Модульді меңгеру нәтижелерін бақылау және бағалау. Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істейтін тәрбиешілерге арналған скринингтік тест Әлеуметтік инклюзия барлығымен қамтамасыз етілуі керек

Мектептегі инклюзия – бағдарламасы балалардың жеке қабілеттеріне сәйкес келетін жалпы білім беру үдерісі шеңберінде барлық оқушылардың мүмкіндіктерін ашу.
Инклюзивті мектепке бару ұзақ және қиын болуы мүмкін, бірақ ол сайып келгенде мектеп қауымдастығын нығайтады және балаларға көмектеседі. «Инклюзия» мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін сыныптарға жай ғана орналастыруды білдірмейді. Бұл процесс мектеп қауымдастығының әр баланың жеке қажеттіліктерін қалай қолдайтыны мен қанағаттандыратынына қатысты түбегейлі өзгерістерді қамтуы керек.
Толық инклюзивті мектептерде барлық оқушылар қабылданады және олар мектеп өмірінің барлық аспектілеріне қатыса алады. Әртүрлілікті құрметтейді және қолдайды. Инклюзивті мектептер барлық оқушылар өздеріне сенімді, бір-бірімен байланысқан, іс-шараларға белсенді қатысады, өмір бойы білім алады және әзірленген білім беру шеңберінде осы бағытта жұмыс істейді деп санайды. оқу бағдарламасы. Студенттердің жеке басы, тілдері, қабілеттері мен таланттары танылады және расталады және олардың оқу қажеттіліктері ескеріледі.
Инклюзивті мектептер:

• инклюзивті білім беру мекемесінің мәдениетін қалыптастыратын этикалық стандарттар мен көшбасшылыққа ие болу;
• барлық студенттерді қамтуды анықтайтын және қолдайтын жақсы ұйымдастырылған жүйелер, тиімді командалық жұмыс және сындарлы қарым-қатынастар болуы;
• барлық студенттердің қажеттіліктерін қанағаттандыратын инновациялық және икемді әдістерді қолдану.

Оқытудың әртүрлілігі: инклюзивті тәжірибелер туралы рефлексия негізі.
Өйткені әрбір бала бірегей және әртүрлі тәжірибелер, қажеттіліктер және әкеледі мықты жақтарыоқу процесінде білім беру жүйесі икемді болуы және студенттердің тұрақты оқыту жүйесіне сәйкес келуін күтпей, оқушылардың қажеттіліктеріне бейімделуі қажет.

Білім берудің жеке инклюзивті бағдарламалары интеллектуалдық, физикалық, тілдік, мәдени қабілеттер мен дарындылықтарды ескере отырып, студенттерге тең көзқарасты талап етеді. Оқу бағдарламасы рецептсіз және оқуға икемді тәсілді ұсынады. OOsh ( жалпы білім беретін мектептер) оларды дамытуға мандаты бар оқу бағдарламасыолар өздерінің барлық студенттерінің қажеттіліктерін байқаған, мойындайтын және жауап беретіндей жекелендірілген түрде.
IE (Инклюзивті білім беру) – мектептер жекелендіру үшін оңтайландырылған икемді, инклюзивті оқу орталарын дамытуды қолдау үшін пайдалана алатын зерттеу әдісі.

Мектептегі ЖК ұйымының құрылымы бірнеше тәсілдермен нұсқаулар береді:

• түсінуді қолдау үшін ақпаратты ұсыну;
• студенттерге жасауға, үйренуге және бірлесіп жұмыс істеуге мүмкіндік беру;
• оқуға тұрақты қызығушылық пен мотивацияны ынталандыру.

Жасанды интеллект мектебінде немесе сыныпта оқушылар әртүрлілік пен өзгермелілік күтілетін және бағаланатын орталарда оқуын жекелендіре алады. Бастапқыда мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алуындағы кедергілер басқа құрдас оқушылармен, мұғалімдермен және ата-аналармен бірлесіп анықталып, барынша азайтылды. Оқытуды қолдау жүзеге асырылатын болады қоршаған ортажәне жеке тұлғаларға немесе студенттердің шағын топтарына емес, барлық балаларға беріледі.

Сараланған тәсіл де инклюзивті білім беру құрылымының бір бөлігі болып табылады. Барлық студенттер үшін ең аз шектеулі ортаны дамытуға баса назар аударылады. Бұл тәсіл кең дифференциация қажеттілігін азайтады, өйткені оқушылар өздерінің көптеген қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін оқу ортасын реттей алады.

Ресейдегі инклюзивті мектептер туралы заңнаманың ерекшеліктері

Ұйымдастыру кезеңінде үкімет заңнамалық базаның ерекшеліктеріне назар аударды. NPB IO (инклюзивті білім берудің нормативтік базасы) федералды заңдарға негізделген:

• «Ресей Федерациясындағы білім туралы»;
• «Ресей Федерациясында мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы»;
• «Бала құқықтары туралы» БҰҰ Конвенциясы № 28 бап.

Ресейдегі проблемалар

Сыныптар - бұл тамаша ұғым, бірақ олар мұғалімдерден көп оқуды, шыдамдылықты және жанашырлықты талап етеді. Толық инклюзивті сыныптарда әдетте дамып келе жатқан балалардан ауыр мүгедек балаларға дейін білім беру және дамыту спектрі бойынша оқушылар бар. Осы себепті мұғалімнің оқу-тәрбие үрдісінде тепе-теңдік табуы қиын.

Мектептердегі инклюзивті білім берудің мұғалімдер алдында тұрған негізгі қиындықтары қандай?

1. Тәжірибенің жоқтығы – педагогикалық ұжым мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекше қажеттіліктерін толық білмейді. Тәрбиешілер күш-жігерді үйлестіріп, дағдыларды дамыту тұрғысынан сыныптың қажеттіліктерін түсінуі керек.
2. Ауыр мүгедектігі бар тәжірибенің болмауы - ауыр және терең мүгедектігі бар студенттер бейімделуді және медициналық көмекті көбірек қажет етеді. Мұғалімдер ауыр мүгедектікке төтеп бере алуы және баланың жеке қабілетіне қарай сабақ жоспарын құруы керек. Тәжірибенің болмауы баланың физикалық, интеллектуалдық және әлеуметтік жағынан толық дамымауына әкелуі мүмкін.
3. Барлық оқушыларды қамту әртүрлі формаларіс-әрекеттер – мұғалімдер сыныптың бір-бірімен қалай қарым-қатынас жасайтынын шешуі және қатысуды ынталандыруы керек. Бейімделетін құрал-жабдықтар немесе бейімделгіш коммуникация және тіл құралдары болмаса, бұл мұғалімдердің бір сыныпта жұмыс істеуін қиындатады.
4. Тәрбиешілердің жетіспеушілігі – әдетте инклюзивті сыныптарда негізгі мұғалім мен тәрбиеші («ерекше балалармен» жұмыс істейтін мұғалімнің көмекшісі) болады. Сыныптың сипаты мен көлеміне байланысты мұғалімдердің тиісті санының болуы міндетті болып табылады.
5. Дені сау балалардың мүмкіндігі шектеулі балаларды қабылдауға психологиялық дайындығы – мұғалімдер сезімсіздік пен қатыгездікке төзбеу керек, олардың мақсаты түсіністікке, жанашырлыққа, сыйластыққа, ұжымдық қолдауға тәрбиелеу.
6. Ата-аналардың психологиялық дайындығы - ерекше қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарына олардың балаларына ештеңе қауіп төндірмейтінін көрсетудегі мұғалімнің рөлі, ал жалпы оқу процесіне қатысу олардың жан-жақты дамуы мен әлеуметтенуін ынталандырады. Дені сау балалардың ата-аналарына келсек, педагогикалық ұжым мен мектеп әкімшілігі жаңа білім стандарттарын енгізудің барлық артықшылықтарын көрсетуі керек.
7. Сыныптағы барлық оқушылардың қажеттіліктерін ескере отырып, жеке оқу жоспарларын құру дағдыларының болмауы.
   ЖК енгізуші мектептердің бірінші міндеті педагогикалық кадрларды жан-жақты және толыққанды дайындауды қамтамасыз ету болып табылады.

1. Агавона Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В. Педагогтардың дайындығы білім берудегі инклюзивті үдеріс табыстылығының басты факторы ретінде // Психология ғылымы және білім беру No1: Заманауи білім берудегі инклюзивті көзқарас және отбасылық қолдау. М., 2011. - Б.302

2. Алехина С.В. Инклюзивті білім беру Ресей Федерациясы// 2010 жылғы 7 желтоқсанда «Білімге инвестиция – болашаққа инвестиция» халықаралық симпозиумы аясында баяндама жасаған Алехина С.В. – С.102

3. Альманах психологиялық тесттер. – М.: ҚСП, 2006. – С.400

Инклюзивті білім беру. No1 шығарылым / Фадина А.К., Семаго Н.Я., Алехина С.В. - М .: Орталық «Мектеп кітабы», 2010. - Б.132

4. . Никишина, В.Б. Кешігіп қалған балалармен жұмыс істеудегі практикалық психология психикалық даму: психологтар мен мұғалімдерге арналған оқу құралы. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С. 126

5. Дамуында кемістігі бар балаларды ішкі саралаумен біріктірілген оқыту технологиясын қолдана отырып оқыту жалпы білім беретін сынып: нұсқаулар / құраст. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резников. - Челябинск: IIUMTS «Білім» - 2006. - 223 б.

6. Жалпы психология: Педагогикалық институт студенттеріне арналған оқулық Петровский А.В. - М .: Білім, 2012. - С.465

7. Пенин Г.Н. Инклюзивті білім беру мемлекеттік саясаттың жаңа парадигмасы ретінде // Герцен университетінің хабаршысы. - 2010 ж. - No 9 (83). – 47 б

Жоғарыда келтірілген материалды оқып болғаннан кейін сіз тест тапсырып, ала аласыз
сертификат оқу туралы:

Сынақты бастау

Мектептегі инклюзивті білім беру

Мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірлесіп оқыту мен тәрбиелеу:

Келесі сұрақ

Қосылу – бұл:

Алдыңғы сұрақ

Келесі сұрақ

Интеграцияның екі түрі бар

ҚОРЫТЫНДЫ ТЕСТ

1. Мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірлесіп оқыту мен тәрбиелеу:

а) қосу

б) өзара әрекеттесу

в) даралау

2. «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заңға сәйкес инклюзивті білім беру (2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ) болып табылады:

а) мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі балалардың әлеуметтенуі үшін оңтайлы жағдай жасау

б) қалыпты дамып келе жатқан балалардың адамгершілік дамуына оңтайлы жағдай жасау

в) ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктердің алуан түрлілігін ескере отырып, барлық студенттердің білім алуға тең қолжетімділігін қамтамасыз ету

3. Қосылу:

а) ынтымақтастық нысаны

б) жеке оқиғаинтеграция

б) мінез-құлық стилі

4. «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заң (2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273) ата-аналардың қандай құқықтарын қамтамасыз етеді?

а) оқу бағдарламасын таңдау құқығы

б) оқыту әдістерін анықтау құқығы

в) тегін оқулықтар

г) оқу орнын басқаруға қатысуға

5. Интеграцияның екі түрі бар:

а) ішкі және сыртқы

б) енжар ​​және шығармашылық

в) тәрбиелік және әлеуметтік

а) психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссия

б) дефектолог

в) медициналық-әлеуметтік сараптама

7. Инклюзия – мүмкіндігі шектеулі баланы қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бір білім беру ортасына қосуды көздейтін білім беру – бұл:

а) топтық интеграция

б) білім беру интеграциясы

в) байланыс

8. Инклюзивті тәжірибені жүзеге асыратын мұғалімнің негізгі жағдайы:

а) әрбір бала белгілі бір ерекше жағдайлар жасалғанда оқуға қабілетті

б) мүмкіндігі шектеулі балалар мамандандырылған мектептерде оқуы керек

в) кейбір балалар оқуға қабілетсіз

9. Әлеуметтік интеграция қамтамасыз етілуге ​​тиіс:

а) дамуында кемістігі бар барлық балаларға

б) тек кіші мектеп жасындағы дамуында ауытқуы бар балаларға арналған

б) тек арнайы мекемелерде оқитын балалар

10. Студенттік статус мүгедекорнатылған:

а) PMPK

б) медициналық комиссия

в) МӘС

11. Кіріктірілген оқытудың теориялық негіздемесі алғаш рет отандық ғалымның еңбектерінде болды:

а) А.Н. Леонтьев

ә) С.Л. Рубинштейн

кешкі сағат Выготский

12. Мемлекет мүгедектерге тегін кепілдік береді?

а) тамақ

б) сурдоаудармашы қызметтері

в) оқулықтар

13. Инте (инклюзивті) білім беруді педагогикалық тәжірибеге енгізу саласындағы бірінші ел:

а) Ұлыбритания

б) Ресей

в) Франция

14. Инклюзивті білім беру шеңберінде білім беру қызметтерікелесі денсаулық шектеулері бар студенттерге берілуі мүмкін:

а) есту қабілетінің бұзылуы (саңырау)

б) есту қабілетінің бұзылуы (есту қабілеті нашар және кеш саңырау)

в) көру қабілетінің бұзылуы (соқырлар)

г) көру қабілетінің бұзылуы (көру қабілеті нашар)

д) сөйлеудің ауыр бұзылыстары

е) тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары

ж) ақыл-ойдың артта қалуы

з) ақыл-ойы кем

и) аутизм спектрінің бұзылыстары

к) күрделі ақау (екі немесе одан да көп бұзушылықтар)

л) соматикалық аурулармен байланысты шектеулер

м) барлық жауаптар дұрыс

15. 70-жылдары. 20 ғасыр Батыс және Шығыс Еуропа елдерінде түзеу мекемелерін жабудың прецеденттері бар, себебі:

А) мүмкіндігі шектеулі балалардың болмауы

В) мүмкіндігі шектеулі балаларды балабақша мен мектепке беру жалпы түрі

В) мүмкіндігі шектеулі балаларды үйде оқыту

16. Инклюзияның негізгі философиялық принципі қандай?

а) қозғалыс еркіндігі

б) тең адамдар арасында өмір сүру құқығы

в) таңдау еркіндігі

17. Ресейде балаларды бірлесе оқыту және дамуы бұзылған алғашқы эксперименталды тәжірибе пайда болды:

а) 60 ж 20 ғасыр

б) 90 ж XX

в) 70 жж 20 ғасыр

18. Ресейде қалыпты және дамуы бұзылған балаларды бірлескен оқытудың бірінші эксперименттік тәжірибесінде балалар мектепке дейінгі жасбұзуда:

а) көру анализаторы

б) интеллект

в) есту анализаторы

19. Мүгедектер мен мүгедектердің барлық санаттары үшін арнайы білім беру шарттарына мыналар жатады:

а) құру оқу орындарыкедергісіз орта

б) оқу-тәрбие процесін материалдық-техникалық (соның ішінде сәулеттік) қамтамасыз ету, кадрлық, ақпараттық, бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз ету, мүмкіндіктері шектеулі және мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау.

в) жеке тәрбие жолымүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі бала

г) пандустар, арнайы лифттер, арнайы жабдықталған оқу орындары, мамандандырылған оқу, сауықтыру, медициналық жабдықтар

20. «Инклюзивті білім беру» жағдайында мүмкіндігі шектеулі бала мемлекетті меңгеру қажеттілігімен бетпе-бет келеді. білім беру стандартықалыпты дамып келе жатқанмен тең, сондықтан:

а) қосу жаппай болуы мүмкін емес

б) қосу жаппай болуы керек

21. Тәрбиеші – бұл:

а) мұғалім білім берудің алғашқы сатысында мектептің білім беру кеңістігінде баланың дирижері қызметін атқарады;

б) ПМПК қызметінің үйлестірушісі

в) оқу орны басшысының көмекшісі

22. Біріктірілген білім берудің отандық тұжырымдамасының қағидаттарына сәйкес инклюзивті білім беру не үшін қолайлы деп айтуға болады:

а) тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар;

б) ақыл-ой кемістігі бар балалар;

в) түзету-педагогикалық жұмыс ерте басталған мүгедек балалар.

23. Жеке білім беру маршруты мыналарды ескере отырып салынады:

A) жеке ерекшеліктерімүмкіндігі шектеулі студент

б) мұғалімдердің дайындық деңгейі

в) ата-ананың жұмысы

24. Төмендегі қағидалардың қайсысы отандық инклюзивті білім беру принциптеріне жатпайды?

а) ерте түзету арқылы интеграция

б) интеграцияланған әрбір балаға міндетті түзету көмегі арқылы интеграция

в) интеграцияланған білім беру үшін балаларды орынды таңдау арқылы интеграция

г) диагностикалық ақпарат визуалды түрде, графиктер, сызбалар түрінде берілуі керек

25. Мүмкіндігі шектеулі баланың жеке білім беру бағытын таңдауды және болжауды қамтамасыз ететін, бала мен оның отбасын тәрбиелеуді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етудің толықтырушы жүйесін құрайтын, әртүрлі деңгейдегі, түрлері мен өзара әрекеттесу нұсқаларының білім беру ұйымдары арасындағы құрылыс қалай аталады?

а) инклюзивті білім беру вертикалы

б) инклюзивті білім беру көлденең

в) инклюзивті білім беру параллельділігі

26. Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі мұғалім мен оқушының қарым-қатынасы қандай болуы керек?

а) ынтымақтастық пен эмпатияға негізделген

б) қорғау принципі бойынша

в) жас ерекшеліктерін ескере отырып

27. Инклюзивті вертикалдың екінші кезеңінде баланы тәрбиелеу мен әлеуметтендіру.
мүгедектік мыналар шеңберінде жүзеге асырылады:

а) жалпы орта мектеп

б) мектепке дейінгі мекемелер

в) отбасылар

28. Инклюзивті вертикалдың соңғы деңгейі қандай кезең болып табылады?

а) мүмкіндіктері шектеулі мектеп түлектеріне кәсіптік қызығушылықтардың пайда болуы және сайлау саласында кәсіптік бағдар беру

б) кешенді психологиялық-педагогикалық диагностикамен қолдау және түзетуші көмекдені сау құрдастар ортасына бейімделу үшін

в) дамуында ауытқуы бар балаларды мектепке дейінгі мекемелерге ерте интеграциялау

29. Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі түлектің негізгі құзыреттеріне мыналар жатпайды:

а) коммуникация

б) сандармен амалдарды орындай білу

в) топтық жұмыс дағдылары

г) сәйкестік

30. Көпсубъектілік өзара әрекеттесу жүйесін құру мыналарды құруды көздейді:

а) инклюзивті көлденең

б) қосатын вертикаль

31. Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы қандай заңдылықтармен жүреді:

а) ересек адам

б) қалыпты дамып келе жатқан бала

в) ақыл-ойы кем бала

32. Кезең инклюзивті вертикалдың бастапқы деңгейіне айналады?

а) жастар

б) ерте балалық шақ

в) бастауыш мектеп жасы

33. Инклюзивті білім берудің қағидасы ретінде ата-ананы таңдау принципі?

а) мүмкіндігі шектеулі балаларына нені және қалай үйрету керектігін ата-ана таңдай алатынын білдіреді

б) ата-ананың мұғалімді және оқу бағдарламасын таңдау құқығы

в) ата-аналарға мүмкіндігі шектеулі балалары үшін оқу орнын, әдісін және тілін таңдау құқығы берілгенін білдіреді

34. Инклюзивті білім берудің үздіксіз вертикалы мынадай жағдайларда жүзеге асырылады: интегративті ортаға ерте жастан енген бала өзінің есеюінің кез келген кезеңінде қатардағы құрдастар қоғамынан айырылмауы керек. Шарт атауын таңдаңыз:

а) күрделіліктің үздіксіздігі

б) жаяу жүру қашықтығы

в) бірлік, мақсаттар

35. Ресей заңнамасында білім алуы үшін ерекше жағдайлар жасау қажет балалардың есімдері қалай аталады?

а) мүмкіндігі шектеулі балалар

б) дамуында ауытқуы бар балалар

в) ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар

36. Инклюзивті білім берудің үздіксіз вертикалы қандай жағдайға байланысты екенін анықтаңыз: барлық инклюзивті институттар өздерінің вертикальдық шегінде де, түрлердің әртүрлілігі бойынша да ынтымақтастық пен тәжірибе алмасуға ашық болуы керек; Білім беру вертикалының әр кезеңінде баланың дамуы туралы ақпарат оның жеке картасына («даму картасы») жазылады.

А) сабақтастық

B) кәсіби құзыреттілік

B) жаяу жүру қашықтығы

37. ПМПК ұсынымдарына сәйкес бейімделген базалық білім беру бағдарламасын әзірлеуге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарының қайсысы қатысады?

а) тек оқытушылар құрамы

б) оқытушылар мен мамандандырылған мамандар (ПМПК мүшелері)

в) барлық алып жүру мамандары және мүгедек баланың ата-аналары

38.Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың мерекелерде, әр түрлі демалыс бағдарламаларында құрбыларымен араласуын болжайтын тәсіл қалай аталады?

A) білімге қолжетімділікті кеңейту

В) интеграция

B) негізгі ағымдық

39. Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі балаларды педагогикалық зерттеу әдістеріне мыналар жатпайды:

а) жұмысты талдау

ә) әңгіме

в) энцефалография

г) педагогикалық бақылау

40. МФҚК тұжырымдамасына сәйкес, мүмкіндіктері шектеулі білім алушыларды оқыту құрылымында оларды қазіргі және болашақта белсенді жүзеге асырудың әлеуетті мүмкіндіктерін жинақтау ретінде қандай компоненттер қарастырылады?

а) «өмірлік құзыреттілік» компоненті

б) «академиялық» компонент

41. МӘМС-те білім беру бағыттары бөлінеді:

а) 4

б) 6

8-де

42. Қоршаған ортаға енгізілген мүмкіндігі шектеулі балаға білім беру ұйымын беруге не міндетті емес?

а) ПМПК ұсынған білім алудың арнайы шарттарын орындау

б) әлеуметтік бейімделу тұрғысынан психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

в) оқу орны жүзеге асыратын білім беру бағдарламасын толық меңгеру

43. СФГЭС білім беру бағыттарының қайсысы туралы айтып отырғанымызды анықтаңыз: қоғамдағы адам туралы білім және баланың өзімен және басқа адамдармен не болып жатқанын түсіну тәжірибесі, жақын және алыс әлеуметтік ортамен әрекеттесу:

а) жаратылыстану

б) өнер

в) әлеуметтік ғылым

г) дене шынықтыру

44. Мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың жеке бағыты мыналарды қамтиды:

а) ерекше жағдайлар жасау

б) оқытудың арнайы әдістері мен бағдарламаларын жасау

в) мұғалімдерді арнайы іріктеу

Біріккен баспа тобы«DROFA - VENTANA» ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істейтін мұғалімдерді өз мүмкіндіктерімен бөлісуге шақырады әдістемелік әзірлемелеринклюзивті сыныптардағы сабақтарға.

Барлық жазбалар сайтта орналастырылады.

Қалай ойлайсыз, әртүрлі аурумен ауыратын балалар (Даун синдромы, АҚТҚ, психикалық бұзылыстар, церебральды сал ауруы) бір сыныпта оқи алады ма?

Кез келген мәселеде оның шешімінің негізділігіне сүйену керек. Әрине, әртүрлі нозологиялық топтағы балаларды бір сыныпқа қабылдаудың қажеті жоқ. Барлық аталған бұзылулар зияткерлік жеткіліксіздікпен біріктірілуі мүмкін, бұл олардың бірлескен жаттығуларына негіз болуы мүмкін. Сонымен қатар, егер аутизм спектрінің бұзылуының ауырлығы өте жоғары болса, онда басқа оқыту мүмкіндіктерін қарастырған жөн. Дәл осындай ұсыныс церебральды сал ауруы бар балаларға да қатысты. Егер баланың қимыл-қозғалысының бұзылуы айқын болса және қозғалыс дербестігін және өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын қалыптастыруды күрт тарылтса, онда жоғарыда аталған санаттағы балаларды бірлесіп оқыту нұсқасын қарастыруға болмайды.

Еске сала кетейік, құжат бар - Санитариялық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалар СанПиН 2.4.2.3286-15 «Оқу және білім беруді жүзеге асыратын ұйымдардағы жағдайлар мен ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар. тәрбиелік іс-шаралар«Мүмкіндігі шектеулі оқушыларға арналған бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламалары туралы» (Ресей Федерациясының Бас мемлекеттік санитарлық дәрігерінің 2015 жылғы 10 шілдедегі № 26 қаулысымен бекітілген) Қосымшада сабақтарды аяқтаудың ұсынылатын стандарттары көрсетілген.

Өтінім № 1

SanPiN 2.4.2.3286-15 бойынша

Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған сабақтарды (топтарды) аяқтау

Ескертпе:* бағдарлама опциялары:

1-нұсқада студент оқуды аяқтау, құрбыларының білім алуы, олардың ортасында болу және бір оқу уақытында соңғы жетістіктерге толық сәйкес келетін білім алуын болжайды;

2-нұсқа студент ұзақ оқу кезеңінде білім алады деп болжайды;

3-нұсқада оқушының мазмұны мен қорытынды жетістіктері бойынша, мазмұны және мектептегі оқуды аяқтау кезіндегі қорытынды жетістіктері бойынша денсаулығына қосымша шектеулері жоқ құрбыларының мазмұны мен қорытынды жетістіктерімен сәйкес келмейтін білім алуын болжайды (есту, көру, тірек-қозғалыс аппараты бұзылған, аутизм спектрі бұзылған және психикалық дамуы тежелген оқушылар үшін);

4-нұсқада білім алушының мазмұны мен қорытынды жетістіктері бойынша денсаулығы қосымша шектеулері жоқ құрбыларының мазмұны мен қорытынды жетістіктерімен сәйкес келмейтін білім алу ұзақ мерзімде (психикалық дамуы тежелген (орташа, ауыр, ауыр, ауыр және бірнеше даму бұзылыстары бар студенттер үшін)) қарастырылады. Бағдарламаның осы нұсқасы негізінде. білім беру ұйымыарнайы жеке даму бағдарламасын (SIPR) әзірлейді.

Неліктен Педагогикалық институтыпән мұғалімін бітіреді, бірақ дефектолог емес, мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасайтын маман емес пе?

Оқытудың әрбір бағыты бойынша жоғары біліммүмкіндігі шектеулі балалар, олармен жұмыс істеу техникасы мен әдістері туралы түсініктердің белгілі бір ауқымын қалыптастыруға бағытталған «Арнайы педагогика және коррекциялық психология негіздері» шағын курсы әрқашан бар. Әрине, дұрыс ұйымдастыру үшін мұндай курс жеткіліксіз оқу процесібұл балалар үшін. Дегенмен кәсіби өсумұғалім жаңа құзіреттілікті өз бетінше білім алу шеңберінде ғана емес, сонымен қатар біліктілікті арттыру курстары аясында меңгеруді көздейді. Бүгін бар көп саныинклюзивті білім беру жағдайында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту технологияларын меңгеруге мүмкіндік беретін қосымша кәсіптік білім беру бағдарламалары, МӘМ Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу жағдайында. Мысал ретінде педагогикалық қызметкерлерге арналған қосымша кәсіби білім беру бағдарламаларының Мәскеу тізілімін келтіруге болады.

Ақыл-ойы кем балаларды оқытуда түзету-дамыту ортасын құру тәжірибесін сипаттаңыз.

Неліктен психикалық дамуы тежелген және Даун синдромы бар балалар кәдімгі сыныпта оқуы керек? Осындай әртүрлі студенттердің арасында мұғалімді қалай ажыратуға болады?

Психикалық дамуы тежелген балалар инклюзивті сыныпта дұрыс көзқарасты ұйымдастыруда және ақыл-ой кемістігінің табиғатын түсінуде өте табысты. Бұл жағдайда табысты әлеуметтену және оқытудың сәттілігі туралы да айту керек. Даун синдромы бар балалар жағдайында білім берудің оң нәтижелері де мүмкін, бірақ ӘЛЕУМЕТТІК ИНКЛЮЗИЯ теңдесі жоқ нәтиже береді.

Кекештігі бар балалармен жұмысты қалай ұйымдастыруға болады?

Кекештігі бар балалармен жұмыс істеудің дәстүрлі принциптерін ескеру, сонымен қатар көмек көрсету үшін логопедті тарту.

Дәрігерлер инклюзивті білім туралы не ойлайды?

Естеріңізге сала кетейік, дәрігерлердің құжаты бар - СанПиН 2.4.2.3286-15 Санитарлық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалар «Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдарда оқыту мен оқытуды ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар» (Ресей Федерациясының № 102-сан № 102 Федерация Федеративтік Республикасы Бас Федерациясының шешімімен бекітілген. 26). Әрине, мүмкіндігі шектеулі және мүмкіндігі шектеулі баланы оқытудың әрбір нақты жағдайы жеке тәрбиелік әңгіме. Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиядан алған оқыту бойынша әркімнің өз ұсыныстары бар.

Бізге қосу« жоғарыдан түсірілді» ? Немесе керек пе Күнделікті өмір?

Инклюзия - күнделікті өмірдің қажеттілігі. Қызықты факт- қосу әрқашан болды, тек стихиялық, нашар ойластырылған сипатқа ие болды. «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Заң (2012 ж.) бізге инклюзивтік үдерісті мазмұнды және ойластырылған етуге көмектеседі. Инклюзияны қалыпты табиғи процесс ретінде қабылдау үшін уақыт қажет деп ойлаймыз.

Мектептен сұрақ қашықтықтан оқытумүгедек балалар. Тәрбиеші бар. Бухгалтерияда репетиторлық ставканы енгізу бойынша көптеген сұрақтар бар. Оны енгізу қандай сұрақтарға жауап береді?

қазіргі уақытта қабылданған кәсіби стандарттәрбиеші. Қажет болған жағдайда штаттық кестені құрайтын басшы мұндай мөлшерлемені енгізе алады.

Мектепте мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға жағдай жасалмаса не істеу керек? Сабақтарды қалай өткізу керек?

Сабақтар балаларды оқытудың жеке және сараланған тәсілі негізінде, кемтар және кемтар балалардың психофизикалық даму ерекшеліктерін білу негізінде жүргізілуі керек.

Мұндай сыныптардағы балалар арасындағы қарым-қатынасты қалай жақсартуға болады?

Мектеп ұжымында, сынып ұжымында ата-ананың пікірін ескере отырып, жағымды психологиялық ахуал қалыптастыруға өте мұқият болғаныңыз жөн. Балаларға арналған тренингтер өте пайдалы, мұнда олар шектеулерге тап болады және ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қалай сезінетінін түсінеді. Өзіңізге, мүмкіндігі шектеулі балаларға деген көзқарасыңызға қарау керек, өйткені мұғалім оқушы үшін маңызды ересек адам. Қалалық психологиялық-педагогикалық орталығының «Тарих баршаға қолжетімді!?» вебинарын тамашалау сізді қызықтырады деп ойлаймыз.

Меніңше, әлеуметтенуБір нәрсе, ал білім алу басқа. Кейде ойлайсың, егер мүмкіндігі шектеулі балабөлек оқу керек, сонда ол көбірек түсінеді

Білім беру жүйесінде жұмыс істей отырып, әрбір ұстаз білім негізі білім үшін емес, өмірлік білім екенін түсінуі керек! Демек, әлеуметтену мен білім беру ажырамас екі процесс.

Жазыңызшы, психолог әртүрлі санаттағы балалармен жұмыс істегенде қандай диагностикалық құралдарға сүйену керек?

Менің ойымша, жауап өте кең таралған. Мен сізге Е.А. сияқты авторлардың әртүрлі диагностикалық құралдарына жүгінуге кеңес бергім келеді. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Лурия және басқалар; оқу құралдарыарнайы психологияда.

Әр түрлі санаттағы балалар үшін түзету және дамыту бағдарламасын құрастыру кезінде қандай бағдарламаларға сүйену керек (АСД, церебральды сал ауруы, ақыл-ой кемістігі ...)

Бейімделген негізгі білім беру бағдарламаларысілтемеде орналасқан үлгілік AOOP негізінде жазылуы керек

Мен инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың оң тәжірибесі туралы көбірек білгім келеді кәсіптік білім беру(колледж)

Кәсіптік білім беруде инклюзивті білім беруді ұйымдастырудың оң тәжірибесін Мәскеу қаласының «№ 4 шағын бизнес колледжі» мемлекеттік бюджеттік кәсіптік білім беру мекемесінің, Мәскеу қаласының мемлекеттік бюджеттік кәсіптік білім беру мекемесінің» қызметі мысалында көруге болады. Технология колледжі№ 21». Сіздерге 2016 жылдың 5-7 желтоқсанында GPPC DOgM мемлекеттік бюджеттік мекемесі өткізген «Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу контекстінде инклюзивті мектепті дамыту» аймақаралық семинарының жазбасын қарау қызықты болады деп ойлаймын. Жақын арада семинардың жазбасы Мәскеу қаласы білім басқармасының қалалық психологиялық-педагогикалық орталығының сайтында WEB-кеңес/ бөлімінде орналастырылады.

Инклюзивті білім беру педагогикалық құбылыс ретінде

Четверикова Т.Ю.

Омбы мемлекеті Педагогикалық университет, Омбы, Ресей

Мақалада «қосу» түсінігі ашылады. Педагогикалық құбылыс ретінде инклюзия интеграцияның ерекше жағдайы екені атап өтіледі. Біріктірілген оқытудың белгіленген үлгілері. Отандық инклюзивті білім беру тұжырымдамасының қағидалары ұсынылған.

Түйін сөздер: инклюзив, инклюзивті білім беру, арнайы білім беру, интеграция, мүмкіндігі шектеулі бала, интеграцияланған оқыту үлгілері, әлеуметтену.

инклюзивті білім беру педагогикалық құбылыс ретінде

Четверикова Т.Ю.

ОмГПУ, Омбы, Ресей

Бұл мақалада «Инклюзия» түсінігі ашылды. Педагогикалық құбылыс ретінде инклюзия интеграцияның ерекше жағдайы екендігі атап өтіледі. Біріктірілген білім берудің үлгілері анықталған. Ұлттық инклюзивті білім берудің қағидалары берілген.

Түйін сөздер: инклюзив, инклюзивті білім беру, арнайы білім беру, интеграция, мүмкіндігі шектеулі бала, интеграцияланған білім беру үлгілері, әлеуметтену.

Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру мәселелері саясаткерлердің, ғалымдардың, ата-аналар мен мұғалімдердің жіті назарында. Осы мақала аясында біз инклюзивтің педагогикалық құбылыс ретінде сипаттайтын нақты белгілерін қарастыруды қажет деп санаймыз.

Айта кету керек, әлем елдерінің көпшілігінде инклюзия білім беру жүйесінің дамуының табиғи кезеңі ретінде қарастырылады. Осылайша, 2006 жылғы 13 желтоқсанда БҰҰ Бас Ассамблеясы осы адамдардың құқықтары мен қадір-қасиетін қорғауға бағытталған Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны бекітті. Білім беру контекстінде бұл халықаралық құжат халықаралық құқықтың дамуындағы жаңа кезеңді – Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясында (1948 ж.) әрбір адамның білім алу құқығы туралы мәлімдемеден БҰҰ-ға мүше мемлекеттердің мүгедектер үшін осы құқықты, оның ішінде инклюзивті білім беру арқылы жүзеге асыруды қамтамасыз ету міндеттемесіне дейін (МБТ) белгіледі. Тұжырымдама 2008 жылдың 3 мамырында күшіне енді. 2011 жылға қарай БҰҰ-ға мүше 147 мемлекет оған қол қойды. Бұл ретте 99 мемлекет бұл халықаралық құжатты ратификациялаған. Ресей Федерациясы Конвенцияға 2008 жылғы 24 қыркүйекте қол қойды. Ресей Федерациясының Президенті «Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияны ратификациялау туралы» 2012 жылғы 3 мамырдағы № 46 - ФЗ Федералдық заңына қол қойды.

Біздің еліміздің әртүрлі аймақтарында қалыпты және дамуы бұзылған балаларды бірлесіп оқытудың белгілі тәжірибесі бар. Кейбір жағдайларда бұл процесс білікті мамандардан қолдау ала отырып, қатаң бақыланады; басқаларында ол өздігінен жүреді.

Мақаланың орталық концепциясының маңызды мәнін ашу қажет деп санаймыз. Талдау ғылыми-әдістемелік әдебиеттер, педагогикалық тәжірибе, сондай-ақ журналистік басылымдар мен заманауи телебағдарламалардың мазмұны «қосу» терминінің қарама-қайшы, кейде, біздің ойымызша, заңсыз түсіндірмелердің болуын, оны «интеграция» ұғымымен эквивалентті, синонимдік ретінде ауыстыруды көрсетуге мүмкіндік береді.

Инклюзия (ағылшын тілінен inclusion – «inclusion») мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірдей бағдарламаларға, оқулықтарға сәйкес, білімді бағалаудың ортақ критерийлерін пайдалана отырып, бірлесіп оқыту мен тәрбиелеуді білдіреді. Көбінесе мұндай оқыту балабақшалар мен жалпы білім беретін мектептерде ұйымдастырылады. Дегенмен, ол басқаша болуы мүмкін: арнайы мекемеде жеке («инклюзивті» деп аталатын) сыныптар мен топтар ашылады, онда балалардың көпшілігінде дамуында ауытқулар жоқ, ал кейбіреулерінде мүгедектік бар. Екінші жағдай әлдеқайда сирек кездеседі.

Инклюзия - интеграцияның ерекше жағдайы. Тиісінше, «интеграция» (байланыс) ұғымы «қосуға» (қосу) қарағанда әлдеқайда кеңірек.

Ресейде қалыпты және дамуы бұзылған балаларды бірлескен оқытудың алғашқы эксперименталды тәжірибесі 90-шы жылдары пайда болды. өткен ғасыр. Бұл эксперименттік жұмысқа есту анализаторы бұзылған мектеп жасына дейінгі балалар қатысты.

Қазіргі арнайы педагогикада мүмкіндігі шектеулі балаларды біріктірілген оқытудың негізгі үлгілері жасалды (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко). Олардың ішінде тұрақты толық, тұрақты толық емес, тұрақты жартылай, уақытша жартылай және эпизодтық. Ғалымдар ұсынылған модельдердің жалпы параметрлерін анықтап, сипаттады:

Бұл үлгіні қандай балалар пайдалана алады;

Интеграция уақыты қалай мөлшерленген;

Ол қалай реттеледі Топтық жұмысбалалар;

Қандай білім беру ұйымдарында осы немесе басқа үлгіні жүзеге асыруға болады, мүмкіндігі шектеулі балалар оқытылатын және тәрбиеленетін топтар мен сыныптарды қабылдау ережелері қандай;

Инклюзивті білім беру процесіне қандай мамандар қатысады;

Арнайы (түзету) мекемелер мен жалпы үлгідегі мекемелердің педагогтарының өзара әрекеттесу механизмі қандай.

Сонымен қатар отандық ғылымда инклюзивті білім беруге көрсеткіштер мен қарсы көрсеткіштер әзірленген (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко). Көрсеткіштер интеграцияланған (инклюзивті) білім берудің отандық тұжырымдамасының қағидаттары арқылы анық көрінеді: ерте түзету арқылы интеграция; әрбір біріктірілген балаға міндетті түзету көмегі арқылы интеграциялау; интеграцияланған білім беру үшін балаларды ақылға қонымды таңдау арқылы интеграциялау.

Осы принциптерге сәйкес инклюзивті білім беруді түзету-педагогикалық жұмысы ерте басталған мүмкіндігі шектеулі балалар үшін ең қолайлы деп айтуға болады (дамуында ауытқу анықталған кезден бастап, туғаннан). Сонымен қатар, дамуында кемістігі бар бала қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оқи отырып, дефектологтардың ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды тоқтатпайды және арнайы білім беру жүйесінің қамқорлығында қалуы керек. Және, сайып келгенде, қосу жаппай болуы мүмкін емес, өйткені в

«Инклюзивті білім беру» жағдайында мүмкіндігі шектеулі бала қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен тең дәрежеде мемлекеттік білім беру стандартын меңгеру қажеттілігіне тап болады. Әдетте, бұл балалар үшін мүмкін жоғары деңгейпсихофизикалық дамуы қалыптыға жақын.

Инклюзивті білім берудің көрсеткіштері мен қарсы көрсеткіштерін көрсету үшін бірнеше мысалдар келтірілген.

Бірінші жағдайда біз есту қабілеті нашар бала туралы айтып отырмыз, түзету жұмыстарыонымен ерте басталды - дамудың бұзылуы анықталған сәттен бастап. Жалпы және сөйлеуді дамытубала қалыпты жағдайға жақын. Бұл өзін жоғары деңгейде көрсетеді танымдық белсенділік, ауызша сөйлеудің арқасында ересектермен және қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен еркін байланыс орнату. Ата-аналар баласына инклюзивті білім беру үдерісіне белсенді қатысуға дайын. Бұл жағдайда қосуға қарсы көрсетілімдер жоқ.

Екінші жағдайда баланың психикалық дамуы тежеледі. Оның сөзі және жалпы дамуынормадан айтарлықтай артта қалды. Білімнің біліктілік деңгейін меңгеру мүмкін емес. Мұндай жағдайда түзету мекемесінде арнайы бағдарламалар бойынша оқу ұсынылады, яғни ең қолайлысы білім беру емес, әлеуметтік интеграция болып табылады.

Білім беру және әлеуметтік интеграцияны саралау шартты екенін ескеріңіз. Бұл білім беру интеграциясы (қосу) кезінде мүмкіндігі шектеулі баланың әлеуметтенуі сөзсіз болатынымен түсіндіріледі. Сонымен қатар, ол үшін жалпы үлгідегі оқу орындарында барынша қолайлы жағдайлар жасалған, бұл туралы профессор О.Н. Смолин 2010 жылы Мәскеуде өткен IV Педагогикалық оқуларда, сондай-ақ осы ғалым мен саясаткердің басқа да хабарламалары мен еңбектерінде.

Арнайы педагогика саласындағы жетекші отандық ғалымдар инклюзивті білім беру мүмкіндігін жоққа шығарып қана қоймай, оның кейбір мүмкіндігі шектеулі балалар үшін қажеттілігін мойындайтынын ерекше атап өткен жөн. Сонымен қатар, авторлар оны толық енгізуден сақтандырады, шетелдік модельді іздеу, жылдам шешім қабылдау, инклюзияның жаппай сипатын және арнайы білім беру жүйесінен толық бас тартуды қамтамасыз ететін «революциялық тәсілді» жүзеге асыру қаупін атап өтеді.

2012 жылғы 12 сәуірде өткен «Ресей Федерациясындағы мүгедектерге инклюзивті білім беру: сала және қоғам мәселелері» тақырыбындағы парламенттік тыңдауда мыналар атап өтілді. Мүмкіндігі шектеулі көптеген балаларды инклюзивті оқыту олардың интернатта ұзақ уақыт болуын болдырмауға мүмкіндік береді, олардың отбасында өмір сүруіне және тәрбиелеуіне, қарапайым мектептегі құрдастарымен үнемі араласуына мүмкіндік береді. Көп жағдайда бұл мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік бейімдеу және қоғамға кіріктіру мәселелерін тиімді шешуге де, басқа мектеп оқушылары мен олардың ата-аналарының дамуында кемістіктері бар тұлғалардың мәселелеріне деген толерантты көзқарасын қалыптастыруға да ықпал етеді. Сонымен бірге инклюзивті тәсілдерді дамыту арнайы білім беруден бас тартуды білдірмейді.

Білім берудегі инклюзивті тәсілдер біздің еліміз үшін жаңалық болмаса да, оларды іс жүзінде жүзеге асыру бірқатар күрделі кедергілерге тап болады, олардың ішінде мыналарды ерекше атап өту керек деген тұжырыммен келіспеуге болмайды:

Мүмкіндігі шектеулі балалардың құқықтарын, оның ішінде білім алу құқығын қорғауды реттейтін нормативтік құқықтық базаның жетілдірілмегендігі;

Мүмкіндігі шектеулі балалары бар отбасылардың екеуіне де, оларға қолдау көрсететін ұйымдарға да қанағаттанарлықсыз материалдық қамтамасыз ету;

Мемлекет пен қоғамның балалық шақтағы мүгедектік проблемасының мәнін және оның маңыздылығын жеткіліксіз түсінуі. толық интеграцияқоғамға Ресей азаматтарының осы санаты және т.б.

Көрсетілген кедергілерді мемлекет пен қоғамның алдында тұрған және тез арада пысықтауды талап ететін міндеттер ретінде қарастырған жөн.

Әдебиеттер тізімі

ЧЕТВЕРИКОВА Т.Ю. - 2015 жыл