Kuinka olla luennoimatta. Ei vastausta kysymykseen "7. Hyvän luennon "anatomia"" Kuinka luennoida opiskelijat oikein

Minulla ei ole kovin pitkää opetuskokemusta, mutta silti opiskelin akatemiassa viisi vuotta korkeampi koulutus ja osallistui myös tutkijakoulun luennoille. Siksi on käsitys siitä, kuinka mielenkiintoinen luento eroaa epämiellyttävästä luennosta.

Itse asiassa ei ole mitään pahempaa kuin opettaja, joka pitää luennon jostain oppikirjasta ja pakottaa sen kirjoittamaan sanelusta. Joskus luennot muuttuvat ääritapaukseksi - kun opiskelijat kirjoittavat kirjaimellisesti 90 minuuttia pysähtymättä. Tällaisten tuntien jälkeen kädet, kynät ja muistikirjat tupakoivat.

Erityisesti meillä oli pariskuntia isänmaan historiasta. Ja he eivät kertoneet meille siellä mitään, vaan vain lukivat jonkin pakatun version historian oppikirjasta. Minulle ei muistaakseni riittänyt 80-sivuinen muistikirja, vaikka kirjoitin jokaiseen soluun rivejä ohittamatta ja melko pienellä käsialalla.

Yli viisi vuotta on kulunut. Kysy minulta jotain isänmaan historiasta, niin muistan luultavasti vain muutaman historiallisen avainhenkilön ja muutaman tärkeän. historialliset tapahtumat. Toisin sanoen tällaiset yksitoikkoiset luennot ja plus tenttiä edeltävänä iltana ahmiminen eivät auta suuresti erudition lisäämistä.

Joten tässä on mitä haen. Jos haluat tehdä luennosta mielenkiintoisen, sinun on lopetettava yksitoikkoisten monologien lukeminen. Sinun ei tarvitse vain muistaa luentoasi, vaan sinun on myös keksittävä vähintään tusina jännittävää ja todella mielenkiintoista esimerkkiä luentoa kohden, jotta jollekin opiskelijalle jää jotain mieleen. Asiat, jotka herättävät jonkinlaisia ​​tunteita, jäävät hyvin mieleen. Ja lisäksi keskimääräisen ihmisen on vaikea keskittyä yhteen asiaan yli 10 minuuttia. Eli jokaisessa luennossa pitäisi olla monia jännittäviä käänteitä, joista villa nousee. Jos esimerkiksi opetat lääketiedettä, voit kertoa joistakin valoisista tapauksista käytännössä, ja jos olet rahoitus- ja luottoalalla, kerro meille, kuinka pankkiautomaatti varastettiin kaupungissasi.

Tunnin mittaisen luennon pitäminen vaatii paljon valmistautumista. Eli tarvitset yksityiskohtaisen puhesuunnitelman. Luonnollisesti sinun tulee ymmärtää suunnitelman jokainen kohta riittävän hyvin. Ja tietysti sinun ei pidä vain sanoa, mitä opiskelijat sanovat, vaan myös kuunnella heitä. Se ei ole helppoa kaikkien ryhmien kanssa. Mutta jos onnistut rakentamaan luennon vuoropuhelun muodossa, se on ainakin siistiä! Esitä kysymyksiä, kuuntele vastauksia. Joskus ryhmän vastaukset ovat hyvä lisä päämateriaaliisi.

Puheesi alussa sinulla on vain 60 sekuntia aikaa vangita yleisön huomio, saada luottamus ihmisiin, suunnata heidät aiheeseen ja asettaa heidät jatkokuuntelua varten. Jos tuhlaat arvokkaan johdantominuutin vitseihin, anteeksipyyntöihin, hyödyttömiin yksityiskohtiin, kiitoksiin tai epäjohdonmukaisiin änkytuksiin, yleisösi huomio katoaa peruuttamattomasti. Ole luova introsi kanssa. Tämä on vaikea tehtävä mille tahansa puhujalle, ja joudut harjoittelemaan ja työskentelemään tarttuvan avauksen parissa.

1. Kerro jännittävä tarina

Tarinankerronta on yksi tehokkaimmista tekniikoista. Lapsesta asti ihmiset ovat halunneet kuunnella tarinoita ja oppia niistä. Satujen sankarit, nuotiotarinoiden roistot tai teatterihahmot valloittavat meidät dialogillaan, konfliktillaan ja kohtaloillaan. Heidän avullaan saamme maallista kokemusta ja vertaamme omaan elämäämme. Siksi tämä tekniikka kiinnittää helposti kenen tahansa huomion.

Ihannetapauksessa tämän pitäisi olla henkilökohtainen tarina, joka selittää, miksi mietinnön aihe hämmensi sinua. Vaikka tarina toisesta henkilöstä, jonka yleisö voi tunnistaa, käy. Vaihtoehtoisesti paljasta satu, satu, viisaus tai historiallinen tapahtuma.

Tarkoituksena on valloittaa yleisö 60-90 sekunnissa ja välittää koko myöhemmän raportin keskeinen ajatus.

Mitä ongelmia sinä (tai joku muu) olet kohdannut puheenaiheessa? Miten niistä selvittiin? Kuka tai mikä auttoi tai esti sinua? Mitä johtopäätöksiä tehtiin? Mitä yleisösi pitäisi saada ja tuntea tarinan lukemisen jälkeen?

2. Esitä retorinen kysymys

Retoriset kysymykset auttavat vakuuttamaan. Jos ne ovat harkittuja ja esitetään oikeassa muodossa, yleisö seuraa puhujan tarkoittamaa polkua. Heidän avullaan on helpompi saada kuuntelijat näkemykseensä.

Yritä herättää ihmisten uteliaisuutta kysymykselläsi ja saada heidät ajattelemaan vastausta.

3. Äännä tilastot

Lihavoitu tilastolausunto on ihanteellinen taivuttelemaan yleisösi ottamaan vastaan ​​neuvojasi ja noudattamaan niitä. Tärkeintä on, että nämä numerot liittyvät suoraan puheesi pääviestiin.

Esimerkiksi johtavan yhdysvaltalaisen terveydenhuoltoyrityksen myyntijohtaja mainostaa menestyksekkäästi sairaalaohjelmistoja tällä menetelmällä. Hän aloittaa kuivilla mutta vaikuttavilla luvuilla: ”Lääketieteellisistä virheistä on tullut kolmas yleisin kuolinsyy sydänsairauksien ja syövän jälkeen. Puhumme 400 tuhannesta tapauksesta vuodessa. Tämä on paljon enemmän kuin aiemmin uskottiin. Haluamme luoda maailman ilman lääketieteellisiä virheitä, ja tarvitsemme apuasi."

4. Käytä tehokasta lainausta

Tuo viisauden sanoja kuuluisa henkilö jonka nimi lisää painoarvoa ja hyväksyntää puheeseesi. Mutta lainauksen tulee olla relevantti: sillä on merkitystä ja merkitystä erityisesti yleisöllesi.

Kuvittele, että suostuttelet ryhmää ihmisiä pääsemään sopimukseen tai johdat työpajaa konfliktien hallinnasta. Neuvottelua aloitettaessa voit lainata Mark Twainin sanoja: "Jos kaksi ihmistä ovat samaa mieltä kaikesta, ei tarvita yhtä heistä." Ja seuraavan lauseen pitäisi asettaa pohjaa yhtenäisyydelle: "Vaikka me kaikki emme näe ulospääsyä ongelmasta samalla tavalla, jokaisen ponnistelut ovat äärimmäisen tärkeitä sopimukseen pääsemiseksi."

5. Näytä tehokas valokuva

Kuva kertoo enemmän kuin tuhat sanaa. Ja ehkä enemmänkin. Joten aina kun mahdollista, käytä kuvia tekstin sijaan. Laadukas valokuva helpottaa ymmärtämistä, vangitsee yleisön mielikuvituksen ja tekee esityksestä mieleenpainuvamman.

Esimerkiksi sähkölaiteyrityksen toimitusjohtaja inspiroi taitavasti johtajiaan leikkaamaan kustannuksia. Sen sijaan, että olisi näyttänyt heille tavanomaisia ​​kaavioita, kaavioita ja taulukoita, hän avasi kokouksen melko oudolla kysymyksellä: "Miksi Titanic upposi?"

Kaikki vastasivat yhteen ääneen törmäyksestä jäävuoren kanssa. Sitten yrityksen päällikkö näytti jäävuoren kuvan yleisnäytölle: sen kärki näkyi veden yläpuolella, mutta paljon suurin osa piiloutumassa pinnan alle. "Sama pätee myös yritykseemme. Piilokustannukset ovat sama vedenalainen vaara, joka vetää meidät pohjaan." Tämä visuaalinen metafora inspiroi johtajia, ja heidän säästöehdotuksensa päätyivät säästämään miljoonia dollareita.

6. Lisää näkyvyyttä

Käytä tätä varten jonkinlaisia ​​temaattisia rekvisiitta. Se kiinnittää yleisön huomion ja auttaa korostamaan pointtejasi.

Esimerkiksi suuren vakuutusyhtiön johtaja, innokas tennispelaaja, halusi aloittaa vuosikokouksensa upealla potkulla. Tällä tavalla hän ilmaisi päättäväisyytensä, "voitti pisteen kilpailijoita vastaan", kokosi joukkueen ja lopulta "voitti Grand Slamin". Seuraavien vuosien aikana kaikkia puhujia verrattiin häneen ja hänen kykyynsä pitää motivoiva puhe.

Mieti, kuinka voit käyttää seinäkelloa, värikästä laukkua, porkkanoita, pallojonglöörejä tai korttien manipulointia yleisösi vangitsemiseen, huumorin lisäämiseen ja viestisi välittämiseen.

7. Aloita lyhyt video

Kuvittele, että aloitat tuotantoesittelyn videolla, jossa tyytyväiset asiakkaat antavat positiivisen arvion tuotteestasi. Tai avaat uhanalaisten lajien varainkeruutapahtuman amurinleopardista ja sen jälkeläisistä kertovalla minielokuvalla.

Video herättää tunnereaktion. Toisin kuin sanat ja diat, lyhytelokuva vangitsee yleisön helpommin, lisää draamaa ja välittää tapahtuvan olemuksen nopeammin.

Mitä temppuja käytät? Jaa kommenteissa.

Osoittautuu, että luentoja on mahdollista ja tarpeellista pitää mielenkiintoisella ja tehokkaalla tavalla. Pääasia on tehdä se oikein. Tässä artikkelissa kuvatut materiaalin esitystekniikat ja periaatteet auttavat luennoinnissa osallistujia olemaan nukahtamatta ja tekevät luennoitsijan monologista oppitunnin suosikkihetken kuulijoilleen.

Olemus ja rakenne

L. Carrollin kirjan "Liisa Ihmemaassa" kuuluisaa hiiriä kysytään tilanteessa, jossa sankaritar kastui ja jäätyi omien kyyneliensä mereen. ajankohtainen aihe: "Mikä on kaikista kuivin?". Ja vastaa itsevarmasti: "Luento." Luento (lat. luento- lukeminen) - suullinen systemaattinen ja johdonmukainen materiaalin esittäminen mistä tahansa ongelmasta, menetelmästä, aiheesta. Vaikuttaa nykyaikaisimmalta luokanopettajat haussa tehokkaita menetelmiä pitämällä luokan tunti kääntää huomionsa luentoon viimeisenä. Luentoa pidetään analogisena kuuluisalle pedagogiselle "keskustelulle", kun lapset ovat hiljaa ja aikuinen lähettää. Vain laiska ei ole arvostellut näitä "keskusteluja" viime vuosikymmeninä ja kutsunut opettajia interaktiivisiin, eloisiin, ongelmallisiin kommunikaatiomuotoihin lasten ja nuorten kanssa. Samaan aikaan miniluento tai aikuisen monologi voi olla hyvin opettavainen, ei tylsä, voi tietyllä tavalla saada koululaiset pohtimaan tiettyä aihetta ja jopa antaa heille omistajuuden, oman aktiivisuuden tunteen.

Tehokkaan luennon järjestämisen periaatteet

Mitkä ovat tehokkaan luennon organisoinnin ja rakenteen periaatteet? Muotoillaan muutamia tärkeitä vaatimuksia.

Ensinnäkin sen aiheen tulisi liittyä mielekkäästi aiheeseen, tapaamisen tarkoitukseen kaverien kanssa.

Toiseksi luennon materiaalin tulee olla odotettua, osallistujien vaatimaa. Tämä kiinnostus sisältöön voi muodostua ongelmallisten toimenpiteiden avulla välittömästi ennen monologia tai se voi johtua osallistujien joistakin henkilökohtaisista (esim. iästä) tarpeista.

Kolmanneksi luennon tulee olla kokonaisvaltainen, hyvin jäsennelty, selkeä alku, keskikohta ja loppu. Finaalina voi olla yleistys, päätelmä, osallistujien henkilökohtaisen kannan pyyntö (siirtyminen keskusteluun tai ryhmäpäätökseen), keskustelun kääntäminen käytännön ryhmätoiminnan tasolle.

Neljänneksi luennon tulee olla riittävän lyhyt, enintään 15-20 minuuttia.

Viidenneksi, riippumatta siitä, kuinka lyhyt luento on, sen tulisi perustua tiettyihin visuaalisiin kuviin diojen, kaavioiden jne. muodossa, mikä auttaa kuulijoita pitämään luennon sisällön kokonaisuutena.

Luentovaiheet

Tehokas luento, teknisesti rakennettu prosessi, koostuu kolmesta päävaiheesta: johdanto, pääosa ja johtopäätös.

Ensimmäisen vaiheen tehtäviä ovat osallistujien sisäisen toiminnan sisällyttäminen sekä monologin aiheen määrittäminen, tavoitteiden asettaminen ja tuloksen kuvan kuvaaminen. Toisen vaiheen tehtävänä on paljastaa sisältö, tarjota tarpeellista ja riittävää tietoa monologin tavoitteen saavuttamiseksi.

Kolmannen vaiheen tehtävänä on kiinnittää saatu tulos, arvioida kuuntelijoiden tilaa, "sulkea" tilanne, siirtää se keskustelu- tai koulutustilaan.

Metodologinen tuki

Tehokkaan luennon metodologisessa laitteistossa voidaan erottaa menetelmiä ja tekniikoita, jotka ovat niin sanotusti poikkileikkausluonteisia, läpäisevät kaikki sen suorittamisen vaiheet, sekä menetelmät yksittäisten työvaiheiden organisoimiseksi.

Temppujen kautta

Tehokkaan luennon kaikki vaiheet yhdistetään toisiinsa tekniikalla, jolla on eri lähteissä eri nimi. Meidän tapauksessamme merkitsemme sitä nimellä "Amerikkalaisen korpraalin sääntö. Osa 1, osa 2 ja osa 3" . Yleensä tämä sääntö voidaan muotoilla seuraavasti:

Osa 1. Kerro yleisölle, mitä haluat kertoa heille.

Osa 2. Kerro yleisölle kaikki, mitä halusit kertoa heille.

Osa 3. Kerro yleisölle, mitä juuri kerroit heille.

Näin ollen tämä sääntö avautuu käyttöönottovaiheessa ilmoituksena, lausumana yhteenveto tuleva luento, pääsisällön vaiheessa - aineiston esittelynä kokonaisuudessaan, loppuvaiheessa - tiivistelmänä.

temppuja "Ongelma kysymys" Ja "Mysteeri" käytetään johdannossa motivoimaan kuuntelijoita ja päivittämään heidän kokemuksiaan tai tietojaan esittäjän monologin aiheesta. Päätösvaiheessa on palattava esitettyihin kysymyksiin, jotta kuuntelijat voivat vastata ongelmalliseen kysymykseen (kysymyksiin) tai antaa oman versionsa vastauksesta. Vaihtoehtoisesti voidaan käyttää keskeneräisiä lauseita, lauseita, joista puuttuu sanoja, jne.

Alkuvaiheen tekniikat

Aloitusvaiheessa luennoitsijan edessä olevat tehtävät voidaan ratkaista kokonaisen joukon tekniikoita avulla, joita voidaan käyttää sekä yhdistelmänä (useita, tietyssä järjestyksessä) että erikseen.

"Asia asiaan" - tekniikka, jonka avulla voit ennakoida pääsisällön tuoreella esimerkillä, tapauksella, relevantilla julkisella tiedolla (se, jonka kaikki ovat kuulleet), jotka liittyvät temaattisesti tai assosiatiivisesti luennon aiheeseen. Ohjaaja voi aloittaa sanomalla: "Kun menin tapaamaan sinua, näin vahingossa ...", "Eilen kuulin televisiosta uskomattomia uutisia, että ..." jne.

"Paradoksaalinen lainaus" sisältää kahden temaattisen lainauksen (tai kahden lainausryhmän) johtamisen, jotka heijastavat vastakkaisia ​​näkökulmia monologin aiheesta.

Yksinkertaisemmassa versiossa voit aloittaa lainauksella (aforismilla, sanonnalla), joka asettaa aiheen elävästi, osoittaa sen monitulkintaisuuden ja paljastaa tunnetun uudesta näkökulmasta.

(Juuri tätä tekniikkaa käytettiin tämän artikkelin alussa!)

Vastaanotto "Kysymätön kysymys" olettaa, että esittäjä, tehtyään aiheeseen pienen johdannon-pohdiskelun, muotoilee luennon pääongelman kysymykseksi ja liittää tämän kysymyksen eteen sanoilla "Ja voimme kysyä itseltämme ...", "Mitä ihmisen pitäisi tehdä tässä tilanteessa?", "Kysymys herää tahattomasti ... ". Jotta kuuntelijat liittyisivät kysymykseen ja olisivat kiinnostuneita löytämään vastauksen, on erittäin tärkeää muotoilla se yleisön kielellä, perehtyen ikään, tyyliin ja sanastoon.

"Blitz Poll" Sitä käytetään, kun on järkevää selvittää kuuntelijoiden tietoisuus tietystä aiheesta, onko heillä tietty elämänkokemus, näkökulma missä tahansa tilanteessa. Jälleen motivaatiotarkoituksessa. Suljettuja monivalintakysymyksiä käytetään yleisimmin blitz-kyselyssä, ja osallistujia pyydetään vastaamaan nostamalla kätensä, asettamalla peukalot ylös tai alas, kääntämällä kämmeniä sivulle tai toiselle, taputtamalla käsiään jne. Avoimia kysymyksiä käytetään harvemmin, koska niihin liittyy yleisöltä vapaita, sääntelemättömiä vastauksia, jotka voivat venyttää luentoa ja häiritä esittäjän luoman tilanteen tempo-ominaisuuksia.

Tapoja esittää pääsisältö

Tämän vaiheen päätehtävänä on välittää yleisölle ajatus, ajatus, josta monologi aloitettiin. Tätä varten on valittava tiedon esitystapa, joka edistäisi eniten ymmärtämistä, ei aiheuttaisi hylkäämistä, protestireaktioita, auttaisi kuulemaan pääasiallisen sanavirran takana - arvoidean. Tiedon ymmärtämisen prosessin tehokkaaseen organisointiin on useita erilaisia ​​menetelmiä. Tietyn menetelmän valinta riippuu kuuntelijoiden iästä, motivaatiotasosta ja pätevyydestä tietyssä aiheessa sekä älyllisten kykyjen muodostumisesta.

Induktiivinen menetelmä (erityisestä yleiseen) sisältää idean asteittaisen, asteittaisen purkamisen siirtymällä yksinkertaisista esimerkeistä ja kuulijoiden ymmärtämistä faktoista monimutkaisempiin yleistyksiin, mukaan lukien abstraktit arvokäsitteet hyvästä, pahasta, uskosta, oikeudenmukaisuudesta ja totuudesta. Oletetaan, että opettaja antaa oppilaille erilaisia ​​esimerkkejä armon teot sisällä moderni maailma, nimeämättä itse arvoa, yleistää sitten erilaisia ​​esimerkkejä (vanhusten auttaminen, sairaiden lasten tukeminen, siirtolaisten oikeuksien suojeleminen) ja lopuksi esittelee itse arvon käsitteen, antaa armon määritelmän. Menetelmä on hyvä työskennellä sellaisen ryhmän kanssa, joka ei ole valmis monimutkaiseen älylliseen työhön (ei virittynyt siihen), mutta luottaa johtajaan. Älyllisesti edistyneet teini-ikäiset ja aikuiset vastustavat usein tätä todistusmenetelmää, koska he tuntevat, että heitä manipuloidaan näkemään vaihtoehtoisia ratkaisuja.

klo deduktiivinen menetelmä (yleisestä erityiseen) kuuntelijoille tarjotaan ensin yleinen johtopäätös ja sitten sen erilaiset vahvistukset. Esimerkiksi vapautta ajatellessaan aikuinen muotoilee ensin pääteesensä: "Ei ole vapautta ilman vastuuta" ja antaa sitten esimerkkejä eri alueita ihmiselämä, elokuvat, taideteokset jotka vahvistavat sen eri näkökulmista. Deduktiivisella menetelmällä voit myös poistua kumoamisesta, jos käytät päinvastaista todistusmenetelmää: ”Oletetaan, että väitteemme on väärä. Tässä tapauksessa…". Tämä menetelmä houkuttelee älyllisesti kehittyneitä, motivoituneita osallistujia. Menetelmä kutsuu heidät pohtimaan, asettaa heidät aktiiviseen asemaan.

Analoginen menetelmä (rinnakkaiset, vertailut) käytetään niissä tapauksissa, kun kuuntelijoiden kokemuksessa on ajatus prosessista, ilmiöstä, joka on pohjimmiltaan samanlainen, ja he, kuulijat, voivat tehdä johtopäätöksiä analogisesti. Melko usein teini-ikäisten kanssa työskennellessämme käännymme luonnonilmiöihin liittyviin analogioihin, yksinkertaisiin teknisiin prosesseihin. Analogiamenetelmän lukutaidoton soveltaminen voi johtaa johtajan monologin täydelliseen fiaskoon: analogia voi osoittautua osallistujille saavuttamattomaksi, käsittämättömäksi, ja tässä tapauksessa he eivät pysty ymmärtämään johtajan ideaa. .

Seuraavat kolme menetelmää - samankeskinen, vaiheittainen ja kronologinen - ovat erilaisia ​​​​vaihtoehtoja tiedon esittämiseksi kuulijoille heidän omaa pohdintaa tai seurantaa varten. Tai yksinkertaisesti - tiedoksi, tiedon säästöpossun täydentämiseksi.

samankeskinen menetelmä järjestäytyneenä klusteriksi. Sitä käytetään materiaalin esittämiseen, jonka rakenteessa on ymmärrettävä syvä luokittelu. Aineisto on jaettu useisiin semanttisiin osiin kuuntelijan kannalta vakuuttavasti, ja jokaisessa osassa on sama sisältösyvyys. Joten puhuessaan lasten kanssa rakkaudesta, opettaja voi luetella rakkauden tyypit ja sitten luonnehtia jokaista tyyppiä saman järjestelmän mukaisesti. Tämä auttaa kuuntelijoita näkemään erilaisia ​​rakkaustyyppejä (vanhemman, romanttisen, avioliiton, kotimaan) vertailussa. Jos kuljetettava materiaali on todella suunniteltu niin, klusterimenetelmä on erittäin hyvä. Se auttaa esittämään materiaalilohkoja yksitellen, samalla kun voi tehdä pysähdyksiä, kun kuulijat muodostavat nopeasti käsityksen materiaalin rakenteesta, sen tarpeellisista osista. Tämä tapahtuu erityisen nopeasti ja kuulijoille luontevasti, jos esittäjä käyttää sanojen lisäksi graafisia kuvia klusterista.

askelmenetelmä on tiedon peräkkäinen esitys. Samanaikaisesti sekvenssissä voi olla tietty kuvio tai ei. Esimerkiksi kun puhutaan modernin kaupungin toiminnasta, opettaja voi korostaa kaupungin yksilöllisiä ominaisuuksia ja paljastaa sitten vapaasti jokainen niistä noudattamatta yhtä järjestelmää. Tämä on yksi vaikeimmin ymmärrettävistä tavoista esittää materiaalia, mutta joskus se on ainoa mahdollinen. Sitten on pohdittava, kuinka auttaa kuulijoita säilyttämään kokonaisuus esitettyjen osien monimuotoisuudessa. Ja yleensä auttaa heitä ymmärtämään, miksi he tarvitsevat kaikkia näitä faktoja ja "faktoja".

historiallinen menetelmä olettaa kronologisessa järjestyksessä. Faktat ja tapahtumat kerrotaan historiallisessa järjestyksessä: miten kaikki alkoi, miten se kehittyi, mitä milloin se ilmestyi ... Kronologisessa järjestyksessä ei välttämättä tarvitse olla logiikkaa, joka suoraan johdattaa esittäjän tai kuulijat hypoteesiin tai valmiin johtopäätökseen , miksi kaikki oli juuri niin kuin oli ja mitä tapahtuu seuraavaksi. Se voi olla läsnä tai ei. Esimerkiksi olympialiikkeen historiassa ei ole erityisiä kuvioita. On tärkeää vain kertoa, miten se oli. Kysymykseen, miksi näin on, ei tässä tapauksessa ole vastausta. Mutta ihmisten taiteen, esimerkiksi maalauksen, kehityksen historiassa on tiettyjä malleja. On tärkeää ymmärtää, että kronologinen esitystapa on älyllinen haaste motivoituneille kuuntelijoille (kuvion löytäminen, kaivaa esiin) ja päinvastoin, se voi aiheuttaa ärsytystä ja heikentää entisestään motivaatiota niille, jotka eivät olleet jo kovin motivoituneita.

Päätösvaiheen tekniikat

Päätösvaiheessa, sen lisäksi, että palataan monologin aloittamisvaiheen motivoiviin ja ongelmallisiin menettelytapoihin, voidaan käyttää "Amerikkalaisen korpraalin sääntöjen" kolmannen osan lisäksi erikoistekniikoita, joiden tarkoituksena on tiivistää. , mukaan lukien uutta materiaalia osallistujien kokemuksiin.

"kehys"- menettely, jota käytetään välttämättä tapauksissa, joissa "amerikkalaisen korpraalin sääntöä" ei ole sovellettu. Joten, esittelijä sanoo, aloitimme sinusta siitä, että ..., tutkimme ..., näimme ja tulimme siihen tulokseen ... Yleisesti voidaan sanoa, että ... Johtaja omin sanoin ikään kuin kehystää hänen monologinsa pääsisällön, korostaa pääasiaa ja auttaa tekemään johtopäätöksen.

JET(vastaanotto" lihava tunnepiste”) avulla voit yhdistää kaiken aiemmin sanotun elävällä tunnereaktiolla, luonnollisesti positiivisella tavalla. Tämä voi olla vitsi, joka aiheutti yleistä naurua, mutta ei johda porukkaa vieraisiin keskusteluihin, elokuvan kirkkaisiin loppuruutuihin tai muihin visuaalisiin kuviin, johonkin maukkaan, pieneen lahjaan juontajalta. On tärkeää, että tällainen tunnetoiminta korostaa kuullun tiedon merkitystä, ei varjostaa sitä.

"Huono loppu"- Tämä on tekniikka, jonka avulla voit sisällyttää keskustelun kohteena olevan tiedon joidenkin tärkeiden, ylevien suhteiden, merkityksien, tunteiden kontekstiin. Se voisi olla kaunis lainaus, muutama rivi runosta, vetoomus merkittäviin kulttuurikuviin. Tietenkään niitä ei pidä väärinkäyttää ja käyttää joka tilanteeseen. Mutta joissakin tapauksissa se osoittautuu erittäin tehokkaaksi.

Yleensä, jos aikuinen ei puhu kovin pitkään aiheesta, se on mielenkiintoinen, säilyttää kunnioittavan sävyn, auttaa pitämään oman monologinsa tarkoituksen ja merkityksen, on täysin mahdollista kuunnella sitä hyödyllä ja ilolla. itseäsi varten.

Marina Bityanova, Ph.D.

Tapauksissa, joissa tällaista eheyttä ei ole mahdollista saavuttaa yhdellä oppitunnilla, luennoitsijan tulee erityisesti perustella tämä viittauksella edelliseen tai myöhempään esitykseen, kirjallisiin ja muihin lähteisiin.
Luennon tieteellinen luonne edellyttää aineiston yhdenmukaisuutta modernin tieteen pääsäännösten kanssa, objektiivisen tekijän ehdotonta ylivoimaa ja esitettyjen säännösten näyttöä. Jokaisen opinnäytetyön tulee olla selkeästi muotoiltu ja johdonmukainen. Ennen todistukseen siirtymistä on selvitettävä, missä määrin opinnäytetyö on opiskelijoiden omaksumaa. Väitöskirjan tulee pysyä muuttumattomana läpi todistuksen. Opettajan ei tule käyttää valtuuksiaan esitettyjen teesien ja säännösten todistamiseen. Luennoitsijan tulee osoittaa saatujen tulosten tarkkuus ja hahmotella ratkaisujen löytämisen alue asetettuihin tehtäviin, ei vain hyväksytyn metodologian edut, vaan myös haitat, hahmotella muita tapoja saavuttaa tavoite, osoittaa selvästi nykyinen tieteen kehitystaso tässä asiassa. Muuten luokassa on aina muutama oppilas, joka voi tehdä sen itse, mikä tuhoaa opettajan auktoriteetin.
Luentojen saavutettavuuden periaate edellyttää, että opetusmateriaalin sisällön tulee olla ymmärrettävää ja materiaalin volyymin tulee olla "keskiverto-opiskelijan" toteuttamiskelpoinen. Tämä tarkoittaa erityisesti sitä, että luentomateriaalin monimutkaisuusasteen tulee vastata opiskelijoiden kehitystasoa ja olemassa olevaa tieto- ja ideavarastoa. Esityksen saavutettavuuteen pyrkiessä on mahdotonta vähentää sen tieteellistä luonnetta.
Järjestelmällisyyden periaatteen noudattaminen edellyttää useiden pedagogisten sääntöjen noudattamista. Näitä ovat ensisijaisesti:
Tutkitun materiaalin suhde aiemmin tutkittuun, tarkasteltavien asioiden monimutkaisuuden asteittainen lisääntyminen;
Tutkittavan materiaalin osien suhde;
opitun materiaalin yleistäminen;
aineiston esittämisen hoikkaus sisällöltään ja esityksen ulkopuolelta, kurssin, aiheen, kysymyksen rubrikointi;
Materiaalin rakenteen rakenteen yhtenäisyys.

Opetuksen visualisoinnin didaktinen periaate perustuu siihen, että opiskelijoiden tutustuminen uuteen ilmiöön tai esineeseen alkaa tietystä tuntemuksesta ja havainnosta. Huolimatta visuaalisten apuvälineiden moninaisuudesta, niitä käytettäessä tulee noudattaa joitain yleisiä sääntöjä. Niiden massiivinen käyttö luennoilla lisää opiskelijoiden väsymystä. Opettajan tulee olla hyvin selvä, missä luentovaiheessa hän käyttää sitä tai toista visualisointia, sekä tapaukset, joissa sitä ei ole mahdollista käyttää syistä, joihin hän ei voi vaikuttaa.
Demonstraatiomateriaalin tulee kaikissa tapauksissa olla alisteinen, olla yksi luennoitsijan välineistä, eikä se saa korvata luennon sisältöä. Jokaisella luentohetkellä on esitettävä vain se visuaalinen materiaali, joka havainnollistaa esitettyjä säännöksiä. Siksi esimerkiksi yleisön pöydät tulisi ripustaa pinoon ja kääntöpuolelle. On sopimatonta ripustaa niitä kaikkialle yleisöön. Tämä häiritsee opiskelijoiden huomion, eikä siksi sisällä mekanismeja tiedon tallentamiseksi.
1.2. Luennon valmistelu
Luentokurssin rakenne sisältää yleensä johdanto-, pää- ja loppuosat. Luentojen lukumäärä yhdessä tai toisessa osassa määräytyy ottaen huomioon luentotyölle varattu kokonaistuntimäärä ja opiskelun osaamisalan rakenteen erityispiirteet.
Kun luentokurssin rakenne on selvitetty, voit aloittaa tietyn luennon valmistelun. Luennon työskentelymenetelmä koostuu suunnilleen seuraavista vaiheista: luennon materiaalin valinta;
Luennon määrän ja sisällön määrittäminen;
esitysjärjestyksen ja -logiikan valinta;
havainnollistavan materiaalin valinta;
Luentotavan kehittäminen.
Luentomateriaalin valinta määräytyy sen aiheen mukaan. Aineiston valitsemiseksi on perehdyttävä voimassa olevaan lainsäädäntöön ja sääntöihin, voimassa olevien lakien arvovaltaisiin kommentteihin ja ongelmallisiin aikakauslehtien artikkeleihin.

Lisäksi luennoitsijan tulee perehtyä huolellisesti opiskelijoiden käyttämän perusoppikirjallisuuden aiheen sisältöön, jotta saadaan selville, mitkä osa-alueet tutkittavasta ongelmasta ovat hyvin ilmaistuja, mitkä tiedot ovat vanhentuneita ja vaativat korjausta. Ajattele yleistyksiä, joita sinun on tehtävä, nosta esiin kiistanalaisia ​​näkemyksiä ja muodosta selkeästi oma näkökulmasi niihin. Luennoitsijan tulee analysoida oppikirjassa esitellyn ongelman tilaa nykyajan asennoista, laatia luentosuunnitelma ja alkaa laatia laajennettu luentosuunnitelma.
Luennon volyymin ja sisällön määrittäminen on toinen tärkeä vaihe luennon valmistelussa, joka määrää materiaalin esitystahdin. Tämä johtuu rajoitetusta aikakehyksestä, joka määrittää kunkin tieteenalan opetustunnit. Ei ole suositeltavaa seurata koko ohjelman tarjoaman materiaalin lukemisen suunnittelua luennoilla pääasioiden esittelyn täydellisyyden kustannuksella. Luennon tulee sisältää niin paljon tietoa kuin yleisö voi oppia määräajassa. Luento on purettava osasta materiaalia siirtämällä se itsenäiseen opiskeluun. Jos luento on täydellisesti valmisteltu, mutta ylikuormitettu asiallisella (tilastollisella jne.) materiaalilla, se on tehoton eikä saavuta tavoitettaan. Kun ryhdytään käsittelemään kysymystä luennon määrästä ja sisällöstä, tulee ottaa huomioon useita tämän tyyppisen oppitunnin, mukaan lukien didaktisen, erityispiirteitä, katso lisätietoja kappaleesta 1.1. nykyinen työ. luennon kuvaus
Aineiston esitysjärjestyksen ja logiikan valinta on luennon seuraava työvaihe. Luentosuunnitelmaa laadittaessa on parempi erottaa itsenäiset osiot, joiden jokaisen jälkeen on toivottavaa tehdä yleistyksiä. Korosta tiedot, joihin haluat kiinnittää yleisön huomion. Kun määrität luennon rakentamisen logiikan, sinun tulee määrittää selkeästi, mitä esitystapaa käytät - induktio-, päättely- tai analogiamenetelmää.
Induktiivinen menetelmä koostuu siirtymisestä erityisestä yleiseen. Induktio voi olla täydellinen, kun yleistys tehdään poikkeuksetta kaikkien tutkittavan ilmiön tai kohteen ominaisuuksien, parametrien tai muun tiedon analysoinnista. Sen haittana on sen tilavuus, koska joskus sinun on operoitava suuri numero tiedot. Siksi epätäydellinen induktio on yleisempää, kun yleistyksiä tehdään jonkin (ei tyhjentävän, mutta riittävän) tiedon perusteella.

Deduktiivinen esitystapa on siirtyminen yleisestä erityiseen. Vähennystä käytetään, kun tiedetään jotain tietoa. yleinen kuvio ja sen perusteella tämän säännönmukaisuuden yksittäisiä ilmenemismuotoja analysoidaan.
Analogiamenetelmä perustuu siihen, että tutkittavasta ilmiöstä tehdään johtopäätös samankaltaisuuden perusteella muiden tunnettujen ilmiöiden kanssa. Tämä samankaltaisuus voidaan osoittaa useilla merkeillä, joiden on oltava merkittäviä ja karakterisoitava ilmiötä eri näkökulmista. Vertailun perusteella on tarpeen selvittää tarkasteltavana olevien ilmiöiden kehitys, mikä edistää analyysin objektiivisuutta. Pinnallisten analogian merkkien käyttöä tulee välttää, koska se voi johtaa tyypilliseen virheeseen, jota kutsutaan "vääräksi analogiaksi".
Luennon tekstin työskentelyn viimeinen vaihe on sen suunnittelu. Suurin osa aloittelevista luennoitsijoista laatii valitut materiaalit abstraktien muodossa. Kokeneemmat opettajat selviävät kaikenlaisista opinnäytekirjoituksista ja suunnitelmista.
Yksilöllisen luentotavan kehittäminen on erittäin tärkeä ja pitkä jakso luentoon valmistautumisessa. Ensinnäkin, sinun ei pitäisi koskaan lukea luennon tekstiä. Meidän tulee pyrkiä ylläpitämään aktiivista vuoropuhelua yleisön kanssa, pysymään rennosti, vapaasti, luottavaisin mielin, liikkumaan yleisössä varmistaen, että opiskelijoilla on aikaa kirjoittaa perässäsi. On suositeltavaa toistaa tärkeimmät säännökset, muuttaa ajoittain äänen sointia, loogisia painotuksia, joka osoittaa tällä osion, ajatuksen, päätelmän tai yleistyksen tärkeyden. Tämä kannattaa miettiä etukäteen luentoa valmisteltaessa, merkitä luentomalliin esimerkiksi korostamalla tiettyjä luennon lohkoja värillisillä huopakynillä.
Havainnollistavan materiaalin valinta voi olla tärkeä vaihe luennon valmistelussa. Taulukot, kalvot, piirustukset, kaaviot eivät ole vain huolella valittavia, vaan niiden järjestys on määritettävä ja kiinnitettävä luentoa luettaessa.

2. Luentojen luokittelu ja rakenne
Luentojen luokituksia on eri perustein: paikka luennolla tai harjoituskurssi(johdanto, asennus, yleiskatsaus, lopullinen jne.);
· vallitseva koulutusmuoto (luennot kokopäiväisessä, osa-aikaisessa koulutuksessa);
luennoitsijan ja yleisön välisen viestinnän tiheys (kertaluonteinen, systemaattinen, syklinen jne.);
· aineiston ongelmallisen esittämisen aste (informatiivinen, ongelmallinen, keskustelu jne.).
Didaktisessa kirjallisuudessa ei kuitenkaan ole luentojen tiukkaa luokittelua. On tärkeää, että luennoitsija ottaa kulloinkin huomioon yleisön, paikan, ajan, didaktiset ja muut tekijät tavoitteita vastaavan luennon valmistuksessa.
Joten esimerkiksi johdantoluento luetaan pääsääntöisesti kurssin alussa, jotta opiskelijat saisivat yleiskuvan sen sisällöstä, paikasta koulutusprosessissa ja roolista tulevassa käytännön toiminnassa. Johdantoluento voi olla suurelta osin suosittu ja esitetty monologi. Alkuluennolla voidaan antaa luettelo työhön tarvittavasta kirjallisuudesta, selitetään, mitä asioita seminaareissa tutkitaan, nostetaan esiin ongelmia, joiden ratkaiseminen vaatii erityistä panostusta. Kokeneet opettajat aloittavat johdantoluennon opiskelijoiden luennon työmenetelmillä ottaen huomioon tietyn aiheen erityispiirteet. Lyhyt kertomus laitoksen historiasta ja sen tieteellisestä potentiaalista, alan olemassa olevasta tieteellisestä koulukunnasta ja yhteistyömahdollisuuksista laitoksen kanssa on erittäin hyödyllinen yleisön kiinnostuksen herättämiseksi.
Perehdyttävä luento sisältää katsauksen oppiaineen päämateriaaliin, antaa opiskelijoille yleisiä ohjeita opintojakson sisällön tai sen osan omatoimiseen hallitsemiseen. Tämän tyyppinen luento on pääsääntöisesti luonteeltaan selittävä, mahdollisesti esittelymateriaalia käyttäen. Luennoitsija tiivistää nykyaikaisia ​​ajatuksia tutkittavasta kohteesta, kiinnittää opiskelijoiden huomion ratkaisemattomiin ongelmiin, ilmaisee oman näkemyksensä ja antaa tieteellisen ennusteen tutkittavan toimialan jatkokehityksestä.

Työssä kirjeenvaihtoosastolla on suositeltavaa käyttää ongelmamenetelmä lukemalla tämän tyyppisiä luentoja, samalla kun opettaja voi aina tarjota opiskelijoille vastauksia käytännön toiminnassa esiin tuleviin ongelmiin.
Lisäksi jonkinlaisen palautteen muodon yleisöltä tulisi tulla pakollinen osa johdantoluentoa. On syytä huomauttaa, että opiskelijoille esitettävästä materiaalista on tehtävä selkeä porrastetus tärkeysasteen mukaan.
Katsausluento on sisällöltään lähellä asennusluentoa, mutta se on luonteeltaan informatiivisempi. Sitä hallitsee opettajan monologi, materiaali esitetään opiskelijoiden itsenäisen työn pohjalta. Opiskelijoiden huomio kuitenkin vähenee, jos heille esitellään vain opiskelumateriaalin rakenne. Heidän tietoonsa on myös syytä tuoda tiiviissä muodossa perusmääritelmiä, jotka auttavat muodostamaan käsityksen tutkittavasta aiheesta jo luennolla.
Viimeinen (lopullinen) luento pääsääntöisesti päättää kurssin opiskelun, tekee yhteenvedon siitä, mitä on käsitelty koko jaksolta. Tällaista luentoa valmisteltaessa on suositeltavaa ottaa huomioon seminaareissa havaitut opiskelijoiden tietämyksen puutteet, frontaalisten kyselyiden prosessissa ja antaa heille vähintään orientaatio aukkojen poistamiseen sekä parantamaan edelleen koulutustaan ​​tällä alalla. Loppuluennolla opettaja tuo esiin kurssin keskeiset ajatukset, näyttää kuinka hankittua tietoa voidaan hyödyntää käytännössä ja muiden tieteenalojen opiskelussa. Tieteen tutkimuksen tulokset kootaan yhteen, esitetään sen merkitys tieteellisen maailmankuvan muodostumiselle, käsitellään kokeen tai kokeen piirteitä aineessa.
Ongelmaluento on luento, jossa opettaja ottaa yleisön mukaan ratkaisemaan merkittävää tieteellistä ongelmaa, joka määrittää oppitunnin aiheen.
Jokaisessa opetus- ja asennusmateriaalissa luennoitsija koskettaa tietyn tieteellisen ongelman olemusta, paljastaa mahdollisia tapoja ratkaista se, osoittaa saavutusten teoreettisen ja käytännön merkityksen, eli jokainen luento on ongelmallinen. Ja kuitenkin vähintään yhden ongelmallisen luennon määrätietoinen sisällyttäminen luentokurssiin on toivottavaa. Tämä on yksinkertaisesti välttämätöntä niissä tapauksissa, joissa laitoksen tieteellinen ryhmä on tutkinut tiettyä tieteellistä ongelmaa useiden vuosien ajan.

Luonnollisesti hänellä on alkuperäistä ja mahdollisesti ainutlaatuista tieteellistä tietoa. Ongelmaluentojen lukemisella on suuri didaktinen merkitys ja se houkuttelee potentiaalisia tutkijoita ratkaisemaan tieteen kiireellisiä ongelmia. Ongelmallinen luento auttaa voittamaan opiskelijoiden passiivisuuden, joka liittyy pääasiassa luennon informaatiorooliin, aktivoimaan heidän kognitiivista toimintaansa luennon aikana.
Ongelmallisen luennon likimääräinen rakenne

3. Luennon metodologinen perusta
Tiedetään, että opiskelijat ovat usein hyvin perillä luennoitsijasta, joka ei ole vielä alkanut lukea kurssiaan, ja itse kurssista. Jos opettaja pitää kurssin joka vuosi, muodostuu tietty perinteinen yleisön asenne, joka tietyssä mielessä määrää opettajan menestymisen. Yleisö arvioi luennoitsijaa hänen ammattitaitonsa, tietämyksensä, panoksensa tieteeseen ja sosiaalisen toiminnan perusteella. Emme saa unohtaa, että opiskelijat ovat usein taipuvaisia ​​arvostelemaan opettajan virheitä.
Siksi luennoitsijan tulee yleisöön saapuessaan miettiä imagoaan ja tehdä tarkoituksellisesti harkittu psykologinen vaikutus yleisöön, mikä muodostaa kommunikointityyliä ja vähentää yleisön passiivisuutta. Opettajan on alusta alkaen tärkeää hahmotella opiskelijoille heidän vaatimuksiaan yhteisessä oppimistoiminnassa.
Luennoitsija seisoo saarnatuolilla valmistelee yleisön luentoon, säätää sen huomion. On tärkeää muistaa, että huomio on motivaatio muistaa tietoa. Jokaisen opiskelijan tulee olla hyvin tietoinen siitä, että jos huomio ei keskity, muistimekanismit eivät toimi. Siksi sinun ei pitäisi koskaan aloittaa luentoa keskittämättä yleisön huomiota. Yksinkertainen ja tehokas tekniikka tähän tarkoitukseen on perinteinen opettajan tervehdys.
Jos opiskelija ei jostain syystä kuullut tai ymmärtänyt analysoitavan asian ydintä, hänen ei pidä kysyä naapurilta tai luennoitsijalta uudelleen. Tämä rikkoo materiaalin esittämisen harmoniaa ja häiritsee naapurin huomion ja sammuttaa tiedon tallennusmekanismit. Tässä tapauksessa sinun on jätettävä vapaata tilaa muistikirjaasi ja palautettava puuttuva fragmentti luennon päätyttyä tai tauon aikana. Samalla väärinkäsitysten syynä on usein luennoitsija itse, jonka pitäisi pyrkiä laatuun suullinen puhe määräytyy suurelta osin puhetekniikan perusteella.
Opettajan tulee pitää tauon luennolla ajoissa. Tauon jälkeen herää taas tarve keskittää yleisön huomio, muistella, mitä luennon ensimmäisellä tunnilla käsiteltiin.
Erityistä huomiota tulee kiinnittää luentojen muistiinpanovaatimuksiin. Metodologisessa kirjallisuudessa ei ole yhtä sääntöä luentojen äänittämisestä. Se riippuu yksilöllisiä ominaisuuksia opettajien vaatimukset ja opiskelijoiden persoonallisuuden yksilölliset ominaisuudet. Tältä osin opiskelijat voidaan jakaa ehdollisesti neljään ryhmään.

Ensimmäinen kuuntelee luennoitsijaa tarkkaavaisesti, analysoi tiedot ja tekee muistiinpanoja. Tämä on eniten Paras tapa luentomateriaalin ymmärtäminen ja kiinnittäminen.
Toinen - melkein sanatarkasti yrittää kirjoittaa luennon tekstin muistiin, joskus edes syventymättä sen sisältöön.
Kolmas kuuntelee tarkkaavaisesti, analysoi, mutta ei tee muistiinpanoja. Nämä ovat yleensä ihmisiä, joilla on hyvä muisti, ja he tekevät pääpanoksen.
Neljäs - ei kuuntele mitään, tekee usein muita asioita, rikkoo liiketoimintaympäristöä ja kurinalaisuutta.
Luentomuistiinpanojen pitämisen kulttuurin muodostaminen on tärkeä pedagoginen tehtävä. Synopsis on hyödyllinen, kun se keskittyy alun perin materiaalin henkiseen käsittelyyn, samanaikaisesti luennon kuuntelun kanssa, luennon pääsisällön korostamiseen ja kiinnittämiseen opinnäytetyön perusteltuun muotoon. On tärkeää ottaa huomioon, että opiskelijat kehittävät pääsääntöisesti spontaanisti ns. "kirjoittajatyyliä", ts. halu kirjoittaa kaikki luentomateriaali kokonaan ylös, mikä ei edistä sen syvällistä ymmärtämistä ja kehitystä. siellä.
Luennon tehokkuuden välttämätön edellytys on luennoitsijan puhetaito, rikas, tunnevärinen esityskieli, esitysmuoto ei ole vain koriste luennolle, vaan myös tärkeä ohje sen sisällön ymmärtämiselle .
Luennon johdanto-osa kannattaa aloittaa sen aiheen ja tarkoituksen muotoilulla, jotta vältytään sen deklaratiivisuudesta ja epävarmuudesta materiaalin esittämisessä. Luentosuunnitelman raportissa aineisto jää 10-12 % täydellisemmin ulkoa kuin samalla luennolla, mutta ilman suunnitelman ilmoittamista.
Luennon pääosa. On tarpeen hyödyntää ensimmäiset 15-20 minuuttia - kuuntelijoiden "syvän" huomion ajanjakso. Sitten tulee väsymys ja huomion väheneminen. Monet tutkijat havaitsevat opiskelijoiden tehokkuuden maksimaalisen pudotuksen noin 40. minuutilla luennolla. Tämän kriittisen ajanjakson voittamiseksi luennoitsijalla tulisi olla omat tekniikat arsenaalissaan. On mahdollista vaihtaa leikkisään esityksen sävyyn. Voit esittää yleisölle kysymyksen ja pyytää ketä tahansa opiskelijaa vastaamaan siihen.

Voit lukea minkä tahansa lainauksen ja tällä hetkellä antaa kuuntelijoille mahdollisuuden tehdä minuutin voimistelu sormille ja jopa puhua naapurin kanssa. Sitten sinun on palautettava yleisö edelliseen työrytmiin. Tiedonsyötön nopeus on suositeltavaa laskea etukäteen. siellä.
Opiskelijoiden huomion kuormittaminen luennolla riippuu luennoitsijan kyvystä keskittyä ja pitää yleisön huomio kiinni. Se vaihtelee 2-3 minuutin välein jokaista opiskelijaa kohden. Siksi luennon tärkein materiaali tulee toistaa, mikä luo jonkin verran redundanssia koulutustiedoista.
Tilastollisen ja digitaalisen tiedon, yksityisten yksityiskohtien runsaus luennolla ilman visuaalisia apuvälineitä havaitaan vääristyneenä ja jää huonosti mieleen. Tällainen materiaali on suositeltavaa välittää yleisölle demonstraatiojulisteiden, bannerien ja teknisten opetusvälineiden avulla. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan lisäämiseksi luennoitsija voi käyttää useita tekniikoita:
kysymysten esittäminen opiskelijoille - retorinen tai todellisen vastauksen vaatiminen;
keskustelun elementtien sisällyttäminen luentoon;
ehdotus tiettyjen säännösten tai määritelmien laatimiseksi;
· yleisön jakaminen mikroryhmiin, jotka käyvät lyhyitä keskusteluja ja jakavat tulokset;
Monisteiden käyttö, mukaan lukien painetut abstraktit jne.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan lisääntymistä edistää luennoitsijan kyky vastata kysymyksiin ymmärrettävästi. Luennolla kysymyksiin vastattaessa julkisen puhumisen ominaisuuksien merkitys ei vähene: vastaus on parempi antaa heti, selkeästi ja koko yleisön reaktion perusteella, pitkälti improvisoituna. Yksi huono vastaus voi pilata koko luennon. Opiskelijoiden keskuudessa on laajalle levinnyt mielipide, ei turhaan, että opettajan eruditio näkyy selvimmin vastauksissa kysymyksiin.

Sinun on mietittävä huolellisesti luennon loppuosa, toistettava sen määräykset ja aloitettava niistä seuraavalla luennolla. Luennon viimeinen osa sisältää yhteenvedon, yhteenvedon opiskelijoiden itsenäisesti opiskelemasta luetusta ja jo tutusta materiaalista, johtopäätösten tekemisestä jne. Tavoitteena on ohjata opiskelijat itsenäiseen työskentelyyn. Tätä varten voidaan suositella tutkittavien aiheiden kirjallisuutta, selvitetään, mitkä kysymykset lähetetään seminaareihin ja mitkä on opiskella itsenäisesti. Aivan luennon lopussa tulee vastata opiskelijoiden kysymyksiin, mahdollisesti muistiinpanojen muodossa (opiskelijoita tulee varoittaa tästä mahdollisuudesta etukäteen). Opiskelijoiden kanssa, jotka ovat osoittaneet kiinnostusta luennon aiheeseen, on suositeltavaa jutella sen päätyttyä, kutsua heidät konsultaatioon jatkaaksesi keskustelua. Naiiviin tai naurettavaan kysymykseen vastattaessa tulee säästää opiskelijan ylpeyttä, pienikin tahdottomuus voi johtaa kontaktin katoamiseen yleisöön. Voit opettaa ihmisille jotain vain ylläpitämällä hyviä suhteita heidän kanssaan.
Palaute luennoitsijalta ja yleisöltä toteutetaan tiedon assimilaation voimakkuuden hallitsemiseksi. Tällaisen ohjauksen ensimmäinen tehtävä on tapa, jolla luennoitsija saa käsityksen koulutusprosessista tarvittavien säätöjen tekemiseksi. Toinen on tapa psykologiseen vaikutukseen opiskelijoihin aktivoimalla heidän tuottavaa toimintaansa.
4. Luennon arviointikriteerit
Korkeakouluopetuksen dynaamisesti kehittyvän tilanteen myötä luentokurssien johtamiselle asetetaan uusia vaatimuksia. Luonnehditaanpa niitä lyhyesti korostaen 5 kriteeriryhmää. 1. Tieteellinen sisältökriteeri: todisteet, esityksen vakuuttavuus, sisällön tieteellinen syvyys, teoreettisen ja käytännön materiaalin optimaalinen yhdistelmä, logiikka, esityksen johdonmukaisuus.
2. Tieteelliset ja metodologiset kriteerit: opiskelijoiden valmistautumisen ja tason huomioiminen, kognitiivisten kykyjen aktivointi, itsenäisen työn organisointi, luentojen ongelmallinen rakentaminen, dialogin käyttö.
3. Organisaatiokriteeri: luennon selkeä suunnitelma ja rakenne, muistiinpanojen edellytykset, työolot luokkahuoneessa.
4. Opettajan retorisen taidon kriteeri: kirjallinen esityslukutaito, optimaalinen tahti, vapaa, demokraattinen kommunikaatiotyyli, kontakti yleisöön.

5. Tunne- ja motivaatiokriteeri: emotionaalinen vaikuttavuus, luottamuksen ilmapiirin luominen, pedagoginen yhteistyö opiskelijan ja opettajan välillä.
4.1. Yliopistoluennon lavastamisen laadun arviointi
Tarve arvioida luennon laatua syntyy monissa tapauksissa. Joten ensinnäkin opettaja voi luennon päätyttyä:
· itse arvioimaan luentoaan tavoitteenaan jatkaa työtään sen parantamiseksi;
· suorittaa "itsesertifiointi" ennen avointa luentoa, osallistumalla laitoksen johtajan luennolle, komissio;
· tunnistaa syitä opiskelijoiden kiinnostuksen laskuun (epäonnistumiseen) luennoissa (melu, tarkkaamattomuus jne.), sulatettavan materiaalin vahvuus ja laatu, koulutustoiminnan tehokkuus jne.;
Tarkista, onko kaikki tehty kognitiivisen toiminnan lisäämiseksi jne.
Korkeakoulutuksen tehtävien monimutkaisuus ja monipuolisuus edellyttää objektiivisen, johdonmukaisen ja tehokkaan koulutuksen arvioinnin ja laadunvalvonnan luomista, joka paitsi seuraisi yliopiston koulutustoiminnan tuloksia, myös vaikuttaisi aktiivisesti sen laatuun. toiminta. Kaikki yhteensopivuusongelmat ratkaistaan, jos arviointi perustuu luennon (tai ympäristön) kehittämisen periaatteisiin. Muuten vain julistettujen "periaatteiden" luominen, kuten nyt tapahtuu, on perusteetonta.
tieteellisen sisällön periaate (3 indikaattoria);
esityksen esteettömyyden periaate (6 indikaattoria);
sisällön vakuuttavan esittämisen periaate (3 ja ammattitaitoon luottaen - 6),
Vastuuperiaate (yleinen - 4, opiskelijoiden kiinnostuksen järjestäminen luennolla - rationaalinen työ - "huomio-ymmärtäminen" - 10, erilaisten muistityyppien aktivointi ja osallistuminen - 4, opiskelijoiden asenteen muodostuminen koulutukseen ja ajattelun kehittäminen - 5);
jne.................

Huhtikuun 14. päivänä Igor Strelkov (Girkin) piti luennon (näin kirjoittaja itse kutsui puhettaan) aiheesta "Geopoliittiset konfliktit Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa". Tapahtuma pidettiin RANEPAssa.

Välittömästi ennen luentoa Strelkov teki hämmästyttävän johdannon (voit lukea johdannon transkription artikkelin lopusta):

Äskettäin lyödyn luennoitsijan puheen pohjalta tein muistion "Kuinka ei luennoi", havainnollistaen jokaista kohtaa Strelkovin lainauksella:

1. Älä kerro, että et ole opiskellut aihetta, josta olet luennoimassa. Ja yleensäkin on parempi pidättäytyä luennoimasta aiheista, joita et ymmärrä.
"Halusin sanoa, että todellakin, koska valtiotiede ei ole sitä tiedettä, jota olen aina opiskellut ..."

2. Älä sano, että aihe on sinulle liian vaikea. Jälleen, on parasta pidättäytyä lukemasta aiheita, joita et voi käsitellä.
"...aihe "Geopoliittiset konfliktit Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa" otettiin erittäin vakavasti, en lupaa, että heijastan sitä millään tavalla..."

3. Älä sano, että et osaa luennoida ja haluaisit toisenlaisen viestintämuodon. Jos luulet voivasi ilmaista ajatuksesi helpommin eri muodossa, niin miksi ylipäätään pitää luentoa? Käytä sinulle sopivaa muotoa.
"Loput voimme mielestäni keskustella vilkkaassa keskustelussa. Uskon, että voin tehdä sen paremmin, jopa jossain määrin."

4. Älä sano, että luennoit vain siksi, että sinulla on tekstiä. Se, että sinulla on teksti, ei ole peruste sen julkiselle lukemiselle.
"Teksti on kuitenkin kirjoitettu, ja luvallasi luen sen edelleen".

5. Jos et kirjoittanut luentoa, älä kerro mitä kirjoitit itse. Ole vain hiljaa siitä. Ja sitten kuulijat ymmärtävät heti, että tekstin on kirjoittanut joku muu. Ja älä missään tapauksessa sano, että tällainen ja sellainen henkilö ei kirjoittanut tätä luentaa. Ilmoitat todellisen kirjoittajan.
"...koska kirjoitin sen itse, kirjoitin livenä... Novorossija-liikkeessä ei ole minkäänlaista laitetta, joka valmistaa minulle tekstejä ja puheita".

9. Älä sano, että luentasi on vain kokoelma muiden ihmisten työstä. Ja vielä enemmän, älä ylpeile siitä - muiden ihmisten tekstien kokoaminen ei ole syy ylpeydelle.
"En tietenkään voi sanoa, että siinä kaikki, koska luen paljon. Ja luen erilaisia ​​publicisteja, tiedemiehiä. Siksi varmasti teksti on osittain kokoelma, osittain lainattu. Mutta siitä huolimatta tein sen itse valmiiksi.".

10. Ei tarvitse varoittaa, että sinulla ei ole tieteellistä vertailulaitetta.
"...eivät omista tieteellisiä vertailulaitteita..."

11. Älä varoita siitä, että et pysty perustelemaan päätelmiäsi. On parempi pidättäytyä väitteistä, joita et voi todistaa.
"Älä odota minulta tuomioiden tieteellistä perustetta, samoin kuin viittauksia kuuluisien politologien töihin ja tieteellisiin referensseihin".

12. Älä missään tapauksessa sano, että kirjoitit luennon polvellasi. Tämä on äärimmäistä epäkunnioitusta yleisöä kohtaan.
"Luento kirjoitettiin polveen, eikä se väitä olevansa tieteellistä".

Löydät lisää, jos haluat. Mutta vakavasti, tämä johdanto on elävä esimerkki Girkinin merkityksettömyydestä. Nämä kaksi kappaletta sisältävät hänen koko psykologisen kuvansa. Muotokuva pelkurista ja petturista, joka ei ole vastuussa mistään. Jopa luennolleen, johon hän perustelee itsensä jo ennen lukemista.

Esittelyn koko teksti(teksti kursiivilla, joka luettiin paperilta):

Halusin sanoa sen, koska valtiotiede ei ole sitä tiedettä, jota olen aina opiskellut ... täällä ... enkä omista mitään tieteellistä vertailulaitteistoa (no, tämä ... puhun tästä Myöhemmin luennon aikana), joten aihe "Geopoliittiset konfliktit Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa" otettiin erittäin vakavasti, en lupaa, että heijastan sitä millään tavalla. Lisäksi yritin no… asettaa tietyn vektorin, niin sanotusti… mutta… tällä tekstillä, jonka valmistelin eilen. Ja... Loput voimme mielestäni keskustella vilkkaassa keskustelussa. Uskon pystyväni tekemään sen jossain määrin jopa paremmin. Siitä huolimatta teksti on kirjoitettu, ja luvallasi luen sen edelleen, koska kirjoitin sen itse, kirjoitin sen livenä. No, jonkinlainen valmis teksti tuli, olisi parempi, jos äänestin sen paperilta.

PS Jos tämän johdannon jälkeen haluat vielä kuunnella Strelkovin luennon, niin se voidaan tehdä