați de joc, creează o anticipare bucuroasă a unui nou joc interesant și creează dorința de a se juca. În a doua etapă, profesorul acționează nu numai ca un observator, ci și ca un partener egal care știe să vină la salvare în timp util și să evalueze corect comportamentul copiilor în joc. La a treia etapă, rolul logopedului este de a evalua creativitatea copiilor atunci când rezolvă probleme de joc.

În consecință, un joc didactic este o metodă accesibilă, utilă și eficientă de cultivare a gândirii independente la copii. Nu necesită materiale speciale sau anumite condiții, ci necesită doar cunoștințele profesorului despre jocul în sine. Este necesar să se țină cont de faptul că jocurile propuse vor contribui la dezvoltarea gândirii independente doar dacă sunt realizate într-un sistem specific folosind metodologia necesară. De fiecare dată când un profesor vorbește despre un joc ca mijloc de predare, apar adesea o serie de probleme nerezolvate. După ce au învățat să le depășească cu ușurință, profesorul și copiii vor primi satisfacții acolo unde au experimentat anterior chinul și suferința. La urma urmei, jocul este o lume uimitoare, interesantă, captivantă și deloc plictisitoare. Putem vorbi și vorbi despre joc. Dar un lucru poate fi spus cu siguranță: „Jocul este un instrument progresiv în procesul de învățare”.

Activarea activității cognitive a elevilor este una dintre problemele stringente în stadiul actual de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice. Pentru ca un copil să se dezvolte, este necesar să-și organizeze activitățile. Mulți ani de experiență în școală arată că dezvoltarea nu are loc cu percepția pasivă a materialului educațional. Este propria acțiune a copilului care poate deveni baza pentru formarea abilităților sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condiții care să provoace acțiunea copiilor.

Vizualizați conținutul documentului
„Prezentare pentru seminarul regional al profesorilor din clasele primare pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor din ciclul primar””

Activarea activității cognitive a elevilor din ciclul primar

Profesor de școală primară

І categorii

Școala secundară Donețk nr. 104

Novikova Lyudmila Stefanovna

2016

„Elevul nu este un vas care trebuie umplut, iar torța, care trebuie aprinsă” (Plutarh )

Activarea activității cognitive a elevilor este una dintre problemele stringente în stadiul actual de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice, deoarece învățarea este activitatea de conducere a unui elev, în timpul căreia se rezolvă sarcinile principale ale școlii: pregătirea tinerei generații. pentru viață și muncă, să dezvolte capacitatea de a rezolva în mod independent problemele, de a asigura autodeterminarea individului, de a crea condiții pentru auto-realizarea lui.

Un profesor de școală primară trebuie, în primul rând, să învețe copiii să învețe, să păstreze și să dezvolte nevoile cognitive ale elevilor și să ofere instrumentele cognitive necesare pentru a stăpâni fundamentele științei.

Scopul profesorului - creşterea activităţii copiilor în procesul educaţional

Sarcinile profesorului

• păstrarea și dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor, asigurarea instrumentelor cognitive necesare însușirii științelor;

• găsi căi, condiții, sisteme de tehnici didactice și metode de predare;

• să folosească aspirațiile existente ale copilului de cunoaștere, să formeze și să consolideze interesele cognitive;

• crearea condițiilor pentru creșterea activității cognitive generale a elevilor din ciclul primar, pentru creșterea conștiinței de sine și a creativității fiecărui elev;

• să formeze o atitudine pozitivă față de învățare, să cultive independența și eficiența.

Esența conceptului de „activare a activității cognitive”

Activarea activității cognitive– un set de măsuri luate pentru intensificarea și îmbunătățirea activităților educaționale eficiente

REGULARITĂȚI ALE PROCESULUI DE ABSORȚIE

Sistem de cerințe pentru managementul eficient al procesului de învățare (conform teoriei generale a managementului)

„Nu poți învăța decât prin distracție... Arta de a învăța este arta de a trezi curiozitatea în sufletele tinere și apoi de a o satisface; iar curiozitatea sănătoasă, plină de viață, apare doar într-o dispoziție bună. Când oamenii își umplu capul cu forță cu cunoștință, ei doar opresc și înfundă mintea. Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu apetit.” (Anatole France)

Motivele predării – motivatii interne care ghideaza elevul in realizarea anumitor actiuni educative, sau un proces indelungat de activitate in general

Etapele dobândirii cunoștințelor

CICLU DE ÎNVĂȚARE

Jocul didactic „Teremok”

5 * 6 + 64: 8

7 * x = 490

590 + 50

Joc didactic „Prindă un pește”

374 + 579

24 x 8 + 336: 6 + 88

Jocul „Cine este mai rapid?”

100-9x8

Din care basm sunt cuvintele: „... dar drumul este lung, iar coșul nu este ușor. Ți-ar plăcea să stai pe un ciot de copac și să mănânci o plăcintă?”

„Trei urși” - 156 „Masha și ursul” - 172 „Ursul” - 130

Cum sunt conectate numerele și imaginile dintre ele?

25 ∙ 3 − 9 ∙ 6

(8 + 17) ∙ 4 − 68

3 ∙ 15 − 3 ∙ 3

(23 + 37) : 15 + 44

Tipuri de stimulente prin intermediul expresiei

Calitatea dobândirii cunoștințelor este determinată diversitate si caracter tipuri de acțiuni universale.

Elaboratorii standardului identifică activitățile de învățare personale, de reglementare, cognitive și comunicative drept principalele tipuri de activități educaționale universale.

Stăpânirea lor are loc în context diferit materii educaționale. Fiecare disciplină academică dezvăluie oportunități proprii, specifice, de formare a UUD, determinate, în primul rând, de funcția disciplinei academice și de conținutul acesteia.

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12