Psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun. Lapsen psykologinen ja pedagoginen valmius opiskella koulussa. Kokonaisarvio tehtävien suorittamisesta
Fomina Ekaterina Sergeevna
Työnimike: kouluttaja
Oppilaitos: GBOU koulu nro 626 nimetty. N.I.Sats-rakennus 8
Sijainti: Moskova
Materiaalin nimi: Artikla
Aihe:"Lapsen kouluvalmius psykologisena ja pedagogisena ongelmana"
Julkaisupäivämäärä: 24.09.2018
Luku: esikoulu-opetus
Lapsen kouluvalmius
psykologisena ja pedagogisena ongelmana
Johdanto .................................................. ................................................ .. .............. 3
Luku 1
Luku 2. Muotokuva esikoulusta valmistuneesta as
psykologisen ja pedagogisen työn maamerkki lapsen valmistelemiseksi
koulu ................................................. ................................................... . .................. 12
Moderni
menetelmiä
diagnostiikka
tunnistaa
valmius
lapsi kouluun .............................................. ...................................................... ........ 17
Johtopäätös................................................ ................................................... . .........22
Bibliografia……………………………………………
Hakemus……………………………………………………………………………
Johdanto
Merkityksellisyys tiedemiesten ja toimijoiden lisääntyneen huomion vuoksi
parannus
koulutuksellinen
esikouluiässä, luoden optimaaliset olosuhteet kattavalle
henkilökohtainen kehitys, koulunkäyntiin valmistaminen.
Valmistautuminen
On
Edellinen
kehitystä
esikoulu-
ikä
ensisijainen
järjestelmällinen
oppimista.
Erikoisuus
psykologinen
valmius
koska siinä on kaksi tasoa: välttämätön, koostuu
kun lapsi hankkii perustiedot, taidot ja kyvyt, jotka
edistää oppimista koulussa, ja polyvariantti, joka koostuu
erityistä valmiutta kouluun.
korostaa,
asema
koulupoika
lapsen persoonallisuuden erityinen moraalinen suuntautuminen. Hänelle tämä on opetusta.
Ei vain kova työ tiedon assimilaatiosta, ei vain maaperän valmistelusta
tulevaisuuden kannalta, mutta myös hänen osallistumisensa Jokapäiväinen elämä ihmisiä ympärillä. Siksi
kuinka pieni koulupoika selviytyy koulutehtävistään,
affektiivinen väritys. Siis kysymykset koulun koulutus- Tämä
ei vain koulutukseen, lapsen henkiseen kehitykseen liittyviä kysymyksiä, vaan myös
hänen persoonallisuutensa muodostuminen, koulutuskysymykset.
nykyaikainen
ehdot
koulu
koulutus
tarpeeksi
Lasten koulunkäyntiin valmistautuminen rajoittuu heidän "kouluttamiseen".
käsitellä asiaa
samanlainen
koulu
(I.N. Agafonov,
N.I. Korotkova,
A.V. Perushkin,
Chirkov ja muut).
esikoulu-
koulutuksellinen
laitokset,
I.A. Levina,
Magomedkhanova,
N.A. Pakhomova,
T.V. Panchenko,
T. I. Chirkova
ohjattu
älyllinen,
fyysinen,
isänmaallinen, moraalinen, matemaattinen jne. kehitystä ja koulutusta
ominaisuudet
ohjelmia
koulutusta
toteutettu esikoulussa koulutusinstituutiot, onko tuo
ne eivät kata täysin henkilökohtaisia muutoksia, mukaan lukien
mukaan lukien kouluvalmius.
Ristiriita välillä
menetelmällinen
ohjelmia
vanhempien esikoululaisten koulutus ja kasvatus esikoulussa ja tarve
opiskella
rakenteet
valmius
koulu
oppimista
esikoululaiset
määritti tutkimuksemme suunnan - valmiuden huomioimisen
koulunkäyntiin psykologisena ja pedagogisena ongelmana.
Tehtävät:
tieteellinen ja teoreettinen
systematisoida
psykologinen ja pedagoginen
määritelmä
"lapsen kouluvalmius".
Suorita analyysi esikoulusta valmistuneen muotokuvasta
laitokset lapsen valmiuksien muokkaamisen kohteena
Analysoida
teknologioita
muodostus
valmius
lähetetty
metodologiset julkaisut.
Luku 1. Lapsen valmiuden psykologiset ja pedagogiset perusteet
koulua varten
Yksi ensimmäisistä, jotka ottivat esille kouluvalmiuden
kotimaisessa tieteessä K.D.Ushinsky. Opetusoppaassa
"Alkuperäiselle sanalle" on varattu erityinen osio nimeltä "Tietoja ajasta
varoitti:
alkaa
menetelmällistä opetusta, kunnes se on lapselle mahdollista. Erityisesti Z.M. Istomina tutki mielivaltaisen kehitystä
esitetty
esikoulu-
osaa asettaa muistotavoitteita muistamiseen ja
muistoja.
muodostus
mielivaltaisuus
kotimainen
prosessit
ulkoa ottaminen
kehitystä
mielivaltaisuus
moottori
prosessit.
Zaporožets
kehitystä
moottori
esitetty
esikoululaiset,
motoristen taitojensa käytännön käyttöä (eli saavuttaakseen jonkin verran
aihe
tulokset),
alkaa
käyttää
suorittaa mitä tahansa liikettä. Samalla liikkeiden hallinta
tulee
toimintaa
tietoisesti
lisääntyy
tyypillisiä liikkeitä. Vapaaehtoisen käyttäytymisen kehitystä on jäljitetty
Z.V. Manuilenko.
Analysoidaan
käyttäytymistä
koehenkilöt
iät
kestävyys
mielivaltainen
käyttäytymistä
niiden motorisen käyttäytymisen hallinta ei ole mahdollista 3–4 vuoden kuluttua
alkeellinen, esiintyy vain ajoittain ikään kuin shokkien vaikutuksesta
ohjata
ulkomuoto
elementti
automatisoitu,
kehonsa asennon proprioseptiivinen hallinta 5-6 vuoden iässä.
Yhdessä henkisten prosessien mielivaltaisuuden kehittymisen ongelman kanssa,
A.N. Leontiev nostaa myös esiin motiivien ongelman lapsen toiminnassa, kuten
uusien tavoitteiden asettamisen taustalla ja on ehto
uusien toimien muodostumista.
Ongelma
valmius
koulu
oppimista tutki laajasti L.I. Bozovic ja hänen henkilökuntansa.
syvä
motivoivaa
valmius
koulu, L.I. Bozovic korostaa motivaatiota johtavana mekanismina
kouluvalmiutta ja antaa hänelle seuraavat merkitykselliset ominaisuudet:
impulssi
On
pyrkimys
himoita
osallistua
sosiaalisesti
merkittävä
sosiaalisesti
arvioitu
toimintaa. Samaan aikaan uusi motivaation laatu ei lopu sen vaikutuksesta
tulee
rakenne
motivoijia.
luonnehtii hierarkiaa ja sovittelua, ts. päärooli motiivissa
määrätty tietoiseen tarkoitukseen.
Teoksessa, jossa tiivistetään venäläisen psykologian keräämät tiedot
lapsen henkinen kehitys syntymästä seitsemään vuoteen, D.B. Elkonin
avaa uuden ulottuvuuden lapsen kouluvalmiuden sisällössä.
näkökohta: "ensimmäisten eettisten tapausten" muodostuminen ja niiden ilmaantuminen
moraalisten arvojen perusta. "Persoonallisen tietoisuuden" silmiinpistävin muodostelma
tulee näkyviin
esiintyminen
itsetunto.
kokeellinen
tutkimusta
Ankudinov;
Gorbatšov,
Golubeva,
Ibragimov) osoitettiin, että itsearvioinnin sisältö on
lapsen käytännön taitojen ja moraalisten ominaisuuksien kehittyminen, ilmaistuna
alisteisuutta
käyttäytyminen,
perusti
tiimi.
Johdosta
esiintyminen
"henkilökohtainen
tietoisuus"
muutoksia
suhteita
"lapsi
aikuinen",
muutoksia
"sosiaalinen
tilanteita
kehitys"
kehittymässä
esikoulusuhteissa piilevät mahdollisuudet on käytetty loppuun
itseään, joista tulee lapsen itsensä mahdollisuuksia.
Jonkin verran
miehittää
ottaen huomioon
valmius
koulu
oppimista
jatkuvuus
koulutustyötä päiväkodin ja koulun välillä (B.G. Ananiev ja A.I.
Sorokin).
seuraavat:
valmius
koulu
oppimista
alkaa
muodostua
esikoulu-
ikä.
Tämä prosessi saatetaan päätökseen, kun opetetaan I-luokan lapsia,
johtajuutta
merkitys
"Peruskoulutuksen valmisteluaika" (B.G. Ananiev ja A.I.
Sorokin) siirtymävaiheessa, joka valmistaa lapsia uuteen elämään
ehdot.
ohjeita
opiskella
valmius
koulu
oppimista
psykologinen
ominaisuudet
juniori
koulupoika
(L.A. Wenger, L.A. Wenger ja V.S. Mukhina). Näissä tutkimuksissa keskeinen
paikan valloittaa ajatus edellytyksistä, joiden perusteella myöhemmin, jo
koulu
o b e n i i,
ow ja i n ja e m
p r ja su s y ja x
u s l o v i d
elämä,
muodostua
psykologinen
erityispiirteet
koulupoika. Kuten L.A. huomauttaa Wenger, "psykologinen valmius kouluun
ei ole se, että lapsi on jo muodostunut
laatu
(edellytetään
ottaa haltuunsa
edellytykset niiden myöhempään assimilaatioon. Sisällön etsintätehtävä
psykologinen valmius oppimiseen koulussa - tämä on tehtävä
muutokset todellisten "koulu"psykologisten ominaisuuksien edellytyksissä,
muodostettu
pääsy kouluun".
Edellytykset
esiintyminen
"koulu"
vedetty pois
menestys
On
Edellytykset
esiintyminen
On
ilmoittautua
kehitystä
uteliaisuus
henkistä
toiminta.
onnistunut
oppimista
riittävä
mielivaltaisuus
hallittavuutta
käyttäytyminen,
tarjoamalla
toteutus
laatu
tausta
masterointi
mielivaltaisuus
käyttäytymistä
puhuu
hierarkia
ohjaamalla lapsen käyttäytymistä ja sallimalla alistua
tilannekohtaisia kannustimia mielekkäämpiin kestäviin tavoitteisiin ja aikomuksiin.
Kollektivismin alku, kyky koordinoida toimintaansa muiden lasten kanssa
olla tietoinen
oma
kunnioittaminen
liitos
toimintaa
ovat
edellytyksiä
sisällyttäminen
luokan ja koulun henkilökunta.
laatu
valmius
koulu
oppimista
tilojen hallintaa oppimistoimintaa, L.A. Wenger seuraavaksi
perustelee
toiminta
On
johtaja peruskoulussa. Sen hallitseminen tarkoittaa omaksumista
lapsi kasvatustoiminnan rakenteellisista komponenteista (oppimisen motiivit,
oppimistehtävän hyväksyminen, itsehillinnän ja itsetunnon hallinta). varten
koulutustoiminnan tehokas muodostuminen vaatii erityistä
organisaatio
oppiminen,
koska
mestaruus
toimintaa
tapahtuu itse tämän toiminnan kehittämisen yhteydessä. Kuitenkin ajanjakson aikana
esikoululapsuutta ei pitäisi järjestää kokonaan tai osittain
koulutustoiminnan osien assimilaatio. Esikoululaiset tarvitsevat
muodostaa edellytykset, joiden perusteella koulutus
toiminta .
Toinen tutkimuslinja liittyy viestinnän muotojen tutkimukseen
lapsi aikuisen kanssa tunnistamalla ja analysoimalla kommunikaation vaikutusmekanismia
valmius
koulu
oppimista
Kravtsova,
Smirnova, G.I. Capchel). Näiden tutkimusten teoreettisessa perustelussa
lapsen tiiviin yhteistyön tärkeyttä muiden kanssa korostetaan. SISÄÄN
yhteystiedot
aikuisia
ikäisensä
luotu
Lähin
kehitys”: aikuisten avulla ja tuella lapsi hallitsee uuden
kyvyt.
Käytännön kokemus sanoo, että lapsia ei ole, ehdottomasti
kykenemätön
epäsuhta
yksilöllinen
lapsen ominaisuudet ja opetussuunnitelma jonka läpi se kulkee
koulutus. Vanhemmat eivät usein edes tiedä, että lapsella on ongelmia, koska valinta
kouluissa ja vastaavasti opetusmenetelmissä, riippuu satunnaisesta
tekijöitä, kuten koulun läheisyys tai riittävän alhainen
lukukausimaksut.
Opintojen alussa jokainen lapsi oivaltaa uudet kykynsä.
vain viestinnässä. Vähitellen hän hallitsee täysin uudet taidot.
Silloin entiset yhteistyömuodot vanhenevat. Uusia lomakkeita tarvitaan
asiaankuuluvaa
lisääntynyt
mahdollisuudet
Esiopetus on erittäin tärkeää menestyvän jatkokehityksen kannalta,
oppimista
henkilö.
Saavutus
optimaalinen
kehitystä
esikoulu-
ikä,
sallii
koulussa menestyminen on yksi esikoulun kehittämisen prioriteeteista
koulutus Venäjän federaatiossa.
Järjestelmä on tällä hetkellä esikoulu-opetus esitetty muodossa
osavaltio
kunnallis,
ei-valtiollinen
laitokset,
täytäntöönpanosta
ohjelmia
esikoulu-
koulutus.
Järjestelmä lasten keskuksia, pelikerhoja, sosiaalisia
Huoneet. Varmistaa, että jokaisella lapsella on tasa-arvoinen aloitus, joka mahdollistaa
hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa riippumatta siitä, millainen ja tyyppi on läsnä
esikoulu-
laitokset,
tarpeellista
varma
standardoida
esikoulu-
koulutus,
oppilaitoksessa (tai perheessä) lapsi ei saanut sitä.
kohokohta
ohjeita
teoreettinen
kouluvalmiustutkimus. Yksi heistä tutkii
mestaruus
edellytyksiä
toimintaa
indikaattoreita
kouluvalmius; toinen suunta tulee analyysistä
lapsen kommunikoinnin muodot aikuisten ja ikätovereiden kanssa heidän suhteensa
vaikutus kouluvalmiuteen. Yhdistää nämä alueet
painotetaan mahdollisuuksien tunnistamista kouluvalmiuden luomiseksi
oppiminen, aktiivisen kasvatustyön organisoinnin etsiminen lasten kanssa,
edistää heidän persoonallisuutensa yleistä kehitystä.
kappale 2
instituutioiden psykologisen ja pedagogisen kohteena
työskennellä lapsen kouluttamiseksi
Psykologinen
Valmistautuminen
komponentit.
Ensinnäkin henkinen valmius, joka sisältää ei
prosessit
käsitys,
ajattelu,
mielikuvitus,
perustuva koulutus.
komponentti
henkilökohtainen
valmius.
viittaa
motivaatio,
hallita
käyttäytymiseen ja kognitiivisiin prosesseihin. Suurin osa lapsista haluaa mennä
poikkeus
negatiivinen
vanhemmat veljet tai sisaret tai ne, joita heidän vanhempansa pelkäsivät koulussa). Ja täällä
miksi he haluavat mennä kouluun - he eivät voi selittää. Monet esim.
he sanovat, että sinun ei tarvitse nukkua siellä tai että koulussa tarjotaan sinulle herkullinen aamiainen.
Vaikka on lapsia, jotka selittävät tämän halulla oppia.
Psykologisen valmiuden kolmas komponentti on sosiaalinen. Tämä
kommunikoida,
liittyä seuraan
ikäisensä
aikuisia.
ymmärtäminen
kouluttaja
lapsi koki henkilökohtaisesti - "ystävällinen" tai "vihainen", sitten opettaja
se on jo henkilö, joka arvioi. Opettaja voi rakastaa lasta, mutta
olisi arvioitava objektiivisesti. Kaikki kolme kouluvalmiutta pitäisi olla
olla läsnä, muuten lapsella voi olla vaikeuksia sopeutua.
Tapahtuu, että älykkäät lapset epäonnistuvat koulussa, kuten he ovat tehneet
ei ollut henkilökohtaisia ja sosiaalisia komponentteja.
Lähtövalmiuden rakenteessa viisi harjoituslohkoa ja
tärkeitä ominaisuuksia:
Henkilökohtainen motivaatio
koulutuksellisesti tärkeä
ominaisuuksia, jotka määräävät asenteen kouluun ja opetukseen, aikuisiin
lapset, itselleen, halu hyväksyä oppimistehtävä, täyttää
opettajan tehtävät, ts. opiskella.
Kasvatustehtävän hyväksyminen - opettajan asettamien tehtävien ymmärtäminen
ja halu täyttää ne; toiveiden taso (pyrkimys menestykseen tai
halu välttää epäonnistuminen).
Ideoita toiminnan sisällöstä ja toteuttamismenetelmistä.
Tämä lohko heijastaa perustietojen ja taitojen tasoa
lapsi omistaa harjoittelun alkaessa (perustaitaidot, käsitys
Tiedollinen
valmius
muodostavat
q e s t in a
monimuotoisen havainnoinnin, käsittelyn ja säilyttämisen tarjoaminen
tietoa oppimisprosessissa (yleistysten taso, sanallinen,
mekaaninen ja kuulomuisti; geometrian visuaalinen analyysi
hahmot, käsien pienten lihasten herkkyys).
Ohjaus
toimintaa
(mielivaltainen
säätö
herkkyys
opetusta
Koulutuksellisesti tärkeä
laatu
tämä yksikkö tarjoaa opiskelijoille suunnittelun, valvonnan ja arvioinnin
omaan toimintaan sekä lapsen oppimiseen.
käsitellä asiaa
assimilaatio
ohjelmisto
materiaalia
rakenne
Opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet ovat merkittäviä
muutoksia
muodostettu
mekanismeja
aktiviteetteja sekä ominaisuuksia, joita ei voinut olla aloituksen rakenteessa
kouluvalmius. Näitä muutoksia voidaan kutsua koulutukseen virittymiseksi
aktiivisuus ja tiedon assimilaatio kouluopetuksen olosuhteissa. Niin
Siten muodostuu toisen asteen koulutusvalmius.
erikseen
vain kunkin lapsen kykyihin ja luonteeseen, mutta myös ulkoiseen
olosuhteet (perheen kasvatuksen piirteet, "kokemus" esikoulussa
laitokset,
Vanhemmat
navigoida
suunnilleen
useita kuukausia säännöllisiä tunteja kehittää logiikkaa, ajattelua ja
koulutus
osoittautuu
hyödyllinen ja varmasti hyödyllinen tulevalle ekaluokkalaiselle. rakastava
vanhemmat itse voivat valmistaa lapsen täydellisesti tulevaan
testaus.
Spesifisyys
esikoulu-
ikä
saavutuksia
esikouluikäiset lapset eivät määräydy erityistietojen summan perusteella,
kokonaisuus
henkilökohtainen
varmistaa lapsen psyykkinen kouluvalmius. Kehitys
lapsi harjoitetaan ensisijaisesti pelissä, ei opetustoiminnassa.
esittely
(Liittovaltion
Osavaltio
vaatimukset)
esikoulu-
koulutus,
siirretty
muodostus
kulttuuri,
kehitystä
henkilökohtainen
edistää
sosiaalinen
menestys
jonkin verran
muutoksia
järjestöt
lasten toimintaan päiväkoti, nimittäin:
koulutuksellinen
rakenteilla
monimutkainen teema
periaatetta, ottaen huomioon yhdentymisen periaate. Tämä tarkoittaa, että vuorovaikutus
opettaja, jolla on lapsia tietyllä aikavälillä (viikko, kuukausi) on rakennettu
yhden ympärillä yhteinen teema. Esimerkiksi syyskuussa lapset puhuvat aikaisesta
syksy, sen merkit, muutokset luonnossa, ihmisten työstä syksyllä, säännöistä
turvallinen käytös syksyllä jne.
Esittelee lasten toimintaa
on erilaisten lasten toimintojen yhdistäminen: leikki, tarkkailu,
kokeilu, tuottava toiminta jne.;
2) oppitunti korvataan "mielenkiintoisella asialla" yhdessä opettajan kanssa;
3) Koulutuksen tehtävät ratkaistaan:
opettajan yhteistoiminta lasten kanssa;
järjestelmän hetkinä;
lasten itsenäistä toimintaa;
yhteistoimintaa perheen kanssa erilaisten työmuotojen kautta.
Samalla opettajille annetaan ohje toiminnan perimmäiselle tavoitteelle -
esikoulusta valmistuva malli.
psykologinen ja pedagoginen
tutkimusta
säveltää
nykyaikainen
valmistua
esikoulu-
laitokset,
viitekohta
psykologinen ja pedagoginen
valmistautuminen
valmistua
On
joukko persoonallisuuden piirteitä (fyysinen, kognitiivinen, empaattinen) -
tai "sosiaalinen" muotokuva 7-vuotiaasta lapsesta.
Muotokuva esikoulusta valmistuneesta (vanhempi esikoululainen):
Fyysinen
laatu.
muodostettu
pää
fyysistä
laatu,
moottori
toiminta,
omillaan
pystyy suorittamaan peruskulttuuriset ja hygieniataidot.
Kehitys
uteliaisuus
kognitiivinen
toiminta.
Pystyy
omillaan
toimia
eri
toimintaa.
tunteita
reagointikykyä.
reagoi
muut ihmiset, teokset, musiikki.
Kommunikaatiokykyinen
kehitystä.
tarkoittaa
(sanallinen
ei-sanallinen),
pystyy
kommunikatiivisia
vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Motivaatiokehitys. Pystyy hallitsemaan omaa käyttäytymistään
suunnitella
Toiminnot
ensisijainen
arvokasta
esityksiä, noudattaa alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä
käyttäytymistä.
älyllinen
kognitiivinen
kehitystä. Lapsi
soveltaa itsenäisesti hankittua tietoa ja toimintatapoja
(ongelmia)
toimitettu
aikuisia
itse; tilanteesta riippuen, voi muuttaa ratkaisuja
tehtävät (ongelmat).
Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ongelmia
(ongelmat) ikään sopivat.
Itsetietoisuus. Lapsella on käsitys itsestään, omastaan
muiden ihmisten kuuluminen tiettyyn sukupuoleen; O
liittyvät
suhteet
suhteet,
jakelu
perhevastuut, perheen perinteet; yhteiskunnasta, sen kulttuurista
arvot; valtiosta ja siihen kuulumisesta; maailmasta.
Omistajuus
yleismaailmallinen
edellytykset
u h e b n o y
toimintaa. Lapsella on kyky työskennellä säännön ja mallin mukaan,
kuuntele aikuista ja noudata hänen ohjeitaan.
ZUN:ien muodostuminen. Lapsella on taidot ja
tarpeellista
toteutus
eri
toimintaa
(peli,
kommunikoiva,
työ,
informatiivinen-
tutkimus, tuottava, musiikillinen ja taiteellinen, lukeminen).
kohokohta
pää
erityispiirteet
kehitystä
esikoululainen, ja hänen muotokuvansa heijasti juuri niitä merkittäviä kehitysalueita,
psykologiseen ja pedagogiseen työhön tulisi keskittyä
valmistaa lasta kouluun.
Luku 3
lapsen kouluvalmius
Diagnoosi psykologisesta valmiudesta kouluun ensimmäistä kertaa
alettiin käyttää ulkomailla. Ulkomaisissa opinnoissa hän
merkitty
diagnostiikka
koulu
kypsyys.
Jonkin verran
tutkijat uskovat niin alkuvaiheessa koulunkäynti ohi
kehittää
löytö
vertaiset,
järjestää työpaikkasi, ratkaista tärkeitä psykologisia ongelmia
hänen ja opettajan välistä suhdetta sen sijaan, että juurruttaisit käytäntöön
lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen tiedot ja taidot.
On tapana erottaa kolme koulukypsyyden aspektia: älyllinen,
emotionaalinen ja sosiaalinen.
perusta
myönnetty
parametrit
luotu
koulukypsyyden määritelmät.
Tätä ongelmaa tutkivat yhdysvaltalaiset tutkijat osoittavat useimmiten
älyllinen
mahdollisuudet
havaitsemalla
älykkyyttä laajimmassa merkityksessä. Tämä näkyy käytännössä mm
käytetty
erityistä
näytä
todellinen
lapsen kehitys eri ajattelun alueilla, erityyppiset muistit,
havainto ja jotkut toissijaiset mielentoiminnot.
suurin osa
yleinen
ulkomaalainen
määritelmät
koulu
kypsyys
sovellettavissa
"Suuntautuminen
koulu
kypsyys"
Kerna-Jiraseka
Witzlack, Oppimiskyky koulussa.
J. Jirasek suoritti laajan tutkimuksen selvittääkseen
varma
menestys
täyttymys
koulu
kypsyyttä ja menestystä jatkokoulutuksessa. Heidän tulokset osoittivat
että lapset, jotka onnistuivat selviytymään testistä nopeasti, tulevaisuudessa, kuten
Ihana
ymmärtää ja selviytyä kokeesta myöhemmin koulussa opiskellessaan useammin
kaikki osoittavat keskinkertaisia tuloksia. Tästä syystä J. Iirasek
voimakkaasti
korostaa,
otettu vastaan
tutkimusta
näiden testien tuloksia tulee pitää täsmälleen
erityisiä
pohja
johtopäätöksiä
koulu
kypsyys
siksi sitä ei voida tulkita juuri koulun kypsymättömyydeksi (to
Esimerkiksi joskus on tapauksia, joissa melko kykeneviä lapsia
kaavamaisesti
mies,
Kerna-Jiraseka
Käytä
erikseen.
Metodologia
"Piirrä
henkilö",
sallii
tarkistaa
kognitiivinen
ehdotus siitä visuaalinen toiminta heijastaa henkistä
kehitystä.
ominaisuudet
menetelmiä
On
yksinkertaisuus,
saatavuus
ymmärrettävyyttä
koehenkilöt.
Ohje
tarpeeksi
ehdottomasti: ”Piirrä niin hyvin kuin pystyt parempi mies». tärkeä tehtävä Tämä
menetelmä on luoda luottamuksellinen suhde lapseen.
On huomattava, että tämän testin normit ovat alun normeja
puolet 1900-luvulta saatu amerikkalaisesta näytteestä. kuitenkin
laaja
harjoitella
käyttää
näyttää
tehokkuutta lapsen henkisen kehityksen arvioinnissa (katso liite
suurin osa
kuuluisa
kotimainen
menetelmiä
määritelmät
psykologinen
valmiutta
koulu
oppimista
liittyvät
menetelmiä, jotka paljastavat psykologisten edellytysten muodostumisen
koulutuspohjainen, suurimmaksi osaksi, D.B.
Elkonin
diagnostiikka
henkistä
kehitystä
siirtymäkauden
Nykyinen
kotimainen
menetelmiä
määritelmät
muodostus
edellytyksiä
masterointi
toimintaa
itse asiassa
vastaus
metodologinen
periaate.
Niiden joukossa on L.I.:n "Pattern"-tekniikka. Tsekhanskaya (katso liite 2), metodologia
"Graafinen
sanelu"
Elkonin
Sovellus3),
tekniikka
"Piirustus
Sovellus
tekniikka
"Epätavallinen puu" N.E. Veraksa, “Encryption” D. Wexler, “Additional
luvut "O.M. Djatšenko (katso liite 6) ja muut.
Erittäin tehokas lasten kouluun valmistautumisen selvittämiseen
koulutus on M.N. Kostikova. Siinä tämä kirjoittaja
tarjouksia
navigoida
tulos
testata
testit,
erityisesti
analysoimalla
lasten kohtaamat vaikeudet ja heidän tarvitsemansa avun tyypit
onnistunut
täyttymys
vaikeuksia
kaikki ovat implisiittisiä - kaikki pysähdykset testitehtävien suorittamisen aikana,
sekä niiden virheellinen toteutus (esimerkiksi tuottamaton
työtapa), mukaan lukien keskimääräisen työajan ylittäminen.
Vaikeuksien läsnäolo osoittaa, että tämä lapsi ei voi
suorittaa testitehtävän yleisten standardien mukaisesti.
Muissa tapauksissa, kun lapsi ei voi ilman apua
voittaa
syntyy
vaikeuksia,
kokeilija
yrittää
luoda
edellytykset näiden vaikeuksien voittamiseksi. Voittamisen olosuhteissa
vaikeudella tarkoitetaan kaikenlaista tarjottua apua
lapsi työssään tehtäviä. Jokaisessa yksittäisessä tapauksessa
lapselle annettavaa apua annetaan juuri sellaisessa määrässä ja laadussa,
edellytetään
voittaa
lapsi
testattu
vaikeuksia.
Kostikova
kohokohtia
stimuloiva,
emotionaalisesti säätelevä, ohjaava, organisoiva ja opettava.
eri
laatu
väliintuloa
kokeilija testattavan lapsen työhön. Testin tulos ei ole
osoittaa vain tavoitetason henkistä kehitystä lapsi, mutta
ja antaa avaimen yksilöllinen lähestymistapa jatko-opintonsa aikana.
Käyttö
menetelmiä
määritelmät
valmius
koulu
oppimista
psykologi
korkea
ammattitaidolla
työskentele jokaisen lapsen kanssa.
Metodologia
"Epätavallinen
N.E. Veraksa
kehitetty
lapsi
henkistä
Main
ongelmien ratkaisukeino tässä tapauksessa on edustava kuva,
lähettää
edustus
eri
esineitä
ilmiöt,
visuaalinen malli, jonka avulla voit korostaa päätöksen kannalta tärkeintä
todellisuutta
Asentaa
suhdetta.
Tämän tekniikan avulla voimme analysoida millä mekanismilla
lapsi mieluummin harjoittaa henkistä toimintaa.
D. Vekslerin sanaton osatesti "Salaus" mahdollistaa arvioinnin
Seuraava
ominaisuuksia
n i m a n i i:ssä:
kyky
esikoulu-
Keskity
toteutus
(vakaus
huomio)
kyky siirtyä tehtävästä toiseen. Keskittymiskyvyn heikkoudesta
lapsen huomio kerrotaan hahmojen poisjätteillä ja suuri määrä virheitä
(Katso liite 5).
Main
testaus
tuttavuus
opettajat
tilaisuus
säädöt
ohjelmia
koulutusta yleisen kehitystasonsa mukaan. Täten,
tulokset, haastattelut, keskustelut lapsen kanssa ovat vain neuvoa-antavia
lainsäädäntöä.
Huolimatta
valtava
määrä
pohjimmiltaan
olemassa olevat menetelmät lasten oppimisvalmiuden määrittämiseksi
psykologit
jatkaa
suurin osa
sitoutunut
diagnostiikkaohjelmat, jotka parhaiten täyttävät seuraavat tärkeät
vaatimukset:
1) lapsen tutkimus ei saa olla liian pitkä
aika, koska sen tulee mahtua tallennuksen aikarajoihin
lapset kouluun (huhti-toukokuu);
menetelmiä
älykkyyttä
motivoivaa
lasten kouluvalmius;
ohjelmoida
tutkimuksia
tarpeellista
riittävästi osia, jotta voidaan päätellä, että lapsi on valmis kouluun.
Vanhemmissa esikouluikäinen aktiivisimmin kasvava volyymi
lapsen tuntemus, tämän yhteydessä hänen mielenterveytensä luonne
toiminta, joka alkaa perustua ymmärrykseen, aktiiviseen
analyysi ja synteesi. Ajattelun kehittyessä analyysistä tulee
yhä yksityiskohtaisempi ja synteesi yleistyvämpi ja tarkempi. Lapset jo
pystyy
ympärillä
kohteita
ilmiöt,
tiettyjen tapahtumien syitä. Yhdessä visuaalisen - kuvaannollisen lapsessa
verbaal-loogisen ajattelun alkua ilmestyy. Huomio vanhempi
esikouluikäisestä on tulossa vähemmän hajamielinen, vakaampi. Muisti
hankkii
merkki
epäsuora
ulkoa ottaminen
tiedot.
menossa
intensiivinen
kehitystä
ominaista rikkaampi sanastoa ja monimutkainen rakenne
mukaan lukien
käytännössä
semanttinen
mallit.
ikä
henkistä
toiminnasta tulee halu hankkia uusia tietoja ja taitoja,
Vanhemman esikoulun lapset ovat usein erittäin halukkaita oppimaan lukemaan, kirjoittamaan,
matematiikkaa, jos tällainen oppiminen tapahtuu heidän käytettävissään olevassa leikkihuoneessa
muoto .
Esikouluiässä lapset kehittyvät aktiivisesti
karkeamotorisia taitoja ja käsien hienomotorisia taitoja. Lapsen liikkeet muuttuvat
yhä tarkempi ja selkeämpi, melkein jokainen lapsi tässä
ikä osaa jo itsenäisesti ja tarkasti työskennellä saksilla,
neula ja muut pienet esineet, ja lapsen käsi on melkein valmis
kirjoittamisen opiskeluun. Esikouluiän loppuun mennessä lapsi
riittävän kykenevä mielivaltaiseen käyttäytymiseen, ts.
tietoisesti
säännelty
käyttäytymistä.
vähitellen
toimia erityisten sääntöjen mukaisesti, jotka eivät ole itse, vaan itsensä kehittämiä
annettu hänelle ulkopuolelta.
hankittu
esikoululainen
heijastuu
älyllinen,
sosiaalinen,
tunteita
kypsyys
puhua objektiivisesti psykologisesta valmiudesta kouluun.
Johtopäätös
Teoreettinen
kirjallisuus,
omistettu
opiskella
kehittymässä
kotimainen,
ulkomaalainen
tutkijat valmistavat lasta kouluun ja lukuisiin tyyppeihin
testaus
koulu lapset,
nykyisyyttä
Näitä tekniikoita on levitettävä laajasti, jotta niitä ei käytetä
vain kouluun pääsyä varten, mutta myös vanhempien ryhmien testaamista varten
esikoulu-
toimielimiin.
kehitystä
sallia
tunnistaa lapsen kehityksen virheet ja korjata ne ajoissa, mikä
antaa lapselle mahdollisuuden sopeutua nopeammin tulevaisuudessa muuttaessaan
koulun koulutus.
Helppo oppiminen 5-6 vuotiaille lapsille ja kykyä työskennellä ryhmässä
auta
toteutus
yksinkertainen
testata
tilaisuus ottaa tarvittavat toimenpiteet kehittyä lapsessa
vastaa hänen ikänsä taitoja ja kykyjä, mikä mahdollistaa
Kotimaisten opettajien kokemus ja nykyaikainen tutkimus mahdollistavat
päätellä, että koulutusjärjestelmää on tarkistettava perusteellisesti
lapset pitkäaikaiseen taakkaan - koulutukseen. Koska kaikki alkaa lapsuudesta
ja ilman oikeaa suuntausta ensimmäisten askelten tällä alalla, lapsi
olla pettynyt
Käytä
edelleen
kiinnostuksen kohde
vastaanottaminen
koulutus.
Neuvostoliiton
koulutus
valmisteleva
pääasiassa lapsen ainekykyjen - lukutaidon - kehityksestä,
psykologinen
koulutusta
koulu
koulutus jäi kynään.
psykologinen ja pedagoginen
tutkimusta
säveltää
nykyaikainen
valmistua
esikoulu-
laitokset kuten
viitekohta
psykologinen ja pedagoginen
valmistaa lasta kouluun. Tämä muotokuva sisältää pääkuvan
vaatimukset lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, joihin on puututtava
huomiota jo esikoulussa lapsen valmistamiseksi
Tietenkin on mahdotonta yhdistää kaikkia päiväkoteja kouluihin, mutta
hyödyllinen
lukutaitoinen
ammattilainen
koulutusta
siirtymäaika päiväkoti-koulu ei ole ylimääräinen kuorma arsenaalissa
nykyaikainen
opettajat
koulu
psykologit.
todellinen
näkökulmasta
näyttää
kehitystä
esikoulu-
testaus, jota sovellettaisiin lapsen valmistelun eri vaiheissa
koulu
oppimista
yleissivistävä
päiväkodeissa ja ennakkovarauksella tulevalle ekaluokkalaiselle sisään
koulussa, jos hänet kasvattivat vain hänen vanhempansa eikä hän käynyt päiväkodissa.
liitos
ponnisteluja
vanhemmat,
opettajat
psykologit
Voi olla
tyydyttävä
hoikka
koulutusta
koulun tulevien oppilaiden ja itse kokeiden testaaminen. Kannattaa muistaa ja
ottamaan käyttöön sopiva neuvostokoulun standardointimuoto,
ohjelmia
oppimista
oppilaitoksissa, hakemuksesta ei ollut erimielisyyttä
mikä tahansa menetelmä tai menetelmä sen soveltamiseksi. Tämän seurauksena aina
lapsen pitäisi voittaa - loppujen lopuksi hän joutuu opiskelemaan pitkään 11
vuotta ja sen maksimaalista sopeutumiskykyä elämään uudessa ympäristössä
halu oppia, miltä se näyttää ja mitä tuloksia se tuo tullessaan
tulevaisuudessa, riippuu vain pätevästä psykologisesta ja pedagogisesta lähestymistavasta
kouluvalmiusprosessiin.
Bibliografia:
Bardin K.V. Lapsen valmistaminen kouluun: psykologiset näkökohdat. M.:
Knowledge, 2010. 18 s. on esimerkki, tee kaikki kirjat sen mukaan
tämä näyte
Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. M.:
Enlightenment, 1999. 400s.
Volkova E.T. Onko lapsi valmis kouluun // esikoulu-opetus. 2001.
Main
kuviot
henkistä
lapsen kehitys. - Esiopetus, 2011. 35 - 37s.
Venger A.L., Martsinkovskaja T.D., Venger A.L. Onko lapsesi valmis
koulu. Moskova: Knowledge, 1994. 192s.
Veraksa A.N. Yksilöllinen psykologinen diagnostiikka vauva 5
7 vuotta. M.: Mosaic - Sintez, 2012. 128s.
Vygotsky D.S. Lapsen kehityksen ikäjakson ongelma //
Questions of Psychology, 2009, nro 2 S.11-116.
Psykologinen
valmius
Akateeminen projekti, 2000. - 3. painos. 63-76s.
Koneva O.B. Lasten psykologinen valmius kouluun. Tšeljabinsk:
SUSU, 2000. 32s.
Leontiev A.N. Todellisia ongelmia lapsen psyyken kehitys. M.:
Izvestia, 2011. S.7.
Lisina M.I. Viestintä aikuisten kanssa seitsemän ensimmäisen elinvuoden lapsilla //
Semenyuk L.M. Lukija kehityspsykologia: opetusohjelma
opiskelijoille / Under. Ed. DI. Felstein: 2. painos. Moskova: Instituutti
pedagoginen psykologia, 1996. 304s.
Martsinkovskaja T.D. Lasten käytännön psykologia. Moskova: Gardariki,
Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. - M.: TC
"Sphere", 1996. 67 - 70s.
Nizhegorodtsev
Shadrikov
Psykologi
pedagoginen
lapsen kouluvalmius: Käsikirja käytännön psykologille,
opettajat ja vanhemmat. M.: VLADOS, 2001. 256s.
Ushinsky K.D. Kootut teokset. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -
Sovellus:
Liite 1:
Menetelmä "Piirrä mies" F. Goodenough - D. Harris.
OHJE:
Lapsia pyydetään "mahdollisimman parhaiten" piirtämään henkilö ("mies",
"setä"). Piirustuksen aikana kommentit eivät ole sallittuja. Jos lapsi
tekee piirroksen henkilöstä, joka ei ole täysikasvuinen, hänelle tarjotaan
valmistuminen
piirustus
pidetään
lisää
keskustelu lapsen kanssa, jossa väärinymmärretyt yksityiskohdat ja piirteet selvitetään
Kuvat.
Testaus
esikoululaiset
yksinomaan
yksilöllinen
HOITO:
merkkejä
sisältää
kunkin kohdan täyttymisestä saa 1 pisteen kriteerin noudattamatta jättämisestä
0 pistettä. Tuloksena lasketaan kokonaispistemäärä.
Arviointikriteerit (ominaisuudet ja niiden ominaisuudet):
laskee
tarpeeksi
kuva
muodosta riippumatta (ympyrä, epäsäännöllinen ympyrä, soikea). ominaisuudet
kasvoja, joita ei rajoita pään muoto, ei lasketa.
laskee
kuva
erillään päästä ja vartalosta. Pään ja vartalon suora nivel
laskee.
3. Kaula: kaksi mittaa. Kaulan ääriviivat siirtyvät keskeytyksettä ääriviivoiksi
pää, vartalo tai molemmat. Pääntie pitäisi
tasaisesti pään tai vartalon linjaan. Kaulan kuva muodossa
yhtä riviä tai "pylvästä" pään ja vartalon välillä ei lasketa.
4. Silmät. Jos ainakin yksi silmä on piirretty, niin mikä tahansa kuvamenetelmä
tunnistettu
tyydyttävä.
laskee
ainoa
toistaiseksi
viiva,
esiintyy
piirustuksia
pikkulapsi.
5. Silmien yksityiskohdat: kulmakarvat, ripset. Näyttää kulmakarvat tai ripset tai molemmat
toinen samaan aikaan.
6. Silmien tiedot: oppilas. Mikä tahansa selkeä merkki pupillista tai iiriksestä
muu kuori kuin silmä. Jos näytetään kaksi silmää, molempien on oltava läsnä.
mittasuhteet.
vaakasuoraan
ylimitoitettu pystysuoraan. Tämä vaatimus on täytettävä
molempien silmien kuva, mutta jos piirretään vain yksi silmä, se riittää ja
Tämä. Joskus profiilipiirustuksissa näkyy silmän korkea taso ottaen huomioon
näkökulmia. Tällaisissa piirustuksissa mikä tahansa kolmion muoto lasketaan.
8. Silmän yksityiskohdat: katso. Koko kasvot: silmät selvästi "näkevät". Ei pitäisikään olla
konvergenssi, ei pupillien eroa vaaka- tai pystysuunnassa.
Profiili: silmät on näytettävä joko kuten edellisessä kappaleessa,
tai jos normaali mantelin muoto säilyy, pupillin tulee olla
sijoitettu silmän eteen, ei keskelle. Arvioinnin tulee olla tiukka.
9.Hoc. Mikä tahansa tapa kuvata nenää. "Sekaprofiileissa" piste
lasketaan vaikka kaksi nenää vedetään.
10. Hoc, kaksi ulottuvuutta. Koko kasvot: jokainen yritys piirtää nenä lasketaan
kaksiulotteinen, jos nenän pituus on suurempi kuin sen pohjan leveys.
Profiili: mikä tahansa, alkeellisin yritys näyttää nenä sisään
profiilia edellyttäen, että nenän pohja ja sen kärki näkyvät. Yksinkertainen
"painiketta" ei lasketa.
11. Suu. Mikä tahansa kuva.
12. Huulet, kaksi mittaa. Koko kasvot: ylä- ja alahuuli näkyvät selvästi.
13. Hoc ja huulet, kaksi ulottuvuutta. Lisäpiste saa, jos
kohdat 10 ja 12.
14. Leuka ja otsa. Koko kasvot: sekä silmät että suu on piirrettävä,
Silmien yläpuolelle ja suun alapuolelle jätetään riittävästi tilaa otsalle ja leualle.
Luokitus ei ole kovin tiukka. Sillä, missä niska kohtaa kasvot, on merkitystä
suun asento suhteessa pään kapenevaan alaosaan.
15. Leuka. (Ei pidä sekoittaa kohtaan 16. Tarkoituksena on saada tämä
kohta, tarvitaan selkeä yritys näyttää "terävä" leuka.
Useimmiten tämä kohde lasketaan profiilikuvaan.) Selvästi
erotettu alahuulesta. Koko kasvot: leuan muotoa tulee korostaa
jollain tavalla: esimerkiksi kaareva viiva, joka kulkee suun alta tai
huulet tai koko kasvojen muoto. Parta, joka peittää tämän osan kasvoista, ei ole
antaa sinulle pisteen tästä tuotteesta.
16. Leukaviiva näytetään. Koko kasvot: Leuan viiva kulkee kaulan ja
leuka, eikä se saa olla neliömäinen. Kaulan täytyy
olla riittävän leveä ja leuka osoittanut tarpeeksi
leukalinja muodosti terävän kulman kaulalinjan kanssa. Luokitus on tiukka.
Profiili: Leukalinja kulkee korvaa kohti.
Nenäsilta.
oikea
Oikein
sijaitsee. Nenän pohja tulee näyttää ja nenänselkä tulee näyttää
olla suora. Nenäsillan yläosan sijainti on tärkeä - sen pitäisi
päästä silmiin tai päätyä niiden väliin. Sillan täytyy olla
jo perusteluja.
18. Hiukset I. Kaikki, jopa karkein hiuskuva lasketaan.
19. Hiukset II. Hiukset eivät näy vain naarmuissa tai raappauksissa. kuitenkin
minkä tahansa
maalata päälle
laskee. Pisteen annetaan, jos lapsi on yrittänyt ainakin jollain tavalla
maalaa hiukset tai näytä niiden aaltoilevat ääriviivat.
20. Hiukset III. Mikä tahansa selkeä yritys näyttää hiustenleikkausta tai tyyliä käyttämällä
otsatukka, pulisonki tai hiusraja tyvessä. Kun henkilö on piirretty
päähine, piste lasketaan, jos hiukset otsassa, korvan takana tai takana
osoittavat tietyn kampauksen olemassaolon.
Varovainen
kuva
esitetty
suunta
säikeitä. Kohtaa 21 ei lasketa, jos lapsen piirustus ei tyydytä
Tämä on merkki korkeammasta arvosta.
22. Korvat. Mikä tahansa kuva korvista.
mittasuhteet
sijainti.
Pystysuora
ylittää
vaakasuoraan
sijaitsee
suunnilleen pään pystykoon keskimmäisessä kolmanneksessa.
Koko kasvot: korvan yläosan tulee olla poispäin kallon linjasta, molempien korvien tulee olla
laajenee pohjaa kohti.
esitetty
jonkin verran
Esimerkiksi,
kuulo
kuvassa
pesuallas
laajenee pään takaosaa kohti.
Huomautus:
jonkin verran
erityisesti
henkisesti
taaksepäin,
taipumus vetää korva ikään kuin ylösalaisin - laajenee sivulle
kasvot. Tällaisissa piirustuksissa pistettä ei koskaan lasketa.
24. Sormet. Kaikki merkit muista sormista kuin kädessä tai kädessä. Piirustuksissa
vanhemmat lapset, joilla on tapana luonnostella, tämä
piste lasketaan, jos siinä on sormen merkkejä.
25. Oikea sormien lukumäärä näytetään. Jos piirretään kaksi sivellintä,
molemmilla on oltava viisi sormea. "Sketch"-piirustuksissa
vanhemmat lapset saavat pisteitä, vaikka he eivät olisikaan selvästi nähtävissä.
kaikki viisi sormea.
Oikea
"rypäleet"
"kepit"
lasketaan.
selvästi
ylittää
monimutkaisempia piirustuksia, joissa sivellin näkyy perspektiivissä tai sormilla
vain rajattu, pisteellä on merkitystä. Piste annetaan myös tapauksissa, joissa
kun, koska kädet puristetaan nyrkkiin, näytetään vain nivelet tai osat
sormet. Jälkimmäinen löytyy vain monimutkaisimmista piirustuksista, joissa
hyvin tärkeä on perspektiiviä.
oppositio
iso
piirretty
voit nähdä selvän eron peukalon ja muun välillä. Pisteen pitäisi olla
tiukka. Pisteen saa myös, jos peukalo on selkeä
lyhyempi kuin kaikki muut, tai kun kulma hänen ja etusormi Ei
alle kaksi kertaa minkä tahansa kahden sormen välinen kulma tai
jos peukalon kiinnityskohta käteen on merkittävästi
ranne
kuvattu
yllä luetellut ehdot on täytettävä molemmin käsin. Jos
piirretty
noudattaminen
määritelty
laskee. Sormet on näytettävä; laita lomakkeeseen
lapaset eivät laske, ellei se ole ilmeistä (tai asetettu
myöhempi keskustelu), että lapsi kuvasi miestä talvivaatteissa.
28. Harjat. Mikä tahansa kuva kädestä, sormia lukuun ottamatta. Jos saatavilla
sormet, sitten sormien pohjan ja hihan tai mansetin reunan väliin
olla tilaa. Siellä missä ei ole hihansuita, käden täytyy jotenkin laajentua,
kuvaa kämmenestä tai kämmenselkää, toisin kuin rannetta. Jos
molemmat kädet on piirretty, tämän merkin tulee olla molemmissa.
piirretty
ranne
ranne,
piirretty
erikseen
ei tarpeeksi
raajan poikki piirretty viiva, joka näyttää hihan reunan tai
housut (tämä huomioidaan kohdassa 55).
Kuvat
ei riitä, mutta piste saa jos sormien tyvestä ja siitä
sillä ruumiinosalla, johon ne on kiinnitetty, on tilaa jäljellä. Käsien lukumäärä
on myös oltava oikea, paitsi profiilipiirrokset, kun
yksi käsi voidaan laskea.
muuttaa
ohjeita
ääriviivat
vartalo, joka antaa vaikutelman koverasta kuin kuperasta.
Tätä merkkiä arvioidaan melko tiukasti. säännöllinen soikea muoto
ei lasketa, tulos on aina negatiivinen, ellei se ole ilmeistä
tämä on osoitus muodostuneen rungon jyrkästä laajenemisesta kaulan alla
lastalla
solisluu.
torso
neliö
suorakulmainen
muotoa ei lasketa, mutta jos kulmat pyöristetään, annetaan piste.
Profiili: arvioinnin tulisi olla hieman pehmeämpi kuin koko kasvopiirroksissa, joten
Oikein
kuvata
vain pää, mutta myös vartalo. Pisteen saa, jos viivat muodostuvat
ylävartalon ääriviivat eroavat toisistaan tyvestä
kaula, joka osoittaa rinnan laajentumisen.
32. Olkapäät II. Koko kasvot: arvioitu tiukemmin kuin edellinen merkki.
jatkuvasti
ylittää
"neliö", ei roikkuu. Jos käsivarsi siirretään pois kehosta,
kainalo tulee näyttää.
liitteenä
oikea
tulee piirtää kahdella viivalla.
33. Kädet sivussa tai kiireinen jollakin. Koko kasvot: Pienet lapset piirtävät usein käsiä
tiukasti syrjään vartalosta. Pisteen saa, jos vähintään yksi
sivulta vedetty käsivarsi muodostaa vartalon yhteisen pystyakselin
kulma ei ole yli 10 astetta, elleivät kädet ole jollain esim.
pitelemässä esinettä. Pisteen saa, jos kädet ovat tasoissa
työnnetään taskuihin lantiolla ("kädet housuissa") tai panssataan taakse
Profiili: piste saa, jos kädet ovat täynnä työtä tai koko työ
käsi nostetaan.
mutka. (Riittää yhdelle kädelle). Hihan taivutukset ja taitokset lasketaan.
Kuvat
oikea. Profiilipiirustuksissa jalkaa voi olla joko yksi tai kaksi.
edetä
terveitä
muodollinen
merkki.
piirretty
haara on merkitty, piste lasketaan. Toisaalta kolme tai enemmän
jalat kuvassa tai vain yksi jalka ilman mitään syytä puuttumiseen
laskee.
liitteenä
arvioitiin negatiivisesti.
esitetty
haara.
kuvattu
jalkojen sisälinjat kohtaavat kehon liitoskohdassa.
(Pienet lapset sijoittavat yleensä jalkansa mahdollisimman kauas toisistaan.
Tämä esitystapa ei saa tämän kappaleen mukaista pistettä).
piirretty
siirretty
pakaran ääriviivat.
37. Reisi II. Reisi on kuvattava tarkemmin kuin on tarpeen
pisteen saaminen edellisestä kappaleesta.
38. Polvinivel. Aivan kuten kyynärpäässä, siellä pitäisi olla terävä (ja ei
sileä) taivuta suunnilleen jalan keskeltä tai, jota joskus tapahtuu
erittäin monimutkaisissa piirustuksissa jalan kapeneminen tässä kohdassa. Housut
epäpätevä.
polven näyttäminen arvioidaan positiivisesti.
39. Jalka I. Mikä tahansa kuva. Jalan kuva lasketaan millä tahansa
tapa: kaksi jalkaa koko kasvot, yksi tai kaksi jalkaa profiilipiirroksen.
Pienet lapset voivat edustaa jalkoja kiinnittämällä sukat pohjaan
jalkojen osia. Se laskee.
40. Jalka II. Mittasuhteet. Jalat ja jalat tulee esittää kahtena
mitat.
"leikattu pois"
on ylitettävä sen korkeus pohjasta jalkapohjaan. Jalan pituus ei
on ylitettävä 1/3 koko jalan kokonaispituudesta ja ei saa olla pienempi kuin
1/10 jalan kokonaispituudesta. Koko kasvopiirroksissa lasketaan piste, jossa jalka
näkyy pidempään kuin leveänä.
41. Jalka III. Kantapää. Mikä tahansa tapa kuvata kantapää. Piirustuksissa koko kasvot
laskee
muodollisesti,
kuvattu
näkyy kuvassa (edellyttäen, että jakoviiva on olemassa
jalan ja jalkaterän välissä). Profiilipiirustuksissa pitäisi olla nousua.
42. Jalka IV. Perspektiivi. Yrittää ainakin pitää kulman
yhdelle jalalle.
43. Jalka V. Yksityiskohdat. Kaikki yksityiskohdat, kuten nauhat, solmiot, olkaimet
tai kengän pohja, joka on kuvattu kaksoisviivalla.
44. Käsivarsien ja jalkojen liitos vartaloon I. Molemmat kädet ja jalat on kiinnitetty
vartaloon missä tahansa kohdassa tai kädet on kiinnitetty kaulaan tai paikkaan
pään yhteys vartaloon (kun kaulaa ei ole). Jos ruumis puuttuu
pisteet ovat aina nolla. Jos jalat eivät ole kiinni vartaloon, vaan johonkin
silti, riippumatta käsien yhdistämisestä, tulos on nolla.
45. Käsien ja jalkojen kiinnitys II. Kädet ja jalat on kiinnitetty vartaloon
vastaavia paikkoja. Pistettä ei lasketa, jos käden lisäys
vie puolet tai enemmän rinnasta (kaulan vyötärölle). Jos ei
kaula, käsivarsien tulee liittyä ylävartaloon.
esittää
liittyminen
putoaa suoraan harteille. Jos 31 lapsen perusteella sai nollan, niin
kiinnityspisteen tulee osua täsmälleen siihen paikkaan, missä niiden pitäisi
vedetään olkapäille. Luokitus on tiukka, varsinkin negatiivisella arvosanalla
kohta 31.
Torso.
kuva
torso
mitat. Kun pään ja vartalon välillä ei ole selvää eroa
esitetty
se lasketaan, jos kasvonpiirteet eivät ole enempää kuin puolet hahmosta; V
muuten
poikittainen
näytetään
piirretty
pään ja jalkojen välissä, lasketaan vartaloksi, vaikka sen koko ja
muoto muistuttaa enemmän kaulaa kuin vartaloa. (Tämä sääntö perustuu
että monet lapset, joiden piirustuksissa on tällainen ominaisuus, vastauksena
vastaava
nimeltään
torso).
jalkojen välistä alaspäin menevät painikkeet pisteytetään piirteessä nollaksi
vartalo, mutta pisteenä pukeutumisen perusteella, ellei poikittaisviiva ole
näyttää kehon rajat.
47. Rungon suhteellisuus: kaksi mittaa. Vartalon pituuden pitäisi
ylittää sen leveyden. Suurimpien pisteiden välinen etäisyys
pituus ja suurin leveys. Jos molemmat etäisyydet ovat samat tai niin
ovat niin lähellä, että niiden välistä eroa on vaikea määrittää - pistemäärä on nolla. SISÄÄN
Useimmissa tapauksissa ero on riittävän suuri määritettäväksi
silmä, ei mittaa.
48. Mittasuhteet: pää I. Pään pinta-ala saa olla enintään puolet
ja vähintään 1/10 kehon pinta-alasta. Pisteet ovat melko pehmeät.
49. Mittasuhteet: pää II. Pää on noin 1/4 pinta-alasta
torso. Pistemäärä on tiukka: sitä ei lasketa, jos enemmän kuin 1/3 ja alle 1/5.
Missä haara ei näy, kuten jossain profiilissa
piirustusten mukaan vyö tai vyötärö otetaan noin 2/3:n tasolla kokonaismäärän pohjasta
kehon pituus.
Mittasuhteet.
yleinen soikea muoto on esitetty.
pitkänomainen,
pitkulainen
pidempi kuin kallon pohja.
Mittasuhteet:
torso.
saavuttaa
keskellä
Välttämättä
perineum,
erityisesti
epätavallisen lyhyt. Koko kasvopiirustuksissa molemmilla käsivarsilla tulisi olla tämä pituus.
Suhteellinen pituus arvioidaan, ei käsien sijainti.
52. Mittasuhteet: kädet II. Käsien kartiomainen muoto. Kyynärvarsi jo ylhäällä
käden osia. Jokainen yritys kaventaa kyynärvartta lasketaan niin pitkäksi kuin se
ei tehty suoraan vyötärölle. Jos molemmat kädet ovat täysin vedettyinä, kapenee
pitäisi olla molemmissa.
53. Mittasuhteet: jalat. Jalkojen pituus ei saa olla pienempi kuin pystysuora
kehon koko ja enintään kaksi kertaa vartalon koko. Jokaisen leveys
jalat alle vartalon leveyden.
54. Mittasuhteet: raajat kahdessa ulottuvuudessa. Sekä kädet että jalat näkyvät kuvassa
kaksi ulottuvuutta. Jos kädet ja jalat ovat kaksiulotteisia - piste lasketaan, parillinen
jos kädet ja jalat on kuvattu lineaarisesti.
55. Vaatteet I. Mahdolliset merkit vaatteista. Yleensä eniten
varhaiset tavat ovat painikkeiden rivi, joka menee alas keskelle
vartalo tai hattu tai molemmat. Kaikki jopa lasketaan
yksi. Yksi piste tai pieni ympyrä kehon keskellä on käytännössä
tarkoittaa
laskee
pysty- ja vaakaviivat, jotka on vedetty vartalon poikki (a
joskus raajoissa), on yleisin
Kuvat
lasketaan
viivat,
pidetään
osoitus
läpinäkymätön
kohteita
vaatteet, kuten hattu, housut jne., jotka peittävät kehon osan
peite. Arvioitaessa piirustusta tämän kappaleen mukaisesti, on pidettävä mielessä, että
jos hattu vain tuskin koskettaa pään yläosaa, mutta ei peitä yhtään
laskee.
painikkeet
minkä tahansa
ohjeet
merkkejä
(Esimerkiksi,
lasketaan.
kuvattu
Seuraava
merkkejä:
kaulus
kurkku
painikkeet,
kuva
suljin, taskut, hihansuut tai mikä tahansa menetelmä jalan ja säären rajaamiseksi
Kuva
jatkoa
laskee,
ainoa
osoittaa eron jalan ja nilkan välillä.
57. Vaatteet III. Kuvassa ei ole läpinäkyviä vaateosia. Ja hihat ja
housut on näytettävä erillään ranteista ja jaloista.
piirretty
aihe
Vaatteet voivat olla: hattu, kengät, takki, takki,
paita, kaulus, solmio, vyö, housut, takki, T-paita, työtakki,
sukat. (Kengissä pitäisi olla joitain yksityiskohtia - nauhat,
kuvassa
kantapää ei riitä. Housuissa tulisi olla joitain yksityiskohtia, kuten
kuten sulku, taskut, hihansuut. Takki, paita tai paita on oltava
näytetään:
kaulus,
ei tarpeeksi. Kaulusta ei pidä sekoittaa kaulaan, joka on kuvattu yksinkertaisena
tarpeeksi
näkymätön,
täsmennettävä
tarkastelu tai keskustelu.)
59. Vaatteet V. Täydellinen puku ilman absurdeja (yhteensopimaton
tuotteet, yksityiskohdat). Se voi olla myös "univormu" (ei vain armeijan univormu,
mutta myös esimerkiksi cowboy-puku) tai vapaa-ajan puku. Toisessa
moitteeton.
"kannustava"
lisää
siten,
esitetty
enemmän kuin kohdassa 58.
60. Profiili I. Pää, vartalo ja jalat profiilissa tulee esittää ilman
virheitä. Vartaloa ei pidetä profiilissa piirrettynä, jos keskivartalo
näppäinviivaa ei siirretä kuvan keskeltä vartalon sivulle, tai jos ei
muut tiedot, kuten käsien oikea asento, taskut,
solmio. Yleensä piirustus voi sisältää yhden (mutta ei useampia) seuraavista
kolme virhettä: 1) kehon läpinäkyvyys - kehon ääriviivat näkyvät käden läpi; 2)
jalkoja ei ole piirretty profiiliin; koko profiilissa ainakin ylhäällä
osa toisesta jalasta tulee peittää toisella, lähempänä olevalla jalalla; 3) kädet
kiinnitetty selän muotoon ja venytetty eteenpäin.
esitetty
ehdottomasti
oikein, ilman virheitä ja läpinäkyvyyttä.
62. Koko kasvot. Kytkee osittaisen profiilin päälle, kun maalari yrittää näyttää
näkökulmasta.
levätä
kytketty oikein paitsi perspektiivin peittämiä osia tai
vaatteet. Olennaiset tiedot: jalat, kädet, silmät, nenä, korvat, niska, vartalo,
kämmenet (kädet), jalat. Jalat tulee näyttää perspektiivissä, mutta
ei profiilissa, ellei niitä ole käännetty eri suuntiin. Osat
tulee esittää kahdessa ulottuvuudessa.
63. Moottorin koordinaatio viivojen piirtämisessä. katso pitkää
käsivarsien, jalkojen ja vartalon linjat. Linjojen tulee olla tiukkoja, varmoja ja ilman
satunnaisia mutkia. Jos viivat kaiken kaikkiaan antavat vaikutelman kiinteistä,
itsevarma ja osoittavat, että lapsi hallitsee liikkeitä
lyijykynä, pisteellä on merkitystä. Piirustus voi olla melko epäpätevä, ja siinä se.
sama piste on saatava. Pitkiä jonoja voi olla useita
ympyröity tai poistettu. Piirustuksen viivojen ei tarvitse olla kovin suuria
sileä ja sileä. Pienet lapset yrittävät joskus "värjätä"
Tarkkaan
vanhempi
nauttia
luonnoksia,
luonnollinen
erottuva
epävarmat linjat, jotka johtuvat epäkypsästä koordinaatiosta.
64. Moottorikoordinaatio kytkentöjen piirtämisessä. katso pisteitä
linjaliitännät. Linjojen tulee kohdata tarkasti, ilman selvää taipumusta
risteävät tai päällekkäin ja ilman rakoa niiden välillä (kuva kanssa
useita viivoja arvioidaan tiukemmin kuin piirustus, jossa on usein muutoksia
linjaohjeet). Luonnollinen, nykivä piirustus yleensä ratkaisee,
vaikka linjayhteydet voivat olla määrittelemättömiä tässä,
koska tämä kyky kuuluu lähes yksinomaan kypsän piirustukseen
tyyppi. Jonkinlainen hankaus on sallittua.
moottori
koordinaatio.
"kannustava"
lisäpiste lyijykynän taitavasta käytöstä kuten piirtämisessä
yksityiskohdat ja päälinjojen piirtäminen. Kiinnitä huomiota pieniin
merkki
suuri
vedetty tiukasti, oikeilla liitoksilla. Lyijykynäpiirros
hienoja yksityiskohtia (kasvonpiirteitä, vaatteiden pienet yksityiskohdat jne.) osoittaa
säätö
liikkeet
lyijykynä.
tiukka. Uudelleenpiirtäminen tai pyyhkiminen mitätöi pisteen.
piirretty
merkkejä
tahattomat poikkeamat. Piste lasketaan vain niissä piirustuksissa, joissa
saavutettu
väärä
alustava
ellipsi). Profiilipiirustuksissa yksinkertainen soikea, johon nenä on kiinnitetty
ei lasketa. Arvioinnin tulee olla riittävän tiukkaa, ts. kasvojen ääriviivat
tulee piirtää yhtenä viivana, ei palasittain.
67. Viivojen laatu muotopiirustuksessa: vartalon ääriviivat. Sama kuin sisällä
edellinen kappale, mutta vartalolle. On huomattava, että
primitiivisiä muotoja (sauva, ympyrä tai ellipsi) ei lasketa. rivit
torso
osoittaa
tarkoituksella
munamainen muoto.
68. Viivanlaatu piirrettäessä muotoja: kädet ja jalat. Käsien ja jalkojen tulee olla
piirretty rikkomatta muotoa, kuten edellisessä kappaleessa, ilman trendiä
kapenemiseen rungon risteyksessä. Ja käsien ja jalkojen on oltava
esitetään kahdessa ulottuvuudessa.
69. Viivanlaatu piirustusmuodoissa: kasvonpiirteet. Kasvonpiirteet pitäisi olla
täysin
symmetrinen.
esitetty
kaksiulotteinen.
Koko kasvot: kasvojen piirteet tulee sijoittaa oikein ja symmetrisesti,
on selvästi välitettävä ihmiskasvojen ulkonäkö.
Profiili: Silmän ääriviivan tulee olla oikea ja sijoitettava etupuolelle
pään osia. Nenän tulee muodostua tylppä kulma otsa. Arvio on tiukka
"sarjakuva" nenä ei lasketa.
"Luonnos"
koulutettuja
säännelty
vedot. Pitkien viivojen osien toistuvaa jäljitystä ei lasketa.
"Sketch"-tekniikka löytyy joidenkin vanhempien lasten töistä ja melkein
ei esiinny alle 11-12-vuotiailla lapsilla.
71. Erikoispiirustus yksityiskohdista. Erikoisviivoilla tai viivoilla
yksi tai useampi seuraavista on näytettävä:
vaatteiden taitokset, ryppyjä tai hännät, kangaspukeutuminen, hiukset, kengät,
värejä tai taustatuotteita.
72. Käden liike. Figuurin tulee ilmaista liikkumisvapautta hartioissa ja
kyynärpäät. Riittää yhden käden kuva. "Kädet housuissa" tai kädet sisään
taskut
lasketaan,
Minkä tahansa
toimia ei vaadita.
73. Jalkojen liike. Vapautta liikkeissä ja figuurissa polvissa ja lantioissa.
18-19 pistettä
Tämän piirustuksen on tehnyt 5-vuotias lapsi. Määritetyn mukaan laskemisen jälkeen
kriteerit, voit määrittää, että tämä aihe saa 12 pistettä.
Pisteet lasketaan pisteistä 1; 4; 9; yksitoista; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; takana
muita ei lasketa.
Otettu vastaan
tulos
paljon
vastaa
normaalin alaraja. Siten voidaan päätellä, että valtio
älyllinen
syitä
epäilys
riittämätön kehitys.
Sovellus 2:
Menetelmä "Kuvio" L.I. Tsekhanskaja.
Tekniikan materiaalina sijaitsevat geometriset hahmot
kolmessa rivissä. Ylärivi koostuu kolmioista, alarivi neliöistä,
neliöitä
ovat
kolmiot,
ympyrät - niiden välissä. Kolmiot ja neliöt 17 tuumaa
rivi, ympyrät - 16. Kaikki kolme riviä geometriset kuviot edelleen
kutsutaan "raidaksi".
Lapselle annetaan tehtävä piirtää kuvio noudattaen sääntöä:
yhdistä kolmiot ja neliöt ympyrän kautta (toimintatapa). klo
tässä hänen on noudatettava kokeen tekijän antamaa sanelua ja missä
osoittaa
yhdistää
(kolmio on neliö, neliö on kolmio, kaksi neliötä jne.).
tarjottu
ohje.
Tätä seuraa toimintatavan oppimisen vaihe, jonka jälkeen lapset siirtyvät eteenpäin
päätehtävän suorittaminen.
Ohjeet suorittamiseen:
Lapsille kerrotaan: "Opimme piirtämään kuviota. Onko sinulla ompeleita?
piirretään rivejä kolmioita, neliöitä ja ympyröitä. Yhdistämme
kolmioita ja neliöitä kuvion luomiseksi. Pitää kuunnella tarkkaan
ja tee mitä sanon. Meillä on nämä kolme sääntöä: 1) kaksi
kolmioita, kaksi ruutua tai neliö kolmiolla voidaan yhdistää
vain ympyrän läpi; 2) mallimme linjan tulisi mennä vain eteenpäin; 3)
yhdiste
aloittaa
pysähtyi
jatkuva
menestyä
väliajoin. Katso esitteestä, kuinka voit yhdistää kolmioita ja
neliöt (lasten huomio kiinnitetään otokseen, sen analyysi annetaan). Nyt
opettele yhdistämään itsesi. Katso sivun alareunassa olevaa muotojen "nauhaa".
Kytkeä
neliö,
kolmio,
kolmio,
kolmio neliön kanssa.
Aikuinen tarkkailee, kuinka kukin lapsi suorittaa tehtävän
tarvittaessa korjaa virheet ja selittää lapselle mitä hän
väärä. Oppimisprosessissa lapset tuottavat neljä yhdistettä.
Sanele hitaasti, jotta kaikilla lapsilla on aikaa piirtää
toinen yhteys. Et voi toistaa samaa asiaa kahdesti, koska
jonkin verran
työntää
piirustus
yhteyksiä. Ei apua koehenkilöille tehtävän aikana
kokeilija ei tarjoa. Kun kaikki lapset ovat tehneet työnsä,
lehtiä kerätään.
tuloksia
oikea
harkittu
liitännät,
asiaankuuluvaa
sanelu.
vapaapotkut
kertyä
yhteydet, joita sanelu ei edellytä, sekä "katkoja" tai laiminlyöntejä
"risteysalueet" kelvollisten yhteyksien välillä.
Sovellus 3:
Metodologia "Graafinen sanelu" D.B. Elkonin.
Tekniikka toteutetaan seuraavalla tavalla. Jokaiselle lapselle annetaan
vihkoarkki häkissä, jonka oikeaan yläkulmaan on kirjoitettu
tutkittavan sukunimi ja etunimi sekä kyselyn päivämäärä. Vasemmalta
kunkin arkin sivut, 4 solun etäisyydellä vasemmasta reunasta, kolme
pisteet toistensa alle (niiden välinen pystyetäisyys on 7 solua).
Ensimmäinen ohje: "Nyt opimme piirtämään eri tavalla
kuviot. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistejä.
Tätä varten sinun on kuunneltava minua tarkasti - sanon mihin aikaan
sivulle ja kuinka monta solua viiva piirtää. Piirrä vain nuo viivat
jonka aion sanella. Kun vedät rajan, odota, kunnes sanon
suoraan
Seuraava.
alkaa
edellinen päättyi nostamatta kynää paperilta. Jokainen muistaa missä
oikea käsi? Tämä on käsi, jossa pidät kynää. Vedä hänet sisään
näyttää
todellinen
viitekohta,
läsnä luokassa). Joten kun sanon, että vedä viiva oikealle,
johdat sen näin - ovelle (laudalle, valmiiksi soluihin vuorattu,
piirretään vasemmalta oikealle yhden solun pituinen viiva). Se on viiva
yksi solu oikealle. Ja nyt vedän kahdelle viivan irrottamatta käsiäni
solut ylös, ja nyt - kolme solua oikealle. "(Sanoihin liittyy
piirtää viivoja taululle.)
Ohjeet lopulliselle kuviolle: "Siinä se. Piirrä tätä kuviota pidemmälle
ollaan kiireisiä
kestää
Laittaa
lyijykynä
seuraava kohta. Aloitan sanelun. Huomio! Kolme solua ylöspäin. Yksi
solua oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kaksi solua ylöspäin.
Yksi solu oikealle. Kolme solua alhaalla. Yksi solu oikealle. kaksi solua
ylös. Yksi solu oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu oikealle. Kolme
solut ylös. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.
tuloksia
täyttymys
tarpeellista
Toiminnot
sanelu
oikein
riippumaton
jatkoa
indeksi
todistaa
kuuntele tarkasti ja noudata selkeästi aikuisen ohjeita ilman, että se häiritsee
ulkopuolisia
ärsyttäviä aineita,
itsenäisyys
lapsi koulutyössä. Molemmissa tapauksissa voi navigoida
kriteereillä, kuten:
koulutus)
vastaavat saneluja; yhdessä niistä on erillisiä virheitä;
osittain
vastaavat
sanelee
vastaa sanelua;
3) taso on keskiarvon alapuolella. Yksi kuvio vastaa osittain sanelettua,
toinen ei vastaa ollenkaan;
vastaa
sanelee.
Graafinen sanelutekniikka on erittäin suosittu psykologien keskuudessa, mutta
sen käytössä on kiinnitettävä erityistä huomiota vasenkätisiin lapsiin,
koska koetta edeltävissä ohjeissa lasta muistutetaan siitä
oikea käsi on se, jossa hän pitää kynää. Sitä paitsi kuinka
Käytäntö osoittaa, että jotkut tulevat ekaluokkalaiset eivät vain hämmennä
paperiarkin oikea ja vasen puoli, mutta myös ylä- ja alareuna, eivätkä kaikki tiedä miten
mahdollista
Asentaa
huonolaatuinen
täyttymys
On
syy
huolimattomuus
vaikeus
käsitys
on suuntautunut "vasen - oikea", "ylä - ala" ja ei osaa laskea.
Sovellus 4:
Menetelmä "Pisteiden piirtäminen" tai "Näyte ja sääntö", A.L. Wenger.
Metodologia
Käytä
kuusi vuotiaat
seitsemänvuotiaat
kahdeksanvuotiaat. Kysely tehdään lapsiryhmän kanssa. Mieluiten
niin, että ryhmän jäsenmäärä ei ylitä 15 henkilöä.
Metodologia
sijoitettu
erillinen
erityistä
kirjasia,
annettu
aiheeseen.
jokaiselle vihkon arkille piirretään näyte vasemmalle ja "pisteet" oikealle,
edustaa
ristit,
ympyrät
kolmiot.
annettu
käyttäytyminen
sama
"pisteet"),
yhdistäminen
lyijykynä,
jäljentää
näytekuva,
kuvassa
"pisteitä". Jokaisella ongelmalla on ainutlaatuinen ratkaisu: toista tarkasti
näyte sääntöjä rikkomatta on mahdollista vain yhdellä tavalla. klo
olemassa
mahdollista
lisääntyminen
rakennettu
rikkominen
mukaan lukien
rikkomuksia
säännöt, mutta eivät samanlaisia kuin otos.
Tutkimuksen suorittaa kaksi henkilöä (kokeilija ja assistentti)
seuraavalla tavalla.
istuva
lapsi
laittaa tehtäväkirja alas. Kirjoita ensimmäiselle tyhjälle arkille tiedot
aihe (sukunimi, etunimi, ikä, tenttipäivä ja tarvittaessa muu
tiedot). Kokeilija seisoo niin, että kaikki näkevät hänet selvästi
lapset, avaa saman vihkon ja näyttää arkin, jossa on tehtävä numero 1. Sitten
hän sanoo: "Avaa pienet kirjasi ensimmäisellä sivulla. Katso, sinulla on
kaikki piirretään samalla tavalla kuin minä. "Jos joku lapsista avasi väärin
sivua, se on korjattava. osoittaa kolmion kärkeen
näyte, kokeilija jatkaa: "Katso, tässä oli "pisteitä".
liitetty viivoilla niin, että tämä piirros osoittautui (pitäisi olla osoitus
kolmio;
"vertex",
"sivut"
"kolmio"
kokeilija
lausutaan).
piirretty
(ja sen jälkeen merkintä näytteen oikealla puolella olevista "pisteistä"). Sinä itse
kytkeä
osoittautui
piirustus. Tässä on ylimääräisiä pisteitä. Jätät heidät, et muodosta yhteyttä.
Katso nyt kirjojasi: ovatko "pisteet" samat vai eivät? Saatuaan
vastaus on "ei", kokeilija sanoo: "Niin on, ne ovat erilaisia. On
ristit,
kolmiot.
muistaa
Samoja "pisteitä" ei voi yhdistää. Et voi vetää viivaa rististä
toisesta rististä tai ympyrästä toiseen ympyrään tai kolmiosta toiseen
toinen kolmio. Raja voidaan vetää vain erilaisten välille
"pisteitä". Jos piirrät viivan väärin, kerro minulle - pyyhin sen pois
sivu. Siellä näet muita "pisteitä" ja toisen kuvion - sinun täytyy
piirtää sen."
Opetuksen lopussa lapsille annetaan yksinkertaisia kyniä.
Kokeilija
avustaja
täyttymys
lasten pyynnöstä, väärin vedetyt viivat, varmista, että ei ole
mikä tahansa tehtävä jää väliin, rohkaise lapsia tarvittaessa.
Liite 5:
"Salaus" D. Wexler.
Ohje aiheeseen: "Katso tästä - näytä ylin rivi
piirretty
tähti,
tähti
viiva (show). Mutta ympyrä, kaksi tällaista viivaa näkyvät siinä (ja niin edelleen
jokainen kuva). Katso nyt tähän - näytä ensimmäinen rivi - näet,
tässä luvut ovat samat, mutta niihin ei ole piirretty mitään. Tulla kanssasi
piirrä samalla tavalla kuin tässä (osoita avainta). OK, yritä". K 33
"Kiirehdi."
täyte
kiihottua
sekuntikello,
pysähtyminen
testi henkilö
"Jatkaa
itse". Ensimmäisen rivin lopussa tutkittava sanoo nopeasti: "Jatka
täällä" osoittaa toisen rivin alkuun. Jos kohde laittaa merkit alas
vain yhdessä kuvassa tai ohittaa lukuja, on tarpeen sanoa: "Tee
kaikki".
Aika - 120 sekuntia.
Pisteet on yhtä kuin oikein täytettyjen muotojen määrä 120 sekunnissa.
Kun kaikki hahmot on täytetty oikein alle 120 sekunnissa,
lisäpisteitä.
"Salaus"
turvallisuutta
visuaalinen
käsityksiä
harjoitukset, käsi-silmä-koordinaatio, taidonmuodostuksen nopeus.
herkkä
psykomotorinen
riittämättömyys,
luonnehtii
visuaalinen muisti, oppiminen, motorinen toiminta.
Liite 6:
"Finishing the Figuurit" O.M. Djatšenko.
Tekniikka on tarkoitettu määrittämään mielikuvituksen kehitystaso,
kyky luoda alkuperäisiä kuvia.
Ohje: "Nyt saat taikahahmot valmiiksi.
Ne ovat maagisia, koska jokainen hahmo voidaan piirtää siten, että
saat minkä tahansa kuvan, minkä tahansa haluat. Lapsi annetaan
yksinkertainen kynä ja kortti kuviolla. Kun lapsi on piirtänyt
kysyä:
tapahtui?"
korjattu. Sitten peräkkäin (yksi kerrallaan) loput esitetään.
kuvakortit. Jos lapsi ei ymmärrä tehtävää, aikuinen voi
ensimmäinen kuva, joka näyttää useita piirustusvaihtoehtoja.
täyttymys
tilin alle
kerroin
o r i gy n a l n o s t
määrä
kertaluonteisia
kuvia.
sama
harkittu
kuvat,
jonka piirustuskuvio muuttaa samaksi elementiksi.
Esimerkiksi,
muunnos
neliö,
kolmio
TV
katsotaan toistoksi, eikä kumpaakaan näistä kuvista lasketa lapselle.
Vertaa sitten kunkin tutkittavan lapsen luomia kuvia
ryhmiä, jotka perustuvat samaan piirustukseen. Jos kaksi
vuoro
TV,
ei hyvitetty yhdellekään näistä lapsista.
määrällinen
käsittelyä
tuloksia
mahdollista
tehtävien suoritustasojen laadulliset ominaisuudet.
Seuraavat tasot voidaan erottaa:
Alhaisella tasolla lapset eivät itse asiassa hyväksy tehtävää: he tai
piirtää jotain omaa tietyn hahmon viereen tai antaa turhaa
Kuvat
malli"). Joskus
piirrä aihepiirustus käyttämällä annettua
hahmoja. Tässä tapauksessa piirustukset ovat yleensä primitiivisiä, mallipohjaisia
Keskitasolla lapset suorittavat kuitenkin suurimman osan hahmoista
Kaikki piirustukset ovat kaavamaisia, ilman yksityiskohtia. Piirustukset toistuvat aina
lapsen tai muiden ryhmän lasten toimesta.
sinä kenen kanssa
u r o v n e
hematin ja h n e:n kanssa,
Joskus
yksityiskohtainen,
alkuperäinen
lapsi itse tai muut ryhmän lapset toistavat). Ehdotettu
piirustus
On
keskeinen
Psykologi neuvoo
PIAN KOULUUN
Koulunkäynti on tärkeä tapahtuma jokaisen lapsen elämässä. Kaikilla ekaluokkalaisilla ensimmäisinä kouluviikkoina (sopeutumisaikana) on tiettyjä vaikeuksia.
Ja tämä on ymmärrettävää! Systemaattisen koulutuksen alkaessa lapsen koko elämäntapa muuttuu, hänelle ilmaantuu uusia tehtäviä, fyysinen ja neuropsyykkinen stressi lisääntyy jyrkästi, opittavan tiedon määrä kasvaa merkittävästi, asenne lapseen muilta muuttuu. - On olemassa sellaisia vaatimuksia, joita ei ennen ollut.
Nyt hänen täytyy tulla tunnille joka päivä (vaikka hän haluaisi jäädä kotiin), istua luokassa 30-45 minuuttia, olla tarkkaavainen, kuunnella opettajaa ja suorittaa hänen tehtävänsä (kirjoittaa keppi, kun haluat vain piirtää ), kotona sinun täytyy ehdottomasti tehdä kotitehtävät.
Ja mikä tärkeintä - opiskelijan on opiskella hyvin, tätä muut odottavat häneltä - opettajat, vanhemmat, sukulaiset. Asiantuntijat huomauttavat, että ensimmäisten kouluviikkojen aikana lähes kaikki ekaluokkalaiset kokevat unihäiriöitä, ruokahaluhäiriöitä, lisääntynyttä ärtyneisyyttä ja painonpudotusta. Tämä on luonnollinen seuraus lapsen sopeutumisesta (sopeutumisesta) uuteen tilanteeseen ja uusiin kuormituksiin. Normaalisti, jos lapsi ennen koulua oli riittävästi valmistautunut järjestelmälliseen koulutukseen, oli korkeatasoinen kouluvalmius, 2,5 - 3 kuukauden kuluttua negatiiviset oireet häviävät vähitellen.
Kouluvalmius: fyysinen, erityinen (pedagoginen) ja psyykkinen.
Lapsella alkaa uusi ikäkausi, uusi elämänvaihe. Kouluikään siirtyminen liittyy ratkaiseviin muutoksiin toiminnassa, kommunikaatiossa, suhteissa muihin ihmisiin, itsenäkemykseen. Opetuksesta tulee johtava toiminta.
Lapsen sosiaalisessa ja henkilökohtaisessa kehityksessä tapahtuu muutoksia.
Koululainen on henkilö, jolla on mittaamattoman korkeampi asema kuin esikoululainen.
Koulu on jatkokehityksen symboli, se auttaa lasta hankkimaan uuden aseman, hallitsemaan uusia sosiaalisia rooleja, muuttamaan siviilisäätyä ja hankkimaan auktoriteettia. On uusia velvollisuuksia ja uusia oikeuksia.
Jos tuleva opiskelija ei ole valmis ottamaan uuden toimeenpanoon liittyviä vastuita sosiaalinen rooli, ei ole hallinnut koulunkäynnissä omaksuttuja uusia kommunikaatio- ja käyttäytymismuotoja - jopa korkealla yleisellä älyllisellä kehityksellä hän kokee vaikeuksia koulussa. Nämä opiskelijat kieltäytyvät suorittamasta vaikeita tehtäviä, jotka eivät kiinnosta heitä, he loukkaantuvat opettajan toimista ("Nostin käteni, mutta hän ei kysynyt minulta", "Hän ei rakasta minua", "Voitin älä mene enää kouluun). Heidän kiinnostuksensa oppimiseen katoaa nopeasti ja muodostuu vakaa negatiivinen asenne kouluun.
Miten luoda lapsessa positiivinen asenne opiskella koulussa ja keskittyä oppimiseen?
· Kerro tarinoita suosikkiopettajistasi.
· Näytetään kuvia, vanhempien kouluvuosiin liittyviä todistuksia.
· Perhejuhlien järjestäminen vanhempien lasten koulumenestykseen.
· perheen lukeminen fiktiota.
Lasten ja aikuisten osallistuminen koulun roolipeliin.
· Älä koskaan pelottele lapsia koululla.
On parempi aloittaa nyt, ja sitten sinun on käytettävä vielä enemmän vaivaa. Mutta vaikka lapsi ei haluaisi mennä kouluun, älä syytä häntä tästä. On parempi auttaa häntä saamaan luottamusta siihen, että hän voi tehdä työnsä hyvin, että tämä on kaikkien vastuulla. moderni mies. Ja kiinnostus on menneisyyttä.
Psykologinen valmius (nämä ovat ne UVK:t, jotka liittyvät koulutustoiminnan ominaisuuksiin 1. koulutusvaiheessa, niitä tarvitaan koulutuksen alussa lapsen menestyksekkääseen toimintaan). Psykologinen valmius on monimutkainen systeeminen koulutus, joka kattaa kaikki lapsen psyyken osa-alueet: henkilökohtaisen motivaatioalueen, alkeisjärjestelmät yleistettyjä tietoja ja ajatuksia, joitakin oppimistaitoja, kognitiivisia, psykomotorisia ja integraalisia kykyjä.
On tarpeen pyrkiä kehittämään lapsen yleistä uteliaisuutta, olemaan hylkäämättä hänen kysymyksiään, puhumaan hänen kanssaan enemmän ja viettämään aikaa yhdessä. Mutta muista! Heti kun uusi ja kiinnostava tulee pakolliseksi ja raskaaksi, se ei tuota oikeaa tulosta.
Jotta lapsi viihtyisi koulussa eikä kokeisi sopeutumisvaikeuksia, meidän on saatava hänet sujuvasti uuteen elämänvaiheeseen etukäteen. Ensiluokkalaiseksi tullessaan vauva ei saa vain kauniin laukkua ja gladioleja. Hän yrittää uutta asemaa, ja hänen harteilleen putoaa kokonainen luettelo uusista velvollisuuksista.
Kouluvalmius on lapsen fysiologisen, sosiaalisen ja henkisen kehityksen taso, joka on välttämätön onnistuneelle assimilaatiolle koulun opetussuunnitelma ilman terveyshaittoja.
Fyysinen valmius.
On tärkeää, että lapsi menee kouluun fyysisesti vahvana ja terveenä. Noin 25 %:lla lapsista on merkittäviä oppimisvaikeuksia juuri terveydentilan yhteydessä. Siksi erityishuomio kouluun valmistautumisvaiheessa edellyttää lasten terveyttä, kovettumista, näön, äänen, kuulon suojaamista ja oikean asennon muodostumista. Heidän liikkeidensä tulee olla varmoja, kauniita, taitavia ja melko monipuolisia.
Psykologinen valmius.
Koulussa lapselle asettamat vaatimukset poikkeavat merkittävästi niistä, joihin hän on tottunut päiväkodissa ja kotona. Nämä vaatimukset liittyvät ensinnäkin lapsen sosiaalisen aseman muutokseen, uuteen paikkaan, jonka hän alkaa ottaa yhteiskunnassa kouluun pääsyn myötä. Ensimmäisen luokkalaisen tulee olla itsenäisempi ja järjestäytyneempi (älä myöhästy tunneista, tee läksyjä jne.), hänen tulee pystyä hallitsemaan käyttäytymistään (älä häiritse oppitunnin aikana, älä häiritse muita, älä nouse ylös). ilman lupaa ohjata huomionsa kasvatusongelmien ratkaisemiseen jne.), on oltava valmis uusiin yhteistyömuotoihin aikuisten kanssa (oikea käsitys opettajasta, hänen teoistaan ja sanoistaan). Tämän tyyppistä halukkuutta kutsutaan henkilökohtainen. Se ilmenee siinä, miten lapsi suhtautuu kouluun, oppimistoimintaan, opettajiin ja itseensä. Kouluun valmistautumisen tehtävä voidaan monella tapaa katsoa ratkaistuksi, jos lapsella on myönteinen asenne kouluun, jos se houkuttelee vanhemman esikoululaisen pääosin uudella mielenkiintoisella ja vakavalla toiminnalla, jonka tulokset ovat tärkeitä sekä lapselle. itselleen ja ympäröiville aikuisille.
Älyllinen valmius oppiminen ilmaistaan yleisessä kehitystasossa kognitiivinen toiminta. Kouluun valmistautuminen tarkoittaa erilaista käsitystä, luova mielikuvitus, osaa vertailla, yleistää esineitä ja ilmiöitä, omaa analyysiä, synteesiä, kykyä tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä, toimia suunnitellun suunnitelman mukaisesti, saavuttaa asetetun tavoitteen, ohjata sanojaan ja tekojaan ohjeiden perusteella, osoittaa aktiivista henkistä kiinnostusta, aloitteellisuutta ja organisaatio, saavuttaa työssään tiettyjä tuloksia, toimia itsenäisesti (emotionaalinen-tahdoton valmius). Näiden taitojen hallussapito antaa lapselle korkean oppimisen tason.
Psykologisen valmiuden komponenttien merkitys koululle
1 paikka Motivoiva valmius
Halu oppia uusia asioita, itseluottamus, halu hallita opiskelijan roolia, koulun asettaman vaatimusjärjestelmän omaksuminen.
2. sija Älyllinen valmius
Havainnointi, mielikuvitus, kyky analysoida ja vertailla, muisti, sanallisten ohjeiden toteuttaminen. 
3. sija Emotionaalisesti - tahdonvoimainen valmius
Kyky hallita käyttäytymistään, emotionaalinen vakaus, mielivaltainen huomion säätö.
4. sija Kommunikaatiovalmius
Kyky muodostaa yhteys opettajaan, ylläpitää etäisyyden tunnetta, kyky "liittyä" lasten joukkueeseen.
5. sija Pedagoginen valmius
Lukeminen, laskutaito, kirjoittaminen, piirtäminen, selkeä puhe, yleinen tietoisuus.
Ensimmäinen kerta ekalla luokalla tai kuinka käyttäytyä lapsen kanssa - ekaluokkalainen
1. Herätä hänet rauhallisesti. Herääessään hänen pitäisi nähdä hymysi ja kuulla lempeä ääni. Älä työnnä häntä aamulla äläkä vedä pienistä asioista.
Lisäksi eilisen virheitä ei kannata nyt muistaa.
2. Älä kiirehdi sitä. Sinun tehtäväsi on laskea oikein aika, jonka hän tarvitsee valmistautuakseen kouluun.
3. Älä lähetä lastasi kouluun nälkäisenä: vaikka lapsi syö koulussa, on useita oppitunteja ennen kouluaamiaista. 
4. Älä sano hänelle hyvästit, varoittamalla: "Katso, älä antaudu", "Katso, ettei tänään ole huonoja arvosanoja" jne. On paljon hyödyllisempää toivottaa vauvalle onnea erossa, piristää häntä, löytää pari rakastavaa sanaa.
6. Ole kiinnostunut lapsen edistymisestä opettajien kanssa, mutta ÄLÄ vauvan läsnä ollessa! Ja kun olet kuunnellut opettajan huomautuksia, älä kiirehdi antamaan lasta lyömään. Jotta voit tehdä johtopäätöksiä, sinun on kuunneltava molempia osapuolia. Opettajat ovat joskus subjektiivisia – he ovat myös ihmisiä eivätkä ole immuuneja oppilaidensa ennakkoluuloista.
7. Älä vaadi lapselta, että hän heti koulun jälkeen istuutui tunneille. 2-3 tunnin tauko on hänelle yksinkertaisesti välttämätön. Ja vielä parempi, jos ekaluokkalainen nukkuu puolitoista tuntia - tämä Paras tapa palauttaa henkiset voimat. Paras aika oppituntien valmisteluun - 15-17 tuntia.
8. Älä pakota häntä tekemään kaikkia läksyjä yhdeltä istumalta. 15-20 minuutin tuntien jälkeen on parempi tehdä 10-15 minuutin "taukoja" ja on parempi, jos ne ovat liikkuvia.
9. Älä istu sielun päällä, kun lapsi tekee läksyjä. Anna hänen työskennellä yksin. Mutta jos tarvitset apua, ole kärsivällinen. Rauhallinen sävy, tuki ("älä huoli, kaikki järjestyy", "selvitetään yhdessä", "Minä autan sinua") ja kiitosta, vaikka hän ei menestyisi kovin hyvin, ovat tärkeitä.
10. Muista se aikana lukuvuosi on "kriittisiä" aikoja, jolloin opiskelu vaikeutuu, lapsi väsyy nopeasti, hänen työkykynsä heikkenee. Ensiluokkalaiselle tämä on: ensimmäiset 4-6 viikkoa, sitten toisen vuosineljänneksen loppu (noin 15. joulukuuta alkaen), ensimmäinen viikko sen jälkeen talviloma ja kolmannen neljänneksen puolivälissä. Tänä aikana sinun on oltava erityisen tarkkaavainen lapsen kunnon suhteen.
Kouluvalmiusongelma sisältää pedagogisia ja psykologisia näkökohtia. Tässä suhteessa korostetaan pedagogista ja psykologista kouluvalmiutta.
Pedagoginen valmius kouluun määräytyy koulunkäyntiin tarvittavien erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen hallussapitotason mukaan. Nämä ovat suoran ja käänteisen laskennan taidot, matemaattisten perusoperaatioiden suorittaminen, tunnistaminen suurkirjaimia tai lukeminen, kirjeiden kopioiminen, tekstien sisällön uudelleenkertominen, runojen lukeminen jne.
1 Katso: 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Katso: Psykologiset ja pedagogiset ongelmat. Kuuden vuoden ikäisten lasten koulutus ja kasvatus // Psykologian kysymyksiä. - M., 1984. - Nro 4-5. Tietysti kaikkien näiden taitojen ja kykyjen hallussapito voi helpottaa lapsen ensimmäistä koulunkäyntiä, koulun opetussuunnitelman hallintaa. Pelkästään korkea pedagoginen valmius ei kuitenkaan voi taata lapsen riittävän onnistunutta osallistamista kouluelämään. Usein käy niin, että lapset, jotka ovat osoittaneet hyvän pedagogisen valmiuden kouluun tullessaan, eivät voi heti liittyä koulutusprosessiin, eivät vielä tunne itseään oikeiksi koululaisiksi: he eivät ole valmiita täyttämään opettajan yksinkertaisimpia kurinpitovaatimuksia, he tekevät sen. eivät osaa työskennellä tietyn mallin mukaan, he selviävät luokkahuoneen yleisestä työtahdista, he eivät pysty rakentamaan suhteita luokkatovereihin jne. Samaan aikaan lapset, jotka eivät ole osoittaneet niin korkeaa alustavaa tasoa oppimista, mutta heillä on tarvittava psykologinen kypsyysaste, he selviävät helposti koulun vaatimuksista ja hallitsevat menestyksekkäästi opetussuunnitelman.
Psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelma on laajalti kehitetty kotimaisten ja ulkomaisten psykologien teoksissa (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak ja muut).
Psykologinen valmius kouluun on monimutkainen kokonaisuus täydellinen järjestelmä toisiinsa liittyvät ominaisuudet: motivaation piirteet, muodostuneet mekanismit mielivaltaiseen toimintojen säätelyyn, riittävä kognitiivisen, älyllisen ja puheen kehityksen taso, tietyntyyppinen suhde aikuisiin ja ikätoveriin jne. Kaikkien näiden ominaisuuksien kehittyminen yhtenäisyydessä Tietty taso, jolla voidaan varmistaa koulun opetussuunnitelman kehittyminen ja muodostaa psykologisen kouluvalmiuden sisällön.
Psykologisen kouluvalmiuden pääkomponentteiksi erotetaan seuraavat: henkilökohtainen valmius, mielivaltaisen sfäärin kehittyminen (tahtovalmius) ja älyllinen valmius.
Henkilökohtainen valmius kouluun. Kouluopetuksen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka paljon lapsi haluaa oppia, tulla opiskelijaksi, käydä koulua. Kuten jo todettiin, tämä uusi tarpeiden järjestelmä, joka liittyy lapsen haluun tulla koululaiseksi, suorittaa uutta, sosiaalisesti merkittävää toimintaa, muodostaa koulupojan sisäinen asema 1 , joka on henkilökohtaisen kouluvalmiuden tärkein osatekijä.
Aluksi tämä asema ei suinkaan aina liity lapsen täysimittaiseen haluun oppia, hankkia tietoa. Monia lapsia houkuttelevat ensisijaisesti kouluelämän ulkoiset ominaisuudet: uusi ympäristö, kirkkaat portfoliot, muistikirjat, kynät jne., halu saada arvosanoja. Ja vasta myöhemmin voi olla halu opiskella, oppia jotain uutta koulussa.
Opettaja auttaa lasta erottelemaan kouluelämän ei muodollisia, vaan mielekkäitä puolia. Kuitenkin, jotta opettaja voisi täyttää tämän tehtävän, lapsen on oltava valmis astumaan uudenlaiseen suhteeseen opettajan kanssa. Tätä lapsen ja aikuisen välistä suhdetta kutsutaan tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen viestintä 2 . Lapsi, joka omistaa tämän kommunikaatiomuodon, näkee aikuisen kiistattomana auktoriteettina, roolimallina. Hänen vaatimuksensa täyttyvät täsmälleen ja kiistämättä, he eivät loukkaannu hänen huomautuksistaan, päinvastoin, he suhtautuvat aikuisen kriittisiin sanoihin korostetulla huomiolla, reagoivat näihin virheisiin asiallisesti, yrittävät korjata ne mahdollisimman pian tekemällä tarvittavat muutokset työhön.
Tällaisella asenteella opettajaa kohtaan lapset pystyvät käyttäytymään luokkahuoneessa koulun vaatimusten mukaisesti: olemaan hajamielinen, olemaan aloittamatta keskusteluja opettajan kanssa vieraista aiheista, olemaan heittämättä emotionaalisia kokemuksiaan jne.
Ei vähempää kuin tärkeä puoli henkilökohtainen valmius on lapsen kyky vakiinnuttaa yhteistyösuhteet muiden lasten kanssa. Kyky olla menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa, suorittaa yhteisiä oppimistoimintoja on erittäin tärkeä kokonaisvaltaisen oppimistoiminnan kehittymiselle, joka on olennaisesti kollektiivista.
Henkilökohtainen valmius edellyttää myös tiettyä asenne itseäsi kohtaan. Oppimistoiminnan hallitsemiseksi on tärkeää, että lapsi pystyy ottamaan riittävästi yhteyttä työnsä tulokseen, arvioimaan käyttäytymistään. Jos lapsen itsetunto on yliarvioitu ja erilaistumaton,
1 Katso: Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. -M, 1968.
2 Katso: Lisina M.I. Lapsen kommunikaatio, persoonallisuus ja psyyke. - M.; Voronezh, 1997, joka on tyypillistä esikoululaiselle (hän on varma, että hän on "paras", että hänen piirustuksensa, käsityönsä jne. ovat "paras"), on väärin puhua henkilökohtaisesta kouluvalmiudesta.
Mielivaltaisen sfäärin kehittäminen. Kouluelämä edellyttää, että lapsi noudattaa monia sääntöjä. Ne ovat alttiina opiskelijoiden käytökselle luokkahuoneessa (et saa melua, puhua naapurin kanssa, tehdä vieraita asioita, sinun on nostettava kätesi, jos haluat kysyä jotain jne.), ne auttavat järjestämään opiskelijoiden opetustyö (pidä muistikirjat ja oppikirjat kunnossa, tee muistiinpanoja tietyllä tavalla jne.), säätele opiskelijoiden suhdetta toisiinsa ja opettajaan.
Kyky noudattaa aikuisen sääntöjä ja vaatimuksia, kyky työskennellä mallin mukaan ovat tärkeimpiä vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumisen indikaattoreita. Sen kehittäjä D.B. Elkonin piti kouluvalmiuden tärkeimpänä tekijänä.
D.B.:n johdolla. Elkonin suoritti seuraavan tunnetun kokeen. Aikuinen pyysi lasta selvittämään joukon tulitikkuja siirtämällä ne yksitellen toiseen paikkaan. Kokeen suorittaja lähti sitten jättäen lapsen yksin huoneeseen. Kokeessa oli mukana 5-, 6- ja 7-vuotiaat lapset. Kävi ilmi, että vanhemmat lapset, valmiina kouluun, suorittivat tarkasti tämän täysin epämiellyttävän ja yleisesti merkityksettömän työn (he loppujen lopuksi sopivat tästä aikuisen kanssa). Nuoremmat lapset, jotka eivät olleet valmiita kouluun, jatkoivat tätä toimintaa jonkin aikaa kokeilijan lähdön jälkeen, mutta sitten he alkoivat leikkiä tulitikuilla, rakentaa niistä jotain tai yksinkertaisesti kieltäytyivät toimimasta. Tällaisille lapsille tuotiin samaan kokeelliseen tilanteeseen nukke, jonka piti olla läsnä ja tarkkailla kuinka lapsi suorittaa tehtävän (jättäen lapsen huoneeseen, kokeilija sanoi: "Minä lähden nyt, mutta Pinocchio jää ”). Samalla lasten käytös muuttui: he katsoivat nukkea ja suorittivat ahkerasti aikuisille annettua tehtävää. Nuken esittely korvasi lapset hallitsevan aikuisen läsnäololla ja antoi tilanteelle uuden merkityksen.
Tämä kokeilu osoittaa, että säännön täyttymisen takana on lapsen ja aikuisen välinen suhdejärjestelmä. Ensin säännöt toteutetaan aikuisen läsnäollessa ja suorassa valvonnassa, sitten haastamalla esineeseen, joka korvaa aikuisen, ja lopuksi säännöstä tulee lapsen toiminnan sisäinen säätelijä ja hän hankkii kyvyn. itsenäisesti ohjata sääntöä. Tämä sosiaalisen säännön "kasvaminen" on todiste koulunkäyntivalmiudesta.
Henkinen valmius kouluun. Kouluun pääsyn myötä lapsi aloittaa tieteiden systemaattisen opiskelun. Se vaatii tietyn tason kognitiivista kehitystä. Lapsen on kyettävä ottamaan omasta poikkeava näkökulma saadakseen objektiivista tietoa maailmasta, joka ei vastaa hänen välittömiä maallisia ajatuksiaan. Hänen tulee pystyä erottamaan oppiaineessa sen yksittäiset näkökohdat, mikä on välttämätön edellytys siirtymiselle ainekohtaiseen oppimiseen.
Tätä varten lapsi tarvitsee omistavat tietyt keinot kognitiiviseen toimintaan(anturistandardit, mittajärjestelmä), suorittaa henkisiä perusoperaatioita(osoittaa vertailla, yleistää, luokitella esineitä, korostaa niiden olennaisia piirteitä, tehdä johtopäätöksiä jne.).
Älyllinen valmius merkitsee myös läsnäoloa henkistä toimintaa lapsi, melko laajat kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, halu oppia jotain uutta.
Psykologinen valmius kouluun on monimutkainen, monimutkainen koulutus seurausta täysin elätystä esikoululapsuudesta. Yhden tai useamman psykologisen valmiuden parametrin riittämätön kehitystaso osoittaa lapsen kehityksen puutteita edellisellä ikäkaudella.
Pedagogisen valmiuden tason määrää opettaja. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden määrittää psykologi, jolla on käytössään erityisiä diagnostisia ohjelmia 1 .
Kaikki lapset, jotka ovat saavuttaneet 6,5-7 vuoden iän ja joilla ei ole terveydellisistä syistä vasta-aiheita, tulevat kouluun ja aloittavat siellä opiskelun, riippumatta siitä, minkälaista oppimisvalmiutta he osoittivat ilmoittautuessaan kouluun. Siksi oppimisvalmiuden diagnoosin tulisi keskittyä yksilön tunnistamiseen
1 Katso: Lasten kouluvalmius. - M., 1992; Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. - M., 1996. lapsen visuaaliset psykologiset ominaisuudet ottaen huomioon hänen tuleva kehitys.
On pidettävä mielessä, että lapsi tulee kouluun, sillä hänellä on vain edellytykset (riittävät tai riittämättömät) uuden koulutustoiminnan hallintaan. L.S:n mukaan Vygotsky, itse valmius kouluopetukseen muodostuu itse koulutuksen aikana, työskennellessään lapsen kanssa tietyn opetussuunnitelman mukaisesti. Uskotaan, että on oikeutettua arvioida kouluvalmiuden tasoa vasta ensimmäisen opiskeluvuoden ensimmäisen puoliskon loppuun mennessä.
Opettaja ja psykologi analysoivat lapsen kouluun tullessa osoittaman pedagogisen ja psykologisen valmiuden tason, jotta he voivat yhdessä kehittää taktiikkaa työskentelyyn jokaisen lapsen kanssa ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.
Kysymyksiä ja tehtäviä
1. SISÄÄN mikä on 7 vuoden kriisin psykologinen merkitys?
2. Mitkä ovat tämän kriisin tärkeimmät ulkoiset ilmentymät?
3. Mitkä ovat lapsen psykologisen kouluvalmiuden pääparametrit?
4. Mikä on pedagogisen ja psykologisen kouluvalmiuden erityispiirre?
Teema 3
ALKUOPPILAAN OPPITOIMINTA
Nuorten koulutustoiminnan erityispiirteet
kouluikä.
Opetuksen motiivit. Kyky korostaa oppimistehtävää.
Oppimistoiminta. Hallitse toimintaa.
Arvosana. Arvio ja arvosana.
Opiskelijan aseman muodostuminen lapsessa.
3.1. Koulutustoiminnan erityispiirteet Vperuskouluikäinen
Joten muistamme, että peruskouluiässä johtajasta tulee koulutustoimintaa, käynnissä yhteis- Toinen lapsi liittyy ihmiskulttuurin saavutuksiin, omaksuu edellisten sukupolvien keräämät tiedot ja taidot. Lapsen inhimillisen kokemuksen omaksuminen tapahtuu myös muunlaisessa toiminnassa: leikissä, vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä työhön osallistumisessa. Mutta vain koulutustoiminnassa se saa erityisen luonteen ja sisällön. Opetustoiminnan aikana "lapsi hallitsee opettajan ohjauksessa kehittyneiden sosiaalisen tietoisuuden muotojen (tiede, taide, moraali, laki) sisällön ja kyvyn toimia vaatimustensa mukaisesti. Näiden lomakkeiden sisältö yleistä tietoisuutta on teoreettinen luonne.
Kouluun siirtymisessä tieteelliset käsitteet ja teoreettinen tieto muuttuvat assimilaatioiden kohteiksi, mikä ratkaisee ensisijaisesti koulutustoiminnan luonnetta kehittävä. L.S. Vygotski huomautti, että tärkeimmät muutokset kouluiässä - tietoisuus ja henkisten prosessien hallinta - johtuvat oppimisesta: "ymmärtäminen tulee tieteellisten käsitteiden porteista" 2 .
Koulutustoiminta on spesifistä paitsi sisällöltään (tieteellisen käsitejärjestelmän hallitseminen), myös tulokseltaan. Tätä tärkeintä ominaisuutta korosti erityisesti D.B. Elkonin 3.
Ero koulutustoiminnan tuloksen ja muun toiminnan välillä tulee selvimmin esille, kun sitä verrataan tuotanto- tai työtoimintaan. Tuotanto- eli työtoiminnan tulos on aina jokin aineellinen tuote, joka saadaan ihmisen lähdemateriaaleihin tekemien muutosten yhteydessä: piirtämisen tulos on tietty kuva, piirustus; mallinnuksen tulos on muovailuvahasta tai savesta valmistettu käsityö; rakentamisen tulos on rakennus kuutioista tai suunnittelijan osista jne. Konkreettisen tuotteen vastaanottaminen näkyy vielä selvemmin työssä.
Koulutustoiminta on rakennettu eri tavalla. Siinä lapsi oppii tieteellisiä käsitteitä opettajan ohjauksessa.
1 Henkinen kehitys alakoululaiset/Toim. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -KANSSA. 220.
3 Katso: Elkonin D.B. Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1989. Lapsi ei kuitenkaan tee mitään muutoksia itse tieteellisten käsitteiden järjestelmään: mikään tieteessä ja sen käsitteellisessä laitteistossa ei muutu siitä, toimiiko opiskelija tieteellisiä käsitteitä vai ei ja kuinka onnistuneita hänen toimintansa tulevat olemaan.
Mikä sitten on oppimistoiminnan tulos?
"Tulos koulutustoiminnasta, jossa tieteellisten käsitteiden assimilaatio tapahtuu, ennen kaikkea muutokset opiskelijassa itsessään, hänen kehityksessään ... Tämä muutos on uusien kykyjen hankkiminen lapselle, ts. uusia tapoja toimia tieteellisten käsitteiden kanssa” 1 . Opetustoiminta on siis itsensä muutoksen, itsensä kehittämisen toimintaa ja sen tuote on muutokset, jotka tapahtuivat sen toteuttamisen aikana itse oppiaineessa, ts. opiskelija.
Opetustoiminnalla on tietysti myös ulkoisia tuloksia: matemaattisen ongelman ratkaisu, opiskelijan kirjoittama essee tai sanelu jne. Mutta nämä tulokset ovat tärkeitä opettajalle ja opiskelijoille itselleen, eivät sinänsä, vaan indikaattoreina opiskelijoissa tapahtuneet muutokset. Tästä asemasta he saavat tietyn arvion: opiskelija on jo oppinut tämän ja osaa tehdä sen hyvin, mutta hän ei ole vielä oppinut tätä.
Täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen, koululaisten oppimiskyvyn muodostuminen ovat itsenäisiä koulutehtäviä, jotka eivät ole yhtä tärkeitä ja vastuullisia kuin lasten erityisten tietojen ja taitojen hankkiminen. Oppimistoiminnan hallinta tapahtuu erityisen intensiivisesti kouluelämän ensimmäisinä vuosina. Tänä aikana luodaan perusta oppimiskyvylle. Pohjimmiltaan varhaisessa kouluiässä ihminen oppii hankkimaan tietoa. Ja tämä taito säilyy hänessä koko elämän.
Kasvatustoiminta, joka on sisällöltään, rakenteeltaan ja toteutusmuodoltaan monimutkaista, ei kehity lapsessa heti. Vaatii paljon aikaa ja vaivaa, että systemaattisessa työssä opettajan ohjauksessa pieni opiskelija saa vähitellen oppimiskyvyn.
Tämän prosessin monimutkaisuudesta todistaa se tosiasia, että jopa tarkoituksenmukaisen, erityisesti organisoidun koulutustoiminnan muodostumisen olosuhteissa se
1 Elkonin D.B. Alakoululaisen psykologia // Valittuja psykologisia teoksia. - M., 1989. - S. 245. Kaikki lapset eivät kehitä 1. Lisäksi erityistutkimukset osoittavat, että peruskouluiän loppuun mennessä varsinainen yksilöllinen oppimistoiminta ei yleensä ole vielä muodostunut, vaan sen täysimääräinen toteuttaminen on lapselle mahdollista vain yhdessä muiden lasten kanssa 2 .
Oppimistoiminnalla on tietty rakenne: 1) oppimismotiivit; 2) oppimistavoitteet; 3) oppimistoiminta; 4) ohjaus; 5) arviointi.
Koulutustoiminnan täysimittaiseksi muodostumiseksi on tarpeen hallita kaikki sen komponentit tasapuolisesti. Heidän riittämätön kehitysnsä voi aiheuttaa kouluvaikeuksia. Siksi, kun diagnosoidaan koululaisten akateemisen epäonnistumisen tai muiden vaikeuksien mahdollisia syitä, on tarpeen analysoida koulutustoiminnan eri komponenttien muodostumistaso.
Psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun.
1 .. Lyhyet tulokset lapsen esikoulun kehityksestä.
Esikouluiän lopussa lapsi on jo tietyssä mielessä ihminen. Hän tietää hyvin sukupuolensa, löytää paikkansa tilassa ja ajassa. Hän on jo perehtynyt perhe- ja sukulaissuhteisiin ja osaa rakentaa suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa: hänellä on itsehillinnän taidot, hän osaa alistaa itsensä olosuhteille, pysyä toiveissaan. Tällainen lapsi on jo kehittänyt heijastuksen. Kuten suuri saavutus lapsen persoonallisuuden kehityksessä ilmaantuu tunteen "minun täytyy" ylivoima motiiviin "haluan". Esikouluiän lopussa motivoiva valmius oppia koulussa saa erityistä merkitystä.
Yksi esikouluikäisen henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista on lapsen psykologinen valmius koulunkäyntiin. I.Yu. Kulashna nosti esiin kaksi psykologisen valmiuden aspektia - henkilökohtaisen (motivoivan) ja älyllisen kouluvalmiuden. Molemmat näkökohdat ovat tärkeitä sekä lapsen koulutustoiminnan onnistumiselle että hänen nopealle sopeutumiselle uusiin olosuhteisiin, kivuttomaan uuteen suhdejärjestelmään.
2 Kehitysvaihtoehtoja.
E.E:n mukaan ja G.G. Kravtsovin mukaan noin kolmannes 7-vuotiaista ekaluokkalaisista ei ole tarpeeksi valmiita kouluun. 6-vuotiaiden kohdalla tilanne on vielä monimutkaisempi. Heidän joukossaan on kouluvalmiita lapsia, mutta he ovat vähemmistössä.
Koulutuksen onnistuneeseen alkamiseen liittyvä psykologinen valmius kouluun määrittää suotuisimmat kehitysvaihtoehdot, jotka vaativat enemmän tai vähemmän korjaavaa työtä.
Kun lapset tulevat kouluun, paljastuu usein jonkin psykologisen valmiuden komponentin riittämätön muodostuminen. Monet opettajat uskovat, että oppimisprosessissa on helpompi kehittää älyllisiä mekanismeja kuin henkilökohtaisia.
Oppilaat, joilla on henkilökohtainen haluttomuus oppia ja osoittavat lapsellista spontaanisuutta, vastaavat tunnilla samaan aikaan, käsiään nostamatta ja toisiaan keskeyttelemättä, jakavat ajatuksensa ja tunteensa opettajan kanssa. Yleensä ne otetaan mukaan työhön vain silloin, kun opettaja puhuttelee heitä suoraan, ja muun ajan he ovat hajamielisiä, eivät seuraa tunnilla tapahtuvaa, rikkovat kurinalaisuutta. Heillä on korkea itsetunto, ja he loukkaantuvat huomautuksista, kun opettaja ja vanhemmat ilmaisevat tyytymättömyyttä heidän käytökseensä, he valittavat, että oppitunnit ovat epäkiinnostavia, koulu on huono tai opettaja on vihainen. Näille lapsille luontainen motivaatiokypsyys johtaa usein tietoongelmiin ja koulutustoiminnan heikkenemiseen.
Vallitseva älyllinen haluttomuus oppia johtaa suoraan epäonnistumiseen oppimistoimintaa, kyvyttömyys ymmärtää ja täyttää opettajan vaatimuksia ja näin ollen alhainen arvosana. Älyllisellä valmistautumattomuudella on erilaisia vaihtoehtoja lasten kehitykselle. Verbalismi on eräänlainen muunnelma.
Verbalismi liittyy korkeaan puheenkehityksen tasoon, hyvään muistin kehittymiseen havainnoinnin ja ajattelun riittämättömän kehityksen taustalla. Nämä lapset kehittävät puhetta varhain ja intensiivisesti. Heillä on monimutkaiset kieliopilliset rakenteet, rikas sanasto. Samaan aikaan lapset, jotka suosivat puhtaasti sanallista kommunikaatiota aikuisten kanssa, eivät ole riittävästi mukana käytännön toiminnassa, liikeyhteistyössä vanhempien kanssa ja leikkeissä muiden lasten kanssa. Verbalismi johtaa ajattelun kehityksen yksipuolisuuteen, kyvyttömyyteen työskennellä mallin mukaan, korreloida toimintaansa annettuihin menetelmiin ja joihinkin muihin piirteisiin, mikä ei salli koulun menestymistä. Korjaustyöt näiden lasten kanssa vaatii paluuta esikouluikäiselle tyypilliseen toimintaan - leikkimiseen, suunnitteluun, piirtämiseen, ts. ne, jotka edistävät kuvitteellisen ajattelun kehittymistä.
Psykologinen kouluvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta. Yhden komponentin kehityksen viive ennemmin tai myöhemmin aiheuttaa viiveen tai vääristymän muiden kehityksessä. Monimutkaisia poikkeamia havaitaan myös tapauksissa, joissa psykologinen alkuvalmius koulunkäyntiin voi olla melko korkea, mutta tietyistä persoonallisuusominaisuuksista johtuen lapsella on merkittäviä oppimisvaikeuksia.
A.L. Wenger kuvasi 3 muunnelmaa 6-7-vuotiaiden lasten kehityksestä:
Ahdistus. Se voi olla tilannekohtaista, mutta siitä voi tulla myös henkilökohtainen ominaisuus. Korkea ahdistus saa vakautta opettajan ja vanhempien jatkuvalla tyytymättömyydellä lapsen opetustyöhön - runsaasti kommentteja ja moitteita. Ahdistus syntyy pelosta tehdä jotain pahaa, väärin. Sama tulos saavutetaan tilanteessa, jossa lapsi opiskelee hyvin, mutta vanhemmat odottavat häneltä enemmän ja asettavat liiallisia vaatimuksia, joskus epärealistisia.
Ahdistuksen lisääntymisen ja siihen liittyvän heikon itsetunnon vuoksi koulutussaavutukset vähenevät ja epäonnistumiset korjautuvat. Itseepäily johtaa useisiin muihin piirteisiin - haluun noudattaa ajattelemattomasti aikuisen ohjeita, toimia vain mallien ja mallien mukaan, pelkoon tehdä aloite, muodolliseen tiedon ja toimintatapojen assimilaatioon.
Aikuiset, jotka ovat tyytymättömiä lapsen kasvatustyön alhaiseen tuottavuuteen, keskittyvät yhä enemmän näihin asioihin kommunikoidessaan heidän kanssaan, mikä lisää emotionaalista epämukavuutta. Siitä muodostuu noidankehä: lapsen epäsuotuisat henkilökohtaiset ominaisuudet heijastuvat hänen koulutustoiminnan laatuun, heikko suorituskyky johtaa vastaavaan reaktioon muilta, ja tämä negatiivinen reaktio puolestaan parantaa lapsen ominaisuuksia. Tämä noidankehä voidaan katkaista muuttamalla sekä vanhemman että opettajan arviointiasenteita. Läheiset aikuiset, jotka keskittyvät lapsen pienimpiin saavutuksiin, syyttelemättä häntä yksilöllisistä puutteista, vähentävät hänen ahdistuksensa tasoa ja myötävaikuttavat siten koulutustehtävien onnistuneeseen suorittamiseen.
"Negativistinen demonstratiivisuus". Demonstratiivisuus on persoonallisuuden piirre, joka liittyy lisääntyneeseen menestyksen ja muiden huomion tarpeeseen. Lapsi, jolla on tämä ominaisuus, käyttäytyy kohteliaasti. Hänen liioitellut emotionaaliset reaktiot toimivat keinona saavuttaa päätavoite - kiinnittää huomiota itseensä, saada rohkaisua. Jos korkeaa ahdistusta kärsivälle lapselle suurin ongelma on aikuisten jatkuva paheksuminen, niin demonstratiiviselle lapselle se on kehumisen puute. Negativismi ei ulotu vain koulun kurin normeihin, vaan myös opiskeluvaatimukset opettajat. Ei hyväksytä Oppimistavoitteet Ajoittain "pudottamalla" oppimisprosessista lapsi ei voi hankkia tarvittavia tietoja ja toimintatapoja oppiakseen onnistuneesti.
Demontiivisuuden lähteeksi, joka ilmenee selvästi jo esikouluiässä, tulee yleensä aikuisten huomion puute lapsiin, jotka tuntevat itsensä hylätyiksi perheessä, "epärakastuneiksi". Lapsi saa riittävästi huomiota, mutta se ei tyydytä häntä emotionaalisten kontaktien liikakasvun vuoksi. Liialliset vaatimukset ilmenevät yleensä hemmoteltujen lasten toimesta.
Negativistisen demonstratiivisuuden omaavat lapset, jotka rikkovat käyttäytymissääntöjä, saavuttavat tarvitsemansa huomion. Se voi olla jopa epäystävällistä huomiota, mutta se toimii silti demonstratiivisuuden vahvistuksena. Lapsi, joka toimii periaatteella: "on parempi saada moittia kuin olla huomaamatta", reagoi väärinkäsitykseen ja jatkaa sen tekemistä, mistä häntä rangaistaan.
Tällaisten lasten on toivottavaa löytää mahdollisuus itsensä toteuttamiseen. Paras paikka demonstratiivisuuden ilmentymiseksi - näyttämö. Matiineille osallistumisen lisäksi lapsille sopivat konsertit, esitykset, muun tyyppinen taiteellinen toiminta, mukaan lukien kuvataide. Mutta tärkeintä on loistaa tai ainakin vähentää ei-hyväksyttävien käyttäytymismuotojen vahvistumista. Aikuisten tehtävänä on olla ilman merkintöjä ja muokkauksia, olla kiinnittämättä huomiota pieniin väärinkäytöksiin, kommentoida ja rankaista mahdollisimman emotionaalisesti.
"Pako todellisuudesta". Poikkeaminen todellisuudesta on toinen vaihtoehto epäsuotuisalle kehitykselle. Tällöin demonstratiivisuus yhdistetään lasten ahdistuneisuuteen. Näillä lapsilla on myös voimakas huomion tarve itselleen, mutta he eivät voi toteuttaa sitä terävässä teatterimuodossa ahdistuksensa vuoksi. He ovat tuskin havaittavissa, he pelkäävät herättävänsä paheksuntaa, he pyrkivät täyttämään aikuisten vaatimukset. Tyydyttymätön huomion tarve johtaa ahdistuksen lisääntymiseen ja vielä suurempaan passiivisuuteen, näkymättömyyteen, mikä vaikeuttaa jo ennestään riittämättömiä kontakteja. Nämä ajan myötä lisääntyvät piirteet yhdistetään yleensä infantilismiin, itsehillinnän puutteeseen.
Saavuttamatta merkittävää menestystä oppimisessa, tällaiset lapset, aivan kuten puhtaasti demonstratiiviset, "pudottavat" oppimisprosessista luokkahuoneessa. Mutta se näyttää erilaiselta: rikkomatta kurinalaisuutta, häiritsemättä opettajan ja luokkatovereiden työtä, he "lentävät pilvissä".
Lapset rakastavat fantasioimista. Unissa, erilaisissa fantasioissa lapsi saa mahdollisuuden tulla pääasialliseksi näyttelijä saada tunnustusta, jota häneltä puuttui. Joissakin tapauksissa fantasia ilmenee taiteellisena tai kirjallinen luovuus. Mutta aina fantasioinnissa, kasvatustyöstä irtautuessa menestymisen ja huomion halu heijastuu. Tämä on myös poikkeamista todellisuudesta, joka ei tyydytä lasta. Kun aikuiset rohkaisevat lasten toimintaa, osoittavat huomiota toiminnan tuloksiin ja etsivät tapoja luovaan itsetoteutukseen, saavutetaan suhteellisen helppo korjaus heidän kehityksensä.
Psykologinen koulutusvalmius on kokonaisvaltaista koulutusta, joka edellyttää motivaation, älyllisen ja tuottavuuden varsin korkeaa kehitystasoa. Viive yhden psykologisen valmiuden komponentin kehityksessä merkitsee viivettä muiden kehityksessä, mikä määrittää erityiset vaihtoehdot siirtymiselle esikoulusta peruskouluikään.
3. Henkilökohtainen koulutusvalmius.
Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi, hänen on ennen kaikkea pyrittävä uuteen kouluelämään, "vakavaan" opiskeluun, "vastuullisiin" tehtäviin. Tällaisen halun ilmenemiseen vaikuttaa läheisten aikuisten asenne oppimiseen, tärkeämpään merkitykselliseen toimintaan, joka on paljon tärkeämpää kuin esikoululaisen leikki. Myös muiden lasten asenne vaikuttaa, juuri mahdollisuus nousta nuorempien silmissä uudelle ikätasolle ja tasoittaa asema isompien kanssa. Lapsen halu ottaa uusi sosiaalinen asema johtaa hänen sisäisen asemansa muodostumiseen. Koululaisen elämäntapa julkisella paikalla yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvostettua liiketoimintaa harjoittavana ihmisenä näkee lapsen hänelle sopivana poluna aikuisuuteen - hän reagoi pelin motiiviin "tulee aikuiseksi ja todella hoitaa tehtävänsä."
Siitä hetkestä lähtien, kun ajatus koulusta sai lapsen mieleen halutun elämäntavan piirteet, voidaan sanoa, että hänen sisäinen asemansa sai uuden sisällön - siitä tuli koululaisen sisäinen asema. Ja tämä tarkoittaa, että lapsi on psykologisesti siirtynyt kehityksensä uuteen aikakauteen - peruskouluikään. Opiskelijan sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun liittyväksi lapsen tarpeiden ja pyrkimysten järjestelmäksi, ts. sellainen asenne kouluun, kun lapsi kokee siihen osallistumisen omana tarpeensa ("Haluan mennä kouluun!"). Opiskelijan sisäisen aseman läsnäolo paljastuu siinä, että lapsi luopuu päättäväisesti esikoululeikkisestä, yksilöllisesti suorasta olemassaolosta ja osoittaa kirkkaan positiivista asennetta kouluopetustoimintaan yleensä ja erityisesti sen osa-alueisiin. jotka liittyvät suoraan oppimiseen.
Joten lapsen positiivinen suuntautuminen kouluun oppilaitos- tärkein edellytys sen onnistuneelle pääsylle koulu-kasvatustodellisuuteen, ts. niiden hyväksymisestä asiaankuuluvia koulun vaatimukset ja täysimääräinen osallistuminen koulutusprosessiin.
4. Henkinen valmius koulunkäyntiin.
Älyllinen koulunkäyntivalmius liittyy ajatteluprosessien kehittymiseen - kykyyn yleistää, vertailla esineitä, luokitella niitä, korostaa olennaisia piirteitä ja tehdä johtopäätöksiä. Lapsella tulee olla tietty laajuus ideoita, mukaan lukien kuvaannolliset ja tilalliset, vastaavat puheen kehitys, kognitiivinen toiminta.
Älyllisen sfäärin piirteiden tutkiminen voi alkaa muistin tutkimuksella - henkisellä prosessilla, joka liittyy erottamattomasti ajatteluun.
Muisti on sitä, että henkilö muistaa, säilyttää ja toistaa kokemuksensa.
Kuinka kehittää tätä prosessia kuusivuotiaalle lapselle? Häntä hallitsee tahaton muistityyppi, jossa ei ole tietoisesti asetettua tavoitetta. Tahattoman muistamisen tuottavuus kasvaa, jos lapselle tarjottava tehtävä ei sisällä vain passiivista havaintoa, vaan aktiivista materiaaliin suuntautumista, henkisten toimintojen suorittamista.
Mutta kuusivuotiaan muistimekanismit eivät rajoitu tahattomaan muistamiseen. Tähän elämänvaiheeseen mennessä psyykeen ilmestyy tärkeä uusi muodostus - lapset hallitsevat varsinaisen muistotoiminnan, he kehittävät mielivaltaisen muistin.
Tärkeä indikaattori kuuden vuoden ikäisen lapsen vapaaehtoisen muistin kehittymiselle ei ole vain hänen kykynsä hyväksyä tai asettaa itsenäisesti muistitehtävä, vaan myös valvoa sen toteuttamista, ts. harjoittaa itsehillintää. Itsehallinnan psykologinen olemus piilee ihmisen kyvyssä korreloida, verrata minkä tahansa toiminnan suorittamisen aikana saatua tulosta tiettyyn malliin, jotta virheet voidaan korjata ajoissa ja estää niitä edelleen.
Yleensä itsehallinnan mahdollisuudet muistamisprosessissa 6-vuotiaana lisääntyvät merkittävästi. Suurin osa tämän ikäisistä lapsista käyttää onnistuneesti itsehillintää sekä visuaalisen että sanallisen materiaalin ulkoa ottaessa. Itse hillintä - komponentti koulutustoimintaa. Muodostamalla tämän kyvyn muistotoiminnan prosessissa opettaja auttaa lasta kehittämään muistin lisäksi myös käyttäytymisen mielivaltaisuutta yleensä.
Lasten muistista puhuttaessa ilmaistaan usein ajatus, että lapselle on ominaista mekaaninen muisti, kyky muistaa vain assosiaatiolla. Samalla ne viittaavat lapsen hämmästyttävään kykyyn toistaa järjettömästi epämääräistä tekstiä. Itse asiassa muistimuisti on erittäin kehittynyt tämän ikäisillä lapsilla. Kuitenkin kuuden vuoden ikäiset lapset pääsevät paitsi muistiin, myös loogisiin elementteihin. Tämän tyyppinen muisti ilmenee yleensä, kun muistaa lapsille ymmärrettävää sisältöä.
Oppimisella on tärkeä rooli lasten loogisen muistin kehittämisessä. Erityisopetuksen aikana lapset voivat hyvin hallita sellaisia loogisia muistamistekniikoita, kuten semanttinen korrelaatio ja semanttinen ryhmittely, ja käyttää niitä menestyksekkäästi muistotarkoituksiin.
Tällainen koulutus on suositeltavaa suorittaa kahdessa vaiheessa: ensimmäisessä vaiheessa tapahtuu semanttisen korrelaation ja semanttisen ryhmittelyn muodostuminen henkisinä toimina, toisessa vaiheessa muodostuu kyky soveltaa näitä toimintoja muistotoiminnan aikana.
Kuinka kehittyneitä ovat kuusivuotiaan motoriset, emotionaaliset, visuaalis-figuratiiviset, verbaal-loogiset muistityypit? tämän ikäisten lasten motorinen muisti antaa heille mahdollisuuden paitsi hallita melko monimutkaisia liikkeitä, myös suorittaa ne nopeasti ja tarkasti, vähemmän stressiä kuin ennen, muuttaa hallittuja liikkeitä joustavasti.
korkea aste emotionaalinen muisti saavuttaa kehityksen 6-vuotiaalla lapsella. Mutta lapsi ei muista tunnetta yleisesti, vaan tunteen tiettyä henkilöä, esinettä kohtaan, ts. hänen emotionaalinen muistinsa on erottamaton figuratiivisesta, visuaalisesta. Tämäntyyppinen muisti on hyvin kehittynyt kuusivuotiailla lapsilla ja muodostaa sen perustan. Sen kehitys ei ilmene vain ajatusvalikoiman merkittävässä laajenemisessa ja syventymisessä (pienempiin lapsiin verrattuna), vaan myös siirtymisessä yksittäisistä ja erityisistä kuvista yleistettyihin ideoihin.
Lapsen koulutustoiminta liittyy läheisesti muistin toimintaan. Oppimisprosessissa hankittu tieto, ideat esineistä, ilmiöistä ja toiminnoista muodostuvat muistin sisällöksi.
Esikoululaisille on ominaista intensiivinen muistin kehittyminen; tämän ikäiset lapset muistavat tilanteet, sanat, esineet ja väliset suhteet leikkiessään, oppiessaan ja työskennellessään. Tahattoman muistamisen onnistuminen riippuu suurelta osin lasten aktiivisuudesta ja tunteista tässä toiminnassa. Kuuden vuoden iässä tahaton muistaminen on edelleen tuottavampaa, koska se perustuu kognitiiviseen kiinnostukseen koulua kohtaan, akateemiset aineet. Kuusivuotias voi kuitenkin jo muistaa vapaaehtoisesti, varsinkin kun ulkoa muistamisesta tulee pelin ehto tai hän tietää merkityksen väitteiden toteuttamiselle. Mekaanisen muistin tason määrittämiseksi annetaan merkityksetön sanajoukko, esimerkiksi: vuosi, norsu, miekka, saippua, suola, melu, käsi, sukupuoli, kevät, poika. Kuunneltuaan koko tämän sarjan lapsi toistaa sanat, jotka hän muisti. Ensimmäisestä kerrasta lähtien lapsi havaitsee vähintään 5 sanaa 10:stä, 3-4 lukemisen jälkeen hän toistaa 9-10 sanaa.
Lapsen ajattelu liittyy hänen tietoihinsa, ja 6-vuotiaana hänen mielenhorisonttinsa ovat jo melko laajat.
Ongelmien ratkaisussa, esineiden välisten yhteyksien ja suhteiden luomisessa kuusivuotias lapsi käyttää samoja henkisen toiminnan muotoja kuin aikuisetkin: visuaalisesti aktiivista, visuaalista-figuratiivista, verbaal-loogista.
Visuaalisesti tehokas ajattelu, joka toteutetaan todellisella toiminnalla esineiden kanssa, liittyy objektiiviseen toimintaan ja tähtää sen ylläpitämiseen, on ensisijaista ja syntyy varhaisessa iässä. Mutta kuusivuotias lapsi voi turvautua siihen, jos hänellä on edessään tehtävä, johon hänellä ei ole kokemusta ja tietoa tai niitä on hyvin vähän.
Yleisimmin käytetty on figuratiivista ajattelua, jossa lapsi ongelman ratkaisemiseksi ei operoi itse esineillä, vaan niiden kuvilla. Itse visuaalis-figuratiivisen ajattelun syntyminen on erittäin tärkeää, koska tässä tapauksessa ajattelu on erotettu käytännön toimista ja välittömästä tilanteesta ja toimii itsenäisenä prosessina. Visuaalis-figuratiivisen ajattelun aikana toistetaan täydellisemmin aiheen monimuotoisuus, joka ei esiinny loogisissa, vaan todellisissa yhteyksissä. Toinen tärkeä piirre kuvitteellisessa ajattelussa on kyky näyttää aistillisessa muodossa liike, useiden esineiden vuorovaikutus kerralla.
Kuusivuotiaan lapsen figuratiivisen ajattelun sisältö ei rajoitu tiettyihin kuviin, vaan siirtyy vähitellen visuaalis-skeemallisen ajattelun korkeammalle tasolle. Sen avulla ei heijastu yksittäisiä ominaisuuksia, vaan tärkeimmät yhteydet ja suhteet esineiden ja niiden ominaisuuksien välillä. Joten kuuden vuoden ikäisten lasten piirustuksissa välitetään usein yhteys, pääosien suhde, ja yksityiskohdat puuttuvat usein.
On tärkeää, että lapset hallitsevat tämäntyyppisen ajattelun, tämä luo heille mahdollisuuden omaksua yleistettyä tietoa, helpottaa paitsi ulkoisten, myös sisäisten yhteyksien ja suhteiden tuntemista.
Kuusivuotias lapsi käyttää myös verbaal-loogista eli, kuten sitä myös kutsutaan, käsitteellistä ajattelua. 6-vuotiaana täysimittainen käsitteellinen ajattelu ei ole vielä muodostunut, mutta tämän tyyppisen ajattelun alkeet ovat jo olemassa.
Yleisimmät menetelmät verbaal-loogisen ajattelun kehitystason diagnosoimiseksi ovat seuraavat:
a) "Monimutkaisten kuvien selitys": lapselle näytetään kuva ja pyydetään kertomaan, mitä siihen on piirretty. Tämä tekniikka antaa käsityksen siitä, kuinka oikein lapsi ymmärtää kuvatun merkityksen, voiko hän korostaa pääasiaa ja on hukassa yksittäisissä yksityiskohdissa, kuinka kehittynyt hänen puheensa on.
b) "Tapahtumien järjestys" - monimutkaisempi tekniikka. Tämä on sarja tarinakuvia (3-6), jotka kuvaavat jonkin lapselle tutun toiminnan vaiheita. Hänen on rakennettava näistä piirustuksista oikea rivi ja kerrottava, miten tapahtumat kehittyivät. Kuvien sarja voi sisältää eri vaikeusasteita.
Myös mielikuvituksella on paljon suurempi rooli lapsen elämässä kuin aikuisen elämässä. Kehittynyt mielikuvitus avaa tien itseilmaisulle, rohkaisee lasta toteuttamaan suunnitelmansa ja toiveensa. Lasten mielikuvitus alkaa muodostua pelissä ja myöhemmin muussa toiminnassa. 6-vuotiaiden lasten eloisin mielikuvitus ilmenee piirtämisessä, satujen ja runojen kirjoittamisessa.
Mielikuvitus ilmenee ennen kaikkea siellä, missä ongelmat sisältävät jonkin verran epävarmuutta, eli niille ei ole annettu yhtä ratkaisua. V. A. Sukhomlinskyn mukaan lapsen on jätettävä jotain sanomatta, jotta hän haluaa palata oppimaansa uudelleen.
Tässä iässä mielikuvitus ilmenee erityisen elävästi edellisiin vuosiin verrattuna. Kuusivuotiaan lapsen hillitöntä fantasiaa on vaikea olla hämmästyttämättä.
Varhaisen ja esikouluiän rajalla syntyneen lapsen mielikuvitus käy läpi vakavia muutoksia esikouluiässä. Tahattoman mielikuvituksen jatkokehityksen myötä ilmestyy laadullisesti uudenlainen mielikuvitus - mielivaltainen mielikuvitus. Psykologit yhdistävät sen ilmenemisen ja kehittymisen esikouluiässä uusien, monimutkaisempien toiminnan tyyppien syntymiseen, lapsen ja muiden, ensisijaisesti aikuisten, välisen viestinnän sisällön ja muotojen muutokseen.
Aluksi mielivaltaiset mielikuvitukset syntyvät roolipelissä aikuisen sanallisten vaikutusten vaikutuksesta.
Hieman myöhemmin vapaaehtoinen mielikuvitus ilmenee myös muissa ennakkosuunnittelua vaativissa toimissa (piirtäminen, mallintaminen, työstäminen).
Kuusivuotiaan opiskelijan mielikuvitus on usein luonteeltaan luovaa (reproduktiivista). Se auttaa esittelemään, mistä opettaja puhuu, mitä kirjaan on kirjoitettu, mikä ei ole vielä ollut välittömässä kokemuksessa, lapsen muisti (harvinaiset eläimet, kasvit, kaukaisissa maissa). Mutta lapsen mielikuvitus ei rajoitu tähän.
Puheella on tärkeä rooli mielikuvituksen kehittämisessä. 6 vuotta on erittäin intensiivisen puheen kehittämisen aikaa.
Lapsen merkittävä viestintäpiiri kuuden vuoden iässä johtaa hänen sananvapauden kehittymiseen. Kouluun mennessään hän hallitsee käytännössä kaikki venäjän kielen osat: sanaston, äänikokoonpanon, kieliopin rakenteen.
Kuten tiedät, kuusivuotias lapsi, jos hänellä on hyvin kehittynyt puhe ja mielikuvitus, voi keksiä ja kertoa viihdyttävän tarinan, havainnollistaa sitä, mukaan lukien improvisointi itsestään ja muista ihmisistä.
Kuusivuotiaiden mielikuvitus eroaa esikouluikäisten lasten mielikuvituksesta siten, että:
mielikuvitusprosessi niissä voi tapahtua sisäisessä tasossa, ts. henkisten toimintojen osalta;
kehittyy kyky alistaa mielikuvituksensa tietylle suunnitelmalle, noudattaa ennalta määrättyä suunnitelmaa.
Mielikuvituksen avulla lapsi oppii ja hallitsee maailma, ylittää käytävät kapeasti henkilökohtainen kokemus. Mielikuvituksen kehittyminen antaa lapselle mahdollisuuden kuvitella hyvin, mistä toinen puhuu ja mikä ei ole suoran mietiskelyn aihe. Mielikuvitus auttaa lasta kuuntelemaan ja kuvittelemaan, mitä hän on havainnut. Lasten luovuudessa, lapsen persoonallisuus, hänen tunteensa ilmenevät.
Opettajan on otettava huomioon joitakin mielikuvituksen negatiivisia puolia tässä iässä: se on täydellistä vetäytymistä fantasiamaailmaan ja pelkojen ilmaantumista.
On tarpeen auttaa lasta tekemään mielikuvituksesta tuottava, viemään suunnitelman loppuun. Lasten luovuuteen ei kannata suhtautua epäilevästi, mutta sitä ei myöskään kannata kehua, kriittisyyttä pitää kehittää.
Myös yksi onnistuneen oppimisen pääedellytyksistä on lapsen huomio oppitunnin sisältöön, opettajan ohjeisiin, toimintojen suoritusmenetelmiin.
Huomio on erityinen henkinen prosessi. Huomion erityispiirre on siinä, että se liittyy kaikkiin muihin prosesseihin tai pikemminkin sisältyy näihin prosesseihin. Mindfulness lapsen persoonallisuuden ominaisuutena ei ole vain edellytys onnistuneelle oppimiselle, vaan myös sen tulos.
6-vuotiaan lapsen keskittymiskyky on edelleen riittämätön. Sitä voidaan lisätä harjoitusten avulla. Esimerkiksi esitelläksesi ryhmän esineitä lapsille tarkistettavaksi, poistamalla ne ja tarjoamalla luettelon, kuvauksen.
6-vuotiaan lapsen vapaaehtoisen huomion taso riippuu materiaalin sisällöstä ja tavasta työskennellä sen kanssa. Lapsen huomion kiinnittävät yleensä myös mielenkiintoiset tehtävät, aktiivista henkistä työtä vaativat harjoitukset. Kuusivuotiaiden huomio katkeaa helposti sellaisista toiminnoista, jotka eivät kiehtoo sisällöltään tai suoritustavaltaan. Nämä ominaisuudet tulee ottaa huomioon koulutusta järjestettäessä. Toimintamenetelmien huomion säilyttämiseksi on toivottavaa käyttää pelin elementtejä.
Mutta ensimmäisen harjoitteluvuoden aikana lasten huomio muuttuu vakaammaksi. Sen vakaus riippuu kuitenkin edelleen oppituntien sisällöstä ja kestosta, lasten kanssa työskentelytavoista ja opetusmateriaalin erityispiirteistä.
Lapsen tärkeimmät huomiotyypit - tahaton ja vapaaehtoinen - liittyvät läheisesti toisiinsa ja joskus siirtyvät toisiinsa. Lapsen on esimerkiksi koottava lentokone rakentajasta. Aluksi hänen on vaikea keskittyä tehtävän suorittamiseen, mutta sitten se vie hänet pois, eikä lasta voi enää repäistä työstä, hänen ei tarvitse pakottaa itseään. Mitä tapahtui? Vapaaehtoinen huomio muuttui tahattomaksi. Alkuperänsä ja säilyneen tietoisen tarkoituksen perusteella syntynyt tila muistuttaa mielivaltaista, mutta toiminnan luonteen, kirkkauden ja sen vuoksi, että se ei väsy - tahaton huomio. Sen tärkein motivoiva voima on jatkuva kiinnostus paitsi toiminnan tulokseen, myös sen toteuttamisprosessiin.
Tällaista huomiota kutsutaan post-vapaaehtoiseksi, ja se on erittäin tärkeää kuusivuotiaiden lasten koulutuksen kannalta. Tietäen edellytykset ja mahdollisuudet vapaaehtoisen huomion kehittymiselle post-vapaaehtoisuudeksi, opettajan tulee pyrkiä tekemään oppilaille vaikeita ja epäkiinnostavia tehtäviä viihdyttäviksi ja kiinnostaviksi.
Kuusivuotiaalla lapsella on siis kaikenlaista huomiota, joka kietoutuu hänen toimintaansa. On tärkeää, että opettaja käyttää jokaisen niistä arvokkaita ominaisuuksia.
5. Vapaaehtoinen valmius kouluun.
Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti kontrolloida itseään, hallita sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Tämä antaa aihetta uskoa, että tahto syntyy jo esikouluiässä. Tietenkin esikouluikäisten tahdonaisilla toimilla on omat erityispiirteensä: ne esiintyvät rinnakkain tahattomien, impulsiivisten toimien kanssa, jotka syntyvät tilanteen tunteiden ja halujen vaikutuksesta.
L.S. Vygotsky piti tahdonvoimaista käyttäytymistä sosiaalisena ja näki lasten tahdon kehittymisen lähteen lapsen suhteessa ulkomaailmaan. Samalla päärooli tahdon sosiaalisessa ehdollistamisessa annettiin hänen suulliselle kommunikaatiolleen aikuisten kanssa. Geneettisesti L. S. Vygotsky piti tahtoa omien käyttäytymisprosessien hallitsemisen vaiheena. Ensin aikuiset säätelevät lapsen käyttäytymistä sanojen avulla, sitten alkavat vähitellen säädellä käyttäytymistään oman puheensa avulla ja ottavat siten merkittävän askeleen eteenpäin tahdonkehityksen tiellä. Puheen hallitsemisen jälkeen sanasta tulee esikouluikäisille paitsi viestintäväline, myös väline käyttäytymisen järjestämiseen.
Yksi keskeisistä tahdon kysymyksistä on kysymys niiden erityisten tahdonalaisten toimien ja tekojen motivaatiosta, joihin ihminen pystyy eri elämänvaiheissa. Herää myös kysymys esikoululaisen tahdonalaisen säätelyn älyllisistä ja moraalisista perusteista.
Esikoululapsuudessa persoonallisuuden tahdonalaisen sfäärin luonne monimutkaistuu ja sen tietty painovoima käyttäytymisen yleisessä rakenteessa, joka ilmenee lähinnä kasvavana haluna voittaa vaikeudet. Tahdon kehittyminen tässä iässä liittyy läheisesti käyttäytymisen motiivien muutokseen, alistumiseen niille.
Tietyn tahdonalaisen suuntautumisen ilmaantuminen, lapselle tärkeimpien motiivien ryhmän edistäminen johtaa siihen, että näiden motiivien ohjaamana lapsi saavuttaa tietoisesti tavoitteensa joutumatta häiritsevälle vaikutukselle. Hän hallitsee vähitellen kyvyn alistaa toimintansa motiiveille, jotka ovat merkittävästi poissa toiminnan tarkoituksesta, erityisesti esikoululaiselle tyypillisille tarkoituksenmukaisuuden motiiveille.
Samaan aikaan, vaikka tahdonvoimaiset toiminnot ilmaantuvat esikouluiässä, niiden käyttöalue ja paikka lapsen käyttäytymisessä ovat kuitenkin erittäin rajalliset.Tutkimukset osoittavat, että vain vanhempi esikoululainen kykenee pitkäkestoiseen tahdonvoimaan.
Päiväkodin vanhempien kokous
Aihe: "Lapsen pedagoginen ja psykologinen valmius kouluun"
Kohde: Koulutuskokemuksen rikastuttaminen, vanhempien tiedot lapsen kouluvalmiudesta.
Tehtävät:
1. Tutustuttaa vanhemmat psykologisen ja pedagogisen valmiuden ominaisuuksiin;
2. Edistää osallistujien keskinäistä emotionaalista asennetta; yhdistää kaikki peräkkäisen viestinnän osallistujat;
3. Osallistu vanhemman ja lapsen välisten suhteiden optimointiin, kehitykseen
vanhempien psykologinen kulttuuri;
Jäsenet: lasten vanhemmat valmisteleva ryhmä, opettaja-psykologi, peruskoulun opettaja.
Materiaalit ja käyttöohjeet: Multimediaprojektori, muistiot, joissa on suosituksia vanhemmille
Kokouksen kulku
Hei, olemme iloisia nähdessämme sinut koulussamme!
Tehtävämme on auttaa lapsia valmistautumaan kouluun. Miten tämä tehdään, yritämme selvittää sen tänään.
Harjoitus "Mielipiteiden paraati"
Tarkoitus: Aktivoida kokouksen osallistujat keskusteluun ehdotetusta aiheesta
Sisältö:
Kysymys: "Mikä teidän mielestänne on osoitus valmistautumattomuudesta kouluun?" (vanhempien lausunnot on kirjoitettu taululle)
Esimerkkivastaukset:
Kouluun valmistautumattomuus ilmenee useimmiten siinä, että Lapsi ei pysty keskittymään, on usein hajamielinen, ei voi liittyä yleiseen työtapaan;
Lapsella on huono koherentin puheen ja henkisten kykyjen kehitys, hän ei osaa esittää kysymyksiä, vertailla esineitä, korostaa tärkeintä;
Lapsi osoittaa vähän aloitteellisuutta; vetoaa stereotyyppisiin tekoihin ja päätöksiin, hänellä on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Opettaja: Kouluvalmius on kasvatuksen ja koulutuksen tärkein tulos esikoulussa ja perheessä. Koulun aloittaminen on käännekohta lapsen elämässä, joka liittyy tavanomaisen arkirutiinin muutokseen, ihmissuhteisiin, jolloin oppimistoiminta on keskeisellä sijalla. moderni koulu vaatii lapsilta ei niinkään tietoja ja taitoja kuin monimutkaisempia henkisen toiminnan muotoja, parempaa kykyä hallita käyttäytymistään, suurempaa tehokkuutta. Vanhempien on tiedettävä, että on olemassa kaksi käsitettä: pedagoginen valmius ja psykologinen valmius. Pedagogisella koulutusvalmiudella tarkoitetaan laskennan, kirjoittamisen ja lukemisen alkutaitoa. Vanhempia ohjaavat pääasiassa nämä kouluvalmiusparametrit, mikä ei ole täysin oikein. On muitakin näkökohtia, joita ei voida jättää huomiotta. Usein käy niin, että lapsi osaa kirjoittaa, laskea, lukea, mutta ei osaa olla suuressa tiimissä pitkään tai ei osaa noudattaa uuden aikuisen (opettajan) vaatimuksia. Vanhemmat ovat tässä tapauksessa ymmällään: "Kuinka niin?!" Heistä tuntui, että lapsi tuli kouluun valmistautuneena, ja sitten yhtäkkiä - opettajan valitukset. Tai jonkin ajan kuluttua lapsi kieltäytyy menemästä kouluun sanomalla, että hän on siellä väsynyt, ei pidä siitä, se on tylsää, vaikeaa jne. Tämä on kouluvalmiuden toinen puoli - psykologinen.
Psykologinen valmius lapsi kouluun sisältää seuraavat osat:
1. fyysinen valmius.
2. henkinen valmius.
3. sosiaalinen ja henkilökohtainen.
4. motivoiva.
Fyysinen valmius tarkoittaa kehon ja sen toiminnallisten järjestelmien kypsyyttä. Koulutukseen liittyy melko paljon työtaakkaa. Siksi, jotta vältetään ei-toivotut poikkeamat, erilaisten sairauksien esiintyminen, tämän tyyppinen valmius määritetään. Älyllinen valmius sisältää lapsen tuntemuksen, erityisten taitojen ja kykyjen olemassaolon (kyky vertailla, yleistää, analysoida, luokitella saatua tietoa, omaa riittävän korkean toisen merkinantojärjestelmän kehitystason, toisin sanoen puheen havaitsemisen )
Henkiset taidot voivat ilmaista myös kykynä lukea, laskea. Asiantuntijat sanovat kuitenkin, että lapsi, joka lukee ja osaa jopa kirjoittaa, ei välttämättä ole hyvin valmistautunut kouluun. On paljon tärkeämpää opettaa esikoululaiselle pätevä uudelleen kertominen, kyky järkeillä ja ajatella loogisesti.
Sosiaalinen ja henkilökohtainen valmius. Se viittaa lapsen asenteeseen meihin työhön ja yhteistyöhön muiden ihmisten, erityisesti opettajien-mentoreiden rooliin ottaneiden aikuisten kanssa. Tällä valmiuskomponentilla lapsi voi olla tarkkaavainen 30-40 minuuttia, voi työskennellä ryhmässä. Kun lapset ovat tottuneet tiettyihin vaatimuksiin, opettajien kommunikaatiotapaan, lapset alkavat osoittaa korkeampia ja vakaampia oppimistuloksia.
Motivoiva valmius viittaa kohtuulliseen haluun käydä koulua. Psykologiassa on erilaisia motiiveja lapsen kouluvalmiudelle:
Informatiivinen,
Sosiaalinen.
Lapsi, jolla on leikkimotiivi ("Kavereita on paljon, ja voit leikkiä heidän kanssaan") ei ole valmis kouluun.
Kognitiivinen motiivi ominaista se, että lapsi haluaa oppia jotain uutta, mielenkiintoista. Asiantuntijoiden mukaan tämä on optimaalinen motiivi, jolla lapsi menestyy ensimmäisellä luokalla ja peruskoulun opiskeluaikana.
sosiaalinen motiivi jolle on ominaista se, että lapsi haluaa hankkia uuden sosiaalisen aseman: tulla koulupojaksi, saada portfolio, oppikirjat, koulutarvikkeet, oma työpaikka. Mutta ei pidä aloittaa siitä tosiasiasta, että vain kognitiivinen motiivi on alkeellisin, ja jos lapsella ei ole tätä motiivia, hän ei voi mennä kouluun. Muuten, opettajat peruskoulu ovat keskittyneet pelin motiiviin ja monessa suhteessa toimintaansa, ja oppimisprosessi tapahtuu pelimuotojen avulla.
Vanhempien tulee myös kiinnittää huomiota seuraavaan kohtaan. Koulutuksen alkuvaiheessa henkisen säätelyn heikoin lenkki on sille osoitetun tehtävän suorittamisen hallinta, häiriötekijöiden huomioiminen vieraisiin ärsykkeisiin. "Itsensä hallitsemisen tiede" tuntuu usein lapselle mahdottomalta tehtävältä, sillä tästä toiminnasta vastaavien aivojen etuosien anatominen ja toiminnallinen valmius on vasta muotoutumassa seitsemän vuoden iässä.
Myös kyky jarruttaa tietyn ajan on erittäin tärkeä.
motorinen aktiivisuus, joka on niin tyypillistä lapsille, kyky säilyttää tarvittava työasento. Ja kirjoittamisen ja piirtämisen kehittämiseen tarvitaan käden pienten lihasten kehitystä ja sormien liikkeiden koordinointia. "Epäkypsistä" lapsista tulee usein huonokuntoisia. Ja usein tämä epäonnistuminen koulussa kestää useita vuosia. Mutta jos "koulukypsyys" vain saisi lapset jäämään jälkeen opinnoissaan, tämä ongelma jää pedagogiseksi. Samaan aikaan nämä lapset, erityisesti ne, jotka yrittävät täyttää koulun vaatimukset, kärsivät terveydestä: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, koulupelko ja haluttomuus opiskella. Tällaisten tilanteiden estämiseksi on tarpeen ennakoida lapsen oppimisvalmius jo ennen kouluun tuloa sekä opettajien ja vanhempien systemaattinen yhteinen työ lasten kouluvalmiuden muodostamiseksi, joka sisältää seuraavat osatekijät.
1. Luokkien käsitteen kehittäminen tärkeänä tiedon hankinnan toimintona. Tämän idean perusteella lapsi käyttäytyy aktiivisesti luokkahuoneessa (suorittaa tehtäviä huolellisesti, kiinnittää huomiota opettajan sanoihin)
2. Pitkäjänteisyyden, vastuullisuuden, itsenäisyyden, ahkeruuden kehittäminen. Näiden ominaisuuksien muodostuminen ilmenee haluna hankkia tietoa, taitoja, tehdä riittävästi työtä tämän eteen.
3. Ryhmätyökokemuksen ja positiivisen asenteen kasvattaminen vertaisia kohtaan; oppia tapoja vaikuttaa aktiivisesti ikätovereihin osallistujina yleistä toimintaa(kyky tarjota apua, arvioida oikeudenmukaisesti vertaistyön tuloksia, havaita tahdikkaasti puutteet).
4. Järjestäytyneen käyttäytymisen taitojen muodostuminen, oppimistoiminta ryhmäympäristössä. Näiden taitojen läsnäolo vaikuttaa merkittävästi lapsen persoonallisuuden moraalisen muodostumisen yleiseen prosessiin, tekee hänestä itsenäisemmän toimintojen, pelien ja kiinnostavien toimintojen valinnassa.
Joten, tehdään yhteenveto: Mitä käsite "lapsi valmis kouluun" sisältää (vanhempien lausunto)
Fyysinen terveys.
Oppimismotiivin läsnäolo (kognitiivinen ja sosiaalinen).
Käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostuminen: kyky tietoisesti alistaa toimintansa säännölle, aikuisen vaatimus, kyky kuunnella tarkkaan ja itsenäisesti tarkasti suorittaa tehtäviä, kyky tehdä yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa).
Älyllisen sfäärin muodostuminen (kyky analysoida, yleistää, vertailla, korostaa olennaisia piirteitä; kyky järkeillä; puheen havaitsemisen riittävä kehitystaso)
Mitä vanhemmat voivat tehdä valmistaakseen lapsensa kouluun? Ensinnäkin luo olosuhteet: leikkiä, kommunikoida lapsen kanssa, asettaa tiettyjä perheessä yleisiä vaatimuksia ja saavuttaa ne, muodostaa lapsille objektiivinen kuva koulusta, juurruttaa lapseen emotionaalisesti rauhallista, positiivista asennetta kohti koulua, herättää kiinnostusta oppimistoimintaan: vieraile museossa, osta kuvitettuja tietosanakirjoja jne. kehittääksesi lapsen itseluottamusta. Ja nyt tuomme huomiosi pelit, joita voit pelata lasten kanssa kotona. (pelien ja harjoitusten esittely)
Reflection: Pyydämme sinua ilmaisemaan mielipiteesi tapahtumasta.
Muistio ekaluokkalaisten vanhemmille
1. Ole kärsivällinen, älä kiirehdi. Jos harjoitus ei toimi, pidä tauko ja palaa siihen myöhemmin.
2. Älä ole liian huolissasi epäonnistumisestasi ja epäonnistumisestasi
ei tarpeeksi edistystä tai edes jonkin verran taantumista
3. Älä pakota lasta tekemään harjoituksia, jos hän on levoton, väsynyt, järkyttynyt; tehdä jotain muuta. Yritä määrittää lapsen kestävyyden rajat ja lisätä tuntien kestoa joka kerta hyvin lyhyeksi ajaksi.
4. Vältä paheksuttavaa arviointia, etsi tuen sanoja, ylistä lasta useammin hänen kärsivällisyydestään, sinnikkyydestään jne. Älä koskaan korosta hänen heikkouksiaan muihin lapsiin verrattuna. Rakenna hänen itseluottamustaan.
5. Tarjoa lapselle edellytykset leikkiä ikätovereiden kanssa. Peli lapselle on hänen työnsä, kuten opettamisesta tulee myöhemmin hänen työtään.
6. Opetta: kyky olla kohtelias ikätovereiden ja aikuisten kanssa, kyky noudattaa koulussa hyväksyttyjä sääntöjä ja tapoja, kyky olla kurinalainen.
7. Ja mikä tärkeintä, yritä olla pitämättä luokkia lapsen kanssa kovana työnä, iloitse ja nauti kommunikaatioprosessista, älä koskaan menetä huumorintajuasi. Muista, että sinulla on loistava tilaisuus kommunikoida enemmän lapsesi kanssa.
Bibliografia
1. Babaeva T. I. "Koulun kynnyksellä"
2. Gutkina N. I. "Psykologinen valmius kouluun"
3. Kovaleva E., Sinitsyna E. "Lapsen valmistaminen kouluun"
4. Esikoululaisen maailma: "Kysymyksiä ja vastauksia" koonnut G. K. Kislitsa ja muut
5. Monina G. B., Panasyuk E. V. "Esikoulubuumi tai mitä tulevan ekaluokkalaisen vanhempien tulee tietää"
6. Nartova S.K., Mukhortova E.A. "Pian kouluun! Kiehtova valmistautuminen lapset ensimmäiselle luokalle
7. Rogov E. I. "Pöytäkirja käytännön psykologi"Kirja 1." Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa
Ladataan...
