Dezvoltarea pedagogică. Ce este abilitățile motorii articulatorii Formarea abilităților motorii articulatorii

Un studiu experimental al motilității articulatorii a fost realizat pe baza MADOU „Grădinița Nr. 143”. Experimentul a implicat 9 copii cu vârste cuprinse între 3 și 5 ani cu o formă ștearsă de disartrie.

La studierea praxisului oral kinestezic, s-a remarcat că Veronika (3 ani) nu a răspuns cu acuratețe la întrebări, când a pronunțat sunetul [T], ea a spus că vârful limbii era în partea de jos. Kristina (4 ani) si Katya (4 ani) si-au corectat greselile, si anume pozitia buzelor la pronuntarea vocalelor dupa stimularea ajutorului. Maxim (5 ani) și Maxim. (4 ani) au refuzat să finalizeze sarcinile, spunând că nu știu răspunsul. Vitya (4 ani) nu a putut înțelege sarcina în sine și, de asemenea, a refuzat să o ducă la bun sfârșit. Sonya (4 ani) a dat răspunsuri incorecte la determinarea poziției buzelor la pronunțarea vocalelor și a poziția vârfului limbii la pronunțarea sunetelor [И] și [Ш], spunând că în toate cazurile vârful limbii este în vârf. Artem (4 ani) a greșit adesea în răspunsurile ei, nu a determinat modificări ale poziției buzelor după seria de silabe, atunci când pronunța sunetele [T], [D], [N] a răspuns că vârful limbii era situat mai jos, nu și-a corectat greșelile nici după ajutor. Karina (4 ani) a petrecut mult timp în căutarea posturii corecte la pronunțarea vocalelor, dar a dat răspunsurile corecte și pozițiile de articulare după stimularea asistenței.

În timpul examinării praxisului oral cinetic, Veronica a căutat o poziție îndelungată la efectuarea exercițiilor „vela” și „spatula”, după un timp a început salivarea. Kristina a căutat multă vreme ipostaze, a finalizat sarcinile cu erori, în loc de „pod” a făcut o „spatulă”, iar în loc de „velă” a făcut „gem delicios”. Maxim și Sonya au îndeplinit sarcini cu erori, posturi confuze, s-a observat sinkinezie. Vitya și Katya au făcut exercițiile corect, dar timpul de ținere a pozei a fost de 2 secunde, timpul lui Artem de a ține poziția a fost de 1 secundă. Maxim nu a dat niciun răspuns corect, a încurcat toate ipostazele și nu a putut să le țină mult timp. Karina a căutat de mult poziția „spatula” și „gem delicios”, s-a observat salivație.

După examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii, s-a observat că: Veronica a trecut încet de la o mișcare la alta. Christina s-a limitat la două mișcări corecte, iar Sonya s-a limitat la trei mișcări corecte. Maxim a căutat mult timp ipostaze pentru exercițiile „swing” și „pendul”, după care a înlocuit aceste mișcări unele cu altele. Vitya, Artem și Maxim au refuzat să finalizeze sarcinile. Katya a efectuat sarcini cu erori, a înlocuit toate exercițiile între ele sau nu le-a finalizat în totalitate, s-a notat și hiperkinezia. Karina, după o lungă căutare a unei ipostaze, a dat poza corectă.

Examinarea mușchilor feței a arătat că Veronika, Christina, Artem, Katya și Karina au avut doar mișcări unice precum tragerea în obraji, încruntarea sprâncenelor, umflarea obrajilor, umflarea obrajii la rândul lor, încrețirea frunților. Maxim a făcut unele mișcări incorect, de exemplu: să-și încrețe fruntea și să încruntă sprâncenele, dar și-a corectat greșelile și a dat poziția corectă. Vitya și Sonya au finalizat cu exactitate toate sarcinile. Maxim a avut netezime a pliurilor nazolabiale, a avut dificultăți cu fiecare sarcină, nu a putut găsi poziția potrivită sau pur și simplu nu a finalizat unele sarcini.

Analizând rezultatele examinării tonusului muscular și mobilității buzelor, se poate observa că Veronica, Christina și Karina au refuzat să finalizeze sarcinile. Maxim a avut dificultăți în a îndeplini sarcina, o lungă căutare a unei imobile din cauza imobilității buzelor. Vitya a efectuat incorect mișcările „gard” - „tub”, dar după ajutor a corectat și a dat execuția corectă. Sonya a corectat toate posturile după ajutorul stimulant. Artem și Katya au efectuat greșit mișcările pentru a coborî buza inferioară și a o ridica pe cea superioară. Maxim nu a îndeplinit o singură sarcină corectă, înlocuind o mișcare cu alta.

La examinarea tonusului muscular al limbii și a prezenței simptomelor patologice, sa observat că Veronika și Karina aveau un vârf albastru al limbii. Christina a avut mișcări concomitente ale maxilarului. Maxim a avut salivație, care a crescut cu sarcina funcțională. Vitya a căutat toate ipostazele de mult timp, drept urmare au apărut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor. Sonya și Katya, după autocorecție, au dat executarea corectă a exercițiului „pendul”. Artem a căutat mult timp toate ipostazele, după care a dat răspunsul corect. Maxim nu a dat nicio poză corectă.

După analizarea rezultatelor examinării, copiii au fost repartizați în funcție de nivelurile stării aparatului articulator. Nivelurile sunt distribuite astfel: cel mai mult notă mare pentru îndeplinirea sarcinilor (conform metodei lui E.F. Arkhipova, acesta este 4) și cel mai mic (conform aceleiași metode, acesta este 0). Calculat GPA fiecare copil prin însumarea punctajelor pentru fiecare sarcină și împărțirea acesteia la numărul de profiluri chestionate. Nivelurile sunt distribuite după cum urmează:

4 - înalt;

3 - 2 - mediu;

1 - 0 - scăzut.

Distribuția copiilor în funcție de nivelurile de formare a abilităților motorii articulatorii este prezentată în Tabelul 1.

tabelul 1

Starea motilității articulatorii la copiii de vârstă mijlocie cu disartrie ștearsă

După cum se poate observa din tabel, nici un copil cu disartrie șters nu are nivel inalt formarea deprinderilor motorii articulatorii. Nivelurile medii și scăzute sunt reprezentate de un număr aproape egal de copii.Un sondaj experimental a arătat că motilitatea articulatorie a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie cu disartrie ștearsă prezintă următoarele caracteristici: salivație, care crește odată cu sarcina funcțională, mișcări violente, mișcări însoțitoare. la îndeplinirea unor sarcini specifice, mișcări limitate ale maxilarului inferior, tremor și vârful albastru al limbii, flaciderea buzelor și a obrajilor. Aceste caracteristici pot duce la denaturarea pronunției sunetului, făcând vorbirea copilului de neînțeles. Mișcările limitate ale maxilarului inferior duc la o încălcare a modulării vocii și a timbrului acesteia. De asemenea, încălcările pronunției sunetului pot duce ulterior la încălcări precum disgrafia și dislexia.

Toate acestea indică necesitatea unor lucrări corective orientate și cuprinzătoare.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI ÎN REGIUNEA CHELYABINSK INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT

ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL (SSUZ)

COLEGIUL PEDAGOGIC DE STAT CHELYABINSK №2

Lucrări de curs

Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii

Maksimova Tatyana Kimovna

CHELYABINSK 2010

Introducere

Concluzie la capitolul I

2.3 Analiza muncii experimentale (etapa de control a experimentului)

Concluzie la capitolul II

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Vorbirea joacă un rol important în viața umană. Este un mijloc de comunicare, un mijloc de schimb de gânduri între oameni. Fără aceasta, oamenii nu ar putea organiza activități comune și nu ar putea obține înțelegere reciprocă.

Educația vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și primară, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunetele și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect propoziții și un enunț coerent, este conditie necesara dezvoltarea deplină a individului.

Pentru dezvoltarea laturii sonore a vorbirii este de mare importanță dezvoltarea mușchilor mobili ai abilităților motorii articulatorii: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale. Pentru pronunția corectă a unui sunet, un copil trebuie să reproducă o structură articulatorie, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient coordonate în activitatea sa, iar mișcarea vorbirii trebuie corelată cu senzațiile auditive corespunzătoare. . Fiziologii I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N.A. Bernshtein a acordat o mare importanță senzațiilor musculare care apar în timpul articulației. În prezent, numărul persoanelor cu această sau alta tulburare de vorbire este în creștere. Principalul mijloc de dezvoltare a motricității vorbirii este gimnastica articulatorie. Gimnastica articulară este un sistem de exerciții care vizează dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Creșterea vorbirii „pure” la copii este o sarcină serioasă cu care se confruntă părinții, logopezii, educatorii și profesorii.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice și a experienței din sistemul educației preșcolare, a fost formulată o problemă de cercetare, care este determinată de contradicțiile dintre nevoia societății de pronunție corectă a sunetului, pe de o parte, și tradițiile existente în preșcolar. pedagogia pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, pe de altă parte.

Relevanța problemei a servit ca bază pentru alegerea temei de cercetare „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii”

Scopul studiului este de a determina impactul complexului de gimnastică articulatorie care vizează dezvoltarea abilităților motorii de vorbire la copiii din anul șase de viață.

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață.

Subiectul studiului este gimnastica articulatorie ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la copiii din al șaselea an de viață.

Ipoteza studiului este presupunerea că dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin intermediul gimnasticii de articulare, într-o instituție de învățământ preșcolar, va deveni mai eficientă dacă:

· Implementarea sistematică a unui complex de gimnastică articulatorie care vizează dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, inclusiv introducerea de lecții individuale și asigurarea dezvoltării abilităților motorii articulatorii ale preșcolarilor în toate etapele procesului educațional într-o instituție preșcolară;

· Să formeze convingerea tuturor subiecţilor procesului de învăţământ în necesitatea utilizării unui complex de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităţilor motorii vorbirii.

În conformitate cu scopul și ipoteza, în lucrare au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze starea problemei, dezvoltarea mișcărilor de articulare coordonate complex, în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, în teoria și practica pedagogiei.

2. Precizați conceptele de bază ale studiului: „motilitatea vorbirii”, „gimnastica articulatorie”, „articulația”.

3. Creați, fundamentați și testați experimental eficacitatea complexului de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață.

4. Determinați interacțiunea în muncă a tuturor subiecților procesului de învățământ.

Pentru rezolvarea problemei cercetării și verificarea corectitudinii ipotezei propuse s-au folosit următoarele metode de cercetare pedagogică: observație, conversație, experiment.

Lucrările experimentale au avut loc în trei etape:

La prima etapă, care a avut loc din noiembrie 2009 până în ianuarie 2010, a fost determinată starea problemei în teoria și practica pedagogiei, au fost elaborate și studiate metode de diagnostic pentru a determina nivelul de formare a abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari.

La a doua etapă, care s-a desfășurat din ianuarie până în 10 aprilie 2010, a fost evidențiat nivelul de formare a abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață din grupele experimentale și de control din rândul copiilor Grădiniței MDOU din Categoria a II-a nr. 28 în Korkino și a fost implementat complexul dezvoltat de gimnastică de articulație.

Scopul celei de-a treia etape a lucrărilor experimentale, care a fost realizată în aprilie 2010, a fost de a efectua o etapă de control a experimentului; colectează, sistematizează, analizează și rezumă rezultatele muncii experimentale.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii prin intermediul gimnasticii articulatorii, care se adresează educatorilor și părinților copiilor preșcolari mai mari.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, o anexă.

Capitolul I Baza teoretica dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii

1.1 Starea problemei dezvoltării abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață în teoria și practica pedagogiei

Dezvoltarea deplină a vorbirii este o condiție necesară pentru dezvoltarea armonioasă a personalității.

Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor părți ale sistemului nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire.

Pentru pronunția corectă a unui sunet, un copil trebuie să reproducă un model articulator, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient de coordonate în activitatea sa, iar mișcările de vorbire trebuie corelate cu senzațiile auditive corespunzătoare. .

PE. Bernstein a dezvoltat teoria organizării mișcării și a îndrumat vorbirea la cel mai înalt nivel de organizare a mișcării. PE. Bernstein a definit etapele efectuării unei mișcări voluntare, de care trebuie luate în considerare atunci când lucrarea corectivă cu diferite forme patologie a vorbirii, caracterizată printr-o încălcare a actelor motorii arbitrare. În stadiul inițial, percepția și evaluarea situației sunt efectuate de către individul însuși, inclus în această situație. În a doua etapă, sunt conturate o sarcină motrică și o imagine a ceea ce ar trebui să fie. Sarcina motrică devine treptat mai dificilă. În cursul mișcării, sistemul nervos central efectuează corecția astfel încât sarcina motorie stabilită și modelul (standardul) mișcării viitoare să coincidă. La a treia etapă are loc programarea soluției problemei definite, adică. individul însuși conturează scopul și conținutul și mijloacele adecvate prin care poate rezolva problema motrică. În a patra etapă, se realizează execuția efectivă a mișcărilor: o persoană depășește toate gradele excesive de mișcare, își transformă sistemul controlat și efectuează mișcarea intenționată necesară. Acest lucru este posibil dacă individul a stăpânit coordonarea mișcărilor. Încălcarea uneia dintre componentele coordonării (acuratețe, proporționalitate, netezime) duce la o încălcare a mișcării în partea periferică a aparatului de vorbire.

Copilul învață vorbirea într-o anumită secvență pe măsură ce aparatul neuromuscular se maturizează. El se naște cu organe de articulare pregătite pentru funcționare, dar trece o perioadă destul de lungă înainte de a putea stăpâni fonetica limbii sale materne.

Pentru dezvoltarea laturii sonore a vorbirii este de mare importanță dezvoltarea mușchilor mobili ai abilităților motorii articulatorii: buzele, limba, maxilarul inferior, palatul moale.

Articulație [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale), necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale ale vorbirii și complexele acestora.

Complex articulator - un set de mișcări de vorbire necesare pentru un anumit sunet sau pentru o anumită unitate complexă de expresie.

Problema dezvoltării abilităților motorii articulatorii în scopul dezvoltării vorbirii, prevenirii încălcărilor pronunției sunetului a fost tratată de: M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, T.A. Tkacenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe și alții.

Regiunea articulatorie este formata din limba, buze, mandibula, palatul moale, uvula, dinti, alveole si palatul dur. Cel mai mobil organ al vorbirii este limba. Se compune din rădăcina limbii și din spate, în care se disting părțile din spate, mijloc și față.

Maxilarul inferior poate să se ridice și să coboare, schimbând soluția bucală, ceea ce este deosebit de important în formarea vocalelor.

Când palatul moale este coborât, fluxul de aer inhalat trece prin nas; asa se produc sunetele nazale. Dacă palatul moale este ridicat, atunci este apăsat pe peretele din spate al faringelui și formează o închidere palatofaringiană de înaltă calitate, adică închide pasajul către nas; apoi fluxul de aer inhalat trece numai prin gură și formează sunete orale.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la preșcolari este un proces pedagogic complex, deoarece se realizează prin exerciții speciale repetate. Pentru perceperea, înțelegerea și asimilarea corectă a fiecărui exercițiu sunt necesare suficiența, formarea percepției vizuale și auditive, atenția, memoria, capacitatea de concentrare a voinței, perseverența și capacitatea de lucru bine dezvoltată.

Astfel, în studiul nostru, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari este un proces care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și diferențierea mișcărilor organelor implicate în procesul vorbirii.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari

Dezvoltarea aparatului articulator începe de la naștere, dar este la nivel reflex. Copilul are un plâns reflex, sunete, iar din această cauză mușchiul circular al gurii se încordează și se întinde, palatul moale se ridică și coboară. Odată cu apariția râsului și a râsului, părțile din spate și mijloc ale spatelui limbii devin active. Astfel, până în primul an de viață, copilul are arcuri ale organelor de articulație.

Până la vârsta de un an și jumătate, devine posibilă alternarea pozițiilor (arc - decalaj). Copilul este capabil să pronunțe sunete lipo-labiale, lingo-posterior palatine și lingual-dentare. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, aparatul articulator al copilului este pregătit pentru mișcări simple.

După trei ani, copilul poate ridica vârful limbii în sus și strânge partea din spate a limbii, ceea ce permite să apară șuierat și șuierat.

Până la vârsta de 4-4,5 ani, în vorbirea copilului apare un vibrant sonor - sunetul „r”. Acesta este sunetul ontogenezei târzii, necesită o selecție clară a vârfului limbii, capacitatea sa de a deveni subțire. Până la vârsta de cinci ani, devine posibil să vibrezi vârful limbii.

Astfel, baza articulatorie în ontogenie se formează treptat până la vârsta de cinci ani.

Un copil din al șaselea an de viață își îmbunătățește un discurs coerent, monolog. El poate, fără ajutorul unui adult, să transmită conținutul micul basm, poveste, desene animate, descrie anumite evenimente la care a fost martor. La această vârstă, copilul este deja capabil să dezvăluie în mod independent conținutul imaginii, dacă înfățișează obiecte care îi sunt familiare. Dar atunci când alcătuiește o poveste dintr-o imagine, el își concentrează adesea atenția în principal asupra detaliilor principale și deseori le omite pe cele minore, mai puțin importante.

În procesul de practică bogată a vorbirii, copilul, până la intrarea în școală, stăpânește și modelele gramaticale de bază ale limbii. Construiește corect propoziții, își exprimă competent gândurile în cantitatea de concepte disponibile. Primele propoziții ale unui copil preșcolar se disting prin simplificarea construcțiilor gramaticale. Acestea sunt propoziții simple neobișnuite, formate doar dintr-un subiect și un predicat și uneori doar dintr-un cuvânt cu care el exprimă întreaga situație. Cel mai adesea el folosește cuvinte care desemnează obiecte și acțiuni. Ceva mai târziu, în discursul său apar propoziții comune, care conțin, pe lângă subiect și predicat, definiții, împrejurări. Alături de formele cazurilor directe, copilul folosește și forme ale cazurilor indirecte. Construcțiile gramaticale ale propozițiilor devin și ele mai complicate, apar construcții subordonate cu conjuncții pentru că, dacă, când etc. Toate acestea vorbesc despre procesele de gândire din ce în ce mai complexe ale copilului, care se exprimă în vorbire. În această perioadă, el dezvoltă un discurs dialogic, care este adesea exprimat într-o conversație cu el însuși în timpul jocului.

Astfel, putem spune că temelia dezvoltării vorbirii unui copil este pusă în perioada preșcolară, astfel încât vorbirea la această vârstă ar trebui să facă obiectul unei îngrijiri speciale din partea adulților.

ÎN varsta scolara Deficiențele de vorbire interferează adesea cu succesul învățării. Copiii de 6 ani, și cu atât mai mult de 7 ani, care intră în școală, de obicei pronunță corect toate sunetele. Cu toate acestea, la unii copii de această vârstă, și uneori chiar mai mari, pronunția este încă neformată, iar atunci părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită acestui lucru, fără a aștepta depășirea firească a deficienței de vorbire de către copilul însuși. Pronunțarea corectă și clară a cuvintelor de către un copil este necesară pentru ca vorbirea lui să fie înțeleasă de oamenii din jurul lui. Cu toate acestea, pronunția incorectă poate interfera cu înțelegerea de către copil a vorbirii altora. La copiii slăbiți somatic apar dificultăți în trecerea de la o articulație la alta, o scădere și deteriorare a calității mișcării de articulație, o scădere a timpului de fixare a formei de articulație și o scădere a calității mișcărilor efectuate.

Insuficiența motrică a organelor de articulare și a abilităților motorii ale mâinilor se manifestă cel mai clar în timpul efectuării unor acte motorii complexe care necesită control precis al mișcărilor, lucru precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațială și temporală a mișcării.

Orice încălcare a vorbirii, într-o măsură sau alta, poate afecta activitatea și comportamentul copilului. Sarcina educatorilor este de a ajuta copilul să depășească încălcarea. Și cu cât un defect este identificat mai devreme, cu atât mai eficient și mai de succes va fi munca de depășire.

1.3 Metode de influență pedagogică în sistemul de muncă corecțională asupra dezvoltării abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari

Influența pedagogică se realizează prin diverse metode: verbală, vizuală și practică.

Metodele verbale includ povestirea și conversația. Povestea este o formă de învățare în care prezentarea este descriptivă. De obicei este folosit pentru ca copilul să aibă o idee despre un fenomen sau obiect. Cu ajutorul poveștii, copilul își face o idee despre un discurs frumos și corect. Povestea ar trebui să încurajeze copilul să comunice mai departe. În sala de clasă cu preșcolari, povestea se recomandă să fie însoțită de ilustrații. Înainte de poveste se ține de obicei o conversație preliminară, iar după poveste, o conversație finală, care presupune schimbul de impresii.

În funcție de scopurile și obiectivele conversației, sunt preliminare, finale și generalizate. În timpul conversației preliminare, sunt dezvăluite ideile copiilor, cunoștințele lor despre ceva. Conversația finală are loc pentru a consolida abilitățile și abilitățile dobândite. Pe lângă aceste metode verbale, sunt folosite și tehnici verbale: explicații, arătarea unui eșantion și explicarea. Explicația și explicația sunt folosite împreună cu metode vizuale și practice, atunci când profesorul arată și explică simultan exerciții și sarcini.

Metodele vizuale includ observarea, privirea la imagini și desene, vizionarea de filme și videoclipuri, ascultarea de discuri și înregistrări pe casete.

Există anumite cerințe pentru metodele vizuale: trebuie să fie clar vizibile, trebuie să fie rupte, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, afișarea lor trebuie să fie însoțită de vorbirea corectă a profesorului și să corespundă sarcinilor stabilite.

Metodele vizuale sunt folosite în diferite etape ale muncii pedagogice.

Când ascultați și redați înregistrări și discuri pe casete, este necesar să le însoțiți de o conversație sau explicație dată de profesor. Benzile de film și filmele sunt folosite pentru a automatiza sunete sau pentru a dezvolta o vorbire coerentă și sunt, de asemenea, însoțite de o explicație din partea profesorului.

Metodele de practică includ exerciții, jocuri și simulări.

Exercițiul constă în numeroase repetări ale diferitelor sarcini. Ele sunt utilizate cu succes în eliminarea tulburărilor de vorbire, deoarece atunci când efectuează exerciții, copilul folosește abilitățile și abilitățile dobândite în practică. Exercițiile trebuie efectuate sistematic. Exercițiile sunt imitativ-performante, creative și constructive.

La efectuarea primului tip de exerciții, copilul le repetă după profesor, care îi arată o mostră din exercițiu. Astfel de exerciții sunt utilizate pe scară largă în practica logopediei. Profesorul arată mai întâi copilului execuția corectă și îi cere copilului să o repete. Treptat, logopedul nu mai arată exercițiile, ci doar le cheamă, iar copilul repetă.

Exercițiile constructive sunt utilizate pe scară largă în corectarea disgrafiei optice, atunci când un copil pune împreună litere din elemente individuale.

Când folosește exerciții de natură creativă, copilul aplică abilitățile deja formate și dobândite pentru noi tipuri de exerciții (de exemplu, copilul trebuie să vină cu cuvinte cu un fel de sunet etc.). Variat exerciții de vorbireîn care copilul repetă silabe, cuvinte sau propoziții după logoped. Astfel de exerciții sunt utilizate pe scară largă în corectarea pronunției sunetului.

Un alt tip de metode practice sunt jocurile diverse, unde rolul principal aparține de obicei profesorului. Selectează jocuri în funcție de scopuri și obiective, distribuie roluri și organizează activitățile copiilor. În timpul jocului, este reprodusă o situație imaginară, care este jucată de copii și de profesor (de exemplu, „În clinică”, „La școală”, etc.).

Jocul poate include elemente muzicale, emoționale și creative.

Modelarea este crearea diferitelor modele și utilizarea lor ulterioară în munca corecțională. În mod special utilizate pe scară largă sunt modelarea grafică, care este utilizată în corectarea încălcărilor vorbirii scrise.

Principalul mijloc de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii este gimnastica articulatorie.

În practica logopediei, există diverse abordări ale clasificării gimnasticii articulatorii. Prima abordare clasifică gimnastica articulatorie în funcție de activitatea copilului atunci când este efectuată:

a) Gimnastica articulatorie pasiva.

Acest tip de gimnastică sugerează că nu copilul însuși activează organele mobile articulatorii ale articulației, ci profesorul. Gimnastica pasivă este folosită pentru paralizie cerebrală, disartrie, alalie motrică, afazie motorie, deoarece. cu aceste tulburari muschii articulatori au oportunități limitate pentru mișcări voluntare. Scopul acestei gimnastici este de a stimula senzațiile kinestezice din mișcările organelor active de articulație.

b) Gimnastica articulatorie pasiv-activă se realizează pe bază reflexă necondiţionată. Mișcările active ale organelor mobile ale articulației sunt cauzate de un stimul alimentar.

c) Gimnastica activă de articulare

Scopul gimnasticii este dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline, precise, netede și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator, capacitatea de a combina mișcările simple și cele complexe necesare pentru pronunția corectă a sunetelor. Exercițiile sunt efectuate de copilul însuși după model.

A doua abordare clasifică gimnastica articulatorie în funcție de focalizarea pe diverse grupe musculare: exerciții pentru mușchii centurii scapulare; exerciții pentru mușchii gâtului; gimnastica de mestecat și articulare a mușchilor; exerciții pentru stimularea mișcărilor maxilarului inferior; gimnastica mușchilor faringelui și faringelui; exerciții pentru activarea mușchilor palatului moale; exerciții de limbaj; gimnastica pentru buze si obraji.

A treia abordare clasifică gimnastica articulatorie concentrându-se pe formarea modurilor articulatorii ale diverselor grupe fonetice (sunete de ontogeneză târzie): pentru sunete de șuierat; pentru sunete sonore „l” și „l”; pentru sunetele sonore „r” și „r”.

Metodologia de desfășurare a gimnasticii articulatorii

Clasele se desfășoară după următoarea schemă: în primul rând, sunt prezentate mișcările aspre, difuze ale organelor. Pe măsură ce sunt asimilați de către copil, se procedează la dezvoltarea unor mișcări mai diferențiate în aceeași zonă. Inhibarea mișcărilor incorecte se realizează prin utilizarea controlului vizual, precum și prin introducerea ritmului în lucrare: mișcările individuale sunt limitate la o anumită durată și întrerupte de pauze de aceeași durată conform tactului bătut de mână.

Principiul selectării exercițiilor de articulare de fiecare dată va fi natura defectului de pronunție și oportunitatea mișcărilor recomandate pentru pronunția corectă a acestui sunet. Este necesar să se exercite doar mișcările care trebuie corectate și doar cele necesare sunetului care se antrenează. Exercițiile ar trebui să aibă un scop: nu cantitatea lor contează, selecția corectă a exercițiilor și calitatea performanței sunt importante.

Atunci când selectați material pentru gimnastica de articulare, este necesar să urmați o anumită secvență - să treceți de la exerciții simple la cele mai complexe. Gimnastica trebuie făcută mai emoțional, într-un mod ludic.

Dozarea numărului de repetări ale aceluiași exercițiu ar trebui să fie strict individuală atât pentru fiecare copil, cât și pentru fiecare perioadă dată de lucru cu el. În primele lecții, uneori trebuie să te limitezi la a face exerciții de două ori din cauza epuizabilității crescute a mușchiului exercitat. În viitor, aduceți numărul de repetări la 15-20 și sub rezerva unor pauze scurte - și mai mult.

Gimnastica articulară se efectuează de obicei stând în picioare, deoarece în această poziție spatele copilului este drept, corpul nu este tensionat, brațele și picioarele sunt într-o stare calmă. Este necesar să plasați copiii astfel încât să vadă cu toții fața profesorului. Fața trebuie să fie bine luminată, iar buzele să fie viu colorate.

Profesorul trebuie să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de fiecare copil, altfel gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

Lucrarea este organizată după cum urmează.

1. Profesorul vorbește despre exercițiul următor folosind tehnici de joc.

2. Profesorul arată exercițiul.

3. Exercițiul este efectuat de fiecare copil pe rând, iar profesorul verifică execuția corectă.

4. Exercițiul este efectuat de toți copiii în același timp.

O condiție prealabilă pentru succes este crearea unor condiții favorabile. Este necesar să se implice copilul într-un proces activ, să se creeze o dispoziție emoțională adecvată, să trezească un interes puternic, o atitudine pozitivă față de cursuri și dorința de a efectua corect exercițiile. În funcție de tipul de încălcare, de sarcinile și scopurile orelor, profesorul alege exercițiile necesare muncii.

Concluzie la capitolul I

Ca urmare a analizei literaturii psihologice și pedagogice, am clarificat conceptele de bază ale studiului:

1. Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor departamente sistem nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire.

2. Articulare [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale), necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale ale vorbirii și complexele acestora.

3. Complex articulator - un ansamblu de mișcări de vorbire necesare pentru un sunet dat sau pentru o anumită unitate complexă de expresie.

4. Au avut în vedere impactul metodelor logopedice care vizează dezvoltarea mișcărilor de articulare coordonate complex la preșcolari. S-a stabilit că mijlocul principal este gimnastica de articulare. Au fost stabilite scopurile, metodologia și posibilitățile gimnasticii articulatorii în dezvoltarea inervației mușchilor aparatului de vorbire la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Acest lucru va fi discutat în detaliu în §2.2. al doilea capitol.

Capitolul II. Lucrare experimentală privind dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin gimnastică articulatorie

2.1 Studierea dezvoltării abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari (indicarea stadiului experimentului)

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza MDOU II categoria Nr. 28 în grup de seniori. Grupul este frecventat de 19 copii, dintre care 8 au tulburări de vorbire și urmează cursuri de logopedie la centrul de logopedie, ei alcătuiesc grupul experimental. Grupul de control a inclus și 8 copii dintr-o grupă de vârstă paralelă. Pentru evaluarea stării abilităților motorii articulatorii și mimice ale copiilor, metodele de diagnostic recomandate de L.V. Lopatina, G.V. Dedyukhina, E.F. Arkhipova. Acest diagnostic ne-a fost pus de un logoped la centrul de vorbire. În studiul funcțiilor organelor de articulație, se efectuează o analiză în funcție de următoarele poziții:

Starea tonusului muscular (hipertonicitate, hipotensiune arterială, distonie);

Posibilitatea mișcărilor involuntare și voluntare (dispraxie cinetică, kinestezică, apraxie);

Calitatea mișcărilor articulatorii și faciale (acuratețea, ritmul, amplitudinea, forța contracției musculare, timpul de fixare a structurii articulatorii, numărul de mișcări corect efectuate, trecerea de la o mișcare la alta etc.);

Programul de examinare a abilităților motorii articulatorii și mimice include:

Examinarea praxisului oral kinestezic (articulator);

Examinarea praxisului oral cinetic;

Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii;

Examinarea mușchilor mimici;

Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice.

Am corelat rezultatele examinării cu rezultatele examinării unui logoped.

Am înregistrat rezultatele diagnosticului într-un protocol special dezvoltat Nr. 1 (tabelele Nr. 1, Nr. 2). Evaluarea a fost efectuată conform nivelului de puncte (Anexa II).

Tabelul numărul 1.

Protocol de evaluare a stării mișcărilor de articulare coordonate complex la copiii din anul 6 de viață în stadiul experimentului de constatare nr.

Tabelul numărul 2

Pe baza sistemului de punctare propus, am elaborat o schemă a nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii (Tabelul nr. 3), care arată numărul copiilor cu scoruri mari, medii și mici după metoda de diagnosticare adecvată.

Tabelul #3

Indicatorii cantitativi ai nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copiii din grupele de control și experimentale sunt prezentați clar în diagrame (Fig. 1, 2.).

Analiza noastră a rezultatelor experimentului constatator a arătat că nivelul de formare a mișcărilor de articulare coordonate complex la 25% dintre copiii grupului experimental este la un nivel scăzut și la 50% la un nivel mediu, la un nivel ridicat de 25%. %. În grupul de control, 50% dintre copii au un nivel ridicat de mișcări de articulare complex-coordonate, 37,5% au un nivel mediu și 12,5% au un nivel scăzut.

La copiii grupului experimental, media aritmetică este de 3,1 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu de dezvoltare al mișcărilor coordonate complex, iar la copiii grupului de control, media aritmetică este de 3,4 puncte, ceea ce corespunde și cu media. nivelul de dezvoltare al mișcărilor articulatorii coordonate complex.

Acești indicatori indică faptul că mișcările de articulație coordonate complex la copiii din al 6-lea an de viață nu sunt suficient formate (Fig. 1, 2), atât în ​​control, cât și în grup experimental, iar munca corecțională și pedagogică este cerută de metodele logopediei.

2.2 Implementarea unui set de metode de influență pedagogică pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari (etapa formativă a experimentului)

Experimentul formativ a avut loc din decembrie 2009 până în aprilie 2010. Obținerea eficienței în activitatea de corecție și de dezvoltare este posibilă prin interacțiunea tuturor participanților proces pedagogicși, în special, un educator și un logoped. Activitățile cadrelor didactice au multe în comun și vizează rezolvarea educațională, educațională și sarcini corective. Logopedul stabilește sarcinile generale și particulare de dezvoltare a vorbirii copiilor, împreună cu educatorul, conturează volumul și conținutul întregului munca de vorbire. În acest caz, el acționează ca un specialist. Nivelul comun de pregătire a educatorilor necesită încă o consultare foarte aprofundată, constantă a acestora de către un logoped.

Un logoped a dezvoltat un set de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii de vorbire:

1. Pentru maxilarul inferior: „Poarta mare”, „Puiul laș”, „Rechini”, „Mamuță”

2. Pentru buze: „Zâmbet”, „Proboscis” („Tub”), „Gard”, „Goasă” („Difuzor”), „Iepure”

3. Pentru limbă: „Pui”, „Shovel”, „Cup”, „Needle” (“Arrow”, „Sting”), „Hill” (“Angry Pussy”), „Tube”, „Fungus”

Și numai după aceea, treptat, încep să fie practicate mișcări de articulație coordonate complex pentru mușchii mobili ai articulației:

1. Exerciții dinamice pentru limbă: „Ceasuri” („Pendul”), „Șarpe”, „Leagăn”, „Fotbal” („Ascunde bomboana”) „Spălați-vă pe dinți”, „Mulinetă”, „Cal”, „ Acordeon”, „Malyar”, „Dulceata delicioasă”, „Hai să ne lingăm buzele”,

2. Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor: mușcarea și zgârierea mai întâi a buzei superioare și apoi a buzei inferioare cu dinții, „Zâmbet - Tub”, „Purcel”, „Pește care vorbește”, „Rață”, „Cal nemulțumit”,

3. Exerciții pentru buze și obraji: mușcat, bătut și frecat pe obraji, „Hamster hrănit”, „Hamster flămând”, „Ball pop”.

4. Antrenarea mușchilor faringelui și ai palatului moale:

Căscând cu gura deschisă și închisă. Cascăt cu o deschidere largă a gurii, inhalare zgomotoasă de aer.

· Tușiți spontan. Este bine să tusești cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță.

· Tuse cu limba în afară.

Simulați gargara cu capul aruncat pe spate. Se face gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir).

· Înghițiți apă în porții mici (20 - 30 înghițituri). Înghițiți picături de apă, suc.

Umflați obrajii cu nasul ciupit.

Pronunțați încet sunetele k, g, t, d.

· Imita: - geamăt, - mâhâit, - fluier.

Înclinați-vă capul pe spate pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe spatele capului copilului. Coborâți capul pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului. Aruncă înapoi și coboară capul cu o presiune puternică pe pumnii ambelor mâini cu bărbia.

Împingeți limba la bărbie, trageți-o în gură cu rezistență depășită. Adultul încearcă să țină limba copilului departe de gură.

Pronunțați vocalele a, e și, o, y la un atac dur.

Pronunțați în timp ce țineți vârful limbii proeminente cu degetele și-a. Sunetul „și” este separat de sunetul „a” printr-o pauză.

· Umflați jucăriile de cauciuc, suflați bule.

Interacțiunile tuturor subiectelor de corecție proces educațional asupra dezvoltării mișcărilor de articulare complex-coordonate la copiii de vârstă preșcolară senior

Astfel, experimentul formativ a constat din trei etape (Tabelul nr. 4.):

1. Prima etapă este antrenamentul. Copiilor li s-au oferit exerciții simple de articulare statică, înaintea cărora copiii au fost rugați să efectueze automasaj logopedic;

2. A doua etapă este cea principală. Copiii practicau exerciții care necesitau dinamică simplă și coordonarea mișcărilor;

3. A treia etapă este cea finală. Copiii au dezvoltat acuratețea, coordonarea, ritmul, ritmul, rezistența aparatului articulator.

La începutul lucrării am clarificat ideile copiilor despre aparatul articulator. Apoi, folosind toate metodele de influență logopedică: afișarea, explicarea, demonstrarea profilurilor de sunete, imagini mediate, au însoțit exercițiul cu rime, au învățat noi exerciții cu copiii și le-au corectat și îmbunătățit pe cele familiare.

Copiilor li s-a oferit denumirea exercițiului, o imagine mediată, pentru a-și memora exercițiul. Exercițiul a fost însoțit de instrucțiuni verbale. De exemplu:

„Hai să ne spălăm pe dinți”.

Scop: să învețe să țină vârful limbii în spatele dinților inferiori, să dezvolte capacitatea de a controla limba, precizia mișcărilor.

Gura este deschisă. Buze într-un zâmbet. Mângâiați dinții inferiori cu vârful lat al limbii, mișcând limba în sus și în jos. Asigurați-vă că limba nu se îngustează, se oprește la marginea superioară a dinților și nu depășește ea, buzele sunt în poziția unui zâmbet, maxilarul inferior nu se mișcă.

Am coordonat munca experimentală cu educatorul și logopedul grupului, i.e. a lucrat îndeaproape și a interacționat.

În timpul experimentului formativ, am observat că vorbirea copiilor a devenit mai clară și mai înțeleasă.

Pentru a crește motivația copiilor pentru această activitate, ne-am dezvoltat Trusa de instrumente„Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolari mai mari”, care conține un set de exerciții de articulare simple și complex coordonate, acompaniament interesant de vorbire rimată a exercițiilor de articulare, fotografii cu exerciții și material ilustrativ. Acest manual a fost folosit cu succes în lucrare nu numai de noi, ci și de un logoped și educator și, de asemenea, studiat cu interes de părinți.

Utilizarea unei varietăți de metode sistematizate, special selectate de influență a terapiei logopedice a crescut interesul copiilor pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, a făcut această activitate mai incitant, mai luminos. Aceasta, la rândul său, a crescut nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la preșcolari, după cum reiese din rezultatele experimentului de control, pe care l-am prezentat în paragraful 2.3.

2.3 Analiza rezultatelor muncii experimentale (experiment de control)

Experimentul de control s-a desfășurat în aprilie 2010 conform metodei de diagnostic prezentată în detaliu de noi în paragraful 2.1. Rezultatele examinării le-am prezentat în protocolul nr. 2 (tabelele nr. 5, 6) și diagrame (fig. nr. 4, 5).

Tabelul numărul 5.

Protocol pentru evaluarea stării de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari în etapa de control a experimentului nr.2

Tabelul numărul 6.

Criterii pentru nivelurile de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copiii preșcolari

Tabelul numărul 7

Aceste diagrame arată că la copiii din grupul experimental, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii a crescut de la 25% la 50%, iar un nivel scăzut a scăzut la 0%. Au crescut și indicatorii din grupul de control: un nivel ridicat a fost la 50% dintre copii și a devenit la 62,5%, un nivel scăzut a fost la 12,5% dintre copii, iar la sfârșitul anului a scăzut la 0%.

Histograma comparativă a dezvoltării motilității articulatorii coordonate complex la copiii din grupele de control și experimentale în experimentul de constatare și control al experimentului

Controlul experimental

La copiii din lotul experimental, media aritmetică a fost de 3,1 puncte, iar la sfârșitul experimentului, scorul a crescut la 3,45, adică cu 0,35 puncte, ceea ce corespunde nivelului mediu de dezvoltare a motricității vorbirii. La copiii grupului de control, media aritmetică a fost de 3,4 puncte, până la sfârșitul experimentului a început să fie de 3,6 puncte, adică. crescut cu 0,2 puncte, ceea ce corespunde unui nivel ridicat de dezvoltare a mișcărilor de articulație coordonate complex.

Histograma comparativă demonstrează clar rezultatele experimentului și arată că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la lotul experimental a crescut cu 0,35 puncte, iar la lotul de control cu ​​0,2.

Concluzie la capitolul II

Experimentul constatator, care a avut loc în ianuarie 2010, a arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii la copiii din grupa de control și experimental este la un nivel mediu și necesită acțiuni corective speciale.

În etapa experimentului formativ, am implementat un set de măsuri care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, care au ținut cont de abordarea tradițională a acestei lucrări și de interesele copiilor de această vârstă, introduse practic în lucrare metodologia metodologică a autorului. și manuale didactice elaborate de noi, care au crescut semnificativ eficiența muncii.

Experimentul de control a avut loc la sfârșitul lunii aprilie 2010 sub formă de teste de diagnostic folosind instrucțiuni verbale, un eșantion și o demonstrație.

Observațiile motilității articulatorii a copiilor în timpul experimentului de control au arătat că la copiii din grupul experimental, mobilitatea, rezistența și precizia mișcărilor mușchilor activi ai articulației au crescut semnificativ. În plus, setul de exerciții prezentat a stârnit interesul copiilor pentru această lucrare și a făcut numeroase repetări nu monotone și plictisitoare, ci fascinante și variate.

După ce am prelucrat rezultatele experimentului, am văzut că la copiii din grupul experimental, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii a crescut de la 25% la 50%, iar un nivel scăzut a scăzut de la 25% la 0%.

Concluzie

În capitolul I al acestei lucrări educaționale și de cercetare am clarificat conceptele de bază ale studiului „vorbire”, „articulare”, „complex de articulare”, (§ 1.1.).

Au fost luate în considerare metodele de influență logopedică care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la preșcolari. Am determinat scopurile, metodologia și posibilitățile gimnasticii articulatorii în dezvoltarea inervației mușchilor aparatului de vorbire la copiii de vârstă preșcolară mai mare (§ 1.3.).

Lucrările experimentale, care au fost efectuate din noiembrie 2009 până în aprilie 2010, au arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii de vorbire la copiii din grupul de control și experimental a fost la un nivel mediu și necesită acțiuni corective speciale (§ 2.1.).

În etapa experimentului formativ am implementat un set de măsuri care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, care au ținut cont de abordarea tradițională a acestei lucrări și de interesele copiilor de această vârstă. Rezultatul experimentului formativ au fost următoarele evoluții:

Manual metodologic „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară”, care conține un set de exerciții de articulare simple și complex coordonate, acompaniament interesant de vorbire rimată a exercițiilor de articulare, fotografii cu exerciții și material ilustrativ;

Acest manual a fost folosit cu succes în lucrare nu numai de noi, ci și de un logoped și educator și, de asemenea, studiat cu interes de părinți (§ 2.2.).

Experimentul de control (§2.3.) s-a desfășurat la sfârșitul lunii aprilie 2010 sub formă de teste diagnostice folosind instrucțiuni verbale, un eșantion, un afișaj și a arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii în lotul experimental a crescut cu 0,35 puncte. , iar în grupul de control cu ​​0 ,2, ceea ce confirmă corectitudinea ipotezei noastre.

Bibliografie

1. Alifanova, E.A. Rime și miniaturi logopedice [Text]: un ghid pentru logopediști și educatori ai logogrupurilor / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 p.

2. Becker, K.P. Logopedie [Text]: un manual pentru studenții prof. superior. /K.P. Becker, M.A. Sovac. - M.: Medicină, 1981. - 288 p.

3. Bogomolova, A.I. Manual de logopedie pentru cursuri cu copii [Text]: manual de logopedie / A.I. Bogomolova - Sankt Petersburg: LLP "Editura" Bibliopolis ", 1994. - 208 p.

4. Budennaya, T.V. Gimnastica logopedică [Text]: manual / T.V. Budennaya - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2001. - 64 p.

5. Educarea la copii a pronunției corecte [Text]: ed. N.F. Fomicheva. - Atelier de logopedie. - M.: Iluminismul, 1989. - 123 p.

6. Garkusha, E.F. Sistemul orelor de corecție a unui profesor de grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire [Text]: E.F. Garkusha.- M .: VLADOS, 1992. - 84 p.

7. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar [Text] : ghid metodologic / V.P. Balobanova [i dr.]. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 p.

8. Efimenkova, L.N. Formarea vorbirii la preșcolari [Text]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. - 64 p.

9. Kashe, G.A. Corectarea defectelor de vorbire la preșcolari [Text]: Ed. RE. Levina. M., Educaţia, 1971. - 67 p.

10. Logopedie [Text]: manual. pentru elevii defect. fals. ped. in-tov / L.S. Volkova [și alții]. - Ed. a II-a. - M .: Educaţie: Vlados, 1995. - 384 p.

11. Lopukhina, I.S. Logopedie, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii [Text]: Un ghid pentru logopediști și părinți / I.S. Lopukhin - Sankt Petersburg: Delta, 1997. - 336 p.

12. Matusevici, M.I. Limba rusă modernă. Fonetică [Text]: M.I. Marusevici - M .: „Iluminismul”, 1976. - 78 p.

13. Neiman, L.V. Anatomie. Fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii [Text]: manual. pentru stud. superior ped. manual instituții / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 224 p.

14. Educația și creșterea copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire [Text] / Ed. S.A. Mironov. – M.: Iluminismul, 1987. – 108 p.

15. Fundamentele logopediei cu un practician în pronunția sonoră [Text]: / Ed. TELEVIZOR. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 p.

16. Fundamentele teoriei și practicii logopediei [Text] / Under. Ed. RE. Levina. - M., Iluminismul, 1967. - 143 p.

17. Povalyaeva, M.A. Cartea de referință a unui logoped [Text] / M.A. Povalyaeva - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2002. - 448 p.

18. Atelier de logopedie preșcolară [Text]: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. in-t pe spec. Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (doshk)” / Ed. V.I. Seliverstov. – M.: Iluminismul, 1988. -222 p.

19. Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped [Text] / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 p.

20. Copilul învață să vorbească [Text] / Ed. MM. Koltsov. M.: Rusia, 1979. - 63p.

21. Discursul și comunicarea verbală a copiilor [Text]: o carte pentru educatoare grădiniţă/ Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIC - SINTEZĂ, 1999. - 272p.

22. Discurs: origini și principii ale dezvoltării [Text] / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

23. Rozhdestvenskaya, V.I. Educarea vorbirii corecte [Text]: manual de logopedie / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Iluminismul, 1967. - 75 p.

24. Seliverstova, V.I. Jocuri în munca de logopedie cu copiii [Text]: o carte pentru un logoped. / V.I.Seliverstova. - M.: Iluminismul, 1987. - 54 p.

25. Seliverstov, V.I. Jocuri de vorbire cu copiii [Text] / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.

26. Sinitsyna, I.Yu. Voi vorbi pur [Text]: manual de terapie logopedică în versuri / I.Yu. Sinitsyna - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - 56 p.

27. Tkachenko, T.A. Jurnalul profesorului grup de terapie logopedică[Text]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 p.

28. Tkachenko T.A. Dacă copilul nu vorbește bine [Text] / T.A. Tkachenko - Sankt Petersburg: Detstvo press, 1997. - 73 p.

29. Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună [Text] / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 p.

30. Lecții de logopedie [Text] / Ed. IN SPATE. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 p.

31. Filicheva T.B. Fundamentele logopediei [Text]: Proc. indemnizatie pentru stud. ped. in-t pe spec. Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (doshk)” / T.B. Filicheva [şi alţii] - M .: Educaţie 1989. - 223 p.

32. Filicheva T.B., Formarea pronunției sonore la preșcolari [Text] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. – M.: VLADOS, 1993. – 86 p.

APLICARE

Examinarea stării motilității articulatorii și mimice

Examinarea praxis orală kinestezică

Procedura de examinare.

Copilul este invitat să îndeplinească cutare sau cutare sarcină conform instrucțiunilor verbale, folosind o oglindă și fără ea.

1. Instrucțiune: „repetă sunetele și spune în ce poziție se află buzele tale când pronunți...”

2. Instrucțiune: „Faceți un sunet - t - și spuneți-mi unde este vârful limbii, în sus sau în jos?"

3. Instrucțiune: „Spune - si-, -su- și spune-mi cum se schimbă poziția buzelor tale?"

4. Instrucțiune: „Pronunțați sunetele - i-, -sh- și spuneți-mi, când pronunț ce sunet, vârful limbii este coborât și când pronunți care este ridicat?"

Examinarea praxisului oral cinetic

Procedura de examinare.

Exercițiile sunt efectuate stând în fața unei oglinzi. Copilul este invitat să reflecteze asupra logopedului pentru a efectua acest sau acel exercițiu. Secvența de efectuare a tuturor exercițiilor: „gard” - „fereastră” - „pod” - „pânză” - „lopată”, „gem gustoasă”, etc.

Pentru a evalua performanța exercițiului de articulare, copilul este rugat să țină organele de articulație în poziția dorită timp de 5 până la 7 secunde.

Deschideți gura larg, ridicați vârful limbii până la dinții de sus - „naviga”, fixați această poziție, ținând-o timp de 5 - 7 secunde.

Limbă „lopată” - larg, turtit, culcat nemișcat pe buza inferioară, gura întredeschisă, fixați această poziție, ținând-o timp de 5 - 7 secunde.

- „gem gustos” - gura este deschisă, o limbă largă se înfășoară în jurul buzei superioare și apoi se deplasează încet de sus în jos în cavitatea bucală (ține 5 - 7 secunde).

- „punte” - gura este deschisă, o limbă largă și plată se află în partea inferioară a gurii. Vârful se sprijină pe incisivii inferiori (ține 5-7 secunde).

- „fereastră” - gura este deschisă, dinții de sus și de jos sunt vizibili (ține 5 - 7 secunde)

Estimată:

Acuratețea efectuării mișcărilor (execuție exactă, aproximativă, căutarea articulației, înlocuirea unei mișcări cu alta);

Durata menținerii posturii articulatorii (epuizare suficientă, rapidă);

Simetrie;

Prezența sinkinezei, hiperkinezei, salivației.

Criterii de evaluare:

4 puncte - executarea corectă a mișcării cu corespondența exactă a tuturor caracteristicilor cu cea prezentată;

3 puncte - execuție lentă și obositoare, epuizare rapidă;

2 puncte - timpul de fixare a ipostazei este limitat la 1 - secunde;

1 punct - performanță cu erori, căutare lungă a unei poziții, abateri;

0 puncte - neexecutarea mișcării.

Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor articulatorii

Procedura de examinare.

Exercițiile sunt efectuate stând în fața unei oglinzi. Copilul este invitat să execute mișcări reflectate de logoped. Copilul este rugat să efectueze exercițiile de 4 până la 5 ori.

1. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „swing” - ridică vârful limbii de partea superioară, apoi coboară cu incisivii inferiori. Repetați acest exercițiu de 4-5 ori.

2. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „Pendul” - atingeți alternativ vârful proeminent al limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al buzelor. Repetați această mișcare de 4-5 ori.

3. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Ridicați vârful limbii la buza superioară, coborâți-l până la buza inferioară, atingeți alternativ vârful proeminent al limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al buzelor. Repetați de 4-5 ori.

4. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Scoateți limba înainte în timp ce ridicați vârful în sus. Repetați de 4-5 ori.

5. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Mutați simultan maxilarul inferior și limba proeminentă spre dreapta, apoi spre stânga. Repetați de 4-5 ori.

Estimată:

Secvența mișcărilor;

· Abilitatea de a trece de la o mișcare la alta;

· Inerția mișcării, perseverența.

Criterii de evaluare:

4 puncte - executarea relativ precisă a mișcărilor, toate mișcările sunt coordonate;

3 puncte - trecerea lenta si intensa de la o miscare la alta;

2 puncte - numărul de mișcări corect efectuate este limitat la două - trei;

1 punct - execuție cu erori, căutare îndelungată a unei ipostaze, înlocuirea unei mișcări cu alta, sinkinezie, salivație, hiperkinezie;

0 puncte - neefectuarea mișcărilor.

Examinarea mușchilor mimici

Procedura de examinare. Exercițiile sunt efectuate în fața unei oglinzi. . Copilul este invitat să execute mișcări reflectate de logoped. Se desfășoară după model, apoi după instrucțiuni verbale.

1. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Încruntă-ți sprâncenele

2. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Ridica-ti sprancenele

3. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

riduri fruntea

4. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Umflați obrajii unul câte unul

5. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

Desenați în obraji

Criterii de evaluare:

4 puncte - îndeplinirea precisă a sarcinilor, absența încălcării tonusului muscular al mușchilor mimici și alte simptome patologice;

3 puncte - efectuarea incorectă a unor mișcări, ușoară încălcare a tonusului mușchilor mimici;

2 puncte - mișcările individuale sunt afectate, simptome patologice unice,

1 punct - dificultate în efectuarea mișcărilor, o încălcare moderată a tonusului muscular al mușchilor faciali (hipertonicitate, hipotensiune arterială, distonie), netezime a pliurilor nazolabiale, sinkinezie;

0 puncte - patologia exprimată grosier a tonusului muscular al mușchilor mimici, hipomie.

Examinarea tonusului muscular al limbii și prezența simptomelor patologice

Procedura de examinare: copilul este invitat să repete mișcările în fața oglinzii în reflexie în spatele logopedului.

1. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- "lopata" - limba este lata, turtita, se afla nemiscata pe buza inferioara.

2. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- "punte" - din pozitia "fereastră", limba se sprijină pe incisivii inferiori, limba este largă, plată, se află liniştit în cavitatea bucală.

3. Instrucțiune: „Uită-te cu atenție în oglindă și repetă mișcările după logoped”:

- „Pendul” – ajunge alternativ la vârful limbii spre dreapta, apoi spre colțul stâng al gurii.

Criterii de evaluare:

4 puncte - execuția precisă a mișcărilor, absența încălcării tonusului muscular al limbii, simptome patologice;

3 puncte - îndeplinirea incorectă a sarcinilor, încălcarea ușoară a tonusului limbii (hipertonicitate, hipotensiune arterială, distonie);

2 puncte - dificultate în efectuarea exercițiilor, încălcarea moderată a tonusului muscular al limbii, salivație, care crește cu sarcina funcțională, devierea limbii;

1 punct - o încălcare aproximativ pronunțată a tonusului muscular al limbii, simptome patologice severe (salivație permanentă, hiperkinezie, vârf albastru al limbii, deviație);

0 puncte - nu finalizează sarcina.

Gimnastica de articulare

Sunetele vorbirii se formează ca urmare a unui set complex de mișcări ale organelor articulatorii - kinemul. Dezvoltarea unuia sau altuia cinematograf deschide posibilitatea de a le stăpâni Sunete de vorbire, care nu a putut fi rostită din cauza absenței ei. Pronunțăm corect diverse sunete, atât izolat, cât și în fluxul vorbirii, datorită forței, bunei mobilitati și lucrului diferențiat a organelor aparatului articulator. Astfel, pronunția sunetelor vorbirii este o abilitate motrică complexă.

Deja din copilărie, copilul face o mulțime de mișcări articulatorii-mimice cu limba, buzele, maxilarul, însoțind aceste mișcări cu sunete difuze (mormăit, bâlbâit). Astfel de mișcări sunt prima etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil; ele joacă rolul de gimnastică a organelor vorbirii în condiţiile naturale de viaţă. Precizia, puterea și diferențierea acestor mișcări se dezvoltă treptat la copil.

Pentru o articulare clară, sunt necesare organe de vorbire puternice, elastice și mobile - limbă, buze, palat. Articulația este asociată cu munca a numeroși mușchi, inclusiv: mestecat, înghițire, mima. Procesul de formare a vocii are loc cu participarea organelor respiratorii (laringele, traheea, bronhiile, plămânii, diafragma, mușchii intercostali). Astfel, vorbind despre gimnastica logopedică specială, trebuie să ținem cont de exercițiile numeroaselor organe și mușchi ai feței, cavității bucale, brâului umăr și toracic.

Gimnastica articulară stă la baza formării sunetelor vorbirii - foneme - și a corectării tulburărilor de pronunție a sunetului de orice etiologie și patogeneză; include exerciții pentru antrenarea mobilității organelor aparatului articulator, stabilirea anumitor poziții ale buzelor, limbii, palatului moale, necesare pentru pronunția corectă atât a tuturor sunetelor, cât și a fiecărui sunet dintr-un anumit grup.

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.

1. Este necesar să se efectueze zilnic gimnastică de articulație pentru ca abilitățile dezvoltate la copii să se consolideze. Este mai bine să faceți exercițiile de 3-4 ori pe zi timp de 3-5 minute. Nu le oferi copiilor mai mult de 2-3 exerciții odată.

2. Fiecare exercitiu se executa de 5-7 ori.

3. Se efectuează exerciții statice timp de 10-15 secunde (ținând postura de articulație într-o singură poziție).

4. Atunci cand alegi exercitii pentru gimnastica de articulatie trebuie sa urmezi o anumita succesiune, sa treci de la exercitii simple la cele mai complexe. Este mai bine să le petreci emoțional, într-un mod jucăuș.

5. Din cele două sau trei exerciții efectuate, doar unul poate fi nou, al doilea și al treilea sunt date pentru repetare și consolidare. Dacă copilul efectuează un exercițiu nu suficient de bine, nu trebuie introduse exerciții noi, este mai bine să elaborezi materialul vechi. Pentru a o consolida, puteți veni cu noi tehnici de joc.

6. Gimnastica articulară se execută stând în picioare, deoarece în această poziție copilul are spatele drept, corpul nu este încordat, brațele și picioarele sunt într-o poziție calmă.

7. Copilul trebuie să vadă bine chipul adultului, precum și propria lui față, pentru a controla în mod independent corectitudinea exercițiilor. Prin urmare, un copil și un adult ar trebui să se afle în fața unei oglinzi de perete în timpul gimnasticii de articulație. De asemenea, copilul poate folosi o oglindă de mână mică (aproximativ 9x12 cm), dar apoi adultul ar trebui să fie vizavi de copil cu fața lui.

8. Este mai bine să începeți gimnastica cu exerciții pentru buze.

Organizarea gimnasticii de articulare

1. Un adult vorbește despre exercițiul viitor folosind tehnici de joc.

2. Un adult arată exercițiul.

3. Copilul face exercițiul, iar adultul controlează execuția.

Un adult care efectuează gimnastică articulatorie ar trebui să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de copil: acuratețea mișcării, netezime, ritmul de execuție, stabilitate, trecerea de la o mișcare la alta. De asemenea, este important să ne asigurăm că mișcările fiecărui organ de articulație sunt efectuate simetric în raport cu părțile drepte și stângi ale feței. În caz contrar, gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

4. Dacă copilul nu se mișcă, ajută-l (cu o spatulă, un mâner de linguriță sau doar cu un deget curat).

5. Pentru ca copilul să găsească poziția corectă a limbii, de exemplu, linge buza superioară, întinde-o cu dulceață, ciocolată sau altceva pe care copilul tău îi place. Fii creativ cu exercițiile.

La început, atunci când copiii efectuează exerciții, există o tensiune în mișcările organelor aparatului articulator. Treptat, tensiunea dispare, mișcările devin relaxate și în același timp coordonate.

Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ar trebui să includă atât exerciții statice, cât și exerciții care vizează dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor de vorbire.

Exerciții pentru buze

1. Zâmbește. Ținând buzele într-un zâmbet. Dintii nu sunt vizibili.

2. Proboscis (Tubul). Tragând buzele înainte cu un tub lung.

3. Gard. Buzele sunt într-un zâmbet, dinții sunt închiși într-o mușcătură naturală și sunt vizibili.

4. Bagel (Difuzor). Dintii sunt inchisi. Buzele sunt rotunjite și ușor întinse înainte. Incisivii superiori și inferiori sunt vizibili.

5. Gard - Covrigi. Zâmbet - Proboscis. Pozițiile alternante ale buzelor.

6. Iepure. Dintii sunt inchisi. Buza superioară este ridicată și expune incisivii superiori.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității buzelor

1. Mușcând și zgâriind mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară cu dinții.

2. Zâmbet - Tub. Trageți-vă buzele înainte cu un tub, apoi întindeți-vă buzele într-un zâmbet.

3. Purcelul. Mutați buzele întinse cu un tub spre dreapta și stânga, rotiți în cerc.

4. Vorbesc pește. Bateți din palme buzele împreună (se pronunță un sunet plictisitor).

5. Strângeți buza superioară de pliul nazolabial cu degetul mare și arătător de la o mână și buza inferioară cu două degete de la cealaltă mână și întindeți-le în sus și în jos.

6. Trageți-vă obrajii cu putere spre interior, apoi deschideți brusc gura. Este necesar să vă asigurați că atunci când efectuați acest exercițiu, se aude sunetul caracteristic unui „sărut”.

7. Rață. Scoateți buzele, strângeți-le astfel încât degetele mari să fie sub buza inferioară, iar restul pe buza superioară și trageți buzele înainte cât mai mult posibil, masându-le și încercând să înfățișați ciocul unei rațe.

8. Cal nemulțumit. Fluxul de aer expirat este ușor și activ trimis către buze până când acestea încep să vibreze. Emite un sunet asemănător cu pufnitul unui cal.

9. Gura este larg deschisă, buzele sunt retractate în gură, apăsate strâns pe dinți.

Dacă buzele sunt foarte slabe: - umflați-vă obrajii puternic, ținând aerul în gură cu toată puterea, - ținând un creion (tub de plastic) cu buzele, desenați un cerc (pătrat), - țineți un șervețel de tifon cu dvs. buzele - un adult încearcă să o scoată.

Exerciții pentru buze și obraji

1. Mușcă, mângâie și freca obrajii.

2. Un hamster bine hrănit. Umflați ambii obraji, apoi umflați obrajii alternativ.

3. Hamster flămând. Trageți-vă obrajii.

4. Pop balonul. Gura este închisă. A bate cu pumnul pe obrajii umflați, în urma căruia aerul iese cu forță și zgomot.

Exerciții statice pentru limbă

1. Puii. Gura este larg deschisă, limba se află în liniște în cavitatea bucală.

2. Spatula. Gura este deschisă, o limbă largă relaxată se află pe buza inferioară.

3. Cupa. Gura este larg deschisă. Marginile anterioare și laterale ale limbii late sunt ridicate, dar nu ating dinții.

4. Ac (Săgeată. Înțepătură). Gura este deschisă. Limba îngustă încordată împinsă înainte.

5. Gorka (Kiska este furios). Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din spate a limbii este ridicată.

6. Tub. Gura este deschisă. Marginile laterale ale limbii sunt îndoite în sus.

7. Ciuperca. Gura este deschisă. Limba lipită de palat.

Exerciții dinamice ale limbii

1. Ceas (Pendul). Gura este deschisă. Buzele s-au întins într-un zâmbet. Cu vârful unei limbi înguste, întindeți alternativ sub contul profesorului până la colțurile gurii.

2. Șarpe. Gura este larg deschisă. Limba îngustă este puternic împinsă înainte și îndepărtată adânc în gură.

3. Leagăn. Gura este deschisă. Cu limba încordată, atingeți nasul și bărbia sau incisivii superiori și inferiori.

4. Fotbal (Ascunde bomboana). Gura este închisă. Cu limba încordată, sprijiniți-vă de unul sau celălalt obraz.

5. Spala-te pe dinti. Gura este închisă. Încercuiește limba între buze și dinți într-o mișcare circulară.

6. Bobina. Gura este deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, marginile laterale sunt presate pe molarii superiori. O limbă largă se rostogolește înainte și se retrage adânc în gură.

7. Cal. Sugeți limba până la gură, faceți clic pe limbă. Faceți clic încet și puternic, trageți ligamentul hioid.

8. Acordeon. Gura este deschisă. Limba lipită de palat. Fără a ridica limba de la palat, trageți puternic în jos maxilarul inferior.

9. Pictor. Gura este deschisă. Cu un vârf larg al limbii, ca o perie, ducem de la incisivii superiori la palatul moale.

10. Dulceata delicioasa. Gura este deschisă. Lingeți buza superioară cu o limbă largă și scoateți limba adânc în gură.

11. Linge-ți buzele. Gura este deschisă. Linge mai întâi buza superioară, apoi buza inferioară într-un cerc.

Exerciții pentru dezvoltarea mobilității maxilarului inferior

1. Pui laș. Deschideți și închideți gura larg, astfel încât colțurile buzelor să se întindă. Maxilarul scade la aproximativ două degete. Limba „puiului” stă în cuib și nu iese în afară. Exercițiul se efectuează ritmic.

2. Rechini. La numărul de „unu” maxilarul scade, la „două” - maxilarul se mișcă spre dreapta (gura este deschisă), la numărarea de „trei” - maxilarul este coborât la loc, pe „patru” - maxilarul se deplasează spre stânga, pe „cinci” - maxilarul este coborât, pe „șase” - maxilarul se mișcă înainte, „șapte” - bărbia este în poziția obișnuită confortabilă, buzele sunt închise. Trebuie să faci exercițiul încet și cu atenție, evitând mișcările bruște.

3. Imitația de mestecat cu gura închisă și deschisă.

4. Maimuță. Maxilarul coboară cu extensia maximă a limbii până la bărbie.

5. Leu furios. Maxilarul coboară cu extinderea maximă a limbii până la bărbie și pronunția mentală a sunetelor a sau e la un atac solid, mai dificil - cu o pronunție în șoaptă a acestor sunete.

6. Om puternic. Gura este deschisă. Imaginați-vă că pe bărbie este atârnată o greutate, care trebuie ridicată, în timp ce ridicați bărbia și încordați mușchii de sub ea. Închide treptat gura. Relaxați-vă.

7. Pune mâinile pe masă, pune palmele una peste alta, sprijină-ți bărbia pe palme. Deschizând gura, apăsați bărbia pe palmele rezistente. Relaxați-vă.

8. Coborâți maxilarul în jos învingând rezistența (un adult ține o mână sub maxilarul copilului).

9. Deschideți gura cu capul înclinat pe spate depășind rezistența mâinii adultului întins pe spatele capului copilului.

10. Teasers. larg, deseori deschideți gura și spuneți: pa-pa-pa.

11. În tăcere, îndelungat (la o expirație), pronunță sunete vocale: oooooooo(distanța dintre dinți este de un deget); iiiiiiiiiiiiiii (gura ușor deschisă).

13. Pronunțați mai multe vocale împreună și trăgător la o expirație:

Asigurați-vă că atunci când pronunțați sunete, deschiderea gurii este suficient de completă.

14. Spune proverbe, zicători, răsucitori de limbi care sunt saturate cu sunete vocale care necesită o deschidere largă a gurii.

Mal, da eliminat. Două de un fel. A găsit o coasă pe o piatră. Cunoaște marginea, nu cădea. Ce este pescarul, așa este peștele. Piatra ce se rostogoleste nu prinde muschi. Șarpele este zgârcit, ariciul are un arici.

În procesul de efectuare a exercițiilor, asigurați-vă că maxilarul inferior cade liber, mai întâi pronunțați sunetele vocale puțin subliniate.

Antrenează mușchii faringelui și ai palatului moale

1. Casca cu gura deschisa si inchisa. Cascăt cu o deschidere largă a gurii, inhalare zgomotoasă de aer.

2. Tușiți voluntar. Este bine să tusești cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță. Tușiți cu limba în afară.

3. Simulați gargara cu capul aruncat pe spate. Se face gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir).

4. Înghițiți apă în porții mici (20 - 30 înghițituri). Înghițiți picături de apă, suc.

5. Umflați-vă obrajii cu nasul ciupit.

6. Pronunțați încet sunetele k, g, t, d.

7. Imitați: - geamăt, - mâgâit, - șuierat.

8. Înclină-ți capul înapoi pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe spatele capului copilului. Coborâți capul pentru a învinge rezistența. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului. Aruncă înapoi și coboară capul cu o presiune puternică pe pumnii ambelor mâini cu bărbia.

9. Împingeți limba spre bărbie, trageți-o în gură depășind rezistența. Adultul încearcă să țină limba copilului departe de gură.

10. Pronunțați vocalele a, e și, o, y la un atac dur.

11. Pronunțați, ținând vârful limbii proeminente cu degetele, și-a. Sunetul „și” este separat de sunetul „a” printr-o pauză.

12. Umflați jucăriile de cauciuc, suflați bule.

Exerciții pentru tractul respirator superior

Excursie distractivă în pădure

	Iată o albină veselă adusă miere copiilor. Z-z-z! Z-z-z! S-a așezat pe cotul nostru, Z-z-z! Z-z-z! A zburat pe degete. Z-z-z! Z-z-z! (ghid sonor și vizual prin text)
Măgarul a speriat albina: M-a-ah! Da-ah-ah! Da-ah-ah! A strigat către toată pădurea: M-a-ah! Da-ah-ah! Da-ah-ah! (întărirea ligamentelor laringelui, prevenirea sforăitului)
		Gâștele zboară pe cer, gâștele zboară către măgar: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (mers lent, ridicați brațele aripilor în timp ce inhalați, coborâți cu sunet)

Obosit? Trebuie să te odihnești, așează-te și căscă dulce. (copiii stau pe covor și căscă de mai multe ori, stimulând astfel aparatul laringo-faringian și activitatea creierului)

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului P

1. ai cui dintii sunt mai curati? Scop: de a dezvolta creșterea limbii în sus și capacitatea de a vorbi limba. Descriere: deschideți gura larg și folosiți vârful limbii pentru a „curăța” dinții superiori din interior, mișcând limba dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Buzele zâmbete, dinții de sus și de jos sunt vizibili. 2. Asigurați-vă că vârful limbii nu iese în afară, nu se îndoaie spre interior, ci este situat la rădăcinile dinților superiori. 3. Maxilarul inferior este nemișcat; doar limba funcționează.

2. Pictor Scop: să elaboreze mișcarea limbii în sus și mobilitatea acesteia. Descriere: zâmbește, deschide gura și „mângâie” palatul cu vârful limbii, făcând mișcări înainte și înapoi cu limba. Atenţie! 1. Buzele și maxilarul inferior trebuie să fie nemișcate. 2. Asigurați-vă că vârful limbii ajunge la suprafața interioară a dinților superiori pe măsură ce se deplasează înainte și nu iese din gură.

3. Cine va conduce mingea mai departe? Scop: dezvoltarea unui flux de aer neted, lung și continuu, care curge în mijlocul limbii. Descriere: zâmbește, pune marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ai pronunța sunetul „f” pentru o lungă perioadă de timp, suflă vata pe marginea opusă a mesei. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie să se întindă peste dinții inferiori. 2. Nu vă puteți umfla obrajii. 3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul „f”, și nu sunetul „x”, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust, nu împrăștiat.

4. Dulceata delicioasa. Scop: de a dezvolta mișcarea față lată a limbii în sus și poziția limbii aproape de forma cupei, pe care o ia atunci când se pronunță sunete șuierate. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „plantează” limba în sus - trebuie să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie largă, marginile ei laterale ating colțurile gurii.

5. Turcia. Scop: pentru a dezvolta ridicarea limbii în sus, mobilitatea părții sale frontale. Descriere: deschideți gura, puneți limba pe buza superioară și faceți mișcări cu marginea frontală largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu vă smulgeți limba de pe buză - ca și cum ar fi mângâiat-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă o voce până când auzi bl-bl (ca un curcan trăncănind). Atenţie! 1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează. 2. Asigurați-vă că mișcările limbii sunt înainte și înapoi, și nu dintr-o parte în alta. 3. Limba ar trebui să „linge” buza superioară și să nu fie aruncată înainte.

6. Toboșari. Scop: să întărească mușchii vârfului limbii, să dezvolte ridicarea limbii în sus și capacitatea de a încorda vârful limbii. Descriere: zâmbește, deschide gura și bate cu vârful limbii în alveolele superioare, pronunțând în mod repetat și distinct un sunet care amintește de sunet englezesc„d”. În primul rând, pronunță sunetul „d” încet, crește treptat ritmul. Atenţie! 1. Gura trebuie să fie deschisă tot timpul, buzele în zâmbet, maxilarul inferior este nemișcat; doar limba funcționează. 2. Asigurați-vă că sunetul „d” are caracterul unei lovituri clare, nu este squelching. 3. Vârful limbii nu ar trebui să se înfunde. 4. Sunetul „d” trebuie pronunțat astfel încât fluxul de aer expirat să fie simțit. Pentru a face acest lucru, aduceți o bucată de vată la gură. Când este efectuat corect, exercițiul se va abate.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetului L

1. Pedepsește limba obraznică. Scop: pentru a dezvolta capacitatea de a relaxa mușchii limbii, menține-o lată, aplatizată. Descriere: deschideți ușor gura, puneți-vă cu calm limba pe buza inferioară și, pocnind-o cu buzele, scoateți sunetele de cinci-cinci-cinci... Țineți-vă limba largă într-o poziție calmă, cu gura deschisă, numărând de la unu la cinci la zece. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie înclinată și trasă peste dinții inferiori. 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei atingând colțurile gurii. 3. Bate-ți limba cu buzele de mai multe ori la o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat. Puteti controla performanta in felul urmator: aduceti vata la gura copilului, daca acesta face corect exercitiul se va abate. În același timp, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea unui jet de aer direcționat.

2. Dulceata delicioasa. Scop: dezvoltarea mișcării față lată a limbii în sus și a poziției limbii, aproape de forma cupei. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „plantează” limba în sus - trebuie să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie largă, marginile ei laterale ating colțurile gurii. 3. Dacă exercițiul eșuează, trebuie să reveniți la exercițiul „Pedepsiți o limbă obraznică”. De îndată ce limba devine turtită, trebuie să o ridicați și să o înfășurați pe buza superioară.

3. Aparatul cu abur bâzâie. Scop: pentru a dezvolta o creștere în partea din spate a limbii în sus. Descriere: deschideți gura și pronunțați sunetul „y” pentru o lungă perioadă de timp (ca un vas cu aburi bâzâie). Atenţie! Asigurați-vă că vârful limbii este coborât și este în adâncul gurii, iar spatele este ridicat spre cer.

4. Turcia. Scop: pentru a dezvolta ridicarea limbii în sus, mobilitatea părții sale frontale. Descriere: deschideți gura, puneți-vă limba pe buza superioară și faceți mișcări cu marginea anterioară largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu vă smulgeți limba de pe buză - ca și cum ați mângâia-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă o voce până auzi bl-bl (ca un bobo de curcan). Atenţie! 1. Asigurați-vă că limba este largă și nu se îngustează. 2. Pentru ca mișcările limbii să fie înainte și înapoi, și nu dintr-o parte în alta. 3. Limba ar trebui să „linge” buza superioară și să nu fie aruncată înainte.

5. Leagăn. Scop: dezvoltarea capacității de a schimba rapid poziția limbii, care este necesară la combinarea sunetului l cu vocalele a, s, o, u. Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura, pune o limbă largă în spatele dinților inferiori (pe interior) și ține-te în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci. Deci, schimbă alternativ poziția limbii de 4-6 ori. Atenţie! Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior și buzele rămân nemișcate.

6. Cal. Scop: întărirea mușchilor limbii și dezvoltarea limbii în sus. Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura și apasă pe vârful limbii (ca un cal bate copitele). Atenţie! 1. Exercițiul se efectuează mai întâi într-un ritm lent, apoi mai rapid. 2. Maxilarul inferior nu trebuie să se miște; doar limba funcționează. 3. Asigurați-vă că vârful limbii nu se întoarce spre interior, adică. astfel încât copilul să clacă limba, nu să plesnească.

7. Calul călărește liniștit. Scop: de a dezvolta mișcarea ascendentă a limbii și de a ajuta copilul să determine locul limbii atunci când pronunță sunetul „l”. Descriere: copilul trebuie să facă aceleași mișcări cu limba ca în exercițiul anterior, doar în tăcere. Atenţie! 1. Asigurați-vă că maxilarul inferior și buzele sunt nemișcate: doar limba efectuează exercițiul. 2. Vârful limbii nu trebuie să se îndoaie spre interior. 3. Vârful limbii se sprijină pe palat în spatele dinților superiori și nu iese din gură.

8. Sufla briza. Scop: producerea unui jet de aer care iese de-a lungul marginilor limbii. Descriere: zâmbește, deschide gura, mușcă vârful limbii cu dinții din față și suflă. Verificați prezența și direcția jetului de aer cu un tampon de bumbac. Atenţie! Asigurați-vă că aerul nu iese în mijloc, ci din colțurile gurii.

Un set de exerciții pentru a dezvolta pronunția corectă a sunetelor șuierate (w, w, w, h)

1. Pedepsește limba obraznică. Scop: dezvoltarea capacității, prin relaxarea mușchilor limbii, de a o menține lată, aplatizată. Descriere: deschideți ușor gura, puneți-vă cu calm limba pe buza inferioară și, pocnind-o cu buzele, scoateți sunetele de cinci-cinci-cinci... Țineți-vă limba largă într-o poziție calmă, cu gura deschisă, numărând de la unu la cinci la zece. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie înclinată și trasă peste dinții inferiori. 2. Limba trebuie să fie lată, marginile ei atingând colțurile gurii. 3. Bate-ți limba cu buzele de mai multe ori la o expirație. Asigurați-vă că copilul nu reține aerul expirat. Puteti controla performanta in felul urmator: aduceti vata la gura copilului, daca acesta face corect exercitiul se va abate. În același timp, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea unui jet de aer direcționat.

2. Faceți limba largă. Scop: dezvoltarea capacității de a menține limba într-o poziție calmă, relaxată. Descriere: zâmbește, deschide gura, pune marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară. Țineți-l în această poziție pentru o numărare de la unu la cinci până la zece. Atenţie! 1. Nu-ți întinde buzele într-un zâmbet puternic, astfel încât să nu existe tensiune. 2. Asigurați-vă că buza inferioară nu se pliază. 3. Nu scoateți limba departe, aceasta ar trebui să acopere doar buza inferioară. 4. Marginile laterale ale limbii trebuie să atingă colțurile gurii.

3. Lipiți bomboana. Scop: să întărească mușchii limbii și să lucreze ridicarea limbii în sus. Descriere: pune vârful larg al limbii pe buza inferioară. Puneți o bucată subțire de caramel pe marginea limbii, lipiți o bucată de bomboane pe palat în spatele dinților superiori. Atenţie! 1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, maxilarul inferior trebuie să fie nemișcat. 2. Deschideți gura nu mai lat de 1,5-2 cm 3. Dacă maxilarul inferior este implicat în mișcare, puteți pune un curat degetul arătător copilul pe partea dintre molari (atunci nu va inchide gura). 4. Efectuați exercițiul într-un ritm lent.

4. Ciuperca. Scop: dezvoltarea ridicării limbii în sus, întinderea ligamentului hioid (căpăstru). Descriere: zâmbește, arată dinții, deschide gura și, apăsând o limbă largă cu întregul plan pe cerul gurii, deschide gura larg. (Limba va semăna cu un capac subțire de ciupercă, iar ligamentul hioid întins va semăna cu piciorul său.) Atenție! 1. Asigurați-vă că buzele sunt în poziția unui zâmbet. 2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate la fel de strâns - nicio jumătate nu trebuie să cadă. 3. Când repeți exercițiul, trebuie să deschizi gura mai larg.

5. Cine va conduce mingea mai departe. Scop: dezvoltarea unui flux de aer neted, lung și continuu, care curge în mijlocul limbii. Descriere: zâmbiți, puneți marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul f pentru o lungă perioadă de timp, suflați vata de pe marginea opusă a mesei. Atenţie! 1. Buza inferioară nu trebuie să se întindă peste dinții inferiori. 2. Nu vă puteți umfla obrajii. 3. Asigurați-vă că copilul pronunță sunetul f, și nu sunetul x, adică. astfel încât fluxul de aer să fie îngust, nu împrăștiat.

6. Dulceata delicioasa. Scop: de a dezvolta mișcarea față lată a limbii în sus și poziția limbii aproape de forma cupei, pe care o ia atunci când se pronunță sunete șuierate. Descriere: deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de sus în jos, dar nu dintr-o parte în alta. Atenţie! 1. Asigurați-vă că doar limba funcționează, iar maxilarul inferior nu ajută, nu „plantează” limba în sus - trebuie să fie nemișcată (o puteți ține cu degetul). 2. Limba trebuie să fie largă, marginile ei laterale ating colțurile gurii. 3. Dacă exercițiul eșuează, trebuie să reveniți la exercițiul „Pedepsiți o limbă obraznică”. De îndată ce limba devine turtită, trebuie să o ridicați și să o înfășurați pe buza superioară.

7. Acordeon. Scop: întărirea mușchilor limbii, întinderea ligamentului hioid (căpăstru). Descriere: zâmbește, deschide gura, lipește limba de cer și, fără să cobori limba, închide și deschide gura (cum se întind blănurile de acordeon, așa se întinde frenul hioid). Buzele sunt într-o poziție de zâmbet. Când repeți exercițiul, ar trebui să încerci să deschizi gura mai larg și mai lung și să ții limba în poziția superioară. Atenţie! 1. Asigurați-vă că atunci când deschideți gura, buzele sunt nemișcate. 2. Deschideți și închideți gura, ținând-o în fiecare poziție pentru o numărare de la trei până la zece. 3. Asigurați-vă că una dintre părțile laterale ale limbii nu se lasă când deschideți gura.

8. Concentrare. Scop: de a dezvolta o ridicare a limbii în sus, capacitatea de a da limbii forma unei găleți și de a direcționa fluxul de aer în mijlocul limbii. Descriere: zâmbiți, deschideți gura, puneți marginea frontală largă a limbii pe buza superioară, astfel încât marginile sale laterale să fie apăsate, iar în mijlocul limbii să existe un șanț și suflați vata plasată pe vârf. a nasului. În același timp, aerul ar trebui să meargă în mijlocul limbii, apoi lâna va zbura în sus. Atenţie! 1. Asigurați-vă că maxilarul inferior este nemișcat. 2. Marginile laterale ale limbii trebuie apăsate pe buza superioară; în mijloc se formează un gol în care trece curentul de aer. Dacă acest lucru nu funcționează, vă puteți ține ușor limba. 3. Buza inferioară nu trebuie să se întindă și să se întindă peste dinții inferiori.

Exerciții netradiționale pentru îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii

Pe lângă exercițiile de articulare general acceptate, ofer exerciții netradiționale, de natură jucăușă și care evocă emoții pozitive copiilor.

Exerciții cu mingea

Diametrul mingii este de 2-3 cm, lungimea frânghiei este de 60 cm, frânghia este trecută printr-o gaură de trecere a mingii și legată într-un nod.

1. Deplasați mingea de-a lungul frânghiei întinse orizontal pe degetele ambelor mâini cu limba la dreapta și la stânga.

2. Mutați mingea în sus de-a lungul frânghiei întinse vertical (mingea cade arbitrar în jos).

3. Împingeți mingea în sus și în jos cu limba, frânghia este întinsă orizontal.

4. Limba – „cupă”, scop: a prinde mingea în „cupă”.

5. Prinde mingea cu buzele, împinge-o afară cu forță, „scuipând-o”.

6. Prinde mingea cu buzele. Închideți buzele cât mai mult posibil și rulați mingea de la obraz la obraz.

7. Spune-i răsucitorilor de limbă cu o minge în gură, ținând o sfoară cu mâinile.

Notă. În timpul lucrului, un adult ține frânghia în mână. După fiecare sesiune, clătiți bine mingea cu o frânghie cu apă caldă și săpun pentru copii și uscați cu un șervețel. Mingea trebuie să fie strict individuală.

Exerciții cu lingura

1. Prindeți lingurița într-un pumn și puneți-o în colțul gurii, împingeți limba în partea concavă a lingurii spre stânga și respectiv spre dreapta, răsturnând mâna cu lingura.

2. Împingeți lingura în concav în sus și în jos.

3. La fel, dar împingeți lingura în partea convexă.

4. Limbă – „spatula”. Atingeți partea convexă a unei lingurițe pe limbă.

5. Împingeți cu marginea unei linguri pe o limbă relaxată.

6. Apăsați lingura ferm pe buze cu partea convexă în fața buzelor, pliată într-un tub și faceți mișcări circulare în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

7. Buzele se întind într-un zâmbet. Cu partea convexă a unei lingurițe, faceți mișcări circulare în jurul buzelor în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

8. Luați o linguriță în mâna dreaptă și stângă și faceți mișcări ușoare de bătaie pe obraji de jos în sus și de sus în jos.

9. Mișcări circulare cu lingurițe pe obraji (de la nas până la urechi și spate).

10. Atingeți cu lingurițe pe obraji cu ambele mâini simultan de la colțurile gurii întinse într-un zâmbet către tâmple și spate.

Exerciții pentru limba de apă

„Nu vărsați apă”

1. Limba sub forma unui „cusa” adânc cu o cantitate mică de apă (apa poate fi înlocuită cu suc, ceai, compot) este puternic proeminentă înainte dintr-o gură larg deschisă. Țineți apăsat timp de 10 - 15 secunde. Repetați de 10-15 ori.

2. „Calcul-limbă” cu lichidul se deplasează lin alternativ în colțurile gurii, ținând lichidul fără a închide gura și fără a trage înapoi în gură. Executat de 10 ori.

3. „Câșna-limbă” plină cu lichid se mișcă lin înainte și înapoi. Gura este larg deschisă. Se efectuează de 10-15 ori.

Exerciții pentru buze și limbă și maxilare cu un bandaj

Pansament de unică folosință, strict individual, dimensiuni: lungime 25-30 cm, lățime 4-5 cm.

1. Buzele închise și întinse într-un zâmbet strângeți strâns bandajul. Adultul încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența mușchilor buzelor. Rulează în 10 - 15 secunde.

2. Se efectuează prin analogie cu exercițiul 1, dar bandajul se prinde cu buzele fie în colțul stâng, fie în colțul drept al gurii alternativ. Executat de 10 ori.

3. Prins cu buzele în colțul drept al gurii, bandajul se deplasează fără ajutorul mâinilor spre colțul stâng, apoi, dimpotrivă, de la stânga la dreapta etc. Executat de 10 ori.

4. Spre deosebire de exercițiul 1, bandajul este mușcat, prins ferm nu cu buzele, ci cu dinții din față și ținut timp de 10-15 secunde, clema este slăbită pentru câteva secunde. Clemă - relaxare alternativă de 10 - 15 ori.

5. Bandajul se mușcă și se fixează nu cu incisivi, ci cu molari, alternativ fie la stânga, fie la dreapta. Executat de 10 ori.

6. Bandajul pe întreaga suprafață a buzei superioare apasă strâns limba ridicată sub forma unei găleți late sau „lopată” (clatită). În același timp, gura este larg deschisă. Adultul, ca și în exercițiul 1, încearcă să scoată bandajul, depășind rezistența. Țineți această poziție timp de 10-15 secunde. Se repetă de până la 10 ori.

7. Spre deosebire de exercițiul 6, bandajul este apăsat cu o „limbă de găleată” („scapula”, „clatită”) nu pe întreaga suprafață a buzei superioare, ci fie în stânga, fie în colțul drept al gurii alternativ. Se efectuează în același mod ca și exercițiile 1, 6.

8. Pansamentul este apăsat ferm pe întreaga suprafață a buzei inferioare cu o limbă moale lată sub forma unei „scapule” („clatite”).

Exerciții de respirație pentru copiii cu tulburări de vorbire

Respirația corectă este foarte importantă pentru dezvoltarea vorbirii, așa cum sistemul respirator este baza energetică pentru sistemul de vorbire. Respirația afectează pronunția sunetului, articulația și dezvoltarea vocii. Exercițiile de respirație ajută la dezvoltarea respirației diafragmatice, precum și durata, forța și distribuția corectă a expirației. Puteți folosi exerciții în care mușchii respiratori lucrează cu o tensiune specială, și chiar unele dintre exercițiile de gimnastică budistă, care contribuie la dezvoltarea nu numai a organelor respiratorii, ci și la activitatea sistemului cardiovascular.

Exercițiile de respirație regulate contribuie la dezvoltarea unei respirații corecte a vorbirii cu o expirație alungită, treptată, care vă permite să obțineți un aport de aer pentru pronunțarea segmentelor de diferite lungimi.

1. Înainte de a efectua exerciții de respirație, este necesar să ștergeți praful din cameră, să îl ventilați, dacă casa are umidificator, folosiți-l.

4. Este necesar să vă asigurați că mușchii brațelor, gâtului și pieptului nu se încordează în timpul exercițiului.

Exerciții de respirație

1. Zăpadă. Copilul este invitat să sufle pe vată, bucăți mici de hârtie, puf și astfel să transforme o cameră obișnuită într-o pădure înzăpezită. Buzele copilului trebuie să fie rotunjite și ușor extinse înainte. Este indicat să nu vă umflați obrajii atunci când efectuați acest exercițiu.

2. Nave. Umpleți ligheanul cu apă și învățați copilul să sufle pe obiecte ușoare din bazin, cum ar fi bărcile. Puteți aranja o competiție: a cărui barcă a navigat mai departe. Este foarte bine în aceste scopuri să folosești ouă de plastic de la „surprize amabile” sau ambalaje din husele de pantofi emise de automate.

3. Fotbal. Construiți o poartă dintr-un designer sau alt material, luați o minge de ping-pong sau orice altă minge ușoară. Și joacă fotbal cu copilul tău. Copilul trebuie să sufle asupra mingii, încercând să o împingă în poartă. Puteți lua două mingi și juca jocul „Cine este mai rapid”.

4. Bulbi. Luați două pahare de plastic transparent. Se toarnă multă apă într-una, aproape până la refuz, iar în cealaltă se toarnă puțină. Invitați-vă copilul să joace boule bulki cu paiele de cocktail. Pentru a face acest lucru, într-un pahar în care trebuie suflată multă apă printr-un tub slab, iar într-un pahar în care este puțină apă, puteți sufla puternic. Sarcina copilului este să joace „Bul-Bulki” pentru a nu vărsa apă. Asigurați-vă că acordați atenție cuvintelor copilului: slab, puternic, mult, puțin. Acest joc poate fi folosit și pentru a consolida cunoașterea culorilor. Pentru a face acest lucru, luați pahare și tuburi multicolore și invitați copilul să sufle în cana verde prin tubul verde etc.

5. Bule magice. Invitați-vă copilul să se joace cu bule. El poate sufla el însuși bule de săpun, dar dacă nu poate sufla sau nu vrea să o facă, atunci tu sufli bulele, îndreptându-le către copil. Acest lucru îl încurajează pe copil să sufle pe bule, astfel încât acestea să nu-l lovească.

6. Conducta. Invitați copilul să scoată o limbă îngustă înainte, atingând ușor flaconul de sticlă cu vârful limbii (orice flacon de sticlă din medicamente, vitamine, iod, parfumuri va face; gâtul flaconului nu trebuie să fie larg). Suflați aer pe vârful limbii, astfel încât bula să fluieră ca o țeavă.

7. Armonica. Invită-ți copilul să devină muzician, lasă-l să cânte la armonică. În același timp, sarcina ta este să nu-l înveți să cânte, prin urmare, nu acordă atenție melodiei. Este important ca copilul să inspire aer prin armonică și să expire în ea.

8. Florarie. Invitați-vă copilul să respire adânc și încet prin nas în timp ce adulmecă o floare imaginară pentru a alege cea mai parfumată floare pentru bunica sau mama lor. Puteți folosi diverse pliculețe parfumate pentru acest joc, dar acestea nu trebuie să fie înțepătoare, să nu fie prăfuite și să nu fie aduse prea aproape de nas.

9. Lumânare. Cumpără lumânări mari colorate și joacă-te cu ele. Aprinzi lumânările și îi ceri copilului să sufle pe lumânarea albastră, apoi pe lumânarea galbenă și așa mai departe. Trebuie să suflați încet, respirația nu trebuie să fie zgomotoasă, nu vă puteți umfla obrajii. În primul rând, lumânarea poate fi adusă mai aproape de copil, apoi îndepărtați-o treptat.

10. Cositoare. Acest exercițiu poate fi efectuat la sunetele unui marș: pentru o parte slabă a melodiei, se ia aer și „tragerea coasei” în lateral, pentru una puternică, expirația și „legănarea coasei”.

Complexe de jocuri tradiționale și variabile (jocuri standard cu semne negre, albastre - variabile)

Prima etapă este formarea respirației fără vorbire (formarea unei expirații lungi la copiii de la 2 la 4 ani)

1. Jocul „Sultanchik” (este ușor să faci un sultanchik din folie strălucitoare sau beteală de Anul Nou legându-l de creion).

Sarcină:încurajează copilul să expire spontan.

Un adult invită copilul să sufle cu el pe sultan, atrăgând atenția bebelușului asupra cât de frumos zboară benzile.

2. Jocul „Minge”

Sarcină:

Un adult invită copilul să sufle pe o minge ușoară de ping-pong care se află într-un vas cu apă.

3. Jocul „Pene”

Sarcină: formează o expirație orală arbitrară.

Copilul suflă o pană, o minge de vată ușoară, din palma unui adult.

4. Jocul „Cortina”

Sarcină: formează o expirație orală arbitrară.

Copilul suflă pe o franjuri din hârtie absorbantă.

5. Jocul „Kuliska”.

Sarcină:

Echipament: pene colorate insirate pe sfori, fixe

pe un cadru sub formă de culise; un set de jucării mici (planuri ale teatrului de masă, fotografii, o surpriză) situate în spatele „scenelor”.

Adultul încurajează copilul să afle ce se află în culise, provocând o expirație orală lungă.

6. Jocul „Breeze”

Sarcină: predați expirația orală lungă.

Un adult invită copilul să sufle pe o floare de păpădie, o crenguță cu frunze sau pe frunze tăiate din hârtie absorbantă, ca o briză, însoțind acțiunile copilului cu un text poetic:

O zi foarte fierbinte. Dun, sufla, briza noastră. Adiere, adiere, Dun-podun, briza noastră.

7. Joc „Musca fluture”

Sarcină: predați expirația orală lungă.

Un adult arată unui copil un fluture tăiat din hârtie colorată, fixat în centru cu un fir, suflând pe el. Fluturele zboară. Jocul poate fi însoțit de un text poetic:

Fluturele a zburat, Deasupra (Vovochka) a fluturat. (Vova) nu se teme - Fluture se așează.

Adultul „plantează” fluturele pe mâna copilului, determinând copilul să sufle pe el.

8. Joc „Ceai fierbinte”

Sarcină: pentru a învăța copilul o expirație orală lungă.

Un adult îi oferă copilului să sufle pe ceai fierbinte (supă) într-o farfurie (farfurie), astfel încât să se răcească mai repede.

(Cana este decupată din carton colorat, aburul este reprezentat cu hârtie absorbantă și atașat de ceașcă cu un arc).

Copilul sufla un „abur”. Dacă suflă corect, atunci „aburul” se abate de la ceașcă.

Demonstrația acțiunii este însoțită de cuvintele: „Voi respira și voi sufla pentru ceai”.

9. Jocul „Navă”

Sarcină: formează o expirație nazală lungă.

Un adult se oferă să sufle pe o barcă ușoară de hârtie sau plastic într-un bazin cu apă.

10. Exercițiul „Conduce mingea în poartă”

Sarcină:

Folosind o „minge” de hârtie sau bumbac (folie, hârtie colorată), copilul și adultul sufla alternativ pe ea, rulând-o peste masă.

11. Jocul „Suflați lumânarea”

Sarcină: formează o expirație orală prelungită.

Există o lumânare aprinsă pe masă în fața copilului (folosește lumânări pentru a decora tortul). Adultul se oferă să sufle pe lumânare pentru ca aceasta să se stingă.

12. Joc de volei

Sarcină: formează o expirație orală prelungită.

Echipament: balon.

Un adult și un copil stau unul față de celălalt. Adultul suflă pe balon, care zboară către copil, iar copilul, la rândul său, suflă și pe balon (balonul zboară de la adult la copil și invers).

13. Jocul „A cui locomotivă fredonează mai tare”

Sarcină: pentru a învăța o expirație lungă și intenționată (fără a umfla obrajii).

Pentru a juca, aveți nevoie de mai multe fiole mici cu un gât mic din medicamente sau parfumuri. Adultul aduce bula la buze și suflă în ea, astfel încât să se audă un fluier, apoi îi sugerează copilului să facă același lucru - sufla pe rând în fiecare bulă (fără a umfla obrajii).

Complicație: copilul este rugat să determine care dintre cele 2-3 bule prezentate a bâzâit (fluieră) mai tare.

14. Jocul „Să ne încălzim mâinile”

Sarcină: formează un curent cald țintit de aer expirat.

Un adult îi oferă copilului să-și încălzească mâinile mamei. Este necesar să se acorde atenție poziției buzelor (gura larg deschisă).

Complicație: „încălzim mâinile” cu pronunția simultană a vocalelor „A, U, O” pentru o lungă perioadă de timp.

15. Jocul „Bunny”

Sarcină: distincția între jeturile de aer rece și calde expirate.

Un adult citește un text poetic:

„Este frig ca un iepuraș să stea

Trebuie să vă încălziți labele. (suflând pe mâinile copilului, îndoit într-o barcă, cu un curent de aer cald).

Laba iepurelui a ars.

Suflă asupra prietenei ei. (suflând pe mâinile copilului folosind un jet rece de aer).

Apoi și copilul este invitat să sufle.

16. Jocul „Cutii de parfum”

Sarcină: formează o respirație nazală.

Pentru a juca jocul, trebuie să pregătiți două seturi identice de cutii cu umpluturi diferite (ace de molid sau de pin, condimente, coji de portocală ...).

Adultul se oferă să adulmece fiecare cutie din primul set și să-i examineze conținutul, apoi închide cutiile cu o cârpă ușoară sau tifon.

17. Joc „Ghicește după miros”

Sarcină: formează o respirație nazală.

Echipament: șase cutii Kinder Surprise cu multe orificii făcute în ele: 2 cutii sunt umplute cu coajă de portocală, 2 cutii sunt umplute cu frunze de mentă uscate, 2 cutii sunt umplute cu pungi de zahăr vanilat.

A. „Cutii perechi”: copilul adulmecă secvenţial fiecare cutie din setul său şi o ridică cu acelaşi miros din setul adultului.

B. „Pune în ordine”: cutiile adultului sunt puse într-o anumită ordine, bebelușul le adulmecă și încearcă să-și pună setul în aceeași ordine. Instrucțiuni sugerate: „Puneți mai întâi cutia de mentă, apoi cutia portocalie, apoi cutia de vanilie.”

Complicație: prin creșterea numărului de cutii.

18. Jocul „Bubbles”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru un tip combinat de respirație (inhalare nazală, expirație orală).

Se realizează folosind un pahar umplut pe jumătate cu apă și un pai pentru un cocktail. Un adult îi arată copilului cum să sufle bule cu un pai (inhalează pe nas, expiră pe gură, ținând paiul cu buzele). Copilul învață să controleze forța expirării (cu o expirație puternică, apa este măturată din pahar, cu o expirație slabă, nu se formează bule la suprafață).

19. Jocul „Molii”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru un tip combinat de respirație (inhalare nazală, expirație orală), pentru a învăța să regleze puterea fluxului de aer.

La nivelul ochilor copilului se ataseaza un cordon cu molii de hartie de diferite culori (sau marimi) legate de el. Un adult citește un text poetic, oferindu-i bebelușului să sufle pe o molie de o anumită culoare sau dimensiune.

Pe verde, în poiană zboară molii.

Molia roșie a decolat... etc.

20. Jocul „Baloane”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru o respirație combinată intenționată, pentru a învăța să regleze puterea fluxului de aer.

Copilul este invitat să sufle pe balon, care se află la nivelul feței copilului. Suflați asupra mingii astfel încât să zboare către urs, păpușă, iepuraș.

21. Exercițiul „Tube”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru respirația combinată, pentru a învăța să regleze puterea fluxului de aer.

Copilul suflă printr-un tub pliat din hârtie groasă (sau printr-un pai pentru un cocktail) pe o vată sau o penă întinsă pe masă.

22. Cântarea la instrumentul muzical „pipe”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru respirația combinată, pentru a stimula mușchii laringelui.

Se desfășoară sub forma învățării să cânte la pipă cu o demonstrație preliminară a inhalării nazale și a expirației orale active într-un ritm lent.

23. Jocul „Bule de săpun”

Sarcină:

Adultul îl prezintă pe copil în metoda de acțiune cu jucăria și îl încurajează să sufle bule de săpun prin inel.

24. Jocul „Păcătură”

Sarcină: pentru a forma premisele pentru respirația combinată, pentru a activa o expirație orală intenționată.

Echipament: paie de cocktail, acuarele, coală de hârtie.

Un adult picura vopsea pe o coală de hârtie și îl invită pe copil să sufle pe ea printr-un pai, picătura „fuge” și lasă o urmă în urma ei.

25. Jocul „Grădina mea” sau „Adiere liniștită”

Sarcină:învață să controlezi forța fluxului de aer.

Un adult dă o mostră de expirație orală lungă, însoțind demonstrația cu un cuplet: „Suflați mai liniștit, briză. Suflați în liniște în grădina mea.” Pentru a controla puterea jetului de aer, puteți folosi „câmpul de flori” (arcurile cu flori de hârtie sunt înșurubate în cartonul verde). Florile se leagănă din jetul de aer.

26. Exercițiul „Lumina dansează”

Sarcină: învață să controlezi forța expirării orale (inhalarea nazală).

Adultul dă o mostră de expirație orală lungă și blândă (înainte de o lumânare aprinsă), apoi încurajează copilul să facă același lucru.

27. Exercițiul „Minge în coș”

Sarcină:învață să controlezi forța expirării orale (inhalarea nazală).

Un adult dă o probă de expirație orală lungă și blândă.

Mingea este confectionata din vata sau folie alimentara. Cosul este realizat din părți dintr-o cutie de o mare surpriză mai bună, în care este introdus un pai pentru un cocktail. Copilul suflă prin paie, încercând să țină mingea în coș cu jetul de aer.

A doua etapă este formarea respirației fără vorbire (formarea unui tip de respirație diafragmatic-relaxare la copii de la vârsta de 4 ani, deoarece la această vârstă corpul „se coace” pentru auto-reglare și autocontrol. ). Aplicarea metodei logoterapeutice de biofeedback.

Un joc cu care se poate forma respirația diafragmatică fără a folosi metoda BFB (dar timpul pentru setarea acestui tip de respirație va crește semnificativ).

1. Jocul „Agitați jucăria”

Sarcină: dezvolta respiratia diafragmatica.

Pune copilul pe spate, pune pe burtă o jucărie moale ușoară. Respirând pe nas, stomacul iese în afară, ceea ce înseamnă că jucăria care stă pe el se ridică. Când expiră pe gură, stomacul este atras și jucăria este coborâtă.

Apoi, opțiunile sunt elaborate în timp ce stați, apoi în picioare.

A treia etapă este formarea respirației vorbirii.

1. Exerciții: „Ghici cine a sunat”

Sarcină: formarea unei expiraţii lungi de fonaţie.

Echipament: poze cu animale (poți jucari).

Un adult discută cu copiii în prealabil cărui obiect îi aparține sunetul. Copiii închid ochii, un copil pronunță un sunet corespunzător unui obiect pentru o lungă perioadă de timp la o expirație lină, iar restul copiilor ghicesc ce obiect i-a „numit”.

2. Jocul „Cine are un sunet (silabă) mai lung?”

Sarcină: formarea expiraţiei vorbirii.

Copiii pronunță un sunet (silabă) la o expirație.

3. Jocuri „Denumește imaginile”

"Repetă cuvintele"

Sarcină: formarea expiraţiei vorbirii.

Echipament: 5 imagini subiect.

A. Un adult așează 3-5 imagini în fața copilului și se oferă să le numească la o expirație.

B. Un adult așează 3-5 imagini în fața copilului și se oferă să le numească la o expirare, apoi le îndepărtează și îi cere copilului să numească imaginile din memorie la o expirare.

B. Un adult cheamă 3-5 cuvinte și îi cere copilului să repete cuvintele la o expirație.

4. Jocuri „Repetați propoziția”

„Repetă proverbul (zicala)”

Sarcină:

Un adult pronunță o propoziție, un proverb (o zicală), un copil la o expirare.

5. Jocuri „Mingea mea veselă sonoră”

„Cine va spune mai multe fără pauză”

Sarcină: formarea vorbirii netede și continue.

Copilul spune orice poezie sau poveste și la sfârșitul fiecărei fraze lovește mingea pe podea.

Condiții pentru jocuri și exerciții de respirație

· Nu faceți exerciții într-o încăpere cu praf, neaerisit sau umedă.

Nu faceți exerciții fizice după masă (doar după 1,5 - 2 ore)

Cursurile ar trebui să se desfășoare în haine largi, care nu restricționează mișcarea.

Nu suprasolicitați, dacă vă simțiți rău, amânați cursurile.

Dozarea cantității și ritmului exercițiului.

Respirația diafragmatică corect formată, care stă la baza formării respirației vorbirii, va permite în viitor să treacă la dezvoltarea acesteia.

Respirația vorbirii este considerată incorectă dacă sunt detectate următoarele erori:

Ridicarea pieptului în sus și retragerea abdomenului în timp ce inhalați;

Inhalare excesivă;

· Dificultăți de respirație;

Scurtare expiratorie;

Incapacitatea de a face admisia de aer imperceptibilă pentru alții;

· Poziție incorectă.

Literatură

1. E. Krause „Masaj logopedic și gimnastică articulatorie. Ghid practic" Editura: Korona-Print

2. Anischenkova E.S. „Gimnastica de articulație pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari” Editura: AST

3. "Tra-la-la pentru limba. Gimnastica de articulatie. Pentru copii 2-4 ani" Editura: Karapuz An aparitie: 2003

4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Gimnastica de articulație (2-4 ani)" Editura: Karapuz Anul apariției: 2007

5. Pozhilenko E.A. „Gimnastica de articulație: linii directoare pentru dezvoltarea abilităților motrice, a respirației și a vocii la copii...” Editura: Karo An apariție: 2006

6. Almazova E.S. Lucrări de logopedie pentru restabilirea vocii la copii. - M, 2005.

7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Ritmul fonetic și logopedic în instituția de învățământ preșcolar. - M., 2006.

8. Exerciții netradiționale pentru îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii sunt publicate în cărțile „Clap-top” și „Clap-top-2”.Autori Konovalenko S.V. și Konovalenko V.V., editura „Gnome”.

Ekaterina Rakitina

Dr. Dietrich Bonhoeffer Klinikum, Germania

Timp de citire: 9 minute

A A

Ultima actualizare articol: 30.03.2019

Corectitudinea și puritatea pronunției sunetelor depind în întregime de funcționarea corectă a aparatului articulator. Încă din copilărie, bebelușul încearcă să pronunțe diferite forme de sunet, face diverse mișcări cu gura, buzele și limba, formând astfel prima sa abilitate de vorbire.

Vocea este formată cu participarea nu numai a cavității bucale, ci și a întregului piept. Prin urmare, exercițiile care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ar trebui să acopere nu numai mușchii feței, ci și brâul umăr și piept.

Valoarea organelor vorbirii în articulare

Cel mai mobil organ al vorbirii este limba. Cele mai mobile părți ale sale sunt părțile laterale și vârful. Cu cât sunt mai mobile, cu atât pronunția sunetelor va fi mai clară.

Calitatea pronunției este afectată și de mobilitatea buzelor. Cea mai mobilă este întotdeauna buza inferioară. Buzele se pot închide, forma un tub, un muștiuc, ceea ce este foarte important în pronunția consoanelor. Dar în pronunția vocalelor, mobilitatea maxilarului inferior este importantă.

Mușcătura joacă, de asemenea, un rol important. Opțiunea corectă este atunci când maxilarul superior acoperă ușor cel inferior. În acest caz, toți dinții ar trebui să fie în contact.

Când se pronunță orice sunet, fiecare organ de vorbire se aliniază într-o anumită poziție. Dar fluxul de vorbire, deși este format din sunete, în cele din urmă se aliniază în cuvinte, așa că sunetele urmează unul după altul foarte repede. Și aici mobilitatea fiecărui mușchi implicat în crearea unei structuri de vorbire este foarte importantă.

Perioadele de vârstă ale stăpânirii sunetelor de către un copil

Pentru ca vorbirea unui copil să se formeze corect, este necesar să se obțină un anumit nivel de maturitate în cortexul cerebral. Toate organele de simț trebuie pregătite. Adesea, bolile cronice afectează negativ dezvoltarea vorbirii copilului.

La începutul vieții, un copil poate scoate doar sunete ușoare. Acestea includ vocalele a, o, e și consoanele, m, p, b. În plus, copilul stăpânește sune mai dificil. Dar cele mai complexe sunete ale cerințelor de articulare, cum ar fi s, z, ts, sh sunt stăpânite de copiii cu vârsta peste trei ani. Înainte de această perioadă, sunetele complexe fie lipsesc din vocabular, fie bebelușii le vor înlocui cu altele mai simple.

În mod ideal, până la vârsta de șase ani, bagajul de vorbire al copilului este deja plin de toate sunetele. Dacă până la această vârstă încă lipsesc o serie de sunete, atunci este necesară intervenția unui logoped, deoarece există o încălcare a dezvoltării vorbirii pe față.

Tulburări de dezvoltare a vorbirii

Cea mai frecventă cauză a pronunțării incorecte a sunetelor sunt încălcări ale structurii organelor vorbirii. Cele mai frecvente încălcări:

1. Malocluzie;
2. limba disproporționată (fie este prea mare, fie invers prea mică);
3. căpăstru scurtat;
4. Palatul despicat și buza superioară.

Încălcări ale organelor vorbirii pot fi observate la o vârstă foarte fragedă, deoarece se aud chiar și sunete simple, înlocuitori de forme de sunet mai complexe, sunet necurat și tulburări de sunet.

Pe lângă încălcările structurii cavității bucale, slăbiciunea mușchilor labiali și slăbiciunea mușchilor limbii pot fi, de asemenea, cauza unei pronunții incorecte. O astfel de abatere poate fi observată atunci când se efectuează mișcări simple cu buzele și limba:

1. Buzele nu sunt întinse cu un tub;
2. Zâmbetul este asimetric;
3. Limbajul nu se extinde, dar tinde să se îngusteze tot timpul;
4. Limba proeminentă deviază într-o parte;
5. Limba proeminentă cade pe buza inferioară și nu se ține orizontal;
6. Limba proeminentă tremură;
7. Limba din gură este ținută într-un „bulgăre”.

La observarea unor astfel de simptome, va fi necesară consultarea atât a unui logoped, cât și a unui neurolog.

Dacă încălcările sunt asociate cu structura organelor vorbirii, atunci aceste încălcări ar trebui eliminate cât mai curând posibil. Dacă cauza este slăbiciunea musculară, atunci vor fi necesare anumite exerciții.

Este necesar să înțelegem corect dacă încălcarea se referă la patologia vorbirii sau este o abatere a vorbirii. Patologiile sunt manifestări interne și externe. Un diagnostic precis poate fi pus doar de un specialist.

Orice încălcare a sistemului de vorbire poate afecta aspecte complet diferite ale vorbirii: pronunție incorectă, vocabular incorect, construcția gramaticală incorectă a propozițiilor.

MESAJ

din experiența unui logoped

Nadimova Ludmila Ivanovna

pe tema „Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la copiii cu tulburări de vorbire ca mijloc eficient de corectare a pronunției sunetului”

Cu. Menșcikovo, 2015

TEMA: Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la copiii cu tulburări de vorbire ca mijloc eficient de corectare a pronunției sunetului

Oricare dintre noi a venit pe lume pe asta

Fă bine, speră, iubește,

Râzi, plângi, dar cu toate astea

Trebuie să învățăm să VORBIM.

E. Akhaltseva

Tulburările de pronunție a sunetului la copii reprezintă o secțiune destul de bine studiată în logopedie, iar metodologia de depășire a acestora este practic dezvoltată. Dar, în ciuda acestui fapt, există motive să se ridice problema necesității unor cercetări suplimentare asupra tehnicilor și metodelor care activează activitățile mentale și practice ale copiilor, contribuind la creșterea eficienței depășirii tulburărilor de pronunție a sunetului.

Lucrând cu copiii la centrul de vorbire preșcolar cu o varietate de abateri de vorbire (ONR, FFNR, FNR), am întâlnit o problemă care se observă foarte des la logopezii. Această problemă constă în perioada lungă de automatizare și diferențiere a sunetelor emise.

Această problemă apare din diverse motive, unul dintre motive este dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii articulatorii.

Relevanţă tema aleasă este că depășirea tulburărilor de vorbire la vârsta preșcolară are o mare importanță în viața ulterioară a copilului. Deficiențele în pronunția sunetului pot provoca abateri în dezvoltarea unor procese mentale precum memoria, gândirea, imaginația, precum și formarea unui complex de inferioritate, exprimat în dificultăți de comunicare.

Ţintă: dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ale preșcolarilor, contribuind la eliminarea deficiențelor de pronunție.

Sarcini:

Îmbunătățirea dezvoltării abilităților motorii articulatorii prin exerciții de articulare.

Ridica metode eficiente formarea abilităților de pronunție ale preșcolarilor.

Pentru a crește competența părinților în importanța exercițiilor de articulare.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, se formează treptat și dezvoltarea sa depinde de mulți factori. Una dintre condițiile pentru formarea normală a pronunției sunetului este munca cu drepturi depline a aparatului articulator. Tulburarea mobilității organelor articulare este una dintre problemele cheie în apariția tulburărilor de pronunție a sunetelor. Fără restabilirea funcțiilor afectate, nu putem spera să corectăm defectul de vorbire. Prin urmare, specialiștii acordă mult timp și atenție abilităților motorii articulatorii.

Teoreticienii și practicienii specializați în tulburări de vorbire (M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.F. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filicheva etc.) s-au ocupat de dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Într-un mod special literatura de logopedie Semnificația lucrării privind dezvoltarea abilităților motorii ale organelor articulatorii pentru formarea pronunției corecte a sunetului este suficient de dezvăluită, sunt oferite descrieri și instrucțiuni metodologice pentru implementarea complexelor de exerciții speciale.

Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor principale ale organelor aparatului de articulare se desfășoară sub formă de gimnastică de articulare.

Scopul gimnasticii de articulare - dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului de articulare, necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Gimnastica articulară include exerciții pentru antrenamentul mobilității și comutarea organelor, stabilirea anumitor poziții ale buzelor, limbii, necesare pentru pronunția corectă a tuturor sunetelor.

Întregul sistem de gimnastică de articulare este împărțit în două tipuri de exerciții:

Static, care vizează menținerea unei anumite posturi articulatorii;

Dinamic, care necesită repetarea repetată a aceluiași tip de mișcare.

La efectuarea exercițiului, copiii dezvoltă treptat tiparele necesare consolidării anumitor grupuri de sunete (șuierat, șuierat, sonor).

Una dintre cele mai importante recomandări pentru gimnastica de articulare este repetarea zilnică a exercițiilor de articulare. Dar oboseală rapidă, instabilitate și atenție pe termen scurt, lipsă de interes pentru activitati organizate, motivație scăzută, reduc interesul copiilor pentru activitățile zilnice, ceea ce, la rândul său, duce la scăderea eficacității efectuării exercițiilor de articulare. Prin urmare, este extrem de important să se creeze condiții pentru organizarea unor activități dinamice, emoționale, plăcute, neobosite și variate, care să contribuie la dezvoltarea motivației de joc, a interesului copiilor pentru muncă, ceea ce este deosebit de important în cadrul standardelor educaționale ale statului federal. Dezvoltarea și implementarea unor modele și forme variabile de logopedie ajută la asigurarea disponibilității și calității sale ridicate pentru copii.

Utilizarea metodelor și tehnicilor de joc le permite copiilor să formeze un interes constant pentru efectuarea exercițiilor de gimnastică articulatorie și crește semnificativ rezultatul muncii corective privind formarea pronunției corecte a sunetului la copii. M.F. Fomicheva în cartea „Educarea copiilor la pronunția corectă” a menționat că cel mai bine este să desfășurați gimnastica de articulație într-un mod jucăuș, deoarece aceasta este activitatea principală a copiilor preșcolari. Ea s-a oferit să însoțească fiecare exercițiu cu un subiect sau o imagine a intrării. Acest lucru îi permite copilului să stăpânească gimnastica de articulație mai rapid și cu mai mult succes. Și asta înseamnă că procesul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii este mai activ, depășirea dificultăților este mai ușoară.

Pentru a informa părinții despre formele și metodele de pregătire a organelor de articulație ale copiilor pentru pronunția corectă, a fost organizat un seminar pentru părinți: „Gimnastica articulației acasă”, clase deschise cu preșcolari, s-au realizat conversații (individuale, subgrup), consultații „Fitness for the language”, „Cum se face gimnastica de articulație”, „La ce este gimnastica de articulație”, prezentări foto, memorii și broșuri cu exerciții.

Este destul de evident că este posibil să se realizeze sarcinile stabilite doar prin coordonarea clară a muncii unui logoped și a profesorilor.

Corectarea părții producătoare de sunet a vorbirii este un proces lung; și pentru a o face interesantă, s-au organizat consultații pentru profesori: „A face exerciții cu limba: exerciții pentru copiii de vârstă pregătitoare”, „Călător al limbii”, „Gimnastica de articulație pentru copii”, atelier „Gimnastica de articulație este un mijloc eficient de corectarea pronunției sunetelor la copiii cu tulburări de vorbire”, au fost realizate memorii și broșuri cu exerciții.

În prezent, există diverse complexe de gimnastică articulatorie. „Gimnastica de articulație pentru fete” și „Gimnastica de articulație pentru băieți” N.V. Nishcheva, O.A. Novikovskaya „Exerciții vesele pentru limbă” și multe altele. Autorii acestor manuale propun să optimizeze munca logopedică privind formarea pronunției corecte a sunetului. Poveștile interesante, basmele și jocul lor cu ajutorul gimnasticii de articulare sunt percepute de copii cu mare interes.

Ținând cont de activitatea de conducere a copiilor preșcolari și pentru a crește interesul pentru efectuarea exercițiilor de articulare, am pregătit și testat manualul de joc „Gimnastica articulației cu limba veselă”. Manualul a fost realizat pe baza conținutului cărții „Lecțiile unui logoped” de E.M. Kosinova,constă dintr-un suport și imagini simbol pentru toate comenzile articulatorii. Există o fișă cu o descriere a tuturor exercițiilor și instrucțiuni pentru implementarea lor.

Standul înfățișează o potecă forestieră de-a lungul căreia Limba „călătorește”. Pozele sunt realizate din vinil magnetic. Standul și pozele sunt laminate, ceea ce permite igienizarea manualului. Manualul realizat astfel arată luminos și plăcut din punct de vedere estetic, practic în muncă, rezistent la uzură și deteriorare. Posibilitatea manipulării simbolurilor-imagine trezește la copii un interes viu, de nestins, pentru exercițiile de articulare.

Metoda magnetică de prindere este foarte interesantă pentru copii, ei sunt bucuroși să atașeze și să scoată pozele de pe suport. Această activitate promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Cu ajutorul acestui manual, puteți învinge complexul de gimnastică articulatorie pentru orice grup de sunete, subordonându-l unui complot de basm sau joc. Copiii vin bucuroși în ajutorul Limbii și îl ajută să îndeplinească o sarcină, să iasă la plimbare cu el, să-l salveze de necazuri.

Lucrul cu manualul începe cu primele lecții ale etapei pregătitoare de lucru pentru a corecta pronunția incorectă. Cu ajutorul protagonistului Limbii, copiii se familiarizează cu structura aparatului articulator, învață despre beneficiile exercițiilor pentru limbă și alte organe de articulare și învață să efectueze aceste exerciții.

Deoarece exercițiile ar trebui efectuate în fața unei oglinzi, consider că este potrivit să plasez manualul lângă oglindă în zona muncii individuale. Manualul se potrivește foarte organic în interiorul sălii de logopedie și a devenit un element funcțional al mediului de dezvoltare a subiectului.

Clasele de gimnastică articulatorie se țin după un anumit tipar. Pe masa în fața copilului sunt imagini - simboluri. În urma complotului basmului, se selectează imaginile necesare, se efectuează exercițiul și imaginea este atașată la poteca. După efectuarea gimnasticii articulatorii, se poartă o conversație conform unui basm - ne amintim unde a mers Limba, ce a făcut, pe cine a cunoscut etc. În primele lecții, exercițiile sunt efectuate în succesiunea propusă de logoped. În lecțiile ulterioare, copiii aleg în mod independent succesiunea de exerciții, vin independent cu un complot. Promovează dezvoltarea imaginației și fanteziei copiilor.

De asemenea, cu ajutorul acestui manual, puteți lucra la dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii - învățați să folosiți prepozițiile spațiale în vorbire (pentru, pe, în, sub, peste, de sub etc.). Copiilor le place foarte mult să se joace cu imaginile, iar după sfârșitul lecției se joacă încă câteva minute, exprimându-și toate acțiunile, ceea ce contribuie la dezvoltarea unei vorbiri coerente.

Utilizarea unui ajutor de joc vă permite să faceți clasele interactive, interesante, incitante, confortabile din punct de vedere emoțional. Copilul nu observă că este învățat. Și aceasta înseamnă că procesul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii decurge mai activ, mai rapid.

După ce a finalizat exercițiile de gimnastică de articulație în clasă, copilul, revenind în grup, spune un nou basm prietenilor săi și acasă părinților săi. Acest lucru contribuie la repetarea repetată discretă a unui set de exerciții de articulare.

Evaluarea eficacității lucrărilor în curs de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii se realizează pe baza diagnosticelor efectuate la început și la sfârșit. an scolar. Examinarea motilității articulatorii se realizează sub formă de teste de diagnostic folosind instrucțiuni verbale, un eșantion, o demonstrație. Până la sfârșitul anului școlar, copiii cu tulburări de vorbire îmbunătățesc semnificativ mobilitatea, rezistența și precizia mișcărilor mușchilor activi ai aparatului articulator.

Utilizarea cu succes a ajutorului de joc la efectuarea gimnasticii de articulare permite obținerea unor rezultate ridicate în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Sper că manualul prezentat va stârni interesul logopedilor și, cel mai important, va fi util în activitatea lor care vizează prevenirea și corectarea defectelor de pronunție a sunetului la copii.

Literatură

1. Kosinova E.M. „Lecțiile unui logoped”: jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. – M.: Eksmo: OLISS, 2011.

2. Zhuravleva A.E. „Terapia logopedică la domiciliu”. – M.: Eksmo, 2012.

3. Tkachenko T.A. " Exerciții de logopedie". – M.: Eksmo, 2013.

4. Krupenchuk O.I. Vorobieva T.A. „Pronunție corectă”: O metodă cuprinzătoare pentru corectarea tulburărilor de articulație. - Sankt Petersburg: Editura „Litera”, 2013.

5. GEF DO (Stat federal standard educațional educație preșcolară), aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013 nr. 1155.

6. Resurse de internet.

7. Terapie logopedică: manual pentru elevii defect. fals. ped. universități / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 1998.

8. Fomicheva M.F. Educarea la copii a pronunției corecte a sunetului: Atelier de logopedie: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. uch-sch pe special. Nr. 03.08 „Doshk. educație „- M .: Educație, 1989.