Avoimen lyseumin talousosasto ”Koko Venäjän kirjeenvaihto-moniainekoulu. Olzmsh MSU:ssa: Matematiikan laitos MSU:n avoin lyseum

Koko venäläinen moniainekoulu - avoin lyseum VZMSh Moskovan valtionyliopistossa. M.V. Lomonosov ilmoittaa seuraavan, 27:nnen, biologian osastolle pääsyn. Ilmoittautuminen perustuu esittelytyön tuloksiin. Kilpailuun voivat osallistua koululaiset, jotka opiskelevat tänä lukuvuonna 8. tai 9. luokalla asuinpaikastaan ​​riippumatta. Koulutus järjestetään venäjäksi. Myös piirit voivat osallistua kilpailuun - heidän tulee lähettää kollektiivisesti tehty työ ja piirin jäsenten luettelo, joka on varmennettu sinetillä, jossa on johtajan sukunimi, etunimi ja sukunimi sekä sen organisaation nimi, jonka alaisuudessa piiri toimii. VZMSh lähettää oppaita ja tehtäviä opiskelijoilleen biologian eri aloilla ja tarkistaa heidän työnsä. Kahdeksasluokkalaisten koulutus kestää 3 vuotta, yhdeksäsluokkalaisten - 2 vuotta.

VZMSh:N BIOLOGINEN OSASTO JOHDATUSTEHTÄVÄ

1. Mitkä mukautukset auttavat eri eläviä organismeja elämään veden puutteen olosuhteissa?

2. Ehdottaa toimintasuunnitelmaa ihmisen toiminnan saastuneen joen alkuperäisen tilan palauttamiseksi. Tietenkin toimet riippuvat siitä, mikä joki ja millainen saastuminen on kärsinyt. Siksi suunnitelman tulisi alkaa joen kartoituksella, ja sen tulosten tulisi määräytyä myöhemmät toimet. Mitkä ehdottamistanne toimenpiteistä "käynnistävät" tiettyjä luonnollisten yhteisöjen itsensä parantamisen mekanismeja?

3. Tee luettelo esimerkkejä kahden eläinlajin välisistä symbioottisista suhteista siten, että kaikki luettelon parit pysyvät erilaisina, kun lajien nimet korvataan niiden luokkien nimillä, joihin nämä lajit kuuluvat. Yritä sisällyttää luetteloosi mahdollisimman monta. lisää esimerkkejä. Selitä jokaisen esimerkin kohdalla, miksi sitä voidaan pitää symbioosina.

4. Tässä on luettelo nisäkkäistä: piisami, kaskelotti, koala, kani, kulaani, laama, mursu, marsu, muurahaissika, saiga, soopeli, vesinokka, pitkäkorvalepakko, mies. Ehdota mahdollisimman monta kriteeriä, joiden mukaan ne voidaan jakaa kahteen ryhmään. Ilmoita kunkin kriteerin kohdalla, mitkä eläimet kuuluvat mihinkin ryhmään.

5. Eläkkeellä oleva luutnantti Cheburkov, löydettyään auringonkukansiemenen pussistaan, istutti sen puutarhaan. Sato ylitti kaikki odotukset: yksikään Cheburkovin naapureista ei onnistunut saamaan niin paljon siemeniä yhdestä kasvista. Innostunut luutnantti kehottaa naapureita heittämään pois varastonsa ja ostamaan siemenmateriaalia häneltä. Mutta onko saatavilla tarpeeksi tietoa tällaisen päätöksen tekemiseksi? Mitä tietoja mielestäsi pitäisi hankkia ennen tämän ainutlaatuisen auringonkukan jälkeläisten laajaa viljelyä?

6. Todennäköisyys, että henkilö sairastuu johonkin sairauteen, riippuu hänen rakenteestaan ​​(yksilöllisistä anatomisista ja fysiologisista piirteistä) ja elämäntavoistaan. Tässä on luettelo sankareista kuolleet sielut"N.V. Gogol: Tšitšikov, Manilov, Nozdrev, Sobakevitš, Korobotshka, Plyushkin. Ilmoita jokaisen kohdalla, mihin sairauksiin hän sairastuu todennäköisemmin kuin muut hahmot ja mitkä ovat vähemmän todennäköisiä. Perustele vastaukset.

7. Luettele eri merkit, joiden perusteella ihmisen hormonit voidaan jakaa useisiin ryhmiin. Ilmoita kunkin tuloksena olevan ryhmän kohdalla siihen sisältyvät hormonit. Yritä tehdä määritteitä, jotka luokittelevat ihmisen hormonit (tai ainakin osan niistä): a) by molekyylirakenne; b) fysiologisen vaikutuksen kautta.

8. Sinua ohjataan kokeellisesti luomaan mekanismeja, jotka varmistavat nälän ja janon tuntemusten ilmaantumisen eri eläimissä. Mitä pohjimmiltaan mahdollisia hypoteeseja näistä mekanismeista voit tarjota? Mitä kokeita pitäisi tehdä hypoteesien testaamiseksi?

8. luokan oppilaiden tulee ratkaista tehtävät 1-5, 9. luokka - tehtävät 1, 2 ja 6-8. Voit käyttää vastauksissasi sekä kirjallisuudesta löytyviä faktoja että omia ajatuksiasi. Kirjoista poimittuja tietoja varten anna linkit lähteisiin.

Työ tulee tehdä muistivihkossa: kirjoita kannessa sukunimesi, etunimesi, sukunimesi, täydellinen kotiosoitteesi hakemistolla, koulun numero ja luokka, jossa opiskelet. Lähetä työn mukana kirjekuori, jossa on leima ja osoitteesi kaiverrettu (lähettääksesi valintalautakunnan päätöksen).

Työ tulee lähettää viimeistään 15.4.2000 (postileima). Osoitteemme: 117 234, Moskova, Sparrow Hills, Moskovan valtionyliopisto, OL VZMSh - Biologia, kilpailu.

1970-luvulta lähtien Moskovassa on toiminut kirjekoulu, jossa lukiolaiset eri puolilta maata opiskelevat matematiikkaa, biologiaa ja eräitä muita aineita kirjeitse. Heille lähetetään lyhyitä käsikirjoja ja mielenkiintoisia tehtäviä, jotka he suorittavat ja lähettävät Moskovaan, missä Moskovan valtionyliopiston opiskelijat ja muut kirjeenvaihtokoulun työntekijät tarkistavat ne. Ensimmäisessä neljässä valmistumisessa 12 tuhatta opiskelijaa valmistui koulusta. Viidentenä toimintavuotena (1969/1970 lukuvuosi) oli noin 10 tuhatta opiskelijaa ja kymmenentenä vuonna - 19 tuhatta.

Yksi tämän koulun perustajista oli Mihail Borisovich Berkinblit, Venäjän tiedeakatemian tiedonsiirto-ongelmien instituutin tutkija. Muistelmissaan hän kertoo, kuinka kaikki alkoi.

Äskettäin on kulunut 50 vuotta liittovaltion matematiikan kirjekoulun perustamisesta. Tämä on hyvä tilaisuus muistella, kuinka se luotiin ja ihmiset, jotka sen loivat.

Mutta aloitan hieman taaksepäin puhumalla siitä, kuinka perheeni osallistui kirjekoulun perustamiseen.

Kuinka vaimoni ja minä tapasimme Israelin Moiseevich Gelfandin

Ajatus kirjeenvaihtomatematiikan koulun perustamisesta kuuluu erinomaiselle matemaatikolle ja biologille - Izrail Moiseevich Gelfandille. Kerron kuinka tapasimme hänet.

Valmistuttuani Pedagogisesta instituutista työskentelin 362. koulussa. Hän opetti siellä fysiikkaa, tähtitiedettä, logiikkaa ja psykologiaa (kun sellaisia ​​aineita oli koulussa). Mutta vuonna 1960 koulustamme tuli yhtäkkiä seitsenvuotinen koulu, ja minun piti jättää se. Sain työpaikan instituutin psykologian osastolta, josta itse valmistuin.

Työnvaihdot olivat poikkeuksellisia. Koulussa minulla oli suuri työtaakka (30-36 tuntia viikossa), ja laitoksella jouduin auttamaan jatko-opiskelijoita, jotka tekivät näitä kokeita lähes joka päivä. Sitten aloin omasta aloitteestani pitää kursseja jatko-opiskelijoiden kanssa aiheesta " Tilastolliset menetelmät kokeellisten tulosten käsittely. Näille tunneille osallistui psykologian laitoksen jatko-opiskelijoiden lisäksi myös joitain jatko-opiskelijoita fysiologian laitokselta. Heidän joukossaan oli Juri Iljitš Aršavski, josta tuli myöhemmin ystäväni ja kollegani. Yura kutsui ystävänsä Mark Lvovich Shikin seuraavalle oppitunnille. Ja seuraavan kerran Yura ja Mark kutsuivat minut seminaariin, jota johtivat Israel Moiseevich Gelfand ja Mikhail Lvovich Tsetlin (johon osallistui Viktor Semjonovich Gurfinkel). Joten tapasin Israel Moiseevich, joka muutti elämäni.

Tämä seminaari oli poikkeuksellinen. Vaikka se oli fysiologian seminaari, osallistujina oli matemaatikoita, fyysikoita, biologeja ja lääkäreitä. Mutta seminaari (jossa minusta tuli pian sihteeri) vaatii erillisen tarinan.

Tässä meidän on tehtävä vielä yksi poikkeama. Kuvatut tapahtumat tapahtuivat 1960-luvulla, keskellä Hruštšovin sulaa. 1950-luvun loppu ja 1960-luvun alku olivat hienoa aikaa. toivoo uusi elämä persoonallisuuskultin ikeestä vapautumisen ja hypnoosin jälkeen järkytys Solženitsynin ensimmäisestä tarinasta "Yksi päivä Ivan Denisovitšin elämässä", ensimmäisistä Okudzhavan lauluista, joiden julkiseen esittämiseen jossakin tutkimuslaitoksessa kuitenkin vielä piti hakea lupa puoluekomitealta, ammattiyhdistyskomitealta ja muilta kokkareilta, Sovremennikin ja Taganka-teatterin kaltaisten teattereiden esiintyminen, kiivaita keskusteluja yhteiskunnan kehitystavoista - koko sosiaalinen ilmapiiri oli suotuisa erilaisille yhteiskunnallisille yrityksille. Tämä ilmapiiri ulottui myös tieteen alalle. Neuvostoliitossa kybernetiikka sallittiin yhtäkkiä, mikä oli aivan äskettäin "imperialismin korruptoitunut tyttö" jne.

Yksi tieteeseen tuolloin ilmestyneistä ideoista oli ajatus monitieteisen tutkimuksen kehittämisestä. Israel Moiseevich ja Misha Tsetlin ajattelivat matematiikan ja biologian vuorovaikutusta. Izrail Moiseevich aikoi luoda uuden tieteellisen poikkitieteellisen laboratorion, jonka tulevia työntekijöitä hän etsi seminaarin osallistujien joukosta.

Ja 3. maaliskuuta 1961, seminaarin päätyttyä, Israel Moiseevich jätti useita ihmisiä ja sanoi, että oli allekirjoitettu käsky perustaa teoreettinen osasto Neuvostoliiton tiedeakatemian biofysiikan instituuttiin. Laitoksella tulee olemaan kaksi laboratoriota: biologinen ja matemaattinen.

Joku sanoi, että tätä tapahtumaa olisi mukava juhlia, mutta ei ole selvää missä. Se on hankalaa Neurokirurgian instituutissa (jossa seminaari pidettiin). Sitten tarjouduin menemään kotiini. Soitimme vaimolleni Lenalle, varoitimme häntä ja ajoimme pois. Matkalla ostimme leipää, makkaraa ja vodkaa. Viktor Semenovich pyysi eräältä tutulta lääkäriltä alkoholipulloa, mutta häntä ei vaadittu. Jos Lena ja minä sitten muistimme oikein, niin meillä oli I. M. Gelfand, M. L. Tsetlin, V. S. Gurfinkel, Mark Shik, Yura Arshavsky, Inna Keder, Vanya Rodionov, Seryozha Kovalev, Lyova Chailakhyan ja Igor Sergeevich Balakhovsky.

Joten vaimoni - Elena Georgievna Glagoleva - tapasi Israelin Moiseevichin.

Misha Tsetlin ehdotti, että et puhu tieteestä, vaan lukemaan runoutta ja laulamaan lauluja. Runoja luki enimmäkseen hän itse ja enimmäkseen Korzhavin. Ja monia erilaisia ​​lauluja laulettiin. Pääasiassa Okudzhava. Mutta Viktor Semjonovich lauloi "Pubi avattiin Deribasovskajalle", Seryozha, Lyova ja Vanya lauloivat "Oli kerran kolme roistoa". He myös lauloivat Brigantinea. Se ei osoittautunut aivan tavalliseksi osaston perustamisen juhlaksi.

Mutta joitain tieteellisiä keskusteluja nousi silti. Puhuimme lähinnä biologiasta. Vain Israel Moiseevich ja Elena puhuivat täysin eri aiheesta. Israel Moiseevich kysyi häneltä, missä hän työskenteli. Hän kertoi työskentelevänsä tällä hetkellä osastolla korkeampi matematiikka Moskovan ilmailuteknologiainstituutissa, ja sitä ennen hän työskenteli pitkään NIISIMO APN:n matematiikan laboratoriossa (NIISIMO on Pedagogisten tieteiden akatemian sisällön ja opetusmenetelmien tutkimuslaitos). Izrail Moiseevich sanoi, että tämä oli erittäin mielenkiintoista, koska hän ajatteli vain matematiikan opettamista koulussa ja jopa opetti matematiikkaa itse Moskovan koulussa. Se oli kuuluisa Second School. Izrail Moiseevich sanoi, että hän todella pitää tästä koulusta, että hän todella pitää sen opettajista (eikä vain matematiikasta, vaan myös kirjallisuudesta) ja opiskelijoista sekä johtaja Vladimir Fedorovich Ovchinnikovista. Elena ja Israel Moiseevich sopivat, että hän menisi kouluun hänen luentoihinsa sekä Moskovan valtionyliopiston opiskelijoiden johtamiin seminaareihin.

Näin alkoi kirjekoulun materiaalien valmistelu, vaikka se avattiin virallisesti vasta kolme vuotta myöhemmin.

ZMSh:n luominen

Näin Israel Moiseevich itse puhui kirjekoulun syntymisestä tapaamisessa opettajien kanssa, jotka osallistuivat sen työhön.

”Halusin selittää, miksi pääsin kirjekouluun. Sysäyksenä oli keskusteluni vuonna 1963 suuren ystäväni Ivan Georgievich Petrovskin, Moskovan valtionyliopiston rehtorin kanssa. Ivan Georgievich suostutteli minut liittymään Andrei Nikolajevitš Kolmogoroviin, joka silloin järjesti sisäoppilaitoksen ulkomaisille opiskelijoille Moskovan valtionyliopistossa.

Ajatus auttaa lahjakkaita ja matematiikasta kiinnostuneita miehiä eri puolilta maatamme oli lähellä minua. Siitä huolimatta, harkinnan jälkeen, kieltäydyin työskentelemästä sisäoppilaitoksessa, mutta vastineeksi tarjosin Ivan Georgievichille, että hän järjestäisi hänen avullaan matematiikan kirjekoulun.

Ehdotin Ivan Georgievichille, että hän järjestäisi hänen avullaan kirjeenvaihtomatematiikan koulun, jotta maamme eri osista tulevat lapset, jotka asuvat paikoissa, joissa ei ole päteviä ihmisiä, voivat kiivetä. korkeatasoinen. Tämä ajatus on minulle erityisen läheinen, koska niinä vuosina, jolloin kehittyin matemaatikoksi, vietin itse syrjäisessä maakunnassa, jossa minulla ei ollut muuta tukea kuin kaksi tai kolme kirjaa ja opettajien hyvä asenne. Ainoat matematiikan kirjat, jotka sain, olivat opettajani, jolle olen velkaa tähän päivään asti. Ymmärrän kuinka vaikeaa on työskennellä noissa olosuhteissa ja kuinka paljon menetämme tämän vuoksi todella lahjakkaita ihmisiä, joita maamme nyt niin kovasti tarvitsee. Minusta tuntuu, että tämä osaavien ja tehokkaiden ihmisten tarve on niin suuri, että sisäoppilaitos ei pysty tyydyttämään sitä. Sisäoppilaitokseen mahtuu sata oppilasta ja kirjekouluun ainakin suuruusluokkaa enemmän.

Ivan Georgievich piti kirjekoulun ideasta ja lupasi auttaa sen järjestämisessä.

Kolmogorov sisäoppilaitos aloitti toimintansa vuonna 1963 ja kirjekoulu vuotta myöhemmin. Hänen organisaationsa vaati monenlaisten usein odottamattomien ongelmien ratkaisemista.

Esimerkiksi kun koulun perustamismääräys oli jo ilmestynyt, oli pakko avata sen pankkitili, mutta se avattiin vasta, kun pankki näytti koulun pyöreän sinetin. Ja työpajassa, jossa sinetit tehtiin, he eivät halunneet tehdä sinettiä ennen kuin heille kerrottiin sen organisaation pankkitili, jonka kautta heidän työnsä maksettiin. Tämän ongelman ratkaisivat Elena Georgievna ja Polina Iosifovna Masarskaya (hän ​​oli matematiikan opettaja toisessa koulussa, sitten monta vuotta ZMSh:n rehtori).

Toinen ongelma oli monimutkaisempi. Israel Moiseevich tarjosi toisen koulun johtajalle Vladimir Fedorovich Ovchinnikoville kirjekoulun johtajaksi, ja hän suostui. Mutta sitten kävi ilmi, että on mahdotonta olla kahden koulun johtaja kerralla, se on kielletty lailla. Vain hallituksen puheenjohtaja A. N. Kosygin pystyi ratkaisemaan tämän ongelman. Hän antoi määräyksen, jonka mukaan Vladimir Fedorovich voisi poikkeuksellisesti tulla samanaikaisesti kirjekoulun johtajaksi. Joten myöhemmin, kun toinen koulu tuhottiin poliittisista ja ideologisista syistä ja Vladimir Fedorovich erotettiin sieltä, hänen ei tarvinnut etsiä uutta työpaikkaa.

Ivan Georgievich antoi Elena Georgievnalle paikan osastolla matemaattinen analyysi Mekhmat, ja hän muutti tammikuussa 1964 MATIsta Moskovan valtionyliopistoon. Siellä hänen päätoimialansa oli ZMSh:n organisointi.

Kirjeenvaihtokoulun todellinen luominen aloitettiin marraskuussa 1963, kun hän itse, RSFSR:n varaopetusministeri M. P. Kashin ja Neuvostoliiton tiedeakatemian kirjeenvaihtajajäsen I. M. Gelfand tapasivat Moskovan valtion rehtorin toimistossa Petrovskin yliopisto. Tässä keskustelussa, jonka aikana päätettiin järjestää ZMSh, oli myös niitä, joista tuli tämän projektin suoria toteuttajia: Moskovan valtionyliopiston mekaniikan ja matematiikan tiedekunnan dekaani, professori N. V. Efimov ja järjestön jäsen. tiedekunnan puoluetoimisto N. Kh. Rozov.

Kouluun perustettiin tieteellinen neuvosto, jota johti I. M. Gelfand. Neuvostoon kuuluivat professori A. A. Kirillov (varapuheenjohtaja), RSFSR:n varaopetusministeri M. P. Kashin, professorit E. B. Dynkin, N. V. Efimov (mekaniikan ja matematiikan tiedekunnan dekaani), B. V. Shabad sekä B. R. Weinberg ja muut E. G. Glagoleva, I. M. Gelfandin assistentti kirjeenvaihtokoulussa, tuli neuvoston sihteeriksi.

Moskovan valtionyliopiston kirjekouluun halukkaille koululaisille valmistettiin tehtävä. Aluksi he halusivat julkaista sen Komsomolskaja Pravdassa, mutta kansanedustaja Kashin vastusti tätä. Hän sanoi: "Ja mitä me teemme, jos 10 tuhatta teosta tulee kaikkialta unionista?" Hänen ehdotuksestaan ​​päätettiin suorittaa ensimmäinen rekrytointi ei koko tasavallassa, vaan alueilla: Vladimir, Kalinin, Kaluga, Moskova, Ryazan, Tambov, Smolensk, Tula, Jaroslavl ja Bryansk. Esittelytehtävä lähetettiin maakuntalehtien toimituksiin.

Lisäksi helmikuun 1964 lopussa kansanedustaja Kashin kutsui koolle oblonon (julkisen koulutuksen alueellisten osastojen) apulaisjohtajien kokouksen kirjeenvaihtomatematiikan koulun järjestämisestä. Näiden alueiden kunkin oblonon edustajalle jaettiin paketit, joissa oli kokeiden tekstejä ja vetoomuksia kahdeksasluokkalaisille kirjeenvaihtomatematiikan koulun järjestämisestä.

Moskovan, Leningradin ja muiden suurten kaupunkien koululaisia ​​päätettiin olla ottamatta kirjekouluun, ja kylien ja pienten syrjäisten kaupunkien koululaisilla oli etu pääsyssä.

Ajatus kirjekoulun perustamisesta sai paikallista tukea. Aluelehdet puhuivat yksityiskohtaisesti kirjekoulusta ja neuvoivat lukijoita kutsumaan lapsensa sinne. Joillakin alueilla järjestettiin radio- ja televisiolähetyksiä kirjekoulusta.

Järjestäjät pelkäsivät kovasti, että kaikista ponnisteluista huolimatta uudessa koulussa opiskelemaan halukkaita olisi liian vähän. Mutta nämä pelot osoittautuivat aiheettomiksi. Kouluun saapui yli 5 500 kilpailutyötä ja noin 500 lisäehdotusta saapui hieman määräajan jälkeen.

Joukkueet alkaen parhaat opiskelijat henkilöstö. B. R. Weinberg oli Mekhmatin ZMSh:n opiskelijaprikaatien ensimmäinen järjestäjä ja johtaja.

Koululla ei ollut tiloja, ja työt sijoittivat osittain dekaanin toimistoon, joka käveli sivuttain toimistoonsa ja vitsaili, että tiedekunnasta oli tulossa kirjekoulun haara.

Mekhmatin opiskelijat tekivät tuolloin paljon työtä koululaisten kanssa. He johtivat matematiikan piirejä koululaisille, järjestivät eritasoisia matemaattisia olympialaisia ​​koulusta yliopistoon. Monet opiskelijat työskentelivät tuolloin syntyneissä matemaattisissa kouluissa. Olen jo sanonut, että toisessa koulussa Israel Moiseevichin luentojen jälkeen pidettiin seminaari ongelmien ratkaisemisesta, jonka opiskelijat johtivat.

Joten halukkaita oli tarpeeksi tarkistaa johdantotehtävä ja sitten ilmoittautuneiden koululaisten muistikirjat: parhaina vuosina kirjekoulussa oli 300-400 tarkastajaa.

"Toisen koulun" oppilaat osallistuivat myös aktiivisesti ensimmäiseen vastaanottoon. He tekivät opiskelijoiden tavoin kaikkea kirjepussien kantamisesta ja kirjekuorien sinetöimisestä useille opiskelijoille uskottujen papereiden tarkistamiseen.

Huhtikuun lopussa 1964 kävi selväksi, että vastaanotto oli onnistunut ja koulu on jo olemassa. Toukokuussa 1964 RSFSR:n ministerineuvoston päätöslauselma virallisti virallisesti RZMSh:n luomisen - Moskovan valtionyliopiston venäläisen kirjeenvaihtomatematiikan koulun ja RSFSR:n opetusministeriön.

Ensimmäisen sisäänpääsyn 1429 opiskelijan joukossa oli 813 koululaista (57 %) kylistä, työväenkylistä ja pikkukaupungeista (väkiluku alle 30 tuhatta), 310 koululaista kaupungeista, joiden väkiluku on 30 tuhatta - 100 tuhatta. asukasta, loput 306 hyväksyttiin - koululaisia ​​aluekeskuksista. Sitten he ottivat vastaan ​​useita koululaisia ​​lisää, joten kaikkiaan ensimmäisessä sisäänpääsyssä oli 1442 henkilöä.

ZMSH - RZMSH - VZMSH

Kirjeenvaihtokoulu oppi paitsi niillä alueilla, joilla päätettiin suorittaa rekrytointi. Yliopisto oli kirjaimellisesti täynnä kirjeitä, joissa pyydettiin ilmoittamaan kouluun pääsyn ehdoista ja lähettämään johdantotehtävän teksti. Teoksia ei saatu vain RSFSR:n eri paikoista, vaan kaikkialta Neuvostoliitto. Alkutehtävän tekstit lähetettiin kaikille kirjeensä lähettäneille ei liian myöhään. Lupasimme kuitenkin ottaa oppilaita muilta alueilta vain, jos koulussa on vapaita paikkoja. Tosiasia on, että paikkojen määrää rajoitti niiden opiskelijoiden määrä, jotka olivat valmiita ja pystyivät tarkistamaan koululaisten työn. Tällaisia ​​opiskelijoita oli aluksi noin 150. Vaikka jokaiselle opiskelijalle annettaisiin 10 oppilasta, koulu voisi ottaa vastaan ​​enintään 1 500 oppilasta.

Kuitenkin jo kirjekoulun organisoinnin alussa syntyi uusi yritys, joka avasi kirjekoululle uusia mahdollisuuksia kasvattaa sen piiriin kuuluvien koululaisten määrää.

Ivanovon pedagoginen instituutti on aina ollut eturintamassa uusien työskentelymuotojen kehittämisessä matematiikan koululaisten kanssa, erityisesti osaston johtaja S. V. Smirnov järjesti maassamme ensimmäisen nuorten matemaattisen koulun. Hänen ehdotuksestaan ​​instituutti perusti matematiikan kirjekoulun haaran. Tämä haara toimi samojen käsikirjojen ja toimeksiantojen mukaan kuin ZMSh, mutta työn tarkastivat instituutin opiskelijat. Ensimmäisenä vuonna tällä haaralla opiskeli 96 koululaista Ivanovon alueelta. Näin ollen polku laadittiin, jotta kirjekoulusta tulisi todella massa.

Unionin eri kaupunkeihin hajallaan olevien sivukonttoreiden syntyminen johti siihen, että vuonna 1972 RZMSh muutettiin VZMSh:ksi - All-Union Correspondence Mathematical Schooliksi.

Näyttää siltä, ​​että jo toisena ZMSH-vuonna toinen uusi muoto työ - "kollektiiviopiskelija", joka on oksien tavoin lisännyt merkittävästi koululaisten kattavuutta. ZMSh:n kollektiivinen opiskelija on koulun matemaattinen ympyrä, joka toimii ZMSh:n ohjelman ja tehtävien mukaisesti matematiikan opettajan suorassa valvonnassa. Tällaisen piirin johtaja saa järjestelmällisesti ZMSh:ltä kirjallisuutta ohjelmastaan, ohjaustehtävistä ja metodologisista ohjeista. Tehtävät tulee tehdä luokkahuoneessa, jonka jälkeen jokainen piirin jäsen suorittaa testin, jonka opettaja, ryhmän johtaja, tarkistaa. Sen jälkeen ympyrä laatii yhteisen "kollektiivisen" työn (jokainen piirin jäsen kirjoittaa johtajan ohjauksesta yhteiseen muistikirjaan yhden tai kahden tehtävän ratkaisun valvoa työtä). Tämä kollektiivinen työ lähetetään ZMSh:lle ​​ja piiriin kuuluva opettaja tarkistaa sen ja tarkistaa sen yksityiskohtaisesti. Nämä kurssit jatkuvat kaksi vuotta.

Jo lukuvuonna 1965/1966 ZMSh:ssa opiskeli noin 300 ryhmäopiskelijaa. Tämä työmuoto oli erityisen tärkeä, koska se mahdollisti paitsi ZMS:ään ilmoittautuneiden koululaisten määrän lisäämisen, myös koulun matematiikan opettajien tason nostamisen.

Olemme jo puhuneet kirjekoulun pysyvästä johtajasta Vladimir Fedorovich Ovchinnikovista. On mahdotonta puhua myös Vladimir Fedorovichin pitkäaikaisesta sijaisesta - Evgeny Mikhailovich Rabbotista, upeasta opettajasta.

Käsikirjat ja kirjat

Yksi kaikista tärkeitä tehtäviä koulun työskentelyn alkukaudella tehtiin erityisesti etäopiskelua varten kirjoitettuja käsikirjoja ja tehtäviä.

Ensimmäinen tällainen käsikirja oli kirja "Koordinaattien menetelmä" (tekijät - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, A. A. Kirillov). Hän avasi sarjan, joka on erityisesti luotu ZMSh: lle: "Fysiikan ja matematiikan koulun kirjasto". He kirjoittivat sen samassa hengessä, kahdessa kuukaudessa, ja julkaisivat sen "salamassa" Naukan kustantamossa, jossa V. I. Bityutskov toimi toimituksena silloin. Mitä ponnisteluja se maksoi kustantajan työntekijöille - sitä on vaikea edes välittää. Bityutskov lupasi julkaista kirjan hyvin nopeasti yhdellä ehdolla: älä näytä todisteita Gelfandille!

Samaan aikaan valmistettiin sarjan toinen kirja Functions and Graphs (tekijät - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, E. E. Shnol). Oli kuitenkin selvää, että ensimmäisenä työvuotena ei kaikkia tehtäviä olisi mahdollista saada sellaiselle tasolle. Minun piti kiireellisesti valmistella esitetehtäviä, jotka painettiin Moskovan valtionyliopiston kustantamossa mahdollisimman lyhyessä ajassa.

Kirjat "Koordinaattimenetelmä" ja "Funktiot ja kaaviot" painettiin uudelleen monta kertaa ja käännettiin eri kieliä(saksaksi, kahdesti englanniksi, espanjaksi, arabiaksi, kaksi vuotta sitten japaniksi ja monet muut). Nuoret matemaatikot Kolya Vasiliev (hän ​​kuoli nuorena aivokasvaimeen), Vitya Gutenmacher (asuu nykyään Bostonissa) ja Andrey Toom (asuu nykyään Brasiliassa) olivat tärkeässä roolissa uusien oppikirjojen valmistelussa koululaisille.

Vuonna 1966 kansainvälinen matematiikan kongressi pidettiin Moskovassa; Tämän kongressin 15. osa oli omistettu opetuksen historialle ja kysymyksille. Siellä Elena Georgievna teki raportin kirjekoulusta omasta puolestaan ​​ja Israel Moiseevichin puolesta.

Vuonna 1967 oli ensimmäinen Kirjeenvaihtokoulun valmistuminen.

Yli 600 tämän painoksen koululaista sai tutkintotodistuksen. Suurin osa heistä tuli sisään eri yliopistoissa, mukaan lukien 87 henkilöä Moskovan valtionyliopiston mekaniikka-matematiikan tiedekunnassa (tämä on neljäs osa kaikista ensimmäisen vuoden opiskelijoista muista kaupungeista). Yli 60 ihmistä tuli muihin yliopistoihin, 24 henkilöä - Moskovan valtion teknilliseen yliopistoon. Bauman, 16 henkilöä - Moskovan fysiikan ja tekniikan instituuttiin jne.

Ongelmia

Kirjekoulussa kaikki näytti menevän hyvin. Kaikki työskentelivät innostuneesti. Tarjolla on monia mielenkiintoisia uusia etuja. Viidennellä toimintavuotella (1969/1970 lukuvuosi) koulussa opiskeli noin 10 tuhatta ihmistä, joista 2500 yksittäistä opiskelijaa oli itse ZMSh:ssä ja saman verran sivukonttoreissa, ja noin 5 tuhatta koululaista opiskeli "kollektiivissa". Opiskelijaryhmät. Koulussa oli 400 luokkalaista ja 9 henkilökuntaa. Erityisesti ZMSh:ssä ilmestyi erityinen työntekijä, joka vastasi vuorovaikutuksesta sivukonttoreiden kanssa. Monien vuosien ajan Nina Yurievna Vaisman oli tällainen työntekijä.

Mutta juuri tuolloin kirjekoululla oli ristiriita Mekhmatin puoluekomitean kanssa. Jos koulun työn alkukaudella mekhmat tuki sitä innokkaasti, niin muutaman vuoden kuluttua mekhmatin puoluejärjestöllä oli erilaisia ​​​​vaatimuksia koulua vastaan. Pääasia oli, että Mekhmat vaati, että vastaanotto järjestetään sosiaalisesti. Mekhmatin puoluekomitea vaati, että suurin osa hyväksytyistä opiskelijoista on työläisten ja kollektiivisten viljelijöiden lapsia riippumatta siitä, kuinka he suorittavat esittelytyön. Ja kirjekoulun työntekijät väittivät, että opettajan, myyjän tai insinöörin lapset eivät ole huonompia kuin lukkosepän tai kollektiivisen viljelijän lapset. Tästä asiasta ei päästy yksimielisyyteen. ZMSh:tä syytettiin luokkalähestymistavan puutteesta. Jotkut Mekhmatin työntekijät haluaisivat kuitenkin ottaa hallintaansa muut ZMSh:n työn osa-alueet.

Mekhmatin dekaani vaihtui (P. M. Ogibalov tuli N. V. Efimovin tilalle) ja dekaanin toimisto pyrki myös ottamaan ZMSh:n hallintaansa. Esimerkiksi dekaaninviraston päätöksissä esitettiin vaatimuksia, että ZMSh:n tieteelliseen neuvostoon kuului Mekhmatin työntekijät ja Mekhmatin suosittelemat ihmiset, jotta pääsytoimikunta Mukana oli Mekhmatin ja erityisesti sen puoluekomitean edustajia jne.

Dekaanin toimisto yritti muuttaa ZMSh:n eräänlaiseksi kurssiksi valmistamaan työntekijöiden ja yhteisviljelijöiden lapsia pääsyä Mekhmatiin. Hän esimerkiksi päätti, että vain työläisten ja yhteisviljelijöiden lapset voidaan kutsua kesän kokopäiväisiin luokkiin jne.

Ivan Georgievich Petrovsky ei voinut suojella ZMSh:tä puolueorganisaatiolta, jolla oli tuolloin valtava valta. Ja hänellä oli vaikea suhde uuteen dekaaniin.

Tässä meidän on palattava tarinani alkuun. Kuten jo kirjoitin, työskentelin jonkin aikaa psykologian laitoksella Pedagoginen instituutti. Siellä tapasin osaston opettajan Artur Vladimirovich Petrovskin. Hän kutsui minut osallistumaan mielikuvituksen psykologiaa käsittelevän kirjan kirjoittamiseen. Kirjoitimme tämän kirjan, sen nimi oli "Fantasia ja todellisuus", ja tänä aikana meistä tuli ystäviä. Vaimoni ja minä vierailimme usein Artur Vladimirovichin talossa. Ja niin, kun tulimme jälleen kerran käymään hänen luonaan ja puhuimme kirjekoulun ongelmista, hän esitti odottamattoman idean. Entä jos teemme kirjekoulusta APN:n (Academy of Pedagogical Sciences) kokeellisen koulun?

Tuolloin Artur Vladimirovich työskenteli psykologian osaston johtajana Pedagogisessa instituutissa ja hänellä oli hyvät yhteydet APN:ään. Myöhemmin hänestä tuli RAO:n presidentti ( Venäjän akatemia koulutus).

Tämä idea toteutettiin, ja kirjekoulusta tuli kokeellinen koulu Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemiassa, sen työntekijät alkoivat olla tämän akatemian henkilöstössä, ja myös rahoitus alkoi kulkea APS:n kautta. Mehmat menetti mahdollisuuden painostaa kirjekoulua, ja hän työskenteli hiljaa vielä kymmenen vuotta.

Ei vain matematiikkaa

Kymmenen vuotta kirjekoulun avaamisen jälkeen tulin kateelliseksi matemaatikoille ja tulin Izrail Moiseevichille ehdotuksen kanssa kokeellisen biologisen osaston järjestämisestä VZMSh:hen. Ajatus matematiikan ja biologian välisestä yhteydestä oli edelleen ajankohtainen. Israel Moiseevich perusti vuonna 1966 Moskovan valtionyliopistoon uuden laboratorion - laboratorion matemaattisia menetelmiä biologiassa. Muuten, Elena Georgievna meni myös töihin siellä. Hän vitsaili: ”Israel Moiseevich ja minä olemme kuin Nero Wolfe ja Archie Goodwin (Rex Stoutin salapoliisiromaanien sankareita). Hän on tietysti nero Nero Wolfe, ja minä olen Archie Goodwin. Mutta Israel Moisevichilla on yksi merkittävä ero Nero Wolfeen. Hän oli laiska ihminen, ja hänet piti pakottaa työskentelemään, mutta Israel Moiseevich itse työskentelee koko ajan ja inspiroi muita.

Kokeellinen biologinen osasto perustettiin, ja tällä oli odottamattomia ja vakavia seurauksia. Kirjekouluun ilmestyi useita uusia suuntauksia, esimerkiksi filologinen. Jos työnsä alussa lyhenne VZMSh tulkittiin nimellä "All-Union Correspondence Mathematical School", niin myöhemmin se alettiin tulkita nimellä "All-Union (myöhemmin All-Russian) kirjeenvaihto monitieteinen koulu".

Vielä muutama sana Kolmogorovin sisäoppilaitoksesta. Sisäoppilaitos kehittyi menestyksekkäästi ja jossain vaiheessa (myöhemmin kuin VZMSh) muuttui myös moniaineiseksi. Siinä syntyi myös biologisia luokkia. (Niissä muuten luennoi meidän poikamme Seryozha Glagolev.) Lisäksi sisäoppilaitoksella on oma kirjekoulu. Joten VZMSh ja sisäoppilaitos ovat edelleen läheisiä sukulaisia. Muuten, minulle kerrottiin, että sisäoppilaitoksen nykyinen johtaja Kirill Vladimirovich Semjonov tarkasti opiskelijavuosinaan aktiivisesti kirjekoulun opiskelijoiden työtä.

Näitä muistelmia kirjoittaessani en tukeutunut vain omaan muistiini, vaan myös vaimoni Elena Georgievna Glagolevan (hän ​​kuoli 20. heinäkuuta 2015) keräämiin materiaaleihin, joten häntä pitäisi oikeutetusti pitää tämän tekstin kirjoittajana. .

Kiitän syvästi Nadezhda Sergeevna Glagolevaa hänen avustaan ​​tekstin ja kuvien valmistelussa.

Johtaja - fysiikan ja matemaattisten tieteiden kandidaatti, fysiikan tiedekunnan apulaisprofessori Alexander Sergeevich Vorontsov.

Yliopiston kuntosali (oppilaitos) on Moskovan valtionyliopiston rakenteellinen alaosasto. Avattu 1.9.2016. Koulutus lukiossa tapahtuu 5 profiilissa: matemaattinen, tekniikan, luonnontieteiden, humanitaarisen ja sosioekonomisen.

Yliopiston gymnasiumin ominaisuuksia ovat yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle opiskelijalle koulutuksen modulaarisuus, projektin ja tutkimustoiminnan läsnäolo. Koulutusprosessi sisältää asteittaisen siirtymisen luokka-tuntijärjestelmästä ei-lineaarisiin luokkien organisointimuotoihin. Tutkimustoiminta koululaiset suoritetaan Moskovan valtionyliopiston tiedekuntien tieteellisissä laboratorioissa johtavien tutkijoiden ohjauksessa.

Yliopistogymnasiumin opetushenkilökunta koostuu Moskovan yliopiston professoreista, opettajista ja tutkijoista, joilla on laaja kokemus koululaisten kanssa työskentelystä.

All-Russian Correspondence Multidisciplinary School (VZMSh) on toteuttanut käytännössä ajatusta etäopetuksesta, josta on tullut niin muodikasta Viime aikoina. Koulu perustettiin vuonna 1964 Moskovan toimesta valtion yliopisto niitä. M.V. Lomonosov ja Pedagogisten tieteiden akatemia, ja se on suunnattu pienten kaupunkien koululaisille ja maaseutu joilla ei ole riittäviä mahdollisuuksia suosikkiaiheidensa syvälliseen opiskeluun. Tällä hetkellä koulussa on kahdeksan laitosta - matematiikka, biologia, filologia, kemia, fysiikka, historia, taloustiede ja oikeustiede, moraali, lakiosasto. Kouluun hyväksytään kaikki kilpailun perustehtävän menestyksekkäästi suorittaneet asuinpaikasta riippumatta (Venäjä, lähi- ja kaukaa ulkomailla).

Tehtävät kirjeenvaihtokoulu biologiassa ovat luovan suunnitelman epätyypillisiä tehtäviä. Vastauksia niihin ei voi yksinkertaisesti kirjoittaa uudelleen mistä tahansa lähteestä - usein ei yksinkertaisesti ole yksiselitteisiä ratkaisuja. Tällaiset tehtävät kehittävät kykyä ajatella itsenäisesti, työskennellä kirjallisuuden kanssa sekä ilmaista ajatuksiaan loogisesti ja ytimekkäästi.

Biologian osaston ohjelma sisältää yli 20 aihetta, jotka kattavat biologian pääosat. Jokaisesta aiheesta opiskelijat saavat käsikirjan, joukon testejä ja ohjaustehtäviä. Oppaat Moskovan valtionyliopiston biologisen tiedekunnan ja useiden tutkimuslaitosten työntekijät valmistivat erityisesti biologista osastoa varten, ja ne sisältävät tuoreimman tiedon, joista monet eivät ole edes onnistuneet pääsemään koulujen oppikirjojen sivuille.

Biologian osastolle pääsemiseksi on suoritettava kilpailutehtävä, joka vaatii luovaa lähestymistapaa ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden tutustua koulun periaatteisiin ja vaatimustasoon jossain määrin etukäteen. Kilpailuun halukkaat ovat todennäköisesti kiinnostuneita tutustumaan viime vuoden tehtävään ja selvittämään, mitä virheitä lähetetyissä vastauksissa on useimmiten tehty.

Tiedetään, että eri vuodet vaihtelevat suuresti sienesadon suhteen. Mikä määrittää, tuleeko vuodesta sieni? ( Mene yhden idean ulkopuolelle, luettele kaikki merkittävät syyt ja selitä niiden suhde "tuottoon".)

Tähän kysymykseen vastattaessa oli otettava huomioon sienten organismin ominaisuudet, niiden elinkaare, tiettyjen olosuhteiden ja resurssien tarpeet. Itse sieni (hedelmäkappale) on rihmaston kehitysvaihe, joka on välttämätön itiöiden muodostumiselle. Tämän vaiheen pääominaisuus on lyhyt käyttöikä ja suuri nopeus kasvu. Hedelmärunko on 90 % vettä. Tämä selittää kasvavan sienen suuren kosteuden tarpeen (pintaisimman maakerroksen, jossa myseeli sijaitsee, tulee aina olla märkä). Lisäksi hedelmärungon kehittymiseen tarvitaan riittävä määrä lämpöä - korkea solujen jakautumisnopeus on mahdollista tietyllä lämpötilatasolla.

Melkein kaikki vastaajat ilmoittivat oikein sienien kannalta tärkeimmät tekijät - lämpötilan ja kosteuden. Mutta valitettavasti useimmissa teoksissa ei ollut vastaavia selityksiä kuin edellä. Monien yksinkertaisesti elämänkokemuksestaan ​​lähteneiden kaverien vastaukset olivat enemmän kuin opas sienien poimimiseen ...

Miksi heinäsirkat visertävät? Tai ehkä sana "miksi" ei sovellu tässä tapauksessa, ja pitäisi kysyä, miksi he visertävät? ( Ehdota joitakin hypoteeseja tämän ilmiön syistä. Kuvaile kokeita, jotka vahvistavat tai kumoavat olettamuksesi.)

Vastatessaan tähän kysymykseen monet rajoittuivat yksityiskohtaiseen kuvaukseen ... sirkuelinten rakenteesta ja toiminnasta - vaikka mitään sellaista ei mainitakaan kysymyksessä. Oli paljon vähemmän artikkeleita, joissa annettiin hypoteeseja chirringin tarkoituksista, ja hyvin vähän vastauksia, joiden kirjoittajat yrittivät kuvata kokeita, jotka voisivat vahvistaa heidän olettamuksiaan. Mutta se olikin kysymyksen kiinnostavin osa!

Mikä rakenteellisia ominaisuuksia, fysiologia ja käyttäytyminen auttavat eri eläimiä vähentämään uhkaa joutua petoeläinten syömäksi? ( Vastauksen ei tarvitse kuvata eri lajien samantyyppisiä ominaisuuksia. Valitse pohjimmiltaan erilaiset laiteryhmät, jotka suojaavat eläintä saalistajalta. Anna jokaiselle näistä ryhmistä yksi tai kaksi esimerkkiä.)

Tämä kysymys ei aiheuttanut erityisiä vaikeuksia, mutta ne vastaukset, joiden kirjoittajat eivät rajoittuneet yksinkertaiseen uudelleenkertomiseen, arvioitiin korkeammalle. mielenkiintoisia seikkoja"kirjoista", mutta onnistui ryhmittelemään ne korostaen yhteisiä piirteitä eri ryhmien eläimille ominaisissa piirteissä.

Tässä on luettelo kasveista: viinirypäleet, broomrape, setri, rakkolevä, pähkinäpuu, morshantsia, kataja, ruskea, raukka, auringonkukka, sfagnum, mulperi, hara, puuvillakasvi, chlorella, valkosipuli. Ehdota mahdollisimman monta kriteeriä, joilla ne voidaan jakaa kahteen ryhmään. Ilmoita kunkin kriteerin kohdalla, mitkä kasvit kuuluvat mihinkin ryhmään.

Kriteereitä valittaessa tulee ohjata sellaisia ​​ominaisuuksia kuin rakenteelliset ominaisuudet, elinkaari, fysiologia, lisääntyminen, ravitsemustapa ja elinympäristö. Monet näistä piirteistä liittyvät myös kasvien systemaattiseen kuulumiseen, mutta "taksonomian" primitiiviset muunnelmat - "sammaleet" ja "ei-sammaleet" - eivät tietenkään olleet erityisen arvokkaita. Asian monimutkaisuus johtui myös siitä, että osa nimetyistä kasveista ei ole hyvin tunnettu ja niistä piti vielä etsiä tietoa kirjallisuudesta.

Sinulle on annettu tehtäväksi testata, ovatko lohet todella tuoksuohjattuja, kun ne palaavat kutemaan veteen, jossa ne ovat syntyneet, vai käyttävätkö ne jotain muuta navigointitapaa. Kuvaile tutkimussuunnitelmaasi.

Tähän kysymykseen vastattaessa tulee ehdottaa ja kuvata tiettyjä kokeita, eikä esittää tietoa lohen biologiasta ja elinkaaresta.

Monet kaverit ehdottivat jollain tavalla hajuaistin riistämistä kaloista, mutta tässä tapauksessa kysymyksen kirjoittajat odottivat vastaajilta enemmän: kannatti miettiä jatkotoimenpiteitä ja kontrollikokeita. Miten esimerkiksi tarkistat, palaavatko hajua poistavat kalat altaaseen? Tulevatko ne muille kanaville vai eivät synny ollenkaan? Miten hajunpuute vaikuttaa heidän elämäänsä muihin osa-alueisiin?

Ihmisen verisolut ovat erittäin erilaisia. Histologit jakavat ne kymmeniin ryhmiin. Mitä menetelmiä voidaan käyttää näiden ryhmien välisen suhteen määrittämiseen?(toisin sanoen todistaa joidenkin solujen muuttuminen toisiksi niiden aikana yksilöllistä kehitystä )?

Tähän kysymykseen vastattaessa voitaisiin ehdottaa esimerkiksi populaatiohuippujen peräkkäisten purkausten jäljittämistä erilaisia ​​tyyppejä soluja, tai poista tietyntyyppinen solu ja katso mitä muut solut katoavat kehosta, tai käytä piristäviä aineita nopeuttamaan solujen kehitystä ja katsomaan, mitä niistä tulee. Erityyppisten tiettyjen aineiden (esimerkiksi hemoglobiinin) esiintyminen soluissa voi myös viitata niiden suhteeseen.

Tämä oli kuitenkin varmasti vaikea kysymys, varsinkin kun vuonna koulun kurssi tätä aihetta ei käsitellä. Ehkä siksi vastauksissa päähuomio kiinnitettiin yksinkertaisesti eri tyyppisten verisolujen alkuperää koskevien tietojen yksityiskohtaiseen esittelyyn.

Yhteenvetona voidaan sanoa, että yleisin virhe on korvata kysymyksen merkitys - vaikean tehtävän edessä kaverit eivät edes yritä tarjota itsenäistä ratkaisua (vaikka se olisi virheellinen), vaan antavat kaiken heidän saatavillaan olevaan tietoon, joka liittyy ainakin jossain määrin tähän aiheeseen.

Koko venäläinen moniainekoulu - avoin lyseum VZMSh Moskovan valtionyliopistossa. M.V. Lomonosov ilmoittaa seuraavan, 29., pääsyn biologiselle osastolle

Ilmoittautuminen perustuu esittelytyön tuloksiin. Kilpailuun voivat osallistua koululaiset, jotka opiskelevat tänä lukuvuonna 8. tai 9. luokalla asuinpaikastaan ​​riippumatta. Koulutus järjestetään venäjäksi. Kilpailuun voivat osallistua myös piirit, joille on lähetettävä kollektiivisesti tehty työ ja piirin jäsenten luettelo, joka on varmennettu sinetillä, jossa on johtajan sukunimi, etunimi, sukunimi ja sen organisaation nimi, jonka alaisuudessa piiri toimii. toimii.

VZMSh lähettää oppaita ja tehtäviä opiskelijoilleen biologian eri aloilla ja tarkistaa heidän työnsä. Kahdeksasluokkalaisten koulutus kestää 3 vuotta, yhdeksäsluokkalaisten - 2 vuotta.

Kilpailukysymykset on lueteltu alla. 8. luokan oppilaiden tulee ratkaista tehtävät 1-5, 9. luokan oppilaiden tehtävät 4-8. Vastauksissa voit käyttää sekä omia ajatuksiasi että kirjallisuudesta poimittuja faktoja. Jälkimmäisessä tapauksessa on kuitenkin annettava linkit lähteisiin, joista tiedot on saatu.

Työ tulee tehdä muistivihkossa, jonka kannessa on oltava sukunimi, etunimi, sukunimi, täydellinen kotiosoite postinumeroineen sekä koulun ja luokan numero, jossa opiskelet. Lähetä työn ohessa kirjekuori, jossa on leima ja osoitteesi - lähettääksesi sinulle valintalautakunnan päätöksen.

Osoitteemme: 119823, Moskova, GSP, Moskovan valtionyliopisto, VZMSh-biologia, kilpailu.

VZMSh:n biologisen osaston johdantotehtävä

(Tehtäviä laadittaessa käytettiin Moskovan valtionyliopiston koululaisten 51. biologisen olympialaisen materiaalia.)

1. Tiedetään, että joissakin eläinlajeissa jälkeläisiä syntyy ympäri vuoden, kun taas toisissa - vain tiettyinä vuodenaikoina. Anna esimerkkejä eläimistä, joilla on nämä kaksi jalostusstrategiaa (yhteensä enintään viisitoista), jotka mahdollisesti kuuluvat useisiin systemaattisiin ryhmiin. Mitkä ovat kunkin strategian edut ja haitat? Selitä antamiesi esimerkkien avulla, ilmenevätkö nämä edut ja haitat kaikissa eläimissä vai vain joissakin niistä.

2. Mitkä rakenteen, fysiologian, elämäntavan ja käyttäytymisen piirteet ovat ominaisia ​​eläimille, jotka syövät: a) nopeasti liikkuvia organismeja; b) plankton; c) maaperässä elävät organismit? Anna yksi tai kaksi esimerkkiä jokaisesta ideastasi.

3. Sinulle annettiin juuri leikattu lehti tuntemattomasta kasvista. Ehdota mahdollisimman monia tapoja määrittää, kumpi arkin puoli on ylhäällä ja kumpi alhaalla (varusteita ei ole rajoitettu). Ovatko nämä menetelmät universaaleja vai joillekin kasveille (mille?) ne eivät ehkä toimi?

4. Köyhä opiskelija Dima K. osti kaksi sitruunaa ja laittoi ne jääkaappiin. Viikkoa myöhemmin juomaan teetä Dima huomasi, että yksi sitruuna oli vielä tuoretta ja hyvää ja toinen mätä. Miksi se tapahtui? Anna mahdollisimman monta mahdollista selitystä.

5. Kun luotat mainontaan, saatat ajatella, että tärkein asia pesuaineet- tehokkain epäpuhtauksien poistaminen ja hyönteismyrkkyissä - haitallisten hyönteisten hävittämisen täydellisyys. Ekologit eivät kuitenkaan hyväksy tällaista tulkintaa ja panevat merkille, että näiden lääkkeiden on täytettävä paljon enemmän vaatimuksia. Luettele nämä vaatimukset.

6. Kylässä N, joka sijaitsee syrjäisellä taigalla, puhkesi vaarallinen ihmistauti. Kuinka saada selville todennäköisin polku, jota pitkin sen taudinaiheuttaja pääsi kylään? Jos sairaus on luonnollinen fokus, kuinka määrittää tämän fokuksen rajat? Mitkä toimenpiteet vähentävät toistuvien taudinpurkausten riskiä?

7. Ehdota erilaisia ​​menetelmiä, joilla voidaan kokeellisesti määrittää eläimen päivittäistä energiankulutusta (esimerkiksi silkkiäistoukkien toukka, ruohokäärme, hiiri ja ihminen). Mitkä näistä menetelmistä antavat mielestäsi tarkimman tiedon ja mitkä ovat täynnä virheitä ja miksi? Mikä menetelmistä on helpompi toteuttaa käytännössä ja mitkä vaikeampia? (Muista, että vastaukset näihin kysymyksiin voivat vaihdella tutkittavan eläimen mukaan.)

8. Missä tapauksissa on suositeltavaa käyttää kemiallisia yhdisteitä tiedon siirtämiseen ja vastaanottamiseen eläimeltä eläimelle? Tue ideoitasi esimerkeillä ja selitä, miksi tiedonvaihdon kemiallinen menetelmä on optimaalinen näissä tilanteissa.