Rezumat în biologie pe tema „probleme în genetică”. Rezolvarea problemelor de biologie moleculară și genetică Soarece hibrid obținut prin trecerea unei linii pure
Obținerea liniilor homozigote de animale, în special de șoareci, se bazează pe încrucișări pe termen lung (până la 18-20 de generații) strâns legate conform schemei: frate-sora. Cu o selecție aleatorie a unei perechi frate-sora, oricare dintre locii autozomal va intra într-o stare homozigotă cu o frecvență de 1/8 per generație. Douăzeci de generații sunt suficiente pentru ca toți (sau aproape toți) locii să devină homozigoți (Fig. 10.1). Astfel, consangvinizarea succesivă are ca rezultat o linie pură de animale consangvinizate. Principala caracteristică a unei astfel de linii este că toți indivizii ei sunt homozigoți și nu se pot distinge genetic unul de celălalt, ca gemenii identici.
Pentru a aborda problemele legate de trăsăturile semnificative din punct de vedere imunologic cu complexul major de histocompatibilitate, în special, trăsătura de respingere a grefei imune, a fost necesar să existe tulpini de șoarece care să difere unele de altele numai în acest complex. Ca urmare, a fost dezvoltată o tehnică genetică pentru obținerea așa-numitelor linii congenice.
Aici este prezentată linia de marcare a donatorului, denumită convențional A (a/a) și linia principală B (b/b), care este introdusă de MHC-ul partenerului de trecere. Din încrucișarea indivizilor homozigoți din aceste două linii, se obțin hibrizi din prima generație F1 (a/b; generația N1). La încrucișarea ulterioară a hibrizilor F1 cu indivizi din linia principală B (b/b), se obțin descendenți, constând atât din homozigoți (b/b) cât și din heterozigoți (a/b) pentru complexul H-2. În încrucișările ulterioare, sunt selectați numai indivizi heterozigoți care au trăsătura „a” (H-2a), care este determinată de grefarea unei grefe de piele din linia de marcare A și o reacție serologică pozitivă a celulelor sanguine cu ser anti-A. Pe măsură ce încrucișarea indivizilor „a”-pozitivi cu indivizii din linia principală B continuă, proporția genomului liniei A scade constant, dar trăsătura „a” (H-2a) este păstrată. Până la a douăsprezecea generație (generația N12), aproape întregul genom al șoarecilor selectați după hibridizare este reprezentat de linia principală B, cu excepția trăsăturii „a”, care a fost selectată. În acest scop, heterozigoții (a/b) sunt încrucișați între ei și doar acei indivizi ai descendenților care resping grefa de piele prelevată de la indivizi din linia B și care nu reacţionează cu serul anti-B sunt selectați pentru reproducere ulterioară.
O astfel de selecție dezvăluie indivizi cu absența trăsăturii „b” (H-2b) și homozigote pentru trăsătura „a” (H-2a). Astfel, ca urmare a aplicării unei astfel de scheme de încrucișare, complexul H-2 al liniei de marcare A este introdus în genomul liniei principale B. Din momentul în care complexul H-2a este transferat în starea homozigotă, se obține o nouă linie care este congenică în raport cu linia principală B. Aceste două linii vor fi identice genetic, cu excepția MHC.
Pe lângă liniile congenice de șoareci, cercetătorii au la dispoziție linii recombinante MHC. Ele diferă unul de celălalt doar într-un loc separat sau chiar într-un singur loc al complexului H-2. Liniile recombinante sunt obținute prin analiza descendenților din încrucișarea a două linii congenice. Pe fig. 10.3 prezintă un exemplu specific de obţinere a liniilor recombinante de şoareci.
Până în prezent, au fost crescute câteva sute de linii de șoareci, unite în mai multe grupuri, având un haplotip comun pentru complexul H-2, adică. set identic de gene MHC. În tabel. 10.1 oferă exemple de linii consangvinizate cunoscute de șoareci.
La încrucișarea unei plante de tomate diheterozigote înalte cu fructe rotunjite și o plantă pitică (a) cu fructe în formă de pară (b), s-a obținut scindarea fenotipului la urmași: 12 plante înalte cu fructe rotunjite; 39 - înalt cu fructe în formă de pară; 40 - pitic cu fructe rotunjite; 14 - pitic cu fructe în formă de pară. Faceți o schemă de încrucișare, determinați genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a - plantă pitică, A - plantă înaltă
b - fructe în formă de pară, B - fructe rotunjite
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, o plantă pitică cu fructe în formă de pară - aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc înlănțuirea. Acele grupuri fenotipice care sunt reprezentate în în număr mare(39+40) au fost obținute din gameți normali cu gene legate, iar grupurile reprezentate într-o cantitate mică (12+14) au fost obținute din gameți recombinanți, legătura în care a fost ruptă datorită încrucișării în meioză. Trăsăturile descendenților normali sunt „în formă de pară înaltă” și „rotunde pitic”, prin urmare aceste gene sunt pe același cromozom, părintele diheterozigot este Ab//aB.
| R | Ab | X | ab | ||
| norma G. | Ab | ab | |||
| aB | |||||
| G recomb. | AB | ||||
| ab | |||||
| F1 | Ab | aB | AB | ab | |
| înalt pară. (39) |
pitic. rotunjite (40) |
înalt rotunjite (12) |
pitic. pară. (14) |
La încrucișarea unei plante de porumb diheterozigote cu semințe colorate netede și a unei plante cu semințe ridate (a) necolorate (b) s-a obținut scindarea fenotipului la descendenți: 100 de plante cu semințe colorate netede; 1500 - cu vopsit încrețit; 110 - încrețit nevopsit; 1490 - cu nevopsit neted. Faceți o schemă de încrucișare, determinați genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a - seminte ridate, A - seminte netede
b - seminte necolorate, B - seminte colorate
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, o plantă cu semințe ridate necolorate - aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc înlănțuirea. Acele grupe fenotipice care sunt prezentate într-un număr mare (1500+1490) sunt obținute din gameți normali cu gene legate, iar grupurile care sunt prezentate în cantitate mică (100+110) sunt din gameți recombinanți, legătura în care a fost ruptă. datorită încrucișării în meioză. Semnele descendenților normali sunt „colorate încrețite” și „netede necolorate”, prin urmare, aceste gene sunt pe același cromozom, părintele diheterozigot este Ab//aB.
| R | Ab | X | ab | ||
| norma G. | Ab | ab | |||
| aB | |||||
| G recomb. | AB | ||||
| ab | |||||
| F1 | Ab | aB | AB | ab | |
| neted necolorat (1490) |
riduri. culoare (1500) |
neted culoare (100) |
riduri. necolorat (110) |
Un părinte produce patru tipuri de gameți, în timp ce celălalt are unul. Combinația are ca rezultat patru grupuri de descendenți fenotipici. Există mai mulți gameți normali decât cei recombinanți, deci există mai mulți descendenți normali (derivați din gameți normali) decât cei recombinați (derivați din gameți recombinanți).
Când o plantă de porumb cu semințe netede colorate a fost încrucișată cu o plantă care produce semințe șifonate necolorate (gene legate), urmașii s-au dovedit a avea semințe netede colorate. La analiza încrucișării hibrizilor din F1 s-au obținut plante cu semințe netede colorate, semințe ridate necolorate, semințe ridate colorate și semințe netede necolorate. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașii F1 și F2. Ce legi ale eredității se manifestă în aceste cruci? Explicați apariția a patru grupuri fenotipice de indivizi în F2.
Răspuns
În prima generație, toți descendenții s-au dovedit a fi aceiași (prima lege a lui Mendel) - prin urmare, homozigoții au fost încrucișați, descendenții sunt heterozigoți, domină semnele care s-au manifestat în ea.
A - semințe netede, a - semințe încrețite.
B - seminte colorate, b - seminte necolorate.
| F1 | AB | X | ab | ||
| norma G. | AB | ab | |||
| ab | |||||
| G recomb. | Ab | ||||
| aB | |||||
| F1 | AB | ab | Ab | aB | |
| neted culoare |
riduri. necolorat |
neted necolorat |
riduri. culoare |
Când gameții se formează la descendenții F1, recombinarea are loc datorită încrucișării, se obțin 4 tipuri de gameți, din această cauză, se obțin 4 grupe fenotipice în F2.
La prima trecere a funcționat prima lege a lui Mendel (legea uniformității). În a doua trecere a apărut moștenirea legată.
La tomate, tipul de inflorescență și forma fructului sunt determinate de gene legate, distanța dintre care este de 24 de morganide. Forma normală a fructului domină peste cea alungită, inflorescența simplă domină peste cea complexă. O plantă diheterozigotă care a moștenit gene dominante de la diferiți părinți a fost încrucișată cu un recesiv dihomozigot. Ce urmași și în ce proporție ați obținut?
Răspuns
A - forma normală a fătului, a - forma alungită a fătului
E - inflorescență simplă, e - inflorescență complexă
O plantă diheterozigotă care a moștenit gene dominante de la diferiți părinți - Ae//aE. Dihomozigot recesiv ae//ae.
O distanță de 24 de morganide indică faptul că se vor obține 24% din gameții recombinanți (12% din fiecare), prin urmare, gameții normali vor fi 100-24 = 76% (38% din fiecare).
| F1 | Ae | X | ae | ||
| norma G. | Ae 38% | ae | |||
| aE 38% | |||||
| G recomb. | AE 12% | ||||
| ae 10% | |||||
| F1 | Ae | aE | AE | ae | |
| făt normal constelație complexă 38% |
fruct alungit inflorescență simplă 38% |
făt normal inflorescență simplă 12% |
fruct alungit inflorescență complexă 12% |
Un șoarece hibrid obținut prin încrucișarea unei linii pure de șoareci cu păr ondulat (a) de lungime normală (B) cu o linie pură de șoareci cu păr lung și drept a fost încrucișat cu un mascul care avea părul lung ondulat. La urmași, 40% dintre șoareci aveau păr lung drept, 40% păr ondulat, lungime normală, 10% lungime normală drept și 10% păr lung ondulat. Determinați genotipurile tuturor indivizilor. Creați modele încrucișate. Ce lege se manifestă în această trecere?
Răspuns
Un număr inegal de clase fenotipice indică o moștenire legată: genele pentru părul drept și lung sunt legate la o distanță de 20 de morganide. Apare legea moștenirii legate.
A - lână dreaptă și - lână ondulată.
B - lână de lungime normală, b - păr lung.
| F1 | aB | X | ab | ||
| norma G. | aB 40% | ab | |||
| Ab 40% | |||||
| G recomb. | aproximativ 10% | ||||
| AB 10% | |||||
| F1 | aB | Ab | ab | AB | |
| răsucit lana normala lungime 40% |
Drept lung lână 40% |
sertizat lung lână 10% |
Drept lana normala lungime 10% |
Gena pentru daltonism și gena pentru orbirea nocturnă sunt moștenite prin cromozomul X și se află la 34 de morganide una de cealaltă. Ambele trăsături sunt recesive. Determinați probabilitatea de a avea copii în același timp cu două anomalii într-o familie în care soția are vedere normală, dar mama ei a suferit de orbire nocturnă, iar tatăl ei a suferit de daltonism. Soțul este normal în ceea ce privește ambele semne.
Răspuns
A-normă, a- daltonism
E-normă, e-orbire de noapte
Soția X Ae X aE, soțul X AE Y
Gameți recombinanți 34% (17% fiecare), prin urmare gameți normali 66% (33% fiecare)
Răspuns
O plantă de mazăre diheterozigotă cu semințe netede și virici a fost încrucișată cu o plantă cu semințe încrețite fără virici. Se știe că ambele gene dominante (semințele netede și prezența antenelor) sunt localizate pe același cromozom; încrucișarea nu are loc. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, fenotipurile și genotipurile descendenților, raportul indivizilor cu genotipuri și fenotipuri diferite. Ce lege se manifestă în acest caz?
Răspuns
A - semințe netede, a - semințe încrețite
B - prezența antenelor, b - fără antene
AB
ab
ab
ab
AB
ab
ab
ab
neted
seminte,
Mustață
încrețită.
seminte,
fara mustata
50%
50%
Dacă încrucișarea nu are loc, atunci în părintele diheterozigot se formează doar două tipuri de gameți (legătură completă).
La porumb, gena recesivă pentru „internodurile scurtate” (b) se află pe același cromozom cu gena recesivă pentru „paniculă rudimentară” (v). La efectuarea unei încrucișări de analiză cu o plantă având internoduri normale și o paniculă normală, toți urmașii au fost similari cu unul dintre părinți. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați unul cu celălalt, 75% dintre plantele cu internoduri normale și panicule normale s-au dovedit a fi în urmași și 25% dintre plantele cu internoduri scurte și o paniculă rudimentară. Determinați genotipurile părinților și ale urmașilor în două încrucișări. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Explicați-vă rezultatele. Ce lege a eredității se manifestă în al doilea caz?
Răspuns
Dacă în timpul încrucișării de analiză toți descendenții s-au dovedit a fi la fel, atunci organismul analizat a fost un homozigot dominant (legea uniformității).
bv
bv
BV
BV
BV
bv
BV
bv
BV
BV
BV
bv
BV
bv
bv
bv
norme.
norme.
norme.
norme.
norme.
norme.
scurtat
conceput.
În a doua încrucișare se manifestă legea moștenirii legate, întrucât în organismul BV / bv se formează doar două tipuri de gameți BV și bv, iar gameții Bv și bV nu se formează.
Când o mazăre dulce cu flori și mustăți strălucitoare a fost încrucișată cu o plantă cu flori palide și fără mustăți (gene legate), în F1 toate plantele erau cu flori și mustăți strălucitoare. La incrucisarea hibrizilor F1 intre ei, s-au obtinut plante: cu flori si mustati stralucitoare, flori palide si fara mustati. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașii F1 și F2. Ce legi ale eredității se manifestă în aceste cruci? Explicați apariția a două grupuri fenotipice de indivizi în F2.
Răspuns
În F1, toți descendenții s-au dovedit a fi la fel. Prin urmare, doi homozigoți au fost încrucișați, semnele care au apărut în F1 fiind dominante.
A - flori strălucitoare, a - flori palide
B - mustață, b - fără mustață.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
luminos
Mustață
AB
ab
AB
ab
AB
AB
AB
ab
AB
ab
ab
ab
flori strălucitoare
Mustață
flori palide.
fara mustata
În prima trecere s-a manifestat legea uniformității, în a doua, legea coeziunii. Două (în loc de patru) grupuri fenotipice au apărut datorită legăturii genelor.
La încrucișarea muștelor de fructe femele cu corp gri și aripi normale (trăsături dominante) cu masculi cu corp negru și aripi scurtate (trăsături recesive), nu numai indivizi cu corp gri, aripi normale și corp negru, aripi scurtate, ci și un mic numărul de indivizi cu corp gri, aripi scurtate și corp negru, aripi normale. Determinați genotipurile părinților și urmașilor dacă se știe că genele dominante și recesive pentru aceste trăsături sunt legate în perechi. Faceți o schemă încrucișată. Explicați-vă rezultatele.
Răspuns
A - corp gri, a - corp negru
B - aripi normale, b - aripi scurtate
AB
ab
ab
ab
normal
gameti
recombinant
gameti
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
gri
norme.
negru.
scurtat
gri
scurtat
negru
norme.
Un număr mic de indivizi cu corp gri, aripi scurtate și corp negru, aripi normale se explică prin faptul că au apărut din ouă în care a avut loc recombinarea din cauza încrucișării.
Când plantele de porumb cu sâmburi netezi colorați au fost încrucișate cu o plantă care producea semințe șifonate necolorate, toate plantele au produs sâmburi netezi colorați în prima generație. La analiza încrucișării hibrizilor din F1, au existat patru grupe fenotipice la descendenți: 1200 colorate netede, 1215 încrețite necolorate, 309 netede necolorate, 315 colorate încrețite. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților și ale urmașilor în două încrucișări. Explicați formarea a patru grupuri fenotipice în a doua încrucișare.
Răspuns
Deoarece uniformitatea s-a obținut în prima generație (prima lege a lui Mendel), așadar, homozigoții au fost încrucișați, în F1 s-a obținut un diheterozigot, purtând trăsături dominante.
A - boabe netede, a - boabe încrețite.
B - boabe colorate, b - boabe necolorate.
O încrucișare de analiză este o încrucișare cu un homozigot recesiv. Deoarece în a doua generație s-a dovedit un număr inegal de grupuri fenotipice, prin urmare, a avut loc moștenirea legată. Acele grupuri fenopice care sunt reprezentate în număr mare sunt derivate din gameți normali cu gene legate, iar grupurile care sunt prezentate în număr mic sunt din gameți recombinanți în care legătura a fost afectată din cauza încrucișării în meioză.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
neted
pictat.
AB
ab
ab
ab
gameti normali
cu ambreiaj, multe
gameți recombinanți
cu afectaţi
ambreiaj, mic
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
neted
pictat,
multe (1200)
încrețită.
nevopsit,
multe (1215)
neted
nevopsit,
mic (309)
încrețită.
pictat.,
mic (315)
Formarea a patru grupe fenotipice s-a produs datorită încrucișării, ceea ce a condus la o decuplare parțială.
La încrucișarea unei plante de tomate diheterozigote înalte cu fructe rotunjite și o plantă pitică (a) cu fructe în formă de pară (b), s-a obținut scindarea fenotipului la urmași: 12 plante înalte cu fructe rotunjite; 39 - înalt cu fructe în formă de pară; 40 - pitic cu fructe rotunjite; 14 - pitic cu fructe în formă de pară. Faceți o schemă de încrucișare, determinați genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a - plantă pitică, A - plantă înaltă
b - fructe în formă de pară, B - fructe rotunjite
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, o plantă pitică cu fructe în formă de pară - aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc înlănțuirea. Acele grupe fenotipice care sunt prezentate într-un număr mare (39+40) au fost obținute din gameți normali cu gene legate, iar grupurile prezentate în cantitate mică (12+14) au fost obținute din gameți recombinanți, legătura în care a fost ruptă datorită la trecerea în meioză. Trăsăturile descendenților normali sunt „în formă de pară înaltă” și „rotunde pitic”, prin urmare aceste gene sunt pe același cromozom, părintele diheterozigot este Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
norma G.
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
înalt
pară.
(39)
pitic.
rotunjite
(40)
înalt
rotunjite
(12)
pitic.
pară.
(14)
La încrucișarea unei plante de porumb diheterozigote cu semințe colorate netede și a unei plante cu semințe ridate (a) necolorate (b) s-a obținut scindarea fenotipului la descendenți: 100 de plante cu semințe colorate netede; 1500 - cu vopsit încrețit; 110 - cu încrețit nevopsit; 1490 - cu nevopsit neted. Faceți o schemă de încrucișare, determinați genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a - seminte ridate, A - seminte netede
b - seminte necolorate, B - seminte colorate
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, o plantă cu semințe ridate necolorate - aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc înlănțuirea. Acele grupe fenotipice care sunt prezentate într-un număr mare (1500+1490) au fost obținute din gameți normali cu gene legate, iar grupurile prezentate în cantitate mică (100+110) au fost obținute din gameți recombinanți, legătura în care a fost ruptă datorită la trecerea în meioză. Semnele descendenților normali sunt „colorate încrețite” și „netede necolorate”, prin urmare, aceste gene sunt pe același cromozom, părintele diheterozigot este Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
norma G.
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
neted
necolorat
(1490)
riduri.
culoare
(1500)
neted
culoare
(100)
riduri.
necolorat
(110)
Un părinte produce patru tipuri de gameți, în timp ce celălalt are unul. Combinația are ca rezultat patru grupuri de descendenți fenotipici. Există mai mulți gameți normali decât cei recombinanți, deci există mai mulți descendenți normali (derivați din gameți normali) decât cei recombinați (derivați din gameți recombinanți).
Când o plantă de porumb cu semințe netede colorate a fost încrucișată cu o plantă care produce semințe șifonate necolorate (gene legate), urmașii s-au dovedit a avea semințe netede colorate. La analiza încrucișării hibrizilor din F1 s-au obținut plante cu semințe netede colorate, semințe ridate necolorate, semințe ridate colorate și semințe netede necolorate. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașii F1 și F2. Ce legi ale eredității se manifestă în aceste cruci? Explicați apariția a patru grupuri fenotipice de indivizi în F2.
mai multe erori, aparent legate de citirea neatentă a temei, tk. mulți studenți, în loc să compare embrionii, au încercat să identifice diferențe în dezvoltarea embrionară a zigotului păsărilor și mamiferelor.
Răspunsurile la o întrebare care vizează identificarea trăsăturilor în structura unei persoane asociate cu apariția unei posturii verticale în el au relevat un nivel scăzut de cunoștințe asupra subiectului în rândul respondenților. Pentru un răspuns complet la această întrebare, a fost necesar să se enumere cel puțin patru semne care contribuie la trecerea unei persoane la o postură verticală. Cu toate acestea, examinatorii, de regulă, au numit una sau două poziții asociate cu apariția îndoirilor coloanei vertebrale umane și formarea unui picior arcuit, primind 0 sau, respectiv, un punct pentru răspunsul lor. Mai puțin de 8,0% dintre examinați au reușit să rezume toate semnele progresive care au apărut ca urmare a evoluției sistemului musculo-scheletic uman și, în cele din urmă, au condus la apariția unei posturii verticale.
Sarcina 38 are ca scop rezumarea și aplicarea cunoștințelor despre modele de mediuşi evoluţia lumii organice într-o situaţie nouă. În fiecare an, întrebările acestui grup de sarcini provoacă dificultăți absolvenților, iar anul acesta nu a făcut excepție. Puțin mai mult de 11% dintre examinați au putut explica formarea capacității de a schimba culoarea hainei la iepure, care a apărut în procesul de evoluție. Răspunzând la această întrebare, a fost necesar să se analizeze în detaliu întregul proces și să se lege apariția acestei adaptări cu apariția aleatorie a mutațiilor la indivizi individuali, fixate în generațiile ulterioare prin selecție naturală, notând în același timp natura relativă a fitness-ului. După cum sa dovedit în cursul studiului, absolvenții nu sunt capabili să urmărească formarea acestei trăsături pas cu pas, în timp ce mulți dintre ei au făcut o greșeală gravă, numind apariția acestei abilități într-un iepure o manifestare a variabilității modificării.
Întrebarea care necesita o explicație a influenței oxigenului asupra evoluției vieții pe Pământ s-a dovedit a fi dificilă pentru respondenți. Mai puțin de 10% dintre absolvenți au reușit să demonstreze un răspuns complet, care să conțină toate componentele necesare, de la apariția procesului de fotosinteză și a organismelor aerobe, până la formarea unui ecran de ozon care a permis organismelor să stăpânească pământul. În întrebarea propusă, s-a cerut nu numai să se demonstreze cunoașterea fenomenelor și proceselor biologice individuale care au apărut pe planetă în legătură cu formarea oxigenului, ci și să se arate capacitatea de a stabili relații cauză-efect între ele, generalizând le într-un singur proces evolutiv.
ÎN La cea de-a treia întrebare, participanților li s-a cerut, pe baza unui text care conținea o descriere a trăsăturilor exterioare ale mușchiului în formă de maciucă și a proceselor activității sale vitale, să evidențieze criteriile după care specia este caracterizată ca un categorie biologică. După cum reiese din rezultatele răspunsurilor, absolvenții întâmpină probleme la analizarea informațiilor textuale, evidențiind pasajele necesare din text și comparându-le cu descrierea anumitor criterii specifice. Cu toate acestea, absolvenții au răspuns la această întrebare cu mai mult succes decât la celelalte întrebări ale sarcinii 38.
Sarcina 39 include sarcini în citologie legate de procesele de realizare a informațiilor ereditare
Și diviziune celulara. Lucrarea de examen din acest an a inclus sarcina de a aplica cunoștințele despre codul genetic. La rezolvarea problemelor de acest tip, participanții au făcut greșeli tipice. Astfel, majoritatea respondenților nu au acordat atenție faptului că condiția în sine specifică ordinea rezolvării problemei, ceea ce indică faptul că toate tipurile ARNt-urile sunt sintetizate pe un model de ADN. Cu toate acestea, respondenții nu au observat această clarificare și au acționat conform algoritmului standard, construind ARNm în loc de ARNt pe șablonul ADN. Când rezolvă probleme de acest tip, absolvenții fac o altă greșeală gravă, găsind aminoacidul necesar în tabel cod genetic prin t-ARN. Greșelile făcute indică faptul că absolvenții nu au stăpânit tehnicile activități de învățare necesare pentru rezolvarea problemelor citologice de un nivel ridicat de complexitate.
Sarcina de calcul de a determina numărul de cromozomi în celulele din diferite zone în timpul spermatogenezei la una dintre speciile de pești s-a dovedit a fi foarte dificilă pentru absolvenți. La rezolvarea problemei, au fost făcute erori biologice grave din cauza lipsei de cunoștințe despre caracteristicile proceselor de mitoză și meioză care apar în zonele de creștere și maturare în timpul spermatogenezei și, în consecință, despre modificarea numărului de cromozomi în celulele care însoţesc aceste diviziuni.
Sarcina 40 este o sarcină în genetica clasică de un nivel ridicat de complexitate. Cele mai mari probleme pentru absolvenți au apărut la rezolvarea problemei moștenirii legate și a trecerii. Principala greșeală a absolvenților în rezolvarea acestei probleme a fost că nu au acordat atenție raportului numeric al fenotipurilor descendenților dat în starea problemei, care poate apărea doar ca urmare a legăturii alelelor genice și a încrucișării. a gametilor. Din cauza neatenției și neînțelegerii esenței biologice a afecțiunii, liceenii au rezolvat această problemă ca problemă de încrucișare dihibridă, primind 0 puncte pentru rezultat. Doar câțiva din numărul total de examinați au făcut față soluției sale.
ÎN Într-o altă sarcină de genetică privind moștenirea legată de sex de către examinați, a fost făcută o eroare în determinarea genelor autosomale și legate de sex, deși o indicație a distribuției lor a fost conținută în declarația problemei. Unii absolvenți au folosit denumiri care nu sunt acceptate în genetică, care sunt
Xia eroare biologică gravă, cum ar fi.
O altă greșeală comună făcută de examinați în rezolvarea problemelor genetice a fost o confuzie elementară în desemnarea sexelor heterogametice și homogametice la păsări, care nu permitea obținerea suma maxima puncte pentru finalizarea sarcinii.
Comparând rezultatele fiecăreia dintre sarcinile cuprinse în Partea 2 cu valoarea medie pentru această parte, s-a constatat că sarcinile din două rânduri (37 și 38) au fost efectuate de absolvenți la un nivel mai scăzut decât restul. În același timp, nivelul de performanță al sarcinilor altor cinci linii (34, 35, 36, 39 și 40) este peste nivelul mediu (Figura 11).
R i s u n o k 1 1 . Compararea rezultatelor sarcinilor din partea 2 cu valoarea medie
Comparând rezultatele îndeplinirii sarcinilor din partea 2 timp de patru ani, putem concluziona că doar nivelul de îndeplinire a sarcinilor 34 și 40 munca de verificare acest an este mai mic decât rezultatul anului precedent (Figura 11 și Figura 12). Toate celelalte sarcini au fost realizate mai bine decât în 2014.
R i s u n o k 1 2 . Comparație a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pentru 2012–2015.
În comparație cu datele pentru anul 2013, trebuie menționat că în anul 2015 absolvenții nu au reușit să depășească rezultatul la toate tipurile de sarcini. Cu toate acestea, în anul curent, toate sarcinile, cu excepția a 37, au fost finalizate cu mai mult succes decât în 2012.
R și u n o k 1 3 . Comparație a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pentru 2012–2015.
Analizând rezultatele îndeplinirii sarcinilor din partea 2 timp de patru ani, putem concluziona că nivelul de performanță al acestei părți a lucrărilor de examen de către absolvenții din acest an a scăzut ușor. Prin identificarea motivelor care nu au permis examinatorilor să demonstreze mai mult rezultate ridicate atunci când se efectuează sarcini de un nivel ridicat de complexitate din partea 2, se poate presupune că, pe de o parte, există o complicație constantă a întrebărilor care alcătuiesc acest grup de sarcini ale lucrării de examinare și, pe de altă parte, greșelile făcute de absolvenți înșiși indică insuficiente nivel inalt pregătirea lor.
Analiza rezultatelor finalizării sarcinilor lucrării de examinare în 2015 ne permite să concluzionam că majoritatea absolvenților au stăpânit nucleul de bază al conținutului educatie biologica prevăzute de componenta federală a statului standard educațional. Examinați care au depășit pragul minim scorul primar Examenul de stat unificat în biologie, a arătat o înțelegere a celor mai importante caracteristici ale obiectelor biologice, esența procese biologiceși fenomene; cunoașterea terminologiei și simbolurilor biologice; cunoașterea metodelor de studiere a faunei sălbatice, a principalelor prevederi ale teoriilor biologice, legi, reguli, ipoteze, regularități; caracteristicile corpului uman, normele și regulile de igienă stil de viata sanatos viaţă, fundamentele ecologice protecţie mediu inconjurator; capacitatea de a utiliza cunoștințele biologice în activități practice, de a recunoaște obiectele biologice prin descrierea și desenele lor, de a rezolva cele mai simple probleme biologice.
Rezultatele lucrărilor de examinare sunt în mare măsură determinate de tipul sarcinilor: absolvenții au făcut față cu cel mai mare succes sarcinilor din partea 1. 58,34% dintre absolvenți au făcut față sarcinilor din partea 1, ceea ce corespunde nivelului de complexitate declarat. Cu toate acestea, îndeplinirea completă a sarcinilor acestei părți a lucrării este extrem de rară. Cele mai tipice greșeli în îndeplinirea sarcinilor din această parte sunt încă:
lipsa abilităților de a lucra cu desene (lectura greșită, incapacitatea de a recunoaște obiectele după elemente structurale, incapacitatea de a interpreta informațiile conținute în figură, diagramă);
lipsa formării abilităților necesare îndeplinirii sarcinilor de stabilire a relațiilor cauză-efect;
incapacitatea de a integra cunoștințele în diferite domenii ale științei biologice.
Greșelile făcute sunt legate de bagajul insuficient de cunoștințe faptice în rândul absolvenților, utilizarea nu tocmai eficientă a unei serii ilustrative în pregătirea pentru examenul unificat de stat mijloace didactice(în primul rând, manuale), posibilități vizuale ale ajutoarelor multimedia și necunoașterea algoritmului operațiilor logice de bază (identificarea cauzelor și efectelor, comparații, comparații).
Sarcini din partea 1 cu alegere multiplă, potrivire și secvențiere nivel avansat complexitățile în 2015 au fost realizate mai rău decât în anii precedenți. Acest lucru poate fi explicat printr-o combinație între complexitatea conținutului întrebărilor sarcinilor și nevoia de a efectua diferite tipuri de acțiuni mentale controlate de aceste sarcini. Probabil, volumul insuficient de muncă privind repetarea materialului teoretic pentru cursul școlii de bază și privind studiul tiparelor biologice generale în cursul liceului a afectat rezultatul îndeplinirii acestor sarcini.
Este încă o dificultate deosebită pentru absolvenți să finalizeze sarcinile nivelului avansat din partea 2. Rezultatul finalizării acestei părți în anul curent a fost de 14,32%, ceea ce este comparabil cu nivelul din 2012 și 2014.
dov, dar sub rezultatele anului 2013. Greșelile tipice ale absolvenților în această parte a lucrării de examinare se datorează faptului că participanții:
de multe ori dați o formulare vagă a răspunsurilor, nu le specificați;
formulând unul și același gând, afirmați-l diferit, sunt prezentate ca elemente diferite ale răspunsului;
la enumerarea caracteristicilor obiectelor, sunt date proprietățile lor nesemnificative;
dați răspunsuri monosilabice sau incomplete asociate cu cunoașterea insuficientă a materiilor teoretice
permite inexactități în simbolism genetic, în scrierea schemelor de încrucișare la rezolvarea genetică
sarcinile cerului.
Pe baza datelor obținute în timpul analizei rezultatelor examenului unificat de stat la biologie din anul 2015, cadrelor didactice li se pot oferi următoarele:
1. Luați în considerare și discutați la ședința ShMO, GMO rezultatele USE-2015 în biologie, identificați, analizați factorii care au influențat rezultatele ultimului examen, invitați profesorii să adauge blocuri la programele de lucru material educațional ajutând la rezolvarea problemelor identificate în examen.
2. Când pregătiți studenții pentru examen, utilizați sarcinile segmentului deschis al băncii federale de articole de testare postate pe site-ul FIPI.
3. Să audă și să discute în cadrul ședinței Școlii de Învățământ experiența cadrelor didactice care au pregătit absolvenți care au obținut rezultate mari la promovarea examenului.
4. De la început an scolar să identifice studenții care intenționează să susțină examenul de biologie și să elaboreze un plan individual (foaie de parcurs) pentru a se pregăti pentru examen.
5. Dacă la școală există un număr suficient de viitori studenți USE la biologie, dezvoltați și desfășurați un ciclu de consultări de grup pentru aceștia.
6. În interiorul tema metodologica profesor de liceu să elaboreze material (orientări
Și întrebări/sarcini de instruire) pentru muncă independentă studenții care intenționează să susțină examenul în 2016. 7. Analizați în detaliu noul model de muncă de examinare și dezvoltați abilitățile de completare a
forme corespunzătoare ei.
8. Efectuați un examen de practică în biologie în timp real.
9. În sala de biologie plasați „Colțul absolvenților – 2016” cu informații despre conținutul și formatul examenului.
10. Încurajați viitorii examinatori USE în biologie să ia parte la un simulat de examen de stat
Cu analiza ulterioară atât a aspectelor procedurale, cât și a celor de conținut ale examenului.
ANALIZA PARTEA 2 SARCINI CARE AU PROVOCAT CELE MAI MULTE PROBLEME PENTRU PARTICIPANȚII LA EXAMENUL DE BIOLOGIE
O analiză a rezultatelor sarcinilor efectuate de absolvenții părții 2 a relevat că aceștia au avut cele mai mari probleme în îndeplinirea sarcinilor legate de generalizarea și aplicarea cunoștințelor despre oameni și diversitatea organismelor, generalizarea și aplicarea cunoștințelor despre modelele de mediu și evoluția lumii organice, precum și la rezolvarea anumitor tipuri de probleme din genetică. Exemple de sarcini similare pentru blocurile indicate sunt discutate mai jos.
Exemple de sarcini 37.
Exemplul 1. Ce trăsături aromorfe sunt caracteristice mamiferelor? Dați cel puțin patru semne.
Elemente de răspuns: | |||
inima cu patru camere, plămânii alveolari și alte semne ale structurii; | |||
prezența părului; | |||
complicație a creierului, dezvoltarea cortexului; | |||
sânge cald; | |||
dezvoltarea intrauterină, nașterea vie și hrănirea puilor cu lapte. | |||
include 3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
|||
Răspuns greșit | |||
Scorul maxim | |||
Exemplul 2. Care este asemănarea dintre structura și viața plantelor și ciupercilor? Enumeră cel puțin patru |
|||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
|||
Elemente de răspuns:
1) avea structura celulara, perete celular dens;
2) duce un stil de viață atașat sau sedentar;
3) crește pe tot parcursul vieții (creștere nelimitată);
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
4) absorbi substantele din mediu prin absorbtie; | ||
5) se reproduc sexual și asexuat (spori etc.) | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 1-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 3. Care sunt caracteristicile regnului ciupercilor? Enumerați cel puțin patru caracteristici. | ||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) duce un stil de viață atașat; | ||
2) au un perete celular care conține chitină; | ||
3) se reproduc prin spori; | ||
4) nu au organe și țesuturi, corpul este format din miceliu; | ||
5) absorb apa si nutriențiîntreaga suprafață a corpului. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 4. Prin ce diferă plantele din clasa Dicot de plantele din clasa Monocot? nu mă aduce- |
||
are patru semne. | ||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) Dicotiledonatele au 2 cotiledoane în embrionul de semințe, monocotiledonatele au unul; | ||
2) sistemul radicular al majorității dicotiledonatelor este înrădăcinat, în timp ce cel al monocotiledonelor este fibros; | ||
3) la Dicotiledonate, nervura frunzei este reticulata, la Monocotiledonate este paralela sau arcuata; | ||
4) de regulă, la dicotiledonate, florile cu periant dublu sunt cu patru sau cinci membri, în unu- | ||
flori lobate cu un perianth simplu, cu trei membri; | ||
5) Dicotiledoneele au un inel de cambium în tulpină, pe care Monocotiledonele nu îl au. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemple de sarcini 38.
Exemplul 1. Să presupunem că toate organismele dispar pe Pământ, cu excepția plante superioare. Vor putea ei să existe pe Pământ? Explicați răspunsul. Dați cel puțin patru motive.
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: Plantele superioare nu vor putea exista singure pe Pământ, deoarece: | ||
1) necesar pentru fotosinteză dioxid de carbon, care este furnizat de organisme din toate regnurile | ||
faunei sălbatice, eliberând-o atunci când respiră; | ||
2) în absența descomponenților (bacterii, ciuperci, viermi), nu va exista mineralizare organică. | ||
rămâne, ciclul biogeochimic al substanțelor se va opri; | ||
3) plantele nu sunt capabile să asimileze azotul atmosferic, pe care îl fixează și îl transformă în compuși disponibili | ||
unitatea procariotelor; | ||
4) multe plante există în simbioză cu ciupercile, formând micorize; | ||
5) Multe animale polenizează și distribuie plante. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 2 . Ce adaptări în structura externă sunt dezvoltate la păsările de apă care se hrănesc cu adâncime mică |
||
căi navigabile? Dați cel puțin 4 caracteristici. Explicați răspunsul. | ||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) un cioc larg cu plăci cornoase transversale care formează un aparat de filtrare; | ||
2) membrane de înot pe picioare, mărind suprafața de înot; | ||
3) corpul are forma unei bărci cu fundul plat, picioarele scurte sunt deplasate spre spatele corpului; | ||
4) glanda coccigiană secretă grăsime, iar penajul lubrifiat cu aceasta nu este umezit cu apă; | ||
5) puful și un strat subcutanat de grăsime sunt foarte dezvoltate, protejând organismul de răcire. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 3. Ce factori biotici reţine creşterea populaţiei animale în procesul de |
||
pentru existență? Enumerați patru factori și justificați-i. | ||
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) lipsa resurselor alimentare reduce numărul de animale de orice nivel trofic; | ||
2) prădătorii reduc numărul de animale de nivelurile anterioare; | ||
3) concurenţa reduce numărul de animale de acelaşi nivel; | ||
aici sunt orice nivel. | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 4. În pădurile de conifere perioadă lungă de timp locuit de populații de gândaci longhorn, dintre care unii sunt de culoare maro deschis, iar alții de culoare maro închis. Ce gândaci lungi vor prevala în pădurile de molid și care în pădurile de pini? Care este factorul de selecție și ce formă selecție naturală susține existența a două populații de gândaci? Explicați răspunsul.
(Sunt permise și alte formulări ale răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) Pădurile de pin sunt mai ușoare, așa că sunt dominate de o populație de gândaci care au lumină | ||
2) pădurile de molid sunt mai întunecate, deci păstrează o populație de gândaci care au un întuneric | ||
de culoare maro, deoarece sunt mai puțin vizibile; | ||
3) rolul factorului de selecție îl joacă păsările care distrug indivizi mai vizibili; | ||
4) se manifestă efectul de stabilizare a selecţiei. | ||
Răspunsul include 4 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspuns greșit | ||
Scorul maxim |
Exemple de sarcini 40.
Probleme pentru moștenirea legată în absența crossing over:
Mustele de fructe masculi cu corp cenușiu și aripi normale au fost încrucișate cu femele cu corp negru și aripi scurtate. În prima generație, toți indivizii erau uniformi, cu un corp gri și aripi normale. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați între ei, au apărut 75% dintre indivizii cu corp gri și aripi normale și 25% cu corp negru și aripi scurtate. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților și urmașilor F1 și F2. Explicați natura moștenirii trăsăturilor.
1) genotipurile părinților AABB (gameți AB) și aavv (gameți av);
2) genotipurile descendenților F 1: AaBb corp gri și aripi normale (gameți AB și av); genele pentru culoarea corpului și lungimea aripilor sunt moștenite într-un mod legat;
3) genotipurile descendenților F 2: 3 corp gri, aripi normale (AABB, AaBv): 1 corp negru, aripi scurte
lya (aavv). Exemplul 2
La porumb, gena recesivă pentru „internodurile scurtate” (b) se află pe același cromozom cu gena recesivă pentru „paniculă rudimentară” (v). La efectuarea unei încrucișări de analiză cu o plantă având internoduri normale și o paniculă normală, toți urmașii au fost similari cu unul dintre părinți. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați între ei, descendenții au inclus 75% din plante cu internoduri normale și panicule normale și 25% dintre plante cu internoduri scurte și o paniculă rudimentară. Determinați genotipurile părinților și ale urmașilor în două încrucișări. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Explicați-vă rezultatele. Ce lege a eredității se manifestă în al doilea caz?
3) genele sunt legate, încrucișarea nu are loc. Se manifestă legea moștenirii legate a trăsăturilor lui Morgan.
Exemplul 3 Când încrucișați o mazăre dulce cu o culoare strălucitoare a florilor și o mustață cu o plantă cu o culoare palidă
flori și fără mustăți (gene legate) în F1 | toate plantele erau viu colorate și aveau mustață. La trecerea între co- |
|||||
S-au obținut hibrizi F1 plante: cu flori și mustăți strălucitoare, flori palide și fără mustăți. Întocmește o diagramă |
||||||
mu rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașii F1 | și F2. Care sunt legile eredității |
|||||
în aceste cruci? Explicați apariția a două grupuri fenotipice de indivizi în F2. |
||||||
1) 1 traversare | ||||||
F1 AaBv - culoare strălucitoare și antene | ||||||
2) 2 traversare | ||||||
Gametes GAB, av | ||||||
1 AABB, 2 AABB - culori strălucitoare și antene, | ||||||
1 aavv - culoare palidă fără mustăți | ||||||
3) în F1 se manifestă legea uniformității hibrizilor, în F2 - legea moștenirii legate. Legătura dintre genele AB și av conduce la formarea a două grupuri fenotipice.
Probleme pentru moștenirea legată în prezența crossing over: Exemplul 1.
La încrucișarea muștelor de fructe femele cu corp gri și aripi normale (trăsături dominante) cu masculi cu corp negru și trăsături scurtate (trăsături recesive), nu numai indivizi cu corp gri, aripi normale și corp negru, aripi scurte, ci și un mic numărul de indivizi cu corp gri, aripi scurtate și corp negru, aripi normale. Determinați genotipurile părinților și urmașilor dacă se știe că genele dominante și recesive pentru aceste trăsături sunt legate în perechi. Faceți o schemă încrucișată. Explicați-vă rezultatele.
1) genotipurile părinților: AaBv feminin (gameți AB, Av, aB, av) x aavb masculin (gameți av);
2) genotipuri descendenți: AaBv (corp gri, aripi normale), aavb (corp negru, aripi scurte), Aavb (corp gri, aripi scurte), aaBv (corp negru, aripi normale);
3) deoarece genele sunt legate, femela ar trebui să formeze două tipuri de gameți AB și AB, iar masculul are un tip de gameți AB. Apariția altor genotipuri la descendenți se explică prin încrucișarea în timpul formării celulelor germinale la femelă și prin formarea și formarea gameților suplimentari AB și AB.
La șoareci, părul drept domină peste părul ondulat, iar părul de lungime normală domină peste părul lung. Un șoarece hibrid obținut prin încrucișarea unei linii pure de șoareci încrețiți de lungime normală cu o linie pură de păr lung drept a fost crescut la un mascul care avea părul lung și ondulat. La urmași, 40% dintre indivizi aveau părul lung drept; 40% - lână ondulată de lungime normală, 10% - normală dreaptă
lungime și 10% păr lung ondulat. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile tuturor indivizilor. Explicaţie
fir formarea a patru grupe fenotipice. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
AB, AB, AB, AVAB | |||
Aavv (40%) - păr lung drept | |||
aaBv (40%) - lână ondulată de lungime normală | |||
AaBv (10%) - strat drept de lungime normală | |||
(10%) - lână lungă ondulată | |||
La încrucișarea unei plante de porumb diheterozigote cu o sămânță colorată și un endosperm amidon și o plantă cu o sămânță necolorată și un endosperm ceros, descendența a rezultat în scindarea după fenotip: 9 plante cu o sămânță colorată și un endosperm amidon; 42 - cu sămânță colorată și endosperm ceros; 44 - cu sămânță necolorată și endosperm amidon; 10 - cu sămânță necolorată și endosperm ceros. Faceți o schemă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile indivizilor inițiali, genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
sămânță colorată | sămânță necolorată |
|||
endosperm amidon | endosperm ceros |
|||
AB, AB, AB, AVAB | ||||
AaBv - sămânță colorată, endosperm amidon |
||||
Aavv - sămânță colorată, endosperm ceros |
||||
aaBv - sămânță necolorată, endosperm amidon |
||||
aavv sămânță necolorată, endosperm ceros |
||||
3) prezența la descendenți a două grupe (42 - cu endosperm ceros colorat; 44 - cu endosperm ceros necolorat) în proporții aproximativ egale - rezultatul moștenirii legate de alelele A și B, a și B între ele. Celelalte două grupuri fenotipice se formează ca urmare a încrucișării.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru - Instituția Federală de Stat „Centrul Federal de Testare”
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. Documente curente despre oficial portal de informare examen de stat unificat http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5. www.drofa.ru
6. www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - site-ul oferă informații anuale Școli întregi rusești, turnee și olimpiade biologice desfășurate pe baza Kirov TsDOOSH.
8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net organizație non-profit „Mendeleev Heritage Charitable Foundation” împreună cu Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov, alte universități desfășoară cursuri de formare în biologie pentru studenți
9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Reznikova. Examen Unificat de Stat 2015. Biologie. Banca optimă de sarcini pentru pregătirea pentru examen. - M.,„Intellect-Center”, 2015.
ANALIZA REZULTATELOR ATTESTĂRII FINALE DE STAT PENTRU PROGRAME DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SECUNDAR GENERAL ÎN ISTORIE
Singur Examen de statîn Istorie (Istoria Rusiei) este un examen pentru alegerea absolvenților organizații educaționale.
„Examenul Unificat de Stat (denumit în continuare USE) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționaleînvăţământ secundar general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). USE se desfășoară în conformitate cu Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă».
Pe baza celor specificate document normativ Comisia Federală de Subiect pentru Istorie și Institutul Federal de Măsurători Pedagogice au pregătit un caiet de sarcini care definește structura lucrării de examen în istorie, codificator care determină conținutul lucrării de examen în istorie. Aceste documente au fost folosite pentru a compila materiale de măsurare de control pentru Examenul Unificat de Stat din 2015. Aceste documente pot fi găsite pe site-ul www.fipi.ru în secțiunea USE(subsecțiunea Demo, codificatori, specificații).
Analiză USE rezultateîn Istoria (Istoria Rusiei) în Regiunea Moscova (în continuare - MO) în 2015 oferă o oportunitate de a se concentra pe rezolvarea acelor probleme care nu au fost pe deplin rezolvate. Statisticile de mai sus vor permite profesorului să identifice lacune în învățare și să formeze abilitățile necesare pentru a îndeplini sarcinile care au cauzat dificultăți.
CARACTERISTICI ALE SARCINILOR ȘI ȚINEREA EXAMENULUI DE STAT UNIFICAT ÎN ISTORIE (ISTORIA RUSIEI) ÎN 2015
Nu există adăugări globale sau reelaborare a structurii examenului de istorie în 2015. Cu toate acestea, Institutul Federal de Măsurători Pedagogice a făcut următoarele modificări la materialele de control și măsurare pentru examenul de stat unificat din istorie în 2015:
formularea numirii KIM USE și justificarea bazată pe Legea federală s-au schimbat: „Examinarea de stat unificată (denumită în continuare USE) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționale de învățământ secundar general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). UTILIZAREA se desfășoară în conformitate cu Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Specificație).
s-a adăugat o precizare la nivel de bază și de profil: „Materialele de măsurare de control ne permit să stabilim nivelul de stăpânire de către absolvenții componentei federale a standardului de stat al învățământului secundar (complet) general în istorie, de bază și nivel de profil" (Specificație).
caietul de sarcini, paragraful 2. Documentele care definesc conținutul KIM USE, se adaugă cuvintele: „Standard istoric și cultural, care face parte din Conceptul unui nou complex educațional și metodologic în istoria Rusiei”
structura variantei KIM a fost modificată: fiecare variantă este formată din două părți (partea 1 - sarcini cu răspuns scurt, partea 2 - sarcini cu răspuns detaliat).
sarcinile din varianta CMM sunt prezentate în modul de numerotare continuă fără denumiri de litere A, B, C.
forma de înregistrare a răspunsului la fiecare dintre sarcinile 1-21 a fost schimbată: în KIM 2015, este necesar să se noteze numărul corespunzător numărului răspunsului corect.
periodizarea secțiunilor lucrării a fost adusă în conformitate cu Standardul istoric și cultural (a treia secțiune începe din 1914, și nu din 1917, cum era înainte).
Pentru a optimiza testarea cunoștințelor despre istoria Rusiei în secolul XX. a adăugat o sarcină pentru capacitatea de a căuta informații istorice în surse tip diferit prin perioadele 1914–1941 și 1945–1991 (19). Au fost excluse din lucrare două sarcini de cunoaștere a faptelor, proceselor și fenomenelor de bază din perioadele secolelor VIII-XVII. și al XVIII-lea - mijlocul secolelor al XIX-lea. (A 2 și A 7 prin numerotare în 2014). Sarcinile similare 1 și 5 (A 1 și A 6 prin numerotare în 2014) sunt salvate în lucrare.
Formularea sarcinilor 39 și 40 și criteriile de evaluare a sarcinii 40 au fost clarificate.
ÎN În 2015, 5.336 de persoane au susținut examenul de istorie (istoria Rusiei) pe teritoriul Regiunii Moscova, inclusiv 4951 de absolvenți ai anului în curs, adică cu 72 mai mult decât anul trecut. De precizat că anul acesta examenul s-a susținut concomitent pentru absolvenții din acest an și din anii anteriori. Ordinul lui Rosobrnadzor pentru 2015 a fost
actualizat cantitate minimă rezultatele testului USE în Istorie (Istoria Rusiei), care confirmă că absolventul a stăpânit programele de învățământ general de bază ale învățământului secundar general la nivelul de 32 de puncte.
tabelul 1
USE participanții care nu au confirmat desfășurarea principalelor programe de învățământ general din învățământul secundar (complet) general în 2015 (etape timpurii și principale pe categorii de participanți) în istorie
Elevii despre | Absolvenți, nu |
|||||||||||||||||
Absolvenți ai curentului | educational | Absolvenții de | cei care au făcut mijlocul |
|||||||||||||||
Toți participanții | in medie | (complet) general |
||||||||||||||||
profesional | vocație (nu promovată- |
|||||||||||||||||
educaţie | ||||||||||||||||||
Numărul de participanți | %, din suma | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat dezvoltarea programelor | %, din suma | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat dezvoltarea programelor | %, din suma | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat dezvoltarea programelor | %, din suma | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat dezvoltarea programelor | %, din suma |
|||||
Din păcate, 542 de persoane, adică 10,16% din totalul participanților la examen, nu au confirmat dezvoltarea programelor de învățământ general de învățământ secundar (complet) general în 2015 (etape timpurii și principale pe categorii de participanți) în istorie. Dintre absolvenții acestui an, 463 de persoane nu au confirmat derularea programului de istorie, ceea ce reprezintă 9,35%. Comparativ cu anul trecut, acest indicator s-a schimbat semnificativ în bine (626; 12,43% din absolvenții din 2014). Pentru absolvenții din anii precedenți, după cum arată statisticile, performanța este mult mai proastă. Din cei 375 de participanți, 78 nu au confirmat stăpânirea programelor, care a însumat 20,8%, adică de 2 ori mai rău decât absolvenții din acest an. Adevărat, dacă anul trecut 10 absolvenți au obținut 100 de puncte, atunci anul acesta - doar 6 persoane.
masa 2
Date statistice privind scorul mediu la test al regiunii Moscova pe categorii de participanți la USE în 2015 (etapa incipientă și principală) după istorie
Toți participanții | general absolvent instituție educațională | Absolvent al anilor anteriori | Absolvent care nu a absolvit ciclul secundar (complet) educatie generala(nu a trecut GIA) | Student al unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional |
||
In medie scorul testuluiîn Regiunea Moscova pentru toate categoriile de participanți la USE în 2015 (etape incipiente și principale) a fost de 51,19%, iar pentru absolvenții instituțiilor de învățământ anul acesta a fost de 51,75%, ceea ce este cu 1,52% mai mare decât anul trecut.
Tabelul 3 |
|||||
Repartizarea sarcinilor pe nivel de dificultate |
|||||
Maxim per- | Procentul punctajului maxim pentru finalizarea sarcinii |
||||
dificultăți | Numărul de locuri de muncă | de un nivel dat de complexitate de la maxim |
|||
scor final |
|||||
punctaj primar pentru întreaga lucrare, egal cu 59 |
|||||
elevat | |||||
Se încarcă...
