«Генетика мәселелері» тақырыбына биологиядан реферат. Молекулярлық биология және генетика есептерін шешу Таза сызықты кесіп өту нәтижесінде алынған гибридті тышқан

Жануарлардың, атап айтқанда тышқандардың гомозиготалы линияларын алу схема бойынша тығыз байланысты ұзақ мерзімді (18-20 ұрпаққа дейін) айқасуға негізделген: аға-апа. Ағайынды-қарындас жұбын кездейсоқ таңдау арқылы аутосомды локустардың кез келгені ұрпаққа 1/8 жиілікпен гомозиготалы күйге өтеді. Барлық (немесе барлығына дерлік) локустардың гомозиготалы болуы үшін жиырма ұрпақ жеткілікті (10.1-сурет). Осылайша, дәйекті инбридинг жануарлардың таза инбридті линиясын тудырады. Мұндай сызықтың негізгі сипаттамасы оның барлық дараларының гомозиготалы және генетикалық жағынан бір-бірінен айырмашылығы жоқ, бірдей егіздер сияқты.

Иммунологиялық маңызды белгілердің негізгі гистосәйкестік кешенімен, атап айтқанда, иммундық трансплантациядан бас тарту белгісімен байланыс мәселелерін шешу үшін бір-бірінен тек осы кешенде ғана ерекшеленетін тышқан штамдары болуы қажет болды. Нәтижесінде туа біткен сызықтарды алудың генетикалық әдісі жасалды.

Мұнда шартты түрде A (a/a) деп белгіленген донорлық маркер сызығы және өту серіктесінің MHC енгізетін негізгі B (b/b) сызығы көрсетілген. Осы екі жолдың гомозиготалы дараларын кесіп өтуден F1 (a/b; N1 ұрпақ) бірінші буынының будандары алынады. F1 будандарын B (b/b) негізгі линиясының дараларымен әрі қарай қиылысу кезінде Н-2 кешені үшін гомозиготалардан (b/b) және гетерозиготалардан (а/б) тұратын ұрпақтар алынады. Кейінгі айқастарда тек «a» (H-2a) белгісі бар гетерозиготалы даралар таңдалады, ол А таңбалау сызығынан тері трансплантатының егілуі және қан жасушаларының анти-А сарысуымен оң серологиялық реакциясы арқылы анықталады. «a»-оң даралардың В негізгі линиясының особьтарымен қиылысуы жалғасуда, А сызығының геномының үлесі үнемі төмендейді, бірақ «а» (Н-2а) белгісі сақталады. Он екінші ұрпаққа (N12 ұрпақ) будандастырудан кейін таңдалған тышқандардың барлық дерлік геномы таңдалған «а» белгісін қоспағанда, негізгі В сызығымен ұсынылған. Осы мақсатта гетерозиготаларды (а/б) бір-бірімен айқастырып, одан әрі көбею үшін тек В сызығының дараларынан алынған тері трансплантаты қабылдамайтын және анти-В сарысуымен реакцияға түспейтін ұрпақтың особьтары ғана таңдалады.

Мұндай іріктеу «b» (H-2b) белгісінің жоқтығы және «а» (Н-2а) белгісі үшін гомозиготалылығы бар дараларды анықтайды. Осылайша, осындай қиылысу схемасын қолдану нәтижесінде А таңбалау сызығының Н-2 кешені негізгі В сызығының геномына енгізіледі. Н-2а кешені гомозиготалы күйге өткен сәттен бастап негізгі В сызығына қатысты туа біткен жаңа сызық алынды. Бұл екі сызық MHC қоспағанда генетикалық жағынан бірдей болады.

Тышқандардың туа біткен линияларынан басқа, зерттеушілер өздерінің иелігінде MHC рекомбинантты желілері бар. Олар бір-бірінен Н-2 кешенінің жеке немесе тіпті бір локусында ғана ерекшеленеді. Рекомбинантты сызықтар екі тума сызықты кесіп өткен ұрпақты талдау арқылы алынады. Суретте. 10.3 тышқандардың рекомбинантты линияларын алудың нақты мысалын көрсетеді.

Бүгінгі күні H-2 кешеніне ортақ гаплотипке ие бірнеше топқа біріктірілген тышқандардың бірнеше жүздеген линиясы шығарылды, яғни. MHC гендерінің бірдей жиынтығы. Кестеде. 10.1 тышқандардың белгілі инбридтік линияларына мысалдар келтіреді.

Дөңгелектелген жемістері бар дигетерозиготалы биік қызанақ өсімдігі мен алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі (а) өсімдікті (б) кесіп өткенде ұрпақтарда фенотиптің бөлінуі алынды: жемістері дөңгелектенген 12 биік өсімдік; 39 - алмұрт тәрізді жемістермен жоғары; 40 - дөңгеленген жемістері бар ергежейлі; 14 - алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі. Буыстық сызбасын жасаңыз, ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

Жауап

а – ергежейлі өсімдік, А – биік өсімдік
б – алмұрт тәрізді жемістер, В – дөңгелектелген жемістер

Дигетерозиготалы өсімдіктің генотипі AaBb, алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі өсімдік – аабб. Ұрпақтардың саны тең емес (1:1:1:1 емес) болғандықтан, тізбектелу орын алады. Көрсетілген фенотиптік топтар көп мөлшерде(39+40) гендері байланысқан қалыпты гаметалардан алынды, ал аз мөлшерде ұсынылған топтар (12+14) мейозда кроссинг-говер нәтижесінде байланысы үзілген рекомбинантты гаметалардан алынды. Қалыпты ұрпақтардың белгілері «ұзын алмұрт пішінді» және «ергежейлі дөңгелек», сондықтан бұл гендер бір хромосомада, дигетерозиготалы ата-анасы Ab//aB.

Тегіс түсті тұқымы бар дигетерозиготалы жүгері өсімдігі мен мыжылған (а) боялмаған (б) тұқымы бар өсімдікті кесіп өткенде ұрпақта фенотиптің бөлінуі алынды: тегіс түсті тұқымы бар 100 өсімдік; 1500 - мыжылған боялған; 110 - боялмаған мыжылған; 1490 - тегіс боялмаған. Буыстық сызбасын жасаңыз, ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

Жауап

а - мыжылған тұқымдар, А - тегіс тұқымдар
б – боялмаған тұқымдар, В – түсті тұқымдар

Дигетерозиготалы өсімдіктің генотипі AaBb, әжімсіз боялмаған тұқымы бар өсімдік – аабб. Ұрпақтардың саны тең емес (1:1:1:1 емес) болғандықтан, тізбектелу орын алады. Көп мөлшерде берілген фенотиптік топтар (1500+1490) байланысқан гендері бар қалыпты гаметалардан, ал аз мөлшерде (100+110) берілген топтар байланысы үзілген рекомбинантты гаметалардан алынады. мейозда кроссинг-оверге байланысты. Қалыпты ұрпақтың белгілері «әжімделген түсті» және «тегіс боялмаған», сондықтан бұл гендер бір хромосомада, дигетерозиготалы ата-анасы Ab//aB.

Бір ата-ана гаметалардың төрт түрін шығарады, ал екіншісінде біреуі бар. Біріктіру нәтижесінде төрт фенотиптік ұрпақ тобы пайда болады. Рекомбинанттыларға қарағанда қалыпты гаметалар көп, сондықтан рекомбинанттыларға (рекомбинантты гаметалардан алынған) қарағанда қалыпты ұрпақтар (қалыпты гаметалардан алынған) көп.

Тегіс түсті тұқымдары бар жүгері өсімдігі мен әжімсіз боялмаған тұқымдар (гендер байланысқан) өсімдігімен айқастырғанда, ұрпақтары тегіс түсті тұқымдар болып шықты. F1-ден будандардың айқасуын талдау кезінде тегіс түсті тұқымдар, мыжылған боялмаған тұқымдар, мыжылған түсті тұқымдар және тегіс боялмаған тұқымдармен өсімдіктер алынды. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Ата-аналардың, ұрпақтарының F1 және F2 генотиптерін анықтаңыз. Бұл кресттерде тұқым қуалаушылықтың қандай заңдылықтары көрінеді? F2 даралардың төрт фенотиптік тобының пайда болуын түсіндіріңіз.

Жауап

Бірінші ұрпақта барлық ұрпақтар бірдей болып шықты (Мендельдің бірінші заңы) - сондықтан гомозиготалар айқастырылды, ұрпақтар гетерозиготалы, онда көрінетін белгілер басым.

А - тегіс тұқымдар, а - мыжылған тұқымдар.
В – түсті тұқымдар, б – боялмаған тұқымдар.

F1 ұрпағында гаметалар түзілгенде, кроссинг-over нәтижесінде рекомбинация жүреді, гаметалардың 4 түрі алынады, соның арқасында F2-де 4 фенотиптік топ алынады.

Бірінші айқаста Мендельдің бірінші заңы (біртектілік заңы) жұмыс істеді. Екінші айқаста байланыстырылған мұра пайда болды.

Томаттарда гүл шоғырының түрі мен жемістің пішіні байланысқан гендермен анықталады, олардың арасындағы қашықтық 24 морганид. Жемістің қалыпты пішіні ұзыншаға, күрделіге қарағанда қарапайым гүлшоғыры басым. Әртүрлі ата-анадан доминантты гендерді алған дигетерозиготалы өсімдік дигомозиготалы рецессивпен қиылысады. Қандай ұрпақ және қандай қатынаста алдыңыз?

Жауап

А – ұрықтың қалыпты пішіні, а – ұрықтың ұзынша пішіні
Е – жай гүлшоғыр, е – күрделі гүлшоғыр
Әртүрлі ата-анадан доминантты гендер тұқым қуалайтын дигетерозиготалы өсімдік – Ae//aE. Дигомозиготалы рецессивті ae//ae.
24 морганидтік қашықтық рекомбинантты гаметалардың 24% (әрқайсысының 12%) алынатынын көрсетеді, сондықтан қалыпты гаметалар 100-24 = 76% (әрқайсысының 38%) болады.

Шаштары (а) қалыпты ұзындықтағы (B) тышқандардың таза сызығын түзу ұзын шаштары бар тышқандардың таза сызығымен кесіп өту арқылы алынған гибридті тінтуір ұзын шаштары қайырылған еркекпен қиылыстырылды. Ұрпақтарында тышқандардың 40% тік ұзын шаш, 40% қайырылған шаш, қалыпты ұзындық, 10% түзу қалыпты ұзындық және 10% қырық ұзын шаш болды. Барлық особьтардың генотиптерін анықтаңыз. Кроссовер үлгілерін жасаңыз. Бұл өткелде қандай заң көрінеді?

Жауап

Фенотиптік кластардың тең емес саны байланысты тұқым қуалаушылықты көрсетеді: тік және ұзын шаш гендері 20 морганидтер қашықтықта байланысқан. Байланысты мұрагерлік заңы пайда болады.

А – түзу жүн, ал – қырық жүн.
B - қалыпты ұзындықтағы жүн, б - ұзын шаш.

Түс соқырлығы гені және түнгі соқырлық гені X хромосома арқылы тұқым қуалайды және бір-бірінен 34 морганидті құрайды. Екі белгі де рецессивті. Әйелінің көру қабілеті қалыпты, бірақ анасы түнгі соқырлықпен, ал әкесі түс соқырлығымен ауыратын отбасында екі аномалиямен бір мезгілде бала туудың ықтималдығын анықтаңыз. Күйеуі екі белгі бойынша да қалыпты.

Жауап

А-норма, а-түс соқырлығы
Электрондық норма, электронды түнгі соқырлық
Әйелі X Ae X aE, күйеуі X AE Y
Рекомбинантты гаметалар 34% (әрқайсысы 17%), сондықтан қалыпты гаметалар 66% (әрқайсысы 33%)

Жауап

Тұқымдары мен тарамдары тегіс дигетерозиготалы бұршақ өсімдігі мен бұтақсыз тұқымдары мыжылған өсімдікпен қиылысады. Екі доминантты гендер де (тегіс тұқымдар және антенналардың болуы) бір хромосомада локализацияланғаны белгілі, кроссинг-over болмайды. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Ата-анасының генотипін, ұрпақтың фенотипі мен генотипін, генотипі мен фенотипі әртүрлі особьтардың арақатынасын анықтаңыз. Бұл жағдайда қандай заң көрінеді?

Жауап

А - тегіс тұқымдар, а - мыжылған тұқымдар
B – антенналардың болуы, б – антеннасыз

AB

аб

аб

аб

AB

аб

аб

аб

тегіс
тұқымдар,
мұрт

мыжылған.
тұқымдар,
мұрты жоқ

50%

50%

Егер кроссинг-овер болмаса, дигетерозиготалы ата-анада гаметалардың тек екі түрі түзіледі (толық байланыс).

Жүгеріде «қысқартылған түйін аралықтардың» (b) рецессивті гені «рудиментарлы паникуланың» (v) рецессивті генімен бір хромосомада болады. Қалыпты түйін аралықтары және қалыпты паникуласы бар өсімдікпен талдау крестін жүргізгенде, барлық ұрпақ ата-анасының біріне ұқсас болды. Алынған будандарды бір-бірімен айқастырғанда, буын аралықтары мен қалыпты түйіршіктері бар өсімдіктердің 75%-ы ұрпақта, ал буын аралықтары қысқарған және рудиментті паникуласы бар өсімдіктердің 25%-ы ұрпақта болып шықты. Екі айқышта ата-ана мен ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Нәтижелеріңізді түсіндіріңіз. Екінші жағдайда тұқым қуалаушылықтың қандай заңы көрінеді?

Жауап

Егер аналитикалық кросс кезінде барлық ұрпақтар бірдей болып шықса, онда талданатын организм доминантты гомозигота болды (біркелкілік заңы).

bv

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

BV

BV

BV

bv

BV

bv

bv

bv

нормалар.
нормалар.

нормалар.
нормалар.

нормалар.
нормалар.

қысқартылған
ойластырылған.

Екінші айқаста байланысқан тұқым қуалау заңы көрінеді, өйткені BV/bv ағзасында тек екі типті гамета BV және bv түзіледі, ал Bv және bV гаметалары түзілмейді.

Ашық гүлдері мен мұрттары бар тәтті бұршақты ақшыл гүлдері бар және мұрттары жоқ (гендер байланысты) өсімдікпен қиылысқан кезде, F1-де барлық өсімдіктер ашық гүлдер мен мұрттармен болды. F1 гибридтерін бір-бірімен кесіп өткенде өсімдіктер алынды: ашық гүлдер мен мұрттары бар, ақшыл гүлдері бар және мұртсыз. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Ата-аналардың, ұрпақтарының F1 және F2 генотиптерін анықтаңыз. Бұл кресттерде тұқым қуалаушылықтың қандай заңдылықтары көрінеді? F2-де особьтардың екі фенотиптік тобының пайда болуын түсіндіріңіз.

Жауап

F1-де барлық ұрпақтар бірдей болып шықты. Демек, екі гомозигота қиылысады, F1-де пайда болған белгілер басым.

А - ашық гүлдер, а - ақшыл гүлдер
В – мұрты, б – мұрты жоқ.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

жарқын
мұрт

AB

аб

AB

аб

AB

AB

AB

аб

AB

аб

аб

аб

жарқын гүлдер
мұрт

ақшыл гүлдер.
мұрты жоқ

Бірінші қиылысуда біркелкілік заңы, екіншісінде біріктіру заңы көрінді. Гендердің байланысына байланысты екі (төрттің орнына) фенотиптік топ пайда болды.

Денесі сұр және қанаттары қалыпты (басым белгілері) аналық жеміс шыбындарын қара денелі және қанаттары қысқарған (рецессивті белгілер) еркектермен кесіп өткенде тек қана сұр денелі, қанаттары қалыпты және қара денелі, қанаттары қысқарған дарақтар ғана емес, сонымен қатар қанаттары қысқарған. сұр денелі, қанаттары қысқарған және қара денелі, қалыпты қанаттары бар даралар саны аз. Ата-аналар мен ұрпақтардың генотиптерін анықтаңыз, егер бұл белгілердің доминантты және рецессивті гендері жұптық байланысқандығы белгілі болса. Кроссовер схемасын жасаңыз. Нәтижелеріңізді түсіндіріңіз.

Жауап

А - сұр дене, а - қара дене
В - қалыпты қанаттар, б - қысқартылған қанаттар

AB

аб

аб

аб

қалыпты
гаметалар

рекомбинантты
гаметалар

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

сұр
нормалар.

қара.
қысқартылған

сұр
қысқартылған

қара
нормалар.

Сұр денелі, қанаттары қысқарған және қара денелі, қалыпты қанаттары бар особьтардың аз саны олардың кроссинг-over нәтижесінде рекомбинация болған жұмыртқалардан пайда болуымен түсіндіріледі.

Дәндері тегіс боялған жүгері өсімдіктерін әжімсіз боялмаған тұқым беретін өсімдікпен қиыстыру кезінде барлық өсімдіктер бірінші ұрпақта тегіс түсті дәндер берді. F1-ден будандардың айқасуын талдау кезінде ұрпақтарда төрт фенотиптік топ болды: 1200 тегіс түсті, 1215 мыжылған боялмаған, 309 тегіс боялмаған, 315 мыжылған түсті. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Екі айқышта ата-ана мен ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Екінші крестте төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

Жауап

Біртектілік бірінші ұрпақта (Мендельдің бірінші заңы) алынғандықтан, гомозиготалар қиылысады, F1-де доминантты белгілерді алып жүретін дигетерозигота алынды.

А - тегіс дәндер, а - мыжылған дәндер.
В – түсті дәндер, б – боялмаған дәндер.

Анализдік крест – рецессивті гомозиготасы бар крест. Екінші ұрпақта фенотиптік топтардың саны бірдей емес болғандықтан, байланысты тұқым қуалаушылық орын алды. Көп мөлшерде ұсынылған фенопиялық топтар байланысқан гендері бар қалыпты гаметалардан, ал аз мөлшерде ұсынылған топтар мейозда кроссинг арқылы байланысы бұзылған рекомбинантты гаметалардан алынған.

AB

AB

аб

аб

AB

аб

тегіс
боялған.

AB

аб

аб

аб

қалыпты гаметалар
муфтамен, көп

рекомбинантты гаметалар
мүгедектермен
ілінісу, кішкентай

AB

аб

аб

аб

Аб

аб

aB

аб

тегіс
боялған,
көп (1200)

мыжылған.
боялмаған,
көп (1215)

тегіс
боялмаған,
кішкентай (309)

мыжылған.
боялған.,
кішкентай (315)

Төрт фенотиптік топтың қалыптасуы кроссинг-оверге байланысты болды, бұл ішінара ажырасуға әкелді.

Дөңгелектелген жемістері бар дигетерозиготалы биік қызанақ өсімдігі мен алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі (а) өсімдікті (б) кесіп өткенде ұрпақтарда фенотиптің бөлінуі алынды: жемістері дөңгелектенген 12 биік өсімдік; 39 - алмұрт тәрізді жемістермен жоғары; 40 - дөңгеленген жемістері бар ергежейлі; 14 - алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі. Буыстық сызбасын жасаңыз, ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

Жауап

а – ергежейлі өсімдік, А – биік өсімдік
б – алмұрт тәрізді жемістер, В – дөңгелектелген жемістер

Дигетерозиготалы өсімдіктің генотипі AaBb, алмұрт тәрізді жемістері бар ергежейлі өсімдік – аабб. Ұрпақтардың саны тең емес (1:1:1:1 емес) болғандықтан, тізбектелу орын алады. Көп мөлшерде берілген фенотиптік топтар (39+40) байланысқан гендері бар қалыпты гаметалардан, ал аз мөлшерде (12+14) берілген топтар рекомбинантты гаметалардан алынған, олардың байланысы бұзылған. мейозда кроссинг-over. Қалыпты ұрпақтардың белгілері «ұзын алмұрт пішінді» және «ергежейлі дөңгелек», сондықтан бұл гендер бір хромосомада, дигетерозиготалы ата-анасы Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G нормасы.

G рекомб.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

жоғары
алмұрт.
(39)

ергежейлі.
дөңгелектенген
(40)

жоғары
дөңгелектенген
(12)

ергежейлі.
алмұрт.
(14)

Тегіс түсті тұқымы бар дигетерозиготалы жүгері өсімдігі мен мыжылған (а) боялмаған (б) тұқымы бар өсімдікті кесіп өткенде ұрпақта фенотиптің бөлінуі алынды: тегіс түсті тұқымы бар 100 өсімдік; 1500 - мыжылған боялған; 110 - мыжылған боялмаған; 1490 - тегіс боялмаған. Буыстық сызбасын жасаңыз, ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

Жауап

а - мыжылған тұқымдар, А - тегіс тұқымдар
б – боялмаған тұқымдар, В – түсті тұқымдар

Дигетерозиготалы өсімдіктің генотипі AaBb, әжімсіз боялмаған тұқымы бар өсімдік – аабб. Ұрпақтардың саны тең емес (1:1:1:1 емес) болғандықтан, тізбектелу орын алады. Көп мөлшерде берілген фенотиптік топтар (1500+1490) байланысқан гендері бар қалыпты гаметалардан, ал аз мөлшерде (100+110) берілген топтар рекомбинантты гаметалардан алынған, олардың байланысы бұзылған. мейозда кроссинг-over. Қалыпты ұрпақтың белгілері «әжімделген түсті» және «тегіс боялмаған», сондықтан бұл гендер бір хромосомада, дигетерозиготалы ата-анасы Ab//aB.

Аб

aB

аб

аб

G нормасы.

G рекомб.

Аб

аб

aB

аб

AB

аб

аб

аб

тегіс
түссіз
(1490)

әжімдер.
түс
(1500)

тегіс
түс
(100)

әжімдер.
түссіз
(110)

Бір ата-ана гаметалардың төрт түрін шығарады, ал екіншісінде біреуі бар. Біріктіру нәтижесінде төрт фенотиптік ұрпақ тобы пайда болады. Рекомбинанттыларға қарағанда қалыпты гаметалар көп, сондықтан рекомбинанттыларға (рекомбинантты гаметалардан алынған) қарағанда қалыпты ұрпақтар (қалыпты гаметалардан алынған) көп.

Тегіс түсті тұқымдары бар жүгері өсімдігі мен әжімсіз боялмаған тұқымдар (гендер байланысқан) өсімдігімен айқастырғанда, ұрпақтары тегіс түсті тұқымдар болып шықты. F1-ден будандардың айқасуын талдау кезінде тегіс түсті тұқымдар, мыжылған боялмаған тұқымдар, мыжылған түсті тұқымдар және тегіс боялмаған тұқымдармен өсімдіктер алынды. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Ата-аналардың, ұрпақтарының F1 және F2 генотиптерін анықтаңыз. Бұл кресттерде тұқым қуалаушылықтың қандай заңдылықтары көрінеді? F2 даралардың төрт фенотиптік тобының пайда болуын түсіндіріңіз.

көп қателер, шамасы, тапсырманы мұқият оқымаумен байланысты, tk. көптеген студенттер эмбриондарды салыстырудың орнына құстар мен сүтқоректілер зиготасының эмбрионалдық дамуындағы айырмашылықтарды анықтауға тырысты.

Тұлғаның бойындағы тік қалыптың пайда болуына байланысты оның құрылымындағы ерекшеліктерді анықтауға бағытталған сұраққа жауаптар респонденттердің тақырып бойынша білім деңгейінің төмендігін көрсетті. Бұл сұраққа толық жауап беру үшін адамның тік қалыпқа көшуіне ықпал ететін кем дегенде төрт белгіні тізімдеу қажет болды. Дегенмен, емтихан алушылар, әдетте, адам омыртқасындағы иілулердің пайда болуымен және доғалы табанның пайда болуымен байланысты бір немесе екі позицияны атады, олардың жауабы үшін сәйкесінше 0 немесе бір ұпай алады. Тексерілушілердің 8,0%-дан азы адамның тірек-қимыл аппаратының эволюциясы нәтижесінде пайда болған барлық прогрессивті белгілерді қорытындылай алды және сайып келгенде, тік қалыптың пайда болуына әкелді.

38-тапсырма туралы білімді қорытындылауға және қолдануға бағытталған қоршаған ортаның заңдылықтарыжәне жаңа жағдайдағы органикалық дүниенің эволюциясы. Жыл сайын осы тапсырмалар тобының сұрақтары түлектерге қиындық туғызады, ал биылғы жылы да ерекшелік болған жоқ. Емтихан алушылардың 11%-дан сәл астамы қоянның эволюция процесінде пайда болған пальто түсін өзгерту қабілетінің қалыптасуын түсіндіре алды. Бұл сұраққа жауап бере отырып, бүкіл процесті егжей-тегжейлі талдау және бұл бейімделудің пайда болуын фитнестің салыстырмалы сипатын атап өтіп, табиғи сұрыптау арқылы кейінгі ұрпақтарда бекітілген жеке даралардағы мутациялардың кездейсоқ пайда болуымен байланыстыру қажет болды. Зерттеу барысында белгілі болғандай, түлектер бұл белгінің қалыптасуын кезең-кезеңімен қадағалай алмайды, ал олардың көпшілігі өрескел қателік жіберіп, қоянда бұл қабілеттің пайда болуын модификациялық өзгергіштіктің көрінісі деп атады.

Жердегі тіршілік эволюциясына оттегінің әсері туралы түсіндіруді қажет ететін сұрақ респонденттерге қиын болып шықты. Түлектердің 10%-дан азы фотосинтез процесі мен аэробты организмдердің пайда болуынан бастап организмдерге жерді игеруге мүмкіндік беретін озон экранының қалыптасуына дейінгі барлық қажетті компоненттерді қамтитын толық жауапты көрсете алды. Ұсынылған сұрақта оттегінің пайда болуына байланысты планетада пайда болған жеке биологиялық құбылыстар мен процестер туралы білімді ғана емес, сонымен бірге олардың арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды жалпылай отырып орнату қабілетін көрсету талап етілді. оларды біртұтас эволюциялық процеске айналдырады.

IN Үшінші сұрақта емтихан алушылар сойыл тәріздес сойыл мүкінің сыртқы белгілерін және оның тіршілік әрекетінің процестерін сипаттайтын мәтіннің негізінде түрге қандай критерийлер бойынша сипатталатынын көрсету талап етілді. биологиялық категория. Жауаптардың нәтижелері дәлелдегендей, түлектер мәтіндік ақпаратты талдау, мәтіннен қажетті үзінділерді бөліп көрсету және оларды белгілі бір нақты критерийлерді сипаттаумен салыстыру кезінде қиындықтарға тап болады. Дегенмен, түлектер бұл сұраққа 38-тапсырманың басқа сұрақтарына қарағанда сәтті жауап берді.

39-тапсырмада тұқым қуалайтын ақпаратты жүзеге асыру процестеріне байланысты цитологиядағы тапсырмалар кіреді

Және жасушаның бөлінуі. Биылғы емтихан жұмысында генетикалық код туралы білімді қолдану міндеті болды. Осы типтегі есептерді шешу кезінде емтихан алушылар типтік қателіктер жіберді. Осылайша, респонденттердің көпшілігі шарттың өзі мәселені шешу тәртібін көрсететініне назар аудармады, бұл барлық түрлерініңтРНҚ ДНҚ шаблонында синтезделеді. Алайда респонденттер бұл нақтылауды байқамай, стандартты алгоритм бойынша әрекет етіп, ДНҚ шаблонында тРНҚ орнына мРНҚ құрастырды. Осы типтегі есептерді шығару кезінде түлектер кестеден қажетті амин қышқылын тауып, тағы бір өрескел қателік жібереді генетикалық кодт-РНҚ арқылы. Жіберілген қателер түлектердің әдіс-тәсілдерді меңгермегенін көрсетеді оқу іс-әрекеттерікүрделілік деңгейі жоғары цитологиялық есептерді шешу үшін қажет.

Балықтардың бір түріндегі сперматогенез кезінде әртүрлі аймақтардың жасушаларындағы хромосомалардың санын анықтаудың есептік тапсырмасы түлектер үшін өте қиын болып шықты. Мәселені шешу кезінде сперматогенез кезінде өсу және жетілу аймақтарында болатын митоз және мейоз процестерінің ерекшеліктері туралы және сәйкесінше хромосомалар санының өзгеруі туралы білімнің жеткіліксіздігінен өрескел биологиялық қателіктер жіберілді. осы бөлінулермен бірге жүретін жасушалар.

40-тапсырма классикалық генетикадағы күрделілік деңгейі жоғары тапсырма. Түлектердің ең үлкен проблемалары байланысты мұрагерлік және ауысу мәселесін шешу кезінде туындады. Түлектердің бұл мәселені шешудегі басты қателігі гендік аллельдердің байланысы мен кроссинг-over нәтижесінде ғана пайда болуы мүмкін мәселенің шартында берілген ұрпақтың фенотиптерінің сандық қатынасына мән бермеуі болды. гаметалардан. Шарттың биологиялық мәнін мән бермеу және дұрыс түсінбеу салдарынан жоғары сынып оқушылары бұл есепті дигибридті қиылысу есебі ретінде шешіп, нәтижеге 0 ұпай алды. Емтихан тапсырушылардың жалпы санының бірнешеуі ғана оның шешімін жеңе алды.

IN Зерттелетіндердің жынысқа байланысты тұқым қуалау бойынша басқа генетикалық тапсырмасында аутосомды және жыныспен байланысты гендерді анықтауда қате жіберілді, бірақ олардың таралуының көрсеткіші мәселе туралы мәлімдемеде қамтылған. Кейбір түлектер генетикада қабылданбайтын белгілерді қолданды, олар бар

Ся өрескел биологиялық қатесі, мысалы.

Генетикалық есептерді шешу кезінде емтихан алушылар жіберетін тағы бір қателік - құстардағы гетерогаметикалық және гомогаметикалық жыныстарды белгілеудегі элементарлы шатасуы, бұл алуға мүмкіндік бермеді. максималды соматапсырманы орындау үшін ұпайлар.

2-бөлімде қамтылған тапсырмалардың әрқайсысының нәтижелерін осы бөліктің орташа мәнімен салыстыра отырып, екі жолдың (37 және 38) тапсырмаларын бітірушілер қалғандарына қарағанда төмен деңгейде орындағаны анықталды. Бұл ретте басқа бес жолдың (34, 35, 36, 39 және 40) тапсырмаларын орындау деңгейі орташа деңгейден жоғары (11-сурет).

Р и с у н о к 1 1 . 2-бөлімнің тапсырмаларының нәтижелерін орташа мәнмен салыстыру

Төрт жыл ішінде 2-бөлімнің тапсырмаларын орындау нәтижелерін салыстыра отырып, тек 34 және 40 тапсырмалардың орындалу деңгейі туралы қорытынды жасауға болады. тексеру жұмысыбиылғы жыл өткен жылдың нәтижесінен төмен (11-сурет және 12-сурет). Қалған тапсырмалардың барлығы 2014 жылмен салыстырғанда жақсы орындалды.

Р и с у н о к 1 2 . 2-бөлімнің 2012–2015 жылдарға арналған тапсырмаларын орындау нәтижелерін салыстыру.

2013 жылдың деректерімен салыстырсақ, 2015 жылы бітірушілер тапсырманың барлық түрлері бойынша нәтижеден аса алмағанын айта кеткен жөн. Дегенмен, ағымдағы жылы 37-ден басқа барлық тапсырмалар 2012 жылмен салыстырғанда сәтті орындалды.

R және u n o k 1 3 . 2-бөлімнің 2012–2015 жылдарға арналған тапсырмаларын орындау нәтижелерін салыстыру.

Төрт жыл ішінде 2 бөлімнің тапсырмаларын орындау нәтижелерін саралай келе, бітірушілердің емтихан жұмысының осы бөлігін орындау деңгейі биылғы жылы аздап төмендегені туралы қорытынды жасауға болады. Емтихан қабылдаушылардың көбірек көрсетуіне мүмкіндік бермеген себептерді анықтау арқылы жоғары нәтижелер 2-бөлімнің күрделілігі жоғары деңгейдегі тапсырмаларды орындау кезінде, бір жағынан, емтихан жұмысы тапсырмаларының осы тобын құрайтын сұрақтардың үнемі күрделенуі, ал екінші жағынан, түлектердің өздері жіберген қателіктері жеткіліксіз екенін көрсетеді жоғары деңгейолардың дайындығы.

2015 жылғы емтихан жұмысының тапсырмаларын орындау нәтижелерін талдау түлектердің басым бөлігі мазмұнның негізгі өзегін игерді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. биологиялық білім берумемлекеттің федералды құрамдас бөлігімен қарастырылған білім беру стандарты. Ең төменгі шекті бағындырған емтихан тапсырушылар бастапқы баллБиологиядан Бірыңғай мемлекеттік емтихан биологиялық объектілердің маңызды белгілерін, мәнін түсінуді көрсетті. биологиялық процестержәне құбылыстар; биологиялық терминология мен шартты белгілерді білу; жануарлар дүниесін зерттеу әдістерін, биологиялық теориялардың негізгі ережелерін, заңдарды, ережелерді, гипотезаларды, заңдылықтарды білу; адам ағзасының ерекшеліктері, гигиеналық нормалар мен ережелер салауатты өмір салтыөмір, экологиялық негіздеріқорғау қоршаған орта; биологиялық білімді практикалық іс-әрекетте қолдана білу, биологиялық объектілерді олардың сипаттамасы мен сызбалары арқылы тану, ең қарапайым биологиялық есептерді шешу.

Емтихан жұмысының нәтижелері негізінен тапсырмалар түрімен анықталады: бітірушілер 1-бөлімнің тапсырмаларын ең сәтті орындады. Түлектердің 58,34%-ы 1-бөлімнің тапсырмаларын орындады, бұл мәлімделген күрделілік деңгейіне сәйкес келеді. Дегенмен, жұмыстың бұл бөлігінің тапсырмаларын толық орындау өте сирек кездеседі. Осы бөлімнің тапсырмаларын орындаудағы ең әдеттегі қателер:

 сызбалармен жұмыс істеу дағдыларының болмауы (қате оқу, объектілерді олар бойынша тани алмау құрылымдық элементтер, суреттегі, диаграммадағы ақпаратты түсіндіре алмау);

 себеп-салдар байланысын орнату бойынша тапсырмаларды орындауға қажетті дағдылардың қалыптаспауы;

 биология ғылымының әртүрлі салаларындағы білімдерді біріктіре алмау.

Жіберілген қателер бітірушілер арасында фактілік білімнің жеткіліксіздігімен, Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындалу кезінде иллюстрациялық серияларды тиімді пайдаланбауымен байланысты. оқу құралдары(ең алдымен оқулықтар), мультимедиялық құралдардың көрнекі мүмкіндіктері және негізгі логикалық операциялардың алгоритмін білмеу (себептер мен салдарларды анықтау, салыстыру, салыстыру).

Бірнеше таңдау, сәйкестендіру және реттілігі бар 1-бөлім тапсырмалары озық деңгей 2015 жылы күрделі жұмыстар өткен жылдарға қарағанда нашар орындалды. Мұны тапсырмалар сұрақтарының мазмұнының күрделілігі мен осы тапсырмалармен басқарылатын психикалық әрекеттердің әртүрлі түрлерін орындау қажеттілігінің жиынтығымен түсіндіруге болады. Негізгі мектеп курсы бойынша теориялық материалдарды қайталау және жоғары мектеп курсында жалпы биологиялық заңдылықтарды зерттеу бойынша жұмыс көлемінің жеткіліксіздігі осы тапсырмаларды орындау нәтижесіне әсер етті.

Түлектердің 2-бөлімнің тереңдетілген деңгей тапсырмаларын орындауы әлі де ерекше қиындық туғызуда. Бұл бөлімнің орындалу нәтижесі ағымдағы жылы 14,32% құрады, бұл 2012 және 2014 жылдардың деңгейімен салыстыруға болады.

dov, бірақ 2013 жылдың нәтижелерінен төмен. Емтихан жұмысының осы бөлігіндегі бітірушілердің типтік қателері емтихан тапсырушылардың:

 жиі жауаптардың анық емес тұжырымдарын береді, оларды көрсетпеу;

 бір ойды тұжырымдай отырып, оны айтуәртүрлі, жауаптың әртүрлі элементтері ретінде ұсынылады;

 объектілердің белгілерін тізгенде олардың елеусіз қасиеттері беріледі;

 теориялық білімнің жеткіліксіздігімен байланысты бір буынды немесе толық емес жауаптар беріңіз.

 дәлсіздіктерге жол береді генетикалық символизм, генетикалық шешу кезінде будандастыру схемаларын жазуда

аспан тапсырмалары.

2015 жылғы биология пәнінен бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін талдау барысында алынған мәліметтер негізінде мұғалімдерге төмендегілерді ұсынуға болады:

1. ШМО, ГМО мәжілісінде биологиядан USE-2015 нәтижелерін қарастыру және талқылау, соңғы емтихан нәтижесіне әсер еткен факторларды анықтау, талдау, жұмыс бағдарламаларына блоктарды қосу үшін мұғалімдерді шақыру. оқу материалыемтиханда анықталған мәселелерді шешуге көмектесу.

2. Студенттерді емтиханға дайындау кезінде FIPI веб-сайтында орналастырылған тест тапсырмаларының федералды банкінің ашық сегментінің тапсырмаларын пайдаланыңыз.

3. Емтихан тапсыруда жоғары нәтиже алған түлектерді дайындаған мұғалімдердің іс-тәжірибесі Білім мектебінің отырысында тыңдалып, талқылансын.

4. Басынан бастап оқу жылыбиология пәнінен емтихан тапсыруды жоспарлап отырған студенттерді анықтап, олардың емтиханға дайындалуының жеке жоспарын (жол картасын) әзірлеу.

5. Мектепте биология пәнінен болашақ USE студенттерінің саны жеткілікті болса, олар үшін топтық кеңестер циклін әзірлеп, өткізіңіз.

6. Ішінде әдістемелік тақырыпматериалды әзірлеу үшін орта мектеп мұғалімі (әдістемелік нұсқаулар

Және оқыту сұрақтары/тапсырмалары) үшін өзіндік жұмыс 2016 жылы емтихан тапсыруға ниетті студенттер. 7. Емтихан жұмысының жаңа үлгісін жан-жақты талдап, сәйкесінше толтыру дағдыларын пысықтаңыз

оған сәйкес формалар.

8. Нақты уақытта биологиядан тәжірибе емтиханын өткізіңіз.

9. Биология кабинетінде емтиханның мазмұны мен форматы туралы ақпаратпен «Түлектер бұрышы – 2016» орналастырыңыз.

10. Биологиядан болашақ USE емтихан алушыларын жалған мемлекеттік емтиханға қатысуға шақырыңыз

бірге емтиханның процедуралық және мазмұндық аспектілерін кейінгі талдау.

БИОЛОГИЯ ПӘНІНЕН ЕМТИХАНҒА ҚАТЫСУШЫЛАР ҮШІН ЕҢ МӘСЕЛЕЛЕР ТУҒАН 2-БӨЛІМ ТАПСЫРМАЛАРЫН ТАЛДАУ

2-бөлім түлектерінің орындаған тапсырмаларының нәтижелерін талдау адам және организмдердің алуан түрлілігі туралы білімдерді жалпылау және қолдану, қоршаған ортаның заңдылықтары туралы білімдерді жалпылау және қолданумен байланысты тапсырмаларды орындау кезінде ең үлкен қиындықтарға тап болғаны анықталды. органикалық дүниенің эволюциясы, сондай-ақ генетикадағы мәселелердің жекелеген түрлерін шешу кезінде. Көрсетілген блоктар үшін ұқсас тапсырмалардың мысалдары төменде талқыланады.

Тапсырма мысалдары 37.

Мысал 1. Сүтқоректілерге қандай ароморфтық белгілер тән? Кем дегенде төрт белгіні көрсетіңіз.

Жауап элементтері:

1) бар жасушалық құрылым, тығыз жасуша қабырғасы;

2) бекітілген немесе отырықшы өмір салтын жүргізу;

3) өмір бойы өсу (шексіз өсу);

Тапсырмалар үлгісі 38.

Мысал 1. Жерде барлық организмдер жойылды делік жоғары сатыдағы өсімдіктер. Олар жер бетінде өмір сүре ала ма? Жауабын түсіндіріңіз. Кем дегенде төрт себеп келтіріңіз.

Мысал 4. Қылқан жапырақты ормандарда ұзақ уақытұзын мүйізді қоңыздардың популяциясы мекендейді, олардың кейбіреулері ашық қоңыр, басқалары қою қоңыр түсті. Шыршалы ормандарда қайсысы ұзын мүйізді қоңыздар, ал қарағайлы ормандарда қайсысы басым болады? Таңдау факторы дегеніміз не және қандай форма табиғи сұрыпталуқоңыздардың екі популяциясының болуын қолдайды? Жауабын түсіндіріңіз.

Тапсырмалар үлгісі 40.

Кроссинг-овер болмаған кезде байланыстырылған мұрагерлік мәселелер:

Сұр денелі және қалыпты қанаттары бар еркек жеміс шыбындары қара денелі және қысқа қанаттары бар аналықтармен қиылысатын. Бірінші ұрпақта барлық даралар сұр денелі және қалыпты қанаттарымен біркелкі болды. Алынған гибридтерді бір-бірімен айқастырған кезде 75% сұр денелі және қалыпты қанаттары бар және 25% қара денелі және қысқа қанаттары бар даралар пайда болды. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. F1 және F2 ата-анасының және ұрпақтарының генотиптерін анықтаңыз. Тұқым қуалау сипатын түсіндіріңіз.

1) ата-аналардың генотиптері AABB (гаметалар AB) және aavv (gametes av);

2) ұрпақ генотиптері F 1: AaBb сұр дене және қалыпты қанаттар (AB және av гаметалары); дененің түсі мен қанатының ұзындығына арналған гендер байланысқан түрде тұқым қуалайды;

3) ұрпақ генотиптері F 2: 3 сұр дене, қалыпты қанаттар (AABB, AaBv): 1 қара дене, қысқа қанаттар

ля (aavv). 2-мысал

Жүгеріде «қысқартылған түйін аралықтардың» (b) рецессивті гені «рудиментарлы паникуланың» (v) рецессивті генімен бір хромосомада болады. Қалыпты түйін аралықтары және қалыпты паникуласы бар өсімдікпен талдау крестін жүргізгенде, барлық ұрпақ ата-анасының біріне ұқсас болды. Алынған будандарды бір-бірімен айқастырғанда, ұрпаққа қалыпты буын аралықтары мен қалыпты түйіршіктері бар өсімдіктердің 75%-ы және буын аралықтары қысқарған және рудиментарлы түйіршіктері бар өсімдіктердің 25%-ы кірді. Екі айқышта ата-ана мен ұрпақтың генотиптерін анықтаңыз. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Нәтижелеріңізді түсіндіріңіз. Екінші жағдайда тұқым қуалаушылықтың қандай заңы көрінеді?

3) гендер байланысқан, кроссинг-over болмайды. Морган белгілерінің байланысты тұқым қуалау заңы көрінеді.

3-мысал гүлдердің ашық түсі бар тәтті бұршақты және ақшыл түсті өсімдікпен мұртты кесіп өткенде

3) F1-де будандастырулардың біркелкі заңы, F2-де – байланысты тұқым қуалау заңы көрінеді. AB және av гендерінің байланысы екі фенотиптік топтың пайда болуына әкеледі.

Кроссинг-овер болған кезде байланыстырылған мұрагерлік есептер: 1-мысал.

Денесі сұр және қанаттары қалыпты (басты белгілері) аналық жеміс шыбындарын қара денелі және қысқарған белгілері бар (рецессивті белгілер) еркектермен кесіп өткенде, тек қана сұр денелі, қанаттары қалыпты және қара денелі, қанаттары қысқарған дарақтар ғана емес, сонымен қатар қанаттары қысқарған. сұр денелі, қанаттары қысқарған және қара денелі, қалыпты қанаттары бар даралар саны аз. Ата-аналар мен ұрпақтардың генотиптерін анықтаңыз, егер бұл белгілердің доминантты және рецессивті гендері жұптық байланысқандығы белгілі болса. Кроссовер схемасын жасаңыз. Нәтижелеріңізді түсіндіріңіз.

1) ата-аналардың генотиптері: аналық AaBv (гаметалар AB, Av, aB, av) x аталық aavb (gametes av);

2) ұрпақ генотиптері: AaBv (сұр дене, қалыпты қанаттар), aavb (қара дене, қысқа қанаттар), Aavb (сұр дене, қысқа қанаттар), aaBv (қара дене, қалыпты қанаттар);

3) гендер байланысқандықтан, аналық AB және AB гаметаларының екі түрін құруы керек, ал еркекте АВ гаметаларының бір түрі бар. Ұрпақтарда басқа генотиптердің пайда болуы аналық жыныс жасушаларының түзілуі кезінде кроссинг-овермен және қосымша АВ және АВ гаметаларының түзіліп, түзілуімен түсіндіріледі.

Тышқандарда тік шаштар жиырылған шашқа, ал қалыпты ұзын шаш ұзын шашқа басым болады. Қалыпты ұзындықтағы майысқан тышқандардың таза сызығын таза тік ұзын жүнді сызықпен кесіп өту арқылы алынған гибридті тінтуір ұзын шашы бар еркекке өсірілді. Ұрпақтарда жеке адамдардың 40% тік ұзын шаштары болды; 40% - қалыпты ұзындықтағы қырық жүн, 10% - түзу қалыпты

ұзындығы және 10% бұралған ұзын шаш. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Барлық особьтардың генотиптерін анықтаңыз. Түсіндіру

Дигетерозиготалы жүгері өсімдігі түсті тұқыммен және крахмалды эндосперммен және боялмаған тұқыммен және балауыз эндоспермімен өсімдікті кесіп өткенде ұрпақ фенотип бойынша бөлінді: түсті тұқымы және крахмалды эндоспермасы бар 9 өсімдік; 42 - түсті тұқымды және балауыз эндоспермімен; 44 - боялмаған тұқыммен және крахмалды эндосперммен; 10 - боялмаған тұқымды және балауыз эндоспермасы бар. Мәселені шешу схемасын жасаңыз. Түпнұсқа особьтардың генотиптерін, ұрпақтарының генотиптерін анықтаңыз. Төрт фенотиптік топтың түзілуін түсіндіріңіз.

3) екі топтың ұрпақтарында (42 – түсті балауыз эндоспермімен; 44 – боялмаған балауыз эндоспермімен) шамамен бірдей пропорцияда болуы – А және В, а және В аллельдерінің өзара байланысты тұқым қуалауының нәтижесі. Қалған екі фенотиптік топ кроссинг-over нәтижесінде түзіледі.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru - «Федералдық тестілеу орталығы» Федералдық мемлекеттік мекемесі

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Ресми тұлғалар туралы ағымдағы құжаттар ақпараттық порталбірыңғай мемлекеттік емтихан http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru – сайт жыл сайынғы ақпарат береді Бүкілресейлік мектептер, Киров ЦДООШ базасында өткізілген биологиялық турнирлер мен олимпиадалар.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net «Менделеев мұрасы қайырымдылық қоры» коммерциялық емес ұйымы Мәскеу мемлекеттік университетімен бірге. Ломоносов атындағы басқа университеттерде студенттерге биологиядан Бүкілресейлік оқыту жүргізіледі

9. Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, В.З.Резникова. Бірыңғай мемлекеттік емтихан 2015. Биология. Емтиханға дайындалуға арналған тапсырмалардың оңтайлы банкі.- М.,«Интеллект-орталық», 2015 ж.

ТАРИХ ПӘНІНЕН ОРТА ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫ БОЙЫНША МЕМЛЕКЕТТІК ҚОРЫТЫНДЫ АТТЕСТАТТАУ НӘТИЖЕЛЕРІН ТАЛДАУ

Бойдақ Мемлекеттік емтихантарих (Ресей тарихы) бойынша бітірушілерді таңдауға арналған емтихан білім беру ұйымдары.

«Бірыңғай мемлекеттік емтихан (бұдан әрі – ЖМС) – бұл пәндерді меңгерген тұлғаларды оқыту сапасын объективті бағалау нысаны. білім беру бағдарламаларыстандартталған нысандағы тапсырмаларды (бақылау өлшем материалдарын) пайдалана отырып, орта жалпы білім беру. USE «Білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңына сәйкес жүзеге асырылады. Ресей Федерациясы».

Көрсетілгенге негізделген нормативтік құжатТарих бойынша федералдық пәндік комиссия және Педагогикалық өлшемдердің федералдық институты тарих бойынша емтихан қағазының құрылымын анықтайтын спецификацияны, тарих бойынша емтихан қағазының мазмұнын анықтайтын кодификаторды дайындады. Бұл құжаттар 2015 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтиханға бақылау-өлшеу материалдарын құрастыру үшін пайдаланылды. Бұл құжаттарды www.fipi.ru сайтынан табуға болады. ҚОЛДАНУ бөлімі(Көрсетілімдер, кодификаторлар, спецификациялар бөлімі).

Талдау Нәтижелерді ҚОЛДАНУ 2015 жылы Мәскеу облысында (бұдан әрі - МО) тарих (Ресей тарихы) бойынша толық шешілмеген мәселелерді шешуге назар аударуға мүмкіндік береді. Жоғарыда келтірілген статистика мұғалімге оқудағы олқылықтарды анықтауға және қиындықтар тудырған тапсырмаларды орындау үшін қажетті дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

2015 ЖЫЛЫ ТАРИХ (РЕСЕЙ ТАРИХЫ) ПӘНІНЕН ТАПСЫРМАЛАР ЖӘНЕ БІРЫҢҒАЙ МЕМЛЕКЕТТІК ЕМТИХАН ӨТКІЗУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

2015 жылы тарих емтиханының құрылымына ғаламдық толықтырулар немесе қайта өңдеулер жоқ. Алайда, Федералдық педагогикалық өлшемдер институты 2015 жылы тарих пәнінен бірыңғай мемлекеттік емтиханға бақылау-өлшеу материалдарына келесі өзгерістер енгізді:

KIM USE тағайындау редакциясы және Федералдық заңға негізделген негіздеме өзгерді: «Бірыңғай мемлекеттік емтихан (бұдан әрі - БҰЕ) - бұл игерген тұлғаларды оқыту сапасын объективті бағалау нысаны. стандартталған нысандағы тапсырмаларды (бақылау өлшем материалдары) пайдалана отырып, орта жалпы білім берудің білім беру бағдарламалары. USE «Ресей Федерациясындағы білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңына (Спецификация) сәйкес жүргізіледі.

базалық және бейіндік деңгейге түсініктеме қосылды: «Бақылау-өлшеу материалдары тарих, негізгі және жалпы орта білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық компонентін бітірушілердің меңгеру деңгейін белгілеуге мүмкіндік береді. профиль деңгейі" (Спецификация).

спецификация, тармақ 2. ҚИМ ПАЙДАЛАНУ мазмұнын айқындайтын құжаттар мынадай сөздермен толықтырылсын: «Ресей тарихындағы жаңа оқу-әдістемелік кешен тұжырымдамасының бөлігі болып табылатын тарихи-мәдени стандарт»

KIM нұсқасының құрылымы өзгертілді: әрбір нұсқа екі бөліктен тұрады (1-бөлім – қысқа жауабы бар тапсырмалар, 2-бөлім – толық жауабы бар тапсырмалар).

CMM нұсқасындағы тапсырмалар A, B, C әріптік белгілерінсіз үздіксіз нөмірлеу режимінде ұсынылады.

1-21 тапсырмалардың әрқайсысының жауабын жазу нысаны өзгертілді: 2015 жылғы ҚИМ-де дұрыс жауаптың нөміріне сәйкес келетін санды жазу қажет.

шығарманың бөлімдерін кезеңге бөлу Тарихи-мәдени стандартқа сәйкестендірілді (үшінші бөлім бұрынғыдай 1917 жылдан емес, 1914 жылдан басталады).

Ресей тарихы бойынша білімді тексеруді оңтайландыру мақсатында ХХ ғ. дереккөздерден тарихи ақпаратты іздеу мүмкіндігіне арналған тапсырма қосты әртүрлі түрі 1914-1941 жылдар аралығында және 1945–1991 жж (19). Жұмыстан 8–17 ғасырлардағы негізгі фактілерді, процестерді және құбылыстарды білуге ​​арналған екі тапсырма алынып тасталды. және 18-19 ғасырдың ортасы. (2014 жылы нөмірлеу бойынша A 2 және A 7). Ұқсас 1 және 5 тапсырмалары (2014 жылы нөмірлеу бойынша А 1 және А 6) жұмыста сақталған.

39 және 40-тапсырмалардың тұжырымы және 40-тапсырманы бағалау критерийлері нақтыланды.

IN 2015 жылы Мәскеу облысының аумағында тарихтан (Ресей тарихы) 5336 адам емтихан тапсырды, оның ішінде ағымдағы жылғы 4951 түлек, бұл өткен жылмен салыстырғанда 72-ге көп. Айта кету керек, биылғы жылы емтихан биылғы және өткен жылдардың түлектері үшін қатар жүргізілді. Рособрнадзордың 2015 жылға арналған бұйрығы болды

жаңартылды ең аз сома сынақ ұпайлары USE in History (Ресей тарихы), бұл бітірушінің орта жалпы білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын 32 балл деңгейінде меңгергенін растайды.

1-кесте

Тарих бойынша 2015 жылы орта (толық) жалпы білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын (қатысушылар санаты бойынша бастапқы және негізгі кезең) әзірлеуді растамаған USE қатысушылары

Өкінішке орай, 542 адам, бұл барлық емтиханға қатысушылардың 10,16%-ы 2015 жылы тарих пәнінен орта (толық) жалпы білім берудің жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын (қатысушылар санаты бойынша бастапқы және негізгі кезең) әзірлеуді растамады. Ағымдағы жылғы түлектердің 463-і тарих бағдарламасын игеруді растамады, бұл 9,35%. Өткен жылмен салыстырғанда бұл көрсеткіш жақсы жаққа айтарлықтай өзгерді (626; 2014 жылғы түлектердің 12,43%). Өткен жылдардың түлектері үшін, статистика көрсеткендей, көрсеткіш әлдеқайда нашар. 375 қатысушының 78-і бағдарламаларды меңгергенін растамады, бұл 20,8% құрады, бұл биылғы түлектерден 2 есе нашар. Рас, былтыр 10 түлек 100 балл жинаса, биыл 6 адам ғана.

2-кесте

Тарих бойынша 2015 жылы USE қатысушыларының санаты бойынша Мәскеу облысының орташа сынақ баллы туралы статистикалық деректер (ерте және негізгі кезең)

Орташа сынақ ұпайыМәскеу облысында USE қатысушыларының барлық санаттары үшін 2015 жылы (бастапқы және негізгі кезеңдер) 51,19%, ал оқу орындарының түлектері үшін биылғы жылы 51,75% құрады, бұл өткен жылмен салыстырғанда 1,52% жоғары.