Creativitatea și diagnosticul ei. Conceptul de creativitate ca creativitate cognitivă universală a câștigat popularitate după munca lui J. Gilford. J. Cele trei laturi ale intelectului Laturile intelectului

Cercetătorul american J. Gilford a dezvoltat conceptul de structură a intelectului. Acest model a stat la baza multor concepte psihologice și pedagogice de diagnosticare, prognozând învățarea și dezvoltarea copiilor supradotați în teoria și practica psihologică străină. Este considerat unul dintre cele mai faimoase modele de inteligență propuse vreodată. Desigur, este și una dintre cele mai criticate.

Acest model oferă, conform declarației pe jumătate în glumă a autorului, aproximativ 120 de „modalități de a fi inteligent”, care, la rândul lor, reprezintă o bază excelentă pentru dezvoltarea programelor atât pentru diagnosticarea gândirii, cât și pentru concretizarea a ceea ce este supus dezvoltării intenționate. Acest model a fost folosit de mulți ani ca model de bază într-un număr de școli și grădinițe americane, în primul rând pentru copiii supradotați. Proprietatea acestui model este că este complex, conține o descriere a diferitelor tipuri de abilități cognitive, permite profesorilor să folosească o mare varietate de metode care depășesc cu mult sfera curriculum-ului convențional, pentru a stimula procesul educațional.

Profesorii care lucrează cu copii supradotați au primit un set de instrumente teoretice și practice care ajută la revitalizarea lecțiilor, la stimularea activității cognitive și a activității independente de căutare.

J. Gilford găsește câteva temeiuri fundamentale comune pentru numeroase manifestări (factori) reale ale inteligenței și le clasifică pe această bază, evidențiind trei modalități fundamentale de combinare a factorilor intelectuali din primul bloc („operații”) - evidențiind principalele tipuri de procese intelectuale. și operațiunile efectuate. Această campanie vă permite să combinați cinci grupuri mari de abilități intelectuale:

cunoașterea - percepția și înțelegerea materialului prezentat;

memorie - memorarea și reproducerea informațiilor;

gândire convergentă - gândire logică, secvenţială, unidirecţională, se manifestă în sarcini care au un singur răspuns corect;

gândirea divergentă - alternativă, abaterea de la logică, se manifestă în sarcini care permit existența multor răspunsuri corecte;

Evaluarea este o judecată asupra corectitudinii unei situații date.

Al doilea mod de clasificare a factorilor intelectuali, potrivit lui J. Gilford, corespunde tipului de material sau de continut cuprins in acesta, care poate fi reprezentat astfel: figurativ; simbolic; semantic; comportamental.

Informațiile în curs de prelucrare pot lua forma unuia dintre produse finale: unități, clase, sisteme, relații, transformări și implicații.

Aceste trei tipuri de clasificare sunt prezentate de J. Gilford sub forma unui model cub, fiecare dimensiune fiind una dintre modalitățile de măsurare a factorilor: o dimensiune conține diferite tipuri de operații; într-o altă dimensiune - există diferite tipuri de produs mental final; în a treia dimensiune, diferite tipuri de conținut.

Este deosebit de important că, în ciuda elaborării destul de profunde, acest model rămâne sistem deschis. Autorul însuși subliniază acest lucru, menționând că peste 120 de factori pot fi adăugați la cei 50 de factori deja existenți (în timpul dezvoltării acestui model), în prezent, peste 150 dintre aceștia au fost deja identificați.

J. Gilford a adus o mare contribuție la teoria supradotației. El a evidențiat parametrii creativității unui individ. Dezvoltarea componentelor gândirii divergente (viteză, originalitate, flexibilitate, acuratețe). Toate acestea au făcut posibilă efectuarea de noi modificări ale activităților practice în dezvoltarea, formarea și educarea elevilor supradotați.

57. Abordare monometrică (unidimensională). la inteligenţa caracteristică conceptului G.Yu.Eizenk . El vorbește despre prezența „inteligenței biologice”, a „inteligenței psihometrice” și a „inteligenței sociale”. Principalul parametru pe care Eysenck își propune să îl considere ca indicator al nivelului de inteligență este viteza individuală de procesare a informațiilor, adică. timpul de reacție al alegerii dintr-un set de alternative. Potrivit altor cercetători, nivelul de inteligență se caracterizează nu numai prin viteza operațiilor mentale, ci și prin capacitatea de a lucra cu multe alternative. inteligența biologică - acestea sunt abilități înnăscute predeterminate de procesare a informațiilor asociate cu structurile și funcțiile cortexului cerebral. Acesta este aspectul de bază, cel mai fundamental al inteligenței. Acesta servește ca bază genetică, fiziologică, neurologică, biochimică și hormonală a comportamentului cognitiv, de exemplu. asociate în principal cu structurile și funcțiile scoarței cerebrale. Fără ele, niciun comportament semnificativ nu este posibil. Inteligența psiometrică este un fel de legătură între inteligența biologică și inteligența socială. inteligența socială - acesta este intelectul individului, care se formează în cursul socializării sale, sub influența condițiilor unui anumit mediu social.

58. Creativitate- (din latină creatio-creativ, creativ) - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate printr-o dorință de a accepta și de a crea idei fundamental noi care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent , precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în cadrul sistemelor statice. Potrivit psihologului american Abraham Maslow, aceasta este o orientare creativă care este înnăscută în toată lumea, dar pierdută de majoritatea sub influența sistemului stabilit de creștere, educație și practică socială. 6 abilități intelectuale ipotetice care caracterizează creativitatea.

Fluența gândirii (numărul de idei care apar pe unitatea de timp);

Flexibilitatea gândirii (capacitatea de a trece de la o idee la alta);

Originalitate (capacitatea de a produce idei care diferă de opiniile general acceptate);

Curiozitate (sensibilitate la problemele din lumea înconjurătoare);

Capacitatea de a dezvolta o ipoteză, irelevanță (independența logică a reacției față de stimul);

Fantastic (izolarea completă a răspunsului de realitate în prezența unei legături logice între stimul și reacție).

59. Există o relație neliniară între inteligență și creativitate: o creștere a nivelului de inteligență duce la o creștere a creativității doar până la o anumită limită. Când un anumit nivel critic de inteligență este depășit (conform diverselor surse, de la 120 la 127 de puncte), legăturile sale cu creativitatea fie dispar, fie devin negative, apoi odată cu creșterea în continuare a inteligenței, creativitatea începe să scadă.

Ca bază în crearea conceptului de creativitate ca cognitiv universal creativitate J. Gilford și-a luat modelul în formă de cub al structurii inteligenței și a diferențelor dintre gândirea convergentă și divergentă pe care le-a identificat. Era o gândire divergentă pe care o asociază cu abilitățile creative.

În lucrarea sa recentă, Guilford identifică șase dimensiuni ale creativității: 1) capacitatea de a detecta și formula probleme; 2) capacitatea de a genera un numar mare idei; 3) capacitatea de a produce o varietate de idei (flexibilitate); 4) capacitatea de a răspunde la stimuli într-un mod non-standard (originalitate); 5) capacitatea de a îmbunătăți obiectul prin adăugarea de detalii; 6) capacitatea de a rezolva probleme (capacitatea de a analiza și sintetiza).

J. Gilford și adeptul său E.P. toreni, sunt principalii ideologi ai abordării „psihometrice” a studiului creativității, i.e. au dezvoltat teste de creativitate; Procedura de cercetare a creativității este similară cu procedura de testare a inteligenței.

Conceptul lui M. Vollach și N. Kogan

M. Vollah și N. Kogan consideră că pentru a obține date fiabile despre creativitate este necesară schimbarea radicală a procedurii de cercetare. Aceștia argumentează împotriva limitelor de timp strânse, a concurenței și a unui singur criteriu de „răspuns corect”, altfel toate testele de creativitate vor fi, de fapt, teste de diagnostic IQ.

Multe studii au arătat că prezența motivației de realizare, a motivației competitive și a motivației de aprobare socială îngreunează ca o persoană să își manifeste abilitățile creative și, în general, îi blochează autoactualizarea. Având în vedere acest lucru, M. Vollah și N. Kogan au testat copii și adolescenți sub formă de joc, în timp ce competiția dintre participanți a fost redusă la minimum, iar experimentatorul a acceptat orice răspuns al subiectului.

foarte des cu nivel inalt creativitatea este asociată cu slaba adaptabilitate a unei persoane la mediul social. M. Vollah și N. Kogan, studiind relația dintre creativitate și inteligență, au încercat să testeze acest lucru. Ei au identificat patru grupuri de copii care diferă în moduri de adaptare la condițiile externe și de rezolvare a problemelor vieții.

Cei mai adaptabili sunt copiii cu niveluri ridicate de inteligență și creativitate, urmați de copiii cu un nivel ridicat de inteligență, dar creativitate scăzută. Cei mai puțin adaptabili social sunt copiii cu creativitate ridicată și inteligență scăzută. Copiii cu niveluri scăzute atât de inteligență, cât și de creativitate demonstrează o bună adaptare (cel puțin în exterior).

„Teoria investițiilor” de R. Sternberg

Teoria propusă de R. Sternberg și D. Lavert este una dintre cele mai recente în timp de apariție. Autorii își dau definiția creativ persoană. Știe să facă față ideilor necunoscute sau puțin populare; în ciuda rezistenței mediului, neînțelegerii și respingerii, insistă asupra anumitor idei și „le vinde la un preț mare”. Principalul lucru este să evaluezi corect potențialul de dezvoltare a ideilor inițiale și cererea posibilă. Creativitatea presupune, din punctul de vedere al lui Sternberg, capacitatea de a-și asuma riscuri rezonabile, disponibilitatea de a depăși obstacolele, motivația intrinsecă, prezența toleranței față de incertitudine și disponibilitatea de a rezista opiniilor celorlalți. Un factor obligatoriu în manifestarea creativității este prezența unui mediu creativ.

Abordarea V.N. Druzhinina și N.V. Khazratova

Destul de des, atunci când studiază creativitatea, autorii diferitelor concepte schimbă în mod nerezonabil conceptele: creativitatea este identificată cu non-standard, non-standard cu originalitate și originalitatea, la rândul lor, cu un răspuns rar întâlnit într-un anumit eșantion de subiecți. Apare întrebarea: acesta din urmă este întotdeauna creativ? Cu un răspuns pozitiv, avem dreptul să atribuim orice abatere (abatere) manifestărilor de creativitate: de la accentuarea caracterului până la gândirea autistă.

Există o părere că criteriul creativității poate fi prezența semnificație care este perceput de altii. Criteriul semantic, spre deosebire de cel de frecvență, face posibilă distingerea între manifestările productive (creative) și neproductive (deviante) ale activității umane. V.N. Druzhinin subliniază că „criteriul semantic permite, în timpul testării, să se împartă manifestările comportamentale ale subiectului testat în timpul testării în reproducerea(stereotipic) original(creativ) și fără înţeles(deviant)". O persoană dă răspunsuri originale atunci când evidențiază unele proprietăți ale obiectelor și face abstracție de la alte proprietăți. Selectarea semnelor neevidente, ascunse, modifică ierarhia semantică a semnificației acestora, iar subiectul apare într-o lumină nouă, ceea ce dă naștere efectului de surpriză și originalitate. Cu toate acestea, asociațiile originale sunt cele care nu sunt prea îndepărtate de caracteristicile evidente. Astfel, răspunsurile originale ocupă o poziție intermediară între răspunsurile reproductive (stereotipice) și cele lipsite de sens. Sunt răspunsuri originale care sunt un semn de creativitate, însă, potrivit lui V.N. Druzhinin, testele moderne de creativitate, mai degrabă, fac posibilă identificarea reclamelor, dar nu identifică cu exactitate non-creativii. El vede motivul acestui lucru în faptul că manifestarea creativității este spontană și nu este supusă reglementărilor externe și interne.

Capacitatea de învățare (capacitatea generală de a dobândi cunoștințe)

Capacitatea de învățare– aceasta este o capacitate cognitivă generală, care se manifestă prin viteza și ușurința de a dobândi noi cunoștințe și abilități, ca stăpânire material educaționalși ca activitate de învățare.

ÎN În ultima vreme bazat pe o serie studii experimentale S-a sugerat că învățarea generală ca abilitate nu există, dar există învățare ca sistem de abilități speciale. Există o ipoteză despre două abilități, adică. două tipuri de învăţare. Prima a fost numită învățare „implicită”, a doua – „explicită”.

învăţare implicită reprezintă capacitatea pentru forme elementare de învăţare şi memorare. Ea persistă chiar și la pacienții cu lobi temporali îndepărtați ai cortexului cerebral și se manifestă prin faptul că o persoană din experiment îmbunătățește îndeplinirea anumitor sarcini, dar el însuși nu poate descrie ceea ce a învățat. . Învățarea implicită împreună cu creativitatea se datorează dominației activității inconștiente a psihicului.

Învățare explicită manifestată în învățare rapidă, uneori după prima „lecție”. Ne permite să recunoaștem evenimentele trecute și nefamiliare. Învățarea explicită, ca și inteligența, este asociată cu dominația conștiinței asupra inconștientului în procesul de reglare. Se mai numește și învățare „conștientă”.

învăţare, creativitate, inteligenţă

Dificultatea de a studia învățarea ca abilitate constă în faptul că mulți factori influențează succesul învățării, și nu numai inteligența generală, ci în primul rând atitudinile, interesele, motivația și multe alte proprietăți mentale ale unei persoane. Nu degeaba exemplele despre cum un elev care a studiat prost la școală ajunge ulterior la culmile „Olimpului” științific migrează din unele cărți științifice și de popularitate: a devenit doctor în științe sau Laureat Nobel. Într-adevăr, elevii cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală se încadrează în categoria elevilor slabi. Motivul constă în lipsa motivației de a studia. Cu toate acestea, IQ-urile sub medie nu sunt niciodată printre cei cu performanțe mari. Această dependență este similară cu relația dintre inteligență și creativitate prezentată în model E.P. Torrensa. Conform acestui model, inteligența servește ca bază a creativității, astfel încât o persoană cu inteligență scăzută nu va fi niciodată creativă, deși un intelectual poate să nu fie o persoană creativă.

Niveluri de abilitate

Capacitate/Incapacitate

Ideea „toată lumea este capabilă de orice” este definită de mulți oameni de știință ca fiind incorectă. În acest sens, se pune întrebarea: ce constituie incapacitatea. eşecul de a - (abilități proaste) - asta este o astfel de structură de personalitate care este nefavorabilă pentru desfășurarea unui anumit tip de activitate, implementarea și îmbunătățirea acestuia în acesta. Incapacitatea este gradul de nerespectare de către o anumită persoană a cerințelor unei anumite activități. Efectuarea oricărei activități cu incapacitatea de a o face provoacă nu numai apariția unor acțiuni eronate persistente, ci și un sentiment de nemulțumire. Incapacitatea de a efectua un anumit tip de activitate este mult mai dificilă decât lipsa capacității. K.K. Platonov a definit-o ca o abilitate negativă. Aceasta este și o anumită structură a personalității, care include trăsăturile sale negative pentru această activitate. Incapacitatea, ca și abilitățile, este o calitate generală a unei persoane, mai exact, aceeași calitate ca și abilitățile, dar cu semn „negativ”.

Talent

Un grad mai înalt de manifestare a abilităților se numește talent. Talent – este o combinație de abilități care permite unei persoane să obțină un produs al activității care se distinge prin noutate, perfecțiune ridicată și semnificație socială. Ca și abilitățile individuale, talentul este doar oportunitate dobândirea de înaltă calificare și succes semnificativ în creativitate. Talentul este o combinație de abilități. O singură abilitate, izolată de ceilalți, nu poate fi definită ca un talent, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt de dezvoltare și este clar exprimată.

Structura Talentului depinde, în primul rând, de natura cerințelor pe care cutare sau cutare activitate le impune individului (politice, artistice, industriale, științifice etc.). Există, de asemenea, comune elemente structurale talent identificat prin cercetare psihologică desfăşurat în principal asupra copiilor supradotaţi. Primul grup caracteristici asociate cu controlul și performanța. Persoanele talentate se caracterizează prin atenție, calm, pregătire constantă pentru muncă. Al doilea grup de caracteristici se manifestă într-o înclinaţie spre muncă, uneori chiar într-o nevoie neobosit de muncă. A treia grupă este direct legată de activitatea intelectuală - acestea sunt trăsăturile gândirii, viteza proceselor de gândire, mintea sistematică, posibilitățile crescute de analiză și generalizare, productivitatea ridicată a activității mentale. În plus, oamenii talentați se caracterizează prin nevoia de a se angaja într-un anumit tip de activitate, adesea o pasiune autentică pentru afacerea aleasă. Combinația de abilități particulare ale oamenilor talentați este specială, caracteristică doar pentru ei.

Geniu

Geniu – cea mai înaltă etapă de manifestare a unei personalități creatoare. Se exprimă în creativitate, care are sens istoric pentru societate.

Dacă ne bazăm pe interpretarea creativității ca un proces în mare măsură inconștient, un geniu este o persoană care creează pe baza activității inconștiente. El este capabil să experimenteze cea mai largă gamă de stări datorită faptului că este în afara controlului principiului rațional și al autoreglementării. Prin urmare, geniul creează în primul rând prin activitatea subiectului creativ inconștient. „Talentul creează rațional, pe baza unui plan bine gândit. Geniul este predominant creativ, talentul este intelectual, deși ambii au abilități comune. Alte caracteristici care deosebesc geniul de talent includ versatilitatea, o originalitate mai mare și o durată de viață creativă mai lungă.

Spre deosebire de „doar creativii”, o persoană genială are o activitate foarte puternică a inconștientului. Drept urmare, el este predispus la extrem stări emoționale. Care dintre ele este o consecință și care este cauza nu a fost încă stabilită, dar a fost identificată relația dintre creativitate și nevroticism.

V.N. Druzhinin oferă următoarea „formulă de geniu”:

Geniu = (inteligență ridicată + creativitate și mai mare activitate mentală

Un geniu creează o nouă eră în domeniul său de cunoaștere. Se caracterizează prin:

· productivitate creativă extraordinară;

măiestrie mostenire culturala din trecut, în timp ce depășește cu hotărâre normele și tradițiile învechite;

activităţi care contribuie la dezvoltarea progresivă a societăţii.

Întrebări pentru autoexaminare

1. Care sunt problemele psihologie stiintifica abilitățile au fost stabilite de lucrările lui F. Galton?

2. Care dintre acești psihologi a propus unul dintre primele modele de inteligență: C. Spearman, J. Gilford sau G. Eysenck?

3. Care este diferența dintre o persoană capabilă și o persoană incapabilă?

4. După ce criterii poate fi evaluată inteligența?

5. Cum poate fi definită creativitatea?

6. De ce este dificil să studiezi învățarea?

a) principal:

1. Bleikher L.F., Burlachuk V.M. Diagnosticul psihologic inteligența personalității. - Kiev: facultate, 1978.

2. Druzhinin V.N.. Psihologia abilităţilor generale: Ed. a 2-a, ext. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 368 p.

3. Teplov B.M. Abilități și talente // Teplov B.M.. Lucrări alese: În 2 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1985. - S. 15-41.

b) suplimentar:

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii // Ananiev B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1980. - S. 17-178.

2. Anastasi A. Testare psihologică: În 2 cărți. - M .: Pedagogie, 1983.

3. Wenger L.A. Pedagogia abilităților. – M.: Pedagogie, 1973. – 96 p.

4. Platonov K.K. Problema de capacitate. – M.: Nauka, 1972.

5. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M .: Pedagogie, 1989.

6. Inteligența și testarea inteligenței // Psihologia astăzi: o introducere / R. Bootzin…. - ed. a VII-a, 1999. - P. 309-339.

CAPITOLUL 21

Nu pierde. Abonați-vă și primiți un link către articol în e-mailul dvs.

Modelul structurii intelectului psihologului american Joe Paul Guilford a devenit baza multor concepte de diagnostic psihologic și pedagogic, precum și conceptele de prognoză, dezvoltare și educație a copiilor supradotați. Astăzi este considerat unul dintre cele mai faimoase dintre toate modelele existente de inteligență. Și vrem să vorbim despre asta pentru că poate fi interesant pentru toți cărora le pasă de subiecte, dezvoltare personală și.

După cum însuși Joy Paul Guilford a remarcat odată pe jumătate în glumă, modelul său al structurii inteligenței oferă aproximativ 120 de „moduri de a fi inteligent”, motiv pentru care este o bază excelentă pentru crearea de programe pentru diagnosticarea gândirii și concretizarea factorilor care trebuie să fie intenționat. dezvoltat. În multe grădinițe și școli din Statele Unite, modelul prezentat este folosit ca unul de bază atunci când se lucrează cu copiii și, în cea mai mare parte, cu copiii supradotați.

Guilford numește o serie de principii fundamentale pentru un număr imens de factori de inteligență (manifestările sale reale) și, pe baza acestora, le clasifică, evidențiind trei modalități de bază de a combina factorii de inteligență.

Aceste trei blocuri de bază sunt:

Operațiuni
Conţinut
rezultate

Ele sunt descrise astfel.

Blocul „Operațiuni”

Baza clasificării factorilor de inteligență în blocul „Operațiuni” este definirea tipurilor de bază de procese intelectuale și operațiuni efectuate. Face posibilă gruparea abilităților intelectuale în cinci grupuri mari:

Evaluare (ce judecăți se fac cu privire la corectitudinea situației propuse)
Gândire convergentă (este și gândire unidirecțională consistentă, manifestată în sarcini care implică un singur răspuns corect)
Gândirea divergentă (este o gândire alternativă care se abate de la logică și se manifestă în sarcini care implică prezența mai multor răspunsuri corecte)
(cum este rememorat și reprodus materialul)
Cunoașterea (cum este perceput și înțeles materialul prezentat)

Blocul de clasificare a factorilor de inteligență „Conținut”, conform conceptului lui Guilford, se referă la tipul de material sau conținut conținut în acesta. Conținutul, la rândul său, poate fi prezentat astfel:

figurativ
Simbolic
Semantic
comportamental

Al treilea bloc „Rezultate”

Și deja, aplicând cutare sau cutare operație la conținut, este posibil să identificăm șase rezultate, care sunt produsul mental final. Aceste rezultate sunt:

Elemente
Clase
Relaţie
Sisteme
Transformări
Aplicații

Grafic, setul de blocuri „Operațiuni”, „Conținut” și „Rezultate” poate fi reprezentat astfel:

Cele trei blocuri de clasificări prezentate Joy Paul Gilford le-a prezentat sub forma unui cub, în care fiecare dimensiune este una dintre opțiunile de evaluare a manifestărilor inteligenței:

Prima dimensiune include tipuri diferite operațiuni
A doua dimensiune include diferite tipuri de conținut
A treia dimensiune include diferite tipuri de rezultate

Este foarte important de spus că, în ciuda faptului că modelul a fost elaborat destul de profund, acesta rămâne totuși un sistem deschis. Însuși Guilford vorbește despre acest lucru, subliniind că la cei 50 de factori care există deja și care au fost obținuți în procesul de creare a modelului se pot adăuga încă 120 de factori. Astăzi, însă, sunt deja peste 150 dintre ele.

Contribuția lui Joey Paul Guilford la dezvoltarea teoriei supradotației este cu adevărat grozavă: a reușit să evidențieze o persoană și a dezvoltat elemente de gândire divergentă (acuratețe, flexibilitate, originalitate și viteză). Acesta este ceea ce a făcut posibilă crearea unor modificări inovatoare. munca practicaîn procesul de educație, dezvoltare și creștere a copiilor supradotați.

Și, ni se pare, nu ar fi de prisos să vorbim și despre modul în care, conform ideilor lui Guilford și a altor oameni de știință, creativitatea și inteligența sunt interconectate între ele.

Creativitate și inteligență

Divizarea gândirii pe care Guilford o duce în convergentă și divergentă a servit ca o piatră de hotar în divizarea abilităților mentale și a îmbunătățit considerabil înțelegerea acestora. De fapt, a devenit motivul diferențierii termenilor „dotație creativă” și „dotație intelectuală”.

Unul dintre primii care au ajuns să înțeleagă că dotarea intelectuală, care este dezvăluită de sistemul IQ, nu poate fi considerată o caracteristică universală a personalității, ceea ce indică faptul că o persoană este capabilă să obțină rezultate serioase în activitatea creativă, a fost psihologul american Lewis Theremin și asociații săi..

Theremin a organizat cel mai mare și mai lung studiu psihologic și pedagogic al supradotației, care a schimbat ideea psihologiei supradotației în general. Așadar, în 1921, Termen și colegii săi, folosind o versiune modificată a testului Stanfod-Binet, au selectat 1.528 de copii cu vârste cuprinse între 8 și 12 ani din 95 de școli din California. IQ-ul mediu al copiilor din acest eșantion a fost de 150 de unități, iar indicatorul a 80 de copii a ajuns chiar la 170 și chiar mai mult.

Pe lângă faptul că copiii au fost testați prin metoda Stanford-Binet, aceștia au fost supuși și unui examen medical și, cu ajutorul diferitelor teste și evaluări ale părinților și profesorilor, au fost studiate caracteristici ale subiectelor precum interesele și performanța academică. .

Totodată, oamenii de știință au creat și un grup de control, format din copii de aceeași vârstă, dar inferiori copiilor din primul grup în diverși indicatori, de exemplu, în ceea ce privește performanța școlară și rezultatele trecerii la testele de IQ. Apoi, la fiecare 12 ani, au fost efectuate secțiuni de control pentru ambele loturi, în care s-au folosit aceleași metode.

Cu ajutorul acestor secțiuni s-a putut stabili că IQ-ul a crescut la copiii supradotați, și la cei care au mers în principal la facultate (aproximativ 90% dintre copiii din prima grupă). Termină cu succes unități de învățământ 70% dintre participanții eșantionului au reușit, iar 66% au rămas la studii superioare. De asemenea, este interesant că deja în timpul instruirii au început 20% dintre fete și 40% dintre tineri.

În 1951, oamenii de știință au evaluat realizările în viață a 800 de bărbați dintr-un eșantion. Evaluarea a arătat că în totalul activelor lor existau 67 de cărți publicate și 150 de invenții brevetate. 78 de bărbați aveau un doctorat în filozofie, 48 aveau diplome în medicină, 85 în drept, 51 în inginerie și 104 bărbați au reușit să devină ingineri de succes. De asemenea, 47 de bărbați din această listă au fost listați în directorul Men of Science in America 1949. Indicatorii luați în considerare s-au dovedit a fi de 30 de ori mai buni decât cei ai persoanelor din al doilea - grupul de control.

Printre altele, psihologul american Paul Torrens, care și-a observat studenții, a concluzionat că în creativitate rezultate ridicate nu cei care se descurcă bine la școală sau care au scoruri ridicate de IQ sunt cei care obțin. Desigur, acești indicatori au loc, dar ei singuri nu sunt suficienți și este nevoie de altceva în creativitate.

Conceptul pe care Paul Torrance l-a dezvoltat constă din trei factori fundamentali principali: creativitate, abilități creative și. Potrivit acestui om de știință, creativitatea este un proces natural care este generat de nevoia ridicată a unei persoane de a elibera tensiunea care apare în condiții de incertitudine sau incompletitudine. Ulterior, pe această bază, au fost dezvoltate diverse tehnici de creativitate, care au fost folosite în procesul de identificare a copiilor supradotați din întreaga lume.

Desigur, puteți aduce mult mai multe fapte interesante pe tema relației dintre creativitate și inteligență, dar un lucru este cert: inteligența înaltă nu are un impact foarte mare asupra abilităților creative, iar pentru a crea este necesară dezvoltarea calităților creativității și.

IN CELE DIN URMA:În prezent, există multe modalități de a diagnostica abilitățile creative, dar dorim să vă oferim să efectuați nu numai un diagnostic al creativității dvs., ci și o evaluare cuprinzătoare a personalității dvs., care vă va ajuta să înțelegeți caracteristicile propriei motivații și cele mai importante valori și diverse calități ale caracterului și multe ce mai trebuie să știi despre tine dacă vrei să te dezvolți și să crești personal. Pentru a face acest lucru, vă invităm să urmați cursul nostru de specialitate despre autocunoaștere - îl puteți găsi.

Vă dorim succes în demersurile voastre și mult succes în viață!

1. Capacitatea de a detecta și formula probleme.

2. Capacitatea de a genera un numar mare idei.

3. Flexibilitate semantică spontană – capacitatea de a produce o varietate de idei.

4. Originalitate - capacitatea de a produce asocieri îndepărtate, răspunsuri neobișnuite, soluții nestandardizate.

5. Capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii.

6. Capacitatea de a rezolva probleme non-standard, arătând flexibilitate semantică - de a vedea semne noi în obiect, de a găsi o nouă utilizare.

Guilford a dezvoltat o baterie de teste pentru diagnosticarea creativității (10 teste pentru creativitatea verbală, 4 pentru non-verbală). Să dăm exemple de câteva sarcini pentru creativitate: testați „ușurința în folosirea cuvintelor” (scrieți cât mai multe cuvinte care conțin litera „o”); test de „fluență a ideilor” (scrieți cât mai multe cuvinte desemnând obiecte, fenomene care pot fi albe); test pentru „flexibilitatea ideilor, flexibilitatea în utilizarea obiectelor” (indicați cât mai multe posibil căi diferite utilizarea unei conserve); test pentru „compunerea imaginilor” (compuneți cât mai multe imagini diferite folosind un set de forme: triunghi, pătrat, cerc, trapez).

tortură a continuat cercetările asupra creativității, dar a introdus și o nouă nuanță de înțelegere a creativității ca abilitatea de a spori percepția deficiențelor, a lacunelor în cunoaștere și a sensibilității la dizarmonie. Torrance a dezvoltat o serie de teste pentru creativitate „de la preșcolari la adulți”, a dezvoltat un program pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor: la prima etapă, subiecților li s-au oferit sarcini de anagramă (căutarea unui cuvânt dintr-o secvență de litere rearanjată fără sens) pentru a antrena gândirea convergentă. Apoi, folosind imaginile, subiectul trebuie să dezvolte toate circumstanțele probabile și improbabile care au condus la situația descrisă în imagine și să prezică posibilele consecințe ale acesteia. Ulterior, subiectul a fost întrebat articole diverseși a cerut să enumere toate modalitățile posibile de utilizare a acestora. Potrivit lui Torrance, această abordare a formării abilităților permite unei persoane să fie eliberată din cadrul stabilit din exterior și începe să gândească creativ și în afara cutiei. Bateria Torrance este formată din 12 teste care diagnosticează trei domenii ale creativității: verbale gândire creativă, gândire creativă vizuală și gândire creativă verbală-sunet.

Torrance a folosit următorii indicatori pentru a evalua nivelul de creativitate:

1. Ușurință - viteza sarcinii.

2. Flexibilitate - numărul de treceri de la o clasă de obiecte la o altă clasă de obiecte în cursul răspunsurilor.

3. Originalitatea este evaluată ca frecvență minimă a unui răspuns dat dintre răspunsurile unui grup omogen de subiecți. Dacă acest răspuns apare în mai puțin de 1% din cazuri (adică 1 persoană din 100 a dat un astfel de răspuns), atunci originalitatea este evaluată ca maxim - 4 puncte, dacă mai puțin de 2% - atunci originalitatea este evaluată cu 3 puncte), dacă răspunsul apare mai mult de 6 % (6-7 persoane din 100 au dat același răspuns), atunci nu există originalitate, 0 puncte.

Diferite metode pot fi folosite pentru a diagnostica nivelul de creativitate.

Mulți cercetători cred că atunci când diagnosticăm creativitatea, ar trebui să renunți la limitele dure de timp alocate sarcinii. M. Vollah și K. Kogan le-au acordat subiecților atât timp cât au avut nevoie pentru a rezolva problema, testarea a fost efectuată sub formă de joc, orice răspuns a fost acceptat. În aceste condiții de testare, corelația dintre creativitate și nivelul de inteligență a fost aproape de zero, adică proprietatea creativității dezvăluie independența sa completă față de inteligență. Vollah și Kogan au identificat 4 grupuri de copii cu niveluri diferite de dezvoltare a inteligenței și a creativității, care diferă în modalități de adaptare la condițiile externe și de rezolvare a problemelor.

Copiii cu un nivel ridicat de inteligență și creativitate sunt încrezători în abilitățile lor, au o stimă de sine adecvată, dau dovadă de mare inițiativă, independență personală de judecată și acțiuni, au mare succes, arată talent și sunt adaptabili social.

Copiii cu un nivel scăzut de creativitate, dar cu inteligență ridicată se străduiesc să obțină succesul școlar, dar le este extrem de greu să experimenteze eșecul, le este frică să își exprime părerea, își asumă riscuri, le este frică de o lovitură pentru mândria lor, se distanță ei înșiși față de colegii lor de clasă.

Copiii cu un nivel scăzut de inteligență și un nivel ridicat de creativitate (al treilea grup) se încadrează adesea în categoria „proscrișilor”, nu se adaptează bine la cerințele școlare, au adesea hobby-uri și hobby-uri pe lângă, „visători ciudați”, nu sunt înțeleși nici de profesori, nici de colegi.

A patra grupă de copii cu un nivel scăzut de inteligență și abilități creative sunt în exterior bine adaptați, menținuți în „medie”, au o stimă de sine adecvată, un nivel scăzut al abilităților subiectului este compensat de dezvoltarea inteligenței sociale, sociabilității.

Copiii supradotați se caracterizează printr-un nivel ridicat de energie, durată scurtă de somn, crescută activitate cognitivă, inițiativa intelectuală - tendința de a stabili noi sarcini complexe, care, potrivit lui D. B. Bogoyavlenskaya, este un semn integral al talentului.

Conceptul de creativitate ca abilitate creativă universală a câștigat popularitate după munca lui J. Gilford. La baza acestui concept a fost modelul său în formă de cub al structurii intelectului: „material ´ operațiuni ´ rezultate” (SOI – Structura Intelectului).

J. Gilford a subliniat diferența fundamentală dintre două tipuri de operații mentale: convergența și divergența. Gândirea convergentă (convergența) este actualizată în cazul în care o persoană care rezolvă o problemă trebuie să găsească singura soluție corectă pe baza unei varietăți de condiții. În principiu, pot exista mai multe soluții specifice (mulțimea rădăcinilor ecuației), dar această mulțime este întotdeauna limitată. Nu poate exista o altă soluție care ar putea fi un element al acestui set. În consecință, J. Gilford a identificat capacitatea de gândire convergentă cu inteligența testului, adică inteligența măsurată prin teste de IQ de mare viteză.

Gândirea divergentă este definită ca „un tip de gândire care merge în direcții diferite” (J. Gilford). Această gândire permite diferite moduri de rezolvare a problemei, duce la concluzii și rezultate neașteptate.

J. Gilford a identificat patru parametri principali ai creativității: 1) originalitatea - capacitatea de a produce asocieri îndepărtate, răspunsuri neobișnuite; 2) flexibilitate semantică - capacitatea de a evidenția funcția unui obiect și de a sugera noua sa utilizare; 3) flexibilitate adaptativă figurativă - capacitatea de a schimba forma stimulului în așa fel încât să se vadă în el noi caracteristici și oportunități de utilizare; 4) flexibilitate semantică spontană - capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație nereglementată. Inteligența generală nu este inclusă în structura creativității. Mai târziu, J. Gilford menționează șase parametri ai creativității: 1) capacitatea de a detecta și formula probleme; 2) capacitatea de a genera un număr mare de idei; 3) flexibilitate - capacitatea de a produce o varietate de idei; 4) originalitate - capacitatea de a răspunde la stimuli într-un mod nestandard; 5) capacitatea de a îmbunătăți obiectul prin adăugarea de detalii; 6) capacitatea de a rezolva probleme, adică capacitatea de a analiza și de a sintetiza.