Cum să evitați greșelile în interpretarea rezultatelor examenului? Erori la testele de examen la biologie Sarcini orientate spre practică ale nivelului de bază

Cel mai greșeli comune la examenul de matematică sunt asociate cu fracţii şi numere negative- astfel de rezultate sunt notate de la an la an de către specialiștii din grupul federal de dezvoltatori USE în matematică. Adică „punctul slab” au fost subiectele prin care trec elevii în clasele 5-7. În „top” mai sunt incluse: munca neatentă cu probabilitatea, citirea incorectă a graficelor, necunoașterea enunțurilor planimetrice de bază, incapacitatea de a lucra cu formule de stereometrie.

Examinatorii notează că studenții nu înțeleg starea sarcinii, fac cele mai simple erori aritmetice și nu știu să se verifice singuri - toate acestea, desigur, au un efect foarte negativ asupra rezultatului. De asemenea, s-a dovedit că școlarii cunosc geometria mai rău decât algebra. Conform observațiilor examinatorilor, mai mult de jumătate dintre elevi nu știu să demonstreze, și chiar și un exemplu corect rezolvat nu contează fără dovezi.cultura de calcul, adică minimizarea utilizării calculatoarelor, dezvoltarea capacității de a citi grafice , folosește terminologia corect și învață formule.

Cu cât studenții știu mai multe, cu atât mai puțin stres și mai multă încredere în ei înșiși și în abilitățile lor. Axioma este foarte importantă: Știi mai multe - îți este mai puțin frică, îți este mai puțin frică - crezi mai mult în victorie, crezi în victorie - înseamnă că vei câștiga. Sarcina profesorilor și a părinților este de a-i face pe elevi să creadă în acest lucru.

1) Sarcini orientate spre practică nivel de bază

Pentru sarcini de nivel de bază din prima parte (1, 2, 4), care testează abilitățile de utilizare

utilizați cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice

Și Viata de zi cu zi, construiți și explorați cele mai simple modele matematice

dacă se atinge nivelul de asimilare (peste 50%). Sarcini orientate spre practică

nu sunt neașteptate pentru participanți, ei au rezolvat sarcini de acest tip când

promovarea examenului principal de stat la modulul „Matematică reală”.

Capacitatea de a rezolva sarcinile acestui modul a fost obligatorie (cel puțin 2) pentru

trecerea jalonului de certificare în majoritatea regiunilor din Federația Rusă

rații, astfel încât elevii au rezolvat astfel de sarcini la lecțiile de matematică

scoala noah. Sarcini de acest tip au fost incluse și în materialul educațional la studii

predarea matematicii la liceu

2) Luați în considerare principalele abordări ale unui nou tip de soluție UTILIZAȚI sarcini la matematică - sarcini cu "continut economic».

Rezolvarea problemelor prin formula.

Știm că dacă numărul A crește cu p%, acesta va deveni A(1+), dacă numărul A este redus cu p%, va deveni A(1-.)

Prețul mărfurilor A rub. a crescut cu 25%. Cu ce ​​procent trebuie redus acum pentru a obține prețul inițial al mărfurilor.

Soluție: prețul produsului după creștere a devenit A(1+). Să presupunem că este necesar să reducem cu p%, atunci prețul mărfurilor după scădere va deveni A (1+) (1-) și vom obține prețul inițial al mărfurilor: A (1 +) (1-) \u003d A. De unde obținem răspunsul: 20%

2. Banca a acceptat o anumită sumă la un anumit procent. Un an mai târziu, un sfert din suma acumulată a fost retrasă din cont. Dar banca a crescut procentul pe an cu 40%. Până la sfârșitul anului viitor, suma acumulată a depășit de 1,44 ori depozitul inițial. Care este procentul de noi pe an?

Soluție: Punem în banca A ruble la p% pe an. Într-un an, suma din cont va fi egală cu A (1+) ruble. Îndepărtând un sfert din această sumă, obținem A(1+). Acum, se percepe un nou procent A(1+)(1+) pentru această sumă, care a devenit 1,44A. După ce am rezolvat această ecuație, obținem răspunsul p=20%, apoi noul procent este de 60%.

3. Fermierul a primit un împrumut de la o bancă la un anumit procent pe an. Un an mai târziu, fermierul a returnat băncii 3/4 din întreaga sumă pe care o datora băncii până la acel moment, ca rambursare a împrumutului, iar un an mai târziu, a plătit băncii o sumă cu 21% depășind suma împrumutului. primit în contul rambursării integrale a împrumutului. Care este procentul pe an pe un împrumut la această bancă?

Soluție: Să presupunem că fermierul a primit A ruble la p% pe an. Într-un an, datoria va fi A (1+) rub. Deoarece fermierul a plătit datoria, apoi A(1+) rămâne. După al 2-lea an, datoria a crescut cu p% și a devenit A(1+)A(1+)= A(1+)2. A(1+) și a rambursat împrumutul, adică A(1+)2 - A(1+)=0. Rezolvând această ecuație, obținem p = 120%.

II. Unele probleme sunt mai bine rezolvate în vedere generala, fără a înlocui datele originale, deoarece vă puteți încurca în calcule.

4. Suma de 3900 de mii de ruble a fost plasată în bancă la 50% pe an. La sfârșitul fiecăruia dintre primii patru ani de depozitare, după calculul dobânzii, deponentul a depus suplimentar aceeași sumă fixă ​​în cont. Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de la acumularea dobânzii, s-a dovedit că suma depozitului a crescut cu 725% față de cea inițială. Cât a adăugat anual contribuabilul la depozit?

Soluție: lăsați contribuția inițială să fie în ruble A și deponentul adaugă x ruble anual. Până la începutul celui de-al doilea an, valoarea contribuției se ridica la A (1+) = 1,5A ruble;

Până la începutul celui de-al treilea an, valoarea contribuției a fost (1,5A + x) 1,5 + x ruble;
Până la începutul celui de-al 4-lea an, valoarea contribuției a fost ((1,5A + x) 1,5 + x) 1,5 + x ruble;
Până la începutul celui de-al 5-lea an, valoarea contribuției era de (((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x ruble;
Până la sfârșitul anului 5 valoarea contribuției a fost ((((1,5A + x)1,5 + x)1,5 + x)1,5 + x)1,5 ruble. În funcție de starea problemei, mărimea contribuției a crescut cu 725% față de cea inițială, adică a devenit A (1+).

Extindem parantezele, obținem următoarea expresie:

()5A+()4x+()3x+()2x+()x=A=A

Prin urmare, înlocuind în loc de A=3900 mii, obținem x=210000.

3. Aplicarea proprietății gradelor

5.În perioada în care depozitul a fost păstrat în bancă, dobânda aferentă acestuia se acumulează lunar, mai întâi în valoare de , apoi , apoi și, în final, lunar. Se știe că sub influența fiecărei noi rate a dobânzii, contribuția
a fost un număr întreg de luni, iar după expirarea perioadei de stocare, suma inițială a depozitului a crescut cu . Stabiliți perioada de păstrare a depozitului.

Soluţie: Lăsați suma inițială a depozitului să fie A ruble, apoi într-o lună această sumă va deveni A (1+) ruble. Dacă rata nu este modificată, atunci suma va crește din nou cu 5% și va deveni A(1+)2 etc. Lasă primul pariu să dureze k, al doilea - m, al treilea - n, ultimul - t luni.

Apoi suma a crescut cu A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t ori. Și după expirarea perioadei de depozitare, cantitatea inițială a devenit A (1+)

А(1+)к(1+)m(1+)n(1+)t=Aplicând proprietățile gradelor, obținem 2 -3,3-1,50,72

egalați indicatorii pentru aceleași baze și rezolvați sistemul:

De unde k=m=1. n=3, t=2. Atunci termenul de depozit este de 1+1+3+2=7 luni.

4. Rezolvarea problemelor cu analiză matematică

6. În ianuarie 2000, rata la depozitele la Vozrozhdeniye Bank era de x% pe an, în timp ce în ianuarie 2001 era de y% pe an și se știe că x+y=30%. În ianuarie 2000, deponentul a deschis un cont la Vozrozhdenie Bank, punând o anumită sumă pe acesta. În ianuarie 2001, un an mai târziu, deponentul a retras o cincime din această sumă din cont. Precizati valoarea x la care suma din contul deponentului in ianuarie 2002 va fi maxima posibila.

Decizie: În ianuarie 2000, deponentul a deschis un cont bancar pentru suma A rub. Apoi, într-un an, la x% pe an, contul va avea suma A (1 +) rub.

În plus, deponentul retrage din cont o cincime din suma inițială. Adică suma este în cont. Rata dobânzii la bancă se schimbă și este acum la %, adică (30-x)%. Apoi peste un an deponentul va avea contul.Ne intereseaza valoarea lui x, la care valoarea lui f(x) = va fi maxima. Investigăm această funcție prin metode de analiză matematică.

f/ (X)=0 la

sau Funcția f(x) va lua valoarea maximă în punctul x0 (partea de sus a parabolei), adică în punctul =25.

Răspuns: 25%.

5. Sarcini pentru comparare.

7. La sfârșitul lunii august 2001, administrația Teritoriului Primorsky avea în posesia sa o anumită sumă de bani, care trebuia să fie folosită pentru refacerea rezervelor de petrol ale regiunii. În speranța unei schimbări în condițiile pieței, conducerea regiunii, amânând cumpărarea petrolului, a depus această sumă la 1 septembrie 2001 în bancă. În plus, se știe că suma depozitului în bancă a crescut în prima zi a fiecărei luni cu 26% în raport cu suma din prima zi a lunii precedente, iar prețul barilului de țiței a scăzut cu 10% lunar. Cu cât mai mult (din volumul inițial de achiziții) a reușit conducerea regiunii să reînnoiască rezervele de petrol ale regiunii, retrăgând la 1 noiembrie 2001 întreaga sumă primită de la bancă, împreună cu dobânda, și îndreptând-o spre cumpărare ulei?

Apoi suma va crește cu =1,96, adică. 96%

Răspuns: 96%.

Sarcinile cu continut economic sunt sarcini practice. Iar rezolvarea lor, fără îndoială, contribuie la o mai bună asimilare a conținutului cursului de matematică. liceu, vă permite să transferați cunoștințele și abilitățile dobândite în economie, care, la rândul său, activează interesul pentru problemele aplicate și studiul matematicii în general. Astfel de sarcini fac posibilă implementarea cât mai deplină a orientării aplicate în predare și contribuie la o mai bună asimilare a material educativși formarea capacității de a rezolva probleme de acest tip.

3) În profilul USE din 2017, modelul sarcinii 15 (anterior - sarcina C1) nu a suferit niciun fel modificari fata de anul trecut. În mod tradițional, aceasta a fost o problemă în două puncte: rezolvați ecuația trigonometrică și selectați rădăcinile ecuației din intervalul specificat.

Sarcina 15 a USE (nivel de profil) din 2015 a presupus capacitatea elevilor de a rezolva ecuații. Și anume:

Cunostinte de baza formule trigonometrice(de bază identitate trigonometrică);

Deținerea metodei de modificare a unei variabile la rezolvarea unei ecuații;

Capacitatea de a rezolva ecuații pătratice;

Abilități de calcul de lucru cu expresii iraționale numerice;

Abilitatea de a rezolva cele mai simple ecuații trigonometrice folosind formule generale și particulare;

Cunoașterea gamei de funcții trigonometrice;

Deținerea a cel puțin una dintre metodele de selectare a rădăcinilor unei ecuații trigonometrice dintr-un interval specificat: folosirea unui cerc unitar, rezolvarea unei inegalități duble, enumerarea, folosind un grafic de funcție.

Iată un exemplu de problema 15:

a) Rezolvați ecuația: .

b) Indicați rădăcinile acestei ecuații care aparțin segmentului.

Sarcina a fost evaluată UTILIZAȚI experți:

2 puncte pentru o decizie rezonabilă a ambelor articole;

1 punct pentru o rezolvare rezonabilă a unuia dintre itemii problemei sau dacă se primesc răspunsuri incorecte din cauza unei erori de calcul, dar există o succesiune corectă a tuturor pașilor pentru rezolvarea ambilor itemi;

0 puncte în toate celelalte cazuri.

Figura arată clar rezultatele îndeplinirii sarcinii 15 a lucrării de examen USE (nivel de profil) de către studenți Teritoriul Altaiîn 2015 în scoruri primare.

Sarcina 15 rezultă în scoruri primare

Este posibil să se evidențieze o serie de greșeli tipice ale participanților la examen atunci când efectuează această sarcină.

1. Una dintre cele mai frecvente greșeli în rezolvarea problemei 15 în 2015 a fost inexactitățile și concepțiile greșite în formulele rădăcinilor celor mai simple ecuații trigonometrice: utilizarea formulei rădăcinii pentru cea mai simplă ecuație trigonometrică față de sinus - la ecuația față de cosinus și, dimpotrivă, periodicitatea incorectă a rădăcinilor, greșeli de tipar și alte erori în înregistrarea rădăcinii. Aceste erori au condus la faptul că soluțiile ecuației au fost indicate incorect și, ca urmare, primul element al sarcinii nu a fost finalizat.

De exemplu, la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice în raport cu sinusul, elevii au citat:

a) decizie greșită , , folosind eronat formula pentru rădăcinile celei mai simple ecuații trigonometrice față de cosinus;

b) decizie greșită , în loc de soluția corectă , .

2. O greșeală la fel de rară în rezolvarea problemei 15 în 2015 a fost calculul incorect al valorii inversului functie trigonometrica: fie valori incorecte ale funcțiilor arc, fie conversie incorectă a funcțiilor arc ale unui argument negativ. Aceste erori au dus și la faptul că rădăcinile ecuației au fost indicate incorect și, ca urmare, primul element al sarcinii nu a fost finalizat.

De exemplu, la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice, elevii au făcut o greșeală tipică: au considerat egal cu , și nu .

În plus, studenții au simțit adesea asta în loc de corect. Poate prin transferul proprietății de uniformitate a funcției la funcția .

3. Destul de multe erori au fost asociate cu ignorarea setului de valori ale funcțiilor trigonometrice sinus și cosinus. Elevii au notat formula rădăcinilor ecuațiilor trigonometrice sau neținând cont de condiția în care aceste ecuații au deloc soluții.

De exemplu, în lucrările elevilor, destul de des în formula rădăcinilor unei ecuații trigonometrice, au existat valori inexistente ale funcțiilor trigonometrice inverse: (fără a observa asta), etc.

4. Erorile tipice în rezolvarea problemei 15 includ pierderea rădăcinilor în trecerea de la rezolvarea celei mai simple ecuații trigonometrice în formă generală la o formă particulară.

De exemplu, scrieți soluția corectă ecuații, simplificând expresia din partea dreaptă a egalității, elevii au făcut o greșeală: de exemplu, scrierea . Ultima formulă nu setează aceleași valori ca prima formulă. Ca urmare, răspunsul la punctul a) conține o decizie greșită.

5. Încălcarea logicii inferențelor, lipsa conexiunilor logice, luarea în considerare a unui caz particular egalitate adevăratăîn loc să rezolve probleme

De exemplu, dintr-o ecuație de forma „suma este egală cu zero”, elevii au trecut destul de des la un sistem de ecuații în care fiecare termen a fost egalat cu zero. În același timp, făcând concluzia eronată „suma este egală cu zero dacă și numai dacă fiecare termen este egal cu zero”. Printre lucrările din 2015, acest tip de eroare a câștigat popularitate. Elevii au redus soluția globală a ecuației la studiul unui caz particular. În plus, reflecțiile au fost cel mai adesea efectuate fără conexiuni logice „și” sau „sau”.

6. Inexactități și omisiuni la rezolvarea unei ecuații trigonometrice sau la selectarea rădăcinilor unei ecuații dintr-un interval specificat

7. Necaracteristic în anii precedenți pentru acest tip de problemă – incapacitatea de a lucra cu expresii numerice iraționale. Drept urmare, pentru mulți studenți ecuație pătratică cu coeficienți iraționali a fost dificil (cel mai adesea soluția nu a fost adusă până la capăt).

De exemplu, obținând (după înlocuirea funcției trigonometrice cu t) ecuația pătratică , mulți elevi au avut dificultăți chiar și la calcularea discriminantului (din cauza iraționalității coeficienților). Unii elevi, după ce au calculat totuși discriminantul și au primit , nu au efectuat transformarea. Acest lucru a făcut greoaie rădăcinile ecuației și practic a condus soluția într-o fundătură.

8. Ca și până acum, ca și în anii precedenți, elevii pierd puncte la paragraful b) din rezolvarea problemei 15 din cauza lipsei de justificare a selectării rădăcinilor din interval. 1 punct pentru rezolvarea punctului b) se acordă sub rezerva prezenței „urmelor” de selecție a rădăcinilor, care adesea nu au avut loc în lucrările participanților la examenul din 2015.

Trebuie remarcat faptul că, în comparație cu 2014, la rezolvarea problemei 15, situația cu selecția rezonabilă a rădăcinilor intervalului lor s-a îmbunătățit. Elevii au folosit în mod activ diferite căi selecția rădăcinii:

1. Modul aritmetic:

a) substituirea directă a rădăcinilor obţinute în ecuaţie şi a restricţiilor existente;

b) enumerarea valorilor unui parametru întreg și calcularea rădăcinilor.

2. Mod algebric:

a) rezolvarea inegalității față de un parametru întreg necunoscut și calcularea rădăcinilor;

b) studiul unei ecuaţii cu doi parametri întregi.

3. Modul geometric:

a) imaginea rădăcinilor pe un cerc trigonometric cu selecția ulterioară și ținând cont de restricțiile existente;

b) imaginea rădăcinilor pe linia numerică, urmată de selecție și ținând cont de restricțiile existente.

4. Metoda funcțional-grafică:

selectarea rădăcinilor folosind graficul celei mai simple funcții trigonometrice.

În general, elevii au selectat cu succes rădăcinile aparținând intervalului.

Astfel, pe baza analizei erorilor tipice din soluțiile problemei a 15 participanți la USE la matematică în 2015, printre motivele apariției acestora, se pot distinge: necunoașterea formulelor de bază pentru rădăcinile celor mai simple ecuații trigonometrice. , valori tabulare ale funcțiilor trigonometrice; lipsa cunoașterii conceptului de set de valori ale unei funcții trigonometrice, abilități și abilități de calcul insuficient dezvoltate transformări identice.

Pentru a preveni aceste erori, în sens restrâns, este necesar, la studierea secțiunii „Trigonometrie” în școlile primare și liceale, să se realizeze de la elevi o cunoaștere absolută a tuturor informațiilor teoretice de bază ale acestei secțiuni, deoarece aceasta servește drept baza pentru transformarea cu succes a expresiei trigonometrice, soluția ecuației trigonometrice și a inegalității prezente în KIM-uri examen de profil matematică.

În sens larg, este necesar să se asigure o tendință de îmbunătățire a calității rezultatelor USE folosind un set de măsuri, în primul rând de natură organizatorică, metodologică și metodologică, pentru a identifica potențialele erori în rezolvarea problemelor de nivel al 15-lea profil de către viitorii participanți. la examenul din 2016 și să implementeze măsuri corective adecvate.

Pentru studenții cu niveluri diferite de pregătire, ar trebui construite strategii fundamental diferite de pregătire pentru un examen de profil, este necesară diferențierea pregătirii, dezvoltarea unei strategii de studiu și pregătire pentru examenul final, ținând cont de nivelul de pregătire educațional deja disponibil către absolvent. În primul rând, profesorul trebuie să se familiarizeze cu structura și conținutul KIM-urilor, să le compare cu conținutul materialul programuluiși manualul din care învață elevii. De asemenea, este recomandabil să organizați repetarea individuală, ținând cont de lacunele în cunoștințele și abilitățile unui anumit elev și cu ajutorul munca de diagnosticareînregistrează sistematic progresul unui elev de liceu pe drumul spre atingerea nivelului cerințelor planificate.

La formă nouă Pentru diagnosticarea calității educației, profesorul trebuie să-și îmbunătățească continuu nivelul academic profesional. Dacă mai devreme (înainte de Examenul Unificat de Stat) profesorul credea că pregătirea absolvenților pentru intrarea la universitate nu este sarcina lui și sarcina școlii, că profesorul nu este responsabil pentru intrarea sau nu în universitate, acum fiecare profesor (ambele principale și liceu) este interesat să primească rezultate ridicate Examenul de stat unificat, deoarece pot fi folosite pentru a-și judeca nivelul profesional și academic. În acest sens, sarcina 15 ( nivel avansat complexitate) a USE de specialitate în matematică este promițătoare datorită accesibilității sale pentru studenții cu studii medii și nivel bun pregătirea subiectului.

4) Sarcini cu conținut fizic

Sarcinile sunt mai mult la fizică decât la matematică, dar formulele și cantitățile necesare sunt date în condiție. Cele mai multe probleme se rezumă la rezolvarea unei ecuații liniare sau pătratice sau a unei inegalități liniare sau pătratice.

Prin urmare, este necesar să puteți rezolva astfel de ecuații și inegalități și să determinați răspunsul (există probleme în care trebuie să alegeți una dintre cele două soluții, există alte nuanțe, le vom lua în considerare).

Există sarcini care se rezumă la rezolvarea ecuațiilor și inegalităților exponențiale, logaritmice, trigonometrice. În orice caz, răspunsul ar trebui să fie sub forma unui număr întreg sau a unei fracții zecimale finale.

La ce trebuie să fii atent:

1. EDacă întrebarea spunea „definiți cea mai mare valoare", "defini cea mai mică valoare”, atunci problema în majoritatea cazurilor se rezolvă prin întocmirea unei inegalități.

2. Determinați corect semnul la întocmirea unei inegalități. De exemplu:bcel puțin 21 este scris cab≥21.

3. Dacă întrebarea sarcinii a sunat „cât”, atunci se întocmește o ecuație.

4. Nu uitați de unitățile de măsură, dacă este necesar (traduceți metri din centimetri, invers etc.)

5. Nu pierdeți din vedere unitățile în care doriți să scrieți răspunsul (de exemplu, după ce ați rezolvat problema, aveți 0,5 ore, condiția spune să scrieți răspunsul în minute, rezultă 30 de minute; dacă notezi 0,5, aceasta este o eroare și un scor pierdut, deși problema este rezolvată, corect).

5) Sarcini per %

8) http://fdp.tsu.tula.ru/useful/TrainingMathematicEGE

Anna Malkova

De ce elevii de liceu pierd cele mai multe puncte la examen?
Nici măcar pentru că nu au învățat ceva. Cât de jignitor este când se comit greșeli la examen la completarea formularelor de examen sau la rescrierea deciziei într-o copie curată!

Odată, un elev care se pregătea cu sârguință pentru Examenul Unificat de Stat la matematică tot anul, a primit 0 puncte la examenul de profil pentru primele 12 sarcini. A fost incredibil! Era grozav la matematică! S-a dovedit că din entuziasm a notat răspunsurile în celulele greșite, dar cu o schimbare cu o celulă. Din fericire, a reușit să demonstreze că toate răspunsurile sale au fost corecte. Acest poveste adevarata. Dar ar fi putut fi altfel!

La examenul de matematică, băieții fac adesea greșeli stupide din cauza neatenției. Nu am citit termenii problemei. Au făcut o greșeală în timpul calculelor aritmetice simple, de exemplu, au notat că 3 + 4 = 9.

Și uneori erorile USE sunt pur și simplu comice.

De exemplu, în UTILIZAȚI opțiuni Există o problemă simplă de matematică în care John are înălțimea școlarului John în picioare și inci: 5 picioare și 9 inci. Este dat un tabel pentru convertirea acestor cantități în metri. Și trebuie să găsiți înălțimea lui John în metri. Ce fel de răspunsuri nu au primit elevii! Ambele 6 centimetri și 85 de metri. Pentru unii, John s-a dovedit a fi un șoarece, pentru alții, un dinozaur.

Chiar și în variantele examenului de stat unificat la matematică a existat o sarcină în care Ivan Ivanovici a construit un hambar în casa lui de țară. S-a dat numărul de cărămizi, costul acestora și a fost necesar să se calculeze cât va costa magazia. S-a dovedit că magazia costă 70 de miliarde de ruble! Vă puteți imagina ce șopron de lux este! Poate este o schemă de corupție? Doar astfel de gânduri pot veni în minte la vederea unui astfel de răspuns.

Se dovedește a fi foarte distractiv când viteza navei se dovedește a fi egală cu 9000 de kilometri pe oră. Imaginează-ți cum se grăbește de-a lungul râului! Uneori, dimpotrivă, obțin viteza unui alergător în competiții egală cu 200 de metri pe oră. În același timp, se știe că alergătorul este o persoană, nu o țestoasă.

Toate acestea înseamnă un singur lucru - răspunsurile la examenul de matematică trebuie verificate din punct de vedere al bunului simţ.
Și există chiar și studenți excelenți! Amintiți-vă că baza unui logaritm nu poate fi negativă. Sau scriu că sinusul unghiului este 10. Sau, știind că funcția este impară, spun că are un punct minim la zero (nu încercați să înțelegeți asta dacă nu sunteți matematician).

Ce să fac?
Citiți problema cu atenție, acordând atenție fiecărui cuvânt. Să poți număra rapid și fără un calculator. Verificați-vă răspunsurile cu bun simț. Antrenează memoria și atenția.
Acest lucru este valabil nu numai pentru examenul de matematică!

Odată, după examen, o fată a sunat un profesor de literatură și l-a întrebat îngrozită: „Ce ar fi trebuit să scriu? Am avut o temă: Caracteristicile etice ale versurilor lui Mayakovsky. Nu am scris nimic!" s-a gândit și profesorul. Se pot spune multe despre versurile lui Mayakovsky, dar care sunt trăsăturile etice? Apoi fata a sunat înapoi, cu și mai mare groază și plângând a spus: „ NU AM CITIT SARCINA! De fapt, a existat: Trăsături poetice ale versurilor lui Maiakovski!

Asta înseamnă nepăsare! Sperăm că cu siguranță nu veți face astfel de greșeli la examen!

Spune-le prietenilor tai!

Viața analizată instrucțiuni pentru cadrele didactice pregătite de Institutul Federal măsurători pedagogice(FIPI dezvoltă USE. - Notă. Viaţă) pe baza greșelilor tipice ale participanților la USE în 2016 și a identificat 10 probleme principale ale absolvenților la examenul de stat în limba rusă.

Ortografie a vocalelor neaccentuate din rădăcinile cuvintelor

De exemplu: k...rzina, aproape...a bea, in...st...bulle

În ciuda faptului că copiii sunt învățați să selecteze din nou cuvinte cu o singură rădăcină școală primară, cele mai frecvente sunt erorile asociate cu căutarea cuvintelor de test.

Pentru a evita greșelile într-un cuvânt a cărui ortografie nu suntem siguri, trebuie să alegeți o singură rădăcină, în care stresul cade pe

scrisoare testată.

Cuvintele cu vocale neaccentuate neverificabile trebuie să fie pur și simplu memorate ca cuvinte din dicționar. De exemplu: vestibul, oportunitate, canonada.

Scrierea „n” și „nn” în diferite părți ale vorbirii

De exemplu: scaun din lemn (n/n), geantă din piele (n/n), pulover tricotat (n/n) bunicii

Este o problemă cu totul firească, deoarece regulile după care o consoană trebuie dublată sau nu sunt diferite pentru fiecare parte de vorbire. Asta înseamnă că trebuie să înveți multe.

Se scrie un „n”.:

• în substantive format pe baza adjectivului cu un „n”: tinerețe, mirodenii, păcurator
• V adjectivele format din substantive folosind sufixe -in-, -an-, -yan-:porumbel, piele, argint
• în adjective verbale:spălate, prăjite, albite
• în participii scurte:numit, stăpânit
• în adverbe formate din cuvinte cu un „n”:confuz (confuz), minunat (minunat), groaznic (îngrozitor)

„nn” se scrie:

• în substantive format pe baza adjectivului cu „nn”: student, contemporan
• în substantiveîn care rădăcina cuvântului se termină cu „n”, iar sufixul începe cu „n”: zmeură, combatantă, clopotniță
• în adjective, format din substantive sau adjective folosind sufixele -onn-, -enn: revoluționar, pai, domestic (excepție: vânt)
• în adjectivele terminate în -ovanny, -evanny, -ovanny:privilegiat, arestat, dezrădăcinat
• în adjective, format din substantive cu tulpină pe „n” și prin adăugarea sufixului -n- : lung, toamna, turn
• în întregime participii pasive timpul trecut: cumpărat, jignit, tăiat
• în adverbe formate din cuvinte cu „nn”:neintenţionat (neintenţionat), neauzit (neauzit), încântat (emotat).

semnele de punctuație în propozitie complexa cu diferite tipuri de conexiuni

De exemplu, trebuie să puneți virgule în următoarea sarcină:

Păsări albe () asemănătoare albatroșilor () zburau () deasupra suprafeței apei () în care () când () era () noaptea () se reflecta () ca și cum () o lună albă înfășurată într-un giulgiu muritor ( ).

Mulți școlari au o predilecție pentru setarea aleatorie și nesfârșită a virgulelor: într-un mod fabulos, subiectul este separat de circumstanță, iar obiectul se dovedește a fi legat de o altă bază gramaticală. Dar la examen nu există propoziții cu mărci de drepturi de autor, chiar și o definiție inconsistentă este rară.

Dacă nu aveți alfabetizare înnăscută, atunci învățați regulile sau

Numără elementele de bază ale gramaticii și gândește-te la sens! Acest lucru este valabil mai ales pentru rezolvarea sarcinii nr. 19 (are cea mai dificilă punctuație).

Recitiți de două ori propoziția: de regulă, moartea constă în a se pune semne la joncțiunea a două uniuni (coordonare și subordonare).

Trebuie să înțelegeți cărei propoziții aparțin ca parte a unei mari uniuni.

De exemplu:

Am fost surprins că ori de câte ori suni, el nu este acasă.

A evidentia Ideea principală, eliminați circumstanțele, o descriere a ceea ce se întâmplă:

Am fost surprins că nu era acasă -

Unirea „ce” se referă la „nu e acasă”, iar „oricand suni” poate fi dat afară, pentru că nu vom pierde gândul cheie al autorului. Și dacă puteți arunca o parte din propoziție, atunci aceasta trebuie despărțită prin virgule.

Elevii nu pot determina întotdeauna ce tip de discurs se află în fața lor: narațiune, raționament sau descriere

Candidaților li se oferă un fragment din text și trebuie să înțeleagă ce încearcă să facă în fragment

La examen, aceasta este sarcina numărul 21. Scolarii, negăsind un argument sau o concluzie (caracteristică raționamentului), confundă acest din urmă tip de discurs, de exemplu, cu o narațiune. Cu toate acestea, trebuie să rețineți că:

Naraţiune- autorul vorbește despre ceva, și într-o anumită secvență. De regulă, în astfel de texte există acțiuni, procese. Ele sunt povestite cu ajutorul (deseori un numar mare) locuțiuni participiale, verbe. Cititorului i se oferă un „set” de fapte.

raţionament- autorul încearcă să demonstreze ceva, să explice (însuși sau cititorului) sau doar reflectă asupra unei probleme. Este necesar să se regăsească în text teza (enunțul), argumentarea și concluzia. Sau cel puțin două astfel de componente.

Descriere- cu ajutorul lui, autorul dorește ca cititorul să aibă o idee despre un anumit eveniment, subiect, proces etc. Nu vor exista distrageri de la terți față de ceea ce este descris, iar în vorbire, cel mai probabil, vor exista multe definiții exprimate prin adjective sau, de exemplu, participii.

Scolarii nu determină bine, datorită căruia o propoziție este asociată cu alta

În versiunea de examen, aceasta este sarcina numărul 23. Trebuie să găsiți o propoziție care este legată de cea anterioară folosind un pronume, repetiție lexicală, forme de cuvânt sau, de exemplu, o prepoziție cu un pronume

De exemplu, în această sarcină trebuie să determinați care propoziție este legată de cea anterioară folosind repetarea lexicală:

8) Poate de aceea Berg nu se pricepea la peisaje. (9) A preferat un portret, un poster. (10) A încercat să găsească stilul timpului său, dar aceste încercări au fost pline de eșecuri și ambiguități. (11) Odată, Berg a primit o scrisoare de la artistul Yartsev. (12) L-a chemat să vină în pădurile Murom, unde a petrecut vara.

(13) August a fost cald și fără vânt. (14) Yartsev locuia departe de gara pustie, în pădure, pe malul unui lac adânc cu apă neagră. (15) A închiriat o colibă ​​de la un pădurar. (16) Berg a fost dus la lac de fiul pădurarului Vania Zotov, un băiat cu umeri rotunzi și timid. (17) Berg a trăit pe lac aproximativ o lună. (18) Nu a avut de gând să lucreze și nu a luat cu el vopsele de ulei.

Doar propozițiile 10 și 9 sunt legate prin repetare lexicală, și anume pronumele repetat „el”.

Propozițiile 14 și 15 sunt legate de pronumele personal „el” (nu există o figură stilistică - repetare lexicală); propoziția 15 și 16 - cu ajutorul formelor cuvântului „pădurar”; 16 și 17 - forme ale cuvintelor "pe lac - pe lac", "Berga - Berg"; 18 cu precedentul - pronume personal „el”.

Potrivit experților FIPI, absolvenții întâmpină dificultăți în îndeplinirea unei astfel de sarcini atunci când este necesar să se facă distincția între forma unui cuvânt și repetarea lexicală.

În acest caz, examinatorul trebuie să acorde atenție faptului că cuvântul (în cazul repetiției lexicale) este folosit din nou, deoarece efectuează provocare stilistică specială.

Elevii își amintesc cu greu ce este: metafore, gradații, antonime contextuale

Din păcate, absolvenții fie confundă mijloace de exprimare artistică care nu pot fi „identificate” printr-o parte de vorbire (de exemplu, personificare sau epitete), fie pur și simplu nu predau. Și totul pentru că unele trasee sunt rare și, prin urmare, funcționează „poate”

În ciuda faptului că partea leului a mijloacelor de exprimare artistică poate fi văzută doar la examenul de literatură, este totuși necesar să știm ce sunt metaforele, parcelația, gradația, hiperbola sau, de exemplu, litotele. Da, e rar să dai peste „farmacie de lampă de noapte”, dar există riscuri. Ca să nu mai vorbim de „comparația ascunsă” (metaforă), care în cele mai multe cazuri este oferită în opțiunile de răspuns... Adevărat, cel mai adesea nu este.

Exprimarea „rea” a propriei opinii. Și lipsa argumentelor din textul citit

După ce ați determinat ce problemă ridică autorul în text, trebuie să o comentați și, de asemenea, să spuneți de ce problema vi se pare importantă. Și, conform regulilor din 2016, este necesar să te bazezi în argumentul tău pe fragmentul propus al lucrării

Conform analizei experților FIPI, noi cerințe (inclusiv „prezența exemplelor din textul citit care sunt importante pentru înțelegerea problemei”, „comentarea problemei pe baza textului sursă”) au condus la faptul că sarcina pentru eseul (K2, comentează problema) a finalizat corect doar 64% dintre absolvenți (în 2015 - 87%).

Nu toată lumea își amintește noile cerințe, dar, mai important, rareori te învață cum să citezi corect la școală. Trebuie să fii capabil nu numai să scrii propoziții cu vorbire directă și indirectă, ci și să împletești logic textul autorului în al tău.

Partea „citat” este preluată direct din text, adică completăm cuvintele noastre cu fragmente din materialul de examinare.

Elevii nu observă greșeli de ortografie și de vorbire în eseuri, deoarece sunt „antrenați” să le caute în sarcinile de testare

După cum subliniază experții FIPI, toți participanții (indiferent de rezultatele lor) sunt caracterizați de un nivel insuficient de alfabetizare practică. Rezultatele eseului au arătat că absolvenții disting o ortografie de alta, grupează cuvintele după aceste reguli, acționând după propriul algoritm. Cu toate acestea, anumite grupuri de școlari fac față unor astfel de sarcini numai în condițiile sarcinii, testului: de îndată ce participanții la USE intră în condițiile scrierii independente, aceste cunoștințe rămân nerevendicate.

Poți purta o rochie de culoarea mlaștinilor, dar numai terenul, pământul, solul pot fi mlăștinoase, deoarece sensul adjectivului „mlaștinos” este apropiat de „mlaștinoasă” (adică, zona este mlăștinoasă, ca într-o mlaștină).

Pentru a face față unei astfel de sarcini, trebuie (dacă nu aveți o ureche gramaticală specială) să memorați perechile paronimice. Sunt foarte multe, dar sunt cele mai populare care sunt cel mai probabil să apară la examen.

Inclusiv: mlaștină - mlaștină, destinatar - destinatar, rochie - îmbrăcat, ignorant - ignorant, norocos - norocos, distinge - a distinge, recunoscător - recunoscător, zi lucrătoare - cotidian, os - os, piatra - pietros, vecin - vecin.

Ortografie a consoanelor nepronunțate în rădăcinile cuvintelor

De exemplu: forest (t) nitsa, feel (in) to action, periculos (t) ny

Cu cât studentul cunoaște mai bine materia, cu atât îi este mai dificil să obțină 100 de puncte la examen

Pe 27 mai, odată cu promovarea limbii ruse în școlile rusești, începe examenul unificat de stat (USE). Scoruri mari primit pentru teste, oferă absolventului șansa de a intra la universitate. Dar, după cum spun profesorii practicanți, atunci când analizează colecțiile pentru pregătirea pentru examen, este foarte dificil pentru un student care cunoaște cu adevărat materia să obțină cea mai mare notă. Există multe formulări inexacte și chiar erori în probleme, care pot fi „strecurate” doar prin memorarea mecanică a răspunsului încorporat în computerul de verificare ca fiind singurul corect!

Angajații Institutului Goethe (Germania) a verificat aleatoriu USE sarcini pentru școlari ruși limba germana, dezvăluind erori sintactice, lexicale, gramaticale și expresii inexistente. Reprezentanții Rosobrnadzor, care supraveghează examenul de stat, au răspuns că testele sunt întocmite de specialiști competenți de la Institutul Federal de Măsurători Pedagogice (FIPI) și sunt verificate de Comisia USE din subordinea Ministerului Educației. Deci remarcile „vorbitorilor nativi” sunt subiective.

Acest caz nu este singurul. Erori în materialele examenului de stat sunt găsite chiar de profesorii școlii. Aceasta este o formulare incorectă a sarcinilor și condiții incorecte și, uneori, pot exista mai multe răspunsuri corecte - du-te și ghici care dintre ele a fost marcat ca fiind singurul de către compilatorii testului.

Același lucru este spus și de vicepreședintele Comisiei Dumei de Stat pentru Educație Oleg Smolin:

Mi s-a arătat un test în limba rusă, unde s-a raportat că oamenii antici navigau pe „vase” și nu pe „nave”.

Deficiențele sarcinilor de testare ale examenului de stat unificat în biologie duc la o evaluare incorectă a cunoștințelor studenților, - spune profesor asociat Boris Sadikov . - Din acest motiv, este imposibil să scrieți efectiv itemi de test pentru 100 de puncte. Cu excepția cazului în care cunoașteți răspunsuri gata făcute cunoscute doar de compilatori. Există erori legate de denaturarea termenilor: separaîn schimb un strat de frunze de plante separând, simpatic sistem nervos, care, după cum reiese din răspunsuri, somatic, etc.

Sau iată un exemplu când nu se poate alege un singur răspuns:

Care dintre următoarele nu o caracterizează proces biologic:

1) diversitatea ecologică; 2) îngrijirea urmașilor; 3) o arie largă de distribuție; 4) număr mare de indivizi în populație.

Toate aceste răspunsuri sunt corecte și doar caracterizează „procesul biologic”! Un alt lucru este dacă autorii au avut în vedere termenul „progres” – atunci, într-adevăr, răspunsul este nr 2.

El este angajat în obținerea de hibrizi bazați pe combinarea celulelor diferitelor organisme... În locul „inginerii celulare” a fost aleasă „Microbiologia”;

Concurența este o relație între... Compilatorii au numit „prădător și pradă”, deși ar trebui să existe „specii cu nevoi similare”;

Substanțe care îndeplinesc o funcție de construcție. In raspuns - acizi nucleiciși apă”, de fapt, „lipide, polizaharide și proteine”.

Exemplu de sarcină In rusa:

Care cuvânt constă dintr-un prefix, o rădăcină, un sufix și o terminație?

Sau o întrebare de literatură:

Rodion Raskolnikov este a) om scund, b) persoana in plus, c) o persoană specială, d) o persoană nouă?

Există mai multe opțiuni.

Din 2002, colectez teste USE cu erori, - spune un profesor de chimie Galina Aleksandrova. - Multe sarcini nu au deloc o soluție din cauza faptului că compilatorii cunosc subiectul „pe hârtie”. Este departe de a fi inofensiv. În fața acestui lucru, studenții puternici întâmpină dificultăți mari și trec examenul mai rău decât „elevii medii”. Drept urmare, un student talentat, care a pierdut 5-7 puncte din cauza unei întrebări incorecte, nu va intra într-o universitate de prestigiu, iar locul său va fi luat de cineva care nu a studiat chimia, dar s-a pregătit pentru teste, memorând răspunsurile date. de către autori.

De exemplu, o astfel de sarcină din testele USE în chimie:

Se pun 46 g de sodiu în 156 g de apă și se determină fracția de masă a hidroxidului de sodiu în soluția rezultată.

De fapt, va avea loc o explozie de o asemenea forță încât nu va exista nici o soluție, nici fractiune in masa, nici cel care ar trebui să-l numere. Alt exemplu:

Într-o singură etapă, butanul poate fi obținut din:

1) butanol-1

2) acid butanoic

3) butenă-1

4) butanol-2

Nu există un răspuns corect (nr. 3), după cum asigură autorii, ci trei! Butanul se poate obține într-o singură etapă din alcooli: butanol-1, butanol-2, prin reducerea acestora cu hidrogen iod. Această reacție a intrat în istoria chimiei.

Și iată din noua colecție pentru 2013:

Opțiunea 6, sarcina A 4: Ozonul este dat ca substanță cu o legătură covalentă nepolară. Dar molecula de ozon este polară. Momentul său dipol este de 0,53 D.

Și există o mulțime de astfel de greșeli. Îmi pare foarte rău pentru băieții talentați care iubesc știința și sunt interesați de partea experimentală. Cel mai greu va fi pentru ei să aleagă răspunsul potrivit la probele de examen.

Erori la testele USE în biologie

postat pe 18.09.2012 de Boris Sadikov

Acest articol este pentru cei dintre voi care vă pregătiți promovarea examenuluiîn biologie, nu este mulțumit de edițiile tipărite ale articolelor de testare din anii anteriori sau Banca de activități deschisă FIPI pe și, dar verifică nivelul pregătirii sale pentru teste electronice pe diverse site-uri de pe Internet.

Așadar, eu, profesor de biologie, aș dori să vă avertizez despre asta.

Da, pare a fi foarte convenabil să fii testat pe astfel de teste electronice. Am intrat în „cercul” corespunzător și am primit rapid informații despre nivelul meu de pregătire. Totul ar fi bine dacă aceste sarcini în sine ar fi compilate fără erori. Și aici nu vom mai vorbi despre niște sarcini incorecte, compilate incorect (care, din păcate, se găsesc atât în ​​publicațiile oficiale ale FIPI, cât și în teste reale de diferiți ani), ci mai mult despre erori „mecanice” care nu au fost verificate. de către compilatorii acestor site-uri.

În aceste teste electronice se ajunge la punctul de absurd. Întrebarea test este bună. Răspunsurile în sine sunt corecte. Dar răspunzând la un astfel de test, până la urmă, răspunzând corect, rezultatul tău va fi apreciat ca fiind incorect din cauza necinstei administratorilor unor astfel de site-uri. Adesea, conform testelor acestor site-uri pentru autocontrolul rapid al cunoștințelor elevilor, aceleași greșeli „merg”.

De ce să creați noi teste. Este mai ușor să le copiați dintr-o altă resursă. Și uite așa o greșeală făcută de cineva odată devine replicată în multe locuri de pe Internet.

În acest articol, voi da doar câteva dintre exemplele unor astfel de sarcini „vai” pe care le-am întâlnit neschimbate pe diferite resurse de mai multe ori.

Erori semantice care nu au legătură cu greșelile de scriere din text

Cea mai frecventă greșeală de acest fel este atribuirea teoriei evoluției. De exemplu, în sarcinile B, atunci când alegeți trei elemente corecte din șase cele propuse, există o astfel de întrebare.

Factorii evoluţiei sunt1) traversare; 2) proces de mutație; 3) variabilitatea modificării; 4) izolare; 5) varietatea speciilor; 6) selecția naturală.

Răspunsurile corecte, conform compilatorilor, 2,4,6 . De fapt, aici nu putem decât să distingem Două raspunsurile sunt evident gresite 3) variabilitatea modificării (ca o formă neereditară de mutabilitate) și 5) varietate de specii (care este o consecință a unui proces evolutiv activ, și nu unul dintre factorii evolutivi în sine).

Alegere ca răspuns corect, item 6) este complet incompatibilă cu logica generală a alegerii răspunsurilor dintre cele propuse. Din moment ce, cel mai adesea, termenul « selecție naturală « în manuale este considerată (și pe bună dreptate, așa cum a fost) nu ca unul dintre factorii evoluției, ci ca forța motrice a evoluției sau ca factor călăuzitor în evoluție (adică merită de mai sus toţi factorii de evoluţie).

De ce scriu „nu este în concordanță cu logica generală a alegerii răspunsurilor dintre cele propuse”, întrucât a alege, ca răspuns corect, itemul 2) proces de mutație si in acelasi timp nu considera corect si alineat 1) trecere peste(ambele aceste fenomene sunt în egală măsură legate de factorii elementari ai evoluției , fiind ), nu este posibil.

Apropo, acest test compilat în mod evident eronat „roaming” din materialele demonstrative reale ale examenului de stat unificat KIM din 2010.

Nu este absolut deloc bine când există erori în testele privind bazele fundamentelor vieții - genetica, a cărei cunoaștere nu este ușoară pentru toată lumea. Astfel de greșeli îi pot tulbura complet pe unii studenți. De exemplu, în sarcinile A există o astfel de întrebare.

Gena care provoacă diabetul zaharat este recesivă la gena stării normale. Părinții sănătoși au născut un copil cu diabet zaharat. Care este probabilitatea de a avea un copil sănătos în această familie? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.

Denotand gena alelică A- producție normală mare de insulină (deoarece în funcție de starea sarcinii se știe că aceasta este o trăsătură dominantă), o genă alelică pentru aceasta A- prezenta mica a diabetului (de vreme ce aceasta este o trasatura recesiva), avem genotipul organismului diabetic aa.

Cum pot doi părinți sănătoși să dea naștere unui diabetic? Doar dacă ambii sunt heterozigoți, adică în plus față de alelă A- fiecare dintre ele trebuie să aibă un mare şi A-mic. Deci, avem genotipurile părinților Ah.

5. Ce explică legea lui Mendel divergența cromozomilor către polii celulei în mod aleatoriu în anafaza I a mitozei. Dar nu există anafaza I a mitozei. Era menit în anafaza I a meiozei (aceasta este a treia lege a semnelor a lui Mendel, care se bazează pe distribuție aleatorie cromozomi omologi din nucleul celular care se divide în anafaza I a meiozei).

Erori legate de termenul denumit greșit în răspunsurile sarcinii

Aptitudinea liliacului de a prinde insecte cu ajutorul sunetelor lor ultrasonice este rezultatul 1) conducere de acțiune al lor forte evoluţie; 2) manifestări ale legilor eredităţii; 3) manifestări variabilitatea modificării; 4) acţiunea factorilor antropici.

Autorii testului au răspunsul corect 1). Dar nu există o astfel de definiție precum conducerea adică forte s evolutie deloc. Există unul care conduce și eu forte A- , care este incorect numit unul dintre factorii evoluției (vezi mai sus).

Erori legate de răspunsul specificat incorect

Care dintre căile progresului biologic este asociată cu apariția procesului sexual în evoluție 1) idioadaptare; 2) mutație; 3) degenerare; 4) aromorfoza.

Este clar că apariția procesului sexual în evoluția sistemelor vii de pe Pământ este una dintre cele mai mari 4) care au avut loc în timpul tranziției de la o formă de viață unicelulară la una multicelulară. Și chiar acest test, cu răspunsul presupus corect 3) degenerare, „plimbă” pe paginile internetului.

Câte molecule de ATP se formează în a treia etapă de oxigen a fosforului oxidativ n ing Nu numai că a fost o greșeală de tipar în întrebarea în sine, „fosforie n ing” în loc de „fosfor l, răspunsul la test este 34 molecule de ATPîn loc de Răspuns corect .

Nucleul unui ovul fecundat conține 16 cromozomi. Câți cromozomi sunt în nucleul celulelor hepatice În loc de un răspuns corect 16 cromozomi (viața acestui organism dintr-un ovul fecundat este un zigot. Și deoarece zigotul avea 16 cromozomi în nucleu, atunci orice diploid celule somatice al acestui viitor organism va avea și 16 cromozomi în nucleu) raspunsul dat 8 cromozomi (8 cromozomi vor avea doar nucleii celulelor germinale haploide ale acestui organism - gameții săi).

Ce semne sunt caracteristice doar pentru animale. Cum este ales răspunsul corect în test „mod heterotrofic de nutriție” . Dar este clar că întregul regat al ciupercilor și majoritatea bacteriilor.

Obținerea hibrizilor pe baza combinației de celule ale diferitelor organisme este implicată . Răspunsul ales "microbiologie" în loc de inginerie celulară.

Divizarea după fenotip în încrucișările dihibride . Răspunsul corect este „3:1” în loc de 9:3:3:1.

Care dintre următoarele plante are un fruct de achenă. În locul răspunsului corect este indicat răspunsul „la porumb” (care are un fruct de cariops). la floarea soarelui

Care e diferenta dintre selecție naturalăși artificiale . « selecție artificială» - factorul călăuzitor al evoluției, în locul selecției naturale.

Concurența este relația dintre : pe măsură ce se alege răspunsul corect "pradator si prada"în loc de specii cu nevoi similare.

Materialul elementar pentru evoluție este : selectat în test „modificări ale fenotipului”în loc de mutație genetică.

componentă nemembranară a celulei. În locul ribozomului a fost ales răspunsul „nucleu” (care nu numai că nu este o componentă „non-membranară”, ci chiar și una cu două membrane).

O celulă vegetală este diferită de o celulă animală. Listat ca răspuns corect „prezența incluziunilor celulare» „prezența unei învelișuri de celuloză”(pot exista incluziuni in celulele animale, dar nu exista membrana celulozica).

Precizați substanțele care îndeplinesc funcția de construcție. Care este răspunsul corect „acizi nucleici și apă”în loc de lipide, polizaharide și proteine.

Câți spermatozoizi sunt implicați în fertilizarea plantelor cu flori . Ca răspuns corect, se indică „1 spermatozoid” în loc de 2 spermatozoizi (prin urmare, fertilizarea la plantele cu flori se numește „dublă”, că pe lângă celulele diploide ale germenului semințelor, se formează celule endospermale triploide).

Care este rolul lichenilor în natură. Care este răspunsul corect "sursa primara de oxigen"în loc de formarea solului și distrugerea rocilor.

Cum se numește un grup de plante care unește specii înrudite. În locul termenului sistematic de gen este indicat termenul ecologic „populație”.

În procesul de respirație, masa plantelor „nu se schimbă” în loc să scadă.

_________________________________________________________________________________________

Eu singur Examen de stat(UTILIZARE) | greșeli la testele USE în biologieTutor de biologie Skypetutore de biologieUTILIZAȚI teste în biologieteste de biologie |