Controlul și evaluarea rezultatelor stăpânirii modulului. Test de screening pentru educatorii care lucrează cu copii cu dizabilități Incluziunea socială trebuie să fie asigurată de toți

Incluziunea la școală este dezvăluirea potențialului tuturor elevilor în cadrul procesului educațional general, al cărui program corespunde abilităților individuale ale copiilor.
Călătoria către o școală incluzivă poate fi lungă și dificilă, dar în cele din urmă va consolida comunitatea școlară și va ajuta copiii. „Incluziunea” nu înseamnă doar plasarea copiilor cu dizabilități în sălile de clasă obișnuite. Acest proces trebuie să includă schimbări fundamentale în modul în care comunitatea școlară sprijină și se adaptează nevoilor individuale ale fiecărui copil.
În școlile complet incluzive, toți elevii sunt bineveniți și pot participa la toate aspectele vieții școlare. Diversitatea este respectată și susținută. Școlile incluzive consideră că toți elevii sunt încrezători, conectați, participând activ la activități, învață de-a lungul vieții și lucrează pentru aceasta în cadrul dezvoltării curriculum. Identitățile, limbile, abilitățile și talentele elevilor sunt recunoscute și validate, iar nevoile lor de învățare sunt luate în considerare.
Școli incluzive:

• să aibă standarde etice și leadership care construiesc cultura unei instituții de învățământ incluzive;
• au sisteme bine organizate, lucru în echipă eficient și relații constructive care definesc și sprijină incluziunea tuturor elevilor;
• utilizați metode inovatoare și flexibile care să răspundă nevoilor tuturor elevilor.

Predarea diversității: un cadru de reflecție asupra practicilor incluzive.
Pentru că fiecare copil aduce experiențe unice și variate, nevoi și punctele forteîn procesul de învățare, sistemele de învățământ trebuie să fie flexibile și să se adapteze la nevoile elevilor, mai degrabă decât să se aștepte ca studenții să se încadreze într-un sistem fix de învățare.

Programele educaționale individuale incluzive necesită o abordare egală a elevilor, luând în considerare abilitățile și talentele intelectuale, fizice, lingvistice, culturale. Curriculumul nu este prescriptiv și oferă o abordare flexibilă a învățării. OOSh ( școli cuprinzătoare) au mandatul de a-și dezvolta curriculumîntr-un mod mai personalizat pe măsură ce observă, recunosc și răspund nevoilor tuturor elevilor lor.
IE (Inclusive Education) este o abordare exploratorie care poate fi utilizată de școli pentru a sprijini dezvoltarea unor medii de învățare mai flexibile, incluzive, care sunt optimizate pentru personalizare.

Structura organizării IE într-o școală oferă îndrumări în mai multe moduri:

• prezentarea de informații pentru a sprijini înțelegerea;
• oferirea studenților oportunitatea de a crea, de a învăța și de a colabora;
• stimularea interesului durabil și a motivației în învățare.

Într-o școală sau o sală de clasă cu inteligență artificială, elevii își pot personaliza învățarea în medii în care diversitatea și variabilitatea sunt așteptate și apreciate. Inițial, obstacolele în calea educației copiilor cu dizabilități au fost identificate și minimizate în parteneriat cu alți colegi, profesori și părinți. Suportul de formare va fi implementat în mediu inconjuratorși oferite tuturor copiilor, nu persoanelor sau grupurilor mici de studenți.

O abordare diferențiată face, de asemenea, parte din structura educației incluzive. Accentul se pune pe dezvoltarea celui mai puțin restrictiv mediu pentru toți studenții. Această abordare reduce nevoia unei diferențieri extinse, deoarece cursanții își pot personaliza mediul de învățare pentru a satisface multe dintre nevoile lor.

Caracteristicile legislației privind școlile incluzive din Rusia

În etapa de organizare, guvernul a acordat atenție particularităților cadrului legislativ. NPB IO (cadru de reglementare pentru educația incluzivă) se bazează pe legile federale:

• „Despre educația în Federația Rusă”;
• „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități din Federația Rusă”;
• Convenția ONU „Cu privire la Drepturile Copilului” Articolul Nr. 28.

Probleme în Rusia

Sălile de clasă sunt un concept grozav, dar necesită multă învățare, răbdare și compasiune din partea profesorilor. Sălile de clasă complet incluzive au studenți din spectrul educațional și de dezvoltare, de la copii cu dezvoltare tipică până la copii cu dizabilități severe. Din acest motiv, unui profesor îi este greu să găsească un echilibru în procesul educațional.

Care sunt principalele probleme ale educației incluzive în școli cu care se confruntă profesorii?

1. Lipsa de experiență - personalul didactic nu este pe deplin conștient de nevoile speciale ale copiilor cu dizabilități. Educatorii trebuie să coordoneze eforturile și să înțeleagă nevoile clasei în ceea ce privește dezvoltarea competențelor.
2. Lipsa de experiență cu dizabilități severe - studenții cu dizabilități severe și profunde necesită mai multă adaptare și îngrijire medicală. Profesorii trebuie să fie capabili să facă față dizabilităților severe și să creeze planuri de lecție bazate pe abilitățile individuale ale copilului. Lipsa de experiență poate duce la faptul că copilul nu se va dezvolta complet fizic, intelectual și social.
3. Includerea tuturor elevilor în forme diferite activități – profesorii trebuie să decidă modul în care clasa va comunica între ei și să încurajeze participarea. Dacă nu există echipamente adaptive sau mijloace adaptive de comunicare și limbaj, atunci acest lucru face dificil pentru profesori să lucreze într-o singură clasă.
4. Lipsa de tutori - de obicei, în clasele incluzive există un profesor principal și un tutore (un asistent al profesorului care lucrează cu „copii speciali”). Datorită naturii clasei și mărimii, este imperativ să existe un număr adecvat de asistenți didactici.
5. Pregătirea psihologică a copiilor sănătoși de a percepe copiii cu dizabilități - profesorii nu ar trebui să tolereze insensibilitatea și cruzimea, scopul lor este de a preda înțelegerea, compasiunea, respectul și sprijinul colectiv.
6. Pregătirea psihologică a părinților este rolul profesorului de a arăta părinților copiilor cu nevoi speciale că nimic nu-i amenință pe copiii lor, iar participarea la procesul educațional general va stimula dezvoltarea și socializarea lor cuprinzătoare. În ceea ce privește părinții copiilor sănătoși, cadrele didactice și administrația școlii ar trebui să arate toate beneficiile introducerii unor noi standarde educaționale.
7. Lipsa abilităților în elaborarea planurilor educaționale individuale, ținând cont de nevoile tuturor elevilor din clasă.
   Prima sarcină a școlilor care implementează IE este de a oferi formare versatilă și cu drepturi depline a personalului didactic.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Pregătirea profesorilor ca principal factor de succes al procesului incluziv în educație // Știința psihologică și educația Nr. 1: Abordarea incluzivă și sprijinul familiei în educația modernă. M., 2011. - P.302

2. Alekhina S.V. Educația incluzivă în Federația Rusă// Raport Alyokhina S.V., prezentat la 7 decembrie 2010 în cadrul Simpozionului Internațional „Investiții în educație – investiții în viitor”. – P.102

3. Almanah teste psihologice. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Educație incluzivă. Numărul nr. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Centrul „Cartea şcolii”, 2010. - P.132

4. . Nikishina, V.B. Psihologie practică în lucrul cu copiii întârziați dezvoltare mentală: un manual pentru psihologi și profesori. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare folosind tehnologia de învățare integrată cu diferențiere internă în clasa de invatamant general: ghiduri / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS „Educație” - 2006. - P. 223

6. Psihologie generală: Manual pentru studenții institutelor pedagogice Petrovsky A.V. - M .: Educație, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Educația incluzivă ca nouă paradigmă a politicii de stat // Buletinul Universității Herzen. - 2010 - Nr. 9 (83). – p.47

După ce ați studiat materialul de mai sus, puteți face testul și obțineți
certificat despre invatare:

Începeți testul

Educația incluzivă în școală

Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală implică:

Urmatoarea intrebare

Includerea este:

Întrebare anterioară

Urmatoarea intrebare

Există două tipuri de integrare

TEST FINAL

1. Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală implică:

a) includere

b) interacţiune

c) individualizarea

2. Educația incluzivă, conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ), este:

a) crearea condiţiilor optime de socializare a copiilor cu dizabilităţi şi dizabilităţi

b) crearea condiţiilor optime pentru dezvoltarea morală a copiilor cu dezvoltare normală

c) asigurarea accesului egal la educație pentru toți elevii, luând în considerare diversitatea nevoilor educaționale speciale și oportunitățile individuale;

3. Includerea este:

a) forma de cooperare

b) caz special integrare

b) stilul de comportament

4. Ce drepturi ale părinților sunt prevăzute de Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 29 decembrie 2012, nr. 273)?

a) dreptul de a alege un program de studii

b) dreptul de a determina metode de predare

c) manuale gratuite

d) să participe la conducerea unei instituţii de învăţământ

5. Există două tipuri de integrare:

a) interne și externe

b) pasiv şi creativ

c) educaţional şi social

a) comisie psihologică-medico-pedagogică

b)defectolog

c) expertiza medicala si sociala

7. Incluziune - educație, care prevede includerea unui copil cu dizabilități în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare normală - aceasta este:

a) integrarea în grup

b) integrarea educaţională

c) comunicare

8. Cadrul principal al unui profesor care implementează o practică incluzivă este:

a) fiecare copil este capabil să învețe sub crearea unor condiții speciale

b) copiii cu dizabilităţi ar trebui să studieze în şcoli de specialitate

c) unii copii nu sunt capabili să învețe

9. Incluziunea socială trebuie asigurată:

a) tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare fără excepție

b) numai pentru copiii cu tulburări de dezvoltare la vârsta de școală primară

b) copiii care studiază numai în instituţii speciale

10. Statut de student cu handicapat instalat:

a) PMPK

b) comisie medicală

c) ITU

11. Pentru prima dată, justificarea teoretică pentru învățarea integrată a fost în lucrările unui om de știință domestic:

a) A.N. Leontief

b) S.L. Rubinstein

p.m. Vygotski

12. Statul garantează gratuit persoanelor cu dizabilități:

mancare

b) servicii de interpret în limbajul semnelor

c) manuale

13. Prima țară în domeniul introducerii educației integrate (incluzive) în practica pedagogică a fost:

a) Marea Britanie

b) Rusia

c) Franţa

14. În cadrul educației incluzive servicii educaționale poate fi oferit studenților cu următoarele limitări de sănătate:

a) deficiență de auz (surd)

b) deficiență de auz (cu deficiențe de auz și surd târziu)

c) deficiență de vedere (oarbă)

d) deficiență de vedere (deficiență de vedere)

e) tulburări severe de vorbire

f) tulburări ale aparatului locomotor

g) retard mintal

h) retardat mintal

i) tulburări din spectrul autismului

j) defect complex (două sau mai multe încălcări)

k) restricţii asociate bolilor somatice

m) toate răspunsurile sunt corecte

15. În anii 70. Secolului 20 în țările din Europa de Vest și de Est, există precedente de închidere a instituțiilor corecționale, din cauza:

A) absența copiilor cu dizabilități

B) transferul copiilor cu dizabilităţi la grădiniţe şi şcoli tip general

B) predarea copiilor cu dizabilităţi acasă

16. Care este principiul filozofic fundamental al incluziunii:

a) libertatea de mișcare

b) dreptul de a trăi între egali

c) libertatea de alegere

17. În Rusia, prima experiență experimentală de educație comună a copiilor și dezvoltare afectată apare în:

a) anii 60 Secolului 20

b) anii 90 XX

c) anii 70 Secolului 20

18. În Rusia, în prima experiență experimentală de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și afectată, copiii vârsta preșcolarăîn încălcare:

a) analizator vizual

b) inteligenta

c) analizor auditiv

19. Condițiile educaționale speciale pentru toate categoriile de copii cu dizabilități și dizabilități includ:

a) crearea de institutii de invatamant mediu fără bariere

b) suport material și tehnic (inclusiv arhitectural), personal, informații, software și suport metodologic al procesului educațional și educațional, sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și dizabilități

c) individual traseu educativ copil cu dizabilități și dizabilități

d) rampe, lifturi speciale, locuri de instruire special echipate, echipamente educative de specialitate, de reabilitare, medicale

20. În condițiile „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la egalitate cu dezvoltarea normală, prin urmare:

a) includerea nu poate fi masivă

b) includerea ar trebui să fie masivă

21. Tutorul este:

a) profesorul, în primele etape de învățământ, acționează ca dirijor al copilului în spațiul educațional al școlii;

b) Coordonator activitate PMPK

c) asistent al conducătorului unei instituţii de învăţământ

22. În conformitate cu principiile conceptului intern de educație integrată, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

a) copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic,

b) copii cu dizabilități intelectuale,

c) copiii cu dizabilități, cu care munca corecțională și pedagogică a fost începută devreme.

23. Se construiește un traseu educațional individual ținând cont de:

A) caracteristici individuale elev cu dizabilități

b) nivelul de pregătire a cadrelor didactice

c) angajarea părinţilor

24. Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației interne incluzive:

a) integrarea prin corectare timpurie

b) integrarea prin asistenţă corecţională obligatorie a fiecărui copil integrat

c) integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educația integrată

d) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, desene

25. Construirea între instituții de învățământ de diferite niveluri, tipuri și opțiuni de interacțiune, care asigură alegerea și predictibilitatea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de sprijin psihologic și pedagogic pentru educația copilului și a familiei sale, se numește:

a) verticala educațională incluzivă

b) orizontală educațională incluzivă

c) paralelă educațională incluzivă

26. Relația dintre un profesor și un elev cu dizabilități și dizabilități ar trebui să fie construită:

a) bazată pe cooperare și empatie

b) pe principiul protecţiei

c) luând în considerare caracteristicile de vârstă

27. La a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se realizează în cadrul:

a) liceul general

b) instituţii preşcolare

c) familii

28. Nivelul final al verticalei inclusive este etapa:

a) orientare profesională pentru absolvenții școlilor cu dizabilități în domeniul apariției intereselor profesionale și alegerilor

b) sprijin cu diagnostice psihologice și pedagogice complexe și asistență corectivă pentru adaptare într-un mediu de semeni sănătoși

c) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare în instituţiile preşcolare

29. Competențele cheie ale unui absolvent cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) comunicare

b) capacitatea de a efectua operaţii cu numere

c) aptitudini de lucru în echipă

d) conformitate

30. Crearea unui sistem de interacțiune polisubiect presupune crearea:

a) orizontală inclusiv

b) vertical inclusiv

31. Dezvoltarea unui copil cu dizabilități și dizabilități urmează aceleași modele ca:

a) un adult

b) un copil cu dezvoltare normală

c) un copil cu retard mintal

32. Perioada devine nivelul inițial al verticalei inclusive:

a) tineret

b) copilăria timpurie

c) vârsta de şcolarizare primară

33. Principiul alegerii părinților ca principiu al educației incluzive:

a) înseamnă că părinții pot alege ce și cum să-și învețe copiii cu dizabilități

b) dreptul părinților de a alege un profesor și un program de studii

c) înseamnă că părinților li se acordă dreptul de a alege locul, metoda și limba de educație pentru copiii lor cu dizabilități

34. Verticala continuă a educației incluzive se realizează în următoarele condiții: un copil care intră într-un mediu integrator la o vârstă fragedă nu trebuie să fie privat de societatea de semeni obișnuiți în nicio etapă a creșterii sale. Alegeți un nume de condiție:

a) continuitatea complexităţii

b) distanță de mers pe jos

c) unitate, scopuri

35. Care sunt numele copiilor pentru a căror educație este necesar să se creeze condiții speciale în legislația rusă?

a) copii cu handicap

b) copii cu dizabilităţi de dezvoltare

c) copii cu cerinţe educaţionale speciale

36. Stabiliți despre ce condiție se referă verticala continuă a educației incluzive: instituțiile all inclusive ar trebui să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în ​​cadrul diversității lor verticale, cât și între specii; informații despre dezvoltarea copilului la fiecare etapă a verticalei educaționale vor fi consemnate în fișa sa individuală („fișa de dezvoltare”).

a) succesiune

B) competenţa profesională

B) distanță de mers pe jos

37. Care dintre specialiștii în sprijinul psihologic și pedagogic este implicat în elaborarea unui program educațional de bază adaptat în conformitate cu recomandările PMPK:

a) numai personalul didactic

b) cadre didactice și specialiști de specialitate (membri ai PMPK)

c) toți specialiștii de escortă și părinții unui copil cu dizabilități

38. Abordarea care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu semenii lor în vacanță, în diverse programe de agrement, se numește:

A) extinderea accesului la educație

B) integrare

B) integrarea

39. Metodele de studiu pedagogic al copiilor cu dizabilități și dizabilități nu includ:

a) analiza postului

b) conversație

c) encefalografie

d) observaţia pedagogică

40. Conform conceptului de SFES, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumulare de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă în prezent și viitor:

a) componentă a „competenței de viață”

b) componenta „academică”.

41. Zonele educaționale sunt alocate în SFES:

a) 4

b) 6

la 8

42. Ceea ce nu este obligat să asigure o instituție de învățământ pentru un copil cu dizabilități inclus în mediu:

a) implementarea condiţiilor speciale de obţinere a învăţământului recomandate de PMPK

b) acorda suport psihologic si pedagogic in ceea ce priveste adaptarea sociala

c) asimilarea deplină a programului de învăţământ implementat de instituţia de învăţământ

43. Stabiliți care dintre domeniile educaționale ale SFGES vorbim: cunoașterea unei persoane în societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacțiunea cu mediul social apropiat și îndepărtat:

a) știința naturii

b) art

c) științe sociale

d) cultura fizică

44. Un traseu educațional individual pentru copiii cu dizabilități și dizabilități presupune:

a) crearea unor condiţii speciale

b) dezvoltarea de metode şi programe speciale de predare

c) selecţia specială a cadrelor didactice

United Publishing Group„DROFA – VENTANA” invită profesorii care lucrează cu copiii cu nevoi educaționale speciale să le împărtășească evoluții metodologice la lecţiile din clasele inclusive.

Toate intrările vor fi postate pe site.

Credeți că copiii cu boli diferite (sindrom Down, TSA, tulburări mintale, paralizie cerebrală) pot studia în aceeași clasă?

În orice problemă, este necesar să ne bazăm pe caracterul rezonabil al deciziei sale. Desigur, nu este necesară înscrierea copiilor din diferite grupuri nosologice într-o clasă. Toate tulburările enumerate pot fi combinate cu insuficiența intelectuală, care poate sta la baza pregătirii lor comune. În același timp, dacă severitatea tulburărilor din spectrul autist este extrem de mare, atunci este indicat să luați în considerare și alte oportunități de antrenament. Aceeași recomandare se aplică și copiilor cu paralizie cerebrală. Dacă deficiențele motorii ale unui copil sunt pronunțate și îngustează brusc independența de mișcare și formarea abilităților de autoservire, atunci opțiunea educației comune a categoriilor de copii de mai sus nu trebuie luată în considerare.

Reamintim că există un document - Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale privind programele de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități” (aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26), în Anexa la care sunt indicate standardele recomandate pentru finalizarea orelor.

Cererea nr. 1

la SanPiN 2.4.2.3286-15

Finalizarea cursurilor (grupelor) pentru elevii cu dizabilități

Notă:* opțiuni de program:

Opțiunea 1 presupune că elevul primește o educație pe deplin consecventă cu realizările finale până la momentul finalizării pregătirii, educația semenilor, aflându-se în mediul său și în același timp de studiu;

Opțiunea 2 presupune că studentul primește educație într-o perioadă prelungită de studiu;

Opțiunea a 3-a presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale la momentul finalizării școlii (pentru elevii cu tulburări de auz, vedere, musculo-scheletice, tulburări de spectru autist și retard mintal);

A 4-a opțiune presupune că elevul primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au limitări suplimentare de sănătate, într-o perioadă prelungită (pentru elevii cu retard mintal (tulburări moderate, severe, severe, severe și multiple de dezvoltare). Pe baza acestei versiuni a programului organizare educaţională elaborează un program special de dezvoltare individuală (SIPR).

De ce institut pedagogic absolvent un profesor de materie, dar nu un defectolog, nu un specialist în lucrul cu copiii cu dizabilități?

Pentru fiecare direcție de antrenament în educatie inalta există întotdeauna un mic curs „Fundamentele Pedagogiei Speciale și Psihologiei Corecționale”, care vizează formarea unei anumite game de idei despre copiii cu dizabilități, tehnici și metode de lucru cu aceștia. Desigur, un astfel de curs nu este suficient pentru a fi organizat corespunzător proces educațional pentru acesti copii. in orice caz creștere profesională profesorul implică însuşirea de noi competenţe nu numai în cadrul autoeducaţiei, ci şi în cadrul cursurilor de perfecţionare. Astăzi există un numar mare de programe suplimentare de educație profesională care permit stăpânirea tehnologiilor de predare a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive, în contextul introducerii Standardelor educaționale de stat federale pentru HIA. Un exemplu este registrul de la Moscova al programelor suplimentare de educație profesională pentru personalul didactic.

Vă rugăm să descrieți experiența creării unui mediu corecțional și de dezvoltare în predarea copiilor cu retard mintal.

De ce ar trebui să învețe copiii cu retard mintal și sindromul Down într-o clasă obișnuită? Cum poate un profesor să fie rupt între elevi atât de diferiți?

Copiii cu retard mintal au mare succes într-o clasă incluzivă în organizarea abordării corecte și înțelegerea naturii retardului mintal. În acest caz, ar trebui să vorbim și despre socializarea reușită și succesul antrenamentului. În cazul copiilor cu Sindrom Down sunt posibile și rezultate educaționale pozitive, dar INCLUZIUNEA SOCIALĂ oferă rezultate de neegalat.

Cum poți organiza munca cu copiii cu bâlbâială?

Luând în considerare principiile tradiționale de lucru cu copiii cu bâlbâială, precum și implicarea unui logoped care să ofere asistență.

Ce cred medicii despre educația incluzivă?

Reamintim că există un document de la medici - Norme și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile implicate în activități educaționale privind programele de educație generală de bază adaptate pentru studenții cu dizabilități” (aprobat prin decizia medicului șef al statului Sanitar nr. 1202020. Desigur, fiecare caz specific de predare a unui copil cu dizabilități și dizabilități este o poveste educațională individuală. Fiecare are propriile recomandări de pregătire primite de la comisia psihologic-medico-pedagogică.

Incluziunea pentru noi« coborât de sus» ? Sau este nevoie Viata de zi cu zi?

Incluziunea este o necesitate a vieții de zi cu zi. Fapt interesant- incluziunea a fost întotdeauna, a avut doar un caracter spontan, prost conceput. Legea educației în Federația Rusă (2012) ne ajută să facem procesul de incluziune semnificativ și atent. Credem că va dura timp pentru ca includerea să fie acceptată ca un proces natural normal.

Întrebare de la școală învățământ la distanță copii cu dizabilitati. Există un tutore. Departamentul de contabilitate are multe întrebări cu privire la introducerea ratei tutorelui. Ce întrebări guvernează introducerea acestuia?

acceptat în prezent standard profesional tutore. Dacă este necesar, șeful, formând masa de personal, poate introduce o astfel de rată.

Ce să faci dacă școala nu are condiții de predare a copiilor cu dizabilități? Cum să conduc lecțiile?

Lecțiile ar trebui desfășurate pe baza unei abordări individuale și diferențiate a predării copiilor, bazată pe cunoașterea caracteristicilor dezvoltării psihofizice a copiilor cu dizabilități și dizabilități.

Cum să îmbunătățești relațiile dintre copii în astfel de clase?

Ar trebui să fii foarte atent la formarea unui climat psihologic pozitiv în comunitatea școlară, în comunitatea clasei, ținând cont de opinia părintească. Antrenamentele pentru copii sunt foarte utile, unde aceștia pot face față limitărilor și pot înțelege cum se simt copiii cu nevoi educaționale speciale. Este necesar să te uiți la tine, la atitudinea ta față de copiii cu dizabilități, deoarece profesorul este un adult semnificativ pentru elev. Credem că veți fi interesat să urmăriți webinarul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului „Istoria accesibilă tuturor!?”

Mi se pare că socializarea una este, dar dobândirea de cunoștințe este alta. Uneori te gândești dacă copil cu dizabilități sa studieze separat, atunci va intelege mai multe

Lucrând în sistemul de învățământ, fiecare profesor trebuie să înțeleagă că baza educației nu este cunoașterea de dragul cunoașterii, ci cunoașterea pentru viață! Prin urmare, socializarea și educația sunt două procese inseparabile.

Vă rugăm să scrieți, pe ce instrumente de diagnostic ar trebui să se bazeze un psiholog când lucrează cu diferite categorii de copii?

Cred că răspunsul va fi foarte comun. Aș dori să vă sfătuiesc să apelați la diverse mijloace de diagnosticare ale unor autori precum E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria și alții; mijloace didacticeîn psihologie specială.

Și pe ce programe să te bazezi atunci când elaborezi un program de corecție și dezvoltare pentru diferite categorii de copii (ASD, paralizie cerebrală, retard mintal...)

De bază adaptată programe educaționale ar trebui să fie scris pe baza AOOP exemplar aflat la link

Aș dori să aflu mai multe despre experiența pozitivă de organizare a educației incluzive în învăţământul profesional(colegiu)

Puteți vedea experiența pozitivă de organizare a educației incluzive în învățământul profesional, pe exemplul activităților Instituției de învățământ profesional bugetar de stat a orașului Moscova „Colegiul pentru afaceri mici nr. 4”, Instituția de învățământ profesional bugetar de stat a orașului Moscova „ Colegiul de Tehnologie nr. 21”. Cred că va fi interesant pentru dvs. să urmăriți înregistrarea seminarului interregional „Dezvoltarea unei școli incluzive în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA”, care a fost susținut de Instituția Bugetarului de Stat GPPC DOgM în perioada 5-7 decembrie 2016. În viitorul apropiat, o înregistrare a seminarului va fi postată pe site-ul Centrului Psihologic și Pedagogic al Orașului al Departamentului de Educație al orașului Moscova în secțiunea WEB-sfaturi/

Educația incluzivă ca fenomen pedagogic

Chetverikova T.Yu.

Statul Omsk Universitatea Pedagogică, Omsk, Rusia

Articolul dezvăluie conceptul de „incluziune”. Se remarcă faptul că includerea ca fenomen pedagogic este un caz special de integrare. Modele desemnate de învățare integrată. Sunt prezentate principiile conceptului intern de educație incluzivă.

Cuvinte cheie: incluziune, educație incluzivă, educație specială, integrare, copil cu dizabilități, modele de învățare integrată, socializare.

educația incluzivă ca fenomen pedagogic

Chetverikova T. Yu.

OmGPU, Omsk, Rusia

Acest articol a dezvăluit conceptul de „incluziune”. Se observă că includerea ca fenomen pedagogic este un caz special de integrare. Sunt identificate modele de educație integrată. Sunt prezentate principiile educației naționale incluzive.

Cuvinte cheie: incluziune, o educație incluzivă, o educație specială, integrare, un copil cu dizabilități, modele de educație integrată, socializare.

În prezent, problemele educației incluzive fac obiectul unei atenții deosebite a politicienilor, oamenilor de știință, părinților și profesorilor. În cadrul acestui articol considerăm că este necesar să luăm în considerare trăsăturile specifice ale incluziunii care o caracterizează ca fenomen pedagogic.

De menționat că în majoritatea țărilor lumii incluziunea este considerată o etapă naturală în dezvoltarea sistemului de învățământ. Astfel, la 13 decembrie 2006, Adunarea Generală a ONU a aprobat Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități, care vizează protejarea drepturilor și demnității acestor persoane. În contextul educației, acest document internațional a consemnat o nouă etapă în dezvoltarea dreptului internațional – de la declarația din Declarația Universală a Drepturilor Omului (1948) privind dreptul fiecărei persoane la educație până la obligația statelor membre ONU de a asigura realizarea acestui drept pentru persoanele cu dizabilități (HIA), inclusiv prin educație incluzivă. Conceptul a intrat în vigoare la 3 mai 2008. Până în 2011, 147 de state membre ONU l-au semnat. În același timp, 99 de țări au ratificat deja acest document internațional. Federația Rusă a semnat Convenția la 24 septembrie 2008. Președintele Federației Ruse a semnat Legea federală din 3 mai 2012 nr. 46 - FZ „Cu privire la ratificarea Convenției privind drepturile persoanelor cu dizabilități”.

În diverse regiuni ale țării noastre există deja o anumită experiență de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și afectată. În unele cazuri, acest proces este strict controlat, primind sprijin de la specialiști calificați; în altele, se întâmplă spontan.

Considerăm că este necesar să dezvăluim sensul esențial al conceptului central al articolului nostru. Analiză literatura științifică și metodologică, practica pedagogică, precum și conținutul publicațiilor jurnalistice și al emisiunilor moderne de televiziune, ne permite să evidențiem prezența unor interpretări contradictorii, și uneori, în opinia noastră, ilegale ale termenului „incluziune”, înlocuirea acestuia cu conceptul de „integrare” ca echivalent, sinonim.

Incluziunea (din limba engleză includere - „inclusion”) implică educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală - conform acelorași programe, manuale, folosind criterii comune de evaluare a cunoștințelor. Cel mai adesea, o astfel de pregătire este organizată în grădinițe și școli generale. Totuși, poate fi diferit: clase și grupuri separate (așa-numitele „incluzive”) sunt deschise într-o instituție specială, în care majoritatea copiilor nu au tulburări de dezvoltare, iar unii au dizabilități. Al doilea caz este mult mai puțin frecvent.

Incluziunea este un caz special de integrare. În consecință, conceptul de „integrare” (conexiune) este mult mai larg decât „incluziune” (incluziune).

În Rusia, prima experiență experimentală de educație comună a copiilor cu dezvoltare normală și afectată apare în anii 90. secolul trecut. Această lucrare experimentală a implicat copii de vârstă preșcolară cu o încălcare a analizorului auditiv.

În pedagogia specială modernă au fost dezvoltate modele de bază de educație integrată pentru copiii cu dizabilități (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Printre acestea se numără permanent complet, permanent incomplet, permanent parțial, temporar parțial și episodic. Oamenii de știință au identificat și descris parametrii generali ai modelelor propuse:

Ce copii pot beneficia de acest model;

Cum este dozat timpul de integrare;

Cum este reglementat Lucru in echipa copii;

În ce instituții de învățământ poate fi implementat acest sau acela model, care sunt regulile de recrutare a grupelor și claselor în care sunt educați și crescuți copiii cu dizabilități;

Ce specialiști sunt implicați în procesul educației incluzive;

Care este mecanismul de interacțiune dintre profesorii instituțiilor speciale (corecționale) și instituțiile de tip general.

În plus, în știința domestică au fost dezvoltate indicații și contraindicații pentru educația incluzivă (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Indicațiile sunt clar vizibile prin principiile conceptului intern de educație integrată (incluzivă): integrarea prin corectare timpurie; integrarea prin asistență corecțională obligatorie a fiecărui copil integrat; integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educația integrată.

În conformitate cu aceste principii, se poate susține că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru copiii cu dizabilități, cu care munca corecțională și pedagogică a fost începută timpuriu (din momentul în care a fost depistată o tulburare de dezvoltare, încă de la naștere). În plus, un copil cu dizabilități de dezvoltare, care studiază împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală, nu încetează să aibă nevoie să-și satisfacă nevoile educaționale speciale de la logopezi și trebuie să rămână sub patronajul sistemului de învățământ special. Și, în sfârșit, includerea nu poate fi masivă, deoarece în

În condițiile „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni standardul educațional de stat la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală. De regulă, acest lucru este fezabil pentru copiii cu nivel inalt dezvoltare psihofizică aproape de normal.

Iată câteva exemple pentru a ilustra indicațiile și contraindicațiile pentru educația incluzivă.

În primul caz, vorbim despre un copil cu deficiențe de auz, munca corectiva cu care s-a început precoce – din momentul în care a fost depistată tulburarea de dezvoltare. generală şi dezvoltarea vorbirii copilul este aproape de normal. Acest lucru se manifestă în mare activitate cognitivă, stabilind liber contacte cu adulții și se dezvoltă în mod normal, datorită vorbirii verbale. Părinții sunt gata să ia o parte activă în însoțirea procesului de educație incluzivă a copilului lor. În acest caz, nu există contraindicații pentru includere.

În al doilea caz, copilul are retard mintal. Discursul lui și dezvoltare generală semnificativ în spatele normei. Stăpânirea nivelului de calificare al educației este imposibilă. Într-o astfel de situație, se recomandă studiul într-o instituție de corecție după programe speciale, adică cel mai acceptabil nu este educațional, ci integrarea socială.

Rețineți că diferențierea integrării în educațional și social este condiționată. Acest lucru se explică prin faptul că odată cu integrarea (incluziunea) educațională, socializarea unui copil cu dizabilități este inevitabilă. În plus, cele mai favorabile condiții sunt create pentru aceasta în instituțiile de învățământ de tip general, ceea ce s-a remarcat în raportul profesorului O.N. Smolin la cele IV Lecturi Pedagogice, desfășurate în 2010 la Moscova, precum și în alte mesaje și lucrări ale acestui om de știință și politician.

Trebuie subliniat că oamenii de știință de frunte din domeniul pedagogiei speciale nu numai că nu neagă posibilitatea educației incluzive, dar recunosc și necesitatea acesteia pentru unii copii cu dizabilități. În același timp, autorii avertizează împotriva introducerii sale totale, notează pericolul urmăririi unui model străin, luării de decizii rapide, implementând o „abordare revoluționară” care prevede caracterul de masă al incluziunii și o respingere completă a sistemului de învățământ special.

La audierile parlamentare pe tema „Educația incluzivă pentru persoanele cu dizabilități din Federația Rusă: probleme ale industriei și ale societății”, desfășurate la 12 aprilie 2012, s-au reținut următoarele. Educația incluzivă pentru mulți copii cu dizabilități face posibilă evitarea șederii lor pe termen lung în școli-internat, le oferă oportunitatea de a trăi și de a-i crește într-o familie și de a comunica constant cu colegii dintr-o școală obișnuită. În majoritatea cazurilor, aceasta contribuie atât la o soluționare mai eficientă a problemelor de adaptare socială și de integrare a copiilor cu dizabilități în societate, cât și la formarea unei atitudini tolerante a celorlalți școlari și a părinților acestora față de problemele persoanelor cu dizabilități de dezvoltare. În același timp, dezvoltarea abordărilor incluzive nu implică abandonarea învățământului special.

Nu se poate decât să fie de acord cu afirmația că, deși abordările incluzive în educație nu sunt noi pentru țara noastră, implementarea lor practică întâmpină o serie de obstacole serioase, printre care trebuie remarcate în special următoarele:

Imperfecțiunea cadrului legal de reglementare care reglementează protecția drepturilor copiilor cu dizabilități, inclusiv dreptul la educație;

Sprijin financiar nesatisfăcător atât pentru familiile cu copii cu dizabilități, cât și pentru organizațiile care îi sprijină;

Înțelegerea insuficientă de către stat și societate a esenței problemei dizabilității în copilărie și a importanței integrare deplină această categorie de cetățeni ruși în societate etc.

Obstacolele indicate trebuie considerate ca sarcini cu care se confruntă statul și societatea, care necesită o elaborare imediată.

Bibliografie

CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015