Реферат по биология на тема "проблеми в генетиката". Решаване на проблеми по молекулярна биология и генетика Хибридна мишка, получена от кръстосване на чиста линия

Получаването на хомозиготни линии от животни, по-специално мишки, се основава на дългосрочно (до 18-20 поколения) тясно свързано кръстосване по схемата: брат-сестра. При случаен избор на двойка брат-сестра, всеки от автозомните локуси ще премине в хомозиготно състояние с честота 1/8 на поколение. Двадесет поколения са достатъчни всички (или почти всички) локуси да станат хомозиготни (фиг. 10.1). По този начин последователното инбридинг води до чиста инбридна линия от животни. Основната характеристика на такава линия е, че всички нейни индивиди са хомозиготни и генетично неразличими един от друг, като еднояйчни близнаци.

За да се решат проблемите на връзката на имунологично значими черти с основния комплекс на хистосъвместимост, по-специално, характеристиката на отхвърляне на имунната присадка, беше необходимо да има щамове на мишки, които да се различават един от друг само в този комплекс. В резултат на това е разработена генетична техника за получаване на така наречените конгенични линии.

Тук е показана донорната маркерна линия, условно обозначена с A (a/a) и основната линия B (b/b), която е въведена от MHC на партньора за кръстосване. От кръстосването на хомозиготни индивиди от тези две линии се получават хибриди от първо поколение F1 (a / b; поколение N1). При по-нататъшно кръстосване на F1 хибриди с индивиди от основната линия B (b/b) се получава потомство, състоящо се както от хомозиготи (b/b), така и от хетерозиготи (a/b) за комплекса H-2. При следващите кръстосвания се избират само хетерозиготни индивиди, които имат признака "a" (H-2a), който се определя чрез присаждане на кожна присадка от маркиращата линия А и положителна серологична реакция на кръвни клетки с анти-А серум. Тъй като кръстосването на "а"-позитивни индивиди с индивиди от основната линия В продължава, делът на генома на линия А постоянно намалява, но белегът "а" (H-2a) се запазва. До дванадесетото поколение (генерация N12) почти целият геном на мишките, селектирани след хибридизация, е представен от основната линия В, с изключение на признака "а", който е избран. За тази цел хетерозиготите (a/b) се кръстосват помежду си и само онези индивиди от потомството, които отхвърлят кожната присадка, взета от индивиди от линия B и които не реагират с анти-B серум, се избират за по-нататъшно възпроизвеждане.

Такава селекция разкрива индивиди с отсъствие на признака "b" (H-2b) и хомозиготност по признака "a" (H-2a). По този начин, в резултат на прилагането на такава схема на кръстосване, комплексът Н-2 на маркиращата линия А се въвежда в генома на основната линия В. От момента, в който комплексът Н-2а се прехвърли в хомозиготно състояние, получава се нова линия, която е конгенна по отношение на основната линия B. Тези две линии ще бъдат генетично идентични с изключение на MHC.

В допълнение към конгеничните линии на мишки, изследователите имат на разположение MHC рекомбинантни линии. Те се различават един от друг само по отделен или дори по един локус на Н-2 комплекса. Рекомбинантните линии се получават чрез анализиране на потомството от кръстосването на две сродни линии. На фиг. 10.3 показва специфичен пример за получаване на рекомбинантни линии от мишки.

Към днешна дата са отгледани няколкостотин линии мишки, обединени в няколко групи, имащи общ хаплотип за Н-2 комплекса, т.е. идентичен набор от MHC гени. В табл. 10.1 дава примери за известни инбредни линии на мишки.

При кръстосване на дихетерозиготно високо доматено растение със закръглени плодове и джудже (а) растение с крушовидни плодове (b) се получава фенотипно разделяне в потомството: 12 високи растения със заоблени плодове; 39 - високо с крушовидни плодове; 40 - джудже със заоблени плодове; 14 - джудже с крушовидни плодове. Направете схема за кръстосване, определете генотиповете на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а - растение джудже, А - високо растение
b - крушовидни плодове, B - заоблени плодове

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение джудже с крушовидни плодове - aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно се получава верижно свързване. Тези фенотипни групи, които са представени в в големи количества(39+40) са получени от нормални гамети със свързани гени, а групите, представени в малко количество (12+14), са получени от рекомбинантни гамети, връзката в които е прекъсната поради кросинговър при мейоза. Характеристиките на нормалното потомство са "висока крушовидна форма" и "кръгла форма на джудже", следователно тези гени са на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с гладко оцветени семена и растение с набръчкани (а) неоцветени (б) семена се получава фенотипно разделяне в потомството: 100 растения с гладко оцветени семена; 1500 - с набръчкани боядисани; 110 - набръчкана небоядисана; 1490 - с гладка небоядисана. Направете схема за кръстосване, определете генотиповете на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а - набръчкани семена, А - гладки семена
b - неоцветени семена, B - цветни семена

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение с набръчкани неоцветени семена - aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно се получава верижно свързване. Тези фенотипни групи, които са представени в голям брой (1500+1490), са получени от нормални гамети със свързани гени, а групите, които са представени в малко количество (100+110), са от рекомбинантни гамети, връзката в които е прекъсната поради кросинговър в мейозата. Признаците на нормалното потомство са "набръчкано оцветено" и "гладко неоцветено", следователно тези гени са на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

Единият родител произвежда четири вида гамети, докато другият има един. Комбинацията води до четири фенотипни групи потомство. Има повече нормални гамети, отколкото рекомбинантни, така че има повече нормални потомци (получени от нормални гамети), отколкото рекомбинантни (получени от рекомбинантни гамети).

Когато царевично растение с гладко оцветени семена беше кръстосано с растение, произвеждащо набръчкани неоцветени семена (свързани гени), се оказа, че потомството има гладко оцветени семена. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 са получени растения с гладко оцветени семена, набръчкани неоцветени семена, набръчкани оцветени семена и гладко неоцветени семена. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на четири фенотипни групи индивиди в F2.

Отговор

В първото поколение цялото потомство се оказа еднакво (първият закон на Мендел) - следователно хомозиготите бяха кръстосани, потомството е хетерозиготно, признаците, които се проявяват в него, доминират.

А - гладки семена, а - набръчкани семена.
B - цветни семена, b - неоцветени семена.

Когато се образуват гамети в потомство F1, възниква рекомбинация поради кръстосване, получават се 4 вида гамети, поради което се получават 4 фенотипни групи в F2.

При първото кръстосване първият закон на Мендел (законът за еднородността) работи. При второто кръстосване се появи свързано наследство.

При доматите видът на съцветието и формата на плода се определят от свързани гени, разстоянието между които е 24 морганиди. Нормалната форма на плода доминира над продълговата, простото съцветие доминира над сложното. Дихетерозиготно растение, което е наследило доминантни гени от различни родители, е кръстосано с дихомозиготно рецесивно. Какво потомство и в какво съотношение получихте?

Отговор

А - нормална форма на плода, а - продълговата форма на плода
Д - просто съцветие, д - сложно съцветие
Дихетерозиготно растение, което е наследило доминантни гени от различни родители - Ae//aE. Дихомозиготно рецесивно ae//ae.
Разстояние от 24 морганиди показва, че ще бъдат получени 24% рекомбинантни гамети (12% от всяка), следователно нормалните гамети ще бъдат 100-24 = 76% (38% от всяка).

Хибридна мишка, получена чрез кръстосване на чиста линия мишки с нагъната коса (а) с нормална дължина (В) с чиста линия мишки с права дълга коса, беше кръстосана с мъжки, който имаше нагъната дълга коса. В потомството 40% от мишките са имали права дълга коса, 40% нагъната коса, нормална дължина, 10% права нормална дължина и 10% нагъната дълга коса. Определете генотипа на всички индивиди. Създайте кросоувър модели. Какъв закон се проявява при това пресичане?

Отговор

Неравномерният брой фенотипни класове показва свързано наследяване: гените за права и дълга коса са свързани на разстояние от 20 морганида. Появява се законът за свързаното наследство.

А - права вълна и - нагъната вълна.
B - вълна с нормална дължина, b - дълга коса.

Генът за цветна слепота и генът за нощна слепота се унаследяват чрез X хромозомата и са на 34 морганиди една от друга. И двете черти са рецесивни. Определете вероятността да имате деца едновременно с две аномалии в семейство, в което съпругата има нормално зрение, но майка й страда от нощна слепота, а баща й страда от цветна слепота. Съпругът е нормален и по отношение на двата знака.

Отговор

А-норма, а-цветна слепота
Е-норма, е-нощна слепота
Съпруга X Ae X aE, съпруг X AE Y
Рекомбинантни гамети 34% (17% всяка), следователно нормални гамети 66% (33% всяка)

Отговор

Дихетерозиготно грахово растение с гладки семена и пипала беше кръстосано с растение с набръчкани семена без пипала. Известно е, че и двата доминантни гена (гладки семена и наличие на антени) са локализирани на една и съща хромозома; не се случва кръстосване. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, фенотипа и генотипа на потомството, съотношението на индивиди с различни генотипове и фенотипове. Какъв закон се проявява в този случай?

Отговор

А - гладки семена, а - набръчкани семена
B - наличие на антени, b - без антени

AB

аб

аб

аб

AB

аб

аб

аб

гладка
семена,
мустак

набръчкана.
семена,
без мустаци

50%

50%

Ако не настъпи кръстосване, тогава в дихетерозиготния родител се образуват само два вида гамети (пълно свързване).

При царевицата рецесивният ген за "скъсени междувъзлия" (b) е на същата хромозома като рецесивния ген за "рудиментарна метлица" (v). При извършване на анализиращо кръстосване с растение, което има нормални междувъзлия и нормална метлица, всички потомци са подобни на един от родителите. При кръстосването на получените хибриди помежду си 75% от растенията с нормални междувъзлия и нормални метлици се оказват в потомството и 25% от растенията със скъсени междувъзлия и рудиментарна метлица. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Направете схема за решаване на задачата. Обяснете вашите резултати. Какъв закон на наследствеността се проявява във втория случай?

Отговор

Ако по време на анализиращото кръстосване всички потомци се оказаха еднакви, тогава анализираният организъм беше доминиращ хомозигот (законът за еднородността).

bv

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

bv

bv

норми.
норми.

норми.
норми.

норми.
норми.

съкратен
заченат.

При второто кръстосване се проявява законът за свързаното наследство, тъй като в организма BV / bv се образуват само два вида гамети BV и bv, а гамети Bv и bV не се образуват.

Когато сладък грах с ярки цветя и мустачки беше кръстосан с растение с бледи цветя и без мустачки (свързани гени), във F1 всички растения бяха с ярки цветя и мустачки. При кръстосване на хибриди F1 един с друг са получени растения: с ярки цветя и мустаци, бледи цветя и без мустаци. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на две фенотипни групи индивиди в F2.

Отговор

Във F1 всички потомци се оказаха еднакви. Следователно бяха кръстосани две хомозиготи, признаците, които се появиха във F1, са доминиращи.

А - ярки цветя, а - бледи цветя
B - мустаци, b - без мустаци.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

ярък
мустак

AB

аб

AB

аб

AB

AB

AB

аб

AB

аб

аб

аб

ярки цветя
мустак

бледи цветя.
без мустаци

При първото кръстосване се проявява законът за еднообразието, при второто - законът за сцеплението. Появиха се две (вместо четири) фенотипни групи поради генна връзка.

При кръстосване на женски плодови мухи със сиво тяло и нормални крила (доминантни белези) с мъжки с черно тяло и скъсени крила (рецесивни белези), не само индивиди със сиво тяло, нормални крила и черно тяло, скъсени крила, но и малък брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила. Определете генотипа на родителите и потомството, ако е известно, че доминиращите и рецесивните гени за тези черти са свързани по двойки. Направете кръстосана диаграма. Обяснете вашите резултати.

Отговор

A - сиво тяло, a - черно тяло
B - нормални крила, b - скъсени крила

AB

аб

аб

аб

нормално
гамети

рекомбинантен
гамети

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

сиво
норми.

черен.
съкратен

сиво
съкратен

черен
норми.

Малък брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила се обясняват с факта, че са възникнали от яйца, в които е настъпила рекомбинация поради кръстосване.

Когато царевични растения с гладко оцветени зърна бяха кръстосани с растение, произвеждащо набръчкани неоцветени семена, всички растения дадоха гладко оцветени зърна в първото поколение. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 в потомството има четири фенотипни групи: 1200 гладко оцветени, 1215 набръчкани неоцветени, 309 гладко неоцветени, 315 набръчкани оцветени. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Обяснете образуването на четири фенотипни групи при второто кръстосване.

Отговор

Тъй като в първото поколение е получена еднаквост (първият закон на Мендел), следователно са кръстосани хомозиготи, във F1 е получена дихетерозигота, носеща доминантни белези.

А - гладки зърна, а - набръчкани зърна.
B - цветни зърна, b - неоцветени зърна.

Анализаторското кръстосване е кръстосване с рецесивен хомозигот. Тъй като във второто поколение се оказа неравномерен брой фенотипни групи, следователно се получи свързано наследяване. Тези фенопични групи, които са представени в голям брой, са получени от нормални гамети със свързани гени, а групите, които са представени в малък брой, са от рекомбинантни гамети, в които връзката е била нарушена поради кросинговър в мейозата.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

гладка
боядисани.

AB

аб

аб

аб

нормални гамети
със съединител, мн

рекомбинантни гамети
с увредена
съединител, малко

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

гладка
боядисани,
много (1200)

набръчкана.
небоядисан,
много (1215)

гладка
небоядисан,
малко (309)

набръчкана.
боядисани.,
малко (315)

Образуването на четири фенотипни групи се дължи на кръстосване, което доведе до частично отделяне.

При кръстосване на дихетерозиготно високо доматено растение със закръглени плодове и джудже (а) растение с крушовидни плодове (b) се получава фенотипно разделяне в потомството: 12 високи растения със заоблени плодове; 39 - високо с крушовидни плодове; 40 - джудже със заоблени плодове; 14 - джудже с крушовидни плодове. Направете схема за кръстосване, определете генотиповете на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а - растение джудже, А - високо растение
b - крушовидни плодове, B - заоблени плодове

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение джудже с крушовидни плодове - aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно се получава верижно свързване. Тези фенотипни групи, които са представени в голям брой (39+40), са получени от нормални гамети със свързани гени, а групите, представени в малко количество (12+14), са получени от рекомбинантни гамети, връзката в които е прекъсната поради до преминаване в мейозата. Характеристиките на нормалното потомство са "висока крушовидна форма" и "кръгла форма на джудже", следователно тези гени са на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G норма.

G recomb.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

Високо
круша.
(39)

джудже.
заоблени
(40)

Високо
заоблени
(12)

джудже.
круша.
(14)

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с гладко оцветени семена и растение с набръчкани (а) неоцветени (б) семена се получава фенотипно разделяне в потомството: 100 растения с гладко оцветени семена; 1500 - с набръчкани боядисани; 110 - с набръчкана небоядисана; 1490 - с гладка небоядисана. Направете схема за кръстосване, определете генотиповете на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

Отговор

а - набръчкани семена, А - гладки семена
b - неоцветени семена, B - цветни семена

Дихетерозиготно растение има генотип AaBb, растение с набръчкани неоцветени семена - aabb. Тъй като броят на потомците се оказа неравен (а не 1:1:1:1), следователно се получава верижно свързване. Тези фенотипни групи, които са представени в голям брой (1500+1490), са получени от нормални гамети със свързани гени, а групите, представени в малко количество (100+110), са получени от рекомбинантни гамети, връзката в които е прекъсната поради до преминаване в мейозата. Признаците на нормалното потомство са "набръчкано оцветено" и "гладко неоцветено", следователно тези гени са на една и съща хромозома, дихетерозиготният родител е Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G норма.

G recomb.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

гладка
неоцветени
(1490)

бръчки.
цвят
(1500)

гладка
цвят
(100)

бръчки.
неоцветени
(110)

Единият родител произвежда четири вида гамети, докато другият има един. Комбинацията води до четири фенотипни групи потомство. Има повече нормални гамети, отколкото рекомбинантни, така че има повече нормални потомци (получени от нормални гамети), отколкото рекомбинантни (получени от рекомбинантни гамети).

Когато царевично растение с гладко оцветени семена беше кръстосано с растение, произвеждащо набръчкани неоцветени семена (свързани гени), се оказа, че потомството има гладко оцветени семена. При анализа на кръстосването на хибриди от F1 са получени растения с гладко оцветени семена, набръчкани неоцветени семена, набръчкани оцветени семена и гладко неоцветени семена. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите, потомството F1 и F2. Какви закони на наследствеността се проявяват при тези кръстоски? Обяснете появата на четири фенотипни групи индивиди в F2.

повече грешки, очевидно свързани с невнимателно четене на заданието, т.к. много студенти, вместо да сравняват ембриони, се опитаха да идентифицират разликите в ембрионалното развитие на зиготата на птици и бозайници.

Отговорите на въпрос, насочен към идентифициране на особености в структурата на човек, свързани с появата на изправена поза в него, разкриха ниско ниво на познания по темата сред респондентите. За пълен отговор на този въпрос беше необходимо да се изброят поне четири признака, които допринасят за прехода на човек към изправена поза. Изпитваните обаче по правило посочват една или две позиции, свързани с появата на извивки в човешкия гръбначен стълб и образуването на сводесто стъпало, като получават съответно 0 или една точка за своя отговор. По-малко от 8,0% от изследваните са успели да обобщят всички прогресивни признаци, възникнали в резултат на еволюцията на мускулно-скелетната система на човека и в крайна сметка довели до появата на изправена стойка.

Задача 38 е насочена към обобщаване и прилагане на знания за екологични моделии еволюцията на органичния свят в нова ситуация. Всяка година въпросите от тази група задачи затрудняват зрелостниците и тази година не направи изключение. Малко повече от 11% от изследваните успяха да обяснят формирането на способността за промяна на цвета на козината на заека, възникнала в процеса на еволюция. Отговаряйки на този въпрос, беше необходимо да се анализира подробно целия процес и да се свърже появата на тази адаптация със случайната поява на мутации в отделни индивиди, фиксирани в следващите поколения чрез естествен подбор, като същевременно се отбелязва относителният характер на годността. Както се оказа в хода на изследването, завършилите не са в състояние да проследят формирането на тази черта стъпка по стъпка, докато много от тях направиха груба грешка, наричайки появата на тази способност в заека проява на модификационна променливост.

Въпросът, изискващ обяснение за влиянието на кислорода върху еволюцията на живота на Земята, се оказа труден за респондентите. По-малко от 10% от завършилите успяха да демонстрират пълен отговор, съдържащ всички необходими компоненти, от появата на процеса на фотосинтеза и аеробните организми до образуването на озонов екран, който позволи на организмите да овладеят земята. В предложения въпрос се изискваше да се демонстрира не само познаване на отделни биологични явления и процеси, които се появяват на планетата във връзка с образуването на кислород, но и да се покаже способността да се установяват причинно-следствени връзки между тях, обобщавайки ги превръщат в единен еволюционен процес.

IN В третия въпрос от изпитваните се изискваше на базата на текст, съдържащ описание на външните белези на клубовидния клубен мъх и процесите на неговата жизнена дейност, да подчертаят критериите, по които видът се характеризира като биологична категория. Както се вижда от резултатите от отговорите, завършилите изпитват проблеми при анализирането на текстова информация, подчертаването на необходимите пасажи от текста и сравняването им с описанието на определени специфични критерии. На този въпрос обаче зрелостниците отговориха по-успешно от останалите въпроси от задача 38.

Задача 39 включва задачи по цитология, свързани с процесите на реализация на наследствената информация

И клетъчно делене. Тази година изпитната работа включваше задача за прилагане на знанията за генетичния код. При решаване на задачи от този тип изпитваните допускат типични грешки. По този начин мнозинството от респондентите не обърнаха внимание на факта, че самото условие определя реда за решаване на проблема, което показва, че всички видоветРНК се синтезират върху ДНК матрица. Анкетираните обаче не забелязаха това уточнение и действаха според стандартния алгоритъм, изграждайки иРНК вместо тРНК върху ДНК шаблона. При решаването на задачи от този тип абитуриентите допускат още една груба грешка, намирайки търсената аминокиселина в таблицата генетичен кодот t-RNA. Допуснатите грешки показват, че възпитаниците не са усвоили техниките учебни дейностинеобходими за решаване на цитологични проблеми с високо ниво на сложност.

Изчислителната задача за определяне на броя на хромозомите в клетките на различни зони по време на сперматогенезата в един от видовете риби се оказа много трудна за завършилите. При решаването на проблема бяха допуснати груби биологични грешки поради липсата на знания за характеристиките на процесите на митоза и мейоза, протичащи в зоните на растеж и съзряване по време на сперматогенезата, и съответно за промяната в броя на хромозомите в клетки, придружаващи тези деления.

Задача 40 е задача по класическа генетика с високо ниво на сложност. Най-големите проблеми за завършилите възникнаха при решаването на проблема със свързаното наследство и кросингоувъра. Основната грешка на дипломантите при решаването на този проблем беше, че не обърнаха внимание на численото съотношение на фенотиповете на потомството, дадено в условието на проблема, което може да възникне само в резултат на свързване на генни алели и кръстосване на гамети. Поради невнимание и неразбиране на биологичната същност на условието, гимназистите решиха тази задача като задача за дихибридно кръстосване, като получиха 0 точки за резултата. Малцина от общия брой изпитвани се справиха с решението му.

IN В друга генетична задача за унаследяване, свързано с пола, от изследваните е допусната грешка при определянето на автозомни и свързани с пола гени, въпреки че индикация за тяхното разпределение се съдържа в постановката на проблема. Някои възпитаници използваха означения, които не са приети в генетиката, които са

Xia груба биологична грешка, като напр.

Друга често срещана грешка, допускана от изследваните при решаването на генетични проблеми, е елементарно объркване в обозначаването на хетерогаметния и хомогаметния пол при птиците, което не позволява получаването максимална суматочки за изпълнение на задачата.

Сравнявайки резултатите от всяка от задачите, съдържащи се в Част 2, със средната стойност за тази част, се установи, че задачите от две линии (37 и 38) са изпълнени от завършилите на по-ниско ниво от останалите. В същото време нивото на изпълнение на задачите на пет други линии (34, 35, 36, 39 и 40) е над средното ниво (Фигура 11).

R i s u n o k 1 1 . Сравнение на резултатите от задачите от част 2 със средната стойност

Сравнявайки резултатите от изпълнението на задачите от част 2 за четири години, можем да заключим, че само нивото на изпълнение на задачи 34 и 40 работа по проверкатази година е по-нисък от резултата от предходната година (Фигура 11 и Фигура 12). Всички останали задачи са изпълнени по-добре от 2014 г.

R i s u n o k 1 2 . Сравнение на резултатите от изпълнението на задачите от част 2 за 2012–2015 г.

При съпоставка с данните за 2013 г. трябва да се отбележи, че през 2015 г. зрелостниците не са успели да надхвърлят резултата във всички видове задания. Въпреки това през настоящата година всички задачи, с изключение на 37, са изпълнени по-успешно от 2012 г.

R и u n o k 1 3 . Сравнение на резултатите от изпълнението на задачите от част 2 за 2012–2015 г.

Анализирайки резултатите от изпълнението на задачите от част 2 за четири години, можем да заключим, че нивото на изпълнение на тази част от изпитната работа от завършилите тази година леко е намаляло. Чрез идентифициране на причините, които не позволяват на изпитваните да демонстрират повече високи резултатипри изпълнение на задачи с високо ниво на сложност от част 2 може да се приеме, че от една страна има постоянно усложняване на въпросите, които съставляват тази група задачи на изпитната работа, а от друга страна, грешките, допуснати от самите завършили, показват недостатъчно високо нивоподготовката им.

Анализът на резултатите от изпълнението на задачите на изпитната работа през 2015 г. ни позволява да заключим, че по-голямата част от завършилите са усвоили основното ядро ​​на съдържанието биологично образованиепредвидени от федералния компонент на държавата образователен стандарт. Изпитвани, които са преодолели минималния праг първичен резултатЕдинен държавен изпит по биология, показа разбиране на най-важните характеристики на биологичните обекти, същността биологични процесии явления; познаване на биологична терминология и символи; познаване на методите за изучаване на дивата природа, основните положения на биологичните теории, закони, правила, хипотези, закономерности; характеристики на човешкото тяло, хигиенни норми и правила здравословен начин на животживот, екологични основизащита заобикаляща среда; способността да се използват биологични знания в практически дейности, да се разпознават биологични обекти по тяхното описание и рисунки, да се решават най-простите биологични проблеми.

Резултатите от изпитната работа в голяма степен се определят от вида на задачите: зрелостниците се справиха най-успешно със задачите от част 1. 58,34% от зрелостниците се справиха със задачите от част 1, което отговаря на обявеното ниво на сложност. Въпреки това, пълното изпълнение на задачите на тази част от работата е изключително рядко. Най-типичните грешки при изпълнение на задачите от тази част все още са:

 липса на умения за работа с чертежи (неправилно четене, неспособност за разпознаване на обекти по техните структурни елементи, невъзможност за тълкуване на информацията, съдържаща се във фигура, диаграма);

 липса на формиране на умения, необходими за изпълнение на задачи за установяване на причинно-следствени връзки;

 невъзможност за интегриране на знания в различни области на биологичната наука.

Допуснатите грешки са свързани с недостатъчния багаж на фактически знания сред завършилите, не съвсем ефективното използване на илюстративна поредица при подготовката за Единния държавен изпит учебни помагала(на първо място учебници), визуални възможности на мултимедийни средства и непознаване на алгоритъма на основните логически операции (определяне на причини и следствия, сравнения, сравнения).

Част 1 задачи с избираем отговор, съпоставяне и последователност напреднало нивосложности през 2015 г. са били изпълнени по-лошо от предходни години. Това може да се обясни с комбинацията от сложността на съдържанието на въпросите на задачите и необходимостта от извършване на различни видове умствени действия, контролирани от тези задачи. Предполага се, че недостатъчният обем на работа върху повторението на теоретичния материал за курса на основното училище и върху изучаването на общите биологични модели в курса на висшето училище е повлиял на резултата от изпълнението на тези задачи.

Все още е особена трудност за завършилите да изпълняват задачите от напреднало ниво на част 2. Резултатът от изпълнението на тази част през текущата година е 14,32%, което е сравнимо с нивото от 2012 и 2014 г.

дов, но под резултатите от 2013г. Типичните грешки на зрелостниците в тази част от изпитната работа се дължат на факта, че изпитваните:

 често дават неясни формулировки на отговорите, не ги конкретизират;

 формулирайки една и съща мисъл, изложете яразлично, се представят като различни елементи на отговора;

 при изброяване на признаците на обектите се дават техните несъществени свойства;

 дават едносрични или непълни отговори, свързани с недостатъчно познаване на теоретичната материя.

 допускат неточности в генетичен символизъм, при писане на схеми за кръстосване при решаване на генетични

небесни задачи.

Въз основа на данните, получени при анализа на резултатите от единния държавен изпит по биология през 2015 г., на учителите може да се предложи следното:

1. Разгледайте и обсъдете на срещата на ShMO, GMO резултатите от USE-2015 по биология, идентифицирайте, анализирайте факторите, които са повлияли на резултатите от последния изпит, поканете учителите да добавят блокове към работните програми учебен материалпомага за решаването на проблемите, идентифицирани на изпита.

2. Когато подготвяте студентите за изпита, използвайте задачите на отворения сегмент на федералната банка от тестови елементи, публикувани на уебсайта на FIPI.

3. Да се ​​изслуша и обсъди на заседанието на Училище по образованието опитът на учителите, подготвили възпитаници, получили високи резултати при полагане на изпита.

4. От самото начало учебна годинаидентифициране на ученици, които планират да се явят на изпит по биология, и разработване на индивидуален план (пътна карта) за подготовката им за изпита.

5. Ако в училище има достатъчен брой бъдещи студенти от USE по биология, разработете и проведете цикъл от групови консултации за тях.

6. Вътре методическа темагимназиален учител за разработване на материал (насоки

И обучителни въпроси/задачи) за самостоятелна работастуденти, които възнамеряват да се явят на изпит през 2016 г. 7. Анализирайте подробно новия модел на изпитна работа и отработете умения за попълване на съответния

форми, съответстващи на нея.

8. Проведете практически изпит по биология в реално време.

9. В кабинета по биология поставете „Абсолвентски кът – 2016“ с информация за съдържанието и формата на изпита.

10. Стимулирайте бъдещите изпитващи на USE по биология да се явят на пробен държавен изпит

с последващ анализ както на процедурните, така и на съдържателните аспекти на изпита.

АНАЛИЗ НА ЗАДАЧИТЕ В ЧАСТ 2, СЪЗДАЛИ НАЙ-МНОГО ПРОБЛЕМИ НА УЧАСТНИЦИТЕ В ИЗПИТА ПО БИОЛОГИЯ

Анализът на резултатите от задачите, изпълнени от завършилите част 2, показа, че те са имали най-големи проблеми при изпълнение на задачи, свързани с обобщаване и прилагане на знания за хората и разнообразието от организми, обобщаване и прилагане на знания за моделите на околната среда и еволюцията на органичния свят, както и при решаването на някои видове проблеми в генетиката. Примери за подобни задачи за посочените блокове са разгледани по-долу.

Примерни задачи 37.

Пример 1. Какви ароморфни характеристики са характерни за бозайниците? Дайте поне четири знака.

Елементи на отговора:

1) имат клетъчна структура, плътна клетъчна стена;

2) водят прикрепен или заседнал начин на живот;

3) растат през целия живот (неограничен растеж);

Примерни задачи 38.

Пример 1. Да предположим, че всички организми изчезват на Земята, с изключение на висши растения. Ще могат ли да съществуват на Земята? Обяснете отговора. Посочете поне четири причини.

Пример 4. В иглолистни гори дълго времеобитаван от популации на дългоносци, някои от които са светлокафяви, а други тъмнокафяви на цвят. Кои дългоноси ще преобладават в смърчовите гори и кои в боровите гори? Какъв е факторът за избор и каква форма естествен подборподкрепя съществуването на две популации на бръмбари? Обяснете отговора.

Примерни задачи 40.

Проблеми за свързано наследяване при липса на пресичане:

Мъжки плодови мухи със сиво тяло и нормални крила бяха кръстосани с женски с черно тяло и скъсени крила. В първото поколение всички индивиди са били еднакви със сиво тяло и нормални крила. При кръстосването на получените хибриди помежду си се появяват 75% от индивидите със сиво тяло и нормални крила и 25% с черно тяло и скъсени крила. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на родителите и потомството F1 и F2. Обяснете същността на унаследяването на белега.

1) генотипове на родителите AABB (гамети AB) и aavv (гамети av);

2) генотипове на потомството F 1: AaBb сиво тяло и нормални крила (гамети AB и av); гените за цвета на тялото и дължината на крилата се наследяват по свързан начин;

3) генотипове на потомството F 2: 3 сиви тела, нормални крила (AABB, AaBv): 1 черно тяло, къси крила

lya (aavv). Пример 2

При царевицата рецесивният ген за "скъсени междувъзлия" (b) е на същата хромозома като рецесивния ген за "рудиментарна метлица" (v). При извършване на анализиращо кръстосване с растение, което има нормални междувъзлия и нормална метлица, всички потомци са подобни на един от родителите. Когато получените хибриди бяха кръстосани един с друг, потомството включваше 75% от растенията с нормални междувъзлия и нормални метлици и 25% от растенията със скъсени междувъзлия и рудиментарна метлица. Определете генотипа на родителите и потомството при две кръстосвания. Направете схема за решаване на задачата. Обяснете вашите резултати. Какъв закон на наследствеността се проявява във втория случай?

3) гените са свързани, не се извършва кръстосване. Проявява се законът за свързаното наследяване на признаците на Морган.

Пример 3 При кръстосване на сладък грах с ярък цвят на цветя и мустаци с растение с блед цвят

3) в F1 се проявява законът за еднаквост на хибридите, в F2 - законът за свързаното наследство. Свързването на гените AB и av води до образуването на две фенотипни групи.

Проблеми за свързано наследяване при наличие на кросинговър: Пример 1.

При кръстосване на женски плодови мухи със сиво тяло и нормални крила (доминантни белези) с мъжки с черно тяло и скъсени белези (рецесивни белези), не само индивиди със сиво тяло, нормални крила и черно тяло, скъсени крила, но и малък брой индивиди със сиво тяло, скъсени крила и черно тяло, нормални крила. Определете генотипа на родителите и потомството, ако е известно, че доминиращите и рецесивните гени за тези черти са свързани по двойки. Направете кръстосана диаграма. Обяснете вашите резултати.

1) генотипове на родителите: женски AaBv (гамети AB, Av, aB, av) x мъжки aavb (гамети av);

2) генотипове на потомството: AaBv (сиво тяло, нормални крила), aavb (черно тяло, къси крила), Aavb (сиво тяло, къси крила), aaBv (черно тяло, нормални крила);

3) тъй като гените са свързани, женската трябва да образува два вида гамети AB и AB, а мъжът има един тип гамети AB. Появата на други генотипове в потомството се обяснява с кръстосването по време на образуването на зародишни клетки в женската и образуването и образуването на допълнителни гамети АВ и АВ.

При мишки правата коса доминира над набраната коса, а косата с нормална дължина доминира над дългата коса. Хибридна мишка, получена чрез кръстосване на чиста линия от нагънати мишки с нормална дължина с чиста права линия с дълги коси, беше развъждана с мъжки, който имаше нагънати дълги коси. В потомството 40% от индивидите са имали права дълга коса; 40% - гофрирана вълна с нормална дължина, 10% - права нормална

дължина и 10% накъдрена дълга коса. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипа на всички индивиди. Обяснение

При кръстосване на дихетерозиготно царевично растение с оцветено семе и нишестен ендосперм и растение с неоцветено семе и восъчен ендосперм, потомството е довело до разделяне по фенотип: 9 растения с оцветено семе и нишестен ендосперм; 42 - с цветно семе и восъчен ендосперм; 44 - с неоцветено семе и нишестен ендосперм; 10 - с неоцветено семе и восъчен ендосперм. Направете схема за решаване на задачата. Определете генотипите на първоначалните индивиди, генотипите на потомството. Обяснете образуването на четири фенотипни групи.

3) наличието в потомството на две групи (42 - с оцветен восъчен ендосперм; 44 - с неоцветен восъчен ендосперм) в приблизително равни пропорции - резултат от свързано наследяване на алели A и B, a и B помежду си. Другите две фенотипни групи се образуват в резултат на кросинговър.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru - Федерална държавна институция "Федерален център за тестване"

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Актуални документи на Официален информационен порталединен държавен изпит http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - сайтът предоставя информация за годишните Общоруски училища, биологични турнири и олимпиади, проведени на базата на Кировската ЦДООШ.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net Организация с нестопанска цел "Благотворителна фондация за наследство на Менделеев" съвместно с Московския държавен университет. Ломоносов, други университети провежда общоруско обучение по биология за студенти

9. Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова, В. З. Резникова. Единен държавен изпит 2015. Биология. Оптималната банка от задачи за подготовка за изпита - М.,"Интелект-център", 2015 г.

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЪРЖАВНОТО ЗАКЛЮЧИТЕЛНО АТЕСТИРАНЕ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА СРЕДНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ПО ИСТОРИЯ

Неженен Държавен изпитпо история (История на Русия) е изпит за избор на завършилите образователни организации.

„Единният държавен изпит (наричан по-нататък USE) е форма на обективна оценка на качеството на обучение на лица, които са усвоили образователни програмисредно общо образование, като се използват задачи от стандартизирана форма (контролни измервателни материали). USE се провежда в съответствие с Федералния закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руска федерация».

Въз основа на посочените нормативен документФедералната предметна комисия по история и Федералният институт за педагогически измервания подготвиха спецификация, която определя структурата на изпитната работа по история, кодификатор, който определя съдържанието на изпитната работа по история. Тези документи бяха използвани за съставяне на контролни измервателни материали за Единния държавен изпит през 2015 г. Тези документи могат да бъдат намерени на уебсайта www.fipi.ru в раздел ИЗПОЛЗВАНЕ(подраздел Демонстрации, кодификатори, спецификации).

Анализ USE резултатипо история (История на Русия) в Московска област (по-нататък - MO) през 2015 г. дава възможност да се съсредоточи върху решаването на онези проблеми, които не са напълно решени. Горните статистически данни ще позволят на учителя да идентифицира пропуските в обучението и да формира уменията, необходими за изпълнение на задачите, които са причинили трудности.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЗАДАЧИТЕ И ДЪРЖАНЕТО НА ЕДИННИЯ ДЪРЖАВЕН ИЗПИТ ПО ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ НА РУСИЯ) ПРЕЗ 2015 Г.

Няма глобални допълнения или преработки на структурата на изпита по история през 2015 г. Федералният институт за педагогически измервания обаче направи следните промени в контролно-измервателните материали за единния държавен изпит по история през 2015 г.:

формулировката на назначаването на KIM USE и обосновката, основана на Федералния закон, са променени: „Единният държавен изпит (наричан по-долу USE) е форма на обективна оценка на качеството на обучение на лица, които са усвоили образователни програми за средно общо образование, използвайки задачи от стандартизирана форма (контролни измервателни материали). USE се провежда в съответствие с Федералния закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (Спецификация).

беше добавено пояснение на основното и профилното ниво: „Материалите за контролно измерване ни позволяват да установим нивото на усвояване от завършилите федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование по история, основно и ниво на профил“ (Спецификация).

спецификация, параграф 2. Документи, определящи съдържанието на KIM USE, се добавят думите: „Исторически и културен стандарт, който е част от Концепцията за нов образователен и методически комплекс по руска история“

структурата на варианта KIM е променена: всеки вариант се състои от две части (част 1 - задачи с кратък отговор, част 2 - задачи с подробен отговор).

задачите във варианта CMM се представят в непрекъснат режим на номериране без буквени обозначения A, B, C.

формата за записване на отговора на всяка от задачите 1-21 е променена: в KIM 2015 се изисква да се запише числото, съответстващо на номера на верния отговор.

периодизацията на разделите на произведението е приведена в съответствие с историко-културния стандарт (третият раздел започва от 1914 г., а не от 1917 г., както беше преди).

За да се оптимизира проверката на знанията по история на Русия през XX век. добавена задача за възможност за търсене на историческа информация в източници различен типпо периоди 1914–1941 и 1945–1991г (19). От работата са изключени две задачи за познаване на основни факти, процеси и явления в периодите VIII–XVII век. и 18-ти - средата на 19-ти век. (А 2 и А 7 по номерация през 2014 г.). В работата са записани подобни задачи 1 и 5 (А 1 и А 6 по номерация през 2014 г.).

Прецизиран е текстът на задачи 39 и 40 и критериите за оценяване на задача 40.

IN През 2015 г. на територията на Московска област 5336 души се явиха на изпит по история (история на Русия), включително 4951 възпитаници на текущата година, което е със 72 повече от миналата година. Трябва да се отбележи, че тази година изпитът се проведе едновременно за зрелостниците от тази и предходни години. Заповедта на Rosobrnadzor за 2015 г. беше

актуализиран минимално количество резултати от тест USE по история (История на Русия), което потвърждава, че завършилият е усвоил основните общообразователни програми на средното общо образование на ниво 32 точки.

маса 1

Участници в USE, които не потвърдиха развитието на основните общообразователни програми за средно (пълно) общо образование през 2015 г. (ранни и основни етапи по категория участници) в историята

За съжаление, 542 души, което е 10,16% от всички участници в изпита, не потвърдиха разработването на общообразователни програми за средно (пълно) общо образование през 2015 г. (ранни и основни етапи по категории участници) по история. От зрелостниците тази година 463 души не са потвърдили развитието на програмата по история, което е 9,35%. Спрямо миналата година този показател се е променил значително към по-добро (626; 12,43% от випуск 2014). За завършилите от минали години, както показва статистиката, представянето е много по-лошо. От 375 участници 78 не са потвърдили усвояването на програмите, което е 20,8%, което е 2 пъти по-лошо от тазгодишните абитуриенти. Вярно, ако миналата година 10 зрелостници са събрали 100 точки, то тази година - само 6 души.

Таблица 2

Статистически данни за средния резултат от теста на Московска област по категория участници в USE през 2015 г. (ранен и основен етап) по история

Средно аритметично резултат от тестав Московска област за всички категории участници в USE през 2015 г. (ранен и основен етап) е 51,19%, а за завършилите образователни институции тази година е 51,75%, което е с 1,52% по-високо от миналата година.