Opettajan työn analyysi: esimerkkejä, näytteitä analyyttisistä lähteistä, raportteja. Opettajan järjestäjän Batyrkhanova S.V:n koulutustyön analyysi Analyyttisten viittausten tyypit

Pedagogisen luovuuden ilmentymisalue määräytyy pedagogisen toiminnan pääkomponenttien rakenteen mukaan ja kattaa melkein kaikki sen osa-alueet: suunnittelun, organisoinnin, toteutuksen ja tulosten analysoinnin.

Ajatus itsestään ja pedagogisesta toiminnasta vaatii yleistämistä ja analysointia. D. Bourdinin mukaan järjestäytyminen on mahdollista juuri tässä vaiheessa tutkimustoimintaa opettajat.

Analyysi on looginen kognitiomenetelmä, joka on kohteen (ilmiön, prosessin) mentaalinen hajottaminen osiin, elementteihin tai piirteisiin, niiden vertailu ja peräkkäinen tutkiminen olennaisen, ts. tarvittavat ja tietyt ominaisuudet ja ominaisuudet.

Psykologinen ja pedagoginen teoria on kehittänyt lukuisia oppitunnin analysointiin perustuvia järjestelmiä. Moderni oppitunti on kaukana yksitoikkoisesta ja yhtenäisestä rakenteellisesta ja sisällöllisestä kaavasta. Siksi jokainen erityinen opettaja, johtaja määrittää itselleen ne muodot, jotka ovat hänelle hyväksyttävimpiä, vastaavat paradigmaa, jossa hän suorittaa toimintaansa.

Pedagoginen toiminta on luonteeltaan teknologista. Tässä suhteessa tarvitaan pedagogisen toiminnan operatiivinen analyysi, jonka avulla voimme pitää sitä ratkaisuna erilaisiin pedagogisiin ongelmiin. Niihin kuuluu joukko analyytt-refleksiivisiä, rakentavia-ennusteisia, organisatorisia-aktiivisia, arvioivia-informatiivisia, korjaavia-säätelytehtäviä, joiden ratkaisemisen tekniikat ja menetelmät muodostavat opettajan ammatillisen ja pedagogisen kulttuurin teknologian.

Pedagoginen analyysi sisältää seuraavat toiminnot: diagnostinen, kognitiivinen, transformatiivinen, itsekasvattava.

Opettajan ammattitaitojen arviointi on yksi tärkeimmistä näkökohdista hallinnon työssä. Tämän avulla voit jatkuvasti tunnistaa ammatilliset vaikeudet, tarjota oikea-aikaista apua opettajalle, nähdä hänen kasvunsa ja edistää onnistuneen sertifioinnin. Ja koska pedagogisen ammattitaidon pääindikaattori on oppitunti, jokaisen johtajan on hallittava analyysinsa taidot.

Oppituntia analysoitaessa pääsääntöisesti arvioidaan menetelmiä, tapoja koululaisten aktivointiin ja materiaalin hallitsemisen tehokkuutta. On äärimmäisen harvinaista, että oppituntia analysoidaan fysiologisesta ja hygieniasta terveyspedagogian näkökulmasta.

Koulun hallinnon oppitunnin analyysin ohella on erittäin tärkeää kuulla opettajan itseanalyysi, hänen arvionsa omasta pedagogisesta toiminnastaan. Monissa kouluissa tätä ei harjoiteta, mutta turhaan: itsetutkiskelu on osoitus opettajan ammattitaidosta, hänen ymmärryksensä kasvatuksen tehtävistä, eikä vain yhden oppitunnin tavoitteista.

Pedagogisen toiminnan itseanalyysi on piilossa suoralta havainnolta, mutta opettajan ammatillisen toiminnan ja yleensä hänen elämänsä olennainen puoli on tällainen pedagogisen toiminnan analyysi, kun ilmiöitä pedagogista todellisuutta korreloi opettaja heidän tekoihinsa. Itseanalyysi suoritetaan pääsääntöisesti tietyn algoritmin tai kysymyslistan mukaan.

Oman toiminnan analysoinnin tavoitteena on tunnistaa tämän toiminnan merkittävimmät osatekijät. Koska mikä tahansa toiminta on aina spesifistä (jota tietyt ihmiset suorittavat tiettynä aikana ja tietyissä olosuhteissa), sen analysointia rajoittavat aina tietyt semanttiset rajat, jotka johtuvat itse toiminnan määritelmästä. Tietyn opettajan toiminta luokitellaan yleensä pedagogiseksi toiminnaksi.

Jokaisella opettajalla on opetuskokemuksestaan ​​riippumatta oma tyylinsä, tai paremmin sanottuna tekniikkansa, työnsä. Pedagogisessa kielessä termiä "teknologia" käytetään harvemmin kuin käsitettä "teknologia". Tekniikka ymmärretään toimintosarjana, joka tietyissä olosuhteissa johtaa taatusti haluttuun tulokseen esiintyjän taitotasosta riippumatta. Pedagogista tekniikkaa, joka ymmärretään niin suppeasti insinöörinä, on tuskin mahdollista toteuttaa käytännössä. Pikemminkin voidaan puhua opettajan toiminnan perustana olevasta perusperiaatejärjestelmästä ja hänen käyttämiensä tekniikoiden ja toimien lukuisuudesta, joita hän voi yhdistää eri tavoin erilaisiin tilaisuuksiin. Samankaltainen tilanne on havaittavissa esimerkiksi urheilussa tai lääketieteessä, jossa ilmaisut "pallon tiputustekniikka" tai "operaatiotekniikka" jne. ovat melko tuttuja. Siksi analysointi on tarkempaa pedagogista toimintaa opettajia sen toteutustekniikan suhteen.

Pedagogisen toiminnan rakenteen paljastaminen, tietyn hierarkian ja sen suhteen kiinnittäminen osat(perusperiaatteet, alkeistoiminnot ja toiminnot), voimme rakentaa yhtä tai toista pedagogista tekniikkaa (kehittämiskasvatus, opiskelijakeskeinen lähestymistapa, kollektiivinen oppimisjärjestelmä jne.). Kuitenkin tietyn opettajan toiminnassa, joka opettaa tiettyä ainetta tietyllä luokalla, tämä yleinen tekniikka muuttuu erityiseksi, joka vastaa täsmälleen annettuja pedagogisia olosuhteita. Voidaan sanoa, että tietyn opettajan pedagoginen toiminta toteutuu tietyn pedagogisen tekniikan muodossa, jonka määrää neljä pääkomponenttia: opettaja, luokka, aine ja laajassa mielessä käytetty pedagoginen tekniikka. Edellä olevan huomioon ottaen opettajan pedagogisen toiminnan rakenneanalyysin tulisi sisältää myös analyysi näistä neljästä V.V. Voroshilov V.V. "Itsekasvatus pedagogisena menetelmänä opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseksi" // Innovatiiviset koulutusjärjestelmät Venäjällä: koko Venäjän materiaalit. tieteellinen ja käytännön konferenssi - Berezniki, 1995, s. 77-79.

1. Opettajan persoonallisuuden analyysi

Kuten jäljempänä nähdään, analysoimmepa mitä tahansa pedagogisen toiminnan tai tekniikan osaa, väistämättä "tallitsemme" muiden komponenttien analyysialueet. Tämä tosiasia osoittaa vain, että pedagoginen toiminta on monimutkainen järjestelmä (eli järjestelmä, jossa voidaan erottaa ääretön määrä alajärjestelmiä). Siitä huolimatta käytetyn luokituksen tietystä konventionaalisuudesta huolimatta se mahdollistaa pedagogisen toiminnan jäsentämisen pedagogisen suunnittelun jatkototeutusta varten sopivalla tavalla. Opettajan persoonallisuuden analyysin (eli persoonallisuuden itseanalyysin) yleisen lähestymistavan näkökulmasta meidän on ensin kuvattava tärkeimmät olemassa olevat tai mahdolliset opettajatyypit ja sitten määritettävä oma tyyppimme. Itse asiassa meidän on rakennettava opettajatyyppien luokitus.

Elementtijoukon luokituksen suorittamiseksi meidän on valittava luokitusparametri, jonka suhteen jaamme valitun joukon elementit. Jokaiselle tarkasteltavana olevan joukon elementille on yleensä mahdollista erottaa useampi kuin yksi siihen kuuluva parametri. Riippuen siitä, mikä niistä on luokituksen perusta, saamme samasta joukosta erilaisia ​​luokitusrakenteita. Mitä enemmän parametreja voidaan erottaa järjestelmän elementtien kuvauksessa, sitä enemmän mahdollisia luokituksia voidaan rakentaa valitun elementtijoukon perusteella. Humanististen järjestelmien tutkimuksen monimutkaisuus selittyy erityisesti sillä, että jokainen yksilö (ja vielä enemmän sosiaaliset ryhmät) kuvataan hyvin suurella joukolla fyysisiä, fysiologisia, psykologisia, sosiaalisia jne. parametreja. Tämä selittää myös ihmistä, ihmisen toimintaa ja yhteiskuntaa kuvaavien lähestymistapojen ja teorioiden moninaisuuden. On huomattava, että ne kaikki ovat oikeita omalla tavallaan, koska jokainen niistä heijastaa tiettyä näkökohtaa ihmiselämästä.

Toimintaparadigman puitteissa ihmisen johtava parametri on hänen itsemääräämisoikeutensa tyyppi. Tästä näkökulmasta ensimmäinen kysymys, johon opettajan on vastattava rakenteellinen analyysi oma toiminta, on kysymys "mitä pedagogisia arvoja toteutan työssäni". Tietenkin on kysymyksiä, jotka ovat merkitykseltään samanlaisia, esimerkiksi: "mihin tarvitsen opettajaa", "mitä teen työtä" jne. Tämä oletus on mahdollista vain korreloimalla opettajan todellista toimintaa ja hänen ajatuksensa siitä).

Itsemääräämismahdollisuutta eksistentiaalisessa semanttisessa tilassa osoittavat vastaukset, kuten "Haluan muodostaa opiskelijoissa itsekunnioituksen tunteen", "Yritän paljastaa jokaisen kyvyt". Tällaiset vastaukset osoittavat opettajan kasvatukselliset arvot.

Itsemääräämismahdollisuus kulttuurisessa semanttisessa tilassa osoitetaan vastauksilla, kuten "Minun täytyy muokata kohteen ohjelmaa", "Minun täytyy hallita yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoille. Tällaiset vastaukset osoittavat opettajan koulutustavoitteet, ts. lupaavia, strategisia tuloksia näiden opiskelijoiden kanssa tehdystä työstä, joihin sen toiminta tähtää.

Itsemääräämisoikeus sosiaalisessa semanttisessa tilassa vastaa vastauksia kuten "täytän rehtorin vaatimukset", "luokkaa on tarpeen lisätä". Tällaiset vastaukset osoittavat koulutustavoitteita, ts. suhteellisen läheisiin (paikallisiin) kohteisiin.

Itsemääräämistilanne semanttisessa avaruudessa vastaa sellaisia ​​vastauksia kuin "Minun täytyy saavuttaa luokan hallittavuus", "Haluan saada sellaisen ja sellaisen opiskelijan aloittamaan työt." Tässä näemme tehtävät, jotka opettaja aikoo saavuttaa lähitulevaisuudessa.

On huomattava, että "korkeamman" tason itsemääräämisoikeuden olemassaolo ei tarkoita itsemääräämisoikeuden puuttumista "alemmissa kerroksissa", vaan suoritettujen toimien alisteista tilaa suhteessa organisoituun toimintaan, järjestäytyneeseen toimintaan. toiminto valittuun tapaukseen, valittu tapaus suoritettavaan tekoon. Huomaa myös, että tässä vaiheessa muotoiltuja arvoja, tavoitteita ja tavoitteita voidaan muokata tai muuttaa myöhemmän analyysin aikana.

Ilmeisesti toiminnan suunnittelu tai analysointi ei ole tarpeen, jos itse toiminta etenee ilman suurempia vaikeuksia ja ilmenevät ongelmat ratkaistaan ​​nykyisessä järjestyksessä. Siksi päämäärien ja tavoitteiden ensisijaisen analyysin suorittamisen jälkeen on tarpeen korostaa pedagogisia ongelmia, jotka ovat luonteeltaan melko pitkäaikaisia. Lisäksi on turhaa keskustella ongelmista, jotka opettaja subjektiivisesti arvioi periaatteessa ratkaisemattomiksi. Jos opettaja uskoo, että hänen vallassaan on vaikuttaa tilanteeseen jollain tavalla parempaan suuntaan, tämä ilmenee siinä, että hän ryhtyi tiettyihin toimenpiteisiin, joiden tarkoituksena oli löytää tapoja ratkaista nimetyt ongelmat.

Siten opettajan persoonallisuuden analyysin, joka suoritetaan hänen toiminnan rakenteellisen analyysin puitteissa, tulisi sisältää seuraavat pääelementit:

1. Kasvatusarvot - mitä opettaja työskentelee (mikä on "Opettaja" hänelle).

2. Kasvatustavoitteet - pedagogisen toiminnan lupaavia, strategisia tuloksia.

3. Kasvatustehtävät ovat suhteellisen paikallisia toiminnan tavoitteita.

4. Nykyiset tehtävät.

5. Johtavat pedagogiset ongelmat.

6. Toimenpiteet niiden voittamiseksi.

Mahdollisimman tarkan analyysin suorittamiseksi on tarpeen päivittää:

Opettajan ajatuksia aiheesta henkilökohtaiset ominaisuudet ah, jonka pitäisi muodostua opiskelijoissa opintojen aikana (kasvatus-, koulutus-, koulutustasot ja niiden ilmenemismuodot).

Opettajan käsitykset luokasta, jossa hän työskentelee.

Opettajan käsitys opetettavasta aiheesta.

Kuvaus opettajan työlle tyypillisistä pääongelmatilanteista.

Kuvaus toimenpiteistä tunnistettujen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi (artikkelin tai kirjan lukeminen, innovaation elementtejä sisältävän oppitunnin valmistelu ja pitäminen, keskustelu metodologisessa yhdistyksessä, muutosten tekeminen opetussuunnitelma ja niin edelleen.).

Tässä on yksi tyypillisimpiä vastauksia kysymyksiin 1-6.

1. ja 2. Kasvattava, kasvattava, kehittävä.

2. Toteuta eriytetty lähestymistapa.

3. Valmistautuminen oppitunteihin.

4. Opiskelijoiden kiinnostuksen puute aihetta kohtaan.

5. Lue artikkeli<:>, piti 5 hakuluonteista oppituntia.

On selvää, että näissä vastauksissa ei vielä ole varsinaisia ​​arvoja, tavoitteita ja tavoitteita. Kohdan 6 vastausten perusteella voidaan kuitenkin olettaa, että opettaja ratkaisee tiettyjä pedagogisia ongelmia, asettaa tavoitteita ja pyrkii saavuttamaan ne. Tässä tapauksessa jatkotyöskentely opettajan kanssa antaa sinun ilmentää ja korjata nämä tavoitteet ja ongelmat. Ensinnäkin kohdan 5 puitteissa on tarpeen keskustella niiden opiskelijoiden ominaisuuksista, joiden kanssa työskentely aiheuttaa eniten vaikeuksia opettajalle, tai erityisistä luokan kanssa työskentelytilanteista, joissa haluttuja tuloksia ei voida saavuttaa. saavutettu. Vastauksena voi saada, että vaikea tilanne oli oppitunti, johon koko luokka ei ollut valmistautunut, vaan johtaja tuli tälle tunnille. Tällainen kuvaus luonnehtii itsemääräämisoikeutta sosiaalisessa tilassa. Saattaa osoittautua, että vaikeiden (tietyn opettajan) opiskelijoiden johtava ominaisuus on oppilaiden huono muisti. Tässä tapauksessa vastausjärjestelmä saattaa näyttää tältä seuraavalla tavalla(kohdat 1 ja 2 jätetään pois):

3. Kasvatustehtävät - tällaisten ja tällaisten opiskelijoiden muistin koulutus.

4. Ajankohtaiset tehtävät - tällaisten opiskelijoiden jakaminen (joko vain heidän suunnitelmissaan tai oppimisprosessissa tai erityisryhmänä luokassa jne.) tällaisten opiskelijoiden työskentelyajan ja -muotojen määrittäminen valittujen opiskelijoiden kanssa

5. Johtavat pedagogiset ongelmat ovat tällaisten opiskelijoiden heikko muisti.

6. Toimenpiteet niiden voittamiseksi - muistin harjoittelumenetelmien tutkiminen, erityistehtävien valinta, kahdenkymmenen lisäminuutin järjestäminen tunnin jälkeen.

On huomattava, että muistin parantamistehtävä ei voi olla päämäärä sinänsä, vaan se on edellytys jonkin yleisemmän tavoitteen saavuttamiselle ("poistetaan tehokkaasti näiden opiskelijoiden aikaisempien luokkien aukot", "saada nämä opiskelijat vakaalle tasolle" kolme" jne. ) Tämän opettajan muotoileman laajemman tavoitteen tulee olla kappaleen 2 sisältö. "Koulutus", "kasvattava", "kehittävä" eivät ole tehtäviä, vaan vain ominaisuuksia mahdollisista tehtävistä, esim. seuraavat tehtävät voidaan liittää kasvatustehtäviin: opettaa vanhimmille periksi, ojentaa tytöille käsi kuljetuksesta poistuessaan jne. Vastaa<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>ei luonnehdi opettajia millään tavalla, koska jokaisella opettajalla on yksinkertaisesti läsnäolonsa ansiosta, halusi hän sitä tai ei, kasvattava, kasvattava ja kehittävä vaikutus. Kysymys on siitä, mikä on tämän vaikutuksen rakenne, mitkä ovat sen pääkomponentit ja kuinka tietoisesti se toteutetaan. Huomaa, että "eriytetyn lähestymistavan käyttöönoton" tehtävä ei voi olla päämäärä sinänsä, ja koska 2 kohdan erityistavoitteita ei ole, sillä ei ole pedagogista suuntausta (vaikka se voi ilmaista sosiaalisen itsemääräämisoikeuden). Jos esimerkiksi käy ilmi, että luokkaerottelua tarvitaan, jotta vahvat opiskelijat voivat työskennellä kykyjensä rajoissa, niin eriytetty lähestymistapa osoittautuu välineeksi (kohdan 6 yhteinen elementti), kun taas tehtävä (kohta 2) osoittautuu "ei menetä vahvoja opiskelijoita".

Kuten yllä olevasta voidaan nähdä, opettajan persoonallisuuden analyysi liittyy läheisesti hänen opiskelijoihin liittyvien ajatusten analysointiin. Tämä tosiasia on seurausta yleisestä lausumasta, jonka mukaan todellinen kulttuurinen ja arvoinen itsemäärääminen on mahdollista vain silloin, kun ilmoitetut arvot korreloivat suoritettujen toimintojen kanssa, mikä puolestaan ​​​​kuvataan suoritettujen toimien ja toimintojen kautta. Siten opettajan itsemääräämisen tyypin vahvistamiseksi tarvitaan reflektiota semanttisessa tilannetilassa. Pedagogiassa tilanteen määrää sekä opettajan persoonallisuus että hänen oppilaidensa ominaisuuksien kokonaisuus.

2. Luokka-analyysi.

Luokka-analyysi on toisaalta tarpeellinen elementti pedagogisen tilanteen analysoinnissa. Toisaalta tämä on apuhetki opettajan persoonallisuuden analyysissä, joka näyttää hänen käsityksensä luokasta. Luokitettaessa minkä tahansa luokan oppilaita meidän on valittava meille tärkein luokitusparametri. Tällä hetkellä ja sisällä pedagoginen teoria ja pedagogisessa käytännössä tarkastellaan ja käytetään erityyppisten ja -tyyppisten opiskelijoiden luokituksia: ulkoinen - sisäinen, vahva - heikko, humanistiset - luonnontieteilijät, aktiivinen - passiivinen jne. Tällaisten luokittelujen parametrit voivat olla esimerkiksi:

1. Kohteen hallintataso.

2. Yleisten koulutustaitojen taso.

3. Oppimisen itsenäisyyden aste.

4. Tarvittavien propedeuttisten ja niihin liittyvien tietojen ja taitojen (luku, puhe, sanasto jne.) hallussapitotaso.

5. Henkisten ominaisuuksien (muisti, huomio, logiikka) kehitysaste.

6. Kasvatustyön vauhti.

7. Erityiset henkilökohtaiset ominaisuudet (temperamentti, kasvatus).

8. Koulutuksellinen painopiste.

Yllä oleva parametrien luettelo ei tietenkään ole tyhjentävä.

Jokaisen luokitusparametrin kohdalla on tarpeen korostaa sen mahdollisia arvoja, joiden mukaan opiskelijat jakautuvat rakennetussa luokituksessa.

Aiheen pätevyyden osalta ylivoimaisesti yleisimmät arvot ovat "epätyydyttävä", "tyydyttävä", "hyvä" ja "erinomainen". Testin arviointitekniikoiden leviämisen yhteydessä tämän parametrin pisteytysarvot ovat kuitenkin myös mahdollisia.

Yleisten kasvatustaitojen hallussapitotasoa, oppimisen itsenäisyyden astetta, propedeuttisten ja siihen liittyvien tietojen ja taitojen hallussapitotasoa, henkisten ominaisuuksien kehittymisastetta, oppimistyön vauhtia arvioidaan yleensä kahdella arvolla: "matala " ja "riittävä". Sosiaalipsykologisen seurannan menetelmien käyttö mahdollistaa näiden parametrien mahdollisten arvojen selventämisen ja konkretisoimisen (sekä hänen oppilaidensa erityiset henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka kiinnostavat opettajaa).

Koulutussuuntautuneen tyypin mukaan voidaan erottaa seuraavat opiskelijat:

1. Opiskelijat, joille oppimisen arvokkain tulos on uusi tieto (kognitiivinen suuntautuminen - on mielenkiintoista vain oppia).

2. Opiskelijat, joille oppimisen arvokkain tulos on tämän aineen tiedon määrä (ainepainotus - aine kiinnostaa).

3. Opiskelijat, joille arvokkain oppimistulos on ajattelukyky (älyllinen suuntautuminen - on mielenkiintoista ratkaista monimutkaisia ​​ongelmia).

4. Opiskelijat, joille arvokkain oppimistulos on merkittävä arvosana (todellinen sosiaalinen suuntautuminen - kokeisiin valmistautuminen, sosiaalinen itsensä vahvistaminen).

5. Opiskelijat, joille oppimisen arvokkain tulos on muodollinen korkea arvosana (muodollinen sosiaalinen suuntautuminen - taistelu ensisijaisuudesta luokassa, muodollinen itsensä vahvistaminen, halu miellyttää, vanhempien painostus).

6. Opiskelijat, joille oppimisen arvokkain tulos on muodollinen positiivinen arvosana (kommunikaatiokeskeisyys - päästä pois kolmiosta mahdollisuudesta olla tässä tiimissä, majoittua jonkun kanssa, joka syystä tai toisesta pitää; turvallisuusfokus - vakuuttaa vanhempien vihaa vastaan, jos he saavat kakkosen tai muun opettajan "rangaistuksen").

7. Opiskelijat, joilla ei ole tiettyä asennetta oppimiseen (vauvaikäisyys, ajanviettoon keskittyminen, tapa olla jatkuvasti aikuisten hallinnassa, nykypäivässä eläminen, tiettyjen elämänaktiviteettien poissaolo, kuluttajalähtöisyyden vallitsevuus ).

8. Opiskelijat, joille oppiminen ei ole arvokasta (nollaoppiminen). Projektiteknologian puitteissa luokka-analyysi ei voi olla päämäärä sinänsä, vaan sen tarkoituksena on täsmentää opettajan ratkaisemia pedagogisia tavoitteita ja tehtäviä. Siksi opettajan todellisessa toiminnassa ei ole tarvetta käyttää mahdollisimman laajaa oppilaiden luokittelua. Riittää, kun nostetaan esiin yksi parametri, joka on johtava tietylle opettajalle ja hänen tavoitteidensa mukainen, jonka mukaan opiskelijat jaetaan edelleen. On huomattava, että tässä tapauksessa on toivottavaa määrittää mahdollisimman monta mahdollista arvoa tietylle luokitusparametrille. Tärkeintä on, että opettaja tietää, miksi hän tarvitsee luokittelua ja mitä hän aikoo tehdä sillä, mitä muutoksia hän aikoo tehdä sitä vastaavassa toiminnassaan (tämän hetken keskustelu ylittää varsinaisen rakenneanalyysin puitteet). opettajan toiminta).

3. Aiheen analyysi

Tarve analysoida opetettavaa aihetta liittyy ensinnäkin tarpeeseen määrittää, kuinka paljon opettaja ymmärtää tämän aineen paikan ja erityispiirteet koko koulutusjärjestelmässä, ja toiseksi siihen, että jokainen aine sillä on oma erityinen vaikutus sitä opiskeleviin opiskelijoihin (tämä ominaisuus ei liity mihinkään sekalaiset tavarat keskittynyt opiskelijoiden erilaisiin ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, mutta sillä, että he ovat keskittyneet niihin eriasteisesti). Opetettavaa ainetta analysoitaessa tulee korostaa seuraavaa:

1. Tietyn aiheen opiskelun monia mahdollisia merkityksiä.

2. Tietojen, taitojen ja kykyjen kehys, jotka opiskelijoiden on hallittava.

3. Aika, jonka aikana opiskelijoiden tulisi ihanteellisesti hallita vaaditut vähimmäistiedot ja -taidot.

4. Tieteen perusperiaatteet, jotka ovat opetettavan aineen perusta.

5. Oppiaineen rakenne: peruskäsitteet, loogiset yhteydet, tyypillisten mallitilanteiden luokat, mallien rakentamisen ja analysoinnin algoritmit, valittujen käsitteiden, yhteyksien ja mallien käytön edellyttämät ehdot.

6. Henkiset ja psykologiset piirteet, jotka edistävät aiheen tutkimista.

7. Tärkeimmät henkiset ja objektiiviset toiminnot ja oppimistoiminnot, jotka on suoritettava ainetta opiskellessa.

8. Aineen opiskelun mahdolliset vaiheet.

9. Tehtäväjoukko opiskelijoille, jotka ovat hallinneet aineen annetuilla tasoilla.

10. Perusmuodot oppimistoimintaa oppilaita oppiessaan aihetta.

11. Valvontatoimenpiteiden muodot.

Yllä olevasta luettelosta voidaan nähdä, että aiheen analyysi sisältää paitsi sen tieteellisen perustan rakenteen analyysin, myös kuvauksen sen opiskelua varten järjestetyn koulutustoiminnan elementeistä. Opetetun aineen analyysin strateginen tavoite on muodostaa opiskelijoiden ymmärrystä siitä, tunnistaa mahdolliset syyt väärinkäsityksiä ja määrittäviä tapoja tasoittaa niitä, vähentää formalismia tiedon assimilaatiossa. Aineen hallitsemisen kriteerinä tiedon toistamisen, taitojen hallinnan tai ymmärtämisen tasolla on opiskelijan vastaavan tehtävän suorittaminen. Tehtävä ymmärretään tässä laajimmassa merkityksessä: se voidaan muotoilla eksplisiittisesti tai peittää (esimerkiksi haastattelun aikana), antaa kysymyksen, lausunnon, vaatimuksen suorittaa tiettyjä toimia tai saavuttaa tietty tulos. Nykyään on useita tyypillisiä syitä, jotka eivät salli oppilaiden tietoisesti soveltaa opettajalta saatua tietoa. Ensimmäinen syy on väärinymmärrys ehdotetun tehtävän olemuksesta. Syynä tähän väärinymmärrykseen on puolestaan ​​se, että opettaja ja oppilas käyttävät eri "kieliä". Opettajan käyttämät sanat (käsitteet, termit) eivät löydä semanttista vastausta opiskelijalta tai ne tulkitaan eri tavalla. Toisaalta opiskelijoiden aktiivisen sanaston, toisaalta aineen käsitteellisen rakenteen ja niiden myöhemmän korrelaation analyysi voi selvästi osoittaa selvän "kielten monimuotoisuuden". ”Kielemuuria” voidaan alentaa erityisesti organisoidulla työllä, jossa opiskelijoiden kanssa selvitetään opiskelun aiheen peruskäsitteiden (ja tarvittaessa tarpeellisten propedeuttisten arkikäsitteiden) merkitys.

Toinen este, joka estää opiskelijoiden tehtävän suorittamisen, on heille tarjotun aineen tietyn tyypillisen (malli)tilanteen tunnistamisen vaikeus heille tarjotussa erityistilanteessa. Aiheen rakenteen analysointityö tähtää juuri tämän esteen voittamiseksi. Menemättä yksityiskohtaisempaan keskusteluun opetettavan aineen analyysin yksittäisistä elementeistä, voidaan todeta, että yleensä se perustuu niiden toimien ja toimintojen heijastukseen, joita opettaja itse suorittaa prosessin aikana. opiskeluun ja ymmärtämiseen valitun tieteellisen tiedon sisällön hallitseminen ja soveltaminen. Lopulta opettaja voi tällaisen pohdinnan perusteella koota optimaalisen mallin (eri ryhmille) oppimistoimintaa opiskelijat ja oman pedagogisen toiminnan malli, joka voi olla kehitettävän yksilöllisen pedagogisen projektin perusta.

4. Opettajan tarkastustekniikan analyysi

Pedagogisen toiminnan neljännen komponentin - opettajan käyttämän pedagogisen tekniikan - analyysi on kolmen ensimmäisen komponentin analyysin tulosten korrelaatio olemassa olevien teoreettisten, metodologisten ja kokeellisten suuntausten perusperiaatteisiin ja johtaviin teknologisiin elementteihin. pedagoginen tiede ja käytäntö. Itse näiden virtojen kuvaaminen ei kuulu tämän työn piiriin. Lisäksi pedagogisen toiminnan organisoinnin projektilähestymistavan puitteissa sen kolmen ensimmäisen komponentin analyysin puute tekee teoreettisten suunnitelmien tutkimisesta merkityksetöntä. Huomaamme vain, että minkä tahansa pedagogisen "teknologian" tulisi sisältää vastaukset seuraaviin kysymyksiin:

1. Mitkä ovat ne pedagogiset ongelmat, joita tällä "teknologialla" on tarkoitus ratkaista?

2. Millä edellytyksillä tämän "teknologian" käyttö on perusteltua?

3. Mikä on tämän "teknologian" sovellusaste?

4. Mitkä ovat "teknologian" täytäntöönpanon ja soveltamisen vaiheet?

"Teknologian" kritiikitön soveltaminen itse "teknologian" vuoksi auttaa parhaimmillaan ratkaisemaan vain tiettyjä sosiaalisia ongelmia.

Harjoittelusta tulee lähde ammatillinen kasvu opettaja vain siltä osin kuin se on strukturoidun analyysin kohde: reflektoimaton käytäntö on hyödytöntä ja lopulta ei johda kehitykseen, vaan opettajan ammatilliseen pysähtymiseen.

Reflektio on tärkeä mekanismi tuottavalle ajattelulle, erityinen organisointi prosessien ymmärtämiseksi, mitä tapahtuu laajassa systeemisessä kontekstissa, itsetutkiskeluprosessi ja aktiivinen ymmärtäminen yksilön ja muiden ongelmien ratkaisemiseen osallistuvien ihmisten tilan ja toimien suhteen. Siksi reflektointia voidaan toteuttaa sekä sisäisesti - yhden yksilön kokemus ja itseraportointi - että ulkoisesti - kollektiivisena henkisenä toimintana ja yhteisenä ratkaisun etsintänä Pedagogisen käytön sanakirja / Toim. L.M. Luzina. Pihkova: PSPI, 2001. 88c.

Pedagoginen reflektio toiminnassa on peräkkäisten toimien prosessi vaikeudesta (epäilystä) sen keskusteluun itsensä kanssa ja siitä ulospääsyn etsimiseen. Heijastus - monimutkainen ajattelukyky ammatillisen toiminnan jokaisen vaiheen jatkuvaan analysointiin ja arviointiin. Heijastuskykyjen avulla, jotka sisältävät useita älyllisiä perustaitoja, voit hallita omiasi ammatillista toimintaa epävarmuuden olosuhteissa. Yhdessä nämä "avaintaidot" muodostavat eräänlaisen reflektoivan teknologian, jonka avulla opettajan ammatillista kokemusta parannetaan. Nämä taidot ovat esittäneet taulukossa O.B. Dautov ja S.V. Khristoforov tarjoaa metodologian opettajan refleksiivisten kykyjen arvioimiseksi. O.B. Dautova, S.V. Khristoforov "Opettajan itsekasvatus edellytyksenä hänen henkilökohtaiselle ja ammatillinen kehitys» Kokousmateriaalin kokoelma. Sarja “Symposium”, numero 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. P.309-317 (taulukko 1)

Suoritettuaan yhden tai toisen toiminnon tai toimintajärjestelmän, toisin sanoen ratkaistuaan useita pedagogisia tehtäviä, opettaja muuttaa koulutustoiminnan muodostumisastetta ja yksilöllisyyden pääalueiden kehittämistä. Samalla hän havaitsee ns. palautesignaalit, jotka kuljettavat tietoa toimien tuloksista.

Taulukko 1 - Metodologia opettajan reflektointikyvyn arvioimiseksi

Yleisimmät analyysityypit ovat täydellinen, kattava, lyhyt ja näkökulma.

Täydellinen analyysi suoritetaan oppitunnin kaikkien näkökohtien tutkimiseksi ja analysoimiseksi;

Lyhyt - päätavoitteiden ja tavoitteiden saavuttaminen;

Monimutkainen - oppitunnin järjestämisen tavoitteiden, sisällön, muotojen ja menetelmien yhtenäisyydessä ja keskinäisessä yhteydessä;

Aspekti - oppitunnin yksittäiset elementit.

Jokainen näistä analyysityypeistä voi olla muotoa:

1. didaktinen,

2. psykologinen,

3. menetelmällinen,

4. organisatorinen,

5. koulutus jne.

Tällainen erilainen lähestymistapa johtuu myös lukuisista oppitunnin analysointisuunnitelmista.

Opetushenkilöstön työn tarkoitus tälle lukuvuodelle:

Ammattitaitoisen, nykyaikaisiin työmarkkinaolosuhteisiin sopeutuvan ja valmistujaismallin mukaisen työntekijän valmistaminen.

Päätehtävät olivat seuraavat:

1. Varmistetaan koulutuksen sisällön laadullinen uudistuminen valtion käyttöönoton pohjalta koulutusstandardeja Uuden sukupolven kansalaisjärjestö.
2. Osallistua insinööri- ja opetushenkilöstön ammatillisen pätevyyden parantamiseen.

Työn analysointi suoritetaan ohjeiden mukaan.

1. Kasvatustyön suunnittelu ja organisointi.

Ensiksi lukuvuosi opettajien laskutusta tarkennettiin, opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot analysoitiin koulukurssin tietämyksen tason määrittämiseksi, laadittiin tunti- ja konsultaatioaikataulu. Yksi tehokkaista työmuodoista tähän suuntaan on IMS opettajien kanssa. Työsuunnitelman mukaisesti pidettiin 7 kokousta. Käsiteltiin kysymyksiä modernin oppitunnin metodologiasta, VUK:sta, työn tuloksista, kokeiden analysoinnista, työstä pakollisen dokumentaation kanssa, kuultiin todistuksia, annettiin opettavia ja metodologisia suosituksia, jaettiin kokemuksia.

1. Kasvatustyön organisointi oli pääsääntöisesti järjestetty ja suunnitelmien mukaan.

2. Säännöllinen tuntiaikataulu laaditaan oikea-aikaisesti tarvittavia vaatimuksia noudattaen

3. IMS:lle esitettiin tarpeelliset ja tärkeät kysymykset.

1. SD:n sijainen kiinnittää opettajien diagnostisten korttien analyysin perusteella enemmän huomiota kasvatuskysymyksiin IMS:n opetuksessa.

2. Aikataulua laadittaessa kiinnitä enemmän huomiota opiskelijoiden kuormituksen jakautumiseen, mikäli mahdollista, vältä liikunnan tuplatunteja äläkä laita ENC-aineiden oppitunteja vierekkäin.

2. Pyri varmistamaan opiskelijoiden koulutuksen laatu valtion standardin mukaisesti. (Liite 1)

3. Koulutustoiminnan analyysi.

Tarkoitus: Tunnistaa uuden lukuvuoden pedagogiset ongelmat todellisen tilan vertailun perusteella pedagoginen prosessi koulussa ennakoitavissa.

Käyttämällä työssään erilaisia ​​​​opetuksen muotoja ja menetelmiä, opettajat ovat luoneet kaikki tarvittavat edellytykset opiskelijoiden opetuksen toteuttamiselle, joilla on eriasteinen oppimateriaalin omaksuminen. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden korjaus toteutettiin psykologin suositusten mukaisesti. ZUN-analyysiä tehtiin eri muodoissa: hallinnollinen työ, leikkaukset ja kokeet aineissa. (Liite 2)

4. Koulutusprosessin koulun sisäinen valvonta (VUK).

Tarkastuksen tarkoitus: saada täydellistä ja kattavaa tietoa UVP:n tilasta koulussa, tehdä korjaus pedagogisen prosessin aikana.

1. Valtion ohjelmien täytäntöönpanon säännöllinen tarkastus.

2. Järjestelmällinen opetuksen laadun valvonta akateemiset tieteenalat, menetelmällinen työ.

3. Askel askeleelta, nykyinen ohjaus opiskelijoiden tiedon omaksumisprosessiin, heidän kehitystasoonsa.

4.Avun antaminen UVP:lle

5. Opettajien kokemusten tutkiminen ja yhteenveto.

6. Jatkuva kaikkien koulun suunnitelmien toteutumisen ja kaikkien tehtyjen johdon päätösten toteutumisen tarkistaminen.

Kouluhallinnon osaamistaso ja metodologinen koulutus on riittävä varmistamaan pätevän valvonnan kaikilla UVP:n osa-alueilla, valvonnan muodot ja menetelmät vastaavat opetushenkilöstön vuodelle asettamia tehtäviä.

1. Yleissivistävän koulutuksen toteuttamisen valvonta.

1. Analysoi kuinka opiskelijoiden osallistumista seurattiin.

2. Oppimiselle suotuisten edellytysten luominen.

3. Opiskelijoiden keskeyttämisen ehkäisy.

Koulussa on kehitetty opiskelijoiden läsnäolon työ- ja valvontajärjestelmä (päivittäinen valvonta ensimmäisellä ja viimeisellä tunnilla, ratsastukset tunneilla ja illalla, kurssin kuraattorit määrätään, viikkoraportit jne.) Ymmärrämme kaikki, että hyvä läsnäolo antaa myös hyvä akateeminen suoritus. Mutta tätä ongelmaa ei ole täysin ratkaistu.

Tulokset osallistumisesta:

Yleensä kaikki opiskelijat jättivät vuoden väliin: 46 262 oppituntia - tämä on 103 oppituntia jokaista oppilasta kohden, mistä johtuu tiedon puutteet. Tietenkin monet opiskelijat jäävät poissa sairauden vuoksi (18816 oppituntia). ne eivät eroa terveydeltään, tämän vahvistavat vasta 18-vuotiaiden opiskelijoiden lääkärintarkastuksen tiedot tammikuussa 2006. 136 terveestä pojasta, vain 7 opiskelijaa, pääsairaudet ovat: ruoansulatuselimet - 53, tuki- ja liikuntaelimet - 49, VVD - 44, endokriiniset - 26, 109 nuorta miestä tarvitsee kylpylähoitoa, 49 ruokavaliota.

Terveys-hygieeniset, pedagogiset, psykologiset olosuhteet opiskelijoiden työlle koulussa ylläpidetään SanPiN:n vaatimusten mukaisesti.

Lämpö- ja valoolosuhteita kunnioitetaan. Tuntiaikataulu ja opiskelijoiden työmäärä ovat normaalit. Tuberkuloosia käsitteleviä lehtiä tarkastetaan säännöllisesti, vakavia kommentteja ei ole. Työ on käynnissä suurien ja pienituloisten perheiden kanssa. Periaatteessa onnistuimme luomaan positiivisen, emotionaalisen kentän "opettaja-opiskelija" -suhteesta, mutta konfliktitilanteita syntyi opettajien pedagogisen tahdikkuuden rikkomisesta ja pedagogisten vaatimusten ylittämisestä, konflikteja "opiskelija-opiskelija" -suhteessa. ”suhde

Koulu on luonut suotuisat olosuhteet opiskelijoiden koulutukselle.

Tähän suuntaan tarvitaan seuraavaa:

1. Saavuttaa tehokkaampi työskentely "vaikeiden" opiskelijoiden, sosiaalipedagogin, psykologin, vesivarojen hallinnan sijaisen kanssa tämän työn ottamiseksi erityiseen valvontaan.

2. Koulun opettajien on noudatettava pedagogista tahdikkuutta ja täytettävä opiskelijoille yhtenäiset vaatimukset

3. SD:n sijainen suorittaa yhdessä psykologin kanssa IMS:n aiheesta: "Riskivaarassa olevien opiskelijoiden kanssa työskentelyn erityispiirteet"

4. Varajäsen HCH:n johtaja, lääkintätyöntekijä valvomaan lämpötilajärjestelmää toimistoissa.

5. Suunnittele toimintaa terveyttä säästävään toimintaan.

6. Ole aktiivisempi propagandassa terveiden elämäntapojen elämää.

2. Työskentele jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa.

• ohjata yksittäistä työtä tiedon puutteiden poistamiseksi.
• tarkista työ heikosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa neuvottelujen kautta, opettajien, p / o-mestarien työ heidän läsnäolonsa mukaan;
• tunnista n / menestyneet n / sertifioidut opiskelijat vuodelle, analysoi huonon edistymisen syyt.

Köyhät opiskelijat tunnistetaan sisäänpääsytarkastuksen jälkeen (opinnot koulun kurssia varten), IMS:ssä käsitellään ehdotuksia aukkojen paikastamiseksi yksilötyöskentelyllä luokkahuoneessa konsultaatioiden aikana, yhteydenpito vanhempiin ja tiedonhankintamotivaation lisääminen. Lukuvuoden loppuun mennessä laaditaan alimenevien opiskelijoiden kuulemisaikataulu, kaikki tiedot toimitetaan vanhemmille allekirjoitusta vastaan. Tänä vuonna n/a- ja n/a-opiskelijoita oli: 2 ak. 1. vuonna ja 7 opiskelijaa (viime vuonna 6 opiskelijaa)

Epäonnistumisen syyt: älyn heikko kehitys, korkeamman hermoston piirteet, kognitiivisten kiinnostusten puute ja alhainen motivaatio oppia, puutteet tiedoissa, opetustyön taidot eivät ole kehittyneet, koulun ulkopuolisen ympäristön (perhe, ikätoverit) negatiivinen vaikutus ), puutteita opetushenkilökunnan ja ryhmän kasvatuksellisessa vaikutuksessa.

Johtopäätökset: Työtä huonosti suoriutuvien opiskelijoiden kanssa tehdään ilman järjestelmää, emme tee työtä huonon edistymisen estämiseksi, mutta itse asiassa emme usein yritä selvittää syytä ja poistaa sitä.

Suositukset: On tarpeen luoda ominaisuus alimenevälle opiskelijalle, selvittää syyt, hahmotella tapoja luoda menestystä näille opiskelijoille, työskennellä kontaktissa opiskelijan, p / o:n mestarin, opettajan, vanhempien kanssa.

Työn organisoinnin hallinta motivoituneiden opiskelijoiden kanssa opetusta.

Tarkoitus: ohjata työtä opiskeluun motivoituneiden opiskelijoiden kanssa täyttäen koulutuksen laadun parantamisen tehtävä

Oppimismotivaation luomiseksi, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseksi opettajat työskentelevät NOU:ssa, pyrkivät kehittämään kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan luokkahuoneessa, suorittamaan yksilöllistä työtä, koulun psykologi konsultoi sekä heikkoja että epäonnistuneita opiskelijoita.

Opiskelijoiden määrä "4" ja "5" on pieni: 1 kurssi - 31; 2 ruokalaji - 33; 3 kurssi - 31 valmistuneille on erittäin alhainen luku.

Tällaisia ​​opiskelijoita on ammattisyklissä enemmän kuin yleissivistävän syklin aineissa. Tätä positiivista kehitystä on havaittu usean vuoden ajan, tulokset voisivat olla parempia, koska varaa on. Lukuvuoden yhdellä "3" päättäneiden oppilaiden määrä, eli ei onnistunut yksittäisissä aineissa, oli: 1 kurssi - 4; 2 ruokalajia - 2; 3 ruokalaji - 7

Syyt opiskelijoiden epäonnistumiseen ovat seuraavat: koulun kurssin heikko tietotaso, opiskelumotivaation puute, yksilöllisen työn tehottomuus, p / o, luokan päällikön ennenaikainen valvonta. johtaja, SD: n sijainen, opettajien ennenaikainen arviointi päiväkirjassa, mikä ei mahdollista oikea-aikaista valvontaa ja toimintaa, joskus mestarin ja opettajan välisen kontaktin puute, opiskelijoille asetettujen yhtenäisten vaatimusten noudattamatta jättäminen.

1. Järjestä määrätietoista työskentelyä opiskeluun motivoituneiden opiskelijoiden kanssa yksilöllisen lähestymistavan avulla luokkahuoneessa, valinnaisilla aineilla, konsultaatioilla, työskentelyllä vanhempien kanssa.

2. MO laittoi työn hallintaan "hyvien opiskelijoiden" reservillä

3. Koulun psykologi analysoi ja haastattelee opiskelijoita, joilla on yksi "3", kehittää ohjeita opettajille ja vanhemmille.

Dokumentaation valvonta.

Tarkoitus: tarkistaa dokumentaation oikeellisuus, yhtenäisten vaatimusten täyttyminen.

T.M, aiheiden ohjelmat, KMO, T / B -lehdet, toimiston työsuunnitelma - kaikki asiakirjat laadittiin valtion standardin mukaisesti ja täyttävät nykyajan vaatimukset, hyväksytty. Uudelle lukuvuodelle yhteiskuntatieteiden ja kirjallisuuden opettajien on uudistettava suunnitteluaan uusiin opetussuunnitelmiin siirtymisen myötä.

T/o:n päiväkirjat tarkastettiin työsuunnitelman mukaisesti 4 kertaa, tarkastusten tarkoitus:

• Syyskuu - yhtenäisten vaatimusten täyttyminen
• Joulukuu - kyselyjärjestelmä luokkahuoneessa (opiskelijoiden tiedon temaattinen laskenta)
• Tammikuu - objektiivisuus opiskelijoiden tiedon arvioinnissa 1. vuosipuoliskon osalta
• Huhtikuu, toukokuu - ohjelmien käytännön osan toteutus, opiskelijoiden tiedon arvioinnin objektiivisuus vuodelle.

Tarkastusten tulosten perusteella laadittiin todistukset, tilaukset, suoritettiin IMS.

Todettiin: yleensä yhtenäiset vaatimukset dokumentaation ylläpidolle, t / o, t / b -päiväkirjat opettajat noudattavat, opiskelijoiden tiedot arvioidaan objektiivisesti, useimmilla opettajilla on oppilaiden tietojen temaattinen laskentajärjestelmä luokkahuoneessa.

1. Opettajat Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. tehdä ajoissa muistiinpanoja saaduista kokemuksista.

2. Opettajat Sermavkin N.M., Anikin P.M., Mosienko M.A. suunnittelevat erilaisia ​​kyselymuotoja ja -menetelmiä luokkahuoneessa.

3. Opettajat Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. oikea-aikaiset luokan oppilaat päiväkirjassa.

4. SD:n sijainen Zaitseva N.N. on vaativampi arvioidessaan opettajien työtä lehtien t / o kanssa.

Ohjaa opettajien työtä opiskelijoiden muistikirjoilla.

Tarkoitus: tarkistaa muistikirjojen saatavuus, yhden oikeinkirjoitusohjelman noudattaminen, luokkahuoneen työn määrä.

Muistikirjat tarkastettiin kerran ja vain ne opettajat, joille tämän tyyppisestä työstä maksetaan. Tarkastuksen tulosten perusteella laadittiin todistus ja tilaus. Muistikirjojen tarkistusnormit ja oppituntien työn määrä täyttävät periaatteessa vaatimukset, mutta suurin osa oppilaista ei noudata oikeinkirjoitusohjetta.

1. SD:n varajäsen Zaitseva N.N. Tarkista kaikkien opettajien muistikirjat, jotta kaikki opettajat täyttävät samat vaatimukset.

2. Opettajat ovat vaativampia opiskelijoiden vihkojen kanssa työskentelyssä.

Opetusprosessin kattavan metodologisen tuen valvonta.

1. Tarkista kaappien työvalmius.

2. Arvioi pää. luokkahuoneissa materiaalin metodisesta ja didaktisesta kertymisestä ja käytön tehokkuudesta.

3. Kirjaston rahaston hankinta.

Lukuvuoden alkuun mennessä toimikunta allekirjoittaa luokkahuoneiden valmiusasiakirjat. Kaikki luokkahuoneiden päälliköt vastaavat luokkahuoneiden valmistelusta lukuvuodeksi, pyrkivät niiden maksimaaliseen turvallisuuteen, luokkahuoneiden didaktinen ja metodologinen sisältö täydentyy merkittävästi ympäri vuoden. Kirjastovarastomme ei ole kovin rikas, kuitenkin jokaisessa luokkahuoneessa on sarja liittovaltion luettelon mukaisia ​​oppikirjoja.

1. Pää. toimistot jatkamaan työskentelyä luokkahuoneiden, oppikirjojen ja opetusvälineiden turvallisuuden ja niiden täydentämisen parissa

2. Koulun hallinto hakee varoja ostoa varten opetusvälineet, kartastot, multimediaohjelmat.

3. Pää. Shandakova L F.:n kirjasto on vaativampi opiskelijoille, opettajille, p / o-mestareille kirjastorahaston säilyttämisestä.

Koulutusohjelmien täytäntöönpanon seuranta.

Tarkoitus: Valvoa koulutusohjelmien toteutusta, määrittää ohjeet niiden toteuttamiselle 100 %.

Koulutusohjelmien toteuttamisen valvontaa suoritettiin:

TP:n hyväksynnän jälkeen;

Vieraillessaan ja analysoidessaan oppitunteja;

Kun tarkistat aikakauslehtiä t / o;

Kun opettajat raportoivat kuukausien ja vuoden tuntien vähentämisestä

Ohjelmien suorittamatta jättäminen johtui opettajien sairaudesta ja opettajien virkatehtävien suorittamisesta (kertauskurssien läpäiseminen). kirjataan pois ohjelmien päättymisen jälkeen.

Aineiden opetuksen valvonta.

Tarkoitus: Valvoa oppiaineopetuksen laatua, ohjelmien toteutusta.

Koulussa on kehitetty tarkastus- ja valvontatoimintojen järjestelmä. Laaditaan kuukausittainen aikataulu, josta käy ilmi valvonnan aihe.

Tällaisten toimintojen tulosten perusteella kirjoitetaan todistukset, tilaukset, IMS suoritetaan.

Tänä vuonna tarkasteltiin seuraavia kysymyksiä vierailu- ja analysointitunneilla:

Oppitunnin koulutuksellinen suuntautuminen;

s / työn organisointi;

Opiskelijoiden kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen;

Opetusmenetelmien järkevä soveltaminen;

Oppitunnin motivointi;

Oppituntien analysoinnin aikana tehtiin ehdotuksia ja suosituksia.

Yleensä opettajat ovat vastuussa oppituntien johtamisesta, pyrkivät parantamaan ammattitaitoaan, käyttävät erilaisia ​​​​muotoja ja menetelmiä työskennellä opiskelijoiden kanssa käyttämällä uusien pedagogisten teknologioiden elementtejä, käyttävät videoita, multimediaohjelmia. Toimistoa nro 309 käytettiin tehokkaasti, Nadezhda Alekseevna järjesti työn selkeästi, aikataulun mukaan pidettiin 383 oppituntia ja 33 oppituntia (viime vuonna 206 tuntia), tämä tosiasia osoittaa opettajien halun käyttää tietotekniikkaa, positiivinen hetki Tässä on taloudellista tukea, opettajat kiinnittävät paljon huomiota KMO-kohteisiin, minkä vahvisti kabinetin kilpailun viimeinen vaihe. Opiskelijoiden tietämyksen laatu aineissa vaihtelee 30 %:sta 80 %:iin (ammattisyklissä tämä indikaattori on korkeampi).

1. Nostaa opettajien toiminnan itseanalyysitaitoja.

2. Monipuolistaa oppituntien johtamismuotoja.

3. Ota aktiivisemmin käyttöön uusien pedagogisten teknologioiden elementtejä.

4. Käsittele akateemisten aineiden opetuksen kysymyksiä IR:n työn puitteissa.

5. SD:n sijainen suunnittelemaan Malykhina A.M.:n, Mezhekova E.N:n henkilökohtaista valvontaa. sertifioitujen opettajien suorituskyvyn arvioimiseksi.

6. Temaattisesti yleistävä valvonta tarkastus- ja valvontatoimien aikataulun mukaisesti, aihekohtainen valvonta opiskelijoiden matematiikan aineen tietämyksen laadun parantamiseksi

7. Seuraa parhaiden käytäntöjen keräämistä ja yleistämistä MO:n kautta.

Hallitse opiskelijoiden ZUN:ia.

1. Valvoa tasoa ZUN opiskelijoiden, työn opettajien parantaa tiedon laatua.

2. Selvitä tiedon laadun paranemiseen negatiivisesti vaikuttavat tekijät.

Tiedon laadun valvontaa ja seurantaa toteutettiin seuraavilla alueilla:

Hallinnollinen ohjaussyöte (syyskuu, lokakuu) koulun kurssille;

Keskitaso (joulukuu) 1 lukukausi;

Vuoden lopullinen (maaliskuu, huhti, toukokuu).

Lopullinen sertifiointi (helmi, maaliskuu, huhtikuu)

Kurssityösuojaus kirjallisia töitä(kesäkuu)

Tarkastus-, käytännön-, laboratoriotyön aikataulun toteutus (kesäkuu)

Kunkin tarkastustyypin tulosten perusteella laadittiin todistukset, pidettiin IMS ja opettajaneuvostot.

Periaatteessa lukuvuodelle 2006-2007 asetetut tehtävät on täytetty.

• % edistymisestä - 99,7
• % laatu - 21

Edelliseen lukuvuoteen verrattuna lukusuoritus parani 0,7 % laatu nousi 2 %

Järjestelmäanalyysi mahdollisti akateemisen suorituskyvyn ja tiedon laadun parantamiseen liittyvien ongelmien tunnistamisen:

Opiskelijoiden alhainen organisointikyky, heillä on huono käsitys koulutustoiminnan tavoitteista ja tavoitteista, he eivät voi ennakoida tulosta;

Opettajien työn riittämätön taso opiskelijoiden yksilöllisen koulutuksen parissa;

Opiskelijoiden alhainen motivaatio 3. vuoden opiskeluun;

Ei ole olemassa opettajien ja p/o-mestarien yhteistä tehokasta työtä työn tulosten parantamisessa.

Koulutuksen koulutustaso on riittämätön.

1. Opettajat parantamaan yksilöllisen työn muotoja huonosti menestyvien ja oppimaan motivoituneiden opiskelijoiden kanssa.

2. SD:n varajäsen IMS:n ja opettajaneuvoston suunnittelussa koulutuksen roolista opetuksessa ja modernin oppitunnin metodologiasta.

3. Sisällytä aiheiden tiedon laadun seurantaa koskevia kysymyksiä MO työsuunnitelmiin.

Lopullisen sertifioinnin työn valvonta.

1. Analysoi siirtotodistuksen (1,2 kurssin) ja viimeisen 3 kurssin ja gr.TU tulokset.

2. Seuraa työtä jälkeen jääneiden ja oppimaan motivoituneiden opiskelijoiden kanssa.

3. Tarkista kokeisiin valmistautumisen julistemateriaalin suunnittelu luokkahuoneissa.

4. Tarkista koemateriaalin valmius.

5. Laadi neuvottelujen ja kokeiden aikataulu sekä koetoimikuntien kokoonpano.

Toimenpiteet opiskelijoiden onnistuneeksi siirtämiseksi 2. ja 3. kurssille (suoritettiin IMS ja IPR, laadittiin aikataulu neuvotteluista ja toistuvista kokeista, yksilöllinen työ opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa tehostui) antoivat myönteisiä tuloksia: opiskelijat läpäisivät siirtotodistus hyvin.

Kaikki lopullisen sertifioinnin vaatimukset täyttyvät. Opiskelijoista ei kokeiden aikana tapahtunut rikkomuksia. Sertifiointiin hyväksytyt opiskelijat läpäisivät sen onnistuneesti. Opiskelijoiden tiedon laatu sertifioinnin tulosten mukaan oli 40 %, alhaisin indikaattori kirjallisuuden ja venäjän kielen osalta, korkein laatuprosentti ammattisyklin aineissa oli 55 %.

1. Opettajat analysoivat niiden opiskelijoiden prosenttiosuutta, jotka vahvistivat ja korottivat vuosiarvosanansa.

2. Opettajien on noudatettava lopullista todistusta koskevia yhtenäisiä vaatimuksia.

Johtopäätös: Yleisesti ottaen VUK:n koulutustoimintasuunnitelma on toteutettu täysin.

Opettajan pedagogisen toiminnan analyysi MBOU "***** main peruskoulu» **** voi N.N.

Minä, **** Natalya Nikolaevna*.*.19** syntymävuosi, ensimmäisen tutkintoluokan alakoulun opettaja. Toisen asteen koulutus - erityis, valmistunut **** Pedagoginen korkeakoulu 1986, erikoisuus - pedagogiikka ja perusopetuksen menetelmät, pätevyys - peruskoulun opettaja. Kokea pedagogista työtä erikoisalalla 30 vuotta. Edellisen vuoden 2012 sertifioinnin tulosten mukaan minulla on ensimmäinen kelpoisuusluokka, seuraava sertifiointi maaliskuussa 2017.

Pidän pedagogisen toimintani päätavoitteina: persoonallisuuden kokonaisvaltaista harmonista kehitystä peruskoulun oppilas. Pidän työssäni tärkeänä onnistumistilanteen luomista. Lapsen opettaminen oppimaan tarkoittaa hänen menestyksensä varmistamista, mikä ohjaa opiskelijan toimintaan ja pyrkii varmistamaan, että hän pärjää työssä. Nämä tavoitteet toteutuvat seuraavien tehtävien ratkaisulla: kiinnostuksen lisääminen kognitioprosessiin, uusien tiedonlähteiden etsiminen, kognitiivisen toiminnan kehittäminen uusien koulutustekniikoiden avulla, aktiiviset oppimismuodot, itsenäisyyden kehittäminen, tutkimustaidot. Pedagogisen kokemukseni perustana on aktiivisuus, yhteistyön pedagogiikka.

Käytän opetusprosessin toteuttamiseen useita muotoja ja oppituntimenetelmät ja koulun ulkopuolista toimintaa.

Esittelyssä heidän pedagogiseen toimintaansa moderni koulutusteknologiat (ongelmadialogisen oppimisen tekniikka,suunnittelu- ja tutkimustoiminta,kriittisen ajattelun tekniikka, tuottava lukutekniikka) huomannut, että lasten kiinnostus luokkahuonetta kohtaan on lisääntynyt, heistä on tullut aktiivisempia luokkahuoneessa.

Tekniikka ongelmaoppiminen voit luoda ongelmatilanteita luokkahuoneessa. Opetan lapsia olemaan vastaanottamatta valmista tietoa, vaan "löydämään" tietoa yhdessä opettajan kanssa. Käytän tätä tekniikkaa venäjän kielen ja ympäröivän maailman tunneilla, joissa opiskelijat tekevät vertailuja, yleistyksiä, johtopäätöksiä, vertaavat tosiasioita.

Suunnittelu- ja tutkimusteknologiaa käytetään luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Ympäröivän maailman tunneilla lapset luovat projekteja "Perheeni", "Ruoki lintuja talvella" jne. Kaverit tekivät suurella mielenkiinnolla höyhenystävilleen syöttölaitteita, katselivat niitä, ruokkivat niitä, tutkivat, mitkä linnut elävät kylämme läheisyydessä. Teemme myös opiskelijoiden kanssa kollektiivisia projekteja: "Kiitos isoisä voitosta!", "Vanhukset ovat viisaita", "Maamme", "Koululaisen oikeudet ja velvollisuudet". Yhteinen projektitoiminta luo ilmapiirin ystävällisyydestä ja vastuullisuudesta, itseilmaisusta ja halusta luoda jotain. Projektin kehittämisen aikana opiskelijat lukevat kirjoja, käyttävät viitekirjallisuutta. Oppilaat tulivat voittajiksi alueellisissa kilpailuissa "Sukunimeni historiassa sijainti"- 2014 PRDO "Ant", "Lammiemme vesilinnut" - 2016 alueiden välisessä kilpailussa "Oma erityissuojelualue" O***issa ja koulukilpailussa tutkimustyö ja projekteja joulukuussa 2016

Oppitunneilla kirjallista lukemista Käytän tuottavan lukemisen tekniikkaa, jonka käyttö auttaa kehittämään tietoisen oikean lukemisen taitoa. Tämä tekniikka auttaa ymmärtämään kirjoittajan tarkoitusta, hänen asemaansa elämässä ja kykyä antaa oikea arvio tapahtumista. Tämän tekniikan avulla kehitin kirjallisuuden lukemisen oppitunnin "Vuoden opettaja - 2017" -kilpailuun.

Näiden pedagogisten teknologioiden käyttö lisää opiskelijoiden motivaatiota opiskella aineita ja kykyä hankkia tietoa. Käytettyjen teknologioiden tehokkuuden vahvistavat oppilaideni opiskelu- ja ulkopuolisten saavutusten vakaat tulokset.

Opiskelijan saavutus. pöytä 1

Tehtyjen seurantatutkimusten tulokset alueellinen järjestelmä koulutuksen laadun arviointi lukuvuonna 2014-2015. taulukko 2

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa kaikki opiskelijat harjoittavat koulun ulkopuolista toimintaa eri aloilla. Olen kehittänyt ohjelmia peruskoulun opiskelijoille hengellisessä ja moraalisessa suunnassa "Permin alueemme", yleisen älyllisen "projektin luomisen oppiminen", "Polku lukutaitoon" ja urheilu "Turvapyörä". Näissä piireissä olevat luokat edistävät luovuuden kehittymistä, jokaisen lapsen kiinnostuksen kohteiden ja harrastusten ilmentämistä ja paljastamista.

Liite 1. (Vanhempien ja lasten arvostelu vierailupiireistä)

Luokkini opiskelijat eivät vain osallistu aktiivisesti älyllisiin ja luoviin kilpailuihin, kilpailuihin, vaan heistä tulee myös palkinnon voittajia.

taulukko 3

Olen 2. ja 4. luokan luokanopettaja. Teen koulutustyötä "Asun Venäjällä" -ohjelman puitteissa. Kohde koulutustyötä: edellytysten luominen Venäjän kansalaisen ja isänmaallisen persoonallisuuden muodostumiselle luontaisine arvoineen, näkemyksineen, kansalaisuuden ja isänmaallisuuden muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, rakkauden kasvattaminen isänmaata kohtaan, henkisyys.

Tehtävä luokanopettaja ei vain opettaa, vaan myös kouluttaa. Herätä lapsen sielu, kehitä luontaista luontoa Luovat taidot, opettaa kommunikaatiota, orientoitumista erilaisissa elämäntilanteissa, viljellä alkeellista käyttäytymiskulttuuria, armon ja myötätunnon tunnetta, juurruttaa terveellisiä elämäntapoja - nämä ovat päätehtävät, jotka asetin itselleni neljän vuoden ajan.

Vietän paljon mielenkiintoisia tapahtumia: nämä ovat erilaisia ​​matineja, kilpailuja, keskusteluja, KVN ja paljon muuta. Keskityn työskentelyyn vanhempien kanssa. Tuntini ja koulutustoimintani ovat aina avoimia vanhemmille.

Luokkini oppilaat osallistuvat aktiivisesti koulun tapahtumiin: "Tourslet", äitienpäivä, Uusivuosi, Koulun kunniaksi jne.

Liite 2. (Vanhempien palaute pidetyistä tapahtumista)

Osallistun henkilökohtaisesti koulutuksen laadun parantamiseen parantamalla opetus- ja kasvatusmenetelmiä, kehittämällä uusia pedagogisia teknologioita ja levitän aktiivisesti pedagogista kokemustani. Vuosina 2012-2016 hän oli päiväkodin rakenneyksikön ala-asteluokkien ja kasvattajien koulumetodologisen yhdistyksen johtaja.

Kansainvälisten suhteiden koulun "Jatkuvuus" tarkoitus: edellytysten luominen työlle yhtenäisen koulutusympäristön tarjoamisessa; edellytysten luominen kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi lisäämällä koulutustoiminnan motivaatiota ja aktivoimalla opiskelijoiden henkilökohtaista asemaa.

Syyskuusta 2016 lähtien olen toiminut ala-asteen opettajien piirin metodologisen yhdistyksen johtajana.

RMO-aihe: "Nykyaikaiset koulutustekniikat kuten tehokas lääke Federal State Educational Standard IEO:n vaatimusten täytäntöönpano ja kehittämiskeinot ammatillinen pätevyys peruskoulun opettajat.

Peruskoulun opettajien RMO:n työn tarkoituksena on parantaa perusopetuksen laatua nostamalla opettajan ammatillista osaamista.

Hän yleisti kokemuksensa tuottavan lukemisen tekniikasta alakoulun opettajien osastoille klo elokuun konferenssi vuonna 2016 ja julkaisi raportin "Oppimistilanne keinona toteuttaa toimintamalli" vuonna 2014. Hän tiivisti koulun pedagogisessa neuvostossa kokemuksiaan innovatiivisten parissa työskentelemisestä pedagogiset tekniikat Metodologisessa neuvostossa "Meta-aihetulosten muodostuminen". Marraskuussa 2015 koulumme pohjalta pidettiin piiriseminaari