Емтихан нәтижелерін түсіндіруде қателерді қалай болдырмауға болады? Биологиядан емтихандық тесттердегі қателер Базалық деңгейдің тәжірибелік-бағдарланған тапсырмалары

Көпшілігі жалпы қателерматематикадан емтиханда бөлшек және сандармен байланысты теріс сандар- мұндай нәтижелерді математикадан USE әзірлеушілерінің федералды тобының мамандары жылдан жылға атап өтеді. Яғни, «әлсіз жері» 5-7 сыныптарда оқушылардың өтетін тақырыптары болды. «Жоғарғыға» сонымен қатар: ықтималдықпен назар аудармау, графиктерді дұрыс оқымау, негізгі планиметриялық мәлімдемелерді білмеу, стереометрия формулаларымен жұмыс істей алмау жатады.

Емтихан алушылар студенттердің тапсырманың шартын түсінбейтінін, қарапайым арифметикалық қателер жіберетінін және өзін-өзі тексеруді білмейтінін атап өтеді - мұның бәрі, әрине, нәтижеге өте жағымсыз әсер етеді. Сондай-ақ мектеп оқушылары геометрияны алгебрадан да нашар білетін болып шықты. Емтихан алушылардың бақылаулары бойынша оқушылардың жартысынан көбі дәлелдеуді білмейді, тіпті дұрыс шешілген мысал да дәлелсіз есептелмейді.Есептеу мәдениеті, яғни калькуляторды пайдалануды барынша азайту, графиктерді оқу қабілетін дамытады. , терминологияны дұрыс қолдану және формулаларды меңгеру.

Оқушылар неғұрлым көп білсе, соғұрлым күйзеліс азаяды және өзіне және өз мүмкіндіктеріне деген сенімділік артады. Аксиома өте маңызды: Сіз көп білесіз - сіз аз қорқасыз, сіз аз қорқасыз - сіз жеңіске көбірек сенесіз, жеңіске сенесіз - бұл сіздің жеңетініңізді білдіреді. Мұғалім мен ата-ананың міндеті – оқушыларды осыған сендіру.

1) Тәжірибеге бағытталған тапсырмалар негізгі деңгей

Қолдану дағдыларын сынайтын бірінші бөлімнің (1, 2, 4) негізгі деңгейдегі тапсырмалары үшін

алған білімдері мен дағдыларын практикалық іс-әрекетте пайдалану

Және Күнделікті өмір, ең қарапайым математикалық модельдерді құрастырыңыз және зерттеңіз

ассимиляция деңгейіне жетті ме (50%-дан жоғары). Тәжірибеге бағытталған тапсырмалар

Қатысушылар үшін күтпеген жағдай емес, олар осы типтегі тапсырмаларды қашан шешеді

«Нақты математика» модулі бойынша негізгі мемлекеттік емтиханды тапсыру.

Бұл модульдің тапсырмаларын шешу мүмкіндігі міндетті болды (кемінде 2).

Ресей Федерациясының көптеген аймақтарында сертификаттау кезеңінен өту

рациондар, сондықтан оқушылар математика сабақтарында осындай тапсырмаларды шешті

Нұх мектебі. Оқыту кезінде оқу материалына осы түрдегі тапсырмалар да енгізілді

орта мектепте математиканы оқыту

2) Шешімнің жаңа түріне негізгі тәсілдерді қарастырыңыз Тапсырмаларды ҚОЛДАНУматематикадан – тапсырмалар»экономикалық мазмұны».

Есептерді формула бойынша шешу.

Біз білеміз, егер А саны р%-ға артса, ол А(1+) болады.А саны p%-ке азайтылса, ол А(1-.) болады.

Тауардың бағасы руб. 25%-ға өсті. Тауардың бастапқы бағасын алу үшін оны қазір қанша пайызға азайту керек.

Шешуі: Өсуден кейінгі өнімнің бағасы А(1+) болды. p% төмендету керек делік, онда төмендегеннен кейін тауардың бағасы А (1+) (1-) болады және біз тауардың бастапқы бағасын аламыз: A (1 +) (1-) \u003d A. Жауапты қайдан аламыз: 20%

2. Банк белгілі бір соманы белгілі бір пайызбен қабылдады. Бір жылдан кейін жинақталған соманың төрттен бірі шоттан алынды. Бірақ банк жылдық пайыздық мөлшерлемені 40%-ға арттырды. Келер жылдың соңына қарай жинақталған сома бастапқы салымнан 1,44 есе асып түсті. Жылдық жаңалардың пайызы қанша?

Шешуі: Біз банкке жылына p% бойынша рубльді саламыз. Бір жылдан кейін шоттағы сома А (1+) рубльге тең болады. Осы соманың төрттен бір бөлігін алып тастасақ, біз A(1+) аламыз. Енді бұл сомадан жаңа пайыздық A(1+)(1+) алынады, ол 1,44А болды. Бұл теңдеуді шешіп, біз p=20% жауабын аламыз, сонда жаңа пайыз 60% болады.

3. Фермер банктен жылына белгілі бір пайызбен несие алды. Бір жылдан кейін фермер банкке несиені өтеу ретінде сол кездегі қарыз сомасының 3/4 бөлігін банкке қайтарды, ал бір жылдан кейін ол банкке несие сомасынан 21% артық соманы төледі. несиені толық өтеу есебінен алынған. Бұл банктегі несиенің жылдық пайызы қанша?

Шешуі: Фермер жылына p% бойынша А рубль алды делік. Бір жылдан кейін қарыз А (1+) руб болады. Өйткені фермер қарызды өтеді, содан кейін А(1+) қалады. 2-ші жылдан кейін қарыз p%-ға өсіп, A(1+)A(1+)= A(1+)2 болды. A(1+) және несиені өтеді, яғни A(1+)2 - A(1+)=0. Бұл теңдеуді шешкенде, біз p = 120% аламыз.

II. Кейбір мәселелер жақсырақ шешіледі жалпы көрініс, бастапқы деректерді алмастырмай, есептеулерде шатасуыңыз мүмкін.

4. 3900 мың рубль сомасы банкке жылдық 50% бойынша орналастырылды. Сақтаудың алғашқы төрт жылының әрқайсысының соңында сыйақыны есептегеннен кейін салымшы шотқа сол белгіленген соманы қосымша енгізеді. Сыйақы есептелгеннен кейін бесінші жылдың соңына қарай салым сомасы бастапқымен салыстырғанда 725 пайызға өскені белгілі болды. Салымшы салымға жыл сайын қанша соманы қосты?

Шешім: бастапқы жарна сомасы А рубль болсын және салымшы жыл сайын х рубль қосады. 2-ші жылдың басына қарай жарна құны А (1+) = 1,5А рубльді құрады;

3-ші жылдың басында жарна сомасы (1,5А + х) 1,5 + х рубль болды;
4-ші жылдың басында жарна мөлшері ((1,5А + х) 1,5 + х) 1,5 + х рубль болды;
5-ші жылдың басына қарай жарна мөлшері (((1,5А +х)1,5+х)1,5+х)1,5+х рубль болды;
5 жылдың соңына қарайжарнаның құны ((((1,5А + х)1,5 + х)1,5 + х)1,5 + х)1,5 рубль болды. Тапсырма шарты бойынша жарна мөлшері бастапқымен салыстырғанда 725%-ға өсті, яғни А (1+) болды.

Жақшаларды кеңейте отырып, біз келесі өрнекті аламыз:

()5A+()4x+()3x+()2x+()x=A=A

Демек, A=3900 мың орнына ауыстырсақ, х=210000 аламыз.

3. Дәрежелер қасиетінің қолданылуы

5.Депозит банкте сақталып тұрған уақыт ішінде ол бойынша сыйақы ай сайын, алдымен , сосын , содан кейін және ең соңында ай сайын есептеліп отырды. Әрбір жаңа пайыздық мөлшерлеменің әсерінен жарна болатыны белгілі
айлардың бүтін саны болды және сақтау мерзімі өткеннен кейін бастапқы салым сомасы ұлғайды. Депозитті сақтау мерзімін анықтаңыз.

Шешімі:Салымның бастапқы сомасы А рубль болсын, содан кейін бір айдан кейін бұл сома А (1+) рубльге айналады. Егер мөлшерлеме өзгертілмесе, онда сома қайтадан 5%-ға артып, А(1+)2, т.б. Бірінші ставка ұзақ болсын к, екінші - м, үшінші - n, соңғы - тайлар.

Сонда қосынды A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t есе өсті. Ал сақтау мерзімі өткеннен кейін бастапқы сома А (1+) болды.

А(1+)к(1+)m(1+)n(1+)t=Дәрежелердің қасиеттерін қолданып, 2 -3,3-1,50,72 аламыз.

бірдей негіздер үшін көрсеткіштерді теңестіріп, жүйені шешіңіз:

Осыдан k=m=1. n=3, t=2. Сонда салым мерзімі 1+1+3+2=7 ай.

4. Есептерді шешу математикалық талдау

6. 2000 жылдың қаңтарында «Возрождение» банкінде депозиттер бойынша мөлшерлеме жылдық х% болса, 2001 жылдың қаңтарында ол жылдық у% болды және x+y=30% екені белгілі. 2000 жылдың қаңтарында салымшы «Возрождение» банкінде шот ашып, оған белгілі бір соманы салады. 2001 жылдың қаңтарында, бір жылдан кейін салымшы шоттан осы соманың бестен бір бөлігін алып тастады. 2002 жылдың қаңтарында салымшының шотындағы сома барынша мүмкін болатын х мәнін көрсетіңіз.

Шешім: 2000 жылдың қаңтарында салымшы рубль сомасына банк шотын ашты. Содан кейін бір жылдан кейін жылдық x% бойынша шот А (1+) руб сомасына ие болады.

Әрі қарай салымшы шоттан бастапқы соманың бестен бір бөлігін алады. Яғни, сома есепшотта. Банктегі пайыздық мөлшерлеме өзгеруде және қазір %, яғни (30-x)% деңгейінде. Содан кейін бір жылдан кейін салымшыда шот болады.Бізді f(x) = мәні максималды болатын x мәні қызықтырады. Біз бұл функцияны математикалық талдау әдістерімен зерттейміз.

f/ (x)=0 кезінде

немесе f(x) функциясы максималды мәнді x0 нүктесінде (параболаның төбесінде), яғни =25 нүктесінде қабылдайды.

Жауабы: 25%.

5. Салыстыруға арналған тапсырмалар.

7. 2001 жылдың тамыз айының аяғында Приморск өлкесінің әкімшілігінің қолында өлкенің мұнай қорын толықтыруға жұмсалатын белгілі бір ақша қаражаты болды. Нарық конъюнктурасының өзгеруіне үміттенген облыс басшылығы мұнайды сатып алуды кейінге қалдырып, бұл соманы 2001 жылдың 1 қыркүйегінде банкке салған. Әрі қарай, банктегі депозит сомасы өткен айдың бірінші күніндегі сомаға қатысты әр айдың бірінші күні 26%-ға өскені, ал шикі мұнай баррелінің бағасы 2013 жылдың 1-ші күніне дейін төмендегені белгілі. 10% ай сайын. Облыс басшылығы 2001 жылдың 1 қарашасында банктен түскен барлық соманы өсіммен бірге алып, сатып алуға бағыттап, облыстың мұнай қорын толтыруға (сатып алудың бастапқы көлемінен) қаншама қол жеткізді. май?

Сонда қосынды =1,96-ға артады, яғни. 96%

Жауабы: 96%.

Экономикалық мазмұны бар тапсырмалар болып табылады практикалық тапсырмалар. Ал олардың шешімі, сөзсіз, математика курсының мазмұнын жақсы меңгеруге ықпал етеді. орта мектеп, алған білімдері мен дағдыларын экономикаға беруге мүмкіндік береді, бұл өз кезегінде қолданбалы есептерге және жалпы математиканы оқуға қызығушылықты белсендіреді. Мұндай тапсырмалар оқытуда қолданбалы бағытты барынша толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді және оны жақсы меңгеруге ықпал етеді. оқу материалыжәне осы типтегі есептерді шығару қабілетін қалыптастыру.

3) 2017 жылы ҚОЛДАНУ профилінде 15-тапсырманың үлгісі (бұрын – С1 тапсырмасы) ешбір жағдайдан өтпеді.өткен жылмен салыстырғанда өзгерістер. Дәстүрлі түрде бұл екі нүктеден тұратын есеп болды: тригонометриялық теңдеуді шешу және көрсетілген аралықтан теңдеудің түбірлерін таңдау.

2015 жылы ӨСБ (бейінді деңгей) 15-тапсырмасы оқушылардың теңдеулерді шешу қабілетін қабылдады. Атап айтқанда:

Негізгі тригонометриялық формулаларды білу (негізгі тригонометриялық сәйкестік);

Теңдеуді шешу кезінде айнымалыны өзгерту әдісін меңгеру;

Квадрат теңдеулерді шеше білу;

Сандық иррационал өрнектермен жұмыс істеудің есептеу дағдылары;

Жалпы және жеке формулаларды пайдаланып қарапайым тригонометриялық теңдеулерді шеше білу;

Тригонометриялық функциялардың ауқымын білу;

Белгіленген аралықтан тригонометриялық теңдеудің түбірін таңдау әдістерінің кем дегенде біреуін меңгеру: бірлік шеңберді қолдану, қос теңсіздікті шешу, санау, функция графигін қолдану.

15-есептің бір мысалы:

а) Теңдеуді шеш: .

б) Осы теңдеудің кесіндіге жататын түбірлерін көрсетіңіз.

Тапсырма бағаланды мамандарды ҚОЛДАНУ:

Екі тармақ бойынша негізді шешім үшін 2 ұпай;

Есептің бір тармағының негізді шешімі үшін немесе есептеу қатесіне байланысты дұрыс емес жауаптар алынса, бірақ екі мәселені шешудің барлық қадамдарының дұрыс реттілігі болса 1 ұпай;

Барлық басқа жағдайларда 0 ұпай.

Суретте студенттердің USE емтихан қағазының (бейінді деңгейі) 15 тапсырмасын орындау нәтижелері анық көрсетілген. Алтай өлкесі 2015 жылы бастапқы ұпайлар.

15-тапсырма бастапқы ұпайларды береді

Бұл тапсырманы орындау кезінде емтиханға қатысушылардың бірқатар типтік қателерін бөліп көрсетуге болады.

1. 2015 жылы 15 есепті шешуде жиі жіберілген қателердің бірі қарапайым түбірлердің формулаларындағы дәлсіздіктер мен қате түсініктер болды. тригонометриялық теңдеулер: синусқа қатысты ең қарапайым тригонометриялық теңдеу үшін түбір формуласын қолдану - косинусқа қатысты теңдеу және керісінше, түбірлердің қате кезеңділігі, түбірді жазудағы қателер және басқа қателер. Бұл қателер теңдеу шешімдерінің қате көрсетілуіне, нәтижесінде тапсырманың бірінші тармағының орындалмай қалуына әкелді.

Мысалы, синусқа қатысты ең қарапайым тригонометриялық теңдеуді шешкенде оқушылар мынаны келтірді:

а) қате шешім , , косинусқа қатысты ең қарапайым тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің формуласын қате қолдану;

б) қате шешім , дұрыс шешімнің орнына , .

2. 2015 жылы 15-есепті шешудегі бірдей сирек қателік кері мәннің дұрыс есептелмеуі болды. тригонометриялық функция: доға функцияларының қате мәндері немесе теріс аргументтің доға функцияларын дұрыс емес түрлендіру. Бұл қателер де теңдеу түбірлерінің қате көрсетілуіне, соның салдарынан тапсырманың бірінші тармағының орындалмай қалуына әкеліп соқты.

Мысалы, ең қарапайым тригонометриялық теңдеуді шешкен кезде студенттер әдеттегі қателік жіберді: олар -ге тең емес, -ге тең деп есептеді.

Сонымен қатар, студенттер мұны жиі сезінеді дұрыс емес. Мүмкін функцияның біркелкі қасиетін функцияға беру арқылы .

3. Көптеген қателер тригонометриялық функциялардың синус пен косинус мәндерінің жиынын білмеумен байланысты болды. Студенттер тригонометриялық теңдеулердің түбірлерінің формуласын жазды немесе бұл теңдеулердің шешімі болатын шартты мүлде ескермейді.

Мысалы, студенттердің еңбектерінде тригонометриялық теңдеудің түбірлерінің формуласында кері тригонометриялық функциялардың жоқ мәндері жиі кездеседі: (осын байқамай-ақ), т.б.

4. 15-есепті шешудегі типтік қателерге қарапайым тригонометриялық теңдеуді жалпы түрде шешуден белгілі бір түрге көшу кезінде түбірлердің жоғалуы жатады.

Мысалы, дұрыс шешімді жазу теңдеулер, теңдіктің оң жағындағы өрнекті жеңілдету, оқушылар қате жіберді: мысалы, жазу . Соңғы формула бірінші формуламен бірдей мәндерді орнатпайды. Нәтижесінде а) тармағының жауабы қате шешімді қамтиды.

5. Қорытындылар логикасын бұзу, логикалық байланыстардың болмауы, бір нақты істі қарау шынайы теңдікмәселені шешудің орнына

Мысалы, «қосынды нөлге тең» түріндегі теңдеуден оқушылар әр мүшесі нөлге теңестірілген теңдеулер жүйесіне жиі ауысады. Бұл ретте «қосынды нөлге тең, егер әрбір мүше нөлге тең болса ғана» деген қате тұжырым жасау. 2015 жылғы жұмыстардың арасында қатенің бұл түрі танымал болды. Оқушылар бір нақты жағдайды зерттеуге теңдеудің ғаламдық шешімін қысқартты. Сонымен қатар, рефлексиялар көбінесе «және» немесе «немесе» логикалық қосылыстарсыз жүзеге асырылды.

6. Тригонометриялық теңдеуді шешу немесе берілген аралықтан теңдеудің түбірін таңдау кезіндегі дәлсіздіктер мен олқылықтар

7. Есептің бұл түріне өткен жылдарға тән емес – иррационал санды өрнектермен жұмыс істей алмау. Нәтижесінде көптеген студенттер үшін квадрат теңдеуиррационалды коэффициенттермен қиын болды (көбінесе шешім соңына дейін жеткізілмеді).

Мысалы, (тригонометриялық функцияны t-ге ауыстырғаннан кейін) квадрат теңдеуді алып , көптеген оқушылар дискриминантты есептеу кезінде де қиындықтарға тап болды (коэффициенттердің иррационалдылығына байланысты). Кейбір оқушылар дискриминантты есептеп, алғанымен, түрлендіруді орындамады. Бұл теңдеудің түбірлерін қолайсыз етті және негізінен шешімді тұйыққа апарды.

8. Өткен жылдардағыдай аралықтан түбірлерді таңдаудың негіздемесі жоқтығынан 15 есепті шешудің б) тармағында оқушылар ұпай жоғалтады. б) нүктесін шешу үшін 1 балл 2015 жылғы емтиханға қатысушылардың жұмыстарында жиі орын алмаған түбір таңдаудың «іздері» болған жағдайда беріледі.

2014 жылмен салыстырғанда 15-есепті шешу кезінде олардың интервалының түбірлерін орынды таңдау жағдайы жақсарғанын атап өткен жөн. Оқушылар белсенді түрде қолданды әртүрлі жолдартүбір таңдау:

1. Арифметикалық әдіс:

а) алынған түбірлерді теңдеуге және бар шектеулерге тікелей ауыстыру;

б) бүтін параметрдің мәндерін санау және түбірлерді есептеу.

2. Алгебралық жол:

а) белгісіз бүтін параметрге қатысты теңсіздікті шешу және түбірлерді есептеу;

б) екі бүтін параметрі бар теңдеуді зерттеу.

3. Геометриялық жол:

а) тригонометриялық шеңбердегі түбірлердің кескіні кейіннен таңдай отырып және бар шектеулерді ескере отырып;

б) сан жолындағы түбірлердің кескіні, одан кейін таңдау және бар шектеулерді ескере отырып.

4. Функционалды-графикалық әдіс:

қарапайым тригонометриялық функцияның графигін пайдаланып түбірлерді таңдау.

Жалпы оқушылар интервалға жататын түбірлерді сәтті таңдап алды.

Осылайша, 2015 жылы математикадан 15 қатысушының есептерін шешудегі типтік қателерді талдау негізінде олардың пайда болу себептері арасында мыналарды ажыратуға болады: қарапайым тригонометриялық теңдеулердің түбірлерінің негізгі формулаларын білмеу. , тригонометриялық функциялардың кестелік мәндері; тригонометриялық функцияның мәндер жиыны түсінігін білмеу, жеткіліксіз дамыған есептеу дағдылары мен дағдылары бірдей түрлендірулер.

Бұл қателерді болдырмау үшін, тар мағынада, бастауыш және жоғары мектептерде «Тригонометрия» бөлімін оқығанда, студенттерден осы бөлімнің барлық негізгі теориялық ақпараты бойынша абсолютті білімге қол жеткізу қажет, өйткені бұл тригонометриялық өрнекті сәтті түрлендіруге, тригонометриялық теңдеуді шешуге және математикадағы мамандандырылған USE КИМ-де кездесетін теңсіздікке негіз.

Кең мағынада, бірінші кезекте ұйымдастырушылық, әдістемелік және әдістемелік сипаттағы шаралар кешенін пайдалана отырып, USE нәтижелерінің сапасын жақсарту үрдісін қамтамасыз ету, мәселелерді шешудегі ықтимал қателерді анықтау қажет 15 профиль деңгейі 2016 жылғы емтиханға болашақ қатысушылар және тиісті түзету әрекеттерін орындау.

Әртүрлі дайындық деңгейлері бар студенттер үшін бейіндік емтиханға дайындалудың түбегейлі әртүрлі стратегиялары құрылуы керек, дайындықты саралау, оқу және бітіру емтиханына дайындалу стратегиясын әзірлеу, қазірдің өзінде бар білім беру дайындық деңгейін ескере отырып, қажет. бітірушіге. Ең алдымен мұғалім ҚИМ құрылымымен және мазмұнымен танысып, мазмұнымен салыстыру керек. бағдарламалық материалжәне оқушылар үйренетін оқулық. Сондай-ақ белгілі бір оқушының білімі мен дағдысындағы олқылықтарды ескере отырып, жеке қайталауды ұйымдастырған жөн. диагностикалық жұмысжоғары сынып оқушысының жоспарланған талаптар деңгейіне жету жолындағы үлгерімін жүйелі түрде жазып отыру.

Сағат жаңа пішінБілім сапасын диагностикалау үшін мұғалім өзінің кәсіби академиялық деңгейін үздіксіз көтеріп отыруы қажет. Егер бұрын (бірыңғай мемлекеттік емтиханға дейін) мұғалім түлектерді жоғары оқу орнына түсуге дайындау оның міндеті және мектептің міндеті емес деп есептесе, мұғалім университетке түсу немесе түспеу үшін жауапты емес деп есептесе, қазір әрбір мұғалім (екеуі де негізгі) және орта мектеп) жоғары USE нәтижелерін алуға мүдделі, өйткені олар оның кәсіби және академиялық деңгейін бағалау үшін пайдаланылуы мүмкін. Осы мағынада 15-тапсырма ( озық деңгейкүрделілігі) математикадағы мамандандырылған USE орта және орта білім беретін студенттерге қолжетімділігіне байланысты перспективалы болып табылады. жақсы деңгейпәндік дайындық.

4) Физикалық мазмұны бар тапсырмалар

Тапсырмалар математикадан гөрі физикада көбірек, бірақ шартта қажетті формулалар мен шамалар берілген. Есептердің көпшілігі сызықтық немесе квадраттық теңдеуді немесе сызықтық немесе квадраттық теңсіздікті шешуге келеді.

Сондықтан мұндай теңдеулер мен теңсіздіктерді шеше білу және жауабын анықтай білу керек (екі шешімнің біреуін таңдау керек есептер бар, басқа да нюанстар бар, біз оларды қарастырамыз).

Көрсеткіштік, логарифмдік, тригонометриялық теңдеулер мен теңсіздіктерді шешуге келетін тапсырмалар бар. Кез келген жағдайда жауап бүтін сан немесе соңғы ондық бөлшек түрінде болуы керек.

Неге назар аудару керек:

1. ЕЕгер сұрақ «анықтаңыз ең жоғары мән"," анықтау ең кіші мән», онда мәселе көп жағдайда теңсіздікті құру арқылы шешіледі.

2. Теңсіздікті құру кезінде таңбаны дұрыс анықта. Мысалы:бкем дегенде 21 деп жазыладыb≥21.

3. Егер тапсырманың сұрағы «қанша» деп шықса, онда теңдеу құрастырылады.

4. Қажет болса, өлшем бірліктері туралы ұмытпаңыз (метрлерді сантиметрден аударыңыз, керісінше және т.б.).

5. Жауапты жазғыңыз келетін бірліктерді назардан тыс қалдырмаңыз (мысалы, мәселені шешіп, сізде 0,5 сағат бар, шартта жауапты минутпен жазу керек, 30 минут шығады; егер сіз 0,5 деп жазасыз, бұл қате және жоғалған ұпай , мәселе шешілгенімен, дұрыс).

5) % есептер

8) http://fdp.tsu.tula.ru/useful/TrainingMathematicEGE

Анна Малькова

Неліктен жоғары сынып оқушылары емтиханда ең көп ұпай жоғалтады?
Тіпті олар ештеңе үйренбегендіктен де емес. Емтихан парақтарын толтыру немесе шешімді таза көшірмеге қайта жазу кезінде емтиханда қателіктер жіберілсе, бұл қандай қорлау!

Бірде жыл бойы математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханға тыңғылықты дайындалған студент алғашқы 12 тапсырма бойынша бейіндік емтиханда 0 балл алды. Бұл керемет болды! Ол математикада керемет болды! Толқудан ол жауаптарды қате ұяшықтарға жазып алған, бірақ бір ұяшыққа жылжумен. Бақытымызға орай, ол барлық жауаптарының дұрыс екенін дәлелдей алды. Бұл шынайы оқиға. Бірақ бұл басқаша болуы мүмкін еді!

Математикадан емтиханда жігіттер жиі назар аудармағандықтан ақымақ қателіктер жібереді. Мәселенің шарттарын оқымадым. Олар қарапайым арифметикалық есептеулер кезінде қате жіберді, мысалы, 3 + 4 = 9 деп жазды.

Кейде USE қателері жай күлкілі болып табылады.

Мысалы, в Опцияларды ҚОЛДАНУҚарапайым математикалық есеп бар, мұнда Джон мектеп оқушысы Джонның фут және дюймдегі биіктігі: 5 фут және 9 дюйм. Бұл шамаларды метрге түрлендіруге арналған кесте берілген. Ал Джонның биіктігін метрмен табу керек. Оқушылар қандай жауап ала алмады! 6 сантиметр де, 85 метр де. Кейбіреулер үшін Джон тышқан, басқалары үшін динозавр болып шықты.

Математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханның нұсқаларында да Иван Иванович өзінің саяжайында сарай салған тапсырма болды. Кірпіштердің саны, олардың құны берілді және сарайдың қанша тұратынын есептеу керек болды. Сарайдың құны 70 миллиард рубль екені белгілі болды! Оның қандай сәнді сарай екенін елестете аласыз ба! Мүмкін бұл сыбайлас жемқорлық схемасы шығар? Мұндай жауапты көргенде тек осындай ойлар келеді.

Кеменің жылдамдығы сағатына 9000 километрге тең болған кезде бұл өте қызықты болып шығады. Оның өзен бойымен қалай жүгіретінін елестетіп көріңізші! Кейде, керісінше, олар сағатына 200 метрге тең жарыстарда жүгірушінің жылдамдығын алады. Сонымен бірге жүйрік тасбақа емес, адам екені белгілі.

Мұның бәрі бір ғана нәрсені білдіреді - математикадан емтиханның жауаптары парасаттылық тұрғысынан тексерілуі керек.
Тіпті үздік студенттер де бар! Логарифмнің негізі теріс болуы мүмкін емес екенін есте сақтаңыз. Немесе олар бұрыштың синусы 10 деп жазады. Немесе функцияның тақ екенін біле тұра, оның нөлде минималды нүктесі бар дейді (егер сіз математик болмасаңыз, мұны түсінуге тырыспаңыз).

Енді не істеу керек?
Мәселені мұқият оқып шығыңыз, әр сөзге назар аударыңыз. Жылдам және калькуляторсыз санай білу. Жауаптарыңызды парасаттылықпен тексеріңіз. Жад пен зейінді жаттықтыру.
Бұл тек математикадан емтиханға ғана қатысты емес!

Бірде емтиханнан кейін бір қыз әдебиет пәнінің мұғаліміне телефон соғып: «Мен не жазуым керек еді? Бізде «Маяковский лирикасының этикалық ерекшеліктері» тақырыбы болды. Мен ештеңе жазған жоқпын!» Мұғалім де ойланып қалды. Маяковский лирикасы туралы көп айтуға болады, бірақ этикалық ерекшеліктері қандай? Содан кейін қыз одан да қорқынышты түрде қайта қоңырау шалып, жылап: « МЕН ТАПСЫРМАНЫ ОҚЫМАДЫМ! Шын мәнінде, бар еді: Маяковский лирикасының поэтикалық ерекшеліктері!

Абайсыздық деген осы! Емтиханда сіз міндетті түрде мұндай қателіктер жібермейсіз деп үміттенеміз!

Достарыңызға айтыңыз!

Өмірге талдау жасалған нұсқаулармұғалімдерге арналған, Педагогикалық өлшемдер федералды институты дайындаған (FIPI Бірыңғай мемлекеттік емтихан әзірлейді. - Ескерту. Өмір) 2016 жылы USE қатысушыларының типтік қателеріне сүйене отырып, орыс тілінен мемлекеттік емтиханда бітірушілердің 10 негізгі мәселесін анықтады.

Сөз түбіріндегі екпінсіз дауысты дыбыстардың жазылуы

Мысалы: к...рзина, жақын...ішуге,...ст...булле

Балаларды бір түбірлі сөздерді қайта таңдауға үйреткеніне қарамастан бастауыш мектеп, ең жиі кездесетіні тест сөздерін іздеуге байланысты қателер.

Біз емлесі белгісіз сөзде қате жібермеу үшін екпін түсетін бір түбірді таңдау керек.

сыналған хат.

Тексерілмейтін екпінсіз дауысты дыбыстары бар сөздерді сөздік сөздер ретінде жай есте сақтау қажет. Мысалы: вестибюль, мүмкіндік, зеңбіректер.

Сөйлемнің әртүрлі бөліктеріндегі «n» және «nn» емлесі

Мысалы: ағаш (n/n) орындық, былғары (n/n) сөмке, тоқылған (n/n) әженің жемпірі

Бұл мүлдем табиғи мәселе, өйткені дауыссыз дыбыстың қосарлануы немесе қосылмауы керек ережелер сөйлеудің әр бөлігі үшін әртүрлі. Бұл сізге көп нәрсені үйрену керек дегенді білдіреді.

Бір «n» жазылады:

• зат есімдердесын есім негізінде бір «н» арқылы жасалған: жастар, дәмдеуіштер, мұнайшы
• В сын есімдерзат есімдерден жұрнақ арқылы жасалған -in-, -an-, -yan-:көгершін, былғары, күміс
• ауызша сын есімдерде:жуылған, қуырылған, ағартылған
• қысқаша мүшелерде:аталды, игерілді
• бір «н» бар сөздерден жасалған үстеулерде:шатастырылған (шабасқан), тамаша (керемет), қорқынышты (қорқынышты)

«nn» деп жазылады:

• зат есімдерде«nn» арқылы сын есімнің негізінде жасалған: студент, замандас
• зат есімдердеонда сөздің түбірі «n»-ге аяқталады, ал жұрнағы «n»-ден басталады: таңқурай, жауынгерлік, қоңырау үні
• сын есімдерде, -onn-, -enn жұрнақтары арқылы зат есімнен немесе сын есімнен жасалған: революциялық, сабан, тұрмыстық (ерекшелік: желді)
• -ovanny, -evanny, -ovanny дыбыстарына аяқталатын сын есімдерде:артықшылыққа ие, тұтқындалған, тамырынан айырылған
• сын есімдерде, «n» түбірлі зат есімдерден және -n- жұрнағы жалғану арқылы жасалған. : ұзын, күз, мұнара
• толығымен енжар ​​мүшелерөткен шақ: сатып алды, ренжітті, кесті
• «nn» бар сөздерден жасалған үстеулерде:абайсызда (байқаусыздан), естімеген (естілмеген), толқып (толғанған).

тыныс белгілері күрделі сөйлемәртүрлі байланыс түрлерімен

Мысалы, келесі тапсырмаға үтір қою керек:

Альбатросстарға ұқсас ақ құстар () су бетінде () ұшып кетті () онда () () түн болған кезде () шағылысқан () () ажалды кебінге оранған () ақ ай () ).

Көптеген мектеп оқушылары үтірлерді кездейсоқ және шексіз қоюға бейім: ертегідей, субъект мән-жайдан бөлініп, объект басқа грамматикалық негізге байланысты болып шығады. Бірақ емтиханда авторлық құқық белгілері бар сөйлемдер жоқ, тіпті сәйкес келмейтін анықтама сирек кездеседі.

Егер сізде туа біткен сауаттылық болмаса, онда ережелерді үйреніңіз немесе

Грамматика негіздерін санап, мағынасы туралы ойланыңыз! Бұл әсіресе No19 тапсырманы шешуге қатысты (оның тыныс белгісі ең қиын).

Үкімді екі рет қайталап оқыңыз: әдетте, өлім екі одақтың түйіскен жерінде белгілерді орнатудан тұрады (үйлестіруші және бағынышты).

Сіз бір үлкен одақтың бөлігі ретінде қай сөйлемге жататынын түсінуіңіз керек.

Мысалы:

Қашан хабарлассаң да үйде жоқ екеніне таң қалдым.

Бөлектеу басты идея, мән-жайларды алып тастаңыз, не болып жатқанын сипаттаңыз:

Мен оның үйде болмағанына таң қалдым -

«Не» деген одақ «үйде жоқ» дегенді білдіреді, ал «қашан қоңырау шалсаң» да лақтырылуы мүмкін, өйткені автордың түйінді ойын жоғалтпаймыз. Ал егер сөйлемнің бір бөлігін лақтырып тастауға болатын болса, онда оны үтірмен бөлу керек.

Мектеп оқушылары әрқашан олардың алдында қандай сөйлеу түрі бар екенін анықтай алмайды: әңгімелеу, дәлелдеу немесе сипаттау

Сыналушыларға мәтіннен үзінді ұсынылады және олар фрагментте не істегісі келетінін түсінуі керек.

Емтиханда бұл № 21 тапсырма. Мектеп оқушылары дәлел немесе қорытынды таппай (ой қорытуға тән) сөйлеудің соңғы түрін, мысалы, баяндаумен шатастырады. Дегенмен, сіз мынаны есте сақтауыңыз керек:

Баяндау- автор бір нәрсе туралы және белгілі бір реттілікпен айтады. Әдетте, мұндай мәтіндерде әрекеттер, процестер болады. Олар (көбінесе) көмегімен баяндалады үлкен сан) қатыстық сөз тіркестері, етістіктер. Оқырманға фактілердің «жиынтығы» ұсынылады.

пайымдау- автор бір нәрсені дәлелдеуге, түсіндіруге (өзіне немесе оқырманға) немесе жай ғана қандай да бір мәселені ой елегінен өткізуге тырысады. Мәтіннен тезисті (мәлімдеуді), дәлелді және қорытындыны табу керек. Немесе кем дегенде осындай екі компонент.

Сипаттама- оның көмегімен автор оқырманда белгілі бір оқиға, тақырып, процесс және т.б. Сипатталған нәрсеге қатысты үшінші тараптың алаңдаушылығы болмайды және сөйлеуде, ең алдымен, сын есімдермен немесе, мысалы, жіктік жалғаулармен білдірілетін көптеген анықтамалар болады.

Мектеп оқушылары жақсы анықтай алмайды, соның салдарынан бір сөйлем екіншісімен байланысады

Емтихан нұсқасында бұл № 23 тапсырма. Есімдікті, лексикалық қайталауды, сөз формаларын немесе, мысалы, есімдігі бар предлогты пайдаланып, алдыңғы сөйлемге қатысты сөйлемді табу керек.

Мысалы, бұл тапсырмада лексикалық қайталау арқылы алдыңғы сөйлеммен қандай сөйлем қатысты екенін анықтау керек:

8) Мүмкін сондықтан да Берг пейзаждарды жақсы көрмеген. (9) Ол портретті, плакатты жақсы көрді. (10) Ол өз заманының стилін табуға тырысты, бірақ бұл талпыныстар сәтсіздіктер мен түсініксіздерге толы болды. (11) Бірде Берг суретші Ярцевтен хат алды. (12) Ол оны жазда өткізген Муром ормандарына келуге шақырды.

(13) тамыз ыстық және желсіз болды. (14) Ярцев қаңырап бос тұрған станциядан шалғайда, орманда, қара суы бар терең көлдің жағасында тұрған. (15) Ол орманшыдан саятшылықты жалға алды. (16) Бергті көлге орманшының ұлы, дөңгелек иықты, ұяң бала Ваня Зотов алып кетті. (17) Берг көлде бір айға жуық өмір сүрді. (18) Ол жұмыс істеуге ниеті жоқ және майлы бояуларды өзімен бірге алмаған.

Тек 10 және 9-шы сөйлемдер лексикалық қайталау арқылы, дәлірек айтсақ, қайталанатын «ол» есімдігі арқылы байланысады.

14 және 15 сөйлемдер «ол» тұлғалы есімдігімен байланысқан (стилистикалық фигура жоқ – лексикалық қайталау); 15 және 16 сөйлем - "орманшы" сөзінің формаларының көмегімен; 16 және 17 - "көлде - көлде", "Берге - Берг" деген сөздердің нысандары; 18 алдыңғы - "ол" тұлғалы есімдігімен.

FIPI сарапшыларының айтуынша, түлектер мұндай тапсырманы орындау кезінде қиындықтарға тап болады сөздің формасы мен лексикалық қайталауды ажырата білу керек.

Бұл жағдайда емтихан алушы сөздің (лексикалық қайталау жағдайында) қайта қолданылғанына назар аударуы керек, өйткені ол ерекше стильдік міндет.

Мектеп оқушылары оның не екенін есте сақтау қиынға соғады: метафоралар, градациялар, контекстік антонимдер

Өкінішке орай, бітірушілер сөз бөлігі бойынша «анықтауға» болмайтын көркем өрнек құралдарын шатастырады (мысалы, тұлғалау немесе эпитеттер), немесе жай ғана оқытпайды. Мұның бәрі кейбір жолдар сирек кездесетіндіктен, сондықтан ол «мүмкін» жұмыс істейді

Көркем бейнелеу құралдарының арыстандық үлесі тек әдебиет емтиханында ғана көрінетініне қарамастан, метафора, парцелляция, градация, гипербола немесе, мысалы, литоталардың не екенін білу қажет. Иә, «түнгі көше шамдары дәріханасы» сирек кездеседі, бірақ қауіп бар. Көп жағдайда жауап нұсқаларында ұсынылатын «жасырын салыстыру» (метафора) туралы айтпағанның өзінде... Рас, көбінесе олай емес.

Өз пікірін «жаман» айту. Ал оқылған мәтіннен оған дәлелдердің жоқтығы

Автор мәтінде қандай мәселені көтеріп отырғанын анықтағаннан кейін, сіз оған түсініктеме беруіңіз керек, сонымен қатар мәселе сізге неліктен маңызды болып көрінетінін айтуыңыз керек. Ал, 2016 жылғы ережелерге сәйкес, жұмыстың ұсынылған фрагментіне сіздің дәлелдеріңізге сүйену керек.

ФИПИ сарапшыларының талдауы бойынша, жаңа талаптар («оқылған мәтіннен мәселені түсіну үшін маңызды мысалдардың болуы», «бастапқы мәтінге негізделген мәселеге түсініктеме беру») жаңа талаптарға әкелді. эссе (К2, мәселеге түсініктеме) бітірушілердің 64%-ы ғана дұрыс орындады (2015 жылы – 87%).

Жаңа талаптарды бәрі бірдей есіне түсіре бермейді, бірақ одан да маңыздысы, олар мектепте дәйексөзді дұрыс келтіруді сирек үйретеді. Тікелей және жанама сөйлеу арқылы сөйлемдер жазып қана қоймай, авторлық мәтінді өз бетінше қисынды түрде өріп жаза білу керек.

«Дәйексөз» бөлігі мәтіннен тікелей алынады, яғни емтихан материалынан үзінділер арқылы сөздерімізді толықтырамыз.

Мектеп оқушылары эсседегі орфографиялық және сөйлеу қателерін байқамайды, өйткені оларды тест тапсырмаларында іздеуге «үйретілген».

FIPI сарапшылары атап өткендей, барлық емтихан тапсырушылар (олардың нәтижелеріне қарамастан) практикалық сауаттылықтың жеткіліксіз деңгейімен сипатталады. Эссе нәтижесі түлектердің бір емлені екіншісінен ажырататынын, сөздерді осы ережелер бойынша топтастыратынын, өз алгоритмі бойынша әрекет ететінін көрсетті. Дегенмен, мектеп оқушыларының белгілі бір топтары мұндай тапсырмаларды тапсырма, тест жағдайында ғана шешеді: USE қатысушылары өз бетінше жазу шарттарына енген кезде, бұл білім талап етілмейді.

Батпақ түсті көйлек киюге болады, бірақ жер бедері, жері, топырағы ғана батпақты болуы мүмкін, өйткені «батпақты» сын есімінің мағынасы «батпақты» дегенге жақын (аймақ батпақты, батпақты дегенді білдіреді).

Мұндай тапсырманы жеңу үшін паронимиялық жұптарды есте сақтау қажет (арнайы грамматикалық құлақ болмаса). Олардың көпшілігі бар, бірақ емтиханда ең танымал болып келетіндері бар.

Соның ішінде: батпақ – батпақ, адресат – адресат, көйлек – киінді, надан - надан, жолы болғыш – жолы болғыш, айыр - ажырату, ризашылық - ризашылық, жұмыс күні - күнделікті, сүйек – сүйек, тас – тасты, көрші – көрші.

Сөз түбірлеріндегі айтылмайтын дауыссыз дыбыстардың жазылуы

Мысалы: орман (т) ница, сезіну (in) әрекет ету, қауіпті (т) ны

Студент пәнді неғұрлым жақсы білсе, емтиханнан 100 ұпай алуы соғұрлым қиын болады

27 мамырда орыс мектептерінде орыс тілінің тапсырылуымен бірыңғай мемлекеттік емтихан (МБЕ) басталады. Жоғары ұпайлартестілеу үшін алынған, түлекке ЖОО-ға түсуге мүмкіндік беріңіз. Бірақ, тәжірибелі мұғалімдер айтқандай, Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындалу үшін жинақтарды талдағанда, пәнді шынымен білетін студентке табыс табу өте қиын. жоғарғы белгілер. Мәселелерде көптеген дұрыс емес тұжырымдар және тіпті қателер бар, оларды тек тексеретін компьютерге енгізілген жауапты механикалық түрде есте сақтау арқылы ғана «өтіп кетуге» болады, бұл жалғыз дұрыс!

Институт қызметкерлері Гете (Германия) кездейсоқ тексерілді Тапсырмаларды ҚОЛДАНУорыс мектеп оқушыларына арналған неміс, синтаксистік, лексикалық, грамматикалық қателер мен жоқ тіркестерді ашу. Мемлекеттік емтиханды қадағалайтын Рособрнадзор өкілдері тесттерді құзырлы мамандар құрастырған деп жауап берді. Федералдық институтпедагогикалық өлшемдер (FIPI) және оларды Білім министрлігі жанындағы USE комиссиясы тексереді. Демек, «ана тілінде сөйлейтіндердің» ескертулері субъективті.

Бұл жағдай жалғыз емес. Мемлекеттік емтихан материалдарындағы қателерді мектеп мұғалімдерінің өздері табады. Бұл тапсырмалардың дұрыс емес тұжырымдалуы және дұрыс емес шарттар, кейде бірнеше дұрыс жауаптар болуы мүмкін - барып, олардың қайсысын тест құрастырушылары жалғыз деп белгілегенін болжаңыз.

Мемлекеттік Думаның Білім жөніндегі комитеті төрағасының орынбасары да осылай дейді Олег Смолин:

Маған орысша тест көрсетті, онда ежелгі адамдар «кемелерде» емес, «кемелерде» жүзеді деп хабарланды.

Биологиядан Бірыңғай мемлекеттік емтиханның тест тапсырмаларындағы кемшіліктер студенттердің білімін әділетсіз бағалауға әкеп соқтырады, - дейді доцент. Борис Садықов . – Осы себепті 100 ұпайға тест тапсырмаларын нақты жазу мүмкін емес. Тек құрастырушыларға белгілі дайын жауаптарды білмесеңіз. қатысты қателер бар терминдердің бұрмалануы: бөлекорнына өсімдік жапырақтарының қабаты бөлу, жанашыр жүйке жүйесі, ол жауаптардан келесідей, соматикалық, және т.б.

Немесе мұнда мысал келтірілген бір жауапты таңдау мүмкін емес:

Төмендегілердің қайсысы тән емес биологиялық процесс:

1) экологиялық әртүрлілік; 2) ұрпақты күту; 3) кең таралу аймағы; 4) популяциядағы особьтардың жоғары саны.

Бұл жауаптардың барлығы дұрыс және тек «биологиялық процесті» сипаттайды! Тағы бір нәрсе, егер авторлар «прогресс» терминін ойлаған болса - онда, шын мәнінде, жауап № 2.

Ол әртүрлі организмдердің жасушаларының қосындысы негізінде будандар алумен айналысады... «Жасуша инженериясының» орнына «микробиология» таңдалды;

Бәсекелестік ... арасындағы қарым-қатынас ... құрастырушыларды «жыртқыш пен жыртқыш» деп атады, дегенмен «ұқсас қажеттіліктері бар түрлер» болуы керек;

Құрылыс қызметін атқаратын заттар. Жауапқа - нуклеин қышқылдарыжәне су», шын мәнінде, «липидтер, полисахаридтер және белоктар».

Тапсырма үлгісі Орыс тілінде:

Қай сөз көсемшеден, түбірден, бір жұрнақтан және жалғаудан тұрады?

Немесе әдеби сұрақ:

Родион Раскольников - а) кішкентай адам, б) қосымша адам, в) ерекше адам, г) жаңа адам?

Бірнеше нұсқа бар.

2002 жылдан бері қатесі бар USE тесттерін жинап келемін, – дейді химия пәнінің мұғалімі Галина Александрова. - Құрастырушылардың тақырыпты «қағазда» білуіне байланысты көптеген тапсырмалардың шешімі мүлде жоқ. Бұл зиянсыздан алыс. Бұған тап болған мықты студенттер үлкен қиындықтарға тап болып, емтиханды «орташа студенттерден» нашар тапсырады. Нәтижесінде қате сұрақтың кесірінен 5-7 ұпай жоғалтқан дарынды студент беделді ЖОО-ға түспейді, ал оның орнын химия пәнін оқымаған, бірақ берілген жауаптарды жаттап, сынаққа дайындалған адам алады. авторлары бойынша.

Мысалы, химиядағы USE сынақтарынан осындай тапсырма:

156 г суға 46 г натрийді салып, алынған ерітіндідегі натрий гидроксидінің массалық үлесін анықтаңыз.

Шын мәнінде, шешім де, шешім де болмайтындай күштің жарылысы болады массалық үлес, не оны санау керек адам. Тағы бір мысал:

Бір кезеңде бутанды мыналардан алуға болады:

1) бутанол-1

2) бутан қышқылы

3) бутен-1

4) бутанол-2

Авторлар сендіргендей бір дұрыс жауап жоқ (№ 3), үшеу! Бутанды спирттерден де бір сатыда алуға болады: бутанол-1, бутанол-2, оларды йод сутегімен тотықсыздандыру арқылы. Бұл реакция химия тарихына енді.

Міне, 2013 жылғы жаңа топтамадан:

6 нұсқа, А 4 тапсырма: Озон ковалентті полюссіз байланысы бар зат ретінде берілген. Бірақ озон молекуласы полярлы. Оның дипольдік моменті 0,53 D.

Ал мұндай қателіктер өте көп. Ғылымды сүйетін, эксперименттік бөлімге қызығатын талантты жігіттерге жаным ашиды. Емтихан сынақтарында дұрыс жауапты таңдау оларға ең қиын болады.

Биологиядағы USE сынақтарындағы қателер

Жарияланды 18.09.2012 бойынша Борис Садықов

Бұл мақала дайындалып жатқандарыңызға арналған емтихан тапсырубиология пәнінен өткен жылдардағы тест тапсырмаларының баспа басылымдарына көңілі толмайды немесе FIPI ашық тапсырмалар банкібойынша және, бірақ оның Интернеттегі әртүрлі сайттардағы электронды тесттерге дайындық деңгейін тексереді.

Міне, мен, биология пәнінің мұғалімі, сізге мынаны ескерткім келеді.

Иә, мұндай электронды тесттер бойынша сынақтан өту өте ыңғайлы сияқты. Мен сәйкес «шеңберге» кіріп, дайындығым туралы ақпаратты тез алдым. Осы тапсырмалардың өзі қатесіз құрастырылса бәрі жақсы болар еді. Мұнда біз бұдан былай кейбір дұрыс емес, дұрыс құрастырылған тапсырмалар туралы емес (өкінішке орай, олар FIPI ресми басылымдарында да, әртүрлі жылдардағы нақты сынақтарда да кездеседі), бірақ тексерілмеген «механикалық» қателер туралы көбірек. осы сайттардың құрастырушылары арқылы.

Бұл электронды сынақтарда абсурдтық нүктеге жетеді. Тест сұрағы жақсы. Жауаптардың өзі дұрыс. Бірақ мұндай тестке жауап беру, сайып келгенде, дұрыс жауап беру, мұндай сайттар әкімшілерінің арамдығынан сіздің нәтижеңіз дұрыс емес деп бағаланады. Көбінесе, студенттердің білімін жылдам өзін-өзі бақылауға арналған осы сайттардың сынақтарына сәйкес, дәл осындай қателіктер «жүреді».

Неліктен жаңа сынақтарды жасау керек. Оларды басқа ресурстан көшіру оңайырақ. Міне, біреудің бір рет жасаған қателігі Интернеттің көптеген жерлерінде қайталанады.

Бұл мақалада мен әртүрлі ресурстарда бірнеше рет өзгеріссіз кездескен осындай «қайғы» тапсырмалардың кейбір мысалдарын ғана беремін.

Мәтіндегі қателерге қатысы жоқ мағыналық қателер

Бұл түрдегі ең көп тараған қате - эволюция теориясы бойынша тапсырмалар. Мысалы, В тапсырмаларында ұсынылған алты элементтің ішінен үш дұрыс элементті таңдағанда осындай сұрақ туындайды.

Эволюция факторлары болып табылады1) кесіп өту; 2) мутация процесі; 3) модификациялық өзгергіштік; 4) оқшаулау; 5) түрлердің әртүрлілігі; 6) табиғи сұрыпталу.

Дұрыс жауаптар, құрастырушылардың айтуы бойынша, 2,4,6 . Шын мәнінде, бұл жерде біз тек ажырата аламыз екіжауаптары дұрыс емес екені анық 3) модификациялық өзгергіштік (мүлдем өзгергіштіктің тұқым қуаламайтын түрі ретінде) және 5) түрлердің алуан түрлілігі (бұл эволюциялық факторлардың бірі емес, белсенді эволюциялық процестің салдары).

Дұрыс жауап ретінде таңдау, тармақ 6) ұсынылғандардан жауаптарды таңдаудың жалпы логикасына мүлдем сәйкес келмейді. Өйткені, көбінесе, термин « табиғи іріктеу « оқулықтарда эволюция факторларының бірі ретінде емес, эволюцияның қозғаушы күші немесе эволюцияның жетекші факторы ретінде қарастырылады (яғни, бұл өте дұрыс). жоғарыдаэволюцияның барлық факторлары).

Неліктен мен «ұсынылған жауаптардың арасынан жауаптарды таңдаудың жалпы логикасына сәйкес келмейді» деп жазамын, өйткені дұрыс жауап ретінде тармақты таңдау керек. 2) мутация процесі және бұл ретте дұрыс және абзацты қарастырмайды 1) кесіп өту(осы құбылыстардың екеуі де эволюцияның элементарлық факторларымен бірдей байланысты , болуы), мүмкін емес.

Айтпақшы, бұл анық қате құрастырылған сынақ 2010 жылғы KIM Бірыңғай мемлекеттік емтиханының нақты демонстрациялық материалдарынан алынған.

Тіршілік негіздері – генетика негіздері бойынша тесттерде қателіктер болған кезде бұл мүлдем жақсы емес, оны білу әркімге оңай емес. Мұндай қателіктер кейбір оқушыларды толығымен мазалауы мүмкін. Мысалы, А тапсырмаларында осындай сұрақ бар.

Қант диабетін тудыратын ген қалыпты күй геніне рецессивті болып табылады. Дені сау ата-ана қант диабетімен ауыратын баланы дүниеге әкелді. Бұл отбасында дені сау баланың туу ықтималдығы қандай? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.

Белгілеу аллельді ген А- инсулиннің үлкен қалыпты өндірісі (тапсырма шарты бойынша бұл басым қасиет екені белгілі), ол үшін аллельді ген А- қант диабетінің аз болуы (себебі бұл рецессивті қасиет), бізде диабеттік ағзаның генотипі бар. аа.

Екі сау ата-ана диабетикті қалай тудыруы мүмкін? Тек егер олар екеуі де гетерозигота болса, яғни аллельге қосымша А- олардың әрқайсысында үлкен және болуы керек А-кішкентай. Сонымен, бізде ата-аналардың генотиптері бар Ах.

5. Митоздың I анафазасында хромосомалардың жасуша полюстеріне кездейсоқ дивергенциясын Мендель заңы қандай заңмен түсіндіреді. Бірақ митоздың I анафазасы жоқ. Ол дегенді білдіреді мейоздың I анафазасы (бұл Мендельдің үшінші таңбалар заңы, оған негізделген кездейсоқ бөлумейоздың I анафазасындағы бөлінетін жасуша ядросындағы гомологиялық хромосомалар).

Тапсырма жауаптарындағы қате аталған терминге байланысты қателер

Жарқанаттың ультрадыбыстық дыбыстарының көмегімен жәндіктерді ұстауға жарамдылығы осының нәтижесі болып табылады 1) әрекетті жүргізу олардың күштерэволюция; 2) тұқым қуалаушылық заңдылықтарының көріністері; 3) көріністер модификацияның өзгергіштігі; 4) антропогендік факторлардың әрекеті.

Тест авторларының дұрыс жауабы бар 1). Бірақ көлік жүргізу деген анықтама жоқ яғникүштер смүлде эволюция. Бір айдау бар ал менкүштер А- , ол эволюция факторларының бірі деп қате аталады (жоғарыдан қараңыз).

Қате көрсетілген жауапқа қатысты қателер

Биологиялық прогресс жолдарының қайсысы эволюцияда жыныстық процестің пайда болуымен байланысты 1) идиоадаптация; 2) мутация; 3) дегенерация; 4) ароморфоз.

Жер бетіндегі тірі жүйелердің эволюциясында жыныстық процестің пайда болуы тіршіліктің бір жасушалы түрінен көп жасушалы түріне өту кезінде болған ең үлкен 4) бірі екені анық. Және дәл осы сынақ, дұрыс деп болжанған жауаппен 3) азғындау, Интернет беттерінде «серуендейді».

Тотықтырғыш фосфордың үшінші оттегі сатысында қанша АТФ молекуласы түзіледі? n ing Сұрақтың өзінде қате болған жоқ, «фосфор n ing» орнына «фосфор л ing, тесттің жауабы 34 АТФ молекулаларыорнына дұрыс жауап .

Ұрықтанған жұмыртқаның ядросында 16 хромосома бар. Бауыр жасушаларының ядросында қанша хромосома бар Дұрыс жауаптың орнына 16 хромосома (ұрықтанған жұмыртқадан алынған бұл организмнің тіршілігі - зигота. Ал зигота ядросында 16 хромосома болғандықтан, кез келген диплоидты соматикалық жасушаларбұл болашақ ағзаның ядросында 16 хромосома болады)жауап берілді 8 хромосома (8 хромосомада тек осы организмнің гаплоидты жыныс жасушаларының ядролары – оның гаметалары болады).

Қандай белгілер жануарларға ғана тән. Тестте дұрыс жауап қалай таңдалады «Тамақтанудың гетеротрофты режимі» . Бірақ саңырауқұлақтардың бүкіл патшалығы және бактериялардың көпшілігі екені анық.

Әртүрлі организмдердің жасушаларының қосындысы негізінде будандар алумен айналысады . Таңдалған жауап «микробиология» орнына жасушалық инженерия.

Дигибридті кросстарда фенотип бойынша бөліну . Дұрыс жауап 9:3:3:1 орнына «3:1».

Төмендегі өсімдіктердің қайсысында жеміс жемісі бар. Дұрыс жауаптың орнына «жүгеріде» (кариопсис жемісі бар) жауабы көрсетіледі күнбағыста

Арасындағы айырмашылық неде табиғи сұрыпталужәне жасанды . « жасанды іріктеу» - табиғи сұрыпталудың орнына эволюцияның жетекші факторы.

Бәсекелестік – бұл арасындағы қатынас : дұрыс жауап таңдалады «жыртқыш және жыртқыш»орнына ұқсас қажеттіліктері бар түрлер.

Эволюцияның негізгі материалы болып табылады : сынақта таңдалған «фенотиптің модификациясы»гендік мутацияның орнына.

жасушаның мембраналық емес компоненті. Рибосоманың орнына «ядро» (бұл тек «мембраналық емес» компонент емес, тіпті екі мембраналы да) жауабы таңдалды.

Өсімдік жасушасы жануар жасушасынан ерекшеленеді. Дұрыс жауап ретінде көрсетілген «жасушалық қосындылардың болуы» «целлюлоза қабығының болуы»(жануарлар жасушаларында қосындылар болуы мүмкін, бірақ целлюлоза мембранасы жоқ).

Құрылыс қызметін атқаратын заттарды көрсетіңіз. Дұрыс жауап қандай «нуклеин қышқылдары және су»орнына липидтер, полисахаридтер және белоктар.

Гүлді өсімдіктерде ұрықтануға қанша сперматозоид қатысады . Дұрыс жауап ретінде 2 сперматозоидтың орнына «1 сперматозоид» көрсетіледі (сондықтан гүлді өсімдіктерде ұрықтануды «қос» деп атайды, тұқым ұрықтарының диплоидты жасушаларынан басқа триплоидты эндосперм жасушалары түзіледі).

Қыналардың табиғаттағы рөлі қандай. Дұрыс жауап қандай «оттегінің негізгі көзі»орнына топырақтың түзілуі және тау жыныстарының бұзылуы.

Туыстас түрлерді біріктіретін өсімдіктер тобы қалай аталады. Жүйелік терминнің орнына «популяция» экологиялық термині көрсетілген.

Тыныс алу процесінде өсімдіктердің массасы азайтудың орнына «өзгермейді».

_________________________________________________________________________________________

I. Жалғыз Мемлекеттік емтихан(ПАЙДАЛАНУ) | биологиядағы USE сынақтарындағы қателерSkype биология пәнінің мұғалімібиология пәнінің мұғаліміБиологиядағы USE сынақтарыбиологиялық тесттер |