Ашық лицейдің экономика бөлімі «Бүкілресейлік сырттай көп пәндік мектеп. ММУ жанындағы Олзмш: ММУ ашық лицейінің математика кафедрасы

Көп пәндік Бүкілресейлік сырттай оқу мектебі - Мәскеу мемлекеттік университетінің ВЗМШ ашық лицейі. М.В.Ломоносов биология кафедрасына кезекті, 27-ші қабылдау туралы хабарлайды. Қабылдау кіріспе жұмыстарының нәтижесі бойынша жүргізіледі. Байқауға биылғы оқу жылында 8-9-сыныпта оқитын мектеп оқушылары қай жерде тұратынына қарамастан қатыса алады. Оқыту орыс тілінде жүргізіледі. Байқауға үйірмелер де қатыса алады - олар ұжымдық орындалған жұмысты және жетекшінің тегі, аты мен әкесінің аты және үйірме жұмыс істейтін ұйымның атауы көрсетілген мөрмен расталған үйірме мүшелерінің тізімін жіберуі керек. ВЗМШ биологияның әртүрлі салалары бойынша студенттеріне оқу құралдары мен тапсырмаларын жіберіп, олардың жұмысын тексереді. Сегізінші сынып оқушылары үшін оқу мерзімі 3 жыл, тоғызыншы сынып оқушылары үшін 2 жыл.

ВЗМШ БИОЛОГИЯЛЫҚ КАФЕДРАСЫНЫҢ КІРІСПЕ ТАПСЫРМАСЫ

1. Су тапшылығы жағдайында әртүрлі тірі организмдерге қандай бейімделулер көмектеседі?

2. Адам әрекетінен ластанған өзеннің бастапқы күйін қалпына келтіру бойынша іс-шаралар жоспарын ұсыну. Әрине, іс-әрекеттер қай өзеннің, қандай ластанудан зардап шеккеніне байланысты. Сондықтан жоспар өзенді зерттеуден басталып, одан кейінгі іс-әрекеттер оның нәтижесі бойынша анықталуы керек. Сіз ұсынған шаралардың қайсысы табиғи қауымдастықтардың өзін-өзі сауықтыруының белгілі бір механизмдерін «іске қосу» болып табылады?

3. Жануарлардың екі түрінің арасындағы симбиотикалық қарым-қатынас мысалдарының тізімін түрлердің атауларын осы түрлер жататын кластардың атауларымен ауыстырған кезде тізімдегі барлық жұптар әртүрлі болып қалатындай етіп жасаңыз. Тізіміңізге мүмкіндігінше көп қосуға тырысыңыз. көбірек мысалдар. Әрбір мысал үшін оны неліктен симбиоз деп санауға болатынын түсіндіріңіз.

4. Мұнда сүтқоректілердің тізімі берілген: ондатр, кит, коала, қоян, құлан, лама, морж, теңіз шошқасы, құмырсқа жегіш, ақбөкен, бұлғын, платипус, ұзын құлақ жарғанат, адам. Мүмкіндігінше екі топқа бөлуге болатын критерийлерді ұсыныңыз. Әрбір критерий бойынша жануарлардың қай топқа жататынын көрсетіңіз.

5. Отставкадағы лейтенант Чебурков сөмкесінен күнбағыс дәнін тауып алып, оны бақшаға отырғызды. Егін барлық күткеннен асып түсті: Чебурковтың көршілерінің ешқайсысы бір өсімдіктен сонша көп тұқым ала алмады. Ынталы лейтенант көршілерді қорын лақтырып, одан тұқым сатып алуға шақырады. Бірақ мұндай шешім қабылдау үшін жеткілікті деректер бар ма? Осы бірегей күнбағыстың ұрпақтарын кеңінен өсіруге кіріспес бұрын, сіздің ойыңызша, қандай ақпарат алу керек?

6. Адамның қандай да бір аурумен ауыру ықтималдығы оның конституциясына (жеке анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктеріне) және өмір салтына байланысты. Міне, батырлар тізімі өлі жандар«Н.В.Гоголь: Чичиков, Манилов, Ноздрев, Собакевич, Коробочка, Плюшкин.Олардың әрқайсысына басқа кейіпкерлерге қарағанда оның қай аурумен жиі ауыратынын, қайсысы азырақ болатынын көрсетіңіз.Жауаптарды негіздеңіз.

7. Адам гормондарын бірнеше топқа бөлуге болатын әртүрлі белгілерді көрсетіңіз. Алынған топтардың әрқайсысы үшін оған кіретін гормондарды көрсетіңіз. Адам гормондарын (немесе кем дегенде олардың кейбірін) жіктейтін квалификацияларды жасауға тырысыңыз: а) бойынша молекулалық құрылым; б) физиологиялық әрекет арқылы.

8. Сізге әртүрлі жануарларда аштық пен шөлдеу сезімдерінің пайда болуын қамтамасыз ететін механизмдерді эксперименталды түрде орнату тапсырылады. Осы механизмдер туралы қандай принципті ықтимал гипотезаларды ұсына аласыз? Сіздің гипотезаңызды тексеру үшін қандай эксперименттер жасау керек?

8-сынып оқушылары 1-5, 9-сынып - 1, 2 және 6-8 есептер шығару керек. Жауаптарыңызда әдебиеттердегі фактілерді де, өз ойларыңызды да пайдалана аласыз. Кітаптардан алынған ақпарат алу үшін дереккөздерге сілтеме беріңіз.

Жұмыс дәптерде орындалуы керек: мұқабада өзіңіздің фамилияңызды, атыңызды, әкесінің атын, индексі бар толық үй мекенжайын, мектеп нөмірін және сіз оқитын сыныпты көрсетіңіз. Жұмыспен бірге мөрі мен мекен-жайы жазылған конвертті жіберіңіз (қабылдау комиссиясының шешімін жіберу үшін).

Жұмысты 2000 жылдың 15 сәуірінен кешіктірмей жіберу керек (почта маркасымен). Біздің мекен-жайымыз: 117 234, Мәскеу, Торғай төбелері, Мәскеу мемлекеттік университеті, ОЛ ВЗМШ - Биология, конкурс.

1970 жылдардан бастап Мәскеуде Сырттай оқу мектебі жұмыс істейді, онда еліміздің әр өңірінен жоғары сынып оқушылары математика, биология және кейбір басқа пәндерді сырттай оқиды. Оларға қысқаша нұсқаулықтар мен қызықты тапсырмалар жіберіледі, олар орындап, Мәскеуге жіберіледі, онда оларды Мәскеу мемлекеттік университетінің студенттері және сырттай оқу мектебінің басқа қызметкерлері тексереді. Алғашқы төрт түлекте мектепті 12 мың оқушы бітірді. Бесінші жылы (1969/1970 оқу жылы) 10 мыңға жуық, ал оныншы жылы 19 мыңға жуық студент оқыды.

Осы мектептің бастауында тұрғандардың бірі болды Михаил Борисович Беркинблит,Ресей Ғылым академиясының Ақпаратты беру проблемалары институтының ғылыми қызметкері. Ол өзінің естеліктерінде барлығының қалай басталғанын айтады.

Жақында Бүкілодақтық сырттай математика мектебінің құрылғанына 50 жыл толды. Бұл оның қалай құрылғанын және оны жасаған адамдарды еске алуға жақсы мүмкіндік.

Бірақ мен сырттай оқитын мектепті құруға менің отбасымның қалай қатысқаны туралы айтуды кейіннен бастайын.

Әйелім екеуміз Израиль Моисеевич Гельфандпен қалай таныстық

Сырттай математикалық мектепті құру идеясы көрнекті математик және биолог Израиль Моисеевич Гельфандқа тиесілі. Онымен қалай танысқанымызды айтып берейін.

Педагогикалық институтты бітірген соң 362-мектепте қызмет еттім. Ол жерде физика, астрономия, логика, психология пәндерінен сабақ берді (бір кезде мектепте мұндай пәндер болатын). Бірақ 1960 жылы мектебіміз күтпеген жерден жеті жылдық мектепке айналып, мен оны тастап кетуге тура келді. Өзім бітірген институттың психология кафедрасына жұмысқа орналастым.

Жұмыс орнындағы өзгерістер ерекше болды. Мектепте менде үлкен жұмыс (аптасына 30-36 сағат) болды, ал кафедрада осы тәжірибелерді күнделікті орындаған аспиранттарға көмектесуге тура келді. Содан кейін мен өз бастамаммен аспиранттармен «Тақырыбы бойынша сабақтар жүргізе бастадым. Статистикалық әдістерэксперимент нәтижелерін өңдеу. Бұл сабақтарға тек психология кафедрасының аспиранттары ғана емес, сонымен қатар физиология кафедрасының кейбір аспиранттары да қатысты. Олардың арасында кейін менің досым әрі әріптесім болған Юрий Ильич Аршавский де болды. Юра келесі сабаққа досы Марк Львович Шикті шақырды. Ал келесі жолы Юра мен Марк мені Израиль Моисеевич Гельфанд пен Михаил Львович Цетлин (Виктор Семёнович Гурфинкельдің қатысуымен) жетекшілік ететін семинарға шақырды. Осылайша мен Израиль Моисеевичпен таныстым, ол менің өмірімді өзгертті.

Бұл семинар ерекше болды. Бұл физиологиялық семинар болғанымен, қатысушылар математиктер, физиктер, биологтар мен дәрігерлер болды. Бірақ семинар (мен көп ұзамай хатшы болдым) бөлек әңгімені қажет етеді.

Бұл жерде біз тағы бір шегініс жасауымыз керек. Сипатталған оқиғалар 1960 жылдары, Хрущевтің жылымық ортасында болды. 1950 жылдардың соңы мен 1960 жылдардың басы тамаша уақыт болды. үміттенеді жаңа өміржеке басына табынудың қамыты мен гипнозынан құтылғаннан кейін, Солженицынның «Иван Денисовичтің өміріндегі бір күн» бірінші әңгімесінің күйзелісі, Окуджаваның алғашқы әндері, бірақ кейбір ғылыми-зерттеу институтында көпшілік алдында орындау үшін ол партия комитетінен, кәсіподақ комитетінен және басқа да кесектерден рұқсат сұрау әлі де қажет болды, Современник және Таганка театры сияқты театрлардың пайда болуы, қоғамның даму жолдары туралы қызу пікірталастар - бүкіл әлеуметтік климат әртүрлі әлеуметтік бастамаларға қолайлы болды. Бұл атмосфера ғылым саласына да тарады. КСРО-да кенеттен кибернетикаға жол берілді, ол жақында «империализмнің жемқор қызы» болды, т.б.

Осы уақытта ғылымда пайда болған идеялардың бірі пәнаралық зерттеулерді дамыту идеясы болды. Израиль Моисеевич пен Миша Цетлин математика мен биологияның өзара байланысы туралы ойлады. Израил Моисеевич жаңа ғылыми пәнаралық зертхана құрмақ болды, оның болашақ қызметкерлерін семинарға қатысушылар арасынан іздеді.

Ал 1961 жылы 3 наурызда семинар біткен соң Исраил Моисеевич бірнеше адамды қалдырып, КСРО Ғылым академиясының Биофизика институтында теориялық бөлім ұйымдастыру туралы бұйрыққа қол қойылғанын айтты. Кафедрада екі зертхана болады: биологиялық және математикалық.

Біреу бұл шараны тойласақ жақсы болар еді, қайда екені белгісіз. Нейрохирургия институтында (семинар өткен жерде) ыңғайсыз. Сосын мен өз үйіме баруды ұсындым. Әйелім Ленаға телефон соғып, ескертіп, жолға шықтық. Жолда нан, шұжық, арақ алдық. Виктор Семенович өзі білетін дәрігерлердің бірінен бір құты алкогольді сұрады, бірақ оны талап етпеді. Егер сол кезде Лена екеуміз дұрыс есімізде болса, онда И.М.Гельфанд, М.Л.Цетлин, В.С.Гурфинкель, Марк Шик, Юра Аршавский, Инна Кедер, Ваня Родионов, Серёжа Ковалев, Лёва Чайлахян және Игорь Сергеевич Балаховский болды.

Осылайша менің әйелім - Елена Георгиевна Глаголева - Израиль Моисеевичпен кездесті.

Миша Цетлин ғылым туралы айтпай, өлең оқып, ән айтуды ұсынды. Өлеңдерді көбіне өзі, көбіне Коржавин оқыды. Және неше түрлі әндер шырқалды. Негізінен Окуджава. Бірақ Виктор Семёнович «Дерибасовскаяда сырахана ашылды», Серёжа, Лёва және Ваня «Бір кездері үш бұзақы болған» әнін орындады. Олар сондай-ақ Brigantine әнін орындады. Бұл кафедраның құрылуының әдеттегі мерекесі емес болып шықты.

Бірақ кейбір ғылыми әңгімелер әлі де пайда болды. Біз көбінесе биология туралы сөйлестік. Тек Исраил Моисеевич пен Елена мүлде басқа тақырыпты қозғады. Израиль Моисеевич одан қай жерде жұмыс істейтінін сұрады. Ол қазір кафедрада жұмыс істейтінін айтты жоғары математикаМәскеу авиациялық технология институтында, және оған дейін ұзақ уақыт NIISIMO АПН математикалық зертханасында жұмыс істеді (NIISIMO - Педагогикалық ғылымдар академиясының Мазмұны және оқыту әдістемесі ғылыми-зерттеу институты). Израил Моисеевич бұл өте қызық екенін айтты, өйткені ол мектепте математикадан сабақ беруді ойлап жүрген, тіпті Мәскеу мектебінде математикадан өзі сабақ берген. Бұл атақты Екінші мектеп болатын. Израил Моисеевич бұл мектепті қатты ұнататынын, оның мұғалімдерін (тек математикадан ғана емес, әдебиеттен де) және оқушыларды, сонымен қатар директор Владимир Федорович Овчинниковты жақсы көретінін айтты. Елена мен Исраил Моисеевич оның дәрістерін оқу үшін, сондай-ақ Мәскеу мемлекеттік университетінің студенттері өткізетін семинарлар үшін мектепке баруға келісті.

Осылайша үш жылдан кейін ресми түрде ашылғанымен, сырттай оқу мектебіне материалдарды дайындау басталды.

ZMSh құру

Сырттай оқу мектебінің пайда болуы туралы оның жұмысына қатысқан ұстаздармен кездесуінде Исраил Моисеевичтің өзі осылай айтты.

«Сырттай оқу мектебіне не үшін түскенімді түсіндіргім келді. Менің 1963 жылы Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры Иван Георгиевич Петровскиймен сөйлескенім түрткі болды. Иван Георгиевич мені сол кезде Мәскеу мемлекеттік университетінде резидент емес студенттерге арналған мектеп-интернат ұйымдастырып жүрген Андрей Николаевич Колмогоровқа қосылуға көндірді.

Еліміздің түкпір-түкпірінен келген дарынды және математикаға қызығатын жігіттерге көмектесу идеясы маған жақын болды. Соған қарамастан, ойланғаннан кейін мен интернатта жұмыс істеуден бас тарттым, бірақ оның орнына Иван Георгиевичке оның көмегімен сырттай математика мектебін ұйымдастыруды ұсындым.

Мен Иван Георгиевичке еліміздің түкпір-түкпірінен келген, білікті адамдар жоқ жерлерде тұратын балаларды тау шыңына шығуға мүмкіндік беру үшін оның көмегімен сырттай математикалық мектеп ұйымдастыруды ұсындым. жоғары деңгей. Бұл идея маған әсіресе жақын, өйткені математик болып қалыптасып келе жатқан жылдары мен өзім шалғай провинцияда екі-үш кітаптан және мұғалімдердің жақсы қарым-қатынасынан басқа қолдау таппадым. Математикаға арналған кітаптарды осы күнге дейін қарыздар санайтын ұстазымнан ғана ала аламын. Мен мұндай жағдайда жұмыс істеудің қаншалықты қиын екенін және осының кесірінен нағыз дарынды адамдардан қанша айырылып жатқанымызды түсінемін, бұл қазір елімізге өте қажет. Меніңше, бұл қабілетті және тиімді адамдарға деген қажеттілік соншалықты, интернат оны қанағаттандыра алмайды. Интернат жүз оқушыны қабылдай алады, ал сырттай оқитын мектеп кем дегенде одан да көп».

Иван Георгиевичке сырттай оқу мектебінің идеясы ұнады және оны ұйымдастыруға көмектесуге уәде берді.

Колмогоров мектеп-интернаты 1963 жылы, ал сырттай оқитын мектеп бір жылдан кейін жұмыс істей бастады. Оның ұйымы жиі күтпеген көптеген мәселелерді шешуді талап етті.

Мысалы, мектеп құру туралы бұйрық шыққан кезде оның банктік шотын ашу қажет болды, бірақ банк мектептің дөңгелек мөрін көрсетпейінше ашылмады. Ал пломба жасалатын цехта еңбекақысы төленетін ұйымның банктік есепшоты айтылмайынша, мөр басуды қаламаған. Бұл мәселені Елена Георгиевна мен Полина Иосифовна Масарская шешеді (ол Екінші мектепте математика пәнінің мұғалімі, кейін ұзақ жылдар бойы ЗМШ-да бас мұғалім болды).

Басқа мәселе күрделірек болды. Израиль Моисеевич Екінші мектептің директоры Владимир Федорович Овчинниковқа сырттай оқу мектебінің директоры болуды ұсынды, ол келісті. Бірақ кейін бірден екі мектепке директор болу мүмкін емес, бұған заңмен тыйым салынғаны белгілі болды. Бұл мәселені тек үкімет төрағасы А.Н.Косыгин шеше алды. Ол ерекше жағдайда Владимир Федорович бір мезгілде сырттай оқу мектебінің директоры бола алатындығы туралы бұйрық шығарды. Сонымен, кейінірек саяси-идеологиялық себептермен Екінші мектеп жойылып, Владимир Федорович сол жерден жұмыстан босатылған кезде, оған жаңа жұмыс іздеудің қажеті болмады.

Иван Георгиевич Елена Георгиевнаға кафедрада лауазым берді математикалық талдауМехмат және ол 1964 жылы қаңтарда МАТИ-ден Мәскеу мемлекеттік университетіне көшті. Онда оның негізгі қызметі ЗМШ ұйымдастыру жұмысы болды.

Сырттай оқу мектебінің нағыз құрылуының бастамасы 1963 жылдың қарашасында Мәскеу мемлекеттік ректорының кабинетінде оның өзі, РСФСР Білім министрінің орынбасары М.П.Кашин мен КСРО Ғылым академиясының корреспондент мүшесі И.М.Гельфандтың кездесуі кезінде қаланды. Петровский университеті. ЗМШ ұйымдастыру туралы шешім қабылданған бұл әңгімеде осы жобаның тікелей орындаушылары болғандар да болды: Мәскеу мемлекеттік университетінің механика-математика факультетінің деканы, профессор Н.В.Ефимов және РФ мүшесі. факультетінің партия бюросы Н.Х.Розов.

И.М.Гельфанд басқаратын мектептің ғылыми кеңесі құрылды. Кеңес құрамына профессор А.А.Кириллов (төрағаның орынбасары), РСФСР Білім министрінің орынбасары М.П.Кашин, профессорлар Е.Б.Дынкин, Н.В.Ефимов (механика-математика факультетінің деканы), Б.В.Шабад, сондай-ақ Б.Р.Вайнберг және т.б. кірді. И.М.Гельфандтың сырттай оқу мектебінің көмекшісі Е.Г.Глаголева кеңестің хатшысы болды.

Мәскеу мемлекеттік университетінің сырттай оқу бөліміне оқуға түсуге ниет білдірген оқушыларға тапсырма дайындалды. Басында оны «Комсомольская правдада» жарияламақ болған, бірақ депутат Кашин бұған қарсы болды. «Ал Одақтың түкпір-түкпірінен 10 мың шығарма келсе, не істейміз?» деді. Оның ұсынысы бойынша алғашқы қабылдауды бүкіл республикада емес, облыстарда: Владимир, Калинин, Калуга, Мәскеу, Рязань, Тамбов, Смоленск, Тула, Ярославль және Брянск қалаларында өткізу туралы шешім қабылданды. Кіріспе тапсырма облыстық газеттердің редакцияларына жолданды.

Сонымен қатар, 1964 жылдың ақпан айының аяғында депутат Кашин сырттай математикалық мектепті ұйымдастыру мәселесі бойынша облыс (облыстық халық ағарту бөлімдері) басшыларының орынбасарларының жиналысын өткізді. Осы облыстардағы әр облыстың өкіліне сегізінші сынып оқушыларына сырттай математикалық мектепті ұйымдастыру туралы өтініштер мен тест мәтіндері бар пакеттер берілді.

Сырттай оқуға Мәскеуден, Ленинградтан және басқа да ірі қалалардан келген оқушыларды қабылдамау туралы шешім қабылданды, ал оқуға қабылдауда ауылдар мен шағын шалғай елді мекендер мен қалалардағы мектеп оқушылары артықшылыққа ие болды.

Сырттай оқу мектебін ұйымдастыру идеясы жергілікті қолдауға ие болды. Облыстық газеттер сырттай оқу мектебі туралы жан-жақты айтып, оқырмандарға балаларын оқуға шақыруға кеңес берді. Кейбір аудандарда сырттай оқу мектебі туралы радио және теледидар хабарлары ұйымдастырылды.

Ұйымдастырушылар қанша тырысқанымен, жаңа мектепте білім алғысы келетіндер аз болады деп қатты қорықты. Бірақ бұл қорқыныштар негізсіз болып шықты. Мектепке 5500-ден астам конкурстық өтінім келіп түсті, ал тағы 500-ге жуық өтінім белгіленген мерзімнен сәл кешігіп келді.

бастап командалар үздік студенттерфакультет. Б.Р.Вайнберг Мехматтағы ЗМШ студенттік бригадаларының алғашқы ұйымдастырушысы және жетекшісі болды.

Мектепте орын жоқ, жұмыс деканның кабинетін ішінара алып жатты, ол кабинетіне бүйірден басып кіріп, факультет сырттай оқу мектебінің филиалына айналып жатыр деп әзілдеді.

Ол кездегі Мехмат студенттері мектеп оқушыларымен көп жұмыс атқарды. Олар мектеп оқушыларына арналған математика үйірмелеріне жетекшілік етті, мектептен бастап университетке дейін әртүрлі деңгейдегі математикалық олимпиадалар ұйымдастырды. Сол кезде пайда болған математикалық мектептерде көптеген студенттер жұмыс істеді. Екінші мектепте Исраил Моисеевичтің лекцияларынан кейін есептер шығару бойынша семинар өткізілгенін, оны студенттер жүргізгенін жоғарыда айттым.

Сондықтан кіріспе тапсырманы, одан кейін оқуға түскен оқушылардың дәптерін тексергісі келетіндер жеткілікті болды: жақсы жылдары сырттай оқу мектебінде 300-400 инспектор болды.

Алғашқы қабылдауға «Екінші мектеп» оқушылары да белсене қатысты. Олар да студенттер сияқты хаттар салынған сөмкелер мен конверттерді пломбалаудан бастап, бірнеше студентке сеніп тапсырылған қағаздарды тексеруге дейін барды.

1964 жылдың сәуір айының соңында қабылдау сәтті өткені белгілі болды және мектеп қазірдің өзінде бар. 1964 жылы мамырда РСФСР Министрлер Кеңесінің қаулысымен РЖМШ – Мәскеу мемлекеттік университетінің және РСФСР Білім министрлігі жанындағы орыс сырттай оқитын математика мектебінің құрылуы ресми түрде ресімделді.

Алғашқы қабылданған 1429 студенттің ішінде 813 оқушы (57%) ауыл, жұмысшы кенттері және шағын қалалар (халық саны 30 мыңнан аз), 310 оқушысы 30 мыңнан 100 мыңға дейінгі қалалардан келген. тұрғындары, қалған 306-сы облыс орталықтарының оқушылары. Содан кейін олар тағы бірнеше мектеп оқушыларын қабылдады, осылайша бірінші қабылдауда барлығы 1442 адам болды.

ЗМШ - РЗМШ - ВЗМШ

Сырттай оқу туралы мектеп тек жұмысқа қабылдауды өткізу туралы шешім қабылданған аймақтарда ғана білді. Университетке оқуға қабылдау шарттарын хабарлау және кіріспе тапсырмасының мәтінін жіберу туралы өтініштер жазылған хаттар сөзбе-сөз толып кетті. Жұмыстар РСФСР-дің әр жерінен ғана емес, барлық жерден алынды Кеңес одағы. Кіріспе тапсырманың мәтіндері хат жолдағандардың барлығына кеш емес жіберілді. Бірақ, мектепте бос орындар болса ғана басқа өңірлерден оқушыларды қабылдаймыз деп уәде бердік. Өйткені, орын саны мектеп оқушыларының жұмысын тексере алатын, дайын болған студенттер санымен шектелген. Алғашында мұндай студенттер саны 150-ге жуық болатын. Әр оқушыға 10 оқушыдан берілсе де, мектеп 1500 оқушыдан аспайтын.

Дегенмен, сырттай оқу мектебін ұйымдастырудың ең басында-ақ жаңа бастама пайда болды, бұл сырттай оқу мектебіне онымен қамтылған мектеп оқушыларының санын арттыруға жаңа мүмкіндіктер ашты.

Иваново педагогикалық институты математикадан мектеп оқушыларымен жұмыстың жаңа түрлерін дамытуда әрқашан алдыңғы қатарда болды, атап айтқанда, кафедра меңгерушісі С.В.Смирнов еліміздегі алғашқы жастар математикалық мектебін ұйымдастырды. Оның ұсынысы бойынша институт сырттай математика мектебінің филиалын ұйымдастырды. Бұл филиал ЗМШ сияқты нұсқаулықтар мен тапсырмалар бойынша жұмыс істеді, бірақ жұмысты институт студенттері тексерді. Бірінші жылы осы филиалда Иваново облысының 96 оқушысы білім алды. Осылайша, Сырттай оқу мектебін шын мәнінде жаппай етуге жол салынды.

Одақтың әр түрлі қалаларында шашыраңқы филиалдардың пайда болуы 1972 жылы РЗМШ ВЗМШ - Бүкілодақтық сырттай математикалық мектеп болып қайта құрылуына әкелді.

Қазірдің өзінде ЗМШ екінші курсында, басқа жаңа пішінжұмыс – «ұжымдық студент», филиалдар сияқты мектеп оқушыларын қамтуды айтарлықтай арттырды. ЗМШ ұжымдық оқушысы – математика пәні мұғалімінің тікелей жетекшілігімен ЗМШ бағдарламасы мен тапсырмалары бойынша жұмыс істейтін мектептегі математика үйірмесі. Мұндай үйірме жетекшісі жүйелі түрде ЗМШ-дан оның бағдарламасы, бақылау тапсырмалары және әдістемелік нұсқаулары бойынша әдебиеттер алады. Тапсырмаларды сыныпта пысықтау керек, содан кейін үйірменің әрбір мүшесі тест орындайды, оны мұғалім, топ басшысы тексереді. Осыдан кейін үйірме ортақ «ұжымдық» жұмысты құрастырады (үйірменің әрбір мүшесі жетекшінің нұсқауымен ортақ дәптерге бір немесе екі тапсырманың шешімін жазады. бақылау жұмысы). Бұл ұжымдық жұмыс ЗМШ-ға жіберіліп, оны үйірмеге бекітілген оқытушы тексеріп, жан-жақты қарастырады. Бұл сабақтар екі жыл бойы жалғасады.

1965/1966 оқу жылында ЗМШ-да 300-ге жуық ұжымдық студенттер оқиды. Жұмыстың бұл түрі ерекше маңызға ие болды, өйткені ол ЗМЖ-ға түсетін мектеп оқушыларының санын көбейтіп қана қоймай, сонымен қатар мектептегі математика мұғалімдерінің деңгейін көтеруге мүмкіндік берді.

Сырттай оқу мектебінің тұрақты директоры Владимир Федорович Овчинников туралы жоғарыда айттық. Владимир Федоровичтің көпжылдық орынбасары - тамаша ұстаз Евгений Михайлович Рабботты да айтпай кетуге болмайды.

Нұсқаулықтар мен кітаптар

Ең бірі маңызды міндеттермектеп жұмысының бастапқы кезеңінде қашықтықтан оқыту мақсатында арнайы жазылған оқу құралдары мен тапсырмаларды дайындау болды.

Мұндай алғашқы оқу құралы «Координаттар әдісі» кітабы болды (авторлары – И. М. Гельфанд, Е. Г. Глаголева, А. А. Кириллов). Ол ZMSh үшін арнайы жасалған «Физика-математика мектебінің кітапханасы» сериясын ашты. Олар оны бір рухта, екі айдың ішінде жазып, сол кезде В.И.Битюцков редакцияны басқаратын «Наука» баспасында «найзағайда» басып шығарды. Баспа қызметкерлеріне қанша күш жұмсалды – оны жеткізудің өзі қиын. Битюцков кітапты өте тез басып шығаруға бір шартпен уәде берді: дәлелдемелерді Гельфандқа көрсетпе!

Сонымен қатар серияның екінші кітабы «Функциялар мен графиктер» дайындалды (авторлары – И. М. Гельфанд, Е. Г. Глаголева, Е. Е. Шноль). Дегенмен, жұмыстың бірінші жылында барлық міндеттерді мұндай деңгейге жеткізу мүмкін емес екені белгілі болды. Маған шұғыл түрде буклет тапсырмаларын дайындау керек болды, оларды Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасынан қысқа мерзімде басып шығарды.

«Координаттар әдісі» және «Функциялар және графиктер» кітаптары бірнеше рет қайта басылып, тілге аударылды. әртүрлі тілдер(неміс тілінде, екі рет ағылшын тілінде, испан тілінде, араб тілінде, екі жыл бұрын жапон тілінде және т.б.). Мектеп оқушыларына арналған жаңа оқулықтарды дайындауда жас математиктер Коля Васильев (ол ми ісігінен ерте қайтыс болды), Витя Гутенмахер (қазір Бостонда тұрады) және Андрей Тоом (қазір Бразилияда тұрады) маңызды рөл атқарды.

1966 жылы Мәскеуде Халықаралық математикалық конгресс өтті; Бұл съездің 15-ші секциясы оқыту тарихы мен мәселелеріне арналды. Онда Елена Георгиевна өз атынан және Израиль Моисеевич атынан сырттай оқу мектебі туралы баяндама жасады.

1967 жылы сырттай оқу мектебінің алғашқы түлегі болды.

Осы басылымның 600-ден астам оқушысы мектеп бітіргені туралы куәлік алды. Олардың көпшілігі кірді әртүрлі университеттер, оның ішінде Мәскеу мемлекеттік университетінің механика-математика факультетінде 87 адам (бұл басқа қалалардан келген барлық бірінші курс студенттерінің төртінші бөлігі). 60-тан астам адам басқа жоғары оқу орындарына, 24 адам Мәскеу мемлекеттік техникалық университетіне түсті. Бауман, 16 адам – Мәскеу физика-техникалық институтына, т.б.

Мәселелер

Сырттай оқитын мектепте бәрі жақсы жүріп жатқандай болды. Барлығы ынтамен жұмыс істеді. Көптеген қызықты жаңа артықшылықтар бар. Бесінші жұмыс жылында (1969/1970 оқу жылы) мектепте 10 мыңға жуық адам оқыды, оның ішінде 2500 жеке оқушы ЗМШ-ның өзінде және осыншама сан филиалдарда, ал 5 мыңға жуық мектеп оқушылары «Ұжымдық колледжде» оқыды. Студент» топтары. Мектепте 400 сынып оқушылары және 9 қызметкер болды. Атап айтқанда, ЗМШ-да филиалдармен өзара әрекеттесуге жауапты арнайы қызметкер пайда болды. Көптеген жылдар бойы Нина Юрьевна Вайсман осындай қызметкер болды.

Бірақ дәл сол кезде сырттай оқу мектебі Мехматтың парткомымен қайшылыққа түсті. Егер мектеп жұмысының алғашқы кезеңінде оны мехмат қызу қолдаса, бірнеше жылдан кейін мехматтың партия ұйымы мектепке әртүрлі талаптар қояды. Ең бастысы, Мехматтың қабылдауды қоғамдық негізде өткізуді талап етуі еді. Мехматтың парткомы оқуға қабылданған студенттердің көпшілігінің кіріспе жұмысын қалай орындағанына қарамастан жұмысшылар мен колхозшылардың балалары болуын талап етті. Ал сырттай оқу мектебінің қызметкерлері мұғалімнің, сатушының немесе инженердің балалары слесарь мен колхозшының балаларынан кем емес екенін алға тартты. Бұл мәселеде келісу мүмкін болмады. ZMSh таптық көзқарас жоқ деп айыпталды. Дегенмен, Мехматтың кейбір қызметкерлері ЗМШ жұмысының басқа жақтарын бақылауға алғылары келеді.

Мехматтың деканы ауыстырылды (Н. В. Ефимов орнына П. М. Огибалов келді), деканат ЗМШ-ны өз бақылауына алуға ұмтылды. Мысалы, деканаттың шешімдерінде ЗМШ ғылыми кеңесінің құрамына Мехмат қызметкерлері мен Мехмат ұсынған адамдар кіруі туралы талаптар қойылды. қабылдау комиссиясықұрамына Мехматтың және, атап айтқанда, оның партия комитетінің, т.б. өкілдері кірді.

Деканат ЗМШ-ны жұмысшылар мен колхозшылардың балаларын Мехматқа қабылдауға дайындайтын өзіндік курсқа айналдыруға тырысты. Мысалы, ол жазғы күндізгі сабаққа жұмысшылар мен колхозшылардың балаларын ғана шақыруға болады, т.б.

Иван Георгиевич Петровский ЗМШ-ны сол кезде орасан зор билікке ие болған партия ұйымынан қорғай алмады. Ал оның жаңа деканатпен қарым-қатынасы қиын болды.

Бұл жерде әңгімемнің басына оралуымыз керек. Мен бұрын жазғанымдай, мен психология кафедрасында біраз уақыт жұмыс істедім педагогикалық институты. Сол жерде кафедра оқытушысы Артур Владимирович Петровскиймен таныстым. Ол мені қиял психологиясы туралы кітап жазуға қатысуға шақырды. Біз бұл кітапты жаздық, ол «Қиял және шындық» деп аталды, осы уақыт ішінде біз достасып кеттік. Әйелім екеуміз Артур Владимировичтің үйінде жиі болдық. Сөйтіп, тағы да қонаққа келіп, сырттай оқитын мектептің мәселелерін сөз еткенімізде ол күтпеген ой айтты. Ал сырттай оқитын мектепті АПН (Педагогикалық ғылымдар академиясы) эксперименталды мектебіне айналдырсақ ше?

Ол кезде Артур Владимирович педагогикалық институттың психология кафедрасының меңгерушісі болып жұмыс істеп, АПС-те жақсы байланыста болды. Кейінірек РАО президенті болды ( Ресей академиясыбілім).

Бұл ой жүзеге асып, сырттай оқу орны КСРО Педагогика ғылымдары академиясының эксперименталды мектебіне айналды, оның қызметкерлері осы академияның штатында бола бастады, қаржыландыру да АПС арқылы жүре бастады. Мехмат сырттай оқуға қысым жасау мүмкіндігінен айырылып, тағы он жыл тыныш жұмыс істеді.

Тек математика емес

Сырттай оқитын мектеп ашылғаннан кейін он жыл өткенде математиктерге қызғанышпен қарап, ВЗМШ-да эксперименттік биологиялық бөлім ұйымдастыру туралы ұсыныспен Израил Моисеевичке келдім. Математика мен биология арасындағы байланыс идеясы әлі де өзекті болды. Израиль Моисеевич 1966 жылы Мәскеу мемлекеттік университетінде жаңа зертхана – зертхана ұйымдастырды математикалық әдістербиологияда. Айтпақшы, Елена Георгиевна да сонда жұмысқа кетті. Ол қалжыңдады: «Израиль Моисеевич екеуміз Нерон Вольф пен Арчи Гудвинге ұқсаймыз (Рекс Стоуттың детектив романдарының кейіпкерлері). Ол, әрине, данышпан Нерон Вольф, мен Арчи Гудвинмін. Бірақ Израиль Мойсевичтің Нерон Вульфтен бір елеулі айырмашылығы бар. Ол жалқау адам еді, жұмыс істеуге мәжбүр болды, бірақ Израиль Моисеевичтің өзі үнемі жұмыс істейді және басқаларды шабыттандырады.

Эксперименттік биологиялық бөлім құрылды, бұл күтпеген және ауыр зардаптарға әкелді. Сырттай оқу мектебінде бірқатар жаңа бағыттар пайда болды, мысалы, филологиялық. Егер өз жұмысының басында ВЗМШ аббревиатурасы «Бүкілодақтық сырттай оқитын математикалық мектеп» деп шешілсе, кейінірек ол «Бүкілодақтық (кейіннен Бүкілресейлік) сырттай оқитын көпсалалы мектеп» болып шешіле бастады.

Колмогоров интернаты туралы тағы бірнеше сөз. Интернат ойдағыдай дамып, белгілі бір уақытта (ВЗМШ-тен кейін) де көп пәнді болды. Онда биологиялық сыныптар да пайда болды. (Оларда, айтпақшы, ұлымыз Серёжа Глаголев дәріс оқиды.) Сонымен қатар, мектеп-интернаттың өзінің Сырттай оқу мектебі бар. Сонымен ВЗМШ пен интернат жақын туыстар болып қала береді. Айтпақшы, мектеп-интернаттың қазіргі директоры Кирилл Владимирович Семёнов студенттік жылдарында сырттай оқу мектебі оқушыларының жұмысын белсенді түрде тексеретінін айтты.

Бұл естеліктерді жазған кезде мен өзімнің естелігіме ғана емес, сонымен қатар жұбайым Елена Георгиевна Глаголеваның (ол 2015 жылы 20 шілдеде қайтыс болған) жинаған материалдарына сүйендім, сондықтан оны осы мәтіннің бірлескен авторы деп санауға болады. .

Надежда Сергеевна Глаголеваға мәтін мен цифрларды дайындауға көмектескені үшін үлкен алғысымды білдіремін.

Директоры – физика-математика ғылымдарының кандидаты, физика факультетінің доценті Александр Сергеевич Воронцов.

Университет гимназиясы (интернат) Мәскеу мемлекеттік университетінің құрылымдық бөлімшесі болып табылады. 2016 жылдың 1 қыркүйегінде ашылды. Гимназияда білім беру 5 профиль бойынша жүзеге асырылады: математикалық, инженерлік, жаратылыстану, гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық.

Университет гимназиясының ерекшеліктері болып табылады жеке көзқарасәрбір студент үшін білім берудің модульділігі, жобалық және ғылыми-зерттеу әрекеттерінің болуы. Тәрбие процесісыныптық-сабақ жүйесінен сабақты ұйымдастырудың сызықтық емес түрлеріне біртіндеп көшуді көздейді. Зерттеу қызметімектеп оқушылары жетекші ғалымдардың жетекшілігімен Мәскеу мемлекеттік университетінің факультеттерінің ғылыми зертханаларында жүргізіледі.

Университет гимназиясының профессорлық-оқытушылық құрамын мектеп оқушыларымен жұмыс істеуде үлкен тәжірибесі бар Мәскеу университетінің профессорлары, оқытушылары және ғылыми қызметкерлері құрайды.

Бүкілресейлік сырттай көпсалалы мектеп (ВЗМШ) қазіргі уақытта сәнге айналған қашықтан білім беру идеясын жүзеге асыруда. Соңғы уақыт. Мектеп 1964 жылы Мәскеуде құрылған мемлекеттік университетіолар. М.В. Ломоносов пен Педагогикалық ғылымдар академиясының ұйымдастыруымен шағын қалалар мен мектеп оқушыларына арналған. ауылсүйікті пәндерін тереңдетіп оқуға мүмкіндіктері жеткіліксіз. Қазіргі таңда мектепте сегіз бөлім – математика, биология, филология, химия, физика, тарих, экономика және құқық, мораль, құқық бөлімі бар. Конкурстық кіріспе тапсырмасын сәтті орындаған әрбір адам тұрғылықты жеріне қарамастан (Ресей, жақын және алыс шетелдер) мектепке қабылданады.

Тапсырмалар сырттай оқу орныбиологиядан шығармашылық жоспардың стандартты емес тапсырмалары. Оларға жауаптарды кез келген дереккөзден қайта жазу мүмкін емес - көбінесе біржақты шешімдер жоқ. Мұндай тапсырмалар өз бетінше ойлау, әдебиетпен жұмыс істеу қабілеттерін дамытады, сонымен қатар өз ойын қисынды және қысқаша жеткізеді.

Биология кафедрасының бағдарламасына биологияның негізгі тарауларын қамтитын 20-дан астам тақырып енгізілген. Әрбір тақырып бойынша студенттер оқу құралын, тесттер мен бақылау тапсырмаларын алады. Оқулықтарбиологиялық кафедра үшін Мәскеу мемлекеттік университетінің биология факультетінің және бірқатар ғылыми-зерттеу институттарының қызметкерлері арнайы дайындаған және ең өзекті ақпаратты қамтиды, олардың көпшілігі тіпті мектеп оқулықтарының беттеріне де кіре алмады.

Биологиялық бөлімге түсу үшін шығармашылық көзқарасты талап ететін және студенттерге белгілі бір дәрежеде мектеп принциптерімен және біздің талаптарымыздың деңгейімен алдын ала танысуға мүмкіндік беретін конкурстық тапсырманы орындау қажет. Байқауға қатысуға ниет білдіргендер өткен жылғы тапсырмамен танысып, жіберілген жауаптарда қандай қателіктер жиі жіберілгенін білуге ​​құмар болатын шығар.

Саңырауқұлақтарды жинауда әртүрлі жылдар айтарлықтай ерекшеленетіні белгілі. Жылдың саңырауқұлақ болатынын не анықтайды? ( Бір идеяның шеңберінен шығып, барлық маңызды себептерді тізіп, олардың «кіріспен» байланысын түсіндіреді.)

Бұл сұраққа жауап беру кезінде саңырауқұлақтар организмінің ерекшеліктерін, олардың өмір сүру циклін, белгілі бір жағдайлар мен ресурстарға қажеттілігін ескеру қажет болды. Саңырауқұлақтың өзі (жеміс денесі) спора түзуге қажетті мицелийдің даму кезеңі болып табылады. Бұл кезеңнің басты ерекшелігі - қысқа өмір сүру ұзақтығы және жоғары жылдамдықөсу. Жеміс денесі 90% судан тұрады. Бұл өсіп келе жатқан саңырауқұлақтың ылғалға деген жоғары сұранысын түсіндіреді (мицелия орналасқан топырақтың ең беткі қабаты әрқашан ылғалды болуы керек). Сонымен қатар, жеміс денесінің дамуы үшін жеткілікті жылу мөлшері қажет - белгілі бір температура деңгейінде жасушаның жоғары бөлінуі мүмкін.

Респонденттердің барлығы дерлік саңырауқұлақтар үшін ең маңызды факторларды - температура мен ылғалдылықты дұрыс көрсетті. Бірақ, өкінішке орай, көптеген еңбектерде жоғарыда келтірілгендерге ұқсас түсініктемелер болмады. Өмірлік тәжірибесінен шыққан көптеген жігіттердің жауаптары саңырауқұлақтарды жинауға арналған нұсқаулық сияқты болды ...

Шегірткелер неге сайрап жатыр? Немесе бұл жағдайда «неге» сөзі қолданылмауы мүмкін және олардың неге шырылдағанын сұрау керек пе? ( Бұл құбылыстың себептері туралы кейбір гипотезаларды ұсыныңыз. Сіздің гипотезаңызды растайтын немесе жоққа шығаратын эксперименттерді сипаттаңыз.)

Бұл сұраққа жауап бергенде, көбісі шырылдайтын органдардың құрылымы мен жұмысын егжей-тегжейлі сипаттаумен шектелді - бірақ бұл сұрақта мұндай ештеңе айтылмаған. Шырылдау мақсаттары туралы кез келген гипотеза берілген мақалалар әлдеқайда аз болды және жауаптар өте аз болды, олардың авторлары өз болжамдарын растай алатын эксперименттерді сипаттауға тырысты. Бірақ бұл сұрақтың ең қызықты бөлігі болды!

Қайсы құрылымдық ерекшеліктері, физиологиясы мен мінез-құлқы әртүрлі жануарларға жыртқыштардың жеу қаупін азайтуға көмектеседі ме? ( Жауапта әртүрлі түрлердің бір типті белгілерін сипаттаудың қажеті жоқ. Жануарды жыртқыштан қорғайтын құрылғылардың түбегейлі әртүрлі топтарын таңдаңыз. Осы топтардың әрқайсысына бір немесе екі мысал келтіріңіз.)

Бұл сұрақ ерекше қиындықтар тудырмады, бірақ авторлары қарапайым қайталаумен шектелмеген жауаптар жоғары бағаланды. қызықты фактілер«кітаптардан», бірақ әртүрлі топтардағы жануарларға тән белгілердегі ортақ белгілерді бөліп көрсете отырып, оларды топтастыруға қол жеткізді.

Мұнда өсімдіктердің тізімі берілген: жүзім, сыпырғыш, балқарағай, балқарағай, жаңғақ, моршанция, арша, жаңғақ, қарақұйрық, күнбағыс, сфагнум, тұт, хара, мақта өсімдігі, хлорелла, сарымсақ. Мүмкіндігінше екі топқа бөлуге болатын критерийлерді ұсыныңыз. Әрбір критерий бойынша өсімдіктердің қай топқа жататынын көрсетіңіз.

Критерийлерді таңдаған кезде құрылымдық ерекшеліктері, өмірлік циклі, физиологиясы, көбеюі, қоректену режимі және тіршілік ету ортасы сияқты белгілерді басшылыққа алу керек. Бұл белгілердің көпшілігі өсімдіктердің жүйелік тиесілігімен де байланысты, дегенмен «таксономиядағы» қарабайыр нұсқалар – «мүктер» және «мүк еместер» - әрине, ерекше құндылыққа ие болмады. Мәселенің күрделілігі сонымен қатар аталған өсімдіктердің кейбіреулері көпке белгілі еместігінде және олар туралы әлі де болса әдебиеттен мәліметтерді іздеуге тура келетіндігінде болды.

Сізге лосось туған жеріндегі суда уылдырық шашу үшін қайтып келе жатқанда, шынымен де хош иіспен басқарылатынын немесе навигацияның басқа әдісін пайдаланатынын тексеру тапсырылды. Зерттеу жоспарыңызды сипаттаңыз.

Бұл сұраққа жауап бергенде, лососьдің биологиясы мен өмірлік циклі туралы ақпаратты бермей, нақты эксперименттерді ұсыну және сипаттау керек.

Көптеген жігіттер қандай да бір жолмен балықты иіс сезімінен айыруды ұсынды, бірақ бұл жағдайда сұрақтың авторлары респонденттерден көбірек күтті: одан әрі әрекеттер мен бақылау эксперименттері туралы ойлануға тұрарлық. Мысалы, иіссіз балықтардың өз тоғанына қайтып оралуын қалай тексеруге болады? Олар басқа арналарға кіреді ме, әлде уылдырық шашпайды ма? Иістің болмауы олардың өмірінің басқа аспектілеріне қалай әсер етеді?

Адамның қан жасушалары өте алуан түрлі. Гистологтар оларды ондаған топтарға бөледі. Бұл топтар арасындағы байланысты анықтау үшін қандай әдістерді қолдануға болады(яғни олардың барысында кейбір жасушалардың басқаларға айналуын дәлелдеу жеке даму )?

Бұл сұраққа жауап бергенде, мысалы, популяция шыңдарының дәйекті жарылыстарын қадағалауды ұсынуға болады әртүрлі түрлеріжасушалар, немесе жасушаның белгілі бір түрін алып тастаңыз және басқа жасушалардың денеден жоғалып кететінін көріңіз немесе жасушалардың дамуын жеделдету үшін стимуляторларды қолданыңыз және олардың не болатынын көріңіз. Жасушаларда белгілі бір заттардың әртүрлі түрлерінің болуы (мысалы, гемоглобин) олардың өзара байланысын көрсетуі мүмкін.

Дегенмен, бұл, әрине, қиын сұрақ болды, әсіресе содан бері мектеп курсыбұл тақырып қарастырылмаған. Жауаптарда басты назар қан жасушаларының әртүрлі түрлерінің шығу тегі туралы ақпаратты егжей-тегжейлі көрсетуге берілгені сондықтан шығар.

Қорытындылай келе, ең көп тараған қателік сұрақтың мағынасын ауыстыру деп айта аламыз - қиын тапсырмаға тап болған кезде, жігіттер тіпті тәуелсіз шешім ұсынуға тырыспайды (тіпті ол дұрыс емес болса да), бірақ барлық мүмкіндікті береді. олар үшін қолжетімді, кем дегенде осы тақырыпқа қатысы бар ақпарат.

Көп пәндік Бүкілресейлік сырттай оқу мектебі - Мәскеу мемлекеттік университетінің ВЗМШ ашық лицейі. М.В. Ломоносов биология бөліміне кезекті, 29-шы қабылдау туралы хабарлайды

Қабылдау кіріспе жұмыстарының нәтижесі бойынша жүргізіледі. Байқауға тұрғылықты жеріне қарамастан биылғы оқу жылында 8-9-сыныпта оқитын мектеп оқушылары қатыса алады. Оқыту орыс тілінде жүргізіледі. Байқауға үйірмелер де қатыса алады, оған ұжымдық орындалған жұмысты және жетекшінің тегі, аты, әкесінің аты және үйірме өтетін ұйымның атауы көрсетілген мөрмен расталған үйірме мүшелерінің тізімін жіберуі қажет. жұмыс істейді.

ВЗМШ биологияның әртүрлі салалары бойынша студенттеріне оқу құралдары мен тапсырмаларын жіберіп, олардың жұмысын тексереді. Сегізінші сынып оқушылары үшін оқу мерзімі 3 жыл, тоғызыншы сынып оқушылары үшін 2 жыл.

Конкурс сұрақтары төменде берілген. 8-сынып оқушылары 1-5, 9-сынып оқушылары 4-8 есептер шығаруы керек. Жауаптарда сіз өзіңіздің идеяларыңызды да, әдебиеттерден алынған фактілерді де пайдалана аласыз. Дегенмен, соңғы жағдайда ақпарат алынған көздерге сілтемелер беру қажет.

Жұмыс дәптерде орындалуы керек, оның мұқабасында тегі, аты, әкесінің аты, пошталық индексі көрсетілген толық үй мекенжайы, сондай-ақ сіз оқитын мектеп пен сыныптың нөмірі көрсетілуі керек. Жұмыспен бірге мөрі бар конвертті және мекенжайыңызды жіберіңіз - сізге қабылдау комиссиясының шешімін жіберу үшін.

Біздің мекен-жайымыз: 119823, Мәскеу, ГСП, Мәскеу мемлекеттік университеті, ВЗМШ-биология, конкурс.

ВЗМШ биологиялық бөлімінің кіріспе тапсырмасы

(Тапсырмаларды құрастыру кезінде Мәскеу мемлекеттік университетінің оқушыларына арналған 51-ші биологиялық олимпиаданың материалдары пайдаланылды.)

1. Жануарлардың кейбір түрлерінде ұрпақ жыл бойы, ал кейбіреулерінде тек белгілі бір мезгілде туатыны белгілі. Осы екі өсіру стратегиясы бар жануарлардың мысалдарын келтіріңіз (барлығы он бестен аспайды), мүмкін әртүрлі жүйелі топтарға жатады. Әрбір стратегияның артықшылықтары мен кемшіліктері қандай? Бұл артықшылықтар мен кемшіліктер барлық жануарларда немесе олардың кейбіреулерінде ғана көрінетінін келтірген мысалдарыңызбен түсіндіріңіз.

2. Қоректенетін жануарлардың құрылысы, физиологиясы, өмір салты мен мінез-құлқының қандай ерекшеліктері тән: а) жылдам қозғалатын организмдер; б) планктон; в) топырақта тіршілік ететін организмдер? Әр идеяңызға бір немесе екі мысал келтіріңіз.

3. Сізге белгісіз өсімдіктің жаңадан кесілген жапырағы берілді. Парақтың қай жағы жоғарғы және қай жағы төмен екенін анықтаудың мүмкіндігінше көп жолдарын ұсыныңыз (сіз жабдықта шектелмейсіз). Бұл әдістер әмбебап па немесе кейбір өсімдіктер үшін (қайсысы?) «жұмыс істемеуі» мүмкін бе?

4. Кедей студент Дима К. екі лимон сатып алып, тоңазытқышқа қойды. Бір аптадан кейін шай ішуге бара жатқан Дима бір лимонның әлі де жаңа және жақсы екенін, ал екіншісінің шірігенін білді. Неліктен бұлай болды? Мүмкіндігінше көп түсініктеме беріңіз.

5. Жарнамаға сене отырып, сіз ең бастысы деп ойлауыңыз мүмкін жуғыш заттар- ластаушы заттарды ең тиімді жою, ал инсектицидтерде - зиянды жәндіктерді жоюдың толықтығы. Алайда экологтар мұндай түсіндірумен келіспейді және бұл препараттардың көптеген талаптарды қанағаттандыруы керек екенін атап өтеді. Осы талаптарды тізімдеңіз.

6. Шалғай тайгада орналасқан Н ауылында адам баласына қауіпті дерт шықты. Оның қоздырғышы ауылға түскен ең ықтимал жолды қалай білуге ​​болады? Егер ауру табиғи ошақты болса, онда бұл фокустың шекарасын қалай орнатуға болады? Қандай шаралар аурудың қайталану қаупін азайтады?

7. Жануарлардың тәуліктік энергия шығынын тәжірибе жүзінде анықтауға болатын әртүрлі әдістерді ұсыныңыз (мысал ретінде жібек құртының құрттарын, шөп жыландарын, тышқандарды және адамды қарастырайық). Осы әдістердің қайсысы, сіздің ойыңызша, ең дәл ақпарат береді және қайсысы қателіктерге толы және неге? Әдістердің қайсысын тәжірибеде енгізу оңай, ал қайсысы қиын? (Бұл сұрақтардың жауаптары зерттелетін жануарға байланысты әртүрлі болуы мүмкін екенін есте сақтаңыз.)

8. Жануардан жануарға ақпаратты тасымалдау және қабылдау үшін қандай жағдайда химиялық қосылыстарды қолданған дұрыс? Өз идеяларыңызды мысалдармен дәлелдеңіз және осы жағдайларда ақпарат алмасудың химиялық әдісі неліктен оңтайлы екенін түсіндіріңіз.