Kouluun valmistautuminen Zaitsevin menetelmällä. Zaitsevin kuutiot lastenkeskuksessa: plussat ja miinukset. Mikä antaa lastenkerholle Zaitsevin metodologian käytön

Käytännön pedagogiikassa kouluun valmistautumisen menetelmiä esitetään riittävän monipuolisesti, jotta jokainen päiväkoti, kehittämiskeskus tai vanhempi voi itsenäisesti päättää, kumpaa noudattaa. Metodologia ymmärretään kokonaisuudeksi periaatteita, menetelmiä ja teknologioita, joita yhdistää yhteinen logiikka ja joilla on tietyt teoreettiset lähtökohdat.

Vanhempien näkökulmasta ei ole mielenkiintoista ja tarpeellista mennä metodologian ja pedagogiikan yksityiskohtiin, joten voimme rajoittua luetteloimiseen yleiset periaatteet menetelmiä saadakseen selville, kuinka erilaiset kouluun valmistautumistavat eroavat toisistaan ​​ja missä tilanteissa jonkin menetelmän käyttö näyttää olevan tehokkainta.

Kouluun valmistautuminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä esikoulu-opetus. Se voidaan toteuttaa osana koulutusohjelma Esiopetuslaitokset erikoistuneissa kaupallisissa ja voittoa tavoittelemattomissa organisaatioissa, jotka osallistuvat esikouluikäisten kehittämiseen ja koulutukseen, tutorin avulla tai kotona vanhempien itsensä toimesta. Vanhemmilla ei tarvitse olla Opettajan koulutus ymmärtää, kuinka olla kunnolla ja tehokkaasti tekemisissä lapsesi kanssa ja hyödyntää täysimääräisesti joitakin kouluun valmistautumismenetelmiä.

Älä kuitenkaan unohda, että joka tapauksessa sinun on neuvoteltava opettajan ja lasten psykologin kanssa, jotta et vahingoita lasta vahingossa. Tämä koskee erityisesti niitä vanhempia, jotka "ajavat" lasta liian lujasti lukemisen, oikeinkirjoituksen, matematiikan ja muiden aineiden alkeissa unohtaen, että esiopetuksen tulee olla luontoystävällistä, vastata lapsen luontaisia ​​kykyjä ja tarpeita.

Kouluun valmistautumisen menetelmät ei pitäisi sisältää vain harjoituksia tiettyjen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi, ei vain "kuivaa" tietoa, vaan myös yleisen, kokonaisvaltaisen kehittämisen menetelmät. Älä myöskään unohda lapsen psykologista valmiutta kouluun, joka toteutuu ei muistamalla jotain, vaan lapsen sosialisoimalla kommunikointiprosessissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Juuri tämä kotikouluun valmistautumisen puoli on haavoittuvin, koska lastentarhassa käymättömien yksinhuoltajalasten on erittäin vaikea sopeutua kouluun tulevaisuudessa.

Voit kuitenkin soveltaa itsenäisesti kouluun valmistautumisen menetelmiä silloin, kun lapsi ei eri syistä käy päiväkodissa, kun sinulla on aikaa ja halua työskennellä lapsen kanssa yksin, häntä rasittamatta, vaan päinvastoin. , joka tukee hänen kehitystään kaikin mahdollisin tavoin. Esimerkiksi sinä aikana, jolloin lapset vapautetaan päiväkoti toukokuussa, ja koulunkäynti alkaa vasta syyskuussa. Lisäksi useimmille vanhemmille tämä aika osuu lomaan.

Mitkä ovat suosituimmat kotona käytettävät kouluvalmistelutekniikat?

Metodologia Nikitin-perheen varhaiseen kehitykseen

• Nikitin-kouluun valmistautumisen metodologian yleiset periaatteet:

Lasten kasvatustekniikan Nikitinan puolisot ottivat esiin omasta pedagogisesta ja perhekokemuksestaan ​​sekä havainnoimalla lasten kasvatusta eri perheissä. He totesivat, että vanhemmilla on tapana mennä kahteen ääripäähän hoitaessaan lasta kotona - tämä on joko yliorganisaatiota tai hylkäämistä. Ensimmäisessä versiossa lasta vedetään jatkuvasti eri piireihin, hänen kanssaan työskentelee tusina tutoria, hän oppii samanaikaisesti englantia, tanssii, ui ja soittaa pianoa. Tietenkin tässä tapauksessa voit unohtaa täysimittaisen lapsuuden. Toinen tilanne on päinvastainen: lapsi jätetään itselleen ja kasvaa "kuin ruoho tien varrella", ilman lisäluokat ja kehityksen stimulointi. Tietenkin on selvää, että molemmat tilanteet ovat haitallisia lapselle.

Nikitin-kouluun valmistautumisen metodologian perusperiaatteet ilmaistaan ​​seuraavissa postulaateissa: kehityksen tulee olla vapaata ja luovaa. Lapset tekevät mitä haluavat ja milloin haluavat, vuorotellen älyllistä ja luovaa toimintaa pakollisen urheilun kanssa.

Urheilullinen tunnelma sillä on perustavanlaatuinen rooli Nikitinien metodologiassa: koska lapsi on luonteeltaan fyysisesti aktiivinen, vanhempien on välttämättä tarjottava hänelle tarvittavat mahdollisuudet hänen toiveitaan ja mieltymyksiinsä noudattaen. Talossasi pitäisi olla urheiluvälineitä, sinun on tarjottava lapselle mahdollisuus osallistua urheiluosastolle hänen maun mukaan, ja tietysti sinun on itse harjoitettava urheilua ja terveiden elämäntapojen elämää.

Lisäksi vanhempien pitäisi seuraa lapsen kehitystä ja stimuloi häntä hellästi ja huomaamattomasti. Eli älä pakota lasta oppimaan aakkosia, vaan osta hänelle ikään kuin sattumalta kuutioita aakkosten kanssa, tarjoa pelejä sanojen oppimiseen ja niin edelleen. Kouluun valmistautumisen yhteydessä tämä tarkoittaa sitä, että vanhemmat eivät saa tehdä koulunkäynnistä kulttia, vaan heidän on vain varmistettava, että lapsi on vastaanottohetkeen mennessä hallinnut tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt sellaisessa muodossa, että on hänelle sopiva ja hyväksyttävä.

• Nikitinin kouluvalmistelumenetelmän edut:

Tekniikka on ilmainen, ja siinä painotetaan suuresti luovuutta ja fyysistä kehitystä. Nikitin-menetelmän mukaan on paljon tietoa, kirjoja, paljon erinomaisia ​​kehittäviä älyllisiä pelejä ja oppaita, joita ei ole vaikea löytää ja soveltaa.

• Nikitin-kouluun valmistautumismenetelmän haitat:

Suurin haittapuoli on, että kaikki lapset eivät ole innokkaita opiskelemaan yksin, vaikka kaikki on luotu tätä varten. tarvittavat ehdot. Vanhempien perustehtävä tässä tapauksessa on varmistaa lapsen jatkuva kiinnostus luokkiin. Tämä voidaan saavuttaa, jos et koskaan luo ilmapiiriä, joka pakottaa lasta opiskelemaan, etkä koskaan tee lapsen puolesta sitä, mitä hän voi tehdä itselleen. Mutta valitettavasti on sellaisia ​​lapsia, joita on edelleen vaikea kiinnostaa, eivätkä kaikki vanhemmat voi saavuttaa sitä, että lapsi haluaa tehdä jotain itse. Tämä pätee erityisesti flegmaattiseen kehitykseen - esimerkiksi lapsille, joilla on flegmaattinen temperamentti tai huono terveys, tällainen aktiivinen urheilu ei ehkä sovellu.

Kouluun valmistautuminen Zaitsevin menetelmällä

Zaitsevin metodologiaan kuuluu omaperäinen lähestymistapa kirjoittamisen, lukemisen, venäjän ja englannin sekä oikeinkirjoituksen opettamiseen. Sitä käytetään laajasti sekä ryhmässä että yksittäisiä oppitunteja ja sen voi tehdä kotona.

• Zaitsevin kouluun valmistautumisen metodologian yleiset periaatteet:

Zaitsevin tekniikkaa hyödynnetään laajasti tiedon visuaalinen havaitseminen ja eroaa pohjimmiltaan useimmista vastaavista menetelmistä, sillä se on todella innovatiivinen. Hänen tärkein uskontunnustuksensa on opettaa lapselle kaikki tarvittava ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa ja vahingoittamatta terveyttä. Siten Zaitsevin tekniikkaa voidaan käyttää jopa erityisten lasten opettamiseen, joilla on kehitysvamma sekä fyysisesti että älyllisesti. Zaitsevin tekniikalla on erittäin hyviä suosituksia sekä opettajilta ja psykologeilta että fysiologeilta, lääkäreiltä ja lastenlääkäreiltä.

• Zaitsevin kouluvalmistelumenetelmän edut:

Metodologian luokille tarvittavia käsikirjoja ja materiaaleja on tarjolla laajasti ja laajasti saatavilla. Tekniikka aktivoi erilaisia ​​tiedon havainnointikanavia, mikä säästää lapsen "oppimisesta", auttaa häntä säästämään terveytensä ja säästämään aikaa.

• Zaitsevin kouluun valmistautumismenetelmän haitat:

Tekniikka toteutetaan paremmin ryhmätyöskentelyssä kuin yksittäisissä tunneissa kotona.

Jos aloit noudattamaan Zaitsevin menetelmää vain esimerkiksi lukemisen opetuksessa, sinun tulee käyttää sitä kaikissa muissa oppimisen osa-alueilla.

Kouluun valmistautumisen osalta Zaitsevin menetelmää ei suositella (eli sitä ei pidä aloittaa juuri ennen koulua) - Zaitsevin menetelmällä oppivilla lapsilla voi olla ongelmia sopeutua koulun opetussuunnitelma, koska perinteinen aineiston esitys kouluissa eroaa Zaitsevin menetelmän mukaisesta tiedon esittämisestä.

Kouluun valmistautuminen Montessori-menetelmän mukaan

Tämä on yksi suosituimmista integroidun varhaiskehityksen ja kouluun valmistautumisen menetelmistä, jonka kuulevat kaikki vanhemmat. Sitä käytetään laajalti päiväkodeissa ja erityiskeskuksissa, sitä voidaan käyttää myös kotona yksinään.

• Montessori-koulun valmistelumetodologian yleiset periaatteet:

Montessori-menetelmä on erittäin uskollinen lapsille, sitä kutsutaan myös itsekehitys- ja itsekasvatusmenetelmäksi. Kiinnitetään paljon huomiota lapsen hienomotoristen taitojen ja tunteiden kehittämiseen(tuntuva, makuaisti, haju, eikä vain visuaalinen ja kuulo). Vanhempi tai opettaja tässä järjestelmässä ottaa selvästi toissijaisen aseman, vain auttaa lasta ja ohjaa häntä hellästi, kun hän sitä tarvitsee.

• Montessori-koulutusmenetelmän edut:

Luettuaan vanhemmille Montessori-järjestelmää käsitteleviä kirjoja, jokainen voi keksiä lapsilleen tämän konseptin mukaisia ​​harjoituksia ja pelejä. Ei ole tarpeen käyttää erityisiä oppaita, sarjoja ja muita materiaaleja. Montessori-menetelmä on ihanteellinen niille, joilla on useita lapsia - nuoremmat lapset vetoavat vanhempiin, ja vanhimmat voivat itse opettaa lapsia. Mitä tulee kouluun valmistautumiseen, koululaisesta voi tulla ihanteellinen opettaja veljelleen tai siskolleen.

• Montessori-koulutusmenetelmän haitat:

Montessori-menetelmä olettaa, että vanhempi ei vain jätä lasta kehittymään haluamallaan tavalla, vaan luo hänelle täydellisen kehitysympäristön. Ymmärtääksesi mikä se on ja pystyäksesi muodostamaan sen, sinun on lähestyttävä tätä tekniikkaa perusteellisesti ja Älä tuhlaa aikaasi sen perusasioiden ymmärtämiseen. Pelkästään "Montessori-järjestelmän mukaan" luotujen koulutuslelujen ostaminen ei riitä - silloin se ei ole sen periaatteiden täysimääräistä noudattamista, koska tämä järjestelmä sisältää koko filosofian, joka on ymmärrettävä.

Toinen merkittävä haittapuoli on mobiili- ja roolipelien puute metodologiassa. Lisäksi Montessori-järjestelmä on äärimmäisen demokraattinen, mikä haittaa juuri samaa kouluun valmistautumista, koska monilta tällä menetelmällä kasvatetuilta lapsilta puuttuu silloin kyky pitää kurissa.

Joten kouluun valmistautumisen yhteydessä ei vaadita Montessori-järjestelmän käyttöä, vaan sen korjaamista tapauksissa, joissa lapsesi kehittyy varhaislapsuudesta sen mukaan.

Terveisiä kaikille blogin lukijoille.

Tämän päivän materiaali on enemmän "makua" päiväkodin valmistuneiden vanhemmille - tuleville ensiluokkalaisille, koska opimme lukemaan. Lukemisen oppiminen on pitkään hiljaisesti laskenut vanhempien harteille. Kaikki koulut odottavat, että lapset jo lukevat ja jo laskevat. Sinun ja minun on vain oltava kärsivällisiä ja löydettävä tekniikka, jonka avulla voit nopeasti ja mikä tärkeintä, mielenkiintoisella tavalla opettaa lapsesi lukemaan.

Ehkä kysytyin lukutekniikka on noussut pietarilaisen opettajan Zaitsevin lukumenetelmäksi. Miksi se on niin hyvä, että se erottuu kaikista muista?

Tuntisuunnitelma:

Miten idea syntyi ja mihin se johti?

Hänen vanhempansa olivat opettajia maaseutukoulussa, joten kukaan ei epäillyt, kuka heidän pojastaan ​​tulee tulevaisuudessa. Sattui vain niin, että filologisen tiedekunnan viidennestä vuodesta lähtien opiskelija Zaitsev lähetettiin Indonesiaan kääntäjäksi.

Vaikuttaa siltä, ​​että tämä on monimutkaista. Kyllä, se ei ollut niin yksinkertaista, että "sadulla oli vaikutusta", mutta asia joutui täysin umpikujaan. Zaitsevin indonesialaiset opiskelijat olivat kaukana venäjän kielestä, jota vieraiden mielien oli vaikea ymmärtää. Minun piti etsiä alkuperäisiä tapoja välittää venäläistä fonetiikkaa, piirtää pöytiä ja piirtää kortteja.

Joten askel askeleelta kaikki hänen käytännön kokeensa kasvoivat todelliseksi tekniikaksi, jota kotimaahansa palattuaan hän päätti testata esikouluikäisille lapsille, jotka olivat hieman samanlaisia ​​​​kuin venäjäksi "vielä sokeita" indonesialaisia.

Ja mitä se johti? Todelliseen sensaatioon.

Zaitsevin kuutiot tunnettiin "soivana ihmeenä", joka pystyi opettamaan lyhyessä ajassa lukemaan jopa vaikealukuiset lapset. Lisäksi opettajilta saatu palaute toimi sysäyksenä monille kouluille siirtymään Zaitsevin lukemisen opetusmenetelmään.

Mikä on koko cymus?

Opettaja Zaitsevin havainto pienistä lapsista antoi pohjan ymmärtää, miksi lasten on joskus niin vaikeaa oppia lukemaan.

Tällaisten pienten temppujen avulla varmistettiin, että Zaitsev "keksi" oman venäjän kielen yksikön, joka poikkesi kaikille tavallisesta tavusta. Tämä on niin sanottu varasto. Mikä hän todella on? Kyllä, se on yksinkertaista - suloinen pari: konsonantti + vokaali, no, on myös konsonantti + kova tai pehmeä merkki.

Juuri tältä elävä puhekieli kuulostaa lapselle ymmärrettävältä. He siirsivät nämä samat varastot kuutioiksi, jotka toimivat koulutuksen perustavanlaatuisena työkaluna.

Miksei tavalliset kortit, nimittäin kuutiot? Metodologian kirjoittaja selittää tämän lasten analyyttisen ajattelun puutteella (muuten, se muodostuu seitsemän vuoden ikään mennessä), mikä korvataan panoksella visuaalisessa, kuulo- ja tuntomuistissa. Siksi sen instrumentointi erivärisillä ja -kokoisilla varastoilla on maalattu reunoihin äänisarjan mukaisesti.

Eli opimme Zaitsevilta visuaalisesta loogiseen: nähdä kerran sen sijaan, että kertoisit kaksikymmentä kertaa.

Mistä Zaitsevin tekniikka on "valmistettu"?

Zaitsevin työkalupakkauksessa on vain 52 kuutiota sekä seitsemän toistuvaa sanaa sanojen kuten "MA-MA" tai "BA-BA" rakentamiseen. Varastoja on yhteensä 200. Kaikki ne eroavat väriltään, on pieniä ja suuria, yhden ja kahden hengen. Jopa välimerkkejä varten on valkoinen kuutio. Ja nyt järjestyksessä ja tarkemmin. Pienten setti (ja tämä on kaksivuotiaalta) sisältää pääsarjan.

Ensi silmäyksellä kaikki on monimutkaista, mutta kun näet kuutiot, kaikki loksahtaa nopeasti paikoilleen ja tulee selväksi.

Zaitsevin varastot sijoitetaan myös ripustettuihin pöytiin käteviä paikkoja jotta lapsi löytää oikeat yhdistelmät silmillään. Taulukkomuoto toimii lisätyökaluna pelinopille.

Materiaalit voi ostaa valmiina, mutta voit ostaa myös itseliimautuvia sarjoja. Prosessi on tietysti aikaa vievä, mutta jos otat lapsen mukaan siihen, se on viihdyttävää.

Tekniikan käytön temppuja

Opiskelijan ensimmäinen tutustuminen tapahtuu koko massan kanssa, ja vasta sitten nuori lukija valitsee itselleen ne varastot, joista hän pitää eniten laulua varten. Pikkuhiljaa ”musiikin mukaan” esitellään pientä-isoa, rautapuuta, jotta voitaisiin tehdä selväksi, että ne, kuten varastot, ovat erilaisia.

Kuten kuuluisa opettaja lupaa, 15-20 oppituntia riittää, jotta lapsi hallitsee "kuinka hyvä on osata lukea" eikä enää kysy: "Lue, kiitos! Lukea!".

Ja kauemmas! Vanhemmat kysyvät usein: "Milloin aloittaa?!" Joten kirjailija Zaitsevin mukaan ainakin syntymästä lähtien.

Loppujen lopuksi tekniikan työkalupakki ei ole muuta kuin vauvan lelu, joka ensin kehittää hienomotorisia taitoja ja kehittää sitten vähitellen muistia, kuuloa ja muodostaa hänessä lukutaitoja. Jo vuoden ikäistä opiskelijaa voidaan pyytää laulamaan lauluja varastojen kanssa ja tarjoutumaan etsimään kuutioita oikeilla yhdistelmillä.

Onko hunajatynnyrissä kärpänen?

Olemme jo havainneet, että tällainen lukemisen opetusmenetelmä on vain jumalan lahja. Mutta kuten tavallista, kaikki mikä kiiltää, ei ole kultaa.

Toisin sanoen tässä on myös haittoja, jotka on otettava huomioon.

1. Ensinnäkin puheterapeutit ovat huolissaan siitä, että lapset eivät ymmärrä kirjainten taittamisen mekanismia muistaessaan varastoja ja jättävät usein sanojen päätteet väliin ja kohtaavat ongelman, kun heitä pyydetään jakamaan sanat tavuiksi, joita Zaitsev ei niin rakastanut, kun he jäsentävät kokoonpanon mukaan. .
2. Lisäksi foneettisissa tehtävissä on vaikeuksia, koska koulun opetussuunnitelmassa äänien värit ovat erilaisia ​​(muistamme, sininen ja punainen) kuin Zaitsevin (sininen, sininen ja vihreä). Opettajat valittavat: lasten opettaminen on helpompaa kuin uudelleenkoulutus.
3. Kolmanneksi saman kuulosisissa vokaalissa on hämmennystä. Joten esimerkiksi sellaisista Zaitsevin varastoista kuin "BE" ja "VE" tulee usein korvikkeita oikealle "BE" ja "BE" lasten kirjaimissa (no, sana "tennis" "Zaitsevsky" voi kirjoittaa sanan "tennis" kuten hän kuulee - "tennis").

Yksittäisten äänten eristämisessä on aukkoja, mikä vaikuttaa suoraan lukutaitoon.

Oli miten oli, monet tämän tekniikan kannattajat pitävät tästä leikkisästä lukemisen oppimisesta. Opettajat suosittelevat sitä niille lapsille, joilla on kehittyneempi oikea aivopuolisko (ja muistamme, että nämä ovat ainakin vasenkätisiä) - he ajattelevat kuvaannollisesti. Ja samalla älä unohda sanoa, että tämä menetelmä ei kehitä luovia kykyjä. Vaikka joillekin tämä ei ole niin suuri ongelma.

Löysin aiheesta videon, jossa isä ja vauva ovat erittäin hauskoja tehdä yllä esitetyllä menetelmällä. Katso)

Kaikkea menestystä opinnoissasi!

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

JOHDANTO

Esikoululapsuus on valoisa, ainutlaatuinen sivu jokaisen lapsen elämässä. Juuri tänä aikana alkaa prosessi, jossa muodostuu lapsen itsetietoisuuden ja yksilöllisyyden perusta, sosialisaatioprosessi, muodostuu lapsen yhteys olemisen johtaviin alueisiin: ihmisten maailmaan, luontoon, objektiivinen maailma. Jokainen päivä on täynnä valtavasti tietoa, tuo lapselle jotain uutta, tuntematonta, mielenkiintoista ja viihdyttävää. Ympäröivän maailman esineiden aiemmin saavuttamattomat ominaisuudet, piirteet, merkit ja kuviot tulevat läheisiksi ja ymmärrettäviksi. Esikouluikä on ratkaiseva lapsuuden vaihe. Tämän ikäjakson korkea herkkyys määrittää lapsen suuret mahdollisuudet monipuoliseen kehitykseen.

Lapsen kehitystä ei tapahdu pelkästään järjestäytyneen koulutuksen avulla, vaan myös luonnon, perheen, yhteiskunnan, ikätovereiden, median, satunnaisten havaintojen spontaanin vaikutuksen tuloksena, joten ottaen huomioon lapsen ei-toivotut vaikutukset. kasvattajat, esikoululaisen itsemuutokset tehokkaan tarkoituksenmukaisen järjestämisessä pedagogista toimintaa luo todelliset edellytykset lasten täydelliselle kehitykselle heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa ja sosiaalisten olosuhteiden mukaisesti.

Nykytodellisuudessa jokaisella lapsella ei ole mahdollisuutta käydä esikoulussa. Viimeisimpien tietojen mukaan yli 40 % esikouluikäisistä lapsista on vailla täysimittaista koulutusta, koulutusta ja kehitystä. opettajat ala-aste soita hälytys: ekaluokkalaisilla, joita ei ole valmistautunut kouluun päiväkodissa, on vakavia vaikeuksia opiskelussaan. He eivät ole kiinnostuneita oppimisesta, johdonmukainen puhe ja henkiset kyvyt ovat heikosti kehittyneitä, he eivät pysty keskittymään oppiaiheeseen, he eivät kykene ratkaisemaan luovasti yksinkertaisimpia ongelmia. Peruskoulun edistymisen analyysi osoittaa, että toistojen määrä ei ole viime vuosina vähentynyt, vaikka opettajien ammattitaito on kasvanut. Samaan aikaan 90 % uudelleenkoulutukseen jääneistä lapsista ei käynyt esikoulua.

Vain 58 % lapsista hallitsee esiopetuksen koulutusohjelmat, joten osa lapsista osaa lukea, laskea ja jopa kirjoittaa, kun taas toisille ei opeteta lukutaidon perusteita. Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä korostuu ongelma esikouluikäisten lasten oikea-aikaisesta ja laadukkaasta koulunkäyntiin valmistautumisesta. Nykytilanteessa on tärkeää järjestää aktiivisten järjestelmien ja teknologioiden etsintä lasten kouluttamiseksi.

Esiin nostetun ongelman relevanssi johtuu psykologien, opettajien ja vanhempien tarpeesta parantaa psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä lapsen nousevaan persoonallisuuksiin kouluun valmistautumiseksi. Tämän säännöksen perusteella kiinnitämme työssämme erityistä huomiota N.A.:n rooliin. Zaitsev valmistelee lapsia kouluun tärkeänä edellytyksenä heidän täysimittaiselle puheelleen ja yleiselle henkiselle kehitykselleen.

Tutkimuksen kohde on: prosessi, jossa lapsia valmistetaan kouluun käyttämällä N.A. Zaitsev.

Tutkimusaihe: N.A. Zaitseva valmistelee lapsia kouluun.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää N.A. Zaitsev valmistaa lapsia kouluun.

Tutkimushypoteesi: lasten valmistaminen kouluun käyttämällä N.A. Zaitsev on tehokkaampi, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

N.A.:n järjestelmällinen käyttö Zaitsev, hänen pelimenetelmänsä ja -tekniikansa kognitiivisessa prosessissa;

Esikouluikäisten lasten iän ja psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;

Mukavien psykologisten olosuhteiden luominen harmonisesti kehittyneen kasvavan persoonallisuuden muodostumiseen.

Tutkimuksen tarkoituksen, kohteen, aiheen ja hypoteesin mukaisesti määritellään seuraavat tehtävät:

1. Määritä teknologian arvo N.A. Zaitsev valmistaa lapsia kouluun.

2. Tunnistaa 3–7-vuotiaiden lasten kehityksen piirteet.

3. Tutkia edellytyksiä esikouluikäisen lapsen kouluun valmentamiseksi N.A. Zaitsevin tekniikalla.

4. Testaa N.A:n perustyömenetelmiä. Zaitseva valmistelee lapsia kouluun.

Tutkimuspohja on kunnallinen esiopetuslaitos: MDOU Koloskovskiy päiväkoti "Romashka" Valuyskyn alueella Belgorodin alueella.

Tutkimuksemme metodologinen perusta on: tiedot yleisestä ja pedagogisesta psykologiasta, pedagogiikasta, psykologisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi ongelmasta, pedagoginen kokeilu (toteaminen, muodostaminen, ohjaus); havainnointi lasten määrällinen ja laadullinen analyysi lasten toiminnan tuotteet, yleistäminen, tiedon tutkiminen.

Opintojakson rakenne: johdanto, kaksi lukua, johtopäätös, lähdeluettelo, hakemus.

LUKU1 . TOREETTISET PERUSTEET LAPSEN KOULUUN VALMISTAMISELLE N.A. ZAYTSEVIN TEKNOLOGIAN KÄYTTÖÖN

1.1 Psykologiset ja pedagogiset näkökohdat lasten kouluun valmistamisessa

Psykologinen kouluvalmius on erityinen ilmiö siinä mielessä, että se ei liity yhteen ihmiselämän ikään, vaan useaan kerralla. Se merkitsee esikoulun loppua ja samalla alakouluiän alkua.

Kotipsykologiassa psykologisen koulunkäyntivalmiuden ongelman teoreettinen tutkimus perustuu L.S. Vygotski. Hänen seuraajansa, lastenpsykologian klassikot L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin. Tunnetut modernit asiantuntijat L.A. käsittelevät edelleen samoja ongelmia. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina ja muut.

Psykologista valmiutta oppia koulussa pidetään pedagogiikan ja psykologian nykyisessä kehitysvaiheessa lapsen monimutkaisena ominaisuutena, joka paljastaa psykologisten ominaisuuksien kehitystasot, jotka ovat tärkeimpiä edellytyksiä normaalille osallisuudelle uuteen. sosiaalinen ympäristö ja oppimistoimintojen muodostamiseen. Lasten kouluun valmistaminen paljastaa opettajien mielestä lapsen persoonallisuuden sosiaalisessa ja kognitiivisessa muodossa.

L.A:n mukaan Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova ja muut psykologisen valmiuden rakenteessa on tapana erottaa seuraavat komponentit:

1. Henkilökohtainen valmius, johon sisältyy lapsen valmiuden muodostuminen ottamaan vastaan ​​uusi sosiaalinen asema - opiskelijan asema, jolla on monenlaisia ​​oikeuksia ja velvollisuuksia. Henkilökohtainen valmius sisältää motivaatioalueen kehitystason määrittämisen.

2. Lapsen henkinen valmius kouluun. Tämä valmiuskomponentti edellyttää, että lapsella on näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys.

3. Sosiaalipsykologinen valmius koulunkäyntiin. Tämä komponentti sisältää lasten moraalisten ja kommunikatiivisten kykyjen muodostumisen.

4. Tunnelis-tahtovalmiuden katsotaan muodostuneen, jos lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, tekemään päätöksiä, hahmottamaan toimintasuunnitelman ja ponnistelemaan sen toteuttamiseksi.

Kouluvalmiuskysymystä ratkaistessaan J. Iirasek toteaa, että toisaalta teoreettiset rakenteet ja toisaalta käytännön kokemus yhdistyvät. Hänen tutkimuksensa erikoisuus on, että lasten älylliset kyvyt ovat tämän ongelman keskiössä. Tämä näkyy testeissä, jotka osoittavat lapsen kehityksen ajattelun, muistin, havainnon ja muiden henkisten prosessien alalla.

A. Kernin mukaan kouluun tulevalla lapsella on oltava tietyt koulupojan piirteet: hän on kypsä henkisesti, emotionaalisesti ja sosiaalisesti. Psyykkinen alue sisältää lapsen kyvyn erilaistuun havainnointiin, vapaaehtoiseen huomioimiseen ja analyyttiseen ajatteluun. Emotionaalinen kypsyys tarkoittaa emotionaalista vakautta ja lapsen impulsiivisten reaktioiden lähes täydellistä puuttumista. Sosiaalinen kypsyys liittyy lapsen tarpeeseen kommunikoida lasten kanssa, kykyyn noudattaa lasten tiimin etuja ja hyväksyttyjä käytäntöjä sekä kykyä ottaa vastaan sosiaalinen rooli opiskelija koulunkäynnin sosiaalisessa tilanteessa.

Venäläiset psykologit ymmärtävät kouluvalmiuden lapsen tarpeelliseksi ja riittäväksi henkisen kehityksen tasoksi koulun kehittymiselle opetussuunnitelma ikätovereiden ryhmässä harjoittelun olosuhteissa. Tarvittavan ja riittävän todellisen kehitystason tulee olla sellainen, että harjoitusohjelma osuu lapsen proksimaalisen kehityksen alueelle. Psykologisessa sanakirjassa käsitettä "kouluvalmius" pidetään vanhemman esikouluikäisen lapsen morfologisten ja fysiologisten ominaisuuksien kokonaisuutena, joka varmistaa onnistuneen siirtymisen systemaattiseen, organisoituun koulunkäyntiin.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa ja psykologiassa "valmiuden" käsitteelle ei vieläkään ole yhtä ja selkeää määritelmää. Opettajat pohtivat kysymyksiä psykologisesta valmiudesta oppia koulussa: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporožets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova ja monet muut.

V.S. Mukhina väittää, että koulunkäyntivalmius on halu ja tietoisuus oppimisen tarpeesta, joka syntyy lapsen sosiaalisen kypsymisen, sisäisten ristiriitojen ilmaantumisen seurauksena, mikä asettaa motivaation oppimistoimintaan. D.B. Elkonin uskoo, että lapsen kouluvalmius merkitsee sosiaalisen säännön eli järjestelmän "kasvaamista". sosiaalisia suhteita lapsen ja aikuisen välillä. LA. Wenger tulkitsee kouluvalmiuden käsitteen tietyksi tasoksi: sosiaaliset taidot, mukaan lukien kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, arvioida tilannetta ja säädellä käyttäytymistään, niiden toimintojen kehittymistä, joita ilman oppiminen on mahdotonta tai vaikeaa (tämä on toimintojen organisointi, puheen, motoristen taitojen, koordinaation, sekä henkilökohtainen kehitys, joka kuvaa itsetietoisuutta, itsetuntoa, motivaatiota). Lapsen uusi asenne ympäristöön kouluun pääsyn yhteydessä syntynyt L.I. Bozhovich kutsui opiskelijan sisäistä asemaa pitäen tätä kasvainta kouluvalmiuden kriteerinä.

Nykyaikainen tutkimus osoittavat, että 60-70 % lapsista tulee ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, koska heillä ei ole tarpeeksi kehittynyt sosiaalinen, psykologinen ja emotionaalinen-tahtautumisalue. Lapsen persoonallisuuden kehittämisen, koulutuksen tehokkuuden lisäämisen ja suotuisan ympäristön tehtävien onnistunut ratkaisu määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten kouluvalmius on otettu huomioon. Siksi korkeat vaatimukset elämään, koulutuksen järjestämiselle tehostavat uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen, menetelmien ja työmuotojen, järjestelmien ja tekniikoiden etsimistä opetusmenetelmien yhdenmukaistamiseksi. psykologisia piirteitä lapsi. Siksi lasten koulun opiskeluvalmiuden ongelma on erityisen tärkeä, koska lasten kouluopetuksen onnistuminen riippuu sen ratkaisusta.

Tyhjentävän kuvauksen esiopetuksen piirteistä antoi V.V. Davydov. Hän sanoi: ”Esikouluikä on sinänsä arvokas, koska se antaa lapselle mahdollisuuden: harjoittaa monenlaista vapaata toimintaa - leikkiä, piirtää, soittaa musiikkia, kuunnella satuja ja tarinoita, suunnitella, auttaa aikuisia kotona ja puutarhassa, jne. Lapsi suorittaa tämän tyyppisiä toimintoja omasta tahdostaan, niiden toteutusprosessi ja tulokset miellyttävät ensinnäkin lapsia itseään ja heidän ympärillään olevia aikuisia ilman tiukkoja sääntöjä ja normeja. Mutta samaan aikaan tämäntyyppisten toimintojen monimuotoisuus (täsmälleen erilaisia!) Antaa lapsille paljon tietoa, taitoja ja jopa taitoja, ja mikä tärkeintä, kehittää heidän tunteitaan, ajatteluaan, mielikuvitustaan, muistiaan, huomiotaan, tahtoaan, moraalisia ominaisuuksiaan. , halu kommunikointiin ikätovereiden ja aikuisten kanssa." He opettavat ja kouluttavat paitsi esikoulua ja koulua: ne ovat osa koulutusympäristöä, johon kuuluu perhe, kommunikointi ikätovereiden kanssa, radio ja televisio, lukupiiri ja paljon muuta.

Nykypäivän lapset ovat tietoisempia, rennompia, seurallisia ja tarvitsevat dynaamisesti muuttuvan koulutusympäristön. Esimerkiksi heille visuaalinen havainto, figuratiiviset esitykset maailmassa alkoivat olla paljon suuremmassa roolissa, mikä tarkoittaa, että konkreettisen visuaalisen ja teoreettisen tiedon kognitiivisen ja kasvatustoiminnan korrelaatioongelma on monimutkaistunut. L.M. Bezrukikh uskoo, että lapsen valmius älylliseen oppimiseen koulussa on lapsen morfologisen, toiminnallisen ja henkisen kehityksen taso, jolla järjestelmällisen koulutuksen vaatimukset eivät ole liiallisia eivätkä johda lapsen terveyden loukkaamiseen.

Useimmat kotimaiset ja ulkomaiset tutkijat uskovat, että lasten valinta kouluun tulisi suorittaa kuusi kuukautta - vuosi ennen koulua. Tämän avulla voit määrittää valmiuden lasten järjestelmälliseen koulunkäyntiin ja tarvittaessa suorittaa joukon korjaavia luokkia. Tähän mennessä on yleisesti tunnustettu, että koulunkäyntivalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Samalla on muistettava, että kun tutkitaan lapsia siirtymäkaudella esikoululaisista nuorempaan kouluikä Diagnostisen järjestelmän tulisi sisältää:

1. Lapsen siirtyminen esikouluvaiheesta koulujaksoon. Näin ollen esikouluvalmistelut eivät ole vain kasvatuskysymyksiä, vaan myös lapsen kokonaisvaltaista älyllistä, moraalista, esteettistä ja fyysistä kehitystä, hänen persoonallisuutensa muodostumista.

2. Lapsen koulunkäyntivalmius ei riipu niinkään määrällisestä ideoiden määrästä, vaan kognitiivisten prosessien kehitystasosta, kyvystä yleistää ja erottaa ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä sopiviin luokkiin. määräytyy lapsen merkityksen ymmärtämisen perusteella Oppimistavoitteet, niiden erot käytännöllisistä, tietoisuus toimien suorittamisesta, itsehillinnän ja itsetunnon taidot, tahdonvoimaisten ominaisuuksien kehittyminen, kyky tarkkailla, kuunnella, muistaa ja saavuttaa tehtävien ratkaisu.

3. Useimmat päiväkodin ja alakoulun opettajat käyttävät peruskouluvalmiussarjaa. Yksi oppitunti kestää 90 minuuttia kahdella tauolla. Tuntien materiaalit otetaan eri lähteistä, mutta suurin osa kirjasta O.V. Uzorova, E.A. Nefedova "Nopeutettu kurssi lasten kouluttamiseen".

4. Tehokkain metodologinen materiaali tällä hetkellä esityksenä Tieteellinen tutkimus ja opettajien käytännön toiminta monissa Venäjän, Valko-Venäjän, Saksan, Ruotsin ja muiden kaupungeissa, on N.A. Zaitsev, joka sisältää varhaisen ja intensiivisen lukutaidon koulutuksen lukemisessa, matematiikassa, vieras kieli ja venäjän kieli. Tekniikan pelipohja mahdollistaa teknologiamateriaalien käytön: pelit, kuutiot, pöydät minkä tahansa kehitystason ja poikkeaman omaavien lasten valmistelemiseen.

Siksi on tarpeen käyttää N.A. Zaitsevin tekniikkaa lasten valmistelemisessa kouluun, koska innovatiivinen opettaja on valinnut pienille lapsille sellaisia ​​tehtäviä, jotka edistävät puheen, havainnoinnin, muistin, mielikuvituksen, visuaalisen ja kuvallisen ajattelun kehitystä; kyky perustella alkeellisesti, tuoda esille esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä ovat lapsen ymmärryksen ulottuvilla. Hän oppii vertailemaan esineitä, löytämään eroja ja yhtäläisyyksiä, erottamaan kokonaisuuden ja sen osan, ryhmittelemään esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tekemään yksinkertaisimpia johtopäätöksiä, yleistyksiä jne.

1.2 Leikkiteknologian käytön merkitys lasten kouluun valmistamisessa

Yleiskiihtyvyyttä koskevien tietojen yhteydessä lapsen kehitys, sekä pienen lapsen paljon aiemmin luultua suuremmista psykofysiologisista kyvyistä on taipumus pakottaa esikouluikäisten koulutusta mahdollisimman paljon heidän ikäominaisuuksistaan ​​riippumatta, mikä perustellaan lasten valmentamisella kouluun. . On kuitenkin jo pitkään tiedetty, että yksi tehokkaimmista lapsen kehityksen keinoista on leikki. Pelin suolistossa syntyy kasvatuksellinen motiivi, pelissä lapsi oppii uusia todellisuuden alueita. OLEN ... KANSSA. Turbovskoy huomauttaa: Mutta kenties kukaan ei ole pystynyt integroimaan peliä niin täydellisesti ja tehokkaasti monimutkaiseen monien hallitsemisprosessiin. oppimistaidot, kuten N. A. Zaitsev teki. Hänen lapsensa hallitsee vaivattomasti ja yllättävän lyhyessä ajassa sen, mitä hänelle niin vaikeasti annetaan tai ei anneta ollenkaan koulussa.

Eläinten ja ihmisten peli on pitkään kiinnostanut filosofeja, kouluttajia ja psykologeja, mutta aiheena on erityinen psykologinen tutkimus hänestä tulee vain myöhään XIX V. osoitteessa K. Groos. Ennen Groosia italialainen tiedemies D.A. Colozza yritti systematisoida materiaalia lasten peleistä. Hänen kirjansa sisältää yrityksen paljastaa lasten leikin psykologisen ja pedagogisen merkityksen. Tämä selittää sen, että kirjan psykologisen osan tuloksena on pelien luokittelu sellaisten henkisten prosessien mukaan, jotka ovat selvimmin edustettuina tietyissä peleissä ja joita tekijän mukaan näissä peleissä harjoitellaan.

Kysymys pelin luonteesta ja olemuksesta huolestutti ja herättää edelleen monien tutkijoiden huomion, kuten: Galperin P.Ya., L.N. Leontiev, V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Erilaiset lähestymistavat lasten leikkiin näkyvät monissa teoksissa. Näistä lähestymistavoista voidaan erottaa selitys lasten leikin olemuksen luonteesta kommunikaatiomuotona (M.I. Lisina) tai toimintamuotona, mukaan lukien aikuisten toimintojen omaksuminen (D.B. Elkonin) tai henkisen kehityksen ilmentymä ja tila (Piaget JA.). Jokainen näistä lähestymistavoista, jotka tuovat esiin jonkin pelin puolen, osoittautuvat lopulta riittämättömiksi selittämään lasten leikin olemusta, erityispiirteitä kokonaisuudessaan.

Julkaistu kirja D.B. Elkonin "Pelin psykologia" tiivistää pelin teoreettiset ja kokeelliset tutkimukset, jotka suorittivat kirjoittaja, hänen kollegansa ja opiskelijat sekä muut Neuvostoliiton psykologit, jotka työskentelevät L.S.:n ajatusten mukaisesti. Vygotsky yli neljä vuosikymmentä. Ensimmäistä kertaa kirjassa esitellään yksityiskohtaisesti ja perustellusti näiden tutkimusten aikana kehittynyt teoria leikkimisestä lasten toiminnan erityislajina, leikin syntymisen historialliset edellytykset, sen rakenne, Analysoidaan sen kehitysvaiheita ontogeneesissä ja leikin roolia lapsen henkisessä kehityksessä.

Kirjan keskeisenä ideana on ajatus lasten leikin sosiaalisesta luonteesta. Peliä pidetään eräänä "lapsen elämän ja erityisen toiminnan muotona ihmisen toimien, ihmissuhteiden, tehtävien ja ihmisen toiminnan motiivien maailmaan suuntautuessa" (s. 138). Tätä ideaa johdonmukaisesti toteuttaessaan D.B. Elkonin paljastaa naturalististen lähestymistapojen epäjohdonmukaisuuden lasten leikin luonteen ymmärtämiseen joko tarkastelemalla sitä suoraan yleisessä kontekstissa niin sanottujen nuorten eläinten pelien kanssa tai johtamalla leikkimistä erilaisista syvyyksistä tai lopulta selittämällä sitä edellytykset lapsen sopeutumiselle yhteiskunnalliseen elämään. Samalla eri tutkijoiden näkemyksissä nostetaan esiin ja korostetaan rationaalisia hetkiä, jotka valaisevat lasten leikin yksittäisten näkökohtien ja piirteiden psykologista merkitystä. Siirryn tarkastelemaan leikin ongelmia Neuvostoliiton psykologiassa, D.B. Elkonin jäljittää, kuinka askel askeleelta lähestymistapa peliin kiteytyy erityiseksi toiminnaksi, joka ilmentää sen suhdetta ympäröivään, ensisijaisesti sosiaaliseen todellisuuteen ja jolla on oma spesifinen sisältö ja rakenne - erityinen aihe ja toiminnan motiivit sekä erityinen järjestelmä. toimista. Kirjan kirjoittajan pääasiallinen tutkimuskohde on leikkitoiminnan laajennettu muoto, ts. roolipeli, joka saavuttaa korkeimman kehityspisteensä vanhemmassa esikouluiässä.

D.B.:n tekemä analyysi laajennetusta pelitoiminnan muodosta. Elkonin, sisältää sen rakenteen tunnistamisen ja sen tärkeimmän, edelleen hajoamattoman yksikön valinnan, joka säilyttää kokonaisuuden kaikki ominaisuudet. Pelin rakenteellisia komponentteja ovat roolit, jotka lapset ottavat; pelitoiminnot, jotka on yleistetty ja lyhennetty; leikkisä esineiden käyttö, jossa todelliset esineet korvataan leikkiobjekteilla, ja lopuksi leikkivien lasten väliset todelliset suhteet, jotka ilmaistaan ​​erilaisissa huomautuksissa, huomautuksissa, joiden avulla pelin kulkua säädellään.

Ottaessaan esiin kysymyksen leikin roolista lapsen henkisessä kehityksessä, D.B. Elkonin huomauttaa pohjimmiltaan tärkeän eron sen yleiskehittävän ja suppeasti didaktisen merkityksen välillä, eli sen merkityksen välillä, joka liittyy uusien ideoiden, taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Tämä pelin toinen merkitys tekijän näkökulmasta on hyvin rajallinen, eikä se liity sen erityisominaisuuksien käyttöön.

Pelin tärkein arvo D.B. Elkonin pitää sen merkitystä lapsen tunne-tarvealueen kehittymiselle. Tämä on sisällöltään uusien toiminnan motiivien ilmaantumista ja samalla uudenlaisen muodostumista. psykologinen muoto motiiveja. Pelin tunkeutumisen ansiosta aikuisten toiminnan ja ihmissuhteiden merkitykseen lapsella on esikoululapsuuden loppuun mennessä halu tulla aikuiseksi ja todella suorittaa tehtävänsä, joka konkretisoituu haluna käydä koulua ja alkaa harjoittaa vakavaa yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa. Samaan aikaan pelissä tapahtuu siirtymä motiiveista, joilla on affektiivisesti väritetty välitön halu, motiiviin, joilla on yleisten aikomusten muoto, jotka ovat tietoisuuden partaalla. Muut pelin erityisvaikutuksen muodot lapsen henkiseen kehitykseen D.B. Elkonin näkee tiettyjen yleisten kognitiivisen toiminnan mekanismien muodostumisen ja vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymisen siinä.

Pelitoiminta on johtavaa esikouluiässä. L.S. Vygotsky totesi, että esikouluiässä leikki ja toiminta, leikki ja työ muodostavat kaksi pääkanavaa, joita pitkin esikouluikäisten lasten toiminta virtaa. Vygotsky L.S. Näin pelissä ehtymättömän henkilökohtaisen kehityksen lähteen, sfäärin, joka määrittelee "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen".

Peli luo positiivisen tunnetaustan, jota vasten kaikki henkiset prosessit etenevät aktiivisimmin. Käyttö temppujen pelaamista ja menetelmät, niiden järjestys ja yhteenliittäminen auttavat ratkaisemaan tämän ongelman. Pelijärjestelmästä, jolla on keinot aktivoida ja tehostaa esikoululaisten toimintaa, mikä mahdollistaa lasten tehokkaan valmistuksen kouluun, tulee pelitekniikka. Nämä työkalut muodostavat pääidean ja tulosten tehokkuuden perustan.

Mukaan G.K. Selevko, sisään moderni koulu joka perustuu koulutusprosessin aktivointiin ja tehostamiseen, pelitoimintaa käytetään seuraavissa tapauksissa: itsenäisinä teknologioina konseptin, aiheen ja jopa osion hallitsemiseen aihe; suuremman tekniikan elementteinä (joskus melko välttämättöminä); oppitunnina (luokka) tai osana sitä (johdanto, selitys, lujittaminen, harjoitus, ohjaus); teknologiana koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Peliteknologiat ovat yksi ainutlaatuisista koulutuksen muodoista, jonka avulla voidaan tehdä mielenkiintoista ja jännittävää paitsi opiskelijoiden luovan ja hakutason työstä, myös jokapäiväisistä vaiheista peruskoulun eri aineiden, erityisesti matematiikan, opiskelussa. Pelin ehdollisen maailman viihdyttävyys tekee informaation muistamisen, toiston, yhdistämisen tai assimiloinnin yksitoikkoisesta toiminnasta positiivisesti emotionaalisesti väritetyn, ja pelitoiminnan emotionaalisuus aktivoi lapsen kaikkia henkisiä prosesseja ja toimintoja.

A. Prutchenkov ymmärtää pelitekniikan "tietynä järjestyksenä pelien valinnassa, kehittämisessä, valmistelussa, lasten mukaan ottamiseksi pelitoimintaan, itse pelin toteuttamiseen, yhteenvetoon, pelitoiminnan tuloksiin" 17. G.K. Selevko, pelitekniikka on "kokonaisvaltaista koulutusta, kattaa tietty osa koulutusprosessi ja yhteinen yleistä sisältöä, juoni, hahmo. Samaan aikaan pelin juoni kehittyy samanaikaisesti koulutuksen pääsisällön kanssa, auttaa aktivoimaan koulutusprosessi, omaksua sarja oppimisen elementtejä"13.

SISÄÄN koulutusprosessi toteutettu erityyppisiin peleihin perustuvia pelitekniikoita. Periaate lapsen aktiivisuudesta oppimisprosessissa on ollut ja on edelleen yksi didaktiikan pääperiaatteista. Tämä käsite viittaa sellaiseen toiminnan laatuun, jolle on ominaista korkea motivaatiotaso, tietoinen tarve tiedon ja taitojen assimilaatiossa, suorituskyvyssä ja sosiaalisten normien noudattamisessa [,50]. Tällaista toimintaa syntyy, kun se on seurausta määrätietoisista johdon vaikutuksista ja organisaatiosta pedagogista työtä eli sovellettua pedagogista teknologiaa. Tällaisia ​​teknologioita ovat peliteknologiat, ongelmaoppiminen, viestintätekniikat, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova, pelien kehitystekniikka V.P. Nikitin, kollektiivinen luova koulutus I.P. Ivanova ja muut.

V.P. Nikitinin opetuspelien tekniikka koostuu joukosta opetuspelejä, joissa jokainen peli on joukko tehtäviä, jotka lapsi ratkaisee kuutioiden, pahviruutujen, muovin, designosien jne. avulla. Nikitin tarjoaa kirjoissaan opetuspelejä, joissa on kuutioita, kuvioita, Montessori-kehyksiä ja lisäyksiä, suunnitelmia ja karttoja, neliöitä ja Guess-Ka-sarjoja, pöytiä, tiiliä, rakentajia jne. lapset leikkivät palloilla, köysillä, kuminauhoilla, kivillä, pähkinöillä, korkeilla, napeilla jne. Tehtävät annetaan lapselle eri muoto eri tavoilla välittää tietoa, joilla on monenlaisia ​​vaikeuksia, mikä antaa lapselle mahdollisuuden edetä ja kehittää omaa Luovat taidot.

I.P. Ivanovin kollektiivinen luova koulutus voidaan katsoa myös lasten luovien ominaisuuksien ja luovan kehityksen ansioksi. Hänen lasten kasvatus- ja kehitysjärjestelmän ytimessä on ajatus kollektiivisista luovista teoista, jotka eivät vain mahdollista kognitiivinen toiminta lapsia, vaan myös käyttää ryhmävaikutusilmiötä yksilön yksilöllisten kykyjen kehitykseen. Olosuhteiden luominen luovien asioiden järjestämiselle muodostaa lapsen luovan persoonallisuuden pääpiirteet: tanssissa, leikissä, laulussa, runoudessa, tarinoissa, lukemisessa, kirjoittamisessa, laskemisessa, dramatisoinnissa, roolileikkeissä pelit ja muut.

Esikoululaisten opetusprosessissa käytetään laajimmin didaktisiin ja opetuspeleihin perustuvia pelitekniikoita. Pelien kehittämiseen perustuvia pelitekniikoita ovat mm. N.A. Zaitsev. PÄÄLLÄ. Zaitsev yleisti ja tarkisti V.P.:n perusteet. Nikitin ja I.P. Ivanov kehitti idean kollektiivisesta koulutuspelistä. Peliteknologiat N.A. Zaitsev edistää lapsen luku-, laske- ja jopa kirjoitustaidon varhaista kehitystä. Samalla kun oppivat lukemaan ja kirjoittamaan, lapset kokevat oppimisen iloa, itsensä vahvistamista ja saavat positiivisen tunnelatauksen. Jännittävän pelin ansiosta lapset alkavat lukea nopeasti, he ovat iloisia onnistumisestaan.

Käytäntö osoittaa, että pelitekniikoiden, menetelmien ja tekniikoiden avulla, joita N.A on ehdottanut. Zaitsev, on mahdollista opettaa lapsia onnistuneesti erityisillä koulutustarpeita. Jatkuvat positiiviset tunteet, jotka syntyvät lapsilla, jotka leikkivät kuuloisilla kuutioilla ja suorittavat samanaikaisesti tiettyjä mielenkiintoisia ja hauskoja harjoituksia, normalisoivat ja aktivoivat lapsen kehon päätoiminnallisia järjestelmiä, mikä vaikuttaa suotuisasti lapsen terveyteen. Lasten emansipaatio pelissä (asennot ja käyttäytyminen), joka on niin välttämätöntä pienelle lapselle, edistää tutkittavan materiaalin nopeampaa omaksumista. Pelissä on aina vapaa lapsen valinta, itsenäinen haku (Ota mikä tahansa kuutio, Etsi nimessäsi olevat kirjaimet). Kuutioiden kirkkaus, ääni herättää lasten huomion ja herättää kiinnostusta toimiin heidän kanssaan.

Pelin tunneaktiivinen koulutus N.A. Zaitsev. Lukemisen, matematiikan, venäjän kieliopin, englannin oppaita N. Zaitsevin menetelmien mukaan on tunnettu vuodesta 1989 lähtien. Tunnetuimpia niistä - "Zaitsev's Cubes", "Five in a Cube", "Miljoona", "Sata tili" käytetään sekä lukemisen että matematiikan opettamiseen - ne perustuvat pelijärjestelmän oppimiseen.

Seinillä ja ikäänkuin oppilaita ympäröiviä pöytiä käytetään uuden materiaalin esittelyyn, selittämiseen, yhdistämiseen ja toistamiseen. Jokainen taulukko on viitesignaalijärjestelmä (V.F. Shatalov) tai laajennettu didaktinen yksikkö (P.M. Erdniev), joka sallii minimimäärän merkkejä välittää maksimaalisen tiedon ja jolla on tarvittavan tiedon nopean muistin ilmentymisen ominaisuudet (P.M. Erdniev). .

Matematiikan ydin "Satalasku" -menetelmän mukaan on, että lapselle tarjotaan nähdä kaikki numerot 0 - 99 kerralla, eli koko sata kerralla. Lisäksi kaikki tämä esitetään harmonisen järjestelmän muodossa, joka osoittaa paitsi määrän, myös numeron koostumuksen. Lapsi näkee välittömästi, kuinka monta kymmentä ja yksikköä kukin luku tekee, hallitsee yhteen- ja vähennystoiminnot

Käytäntö osoittaa, että pelitekniikoiden, menetelmien ja tekniikoiden avulla, joita N.A on ehdottanut. Zaitsevin mukaan on mahdollista opettaa lapsia, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Jatkuvat positiiviset tunteet, jotka syntyvät lapsilla, jotka leikkivät kuuloisilla kuutioilla ja suorittavat samanaikaisesti tiettyjä mielenkiintoisia ja hauskoja harjoituksia, normalisoivat ja aktivoivat lapsen kehon päätoiminnallisia järjestelmiä, mikä vaikuttaa suotuisasti lapsen terveyteen. Lasten emansipaatio pelissä (asennot ja käyttäytyminen), joka on niin välttämätöntä pienelle lapselle, edistää tutkittavan materiaalin nopeampaa omaksumista.

Peliteknologiat N.A. Zaitsev edistää lapsen luku-, laske- ja jopa kirjoitustaidon varhaista kehitystä. Samalla kun oppivat lukemaan ja kirjoittamaan, lapset kokevat oppimisen iloa, itsensä vahvistamista ja saavat positiivisen tunnelatauksen. Jännittävän pelin ansiosta lapset alkavat lukea nopeasti, he ovat iloisia onnistumisestaan. Peliteknologian sisällyttäminen vanhempien esikouluikäisten lasten koulutusohjelmaan (esikouluopetus), menetelmiä opettaa lapsia lukemaan, laskemaan, kirjoittamaan N.A. Zaitseva tietysti mahdollistaa lasten erilaisen kouluvalmiuden ongelman ratkaisemisen ilman erityisiä vaikeuksia.

N. Zaitsevin menetelmiä luonnehtivat asiantuntijat (fysiologit, lääkärit, psykologit) luontoystävällisiksi, terveyttä säästäviksi ja universaalisti mukautuviksi yksilölliset ominaisuudet huomioiden erilaisia ​​ryhmiä lapset, mukaan lukien ne, joilla on erityinen psykofyysinen kehitys. Ohjelma perustuu N. Zaitsevin metodologian mukaiseen koulutusjärjestelmään: lukemisen oppiminen; matematiikan perusteet (laskeminen, viihdyttävä geometria, yksinkertaiset laskelmat); valmistautuminen kirjoittamiseen.

N.A:n sydämessä Zaitsev perustuu niiden didaktisten perusperiaatteiden tiukkaan noudattamiseen, jotka kaikki tietävät, mutta joita ei toteuteta missään: 1. Yleisestä erityiseen ja erityisestä yleiseen. 2. Konkreettis-figuratiivisesta visuaalisesti tehokkaan kautta verbaal-loogiseen. 3. Näkyvyyden varmistaminen (ei pelkästään sanasta look) käyttämällä erilaisia ​​havaintokanavia. 4. Järjestelmän materiaalin toimitus. 5. Algoritmisointi oppimistoimintaa. 6. Kasvatustiedon havainnon fysiologian huomioiminen.

Lukemista opetetaan analyyttis-synteettisellä menetelmällä varastolohkoilla ja se tapahtuu hauskan ja jännittävä peli, jonka aikana esikoululaisilla on aikaa aloittaa lukeminen ennen kuin hauskanpito kyllästyy.

Kuutioiden ja taulukoiden kirjaimet ovat sen kokoisia, että ne näkyvät selvästi jopa kymmenen metrin päästä - on tärkeää, että lapset eivät heti alusta alkaen koe mitään visuaalista rasitusta. Pöydät sijaitsevat seinällä, niiden alareuna on 165-170 cm:n korkeudella lattiasta - asennon rikkomusten välttämiseksi sinun on työskenneltävä useammin seisten, pää ylhäällä. Pöytien alla on kolmen laudan hylly, johon kuutioista muodostuu sanoja.

Kuutiot eroavat toisistaan ​​värin ("kultainen", "rauta", "puinen", valkoinen vihreillä välimerkeillä), tilavuuden (iso, pieni, kaksinkertainen), painon (täytetty raudalla ja pakkauksessa olevilla puupaloilla) suhteen , täyteaineen ääni, joka leviää niitä ravistettaessa. Tavoitteena on tarjota tahaton, nopea ja luotettava ulkoa.

Osoittimella kirjoittaminen taulukoiden solujen läpi yhdistää myös "rungon muistin": sijaitsevatko tarvittavat kirjaimet ylä-, ala-, vasemmalla, keskellä vai oikealla? Kun etsimme kirjoja hyllyiltä, ​​muistamme paitsi niiden värin, paksuuden, korkeuden, myös sijainnin: jalat itse astuvat sinne, missä tarvitsevat, käsi venyy, pää kääntyy. Ja vasta viimeisellä sekunnilla katse on keskittynyt.

Äänityksessä taulukoiden sarakkeet ja rivit, aakkoset, lauletaan bayanin ja balalaikan säestyksellä 35 suositulle, enimmäkseen kansansävelmälle. Rytminen ääntäminen ja vielä parempi laulaminen musiikin säestyksellä on tehokas tapa vaikuttaa muistiin.

Lukemaan oppimisen mukana tulevat tulokset: lukutaito ilmaantuu, puheterapian puutteet korjataan, puhe tulee puhtaammaksi ja selkeämmäksi, jatkuvan ääntämisen ja varastojen laulamisen ansiosta sanasto laajenee nopeasti, looginen ajattelu muodostuu, kyky itsenäiseen työskentelyyn kehittyy kyky hankkia tarvittava tieto.

Matemaattisten kykyjen kehittäminen: laskeminen, yhteenlasku, vähennys, loogisen ajattelun kehittäminen, motorisen muistin kehittäminen, huomio.

Tehokkuus. Kuten laajin kokemus menetelmän soveltamisesta osoittaa, 15-20 tunnin oppituntien jälkeen 4-5-vuotiaat lapset alkavat lukea, lisätä ja vähentää sadan sisällä. Kuuden tai seitsemän vuoden ikään mennessä kahdella oppitunnilla viikossa vähintään 80-90 % lapsista pystyy opiskelemaan nykyisten ohjelmien mukaan toiselle, kolmannelle ja jopa neljännelle luokalle.

Siten esikoululapsuuden pelillä on korkea kehitysarvo. Itse peleistä tulee uusia. Esikoululaisia ​​kiinnostavat pelit oppimisprosessissa. Nämä ovat pelejä, jotka saavat ajattelemaan, tarjoavat lapselle mahdollisuuden testata ja kehittää kykyjään, mukaan lukien kilpailuihin muiden ikätovereiden kanssa. Esikoululaisten osallistuminen tällaisiin peleihin edistää heidän itsensä vahvistamista, kehittää sinnikkyyttä, menestystä ja erilaisia ​​​​motivaatioominaisuuksia. Tällaisissa peleissä ajattelua kehitetään, mukaan lukien suunnittelu, ennustaminen, onnistumismahdollisuuksien punnitus, vaihtoehtojen valinta.

1.3 Sutekniikan voima ja merkitys N.A. Zaitseva lasten kouluun valmistamisessa

Lasten kouluun valmistaminen on ongelma, joka ennemmin tai myöhemmin kohtaa kaikki vanhemmat. Ja tätä aihetta koskevista kysymyksistä keskustellaan aktiivisesti laajan yleisön edessä televisioruudulla, lehdistössä, Internetissä. Esikouluikäisten lasten vanhemmille, lastentarhanopettajille, ala-asteen opettajille on koottu kouluun valmistautumista edistäviä harjoituksia, pelejä ja pelilämmittelyjä. Lukuisten menetelmien, tekniikoiden, keinojen, koulutus- ja kasvatusmuotojen joukossa kirjailijan teknologiat erottuvat joukosta.

G.K. ehdottaman luokituksen mukaisesti. Selevko ottaen huomioon, että käsikirja käsittelee pedagogiset tekniikat perustuu opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen (peliteknologiat, ongelmalähtöinen oppiminen, projektioppiminen) ym. Varhaisen ja intensiivisen lukutaidon koulutuksen tekniikka N.A. Zaitseva on yksi heistä.

Nikolai Aleksandrovich Zaitsev - Pietarin opettaja, englannin filologian asiantuntija, innovatiivinen opettaja, kuutioiden avulla tapahtuvan varhaisen intensiivisen lukutaidon koulutuksen menetelmän kirjoittaja, Luovan pedagogiikan Akatemian akateemikko, kirjailija koulutusteknologiat perustuu täysin uusiin lähestymistapoihin lukemisen, matematiikan ja lukutaidon opettamisessa 1980-luvun 80-luvun lopulla ja tarjoaa korkean suorituskyvyn. Aluksi hänen lukemisopetusmenetelmänsä (sekä useimmat olemassa olevat varhaiskehityksen menetelmät) kehitettiin kehitysvammaisille lapsille tarkoitetun erityiskoulun ensimmäisille luokille. Sitten sitä alettiin käyttää tavallisten päiväkotien vanhemmille ryhmille, ja vuonna 1991 sitä tarjottiin jo 3-4-vuotiaille lapsille. Sitten alkoi menetelmän "kesyttely": he alkoivat mukauttaa sitä vanhemmille, jotta he itse voisivat opiskella kotona lastensa kanssa.

Sarja alkuperäisiä metodologisia tekniikoita, jotka N.A on kehittänyt yli 40 vuoden määrätietoisen luovan toiminnan aikana. Zaitsev perustuu tutkimuksiin venäläisen ihmistieteen klassikoista - I.M. Sechenov, I.P. Pavlova, A.A. Ukhtomsky, V.M. Bekhterev ja muut.

Tekniikan ydin N.A. Zaitsev rakentaa kasvatusprosessia lapsen luonnollisen kehityksen pohjalle asenteen ja toiminnan kautta, analysoiden kokonaisvaltaisesti lapsen aivojen kognitiivista voimaa. PÄÄLLÄ. Zaitsev väittää, että lapsen aivojen abstrakti-loogista alikehitystä kompensoi ennennäkemätön voima havaita impulsseja, jotka tulevat tuntoon, näköön, kuuloon, hajuun ja intuitioon.

Abstraktis-looginen, sanallinen maailmanheijastus itsessään edustaa vain tiettyä osaa älyn kyvyistä. Ja yritys käyttää näitä mahdollisuuksia etukäteen N.A:n mukaan. Zaitsev, ei johda etenemiseen kokonaisvaltaisen persoonallisuuden kehityksessä, vaan sen hidastumiseen.

Tekniikan luokitusparametrit. Hakemustason mukaan: yksityinen oppiaine. Kehityksen päätekijän mukaan: sosiogeeninen. Assimilaation käsitteen mukaan: assosiatiivinen refleksi. Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautuneena: ZUN + COURT. Sisällön luonteen mukaan: koulutus, maallinen, yleissivistävä, monoteknologia. Johtamisen tyypin mukaan: pienryhmien järjestelmä + eriyttäminen + "tutori". Organisaatiomuotojen mukaan: luokkahuone + eriytetty + yksilö. Lähestymällä lasta: Yhteistyöpedagogia. Vallitsevan menetelmän mukaan: selittävä-havainnollistava + peli. Modernisoinnin suuntaan: vaihtoehto + luonnollinen. Harjoittelijoiden luokittain: kaikki luokat.

N.A:n sydämessä Zaitsev on ajatus siitä alkuainehiukkanen puhe ei ole kirjain, ei tavu, vaan puhelaitteiston varasto tai tietoinen lihasponnistelu. Kuka tahansa voi selvästi tuntea nämä ponnistukset, kietomalla kätensä helposti kaulan ympärille leuan pohjan alla ja sanomalla jotain ääneen. Varasto on konsonantin pari vokaalin kanssa tai konsonantti kovan tai pehmeä merkki, tai yksi kirjain. Näitä varastoja käyttämällä (jokainen varasto on kuution erillisellä sivulla) lapsi alkaa säveltää sanoja. Nämä ovat varastot, jotka Zaitsev kirjoitti kuutioiden pintaan. Hän teki kuutioista erilaisia ​​värin, koon ja äänen suhteen. Tämä auttaa lapsia tuntemaan eron vokaalien ja konsonanttien, soinnillisten ja pehmeiden välillä.

Tavoitesuuntaukset: opettaa lapsi lukemaan ja laskemaan sadan tai viiden vuoden sisällä. Käsitteelliset määräykset: puheenmuodostuksen ja lukemisen oppimisen tulee kulkea rinnakkain toisiaan auttamalla; varastoperiaate oppia lukemaan, hylkääminen foneemisen periaatteen; oppimisen yhteys laulamiseen (varastojen ulkoa muistaminen helppojen varastolaulujen-laulujen muodossa), polku lukemiseen kulkee kirjoittamisen kautta (kuutioiden kirjoittamisesta lukemiseen); kaikentyyppisten muistien käyttö: ääni, väri, volyymi, moottori, kinesteettinen; havainnointi kaikilla aisteilla, maksimaalinen selkeys, kirjainten nimiä ei opita, termejä ei käytetä.

Sisällön ominaisuudet: Peli-etu "Zaitsev's Cubes" sisältää 52 pahvilaatikkoa, jotka voidaan helposti koota kuutioiksi rullalinjoja pitkin, kolme taulukkoarkkia ja metodologisen oppaan.

Kuutiot eroavat toisistaan: 12 väriominaisuuden mukaan (väri, väriyhdistelmä, yksi-kaksikirjaiminen varastot kolmen värin kirjaimilla); tilavuuden mukaan; täytteen äänen mukaan ("kuulostavat Zaitsevin kuutiot"); täyteaineen tärinän vaikutuksesta; painon mukaan; ominaisuuksien yhdistelmiä.

Kuutiot ovat erikokoisia - isoilla kuutioilla kiinteät varastot, pienillä pienet. Tämä kuutioiden ominaisuus selittyy sillä, että puheanalysaattorin äänenvoimakkuuden kautta on todellinen mahdollisuus selittää kovuus ja pehmeys - se kasvaa lausuttaessa kiinteä ääni ja pienenee, kun lausutaan pehmeä.

Zaitsevin mukaan varasto on "puhelaitteen tietoinen lihasponnistelu", jokainen kirjain itsessään, jokainen konsonantti, jota seuraa vokaali, tai jokainen konsonantti, jossa on merkkejä b b b. Varastot on järjestetty taulukoihin, joissa niitä verrataan ja korreloidaan soinisuuden, kuurouden, kovuuden ja pehmeyden suhteen.

Nämä kuutiot auttavat lapsia (3,5-4-vuotiaita) oppimaan lukemaan heti ensimmäisistä tunneista lähtien, ja vuoden ikäisiä ja sitä vanhempia lapsia autetaan aloittamaan puhumisen ja lukemisen samaan aikaan (kehitykseen vaadittavan usean kuukauden sisällä suullinen puhe vauva). Ainoa asia on, että aloitettaessa luokkia niin pienten lasten kanssa, joitain kirjoittajan lausuntoja tulisi harkita uudelleen ja lähestymistapaa oppimiseen tulisi muuttaa tekemällä siitä vielä leikkisämpi, jättämällä tunnit pois pöydillä, kiinnittämällä enemmän huomiota kuutioihin (Lena Danilova siirtyi menetelmä vauvojen lukemisen opettamiseksi ensimmäisenä elinvuotena).

Siten aakkosille annetaan tässä myös hyvin pieni rooli äänikirjainanalyysi(mikä kirjain voi vastata mitä ääniä). Tämä johtuu pääasiassa siitä, että alle 5-6-vuotiaiden lasten voi olla vaikea ymmärtää filologista viidakkoa. Siksi Nikolai Aleksandrovitš antaa heti lapselle kaikki mahdolliset varastot, sanotaan, että hän itse oppii säveltämään sanoja niistä ja sitten hän osaa lukea. Muuten, periaate "kaikki kerralla" pätee myös Zaitsevin laskentaopetukseen - lapselle annetaan kaikki numerot yhdestä sataan ja sitten tuhanteen ja sen yli. Siellä, missä he työskentelevät "kuutioiden" parissa, he eivät enää ylläty kolmevuotiaista ja jopa kaksivuotiaista, jotka lukevat. Kaverit laulavat, hyppäävät, juoksevat, taputtavat käsiään, jos mahdollista - roikkuvat köysissä, ryömivät Ruotsin seinää pitkin ja ... jotenkin muuten oppivat lukemaan. Et pilaa ryhtiäsi - sinun ei tarvitse istua pitkään; et pilaa näköäsi - kirjaimet on sijoitettu kuutioihin, joiden reuna on 5 tai 6 cm, ei ole teräviä väriyhdistelmiä - musta ja punainen valkoisella pohjalla, mikä on erityisen tärkeää työskennellessään näkövammaisten kanssa. Miten voit olla ajattelematta sitä, kun 63% opiskelijoista peruskoulu Onko asentohäiriöitä, puolet valmistuneista tarvitsee silmälaseja, yli puolet ei sovellu asepalvelukseen terveydellisistä syistä? Puheterapeutit kertovat, että kuutioiden ansiosta puhepuutteet korjataan paljon nopeammin, he oppivat lukemaan ja kuntoutuvat 5-6-vuotiaana. Izhevskissä ja muissa paikoissa opetetaan onnistuneesti lapsia, joilla on aivohalvaus. Apua "kuutiot" kuulovammaisille ja kuuroille. Krasnodarissa, Jekaterinburgissa. Monet ovat huomanneet, että lohkoista oppivat lapset alkavat piirtää enemmän. Valko-Venäjän opettajat kertoivat saavansa hiljaiset (autistiset) lapset puheeseen "kuutioiden" avulla. Tekniikka yhdistetään onnistuneesti musiikkitunneille. Zaitsevin menetelmiä käytetään myös lukutaidon opettamiseen ONR-lapsille. Kun olet aloittanut työskentelyn tällaisten lasten kanssa Zaitsevin menetelmän mukaisesti, on ehdollisesti mahdollista jakaa koulutus kahteen vaiheeseen: kuutioihin ja pöytiin tutustuminen, lasten valmistaminen kouluun, metodologian mukauttaminen. Ensimmäinen vaihe kestää koko ensimmäisen ja toisen opiskeluvuoden. Toinen vaihe - kolmas opintovuosi, vastaa kouluun valmistautumista.

Zaitsevin tekniikka perustuu pelin, kilpailun periaatteeseen. Lapset eivät istu pöydissä, vaan liikkuvat vapaasti ryhmässä, he itse valitsevat toiminnan tyypin, pelit. Varastopöytien käyttö ratkaisee lapsen terveyden, erityisesti näön ja asennon, suojelemisen. Lapsi ei istu kumartuneena pöydän ääressä, hän seisoo pöydän edessä ja näyttää haluttua varastoa osoittimella, kovien konsonanttien "lauluja" lauletaan varpailla seisoessaan, pehmeiden konsonanttien "laulut" kyykkyssä. Zaitsev selittää nämä liikkeet puhelaitteen resonaattorien erolla kovia ja pehmeitä konsonantteja lausuttaessa. Zaitsev tarjoutuu napauttamaan käsiään "laulujen" tahtiin, antaa lasten hypätä paikalla. Opettajien toteama opetusmenetelmien tärkeä etu on korkeatasoinen fyysinen aktiivisuus, oikean asennon muodostuminen, lasten puheen parantaminen, yksilöllisyyden kehittäminen.

On huomattava, että Zaitsevin tekniikka on useimmiten innovatiivinen koulutusinstituutiot opettajat eivät ole koskaan kuulleet siitä tai tietävät sen pinnallisesti. Zaitsevin mukaan toimivia kouluja on vielä vähemmän, ja metodologiassa jokaisen kohdan tiukka noudattaminen ja koulun opiskelun jatkaminen sen mukaan. Tässä suhteessa ne, jotka käyttävät N.A. Zaitsevin oli pakko tehdä tiettyjä muutoksia Zaitsevin metodologiaan lasten henkisen kehityksen mukaan.

Siten peliteknologian sisällyttäminen vanhempien esikouluikäisten lasten koulutusohjelmaan (esikouluopetus), menetelmiä opettaa lapsia lukemaan, laskemaan, kirjoittamaan N.A. Zaitseva tietysti mahdollistaa lasten erilaisen kouluvalmiuden ongelman ratkaisemisen ilman erityisiä vaikeuksia.

LUKU2 . KOKEELLINEN TUTKIMUS LAPSIEN VALMISTAMISEKSI KOULUUN N.A. ZAYTSEVIN TEKNOLOGIALLA

2.1 Lasten kouluvalmiuden diagnostiikka

Työstämme ehdotetun hypoteesin vahvistamiseksi ja tehtävien ratkaisemiseksi teimme tutkimuksen. Kokeellinen työ suoritettiin kunnallisen esiopetuslaitoksen pohjalta: MD OU Koloskovskiy päiväkoti "Romashka" Belgorodin alueen Valuyskin alueella.

Päiväkoti on tyypillinen rakennus, jonka pihalla on lisärakennuksia. Esikoulussa oppilaitos on luotu hyvä materiaalinen ja tekninen pohja: kokoussali, pelihuone, tuntihuone, urheiluhalli, talvipuutarha, lääkäriasema, ruokasali. Ryhmissä on luonnon kulmia, joissa kasvaa sisäkukkia. Näin lapset voivat osallistua ja pelata mitä tahansa pelejä ja leluja itsenäisesti ja yhdessä ikätovereidensa kanssa.

Auttaakseen lapsia yleisten ja erityisten kykyjen, havainnon ja ymmärryksen henkilökohtaisessa kehityksessä erilaisissa toimissa, valmistamaan lapsia kouluun, opettajat käyttävät monenlaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita: luokkia, keskusteluja, tarinoita, havaintoja, retkiä, kävelyretkiä, näyttää kuvia, valokuva-albumeja ihmisistä eri ammatteja, kaunokirjallisuuden lukeminen, retkien, rooli- ja didaktisten pelien järjestäminen, lomien ja matiinien pitäminen, kirjailijoiden teosten lukeminen ja runojen ulkoa opetteleminen.

Päiväkoti toimii 5 päivän viikkojärjestelmällä, vanhemman ryhmän tunnit ovat 35 minuuttia. Päiväkoti toteuttaa Loginov V.I.:n, Babaev T.I.:n, Notkina N.A.:n toimittamaa kattavaa ohjelmaa "Lapsuus", osittaista ohjelmaa "Me" Kondratiev N.N.

Koulutusprosessin yhtenäisyyden ja jatkuvuuden periaatteen mukaisesti päiväkodin pedagoginen henkilökunta rakentaa työtään lasten kouluun valmentamiseen ottaen huomioon kunkin lapsen ikäominaisuudet, kyvyt ja tarpeet. Jokaisella ryhmällä on nimi, työsuunnitelma, luettelo lapsista. Ryhmissä lapset osallistuvat aktiiviseen leikkiin ja luovaan toimintaan. Ryhmä on luonut kaikki tarvittavat edellytykset lasten itsenäiselle aktiiviselle ja määrätietoiselle kehitykselle kaikentyyppisissä toimissa: pelaaminen, visuaalinen, teatteri, motorinen, rakentava.

Vanhempi ryhmä esikoululaisia ​​valittiin suorittamaan kokeellista tutkimusta. Opettaja on Rodina Nadezhda Alekseevna. Lasten ikä on 5,5-6,5 vuotta.

Diagnostiikkaa varten otimme 2 14 hengen lapsiryhmää: koe- ja kontrolliryhmät. Yhdessä - kokeellinen: suoritettu diagnostinen työ, N.A. Zaitsevin teknologian luokat, jotka edistävät lasten kouluun valmistautumista, ja toinen - ohjaus. Kokeeseen osallistui 28 henkilöä, vanhemman esikouluryhmän lapsia (ks. liite 1).

Kokeellinen - kokeellinen työ koostuu kolmesta työvaiheesta, joista jokaisessa asetettiin seuraavat tehtävät:

Vaihe 1 - vanhempien esikoululaisten kouluvalmiuden tunnistaminen;

Vaihe 2 - vanhempien esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden lisääminen;

Vaihe 3 - N.A:n tekniikan parissa tehdyn työn tehokkuuden tunnistaminen. Zaitsev ja lasten valmiustason määrittäminen vanhempi ryhmä koulua varten.

Suoritimme kokeellisen työmme Galdstein-Shearerin, R.S. Nemov, Kern - Ierasek ja N.A. Zaitsev, joka olettaa seuraavan sisällön: tehtävä, arviointikriteerit, tasot.

Tutkimuksemme perustui seuraaviin menetelmiin: lasten havainnointi, lasten toiminnan tuotteiden määrällinen ja laadullinen analyysi, saatujen tietojen yleistäminen. Tutkimuksen tulosten mukaan voidaan arvioida lasten kykyjä ja kykyjä, taipumuksia, kiinnostuksen kohteita, jotka ovat psykologisia ominaisuuksia, jotka edistävät vanhempien esikouluikäisten lasten kouluun valmistautumista.

Varmistuskoe. Varmistuskokeen tarkoitus: selvittää lasten kouluvalmiustaso. Vanhemman ryhmän lasten kouluvalmiuden tunnistamiseksi valitsimme sarjan diagnostiikkaa, jonka tarkoituksena on tutkia muodostumista yksilöllisiä ominaisuuksia laskenta-, lukemis-, ajattelutaitojen kehittäminen, sanastoa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ensimmäisessä kokeessa.

Varmistuskokeen aikana käytimme seuraavia tutkimusmenetelmiä: ”Song”, sovitteli R.S. Nemova, Galdstein-Shirerin "Stick Test", "Zaitsev's Cubes", N.A. Zaitsev: koostuu 2 tehtävästä - "Sata tili", "Muista numerot", Kern-testi - Ierasek.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi olemme valinneet sarjan diagnostisia tekniikoita, joiden tarkoituksena on tunnistaa vanhempien esikouluikäisten muistin kehitystaso.

Työmme ensimmäinen vaihe oli "Song" -menetelmä vanhempien esikouluikäisten lasten kuulomuistin volyymin tutkimiseksi.

Testi "Laulu" (Liite 2).

Tarkoitus: määrittää kuulomuistin määrä.

Ohje: sinun täytyy muistaa 10 toisiinsa liittymätöntä sanaa kuulostavasta lastenlaulusta korvalla.

Kriteeri. Tasot: Korkea - lapset opettelevat ulkoa kaikki sanat ja toistuvat annetussa ajassa. Keskitaso - lapset eivät toista 2-3 sanaa ja ääntävät ne väliajoin. Matala - lapset eivät toista monia sanoja, eivät mahdu varattuun aikaan, käyttävät suuria aikavälejä sanojen ääntämisen välillä

Saadut tulokset osoittavat, että lapset kokeellinen ryhmä heillä on kuulomuistin alhainen kehitystaso. Siksi on tarpeen tehdä määrätietoista ja järjestelmällistä työtä kuulomuistin kehittämiseksi tulevaisuudessa. Kontrolliryhmän pisteet ovat huomattavasti korkeammat.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lasten kouluvalmiuden merkitys ja sisältö. Lasten erityinen valmistaminen kouluun piirtämisen alalla. Esikoululaisten graafisen kirjoitustaidon kehittäminen. Piirustustestien tekeminen lasten kouluvalmiuden tunnistamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 18.9.2008


Teoreettinen perusta lasten valmistaminen matematiikan oppimiseen koulussa. Lasten kouluun valmentamisen kysymykset psykologisessa ja pedagogisessa sekä metodologinen kirjallisuus. Matemaattisen koulun oppimisvalmiuden käsite, olemus, merkitys. Tutkimusohjelma.

lukukausityö, lisätty 23.10.2008


Käsite lapsen kouluvalmiudesta. Tärkeimmät teoreettiset lähestymistavat pohdittaessa lasten kouluun valmistamista. Pedagogiset keinot muodostaa esikouluikäisille oppimisvalmiuden komponentit koulussa päiväkodissa.

lukukausityö, lisätty 21.1.2015


Lasten moraalisen ja tahdonalaisen alueen muodostumisen piirteet kouluun valmistautumisprosessissa. Esikoululaisten kehityksen psykologiset ja pedagogiset piirteet. Kokenut työ lapsen henkilökohtaisen, henkisen ja moraalisen kouluvalmiuden parantamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 27.10.2010


Käsite psykologinen oppimisvalmius koulussa, lähestymistapoja sen määritelmään pedagogisessa kirjallisuudessa. Tutkimus 6-7-vuotiaiden lasten psykologisesta valmiudesta opiskella koulussa. Lapsen kouluvalmiuden muodostaminen didaktisen pelin avulla.

opinnäytetyö, lisätty 21.3.2014


Lasten kouluvalmiuden ongelma. Siirtyminen esikoulusta peruskouluikään. Lapsen tarve osallistua koulutustoimintaan yhteiskunnallisesti hyödyllisenä toimintana. Menettely psykologisen kouluvalmiuden määrittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 23.2.2012


Teoreettinen tutkimus lapsen älyllinen valmius opiskella koulussa. Lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen. Koulutus ja toiminnan järjestäminen lasten kanssa. Kokeellinen henkisen valmiuden tutkimus.

lukukausityö, lisätty 15.12.2004


Lasten kouluvalmiuden käsitteen määritelmä. Pohditaan tärkeimpiä menetelmiä lapsen koulukypsyyden diagnosoimiseksi. Esikouluryhmien vierailun positiivisen vaikutuksen tunnistaminen sosiaalisiin, henkilökohtaisiin, kognitiivinen kehitys lapsi.

lukukausityö, lisätty 9.6.2015


Ehdotukseen perehtymismenetelmä 6-7-vuotiaiden esikoululaisten valmistelemiseksi lukutaitoon. Sanan tavurakenteen assimilaatiopiirteet esikoulukaudella. Tutkimus lasten kommunikatiivisen ja puheen kouluvalmiuden psykologisista ja pedagogisista perusteista.

opinnäytetyö, lisätty 15.4.2014


Tutkimus menetelmistä, joilla määritetään lapsen pedagogisen ja psykologisen valmiuden taso opiskella koulussa. Koulukypsyyden perehdytyskoe Kern-Jirasek. H. Breuer-ohjelma. Menetelmät "kuvio" L.I. Tsekhanskaya, "graafinen sanelu", kirjoittanut D.B. Elkonin.

PLUSSAMME JA EDUT

Luokat perustuvat tehokkaaseen lasten opetusjärjestelmään N. Zaitsevin menetelmän mukaisesti.

Pääohjeet:

• varaston lukemisen koulutus;
• matematiikan perusteet (laskeminen, viihdyttävä geometria, yksinkertaiset laskelmat);
• valmistautuminen kirjoittamiseen.

Vanhemmassa ikäryhmässä kiinnitetään erityistä huomiota kouluun valmistautumiseen, N. Zaitsevin menetelmän perusharjoitusten lisäksi tehdään psykologista sopeutumista joukkueeseen. Tulevat ekaluokkalaiset hallitsevat klassisten kouluaineiden perusteet.

Vain täällä kaverit ovat mukana kahdessa salissa: ja salissa lepoa ja ulkopelejä varten. Pääosa N. Zaitsevin menetelmän mukaisesta oppitunnista suoritetaan erityisvarustetussa huoneessa käyttäen alkuperäisiä käsikirjoja (venäläiset ja ukrainalaiset Zaitsevin säilytyskuutiot, pöydät, "satalaskullinen" nauha, temaattiset kortit jne.). Huomion ja dynaamisen levon vaihtamiseksi intensiivisen harjoituksen jälkeen toisessa salissa järjestetään dynaamisia pelejä ja musiikkiminuutteja.

Koulutus perustuu analyyttis-synteettiseen menetelmään, jossa käytetään varastolohkoja, ja se tapahtuu hauskan ja jännittävän pelin muodossa, jonka aikana esikoululaiset alkavat lukea ikätoveriaan aikaisemmin.