Käytännön koulutus organisaation tarkoituksessa ja muodossa. Käsikirja: "Käytännön harjoittelun muodot ja menetelmät. Oppitunnin aikana ratkaistaan ​​joukko didaktisia tavoitteita

Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvän toiminnan menetelmiä, joilla pyritään hallitsemaan opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä, kasvamaan ja kehittymään oppimisprosessissa. Opettajan luova toiminta on rationaalista opetusprosessin menetelmien käyttöä, jotka takaavat parhaan tavoitteen saavuttamisen.

Pedagogiiassa on otettu käyttöön useita opetusmenetelmien luokituksia eri perustein:

Koulutustiedon lähteen mukaan (visuaalinen, sanallinen, peli, käytännöllinen)

Opettajien ja opiskelijoiden välisten vuorovaikutusmenetelmien mukaan (selvittävä-kuvallinen, osittain haku, ongelmapohjainen, tutkimus).

Ehdotetussa luokituksessa menetelmät jaetaan ensisijaisesti kahteen ryhmään:

Ensisijaiseen tiedonhankintaan tähtäävät menetelmät

Menetelmiä, jotka auttavat lujittamaan ja parantamaan tietoa ja taitojen hallintaa.

Riippuen opiskelijoiden aktiivisuuden asteesta oppimisprosessissa, ensimmäisen ryhmän menetelmät jaetaan tiedonkehittämiseen ja ongelmanhakuun, toisen - lisääntymiseen ja luovaan toistoon.

Suurin paikan ovat tieto- ja kehittämismenetelmät (luento, selitys, tarina, keskustelu), joissa opettajalla on opiskelijaa aktiivisempi rooli.

Tietojen lujittamiseen ja taitojen parantamiseen käytetään erityisen usein lisääntymismenetelmiä (uudelleenkerronta - oppilaiden kopiointi oppimateriaaliin, harjoitusten tekeminen mallin perusteella, laboratoriotyöt ohjeiden mukaan).

Nämä menetelmät keskittyvät enemmän oppimateriaalin muistamiseen ja toistamiseen, vähemmän luovan ajattelun kehittämiseen ja itsenäisen kognitiivisen toiminnan aktivoimiseen.

Tekniikka on osa menetelmää, joka tehostaa ja lisää sen tehokkuutta. Opetuskäytännössä käytetään siis laajasti visuaalisia opetustekniikoita luennon, selityksen, tarinan, keskustelun ohessa: kuvien näyttäminen pöydissä, julisteissa, koulutuskartoissa, esittelyssä malleja, luonnon esineitä, laitteita, mekanismeja.

Aktiiviset oppimismenetelmät ovat menetelmiä, jotka kannustavat opiskelijaa aktiivisesti ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallintaprosessissa. Aktiivisessa oppimisessa käytetään menetelmäjärjestelmää, joka ei ensisijaisesti tähtää siihen, että opettaja esittelee valmiita tietoja, oppii sen ulkoa ja toistaa sen, vaan opiskelijan itsenäiseen tiedon ja taitojen hallintaan aktiivisen kognitiivisen ja käytännön toimintaa.

Aktiivisten opetusmenetelmien ominaisuutena on kannustaa opiskelijoita käytännön ja henkiseen toimintaan, jota ilman tiedon hallitsemisessa ei pääse eteenpäin.

Kognitiivinen toiminta tarkoittaa älyllistä ja emotionaalista vastetta kognitioprosessiin, oppijan halua oppia, suorittaa yksittäisiä ja yleisiä tehtäviä sekä kiinnostusta opettajan ja muiden opiskelijoiden toimintaan.

Kognitiivinen riippumattomuus ymmärretään yleensä haluksi ja kyvyksi ajatella itsenäisesti, kykyä navigoida uudessa tilanteessa, löytää oma lähestymistapa ongelman ratkaisemiseen, halu ymmärtää paitsi imeytyvää koulutustietoa myös sen hankkimismenetelmiä. , kriittinen lähestymistapa toisten tuomioihin ja omien tuomioiden riippumattomuus.

Kognitiivinen toiminta ja kognitiivinen riippumattomuus ovat ominaisuuksia, jotka kuvaavat ihmisen älyllisiä oppimiskykyjä.

Aktiivisia oppimismenetelmiä voidaan käyttää koulutusprosessin eri vaiheissa: tiedon alkuvaiheessa, tiedon lujittamisessa ja parantamisessa sekä taitojen muodostuksessa.

Aktiiviset opetusmenetelmät jaetaan ei-jäljittelyyn ja matkimiseen riippuen keskittymisestä tietojärjestelmän muodostamiseen tai taitojen hallintaan.

Jäljitelmäkoulutus sisältää pääsääntöisesti ammatillisten taitojen ja kykyjen opettamista ja liittyy ammatillisen toiminnan mallintamiseen. Käytettäessä simuloidaan sekä ammatillisen toiminnan tilanteita että itse ammatillista toimintaa.

Jäljitelmämenetelmät puolestaan ​​jaetaan pelaamiseen ja ei-pelaamiseen riippuen opiskelijoiden hyväksymistä ehdoista, heidän suorittamistaan ​​rooleista, roolien välisistä suhteista, vakiintuneista säännöistä ja kilpailuelementtien läsnäolosta tehtäviä suoritettaessa.

Ei-peli: tiettyjen tuotantotilanteiden analysointi, tilannekohtaisten tuotantoongelmien ratkaiseminen, harjoitukset-toimet ohjeiden mukaan (laboratorio- ja käytännön työt ohjeiden mukaan), yksittäisten tehtävien suorittaminen teollisen käytännön aikana;

Pelaaminen: toimintojen jäljitelmä simulaattorilla, roolipelit (bisnespelin elementit), bisnespeli.

Ei-jäljitelmä: ongelmaluento, heuristinen keskustelu, koulutuskeskustelu, tutkiva laboratoriotyö, tutkimusmenetelmä, itsenäinen työskentely koulutusohjelman kanssa (ohjelmoitu oppiminen), itsenäinen työskentely kirjan kanssa.

Tiedotus- ja kehittämismenetelmiä ovat sellaiset menetelmät, joilla opiskelijat saavat opetustietoa valmiissa muodossa: joko opettajan esityksessä (luento, tarina, selitys, keskustelu) tai puhujan (opetuselokuva) tai itsenäisesti lukemalla oppikirja, opinto-opas, koulutusohjelman kautta (ohjelmoitu koulutus) (Kuva 8).

Kuva 8 - Tiedottaminen ja kehittämismenetelmät

Luento on opetusmenetelmä, joka on opettajan monologiesitys opetustiedoista. Luennon etuna on selkeä sommittelu, kompakti ja harmoninen ja demonstroiva monologiesitys. Luennon aikana voidaan antaa suuri määrä opetusmateriaalia suhteellisen lyhyessä ajassa, ja sen systemaattisen esittämisen ansiosta opiskelijat voivat luoda kokonaisvaltaisen käsityksen tutkittavasta ilmiöstä tai kohteesta.

Tarina opetusmenetelmänä on opettajan monologi joistakin tapahtumista, faktoista, ilmiöistä ja sitä käytetään yleensä teoreettisten näkemysten konkretisoimiseen ja kiinnostuksen herättämiseen tutkittavaa materiaalia kohtaan.

Selitys on yleisimmin käytetty opetusmenetelmä, jossa opettaja välittää perustiedot, vahvistaa ne muistiinpanoilla taululle, esittelee opetuksellisia visuaalisia apuvälineitä, kysyy oppilailta kysymyksiä tietyn aseman vahvistamiseksi, kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi, järjestää oppilaat tekemään muistiinpanoja muistivihkoon. .

Keskustelu, toisin kuin selitys, on keskustelua, jossa opettaja päivittää opiskelijoiden tietoja muista akateemisista tieteenaloista ja opiskeluista aiheista, hyödyntäen heidän elämänkokemustaan, johdattaa heidät hallitsemaan uusia käsitteitä. Analysoimalla, selventämällä ja yleistäen vastauksia opettaja laatii johtopäätökset ja teoreettiset periaatteet.

Itsenäinen työskentely kirjan parissa. Tärkeä paikka opiskelijoiden koulutustoiminnassa tulisi olla itsenäisellä työllä kirjojen kanssa: koulutus-, lisä-, viite-, normatiivinen. Osana oppituntia tällainen työ kehittää oppilaiden taitoja kirjan käytössä. Kirjan parissa työskentelevien tehtävien tulee olla monipuolisia, aina kommentoidusta lukemisesta käytännön harjoitusten tekemiseen luetun kirjallisuuden pohjalta.

Itsenäinen työskentely koulutusohjelman kanssa. Itsenäisyyden ja kognitiivisen toiminnan kehittymistä helpottaa ohjelmoitu koulutus, jonka etuna on pakollinen yksilöllinen palaute opiskelijan ja opettajan välillä. Ohjelmoidun oppimisen ydin on, että opiskelijat käyvät itsenäisesti läpi aineistoa erityisesti laaditun ohjelman perusteella.

Ohjelma koostuu sarjasta "kehyksiä" tai "askeleita", jotka sisältävät uutta opiskelumateriaalia, ja jokaista "kehystä" seuraa testikysymys tai tarkistustehtävä, jonka avulla voit tarkistaa, onko opiskelija hallinnut luetun materiaalin. Jos materiaali on hallittu, opiskelija saa opiskella seuraavaa "kehystä"; jos ei, palaa vanhaan materiaaliin; Jos sinulla on vaikeuksia, pyydä apua opettajalta. Opiskelija saa opiskella uutta materiaalia, "kaaderit", vain, jos hän on hallinnut vakiintuneen tiedon määrän.

Ongelmanhakumenetelmien erottuva piirre on kysymyksen (ongelman) esittäminen opiskelijoille, johon he etsivät itsenäisesti vastausta, luovat heille uutta tietoa, "tekevät löytöjä" ja tekevät teoreettisia johtopäätöksiä. Ongelmanhakumenetelmät edellyttävät opiskelijoiden aktiivista henkistä toimintaa, luovaa etsintä, oman kokemuksen ja kertyneen tiedon analysointia, kykyä yleistää tiettyjä johtopäätöksiä ja ratkaisuja.Epäilemättä opiskelijoiden kognitiivinen toiminta ei etene itsenäisesti, vaan asiantuntijan ohjauksessa. opettaja, joka kysymys- ja tehtäväketjun kautta johtaa opiskelijat johtopäätöksiin (kuva 9).

Kuva 9 - Ongelmanhakumenetelmät.

Ongelmalähtöinen luento eroaa tavallisesta siinä, että se alkaa kysymyksellä, ongelman muotoilulla, jonka luennoitsija oppimateriaalin esittelyn aikana johdonmukaisesti ja loogisesti ratkaisee tai paljastaa tapoja sen ratkaisemiseksi.

Heuristinen keskustelu on sarja opettajan kysymyksiä, jotka ohjaavat oppilaiden ajatuksia ja vastauksia. Keskustelu voi alkaa kertomalla faktoja, kuvailemalla ilmiöitä, tapahtumia, näyttämällä elokuvien katkelmia, jotka näyttävät ratkaisua vaativia ongelmatilanteita.

Heuristinen keskustelu on pääasiallinen ongelmapohjaisen oppimisen menetelmä. Sen ongelmallisuuden aste ilmenee eri tavoin: se voi olla kysymysketju, joka on suunnattu opiskelijoiden kokemuksiin, tietoon ja pohdiskeluihin; ongelman muotoilu, jonka opiskelijat ratkaisevat opettajan ohjauksessa, hypoteesin esittäminen, mahdollisten ratkaisutapojen muotoileminen, ratkaisun edistymisestä ja tuloksista keskusteleminen yhdessä, hypoteesin kokeileminen, vahvistaminen tai kumoaminen; tämä voi olla vain aiheen "nimeämistä", jossa opiskelijat itse muotoilevat ja ratkaisevat ongelmia.

Kasvatuskeskustelu on yksi ongelmalähtöisen oppimisen menetelmistä. Sen ydin on, että opettaja esittää kaksi eri näkökulmaa samaan ongelmaan ja kehottaa opiskelijoita valitsemaan ja perustelemaan kantansa. Opettaja tukee keskustelua, paljastaa ja selkeyttää riidan perusteita, esittelee lisäkysymyksiä, koska keskustelun osallistujien tehtävänä ei ole vain puolustaa näkemyksiään, vaan myös kumota päinvastainen. Opiskelijoiden kannat, heidän oikeat ja virheelliset arvionsa tunnistaminen mahdollistaa pääteoreettisten periaatteiden ja johtopäätösten sisällöllisen ja vakuuttavamman vahvistamisen heidän mielessään.

Kasvatuskeskustelu on organisatorisesti monimutkainen työmuoto. Se edellyttää opiskelijoilta tiettyä valmistautumista - kykyä käydä keskustelua (väitellä asioita, löytää nopeasti tarvittavat esimerkit ja todisteet, muotoilla selkeästi esitetyt ehdotukset ja ajatukset), riittävää näkemystä, tieto- ja ideavarastoa.

Hae laboratoriotyötä. Useilla akateemisilla tieteenaloilla teoreettisen oppimateriaalin opiskelua voi edeltää ohjeiden mukainen tutkiva laboratoriotyö, jonka perusteella opiskelijan tulee itse tehdä johtopäätöksiä tiettyjen aineiden ominaisuuksista, niiden välisestä suhteesta ja riippuvuudesta sekä tavoista. tunnistaa nämä ominaisuudet. Tutkivaa laboratoriotyötä seuraa heuristinen keskustelu, jonka aikana opiskelijat tekevät opettajan ohjauksessa yleistyksiä ja teoreettisia johtopäätöksiä havaintojen ja kokeiden perusteella.

Tutkimusmenetelmänä on, että opiskelijat tekevät itsenäisesti kasvatustutkimusta ja raportoivat sitten tunnilla sen tuloksista ja perustelevat tai vahvistavat kurssin teoreettiset periaatteet tällä aineistolla.

Tutkimusmenetelmää voidaan käyttää sekä yleissivistävän että erityistieteen tutkimuksessa. Sitä käytetään usein suoritettaessa kursseja ja väitöskirjoja.

Koulutuskeinot

Erikoiskoulutuksen laadun parantamiseksi koulutus- ja aineellisen pohjan kehitystasolla on suuri merkitys. Nykyaikaisten opetusvälineiden laaja käyttöönotto opetusprosessissa mahdollistaa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestämisen korkeammalle tasolle sekä opettajien ja opiskelijoiden työn intensiteetin lisäämisen. Opetusvälineiden taitava käyttö lisää merkittävästi opiskelijoiden itsenäisyyden osuutta, laajentaa mahdollisuuksia yksilö- ja ryhmätyöskentelyyn luokkahuoneessa sekä kehittää henkistä aktiivisuutta ja oma-aloitteisuutta työmateriaalin hallitsemisessa.

Opetusvälineet, jotka ovat erottamaton osa oppilaitoksen aineellista ja teknistä laitteistoa, ovat kokoelma esineitä, jotka sisältävät opetustietoa tai suorittavat koulutustoimintoja ja joiden tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä, ohjata heidän kognitiivista ja käytännön toimintaansa. , kattava kehitys ja koulutus.

Opetusvälineiden käyttö antaa tarkempaa tietoa tutkittavasta ilmiöstä, kohteesta, prosessista ja auttaa siten parantamaan oppimisen laatua. Heidän avullaan oppimisesta tulee visuaalisempaa, mikä tekee monimutkaisimmista oppimateriaalista saatavilla.

Opetusvälineet ovat varsin erilaisia.

Opetusvälineiden luokittelu määräytyy kahden ominaisuuden yhdistelmän avulla: todetun didaktisen tehtävän ja sen toteutustavan.

Näiden ominaisuuksien mukaan erotetaan seuraavat opetusvälineryhmät: opetukselliset visuaaliset apuvälineet, sanalliset opetusvälineet, erikoislaitteet, tekniset opetusvälineet (kuva 10).

Kuva 10 - Opetusvälineryhmät

Opetuksen visuaaliset apuvälineet ovat opetusvälineitä, jotka on tarkoitettu esittelyyn opiskelijoille ja varmistamaan, että niissä muodostuu erityisiä kuvia esineistä ja todellisuuden ilmiöistä. Kaikki nämä keinot voidaan esittää ilman teknisten keinojen apua.

Opetuslliset visuaaliset apuvälineet tutkimuskohteen esitystavan mukaan jaetaan luonnollisiin, kuvallisiin ja symbolisiin (kuva 11).

Kuva 11 - Koulutuksen visuaalisten apuvälineiden luokittelu

Luonnolliset apuvälineet ovat näytteitä sekä luonnollisista (herbaariot, mineraalikokoelmat, täytetyt eläimet jne.) että keinotekoisista (osat, koneet, laitteet, työkalut) alkuperästä. Ne antavat kolmiulotteisen kuvan kohteista.

Visuaaliset apuvälineet antavat kuvan tutkittavasta kohteesta. Ne voivat olla tasomaisia ​​(julisteet, piirustukset, valokuvat) tai kolmiulotteisia (staattiset: mallit, asettelut, nuket jne.; dynaamiset: toimivat mallit, dynaamiset julisteet, jalustat).

Kylttiapuvälineet jaetaan kaavamaisiin (piirustukset, kaaviot) ja symbolisiin (kaavat, kaaviot, kaaviot). Ikoniset visuaaliset apuvälineet kuvaavat ilmiön, esineen tai prosessin tärkeimpiä perustavanlaatuisia elementtejä.

Koko tätä opetusvälineryhmää käytetään opetusmateriaalin havainnollistamiseen, täydentämiseen ja tarkentamiseen, huomion kiinnittämiseen yksittäisiin kasvatuskysymyksiin sekä hankitun tiedon yleistämiseen ja systematisointiin.

Sanallisia (verbaalisia) opetusvälineitä ovat opetus- ja opetuskirjallisuus, sanakirjat, ohjekortit ja didaktiset materiaalit.

Tätä työkaluryhmää käytetään opetusprosessissa syventämään opiskelijoiden tietoja ja taitoja, jotta he voivat opiskella itsenäisesti oppimateriaalia ja suorittaa käytännön tehtäviä.

Erikoisvarusteet kattavat joukon oppiaineita, jotka ohjaavat opiskelijat käytännön toimintaan. Näitä ovat asiantuntijan ammatillisessa toiminnassa käytettävät ja opetustarkoituksiin käytettävät työkalut ja työvälineet, kielilaboratoriot, simulaattorit, laboratorio- ja käytännön työt. Opettaja käyttää tätä työkaluryhmää selittäessään esittelyvälineenä teoreettisten väitteiden havainnollistamiseen ja todistamiseen. Erikoislaitteilla on erityisiä etuja käytännön ammatillisten taitojen muodostuksessa.

Tekniset opetusvälineet (TST) ovat teknisiä laitteita, joiden avulla annetaan opetustietoa ja seurataan sen assimilaatiota.

Siirtoverkonhaltijat eivät itse sisällä tietoja, vaan ne sisältyvät näiden tietojen mediaan dioissa, elokuvissa, nauhoissa jne.

Pedagogisten tehtävien mukaan siirtoverkonhaltijat jaetaan kolmeen ryhmään: tekniset tiedotusvälineet (audiovisuaaliset); ohjelmoidun koulutuksen ja tiedonhallinnan tekniset välineet (tiedot ja valvonta); kuntosali

Teknisiä medioita käytetään laajasti uuden tiedon tuottamiseen. Ne helpottavat koulutustiedon siirtoa, auttavat hallitsemaan opiskelijoiden huomion ja säästävät aikaa.

Audiovisuaalisten keinojen käyttö lisää oppimisen tieteellistä luonnetta ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden havaita monenlaista tietoa esineistä ja ilmiöistä, joita oppilaitoksessa muuten on mahdotonta omaksua.

Käytännön harjoitteluun käytetään simulaattoreita, jotka on luotu kehittämään taitoja suhteellisen kapeaan tarkoitukseen.

Simulaattorien avulla ratkaistaan ​​hyvin spesifisiä tehtäviä, joten niiden käyttö opetusprosessissa on menetelmällisesti vähiten joustavaa.

Keinot, jotka väittävät muuttavansa radikaalisti koulutusprosessia, ovat erilaiset tietokone- ja tietolaitteet ja -tekniikat.

Toisin kuin perinteiset koulutustekniikat, tietotekniikassa on tieto työn kohteena ja tuloksena ja tietokone työkaluna.

Tietoprosessien organisointi tietokasvatusteknologian puitteissa sisältää tällaisten perusprosessien tunnistamisen, kuten tiedon siirron, käsittelyn, tallennuksen ja keräämisen järjestämisen, tiedon formalisoinnin ja automatisoinnin, ja määrittää täysin uusien opetusvälineiden syntymisen.

Seuraavat uudet työkalut voidaan tunnistaa:

Tietokoneen koulutusohjelmat, mukaan lukien elektroniset oppikirjat, simulaattorit, simulaattorit, laboratoriotyöpajat, testijärjestelmät;

Multimediateknologiaan perustuvat koulutusjärjestelmät, jotka on rakennettu käyttämällä henkilökohtaisia ​​tietokoneita, videolaitteita, optisia asemia;

Älykkäät ja koulutusasiantuntijajärjestelmät, joita käytetään eri aihealueilla;

Hajautetut tietokannat osaamisalojen mukaan;

Tietoliikennevälineet, mukaan lukien sähköposti, puhelinneuvottelut, paikalliset ja alueelliset viestintäverkot, tiedonvaihtoverkot jne.;

Elektroniset kirjastot.

Tieto- ja tietokonetyökalut voivat tarjota todellisen mahdollisuuden lisätä opetustoiminnan tehokkuutta. He pystyvät paitsi tekemään perustavanlaatuisia muutoksia "keino"-kategorian ymmärtämisessä suhteessa oppimisprosessiin, vaan myös merkittävästi vaikuttamaan oppilaitosten opiskelijoiden tavoitteisiin, sisältöön, organisaatiomuotoihin, koulutusmenetelmiin, koulutukseen ja kehitykseen. kaikilla tasoilla ja profiililla.

Opetusvälineiden tehokkaan käytön edellytykset

Ennen tämän tai toisen opetusvälineen käyttöä on tarpeen tunnistaa oppimateriaali, jonka tutkimisessa on mahdollista ja suositeltavaa käyttää tätä työkalua. Tietyssä koulutustilanteessa on selvitettävä, edistääkö opetusvälineen käyttö oppilaiden tiedon ja taitojen hankkimista kasvatusaiheesta, kasvatustavoitteen saavuttamista, koulutusta ja henkisen toiminnan aktivointia.

Opetusvälinettä valitessaan he päättävät:

Onko harjoittelun aikana tarpeen näyttää elokuva vai onko hyödyllisempää tehdä pöytä;

Ohjaako elokuvan emotionaalinen vaikutus huomion sen sisällöstä; onko elokuvassa materiaalia, joka ei liity koulutusaiheeseen;

Auttaako valittujen opetusvälineiden käyttö oppitunnin tavoitteen saavuttamisessa ja opetuksen keskeisten metodologisten tehtävien ratkaisemisessa, edistääkö näkyvyys opiskelijoiden positiivisen työasenteen, itsenäisyyden ja aktiivisuuden kehittymistä sekä luovan ajattelun kehittymistä.

On tärkeää määrittää opetusvälineen esittelyhetki harjoittelun aikana, mikä on parhaiten sopusoinnussa koulutus- ja kognitiivisen prosessin logiikan kanssa. Oppimateriaalin opiskelujärjestys tulee ottaa mahdollisimman pitkälle huomioon: käytetyn työkalun tulee loogisesti täydentää ja havainnollistaa sekä aiheen esittelyn alussa, aikana että lopussa.

On tarpeen harkita huolellisesti, kuinka käyttää visuaalista materiaalia tietyssä opetustyössä, kuinka aktivoida ja ohjata opiskelijoiden kognitiivista toimintaa valmisteltaessa heitä havaitsemaan visuaalisia apuvälineitä.

Jotta didaktinen työkalu tuottaisi tarvittavan vaikutuksen, kun sitä käytetään pedagogisesti oikein, sen on täytettävä useita erityisiä didaktisia vaatimuksia, ennen kaikkea sen on täytettävä asiantuntijakoulutuksen tavoitteet. Opetusvälineillä esitettävän tiedon tulee vastata nykyaikaista tieteellistä tietoa ja olla johdonmukaista opetussuunnitelman ja oppikirjan sisällön kanssa.

Koulutusvälineiden kautta välitetyn tiedon on oltava saatavilla. Saavutettavuus ei ilmene yksinkertaistetussa esityksessä, vaan tietyissä koulutustiedon esittämisen ominaisuuksissa ottaen huomioon opiskelijoiden kokemus, kiinnostuksen kohteet ja tietotaso.

Tietoa yleistettäessä ja lujitettaessa on tarpeen käyttää olennaisesti erilaisia ​​visualisointityyppejä. joita käytettiin tiedon päivittämiseen. Pääsääntöisesti niiden tulisi olla keskittyneempiä ja yleistyneempiä, usein kattamaan aiemmin erikseen esitellyt visuaaliset apuvälineet. Nämä työkalut välittävät saman tiedon, mutta suuremmissa lohkoissa (esimerkiksi yleistyskaaviot).

Yhdessä harjoituskerrassa käytettävien työkalujen, erityisesti näyttöäänityökalujen, lukumäärän tulisi olla melko rajallinen. Tämä selittyy sillä, että niiden liiallinen käyttö johtaa opiskelijoiden ylikuormitukseen.

On suositeltavaa, että opetussuunnitelmaan on liitteenä luettelo didaktisista työkaluista, joista käy ilmi niiden käyttöaihe.

Opetusvälinesarjaa luotaessa on otettava huomioon koulutuksen erityistehtävät, omaksuttavan koulutustiedon luonne ja määrä, opiskelijoiden kehitystaso ja elämänkokemus. Osana tätä työtä on erittäin tärkeää analysoida oppimateriaalin sisältö, tunnistaa siitä loogiset "osat" ja kehittää sopiva menetelmä kunkin osan välittämiseen, määritellä järkeviä tapoja esittää koulutusinformaatiota, yleistys-, systematisointi-, toistomenetelmiä. , oppimateriaalin yhdistäminen, opiskelijoiden tietojen ja taitojen testaus .

Didaktisten työkalujen kehittäminen ja niiden sisällyttäminen kompleksiin edellyttävät lukuisten pedagogisen prosessin tehokkuuteen vaikuttavien tekijöiden huomioon ottamista. Tärkeimmät tekijät ovat kompleksin osien yhteensopivuus tutkittavan materiaalin kanssa, erityiset metodologiset tehtävät, opetusmenetelmät ja koulutusajan järkevän käytön vaatimukset.

Tiettyjen opetusvälineiden didaktiset ominaisuudet

Koulutukselliset visuaaliset apuvälineet. Luonnolliset apuvälineet antavat erityisen kokonaisvaltaisen kuvan esineistä.

Taitot ja tekniset mallit antavat opiskelijalle mahdollisuuden tutustua todelliseen esineeseen.

Tekninen piirustus välittää tarkasti, symbolien muodossa, esineen olennaiset tilaominaisuudet (mitat, ulkonäkö jne.).

Kaavioita ja kaavioita käytetään visuaalisesti näyttämään määrälliset ja aikariippuvuudet. Graafeiden avulla voit esittää tutkittavan ilmiön olemusta ja luonnetta sekä osoittaa abstrakteja suhteita (esim. toiminnallisia riippuvuuksia) ytimekkäästi, täsmällisesti ja ymmärrettävässä muodossa. Kaavioita käytetään vertaamaan useiden objektien samaa ominaisuutta.

Kaaviot osoittavat kohteen pääasia; ulkoinen samankaltaisuus itse esineen kanssa puuttuu tai on minimoitu.

Taulukoita käytetään antamaan kaavamainen esitys tästä tai tuosta oppimateriaalista. Niiden avulla on mahdollista nähdä sen rakenne selkeässä ja kompaktissa muodossa, jolloin on helpompi muistaa ja toistaa nähty muistissa.

Erityisen huomionarvoista on taulun rooli. Sen arvo on siinä, että siihen voidaan tehdä muistiinpanoja, piirustuksia ja luonnoksia peräkkäin opettajan ja opiskelijoiden työskentelyn aikana, luoda edellytykset sisäisten loogisten yhteyksien ja riippuvuuksien muodostamiselle, virheet ovat helposti eliminoitavissa ja ratkaisumenetelmiä. kognitiivinen tehtävä voi vaihdella.

Taulua käytetään sekä uuden materiaalin selittämiseen että opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin ja yksilöllisten vastausten kirjoittamiseen tietoja ja taitoja testattaessa.

Sanalliset oppimisen apuvälineet. Niistä erityinen rooli on opiskelijoille tarkoitetulla oppikirjallisuudella, joka on tärkein tiedon lähde ja samalla keino herättää opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta, itsenäistä tietoa ja aktiivisuutta.

Didaktiset materiaalit ovat eräänlainen opetusväline, joka on yleistynyt viime vuosina. Ne ovat luonteeltaan hyvin erilaisia ​​ja voivat toimia itsenäisenä tiedon lähteenä, jonka pohjalta kognitiivinen prosessi etenee, tai ne voivat toimia tukena muille opetusvälineille (oppikirjat, lisäkirjallisuus, opetuselokuvat, opetustelevisio jne.). ).

Didaktiset materiaalit mahdollistavat ajan tehokkaamman käytön, oppimisprosessin eriyttämisen, tiedon ja taitojen operatiivisen valvonnan sekä opiskelijoiden koulutustoiminnan sopeuttamisen.

Saavutettavin ja liikkuvin didaktinen materiaali ovat kortit, joihin kirjoitetaan kysymyksiä, tehtäviä, harjoituksia, näytteitä ongelmanratkaisusta, algoritmisia ja ei-algoritmisia ohjeita. Nämä tehtävät voidaan esittää sekä tekstimuodossa että piirustusten, kaavioiden, kaavioiden jne. muodossa. Usein tehtävät erotetaan vaikeusasteen mukaan.

Opetustiedon esittämisen luonteen perusteella audiovisuaaliset opetusvälineet jaetaan näyttöön, ääneen ja näyttöääneen.

Näyttömediaa ovat opetusfilminauhat, diasarjat, bannerit graafiseen projektoriin, erityyppisiä äänittämättömiä elokuvia ja materiaalia epiprojisointiin.

Äänimediassa - opetusradiolähetyksissä, nauha- ja gramofonitallenteiden - on runsaasti koulutusmahdollisuuksia.

Opetusradiolähetysten tavoitteiden ja didaktisen tarkoituksen mukaan äänitallenteet voidaan jakaa:

Motivaatio - kognitiivinen (luo tietyn emotionaalisen tunnelman, herättää kiinnostusta keskusteltavaan ja rohkaisee itsenäistä toimintaa);

Ongelmallinen (edellytysten luominen ongelmatilanteen syntymiselle ja kognitiivisen toiminnan aktivoitumiselle;

Koulutus (toimii uuden tiedon lähteenä;

Yleistävä-toistava (antaen tiivistetyssä muodossa ja uudesta näkökulmasta merkittävimmän tutkittavassa materiaalissa);

Havainnollistava (oppikirjan materiaalin selittäminen ja täydentäminen, kalvot, opettajan tarina, oppilaiden vastaukset).

Koulutuksen organisatoriset muodot

Koulutussisällön toteutus toteutetaan erilaisissa koulutusorganisaatiomuodoissa, jotka on suunniteltu tehostamaan koulutusprosessia.

Koulutuksen organisatoriset muodot ovat koulutustilaisuuksia, jotka eroavat toisistaan ​​didaktisten tavoitteiden, opiskelijoiden koostumuksen, sijainnin, keston sekä opettajan ja opiskelijoiden toiminnan sisällön osalta. Koulutuksen organisatorisissa muodoissa opetuksen ja koulutustoiminnan johtamisen välinen vuorovaikutusjärjestelmä toteutetaan tietyn, ennalta määrätyn järjestyksen ja järjestelmän mukaisesti.

Erilaisten organisatoristen koulutusmuotojen puitteissa opettaja varmistaa opiskelijoiden aktiivisen kognitiivisen toiminnan frontaali-, ryhmä- ja yksilötyön avulla (kuva 12).

Kuva 12 - Koulutuksen organisatoristen muotojen tyypit.

Frontaalityössä on koko ryhmän yhteistä toimintaa.

Ryhmätyössä valmennusryhmä jaetaan useisiin ryhmiin (tiimeihin tai yksiköihin), jotka suorittavat samoja tai erilaisia ​​tehtäviä.

Yksilötyöskennellessä jokainen opiskelija saa oman tehtävänsä, jonka hän suorittaa muista riippumatta. Kognitiivisen toiminnan yksilöllinen organisointimuoto edellyttää korkeaa aktiivisuutta ja itsenäisyyttä, ja sitä käytetään syventämään tietoa ja täyttämään aukkoja opiskelijoiden materiaalin oppimisessa.

Opiskelijoiden etu-, ryhmä- ja yksilötyötä käytetään erilaisissa koulutusorganisaatiomuodoissa, koska se luo erilaisia ​​mahdollisuuksia koulutuksen kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja kehittävien toimintojen toteuttamiseen. Organisaatiomuotojen valinta määräytyy oppiaineen ominaispiirteiden, oppimateriaalin sisällön ja opintoryhmän ominaisuuksien mukaan.

Oppilaitoksissa käytetään seuraavanlaisia ​​koulutustilaisuuksia: oppitunti, luento, seminaari, laboratorio-/käytännön tunnit, kurssi- ja tutkintotodistussuunnittelu, koulutuskäytäntö, teollinen harjoitus, konsultaatiot, opiskelijoiden itsenäiset opinnot.

Koulutuksen organisatoristen muotojen luokittelun johtava piirre ovat niiden didaktiset tavoitteet, jotka määräytyvät (santelevat) pedagogisen johtamisen syklin täydellisyys ja opiskelijoiden koulutustoiminnan ohjaus. Sykli sisältää opiskelijoiden valmennusta uuden materiaalin hallitsemiseen, uuden tiedon hallitsemista, harjoitusten suorittamista ja ongelmien ratkaisemista taitojen hallitsemiseksi, seurantaa ja säätöä.

Pääsääntöisesti jokaisella koulutusorganisaatiomuodolla on useita didaktisia tavoitteita. Luennon johtava didaktinen tarkoitus on koulutustiedon esittäminen. Käytännön tunneilla opiskelijat lujittavat ja systematisoivat tietojaan, mutta didaktisena päätavoitteena on käytännön taitojen muodostaminen.

Teoreettisen koulutuksen päätavoitteena on varustaa opiskelijat tietojärjestelmällä, käytännön koulutuksella on opiskelijoiden ammatillisten taitojen kehittäminen, mutta tämä jako on melko mielivaltainen.

Siitä huolimatta teoreettisella ja käytännön koulutuksella on omat koulutusorganisaatiomuotonsa.

On olemassa opetusprosessin organisointimuotoja ja opetustyön ulkopuolisia muotoja:

Koulutusprosessin organisointimuotoja ovat sellaiset, jotka varmistavat opiskelijoiden opiskelun ja oppimisohjelman materiaalin hallitsemisen;

Oppituntien ulkopuolisen kasvatustyön järjestelymuotoja ovat muun muassa opetussuunnitelman ulkopuolisten tietojen ja taitojen hankkimisen varmistavat ja opiskelijoiden näkemyksen laajentamiseen, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittämiseen, tekniseen luovuuteen jne. , teknisen luovuuden kerhot, kokeelliset suunnittelutoimistot sekä erilaiset konferenssit, keskustelut, tapaamiset tuotantotyöntekijöiden kanssa, kilpailut, olympialaiset, esitykset jne.

Oppimisprosessin rakenteessa voidaan erottaa kaksi organisaatiomuotojen ryhmää (Kuva 13):

Kuva 13 - koulutuksen organisatoriset muodot.

Opiskelijoiden teoreettiseen koulutukseen tähtäävät koulutuksen organisatoriset muodot

Teoreettisen koulutuksen järjestämisen muotoja ovat (kuva 14):

Kuva 14 - Teoreettisen koulutuksen järjestämisen muodot.

Oppitunti. Organisaatiomuotona sille on ominaista sille varatun ajan pysyvyys (yleensä 40 minuuttia, 1,20 tuntia), opiskelijoiden kokoonpanon (opiskeluryhmä) pysyvyys ja oppitunnin pitäminen pääasiassa luokkahuoneessa (auditorio). ) aikataulun mukaan opettajan ohjauksessa.

Oppitunnin aikana ratkaistaan ​​joukko didaktisia tavoitteita:

a) uuden tiedon välittäminen opiskelijoille; uuden oppimateriaalin itsenäisen tutkimuksen järjestäminen; ideologisten näkemysten ja uskomusten muodostaminen hankitun tiedon perusteella;

b) käsitellyn materiaalin toistaminen ja yhdistäminen; hankitun tiedon selkeyttäminen, yleistäminen ja systematisointi; teoreettisten periaatteiden kokeellinen vahvistus;

V) käytännön taitojen muodostuminen:

Välttämätön seuraavien akateemisten tieteenalojen hallitsemiseksi (pääasiassa yleissivistävässä ja yleisissä teknisissä aineissa);

Ammatilliset taidot ja kyvyt;

Itsenäisen henkisen työn taidot ja kyvyt;

d) opiskelijoiden tietojen ja taitojen valvonta, analysointi ja arviointi, koulutusprosessin sopeuttaminen koetulosten perusteella; tiedon selkeyttäminen ja lisääminen, taitojen vahvistaminen;

e) opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Oppitunti on melko taloudellinen muoto koulutusprosessin organisoimiseksi, koska uuden opetusmateriaalin kommunikoinnin jälkeen opettaja sisältää pienimuotoista laboratorio- ja käytännön työtä, kokeita, jotka vahvistavat teoreettiset periaatteet; Ammatillisten taitojen muodostaminen luokkahuoneessa ei vaadi lisäaikaa opetusmateriaalin toistamiseen, kuten laboratorio- tai käytännön tunneilla.

Oppitunnin monipuolisuus ja monipuolisuus mahdollistavat useiden vaatimusryhmien muodostamisen sille.

Didaktiset vaatimukset sisältävät:

Toteutetaan oppitunnilla didaktiikan perusperiaatteet: tieteellinen luonne, saavutettavuus, systemaattisuus ja johdonmukaisuus, tietoisuus ja aktiivisuus, opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys, teorian ja käytännön yhteys, selkeys, tiedon vahvuus ja kyky lähestyä opiskelijaa yksilöllisesti jne. .;

Selkeä määritelmä koko oppitunnin tavoitteista ja tietyn oppitunnin paikasta koulutusjaksojen kokonaisjärjestelmässä;

Oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen oppiaineen ohjelman vaatimusten ja oppitunnin tavoitteiden mukaisesti;

Opettajan korkea pedagoginen taito, erilaisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden luova käyttö, nykyaikaisen didaktisen tekniikan taitava käyttö;

Varmistetaan opiskelijoiden korkea kognitiivinen aktiivisuus luokkahuoneessa, optimaalinen yhdistelmä opettajan materiaalin esittelyä opiskelijoiden itsenäiseen hakuun, ongelmallisten ongelmien ratkaiseminen ja luovien tehtävien suorittaminen;

Frontaali-, ryhmä- ja yksilötyön suhde oppitunnilla;

Eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin heidän tasonsa ja valmiutensa mukaisesti oppimateriaalin hallintaan, eriasteisen didaktisen materiaalin laaja käyttö;

Erilaisten oppilaiden toimintojen järkevä vuorottelu oppitunnilla;

Jatkuvuus oppimisessa (tämän oppitunnin yhteys aikaisempien oppituntien kanssa perustuu sisäisten ja tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen tavoitteena muodostaa tieto- ja taitojärjestelmä, tieteellinen maailmankuva);

Järkevien ohjausmenetelmien, objektiivisuuden ja motivaation soveltaminen opiskelijoiden tietojen ja taitojen arvioinnissa.

Koulutusvaatimukset sisältävät:

Opetuksen sisältöön ja menetelmiin sisältyvien koulutusmahdollisuuksien toteuttaminen;

Vaikutus opiskelijoiden persoonallisuuden motivaatioalueeseen, stimulointi ja positiivisen asenteen muodostuminen oppimista kohtaan, opiskelijoiden itsenäisyyden ja luovien kykyjen kehittäminen;

Opettajan korkeat vaatimukset yhdistettynä oppilaiden yksilöllisyyden kunnioittamiseen; pedagogisen tahdin noudattaminen.

Psykologisia vaatimuksia ovat mm.

Tunti keskittyy kognitiivisten henkisten prosessien kehittämiseen: huomio, ideat, muisti, ajattelu, mielikuvitus jne.;

Otetaan huomioon oppilaiden psykologiset ominaisuudet ja henkinen tila oppitunnilla;

Opettajan maltti, hänen kykynsä jakaa huomionsa kaikkien oppilaiden kesken, itsehillintä ja itsehillintä, hyväntahtoisuus ja oikeudenmukaisuus.

Organisaatiovaatimukset sisältävät:

Oppitunnin selkeä rakenne, joka vastaa sen tarkoitusta, sisältöä, opetusmenetelmiä;

Tuntiajan järkevä käyttö hyödylliseen opetustyöhön.

Hygieniavaatimuksiin kuuluu henkisen ja fyysisen väsymyksen ehkäisy (puhtaan ilman tarjoaminen luokkahuoneessa, suotuisat lämpötilaolosuhteet harjoituksille, valaistusstandardit, opetuskalusteiden vastaavuus oppilaiden fyysisiin ominaisuuksiin).

Oppitunnit ovat:

Uuden oppimateriaalin opiskelutunti (johdantotunti) pidetään pääsääntöisesti kurssin, osan, aiheen alussa, kun opiskelijalla ei ole vielä tietoa aiheesta, sekä opiskellessaan monimutkaisia ​​opetussuunnitelman kysymyksiä .

Yhdistetty oppitunti, joka on rakennettu linkkien joukkoon oppimisprosessissa. Tällä oppitunnilla yhdistyvät uuden materiaalin esittäminen ja tiedon ja taitojen omaksumisen, niiden lujittamisen ja parantamisen, kykyjen ja taitojen kehittämisen, ts. Useita toisiinsa liittyviä didaktisia tavoitteita toteutetaan.

Kirjanpitoa yleistävä (tai toistava-yleistävä) oppitunti, pääasiallinen didaktinen tavoite on tiedon toisto, yleistäminen, systematisointi.

Valvontatunti on oppilaiden tietojen ja taitojen tarkastus, jonka jälkeen jaetaan arvosanat (kuva 15).

Kuva 15 - Oppituntityyppien luokittelu.

Luento opetuksen organisatorisena muotona on koulutusprosessin erityinen suunnittelu. Opettaja viestii uutta opetusmateriaalia koko oppitunnin ajan, ja oppilaat ottavat sen aktiivisesti vastaan. Koska aineisto on esitetty tiivistetyssä, loogisessa muodossa, luento on edullisin tapa välittää opetustietoa.

Luentojen didaktiset tavoitteet ovat uuden tiedon välittäminen, kertyneen tiedon systematisointi ja yleistäminen, ideologisten näkemysten, uskomusten, maailmankatsomusten pohjalta muodostuminen sekä kognitiivisten ja ammatillisten intressien kehittäminen.

Luento sisältää yleensä seuraavan materiaalin:

Opiskelijan esittely oppiaineen merkitykseen, yleiseen sisältöön, sen yhteyteen muihin oppiaineisiin;

Sisältää yleisimmät mallit, määräykset, periaatteet, luokitukset;

Liittyy oppimateriaalin systematisointiin ja yleistämiseen.

Jos uuden oppimateriaalin esittely toteutetaan vain luennoilla, niitä yleensä täydennetään seminaarilla, kirjanpito-yhteenveto- ja valvonta-laskentatunteilla, joissa itsenäisen työn perusteella, joka täydentää oppimateriaalin omaksumista suoraan luentojen aikana, aiheen pääasiat käsitellään, opiskelijoiden oikea ymmärrys tarkistetaan koulutustiedoista.

Riippuen didaktisista tavoitteista ja paikasta koulutusprosessissa, erotetaan seuraavat luentotyypit (kuva 16):

Kuva 16 - Luentotyyppien luokittelu.

Alustusluento avaa aiheen luentokurssin. Tämä luento osoittaa selvästi ja elävästi oppiaineen teoreettisen ja soveltavan merkityksen, sen yhteyden muihin oppiaineisiin, roolin maailman ymmärtämisessä (näkemisessä) ja asiantuntijan kouluttamisessa. Luennon aikana kiinnitetään paljon huomiota luentomateriaalin työhön valmistautumiseen (ymmärtäminen, muistiinpanojen tekeminen, luentomuistiinpanojen tarkistaminen ennen muita tunteja, työskentely oppikirjamateriaalin kanssa).

Johdantoluento (käytetään pääsääntöisesti ilta- ja etäopetuksessa) säilyttää kaikki johdantoluennon ominaisuudet, mutta sillä on myös omat erityispiirteensä. Se tutustuttaa opiskelijat oppimateriaalin rakenteeseen, kurssin pääsäännöksiin ja sisältää myös ohjelmamateriaalia, jonka itsenäinen opiskelu on opiskelijoille vaikeaa (monimutkaisimmat, avainkysymykset).

Alkuluennolla tulee myös perehdyttää opiskelijat yksityiskohtaisesti itsenäisen työn organisointiin ja koetehtävien suorittamisen erityispiirteisiin.

Nykyinen luento esittelee systemaattisesti oppiaineen opetusmateriaalia. Jokainen tällainen luento on omistettu tietylle aiheelle ja on tässä suhteessa täydellinen, mutta yhdessä muiden (edellisten ja seuraavien) kanssa se muodostaa tietyn kiinteän järjestelmän.

Viimeinen luento päättää oppimateriaalin tutkimisen. Se tiivistää aiemmin korkeammalla teoreettisella pohjalla tutkitun ja tarkastelee tietyn tieteenalan kehitysnäkymiä.

Yleisluento sisältää lyhyttä ja laajalti yleistettyä tietoa tietyistä homogeenisista (sisällöltään läheisiä) ohjelmakysymyksistä.

Luennon rakenne koostuu pääosin kolmesta elementistä:

Johdannossa aihe muotoillaan lyhyesti, suunnitelma kerrotaan, yhteys aikaisempaan materiaaliin esitetään sekä aiheen teoreettinen ja käytännöllinen merkitys;

Pääosassa paljastetaan kattavasti ongelman sisältö, perustellaan ja täsmennetään keskeiset ajatukset ja säännökset, esitetään yhteyksiä ja suhteita, analysoidaan ilmiöitä ja muotoillaan johtopäätös;

Loppuosassa tiivistetään tulokset, toistetaan lyhyesti ja tiivistetään pääsäännöt sekä annetaan suosituksia itsenäisen työn tekemiseen.

Esitystavasta riippuen voidaan erottaa seuraavat luentotyypit (kuva 17):

Kuva 17 - Luentotyyppien luokittelu.

Informatiivinen (käytetään selittävää ja havainnollistavaa esitystapaa);

Ongelmallinen (ongelman ratkaisu näytetään);

Luento-keskustelu (käytetään opiskelijoille kysymistä).

Seminaari koulutuksen organisatorisena muotona on erityinen linkki oppimisprosessissa. Sen erona muista muodoista on se, että se ohjaa opiskelijoita osoittamaan suurempaa itsenäisyyttä kasvatus- ja kognitiivisissa toimissa, sillä seminaarin aikana opiskelijoiden itsenäisen opetuksen ulkopuolisen työskentelyn tuloksena alkulähteitä, asiakirjoja ja lisäkirjallisuutta koskevat tiedot syvennetään, systematisoidaan ja valvottu.

Seminaarituntien didaktiset tavoitteet ovat tiedon syventäminen, systematisointi, lujittaminen ja muuttaminen uskomuksiksi; tiedon testaamisessa; juurrutetaan taitoja ja kykyjä työskennellä itsenäisesti kirjojen kanssa; puhekulttuurin kehittämisessä muodostuu kyky väittää, puolustaa näkemystä, vastata kuuntelijoiden kysymyksiin, kuunnella muita, esittää kysymyksiä.

Suoritustavasta riippuen erotetaan seuraavat seminaarityypit.

Seminaarikeskustelu on yleisin tyyppi, se käydään yksityiskohtaisen keskustelun muodossa suunnitelman mukaan, jossa opettaja tekee lyhyen johdannon ja päätelmän, siihen sisältyy oppilaiden valmistaminen oppitunnille seminaarisuunnitelman kysymyksistä ja mahdollistaa otat suurimman osan opiskelijoista mukaan aktiiviseen keskusteluun aiheesta.

Seminaari-kuuntelu ja raporttien ja tiivistelmien keskustelu sisältää kysymysten alustavan jakamisen opiskelijoiden kesken sekä raporttien ja abstraktien valmistelun.

Keskustelu-seminaari sisältää kollektiivisen keskustelun ongelmasta, jotta löydetään keinot sen luotettavaan ratkaisemiseen. Seminaari-debatti käydään dialogisen viestinnän muodossa sen osallistujien välillä.

Seminaarin sekamuoto on yhdistelmä raporttikeskusteluja, ilmaisia ​​opiskelijoiden esityksiä sekä keskustelukeskusteluja.

Tällä hetkellä luento-seminaarijärjestelmä on laajalti käytössä. Tämän järjestelmän avulla voidaan tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja juurruttaa heihin itsenäisen työn taitoja.

Materiaali- ja teknisestä pohjasta sekä luokkahuoneiden kapasiteetista riippuen luentoja voidaan pitää sekä kullekin opintoryhmälle että vireille, joissa on vähintään kaksi opintoryhmää.

Seminaaritunnit sovitetaan sisällöltään mahdollisimman pitkälle luentokurssin kanssa, ei sen edessä eikä takana. Seminaarisuunnitelmat tehdään koko lukukaudelle.

Opetusretki on organisatorinen koulutusmuoto, jonka avulla voit tutkia erilaisia ​​esineitä, ilmiöitä ja prosesseja niiden havainnoinnin perusteella luonnollisissa olosuhteissa. Retken avulla voit luoda suoran ja tehokkaamman yhteyden oppimisen ja elämän välille sekä tuoda selkeämmin esille opitun erikoisuuden piirteet. Retket kehittävät oppilaiden kognitiivisia kykyjä: huomiokykyä, havainnointia, havainnointia, ajattelua, mielikuvitusta. Retket vaikuttavat voimakkaasti tunnemaailmaan.

Opetusprosessin paikasta riippuen retkiä erotetaan (kuva 18):

Kuva 18 - Retkityyppien luokittelu.

Johdatus, joka suoritetaan havainnointia tai oppituntien käyttöön tarvittavan materiaalin keräämistä varten;

Nykyinen (informatiivinen), joka suoritetaan samanaikaisesti koulutusmateriaalin opiskelun kanssa koulutustilaisuuksien aikana, tavoitteena yksittäisten asioiden syvällisempi ja perusteellisempi tarkastelu;

Viimeiset - aiemmin opitun materiaalin toistamiseen, tiedon systematisoimiseen.

Ennen retkeä opiskelijat saavat tehtäviä, joissa kerrotaan, mitä havaintoja kunkin opiskelijan tulee tehdä, mihin kysymyksiin hänen tulee löytää itsenäisesti vastauksia, missä muodossa materiaalia kerätään ja mihin määräaikaan mennessä raportti laaditaan.

Tärkeä vaihe retkellä on loppukeskustelu (joskus kirjallinen työ), jonka aikana retkellä saatu tieto sisällytetään yleiseen tieto- ja taitojärjestelmään. Opiskelijat saavat ohjeet retkitietojen käsittelyyn tehtäviensä mukaisesti. Yksittäin tai pienryhmissä opiskelijat laativat taulukoita, valmistelevat visuaalisia apuvälineitä, raportteja ja lyhyitä raportteja. Retken materiaalia käytetään jatkotyössä.

Koulutuskonferenssi on toinen organisatorinen koulutusmuoto, joka varmistaa opettajan ja opiskelijoiden välisen pedagogisen vuorovaikutuksen mahdollisimman itsenäisesti, aktiivisina ja aloitteellisesti. Konferenssi järjestetään yleensä useiden opintoryhmien kanssa ja sen tavoitteena on tiedon laajentaminen, lujittaminen ja parantaminen. Se luo edellytyksiä opiskelijoiden itseilmaisulle ja itsensä toteuttamiselle. Kommunikaatiossa ja kollektiivisessa kognitiivisessa toiminnassa ihmisen asenteet muodostuvat, hänen asemansa selkiytyvät, uskomukset vahvistuvat ja ammatillinen ajattelu kehittyy.

Konferenssiin valmistautuminen alkaa aiheen tunnistamisella ja kysymyksillä, jotka yhdessä paljastavat valitun aiheen. Käytännössä käytetään temaattisia, loppu- ja katsauskonferenssia.

Konferenssin pääasia on vapaa keskustelu ongelmallisista asioista.

Opettajat ohjaavat opiskelijoiden esitelmien valmistelua konferenssissa, auttavat valinnassa materiaalin, esimerkkien ja faktojen valinnassa raporttiin, abstraktiin, esityksen rakenteen määrittämiseen, esittelymateriaalin keräämiseen ja valmisteluun.

Konsultaatioon kuuluu oppimateriaalin toissijainen analyysi, jonka opiskelijat hallitsevat joko heikosti tai eivät ollenkaan. Neuvotteluissa hahmotellaan opiskelijoiden kokeisiin ja kokeisiin liittyvät vaatimukset. Konsultaatioiden keskeiset didaktiset tavoitteet: opiskelijoiden tietämyksen puutteiden korjaaminen, apu itsenäisessä työssä.

Suoritetaan seuraavan tyyppisiä neuvotteluja (kuva 19):

Kuva 19 - Neuvottelujen luokittelu.

Systemaattinen akateemisessa aineessa;

Esikoe, kurssityöt ja tutkintotodistusten suunnittelu;

Konsultaatiot teollisen käytännön aikana.

Konsultaatioiden aikana opettaja selittää toimintatapoja ja tekniikoita itsenäiseen työskentelyyn tietyllä materiaalilla. Opiskelijoiden huomio kiinnitetään ennen kaikkea tehtävän työn määrään ja he osoittavat, mitä työmenetelmiä on tarkoituksenmukaisempi käyttää. Vaikeaksi ja vaikeasti hallittavaksi osoittautuneen oppimateriaalin toistuva selitys säilyttää myös merkityksensä.

On yksilö- ja ryhmäneuvotteluja. Molemmat tyypit luovat suotuisat olosuhteet yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin ottaen huomioon heidän psykologiset ominaisuudet, oppimisvalmiutensa, kyvyt ja vahvuudet.

Opiskelijoiden käytännön koulutukseen tähtäävät koulutuksen organisatoriset muodot

Harjoittelun järjestämismuotoja ovat (kuva 20):

Kuva 20 - Harjoittelun järjestämismuotojen luokittelu.

Käytännön harjoittelu koostuu tehtävien suorittamisen itsenäisyyden asteesta ja koulutuksen sisällöstä riippuen useista tyypeistä: ammatillisten taitojen alustava hallinta käytännön tunneilla ja opetusharjoittelun aikana lähellä tuotantoolosuhteita sekä ammatillisten taitojen parantaminen teknologisessa prosessissa. ja valmistumista edeltävä käytäntö.

Tietyntyyppisillä koulutustoiminnalla, esimerkiksi työselostustyöllä ja diplomisuunnittelulla, on kaksisuuntainen painopiste: työselostustyössä ja diplomityössä tietoa systematisoidaan ja taitoja muotoillaan, sitä toteutetaan myös muissa opetustyön organisointimuodoissa: tunneilla. , laboratorio-, käytännön- ja seminaaritunnit, käytännön harjoittelun, kurssityön ja diplomisuunnittelun prosessissa. Heidän didaktiset tavoitteensa ovat kuitenkin monimutkaisia, sisältäen sekä tiedon opettamisen että testaamisen; kokeet, kokeet ja kokeet ovat koulutusprosessin erityismuotoja, joiden tarkoituksena on ensisijaisesti testata tietoja ja taitoja.

Laboratoriotunti- koulutusorganisaation muoto, jossa opiskelijat suorittavat toimeksiannosta ja opettajan ohjauksessa yhden tai useamman laboratoriotyön.

Laboratoriotyön keskeiset didaktiset tavoitteet:

Tutkittujen teoreettisten periaatteiden kokeellinen vahvistus;

Kaavojen ja laskelmien kokeellinen tarkastus;

Kokeiden ja tutkimuksen metodologiaan tutustuminen.

Työn aikana opiskelija kehittää kykyä tarkkailla, vertailla, rinnastaa, analysoida, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä, tehdä itsenäistä tutkimusta, käyttää erilaisia ​​mittaustekniikoita sekä esittää tuloksia taulukoiden, kaavioiden ja kaavioiden muodossa. Samalla opiskelija kehittää ammattitaitoa ja kykyä käsitellä erilaisia ​​kokeita, laitteita, asennuksia ja muita teknisiä välineitä kokeiden suorittamiseen. Laboratoriotyön johtava didaktinen tavoite on kuitenkin kokeellisten tekniikoiden hallinta, kyky ratkaista käytännön ongelmia kokeita asettamalla.

Didaktisten tavoitteiden mukaisesti määritetään myös laboratoriotyön sisältö: aineen ominaisuuksien, sen laadullisten ominaisuuksien, määrällisten riippuvuuksien selvittäminen ja tutkiminen; ilmiöiden ja prosessien havainnointi ja tutkiminen, kuvioiden etsiminen; laitteiden, laitteiden ja muiden laitteiden suunnittelun ja toiminnan tutkiminen, niiden testaus, ominaisuuksien ottaminen; laskelmien ja kaavojen kokeellinen verifiointi; uusien aineiden, materiaalien, näytteiden hankkiminen, niiden ominaisuuksien tutkiminen.

Käytännön oppitunti- tämä on koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opiskelijat suorittavat yhden tai useamman käytännön työn toimeksiannosta ja opettajan ohjauksessa.

Käytännön didaktisena tavoitteena on kehittää opiskelijoiden ammatillisia taitoja sekä käytännön taitoja, joita tarvitaan seuraavien tieteenalojen opiskeluun.

Käytännön työskentelyn aikana opiskelija hallitsee taidon käyttää mittalaitteita, laitteita, työkaluja, työskennellä säädösasiakirjojen ja ohjemateriaalien, hakuteosten kanssa sekä laatia teknistä dokumentaatiota; tehdä piirustuksia, kaavioita, taulukoita, ratkaista erilaisia ​​tehtäviä, tehdä laskelmia, määrittää eri aineiden, esineiden, ilmiöiden ominaisuuksia.

Valittaessa käytännön työn sisältöä tieteenalalla, he ohjaavat luetteloa ammatillisista taidoista, joita asiantuntijan tulisi kehittää tämän tieteenalan opiskeluprosessissa. Täydellisen työluettelon määrittämisen perustana ovat asiantuntijan pätevyysvaatimukset. Valtion vaatimusten ja akateemisen tieteenalan sisällön analysointi mahdollistaa taitojen tunnistamisen, jotka voidaan hallita oppimateriaalin opiskelun aikana.

Käytännön työn sisältö on siis:

Sääntelyasiakirjojen ja viitemateriaalien tutkiminen, tuotantodokumentaation analysointi, tehtävien suorittaminen niiden avulla;

Tuotantotilanteiden analysointi, tiettyjen tuotannon, taloudellisten, pedagogisten ja muiden tehtävien ratkaiseminen, johtamispäätösten tekeminen;

Erilaisten ongelmien ratkaiseminen, erilaisten indikaattoreiden laskeminen ja analysointi, kaavojen, yhtälöiden, reaktioiden laatiminen ja analysointi, useiden mittausten tulosten käsittely;

Koneiden, laitteiden, työkalujen, laitteiden, mittausmekanismien, toimintakaavioiden suunnittelun tutkiminen;

Teknologiseen prosessiin perehtyminen, teknologisen dokumentaation kehittäminen;

Työskentele erilaisilla koneilla, laitteilla, laitteilla ja mittauslaitteilla; työhön valmistautuminen, laitteiden huolto;

Suunnittele tietyn suunnitelman mukaan; mekanismien kokoaminen ja purkaminen, työkappalemallien valmistus;

Erilaisten aineiden ja tuotteiden laadun diagnostiikka.

Tapahtuman rakenne tiivistyy periaatteessa seuraavaan:

Selvitys työn aiheesta ja tarkoituksesta;

Päivittää teoreettisia tietoja, joita tarvitaan järkevään laitteiden kanssa työskentelyyn, kokeiden suorittamiseen tai muuhun käytännön toimintaan;

Algoritmin kehittäminen kokeen tai muun käytännön toiminnan suorittamista varten;

Turvallisuustiedotus (tarvittaessa);

Saatujen tulosten kirjaamismenetelmiin tutustuminen;

Suoraan kokeiden tai käytännön töiden suorittaminen;

Saatujen tulosten yleistäminen ja systematisointi (taulukoiden, kaavioiden jne. muodossa);

Yhteenveto oppitunnista.

Kurssin suunnittelu- koulutuksen organisatorinen muoto, jota käytetään akateemisen aineen opiskelun loppuvaiheessa. Sen avulla voit soveltaa hankittua tietoa monimutkaisten tuotanto-, teknisten tai muiden tulevien asiantuntijoiden toiminta-alaan liittyvien ongelmien ratkaisemiseen.

Kurssin suunnittelun didaktisena tavoitteena on opettaa opiskelijoille ammatillisia taitoja; tieteenalan tiedon syventäminen, yleistäminen, systematisointi ja lujittaminen; itsenäisen henkisen työn taitojen ja kykyjen muodostuminen; tietojen ja taitojen tason kattava arviointi.

Työsuunnitelmat ja -ohjelmat sisältävät kurssiprojektien ja kurssitöiden toteuttamisen (kuva 21).

Kuva 21 - Kurssin suunnittelutyypit.

Kurssiprojektit toteutetaan yleisten ammatti- ja erikoissyklien aloilla. Valmistuessaan opiskelijat ratkaisevat teknisiä ongelmia.

Kurssityötä tehdään erityisillä humanitaarisilla aloilla.

Teknisten erikoisalojen opiskelijat kirjoittavat taloustieteen ja joissain tapauksissa erikoisalojen tutkielmia.

Opiskelijat suorittavat kurssiprojekteja ja tekevät yksilöllisiä tehtäviä, jotka ovat oppimistehtävän luonteisia. Koulutustehtävä muotoillaan yleensä siten, että se heijastelee tiettyä tuotantosisältöä, joka liittyy usein tuotantoprosessiin yrityksessä, jossa opiskelijat suorittavat valmistumisharjoituksia.

Kurssisuunnittelu päättyy kurssiprojektien (töiden) puolustamiseen. Kurssiprojektien (töiden) analysoinnin avulla voit tehdä muutoksia myöhempään koulutusprosessiin.

Teollinen (ammatillinen) käytäntö on erottamaton osa ja ainutlaatuinen muoto koulutusprosessin organisoinnissa. Oppilaitosten opiskelijoiden teollista (ammatillista) harjoittelua koskevien määräysten mukaan harjoittelu suoritetaan vaiheittain ja se koostuu harjoittelusta perusammatillisten taitojen hankkimiseksi (koulutus), harjoittelusta erikoistumisprofiililla (teknologinen), tutkintoa edeltävästä harjoittelusta (pätevyys). tai työharjoittelu) (kuva 22).

Kuva 22 - Käytäntötyypit.

Työharjoittelun tarkoituksena on valmistaa opiskelijoita tulevaan itsenäiseen ammatilliseen toimintaan. Käytäntö yhdistää teoreettisen koulutuksen ja itsenäisen työskentelyn tuotannossa. Käytännössä opiskelijat hankkivat alustavan ammatillisen kokemuksen erikoisalansa.

Tuotannon (ammatillisen) käytännön didaktiset tavoitteet:

Ammatillisten taitojen muodostaminen;

Tiedon lujittaminen, yleistäminen ja systematisointi soveltamalla sitä käytännössä;

Tietämyksen laajentaminen ja syventäminen tutkimalla tiettyjen yritysten ja laitosten työtä;

Nykyaikaisten laitteiden ja tekniikoiden, johtamismenetelmien käytännön hallinta.

Teollinen käytäntö on koulutusprosessin monimutkaisin muoto sekä organisatorisesti että metodologisesti, koska sen toteuttamiseksi on tarpeen yhdistää tuotannon ja oppilaitoksen edut, mukauttaa oppimisprosessi tietyn yrityksen, laitoksen käytännön tehtäviin, tai organisaatio.

Harjoittelun rakenne riippuu harjoittelun sisällöstä ja sen tulee viime kädessä varmistaa asiantuntijan kokonaisvaltainen valmistautuminen ammatilliseen toimintaan, ts. hoitamaan tehtäviään niissä tehtävissä, joita hän hoitaa asiantuntijana.

Teollinen harjoittelu järjestetään työharjoittelutunteina, harjoitustunteina, tuotantotoimintana opiskelijoiden visuaalisten apuvälineiden, laboratoriolaitteiden, teknisten koulutusapuvälineiden, opetushuonekalujen ja muiden kaupallisten tuotteiden valmistukseen koulutus- ja teollisuuspajoissa sekä osallistuminen kokeellisen, suunnittelun, kekseliäistyön opiskelijat työpaikoilla organisaatioissa harjoittelupaikalla.

Teollinen käytäntö liittyy akateemisiin tieteenaloihin. Tämä yhteys toteutuu tietojärjestelmän ja sitä vastaavien taitojen järjestelmän vuorovaikutuksen kautta. Teoreettisen koulutuksen aikana muodostetaan valitun erikoisalan teoreettisen ja käytännön tiedon järjestelmä, joka mahdollistaa ammatillisten taitojen muodostumisen käytännön harjoittelun aikana.

Jokaisella harjoitusvaiheella - koulutuksellisella, teknologisella ja esitutkintovaiheella - on oma tarkoituksensa, erityiset didaktiset tavoitteensa ja sen mukaisesti oma sisältönsä.

Koulutuskäytännön vaiheessa on tarkoitus lujittaa ja syventää teoreettisen koulutuksen prosessissa hankittua tietoa, sitten teollisen käytännön myöhemmissä vaiheissa - tiedon lujittaminen, laajentaminen ja systematisointi tiettyjen yritysten työn tutkimisen perusteella.

Opetusharjoittelu tapahtuu erikoisalan luonteesta riippuen opetus-, koulutus- ja tuotantopajoissa, koulutus- ja tuotantotiloilla, teknillisten koulujen laboratorioissa, yrityksissä, järjestöissä ja laitoksissa.

Tapauksissa, joissa opetusharjoittelu suoritetaan erillisessä akateemisessa oppiaineessa, sitä valvoo tämän aineen opettaja. Muissa tapauksissa sitä johtaa teollisen koulutuksen mestari. Harjoittelu toteutetaan yleensä kuuden tunnin oppitunnina.

Lukukauden akateemisen työn suunnittelevat teollisuuden koulutusmestarit harjoitteluaikataulun perusteella.

Koulutuskäytännön työohjelma laaditaan ottaen huomioon luettelo koulutus- ja tuotantotyöstä, jota harjoittelijat voivat suorittaa koulutus- (koulutus- ja tuotanto)pajoissa. Ammatinharjoittajat laativat työohjelman perusteella teollisen koulutuksen tuntisuunnitelmat.

Organisaatiovaiheessa teollisuuskoulutuksen päällikkö tarkastaa harjoittelijoiden tunnille osallistumisen, ulkonäön ja työvalmiuden sekä laitteiden valmiuden.

Alkuselostusvaiheessa kerrotaan oppitunnin aihe ja tarkoitus, ja tarvittaessa tehdään kysely aikaisemmilla tunneilla opiskelusta oppimateriaalista.

Uutta materiaalia selostettaessa tuodaan esille sen merkitys erikoisalan tai työammatin hallitsemisessa; esitellään tuotteet ja osat, joilla työtekniikoita harjoitellaan ja vahvistetaan; piirustukset tarkistetaan; Analysoidaan työn suoritusjärjestys opetus- ja teknologiakarttojen mukaan. Mestari luonnehtii työssä käytettäviä työkaluja, laitteita, laitteita, esittelee tekniikoita työtahdissa ja hitaassa työskentelyssä, puhuu itsehallinnasta ja sen tekniikoista, työpaikan järkevästä organisoinnista sekä opastaa turvatoimista. Erityistä huomiota kiinnitetään vikojen ehkäisyyn, tätä tarkoitusta varten esitetään tyypilliset virheet. Seuraavaksi kysymysten avulla tarkistetaan uuden materiaalin assimilaatio ja toistetaan uusia työtekniikoita.

Seuraavassa vaiheessa kuvataan harjoittelijoiden itsenäistä työskentelyä ja sitten tehdään käytännön työ, jossa teollisen koulutuksen päällikkö yhdistää kohdennettuja opiskelijoiden työpaikkojen läpikäymistä jatkuvaan opetukseen.

Lopullisen tiedotustilaisuuden vaiheessa koulutuksen tulokset tiivistetään, suoritetun työn laatu arvioidaan, tunnusomaisimmat puutteet ja keinot niiden poistamiseksi analysoidaan.

Teollisuuden koulutustunti.

Teollisuuskoulutustunnin tarkoituksena on, että opiskelijat hallitsevat hankitun teknologisen tiedon pohjalta ne liikkeet, esimerkit ja menetelmät tehostaakseen toimintoja ja operaatioita, jotka ovat tarpeen heidän taitojensa ja kykyjensä myöhempään kehittymiseen suorittaakseen tuotantotyötä tietyllä alueella. ammatti. Opiskelijoiden työaktiivisuuden seurauksena tällaisella oppitunnilla syntyy jonkin verran materialisoitunutta työn tuotetta. Sen tuotanto asettaa opiskelijoille pääsääntöisesti aivan uusia vaatimuksia. Ei riitä, että opiskelijat vain opettelevat ulkoa tai opettelevat ulkoa kurssimateriaalia; heidän on ymmärrettävä se, prosessoitava ja toistettava se tehtävää suorittaessaan. Päätavoitteena ei siis ole tiedon ulkoa ottaminen, vaan kyky käsitellä sitä ja soveltaa sitä käytännössä.

Teollisuuden koulutustuntien suorittamisen erityispiirteet näkyvät seuraavissa tekijöissä:

a) väliaikainen (tunti kestää 6 tuntia);

c) metodologinen (enimmäkseen oppitunnin ajasta opiskelijat työskentelevät itsenäisesti, jokaisen toiminta tunnilla on erityistä. Mestari antaa vain yleisohjeita oppilaiden toimintaan);

d) organisatorinen (edellyttävät olosuhteet, jotka varmistavat jokaisen opiskelijan työn hänelle saatavilla olevaan tahtiin, stimuloimalla toisten kykyjä ja luomalla toisille näkymiä. Vahvan ja syvän ammatillisen tiedon ja taitojen muodostuminen on mahdollista vain järjestelmällisyyden ehdolla yksilöllinen työ sekä vahvojen että heikkojen opiskelijoiden kanssa).

Teollisuuden koulutustunnit, riippuen päädidaktisesta tavoitteesta ja tutkittavan oppimateriaalin sisällöstä, jaetaan seuraaviin tyyppeihin:

Työtekniikoiden ja toimintojen hallinnan oppitunti, jonka tarkoituksena on antaa opiskelijoille teknistä tietoa ja kehittää alkutaitoja opiskelijoiden tekniikoiden ja toimintojen suorittamisessa; toimintojen ja teknisten prosessien yhdistelmien hallitsemisen tai tuottavan työn oppitunnit, joiden tarkoituksena on perehdyttää opiskelija työn organisointiin ja teknologisen prosessin suunnitteluun. Samalla parannetaan ja vahvistetaan kykyä käyttää erilaisia ​​tekniikoiden ja toimintojen yhdistelmiä tuotantotyötä tehtäessä sekä taitojen kehittyminen; Oppituntien pedagoginen painopiste edellyttää lupaavaa järjestystä

Harjoittelun organisatoriset muodot: käsite, olemus, ominaisuudet Harjoittelutuntien rakenne. Toiminnan tyypit. Mahdollisuus frontaali- ja yksilövalmennukseen.

Ammatin ominaisuuksien vaikutus teollisen koulutuksen organisaatiomuotojen valintaan.

Oppituntien ulkopuoliset taitojen hankkimismuodot: valmistumista edeltävä käytännön harjoittelu tavallisella työpaikalla, opetustyön ulkopuolinen tuotantotoiminta.

Viimeiset kelpoisuuskokeet. Kokeilu (pätevöityvä) työ. Kirjalliset koepaperit.

Luento 12. Epäperinteiset koulutustilaisuudet ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa (2 tuntia).

Perinteisten luokkien haitat. Yhdistetty (integratiivinen, binaarinen) oppitunti, sen tavoitteet ja tavoitteet. Binaaritunnin suunnittelu ja järjestäminen, sen rakenne. Integratiivisten oppituntien soveltamisnäkymät ja haitat.

Monimutkainen laboratorio- ja käytännön työ yleissivistävässä ja ammatillisessa koulutuksessa. Laboratoriotyöpajojen perinteisen järjestelyn puutteiden tunnusmerkit. Laboratoriotöiden yhdistämisen tavoitteet ja tavoitteet eri aineissa. Monimutkaisen laboratorio- ja käytännön työn suunnittelu ja organisointi sekä niiden soveltamisnäkymät.

Luento 13. Eri toimialojen asiantuntijoiden koulutuksessa käytettävien koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi-, motivaatio- ja toteutusmenetelmien luokittelu ja yleispiirteet (2 tuntia).

Opetusmenetelmät: käsite, olemus, ominaisuudet. Perceptuaalisten (tiedon lähteen perusteella), gnostisten (perustuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointiin) ja loogisten (perustuu esitystapaan) menetelmien ominaisuudet ja kyvyt. Niiden käytön ominaisuudet asiantuntijoiden kouluttamisessa eri aloilla. Opetusmenetelmien valintaan vaikuttavat tekijät. Periaatteet ja yleinen algoritmi ammatillisen koulutuksen opettajan toiminnalle opetusmenetelmien valinnassa.

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan motivointi- ja stimulointimenetelmät. Menetelmien soveltamisen erityispiirteet opiskelijoiden valmentamiseksi hahmottamaan uutta materiaalia, kiinnostuksen muodostamista ja ylläpitämistä sekä kognitiivisen toiminnan tehostamista. Menetelmät itsenäisyyden kehittämiseen. Motivaatio- ja stimulaatiomenetelmien valinta.

Luento 14. Menetelmien ominaisuudet, ominaisuudet, valinta ja soveltaminen opetusmateriaalin välittämiseen opiskelijoille sekä opetus- ja kognitiivisen toiminnan johtamiseen teoreettisilla opetustunneilla (2 tuntia).

Materiaalin suullisen esittämisen menetelmät yleisissä ammatillisissa ja ammatillisissa (erikois)aineissa. Perinteiset menetelmät, ongelman esittely, hakumenetelmät.

Vaatimukset opettajan puheelle. Muistiinpanotekniikat ja oppimateriaalin ulkoa muistamisen tekniikat.

Ohjelmoidun koulutuksen mahdollisuudet nykyaikaisen tuotannon tieteellisten perusteiden esittelyyn. Tietotekniikan progressiivinen rooli ja negatiivinen vaikutus ohjelmoidun oppimismenetelmän kehitykseen.

Metodologia opiskelijoiden itsenäisen työn ohjaamiseen kirjan kanssa.

Menetelmät uuden aineiston oppimiseen retkien ja muiden oppimisen ulkopuolisten oppimismuotojen kautta.

Luento 15. Menetelmien ominaisuudet, ominaisuudet, valinta ja soveltaminen tiedon lujittamiseksi ja parantamiseksi teoreettisissa aineissa. Älyllisten taitojen muodostuminen ja valmiuksien kehittäminen koulutus- ja tuotantotehtävien suorittamiseen (2 tuntia).

Tietojen, taitojen ja kykyjen vahvuuden ja systemaattisuuden kriteerit. Järjestelmä oppimistulosten vahvistamiseen ja parantamiseen. Perustelut tietojen, taitojen ja kykyjen lujittamista ja parantamista koskevan järjestelmän elementtien valinnalle.

Yleisten ammatti- ja ammatillisten (erikois)aineiden pääasialliset harjoitustyypit ja niille asetetut vaatimukset. Metodologia harjoitusten kehittämiseen ja ohjaamiseen luokkahuoneessa.

Toistojärjestelmä. Metodologia erilaisten toistojen suorittamiseen.

Kotikoulutyötä. Kotitehtävien tyypit. Kotitehtävien sisällön ja määrän määrittäminen. Menetelmät tehtävien jakamiseen luokassa ja sen toteuttamisen ohjaamiseen luokkahuoneen ulkopuolella.

Luento 16. Metodologia laboratorio- ja käytännön töiden suunnitteluun, kehittämiseen ja suorittamiseen teoreettisen koulutuksen aineissa (2 tuntia).

Laboratorio- ja käytännön työhön valmistautumismenetelmät. Opetus työnjohtamisen menetelmänä, opetustyypit. Kirjallisten ohjeiden soveltamismenetelmät (ohjeet). Kohdennettujen kävelyjen ja havaintojen tarkoitus ja menetelmät.

Opettaa suunnittelemaan ja tulkitsemaan laboratorio- ja käytännön työn tuloksia. Yhteenveto työn tuloksista.

Havainnollistavan ja tutkimuksen, frontaalisen ja ei-frontaalisen laboratoriotyön johtamismetodologian ominaisuudet.

Laboratorio- ja käytännönläheisten opetusmuotojen käyttötavat.

Luento 17. Teollisen koulutuksen menetelmät opiskelijoille (2 tuntia).

Tekniikat valmistaa opiskelijoita koulutusprosessin erityispiirteisiin nykyaikaisissa tuotantoolosuhteissa. Opiskelijoiden työnhavainnoinnin, työn tarkkailun ja työn tarkistuksen erityispiirteet yrityksen työharjoittelun aikana.

Menetelmiä opettaa opiskelijoita työskentelemään ryhmässä. Tekniikat kehittyneiden, erittäin tuottavien työskentelytapojen opettamiseen, itsenäisyyden kehittämiseen ja ammatillisten työtottumusten muodostamiseen.

Teollisen koulutuksen menetelmät koulutuspaikoilla. Valmistumista edeltävän käytännön harjoittelun hallinta.

Luento 18. Opetusprosessin etenemisen seuranta, opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaus, akateemisen suorituskyvyn arviointi ottaen huomioon oppimisprosessi ja tulokset. Koulutus- ja kognitiivisten toimintojen hallinta (2 tuntia).

Assimilaation hallinta ja korjaus: olemus, tehtävät ja valvonnan vaatimukset. Valvonnan ja arvioinnin opetus- ja kasvatuksellinen arvo. Vaatimukset heille. Oikea-aikainen ja systemaattinen valvonta, sen kattavuus ja eriyttäminen. Arvioinnin objektiivisuus ja oikeudenmukaisuus. Teoreettisen ja teollisen koulutuksen vakioarviointikriteerit.

Valvonnan tyypit, muodot, menetelmät ja keinot, menetelmät valvontavälineiden kehittämiseen, toiminnan analysointi ja arviointi. Koulutusprosessin säätö.

Opetusprosessin tilan operatiivisen diagnosoinnin menetelmät. Nykyinen havainto. Yksilölliset ja frontaalitutkimukset. Kirjallinen nykyinen ja temaattinen koe. Käytännön testaus teoreettisilla aloilla ja teollisessa koulutuksessa. Ohjelmoitu ohjaus, sen edut ja haitat.

Opetusprosessin edistymisen ja oppilaiden suoritusten tallentamisen tyypit. Teoreettisen ja teollisen koulutuksen kirjanpitomenetelmät, opetussuunnitelmien ja ohjelmien toteuttaminen. Kirjanpidon perusasiakirjat.

Luento 19. Ammatillisen oppilaitoksen koulutusprosessin materiaaliset ja tekniset laitteet. Pedagogisten keinojen muodostaminen valitun metodologisen järjestelmän mukaisesti (2 tuntia).

Opetusvälineet: käsite, olemus, toiminnot. Koulutusprosessin toteuttamiskeinot ja opetusmenetelmien didaktiset toteuttamiskeinot (oppimisvälineiden käsitteen laaja ja kapea tulkinta).

Oppimateriaalien ja didaktisten työkalujen merkitys oppimisen tehokkuuden lisäämisessä. Luokkien järjestelyn riippuvuus valitusta järjestelmästä ja käytetystä opetusmetodologiasta. Sääntely- ja viitemateriaalit ammatillisten oppilaitosten koulutustilojen varustamisesta.

Pedagogiset perusvaatimukset luokkahuoneiden varusteille. Saniteetti- ja hygieniavaatimukset toimiston ja sen laitteiden sijoittelulle. Toimistokehityksen suunnittelu ja suunnittelu.

Laboratorio. Laitteet laboratorio- ja käytännön työhön.

Opiskelijoiden työpaikkojen suunnittelu ja varustaminen. Opiskelijan työpaikan organisaatio, yleiset ja erikoislaitteet sekä didaktiset välineet.

Venäjän sisäministeriön yliopistosta valmistuneella on oltava syvän teoreettisen tiedon lisäksi myös mahdollisuus soveltaa sitä käytännössä. Tästä syystä koulutusprosessissa suuri rooli annetaan koulutuksen kadettien ja opiskelijoiden käytännön suuntautumiselle.

Kadettien ja opiskelijoiden käytännön harjoittelu edistää merkittävästi tulevien lainvalvontaviranomaisten ammatillisen osaamisen muodostumista.

Käytännön harjoittelu on ennen kaikkea taitojen ja kykyjen kehittämistä teoreettisen tiedon muuntamiseksi käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Osana käytännön koulutusta tulisi simuloida sisäasiainelinten työntekijöiden ammatillisen toiminnan erilaisia ​​tilanteita, jotka kuvastavat virkatoiminnan realiteetteja. Harjoittelun päätavoitteena on syventää, lujittaa ja parantaa opiskelijoiden teoreettista tietämystä, kehittää heidän erityistaitojaan ja kykyjään sekä testata ammatillisen valmiutensa tasoa.

Nykyajan tutkijoiden töissä on yritetty kehittää lukuisia käytännön harjoittelun periaatejärjestelmää. Heidän analyysinsa avulla voimme tunnistaa seuraavat perusperiaatteet yleisesti hyväksytyiksi:

• - tietoisuus ja aktiivisuus;
• - näkyvyys;
• - systemaattisuus;
• - saavutettavuus.

Laadukkaan käytännön harjoittelun on täytettävä seuraavat vaatimukset:

• - kouluttaa kadetteja ja opiskelijoita tiukasti Venäjän federaation lakien, peruskirjojen, käsikirjojen ja ohjeiden vaatimusten mukaisesti, jotka määrittävät heidän ammatillisen koulutuksensa;
• - tuoda kadettien ja opiskelijoiden työn tieteellinen organisointi osaksi koulutusprosessia, auttaa heitä hallitsemaan tieteellisesti organisoidun toiminnan teoriaa ja käytäntöä, opettaa soveltamaan tuottavia ja taloudellisia työmenetelmiä, analysoimaan, suunnittelemaan ja ennustamaan toimintaansa;
• - Noudata tiukasti koulutusprosessin kurinalaisuutta, yhdistä joustavasti teoreettisia ja käytännöllisiä menetelmiä ja koulutusmuotoja valitsemalla kussakin tapauksessa tehokkain;
• - seurata tarkasti tieteen, tekniikan ja aseiden kehitystä, niiden käyttömenetelmien parantamista, hyödyntää kaikin mahdollisin tavoin sisäasiainministeriön yliopistojen ja lainvalvontaministeriöiden rakenteellisten osastojen ja laitosten välistä yhteyttä, joissa opiskelijat palvelevat tulevaisuus;
• - Hyödyntämään koulutusprosessin mahdollisuuksia mallintaa tiettyjä näkökohtia asiantuntijoiden tulevasta ammatillisesta toiminnasta;
• - tuoda koulutusympäristö lähemmäs todellista, kouluttaa kadetteja ja opiskelijoita kontrolloiduissa riskiolosuhteissa välttäen yksinkertaistamista ja rentoutumista.

Harjoittelun päätavoitteet ovat:

• - pätevän henkilöstön koulutus Venäjän federaation sisäasiainosastolle nykyaikaisen lainvalvontajärjestelmän vaatimusten mukaisesti;
• - kouluttaa kadetteja teoreettisen tiedon pätevässä ja taitavassa soveltamisessa käytännön harjoitteluprosessissa;
• - kouluttaa kadetteja taitaviin ja tehokkaisiin toimiin, jotka varmistavat operatiivisten ja palvelu- ja taistelutehtävien onnistuneen suorittamisen;
• - parantaa kadettien ja opiskelijoiden taitoja tieteellisten ja teknologisten saavutusten, edistyneiden työmuotojen ja -menetelmien tuomisessa operatiivisen toiminnan käytäntöön;
• - kadettien ja opiskelijoiden ammatillisen itsetietoisuuden muodostuminen, vastuuntunto toimistaan, halu jatkuvasti parantaa ammatillisia taitojaan jne.

On huomioitava työskentelysuunnitelman edellyttämä kadettien ja opiskelijoiden käytännön koulutuksen monivaiheisuus.

Jokaisessa käytännön koulutuksen vaiheessa, jonka puitteissa on tarpeen tehdä tiivistä yhteistyötä sisäasiainministeriön käytännön elinten kanssa, kadetit ja opiskelijat saavat tarvittavan oikeudellisen tiedon kokonaisuuden, mukaan lukien vankan käsityksen oikeusperustasta käytännön poliisitoiminnan käyttöön poliisin ammattitoiminnan suorittamisessa.

Seuraavat näkökulmat käytännön harjoitteluun voidaan tunnistaa:

• 1. Käytännön oppituntien järjestäminen erikoislaboratorioissa (auditorioissa) ja suoraan käytännön osastoilla.
• 2. Pätevimpien käytännön työntekijöiden ottaminen mukaan koulutusprosessiin.
• 3. Osaston työntekijöiden parhaiden käytäntöjen tutkiminen niiden levittämiseksi ja ottamiseksi käyttöön koulutusprosessissa.
• 4. Koulutus- ja metodologisen dokumentaation analysointi sen parantamiseksi, konkreettisten ehdotusten laatiminen kadettien ja opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamiseksi yhdessä käytännön työntekijöiden kanssa.

Riittävästä valikoimasta tehokkaita käytännön harjoittelun muotoja ovat:

• 1. Käytännön oppituntien ja bisnespelien pitäminen erikoisaloilla.
• 2. Oppituntien pitäminen paikan päällä käytännön sisäasioiden elimissä.
• 3. Sisäasioiden elinten kadettien ja opiskelijoiden harjoittelu- ja harjoittelupaikat.
• 4. Käytännön työntekijöiden osallistuminen koulutustilaisuuksien ja konsultaatioiden järjestämiseen.

Tämän koulutusjärjestelmän onnistuneen toiminnan varmistamiseksi on tehty sopimuksia sisäasioiden peruselinten (yleensä Venäjän sisäministeriön sisäasiainelinten) kanssa. Suoraa vuorovaikutusta toteutetaan harjoituksen aikana ohjelman edellyttämien toimintojen koordinoinnin ja yhteisen suunnittelun kautta, mikä mahdollistaa tulevien sisäasiain elinten asiantuntijoiden tärkeimpien ammatillisten ominaisuuksien jatkuvan muodostumisen.

Lyhyesti luonnehdittaessa näitä käytännön harjoittelun muotoja haluaisin huomauttaa, että jokainen sen osamuoto on tärkeä.

Yksi tehokkaista kadettien ja kuuntelijoiden käytännön harjoittelun muodoista on käytännön harjoittelu paikan päällä poliisilaitoksilla, joissa on mukana näiden osastojen työntekijät. Tällaisilla tunneilla kadetilla ja opiskelijoilla on mahdollisuus kommunikoida harjoittajien kanssa, jotka käyttävät suoraan erityisiä teknisiä välineitä jokapäiväisessä toiminnassa. Tällaiset tunnit pidetään yleensä opiskelijoiden aidolla kiinnostuksella.

Positiivista on juuri kadettien perehdyttäminen sisäpoliisin työhön todellisten esimerkkien avulla yksiköiden ja yksiköiden operatiivisten tehtävien ratkaisemisesta. Lisäksi kadetilla on mahdollisuus tutustua työntekijöiden ammatillisessa toiminnassa käytettäviin teknisiin välineisiin ja taitoja niiden käyttöön.

Kadettien ja opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen järjestelmässä käytännön harjoittelu on keskeisessä asemassa. Opettajat muodostavat käytännön harjoittelun aikana sisäasioiden elinten tulevan työntekijän, joka pystyy suorittamaan hänelle osoitetut tehtävät täysin taitavasti ja oikein.

Käytännön harjoittelulla pyritään ratkaisemaan kasvatusongelmia ja juurruttamaan opiskelijoihin taidot ja kyvyt soveltaa teoreettista tietoa poliisin todellisessa käytännön toiminnassa.

Nykyajan realiteetit ja sisäasiainministeriön järjestelmän tilanne johtavat tarpeeseen parantaa edelleen korkeasti pätevien upseerien koulutuksen laatua, jotka pystyvät ratkaisemaan menestyksekkäästi ongelmia sekä ammatillisten tehtävien suorittamisessa, alaisten kouluttamisessa että kouluttamisessa, ja heille uskottujen yksiköiden johtamisessa nykyaikaisessa käytännön toiminnassa ja arjessa.

Tässä suhteessa käytännön koulutuksen rooli ja sen edelleen kehittäminen kasvavat.

Edellä esitetyn perusteella on huomioitava, että huolellinen harjoitteluun valmistautuminen nostaa poikkeuksetta opiskelijoiden ja kadettien koulutustasoa. Esimerkiksi erikoisala "Erikoislennonjohtolaitteet" on luonteeltaan soveltava, joten suurin vaikutus tämän aiheen opiskelussa saavutetaan juuri käytännön tunneilla.

Koulutusprosessin järjestämiseen on erilaisia ​​muotoja: oppitunti, luento, seminaari, konferenssi, laboratorioharjoitus, työpaja, valinnainen, retki, työharjoittelu, itsenäinen kotityö, konsultaatio, tentti, koe, aineryhmä, työpaja, studio, tiedeseura, olympialaiset, kurssin suunnittelu, diplomisuunnittelu jne.

Nykyaikaisissa kotimaisissa kouluissa oppitunti on edelleen koulutusorganisaation päämuoto. Oppitunnin muodossa on mahdollista järjestää tehokkaasti paitsi koulutus- ja kognitiivisia toimintoja myös muita opiskelijoiden kehitystoimintoja.

Oppitunti - Tämä on koulutusprosessin organisointimuoto, jossa opettaja järjestää kognitiivisia JA, pysyvän opiskelijaryhmän (luokan) muu toiminta kunkin ominaispiirteet huomioon ottaen käyttäen sellaisia ​​työtyyppejä, keinoja ja menetelmiä, jotka luovat kaikille opiskelijoille suotuisat edellytykset hallita opiskeluaineen perusteet suoraan oppimisessa prosessia sekä kognitiivisten ja luovien kykyjen, henkisten koulutukseen ja kehittämiseenvahvuus harjoittelijat.

Jokaisella oppitunnilla voit korostaa sitä peruskomponentit (selitys uusi materiaali; konsolidointi; kertaus; tietojen, kykyjen, taitojen testi),! jotka kuvaavat opettajan ja opiskelijoiden erilaisia ​​toimintoja

Nämä komponentit voivat esiintyä eri yhdistelminä ja määrittää oppitunnin rakenteen, oppitunnin vaiheiden välisen suhteen eli rakenteen.

Alla oppitunnin rakenne ymmärtää oppitunnin osien välistä suhdetta niiden erityisessä järjestyksessä ja keskinäisiä suhteita toisiinsa. Oppitunnin rakenne riippuu didaktisesta tavoitteesta, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden ikäominaisuuksista ja luokan ominaisuuksista kollektiivina. Oppituntien rakenteiden monimuotoisuus merkitsee niiden tyyppien vaihtelua.

Yleisesti hyväksytty luokitus oppituntien tyypit modernissa didaktiikassa nro. Tämä selittyy useilla olosuhteilla, ennen kaikkea luokkahuoneessa tapahtuvan opettajan ja oppilaiden välisen vuorovaikutusprosessin monimutkaisuudella ja monipuolisuudella.

Katsotaanpa joitain olemassa olevia oppituntityyppien luokitukset.

1. Oppituntien luokittelukahden kriteerin mukaan: sisältö ja toteutustapa (Kazantsev I.N.). Ensimmäisen kriteerin (sisällön) mukaan esimerkiksi matematiikan tunnit jaetaan aritmetiikan, algebran, geometrian ja trigonometrian tunneiksi ja niiden sisällä - opetettavien aiheiden sisällöstä riippuen. Harjoittelutapahtumien toteutustavan mukaan tunnit jaetaan retkitunneille, elokuvatunneille, itsenäisille työtunteille jne.

2. Oppituntien luokittelutyön loogisen sisällön ja koulutusprosessin päävaiheiden mukaan (S. Ivanov):

Johdanto oppitunti;

Oppitunti materiaaliin perehdyttämiseen;

Oppitunti uuden tiedon oppimisesta;

Oppitunti hankitun tiedon soveltamisesta käytännössä;

Oppitunti lujittamisesta, toistosta ja yleistyksestä;

Test oppitunti;

Seka- tai yhdistetty oppitunti.

3. Oppituntien luokitteluorganisaation tarkoituksen, opiskelumateriaalin sisällön ja opiskelijoiden koulutustason mukaan (M. JA. Makhmutov). Tämän lähestymistavan mukaisesti erotetaan viisi oppituntityyppiä:

Oppitunnit uuden oppimateriaalin oppimisesta;

Oppitunnit tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi;

Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja;

Yhdistetyt oppitunnit;

Oppitunteja tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnasta ja korjaamisesta.

4. Oppituntien luokitteluoppitunnin hallitsevan osan mukaan (IN JA. Zhuravlev). Tämän luokituksen mukaan oppitunnit jaetaan sekoitettuihin (yhdistettyihin) ja erityisiin. Yhdistetyt sisältävät kaikki oppitunnin osat rakenteeltaan. Erityistuntien rakenteessa yksi komponentti on hallitseva. Erikoisoppitunnit sisältävät:

Oppitunti uuden materiaalin oppimisesta;

lujittaminen oppitunti;

Tarkista oppitunti;

Ohjaustunti, tiedon testaus.

5. Oppituntien luokitteludidaktisiin tarkoituksiin (B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, G. I. Shchukina jne.):

Oppitunti opiskelijoiden tutustuttamiseksi uuteen materiaaliin tai uuden tiedon välittämiseen (opiskeluun);

Oppitunti tiedon lujittamiseksi;

Oppitunti taitojen ja kykyjen kehittämisestä ja lujittamisesta;

Yleinen oppitunti;

Oppitunti testaa tietoja, taitoja ja kykyjä (kontrollitunti). Tarkastellaanpa tätä luokitusta yksityiskohtaisemmin.

Oppitunti, jossa opiskelijat tutustutaan uuteen materiaaliin tai kommunikoidaan (oppivat) uutta tietoa. Tämä on oppitunti, jonka sisältö on opiskelijoille tuntematonta uutta materiaalia, joka sisältää suhteellisen laajan aihealueen ja vaatii paljon aikaa opiskeluun. Tällaisilla tunneilla, riippuen niiden sisällöstä, tietystä didaktisesta tavoitteesta ja opiskelijoiden valmiudesta itsenäiseen työhön, opettaja itse esittää uutta materiaalia tai opiskelijat tekevät itsenäistä työtä hänen ohjauksessaan.

Uuden materiaalin käyttöönoton oppitunnin rakenne: aiemman materiaalin toisto, joka on uuden oppimisen perusta; opettaja selittää uutta materiaalia ja työskentelee oppikirjan kanssa; ymmärryksen tarkistaminen ja tiedon alustava lujittaminen; Kotitehtävä.

Oppitunti tiedon lujittamiseksi. Tämän oppitunnin opetustyön pääsisältö on aiemmin hankitun tiedon uudelleen ajatteleminen sen omaksumiseksi entistä lujemmin. Opiskelijat joissain tapauksissa ymmärtävät ja syventävät tietojaan uusien lähteiden avulla, toisissa ratkaisevat uusia ongelmia tuntemillaan säännöillä, kolmannessa tapauksessa he toistavat aiemmin hankittua tietoa suullisesti ja kirjallisesti, neljännessä tapauksessa raportoivat yksittäisistä asioista ovat oppineet syvemmälle ja syvemmälle ymmärrykselle, niiden kiinteä assimilaatio jne. Rakenteellisesti tällaiset oppitunnit sisältävät seuraavat vaiheet: kotitehtävien tarkistaminen; suullisten ja kirjallisten harjoitusten suorittaminen; tehtävien suorittamisen tarkistaminen; Kotitehtävä.

Liittyy läheisesti tiedon lujittamiseen liittyviin oppitunteihin oppitunteja taitojen ja kykyjen kehittämiseen ja vahvistamiseen. Taitojen ja kykyjen lujittaminen tapahtuu useiden oppituntien aikana peräkkäin. Oppitunnilta oppitunnille materiaalin tulee olla monimutkaisempaa, jotta voidaan todella nähdä, että oppilaat selviävät yhä paremmin tämän oppimistehtävän kanssa.

Päällä yleiset oppitunnit(tiedon yleistäminen ja systematisointi) aiemmin käsitellyn aineiston merkittävimmät kysymykset systematisoidaan ja toistetaan, opiskelijoiden tiedoissa olevat aukot täytetään ja opiskelun opiskelun tärkeimmät ajatukset paljastetaan. Tällaiset oppitunnit pidetään yksittäisten aiheiden, osien ja koulutuskurssien opiskelun lopussa. Niiden pakollisia elementtejä ovat opettajan johdanto ja johtopäätös. Itse toisto ja yleistäminen voidaan toteuttaa tarinan, lyhyiden viestien, oppikirjan yksittäisten kohtien lukemisen tai opettajan ja oppilaiden välisen keskustelun muodossa.

Tietoja, taitoja ja kykyjä testaavat oppitunnit (testit) antaa opettajalle mahdollisuuden tunnistaa opiskelijan oppimisen taso tietyllä alueella; tunnistaa puutteet materiaalin hallitsemisessa; hahmotella tapoja jatkaa työtä. Koetunnit edellyttävät, että opiskelija käyttää kaikkia tietojaan, taitojaan ja kykyjään tietystä aiheesta.

Tarkastus voidaan tehdä sekä suullisesti että kirjallisesti.

Koulukäytännössä yleisimpiä ovat oppitunnit, joissa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä kerralla. Tämän tyyppistä oppituntia kutsutaan yhdistetty, tai sekoitettu. Likimääräinen yhdistetyn oppitunnin rakenne:

Kotitehtävien tarkistaminen ja opiskelijoiden kuulustelut;

Uuden materiaalin oppiminen;

Ensisijainen assimilaatiotesti;

Uuden tiedon vakiinnuttaminen harjoitusten aikana;

Aikaisemmin opitun toistaminen keskustelun muodossa;

Opiskelijoiden tietojen testaus ja arviointi;

Kotitehtävä.

Kaikkien yllä kuvattujen oppituntien pakolliset elementit ovat Ajan järjestäminen Ja tiivistää oppitunnin. Organisatorinen puoli on tavoitteiden asettaminen ja opiskelijoiden hyväksynnän varmistaminen, työympäristön luominen, koulutustoiminnan motiivien ja asenteiden päivittäminen materiaalin havainnointiin, ymmärtämiseen ja ulkoa oppimiseen. Tämän oppitunnin tulosten yhteenvetovaiheessa on tärkeää tallentaa tavoitteiden saavuttaminen, kaikkien opiskelijoiden ja jokaisen yksilön osallistuminen heidän saavuttamiseensa, oppilaiden työn arviointi ja jatkotyönäkymien määrittäminen.

Kaiken tyyppiselle oppitunnille on vaatimuksia tietyt vaatimukset, joista yleisimmät ovat seuraavat:

Oppitunnin koulutus-, koulutus- ja kehitystavoitteiden yhtenäisyys;

Uusimpien tieteellisten saavutusten, edistyneiden pedagogisten käytäntöjen käyttö;

Toteutus luokkahuoneessa optimaalisessa didaktisten periaatteiden ja sääntöjen suhteessa;

Oppitunnin organisatorinen selkeys;

Oppimateriaalin tarkoituksenmukainen valinta oppiaineen standardin ja opetussuunnitelman vaatimusten sekä oppitunnin tavoitteiden mukaisesti ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja koulutustaso;

Järkevimpien menetelmien, tekniikoiden ja opetusvälineiden valinta, jotka tarjoavat opiskelijoille monipuolista toimintaa;

Tieteellisen maailmankuvan, korkeiden moraalisten ominaisuuksien ja esteettisen maun muodostuminen opiskelijoissa hankitun tiedon perusteella;

Opiskelijoiden psykologisten ominaisuuksien kehittäminen (ajattelu, muisti, huomio, mielikuvitus, tunteet jne.);

Kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden, koulutustoiminnan positiivisten motiivien, itsenäisen tiedonhankinnan taitojen ja kykyjen muodostuminen;

Opiskelijoiden luovan oma-aloitteisuuden ja aktiivisuuden kehittäminen.

Oppitunnin lisäksi, kuten edellä mainittiin, on olemassa muitakin koulutusmuotoja.

Ammatillisen koulutuksen organisaatiomuodot ja niiden suunnittelu

Ammatillisen koulutusprosessin organisointimuotojen luokittelu

Nykyaikaisessa didaktiikassa koulutuksen organisatorinen muoto ymmärretään oppimisprosessin erityiseksi suunnitteluksi, jonka luonteen määrää sen sisältö, menetelmät, tekniikat, keinot ja opiskelijoiden toimintatyypit.

Koulutusprosessi toteutetaan vain organisaatiomuotojen kautta, jotka suorittavat integroivan roolin ja varmistavat kaikkien sen osien yhtenäisyyden ja vuorovaikutuksen. Näiden muotojen kokonaisuus muodostaa koulutusorganisaation 1.

Seuraavat koulutusorganisaatiomuodot erotetaan toisistaan:

frontaalinen (työskentely koko virtauksen kanssa);

ryhmä (virta on jaettu ryhmiin);

yksilöllinen (työskentely jokaisen opiskelijan kanssa).

Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka. - M., 2002. - S. 251.

Koulutustavoitteiden saavuttamisen ja systemaattisuuden kannalta koulutusorganisaatiomuodot jaetaan perus-, lisä- ja apukoulutukseen.

Ammattipedagogiassa koulutusprosessin organisointimuotoja on kolme ryhmää (taulukko 3).

Taulukko 3

Koulutusprosessin organisointimuodot

Teoreettisen koulutuksen muodot

Pääasiallinen koulutusmuoto perus- ja keskiasteen ammatillisissa oppilaitoksissa on oppitunti.

Oppitunti - Tämä on opetuksen organisatorinen muoto, jossa opettaja ohjaa tarkasti määrätyn ajan oppilaiden kognitiivista toimintaa ryhmässä. Jokaisella oppitunnilla on opetus-, kasvatus- ja kehitystavoitteet ja se sisältää erilaisia ​​osia, kuten kyseenalaistamista, selitystä, vahvistamista ja kotitehtäviä.

Seuraavat oppitunnit erotetaan:

oppitunteja uuden materiaalin oppimisesta;

oppitunteja uuden materiaalin yhdistämisestä;

koetunnit;

» yhdistetty tai sekoitettu.

Pääkriteerit oppituntien arvioinnissa ovat: oppitunnin rakenteellinen ratkaisu; menetelmien ja opetusvälineiden käytön tehokkuus ja toteutettavuus; sisällön johdonmukaisuus tavoitteiden kanssa; opiskelijatoiminta; didaktiset laitteet; tavoitteiden saavuttamisen astetta.

Luento - Yliopiston koulutuksen päämuoto on opettajan systemaattinen monologinen esitys oppimateriaalista. Luennolla on pääsääntöisesti kolme osaa: johdanto, pääosa, johtopäätös.

On olemassa sellaisia ​​luentoja kuin johdanto-, motivaatio-, yleiskatsaus- ja perehdytysluennot.

Perinteisten luentojen rinnalla on sellaisia ​​ei-perinteisiä luentoja, kuten ”ongelmaluento, luento-visualisointi, luento yhdessä, luento-lehdistötilaisuus, luento-konsultaatio, luento-provokaatio, luento-dialogi jne. 1

Seminaaritunti- Tämä on kollektiivista keskustelua tietystä aiheesta, joka perustuu aiemmin laadittuihin kysymyksiin. Seminaarien toteuttamistapoja on erilaisia: viestit ja raportit, keskustelut, lehdistötilaisuudet jne. Traditions!i mutta seminaareissa on seuraava rakenne: ensin opettaja raportoi aiheen, oppitunnin tavoitteet, sitten keskustellaan oppitunnin aiheesta. kysymyksiä, ja lopuksi tulokset kootaan yhteen.

Retki - koulutus- ja tuotantopaikoilla käymiseen liittyvä koulutus. Päävaiheet: suunnitelman valmistelu, organisointi ja toteutus, yhteenveto.

Itsenäinen opiskelutyö On tapana kutsua opiskelijat, jotka hallitsevat tarvittavat tiedot ja taidot lukemalla aiheeseen liittyvää kirjallisuutta, laatimalla raportteja, viestejä, muistiinpanoja jne. Itsenäinen työ voidaan tehdä kotitehtävien muodossa. Tällä hetkellä itsenäisen opiskelutyön rooli kasvaa ja siihen varataan yhä enemmän aikaa. Tämän muodon opiskelijatyön järjestämisestä vastaavat opettajat.

Konferenssi- tämä on kollektiivinen keskustelu tietystä tieteellisestä ja käytännön ongelmasta, joka vaatii paljon valmistelutyötä: aiheen määrittely, ongelmien muodostaminen, osallistujamäärä, toteutussuunnitelman laatiminen, materiaalikokoelman valmistelu (jos niitä on suunniteltu) julkaistaan) jne. Yleensä täysistunnot ja jaostoistunnot pidetään konferensseissa, käytännön suosituksia otetaan vastaan.

Konsultointi- koulutustilaisuus, jonka aikana opiskelija saa vastauksia opettajilta tiettyihin kysymyksiin teoreettisista periaatteista tai niiden käytännön soveltamisen näkökohdista. Konsultointi voi olla yksilö- tai ryhmäneuvottelu.

Yksittäiset istunnot toteutetaan yksittäisten opiskelijoiden kanssa heidän valmistautumistasonsa parantamiseksi ja yksilöllisten luovien kykyjen kehittämiseksi. Ne järjestetään erillisen aikataulun mukaan tai sisällytetään aikatauluun.

Käytännön harjoittelun muodot

Laboratoriotyö on koulutusmuoto, jonka tavoitteena on kehittää tarvittavia ammatillisia taitoja. Laboratoriotunneilla opiskelijat suorittavat opettajan ohjauksessa tai itsenäisesti käytännön työtä teoreettisen tiedon syventämiseksi ja vakiinnuttamiseksi sekä itsenäisen kokeilukyvyn kehittämiseksi. Laboratoriopaja on tärkeä linkki ammatillisessa kehittymisessä, edeltää suoraa harjoittelua ja on yhdistävä lenkki teorian ja käytännön välillä. Laboratoriotuntien tyypit: johdanto, kokeellinen, ongelmanhaku. Laboratoriotöitä arvioidaan sekä piste- että arvosanajärjestelmällä.

Käytännön oppitunnit Niitä käytetään luonnontieteen tieteenalojen opiskelussa sekä ammatillisen koulutuksen prosessissa. Niitä suoritetaan laboratorioissa, työpajoissa, luokkahuoneissa, atk-luokissa, koulutus- ja koe- ja tuotantoalueilla. Tyypillisesti käytännön työtä tehdään yksikkönä (3-5 opiskelijaa), kaksin (2 henkilöä) tai erikseen erityisohjeiden mukaan. Käytännön tunnit voivat liittyä esimerkiksi mittauksiin, piirien, osien kokoamiseen, instrumentteihin ja mekanismeihin tutustumiseen, kokeiden ja havaintojen tekemiseen jne.

Didaktinen peli - opiskelijoiden välisen opetus- ja pelivuorovaikutuksen määrätietoinen järjestäminen asiantuntijan kokonaisvaltaisen ammatillisen toiminnan mallintamisessa. Pelin aikana pelimallinnusta tehdään sosiaalisen ja ammatillisen kokemuksen uudelleenluomisen olosuhteissa. Tämän seurauksena tietoa kertyy, päivitetään ja muutetaan taidoiksi, henkilökohtainen kokemus kertyy ja sen kehittyminen tapahtuu. Didaktisen pelin ydin on pelin ongelmatilanne. Opetuspeli toimii vaihtelevana, dynaamisesti kehittyvänä pedagogisesti organisoituneena kaikkien osallistujiensa tarkoituksenmukaisen vuorovaikutuksen muotona.

Ja pelimuotoisen harjoittelun käyttö voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen: valmistautuminen, suorittaminen, pelin yhteenveto. Valmistautuminen sisältää tilanteen diagnosoinnin, tavoitteiden, tavoitteiden, rakenteen ja käsikirjoituksen kirjoittamisen. Pelin toteuttamiseen kuuluu ongelman päivittäminen, pelin olosuhteiden selittäminen, osallistujien aktiivisuuden stimuloiminen, ongelmatilanteiden luominen jne. 11 tuloksia summattaessa selviää tavoitteen saavutusaste, positiivinen ja negatiivinen Pelin näkökohdat tunnistetaan ja tapoja saavuttaa se hahmotellaan.

Harjoitella - opiskelijat hankkivat ammatillisia taitoja ja kykyjä tuotantoympäristössä. Se suoritetaan ammattimaisessa prosessissa Noah toiminnan opettajien ja alan asiantuntijoiden organisatorisen ja metodologisen ohjauksen alaisina. On johdanto-, koulutus-, teollisuus- ja valmistumista edeltäviä harjoittelupaikkoja.

Kurssin suunnittelu - Tämä on prosessi, jossa kehitetään projekteja (kurssitöitä), mutta peruskurssit ovat tietyn aineen (tai oppiaineryhmän) didaktisen koulutussyklin viimeinen vaihe. Tämän koulutusmuodon tarkoituksena on syventää opiskelijoiden ammatillista koulutusta hankitun tiedon itsenäisessä luovassa soveltamisessa käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.