Қалай дәріс оқымау керек. No Response to "7. Жақсы лекцияның "анатомиясы" Студенттерге қалай дұрыс дәріс оқу керек

Ұзақ педагогикалық тәжірибем жоқ, бірақ мен академияда бес жыл оқыдым. жоғарғы білімсонымен қатар аспирантурада бірнеше лекцияларға қатысты. Сондықтан қызықты дәрістің қызықсыз дәрістен қалай ерекшеленетіні туралы түсінік бар.

Негізі, мұғалімнің әлдебір оқулықтан лекция оқып, оны диктанттан жазуға мәжбүрлеуінен жаман ештеңе жоқ. Кейде дәрістер экстремалды жағдайға айналады - студенттер 90 минут бойы тоқтаусыз жазады. Мұндай сабақтардан кейін қолдар, қаламдар мен дәптер түтіндейді.

Атап айтқанда, отан тарихы бойынша жұптарымыз болды. Олар бізге ештеңе айтпады, тек тарих оқулығының қысылған нұсқасын оқыды. Есімде болса, әр ұяшыққа жолсыз, шағын қолжазбамен жазғаныммен, 80 беттік дәптер маған аздық етті.

Бес жылдан астам уақыт өтті. Менен Отан тарихы туралы бірдеңе сұрасаңыз, мен бірнеше негізгі тарихи кейіпкерлер мен бірнеше маңызды кейіпкерлерді ғана есіме түсіретін шығармын. тарихи оқиғалар. Яғни, емтихан алдындағы түнде мұндай монотонды лекциялар және плюс тығырыққа тіреу эрудицияны арттыруға айтарлықтай көмектеспейді.

Міне, мен мынаны аламын. Егер сіз лекцияны қызықты еткіңіз келсе, монотонды монологтарды оқуды тоқтатуыңыз керек. Сіз өзіңіздің лекцияңызды есте сақтау ғана емес, сонымен қатар студенттердің біреуінің басында бірдеңе қалуы үшін әр дәрісте кем дегенде оншақты қызықты және шынымен қызықты мысалдар келтіру керек. Қандай да бір эмоция тудыратын нәрселер жақсы есте қалады. Оның үстіне қарапайым адамға бір нәрсеге 10 минуттан артық назар аудару қиын. Яғни, әрбір лекцияда жүні тік тұратын көптеген қызықты иірімдер болуы керек. Мысалы, егер сіз медицинадан сабақ берсеңіз, онда сіз тәжірибеден бірнеше жарқын жағдайлар туралы айта аласыз, ал егер сіз қаржы және несие саласында болсаңыз, сіздің қалаңызда банкоматтың қалай ұрланғанын айтыңыз.

Бір сағаттық лекцияны оқу үшін көп дайындық керек. Яғни, егжей-тегжейлі сөйлеу жоспары қажет. Әрине, сіз жоспардың әрбір тармағын жеткілікті түрде түсінуіңіз керек. Және, әрине, сіз студенттердің айтқанын айтып қана қоймай, оларды тыңдауыңыз керек. Барлық топтар үшін оңай емес. Бірақ егер сіз лекцияны диалог түрінде құрастыра алсаңыз, ол кем дегенде керемет болады! Сұрақ қою, жауаптарын тыңдау. Кейде топтың жауаптары сіздің негізгі материалыңызға жақсы қосымша болып табылады.

Сөзіңіздің басында аудиторияның назарын аударуға, адамдарға сенім артуға, оларды тақырыпқа бағыттауға және оларды әрі қарай тыңдау үшін орнатуға бар болғаны 60 секундыңыз бар. Егер сіз әзіл-қалжыңға, кешірім сұрауға, пайдасыз бөлшектерге, рахмет немесе түсініксіз кекіруге қымбат кіріс минутыңызды босқа өткізсеңіз, аудиторияңыздың назары қайтарымсыз жоғалады. Кіріспемен креативті болыңыз. Бұл кез келген спикер үшін қиын тапсырма, сондықтан сізге репетиция жасап, тартымды ашумен жұмыс істеуге тура келеді.

1. Қызықты оқиғаны айтыңыз

Әңгімелеу – ең күшті әдістердің бірі. Адам бала кезінен ертегілерді тыңдап, сабақ алғанды ​​ұнатады. Ертегі кейіпкерлері, от жағу ертегілеріндегі зұлым адамдар немесе театр кейіпкерлері бізді диалогтарымен, қақтығыстарымен және тағдырларымен баурап алады. Олардың көмегімен біз әлемдік тәжірибе жинақтаймыз және өз өмірімізбен параллельдер жасаймыз. Сондықтан бұл техника кез келген адамның назарын оңай ұстайды.

Ең дұрысы, бұл баяндама тақырыбы сізді неге таң қалдырғанын түсіндіретін жеке әңгіме болуы керек. Көпшілік тани алатын басқа адам туралы әңгіме болса да. Немесе аңыз, ертегі, даналық немесе тарихи оқиғаны ашыңыз.

Мәселе 60-90 секунд ішінде аудиторияны баурап алу және келесі баяндаманың негізгі идеясын жеткізу.

Сіз (немесе басқа біреу) әңгіме тақырыбы бойынша қандай мәселелерге тап болдыңыз? Оларды қалай жеңді? Сізге кім немесе не көмектесті немесе кедергі жасады? Қандай қорытындылар жасалды? Сюжетті оқығаннан кейін аудиторияңыз не сезінуі керек?

2. Риторикалық сұрақ қойыңыз

Риторикалық сұрақтар сендіруге көмектеседі. Егер олар ойластырылып, дұрыс формада ұсынылса, аудитория сөйлеуші ​​ойлаған жолмен жүреді. Олардың көмегімен тыңдаушыларды өз көзқарастарына сендіру оңайырақ.

Сұрағыңыз арқылы адамдардың қызығушылығын оятуға тырысыңыз және оларды жауап туралы ойлануға мәжбүр етіңіз.

3. Статистиканы дауыспен айтыңыз

Батыл статистикалық мәлімдеме - аудиторияңызды сіздің кеңесіңізді қабылдауға және оны орындауға сендірудің тамаша тәсілі. Ең бастысы, бұл сандар сіздің сөзіңіздің негізгі хабарымен тікелей байланысты.

Мысалы, АҚШ-тың жетекші денсаулық сақтау компаниясының сату жөніндегі вице-президенті осы әдісті қолдана отырып, аурухана бағдарламалық жасақтамасын сәтті жылжытады. Ол құрғақ, бірақ әсерлі сандармен бастайды: «Медициналық қателіктер жүрек ауруы мен қатерлі ісіктен кейінгі өлімнің үшінші себебі болды. Біз жылына 400 мың жағдай туралы айтып отырмыз. Бұл бұрын ойлағаннан әлдеқайда көп. Біз медициналық қателерсіз әлем құрғымыз келеді және бізге сіздің көмегіңіз керек».

4. Күшті дәйексөзді пайдаланыңыз

Даналық сөздерді әкеліңіз атақты адамоның есімі сөзіңізге салмақ қосып, мақұлдайтын болады. Бірақ дәйексөз өзекті болуы керек: сіздің аудиторияңыз үшін мағынасы мен өзектілігі болуы керек.

Сіз бір топ адамдарды келісімге келуге көндіріп жатырсыз немесе жанжалдарды басқару бойынша семинарға жетекшілік етесіз деп елестетіңіз. Келіссөзді бастаған кезде сіз Марк Твеннің: «Егер екі адам барлық мәселеде келісетін болса, олардың біреуі қажет емес» деген сөздерді келтіре аласыз. Ал келесі сөйлем: «Мәселеден шығудың жолын бәріміз бірдей көрмесек те, келісімге келуде әрқайсысының күш-жігері ерекше маңызды» деп бірлікке негіз болуы керек.

5. Тиімді фотосуретті көрсетіңіз

Сурет мың сөзден тұрады. Және одан да көп болуы мүмкін. Сондықтан мүмкіндігінше мәтіннің орнына суреттерді пайдаланыңыз. Жоғары сапалы фотосурет түсінуді жеңілдетеді, аудиторияның қиялын жаулап алады және презентацияны есте қалдырады.

Мысалы, электр жабдықтарын шығаратын компанияның президенті өз менеджерлерін шығындарды қысқартуға шеберлікпен шабыттандырды. Оларға әдеттегі диаграммаларды, графиктер мен кестелерді көрсетудің орнына ол жиналысты «Титаник неге батып кетті?» деген оғаш сұрақпен ашты.

Айсбергпен соқтығысқаны туралы барлығы бір ауыздан жауап берді. Содан кейін компания басшысы жалпы экранда айсбергтің бейнесін көрсетті: оның ұшы судың үстінде көрінді, бірақ көп. көп бөлігібетінің астына жасырады. «Біздің компания үшін де солай. Жасырын шығындар - бізді түбіне түсіретін су астындағы қауіп». Бұл көрнекі метафора басшыларды шабыттандырды және олардың жинақтау ұсыныстары миллиондаған долларларды үнемдеуге мүмкіндік берді.

6. Көріну мүмкіндігін қосыңыз

Мұны істеу үшін тақырыптық реквизиттерді пайдаланыңыз. Бұл аудиторияның назарын аударады және сіздің ойларыңызды атап өтуге көмектеседі.

Мысалы, ірі сақтандыру компаниясының басшысы, құмар теннисші өзінің жыл сайынғы кездесуін керемет соққымен бастағысы келді. Осылайша ол өзінің табандылығын білдірді, «бәсекелестерден ұпай жеңіп», команданы жинап, соңында «Үлкен дулығаны жеңіп алды». Кейінгі жылдары барлық спикерлер онымен және оның мотивациялық сөз сөйлеу қабілетімен салыстырылды.

Аудиторияны баурап алу, әзіл қосу және хабарыңызды жеткізу үшін қабырға сағатын, түрлі-түсті сөмкені, бір топ сәбізді, доппен жонглёруді немесе картамен манипуляцияны қалай қолдануға болатынын ойлап көріңіз.

7. Қысқа бейнені бастаңыз

Өндірістік презентацияңызды қанағаттанған тұтынушылар өніміңізге оң пікір беретін бейнеден бастайтыныңызды елестетіп көріңіз. Немесе сіз Амур барысы мен оның ұрпақтары туралы шағын фильммен жойылып бара жатқан түрлер үшін қаражат жинау шарасын ашасыз.

Бейне эмоциялық реакция тудырады. Сөздер мен слайдтардан айырмашылығы, қысқаметражды фильм көрерменді оңай баурап алады, драма қосып, болып жатқан оқиғаның мәнін тезірек жеткізеді.

Сіз қандай трюктерді қолданасыз? Пікірлерде бөлісіңіз.

Дәрістерді қызықты әрі тиімді етіп өткізуге болады және қажет екен. Ең бастысы - оны дұрыс жасау. Осы мақалада сипатталған материалды баяндау әдістері мен принциптері лекцияға қатысушыларға ұйықтап қалмауға және лектордың монологын тыңдаушылар үшін сабақтың сүйікті сәтіне айналдыруға көмектеседі.

Мәні және құрылымы

Л.Кэрролдың «Алиса ғажайыптар елінде» кітабындағы әйгілі тышқанның кейіпкері суланып, өз көз жасының теңізінде қатып қалған жағдайда сұралады. өзекті мәселе: «Ең құрғақы не?». Және өзіне сенімді түрде: «Дәріс» деп жауап береді. Дәріс (лат. лекция- оқу) - кез келген мәселе, әдіс, тақырып бойынша материалды ауызша жүйелі және дәйекті баяндау. Ең заманауи сияқты сынып жетекшілерііздеуде тиімді әдістерұстау сынып сағатыназарларын соңғы рет лекцияға аударады. Дәріс атақты педагогикалық «әңгімелесудің» аналогы ретінде қарастырылады, бұл кезде балалар үнсіз, ал ересектер хабар таратады. Тек жалқау ғана соңғы онжылдықтарда мұғалімдерді балалармен және жасөспірімдермен қарым-қатынастың интерактивті, жанды, проблемалық формаларына шақырып, дәл осы «әңгімелесулерді» сынамады. Сонымен қатар, шағын лекция немесе ересек адамның монологы өте ғибратты, жалықтырмайтын болуы мүмкін, белгілі бір түрде мектеп оқушыларын берілген тақырып бойынша ойлауға тартуы мүмкін, тіпті оларға меншік сезімін, өзіндік белсенділігін береді.

Тиімді дәрісті ұйымдастыру принциптері

Тиімді дәрісті ұйымдастыру мен құрылымының принциптері қандай? Кейбір маңызды талаптарды тұжырымдап көрейік.

Біріншіден, оның тақырыбы тақырыпқа, жігіттермен кездесудің мақсатына байланысты болуы керек.

Екіншіден, дәріс материалы қатысушылар тарапынан күтілетін, талап етілетін болуы керек. Мазмұнға деген мұндай қызығушылық проблемалық процедуралардың көмегімен монологтың алдында бірден қалыптасуы мүмкін немесе қатысушылардың кейбір жеке (мысалы, жас) қажеттіліктерінен туындауы мүмкін.

Үшіншіден, дәріс тұтас, жақсы құрылымдалған, басы, ортасы және соңы анық болуы керек. Қорытынды ретінде жалпылау, қорытынды, қатысушылардың жеке позициясын сұрау (пікірталасқа немесе топтық шешімге көшу), әңгімені топтық әрекеттің практикалық жазықтығына аудару болуы мүмкін.

Төртіншіден, дәріс жеткілікті қысқа, максимум – 15-20 минут болуы керек.

Бесіншіден, дәріс қаншалықты қысқа болса да, ол тыңдаушыларға дәріс мазмұнын тұтастай сақтауға көмектесетін слайдтар, диаграммалар және т.б. түріндегі белгілі бір көрнекі бейнелерге негізделуі керек.

Дәріс кезеңдері

Тиімді лекцияда технологиялық тұрғызылған процедура ретінде үш негізгі кезең бар: кіріспе, негізгі бөлім және қорытынды.

Бірінші кезеңнің міндеттері: қатысушылардың ішкі белсенділігін қосу, сонымен қатар монолог тақырыбын анықтау, мақсат қою және нәтиженің бейнесін сипаттау. Екінші кезеңнің міндеті - монологтың мақсатына жету үшін мазмұнын ашу, қажетті және жеткілікті ақпарат беру.

Үшінші кезеңнің міндеті - алынған нәтижені бекіту, тыңдаушылардың жағдайын бағалау, жағдайды «жабу», оны талқылау немесе оқыту режиміне ауыстыру.

Әдістемелік қамтамасыз ету

Тиімді дәрістің әдістемелік жабдықталуында оны өткізудің барлық кезеңдерінен өтетін қиылысатын сипаттағы әдістер мен әдістерді және жұмыстың жеке кезеңдерін ұйымдастыру әдістерін бөліп көрсетуге болады.

Фокустар арқылы

Тиімді дәрістің барлық кезеңдері әртүрлі дереккөздерде басқаша атауы бар әдістемемен өзара байланысты. Біздің жағдайда біз оны деп белгілейміз «Американдық капралдың ережесі. 1 бөлім, 2 бөлім және 3 бөлім» . Жалпы, бұл ережені келесі формула ретінде тұжырымдауға болады:

1-бөлім. Аудиторияға не айтқыңыз келетінін айтыңыз.

2-бөлім. Аудиторияға айтқыңыз келгеннің бәрін айтыңыз.

3-бөлім. Аудиторияға жаңа ғана айтқаныңызды айтыңыз.

Сонымен, кіріспе кезеңінде бұл ереже хабарландыру, мәлімдеме ретінде ашылады түйіндемеболашақ дәріс, негізгі мазмұн кезеңінде – материалды толығымен баяндау ретінде, қорытындылау кезеңінде – конспект ретінде.

трюктар «Проблемалық сұрақ» Және «Жұмбақ» кіріспе кезеңінде тыңдаушыларды ынталандыру және жүргізушінің монологының тақырыбы бойынша тәжірибесін немесе білімін жаңарту үшін қолданылады. Қорытындылау кезеңінде тыңдаушылар проблемалық сұраққа (сұрақтарға) жауап беруі немесе жауаптың өз нұсқасын беруі үшін қойылған сұрақтарға қайта оралу қажет. Немесе аяқталмаған сөйлемдерді, сөз тіркестерін және т.б.

Кіріспе кезеңнің техникасы

Бастапқы кезеңде оқытушының алдында тұрған міндеттер комбинацияда да (бірнеше, белгілі бір реттілікпен) және бөлек қолдануға болатын әдістердің тұтас тобының көмегімен шешілуі мүмкін.

«Нақты факт» - дәріс тақырыбына тақырыптық немесе ассоциативті түрде қатысты жаңа мысал, жағдай, өзекті қоғамдық ақпарат (барлығы естіген) арқылы негізгі мазмұнды болжауға мүмкіндік беретін әдістеме. Жүргізуші: «Сізбен кездесуге бара жатқанда, мен кездейсоқ көрдім ...», «Кеше теледидардан таңғажайып жаңалық естідім ...» т.б.

«Парадоксальды дәйексөз» монолог тақырыбы бойынша қарама-қарсы көзқарастарды көрсететін екі тақырыптық дәйексөзді (немесе екі дәйексөз тобын) жетекшілік етеді.

Қарапайым нұсқада тақырыпты айқын белгілейтін, оның анық еместігін көрсететін, белгіліні жаңа қырынан ашатын дәйексөзден (афоризм, нақыл) бастауға болады.

(Бұл мақаланың басында қолданылған техника дәл осы!)

Қабылдау «Сұрағы жоқ сұрақ» Баяндамашы тақырыпқа шағын кіріспе-рефлексия жасап, лекцияның негізгі мәселесін сұрақ ретінде тұжырымдайды, бұл сұраққа «Ал біз өзімізден сұрай аламыз ...», «Адам не істеу керек» сияқты сөздермен префикс қояды. бұл жағдайда?», «Сұрақ еріксіз туындайды ...». Тыңдаушылар сұраққа қосылып, жауап іздеуге қызығушылық таныту үшін оны жас ерекшелігіне, стиліне, сөздік қорына қарай аудитория тілінде тұжырымдау өте маңызды.

«Блиц-сауалнама» Ол белгілі бір мәселе бойынша тыңдаушылардың хабардарлық деңгейін, олардың белгілі бір өмірлік тәжірибесі бар-жоғын, кез келген жағдайда көзқарасы бар-жоғын анықтау мағынасы бар кезде қолданылады. Тағы да, мотивациялық мақсаттар үшін. Жабық жауаптары бар сұрақтар көбінесе блиц-сауалнамада қолданылады және қатысушыларға қолдарын көтеру, бас бармақтарын жоғары немесе төмен қою, алақандарын бір немесе екінші жағына бұру, қолдарын соғу және т.б. Ашық сұрақтар сирек қолданылады, өйткені олар аудиторияның еркін, реттелмеген жауаптарын қамтиды, бұл лекцияны созып жіберуі және баяндамашы жасаған жағдайдың қарқынының сипаттамаларын бұзуы мүмкін.

Негізгі мазмұнды беру жолдары

Бұл кезеңнің негізгі міндеті – монолог басталған ойды, ойды аудиторияға жеткізу. Ол үшін түсінуге көп септігін тигізетін, қабылдамау, наразылық реакциясын тудырмайтын, сөз ағынының астарындағы басты нәрсені – құндылық идеясын естуге көмектесетін ақпаратты ұсыну әдісін таңдау қажет. Ақпаратты түсіну процесін тиімді ұйымдастырудың бірнеше түрлі әдістері бар. Белгілі бір әдісті таңдау тыңдаушылардың жас ерекшеліктеріне, олардың белгілі бір тақырыпқа ынтасы мен құзыреттілік деңгейіне, интеллектуалдық қабілеттерінің қалыптасуына байланысты.

Индуктивті әдіс (ерекшеден жалпыға) тыңдаушыларға түсінікті қарапайым мысалдар мен фактілерден жақсылық, зұлымдық, сенім, әділдік және ақиқат туралы дерексіз құндылық ұғымдарын қамтитын күрделі жалпылауларға көшу, идеяны біртіндеп, кезең-кезеңімен ашуды қамтиды. Мұғалім оқушыларға береді делік әртүрлі мысалдармейірімділік әрекеттері қазіргі әлем, құндылықтың өзін атамай-ақ, әр түрлі мысалдарды (қарттарға көмектесу, ауру балаларды қолдау, мигранттардың құқығын қорғау) жалпылайды және ең соңында құндылық ұғымының өзін енгізеді, мейірімділікке анықтама береді. Күрделі интеллектуалдық жұмысқа дайын емес (оған бапталмаған), бірақ көшбасшыға сенетін топпен жұмыс істеу әдісі жақсы. Интеллектуалды дамыған жасөспірімдер мен ересектер бұл дәлелдеу әдісіне жиі қарсылық көрсетеді, өйткені олар балама шешімдерді көру үшін манипуляциялануда деп санайды.

Сағат дедуктивті әдіс (жалпыдан жекеге) тыңдаушыларға алдымен жалпы қорытынды, содан кейін оның әртүрлі растаулары ұсынылады. Мысалы, бостандық туралы ойлағанда, ересек адам алдымен өзінің негізгі тезисін тұжырымдайды: «Жауапкершіліксіз бостандық жоқ», содан кейін мысалдар келтіреді. әртүрлі аймақтарадам өмірі, фильмдер, өнер туындыларыбұл оны әртүрлі қырынан растайды. Дедуктивті әдіспен, егер сіз керісінше дәлелдеу әдісін қолдансаңыз, теріске шығарудан да шығуға болады: «Біздің мәлімдемеміз жалған делік. Бұл жағдайда…». Бұл әдіс интеллектуалды дамыған, ынталы қатысушылар үшін тартымды. Әдіс оларды ойлауға шақырады, белсенді позицияға қояды.

Аналогиялық әдіс (параллельдер, салыстырулар) тыңдаушылардың тәжірибесінде мәні жағынан ұқсас процесс, құбылыс туралы түсінік пайда болған және олар, тыңдаушылар ұқсастық арқылы қорытынды жасай алатын жағдайларда қолданылады. Көбінесе жасөспірімдермен жұмыс істегенде біз табиғи құбылыстарға, қарапайым техникалық процестерге байланысты аналогияларға жүгінеміз. Аналогия әдісін сауатсыз қолдану көшбасшы монологының толық бұзылуына әкелуі мүмкін: аналогия қатысушылар үшін қолжетімсіз, түсініксіз болып шығуы мүмкін және бұл жағдайда олар көшбасшы идеясын түсіне алмайды. .

Келесі үш әдіс – концентрлік, сатылы және хронологиялық – тыңдаушыларға ақпаратты өз рефлексиясы немесе бақылау үшін ұсынудың әртүрлі нұсқалары. Немесе жай - ақпарат үшін, білім қорын толықтыру.

концентрлік әдіс кластер ретінде ұйымдастырылған. Ол құрылымында түсінікті терең классификациясы бар материалды көрсету үшін қолданылады. Материал тыңдаушыларға нанымды түрде бірнеше мағыналық бөліктерге бөлінген, әр бөлігінің мазмұндық тереңдігі бірдей. Сонымен, балалармен сүйіспеншілік туралы сөйлесе отырып, мұғалім сүйіспеншіліктің түрлерін тізіп, содан кейін әр түрге сол схема бойынша сипаттама бере алады. Бұл тыңдаушыларға махаббаттың әртүрлі түрлерін (ата-аналық, романтикалық, некелік, Отандық) салыстыруға көмектеседі. Егер жеткізілетін материал шынымен солай жобаланған болса, кластер әдісі өте жақсы. Бұл материалдың блоктарын бір-бірлеп көрсетуге көмектеседі, ал тоқтауға болады, өйткені тыңдаушылар материалдың құрылымы, оның қажетті бөлімдері туралы тез түсінік қалыптастырады. Бұл тыңдаушылар үшін әсіресе тез және табиғи түрде болады, егер баяндамашы сөздерден басқа кластердің графикалық кескіндерін пайдаланса.

қадамдық әдіс ақпараттың ретімен берілуі болып табылады. Сонымен қатар реттілікте белгілі бір заңдылық болуы да, болмауы да мүмкін. Мысалы, қазіргі қаланың қалай жұмыс істейтіні туралы айтқанда, мұғалім қаланың жеке ерекшеліктерін атап көрсете алады, содан кейін бір схеманы ұстанбай, олардың әрқайсысын еркін аша алады. Бұл материалды ұсынудың ең қиын тәсілдерінің бірі, бірақ кейде мүмкін болатын жалғыз әдіс. Содан кейін тыңдаушыларға ұсынылған бөліктердің әртүрлілігінде тұтасты сақтауға қалай көмектесу керектігі туралы ойлану керек. Жалпы, оларға осы фактілер мен «фактілердің» не үшін қажет екенін түсінуге көмектесіңіз.

тарихи әдіс хронологиялық тәртіпті болжайды. Фактілер мен оқиғалар тарихи реттілікпен айтылады: бәрі қалай басталды, қалай дамыды, қашан пайда болды ... Хронологиялық тәртіпте баяндамашыны немесе тыңдаушыларды гипотезаға немесе дайын қорытындыға тікелей жетелейтін қандай да бір логика міндетті түрде болмауы керек. , неге бәрі дәл солай болды және одан әрі не болады. Ол болуы да, болмауы да мүмкін. Мысалы, олимпиадалық қозғалыс тарихында ерекше үлгілер жоқ. Оның қалай болғанын жай ғана айту маңызды. Неліктен бұлай болды деген сұраққа бұл жағдайда жауап жоқ. Бірақ халықтың өнерге, мысалы, кескіндемеге деген көзқарастарының даму тарихында белгілі бір заңдылықтар бар. Презентацияның хронологиялық әдісі мотивацияланған тыңдаушылар үшін интеллектуалды сынақ (үлгіні табу, ашу) екенін және керісінше, тітіркенуді тудыруы және мотивациясы жоғары емес адамдар үшін мотивацияны одан әрі төмендетуі мүмкін екенін түсіну маңызды.

Қорытындылау кезеңінің техникасы

Қорытындылау кезеңінде монологқа кіру кезеңінің ынталандырушы және проблемалық процедураларына оралумен қатар, «Американдық ефрейтор ережелерінің» үшінші бөлігіне қосымша, қорытындылауға бағытталған арнайы әдістерді қолдануға болады. , соның ішінде қатысушылардың тәжірибесіндегі жаңа материал.

«Жақтау»- «Американдық ефрейтор ережесі» қолданылмаған жағдайларда міндетті түрде қолданылатын рәсім. Итак, говорит ведущий, мы начали с вами с того, что…, мы рассмотрели…, мы увидели и пришли к выводу… В целом можно говорить о том, что… Ведущий своими словами как бы обрамляет основное содержание своего монолога, подчеркивая главное, помогая қорытындылау.

JET(қабылдау» майлы эмоционалды нүкте”) бұрын айтылғандардың барлығын жарқын эмоционалды реакциямен, табиғи түрде позитивті түрде байланыстыруға мүмкіндік береді. Бұл жалпы күлкі тудырған әзіл болуы мүмкін, бірақ топты бөгде әңгімелерге, фильмнің жарқын соңғы кадрларына немесе басқа да көрнекі суреттерге, дәмді нәрсеге, үй иесінің шағын сыйлығына әкелмейді. Мұндай эмоционалды әрекет тыңдалған ақпараттың маңыздылығын баса көрсетуі керек және оны көлеңкеде қалдырмауы керек.

«Аяғы нашар»- бұл талқыланатын ақпаратты кейбір маңызды, биік қарым-қатынастар, мағыналар, сезімдер контекстіне қосуға мүмкіндік беретін әдіс. Бұл болуы мүмкін әдемі дәйексөз, өлеңнен бірнеше жол, елеулі мәдени бейнелерге үндеу. Әрине, оларды теріс пайдаланбау және кез келген жағдайда қолдануға болмайды. Бірақ кейбір жағдайларда бұл өте тиімді болып шығады.

Жалпы, егер үлкен адам тақырып бойынша көп сөйлемесе, ол қызық болса, ізеттілік танытса, өз монологының мақсаты мен мағынасын сақтауға көмектессе, оны пайдалы және рахатпен тыңдауға әбден болады. өзіңіз үшін.

Марина Битьянова, Ph.D.

Бір сабақта мұндай тұтастыққа қол жеткізу мүмкін болмаған жағдайда, мұны оқытушы алдыңғы немесе кейінгі презентацияға, әдеби және басқа дереккөздерге сілтеме жасай отырып, арнайы негіздеуі керек.
Дәрістің ғылыми сипаты материалдың қазіргі ғылымның негізгі ережелеріне сәйкестігін, объективті фактордың абсолютті басымдылығын және алға қойылған ережелердің дәлелдемелерін болжайды. Әрбір тезис нақты тұжырымдалған және дәйекті болуы керек. Дәлелдеуге көшпес бұрын, студенттердің дипломдық жұмысты қаншалықты меңгергенін анықтау қажет. Дәлелдеу кезінде тезис өзгеріссіз қалуы керек. Оқытушы өз беделін алға қойылған тезистер мен ережелерді дәлелдеу үшін пайдаланбауы керек. Оқытушы алынған нәтижелердің дұрыстығын, алға қойылған міндеттердің шешімін табу саласын, қабылданған әдістеменің артықшылықтарын ғана емес, сонымен қатар кемшіліктерін де көрсетуі, мақсатқа жетудің басқа жолдарын көрсетуі, ағымдағы жағдайды нақты көрсетуі керек. бұл мәселедегі ғылымның даму деңгейі. Әйтпесе, сыныпта мұғалімнің беделін түсіріп, өз бетімен жасай алатын бірнеше оқушы әрқашан болады.
Дәрістің қолжетімділік принципі оқу материалының мазмұны түсінікті болуы керек, ал бұл материалдың көлемі «орташа» студент үшін қолайлы болуы керек дегенді білдіреді. Бұл, атап айтқанда, дәріс материалының күрделілік дәрежесі студенттердің білімдері мен идеяларының даму деңгейіне және қолда бар қорына сәйкес келуі керек дегенді білдіреді. Презентацияның қолжетімділігіне ұмтыла отырып, оның ғылыми сипатын төмендету мүмкін емес.
Жүйелілік принципін ұстану бірқатар педагогикалық ережелерді сақтауды талап етеді. Оларға ең алдымен мыналар жатады:
Зерттелетін материалдың бұрын зерттелгенмен байланысы, қарастырылатын мәселелердің күрделілігінің біртіндеп артуы;
Зерттелетін материал бөліктерінің байланысы;
оқытылатын материалды жалпылау;
материалды мазмұндық және оны берудің сыртқы формасы бойынша баяндаудың жіңішкелігі, курстың, тақырыптың, сұрақтың рубрикасы;
Материалдың конструкциясының құрылымының біркелкілігі.

Оқытудағы көрнекіліктің дидактикалық принципі оқушыларды кез келген жаңа құбылыспен немесе затпен таныстыру белгілі бір түйсік пен қабылдаудан басталатындығына негізделген. Көрнекі құралдардың әртүрлілігіне қарамастан, оларды пайдалану кезінде кейбір жалпы ережелерді сақтау керек. Оларды дәрістерде жаппай қолдану студенттердің шаршауының артуына әкеледі. Оқытушы дәрістің қай кезеңінде осы немесе басқа визуализацияны, сондай-ақ оны өзіне байланысты емес себептерге байланысты пайдалану мүмкін болмайтын жағдайларды өте анық білуі керек.
Демонстрациялық материал барлық жағдайда бағынышты рөл атқарып, лектор аппаратының бірі болып, дәріс мазмұнын алмастырмауы керек. Дәрістің әр сәтінде айтылған ережелерді суреттейтін көрнекі материалды ғана көрсету қажет. Сондықтан, мысалы, аудиториядағы үстелдер үйіндіде және кері жағымен ілінуі керек. Оларды бүкіл аудиторияға іліп қою орынсыз. Бұл оқушылардың назарын аударады және соның салдарынан ақпаратты сақтау механизмдерін қамтымайды.
1.2. Дәріске дайындық
Дәріс курсының құрылымы әдетте кіріспе, негізгі және қорытынды бөлімдерден тұрады. Бір немесе басқа бөлімдегі дәрістер саны дәрістік жұмысқа бөлінген сағаттардың жалпы санын және оқытылатын білім саласының құрылымының ерекшеліктерін ескере отырып анықталады.
Дәріс курсының құрылымын анықтағаннан кейін белгілі бір дәрісті дайындауға кірісуге болады. Дәріспен жұмыс істеу әдістемесі шамамен келесі қадамдарды қамтиды: дәріс үшін материалды таңдау;
Дәрістің көлемі мен мазмұнын анықтау;
ұсыну реттілігі мен логикасын таңдау;
иллюстрациялық материалды таңдау;
Дәріс жүргізу тәсілін дамыту.
Дәріс материалын таңдау оның тақырыбымен анықталады. Материалды таңдау үшін қолданыстағы заңнамамен және заңға тәуелді актілермен, қолданыстағы заңдарға беделді түсініктемелермен және мерзімді басылымдардағы проблемалық мақалалармен танысу қажет.

Одан әрі оқытылатын мәселенің қай аспектілері жақсы айтылған, қай деректер ескірген және түзетуді қажет ететінін білу үшін оқытушы студенттер пайдаланатын негізгі оқу әдебиетіндегі тақырып мазмұнымен мұқият танысуы керек. Жасалу керек жалпылаулар туралы ойланыңыз, даулы көзқарастарды белгілеңіз және оларға өз көзқарасыңызды нақты қалыптастырыңыз. Оқытушы оқулықта берілген мәселенің жағдайын заманауи позициялардан талдап, дәріс жоспарын құрастырып, кеңейтілген дәріс жоспарын құруға кірісуі қажет.
Дәрістің көлемі мен мазмұнын анықтау материалды баяндау қарқынын анықтайтын дәрісті дайындаудың екінші маңызды кезеңі болып табылады. Бұл әр пән бойынша оқу сағаттарын анықтайтын шектеулі уақыт шеңберіне байланысты. Негізгі мәселелерді баяндаудың толықтығына нұқсан келтіре отырып, лекцияларда бағдарламада қарастырылған барлық материалдарды оқуды жоспарлау жолын ұстану ұсынылмайды. Дәрісте аудиторияға берілген уақыт ішінде білуге ​​болатын ақпарат болуы керек. Дәріс материалдың бір бөлігін өз бетінше оқуға көшіру керек. Егер дәріс мінсіз дайындалса, бірақ фактілік (статистикалық және т.б.) материалдарға шамадан тыс жүктелсе, онда ол тиімсіз болады және мақсатына жете алмайды. Дәрістің көлемі мен мазмұны мәселесін шешуге кіріскен кезде сабақтың осы түрінің бірқатар ерекше, спецификалық ерекшеліктерін, соның ішінде дидактикалық ерекшеліктерін ескеру қажет.Толығырақ 1.1-тармақтан қараңыз. қазіргі жұмыс. лекцияның сипаттамасы
Материалды баяндау реттілігі мен логикасын таңдау дәріс бойынша жұмыстың келесі кезеңі болып табылады. Дәріс жоспарын құру кезінде тәуелсіз бөлімдерді бөліп алған дұрыс, олардың әрқайсысынан кейін жалпылауды жасаған жөн. Аудиторияның назарын аударғыңыз келетін ақпаратты бөлектеңіз. Дәріс құрастыру логикасын анықтай отырып, сіз қандай презентация әдісін – индукция, дедукция немесе аналогия әдісін қолданатыныңызды нақты анықтауыңыз керек.
Индуктивті әдіс жекеден жалпыға өтуден тұрады. Индукция зерттелетін құбылыс немесе пән туралы сипаттамаларды, параметрлерді немесе басқа мәліметтерді қоспағанда, барлығын талдау нәтижесінде жалпылау жасалғанда толық болуы мүмкін. Оның кемшілігі оның көлемділігі болып табылады, өйткені кейде онымен жұмыс істеуге тура келеді үлкен сандеректер. Сондықтан кейбір (толық емес, жеткілікті) деректер негізінде жалпылау жасалғанда толық емес индукция жиі кездеседі.

Көрсетудің дедуктивті әдісі жалпыдан жекеге өтуден тұрады. Дедукция кейбір ақпарат белгілі болған кезде қолданылады. жалпы үлгіжәне оның негізінде осы заңдылықтың жеке көріністері талдауға жатады.
Аналогиялық әдіс зерттелетін құбылыс туралы басқа белгілі құбылыстармен ұқсастығы арқылы қорытынды жасауға негізделген. Бұл ұқсастық бірнеше белгілермен белгіленуі мүмкін, олар маңызды болуы керек және құбылысты әр түрлі қырынан сипаттайды. Аналогия жасай отырып, қарастырылатын құбылыстардың дамуын белгілеу қажет, бұл талдаудың объективтілігіне ықпал етеді. Аналогияның үстірт белгілерін пайдаланудан аулақ болу керек, өйткені бұл «жалған ұқсастық» деп аталатын әдеттегі қатеге әкелуі мүмкін.
Дәріс мәтіні бойынша жұмыстың соңғы кезеңі оны безендіру болып табылады. Жаңадан келген оқытушылардың басым көпшілігі таңдалған материалдарды реферат түрінде құрастырады. Тәжірибелі мұғалімдер әр түрлі дипломдық жазбалар мен жоспарларды басқарады.
Дәріс оқудың жеке тәсілін дамыту – лекцияға дайындықтың өте маңызды және ұзақ кезеңі. Біріншіден, ешқашан дәріс мәтінін оқымау керек. Біз аудиториямен белсенді диалогты сақтауға, өзімізді еркін ұстауға, еркін, сенімді түрде аудиторияны айналып өтуге тырысуымыз керек, студенттердің сізден кейін жазып үлгеруіне көз жеткізу керек. Ең маңызды ережелерді қайталап, дауыс тембрін мезгіл-мезгіл өзгерткен жөн, логикалық кернеулер, осы арқылы бөлімнің, ойдың, қорытындының немесе жалпылаудың маңыздылығын көрсетеді. Бұл дәрісті дайындау кезінде алдын ала ойластырылуы керек, дәріс үлгісінде атап өтілген, мысалы, түрлі-түсті фломастермен дәрістің белгілі бір блоктарын атап өту арқылы.
Иллюстрациялық материалды таңдау лекцияны дайындаудың маңызды кезеңі болуы мүмкін. Кестелер, мөлдір қағаздар, сызбалар, диаграммалар мұқият таңдалып қана қоймай, дәріс оқу кезінде олардың реттілігін анықтап, бекіту керек.

2. Дәрістердің классификациясы және құрылымы
Әртүрлі негіздер бойынша дәрістердің классификациялары бар: лекциядағы орын немесе оқу курсы(кіріспе, орнату, шолу, қорытынды және т.б.);
· оқытудың басым түрі (күндізгі, сырттай оқу нысанындағы дәрістер);
лектор мен аудитория арасындағы байланыс жиілігі (бір реттік, жүйелі, циклдік және т.б.);
· материалды проблемалық баяндау дәрежесі (ақпараттық, проблемалық, талқылау және т.б.).
Алайда дидактикалық әдебиеттерде лекциялардың қатаң классификациясы жоқ. Дәріс беруші әрбір нақты жағдайда қойылған мақсатқа жауап беретін дәрісті дайындауда аудиторияның ерекшеліктерін, орнын, уақытын, дидактикалық және басқа факторларды ескеруі маңызды.
Мысалы, кіріспе дәріс, әдетте, курстың басында студенттерге оның мазмұны, оқу процесіндегі орны және олардың болашақ практикалық қызметіндегі рөлі туралы жалпы түсінік беру үшін оқылады. Кіріспе лекция көпшілікке танымал және монологты болуы мүмкін. Кіріспе дәрісте жұмысқа қажетті әдебиеттер тізімі берілуі мүмкін, семинар сабақтарында қандай мәселелер зерттелетіндігі түсіндіріледі, проблемалар көрсетіледі, оларды шешу ерекше күш салуды қажет етеді. Тәжірибелі оқытушылар кіріспе дәрісті белгілі бір пәннің ерекшеліктерін ескере отырып, студенттердің дәрістегі жұмыс әдістерінен бастайды. Кафедраның тарихы және оның тарихы туралы қысқаша әңгіме ғылыми әлеует, осы бағыттағы ғылыми мектеп, кафедрамен ынтымақтастық перспективалары.
Бағдар беру лекциясы пәннің негізгі материалын қайталауды қамтиды, студенттерге курстың мазмұнын немесе оның бір бөлігін өздігінен игеруге жалпы нұсқаулар береді. Бұл түрдегі дәріс, әдетте, демонстрациялық материалды қолдану арқылы түсіндірме сипатта болады. Оқытушы зерттелетін объект туралы заманауи идеяларды жинақтайды, студенттердің назарын шешілмеген мәселелерге аударады, өз көзқарасын білдіреді, зерттелетін саланың одан әрі дамуына қатысты ғылыми болжам жасайды.

Сырттай бөлімдегі жұмыста оны пайдалану ұсынылады проблемалық әдісдәрістердің бұл түрін оқу, ал мұғалім әрқашан студенттерге практикалық іс-әрекетінде қойылған мәселелерге жауап табуды ұсына алады.
Сонымен қатар, аудиториямен кері байланыстың сол немесе басқа нысаны кіріспе лекцияның міндетті элементі болуы керек. Студенттердің назарына ұсынылатын материалды маңыздылық дәрежесіне қарай нақты градациялау қажеттілігін атап өту керек.
Шолу лекциясы өз мәні бойынша инсталляциялық лекцияға жақын, бірақ ол ақпараттандыру сипатына ие. Мұнда мұғалімнің монологы басым, материал студенттердің өзіндік жұмысы негізінде беріледі. Дегенмен, оқушылардың назарына тек зерттелетін материалдың құрылымы ғана ұсынылса, олардың зейіні төмендейді. Сондай-ақ олардың назарына лекцияда оқылатын пән туралы түсінікті қалыптастыруға көмектесетін негізгі анықтамаларды қысқаша түрде жеткізу қажет.
Қорытынды (қорытынды) дәріс, әдетте, курсты зерделеуді аяқтайды, бүкіл кезең ішінде өткенді қорытындылайды. Дәрістің бұл түрін дайындаған кезде студенттердің семинарларда, фронтальды сауалнамалар процесінде анықталған білімдеріндегі олқылықтарды ескеріп, кем дегенде, олқылықтарды жоюға бағыт-бағдар берген жөн. осы саладағы дайындықтарын одан әрі жетілдіру. Қорытынды лекцияда оқытушы курстың негізгі идеяларын атап көрсетеді, алған білімдерін практикада және басқа пәндерді оқуда қалай пайдалануға болатынын көрсетеді. Пәнді оқу нәтижелері қорытындыланып, оның ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы маңызы көрсетіліп, пән бойынша тест немесе емтиханның ерекшеліктері талқыланады.
Проблемалық дәріс – оқытушының аудиторияны сабақтың тақырыбын анықтайтын негізгі ғылыми мәселені шешуге тартуын қамтитын лекциялық сабақ.
Әрбір оқу және монтаждық материалда оқытушы белгілі бір ғылыми мәселенің мәнін қозғайды, оны шешудің мүмкін жолдарын ашады, жетістіктердің теориялық және практикалық маңыздылығын көрсетеді, яғни әрбір дәріс проблемалық болып табылады. Соған қарамастан, лекция курсына кем дегенде бір проблемалық дәрістің мақсатты түрде енгізілгені жөн. Бұл кафедраның ғылыми тобы белгілі бір ғылыми мәселені ұзақ жылдар бойы зерттеп жүрген жағдайларда ғана қажет.

Әрине, оның түпнұсқа, мүмкін бірегей ғылыми деректері бар. Проблемалық лекцияларды оқудың дидактикалық маңызы зор және әлеуетті зерттеушілерді ғылымның өзекті мәселелерін шешуге тартады. Проблемалық дәріс студенттердің негізінен дәрістің ақпараттық рөліне байланысты енжарлығын жеңуге, олардың дәріс барысында танымдық белсенділігін белсендіруге көмектеседі.
Проблемалық лекцияның шамамен құрылымы

3. Дәрістің әдістемелік негізі
Студенттер өз курсын әлі оқуды бастамаған оқытушы туралы және курстың өзі туралы жиі жақсы хабардар болатыны белгілі. Мұғалім жыл сайын өз курсын беретін болса, онда аудиторияның белгілі бір дәстүрлі көзқарасы қалыптасады, ол белгілі бір мағынада мұғалімнің жетістігін анықтайды. Аудитория лекторды кәсіби шеберлігіне, біліміне, ғылымға қосқан үлесіне, қоғамдық белсенділігіне қарай бағалайды. Студенттер мұғалімнің қате есептеулерін сынауға жиі бейім болатынын ұмытпауымыз керек.
Сондықтан аудиторияға кіре отырып, лектор аудиторияға мақсатты түрде ойластырылған психологиялық әсер ете отырып, өзінің бейнесі туралы ойлануы керек, бұл коммуникация стилін қалыптастырады және аудиторияның енжарлығын төмендетеді. Оқытушының бірлескен оқу іс-әрекетінде оқушыларға қойылатын талаптардың деңгейін басынан бастап көрсету маңызды.
Лектор мінберде тұрып, аудиторияны лекцияға дайындайды, оның зейінін реттейді. Зейін ақпаратты есте сақтауға мотивация екенін есте ұстаған жөн. Әрбір оқушы зейінді шоғырландырмаса, есте сақтау тетіктері іске қосылмайтынын жақсы білуі керек. Сондықтан аудиторияның назарын аудармай, ешқашан лекцияны бастамау керек. Бұл мақсатта қарапайым және тиімді әдіс – мұғалімнің дәстүрлі сәлемдесу.
Егер студент қандай да бір себептермен талданып отырған мәселенің мәнін естімесе немесе түсінбесе, онда ол көршісінен немесе оқытушыдан қайта сұрамауы керек. Бұл материалды көрсетудің үйлесімділігін бұзады және көршінің назарын аударады, ақпаратты сақтау механизмдерін өшіреді. Бұл жағдайда дәптеріңізде бос орын қалдыру керек, ал дәріс аяқталғаннан кейін немесе үзіліс кезінде жетіспейтін фрагментті қалпына келтіріңіз. Сонымен қатар, түсінбеушілікке көбінесе лектордың өзі кінәлі, кім сапаға ұмтылуы керек? ауызша сөйлеунегізінен сөйлеу техникасымен анықталады.
Оқытушы лекцияда уақытында үзіліс жасауы керек. Үзілістен кейін аудиторияның назарын шоғырландыру, дәрістің бірінші сағатында не талқыланғанын еске түсіру қажеттілігі қайтадан туындайды.
Дәрістерді конспектілеуге қойылатын талаптарға ерекше назар аудару керек. Әдістемелік әдебиеттерде дәрісті қалай жазу керектігі туралы бірыңғай ереже жоқ. Ол байланысты жеке ерекшеліктерімұғалімдердің талаптары және оқушылардың жеке тұлғасының жеке қасиеттері. Осыған байланысты студенттерді шартты түрде төрт топқа бөлуге болады.

Біріншісі лекторды мұқият тыңдап, ақпаратты талдап, жазып алады. Бұл ең көп Ең жақсы жолдәріс материалын түсіну және бекіту.
Екіншісі – сөзбе-сөз дерлік лекция мәтінін жазуға тырысады, кейде тіпті оның мазмұнына үңілмей.
Үшіншісі мұқият тыңдайды, талдайды, бірақ ештеңе жазбайды. Бұл, әдетте, жақсы жады бар адамдар, олар басты ставка жасайды.
Төртінші – ештеңені тыңдамайды, жиі басқа істермен айналысады, кәсіпкерлік орта мен тәртіпті бұзады.
Дәріс конспектісін жүргізу мәдениетін қалыптастыру маңызды педагогикалық міндет болып табылады. Конспект бастапқыда материалды ойша өңдеуге, дәрісті тыңдаумен бір мезгілде, дәрістің негізгі мазмұнын диссертацияға негізделген түрде көрсетуге және бекітуге бағытталған жағдайда пайдалы болады. Студенттер, әдетте, «жазба стилі» деп аталатын стихиялы түрде дамытатынын ескеру маңызды, яғни. барлық лекциялық материалды толық жазуға деген ұмтылыс, оны терең түсінуге және дамытуға ықпал етпейді. Сол жерде.
Дәрістің нәтижелі болуының қажетті шарты – лектордың сөйлеу шеберлігі, баяндаудың бай, эмоционалды боялған тілі, баяндау формасы тек дәрістің әшекейі ғана емес, оның мазмұнын қабылдаудың маңызды бағдары болып табылады. .
Дәрістің кіріспе бөлігін оның декларативтілігі мен материалды баяндаудағы белгісіздігін болдырмау үшін оның тақырыбы мен мақсатын тұжырымдаумен бастаған жөн. Дәріс жоспарының баяндамасы сол лекцияға қарағанда материалды 10-12% толық есте сақтауды қамтамасыз етеді, бірақ жоспарды хабарландырусыз.
Дәрістің негізгі бөлімі. Алғашқы 15-20 минутты – тыңдаушылардың зейінін «терең» аудару кезеңін тиімді пайдалану қажет. Содан кейін шаршау және назардың төмендеуі пайда болады. Студенттердің тиімділігінің максималды төмендеуін көптеген зерттеушілер лекцияның 40-шы минутында атап өтеді. Бұл қиын кезеңді еңсеру үшін лектордың өз арсеналында өзіндік техникасы болуы керек. Презентацияның ойнақы реңкіне ауысуға болады. Сіз аудиторияға сұрақ қойып, кез келген студенттен оған жауап беруін сұрай аласыз.

Сіз кез келген дәйексөзді оқи аласыз және осы уақытта тыңдаушыларға саусақтар үшін минуттық гимнастика жасауға және тіпті көршімен сөйлесуге мүмкіндік беріңіз. Содан кейін аудиторияны бұрынғы жұмыс ырғағына қайтару керек. Ақпараттық арнаның жылдамдығын алдын ала есептеген жөн. Сол жерде.
Студенттердің зейінін дәріске аудару оқытушының аудиторияның зейінін шоғырландыру және ұстау қабілетіне байланысты. Ол әр оқушы үшін 2-3 минут сайын өзгеріп отырады. Сондықтан дәрістегі ең маңызды материал оқу ақпаратының біршама артықшылығын жасай отырып, қайталануы керек.
Көрнекі құралдарды қолданбай дәрістегі статистикалық және цифрлық ақпараттың, жеке мәліметтердің көптігі бұрмаланумен қабылданады және нашар есте сақталады. Мұндай материалды аудиторияға демонстрациялық плакаттар, баннерлер және техникалық оқу құралдарының көмегімен жеткізген жөн.Студенттердің танымдық белсенділігін арттыру үшін оқытушы бірнеше әдіс-тәсілдерді қолдана алады:
студенттерге сұрақтар қою – риторикалық немесе нақты жауапты талап ету;
лекцияға әңгіме элементтерін қосу;
белгілі бір ережелерді немесе анықтамаларды тұжырымдау туралы ұсыныс;
· аудиторияны қысқаша пікірталас жүргізетін және олардың нәтижелерімен бөлісетін микро топтарға бөлу;
Үлестірмелі материалдарды, оның ішінде баспа негізіндегі рефераттарды және т.б.
Студенттердің танымдық белсенділігінің артуына лектордың сұрақтарға түсінікті жауап беруі ықпал етеді. Дәрісте сұрақтарға жауап беру кезінде көпшілік алдында сөйлеу ерекшеліктерінің маңыздылығы төмендемейді: бірден, анық және бүкіл аудиторияның реакциясына негізделген, негізінен экспромттық жауап беру жақсы. Бір жаман жауап бүкіл лекцияны бұзуы мүмкін. Студенттер арасында мұғалімнің эрудициясы сұрақтарға жауап беруде айқын көрінеді деген пікір бекер емес.

Дәрістің қорытынды бөлігін мұқият ойластырып, оның ережелерін қайталап, келесі дәрісте олардан бастау керек. Дәрістің қорытынды бөлімі студенттердің өз бетімен зерттеген материалы бойынша оқылған және бұрыннан таныс материалды қорытындылауды, қорытындылауды, қорытынды жасауды және т.б. Мұндағы мақсат студенттерді өз бетімен жұмыс істеуге бағыттау. Ол үшін зерттелетін мәселелер бойынша әдебиеттерді ұсынуға болады, семинарларға қандай сұрақтар ұсынылатыны, ал қайсысын өз бетінше зерттеу қажет екендігі түсіндіріледі. Дәрістің ең соңында студенттердің сұрақтарына жауап беру керек, мүмкін ескертулер түрінде қабылдануы керек (студенттерге бұл мүмкіндік туралы алдын ала ескерту керек). Дәріс тақырыбына қызығушылық танытқан студенттермен ол аяқталғаннан кейін сөйлескен жөн, әңгімені жалғастыру үшін оларды консультацияға шақырыңыз. Аңғал немесе күлкілі сұрақтарға жауап бергенде, студенттің мақтанышынан аулақ болу керек, ең кішкентай әдепсіздік аудиториямен байланысын жоғалтуға әкелуі мүмкін. Адамдармен жақсы қарым-қатынаста болу арқылы ғана бір нәрсені үйретуге болады.
Дәріс беруші мен аудиториямен кері байланыс білімнің игерілу күшін бақылау мақсатында жүзеге асырылады. Мұндай бақылаудың бірінші қызметі – лектордың қажетті түзетулер енгізу үшін оқу процесі туралы түсінік алу тәсілі. Екіншісі – оқушыларға психологиялық әсер ету, олардың өнімді әрекетін белсендіру тәсілі.
4. Дәрісті бағалау критерийлері
Жоғары оқу орындарындағы қарқынды дамып келе жатқан жағдайға байланысты лекциялық курстарды өткізуге жаңа талаптар қойылуда. Критерийлердің 5 тобын бөліп көрсете отырып, оларға қысқаша сипаттама берейік. 1. Ғылыми мазмұндық критерий: дәлелдеу, баяндаудың нанымдылығы, мазмұнның ғылыми тереңдігі, теориялық және практикалық материалдың оңтайлы үйлесуі, логика, баяндау жүйелілігі.
2. Ғылыми-әдістемелік критерий: студенттердің дайындық деңгейі мен деңгейін ескеру, танымдық қабілеттерін белсендіру, өзіндік жұмысты ұйымдастыру, лекцияны проблемалық құрастыру, диалогты қолдану.
3. Ұйымдастыру критерийі: дәрістің нақты жоспары мен құрылымы, конспект жазу шарттары, аудиториядағы жұмыс жағдайы.
4. Мұғалімнің шешендік шеберлігінің критерийі: баяндаудағы әдеби сауаттылық, оңтайлы қарқын, еркін, демократиялық қарым-қатынас стилі, аудиториямен байланыс.

5. Эмоциялық-мотивациялық критерий: эмоционалдық әсер ету, сенім атмосферасын құру, оқушы мен мұғалім арасындағы педагогикалық ынтымақтастық.
4.1. Университеттік дәрістің қойылу сапасын бағалау
Дәріс сапасын бағалау қажеттілігі көп жағдайда туындайды. Сонымен, ең алдымен оқытушы дәрісті аяқтағаннан кейін:
· өз лекциясын одан әрі жетілдіру мақсатындағы жұмысы үшін өзі бағалау;
· кафедра меңгерушісінің, комиссияның лекциясына қатысу, ашық дәріс алдында «өзін-өзі аттестациялау» жүргізу;
· студенттердің лекцияға деген қызығушылығының төмендеуінің (сәтсіздігінің) себептерін (шу, назар аудармау және т.б.), қорытылатын материалдың беріктігі мен сапасын, оқу іс-әрекетінің тиімділігін және т.б. анықтау;
Танымдық белсенділікті арттыру үшін барлығы жасалғанын тексеріңіз, т.б.
Жоғары білімнің алдында тұрған міндеттердің күрделілігі мен жан-жақтылығы университеттің білім беру қызметінің нәтижелерін бақылап қана қоймай, оның сапасына белсенді әсер ететін объективті, дәйекті және тиімді білім беру сапасын бақылауды және бақылауды құруды талап етеді. жұмыс істейді. Бағалау лекцияны (немесе қойылымды) әзірлеу принциптеріне негізделсе, барлық сәйкессіздік мәселелері шешіледі. Әйтпесе, қазір болып жатқандай тек жария етілген «қағидаларды» жасау негізсіз.
ғылыми мазмұн принципі (3 көрсеткіш);
презентацияның қолжетімділік принципі (6 көрсеткіш);
мазмұнды нанымды ұсыну принципі (3, кәсібилікке сенім арқылы - 6),
Жауапкершілік принципі (жалпы – 4, студенттің лекцияға қызығушылығын ұйымдастыру – ұтымды жұмыс – «зейін – түсіну» – 10, есте сақтаудың әртүрлі түрлерін белсендіру және тарту – 4, студенттердің өз біліміне деген көзқарасын қалыптастыру және ойлауды дамыту – 5);
және т.б.................

14 сәуірде Игорь Стрелков (Гиркин) «Посткеңестік кеңістіктегі геосаяси қақтығыстар» тақырыбында дәріс оқыды (автордың өзі сөзін осылай атады). Іс-шара RANEPA-да өтті.

Дәріс алдында бірден Стрелков таңғажайып кіріспе айтты (кіріспенің стенограммасын мақаланың соңында оқуға болады):

Жаңадан ашылған лектордың сөзіне сүйене отырып, мен Стрелковтың дәйексөзімен әр тармақты суреттейтін «Қалай дәріс оқымау керек» деген жадынама құрастырдым:

1. Дәріс оқитын пәнді оқымағаныңды айтпа. Ал жалпы, түсінбейтін тақырыптарда дәріс оқудан бас тартқан дұрыс.
"Мен мұны айтқым келді, өйткені саясаттану мен үнемі зерттеген ғылым емес ..."

2. Тақырып сізге тым қиын деп айтпаңыз. Тағы да айта кетейін, өзіңіз шеше алмайтын тақырыптарды оқудан бас тартқаныңыз жөн.
"...«Посткеңестік кеңістіктегі геосаяси қақтығыстар» тақырыбы өте байыпты қабылданды, мен оны толық көлемде көрсететініме уәде бермеймін...."

3. Дәріс оқуды білмеймін және қарым-қатынастың басқа форматын қалаймын деп айтпаңыз. Егер сіз өз ойыңызды басқа форматта оңай жеткізе аламын деп ойласаңыз, онда неге дәріс оқу керек? Сізге ыңғайлы пішімді пайдаланыңыз.
«Қалғанын, менің ойымша, біз қызу әңгімеде талқылай аламыз. Менің ойымша, мен мұны жақсырақ жасай аламын, тіпті белгілі бір дәрежеде."

4. Сізде мәтін бар деп лекция оқып жатырмын деп айтпаңыз. Сізде мәтіннің болуы оны көпшілікке оқуға негіз бола алмайды.
«Дегенмен, мәтін жазылған, мен сіздің рұқсатыңызбен оны әлі оқимын".

5. Егер сіз дәріс жазбаған болсаңыз, не жазғаныңызды өзіңіз айтпаңыз. Бұл туралы үндеме. Ал сол кезде тыңдаушылар мәтінді басқа біреу жазғанын бірден түсінеді. Ешбір жағдайда бұл дәрісті анау-мынау адам жазбады деп айтпаңыз. Сіз нағыз авторды бересіз.
"...өйткені мен өзім жаздым, тікелей эфирде жаздым... Новороссия қозғалысында маған мәтіндер мен баяндамалар дайындайтын ешқандай аппарат жоқ.".

9. Сіздің лекцияңызды басқа адамдардың жұмыстарының жинағы ғана деп айтпаңыз. Және одан да көп, бұл туралы мақтанбаңыз - басқа адамдардың мәтіндерін құрастыру мақтанышқа себеп емес.
"Әрине, мен мұнымен бітті деп айта алмаймын, өйткені мен көп оқимын. Әртүрлі публицистерді, ғалымдарды оқыдым. Сондықтан, әрине, мәтін жартылай жинақ, жартылай алынған. Бірақ соған қарамастан, мен оны өзім аяқтадым.".

10. Сізде ғылыми анықтамалық аппарат жоқ деп ескертудің қажеті жоқ.
"...ешбір ғылыми анықтамалық аппаратқа ие емес..."

11. Қорытындыларыңызды дәлелдей алмайтындығыңызды ескертпеңіз. Дәлелдей алмайтын тезистерден бас тартқан дұрыс.
«Менен пайымдаулардың ғылыми негізделуін, сондай-ақ белгілі саясаттанушылардың еңбектеріне сілтемелер мен ғылыми анықтамалық аппараттарды күтпеңіздер.".

12. Ешбір жағдайда тізеңізбен лекция жаздым деп айтпаңыз. Бұл – көрерменге деген құрметсіздік.
«Дәріс тізе бүге-шігесіне дейін жазылған және ғылыми болмысын көрсетпейді".

Қаласаңыз, көбірек таба аласыз. Бірақ шындап айтсақ, бұл кіріспе Гиркиннің елеусіздігінің жарқын көрінісі. Бұл екі абзацта оның бүкіл психологиялық портреті бар. Ештеңеге жауап бермейтін қорқақ пен сатқынның портреті. Тіпті оқымас бұрын өзін ақтайтын дәрісі үшін.

Кіріспенің толық мәтіні(қағаздан оқылған курсивпен жазылған мәтін):

Мен мұны айтқым келді, өйткені саясаттану мен әрқашан зерттеген ғылым емес ... мұнда ... және менде ешқандай ғылыми анықтамалық аппарат жоқ (жақсы, бұл ... мен бұл туралы айтатын боламын. кейінірек дәріс кезінде), сондықтан «Посткеңестік кеңістіктегі геосаяси қақтығыстар» тақырыбына өте байыппен қаралды, мен оны толық көлемде көрсетемін деп уәде бермеймін. Оның үстіне, мен... белгілі бір векторды орнатуға тырыстым, мысалы... бірақ... кеше дайындаған осы мәтінмен. Ал... Қалғанын қызу әңгіме аясында талқылай аламыз деп ойлаймын. Мен мұны белгілі бір дәрежеде одан да жақсырақ жасай аламын деп ойлаймын. Соған қарамастан, мәтін жазылған, мен сіздің рұқсатыңызбен оны әлі оқимын, өйткені мен оны өзім жаздым, тікелей эфирде жаздым. Жарайды, қандай да бір дайын мәтін шықты, мен оны қағаздан дауыстап айтсам жақсы болар еді.

PS Егер осы кіріспеден кейін сіз әлі де Стрелковтың лекциясын тыңдағыңыз келсе, мұны істеуге болады.