Formovanie myslenia u detí v akom veku. Spôsoby rozvoja vizuálneho - efektívneho myslenia. Etapy rozvoja myslenia u detí
V ľudskej psychike prebieha obrovské množstvo veľmi dôležitých procesov. Jedným z najdôležitejších z nich je však myslenie. Čo to je, aké typy existujú a ako sa to vyvíja? Pokúsme sa pochopiť tento problém.
čo je myslenie?
IN Každodenný život pod týmto pojmom rozumieme verbálne uvažovanie. Z hľadiska psychológie má myslenie širší význam. Chápe sa ako akýkoľvek duševný proces, ktorý umožňuje človeku vyriešiť konkrétny problém. Ľudia v tomto prípade vnímajú veci bez akýchkoľvek analyzátorov (čuchových, sluchových, hmatových, zrakových, bolestivých atď.), len na základe rečových signálov.
Trochu histórie
Myslenie, ktoré je druhom duševnej činnosti, bolo predmetom záujmu ľudí už od staroveku. Dokonca aj filozofi starovekého sveta sa ho pokúšali študovať. Snažili sa mu podať presné vysvetlenie. Platón teda prirovnal myslenie k intuícii. A Aristoteles dokonca vytvoril celú vedu - logiku. Rozdelil kognitívny proces na časti, vrátane konceptu, úsudku a záveru. A dnes sa predstavitelia rôznych vied snažia študovať špecifiká myslenia. Napriek všetkým vyjadreným myšlienkam a záverom získaným v dôsledku mnohých experimentov sa však zatiaľ nepodarilo dospieť k jedinej jasnej definícii tohto procesu.
Typy myslenia u malých detí
Tento proces považuje veda o psychológii. Disciplína zároveň identifikuje tri hlavné formy myslenia, ktoré deti vlastnia predškolskom veku. Toto je vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne, ako aj časopriestorové alebo časové.
Rozvoj myslenia u detí je podmienene rozdelený do určitých etáp. Navyše, každým z nich deti prechádzajú v procese učenia sa o svete okolo seba. Pozrime sa podrobnejšie na vývoj každej z foriem myslenia.
Vizuálny a efektívny pohľad
K rozvoju myslenia tohto typu dochádza v dôsledku ich priameho vnímania sveta okolo nich. Toto je čas, keď dieťa začína interakciu s rôznymi predmetmi. Zo všetkých procesov, ktoré sa vyvíjajú v psychike, hlavnú úlohu zohráva vnímanie. Všetky skúsenosti malého človiečika sú zamerané na tie javy a veci, ktoré ho obklopujú.
Myšlienkové procesy sú v tomto prípade externe orientované akcie, ktoré sú naopak vizuálne efektívne.
Rozvoj myslenia vizuálnou efektívnou formou umožňuje deťom objaviť pre seba rozsiahle súvislosti medzi človekom a predmetmi v jeho okolí. V tomto období dieťa získava potrebné skúsenosti. Začína pravidelne a vytrvalo reprodukovať elementárne akcie, ktorých účelom je výsledok, ktorý očakáva. Získané skúsenosti sa neskôr stanú základom zložitejších duševných procesov.
Toto štádium vývinu myslenia u detí, ktoré má vizuálne efektnú podobu, je nevedomé. Je zahrnutý iba v procese pohybov dieťaťa.
Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia
V procese orientácie a vizuálnych akcií, ktoré vykonáva pri manipulácii s rôznymi predmetmi, sa u dieťaťa vytvára určitý obraz. V počiatočnom štádiu vývoja myslenia vizuálne efektívneho typu je hlavným znakom veci pre dieťa jej veľkosť, tvar. Farba ešte nemá svoj základný význam.
Osobitnú úlohu vo vývoji myslenia v tomto štádiu budú zohrávať rôzne hnutia zamerané na rozvoj efektívnych a vizuálnych duševných procesov. Postupne sa dieťa učí korelovať veľkosti dvoch alebo viacerých predmetov, ich tvar, ako aj ich umiestnenie. Na pyramídu navlieka krúžky, kladie kocky na seba atď. Bude oveľa neskôr vziať do úvahy rôzne vlastnosti objektov a vybrať ich v tvare a veľkosti.
Nie je potrebné dávať dieťaťu žiadne úlohy na rozvoj myslenia tohto typu, pretože jeho formácia sa spravidla vyskytuje nezávisle. Dospelý človek potrebuje len zaujať malého muža hračkou a prinútiť ho k interakcii s ňou.
Rysy súvisiace s rozvojom myslenia tohto typu sú obzvlášť výrazné napríklad pri hre s matrioškou. Dieťa sa snaží dostať požadovaný výsledok, priloží silou k sebe dve úplne nevhodné polovice. A až potom, čo sa presvedčí, že všetky jeho činy nevedú k želanému výsledku, začne triediť detaily, až kým nedostane ten správny. S cieľom urýchliť vývoj myslenia u detí výrobcovia vyvíjajú hračky tak, aby sami „povedali“ bábätku, ktorý z prvkov je najlepší.
Po zvládnutí vonkajších orientačných úkonov dieťa získava zručnosť v pomere rôznych vlastností predmetov. Od tohto momentu sa začne pokladanie základov zrakového vnímania, keď dieťatko bude porovnávať jednu hračku s ostatnými.
Ďalšia fáza vo vývoji vizuálne efektívneho myslenia nastáva po dosiahnutí veku 2 rokov. Batoľatá začínajú zbierať veci vizuálne na základe existujúcej vzorky. Dospelý počas takejto hry ponúka dieťaťu, aby mu dal presne ten istý predmet. Na to musí malý žiak zareagovať a spomedzi všetkých hračiek si vybrať tú najvhodnejšiu.
O niečo neskôr, ako sa tento typ myslenia vyvíja, sú deti schopné získať trvalé vzorce. S nimi budú pokračovať v porovnávaní všetkých predmetov.
Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia
Tento typ duševného procesu sa začína formovať u bábätiek, ktorých vek sa blíži k trom rokom. Do tejto doby deti vykonávajú zložité manipulácie pomocou vizuálne efektívnej formy.
Na rozvoj tohto typu myslenia, ako aj akéhokoľvek iného, bude dieťa potrebovať vzdelávacie hračky. Tým sa proces veľmi urýchli. Najvhodnejšie sú v tomto prípade kompozitné hračky, pri ktorých bábätko potrebuje zosúladiť dostupné diely podľa farby a veľkosti.
Dieťa začína vykonávať prvé reprodukčné úkony do konca prvého roku svojho života. Vyberie svoje hračky z krabice a potom ich rozhádže. A aj keď dospelý dá veci do poriadku v izbe, dieťa ich opäť dostane. O niečo neskôr dieťa začne zbierať malé hračky do nádoby, ktorú má. Je dôležité, aby dospelý podporil takýto podnik a urýchlil proces formovania vizuálno-figuratívneho myslenia, aby ukázal, ako sa dajú všetky veci vložiť do krabice alebo inej nádoby. Dieťa v tomto prípade nebude mať radosť z výsledku, ale zo samotnej akcie.
Veľmi užitočná pre deti je taká hračka ako pyramída. Je dôležité, aby rodičia naučili svoje dieťa správne nasadzovať a vyzliekať krúžky. Ako rozvíjať myslenie pomocou takejto hračky? Dospelý by mal postaviť tyč pred dieťa a ukázať mu, ako správne navliecť a potom odstrániť krúžky. V počiatočnom štádiu môže rodič dokonca vziať detské pero a po vložení pyramídového detailu doň všetko navliecť. Po vykonaní tohto cvičenia niekoľkokrát za sebou môže byť dieťaťu dovolené, aby to urobilo samo.
Pre staršie deti môžu byť akcie s takouto hračkou trochu diverzifikované. Sú vyzvaní, aby rozložili stopu z krúžkov a usporiadali detaily od väčších po menšie.
Hry na rozvoj myslenia obrazového typu s deťmi predškolského veku sa odporúčajú vykonávať pomocou dvoch pyramíd. V tomto prípade sa dieťaťu ukáže napríklad zelený krúžok a požiada sa, aby na druhej hračke našlo časť rovnakej farby.
Rozvoj myslenia v predškolskom veku skoré štádia nastáva, keď sú reč a činy neoddeliteľne spojené. Ale uplynie nejaký čas a dieťa začne predbiehať svoje činy slovami. Najprv hovorí o tom, čo sa chystá urobiť, a potom urobí to, čo plánoval. V tejto etape života dochádza k prechodu vizuálne efektívneho myslenia do vizuálno-figuratívneho. Dieťa už má dostatok životných skúseností na to, aby si v hlave predstavovalo určité predmety, a až potom s nimi vykonávalo určité úkony.
V budúcnosti sa v myslení detí predškolského veku pripisuje slovu stále väčšia úloha. Ale stále, asi do 7 rokov, mentálna aktivita zostáva konkrétna. Inými slovami, ešte nie je izolovaný od všeobecného obrazu okolitého sveta. Zhruba od 6. roku života umožňuje rozvoj obrazného myslenia predškolákom smelo zavádzať do praxe faktografickú látku, ktorú majú. Zároveň deti začínajú zovšeobecňovať rôzne javy a vyvodzovať pre seba potrebné závery.
Vizuálne-verbálne myslenie
Čo je typické pre túto fázu duševný vývoj dieťa? K formovaniu dochádza predovšetkým na základe opisov a vysvetlení, a nie na základe vnímania predmetov. Bábätko zároveň pokračuje v premýšľaní konkrétne. Takže dieťa už vie, že kovové predmety sa potápajú vo vode. Preto má úplnú istotu, že necht vložený do nádoby s tekutinou pôjde dnu. Napriek tomu sa snaží svoje vedomosti podložiť osobnou skúsenosťou.
Toto je vek, keď sú deti veľmi zvedavé. Kladú veľa otázok, na ktoré by im dospelí určite mali dať odpoveď. To je nevyhnutné pre rozvoj myslenia detí. Spočiatku sú otázky zvyčajne spojené s porušením obvyklého poradia vecí pre deti. Napríklad musia vedieť, prečo sa hračka rozbila. Neskôr sa začnú objavovať otázky o vonkajšom svete.
Rozvoj myslenia mladších školákov, ale aj detí stredného predškolského veku začína naberať na obrátkach. Činnosť dieťaťa, ktoré si sadlo za písací stôl, prechádza výraznými zmenami. Na rozvoj myslenia školákov vplýva rozširovanie okruhu tých predmetov, ktoré u nich vzbudzujú záujem. Tu je úloha učiteľa veľmi dôležitá. Učiteľ by mal povzbudzovať deti v triede, aby slobodne vyjadrovali svoje myšlienky pomocou slov. Sú povzbudzovaní, aby najprv premýšľali a potom začali vykonávať určité činnosti.
A napriek tomu, že vývoj myslenia u mladších školákov je ešte v štádiu konkrétno-figuratívnej formy, začína sa v nich ukladať jeho abstraktný typ. mentálne procesy mužíček sa začnú šíriť do okolitých ľudí, rastlín, zvierat atď.
Rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia mladšieho študenta bude závisieť predovšetkým od správneho výberu tréningového programu. Deti, ktorým je do 8 rokov ponúkaný materiál so zvýšenou zložitosťou, vykazujú vyššie schopnosti abstraktného uvažovania ako ich rovesníci, ktorí študujú podľa štandardných učebné pomôcky.
Časopriestorové myslenie
Dospelý človek dobre vie, že čas je relatívny a nejednoznačný pojem. Deti sa o tom ešte musia naučiť.
Psychológovia si už dlho všimli skutočnosť, že dieťa naviguje v čase a používa pre neho významný dojem, očakávanie niečoho alebo svetlú udalosť. Ukazuje sa, že dieťa sa dobre orientuje v minulosti a budúcnosti, ale neexistuje pre neho prítomný čas. Momentálny moment dieťaťa je ten, ktorý sa deje v tomto momente.
Oveľa ľahšie sa naučí čas pre tie deti, ktorým bol od raného detstva vštepovaný špecifický denný režim. Koniec koncov, ich telo je už prispôsobené existujúcemu rytmu života. Preto sa v mozgu takéhoto dieťaťa myšlienka časových období vyvíja oveľa rýchlejšie. Ak dnes dieťa jedlo na poludnie a včera ho matka kŕmila popoludní o 14:00, potom je pre neho dosť ťažké orientovať sa v čase.
Aby sa urýchlilo myslenie časopriestorového typu, rodičia by ho už od útleho veku mali zoznamovať s pojmom čas. To si nevyžaduje samostatné rozhovory. Dočasné pojmy stačí vysloviť slovami. Malo by sa to stať v procese komunikácie alebo hry s dieťaťom. Dospelý potrebuje len komentovať svoje plány a činy.
Rodičia môžu viesť zvláštne lekcie rozvoja myslenia detí predškolského veku už od dvoch rokov ich dieťaťa. Tieto deti si už uvedomujú zmenu ročných období. Dospelí naopak potrebujú upozorniť dieťa na zmeny, ku ktorým v prírode dochádza pri prechode z jedného ročného obdobia do druhého. Zároveň o nich treba bábätku nielen povedať, ale opýtať sa napríklad aj na to, aké zmeny vidí na ihrisku alebo v parku.
Kritické myslenie
Rôzne úlohy, do ktorých sú zapojené skutočné predmety, sa dieťa začína rozhodovať po 4-5 rokoch. Tomu napomáha rozvoj jeho vizuálno-figuratívneho myslenia. V mysli predškoláka vznikajú rôzne modely a schémy. Už začína analyzovať a zovšeobecňovať informácie prijaté z vonkajšieho sveta. Dosiahnutie tohto štádia vývoja myslenia dieťaťom by malo byť dôvodom prechodu k novému kroku v živote, kde sa začne formovať kritická forma videnia sveta. Prečo sa tento smer považuje za dôležitý? Aby sme to pochopili, je potrebné definovať samotný pojem kritického myslenia. V modernej psychológii dostal tento pojem niekoľko interpretácií. Všetky však majú rovnaký význam. Kritické myslenie je teda chápané ako komplexný myšlienkový proces, ktorého začiatkom je prijímanie informácií dieťaťom. Končí sa prijatím úmyselného rozhodnutia s vytvorením osobného postoja k určitému predmetu.
Rozvoj kritického myslenia umožňuje dieťaťu rozvíjať schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať argumenty na obranu vlastného názoru, ako aj schopnosť vyvodzovať závery. Tieto deti interpretujú a analyzujú informácie. Vždy rozumne dokazujú svoj vlastný postoj, pričom sa spoliehajú na názor partnera a na logiku. Preto vždy vedia vysvetliť, prečo s konkrétnou otázkou súhlasia alebo nesúhlasia.
Rozvoj kritického myslenia začína už v predškolskom veku. Svedčí o tom napríklad otázka „Prečo?“. Dieťa zároveň ukazuje dospelému, že chce poznať príčiny prírodných javov, ľudských činov a udalostí, ktoré vidí. V tomto prípade je dôležité, aby rodičia nielen odpovedali na otázku svojho dieťaťa, ale aby mu aj pomohli pri objektívnom hodnotení skutočností. Potom musí dieťa vyvodiť určité závery a vytvoriť si vlastný postoj k prijatým informáciám. A nemyslite si, že dobré dieťa by sa nemalo hádať so staršími. Koniec koncov, zásada, že dieťa je povinné robiť len to, čo mu dospelí povedia, už nie je vhodná existujúcu realitu. Samozrejme, v rodine je potrebné rešpektovať starších a slušne komunikovať s blízkymi, ale bez použitia technológie rozvoja kritického myslenia bude pre dieťa ťažké prispôsobiť sa požiadavke pri vstupe do školy. učebných osnov. Väčšina z nich totiž vyžaduje úplne iný prístup k štúdiu materiálu.
Vysoké nároky sú v tomto smere kladené už na mladšie ročníky. Úspešnosť štúdia na prvom stupni už nezávisí od schopnosti detí počítať, písať a čítať. Deťom sa ponúka riešenie jednoduchých logických úloh. Okrem toho mladších školákov by si mali vyvodiť vlastné závery čítaním krátkych textov. Niekedy učiteľ dokonca vyzve dieťa, aby sa s ním pohádalo, aby učiteľke dokázalo, že má pravdu. Tento prístup vo vzdelávacom systéme je dostupný v mnohých moderných učebných osnovách.
Technológia rozvoja kritického myslenia ponúka rodičom množstvo tipov, ktoré im pomôžu pri správnej výchove:
- Už od malička treba dieťa učiť logicky myslieť. Aby ste to dosiahli, musíte s ním častejšie uvažovať a určite zdôvodniť svoj názor.
- Naučte svoje dieťa rozvíjať kritické myslenie rôzne cesty, a to aj počas hry.
- Porovnávajte predmety s dieťaťom, nájdite v nich rozdiely a spoločné črty. Potom musí dieťa urobiť vlastné závery.
- Neprijímajte odpoveď typu: "Pretože chcem." Dieťa musí pomenovať skutočný dôvod a uviesť svoj vlastný argument.
- Nechajte dieťa pochybovať. V tomto prípade bude mať nedôveru k určitým skutočnostiam a bude chcieť vedieť viac o predmete, ktorý spor vyvolal.
- Pokúste sa naučiť dieťa robiť závery až po zistení všetkých informácií. Rodičia by im mali povedať, že kritizovať niečo, o čom nič nevedia, je jednoducho nerozumné.
Kreatívne myslenie
Psychológovia rozlišujú medzi tvorivosťou. Pod týmto pojmom rozumieme schopnosť človeka vidieť bežné veci v novom svetle, čo umožňuje nájsť jedinečné riešenie vznikajúcich problémov.
Kreatívne myslenie je jasným opakom formulovania. Umožňuje vám uniknúť z bežného pohľadu, od banálnych nápadov a prispieva k zrodu originálnych riešení.
Vedci v oblasti spravodajstva už dávno dospeli k jednoznačnému záveru, že Tvorivé schopnostičlovek má slabé spojenie so svojím intelektom. V tomto prípade vystupujú do popredia vlastnosti temperamentu, ako aj schopnosť rýchlo asimilovať informácie a vytvárať nové nápady.
Tvorivé schopnosti človeka nachádzajú svoj prejav v rôznych druhoch jeho činností. Preto sa rodičia snažia dostať odpoveď na otázku: „Je možný vývoj? kreatívne myslenie Dieťa má?". Psychológovia na to dávajú jednoznačnú odpoveď: áno. Tento proces bude účinný najmä v predškolskom veku. Psychika detí je totiž v tejto dobe veľmi vnímavá a plastická. Navyše, deti majú veľkú predstavivosť. Vďaka týmto vlastnostiam je vek od 3 do 7 rokov veľmi priaznivý pre rozvoj kreativity jedinca. Existuje mnoho spôsobov, ako to urobiť, a predovšetkým s rodičmi. Faktom je, že práve blízki ľudia vedia najlepšie zorganizovať efektívny proces. kreatívny rozvoj pre vaše dieťa. To všetko je spôsobené tým, že:
- rodičia sú pre dieťa autoritou a veľmi oceňuje komunikáciu s nimi;
- matky a otcovia dobre poznajú svoje dieťa, a preto mu môžu vybrať najefektívnejšie možnosti rozvoja, ktoré budú pre dieťa zaujímavé;
- pozornosť rodičov je venovaná len jednému z ich detí a učiteľ ju potrebuje rozdeliť medzi skupinu detí;
- emocionálne kontakty s významnými dospelými pre dieťa mu dávajú zvláštnu radosť zo spoločnej tvorivosti;
- rodičia spravidla používajú rôzne prostriedky na efektívny proces rozvoja pamäti a myslenia, čo umožňuje takmer zdvojnásobiť účinnosť výsledku.
Ako sa dá tento proces urýchliť? Technológia rozvoja myslenia zahŕňa vykonávanie niektorých cvičení s dieťaťom. Jedným z nich je písanie. Rodičia môžu so svojím synom alebo dcérou vymyslieť fantasy rozprávku, ktorej hlavnými postavami budú postavy, ktoré si ich dieťa vyberie vo forme predmetov, obrázkov, jednoducho povedané ústne. Pri písaní príbehu, ktorý je dieťaťu neznámy, sa odporúča nevyberať si psov, líšky a sliepky, ktoré sú mu známe. Inak sa od známej zápletky vzdialiť bude dosť ťažké. Hlavnou postavou môže byť niekto z bytového zariadenia alebo domácich potrieb. Môžete tiež prísť s obyvateľom, ktorý sa tajne usadil vo vašom dome. V tomto prípade môžete zostaviť jedinečný príbeh. Vo všeobecnosti sa dá písať na akúkoľvek tému, ktorá vám príde na myseľ.
Rozvoju kreatívneho myslenia pomôžu hodiny kreslenia alebo skladania z papiera, dreva, plastu a iných geometrických polotovarov určitých figúrok, ktoré je potrebné neskôr pomenovať.
Pomocou farebných ilustrácií môžu rodičia so svojimi deťmi poskladať obrázky rastlín a zvierat, koláže, kusy nábytku a budov. Rozvoju kreatívneho myslenia uľahčí aj tvorba celých krajiniek či portrétov z takéhoto materiálu.
Ekológia života. Deti: Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo naučiť dieťa?“. Z rôznych inovatívnych metód si vyberajú „naj-naj“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a ateliérov, venujú sa rôznym „výchovným hrám“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A naozaj, čo je prioritou učiť deti?
Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo naučiť dieťa?“. Z rôznych inovatívnych metód si vyberajú „naj-naj“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a ateliérov, venujú sa rôznym „výchovným hrám“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A naozaj, čo je prioritou učiť deti?
Ako v každej oblasti osobnostného rozvoja, aj myslenie dieťaťa prechádza niekoľkými fázami formovania. V psychológii je zvykom definovať tri štádiá vo vývoji myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické.
Pre bábätko, ktoré sa učí svet aktívnou prácou všetkých zmyslov, sú základom získavania informácií motorické a hmatové kanály vnímania.
Malé dieťa v ranom detstve (1-3 roky) doslova „myslí rukami“. Nielen ich vlastné informácie závisia od práce receptorov týchto kanálov, ale aj od aktivity iných typov vnímania, iných zmyslových orgánov.
Čo to znamená? Napríklad zrakové vnímanie bábätka ešte nie je dokonalé, jeho schopnosti sú v porovnaní s videním dospelého do istej miery obmedzené. Dieťa nerozumie perspektíve - zdá sa mu, že ak je výšková budova sotva viditeľná na horizonte, potom je veľmi malá.
Stále nemôže vždy pochopiť trojrozmernosť vecí. Dieťa nerozumie vizuálnym ilúziám - napríklad chce dosiahnuť horizont alebo sa dotknúť dúhy. Obraz je pre neho zvláštny stav objektu, neverí, že obraz v skutočnosti neexistuje.
V tomto detské vnímanie pripomína primitívneho človeka. Keď dieťa vidí zlú postavu v knihe rozprávok, zatvára pred sebou „dobrého chlapa“ rukami atď. Všetko, čo dieťa vidí, sa chce dotknúť, konať s týmto predmetom, zažiť to. A čím viac úkonov s vecou vykoná, tým lepšie vníma jej vlastnosti. O to lepšie mu to funguje, nielen motorický a hmatový, ale aj vizuálny kanál vnímania.
Vizuálne efektívne myslenie je metóda pokus-omyl. Pri prijímaní nového predmetu sa dieťa v prvom rade snaží s ním interagovať – skúšať ho na zub, triasť ním, búchať ním o podlahu, krútiť ním zo všetkých strán.
M. Koltsová vo svojej knihe „Dieťa sa učí hovoriť“ uvádza ako príklad zaujímavý experiment: dvom skupinám bábätiek, ktoré začali rozprávať prvé slová, ukázali nejaké predmety, aby si nové slová zapamätali. V jednej skupine sa mohli hrať s predmetmi, v druhej ich len ukazovali a pomenovávali. Deti z prvej skupiny si oveľa rýchlejšie a lepšie zapamätali názvy pre nich nových predmetov a uviedli ich do reči ako v druhej skupine.
Každý predmet videný pre dieťa je nová skladačka, ktorú treba „rozobrať“ a potom „zložiť“. Jediné, čo ho v ranom detstve zaujíma, je, čo sa s tým dá robiť? Preto je také nebezpečné nechať sa unášať novými metódami, ktoré ponúkajú tréning v ranom detstve, pokusy o rozvoj logiky alebo základy analytického myslenia u detí.
Čo robiť s bábätkom?Častejšie ho zaraďte do akejkoľvek činnosti v domácnosti, nechajte ho zúčastniť sa všetkých matkiných záležitostí – umýva riad, utiera prach, zametá. Samozrejme, mama si niekedy z takejto „pomoci“ musí odniesť viac, ale učenie ide vždy metódou pokus-omyl! Práve v období raného detstva sa dieťa učí svet v aktivite tak aktívne ako nikdy predtým.
A aby si osvojil priestor, porozumel prepojenosti vecí, potrebuje v maximálnej možnej miere vykonávať skutočné, zmysluplné akcie, napodobňovať dospelých a nie posúvať detaily špeciálnej „rozvíjacej“ hry. Je tiež užitočné pomotať sa s rôznymi látkami - pieskom, vodou, snehom. Mnoho textúr však možno nájsť doma bez špeciálneho školenia - rôzne obilniny, kúsky handier, riad a všetky druhy bežných domácich potrieb.
Z hľadiska tvorivého rozvoja teraz dieťa prechádza obdobím zoznamovania sa s materiálmi, kde mu treba dať úplnú voľnosť a neočakávať ešte žiadne „remeselné“ a žiadne iné výsledky.
Vizuálno-figuratívne myslenie. Úloha fantázie vo vývoji myslenia. Hrajte ako vedúcu aktivitu.
Druhá etapa vo vývoji myslenia začína približne v 3-4 rokoch a trvá až 6-7 rokov. Teraz je myslenie dieťaťa vizuálne-obrazové. Už sa môže spoľahnúť na minulé skúsenosti - hory v diaľke sa mu nezdajú ploché, aby pochopil, že veľký kameň je ťažký, nemusí ho dvíhať - jeho mozog nahromadil množstvo informácií z rôznych kanálov vnímania.
Deti postupne prechádzajú od akcií so samotnými predmetmi k akciám s ich obrázkami. Pri hre už dieťa nemusí používať náhradný predmet, vie si predstaviť „hrací materiál“ – napríklad „jesť“ z pomyselného taniera pomyselnou lyžičkou. Na rozdiel od predchádzajúcej fázy, keď dieťa na premýšľanie potrebovalo zobrať predmet a interagovať s ním, teraz si ho stačí predstaviť.
V tomto období dieťa aktívne pracuje s obrazmi – nielen imaginárnymi v hre, keď sa namiesto kocky prezentuje autíčko a v prázdnej ruke „vypadne“ lyžička, ale aj v kreativite. V tomto veku je veľmi dôležité nezvyknúť dieťa na používanie hotových schém, nevnucovať svoje vlastné nápady.
V tomto veku je rozvoj fantázie a schopnosť generovať vlastné, nové obrazy kľúčom k rozvoju intelektových schopností – myslenie je predsa obrazné, čím lepšie dieťa prichádza s vlastnými obrazmi, tým je mozog lepší. rozvíja. Mnoho ľudí si myslí, že fantázia je strata času.
Ako sa však plne obrazné myslenie vyvinie, jeho práca závisí aj od ďalšej, logickej, etapy. Preto sa nebojte, ak dieťa vo veku 5 rokov nevie počítať a písať. Oveľa horšie je, ak sa nemôže hrať bez hračiek (s pieskom, palicami, kamienkami atď.) a nerád je kreatívny!
V tvorivej činnosti sa dieťa snaží vykresliť svoje vynájdené obrázky a hľadá asociácie so známymi predmetmi. Je veľmi nebezpečné v tomto období dieťa „trénovať“ v daných obrázkoch – napríklad kreslenie podľa predlohy, vyfarbovanie a pod. To mu bráni vytvárať si vlastné obrazy, teda myslieť.
Verbálno-logické myslenie a jeho prepojenie s predchádzajúcimi etapami. Je potrebné formovať tento typ myslenia vopred?
V období raného a predškolského detstva dieťa nasáva zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vnemy. Potom dochádza k pochopeniu nahromadeného materiálu, spracovaniu prijatých informácií. Na konci predškolského obdobia má dieťa dobre vyvinutú reč, už vlastní abstraktné pojmy a dokáže samostatne zovšeobecňovať.
Takže postupne (asi od 7 rokov) dochádza k prechodu k ďalšiemu kroku vo vývoji myslenia - stáva sa verbálno-logickým. Reč vám umožňuje myslieť nie v obrazoch, ale v pojmoch, štruktúrovať a označovať informácie prijaté pomocou zmyslov. Už vo veku 3-4 rokov sa dieťa pokúša klasifikovať známe predmety, napríklad: jablko a hruška - ovocie a stolička a stôl - nábytok.
Svoje počínanie často sprevádza komentármi, kladie nekonečné množstvo otázok, pomenovanie predmetu je pre neho označením jeho existencie. No reč sa ešte nestala nástrojom myslenia, je len pomocným nástrojom.
V ranom školskom veku sa slovo pre dieťa stáva abstraktným pojmom a nie je spojené s konkrétnym obrazom. Napríklad pre trojročné dieťa je „pohovka“ len pohovka, ktorú pozná, stojaca v jeho obývačke. Stále nemá zovšeobecňovanie a abstrakciu od konkrétneho obrazu.
Deti vo veku 7-8 rokov už môžu byť odvrátené od konkrétneho obrazu a zdôrazniť základné pojmy. Dieťa samostatne určuje podstatné znaky predmetu alebo javu, priraďuje nový predmet k jemu známym kategóriám, a naopak, novú kategóriu napĺňa príslušnými pojmami. Deti vedia oceniť skutočnú veľkosť objektu (desaťposchodová budova na horizonte sa im nezdá maličká). Rozvíjajú kauzálne vzťahy Všeobecné charakteristiky javy a predmety. Sú schopní vykonávať akcie bez toho, aby sa spoliehali na obrázky.
Ale nech sa nám, dospelým – rodičom a učiteľom zdá akokoľvek dokonalé verbálno-logické myslenie, nemali by sme sa unáhliť a umelo si ho formovať v predškolákovi. Ak dieťaťu nie je umožnené naplno si užiť hru s obrázkami, naučiť ho logicky myslieť v čase, keď na to ešte nie je pripravené, výsledok je práve opačný.
Mimoriadne schematické, slabé myslenie, formalizmus a nedostatok iniciatívy majú práve tie deti, ktoré prešli vážnou školou „raného vývinu“, ako je dnes v móde nazývať mechanický tréning bábätiek. Vo veku, keď je mozog pripravený pracovať so živými obrazmi, sa doňho dostali suché schémy, ktoré mu bránia užívať si všetku bohatosť farieb, chutí a vôní tohto sveta. Časom je všetko dobré a dieťa si určite prejde všetkými štádiami vývoja myslenia, nech mu každý dá všetko, čo sa dá len v určitom období. publikovaný
Dieťa sa rodí bez rozmýšľania. Aby sme mohli myslieť, je potrebné mať nejakú zmyslovú a praktickú skúsenosť zafixovanú v pamäti. Do konca prvého roku života môže dieťa pozorovať prejavy elementárneho myslenia.
Hlavnou podmienkou rozvoja myslenia detí je ich cieľavedomá výchova a vzdelávanie. V procese výchovy dieťa ovláda objektívne činy a reč, učí sa samostatne riešiť jednoduché, potom zložité úlohy, ako aj chápať požiadavky dospelých a konať v súlade s nimi.
Rozvoj myslenia sa prejavuje postupným rozširovaním obsahu myslenia, dôsledným vznikom foriem a metód duševnej činnosti a ich zmenou ako všeobecného formovania osobnosti. Zároveň sa zvyšujú aj motívy duševnej činnosti dieťaťa – kognitívne záujmy.
Myslenie sa rozvíja počas celého života človeka v procese jeho činnosti. V každej vekovej fáze má myslenie svoje vlastné charakteristiky.
Myslenie malého dieťaťa sa objavuje vo forme akcií zameraných na riešenie konkrétnych problémov: dostať nejaký predmet na dohľad, nasadiť krúžky na tyč pyramídy hračiek, zavrieť alebo otvoriť krabicu, nájsť skrytú vec, vyliezť na stoličku, priniesť hračku atď. P. Pri vykonávaní týchto akcií si dieťa myslí. Myslí konaním, jeho myslenie je vizuálne a efektívne.
Zvládnutie reči okolitých ľudí spôsobuje posun vo vývoji vizuálne efektívneho myslenia dieťaťa. Prostredníctvom jazyka deti začínajú myslieť všeobecne. Prvé detské zovšeobecnenia majú zovšeobecnený charakter: dieťa používa rovnaké slovo na označenie niekoľkých heterogénnych predmetov, v ktorých zachytilo určitú vonkajšiu podobnosť.
Takže chlapec vo veku jedného roka a troch mesiacov nazýval jablko ("abaca") nielen okrúhle ovocie, ale aj drevené vajce, guľu, kovovú guľu; iné dieťa použilo slovo „bozk-bozk“ pre mačku, chlpaté šteniatko a všetky kožušinové veci. Znaky, na základe ktorých deti zovšeobecňujú, sú najčastejšie farba, zvuk, tvar, „nadýchanosť“, brilancia, teda znaky, ktoré najviac vyniknú a pútajú mimovoľnú pozornosť.
V druhej polovici druhého roku života sa objavujú prvé výroky, v ktorých dieťa vyčleňuje a pomenúva nejaký znak alebo činnosť predmetu („čaj je horúci“, „bábika spí“). Do konca druhého roku je dieťa schopné izolovať najtrvalejšie, stabilné znaky predmetu z mnohých znakov, spájať zrakové, hmatové a sluchové obrazy do Všeobecná myšlienka predmet.
Zároveň sa objavujú rozsudky, ktoré sa podobajú záveru: „Otec sedí, mama sedí, Lena sedí, všetci sedia. Existuje aj iná forma dedukcie. Dieťa, keď vidí, ako si otec oblieka kabát, hovorí: "Ocko ide do práce." Už v predškolskom veku teda vznikajú tvary viet, ktoré vyjadrujú určité súvislosti a vzťahy.
O niečo neskôr môžete vidieť, ako deti nazývajú ten istý predmet dvoma slovami, z ktorých jedno je všeobecný pojem a druhé je označenie jedného predmetu. Dieťa volá bábiku „la-lei“ a zároveň „Masha“. Toto je začiatok formácie všeobecné pojmy.
Ak je najprv reč dieťaťa vpletená do deja, neskôr ho predchádza. Dieťa najprv povie, čo urobí, potom to urobí. To znamená, že myšlienka konania predchádza konaniu, a teda ho riadi a reguluje. Regulačná úloha obrazu reštrukturalizuje vizuálne efektívne myslenie na vizuálno-figuratívne.
Ďalší rozvoj myslenia sa prejavuje v zmene vzťahu medzi konaním, obrazom a slovom. Slová zohrávajú čoraz dôležitejšiu úlohu pri riešení problémov. Do siedmeho roku života však zostáva myslenie detí konkrétne.
V jednej zo štúdií boli deti od 3 do 7 rokov požiadané, aby riešili tri typy problémov: vizuálno-akčným plánom, vizuálno-obrazovým spôsobom a verbálnym spôsobom.
V prvom prípade mohlo dieťa dosiahnuť cieľ pomocou pák namontovaných na experimentálnom stole; v druhom prípade mohol podobný problém vyriešiť iba pomocou kresby; v treťom prípade experimentátor oznámil podmienky problému slovne a dieťa povedalo, ako by ho vyriešilo (štúdia G. I. Minskaya).
Výsledky sú nasledovné:
| Vek detí, roky | Vyriešené úlohy (v % z počtu navrhnutých) | ||
| vizuálnym a akčným spôsobom | vizuálnym spôsobom | verbálne | |
| 3-4 | 55 | 17,5 | 0 |
| 4-5 | 85 | 53,8 | 0 |
| 5-6 | 87,5 | 56,4 | 15 |
| 6-7 | 96,3 | 72 | 22 |
Z údajov je vidieť, že deti riešili problémy najlepšie zo všetkých vizuálne efektným spôsobom. Už trojročné deti uviedli 55 % správnych riešení a 6-7-ročné deti vyriešili takmer všetky (96,3 %). Úlohy druhého typu sa ukázali byť náročnejšie. Najťažšie boli úlohy tretieho typu, slovné. Mladšie deti ich neriešili vôbec a zo starších detí odpovedala správne necelá štvrtina. Údaje naznačujú určitú postupnosť vo vývine typov myslenia v predškolskom veku. Pred nami je rozvoj vizuálne efektívneho myslenia, po ktorom nasleduje formovanie vizuálno-figuratívneho a nakoniec verbálneho myslenia.
V predškolskom veku nie je myslenie izolované od vnemov a má situačný charakter; mladší predškoláci môžu premýšľať o tom, čo priamo nevnímajú; strední a starší predškoláci v myslení ďaleko presahujú osobná skúsenosť a môže hovoriť a hovoriť. Dieťa vo veku 6-7 rokov šikovne používa fakty, zovšeobecňuje ich a dochádza k správnym predpokladom.
Proces rozptýlenia v ňom prebieha nielen počas vnímania množstva predmetov, ale aj pod vplyvom slovné opisy a vysvetlenia. Dieťa je však stále uchvátené obrázkami konkrétnych predmetov. Keďže zo skúseností vie, že železné predmety sa potopia vo vode, hovorí, že klinec sa potopí, ale tento záver nepodporuje všeobecným tvrdením („všetky železné predmety sa potopia“), ale odkazom na ojedinelý prípad: „Sám som videl ako sa klinec zaboril“ .
Aktivitu detského myslenia výrečne naznačujú ich otázky, ktorých je veľa. Prvé otázky sú spôsobené ťažkosťami v praktických činnostiach dieťaťa (hračka je rozbitá, koleso auta sa netočí, loptička sa nedá dosiahnuť spod pohovky). Dieťa sa pýta, ako to získať, čo robiť. Potom sa predškolák, ktorý sa snaží zapojiť dospelého do svojej hry, pýta, ako postaviť priehradu na potoku, prečo to nefunguje, kde niečo získať atď.
Otázky prídu neskôr. v ktorej dieťa vyjadruje zvedavosť na to, čo ho obklopuje: Prečo je teraz noc? Prečo kvapka padá? Prečo je v zápalke oheň, kde je skrytý? atď. Myšlienka detí je teraz zameraná na rozlišovanie a zovšeobecňovanie predmetov, javov, udalostí, ktoré pozorujú.
Vstupom do školy sa mení náplň činnosti detí. Výrazne sa rozširuje okruh predmetov a javov, nad ktorými musia premýšľať a zvyšujú sa aj požiadavky na samotné procesy myslenia. Učiteľ učí deti pozorne sledovať priebeh uvažovania, presne vyjadrovať myšlienky slovami, najprv premýšľať a potom niečo robiť atď. Hoci myslenie mladších žiakov ako celku zostáva konkrétno-figuratívne, prvky abstraktného myslenia sú vyjadrené viac a výraznejšie. Deti môžu všeobecne premýšľať o tom, čo dobre poznajú, o známych zvieratách, rastlinách, ľuďoch a ich práci.
Tempo rozvoja myslenia u detí v školskom veku do značnej miery závisí od toho, ako sú vyučované. Experimentálny tréning mladších školákov podľa špeciálnych programov so zvýšenou náročnosťou dokazuje, že už u detí vo veku 7-8 rokov je schopnosť abstraktného uvažovania a dôsledné vykonávanie mentálnych činností pomerne vysoká. Používanie vedecky vypracovaných vyučovacích metód pre deti urýchľuje rozvoj myslenia. Výhodou týchto metód je, že učiteľ vždy vie, kedy, na akom faktografickom materiáli a ako formovať jednotlivé myšlienkové pochody.
Myslenie žiakov stredného školského veku (11-15 rokov) operuje s poznatkami získanými najmä verbálne. Pri štúdiu rôznych predmetov- matematika, fyzika, chémia, dejepis, gramatika a pod.- žiaci sa zaoberajú nielen faktami, ale aj pravidelnými vzťahmi, všeobecnými súvislosťami medzi nimi.
V stredoškolskom veku sa myslenie stáva abstraktným. Zároveň sa sleduje aj rozvoj konkrétno-figuratívneho myslenia, najmä pod vplyvom štúdia beletrie. V jednej štúdii porozumenie obrazového významu Krylovovej bájky „Kohút a perlové zrno“ študovali školáci rôzneho veku.
Žiaci v 1. a 2. ročníku nerozumeli zovšeobecneniu, ktoré je základom bájky. Brali bájku ako malý príbeh o kohútovi: "Kohút kope", "Kohút je hnedý", "Kohút má krásne perie." Žiaci III. ročníka chápu, že bájka je o človeku, nie o kohútovi, ale porozumenie je obmedzené konkrétnou situáciou: „Bájka hovorí, že jačmenné zrno je pre človeka chutnejšie, ale perly sa jesť nemôžu“, „To znamená hlúpy človek, ktorý len jedol."
Školáci IV. ročníka si všimnú niektoré črty umeleckého obrazu, podrobne opíšu postavu: „Kohút rozbíja hnojisko, myslí si, že všetko vie, taký hrdý, biely“, „Kohút je dôležitý, hrdý, nafúknutý“ a na základe opisu robia pravdivý rozprávkový záver. Žiaci VI. ročníka nápadne vyjadrujú svoj ironický postoj k obrázku.
Žiaci ôsmeho ročníka vytvárajú ešte detailnejší a dynamickejší obraz, ktorý im umožňuje hlboko pochopiť morálny význam bájky. Učením sa základov vedy sa študenti učia systémy vedeckých konceptov, z ktorých každá odráža jeden z aspektov reality. Formovanie pojmov je zdĺhavý proces, ktorý závisí od ich zovšeobecnenia a abstraktnosti, od veku školákov, ich mentálneho zamerania a od vyučovacích metód.
Ako už bolo naznačené vyššie, v asimilácii pojmov existuje niekoľko úrovní: ako sa žiaci rozvíjajú, žiaci Le sa približujú k podstate predmetu, javu označenému pojmom, ľahšie zovšeobecňujú a spájajú jednotlivé pojmy medzi sebou.
Na formovanie osobnosti žiaka veľký význam má asimiláciu morálne pojmy(pojmy povinnosť, čestnosť, skromnosť, citlivosť, kamarátstvo atď.). Ich zvládnutie tiež prechádza niekoľkými úrovňami. Pre prvú úroveň je charakteristické elementárne zovšeobecnenie konkrétnych prípadov prevzatých z osobnej skúsenosti školákov alebo z literatúry.
Na druhej úrovni asimilácie sa rozlišujú samostatné znaky konceptu („citlivosť je pomoc priateľovi“, „čestnosť znamená neuzavrieť dohodu s vlastným svedomím“, trieda IX). Študenti buď zužujú hranice pojmu, alebo ho zbytočne rozširujú. Na tretej úrovni sa študenti pokúsia podrobne definovať pojem, uviesť hlavné črty a uviesť pravdivé príklady zo života. Na štvrtej úrovni dochádza k úplnému zvládnutiu konceptu, naznačeniu jeho miesta medzi ostatnými morálnymi konceptmi a úspešnému uplatneniu konceptu v živote.
Súčasne s vývojom koncepcií sa tvoria úsudky a závery. Žiaci I.-II. ročníka sa vyznačujú kategorickými, kladnými úsudkami. Deti posudzujú akýkoľvek subjekt jednostranne a svoje úsudky nedokazujú. V súvislosti s nárastom objemu vedomostí a rastom slovnej zásoby sa u školákov v ročníkoch III-IV vytvárajú problematické a podmienené úsudky.
Študent IV. ročníka vie uvažovať, pričom sa spolieha nielen na priame, ale aj nepriame dôkazy, najmä na konkrétny materiál získaný z osobných pozorovaní. V strednom veku školáci používajú aj disjunktívne úsudky a svoje tvrdenia častejšie zdôvodňujú a dokazujú.
Stredoškoláci prakticky ovládajú všetky formy vyjadrovania myšlienok. Normou v ich uvažovaní sa stávajú úsudky vyjadrujúce domnienky, domnienky, pochybnosti atď. S rovnakou ľahkosťou starší študenti používajú induktívne a deduktívne uvažovanie a uvažovanie podľa analógie. Môžu nezávisle položiť otázku a dokázať správnosť odpovede na ňu.
Vývoj pojmov, úsudkov a záverov prebieha v jednote so zvládnutím logických operácií u školákov - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď. Úspešné zvládnutie mentálnych operácií závisí nielen od asimilácie vedomostí, ale aj od špeciálnych prácu učiteľa v tomto smere.
Zvládnutím slov dieťa zovšeobecňuje svoje skúsenosti a skúsenosti iných ľudí. Slová nadobúdajú mierne odlišný význam od bežného používania v dôsledku obmedzených myšlienkových procesov. Buď sú príliš rozsiahle, napríklad jablko môže znamenať akýkoľvek okrúhly červený predmet alebo veľmi špecifické, len jednu matku a nakresliť viac. Keď dieťa začne pomenovať predmet jedným slovom, ďalej rozšíri popis, ale prvé meno je základ a ďalšie je doplnok. 
premýšľa o vzhľade známych vecí a pýta sa: "Z akých častí je hračka vyrobená, kto postavil dom?" Snaží sa rozprávať o cieľoch ľudskej činnosti, vzťahu medzi objektom a jeho účelom, a preto sú vysvetlenia celkom zrozumiteľné („Vodič sa ponáhľa, aby cestujúci nemeškali do práce; „Plecha je ľahká, pretože nič v ňom nie je“). 
Načítava...
