Tuntisuunnitelma kirjallisuuden lukemiseen. Oppitunti kirjallisesta lukemisesta. VI. Kotitehtävä. (dia)

Oppitunnin sisältö kirjallista lukemista 2 luokalla

Luokan 2 kirjallisuuden lukemisen tuntisuunnitelma luotiin auttamaan opettajia ala-aste. Oppitunti on suunniteltu siten, että se kasvattaa lapsissa hyvällä esimerkillä moraalisia ominaisuuksia: vastuuntuntoa, vilpittömyyttä, ystävällisyyttä ja luottamusta. Tekstin kanssa on mahdollista käyttää monenlaista työtä (lukeminen ketjua pitkin, tekniikalla "minä aloitan, sinä jatkat")
Kirjoittaja: Pilimon Ekaterina Andreevna, opettaja ala-aste julkinen laitos koulutus" lukio nro 40 Vitebskissä"
Aihe: L.N. Tolstoi "Luu"
Kohde:
1. tutustuttaa opiskelijat L. N. Tolstoin työhön ja hänen elämäkertaansa;
2. parantaa lukutaitoa, sen oikeellisuutta, sujuvuutta, tietoisuutta;
3. viljellä vahvatahtoisia ominaisuuksia, edistää hyvän asenteen kehittymistä ihmisiin, kehittää ystävyyden tunnetta, empatiaa.
Laitteet:
L. N. Tolstoin muotokuva, hänen kirjojensa kansikuvitukset, sananlaskujen sanat (painettu arkille), kuvia surullisesta ja iloisesta auringosta, säteet (pohdintaa varten)
Tuntien aikana:
1. Ajan järjestäminen.
- Hei kaverit! Valmistaudutaan työhön, hymyillään itsellemme ja lähimmäisellemme ja toivotetaan toisillemme menestystä!
2. Kotitehtävien tarkistaminen.
Minkä kappaleen opit viimeisellä oppitunnilla?
- Kuka on sen kirjoittaja?
- Aivan. Kuka lukee runon meille ilmeikkäästi? (useiden kaverien kysely + lukuanalyysi)
- Ja miten kuvittelitte pojan Vitya? Kuka haluaa kuvailla sitä?
3. Aiheen raportointi ja oppimistavoitteiden asettaminen.
- Tänään oppitunnillamme tutustumme ei-fiktiiviseen tarinaan nimeltä "Bone". Tämä tarina kertoo pojasta, joka ensin punastui, sitten kalpeni, ja hänen teostaan. Selvitämme, miksi näin tapahtui. Ja tietysti tutustumme tämän teoksen kirjoittajaan.
4. Curriculum vitae.
- Kaverit, tiedätte varmaan jo Leo Tolstoin nimen?
- Tietääkö kukaan teistä, kuka tämä kirjoittaja on? (vastaus)
- Aivan oikein, Leo Tolstoi eli kauan sitten, isoisoäitisi päivinä, melkein 200 vuotta sitten. Hän syntyi Yasnaya Polyanan tilalla suureen aatelisperheeseen. Hän oli neljäs lapsi. Kun poika oli 2-vuotias, hänen äitinsä kuoli. Isäni kuoli myös aikaisin. Lapset kasvatti kaukainen sukulainen.
Koko elämänsä, ja Tolstoi eli 82 vuotta, hän omistautui kirjallisuudelle. Hän rakasti opiskelua ja opiskeli itsenäisesti historiaa ja lääketiedettä, opiskeli musiikkia, piirtämistä. L. Nikolaevich avasi talonpoikalapsille koulun Jasnaja Poljanassa ja opetti heitä itse. Hän aloitti työskentelyn "ABC:n" parissa, hän kirjoitti yli 100 uutta satua ja tarinaa, mukaan lukien "Kolme karhua", "Siili ja jänis", "Bone", "Philippok" jne.
Hänen teoksiaan on käännetty monille maailman kielille.
5. Valmistautuminen alustavaan havaintoon
A). Järjestäytymismuoto - esittely opettajat keskusteluelementeillä.
- Kaverit, tiedätkö milloin ja mistä ihmiset punastuvat ja kalpeavat? (vastaus)
- Onko tämä tapahtunut sinulle? (vastaus)
b). Sanastotyötä.
Aloitetaan nyt tarinan lukeminen. Avaa oppikirjasi sivulle 112.
- Tekstissä on tuntemattomia sanoja, jotka selitämme nyt viittaamalla sanakirjaan (kirjoitettu taululle, lukenut 1 opiskelija):
Ylähuone - huone tai puhdas puolikas talonpojan kota
6. Ensisijainen havainto ja primaarisen havainnon analyysi.
A). Järjestämistapa - opettajan lukema
Valmistaudu siis kuuntelemaan tarinaa tarkasti. Yritä vastata kysymykseen: "Onko tarinan juonen kirjoittajan keksimä vai voisiko se todella olla?"
(opettaja lukee)
- Levätään nyt vähän. Nouse ylös, pois pöydältä.

Pinocchio venytetty:
Kerran kumartunut, kahdesti kumartunut.
Nostetut kädet sivuille -
Avainta ei ilmeisesti löytynyt.
Avaimen löytämiseksi
Sinun täytyy päästä varpaillesi!
- Istu alas, jatketaan oppituntiamme.
b). Keskustelu ensisijaisen havainnon testaamiseksi:
- Joten onko tarinan juoni mielestäsi kuvitteellinen vai voisiko se todella olla niin? (vastaus)
- Miksi luulet niin, todista (vastaa)
- Todellakin, Tolstoi kirjoitti tarinansa vain siitä, mitä todella tapahtui. Ja hän ei keksinyt mitään, kuten tapauksemme Vanyan kanssa.
- Ajattele, jos tarinamme ei ole fiktiota, niin mihin kirjallisuuden genreen se voi johtua? (totta)
- Hyvin tehty! Kerro minulle, mitä hahmoja tarinasta muistat? (vastaus)
- WHO päähenkilö? Miksi? (vastaus)
- Voimmeko sanoa, että päähenkilö on luumu? Todista (vastaa)
7. Valmistautuminen uudelleenlukemiseen
- Kaverit, nyt luet tekstin itse, mutta ennen sitä valmistaudutaan.
- Kiinnitä huomiota tauluun. Siinä näet kielenkääntimet (ne on kirjoitettu taululle). Lukea. (lukee 2 oppilasta normaaliin tahtiin):
Kypsä luumu on makea, täynnä makeaa mehua;
Maalaan katot punaisiksi punaisella maalilla.
- Yritä nyt lausua ne eri intonaatioilla (yllätä, pelkää, kuiskaa)
- Hyvin tehty!
8. Teoksen toistuva lukeminen ja analysointi.
A). Lukemisen tyyppi - kappaleissa
(lukea)
b). Keskustelun lukeminen:
Miksi Vanya punastui kuin syöpä illallisella? Selittää.
- Missä vaiheessa Vanya kalpeni? Miksi? Lukea ääneen.
- Miksi poika söi luumun? Miten tämä kuvataan tarinassa?
- Kuinka kauan Vanya on valmistautunut syömään luumua? Lue, mieti, millä intonaatiolla nämä rivit pitäisi lukea?
- Oliko hänellä aikaa nauttia luumujen mausta? Lukea ääneen. Millä intonaatiolla luemme nämä rivit?
- Mitä luulet, arvasiko isä, kuka otti luumun?
- Luonnehditaanpa isää. Mikä hän oli (kirjoitettu taululle, sinun täytyy muodostaa yhteys):
Ystävällinen
Viisas
Typerä
Paha
Tiukka
Reilu
- Lue, mitä isä sanoi muille lapsille?
- Joten miksi Vanya itki?
Miten tämä tarina muuten voisi päättyä?
V). Muut työtyypit (suunnittelu):
- Hyvin tehty pojat! Piditkö tarinasta? Kotona se pitää kertoa uudelleen helpottamiseksi, yritetään tehdä suunnitelma (tallennettu keskustelun aikana):
- Miten luulet, kuinka moneen osaan tarina voidaan jakaa? (4:lle)
- Aivan oikein, jaamme tarinamme 4 osaan.
- Mitä ensimmäinen sanoo? (että Vanya ei koskaan syönyt luumuja ja katsoi niitä)
- Miten se nimetään? (Vanya katsoo luumuja)
- Mistä toisessa osassa on kyse? (siitä, että Vanya ei voinut vastustaa ja söi luumun ja valehteli isälleen)
- Miten se nimetään? (Kuka söi luumun?)
Mistä kolmas osa kertoo? (siitä, mitä isä sanoi kadonneesta luumusta)
- Miten se nimetään? (Isän sanat)
- Mitä opimme neljännestä osasta? (se, että Vanya oli hyvin peloissaan ja itki)
- Miten se nimetään? (kaikki nauroivat ja Vanya itki)
- Hyvin tehty! Mikä yksityiskohtainen suunnitelma meillä onkaan!
9. Viimeinen keskustelu.
- Kaverit, tässä luemme tarinaa. Mieti, mitä poika sitten teki väärin?
- Mitä tunteita se sinussa herättää? Nauratko hänelle vai säälitkö häntä?
- Mitä mieltä olet hänen käytöksestään?
Mitä tarinan kirjoittaja halusi opettaa meille? (ole kärsivällinen, omaa tahdonvoimaa, ole rehellinen)
- Kiinnitä huomiota tauluun (sananlaskujen sanat kirjoitetaan sille satunnaisesti, sinun on palautettava sanajärjestys. Väärät kirjoitetaan ja oikea versio asetetaan painetuista sanoista). Täällä on kirjoitettu sananlaskuja, mutta ongelmana on, että kun valmistauduin oppitunnille, tuuli puhalsi ja sekoitti kaikki sanat. Yritetään tehdä niistä oikein:
Aina, ilmeiseksi, salaiseksi, tulee;
Parempi kuin totuus, makea, katkera, valhe.
- Miten ymmärrät niiden merkityksen?
- Miten muuten voisimme kutsua tarinaamme sananlaskulla?
10. Luova toiminta luetun jälkeen.
- Yritä kuvitella itsesi isäsi paikalle ja lukea hänen sanansa sopivalla intonaatiolla (useita oppilaita lukee).
11. Oppitunnin tulokset.
Mistä tarinasta puhumme tänään?
- Kuka on sen kirjoittaja?
Mihin kirjallisuuden genreen se kuuluu?
12. Heijastus.
- Hyvin tehty pojat! Teitte kaikki hyvää työtä tänään, olen tyytyväinen teihin. Arvioidaan oppituntiamme (avaa taulu, siinä on kuvia kahdesta auringosta - surullisia ja iloisia)
- Se, joka piti hänestä, anna hänen kiinnittää säteensä iloiseen aurinkoon
- No, se, jolla oli tylsää, antakoon säteensä surulliselle auringolle.
13. D/Z
- Talosi. perse Luettu tarina esitetään uudelleen. Oppitunti on ohi.

Suunnitelma - oppitunnin yhteenveto

"Missä taistelija tajuaa, siellä on vihollisen loppu!"

innovaatioalusta

koululaisten sosialisointi.

Käytetty: peruskoulun opettaja

Usacheva Julia Jurievna

2015

Oppitunnin tyyppi:

Oppitunti uuden tiedon löytämiseen.

Tehtävät:

1 . esitellä opiskelijat L. N. Tolstoin "Shark" työhön;

2 . opettaa ilmeikkäästi lukemista, jotta tekijän teokseen upotetut ajatukset ja tunteet välittyvät syvemmälle ja hienovaraisemmin;

3 . luoda edellytykset opiskelijoiden taiteellisen ja esteettisen toiminnan parantamiselle taideteoksen analysoinnin avulla;

4 . muodostaa kyky tehdä päätelmiä;

5 .kasvata kommunikaatiokulttuuria, yleismaailmallisia arvoja;

6 .kehittää luovaa ja luovaa mielikuvitusta;

7 .kasvatus rakkaudesta isänmaata kohtaan.

UUD:n muodostuminen:

Kognitiivinen UUD : muodostaa kyky analysoida, syntetisoida. Arvioi luettua, jotta voit valmistaa uudelleenkerronta.

Kommunikaatio UUD : muodostaa kyky ilmaista ajatuksiaan arvoarvioinnilla erilaisilla taiteellisilla keinoilla tietyn kommunikatiivisen puhetilanteen mukaisesti, rakentaa demonstratiivisen monologisen lausunnon.

Henkilökohtainen UUD: empatia tarkoittaa muiden ihmisten tunteiden ymmärtämistä ja empatiaa heitä kohtaan.

Sääntely UDD : muodostaa kyky hyväksyä kasvatuksen tavoite ja tehtävä, suunnitella sen toteutumista.

Peruskonseptit : Päähenkilön käyttäytyminen ja kokemukset, hänen toimintansa määräytyvät hänen tunteidensa perusteella.

Laitteet: oppikirja, multimediaprojektori (esitys, videotiedosto),L. N. Tolstoin muotokuva, signaalikortit, kortit - avustajat, kuvat sovelluksiin, kirjojen näyttely.

Järjestäytymismuodot kognitiivinen toiminta : kollektiivinen, yksilöllinen, ryhmä.

Tuntien aikana:

minä. Ajan järjestäminen

- Hyvää iltapäivää! Olen erittäin iloinen nähdessäni sinut oppitunnilla. Hymyilkää toisillenne, istukaa alas.

Tapaaminen kirjan kanssa, mitä ystävän kanssa,

Se on kuin loma kaikille

Kirja opettaa lapsille

Kaikki elämän viisaus

Kuinka olla ihminen

Ja olla isänmaan tarpeessa.

Tänään oppitunnilla opimme ajattelemaan, pohtimaan, järkeilemään, ymmärtämään kuulemamme ja lukemamme merkityksen sekä tekemään johtopäätöksiä itse.

1. Kotitehtävien tarkistaminen.

- Kenen kirjailijan teoksen kanssa tapasimme viimeisellä oppitunnilla?

Tarkastetaan läksymme.

- Kerro meille Leo Tolstoin elämästä ja työstä suunnitelman mukaan.

Suunnitelma:

1) L. N. Tolstoin lapsuus . (dia)

2) Kirjailijan elämä ja työ.(dia)

2. Motivaatiohetki

Katso taulua. Lue sanat.

Kaavio.
Jasnaja Polyana.
Koulu lapsille.
Miten nämä sanat liittyvät tämän päivän oppiaiheeseen?

Tänään jatkamme tutustumista yhden venäläisen kirjallisuuden suurimmista klassikoista - Leo Tolstoin työhön. (Opettaja ripustaa muotokuvan)

Lähdetään yhdessä kirjalliselle matkalle tutustumaan yhteen hänen teoksistaan. jonka nimen opit arvaamalla arvoituksen.

Kiikarin kautta näen pahan

Ja raportoi kapteenille.

He kaikki tietävät erittäin hyvin

On vaarallista leikkiä hänen kanssaan.

Hampaat terävät kuin veitsi

Sinun on parempi olla koskematta häneen!

(Hai)

II. Uuden materiaalin oppiminen

1 . Johdatus aiheeseen. Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden asettaminen .

Muotoile oppitunnin aihe? (dia)

- Todellakin, tänään työskentelemme Leo Tolstoin työn kanssa. Ja mitä tarkalleen teemme matkan aikana, määritä viitelauseiden avulla: (Viitelausekkeet kirjoitetaan taululle, lapset lukevat alun, jatkavat lausetta itse) (dia)

Jatketaan taiteella...

- laajentaa tietämystäsi elämästä...

-Jatkamme työtä lukijakunnan kehittämiseksi...

Varo, että kurssi on oikea, emmekä eksy harhaan, koko tiimin tulee toimia yhdessä ja selkeästi koko reitin varrella.

Tämän päivän oppitunnin epigrafiksi otin sananlaskun: "Missä taistelija ymmärtää, siellä on vihollisen loppu!" (dia)

Miten ymmärrät sen merkityksen?

Kaverit, kuka on isänmaallinen? (Se, joka rakastaa isänmaataan, on omistautunut kansalleen, on valmis uhrauksiin ja tekoihin isänmaansa etujen nimissä.)

Voiko Tolstoita kutsua patriootiksi?

(- Hänen teoksissaan voisi jäljittää rakkautta isänmaata, sen ihmisiä kohtaan, perinteitä, halua tehdä maansa vielä kauniimmaksi.)

2. Tolstoin kirjojen näyttely.

- Kiinnitä huomiota kirjanäyttelyyn. Kuka on näiden kirjojen kirjoittaja? (L.N. Tolstoi)

Mitä teoksia luit itse? (lapset menevät ulos ja näyttävät kirjan)

– Mitä genrejä Leo Tolstoi kirjoitti?

(tarinat, olivat, tarinat)

ihmiset, lapset, luonto. Hän kirjoitti myös tarinoita

ja olivat. Hän välittää ihmisten tunteista, ihmissuhteista.)

3. Valmistautuminen teoksen havainnointiin.

Oppitunnilla maailma puhuimme merieläimistä. Mitä sinä tiedät haista?

(Dia)Opiskelijan tarina haista.

Hai on kauhea meren saalistaja. Nämä ovat hyvin vanhoja kaloja. Hain kala on ahne ja saalistava. Hain suu on vuorattu useilla riveillä teräviä hampaita. Monien haiden iho on peitetty suomuilla, joissa on teräviä piikkejä. Siksi jopa 40 km / h nopeudella uivan hain kevyt kosketus aiheuttaa vakavia haavoja. Mutta kaikki hait eivät ole saalistajia. Monet ruokkivat meduusoja, pieniä kaloja. Hait ovat vesieläimiä, jotka kuuluvat kalaluokkaan, tarkemmin sanottuna rustokalojen luokkaan, johon kuuluvat myös niiden lähimmät sukulaiset rauskut. Niitä ei pidä sekoittaa merissä ja valtamerissä eläviin nisäkkäisiin – valaisiin, delfiineihin, miekkavalaisiin, hylkeisiin ja muihin vedessä eläviin nisäkkäisiin. Hait ovat kaloja. Tässä on syytä selventää, että kaikki hait ovat saalistavia kaloja. Kaikki hait ovat lihansyöjiä, olipa niiden ruoka planktonia tai jättiläiskilpikonnia, koosta tai elinympäristöstä riippumatta.

4. Oletus.

(Dia)Purjehdus laivoilla oli pitkä, useita kuukausia, aluksella keksittiin erilaisia ​​viihdettä, joskus niiden asukkaat joutuivat uskomattomimpiin tilanteisiin. Mitä siitä tuli, saamme selville tänään.

Yritä arvata, mistä tällaisessa teoksessa voitaisiin keskustella?

Onko nimestä mahdollista päätellä, onko se vakavaa, koomista, hauskaa, opettavaista?

Vahvistuivatko oletuksesi, saamme kuulla sen jälkeen.

III. Tekstiin tutustuminen

1. Diafilmin "Shark" kuunteleminen (dia)

2. Kysymyksiä tekstin ensisijaisesta käsityksestä.

Piditkö työstä? Miten?

Olitko peloissasi? Kun?

Mitkä jaksot jäivät eniten mieleen?

Kenestä olit huolissasi?

Mihin kirjallisuuden genreen katsomme tämän teoksen?

Nimeä tämän tarinan hahmot

3. Sanasto ja sanastotyö

(dia sanoilla)

Katso taulua. Nyt työskentelet pareittain.

Tarinassa on vaikeita sanoja. Etsi näiden sanojen merkitys selittävistä sanakirjoista.

Tykistömies - tykistösotilas

Kansi - vaakasuora suojus laivan rungossa

Wick - palava johto panosten sytyttämiseen

Murina - tyytymättömyys ilmaistaan ​​vaimeassa muodossa, matalalla äänellä

Ankkuri-s aluksen pitolaite, kelluu majakat jne. kuten
kiinnitetty metallitangon pitkään ketjuun, johon on koukussa tassut
pohjustus.

4. Hidas ja harkittu toistuva lukeminen (ketjua pitkin)

Luemme nyt tekstin uudelleen, jotta voimme jatkaa sen analysointia.

5. Fyysiset minuutit (uinti, valppaus)

Menimme nopeasti alas merelle,

Taivutettu ja pesty.

Niin kivasti virkistynyt!

Ja nyt he uivat yhdessä:

Yhdessä kertaa, se on ahdin.

Toinen, toinen, se on ryömiä.

Kaikki yhtenä, uimme kuin delfiini.

He uivat kauas ja palasivat oppitunnille.

6. Kysymyksiä työhön (tekstin ymmärtämisen selventämiseksi)

Suosittelen vastaamaan seuraaviin ongelmallisiin kysymyksiin.

Mitä tunteita tämä tarina herättää lukijassa? (ahdistus, ahdistus, pelko, epätoivo, ilo)

Mitkä ovat tarinan liikuttavimpia hetkiä?

Kuka on tarinan päähenkilö?

Miten tykistömies suhtautui poikansa huvituksiin?

Miten hän käyttäytyy vaaran hetkellä?

Miksi, kun kaikki yrittivät pelastaa poikia, yhden heistä isä seisoi vieressä tekemättä mitään? (hänen kahlitsi pelko ja epätoivo lasten puolesta, pojat olivat kuoleman partaalla).

Joten mitä tunteita hän kokee koko tarinan ajan?

(ensin ilo, sitten ahdistus, pelko, sitten helpotus)

Mitkä vanhan ampujan ominaisuudet ilmenivät tässä tarinassa?

Päättäväisyys

Urhoollisuus

Maskuliinisuus

Kokea

Kekseliäisyys

Rohkeutta

rakkautta poikaan

Mitä seurauksia ampumisesta voi olla?

Luuletko, että isän oli helppo tehdä tällainen päätös? (ei, mutta kun hän tajusi, että lapset olivat kuoleman partaalla, niin vahvat isälliset tunteet, rohkeus, vastuu antoi hänelle itseluottamusta ja päättäväisyyttä)

Kaverit, puhumme usein vastuusta. Kuinka vaikeaa joskus onkaan valita oikea päätös, josta voi riippua ihmisen elämä.

Miksi Lev Nikolaevich kirjoitti teoksensa?

Osoittaa vanhempien epäitsekästä rakkautta lapsia kohtaan;

Kuinka hänen isänsä rakkaus auttoi häntä toimimaan oikein ratkaisevalla hetkellä;

Kuinka poikien vastuuttomuus johti melkein tragediaan.

Kuka on tarinan päähenkilö? Miksi?

Tykistömies on vahvatahtoinen, rohkea mies. Hän pelastaa poikansa, osoittaa kekseliäisyyttä traagisissa hetkissä.

Vaaran hetkellä rohkeus ja päättäväisyys pelastavat. Kun lapset ovat kuoleman partaalla, isälliset tunteet auttavat aina toimimaan päättäväisesti, olemaan menettämättä itsehillintää.

Onko tällaisille ihmisille tarvetta meidän aikanamme? (kyllä, koska elämässämme tulee hyvin usein tilanteita, joissa vaaditaan kekseliäisyyttä ja päättäväisyyttä, joissa yksilöiden rohkeudella ja rohkeudella on ratkaiseva merkitys vaikeissa ääritilanteissa).

Mikä sitten on tarinan pääidea? (sillä luonteenpiirteet (päättäväisyys, kekseliäisyys, itsehillintä) auttavat ihmistä äärimmäisissä tilanteissa).

7. Työskentele teoksen juonen parissa

Palautetaan taas tarinan tapahtumajärjestys (korttitaululle)

Mikä oli ensimmäinen? Mitä sitten?

Hain ulkonäkö

Uida meressä

lävistävää huutoa

Rescue Boys

Tykin ammunta

8. Työn tarkastus

Miksi tarinan nimi on "The Shark"? (Koska tarinan juoni perustuu hänen ulkonäköönsä

Mitkä ovat juonen elementit?

Liuku(juonen elementit)

Juoni on jakso, josta toiminnan kehitys alkaa.

Huipentuma on työn tärkein, jännittävin hetki.

Lopputulos on jakso, joka päättää toiminnan kehityksen.

Mikä on juonen juoni (miten se kaikki alkoi? (Pojat uivat avomerellä ja joku huusi: "Hai!")

Kuinka tapahtumat kehittyivät edelleen (veneessä olevat merimiehet purjehtivat pelastamaan poikia, mutta hai oli lähellä poikia, he huomasivat sen, kiljuivat ja uivat eri suuntiin, ampuja juoksi aseen luo)

Mikä hetki oli jännittävin, huipentui? (aselaukaus)

Mikä on juonen loppu? (iloinen itku)

IV. Lopullinen keskustelu. Luovaa työtä ryhmässä.

Joten kaverit, älkää koskaan eksykö erilaisiin tilanteisiin. Yritä aina löytää oikea ratkaisu, kuten yhden pojan isä teki.

Matkamme päättyi onnistuneesti. Palaamme satamaluokillemme animoituina, iloisina siitä, että kaikki päättyi hyvin.

Ja nyt ehdotan, että teet luovaa työtä ryhmissä. Kerää hakemus tarinaa varten.

Olen erittäin iloinen, että olet tehnyt hienoa työtä tämän tehtävän kanssa.

V. Oppitunnin yhteenveto

Katso taulua. Lue sananlasku uudelleen itsellesi. Miksi valitsin tämän sananlaskun? (dia)

Kuka on tarinan taistelija? Miksi?

Ja kuka on vihollinen?

- On aika tehdä yhteenveto:

-Mitä mieltä olet tykistömiehen teosta?

Mikä sai hänet tekemään tämän teon? (Rakkaus pojaan)

Jokaisella ihmisellä elämässä on sellaisia ​​hetkiä, jolloin hän ei tiedä mitä tehdä, mitä tehdä seuraavaksi. Jos sellainen hetki tulee myös sinun elämääsi, neuvon sinua olemaan rohkea, päättäväinen, harkitsemaan tilannetta hyvin ja tekemään oikea päätös, kuten sen päähenkilö teki tarinassa.

VI. Kotitehtävä. (dia)

Koko luokalle: tarinan ilmeikäs lukeminen.

Opiskelijoiden valinta:

Ajattele tarinalle jatkoa

piirrä kuva

Kirjoita runo haista

VII Heijastus

Kuinka tämä työ kosketti, "sulatti" sydämesi? Näytä minulle yksi ehdotetuista väreistä: keltainen - kylmä (ei vaikuttanut), vihreä - lämmin (sattui), punainen - kuuma (teki vahvan vaikutuksen).

(F. Lisztin "Dreams of Love" hiljainen musiikki soi.)

Pöydällä liukumäki: tyttö kynttilän kanssa .

Venäläisillä on perinne: kaikki hyvä, valoisa toteutuu, jos niin haluaa kynttilän palaessa. (sytytän kynttilän)

Toivota sydämessäsi lähimmille, rakkaimmille ihmisille, mitä haluaisit toivoa.

Ja toivon sinulle:

Rakasta kotimaatasi

Tule parhaaksi upeiden ihmisten joukossa.

Minusta oli ilo keskustella kanssasi. Kiitos oppitunnista.

Kunnan budjettiyhdistys oppilaitos

"Keskiverto peruskoulu nro 2, Shchigry, Kurskin alue "

Suunnitelma - oppitunnin yhteenveto

kirjallista lukemista aiheesta:

" Missä taistelija tajuaa, siellä on vihollinen loppu! "

(tarina L.N. Tolstoi "Shark")

päällä avoin luokka kunnallis

innovaatioalusta

"Isänmaallinen kasvatus näkökohtana

koululaisten sosialisointi.

Käytetty: peruskoulun opettaja

Usacheva Julia Jurievna

2015

TUNTISUUNNITELMA

Nimi: Balandinskaya Ekaterina Vladimirovna

Työpaikka: kunnan oppilaitos "Yliopisto nro 21", Engels Saratovin alue.

Tehtävä: Ala-asteen opettaja.

Aihe: kirjallisuuden lukeminen

Oppikirja: L. A. Efrosinina

Oppitunnin aihe: "E. Permanentti. Leija".

Oppitunnin tyyppi: oppitunti "uuden löytäminen"

Oppitunnin tarkoitus: luoda edellytykset opiskelijoille ymmärtää ja ymmärtää uutta tietoa.

Koulutuksellinen

muoto:

- ajatuksia kirjallisuuden genreistä;

Koulutuksellinen

- kehittää puhetta (kyky muotoilla ajatuksia suullisesti), ajattelua (analogioiden muodostamista; yleistää ja luokitella merkkien mukaan);

- kehittää kykyä suunnitella toimintaansa, korreloida tunnilla tehtyä työtä aikaisempaan suunnitelmaan, arvioida toiminnan tuloksia;

Koulutuksellinen

- kasvattaa tarkkuutta;

- kehittää kykyä työskennellä parisuhteessa, kuunnella ja ymmärtää toisten puhetta, sopia yhdessä käyttäytymis- ja kommunikaatiosäännöistä.

Opetusmenetelmät: järjestelmätoimintamenetelmä, menetelmä ongelmaoppiminen(ongelmanratkaisu), ICT.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointimuodot: frontaalinen, höyrysauna, yksilöllinen.

Tarvittavat tekniset laitteet (oppimisvälineet): oppikirjat, työkirjat, tietokone, projektori.

Oppitunnin rakenne ja kulku:

Sivuston toimittajat eivät ole vastuussa tämän osion artikkelin sisällöstä.

Tuntisuunnitelma kirjallisuuden lukemiseen luokassa 1 "Äänet [g], [g '], kirjaimet G, d, äänet [d], [d '], kirjaimet D, d. Ero on sana - tavu. puhelut"

2013 Oppitunti L.V:n mukaan. Zankov.

Kohde: tutustua niitä kuvaaviin ääniin ja kirjaimiin, oppia erottamaan tavu sanasta.

Tehtävät:

1. Opi erottamaan tavu sanasta.
2. Tutustuminen loitsuihin - venäläisen kansantaiteen genre.
3. Kehitä puhetta, ajattelua, muistia, huomiokykyä.
4. Istuta rakkautta lukemiseen.

Laitteet:

Tietokone, näyttö, projektori.
. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC: lukutaidon oppikirja luokalle 1.
. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Luen. Muistikirja "ABC":n nro 2 lukemiseen.

1. Työskentele aiheen parissa.

1) Tutustuminen ääniin [g], [g ’] ja kirjaimiin G, g.

Tänään jatkamme kiertoajeluamme eläintarhassa. (dia 2)

Mysteeri.Hän kävelee juhlallisesti niityn poikki, tulee kuivana vedestä, käyttää punaisia ​​kenkiä, antaa pehmeät pussilakanat.(hanhi)

Miten hanhi kikkailee? (ha-ha-ha)

Nimeä saaliiden ensimmäinen ääni. Mikä hän on?

Hanhen katsoi lintuhuoneeseen - virtahepo. Miksi? Tapasimmehan hänet lintuhuoneessa b-kirjaimella? (dia 3)
- Miten äänet [g] ja [g '] ovat samankaltaisia?
- Kirjeeseen tutustuminen. (dia 4)
- Nimeä sanat, joissa on ääniä [g] ja [g '].
Miltä g-kirjain näyttää? (dia 5-6)

Kirjain "G" on kaunis!

Tämä on "B" - ei vatsaa.

Tavujen ja sanojen lukeminen (dia 7)

ha vuori
th pää
Gu Galina
gi paljon
jee sieniä

Sanojen lukeminen, tavuihin jakaminen, painotus.
Miten tavu eroaa sanasta? Mikä sana puuttuu?
2 sarakkeen tulostaminen muistikirjaan. Mikä sana voi olla kirjoitettu väärin?

Fizminutka.

Keinu, pyöri
Venytä, suorista
Istu alas, istu alas
Kävele, kävele.
Seiso varpaalla, kantapäällä,
Hyppää kyykkyyn
Hengitä nyt syvään
Istu suorassa, älä pidä melua.
Laita kaikki järjestykseen.

2) Äänien [d] ja [d '], kirjainten D, d tutustuminen.

Matkalla eläintarhassa kanssamme... (dia 8)

Mysteeri. Siili kasvoi 10 kertaa, se osoittautui ... (sika)

Ja kuka ratkaisi piikkisian?

Mysteeri. Metsässä, sirkutuksen ja vihellyksen alla, metsälennättäjä koputtaa: "Hienoa, sammaskaveri!" Ja merkkejä...(tikka) (dia 9)

Mitä yhteistä on sanoilla piikki ja tikka? Mikä tämä ääni on?

Kenelle tikka lähetti sähkeen? Mikä on 1 ääni? Miten äänet [d] ja [d "] ovat samanlaisia? Miten ne eroavat toisistaan? (dia 10)

Johdatus kirjaimiin. (dia 11)

Nimeä sanoja, jotka sisältävät näitä ääniä.

Tavujen ja sanojen lukeminen. (dia 12)

ennen taloa
kyllä ​​savua
dy tammi
doo koira
di vuosi

Täydelliset tavut sanoihin. Miten sarakkeiden 2 sanat ovat samanlaisia? Mikä sana puuttuu?

2. Kiinnitys.

Työskentely oppikirjan kanssa 44

1) Tutustuminen kutsuihin. (diat 13-15)
Opimme ensimmäisen kutsun oppitunnilla.
Alleviivaa kutsujen kirjaimet G, d, D, d.

2) Työskentele suunnitelmien kanssa. Väritysratkaisut sanoille hanhet, sieni, sohva.

3) Alleviivaa sanat, täydennä sanojen tavut:

Smoke road gu tavoite sinussa oli zhu elänyt talven

3. Lopputulos. (dia 16)

Mitä uutta opit tunnilla?