Cum să nu facem prelegeri. Niciun răspuns la „7. „Anatomia” unei lecții bune” Cum să predați corect studenții

Nu am o experiență foarte lungă de predare, dar totuși am studiat la academie timp de cinci ani, primind educatie inaltași a participat, de asemenea, la câteva prelegeri la școala absolventă. Prin urmare, există o idee despre cum diferă o prelegere interesantă de o prelegere neinteresantă.

De fapt, nu este nimic mai rău decât un profesor care susține o prelegere dintr-un manual și o obligă să fie scrisă din dictare. Uneori, prelegerile se transformă într-un caz extrem - când studenții scriu literalmente timp de 90 de minute fără oprire. După astfel de cursuri, mâinile, pixurile și caietele fumează.

În special, am avut cupluri despre istoria patriei. Și nu ne-au spus nimic acolo, ci pur și simplu au citit o versiune comprimată a unui manual de istorie. Din câte îmi amintesc, un caiet de 80 de pagini nu mi-a fost suficient, deși am scris în fiecare celulă fără să sară rânduri și cu un scris de mână destul de mic.

Au trecut mai bine de cinci ani. Întrebați-mă ceva despre istoria patriei și probabil îmi voi aminti doar câteva personaje istorice cheie și câteva importante. evenimente istorice. Adică, astfel de prelegeri monotone și plus înghesuiala în noaptea dinaintea examenului nu ajută foarte mult la creșterea erudiției.

Deci iată la ce ajung. Dacă vrei să faci o prelegere interesantă, trebuie să nu mai citești monologuri monotone. Nu numai că trebuie să vă amintiți prelegerea, dar trebuie și să veniți cu cel puțin o duzină de exemple interesante și cu adevărat interesante pentru fiecare curs, astfel încât unul dintre studenți să aibă ceva în cap. Lucrurile care trezesc un fel de emoție sunt bine amintite. Și, în plus, este dificil pentru o persoană obișnuită să se concentreze pe un singur lucru mai mult de 10 minute. Adică, în fiecare prelegere ar trebui să existe multe răsturnări interesante, din care lâna stă pe cap. De exemplu, dacă predați medicina, atunci puteți spune despre câteva cazuri strălucitoare din practică, iar dacă sunteți în finanțe și credit, spuneți-ne cum a fost furat un bancomat în orașul dvs.

Este nevoie de multă pregătire pentru a susține o prelegere de o oră. Adică, aveți nevoie de un plan detaliat de vorbire. Desigur, ar trebui să înțelegeți suficient de bine fiecare punct al planului. Și, bineînțeles, nu trebuie să spui doar ce spun elevii, ci și să-i asculți. Nu este ușor cu toate grupurile. Dar dacă reușiți să construiți o prelegere sub formă de dialog, atunci va fi cel puțin cool! Pune întrebări, ascultă răspunsuri. Uneori, răspunsurile grupului sunt un bun plus la materialul principal.

La începutul discursului tău, ai la dispoziție doar 60 de secunde pentru a capta atenția publicului, a câștiga încredere în oameni, a-i orienta asupra subiectului și a-i pregăti pentru o ascultare ulterioară. Dacă pierzi un prețios minut introductiv cu glume, scuze, detalii inutile, mulțumiri sau bâlbâieli incoerente, atenția publicului tău se va pierde iremediabil. Fii creativ cu introducerea ta. Aceasta este o sarcină dificilă pentru orice vorbitor și va trebui să repetiți și să lucrați la o deschidere captivantă.

1. Spune o poveste interesantă

Povestirea este una dintre cele mai puternice tehnici. Încă din copilărie, oamenilor le place să asculte și să învețe din povești. Eroi de basm, ticăloșii din poveștile de foc de tabără sau personajele de teatru ne captivează cu dialogurile, conflictele și destinele lor. Cu ajutorul lor, dobândim experiență lumească și facem paralele cu propriile noastre vieți. Prin urmare, această tehnică atrage cu ușurință atenția oricărei persoane.

În mod ideal, aceasta ar trebui să fie o poveste personală care să explice de ce ați fost nedumerit de subiectul raportului. Deși o poveste despre o altă persoană pe care publicul o poate recunoaște va fi bine. Alternativ, dezvăluie o fabulă, un basm, înțelepciune sau un eveniment istoric.

Ideea este de a captiva publicul în 60-90 de secunde și de a transmite ideea cheie a întregului raport ulterior.

Ce probleme ați întâmpinat dumneavoastră (sau altcineva) pe tema discuției? Cum au fost depășiți? Cine sau ce te-a ajutat sau te-a împiedicat? Ce concluzii s-au făcut? Ce ar trebui să primească și să simtă publicul după ce a citit povestea?

2. Pune o întrebare retorică

Întrebările retorice ajută la convingere. Dacă sunt atent și prezentate în forma corectă, publicul va urma calea pe care a intenționat-o vorbitorul. Cu ajutorul lor, este mai ușor să convingi ascultătorii de punctul lor de vedere.

Încearcă să stârnești curiozitatea oamenilor cu întrebarea ta și fă-i să se gândească la răspuns.

3. Voce statisticile

O declarație statistică îndrăzneață este modalitatea perfectă de a vă convinge publicul să vă urmeze sfatul și să-l urmeze. Principalul lucru este că aceste numere sunt direct legate de mesajul principal al discursului tău.

De exemplu, VP-ul de vânzări pentru o companie lider de asistență medicală din SUA promovează cu succes software-ul spitalicesc folosind această metodă. Ea începe cu cifre uscate, dar impresionante: „Erorile medicale au devenit a treia cauză de deces după bolile de inimă și cancer. Vorbim de 400 de mii de cazuri pe an. Acest lucru este mult mai mult decât se credea anterior. Vrem să creăm o lume fără erori medicale și avem nevoie de ajutorul tău.”

4. Folosiți un citat puternic

Aduceți cuvinte de înțelepciune persoană celebră al cărui nume va adăuga greutate și aprobare discursului tău. Dar citatul ar trebui să fie relevant: să aibă sens și relevanță special pentru publicul tău.

Imaginați-vă că convingeți un grup de oameni să ajungă la un acord sau că conduceți un atelier de gestionare a conflictelor. Când începeți o negociere, puteți cita cuvintele lui Mark Twain: „Dacă doi oameni sunt de acord cu totul, nu este nevoie de unul dintre ei”. Iar următoarea propoziție ar trebui să creeze scena unității: „Chiar dacă nu toți vedem calea de ieșire a problemei în același mod, eforturile fiecăruia sunt extrem de importante pentru a ajunge la un acord”.

5. Afișați o fotografie eficientă

O imagine valorează cât o mie de cuvinte. Și poate mai mult. Deci, ori de câte ori este posibil, utilizați imagini în loc de text. O fotografie de înaltă calitate va face mai ușor de înțeles, va capta imaginația publicului și va face prezentarea mai memorabilă.

De exemplu, președintele unei companii de echipamente electrice și-a inspirat cu pricepere managerii să reducă costurile. În loc să le arate diagramele, graficele și tabelele obișnuite, el a deschis întâlnirea cu o întrebare destul de ciudată: „De ce s-a scufundat Titanicul?”

Toți au răspuns la unison despre ciocnirea cu aisbergul. Apoi șeful companiei a afișat pe ecranul general o imagine a unui aisberg: vârful acestuia era vizibil deasupra apei, dar mult majoritatea ascunzându-se sub suprafață. „Același lucru este valabil și pentru compania noastră. Costurile ascunse sunt același pericol subacvatic care ne va trage la fund.” Această metaforă vizuală i-a inspirat pe directori, iar propunerile lor de economii au ajuns să economisească milioane de dolari.

6. Adăugați vizibilitate

Pentru a face acest lucru, utilizați un fel de recuzită tematică. Atrage atenția publicului și ajută la sublinierea punctelor tale.

De exemplu, șeful unei mari companii de asigurări, un jucător de tenis pasionat, a vrut să-și înceapă întâlnirea anuală cu o lovitură spectaculoasă. În acest fel, și-a exprimat hotărârea, „a câștigat un punct împotriva concurenților”, a adunat echipa și în cele din urmă „a câștigat Grand Slam”. În anii următori, toți vorbitorii au fost comparați cu el și cu capacitatea lui de a ține un discurs motivațional.

Gândiți-vă cum ați putea folosi un ceas de perete, o geantă colorată, o grămadă de morcovi, jonglarea cu mingi sau manipularea cărților pentru a vă captiva publicul, a adăuga umor și a vă transmite mesajul.

7. Începeți un scurt videoclip

Imaginați-vă că începeți prezentarea de producție cu un videoclip în care clienții mulțumiți oferă o recenzie pozitivă a produsului dvs. Sau deschideți un eveniment de strângere de fonduri pentru speciile pe cale de dispariție cu un mini-film despre leopardul Amur și descendenții săi.

Videoclipul trezește o reacție emoțională. Spre deosebire de cuvinte și diapozitive, un scurtmetraj prinde publicul mai ușor, adaugă dramă și transmite mai repede esența a ceea ce se întâmplă.

Ce trucuri folosesti? Distribuie in comentarii.

Se dovedește că este posibil și necesar să ținem prelegeri într-un mod interesant și eficient. Principalul lucru este să o faci corect. Tehnicile și principiile de prezentare a materialului descrise în acest articol îi vor ajuta pe participanții la prelegere să nu adoarmă și să facă din monologul lectorului un moment preferat al lecției pentru ascultătorii săi.

Esență și structură

Celebrul șoarece din cartea lui L. Carroll „Alice în Țara Minunilor” într-o situație în care eroina s-a udat și a înghețat într-o mare de propriile lacrimi, este întrebat problemă de actualitate: „Care este cel mai uscat dintre toate?”. Și își răspunde cu încredere: „Prelegere”. Prelegerea (lat. lectura- citire) - prezentarea orală sistematică și consecventă a materialului pe orice problemă, metodă, temă. Se pare că cel mai modern profesori de clasăîn căutare metode eficiente deținere ora de cursîndreaptă-le ultimul asupra prelegerii. Prelegerea este considerată un analog al celebrei „convorbiri” pedagogice, când copiii tac, iar adultul emite. Doar leneșul nu a criticat tocmai aceste „conversații” în ultimele decenii, chemând profesorii la forme interactive, vii, problematice de comunicare cu copiii și adolescenții. Între timp, o miniprelecție sau un monolog al unui adult poate fi foarte instructiv, deloc plictisitor, poate într-un anumit fel să includă școlarii în gândirea la o anumită temă și chiar să le dea un sentiment de proprietate, propria lor activitate.

Principii de organizare a unei prelegeri eficiente

Care sunt principiile organizării și structurii unei prelegeri eficiente? Să formulăm câteva cerințe importante.

În primul rând, subiectul său ar trebui să aibă o legătură semnificativă cu subiectul, scopul întâlnirii cu băieții.

În al doilea rând, trebuie așteptat materialul prelegerii, solicitat de participanți. Acest interes pentru conținut se poate forma imediat înainte de monolog cu ajutorul unor proceduri problematice sau poate proveni din anumite nevoi personale (de exemplu, vârsta) ale participanților.

În al treilea rând, prelegerea ar trebui să fie holistică, bine structurată, cu un început, mijloc și sfârșit clar. Ca final, poate exista o generalizare, o concluzie, o solicitare a unei poziții personale a participanților (tranziție la o discuție sau o decizie de grup), o translație a conversației în planul practic al acțiunii de grup.

În al patrulea rând, prelegerea ar trebui să fie suficient de scurtă, maxim - 15-20 de minute.

În al cincilea rând, oricât de scurtă este prelegerea, aceasta ar trebui să se bazeze pe anumite imagini vizuale sub formă de diapozitive, diagrame etc., ajutând ascultătorii să păstreze conținutul prelegerii ca întreg.

Etapele cursului

Într-o prelegere eficientă, ca procedură construită tehnologic, există trei etape principale: introducere, partea principală și concluzie.

Sarcinile primei etape sunt includerea activității interne a participanților, precum și determinarea subiectului monologului, stabilirea obiectivelor și descrierea imaginii rezultatului. Sarcina celei de-a doua etape este de a dezvălui conținutul, de a oferi informațiile necesare și suficiente pentru a atinge scopul monologului.

Sarcina celei de-a treia etape este fixarea rezultatului obținut, evaluarea stării ascultătorilor, „închiderea” situației, transferarea acesteia în modul de discuție sau antrenament.

Suport metodologic

În dotarea metodologică a unei prelegeri eficiente, se pot evidenția metode și tehnici, ca să spunem așa, de natură transversală, trecând prin toate etapele desfășurării acesteia, și metode de organizare a etapelor individuale de lucru.

Prin trucuri

Toate etapele unei prelegeri eficiente sunt interconectate printr-o tehnică care are un nume diferit în diferite surse. În cazul nostru, îl notăm ca „Regula caporalului american. Partea 1, partea 2 și partea 3" . În general, această regulă poate fi formulată ca următoarea formulă:

Partea 1. Spune-i publicului ce vrei să le spui.

Partea 2. Spune audienței tot ce ai vrut să le spui.

Partea 3. Spune-i publicului ce tocmai le-ai spus.

Astfel, în faza de introducere, această regulă se desfășoară ca un anunț, o declarație rezumat prelegere viitoare, la stadiul conținutului principal - ca prezentare a materialului în întregime, la etapa de încheiere - ca rezumat.

trucuri „Întrebare cu probleme” Și "Mister" sunt folosite în etapa introductivă pentru a motiva ascultătorii și a-și actualiza experiența sau cunoștințele pe tema monologului prezentatorului. În etapa de încheiere, este necesar să revenim la întrebările adresate, astfel încât ascultătorii să poată răspunde la întrebarea (întrebările) problematice sau să dea propria versiune a răspunsului. Alternativ, pot fi folosite propoziții neterminate, fraze cu cuvinte lipsă etc.

Tehnici pentru etapa introductivă

Sarcinile cu care se confruntă lectorul la etapa de intrare pot fi rezolvate cu ajutorul unui întreg grup de tehnici care pot fi utilizate atât în ​​combinație (mai multe, într-o anumită secvență), cât și separat.

„Fapt la obiect” - o tehnică care vă permite să anticipați conținutul principal cu un exemplu proaspăt, un caz, informații publice relevante (cea pe care toată lumea a auzit-o), care sunt legate tematic sau asociativ de tema prelegerii. Facilitatorul poate începe prin a spune: „În timp ce mergeam să te întâlnesc, am văzut din greșeală...”, „Ieri am auzit la televizor o veste uimitoare că...”, etc.

„Citat paradoxal” presupune conducerea a două citate tematice (sau două grupe de citate) care reflectă puncte de vedere opuse asupra subiectului monologului.

Într-o versiune mai simplă, puteți începe cu un citat (aforism, zicală), care stabilește în mod viu subiectul, își arată ambiguitatea și dezvăluie cunoscutul dintr-o nouă perspectivă.

(Aceasta este exact tehnica folosită la începutul acestui articol!)

Recepţie „Întrebarea fără întrebări” presupune că prezentatorul, după ce a făcut o mică introducere-reflecție asupra subiectului, formulează problema principală a prelegerii ca o întrebare, prefixând această întrebare cu cuvinte precum „Și ne putem întreba pe noi înșine...”, „Ce ar trebui să facă o persoană. în această situație?”, „Întrebarea apare involuntar...”. Pentru ca ascultătorii să se alăture întrebării și să fie interesați să găsească un răspuns, este foarte important să o formulezi în limba audienței, intrând în vârstă, stil și vocabular.

„Sondaj Blitz” Se folosește atunci când are sens să se afle nivelul de conștientizare al ascultătorilor cu privire la o anumită problemă, dacă au o anumită experiență de viață, un punct de vedere cu orice ocazie. Din nou, în scopuri motivaționale. Întrebările cu răspunsuri multiple cu răspunsuri închise sunt cel mai frecvent utilizate într-un sondaj blitz, iar participanții sunt rugați să răspundă ridicând mâna, plasând degetele mari în sus sau în jos, întorcându-și palmele într-o parte sau alta, batând din palme etc. Întrebările deschise sunt folosite mai rar, deoarece implică răspunsuri libere, nereglementate din partea ascultătorilor, care pot întinde cursul și pot perturba caracteristicile de tempo ale situației create de prezentator.

Modalități de prezentare a conținutului principal

Sarcina principală a acestei etape este de a transmite publicului ideea, gândul pentru care a început monologul. Pentru a face acest lucru, este necesar să alegeți o metodă de prezentare a informațiilor care ar contribui cel mai mult la înțelegere, nu ar provoca respingere, reacții de protest, ar ajuta la auzirea principalului lucru din spatele fluxului de cuvinte - o idee de valoare. Există mai multe metode diferite pentru a organiza eficient procesul de înțelegere a informațiilor. Alegerea unei metode specifice depinde de vârsta ascultătorilor, de nivelul lor de motivație și competență într-o anumită temă și de formarea abilităților intelectuale.

Metoda inductivă (de la particular la general) implică o desfășurare treptată, pas cu pas, a ideii, trecând de la exemple simple și fapte ușor de înțeles pentru ascultători la generalizări mai complexe, inclusiv concepte abstracte de valoare de bine, rău, credință, dreptate și adevăr. Să presupunem că profesorul le oferă elevilor diverse exemple acte de milă în lumea modernă, fără a numi valoarea în sine, generalizează apoi diverse exemple (ajutorarea bătrânilor, sprijinirea copiilor bolnavi, protejarea drepturilor migranților) și, în final, introduce conceptul de valoare în sine, dă o definiție a milei. Metoda este bună în lucrul cu un grup care nu este pregătit pentru o muncă intelectuală complexă (nu este adaptat la ea), dar are încredere în lider. Adolescenții și adulții avansați din punct de vedere intelectual rezistă adesea acestei metode de probă, deoarece simt că sunt manipulați pentru a găsi soluții alternative.

La metoda deductiva (de la general la particular) ascultătorilor li se oferă mai întâi o concluzie generală, apoi diversele ei confirmări. De exemplu, când se gândește la libertate, un adult își formulează mai întâi teza principală: „Nu există libertate fără responsabilitate”, apoi dă exemple din zone diferite viata umana, filme, opere de artă care o confirmă din diferite unghiuri. Cu metoda deductivă, poți trece și de la infirmare dacă folosești metoda dovezii din contra: „Să presupunem că afirmația noastră este falsă. În acest caz…". Această metodă este atractivă pentru participanții dezvoltați intelectual și motivați. Metoda îi invită să contemple, îi pune într-o poziție activă.

Metoda analogică (paralele, comparații) este folosit în acele cazuri când în experiența ascultătorilor există o idee a unui proces, a unui fenomen care este similar în esență, iar ei, ascultătorii, sunt capabili să tragă concluzii prin analogie. Destul de des, atunci când lucrăm cu adolescenți, apelăm la analogii legate de fenomene naturale, procese tehnice simple. Aplicarea analfabetă a metodei analogiei poate duce la un fiasco complet al monologului liderului: analogia se poate dovedi a fi inaccesibilă, de neînțeles pentru participanți și, în acest caz, ei nu vor putea înțelege însăși ideea liderului. .

Următoarele trei metode - concentrice, treptate și cronologice - sunt opțiuni diferite de prezentare a informațiilor ascultătorilor pentru propria lor reflecție sau urmărire. Sau pur și simplu - pentru informare, completarea pușculiței de cunoștințe.

metoda concentrică organizat ca un cluster. Este folosit pentru a prezenta materialul, în structura căruia există o clasificare profundă de înțeles. Materialul este împărțit în mai multe părți semantice într-un mod convingător pentru ascultători, fiecare parte având aceeași profunzime de conținut. Deci, vorbind cu copiii despre dragoste, profesorul poate enumera tipurile de iubire și apoi caracteriza fiecare tip după aceeași schemă. Acest lucru îi va ajuta pe ascultători să vadă diferite tipuri de iubire (parentală, romantică, conjugală, patria) în comparație. Dacă materialul care trebuie transportat este într-adevăr proiectat în acest fel, metoda cluster este foarte bună. Ajută să prezentați blocuri de material unul câte unul, în timp ce puteți face opriri, deoarece ascultătorii își fac rapid o idee despre structura materialului, secțiunile sale necesare. Acest lucru se întâmplă mai ales rapid și natural pentru ascultători dacă prezentatorul, pe lângă cuvinte, folosește imagini grafice ale grupului.

metoda pasului este o prezentare secvențială a informațiilor. În același timp, poate să existe sau nu un anumit model în secvență. De exemplu, când vorbește despre modul în care funcționează un oraș modern, un profesor poate evidenția caracteristicile individuale ale orașului și apoi le dezvăluie liber pe fiecare dintre ele, fără a adera la o singură schemă. Aceasta este una dintre cele mai greu de înțeles modalități de prezentare a materialului, dar uneori este singura posibilă. Atunci este necesar să ne gândim cum să-i ajutăm pe ascultători să păstreze întregul în diversitatea părților prezentate. Și, în general, ajută-i să înțeleagă de ce au nevoie de toate aceste fapte și „fapte”.

metoda istorica ia ordine cronologică. Faptele și evenimentele sunt spuse în succesiune istorică: cum a început totul, cum s-a dezvoltat, ce când a apărut... În ordine cronologică, nu ar trebui să existe neapărat o logică care să conducă direct prezentatorul sau ascultătorii la o ipoteză sau la o concluzie gata. , de ce totul a fost exact așa cum a fost și ce se va întâmpla în continuare . Poate fi prezent sau nu. De exemplu, nu există modele speciale în istoria mișcării olimpice. Este important să spunem pur și simplu cum a fost. Întrebarea de ce este așa, în acest caz, nu are răspuns. Dar în istoria dezvoltării opiniilor oamenilor despre artă, de exemplu, pictura, există anumite modele. Este important de înțeles că metoda cronologică de prezentare este o provocare intelectuală pentru ascultătorii motivați (să găsească, să dezgroape un tipar) și, dimpotrivă, poate provoca iritare și poate reduce și mai mult motivația celor care nu erau deja foarte motivați.

Tehnici pentru etapa de încheiere

În stadiul de încheiere, pe lângă revenirea la procedurile motivante și problematizatoare ale etapei de intrare într-un monolog, pe lângă partea a treia a „Regulilor caporalului american”, pot fi folosite tehnici speciale menite să sintetizeze , inclusiv material nou în experiența participanților.

"Cadru"- procedura care se foloseste neaparat in cazurile in care nu s-a aplicat „Regula caporalului american”. Așa că, spune prezentatorul, am început cu tine cu faptul că..., am examinat..., am văzut și am ajuns la concluzia... În general, putem spune că... Liderul în propriile sale cuvinte , așa cum spune, încadrează conținutul principal al monologului său, subliniind principalul lucru, ajutând la tragerea unei concluzii.

AVION(receptie" punct emoțional gras”) vă permite să conectați tot ceea ce s-a spus înainte cu o reacție emoțională vie, în mod natural pozitivă. Aceasta poate fi o glumă care a provocat râs general, dar nu conduce grupul în conversații străine, cadre finale strălucitoare ale filmului sau alte imagini vizuale, ceva gustos, un mic cadou de la gazdă. Este important ca o astfel de acțiune emoțională să sublinieze semnificația informațiilor auzite și să nu o eclipseze.

„Sfârșit slab”- aceasta este o tehnică care vă permite să includeți informațiile în discuție în contextul unor relații, semnificații, sentimente importante, înalte. Ar putea fi frumos citat, câteva rânduri dintr-o poezie, un apel la imagini culturale semnificative. Desigur, ele nu trebuie abuzate și folosite pentru fiecare ocazie. Dar în unele cazuri se dovedește a fi foarte eficient.

În general, dacă un adult nu vorbește foarte mult timp, despre subiect, este interesant, păstrează un ton respectuos, ajută la păstrarea scopului și a sensului propriului monolog, este foarte posibil să îl asculți cu folos și plăcere pentru tine.

Marina Bityanova, Ph.D.

În cazurile în care nu este posibil să se obțină o astfel de integritate într-o lecție, acest lucru ar trebui să fie justificat în mod specific de către lector, cu referiri la prezentarea anterioară sau ulterioară, la surse literare și de altă natură.
Caracterul științific al prelegerii presupune conformitatea materialului cu principalele prevederi ale științei moderne, predominarea absolută a factorului obiectiv și evidența prevederilor propuse. Fiecare teză trebuie să fie clar formulată și consecventă. Inainte de a trece la proba, este necesar sa se afle in ce masura teza este asimilata de catre studenti. Pe toată durata dovezii, teza trebuie să rămână neschimbată. Profesorul nu trebuie să-și folosească autoritatea pentru a dovedi tezele și prevederile prezentate. Lectorul ar trebui să indice acuratețea rezultatelor obținute, evidențiind zona de găsire a soluțiilor la sarcinile stabilite, nu numai avantajele, ci și dezavantajele metodologiei adoptate, să schițeze alte modalități de atingere a scopului, să indice clar actualul nivelul de dezvoltare a științei în această materie. În caz contrar, vor exista întotdeauna câțiva elevi în clasă care o pot face singuri, distrugând autoritatea profesorului.
Principiul accesibilității cursurilor implică faptul că conținutul materialului educațional ar trebui să fie de înțeles, iar volumul acestui material să fie fezabil pentru elevul „mediu”. Aceasta înseamnă, în special, că gradul de complexitate al materialului de curs trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare și stocului existent de cunoștințe și idei ale studenților. În străduința pentru accesibilitatea prezentării, este imposibil să se reducă caracterul științific al acesteia.
Urmărirea principiului sistematicității necesită respectarea unui număr de reguli pedagogice. Acestea includ în primul rând:
Relația materialului studiat cu cel studiat anterior, creșterea treptată a complexității problemelor luate în considerare;
Relația părților materialului studiat;
generalizarea materialului studiat;
zveltețe de prezentare a materialului în ceea ce privește conținutul și forma exterioară a prezentării acestuia, rubricarea cursului, subiectului, întrebării;
Uniformitatea structurii construcției materialului.

Principiul didactic al vizualizării în predare se bazează pe faptul că cunoașterea elevilor cu orice fenomen sau obiect nou începe cu o senzație și percepție specifică. În ciuda varietății de ajutoare vizuale, atunci când le utilizați, trebuie respectate câteva reguli generale. Folosirea masivă a acestora în cursuri duce la o oboseală crescută a studenților. Profesorul trebuie să fie foarte clar în ce stadiu al prelegerii va folosi cutare sau cutare vizualizare, precum și cazurile în care nu este posibil să o folosească din motive independente de voința sa.
Materialul demonstrativ în toate cazurile ar trebui să joace un rol subordonat, să fie unul din aparatul lectorului și să nu înlocuiască conținutul prelegerii. În fiecare moment al prelegerii, este necesar să se demonstreze doar acel material vizual care ilustrează prevederile enunțate. Prin urmare, de exemplu, mesele din public ar trebui să fie agățate într-o grămadă și cu reversul. Este nepotrivit să le atârnăm peste tot publicul. Acest lucru distrage atenția elevilor și, ca urmare, nu include mecanisme de stocare a informațiilor.
1.2. Pregătirea prelegerii
Structura cursului de curs include de obicei părți introductive, principale și finale. Numărul de prelegeri într-o parte sau alta este determinat ținând cont de numărul total de ore alocate lucrărilor de curs și de specificul structurii ramului de cunoaștere studiat.
După ce ați determinat structura cursului de curs, puteți începe să pregătiți o anumită prelegere. Metodologia de lucru la o prelegere presupune aproximativ următorii pași: selectarea materialului pentru o prelegere;
Determinarea volumului și conținutului prelegerii;
alegerea secvenței și logica prezentării;
selectarea materialului ilustrativ;
Dezvoltarea unui mod de a preda.
Alegerea materialului pentru o prelegere este determinată de tema sa. Pentru a selecta materialul, este necesar să vă familiarizați cu legislația și statutul în vigoare, cu comentariile autorizate asupra legilor actuale și cu articolele problematice din periodice.

În plus, lectorul trebuie să se familiarizeze cu atenție cu conținutul temei din literatura educațională de bază folosită de studenți pentru a afla care aspecte ale problemei studiate sunt bine formulate, care date sunt depășite și necesită corectare. Gândește-te la generalizările care trebuie făcute, evidențiază opiniile controversate și formează-ți clar punctul de vedere asupra lor. Lectorul trebuie să analizeze starea problemei prezentate în manual din poziții moderne, să întocmească un plan de curs și să înceapă să creeze un plan extins de curs.
Determinarea volumului și conținutului prelegerii este a doua etapă importantă în pregătirea prelegerii, care determină ritmul de prezentare a materialului. Acest lucru se datorează intervalului de timp limitat care determină orele de predare pentru fiecare disciplină. Nu este recomandat să urmați calea de planificare a lecturii întregului material prevăzut de program la cursuri în detrimentul completității prezentării principalelor probleme. Prelegerea ar trebui să conțină cât mai multe informații pe care publicul le poate învăța în timpul alocat. Prelegerea trebuie să fie descărcată dintr-o parte a materialului, transferându-l la studiu independent. Dacă prelegerea este perfect pregătită, dar supraîncărcată cu materiale faptice (statistice etc.), atunci va fi ineficientă și nu își va atinge scopul. Când începem să abordăm problema volumului și conținutului prelegerii, trebuie să ținem cont de o serie de caracteristici speciale, specifice ale acestui tip de lecție, inclusiv didactice.Pentru mai multe detalii, vezi paragraful 1.1. lucrarea de față. descrierea prelegerii
Alegerea succesiunii și a logicii prezentării materialului este următoarea etapă a lucrării la prelegere. Atunci când se elaborează un plan de curs, este mai bine să se evidențieze secțiuni independente, după fiecare dintre care este de dorit să se facă generalizări. Evidențiați informațiile asupra cărora doriți să concentrați atenția publicului. Determinând logica construirii unei prelegeri, ar trebui să definiți clar ce metodă de prezentare veți folosi - metoda de inducție, deducție sau analogie.
Metoda inductivă constă în trecerea de la particular la general. Inducția poate fi completă atunci când se face o generalizare din analiza tuturor, fără excepție, a caracteristicilor, parametrilor sau a altor date despre fenomenul sau subiectul studiat. Dezavantajul său este volumul său, deoarece uneori trebuie să operezi cu un numar mare date. Prin urmare, inducția incompletă este mai frecventă, atunci când generalizările se fac pe baza unor date (nu exhaustive, dar suficiente).

Metoda deductivă de prezentare constă în trecerea de la general la particular. Deducerea este folosită atunci când unele informații sunt cunoscute. model general iar pe baza ei sunt supuse analizei manifestările individuale ale acestei regularităţi.
Metoda analogiei se bazează pe formularea unei concluzii despre fenomenul studiat prin similitudine cu alte fenomene cunoscute. Această asemănare poate fi stabilită prin mai multe semne, care trebuie să fie semnificative și să caracterizeze fenomenul din unghiuri diferite. Trasând o analogie, este necesar să se stabilească evoluția fenomenelor luate în considerare, ceea ce contribuie la obiectivitatea analizei. Utilizarea semnelor superficiale de analogie ar trebui evitată, deoarece aceasta poate duce la o eroare tipică numită „analogie falsă”.
Etapa finală a lucrării asupra textului prelegerii este proiectarea acestuia. Marea majoritate a lectorilor începători întocmesc materialele selectate sub formă de rezumate. Profesorii mai experimentați se descurcă cu tot felul de note și planuri de teză.
Dezvoltarea unui mod individual de a citi o prelegere este o perioadă extrem de importantă și lungă de pregătire pentru o sesiune de prelegeri. În primul rând, nu ar trebui să citiți niciodată textul unei prelegeri. Trebuie să ne străduim să menținem un dialog activ cu publicul, să ne menținem în largul nostru, liber, cu încredere, să ne mișcăm în jurul publicului, asigurându-ne că elevii au timp să scrie după tine. Este recomandabil să repetați cele mai importante prevederi, să schimbați periodic timbrul vocii, tensiuni logice, arătând prin aceasta importanța unei secțiuni, gândire, concluzie sau generalizare. Acest lucru ar trebui gândit în prealabil atunci când se pregătește o prelegere, notat în modelul de prelegere, de exemplu, prin accentuarea anumitor blocuri ale prelegerii cu pixuri colorate.
Selectarea materialului ilustrativ poate fi o etapă importantă în pregătirea unei prelegeri. Tabelele, foliile transparente, desenele, diagramele nu trebuie doar selectate cu atenție, dar succesiunea lor trebuie determinată și fixată atunci când citiți o prelegere.

2. Clasificarea și structura prelegerilor
Există clasificări ale prelegerilor pe diverse temeiuri: loc în prelegere sau curs de pregatire(introducere, instalare, prezentare generală, finală etc.);
· forma predominantă de învăţământ (prelegeri în învăţământ cu frecvenţă, cu frecvenţă redusă);
frecvența comunicării dintre lector și public (o singură dată, sistematică, ciclică etc.);
· gradul de prezentare problematică a materialului (informațional, problematic, discuție etc.).
Cu toate acestea, în literatura didactică nu există o clasificare strictă a prelegerilor. Este important ca lectorul în fiecare caz să țină cont de caracteristicile audienței, loc, timp, factori didactici și alți factori în pregătirea unei prelegeri care să îndeplinească obiectivele.
Deci, de exemplu, o prelegere introductivă este citită, de regulă, la începutul cursului pentru a oferi studenților o idee generală despre conținutul său, locul în procesul educațional și rolul în activitățile lor practice viitoare. Prelegerea introductivă poate fi în mare măsură populară și poate fi susținută de un monolog. La prelegerea introductivă se poate oferi o listă a literaturii necesare lucrării, se explică ce probleme vor fi studiate în cadrul seminariilor, se evidențiază probleme, a căror rezolvare va necesita eforturi deosebite. Profesorii cu experiență încep prelegerea introductivă cu metodele de lucru ale elevilor în cadrul prelegerii, ținând cont de specificul unui anumit subiect. O scurtă poveste despre istoria departamentului și a acesteia potențial științific, școala științifică existentă în acest domeniu, perspectivele de cooperare cu departamentul.
Prelegerea de orientare include o trecere în revistă a materialului principal al materiei, oferă studenților îndrumări generale pentru auto-stăpânirea conținutului cursului sau a unei părți a acestuia. O prelegere de acest tip, de regulă, este de natură explicativă, eventual cu utilizarea de material demonstrativ. Lectorul rezumă ideile moderne despre obiectul studiat, concentrează atenția studenților asupra problemelor nerezolvate, își exprimă propriul punct de vedere și oferă o prognoză științifică privind dezvoltarea ulterioară a industriei studiate.

În munca la departamentul de corespondență, se recomandă utilizarea metoda problemei citirea acestui tip de prelegeri, în timp ce profesorul poate oferi oricând elevilor să găsească răspunsuri la problemele puse în activitățile lor practice.
În plus, una sau alta formă de feedback din partea publicului ar trebui să devină un element obligatoriu al prelegerii introductive. Trebuie subliniată necesitatea unei gradări clare a materialului prezentat în atenția elevilor, în funcție de gradul de importanță.
Lectura de revizuire este aproape în esență de prelegerea de instalare, dar are un caracter mai informativ. Este dominat de monologul profesorului, materialul este prezentat pe baza muncii independente a elevilor. Cu toate acestea, atenția elevilor va fi redusă dacă li se prezintă doar structura materialului de studiat. De asemenea, este necesar să le aducă la cunoștință, într-o formă concisă, definiții de bază care să ajute la formarea unei idei despre subiectul studiat deja la curs.
Lecția finală (finală), de regulă, completează studiul cursului, rezumă ceea ce a fost parcurs pentru întreaga perioadă. La pregătirea acestui tip de prelegere este indicat să se țină seama de lacunele de cunoștințe ale studenților identificate în cadrul seminarelor, în procesul de sondaje frontale și, cel puțin, să se acorde o orientare către eliminarea lacunelor, precum și îmbunătățirea în continuare a pregătirii lor în acest domeniu. La prelegerea finală, profesorul evidențiază ideile principale ale cursului, arată cum cunoștințele dobândite pot fi utilizate în practică și în studiul altor discipline. Se sintetizează rezultatele studiului disciplinei, se arată semnificația acesteia în formarea unei viziuni științifice asupra lumii, se discută caracteristicile testului sau examenului în materie.
O prelegere cu probleme este o sesiune de prelegeri care implică ca profesorul să implice publicul în rezolvarea unei probleme științifice majore care determină tema lecției.
În fiecare material educațional și de instalare, lectorul atinge esența unei anumite probleme științifice, dezvăluie posibile modalități de rezolvare a acesteia, arată semnificația teoretică și practică a realizărilor, adică fiecare prelegere este problematică. Și, cu toate acestea, includerea intenționată a cel puțin unei prelegeri problematice în cursul de curs este de dorit. Acest lucru este pur și simplu necesar în acele cazuri în care echipa științifică a departamentului a studiat o anumită problemă științifică de mulți ani.

Desigur, el are date științifice originale și, posibil, unice. Citirea prelegerilor problematice are o mare importanță didactică și atrage potențiali cercetători pentru a rezolva probleme stringente ale științei. Prelegerea problematică ajută la depășirea pasivității studenților asociată în principal cu rolul informațional al prelegerii, pentru a le activa activitatea cognitivă în timpul prelegerii.
Structura aproximativă a unei prelegeri problematice

3. Baza metodologică a prelegerii
Se știe că studenții sunt adesea bine informați despre lectorul care nu a început încă să-și citească cursul și despre cursul în sine. Dacă un profesor își dă cursul în fiecare an, atunci se formează o anumită atitudine tradițională a publicului, care determină într-un anumit sens succesul profesorului. Publicul evaluează lectorul după aptitudinile sale profesionale, prin cunoștințele sale, prin contribuția sa la știință și prin activitățile sale sociale. Nu trebuie să uităm că elevii sunt adesea înclinați să critice calculele greșite ale profesorului.
Prin urmare, intrând în audiență, lectorul ar trebui să se gândească la imaginea sa, exercitând în mod intenționat un impact psihologic atent asupra audienței, care formează stilul de comunicare și reduce pasivitatea audienței. Este important ca profesorul de la bun început să contureze elevilor nivelul cerințelor lor pentru aceștia în activități de învățare comună.
Lectorul, stând la amvon, pregătește audiența pentru prelegere, își ajustează atenția. Este important să ne amintim că atenția este motivația de a reține informații. Fiecare elev ar trebui să fie conștient de faptul că, dacă atenția nu este concentrată, atunci mecanismele de memorare nu intră în acțiune. De aceea nu ar trebui să începeți niciodată o prelegere fără a concentra atenția publicului. O tehnică simplă și eficientă în acest scop este salutul tradițional al profesorului.
Dacă dintr-un motiv oarecare studentul nu a auzit sau nu a înțeles esența problemei luate în considerare, atunci nu ar trebui să întrebe din nou vecinul sau lectorul. Acest lucru încalcă armonia prezentării materialului și distrage atenția vecinului, dezactivând mecanismele de stocare a informațiilor. În acest caz, trebuie să lăsați spațiu liber în caiet și, după încheierea prelegerii sau în timpul unei pauze, să restaurați fragmentul lipsă. În același timp, lectorul însuși este adesea vinovat pentru neînțelegere, care ar trebui să lupte pentru calitate vorbire orală determinată în mare măsură de tehnica vorbirii.
Profesorul trebuie să ia în timp util o pauză în prelegere. După pauză, apare din nou nevoia de a concentra atenția publicului, de a reaminti ceea ce s-a discutat în prima oră a prelegerii.
O atenție deosebită trebuie acordată cerințelor pentru luarea notițelor prelegerilor. În literatura metodologică, nu există o regulă unică pentru înregistrarea unei prelegeri. Depinde de caracteristici individuale cerinţele profesorilor şi calităţile individuale ale personalităţii elevilor. În acest sens, elevii pot fi împărțiți condiționat în patru grupe.

Primul ascultă cu atenție lectorul, analizează informațiile și ia notițe. Acesta este cel mai mult Cel mai bun modînțelegerea și fixarea materialului de curs.
Al doilea - aproape textual încearcă să noteze textul prelegerii, uneori fără măcar să pătrundă în conținutul acesteia.
Al treilea ascultă cu atenție, analizează, dar nu ia note. Aceștia sunt, de regulă, oameni cu o memorie bună, pe care fac pariul principal.
Al patrulea - nu ascultă nimic, adesea face alte lucruri, încalcă mediul de afaceri și disciplina.
Formarea unei culturi de păstrare a notelor de curs este o sarcină pedagogică importantă. Rezumatul este util atunci când este axat inițial pe prelucrarea mentală a materialului, concomitent cu ascultarea prelegerii, pe evidențierea și fixarea conținutului principal al prelegerii într-o formă motivată de teză. Este important să ținem cont de faptul că elevii, de regulă, dezvoltă în mod spontan așa-numitul „stil de scriitor”, adică. dorința de a nota întreg materialul de curs, ceea ce nu contribuie la înțelegerea și dezvoltarea profundă a acestuia. Acolo.
O condiție necesară pentru eficacitatea prelegerii este abilitățile de vorbire a lectorului, un limbaj de prezentare bogat, colorat emoțional, forma de prezentare nu este doar un ornament al prelegerii, ci și un ghid important pentru perceperea conținutului acesteia. .
Este recomandabil să începeți partea introductivă a prelegerii cu formularea temei și a scopului acesteia pentru a evita caracterul declarativ și incertitudinea acesteia în prezentarea materialului. Raportul planului de curs oferă cu 10-12% mai multă memorare completă a materialului decât în ​​aceeași prelegere, dar fără anunțarea planului.
Partea principală a prelegerii. Este necesar să profitați la maximum de primele 15-20 de minute – perioada de atenție „profundă” a ascultătorilor. Apoi urmează oboseala și scăderea atenției. Scăderea maximă a eficienței studenților este remarcată de mulți cercetători în aproximativ al 40-lea minut al prelegerii. Pentru a depăși această perioadă critică, lectorul ar trebui să aibă propriile sale tehnici în arsenalul său. Este posibil să treceți la un ton jucăuș al prezentării. Puteți pune o întrebare publicului și puteți cere oricărui student să răspundă.

Puteți citi orice citat și în acest moment permiteți ascultătorilor să facă un minut de gimnastică pentru degete și chiar să vorbească cu un vecin. Apoi, trebuie să readuceți publicul la ritmul de lucru anterior. Este recomandabil să precalculați viteza de transmitere a informațiilor. Acolo.
Încărcarea atenției studenților la o prelegere depinde de capacitatea lectorului de a se concentra și de a menține atenția publicului. Fluctuează la fiecare 2-3 minute pentru fiecare elev. Prin urmare, cel mai important material din prelegere ar trebui repetat, creând o oarecare redundanță a informațiilor educaționale.
Abundența de informații statistice și digitale, detaliile private într-o prelegere fără utilizarea mijloacelor vizuale este percepută cu distorsiuni și este prost amintită. Este recomandabil să se comunice publicului un astfel de material cu ajutorul afișelor demonstrative, a bannerelor și a mijloacelor tehnice de predare Pentru a crește activitatea cognitivă a studenților, lectorul poate folosi o serie de tehnici:
formularea de întrebări elevilor – retorice sau care necesită un răspuns real;
includerea elementelor de conversație în prelegere;
o propunere de formulare a anumitor prevederi sau definiții;
· împărțirea audienței în micro-grupuri care poartă discuții scurte și își împărtășesc rezultatele;
Utilizarea de fișe, inclusiv rezumate cu o bază tipărită etc.
O creștere a activității cognitive a studenților este facilitată de capacitatea lectorului de a răspunde inteligibil la întrebări. La o prelegere, atunci când răspunzi la întrebări, importanța trăsăturilor vorbirii în public nu scade: este mai bine să dai un răspuns imediat, clar și pe baza reacției întregului public, în mare măsură improvizată. Un răspuns prost poate strica întreaga prelegere. În rândul elevilor există o opinie larg răspândită, nu fără motiv, că erudiția profesorului se manifestă cel mai clar în răspunsurile la întrebări.

Trebuie să vă gândiți cu atenție la partea finală a prelegerii, să repetați prevederile acesteia și să începeți cu ele la următoarea prelegere. Partea finală a prelegerii presupune rezumarea, rezumarea materialului citit și deja familiar din materialul studiat independent de studenți, formularea concluziilor etc. Scopul aici este de a orienta elevii spre munca independentă. Pentru a face acest lucru, poate fi recomandată literatura despre problemele studiate, se explică ce întrebări sunt depuse la seminarii și care trebuie studiate independent. Chiar la sfârșitul prelegerii, la întrebările elevilor trebuie să li se răspundă, eventual primite sub formă de note (studenții trebuie avertizați în prealabil despre această posibilitate). Cu studenții care s-au arătat interesați de tema prelegerii, este indicat să discutați după terminarea acesteia, să-i invitați la o consultație pentru a continua conversația. Când răspundem la întrebări naive sau ridicole, trebuie să scutiți mândria elevului, cea mai mică lipsă de tact poate duce la pierderea contactului cu publicul. Poți învăța ceva pe oameni doar menținând relații bune cu ei.
Feedback-ul din partea lectorului și a publicului este efectuat pentru a controla puterea asimilării cunoștințelor. Prima funcție a unui astfel de control este o modalitate prin care lectorul își poate face o idee despre procesul educațional pentru a face ajustările necesare. A doua este o modalitate de influență psihologică asupra elevilor, activând activitatea lor productivă.
4. Criterii de evaluare a unei prelegeri
În legătură cu evoluția dinamică a situației din învățământul superior, se impun noi cerințe privind desfășurarea cursurilor de curs. Să le caracterizăm pe scurt, evidențiind 5 grupuri de criterii. 1. Criteriul conținutului științific: dovezi, persuasivitatea prezentării, profunzimea științifică a conținutului, combinația optimă a materialului teoretic și practic, logica, consistența prezentării.
2. Criteriu științific și metodologic: luarea în considerare și nivelul de pregătire a elevilor, activarea abilităților cognitive, organizarea muncii independente, construirea problematică a prelegerilor, utilizarea dialogului.
3. Criteriu organizatoric: un plan clar și o structură a prelegerii, condiții de luare a notițelor, condiții de lucru în clasă.
4. Criteriul aptitudinilor retorice ale profesorului: alfabetizare literară de prezentare, ritm optim, stil de comunicare liber, democratic, contact cu publicul.

5. Criteriu emoțional și motivațional: impact emoțional, crearea unei atmosfere de încredere, cooperare pedagogică între un elev și un profesor.
4.1. Evaluarea calității organizării unei prelegeri universitare
Necesitatea de a evalua calitatea unei prelegeri apare în multe cazuri. Deci, în primul rând, profesorul, după ce a terminat prelegerea, poate:
· el însuși să-și evalueze prelegerea cu scopul de a lucra în continuare pentru a o îmbunătăți;
· să efectueze „autocertificare” înaintea unei prelegeri deschise, asistând la o prelegere de către șeful de catedre, comisie;
· identificarea motivelor scăderii (eșecurilor) interesului în rândul elevilor la cursuri (zgomot, neatenție etc.), forța și calitatea materialului digerat, eficacitatea activităților educaționale etc.;
Verificați dacă totul a fost făcut pentru a crește activitatea cognitivă etc.
Complexitatea și versatilitatea sarcinilor cu care se confruntă învățământul superior necesită crearea unei evaluări obiective, consistente și eficiente și a unui control al calității învățământului, care să monitorizeze nu numai rezultatele activităților educaționale ale universității, ci și să influențeze activ calitatea acestuia. functionare. Toate problemele de nepotrivire sunt rezolvate dacă evaluarea se bazează pe principiile dezvoltării unei prelegeri (sau a unui cadru). Altfel, crearea unor „principii” care sunt doar declarate, așa cum se întâmplă acum, este nejustificată.
principiul conținutului științific (3 indicatori);
principiul accesibilității prezentării (6 indicatori);
principiul prezentării persuasive a conținutului (3 și prin încredere în profesionalism - 6),
Principiul răspunderii (general - 4, pentru organizarea interesului elevilor la curs - munca rațională - „atenție-înțelegere" - 10, activarea și implicarea diferitelor tipuri de memorie - 4, pentru formarea atitudinii elevilor față de educația lor și dezvoltarea gândirii - 5);
etc.................

Pe 14 aprilie, Igor Strelkov (Girkin) a ținut o prelegere (așa și-a numit însuși discursul autorul) pe tema „Conflicte geopolitice în spațiul post-sovietic”. Evenimentul a avut loc la RANEPA.

Imediat înainte de prelegere, Strelkov a făcut o introducere uimitoare (puteți citi transcrierea introducerii la sfârșitul articolului):

Pe baza discursului lectorului proaspăt bătut, am compilat un memoriu „Cum să nu prelev”, ilustrând fiecare punct cu un citat din Strelkov:

1. Nu spuneți că nu ați studiat subiectul pe care urmează să susțineți prelegerea. Și, în general, este mai bine să vă abțineți de la prelegeri pe subiecte pe care nu le înțelegeți.
"Am vrut să spun că, într-adevăr, din moment ce știința politică nu este știința pe care am studiat-o întotdeauna..."

2. Nu spune că subiectul este prea dificil pentru tine. Din nou, cel mai bine este să vă abțineți de la a citi subiecte pe care nu le puteți gestiona.
"...tema „Conflicte geopolitice în spațiul post-sovietic” a fost luată foarte în serios, nu promit că o voi reflecta în orice măsură..."

3. Nu spune că nu știi să dai prelegeri și că ai prefera un alt format de comunicare. Dacă credeți că vă puteți exprima mai ușor gândurile într-un format diferit, atunci de ce să țineți o prelegere? Utilizați formatul care vă este convenabil.
„Restul, cred, putem discuta într-o conversație plină de viață. Cred că o pot face mai bine, chiar și într-o oarecare măsură."

4. Nu spuneți că predați doar pentru că aveți ceva text. Faptul că ai un text nu este o bază pentru citirea lui publică.
„Cu toate acestea, textul este scris, iar eu, cu permisiunea dumneavoastră, îl voi citi în continuare".

5. Dacă nu ai scris prelegerea, atunci nu spune ce ai scris singur. Doar taci din gura asta. Și atunci ascultătorii vor înțelege imediat că textul a fost scris de altcineva. Și în nici un caz să nu spuneți că o astfel de persoană nu a scris această prelegere. Vei oferi autorul adevărat.
"...pentru ca eu am scris-o, am scris live... Nu exista nici un aparat de nici un fel care sa-mi pregateasca texte si discursuri in miscarea Novorossiya".

9. Nu spune că prelegerea ta este doar o compilație a muncii altora. Și cu atât mai mult, nu vă lăudați cu asta - compilarea textelor altora nu este un motiv de mândrie.
"Desigur, nu pot spune că asta este tot, pentru că am citit mult. Și am citit diverși publiciști, oameni de știință. Prin urmare, cu siguranță, textul este parțial o compilație, parțial împrumutat. Dar, cu toate acestea, l-am completat singur.".

10. Nu este nevoie să avertizați că nu dețineți un aparat științific de referință.
"...nu ​​dețin niciun aparat științific de referință..."

11. Nu fiți avertizat că nu vă puteți fundamenta concluziile. Este mai bine să te abții de la teze pe care nu le poți dovedi.
„Nu vă așteptați la fundamentarea științifică a judecăților de la mine, precum și referiri la lucrările unor politologi celebri și a unor aparate științifice de referință".

12. În niciun caz nu spune că ai scris o prelegere pe genunchi. Aceasta este lipsa de respect pentru public.
„Prelegerea a fost scrisă pe genunchi și nu se preface a fi științifică".

Puteți găsi mai multe dacă doriți. Dar serios, această introducere este o ilustrare vie a nesemnificației lui Girkin. Aceste două paragrafe conțin întregul său portret psihologic. Un portret al unui laș și al unui trădător care nu este responsabil pentru nimic. Chiar și pentru prelegerea sa, pentru care se justifică chiar înainte de a citi.

Textul integral al introducerii(text cu caractere cursive, care a fost citit de pe o bucată de hârtie):

Am vrut să spun că, într-adevăr, din moment ce știința politică nu este știința pe care am studiat-o întotdeauna... aici... și nu dețin niciun aparat științific de referință (bine, asta... voi vorbi despre asta mai târziu în timpul prelegerii), așa că pe tema „Conflictele geopolitice în spațiul post-sovietic” au fost luate foarte în serios, nu promit că o voi reflecta în nicio măsură. Mai mult, am încercat să, ei bine... să stabilesc un anumit vector, parcă... dar... cu acest text, pe care l-am pregătit ieri. Și... Restul, cred, le putem discuta în cadrul unei conversații pline de viață. Cred că o pot face și mai bine într-o oarecare măsură. Cu toate acestea, textul este scris și eu, cu permisiunea dumneavoastră, îl voi citi în continuare, deoarece l-am scris eu, l-am scris live. Ei bine, s-a dovedit un fel de text terminat, ar fi mai bine dacă l-aș exprima de pe hârtie.

PS Dacă după această introducere mai doriți să ascultați prelegerea lui Strelkov, atunci acest lucru se poate face