Зертханада үлкен жарылыстан кейін он микросекунд. НКВД қабырғасындағы адамдарға жасалған эксперименттер: кеңестік «Доктор Менгеле».1 Балаларға арналған үй тәжірибелері: шайнайтын құрттардан электр жыланбалықтары

Пайдалы кеңестер

Балалар әрқашан білуге ​​тырысады күн сайын жаңа нәрсежәне олардың үнемі сұрақтары көп.

Олар кейбір құбылыстарды түсіндіре алады немесе сіз түсіндіре аласыз көрсетубұл немесе басқа нәрсе, осы немесе басқа құбылыс қалай жұмыс істейді.

Бұл эксперименттерде балалар жаңа нәрсені үйреніп қана қоймайды, сонымен қатар үйренеді әртүрлі жасауқолөнеролармен ары қарай ойнай алады.

1. Балаларға арналған эксперименттер: лимон жанартауы

Саған қажет болады:

2 лимон (1 жанартау үшін)

Ас содасы

Тағамдық бояу немесе акварель бояулары

Ыдыс жууға арналған сұйықтық

Ағаш таяқ немесе қасық (міндетті емес)

1. Лимонның түбін кесіп тастаңыз, сонда ол тегіс бетке қойылады.

2. Артқы жағында суретте көрсетілгендей лимонның бір бөлігін кесіңіз.

* Сіз жарты лимонды кесіп, ашық жанартау жасай аласыз.

3. Екінші лимонды алыңыз, оны екіге кесіңіз де, оның шырынын кесеге сығыңыз. Бұл резервтік лимон шырыны болады.

4. Бірінші лимонды (бөлігі кесілген) науаға салыңыз да, шырынның бір бөлігін сығып алу үшін лимонды қасықпен «есте сақтаңыз». Шырынның лимонның ішінде болуы маңызды.

5. Лимонның ішкі жағына тағамдық бояу немесе акварель қосыңыз, бірақ араластырмаңыз.

6. Лимонның ішіне ыдыс жууға арналған сұйықтықты құйыңыз.

7. Лимонға толық ас қасық сода қосыңыз. Реакция басталады. Таяқпен немесе қасықпен лимонның ішіндегі бәрін араластыруға болады - жанартау көбіктене бастайды.

8. Реакция ұзаққа созылуы үшін біртіндеп сода, бояғыштар, сабын және резервтік лимон шырынын қосуға болады.

2. Балаларға арналған үй тәжірибелері: шайнайтын құрттардан алынған электр жыланбалықтары

Саған қажет болады:

2 стакан

шағын сыйымдылық

4-6 шайнайтын құрттар

3 ас қасық сода

1/2 қасық сірке суы

1 кесе су

Қайшы, ас үй немесе кеңсе пышақ.

1. Қайшымен немесе пышақпен әр құртты 4 (немесе одан да көп) бөлікке ұзына бойымен кесіңіз (тек ұзындық бойынша - бұл оңай емес, бірақ шыдамды болыңыз).

* Бөлшек неғұрлым аз болса, соғұрлым жақсы.

* Қайшы дұрыс кескісі келмесе, оларды сабынмен және сумен жуып көріңіз.

2. Стаканға су мен сода араластырыңыз.

3. Су мен сода ерітіндісіне құрт кесектерін қосып, араластырыңыз.

4. Құрттарды ерітіндіде 10-15 минутқа қалдырыңыз.

5. Шанышқыны пайдаланып, құрт бөліктерін кішкене табаққа салыңыз.

6. Бос стақанға жарты қасық сірке суын құйып, оған бір-бірден құрт сала бастаңыз.

* Егер құрттарды қарапайым сумен жуса, тәжірибені қайталауға болады. Бірнеше әрекеттен кейін сіздің құрттарыңыз ери бастайды, содан кейін жаңа топтаманы кесуге тура келеді.

3. Тәжірибелер мен тәжірибелер: қағаздағы кемпірқосақ немесе жарықтың жазық бетке қалай шағылысуы

Саған қажет болады:

ыдыс су

Мөлдір тырнақ бояуы

Қара қағаздың кішкене бөліктері.

1. Су құйылған ыдысқа 1-2 тамшы мөлдір лак қосыңыз. Лактың су арқылы қалай таралатынын қараңыз.

2. Тез (10 секундтан кейін) қара қағазды ыдысқа батырыңыз. Оны шығарып, қағаз сүлгіге кептіріңіз.

3. Қағаз кептірілгеннен кейін (бұл тез болады) қағазды айналдыра бастаңыз және онда көрсетілген кемпірқосақты қараңыз.

* Қағаздағы кемпірқосақты жақсырақ көру үшін оған күн сәулесінің астында қараңыз.

4. Үйдегі тәжірибелер: құмырада жаңбырлы бұлт

Бұлтқа кішкене су тамшылары жиналса, олар ауырлай түседі. Нәтижесінде олар ауада тұра алмайтын салмаққа жетеді және жерге түсе бастайды - жаңбыр осылай пайда болады.

Бұл құбылысты балаларға қарапайым материалдармен көрсетуге болады.

Саған қажет болады:

Қырыну көбігі

Тағамдық бояу.

1. Құмыраны сумен толтырыңыз.

2. Үстіне қырыну көбігін жағыңыз - бұл бұлт болады.

3. Балаға тағамдық бояуды «жаңбыр» басталғанша «бұлтқа» тамызуға рұқсат етіңіз - тағамдық бояудың тамшылары құмыраның түбіне түсе бастайды.

Эксперимент кезінде балаға осы құбылысты түсіндіріңіз.

Саған қажет болады:

жылы су

Күнбағыс майы

4 тағамдық бояу

1. Құмыраны 3/4 бөлігін жылы сумен толтырыңыз.

2. Ыдысты алып, оған 3-4 ас қасық май мен тағамдық бояудың бірнеше тамшысын араластырыңыз. Бұл мысалда 4 бояудың әрқайсысының 1 тамшысы пайдаланылды - қызыл, сары, көк және жасыл.

3. Бояғыштар мен майды шанышқымен араластырыңыз.

4. Қоспаны жылы су құмырасына абайлап құйыңыз.

5. Не болып жатқанын қараңыз - тағамдық бояу май арқылы суға баяу сіңе бастайды, содан кейін әрбір тамшы тарай бастайды және басқа тамшылармен араласады.

* Тағамдық бояу суда ериді, бірақ майда емес, өйткені. Мұнайдың тығыздығы судан аз (сол себепті ол суда «қалқыйды». Бояғыштың бір тамшысы мұнайдан ауыр, сондықтан ол суға жеткенше батып кете бастайды, ол жерде тарай бастайды және кішкентай отшашу сияқты болады.

6. Қызықты оқиғалар: втүстер біріктірілетін ыдыс

Саған қажет болады:

- дөңгелектің басып шығарылған нұсқасы (немесе сіз өзіңіздің дөңгелегіңізді қиып алып, оған кемпірқосақтың барлық түстерін сала аласыз)

Серпімді жолақ немесе қалың жіп

Желім

Қайшы

Шашлык немесе бұрағыш (қағаз дөңгелегінде тесіктер жасау үшін).

1. Пайдаланғыңыз келетін екі үлгіні таңдап, басып шығарыңыз.

2. Картонның бір бөлігін алып, бір шаблонды картонға желімдеу үшін желім таяқшасын пайдаланыңыз.

3. Картоннан желімделген шеңберді кесіңіз.

4. Екінші шаблонды картон шеңберінің артқы жағына жабыстырыңыз.

5. Шеңберде екі тесік жасау үшін шашлықты немесе бұрағышты пайдаланыңыз.

6. Жіпті тесіктерден өткізіп, ұштарын түйінге байлаңыз.

Енді сіз айналмалы топты айналдыра аласыз және түстер шеңберлерде қалай біріктірілетінін көре аласыз.

7. Балаларға үйдегі тәжірибелер: банкадағы медузалар

Саған қажет болады:

Шағын мөлдір пластик пакет

Мөлдір пластик бөтелке

Тағамдық бояу

Қайшы.

1. Пластикалық пакетті тегіс бетке қойып, оны тегістеңіз.

2. Сөмкенің түбін және тұтқаларын кесіңіз.

3. Полиэтиленнің екі парағы болуы үшін сөмкені оңға және солға ұзына бойымен кесіңіз. Сізге бір парақ қажет болады.

4. Пластикалық парақтың ортасын тауып, медузаның басын жасау үшін оны шар тәрізді бүктеңіз. Жіпті медузаның «мойынына» байлаңыз, бірақ тым тығыз емес - сіз медузаның басына су құйылатын шағын тесік қалдыруыңыз керек.

5. Басы бар, енді шатырларға көшейік. Парақта кесулерді жасаңыз - төменнен басына дейін. Сізге шамамен 8-10 шатыр қажет.

6. Әрбір шатырды 3-4 кішкене бөлікке кесіңіз.

7. Медузаның басына аздап су құйып, ауаға орын қалдырыңыз, сонда медузаның бөтелкеде «қалқыуы» мүмкін.

8. Бөтелкені сумен толтырып, оған медузаны салыңыз.

9. Көк немесе жасыл тағамдық бояудың бірнеше тамшысын тамызыңыз.

* Су төгілмеуі үшін қақпақты мықтап жабыңыз.

* Балаларға бөтелкені төңкеріп, онда медузаның жүзуін тамашалаңыз.

8. Химиялық тәжірибелер: стақандағы сиқырлы кристалдар

Саған қажет болады:

Шыны шыныаяқ немесе тостаған

пластикалық ыдыс

1 кесе Эпсом тұзы (магний сульфаты) - ваннаға арналған тұздарда қолданылады

1 кесе ыстық су

Тағамдық бояу.

1. Эпсом тұзын ыдысқа құйып, ыстық су қосыңыз. Ыдысқа тамақ бояуының бірнеше тамшысын қосуға болады.

2. Тостағанның мазмұнын 1-2 минут бойы араластырыңыз. Көп бөлігітұз түйіршіктері еруі керек.

3. Ерітіндіні стақанға немесе стаканға құйып, оны мұздатқышқа 10-15 минутқа қойыңыз. Уайымдамаңыз, ерітінді әйнекті сындыратындай ыстық емес.

4. Мұздатқаннан кейін ерітіндіні тоңазытқыштың негізгі бөліміне, жақсырақ жоғарғы сөреге жылжытып, түнде қалдырыңыз.

Кристалдардың өсуі бірнеше сағаттан кейін ғана байқалады, бірақ түнде күткен дұрыс.

Келесі күні кристалдар осылай көрінеді. Кристалдардың өте нәзік екенін есте сақтаңыз. Егер сіз оларға қол тигізсеңіз, олар бірден сынуы немесе құлауы мүмкін.

9. Балаларға арналған эксперименттер (бейне): сабын текшесі

10. Балаларға арналған химиялық эксперименттер (бейне): өз қолыңызбен лава шамын қалай жасауға болады

Біз өзімізді қатыгездік пен енжарлықтың түсініксіз көріністеріне бейім емес парасатты, тәуелсіз адамдар деп санауға дағдыланғанбыз. Шындығында, бұл мүлдем олай емес - белгілі бір жағдайларда, хомо сапиенс олардың «адамгершілігімен» таңқаларлық оңай бөлінеді.

Asch эксперименті, 1951 ж

Зерттеу топтардағы конформизмді зерттеуге бағытталған. Студенттік еріктілер өздерінің көру қабілетін тексеру үшін шақырылды. Субъект жеті актердан тұратын топта болды, олардың нәтижелері қорытындылау кезінде ескерілмеді. Жастарға тік сызығы бар карточка көрсетілді. Содан кейін оларға басқа карта көрсетілді, онда үш сызық сызылған - қатысушыларға олардың қайсысы бірінші картадағы сызыққа сәйкес келетінін анықтауды сұрады. Тақырыптың пікірі соңғы рет сұралды.

Бұл процедура 18 рет өткізілді. Алғашқы екі жүгіруде шақырылған қатысушылар дұрыс жауаптарды атады, бұл қиын болмады, өйткені барлық карталардағы сызықтардың сәйкестігі анық болды. Бірақ кейін олар бірауыздан қасақана қате нұсқаны ұстана бастады. Кейде топтағы бір-екі актерге 12 рет дұрыс нұсқаны таңдау керектігі айтылды. Бірақ, соған қарамастан, субъектілер өздерінің пікірі көпшіліктің пікірімен сәйкес келмегендіктен өте ыңғайсыздықты бастан кешірді.

Нәтижесінде, студенттердің 75% кем дегенде бір рет көпшіліктің пікіріне қарсы тұруға дайын болмады - олар сызықтардың айқын көрнекі сәйкессіздігіне қарамастан, жалған нұсқаны көрсетті. Барлық жауаптардың 37%-ы жалған болып шықты, отыз бес адамнан тұратын бақылау тобындағы бір ғана субъект бір қателік жіберді. Сонымен қатар, егер топ мүшелері келіспеген жағдайда немесе топта екі тәуелсіз субъект болған кезде қате жіберу ықтималдығы төрт есеге азайды.

Бұл біз туралы не айтады?

Адамдар өздері тұратын топтың пікіріне қатты тәуелді. Бұл жалпы санаға немесе біздің сенімімізге қайшы болса да, бұл біз оған қарсы тұра аламыз дегенді білдірмейді. Басқалар тарапынан үкім шығарудың елес қауіпі болғанша, өз позициямызды қорғаудан гөрі ішкі дауысымызды өшіру әлдеқайда оңай.

Жақсы самариялық эксперимент, 1973 ж

Қайырымды самариялық туралы астарлы әңгімеде саяхатшының жолда жараланған және тонап кеткен адамға қалай көмектескені айтылады, оның бәрі оның жанынан өтті. Психологтар Дэниел Бастон мен Джон Дарли мұндай моральдық императивтердің стресстік жағдайдағы адамның мінез-құлқына қаншалықты әсер ететінін тексеруге кірісті.

Семинария студенттерінің бір тобына қайырымды самариялық туралы астарлы әңгіме айтылды, содан кейін басқа кампус ғимаратында естігендері туралы уағыз оқуды сұрады. Екінші топқа әртүрлі жұмыс мүмкіндіктері туралы баяндама дайындау тапсырылды. Сонымен қатар, кейбір субъектілерден аудиторияға барар жолда әсіресе асығуды сұрады. Студенттер бір ғимараттан екінші ғимаратқа бара жатып, бос аллеяда жерде жатқан, көмекке зәру болып көрінетін адамды кездестірді.

Жақсы самариялық сөзді дайындап жатқан студенттер мұндай төтенше жағдайға екінші топтағы субъектілер сияқты әрекет еткені белгілі болды - олардың шешіміне тек уақыт шектеуі әсер етті. Сыныпқа тезірек келуді өтінген семинаршылардың тек 10% ғана бейтаныс адамға көмектесті - тіпті қиын жағдайда көршісіне көмектесудің маңыздылығы туралы дәріс естігеннен кейін көп уақыт өтпесе.

Бұл біз туралы не айтады?

Біз діннен немесе кез келген басқа этикалық императивтен, ол бізге қолайлы кезде таңқаларлық оңай бас тарта аламыз. Адамдар өздерінің немқұрайлылығын «бұл маған қатысты емес», «мен әлі де көмектесе алмаймын» немесе «менсіз де жеңе алады» деген сөздермен ақтайды. Көбінесе бұл апаттар немесе дағдарыстық жағдайларда емес, күнделікті өмірде болады.

«Елсіз куәгер эксперименті», 1968 ж

1964 жылы жарты сағат ішінде екі рет қайталанған әйелге жасалған қылмыстық шабуыл оның ауруханаға бара жатқан жолда өлімімен аяқталды. Қылмысты оннан астам адам көрді (өздерінің сенсациялық басылымында Time журналы қателесіп 38 адамға нұсқады), бірақ ешкім бұл оқиғаға мұқият қарауға алаңдамады. Осы оқиғаларға сүйене отырып, Джон Дарли мен Биби Латейн өздерінің психологиялық экспериментін жүргізуге шешім қабылдады.

Олар еріктілерді талқылауға қатысуға шақырды. Өте нәзік мәселелер талқыланады деп үміттеніп, келісілген қатысушыларға қашықтан - домофон арқылы сөйлесу ұсынылды. Әңгімелесу барысында әңгімелесушілердің бірі спикерлердің дыбыстарынан анық тануға болатын эпилепсиялық ұстаманы қолданды. Әңгімелесу жеке-жеке жүргізілгенде, сыналушылардың 85% болған оқиғаға нақты жауап беріп, жәбірленушіге көмектесуге тырысты. Бірақ экспериментке қатысушы әңгімеге тағы 4 адам қатысып жатыр деп сенген жағдайда, тек 31% жағдайға қандай да бір түрде әсер ету әрекетін жасауға күші бар. Басқалардың бәрі мұны басқа біреу жасауы керек деп ойлады.

Бұл біз туралы не айтады?

Солай ойласаң үлкен санайналаңыздағы адамдар сіздің қауіпсіздігіңізді қамтамасыз етеді - бұл мүлде олай емес. Көпшілік біреудің бақытсыздығына немқұрайлы қарауы мүмкін, әсіресе бұл кезде қиын жағдайадамдар маргиналданған топтардан шыққан. Айналамызда басқа біреу болса, біз оған болып жатқан жағдай үшін жауапкершілікті ауыстыруға қуаныштымыз.

Стэнфорд түрме тәжірибесі, 1971 ж

АҚШ Әскери-теңіз күштері өзінің түзеу мекемелеріндегі қақтығыстардың табиғатын жақсырақ түсінгісі келді, сондықтан агенттік мінез-құлық психологы Филип Зимбардоның экспериментіне ақы төлеуге келісті. Ғалым Стэнфорд университетінің жертөлесін түрме ретінде жабдықтады және ерікті ерлерді күзетшілер мен тұтқындардың рөлдерін ойнауға шақырды - олардың барлығы колледж студенттері болды.

Қатысушылар денсаулығы мен психикалық тұрақтылығына тест тапсырып, содан кейін жеребе бойынша 12 адамнан тұратын екі топқа – бақылаушылар мен тұтқындарға бөлінді. Күзетшілер әскери дүкеннен түрме күзетшілерінің нағыз формасын көшірген форма киген. Сондай-ақ оларға көздерін жасыру үшін ағаш дубинкалар мен айналы күннен қорғайтын көзілдірік берді. Тұтқындар іш киімсіз және резеңке тәпішкесіз ыңғайсыз киіммен қамтамасыз етілді. Олар тек формаға тігілген нөмірлер арқылы шақырылды. Сондай-ақ, олар қамауда отырғанын үнемі еске түсіріп тұруы керек болатын тобықтағы кішкентай шынжырларды шеше алмады. Эксперимент басында тұтқындарға үйлеріне қайтуға рұқсат етілді. Сол жерден оларды штат полициясы қамауға алды, ол экспериментке ықпал етті. Олар саусақ іздерін алу, суретке түсіру және құқықтарын оқу үдерісінен өтті. Осыдан кейін оларды тыр жалаңаштандырып, тексеріп, нөмір берді.

Тұтқындардан айырмашылығы, күзетшілер ауысыммен жұмыс істеді, бірақ олардың көпшілігі эксперимент кезінде қосымша жұмыс істеуге қуанышты болды. Барлық субъектілер тәулігіне $15 алды (2012 жылғы инфляцияға түзетілген $85). Зимбардоның өзі түрменің бас менеджері қызметін атқарды. Эксперимент 4 аптаға созылуы керек еді. Күзетшілерге бір ғана тапсырма берілді - олар өздері қалағандай, бірақ тұтқындарға күш қолданбай орындай алатын түрмеден өту.

Екінші күні-ақ тұтқындар наразылық тудырды, оның барысында олар камераға кіреберісті төсек-орындарымен қоршап, күзетшілерді мазақ етті. Жауап бергендер тәртіпсіздікті тоқтату үшін өрт сөндіргіштерді пайдаланды. Көп ұзамай олар өз айыптарын жалаңаш бетонда ұйықтауға мәжбүрледі, ал душ қабылдау мүмкіндігі тұтқындар үшін артықшылық болды. Түрмеде қорқынышты антисанитарлық жағдайлар тарай бастады - тұтқындарға камераның сыртындағы дәретханаға кіруге тыйым салынды, ал қажеттілікті жеңілдету үшін қолданатын шелектерге жаза ретінде тазалауға тыйым салынды.

Әрбір үшінші күзетші садистік бейімділік танытты - тұтқындарды мазақ етті, кейбіреулері су төгетін бөшкелерді жалаң қолдарымен жууға мәжбүр болды. Олардың екеуі психикалық жарақат алғаны сонша, оларды эксперименттен шығаруға тура келді. Зейнеткерлердің орнына жаңа мүшелердің бірі көргенін көріп шошып кеткені сонша, көп ұзамай аштық жариялады. Кек ретінде оны тар шкафқа - жалғыз камераға отырғызды. Басқа тұтқындарға көрпеден бас тарту немесе түні бойы тәртіп бұзушыны жалғыз қалдыру таңдауы берілді. Бір ғана адам өзінің жайлылығын құрбан етуге келісті. Түрме жұмысын 50-ге жуық бақылаушы қадағалады, бірақ экспериментке қатысушылармен бірнеше сұхбат жүргізуге келген Зимбардо қыз ғана болып жатқан жайтқа ашуланды. Стэмфорд түрмесі адамдарды кіргізгеннен кейін алты күннен кейін жабылды. Көптеген сақшылар эксперименттің мерзімінен бұрын аяқталғанына өкініш білдірді.

Бұл біз туралы не айтады?

Адамдар өздеріне берілген нәрсені тез қабылдайды. әлеуметтік рөлдержәне олардың өз күштерімен қатты ығыстырылғаны соншалық, басқаларға қатысты рұқсат етілген нәрсе олардан тез және тез жойылады. Стэнфорд тәжірибесіне қатысушылар садистер емес, ең қарапайым адамдар болды. Әбу-Грейб түрмесінде көптеген нацистік сарбаздар немесе азаптаушылар сияқты. Жоғарғы білімжәне күшті психикалық денсаулықбағыныштылардың өз билігі бар адамдарға зорлық-зомбылық көрсетуіне жол бермеді.

Милграм тәжірибесі, 1961 ж

Нюрнберг соты кезінде көптеген айыпталған нацистер өздерінің әрекеттерін басқалардың бұйрығын орындайтындарын айтып ақтады. Әскери тәртіп оларға нұсқауды ұнатпаса да, бағынбауға мүмкіндік бермеді. Осы жағдайларға қызығушылық танытқан Йель психологы Стэнли Милграмм, егер бұл олардың ресми міндеттерінің бір бөлігі болса, адамдар басқаларға зиян келтіруде қаншалықты алысқа баруға болатынын тексеруді шешті.

Экспериментке қатысушылар еріктілерден шағын ақыға алынды, олардың ешқайсысы экспериментаторлар арасында қорқыныш тудырмады. Бастапқыда «студент» және «мұғалім» рөлдері субъекті мен арнайы дайындалған актер арасында ойналды делінеді, ал субъект әрқашан екінші рөлді алды. Осыдан кейін «студент» актерді электродтары бар орындыққа байлап, «мұғалімге» 45 В кіріс тоқ разрядын беріп, басқа бөлмеге апарды. Онда ол генератордың артына отырды, онда 15 В қадаммен 15-тен 450 В-қа дейінгі 30 қосқыш бар, оған алдын ала оқылған жұп ассоциациялар. Әрбір қателігі үшін ол ағымдағы босату түрінде жаза алды. Әрбір жаңа қателікпен разряд өсті. Ауыстыру топтарына қол қойылды. Қорытынды мәтінде келесідей жазылған: «Қауіпті: шыдауға қиын соққы». Соңғы екі қосқыш топтардан тыс болды, графикалық оқшауланған және «X X X» маркерімен белгіленген. «Оқушы» төрт түйменің көмегімен жауап берді, оның жауабы мұғалімнің алдындағы жарық тақтасында көрсетілді. «Мұғалім» мен оның палатасын бос қабырға бөліп тұрды.

Егер «мұғалім» жаза қолданудан тартынса, күмән артқан сайын табандылығы артқан экспериментатор оны арнайы дайындалған сөз тіркестерін жалғастыруға шақырады. Дегенмен, ол ешбір жағдайда «мұғалімді» қорқыта алмады. 300 вольтқа жеткенде, «студент» бөлмесінен қабырғаға нақты соққылар естілді, содан кейін «студент» сұрақтарға жауап беруді тоқтатты. 10 секунд үнсіздікті экспериментатор дұрыс емес жауап деп түсінді және ол соққының күшін арттыруды сұрады. Келесі 315 вольтты разрядта одан да тұрақты соққылар қайталанды, содан кейін «студент» сұрақтарға жауап беруді тоқтатты. Біраз уақыттан кейін эксперименттің басқа нұсқасында бөлмелер соншалықты дыбыс өткізбейтін болды, ал «студент» оның жүрегінің ақаулары бар екенін және екі рет - 150 және 300 вольт разрядтары кезінде өзін нашар сезінгеніне шағымданды. Соңғы жағдайда ол экспериментке қатысуды жалғастырудан бас тартты және оған жаңа соққылар тағайындалған кезде қабырғаның артынан қатты айқайлай бастады. 350 В-тан кейін ол ток разрядтарын алуды жалғастыра отырып, өмір белгілерін көрсетуді тоқтатты. «Мұғалім» мүмкін болатын ең жоғары жазаны үш рет қолданғанда эксперимент аяқталды деп есептелді.

Барлық зерттелушілердің 65% соңғы ауыстырғышқа жетті және экспериментатор сұрағанша тоқтамады. Тек 12,5% жәбірленуші қабырғаны бірінші рет қаққаннан кейін бірден жалғастырудан бас тартты - қалғандары қабырғаның артынан жауаптар келуді тоқтатқаннан кейін де түймені басуды жалғастырды. Кейінірек бұл эксперимент бірнеше рет қайталанды - басқа елдерде және жағдайларда, марапаттаумен немесе онсыз, ерлер мен әйелдер топтарымен - егер негізгі негізгі шарттар өзгеріссіз қалса, зерттелушілердің кем дегенде 60% -ы шкаланың соңына жетті - олардың жеке стресс пен ыңғайсыздық.

Бұл біз туралы не айтады?

Тіпті қатты депрессияға ұшыраған кезде де, барлық сарапшылардың болжамдарына қарамастан, субъектілердің басым көпшілігі өтуге дайын болды. бейтанысөлімге әкелетін ток соғуы, өйткені оларға мұны істеуді бұйырған ақ халатты адам болды. Көптеген адамдар, тіпті егер ол жойқын немесе қайғылы салдарға әкеп соқтырса да, билікке оңай берілуге ​​таң қалдырады.

10 ақпанда Еуропалық ядролық зерттеулер орталығының (CERN, Женева) арнайы семинарында, асыра айтпағанда, сенсациялық деп атауға болатын эксперименттердің нәтижелері ұсынылды. Материяның жаңа күйі алынды, онда кварктар «ақиқат элементар бөлшектер"(Протондар мен нейтрондар "жинақталады", атап айтқанда) - олар бір-бірімен байланыспайды, бірақ еркін қозғалады. Теорияға сәйкес, Әлем Үлкен жарылыстан кейінгі алғашқы 10 микросекундта дәл осындай күйде болды. Осы уақытқа дейін заттың эволюциясын атом ядролары пайда болған жарылыстан кейінгі үш минуттық кезеңге дейін ертерек байқау мүмкін емес еді.

Сәйкес қазіргі заманғы теорияматерияның құрылымдары, адрондар деп аталатын микробөлшектер кварктардан тұрады - өлшемі 10 -16 см-ден аз құрылымсыз бөлшектер, олар материяның бөлшектену шегін білдіреді («Ғылым және өмір» № 8, 1994 ж. қараңыз). Кварктар глюондардың үздіксіз шығарылуы мен сіңірілуінен туындайтын күштермен бірге ұсталады (ағылшын желімінен - ​​«желім»). Бұл күштер парадоксалды түрде әрекет етеді: кварктар неғұрлым жақын болса, соғұрлым олар әлсіз болады. Протонның немесе нейтронның ішінде кварктар іс жүзінде өзара әрекеттеспейді, бірақ бөлшекті «үзуге» тырысқанда, олардың байланыстарының күші миллиондаған есе артады. Сондықтан кварктар мен глюондардың бөлінуі орасан зор энергияны жұмсау арқылы ғана мүмкін болады. Оны ауыр иондық үдеткіште алуға болады.

CERN бас директоры, профессор Лучано Майани ауыр иондарды жеделдету бағдарламасы аясында алынған нәтижелерді салыстыру материяның жаңа күйінің нақты көрінісін берді және кварк теориясының болжамын растады деп санайды. Әлем эволюциясының ең ерте кезеңдерін түсінуге үлкен қадам жасалғаны да бірдей маңызды. Алғаш рет кварктар мен глюондар байланыспаған материяны – кварк-глюондық плазманы алу мүмкін болды. Бұл жаңа, бесінші, зат күйі (қатты, сұйық, газ және плазмалық, электронды-иондық күйлері осы уақытқа дейін белгілі) үшін кең өріс ашады. ғылыми зерттеулер. Олардың келесі кезеңі Брукхавендегі (АҚШ) ауыр релятивистік иондардың коллайдерлерінде (соқтығысқан сәулелердегі үдеткіштер) және CERN-дегі адрондарда басталады.

Ауыр иондарды үдету тәжірибесі келесідей болды. Қорғасын иондық сәуле протонның супер үдеткішінде (CERN суперпротон синхротронында) 33 ТеВ (1 тераэлектронвольт \u003d 10 12 эВ) энергиясына дейін жеделдетілді, содан кейін ол жеті детекторда орналасқан нысанаға тиді. Соқтығысқан кезде температура триллион градусқа жетті (10 12 К, Күннің ішіндегіден 100 мың есе артық), ал энергия тығыздығы ядролық заттың тығыздығынан 20 есе жоғары.Осы жағдайларда эксперименттік деректер даусыз куәландыратындай, зат жаңа күйге өтеді. оның бұрын теориялық болжамдалған кварк-глюондық плазмамен көп ұқсастығы бар - кварктар мен глюондар бөлек болған «қарапайым сорпа».

Зерттеу бағдарламасы 1994 жылы CERN жеделдеткіштері Чехия, Франция, Үндістан, Италия, Германия, Швеция және Швейцариядағы бірқатар институттардың қатысуымен жетілдірілгеннен кейін басталды. Қорғасын иондарының жаңа көзі бұрын құрастырылған протон синхротронына (иондардың алдын ала үдеуін жүзеге асырған) және протонның асқын үдеткішіне қосылды. Қорғасын-қорғасын және қорғасын-алтын соқтығыстарының әртүрлі параметрлерін өлшеу үшін көп уақытты қажет ететін жеті тәжірибе жүргізілді (олар NA44, NA45, NA49, NA50, NA52, WA97/NA57 және WA98 деп аталды). Олардың кейбіреулері көп мақсатты детекторлардың көмегімен жүзеге асырылды, бұл көптеген әртүрлі бөлшектерді тіркеуге және оқиғалардың ғаламдық сипаттамаларын алуға мүмкіндік берді. Басқа эксперименттерде, керісінше, сигнал жинақталған детекторлар сирек құбылыстарды ғана тіркеді. Осылайша, жалпы идеяКварк-глюон туралы плазма жеке «эксперименттік бөліктерден» алынған, дәл осылай «пазлдар» (жұмбақ суреттер) немесе мозаика құрастырылған. Әрбір жеке тәжірибенің деректері нақты қорытынды жасауға мүмкіндік бермеді, бірақ олар бірге құбылыстың нақты бейнесін жасауға мүмкіндік берді. Бірнеше түрлі нәтижелерді салыстыруға негізделген әдіс өте сәтті болды.

Іске асырылған жоба физиканы зерттеу саласындағы ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың тамаша үлгісі болып табылады. Эксперименттерге жиырмадан астам елдің физиктері, соның ішінде ресейлік ядролық ғалымдар қатысты.

CERN-де алынған нәтижелер жұмысты жалғастыруға ынталандыру болып табылады. Мұны растау үшін жаңа мәселешын мәнінде кварк-глюондық плазманы білдіреді, оның қасиеттерін жоғарырақ және одан да көп зерттеу қажет төмен температуралар. Заттың бесінші күйін зерттеу орталығы енді Брукхавен ұлттық зертханасындағы ауыр релятивистік иондық коллайдер болады; ондағы жұмыстар биыл басталады. Ол Женева тәжірибесінен 10 есе жоғары энергияға дейін үдетілген алтын ядроларының соқтығысуын зерттеу керек.

Бір жыл бұрын американдық газеттер мен ғылыми-көпшілік журналдарда жоспарланған эксперимент қауіпті деген хаттар пайда болды. Олардың авторлары өте аз көлемде өте жоғары энергияның бөлінуі қоршаған материяны сора бастайтын «шағын қара тесіктің» пайда болуына әкелуі мүмкін деп есептеді. Бұл пікірдің баспасөзде және теледидарда қатты реакция алғаны сонша, американдық зерттеушілер оны тексеру үшін беделді сараптама комиссиясын жинады. Қорытынды біржақты болды: мұндай қорқыныштар негізсіз; «тесік» пайда болу ықтималдығы нөлге тең.

Ал 2005 жылдан бастап ауыр иондармен тәжірибелер CERN-дегі LHC (Large Adron Collaider) үлкен адрон үдеткішінің бағдарламасына да енгізілетін болады.

• Сіз үшін балаңыздың уақытын қызықты әрі білімді етіп өткізуі маңызды ма?
• Балаңызға жарқын эмоциялар мен қуаныш сыйлағыңыз келе ме? қызықты ашылуларқоршаған орта туралы?
• Сіз көлік жүргізуден және қуыршақтармен ойнаудан шаршадыңыз ба және балаға ғана емес, өзіңізге де қызықты нәрсе ойнағыңыз келе ме?

Сізді материалдарды алуға шақырамыз «Жас зерттеушілердің танымдық зертханасы»!

онда қонақтарды бізге ғашық болғандар қарсы алады ғалым достар...

Зертхана материалдарының көмегімен сіз:

• Жас фиджеттерді қызықты және ғылыммен баурап алыңыз
• Баланы планшет пен смартфоннан алшақтатыңыз
• Балаңызға қызықты әлемді қарапайым, қызықты, ойнақы жолмен зерттеуге көмектесіңіз
• Балаңызға жақындаңыз және өзіңізге және оған ұмытылмас эмоциялар сыйлаңыз!

Бірнеше күн бойы жігіттер нағыз сиқыршылар мен суретшілерге айналады және өздерінің қойылымдарында әкелеріне, әжелеріне, достарына және қыздарына көрсетуге қуанышты болатын ең қызықты трюктарды жасауды үйренеді...

Балалар ең қызықты эксперименттер жасайды, соның ішінде:

· Қағазды өртке қарсы қалай жасауға болады

Өте құпия хабарламаларды көрінбейтін сиямен қалай жазуға болады

Шар жарылып кетпес үшін оны қалай тесу керек

Үйде ұшқышты қалай жасауға болады

· Кристалл орманын қалай өсіру керек

Үйден шықпай кемпірқосақты қалай жасауға болады

Ауыр жүктемелерге төтеп беретін қағаз көпірді қалай жасауға болады

Шыныда торнадо қалай жасауға болады

· Флип-флоп сызбалары

Жанартаулардың атқылауы

Жоғалып бара жатқан тіс тазалағыш

Және тағы басқалар..

Сіздің балаларыңыз көптеген жағымды эмоцияларға ие болатынына сенімдіміз!)

Зертханада қандай тақырыптармен жұмыс істейміз?

Когнитивті зертхана. Модуль 1

1-күн - ауамен тәжірибе

2-күн – Қағаздағы тәжірибелер

3-күн - сумен тәжірибе жасау

4-күн - Тамақтану эксперименттері

5-күн – магниттермен тәжірибелер

6-күн - тұзбен тәжірибе

Когнитивті зертхана. Модуль 2

1-күн – Жарықпен тәжірибе

2-күн - Дыбыспен эксперименттер

3-күн – Ауырлық күшімен тәжірибелер

4-күн – мұзбен тәжірибе жасау

5-күн – сабын көпіршіктерімен тәжірибелер

6-күн - Оптикалық иллюзиялар

Ал біздің жас ғылыми достарымыз - Fixies балаларға күрделі құбылыстарды қарапайым және түсінікті түсіндіруге көмектеседі... Тіпті ересектер де өздері үшін көптеген қызықты нәрселерді үйренетініне сенімдіміз!...;)

SkoЗертханаға қатысу қанша тұрады?

Құнды орнату » Танымдық зертхана «1-модуль (дайын материалдар) + 2-модуль (дайын материалдар) қорытындылары:

3000 руб. Барлығының мерекелік бағасы: 997 руб.

Сондай-ақ модульдердің әрқайсысын бөлек алуға болады:

«Танымдық зертхана. 1-модуль»

1500 руб.

Барлығының мерекелік бағасы: 547 руб.

"Танымдық зертхана. 2-модуль"

1500 руб.

Барлығының мерекелік бағасы: 547 руб.

Зертхана директоры – Светлана Петрова
«Бизнес ана онлайн» жобасының авторы және менеджері
бақытты отбасы мен сүйікті бизнесті біріктіру мәселелері бойынша тренер-кеңесші және сертификатталған жаттықтырушы, балаларды дамыту іс-шараларын ұйымдастырушы

Көмекшілер:
Анастасия (7 жаста), Владимир (5 жаста), Fixies ізденімпаз, шығармашылықты, эксперименттер мен эксперименттерді, қызықты оқиғаларды және жақсы көңіл-күйді жақсы көреді!)

1. Ойынның қызықты дамуы.

Зертхана – балаңызды ғылымға және қоршаған әлемді түсінудің құпияларына қызықты, қызықты және қызықты түрде қызықтыруға тамаша мүмкіндік. Балалар қызықты тәжірибелерге қуана қатысады, оның барысында олар табиғат заңдылықтарын үйренеді, қызығушылықтары дамиды және жаңа сұрақтар қояды, олар үлкендердің көмегімен жауап іздеуге қуанышты.

2. Интрига және жарқын эмоциялар.

Зертхана баланың дамуына көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар балаға кең ауқымды эмоциялар береді:

3. Түрлі құбылыстарды, қасиеттерді және заңдылықтарды бейнелеуге өзіндік көзқарас.

Зертханада балалар әртүрлі білім салаларын қамтитын және эксперименттің мәнін түсінуге және қоршаған әлемді білуге ​​мүмкіндік беретін қызықты форматта ұйымдастырылған қарапайым заттармен қызықты және қызықты эксперименттер жүргізеді.

4. Балаларыңыз үшін нағыз сиқыршы болу және оларға сиқырдың бір бөлігін беру мүмкіндігі.

Балалар сізден нағыз сиқыршыны көргенін қалайсыз ба?Бұл өте қарапайым. Біздің құпия когнитивтік зертхана мұны жасай алады. Біз сіздерге бастауыш сыныптың 6 ұмытылмас қызықты күнін дайындадық ғылыми эксперименттербұл сіздің балаларыңызды кереметтерге сендіретіні сөзсіз. Және үшін«Мен мұны бұрын байқамағанмын» санатынан бірнеше жаңалық жасау үшін.

5. Жақындау мүмкіндігі.Бірақ ең бастысы, Зертхана ата-аналар үшін балаларына жақын болу үшін тамаша мүмкіндік! Қызықты және қызықты білім беру тәжірибесі және оларды балалармен өткізу бос уақытты қызықты және қызықты өткізудің жақсы тәсілі ғана емес, сонымен қатар Ең жақсы жолбаланы ғылым әлемімен таныстыру. Бірге сіз көптеген қызықты нәрселерді үйренесіз ғылыми фактілержәне тіпті үлкен ғылыми жаңалық жасауы мүмкін.

"Света! Мерекелік және ертегілер апталығы үшін көп рахмет! Өте қызық болды, күнде небір оқиғалар мен тосын сыйлар болды! Апта бойы үйде сиқырлы атмосфера орнады. Қызым бақытты. Ал менде көктем келді. Мен саған осындай гүл шоғын сыйлағым келеді Мереке құтты болсын, үйлеріңізде әрқашан махаббат пен береке болсын!

"Светлана! Сізге үлкен рахмет.. Біз квестке бірінші рет қатысып жатырмыз! Бізге бәрі қатты ұнады. Интрига, тосынсый... ал енді не болады? Бүгін не болды? "Біз тосын сыйлар іздеп жүрдік. Осының бәрі бірге керемет!!!СІЗ КЕРЕМЕТСІЗ!!!МЕРЕКЕСІҢІЗ ҚҰТТЫ БОЛСЫН!!СІЗ НАҒЫЗ ЕРІСІЗ!Ал біз сіздермен жаңа шытырман оқиғаларды күтеміз!РАХМЕТ!"

Қызықты тәжірибелер мен эксперименттерден ләззат алыңыз, балалармен тәжірибе жасаңыз, қызықты әлемді зерттеңіз, балаңызбен өткізген жарқын және қызықты уақытты өткізіңіз!

ТАПСЫРЫС БЕРУ түймесін басыңыз, тапсырыс беріңіз, төлем әдісін таңдаңыз немесе келесі жолдардың бірімен төлемді тікелей аударыңыз:

Яндекс ақша әмиян нөмірі 410011982499196

Әмиян Web-ақша R337293344786

QIWI әмиян: + 380501015878

Ақша аударымдары: Western Union, Золотая Корона, Контакт, Мигом және т.б.

Төлегеннен кейін міндетті түрде хат жазыңыз [электрондық пошта қорғалған]тегі және төлем әдісі.

Төлем туралы сұрақтарыңыз болса, электрондық пошта мекенжайы бойынша қолдау көрсету тобына жазыңыз: [электрондық пошта қорғалған] .

Е Материалдарды сатып алған күннен бастап 3 күн ішінде материалдар сіз үшін жарамсыз болып шықты деп шешсеңіз, ақшаңызды толығымен қайтарамыз, ешқандай сұрақ қойылмайды!

Егер сізде сұрақтар туындаса, оларды электрондық пошта мекенжайына жазу арқылы қоюға болады: [электрондық пошта қорғалған]

Барлық құқықтар қорғалған

| 21-36

Зертханада әртүрлі дифракциялық торлардың көмегімен дифракцияны бақылау үшін бес тәжірибе жүргізілді. Торлардың әрқайсысы белгілі бір толқын ұзындығы бар монохроматикалық жарықтың параллель сәулелерімен жарықтандырылды. Барлық жағдайда жарық торға перпендикуляр түсті. Осы эксперименттердің екеуінде негізгі дифракция максимумдарының бірдей саны байқалды. Алдымен периоды қысқарақ дифракциялық тор қолданылған тәжірибенің нөмірін, содан кейін периоды ұзағырақ дифракциялық тор қолданылған тәжірибенің нөмірін көрсетіңіз.

Шешім.

Дифракциялық тордың интерференциялық максимумдарының шарты келесідей болады: Торлар бірдей максималды санын береді, егер бұл максимумдар бірдей бұрыштарда байқалса, кестеден біз 2 және 4 тәжірибеде бірдей сан болатынын көреміз. максимум 4 саны, тор саны 2 үлкен периодқа ие болатындай байқалады.

Жауабы: 42.

Жауабы: 42

Дереккөз: жаттықтыру жұмысыфизикадан 28.04.2017, нұсқа PHI10503

Оптикалық сұлба – дифракциялық тор және оған параллель жақын орналасқан экран. Көзге көрінетін ақ жарықтың параллель сәулесі әдетте торға түседі.

Бар болса, дұрыс мәлімдемені таңдаңыз.

A. Бұл оптикалық схема экранда иридесценттік дифракциялық жолақтардың жиынтығын байқауға мүмкіндік береді.

B. Экранда дифракция максимумдарының кескінін алу үшін жарық сәулесінің жолына жинақтаушы линзаны орнату қажет, оның фокустық жазықтығында дифракциялық тор болуы керек.

1) тек А

2) тек В

4) А немесе В емес

Шешім.

Дифракциялық тор шартпен берілген бағыттар бойынша максимум береді, мұндағы тордың периоды, және максимум реті. Көріп отырғаныңыздай, бұл жағдай толқын ұзындығына байланысты, сондықтан әртүрлі жиіліктегі жарық дифракциялық тор арқылы сәл басқаша сынған. Бұл негізінен жарықтың кемпірқосақ спектрін көруге мүмкіндік береді.

Бірақ белгілі бір максимумға және белгілі бір толқын ұзындығына сәйкес келетін барлық сәулелер дифракциялық тордан өткеннен кейін бір-біріне параллель таралады, осылайша параллель жарық шоғын құрайды. Мұндай параллель сәуле жақын экранда анық кескін бере алмайды, сондықтан бұл оптикалық жүйе үшін А мәлімдемесі дұрыс емес болып шығады. Жағдайды жинақтаушы линза сақтайды, ол фокустық жазықтығы экранмен сәйкес келетіндей орналасуы керек. Өздеріңіз білетіндей, жұқа линза кез келген параллель жарық шоғын фокустық жазықтықта орналасқан нүктеге жинайды. Дегенмен, В мәлімдемесі мұндай линзаны басқа жолмен қоюды ұсынады. Сонымен, мынандай қорытынды жасауға болады: В.

Жауабы: 4.

Жауабы: 4

Антон

Валентина Гизбрехт 16.06.2016 13:32

Есептің мәтінінде «байқауға болады» деп жазылған, сондықтан көздер тәжірибе схемасына енгізілген. Сонда неге А жауабы дұрыс емес?

Антон

«байқаңыз экранда»

Көзбен қарасаңыз, кемпірқосақ көресіз, ал экранды қойып, қарасаңыз, көрмейсіз.

Толқын ұзындығы ангстромдармен жарық дифракциялық торға қалыпты түрде түседі. Негізгі дифракциялық максимумдардың бірі 30° дифракция бұрышына сәйкес келеді, ал бақыланатын спектрдің ең жоғарғы реті 5. Осы тордың периодын табыңыз.

Анықтама: 1 ангстром = 10 −10 м.

Шешім.

Дифракциялық тор үшін негізгі максимумдарды байқау шарты мынадай түрге ие. Бұл есепте негізгі максимумның белгісіз реті дифракциялық бұрышқа сәйкес келеді, сонда тор периоды белгісіз және а бүтін сан болады.

Бақыланатын спектрдің ең жоғары реті дифракциялық бұрышқа сәйкес келеді, сондықтан тор периоды болады

Бұл кезең мәнін дифракция максимумы ретінің формуласына ауыстыру осы мәннен 3-ке тең ең жақын бүтін санды береді, сондықтан тор кезеңі

Жауап:

3) Түскен жарықтың толқын ұзындығын азайтса, онда экрандағы нөл мен бірінші дифракциялық максимум арасындағы қашықтық азаяды.

4) Объективті фокустық қашықтығы үлкенірек басқасына ауыстырып, экранды линзадан экранға дейінгі қашықтық әлі де объективтің фокустық арақашықтығына тең болатындай етіп орналастырсаңыз, экрандағы нөл мен нүкте арасындағы қашықтық. бірінші дифракция максимумдары азаяды.

5) Егер дифракциялық торды периоды ұзағырақ басқа тормен ауыстырсақ, онда бірінші дифракциялық максимум байқалатын бұрыш өседі.

Шешім.

м. Жұқа линзадан кейінгі сәулелер шоғы, ондағы кескіндерді салу ережелеріне сәйкес, линзаның фокустық жазықтығындағы нүктеде жиналады.

г, ол жақсы болғаннан кейін мЕң жоғары реттілік реті қатынаспен анықталатындай бұрышпен жүретін параллель жарық шоғы алынады:

Егер түскен жарықтың толқын ұзындығын арттырсақ, онда байқалатын дифракция шыңдарының максималды реті өспейді. 2 дұрыс емес.

Түскен жарықтың толқын ұзындығын азайтатын болсақ, онда негізгі теңдеу бойынша бұл бұрыштардың азаюына әкеледі және нәтижесінде экрандағы бірінші және нөлдік максимум арасындағы қашықтық азаяды. 3 дұрыс.

Егер дифракциялық торды үлкен периоды бар тормен ауыстырсақ, онда негізгі теңдеу бойынша бұл бұрыштардың азаюына әкеледі және нәтижесінде экранда кішірек бұрышта бірінші дифракция максимумын байқаймыз. . 5 дұрыс емес.

Жауабы: 13.

Жауабы: 13|31

Қай суретте дифракциялық тордың P, L линза және Е экранының салыстырмалы орны дұрыс көрсетілген, онда параллель С жарық шоғының дифракциясын байқауға болады?

Шешім.

Дұрыс салыстырмалы орналасу 4-суретте көрсетілген. Алдымен С сәулесі дифракциялық торда P дифракциялануы керек. Тордан өткеннен кейін жарық әртүрлі дифракциялық максимумдарға сәйкес келетін бірнеше параллель сәулелерде өтеді. Содан кейін фокустық жазықтықта осы параллель сәулелерді жинау керек, мұны L жинақтаушы линза жасайды. Соңында фокусталған дифракция максимумдарын байқау үшін экранды қою керек (суретте әртүрлі дифракциялық максимумдар көрсетілген ыңғайлы болу үшін әртүрлі түстермен көрсетілген).

Жауабы: 4.

Жауабы: 4

Толқын ұзындығы белгісіз жарық периодты дифракциялық торға қалыпты түрде түседі және негізгі дифракциялық максимумдардың бірі 30° дифракция бұрышына сәйкес келеді. Бұл жағдайда бақыланатын спектрдің ең жоғарғы реті 5. Торға түскен жарықтың толқын ұзындығын табыңыз және оны ангстреммен өрнектеңіз.

Анықтама: 1 ангстром = 10 −10 м.

Шешім.

Дифракциялық тор үшін негізгі максимумдарды байқау шарты пішінге ие. Бұл есепте дифракция бұрышы негізгі максимумның белгісіз ретіне сәйкес келеді, сондықтан толқын ұзындығы белгісіз және бүтін сан болады.

Бақыланатын спектрдің ең жоғары реті дифракция бұрышына сәйкес келеді, сондықтан толқын ұзындығы тең немесе

Бұл теңсіздікті толқын ұзындығы үшін дифракциялық максимум ретінің формуласына ауыстырып, біз аламыз Бұл мәннен үлкен ең жақын бүтін сан 3-ке тең, сондықтан толқын ұзындығы

Жауап:

Суретте төрт дифракциялық торлар көрсетілген. Максималды периодтың нөмірленген дифракциялық торы бар

Шешім.

Тордағы штрихтар қайталанатын ең аз қашықтық дифракциялық тордың периоды деп аталады. Суреттен бірінші және екінші торларда штрихтар үш бөлгеннен кейін, үшіншіде – екіден кейін, төртіншіде – төрттен кейін қайталанатынын көруге болады. Осылайша, 4 саны бар дифракциялық тордың максималды периоды бар.

Жауабы: 4

Жауабы: 4

Суретте төрт дифракциялық торлар көрсетілген. Минималды периодтың нөмірленген дифракциялық торы бар

Шешім.

Тордағы штрихтар қайталанатын ең аз қашықтық дифракциялық тордың периоды деп аталады. Суреттен бірінші және екінші торларда штрихтар үш бөлгеннен кейін, үшіншіде – екіден кейін, төртіншіде – төрттен кейін қайталанатынын көруге болады. Осылайша, ең аз периодтың 3-ші нөмірлі дифракциялық торы бар.

Жауабы: 3

Жауабы: 3

Ұзындығы 1 мм-ге 1000 жолдан тұратын дифракциялық тор толқын ұзындығы 420 нм монохроматикалық жарықтың параллель шоғымен жарықтандырылады. Жарық торға перпендикуляр түседі. Дифракциялық торға жақын, бірден оның артында жұқа жинақтаушы линза бар. Тордың артында линзаның фокустық қашықтығына тең қашықтықта дифракциялық сурет байқалатын торға параллель экран орналасқан. Екі шынайы мәлімдемені таңдаңыз.

1) Бақыланатын дифракция максимумдарының максимум реті 2.

2) Түскен жарықтың толқын ұзындығын арттырса, онда байқалатын дифракция максимумдарының максимум реті артады.

3) Түскен жарықтың толқын ұзындығын азайтса, онда экрандағы нөл мен бірінші дифракциялық максимум арасындағы қашықтық артады.

4) Егер объективті фокустық ара қашықтығы үлкенірек басқасымен ауыстырып, экранды линзадан экранға дейінгі қашықтық әлі де линзаның фокустық арақашықтығына тең болатындай етіп орналастырсақ, онда экрандағы нөл мен нүкте арасындағы қашықтық бірінші дифракция максимумдары өзгермейді.

5) Егер дифракциялық торды периоды ұзағырақ басқа тормен ауыстырсақ, онда экранның бүйірінен бірінші дифракциялық максимум байқалатын бұрыш азаяды.

Шешім.

Алдымен қозғалысты құрастырайық параллель сәулелердифракциялық тор мен линза арқылы өтетін көзден реттік спектр байқалатын экранға дейін м(толқын ұзындығы бар сынаптың бір спектрлік сызығы үшін). Жұқа линзадан кейінгі сәулелер шоғы, ондағы кескіндерді салу ережелеріне сәйкес, линзаның фокустық жазықтығындағы нүктеде жиналады.

Периоды бар тор арқылы толқын ұзындығы бар жарықтың ауытқу бұрыштарының негізгі теңдеуіне сәйкес годан кейін бәрі жақсы мПараллель жарық шоғы алынады, ол ең жоғары реттілік тәртібі келесіде сақталатындай бұрышпен жүреді:

Түскен жарықтың толқын ұзындығын арттырсақ, онда байқалатын дифракция максимумдарының максимум реті өзгермейді де, кемімейді де. 2 дұрыс емес.

Түскен жарықтың толқын ұзындығы азайса, бұл нөлдік және бірінші дифракциялық максимумдар арасындағы бұрыштың төмендеуіне және соның салдары ретінде экрандағы нөл мен бірінші максимум арасындағы қашықтықтың төмендеуіне әкеледі. 3 дұрыс емес.

Конвергентті линзада сәулелерді салу ережелеріне сәйкес үлкен фокустық арақашықтықты линза нөл мен бірінші максимум арасындағы қашықтықты арттырады. 4 дұрыс емес.

Егер дифракциялық торды периоды ұзақ тормен ауыстырсақ, онда бұл бірінші дифракциялық максимум байқалатын бұрыштың төмендеуіне әкеледі. 5 дұрыс.

Жауабы: 15.

Жауабы: 15

Зертханада әртүрлі дифракциялық торлардың көмегімен дифракцияны бақылау үшін бес тәжірибе жүргізілді. Торлардың әрқайсысы белгілі бір толқын ұзындығы бар монохроматикалық жарықтың параллель сәулелерімен жарықтандырылды. Барлық жағдайда жарық торға перпендикуляр түсті. Алдымен негізгі дифракция максимумдарының ең аз саны байқалған тәжірибенің санын, содан кейін эксперименттің санын көрсетіңіз. ең үлкен саннегізгі дифракция шыңдары.

Шешім.

Дифракциялық тордың интерференциялық максимумдарының шарты келесідей болады: Бұл жағдайда неғұрлым көп болса, соғұрлым аз дифракциялық максимумдар көрінеді. Сонымен, негізгі дифракция максимумдарының ең аз саны №5 тәжірибеде, ал ең көп саны №1 тәжірибеде байқалды.

Жауабы: 51.

Жауабы: 51

Дереккөз: Физикадан оқу жұмысы 28.04.2017, нұсқа PHI10504

Монохроматикалық жарық шоғы периодты дифракциялық торға қалыпты түрде түседі және тордың артында фокустық жазықтықта дифракциялық максимумдар байқалатын объектив орналасқан (суретті қараңыз). Нүктелер дифракцияның шыңдарын көрсетеді, ал сандар олардың сандарын көрсетеді. Дифракциялық бұрыштар кішкентай.

Бұл дифракциялық тор кезекпен басқалармен ауыстырылады дифракциялық торлар- А және В. Дифракцияның максимумдарының заңдылықтары мен қолданылатын дифракциялық торлардың периодтары арасындағы сәйкестікті орнату.