Henkilökohtaiset vaikutteet projektitoiminnassa. Projektitoiminta kommunikatiivisten taitojen muodostamiskeinona. Universaalit oppimistoiminnot

VIIkuntien välinen tieteellinen ja käytännön konferenssi

opiskelijatkoulutusorganisaatiot

"Koulututkimusaloite"

Osio "Pedagoginen haku"

Alaosasto "Nykyaikaiset koulutustekniikat"

Projektitoiminta keinona muodostaa yleismaailmallista oppimistoimintaa alakoululaisille

työn tyyppi (ongelma-abstrakti)

Protasova Zhanna Frantsevna

peruskoulun opettaja

MBOU Kalacheevskaya lukio nro 6

Sisältö

Johdanto………………………………………………………………………………. 2

1. Hankemenetelmän käsite……………………………………….. 4

   Projektitoiminta keinona muodostaa UUD………. 6

LukuII. Teknologia projektipohjaisen oppimisen järjestämiseen alakouluikäisten lasten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamisen ongelmasta.

2.1. Projektimenetelmän käytön perusvaatimukset ………… 8

2.2. Mahdollisuudet käyttää projektitoimintoja tehokkaana tapana muodostaa UUD …………………………………………………………………

2.3. Järjestelmä, jossa projektitoimintaa käytetään yleisten koulutustoimintojen muodostamiseen alakoululaisille……………….. 14

Johtopäätös…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Luettelo käytetyistä lähteistä…………………………………….. 17

Hakemukset……………………………………………………………………………………18

Johdanto

"Jos opiskelija koulussa ei ole oppinut luomaan mitään,

niin elämässä hän vain matkii, kopioi"

L. N. Tolstoi

Nykyaikainen koulu pysyy ajan tahdissa. Yleissivistävän koulutuksen modernisointi edellyttää uutta peruskoulumallia. Yksinkertainen tiedon siirto opettajalta oppilaalle korvataan lapsen kyvyllä olla itsenäinen. Voidaan olettaa, että IEO:n päätehtävänä on kehittää oppimiskykyä ja opiskelijan päätehtävänä on opettaa itseään. Tämä voidaan saavuttaa käyttämällä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, joita ei voida ajatella ilman projektimenetelmän käyttöä. Koska projektitoiminnan roolissa on viime vuosina tapahtunut merkittävä muutos, projektitoiminnan hallitseminen tarkoittaa nykymaailmassa samaa kuin kyky "lukea" ja "kirjoittaa".

Opettajien ja psykologien näkökulmasta projektitoiminnalle on kysyntää. Se on käytännössä toteutettu ja sitä pidetään modernin koulutuksen kiinteänä muodona.

Koska NEO:n liittovaltion koulutusstandardi asettaa yleisten koulutustoimintojen muodostamisen ensisijaiseksi tavoitteeksi, voidaan olettaa, että projektitoiminnan tehokas käyttö auttaa parantamaan koulutuksen laatua ja myöhemmän koulutuksen menestystä, sosiaalisesti merkittävän kokemuksen muodostumista. nuoremmilla koululaisilla, ts. UUD:n muodostuminen.

Siksi abstraktin teoksen aiheena on ”Projektitoiminta tapana muodostaa yleismaailmallisia koulutustoimia alakoululaisille”.

Tutkimuskohde: alakouluikäisten lasten projektitoiminnan prosessi.

Tutkimuskohde: projektimenetelmä nuorempien koululaisten oppimistaitojen muovaamisena.

Tarkoitus: tutkia projektimenetelmää yhden alakoululaisten UUD:n muodostamistavan näkökulmasta.

Tavoitteet: analysoida projektimenetelmän historiallista ja pedagogista teoriaa; paljastaa edellytykset UUD:n tehokkaalle muodostumiselle alakouluikäisillä projektimenetelmällä; kehittää metodologisia suosituksia yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi projektimenetelmällä.

Materiaalina projektitoiminnan olemuksen pohtimiseen olivat J. Deweyn, W. Kilpatrickin, E. S. Polatin, A. D. Klimovin, V. V. Davydovin, V. P. Bespalkon työt. Projektitoiminnan kysymyksiä pedagogisena teknologiana heijastivat E. F. Bakhtenov, I. S. Sergeev, N. A. Gordeeva, N. M. Konyshev. Ongelmia ja kehitysnäkymiä pohditaan aikakauslehtien ja tietosivustojen aineiston perusteella.

Luku I. Projektimenetelmän käytännön merkitys tapana muodostaa yleismaailmallisia koulutustoimia alakouluikäisille.

1.1 Hankemenetelmän käsite

Nykyaikaisen koululaisen oppimiskyky korostuu kaikissa koulutusjärjestelmän uudistamiseen liittyvissä asiakirjoissa. Peruskoulussa prioriteetti on kasvatustoiminnan muodostaminen haluna ja kykynä oppia, kognitiivisten kiinnostusten ja oppimisvalmiuden kehittäminen. Nämä koulutustoiminnan indikaattorit ovat itsekoulutuksen tarpeen ensimmäinen vaihe.

Uusi koulu tarvitsee uusia opetusmenetelmiä, jotka muodostavat koululaisten aktiivisen, itsenäisen aseman oppimisessa, kehittävät yleismaailmallista oppimistoimintaa ja toteuttavat oppimisen yhdistämisen periaatetta elämään. Tämä on projektimenetelmä. Se syntyi koulutusjärjestelmän vastauksena valtion yhteiskuntajärjestykseen. Tämä on yksi nykyaikaisen opetuksen interaktiivisista menetelmistä. E.S. Polatin näkökulmasta "yhdessä oppiminen ei ole vain helpompaa ja mielenkiintoisempaa, vaan myös paljon tehokkaampaa". G.E. Lessing kehotti: "Kifistele, erehdy, tee virheitä,..., pohdi ja, vaikka kiero, tee se itse."

Projektimenetelmä on kehitetty ulkomailla.Filosofit etsivät tapoja ja keinoja kehittää lapsen itsenäistä ajattelua opettaakseen häntä paitsi muistamaan ja toistamaan tietoa, myös käyttämään sitä käytännössä.

Siksi amerikkalaiset opettajat John Dewey ja W. Kilpatrick kääntyivät lasten aktiiviseen kognitiiviseen ja luovaan yhteistoimintaan. He ottivat huomioon, että lapsi tekee suurella innolla vain niitä toimintoja, jotka hän on vapaasti valinnut. Kognitiivinen toiminta perustuu useammin lasten välittömiin etuihin, eikä todellinen oppiminen ole koskaan yksipuolista. Kaikkea mitä lapsi oppii teoreettisesti, hänen on kyettävä soveltamaan käytännössä, jos ei nyt, niin tulevaisuudessa.

Venäläiset opettajat houkuttelivat projektimenetelmää 1900-luvun alussa. S.T. Shatskyn johdolla järjestettiin joukko työntekijöitä, jotka käyttivät aktiivisesti suunnittelumenetelmiä käytännössä. Projektipohjaisen oppimisjärjestelmän perustajien alkuperäinen iskulause oli: "Kaikki elämästä, kaikki elämän puolesta." Hieman myöhemmin V. N. Shulgin, M. V. Krupenina, B. V. Ignatiev totesivat, että tiedon hankkiminen tapahtui opiskelijoiden työn kautta. Hankkeiden sisältö sisälsi yhteiskunnallisesti hyödyllistä toimintaa. Tämä yksipuolinen intohimo projekteihin on johtanut yleissivistävän koulutuksen vähenemiseen.

Nykyaikaisissa venäläisissä kouluissa projektipohjainen oppimisjärjestelmä alettiin elvyttää vasta 1980-90-luvuilla.

Tällä hetkellä projektitoiminta on itsenäistä, määrätietoista toimintaa.

Kuten tunnetut modernit tiedemiehet (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko) ovat todenneet, suunnittelun oppiminen on tapa kehittää projektipohjainen tapa olla vuorovaikutuksessa maailman kanssa.

Projektimenetelmä on koulutus- ja kognitiivisten tekniikoiden järjestelmä, joka mahdollistaa tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten ja kollektiivisten toimien ja heidän työnsä tulosten pakollisen esittämisen seurauksena. Projektimenetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti rakentaa tietojaan, kykyyn navigoida tietotilassa sekä kriittisen ja luovan ajattelun kehittämiseen.

Projektimenetelmän kasvatuksellinen arvo nykyään määräytyy ensinnäkin siitä, että projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan ja tämä menetelmä on orgaaninen. yhdistettynä ryhmämenetelmiin. Toiseksi, että projektimenetelmään kuuluu aina jonkin ongelman ratkaiseminen. Ongelman ratkaisu sisältää toisaalta erilaisten menetelmien ja opetusvälineiden yhdistelmän käytön, toisaalta se edellyttää tiedon integrointia ja kykyä soveltaa tietoa eri tieteen ja tekniikan aloilta. . Kolmanneksi valmistuneiden hankkeiden tulosten tulee olla ”konkreettisia”, ts. valmis käytettäväksi tosielämässä (luokkahuoneessa, koulussa, kotona).

Projektimenetelmä syntyi siis menetelmänä organisoida lasten kognitiivista ja luovaa toimintaa, stimuloida lapsen omaa toimintaa, joka liittyy hänen kiinnostukseensa ja itsensä toteuttamisen tarpeeseen.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tarkastelun perusteella voimme päätellä, että tällä hetkellä suunnittelumenetelmä on melko yleinen. Vaikka nuorten koululaisten projektitoiminnan järjestäminen viittaa syntyvän kokemuksen tarpeelliseen lisäsopeutukseen, ottaen huomioon projektimenetelmän edut ja alakoululaisten ikärajat, on syytä uskoa, että menetelmän käyttö on välttämätöntä mm. peruskoulun ala-aste.Ei voi olla muuta kuin samaa mieltä siitä, että alakoululaisen valmistaminen projektitoimintaan voi nousta jokaisen opettajan toiminnan painopisteeksi.

1.2 Projektitoiminta tapana muodostaa johtamisjärjestelmä

Nykyään lause on ajankohtainen: "Kuka omistaa tiedon, omistaa maailman." Tämän päivän lapset ovat uuden tietoyhteiskunnan ihmisiä. Nykyaikainen lapsi voi saada tietoa eri tavoin ja eri lähteistä. Mutta kuinka hän pystyy ymmärtämään, käsittelemään ja hallitsemaan tämän tiedon? Siksi lapsille on opetettava pätevä lähestymistapa esiin tulleen ongelman ratkaisemiseen.

Nykyään, kuten Toisen sukupolven standardeissa todetaan, valmiin tiedon hallitsemisen sijasta vaaditaan lapsen persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä, itsenäisen ajattelun ja henkilökohtaisen vastuuntunteen kehittämistä. . Projektimenetelmän tarkoituksenmukaisuuden määrää tarve asettaa itsenäisesti tavoitteita ja tavoitteita sekä miettiä tapoja toteuttaa niitä. Siksi ei ole sattumaa, että perusopetukseen on lisätty uusi rivi projektitoiminnasta - suunnittelukyky.

Opetuksen teoria ja käytäntö ovat osoittaneet, että koulutussuunnittelu yhdistää kognitioprosessin kaksi puolta. Yhtäältä se on opetusmenetelmä, toisaalta se on keino soveltaa opiskelijoille hankittuja tietoja ja taitoja käytännössä.Oppimisprosessi onnistuu ja tiedon laatu on riittävän korkea, jos opiskelijat aseistetaan yleis- ja erityistaitojen ja kasvatustaitojen järjestelmällä, ts. kognitiivisen toiminnan yleismaailmalliset menetelmät.

Universaalit oppimistoiminnan menetelmät ovat yleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka edustavat koulutuksen avaintaidon kumulatiivista osaa. Opiskelija toimii toiminnan kohteena. Opiskelijoiden oppimistaitojen kehittymisen tulos on kasvatusalalla osaavan opiskelijan persoonallisuus.

On syytä huomata, että koululaisten projektityön järjestäminen täydentää merkittävästi opettajien pyrkimyksiä muodostaa yleisiä koulutustoimia perusaineiden tunneilla ja sen seurauksena osoittaa hyvää suorituskykyä lopullisessa diagnoosissa. Lisäksi projektien parissa työskenteleminen mahdollistaa:

Antaa opiskelijoille onnistumisen tunnetta akateemisesta suorituksesta riippumatta;

Opi soveltamaan hankittua tietoa;

Järjestä yhteistyötä vanhempien kanssa säännöllisesti.

Projektityössä tärkeintä on opettaa koululaisia ​​luomaan ja toteuttamaan ideoitaan. Tämä on erittäin tärkeä taito.

On merkittävää, että koululaisten projektitoiminta on kaikkien tutkijoiden näkemyksenä kasvatustoiminnaksi ja se palvelee lapsen persoonallisuuden eri puolia.Luovan suunnittelun prosessissa lapset hankkivat seuraavat taidot:

Aseta johtavat ja nykyiset (väli)tavoitteet ja tavoitteet;

Etsi tapoja ratkaista ne;

Tee ja perustele valintoja;

Tarjoa valintojen seuraukset;

Toimi itsenäisesti (ilman kehotusta);

Vertaa vastaanotettua siihen, mitä vaaditaan;

Säädä toimintaa ottaen huomioon välitulokset;

Arvioi objektiivisesti itse toimintaa ja suunnittelutulosta.

Lisäksi toteuttamalla suunnittelua ideasta sen toteutukseen koululaiset oppivat tekemään itsenäisiä päätöksiä, tunnistamaan tietopuutteitaan ja löytämään keinoja niiden korjaamiseen. Tämän lähestymistavan toteutus on kiistaton, koska tällaisen toiminnan avulla lapset voivat ilmaista itseään, kokeilla käsiään, soveltaa tietojaan, olla hyödyllisiä ja näyttää saavutetut tulokset julkisesti.

Metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että menestyäkseen nyky-yhteiskunnassa ihmisen on yksinkertaisesti kyettävä asettamaan tavoite, suunnittelemaan elämänsä ja ennustamaan mahdollisia tilanteita. Tämä on mahdollista projektitoiminnan ansiosta. Siten tutkittuamme "UUD"-käsitteiden olemusta ja projektimenetelmän teknologiaa olemme vakuuttuneita siitä, että yleismaailmallisten toimien muodostaminen projektitoiminnan kautta on välttämätöntä peruskoulutuksen ensimmäisissä vaiheissa.

Luku II.Teknologia projektipohjaisen oppimisen järjestämiseen alakouluikäisten lasten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamisen ongelmasta.

2.1 Projektimenetelmän käytön perusvaatimukset

Kyky käyttää projektimenetelmää on osoitus siitä, kuinka opettaja käyttää uutta teknologiaa nuorempien opiskelijoiden koulutuksessa ja kehittämisessä. Ei ole turhaa, että nämä tekniikat luokitellaan 2000-luvun teknologioiksi. Ne tarjoavat ennen kaikkea kyvyn sopeutua jatkuvasti muuttuviin ihmiselämän olosuhteisiin.

Kuten I.S. Sergeev toteaa, projektimenetelmällä työskentely on pedagogisen toiminnan suhteellisen monimutkainen taso. Jos tunnetuimmat opetusmenetelmät koostuvat vain opetusprosessin perinteisistä komponenteista - opettajasta, opiskelijasta (tai oppilasryhmästä) ja oppimateriaalista, joka on opittava, niin koulutusprojekti on jotain muuta.

Ensinnäkin on oltava yhteiskunnallisesti merkittävä ongelma (tehtävä) - tutkimus, tiedollinen tai käytännöllinen.

Toiseksi projektin toteuttaminen alkaa toiminnan suunnittelulla (itse projektin suunnittelulla). Suunnitelman tärkein osa on hankkeen vaiheittainen kehittäminen. Kehityksessä määritellään konkreettiset toimenpiteet, toiminta-ajat ja vastuuhenkilöt.

Kolmanneksi jokainen projekti sisältää välttämättä opiskelijoiden tutkimustoiminnan, joka liittyy tarvittavan tiedon etsimiseen, joka sitten käsitellään ja ymmärretään.

Neljänneksi projektityön tulos on tuote.

Viidenneksi opiskelijoiden toiminta päättyy esittelyyn.

Siten voidaan väittää, että projekti on "viisi P:tä". Ongelma - Suunnittelu (suunnittelu) - Tiedonhaku - Tuote - Esittely.

Intohimo projekteihin on tullut muotiin. Suunnittelu koulussa on kuitenkin mahdotonta ilman opettajan organisatorista asemaa. Psykologinen ilmapiiri oppitunnilla muuttuu, kun opettajasta tulee prosessin osanottaja tietolähteestä. Nyt hän on mentori, konsultti. Ja opettajan luova lähestymistapa lisää opiskelijoiden motivaatiota.

Opettaja- ja opiskelijatoiminnan rakenne näkyy taulukossa 1 (Liite 1).

Jos opettajan tehtävänä on opettaa suunnittelua, niin opetusprojektien menetelmää käyttävässä työssä painopiste ei ole opiskelijan ja opettajan yhteisten ponnistelujen tuloksessa, vaan siinä, kuinka tulos saavutettiin.

Mikä rooli opiskelijalle sitten annetaan?

On muistettava, että nuorten koululaisten projektitoiminta on yksi koulutusprosessin tärkeistä osista. Projektitehtävien toteutuksen aikana lapsi uppoutuu toteutusprosessiin ja hänen kanssaan uuden tiedon hankkimiseen ja olemassa olevan tiedon lujittamiseen.

Lisäksi opiskelija suorittaa yhdessä opettajan kanssa oman projektinsa, jossa ratkaistaan ​​jokin käytännön tai tutkimusongelma. Näin hän osallistuu todelliseen toimintaan ja hallitsee uusia taitoja. Liitteen 1 taulukossa 2 on eritelty useita taitoryhmiä.

Ikä asettaa luonnollisesti rajoituksia opiskelijoiden projektitoiminnan järjestämiselle. Tosiasia on, että juuri peruskouluiässä määritellään joukko arvojärjestelmiä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja ihmissuhteita. Jos tätä seikkaa ei oteta huomioon, jatkuvuus opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan kehitysvaiheiden välillä katkeaa. Siksi merkittävä osa koululaisista epäonnistuu myöhemmin saavuttamaan haluttuja tuloksia projektitoiminnassa.

Kannattaa kuitenkin yhtyä O.Yu.Osadkon näkemykseen, että ala-asteen lapsilla on tapana osallistua aktiivisesti toimintansa järjestämiseen.Tässä tapauksessa olisi kiinnitettävä enemmän huomiota tietyssä hankkeessa tarvittavan tiedon ymmärtämisprosessiin, kohdennettuun hankkimiseen ja soveltamiseen lasten toimesta. Tässä tapauksessa opettajan on osoitettava herkkyyttä, jotta hän ei "määrää" tietoa opiskelijoille, vaan ohjaa heidät itsenäiseen etsintään. Projektin aikana on suositeltavaa tehdä retkiä, kävelyretkiä, havaintoja ja sosiaalisia tapahtumia lasten kanssa. Kyselyt ja haastattelut ovat yhtä kiinnostavia.

Erittäin tärkeä on toteutuneiden projektien arviointi, jonka pitäisi olla peruskoulussa innostavaa. Koululaiset voidaan tunnustaa tutkintokirjoilla, todistuksilla ja kiitoksilla. Samalla muista, että peruskoulussa jokainen projektin suorittanut oppilas tulee palkita. Esitystä ei pidä tehdä projektikilpailuksi, jossa palkitaan paikoista. On parempi korostaa useita ehdokkaita ja yrittää varmistaa, että jokainen projekti voittaa jossain kategoriassa.

Lisäksi useissa töissä havaitaan tarve systemaattiseen aktiivisten menetelmien käyttöön, lasten itsenäisyyden asteen asteittainen lisääminen kasvatus- ja kognitiivisissa toimissa sekä erilaisten opettajien avun väheneminen. Kaikki tämä tietysti koskee projektimenetelmän käyttöä peruskoulussa. Tuottavaan projektioppimistoimintaan tarvitsevat kuitenkin myös nuoremmat koululaiseterityinen valmius ("kypsyys"), jonka N.V. Ivanova näkee seuraavassa.

Ensimmäinen indikaattori on opiskelijoiden kommunikaatiotaidot.

Toinen mittari alakoululaisten valmiudesta projektitoimintaan on oppilaiden ajattelun kehittyminen.

Kolmas indikaattori alakoululaisten valmiudesta tehokkaaseen projektitoimintaan on arviointitoiminnan kokemus.

Valittujen indikaattoreiden muodostuminen alakoululaisten valmiudesta projektitoimintaan on välttämätön edellytys alakoululaisen kehittymiselle oppimisprosessissa. Muuten projektimenetelmän käyttäminen on tehotonta ja vaikeaa.

2.2 Projektimenetelmän käytön piirteitä tehokkaana välineenä nuorempien koululaisten oppimistaitojen kehittämisessä

Analysoitaessa pedagogista kokemusta on huomattava, että koulutuksen tehokkuus riippuu suoraan koulutusjärjestelmän kehitystasosta. Ongelman teoreettisten perusteiden tutkiminen vahvisti hypoteesin, että projektitoiminnan käyttö lisää yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen tehokkuutta. Mutta entä käytännössä?

Varsin yleinen käsitys on, että projektitoiminnan tehokkuus riippuu opiskelijoiden iästä. Lasten tarve tutkivaan tutkimukseen on biologisesti määrätty. Se on sisäinen halu tutkia, mikä synnyttää sopivan käytöksen.

Alkeisluokkien projektit ovat ongelmallisia, koska lapset ovat vielä liian pieniä suunnittelemaan. Mutta se on silti mahdollista. Todennäköisesti peruskoulussa he käyttävät projektitoiminnan elementtejä, jotka ovat niin välttämättömiä UUD:n tehokkaalle muodostumiselle. Mutta opiskelijalle tämä on todellinen projekti. Haluaisin huomauttaa, että ensimmäisestä luokasta lähtien lapsi on tarpeen totuttaa itsenäiseen etsintään ja luovaan toimintaan. Opeta häntä ajattelemaan, organisoimaan työnsä ja tekemään päätöksiä tietyissä tilanteissa. Ensimmäisessä vaiheessa selkeys, näyte ja jopa mallit ovat tärkeitä. Muinainen aforismi kuulostaa asiaankuuluvalta tässä tilanteessa: "Esimerkit ovat hyödyllisempiä kuin ohjeet."

Kokemus osoittaa, että työ tulisi aloittaa lyhytkestoisilla (1-2 oppituntia) yksittäisillä aineilla ja henkilökohtaisilla projekteilla (luokilla 1-2), sitten vähitellen ottaa käyttöön pitkäaikaisia, siirryttäessä ryhmästä koko luokkaan (luokilla 3- 4).

Uskon, että projektimenetelmällä opetuksen tekniikkaa ei ole vielä täysin testattu. Mutta sellainen kokemus on olemassa. ”Käytäntöä tehdä kasvatustutkimusta alakoululaisten kanssa voidaan pitää erityisenä opetuksen ulkopuolisen työn osa-alueena, joka liittyy läheisesti pääkasvatusprosessiin ja keskittyy lasten tutkimuksen ja luovan toiminnan muodostumiseen ja kehittämiseen. Ja myös syventää ja lujittaa olemassa olevia tietojaan, taitojaan ja kykyjään. Tätä työtä voidaan tehdä yksin tai ryhmässä lapsia koulutustoiminnan aikana.".

Pienet lapset pystyvät tekemään yksinkertaisia ​​projekteja ja suunnittelemaan työnsä useiden tuntien ajalle. Tästä seuraa, että projektin kesto tulisi rajoittaa yhteen oppituntiin. Siksi hankkeen vaatimukset ovat yksinkertaisimmat. Mitä pienempi lapsi, sitä yksinkertaisempi projekti.

Tästä päätelmä: alempien luokkien projektit eivät ole vaikeita. Lapset kuvittelevat selvästi heidän edessään olevan tehtävän ja tavat ratkaista se. Opettajan avustuksella opitaan laatimaan työsuunnitelma (mistä aloitan, mikä on toinen askeleeni...). Lisäksi on tärkeää asettaa yhdessä koululaisten kanssa kasvatustavoitteita suunnittelutekniikoiden hallitsemiselle yleismaailmallisena opetustoimintana. Esitä esimerkiksi kysymyksiä: Mitä taitoja tarvitaan tämän työn tekemiseen? Onko sinulla näitä taitoja? Miten voit hankkia tarvitsemasi taidot? Missä muualla voit käyttää niitä tulevaisuudessa?

Olisi oikein, jos opettaja ohjaa lapsia itsenäiseen etsintään yksinkertaisilla kysymyksillä. Esimerkiksi: Tiedätkö kaiken tämän projektin toteuttamiseksi? Mitä tietoja tarvitset saadaksesi? Mistä lähteistä kannattaa kääntyä tiedon saamiseksi?

Projektitoiminnan viimeinen vaihe – hankkeen puolustaminen – vaatii erityistä huomiota peruskoulussa. Tätä varten sinun tulee auttaa opiskelijoita suorittamaan projektin itsearviointi ja arvioimaan suunnitteluprosessia jälleen kysymysten avulla. Tietenkin meidän on autettava opiskelijoita valmistelemaan projektinsa puolustusta varten. Yleensä (luokilla 1-2) projektien esittely tapahtuu näyttelyn muodossa luoduista teoksista, mutta on suositeltavaa pyytää lapsia valmistelemaan lyhyt esitys. Yleensä tämä on tarina projektistasi.

Opiskelijaprojektien pedagogisen arvon määräävät projektityöskentelyn aikana muodostuvat uudet universaalit teot ja opiskelijan kiinnostus työhön. Hankkeiden yksinkertaisuus takaa niiden toteuttamisen onnistumisen. Menestys saa sinut haluamaan muiden projektien parissa. Jokainen projekti on hyvin todellinen, vaikkakin pieni, mutta hyödyllinen.

Voimme siis varmuudella sanoa, että alakoululaisten projektitoiminta ei ole vain mahdollista, vaan se on myös yksi tavoista muodostaa UUD.

2.3 Projektitoiminnan käyttöjärjestelmä alakoululaisten UUD:n muodostukseen (työkokemuksesta)

Ensimmäistä kertaa sen jälkeenProjektimenetelmään törmäsin käytännössäni vuonna 2008, kun valitsin koulutukseen "Tietojen planeetan" -koulutuskompleksin. Oppikirjojen sisältö ja rakenne perustuivat nykyaikaisiin pedagogisiin tekniikoihin.

Oppikirjojen muuttuva osa sisälsi tehtäviä, joilla laajennettiin tietoa aiheesta ja sovellettiin hankittua tietoa epätyypillisissä tilanteissa. Tärkeä paikka muuttuvassa osassa oli luovien kykyjen kehittämistehtävillä. Tällaisten tehtävien suorittamiseksi lasten oli tarpeen työskennellä tietolähteiden (viitekirjat, sanakirjat, tietosanakirjat) kanssa. Lukutaitokoulutuksen aikana lapset oppivat vastaanottamaan tietoa kommunikoidessaan vertaisten, vanhempien ja opettajien kanssa.

Erilaisten tehtävien aikana lapset oppivat työskentelemään ryhmässä: jakamaan töitä, neuvottelemaan ja saavuttamaan yhteisen tuloksen.

Näin lapset oppivat uusia kommunikaatiotapoja, oppivat ratkaisemaan konfliktitilanteita ja saivat kyvyn hankkia uutta tietoa.

Oppikirjoissa oli erityisiä osioita opiskelijoiden projektitoiminnasta. Projektityö auttoi laajentamaan opiskelijoiden näkemystä aiheista, kehittämään heidän kykyään työskennellä tiedon kanssa, kehittänyt heidän luovuuttaan ja oli täysin vapaaehtoista.

Jonkin aikaa tätä työtä tehtiin satunnaisesti. Siellä oli paljon tuntemattomia ja käsittämättömiä asioita.

Kun aloin työskennellä ekaluokkalaisten kanssa vuonna 2008, tunnistin useita ongelmia. Tämä on oppilaiden alhainen itsenäisyys koulutusprosessissa, kyvyttömyys noudattaa ohjeita, kyvyttömyys tunnistaa toimintosarjaa ja henkisten toimintojen alhainen kehitystaso.

Näitä ongelmia pohtiessani päätin käyttää tarkoituksenmukaisesti oppikirjojen muuttuvaa osaa ja työstää projekteja opetusmateriaalien tekijöiden ehdottamista aiheista. Näin lapset uppoutuivat vähitellen ilmapiiriin, joka edellytti heidän ajattelua, päättelyä, ajatustensa ilmaisemista ja kaiken tiedon soveltamista käytännössä.

Siksi aloin vuoden toisesta puoliskosta lähtien ottamaan opiskelijoita useammin mukaan projektitoimintaan. Lasten kanssa käytiin keskusteluja: "Mikä on projekti", "Kuinka saada projekti päätökseen", "Miksi projektia tarvitaan", "Mistä aloittaa projektityöskentely", "Olen tekemässä projektia", "Mitä saanko tehdyn työn tuloksena”.

Ensimmäisestä projektista tuli malli. Periaatteessa kaikki kaverit kiinnostuivat tämäntyyppisestä toiminnasta ja osallistuivat työhön.

Myös vanhemmilla oli kysymyksiä. Tapaamisessa tutustuttiin lasten projektitoiminnan organisointimenetelmiin. Heille tarjottiin muistutuksia (Liite 5). Vanhemmat määrittelivät optimaaliset muodot mahdolliselle osallistumiselle (neuvonta, luova idea, tiedotus, kiinnostuksenilmaisu).

Vuoden ensimmäisen puoliskon ja ensimmäisen opiskeluvuoden lopussa tehtiin kysely lasten keskuudessa. Opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä arvioitiin. Kyselyn tulokset löytyvät liitteen 1 taulukoista 3 ja 4.

Lisäksi suoritettiin havainto, jonka tulokset osoittivat 1. ja 4. koulutusvuoden lasten kommunikatiivisten kykyjen kehitystason (liitteen 3 kuva 1 ja kuva 2).

Työstä saadut tiedot osoittivat, että ensinnäkin hankkeen toteutusvaiheessa koululaisten valmius projektitoimintaan parani. Toiseksi, kun lapset osallistuivat toistuvasti projektitoimintaan, mielestäni pätevyyden taso nousi. Tämä tarkoittaa, että projektimenetelmän käyttö koulussa on tehokasta.

Kysymys projektitoiminnan käyttämisestä aktiivisen elämänasenteen muodostamiseen on esitelty painetussa teoksessa, joka on sijoitettu aineistokokoelmaan alueiden välisestä tieteellisestä ja käytännön seminaarista vuonna 2011 ja raportissa koulun pedagogisessa toimikunnassa (Liite 2).

Vuodesta 2012 tähän hetkeen olen työskennellyt School of Russia -koulutuskeskuksessa. Projektitoimintaa toteutan sekä luokassa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa (Liite 4).

Työ yhden innovatiivisen opetusmenetelmän (projektimenetelmän) parissa paranee vähitellen ja muuttuu monimutkaisemmaksi.

Käytän A.K. Osnitskyn diagnostista tekniikkaa tarkistaakseni projektitoimien toteuttamiseen tarvittavien sääntelytaitojen kypsyyden.

Positiivinen kokemus projektimenetelmän käytöstä antaa meille mahdollisuuden vakuuttaa, että alakoulun projektitoiminta on yksi tapa muodostaa yleismaailmallista opetustoimintaa. Asialle omistettiin puhe koulun pedagogisen neuvoston kokouksessa. Materiaali on esitetty liitteessä.

Johtopäätös

Nyky-yhteiskunnan tieto- ja ammatillisten sfäärien muutokset edellyttävät koulutuksen mukauttamista, aikaisempien arvoprioriteettien, tavoitteiden ja pedagogisten keinojen tarkistamista.

Luokkahuone-tuntijärjestelmän tekniikka on osoittautunut tehokkaaksi jo useiden vuosien ajan tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämisessä koululaisille. Nykyaikaisen sosiaalisen elämän meneillään olevat muutokset edellyttävät kuitenkin uusien kasvatusmenetelmien, uusien pedagogisten teknologioiden kehittämistä, jotka tarjoavat mahdollisuuden luovan, ennakoivan, itsenäisen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostavat opiskelijoissa yleisen kyvyn asettaa tehtäviä ratkaisemaan ongelmia, jotka syntyy jokapäiväisessä elämässä. Lapsissa itsenäisen ajattelun, tiedon hankkimisen ja soveltamisen, päätösten ajattelun, toiminnan suunnittelun, tehokkaan yhteistyön ja kontaktien avoimen kyvyn muodostaminen - kaikki tämä edellyttää uusien opetustoiminnan menetelmien käyttöä.

Tämä määrittää opiskelijoiden projektitoimintaan perustuvien menetelmien ja teknologioiden käyttöönoton koulutusprosessissa.

Projektimenetelmällä työskentely antaa koululaisille mahdollisuuden hankkia tietoa, jota ei voida saavuttaa vain perinteisillä menetelmillä. Tämä on mahdollista, koska lapset tekevät omat valintansa ja tekevät aloitteen.

Koko elämämme on sarja erilaisia ​​projekteja. Opettajan tehtävänä on opettaa jokaista lasta suunnittelemaan ja menestyksekkäästi toteuttamaan elämänprojektejaan.

Vain järjestelmällinen ja määrätietoinen työ projektitoiminnan parissa varmistaa nuorempien koululaisten oppimistaitojen muodostumisen ja luo edellytyksiä koulutuksen laadun parantamiselle. Kuten työkokemus osoittaa, luovien projektien menetelmää voidaan käyttää ala-asteella ja se on tehokas tapa muodostaa yleismaailmallista oppimistoimintaa nuoremmille koululaisille.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. A.R. Komaleeva. N.V. Shiganova. Projektitoiminta keinona muodostaa yleismaailmallisia koulutustoimia nuoremmille koululaisille / oppikirja. käsikirja/Ammatillisen koulutuksen pedagogiikan ja psykologian instituutti RAO, 2014.-78 s.

2. J. Dewey Demokraattinen koulutus / J. Dewey.-M.: Pedagogy Press, 2000, -382 s.

3. E.S.Polat. Uusi pedagoginen tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / M.: Kustantaja. Keskus "Akatemia", 2008.-272 s.

4.E.N.Zemlyanskaya. Alakoululaisten koulutusprojektit / Artikkeli / Peruskoululehti / Nro 9. 2005.- 55 s.

5. I.S.Sergeev. Projektitoiminnan järjestäminen / Käytännön opas oppilaitosten työntekijöille / 2. painos, rev. Ja lisää - M.: ARKTI, 2005.-80 s.

6. Myatyash N.V. Innovatiiviset pedagogiset tekniikat. Projektipohjainen oppiminen: oppikirja. apu opiskelijoille Korkeammat laitokset Prof. Koulutus / N.V. Myatyash N.V. - 2. painos, lisä - M.: Publishing Center "Academy", 2012.-160 s..

7. N.V. Ivanova. Kuinka järjestää käytännön toimintaa koulussa / Ivanova N.V. Kustantaja ARKTI, 2013.-128 s.

8. O.A. Osnitsky. Itsenäisyyden psykologia: tutkimus- ja diagnostiikkamenetelmät [Teksti] / O.A. Osnitsky.-Moscow-Nalchik: Kustantaja. keskus "El-Fa", 2004.- s. 72-79

9. John Deweyn demokraattisen pedagogiikan perusideat. Z.V. Vidyakova. FSBEI HPE "LGPU" / artikkeli / 2012

10. O.Yu. Osadko. Nuorempien koululaisten toiminnan itsesääntelyjärjestelmän muodostumisen psykologiset piirteet / O.Yu. Osadko-Kiova, 2008.-170 s.

11. Arvioitu peruskoulun peruskoulutusohjelma / sv. E.S. Savinov - 4. painos, tarkistettu - M.: Koulutus, 2012. -223 s.

12. Yleissivistävän oppilaitoksen ohjelmat Peruskoululuokat 1-4 UMK "Tietojen planeetta" / toim. I.A.Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 s.

13. Teoreettinen artikkeli opettajan työjärjestelmästä UUD:n / pedagogisen lehden "Opettaja" muodostamiseksi. Artikkeli: Toiminta UUD:n muodostamiseksi. M.:-2014. - s. 23-27

14. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi / Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö.-20. painos..-M.: Koulutus, 2011.- 31 s.

15. S.V.Sidorov, K.A.Konovalova. Projektimenetelmä venäläisessä pedagogisessa kirjallisuudessa 1920-1930-luvuilla. [Sähköinen resurssi] // Sidorov S.V. opettaja-tutkijan verkkosivusto. - URL-osoite:http:// sisv. com/ publ/16-1-27 (käyttöpäivä: 03.02.2017).

16. Lainaukset osoitteesta Lessing icite.ru (käyttöpäivä 6.2.2017).

17. Grechkina E.E. Tutkimuslähestymistavan soveltaminen tulevien opettajien koulutuksessa [Teksti]/ Tieteellinen viestintä [Sähköinen resurssi] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (käyttöpäivä: 15.2.2017).

Liite 1

pöytä 1

Taulukko 1. Opettaja- ja opiskelijatoiminnan rakenne.

taulukko 2

Taulukko 2. E.N. Zemljanskajan esittämä taitojen luokittelu

Taulukko 3

Taulukko 3. Tutkimuksen tulokset 1. luokalla ensimmäisen vuosipuoliskon lopussa (joulukuu) ongelmasta "Oppilaiden kognitiivinen itsenäisyys"

Taulukko 4

Taulukko 4. Tutkimuksen tulokset 2. luokalla ensimmäisen vuosipuoliskon lopussa (joulukuu) ongelmasta "Oppilaiden kognitiivinen itsenäisyys"

Liite 2

Tulostusmateriaali

Liite 3

Kuva 1

1. luokan toisella puoliskolla (maaliskuussa) tehdyn perustutkimuksen analyysin tulokset "Oppilaiden kommunikatiiviset kyvyt"

Riisi. 2

4. luokan toisella puoliskolla (huhtikuu) tehdyn toistuvan kyselyn analyysin tulokset ongelmasta "Oppilaiden kommunikatiiviset kyvyt"

Liite 4

Työskentely projektin parissa käyttämällä "mallia" ensimmäisellä luokalla koulun ulkopuolisten toimintojen "Terveellinen syöminen" aikana

Kuva 1

Työ ryhmissä.

Kuva 2

Esittelemme argumentit

Kuva 3

Meidän valintamme

Kuva 4

Työn tulokset

Liite 5

Vihko

MKOU Kalacheevskaya lukio nro 6

Mikä on projekti?

Projekti on lapselle itsenäistä, määrätietoista toimintaa.

Lisäksi projekti on"viisi P":

"P" on ongelma

"P" - suunnittelu

"P" - tiedonhaku

"P" - tuote

"P" - esitys.

Nykymaailmassa "projektitoiminnan taito" tarkoittaa samaa kuin "lukeminen" ja "kirjoittaminen".

Mitä varten projektit ovat?

"Kaikki, mitä opin, tiedän miksi tarvitsen sitä ja missä ja miten voin soveltaa tätä tietoa."

E.S. Polat

"Tämä on erittäin hyödyllistä, ja siksi siihen ei pidä puuttua, vaan on ryhdyttävä toimiin sen varmistamiseksi, että heillä on aina tekemistä."

Ya.A. Comenius

Projektilomakkeet

Näyttely

Kollaasi

Esitys (dramatisointi)

Viesti

Seinälehti

Ristisanatehtävä

Tarina

Retki

"Jos koulussa oppilas ei oppinut luomaan mitään, niin elämässä hän vain matkii ja kopioi"

L. N. Tolstoi

Projektin edut:

Kehittää puhetta ja rikastaa sanastoa;

Lapsi oppii työskentelemään ryhmässä;

Laajentaa mieltä;

Lisää motivaatiota;

Edistää itsenäisyyttä

Kalach

2016

Vihkomateriaalia alakoululaisten vanhemmille

Avainsanat

huomautus tieteellinen artikkeli kasvatustieteistä, tieteellisen työn kirjoittaja - Turchen Dmitry Nikolaevich

Artikkelissa käsitellään alkuperää projektitoimintaa ulkomaisessa ja kotimaisessa pedagogisessa ajattelussa. Kiinnostus projektimenetelmän käyttöön oppimisprosessissa on jälleen herännyt ottaen huomioon koko Venäjän koulutusjärjestelmää pyyhkäiset muutokset. Uuden tieteellisen ja metodologisen perustan ja kehitettyjen tietoresurssien käyttö mahdollisti menetelmän sisällyttämisen projektitoimintaa suosituimpien koulutustekniikoiden joukossa. Artikkelissa analysoidaan nykyaikaisten kotimaisten opettajien keskeisiä lähestymistapoja projektipohjaisen oppimisen ongelmiin ja todetaan, että tämäntyyppinen toiminta nähdään keinona lisätä opiskelijoiden motivaatiota. Myös projektitoimintaa tarjoaa korkeatasoista kognitiivista kiinnostusta, teoreettisen tiedon yhdistämistä käytännön kokemukseen ja edistää luovan toiminnan kehittymistä. Artikkelissa yksilöidään useita opiskelijoiden tieteellisiä ja projektitoimia ja esitetään niistä lyhyt kuvaus. Artikkelissa ei käsitellä vain tämän toiminnan myönteisiä puolia, vaan tuodaan esiin myös joitain negatiivisia piirteitä, jotka ovat kehittyneet nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa. Artikkeli näyttää suhteen projektitoimintaa muodostamisen käsitteen kanssa yleismaailmallisia oppimistoimintoja. Siitä keskustellaan yksityiskohtaisesti, mitä erityistä yleismaailmallisia oppimistoimintoja muodostuu ja kehittyy projektitoimintaa.

liittyvät aiheet kasvatustieteitä koskevia tieteellisiä teoksia, tieteellisen työn kirjoittaja on Dmitri Nikolaevich Turchen

• Projektitoiminta keinona kehittää yleismaailmallista oppimistoimintaa opiskelijoiden keskuudessa

  2015 / Khlapushina Kristina Borisovna, Savina Ljudmila Nikolaevna

• Arvio opiskelijoiden yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisesta projektitoiminnan aikana teknologiatunneilla

  2016 / Nasyrova E.F., Vasenina N.L.

• Projektitehtävä keinona muodostaa kommunikatiivisia universaaleja koulutustoimia udmurtin kielen tunneilla muuna kielenä

  2019 / Kotkova Alena Valerievna

• Tehokkaan projektitoiminnan järjestämisen piirteitä biologian tunneilla

  2018 / Belousova Natalya Anatoljevna, Tupikova Maya Nikolaevna, Maltsev Viktor Petrovich

• Kuudennen luokan oppilaiden yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen ja arviointi matematiikan projektitoiminnan kautta

  2016 / Portnova Svetlana Andreevna

• Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen kuulovammaisten alakoululaisten keskuudessa projektitoiminnan prosessissa

  2015 / Ilyushina Svetlana Viktorovna

• Universaalien oppimistoimintojen kehittäminen opiskelijoiden keskuudessa fysiikan projektitoiminnassa historialliseen ja elämäkerralliseen aineistoon perustuen

  2015 / Sadykova Marina Anatoljevna

• Projektitoiminta yhtenä kommunikatiivisen opetustoiminnan muodostumisen muodoista peruskoulussa

  2016 / Balakina Natalia Aleksandrovna

• Projektitoiminta henkilökohtaisen kehityksen välineenä

  2017 / Sharafutdinova Gelsiuder Magsumovna

• Kognitiivisten universaalien kasvatuksellisten toimien muodostuminen opetettaessa robotiikkaa peruskoulun oppilaille

  2015 / Gazeikina Anna Ivanovna, Pronin Sergey Gennadievich

Tässä artikkelissa tarkastellaan projektitoiminnan syntyä venäläisessä ja ulkomaisessa pedagogisessa ajattelussa. On syytä huomata uusi kiinnostus käyttää projektimenetelmää koulutusprosessin aikana. Tämä menetelmä ottaa huomioon muutokset, jotka kattavat koko venäläisen koulutusjärjestelmän. Uudet tieteelliset ja metodologiset perustat ja hyvin kehittyneet tietoresurssit hyödyntävät mahdollistavat projektitoiminnan menetelmän sisällyttämisen kiireellisimpien koulutusteknologioiden kerroksiin. Artikkelin kirjoittaja analysoi nykyaikaisten venäläisten opettajien keskeisiä lähestymistapoja projektioppimisen ongelmiin; hän huomauttaa, että tällainen toiminta lisää koululaisten motivaatiota. Lisäksi projektitoiminta tarjoaa korkeatasoista kognitiivista kiinnostusta ja teoreettisen tiedon yhdistämistä käytännön kokemukseen; se edistää myös luovan toiminnan kasvua. Eräät koululaisten tieteellisen ja projektitoiminnan tyypit mainitaan erikseen; Näiden tyyppien lyhyt ominaisuus on annettu. Tässä artikkelissa käsitellään sekä tämän toiminnan myönteisiä että negatiivisia puolia nykyaikaisessa venäläisessä koulutusjärjestelmässä. Siinä esitetään projektitoiminnan suhde yleisen koulutustoiminnan käsitteeseen. Kirjoittaja pohtii myös kysymystä, kuinka kukin yleismaailmallinen koulutustoiminta voisi muodostua ja kehittyä projektitoiminnan ansiosta.

Tieteellisen työn teksti aiheesta "Projektitoiminta yhtenä metodologisista tekniikoista yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseksi"

Turchen Dmitri Nikolajevitš

FSBEI HPE "Venäjän valtion pedagoginen yliopisto, joka on nimetty. A.I. Herzen"

Venäjä, Pietari Kemia- ja ympäristökasvatuksen osaston tohtoriopiskelija

Kemian kandidaatin sähköposti: [sähköposti suojattu]

Projektitoiminta yhtenä metodologisista tekniikoista yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi

Tiivistelmä: Artikkelissa tarkastellaan projektitoiminnan alkuperää ulkomaisessa ja kotimaisessa pedagogisessa ajattelussa. Kiinnostus projektimenetelmän käyttöön oppimisprosessissa on herättänyt uutta, kun otetaan huomioon koko Venäjän koulutusjärjestelmää koskeneet muutokset. Uuden tieteellisen ja metodologisen viitekehyksen ja kehitettyjen tietoresurssien käyttö mahdollisti projektitoiminnan menetelmän sisällyttämisen suosituimpiin koulutustekniikoihin. Artikkelissa analysoidaan nykyaikaisten kotimaisten opettajien keskeisiä lähestymistapoja projektipohjaisen oppimisen ongelmiin ja todetaan, että tämäntyyppinen toiminta nähdään keinona lisätä opiskelijoiden motivaatiota. Hanketoiminta tarjoaa myös korkeatasoista kognitiivista kiinnostusta, teoreettisen tiedon yhdistämistä käytännön kokemukseen ja edistää luovan toiminnan kehittymistä. Artikkelissa yksilöidään useita opiskelijoiden tieteellisiä ja projektitoimia ja esitetään niistä lyhyt kuvaus.

Artikkelissa ei käsitellä vain tämän toiminnan myönteisiä puolia, vaan tuodaan esiin myös joitain negatiivisia piirteitä, jotka ovat kehittyneet nykyaikaisessa venäläisessä koulutuksessa. Artikkeli osoittaa projektitoiminnan ja yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen käsitteen välisen suhteen. Pohditaan yksityiskohtaisesti, mitä erityisiä yleismaailmallisia koulutustoimia muodostavat ja kehittävät projektitoimintaa.

Avainsanat: Koulutus; koulutusteknologia; hanketoiminta; luominen; opiskelijat; yleismaailmallisia oppimistoimintoja.

Lehtiartikkelin tunnusnumero 165PVN613

Venäjän Herzenin valtion pedagoginen yliopisto

Venäjä, Pietari Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Projektitoiminta yhtenä menetelmällisistä tavoista yleismaailmalliseen koulutustoiminnan viljelyyn

Tiivistelmä: Tässä artikkelissa tarkastellaan projektitoiminnan alkuperää venäläisessä ja ulkomaisessa pedagogisessa ajattelussa. On syytä huomata uusi kiinnostus käyttää projektimenetelmää koulutusprosessin aikana. Tämä menetelmä ottaa huomioon muutokset, jotka kattavat koko venäläisen koulutusjärjestelmän. Uudet tieteelliset ja metodologiset perustat ja hyvin kehittyneet tietoresurssit hyödyntävät mahdollistavat projektitoiminnan menetelmän sisällyttämisen kiireellisimpien koulutusteknologioiden kerroksiin. Artikkelin kirjoittaja analysoi nykyaikaisten venäläisten opettajien keskeisiä lähestymistapoja projektioppimisen ongelmiin; hän huomauttaa, että tällainen toiminta lisää koululaisten motivaatiota. Lisäksi projektitoiminta tarjoaa korkeatasoista kognitiivista kiinnostusta ja teoreettisen tiedon yhdistämistä käytännön kokemukseen; se edistää myös luovan toiminnan kasvua. Eräät koululaisten tieteellisen ja projektitoiminnan tyypit mainitaan erikseen; Näiden tyyppien lyhyt ominaisuus on annettu.

Tässä artikkelissa käsitellään sekä tämän toiminnan myönteisiä että negatiivisia puolia nykyaikaisessa venäläisessä koulutusjärjestelmässä. Siinä esitetään projektitoiminnan suhde yleisen koulutustoiminnan käsitteeseen. Kirjoittaja pohtii myös kysymystä, kuinka kukin yleismaailmallinen koulutustoiminta voisi muodostua ja kehittyä projektitoiminnan ansiosta.

Avainsanat: Koulutus; koulutusteknologia; suunnittelutoiminta; luovuus; koulu lapset; yleismaailmallisia oppimistoimintoja.

Tuotteen 165PVN613 tunnistenumero

Hyväksytyt uudet koulutusstandardit merkitsevät koulutusjärjestelmän päätavoitteen muutosta, mikä puolestaan ​​vaati merkittäviä muutoksia opettajan toiminnassa. Tällä hetkellä opettajan tulee paitsi välittää olemassa olevaa tietoa, mutta ennen kaikkea uudessa koulutusparadigmassa opettaa tapoja organisoida kognitiivista toimintaa, suunnitella itsenäisesti opiskelijoiden oppimisaikaa ja kehittää kykyä siirtää hankittua tietoa todellisiin elämäntilanteisiin. Uusien pedagogisten teknologioiden etsiminen, jotka voisivat toteuttaa koulutusjärjestelmälle asetettuja tehtäviä, johti opiskelijoiden tutkimus- ja suunnittelutoiminnan elpymiseen.

Projektimenetelmä sai alkunsa 1800-luvun jälkipuoliskolla Yhdysvalloissa. Se perustui amerikkalaisen filosofin ja kouluttajan D. Deweyn (1859-1952) pragmaattisiin ajatuksiin. Hän totesi, että oppimista tulee tehdä aktiivisesti, lapsia tulee kannustaa olemaan henkilökohtaisesti kiinnostuneita hankituista tiedoista, joista pitäisi olla hyötyä tosielämässä1.

D. Deweyn koulun seuraaja on amerikkalainen kouluttaja W.H. Kilpatrick kehitti ja otti opetusprosessiin opiskelijoiden projektitoiminnan menetelmän. W.H. Kilpatrick korosti, että projektitoimintamenetelmä antaa opiskelijoille ehdottoman vapauden ongelman valinnassa, sen ratkaisemisessa ja toteuttamisessa, mikä luo opiskelijoille aktiivisen aseman.

Kotimaisessa pedagogiikassa projektitoiminnan menetelmä yhtenä opiskelijan kehittämisen vaihtoehdoista alkoi kehittyä vuonna 1905, kun S.T.:n johdolla perustettiin ryhmä opettajia. Shatsky. Projektipohjaisen oppimisen ideat kehittyivät kuitenkin vasta 1900-luvun 20-luvulla. Hankkeen toiminta tänä aikana oli sidoksissa eri ilmiöiden kokonaisvaltaisen tutkimuksen metodologiaan. 1900-luvun 20-30-luvuilla kehitettiin sellaisia ​​kattavia ohjelmia kuin "Luonto ja ihminen", "Työ", "Yhteiskunta", ja niitä käytettiin aktiivisesti oppimisprosessissa.

1900-luvun 30-luvulla projektimenetelmää arvioitiin kielteisesti bolshevikkien liittovaltion kommunistisen puolueen keskuskomitean päätöksellä, ja sitä pidettiin haitallisena ja virheellisenä.

Järjestelmäaktiviteettilähestymistavan kehittyminen 1900-luvun puolivälissä herätti kiinnostusta projektimenetelmän käyttöön oppimisprosessissa. Mutta tämä menetelmä sai "uudestisyntymisensä" uuteen koulutusparadigmaan siirtymisen myötä. Uuden tieteellisen ja metodologisen viitekehyksen ja kehitetyn tietotekniikan käyttö mahdollisti projektitoiminnan menetelmän sisällyttämisen suosituimpien koulutustekniikoiden joukkoon, ilman jonka järjestelmällistä soveltamista on mahdotonta toteuttaa nykyaikaisen koulutuksen keskeisiä periaatteita: "opeta" lapset oppimaan." ”Yksi tapa lisätä peruskoulun opetustoiminnan motivaatiota ja tehokkuutta on saada oppilaat mukaan tutkimus- ja projektitoimintaan”2.

Projektipohjaisen oppimisen teoria perustuu ajatuksiin globaalin maailman tarpeesta varmistaa pedagogisen prosessin eheys (kehityksen, koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys), luoda edellytykset itsenäiselle tiedon hankinnalle, varmistaa siirtymävaihe. , kuten A. A. Verbitsky vertauskuvallisesti huomauttaa, "lisäyksen koulusta" "ymmärryksen kouluun", "ajattelun kouluun".

1 Dewey D. Koulu ja yhteiskunta. M.: RSFSR:n valtion kustantamo, 1924.

2 Universaalin opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatteluun. Tehtäväjärjestelmä. Käsikirja opettajille. - M.: Koulutus, 2011. - P.85

Nykyaikaisen koulun tehtävänä ei ole vain varmistaa opiskelijoiden korkea koulutustaso, vaan myös kehittää kokonaisvaltaisesti heidän ajatteluaan ja kykyään hankkia itsenäistä tietoa. Tässä suhteessa projektitoiminta tarjoaa opettajalle ja opiskelijoille laajimmat mahdollisuudet. ”Projektitoiminnan erityispiirre on sen aktivoiva vaikutus yksilön luovan suuntautumisen kehittämiseen ja todellisuuden hallitsemisen luovuuden varmistaminen”3.

Modernin projektipohjaisen oppimisen teorian perusteet kehitettiin V.V.:n teoksissa. Rubtsova, V.D. Simonenko, E.S. Polat, N.V. Matyash ja muut venäläiset tiedemiehet.

Luonnontieteiden alan metodologien tutkimukset osoittavat, että opiskelijoiden projektitoiminta tarjoaa korkeatasoista kognitiivista kiinnostusta, teoreettisen tiedon yhdistämistä käytännön kokemukseen ja edistää luovan toiminnan kehittämistä (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V.V. Pasechnik, I. N. Ponomareva , V.A. Samkova, T.I. Shamova jne.). Lisäksi kotimaisessa didaktiikassa projektimenetelmää ei pidetä vain keinona kehittää itsenäisyyttä ja luovuutta oppimisessa (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev jne.), vaan myös työkaluna suorassa kommunikaatiossa hankitun tiedon ja tiedon välillä. taidot käytännön ongelmien ratkaisuprosessissa. (Polat E.S., Sergeeva I.S. jne.)4.

Projektimenetelmä on koulutus- ja kognitiivisten tekniikoiden järjestelmä, joka mahdollistaa tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten tai ryhmätoimien tuloksena. Projektimenetelmä stimuloi opiskelijan itsensä toteuttamisen, itseilmaisun ja luovan toiminnan tarvetta; toteuttaa opiskelijoiden ja aikuisten yhteistyön periaatetta, mahdollistaa ryhmä- ja yksilötyön yhdistämisen. M.P. Voyushina korosti, että projektitoimintaa järjestäessään opiskelija joutuu valintatilanteeseen, koska päättää itsenäisesti, osallistuuko projektiin vai ei, minkä projektin valitsee, kenen kanssa työskentelee ryhmässä jne. Ja "opiskelijan asettaminen valintatilanteeseen on äärimmäisen tärkeää hänen henkilökohtaisen kehityksensä kannalta, koska siellä missä on tietoinen valinta, syntyy vastuuta ja syntyy kiinnostusta" 5

Jos tarkastellaan projektimenetelmää pedagogisena teknologiana, niin se sisältää ongelmallisten, tutkimuksen, etsinnän ja luovien tehtävien vuorovaikutuksen. Projektitoiminnan aikana opiskelija hankkii oman tietonsa, ei opettajan välittämiä abstrakteja tieteellisiä faktoja. Opiskelija joutuu tilanteeseen, jossa hän ei saa vain teoreettista tietoa, vaan joutuu myös selittämään, miten hän sai tämän tuloksen. Tässä tilanteessa luova toiminta, kognitiiviset taidot ja kyky rakentaa itsenäisesti hankittua tietoa kehittyvät aktiivisesti.

Opiskelijoiden projektitoimintaa voidaan pitää erityisenä monitasoisena tehtävänä, jonka ratkaiseminen vaatii meta-ainetaitoja. Siten,

3 Akhmetov M. A. Projektipohjainen opetusmenetelmä. // Kemia koulussa. - 2012. - Ei. 3.

4 Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - s. 38; Sergeeva I.S. Projektitoiminnan järjestäminen opiskelijoille: Käytännön opas oppilaitosten työntekijöille. - M.:ARKTI, 2004. - P.54.; Markatšov, A.E. Projektimenetelmän soveltaminen koulun käytännössä / A.E. Markatšov, T.A. Borovskikh, G.M. Chernobel // Kemia koulussa. - 2007. - nro 2. - s. 34-36

5 Voyushina M.P. Koululaisen kulttuurikentän muodostuminen luokkahuoneessa ja luokkahuoneen ulkopuolisessa kasvatustoiminnassa // Metametodia lupaavana suuntauksena aineopetusmenetelmien kehittämiseen. Numero 7. - Pietari: Northern Star, 2010. - s. 24.

projektitoiminta ilmentää modernin koulutuksen painopistealueita kohti oppiaineiden integrointia.

Koulussa projektitoimintaa toteutetaan kahteen suuntaan: opetusprojektimenetelmän käyttö luokkahuoneessa ja yhteiskunnallisesti merkittävän koulun ulkopuolisen toiminnan prosessissa. Tässä suhteessa voimme erottaa useita opiskelijoiden tieteellisiä ja projektitoimia.

Hankkeen osallistujamäärän mukaan:

Yksilöllinen;

Pieni ryhmä (enintään 5 henkilöä);

Ryhmä (enintään 15 henkilöä);

kollektiivinen (luokka tai useampi koulun sisällä);

Verkko (nykyisen tytäryhtiöverkon sisällä, myös Internetissä).

Keston mukaan:

Oppituntiprojekti;

Pitkäaikainen projekti (useita viikkoja, osana tietyn aiheen tutkimusta, vertikaaliseen monivuotiseen projektiin).

Didaktisiin tarkoituksiin:

Opiskelijoiden perehdyttäminen suunnittelun menetelmiin ja teknologioihin

toiminta;

Koulutuksen yksilöllisyyden ja eriyttämisen varmistaminen;

Oppimismotivaation tukeminen;

Yksilön potentiaalin toteutuminen.

Mutta riippumatta siitä, minkä tyyppistä projektitoimintaa toteutetaan, on välttämätöntä, että itse hankkeen toteuttamistoiminto on eräänlainen juonittelu, joka herättää opiskelijoiden kiinnostuksen. Projektiin osallistumisen tulee olla heille tapahtuma, ei pelkkä tylsä ​​vastuu. Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelija ymmärtää tarkalleen, mikä tehtävä on käsillä, sen ydin. Muuten koko etsintä- ja ratkaisuprosessi on merkityksetön, vaikka projekti suoritetaan oikein opettajan avulla.

Viime aikoina monet yliopistojen ja yliopistojen kanssa aktiivisesti yhteistyötä tekevät koulun opettajat ja yliopistojen johtajat unohtivat palkintoja hakiessaan lukuisissa koulujen projektikilpailuissa projektitoiminnan päätehtävät ja opiskelijoiden valmistautumisen taso. Vuosi vuodelta aiheet ja itse teos monimutkaistuvat ja muuttuvat todelliseksi tieteelliseksi tutkimukseksi nykyaikaisilla instrumenteilla. Työn käytännön toteutuksen tällaisissa tapauksissa tekevät yleensä opiskelijat, jatko-opiskelijat ja tutkijat. Koululaiset tällaisessa tilanteessa esittävät vain muiden tutkimustuloksia.

Itse asiassa pääasiallisena aktiivisena lenkkinä projektitoiminnassa tulisi olla koululaisten itsensä, joten aiheiden ja tehtävien tulee olla heille toteutettavissa. Siksi hankkeiden ei pitäisi olla tieteellisiä, vaan koulutuksellisia, kognitiivisia ja tutkimusluonteisia. Samaan aikaan osana hanketoimintojen toteuttamista voidaan todeta, että lähes kaikentyyppisten liittovaltion koulutusstandardien mukaisten yleisten koulutustoimintojen muodostuminen ja kehittäminen tapahtuu.

Pohditaanpa tarkemmin, mitkä toimet muodostavat ja kehittävät projektitoimintaa. Jokainen projekti, kuten jo mainittiin, alkaa aiheen määrittelystä ja tietyn ongelman tunnistamisesta valitun aiheen sisällä. Nämä kaksi toimenpidettä mahdollistavat säätelyn (tavoitteen asettaminen; suunnittelu; ennustaminen) ja kognitiivisen (hypoteesin ehdottaminen ja muotoilu, tiedonhakusuuntausten ja -menetelmien määrittäminen; tiedon kriittinen arviointi; tiedon systematisointi ja luokittelu) aktiivisen muodostamisen ja kehittämisen. ryhmiä.

Projektin jatkotyöhön kuuluu saatujen tietojen käsittely ja hyödyntäminen hankkeessa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. Samaan aikaan kognitiivisen UUD:n muodostuminen jatkuu, mukaan lukien:

Yleistys;

Syy-seuraus-suhteiden tunnistaminen;

Loogisten päättelyketjujen rakentaminen;

Mallintaminen;

Argumentointi;

Todistus ja johtopäätös.

Sääntelyryhmässä kehitämme taitoja:

Suunnittele tutkimus- ja suunnittelutyön prosessi;

Harjoituksen valvonta;

Tee korjauksia;

Arvioi saatu tulos.

Kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaiseminen mahdollistaa myös koko koulutusprosessin aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen kysynnän. Niiden käytännön soveltaminen edistää opiskelijoiden ymmärrystä oppimisprosessista ja muodostaa UUD:n henkilökohtaisen ryhmän merkityksenmuodostuksen, itsemääräämis- ja joissain tapauksissa moraalisen ja loogisen arvioinnin toimintoja.

Kognitiivis-käytännöllisen ongelman ratkaisemiseksi työskentelevän opiskelijaryhmän pieni koko mahdollistaa kommunikatiivisen oppimistoiminnan muodostamisen täydellisemmin kuin päätuntien puitteissa. Yhteistoiminta pääasiallisena toimintamuotona projektiongelmien ratkaisuprosessissa edistää yksilön aseman muutosta sekä suhteessa opittavaan sisältöön että suhteessa omaan vuorovaikutukseen, mikä ilmenee arvoasetusten muutoksissa, semanttisissa suuntaviivat, oppimistavoitteet ja itse oppimisprosessin osallistujien väliset vuorovaikutusmenetelmät ja suhteet. Yhteisessä kollektiivisessa toiminnassa opettajan ja erityisesti luokkatovereiden kanssa lapset voittavat itsekeskeisen asemansa, muodostavat ja kehittävät kykyään rakentaa toimintaansa kumppaninsa teot huomioon ottaen ja ymmärtävät yksilöllisen yksityisen mielipiteen suhteellisuuden ja subjektiivisuuden. . Opiskelijoiden erityisorganisoidun koulutusyhteistyön puitteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävään kommunikaatiotoimintaan liittyy eläviä tunnekokemuksia, jotka johtavat emotionaalisten arvioiden monimutkaisuuteen älyllisten tunteiden ilmaantumisen vuoksi (kiinnostus,

keskittyminen, pohdiskelu) ja sen seurauksena myötävaikuttaa empaattisen asenteen muodostumiseen toisiaan kohtaan.

Työstä keskusteleminen ryhmässä ja opettajan kanssa, projektin suunnittelu kirjalliseksi teokseksi, sen puolustaminen laajalla yleisöllä mahdollistaa tällaisten kommunikatiivisten UUD:iden muodostamisen täydellisimmin:

Kyky ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti;

Muotoile kysymykset ja kyselyt oikein tiedonhakukoneissa;

Tekstin mielekäs lukeminen;

Monologin, dialogin, keskustelun puheviestinnän muotojen hallinta;

Vuorovaikutus ryhmän kumppaneiden kanssa ja vastuunjako;

Vuorovaikutus johtajan kanssa, jonka roolia projektissa opettaja on;

Konfliktien ratkaiseminen.

Projektitoiminnan tuloksia ei tulisi pitää niinkään aineellisina tuloksina kuin koululaisten henkilökohtaista kehitystä, ryhmä- ja itsenäisen työskentelykyvyn muodostumista ja kehittymistä sekä luovan tutkimuksen ja projektityön erityispiirteiden ymmärtämistä.

Kemian puitteissa meillä on erityinen mahdollisuus yhdistää opiskelijoiden tutkimus- ja suunnittelutoiminta kokeiden tekemiseen. Kemia käytäntölähtöisenä tieteenä edellyttää monien kemiallisten muunnosten toteuttamismahdollisuutta ja mahdollistaa projektitutkimuksen aineellisen tuloksen saamisen. Siten projektitoiminnan metodologiaa käyttämällä ratkaisemme toisen vaikean ongelman kemian kouluopetuksen puitteissa - todellisen kokeellisen työn katoamisen. Koulukemiassa kokeilun osuus luokkahuoneen muiden toimintojen joukossa on tasaisessa laskussa. Ensin käytännön työ korvataan demonstraatiokokeella, sitten se korvataan, jos se on teknisesti mahdollista, videoesittelyllä tai peruutetaan kokonaan. Useimmissa tapauksissa kaikki opiskelijoiden käytännön toimet reagensseilla liittyvät tiukasti määritellyn toimintoalgoritmin toteuttamiseen yksityiskohtaisen menetelmän mukaisesti tarkasti määritellyllä tuloksella. Mutta tämä ei ole kokeilu! Mielenkiintoisen kokeen tulee sisältää tietty määrä epävarmuutta ja yllätystä. Opiskelijat pyrkivät tällaiseen käytännön toimintaan. Siksi he melkein aina kysyvät: "Mitä tapahtuu, jos kaikki reagenssit yhdistetään?" He pyrkivät kokeilemaan mieluummin kuin suorittamaan tylsiä toimia tietyn suunnitelman mukaan. Kemian projektitoiminnat kokeellisen datan avulla ovat usein odottamattomia opiskelijoille. Lisäksi oikein suoritetulla kokeella voit myös muodostaa ja kehittää UUD-ryhmien toimintaa sekä tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Kokemuksemme osoittaa, että opiskelijoille mielenkiintoisimmat projektit ovat käytännön projekteja. Joten esimerkiksi vuosina 2010-2013 vuotuisessa Voronežin alueellisessa nuorten tutkijoiden kilpailussa "Uskalla olla viisas" seuraavat kemian puitteissa toteutetut projektit herättivät eniten kiinnostusta: "Hänen Majesteettinsa leipä"; "Mineraalivesi: juoda vai olla juomatta?" "Saippuan valmistus kotona", "Aspiriini - ystävä vai vihollinen?", "Purukumin tutkimus", "Kumin saanti ficusista", "Voronezh nikkeliä vastaan. Olemme sen puolella! Ja sinä?", "Fysikaaliset ja kemialliset perusteet" etyylialkoholin käyttäytymisestä ihmiskehossa", "Kemia syövän torjunnassa". From

Tämä lista osoittaa, että projektitoiminnan avulla koululaiset voivat löytää itsenäisesti vastauksia moniin heitä nuoruudessaan vaivaaviin ongelmiin.

Lisäksi projektitoiminnan käyttöönotto kemian opetuksessa edistää suuresti itse oppimistoiminnan motivaatiota. Hanketoiminnan tuloksena saadun luonnontieteellisen tiedon ja usein luonnontieteellisen tiedon yhdistäminen humanistisiin tieteisiin mahdollistaa kasvatusprosessin laadun parantamisen ja koululaisten oppimisen onnistumisen lisäämisen. Itsenäisen työn sisällyttäminen oppimisprosessiin tähtää ensisijaisesti oppimismotivaatioon ja oppimisen kiinnostuksen lisäämiseen. Projektitoiminnasta opiskelijat saavat luovan impulssin, halun laajentaa tietojaan ja pyrkiä itsensä kehittämiseen.

KIRJALLISUUS

1. Akhmetov M.A. Projektipohjainen opetusmenetelmä./ M.A. Akhmetov // Kemia koulussa. -2012. - Ei. 3.

2. Voyushina M.P. Koululaisen kulttuurikentän muodostuminen luokkahuoneessa ja ei-luokkaopetuksessa / M.P. Voyushina // Metametodia lupaavana suunnana oppiaineiden opetusmenetelmien kehittämiselle. Ongelma 7.

Pietari: Northern Star, 2010. - s. 24.

3. Gromyko Yu. V. Käsite ja projekti kehityskasvatuksen teoriassa V. V. Davydova / Yu.V. Gromyko // Izv. Ross. akad. Koulutus.- 2000.- N 2.- S. 36-43.

4. Guzeev V.V. Tehokkaat koulutustekniikat / V.V. Guzeev. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos. - M., 2006.

5. Dewey D. Koulu ja yhteiskunta / D. Dewey. - M.: State Publishing House of the RSFSR, 1924. - 176 s.

6. Zemljanskaja E.N. Koulutusprojektit alakoululaisille / E.N. Zemljanskaja // Peruskoulu - 2005. - Nro 9.

7. Markachev, A.E. Projektimenetelmän soveltaminen koulun käytännössä / A.E. Markatšov, T.A. Borovskikh, G.M. Chernobel // Kemia koulussa. - 2007. - Nro 2.

8. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - s. 38;

9. Sergeeva I.S. Opiskelijaprojektitoiminnan järjestäminen: Käytännön opas oppilaitosten työntekijöille./ I.S. Sergeeva - M.: ARKTI, 2004. - P.54.;

10. Nykyteknologiat kemian opetusprosessissa: kehittävä koulutus, ongelmalähtöinen oppiminen, tietotekniikka. - M., 2007.

11. Tehtäväjärjestelmä. Opettajien käsikirja.// toimittanut A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2011. - P.85

12. Chechel I.D. Projektimenetelmä tai yritys vapauttaa opettaja kaikkitietävän oraakkelin tehtävistä./ I.D. Chechel // Koulun johtaja, nro 3, 1998.

13. Shtempler G.I. Opiskelijan sisäisen maailman muodostuminen hänen kauttaan

tutkimustoiminta/G.I. Shtempler // Kemian ja ympäristökasvatuksen ajankohtaiset ongelmat. - Pietari, 2012.

Arvostelija: Babaeva Anna Vladimirovna, Venäjän valtion sosiaaliyliopisto, professori, filosofian tohtori.

Ahmetov M. A. Proektnyj metod obuchenija./ M.A. Ahmetov // Himija v shkole -2012. - Ei. 3.

Vojushina M.P. Formirovanie kul"turnogo polja shkol"nika v urochnoj i neurochnoj obrazovatel"noj dejatel"nosti / M.P. Vojushina // Metametodika kak perspektivnoe napravlenie razvitija predmetnyh metodik obuchenija. Vypusk 7. - SPb.: Severnaja zvezda. 2010.

Gromyko Ju. V. Ponjatie i proekt v teorii razvivajushhego obrazovanija V. V. Davydova/ Ju.V. Gromyko // Izv. Ros. akad. obrazovanija.- 2000.- N 2.- S. 36-43.

Guzeev V.V. Jeffektivnye obrazovatel "nye tehnologii/ V.V. Guzeev. - M.: NII shkol"nyh tehnologij. - M., 2006.

D"jui D. Shkola i obshhestvo./ D.D"jui.- M.: Gosizdat RSFSR, 1924. - 176 s.

Zemljanskaja E.N. Uchebnye proekty mladshih shkol"nikov/ E.N. Zemljanskaja// Nachal"naja shkola - 2005. - Nro 9.

Markatšov, A.E. Primenenie metoda proektov v shkol "noj praktike/ A.E. Markachev, T.A. Borovskih, G.M. Chernobel"skaja // Himija v shkole. - 2007. - Nro 2. - S. 34-36

Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija / Pod. Punainen. E.S. Polat. - M., 2000. - S. 38;

Sergeeva I.S. Kak organzovat" proektnuju dejatel"nost" uchashhihsja: Prakticheskoe posobie dlja rabotnikov obrazovatel"nyh uchrezhdenij./ I.S. Sergeeva - M.:ARKTI, 2004. - S.54.;

Sovremennye tehnologii v Procese Prepodavanija himii: razvivajushhee obuchenie, problemnoe obuchenie, komp"juternye tehnologii. - M., 2007.

Zadanij järjestelmä. Posobie dlja uchitelej.// pod red a.G. Asmolova. - M.: Prosveshhenie, 2011. - S.85

Chechel" I. D. Metod proektov ili popytka izbavit" uchitelja ot objazannostej vseznajushhego orakula./ I.D. Chechel" //Direktor shkoly, nro 3, 1998.

Shtempler G.I. Formirovanie vnutrennego mira uchashhegosja cherez ego issledovatel"skuju dejatel"nost"/G.I. Shtempler// Aktual"nye problemy himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. - SPb., 2012.

Osat: Peruskoulu , Yleiset pedagogiset tekniikat

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES IEO) -standardin käyttöönotto edellyttää opetuksen sisällön päivittämistä ja koulutusprosessin uusien organisointimuotojen hallintaa. Samaan aikaan opettajan rooli muuttuu radikaalisti - hänestä tulee koulutusprosessin rikoskumppani, konsultti, avustaja ja lasten kognitiivisen toiminnan järjestäjä. Tässä suhteessa V.A:n sanat ovat merkityksellisiä. Sukhomlinsky. Hän sanoi, että paras opettaja on se, joka unohtaa olevansa opettaja. Myös opiskelijan rooli muuttuu - hän on mukana aktiivisessa kognitiivisessa toiminnassa. Yhdessä opettajan kanssa hän asettaa toiminnalleen tavoitteita, suunnittelee niitä, työskentelee aktiivisesti eri tietolähteiden kanssa, tekee itsenäisesti johtopäätöksiä, analysoi toimintansa prosessia ja tuloksia.

Uusiin koulutusstandardeihin siirtymisen yhteydessä interaktiiviset opetusmenetelmät ovat etusijalla, joista yksi on projektimenetelmä. Kiinalainen viisaus sanoo: "Kerro minulle, niin unohdan." Näytä minulle, niin muistan. Ota minut mukaan, niin opin." Se on projektimenetelmä, joka mahdollistaa koulutusprosessin organisoinnin siten, että lähes kaikki opiskelijat ovat mukana aktiivisessa oppimisprosessissa. Ei ole sattumaa, että projektitoimintaa julistetaan perusopetusteknologiaksi.

Projektitoiminnan merkitys johtuu siitä, että nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on kasvatuksellisen oppimisen muodostaminen, joka saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Kuten käytäntö osoittaa, luokassa ja koulun ulkopuolella järjestettävä lasten projektitoiminta edistää henkilökohtaisten, aineellisten ja meta-aiheisten tulosten saavuttamista.

Opiskelijoiden projektitoiminnan tulos on lasten voimin tuotettu tuote. Lapset iloitsevat omasta menestyksestään ja näkevät toimintansa merkityksen. Tämä auttaa lisäämään opiskelijoiden motivaatiota koulutusprosessiin. Lisäksi projektitoiminnan prosessissa lapsen luovuus ja mielikuvitus kehittyvät, muodostuu aktiivinen elämänasento ja koulutusprosessi integroituu.

Työskentelemme "Venäjän koulu" -oppikirjajärjestelmän mukaisesti, käytämme aktiivisesti alakoululaisten projektitoimintaa luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella. Erityinen paikka on opiskelijoiden projektitoiminnan järjestäminen ympäröivän maailman tunneilla. Projektien parissa työskennellessään opiskelija tutustuu ympäröivän maailman monimuotoisuuteen, ymmärtää sen rakennetta, tapoja saada tietoa siitä, oppii hankkimaan itsenäisesti tietoa, systematisoimaan ja yleistämään sitä; vastuu omasta toiminnasta, kunnioittava ja tasa-arvoinen vuorovaikutus kumppaneiden kanssa muodostuu. Esimerkkejä tunneista, joilla opiskelijoiden projektitoimintaa toteutetaan, ovat seuraavat: "Otetaan suojaksi", "Punainen kirjani", "Vanhemmiemme ammatit", "Venäjän kaupungit", "Perheeni sukututkimus", " Kaunis, kaunis, kotimaa."

Yksi projektityyppi on luova projekti. Luovien projektien toteuttamiseen käytämme kirjallisuuden lukutunteja. Aiheet hankkeista, joita voidaan toteuttaa peruskoulussa opiskellessaan kurssia "Kirjallinen lukeminen" toisella luokalla: "Kohtelias sanojen sanakirja", "Vauvakirjat", "Lempilastenlehti", "Mitä kirjasto voi kertoa" , "Ensimmäiset runoni suosikkilomastasi", "Alueemme eläinten tietosanakirja". Kirjallisuuden lukutuntien projektitoiminnan tuloksena virkistetään lasten luovuutta ja itsenäisyyttä sekä toteutetaan lasten ja aikuisten yhteistyöperiaate.

Esimerkkejä alakoulun matematiikan tunneilla toteutetuista projekteista ovat seuraavat: "Astioiden kuviot", "Matemaattinen satu", "Numeroiden salaisuudet".

Venäjän kielen tunneilla, ryhmätyön organisointiprosessissa, toteutettiin seuraavat projektit: "Sananlasku sanotaan syystä", "Aakkoset ihmisen elämässä", "Kohtelias sanojen sanakirja".

Suorittamalla koulun ulkopuolista toimintaa liittovaltion osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä järjestämme nuorten koululaisten tutkimustoimintaa opiskelijoiden luovan yhdistyksen "Olen tutkija" puitteissa. Luovien yhdistysten tunneilla opiskelijat ovat mukana tutkimusprojekteissa. Esimerkkejä tällaisista projekteista ovat seuraavat: "Olen tutkija", "Ensimmäinen kirjani", "Sananlaskua ei turhaan sanota", "Kokoelmamme", "Numeroiden salaisuudet", "Kalsiumin merkitys ihmiselämä", "Saippuakuplat" ja muut.

Joten, kuten käytäntö osoittaa, nuoremmille koululaisille suunnattujen projektitoimintojen järjestäminen edistää nuoremmille koululaisille tarkoitettujen yleisten koulutustoimintojen muodostumista.

Henkilökohtaisen UUD:n alalla:

• kognitiivisten etujen kehittäminen, kasvatukselliset motiivit;
• itsetunnon muodostuminen;
• hyvän tahdon, luottamuksen ja huomion kehittyminen ihmisiin, yhteistyöhalu.

Sääntelyn hallinnan alalla:

• kyky määritellä yhteistyössä opettajan kanssa toiminnan tavoitteet ja asettaa uusia koulutustehtäviä;
• työsuunnitelman laatiminen ja sen noudattaminen tavoitteen saavuttamiseksi;
• tuloksen vertailu alkuperäiseen suunnitelmaan;
• vaikeuksien syiden ymmärtäminen ja keinojen löytäminen tilanteen voittamiseksi;
• saatujen tietojen arviointi hypoteesin testaamiseksi ja esitettyyn ongelmalliseen kysymykseen vastaamiseksi.

Kognitiivisen UUD:n alalla:

• kyky itsenäisesti tunnistaa ja muotoilla ongelma, asettaa tavoite;
• kyky esittää hypoteeseja ja perustella ne;
• arvaa, mitä tietoja tarvitaan;
• valitse tarvittavat sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt;
• vertailla ja valita eri lähteistä saatua tietoa (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet).
• vertailla, yleistää, tehdä johtopäätöksiä.

Kommunikatiivisen UUD:n alalla:

• kykyä työskennellä ryhmässä;
• kyky kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua hänen kanssaan;
• kyky osallistua kollektiiviseen keskusteluun;
• kyky esittää kysymyksiä;
• kyky ilmaista ajatuksia.

Luokassa ja luokan ulkopuolella järjestettävä projektitoiminta auttaa muuttamaan oppimisprosessin itseoppimisprosessiksi, jolloin jokainen oppilas näkee itsensä kyvykkäänä ja pätevänä ihmisenä. Projektipohjainen opetusmenetelmä yhdistettynä perinteiseen on tehokas elementti opiskelijoiden itsenäisen työn organisoinnissa, jolloin jokaisesta lapsesta tulee aktiivinen osallistuja oppimisprosessiin ja ympäröivän todellisuuden muuttamiseen.

Joten järjestämällä projektitoimintaa alakoululaisille olemme vakuuttuneita siitä, että V.P.:n sanat pitävät paikkansa. Vakhterova: "Ei se, joka tietää paljon, ole koulutettu, vaan se, joka haluaa tietää paljon ja joka tietää, kuinka saada tämä tieto."

Maksettu 1

Uuden liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardin käyttöönotto edellyttää tarvetta kehittää uusia tehokkaita opetusmenetelmiä, jotka täyttävät tämän standardin vaatimukset. Yksi standardin keskeisistä käsitteistä on universaali oppimistoiminta. Näin opettajien edessä on uusi tehtävä - UUD:n kehittäminen.

Dia 2

Opiskeltuani UUD-muodostusohjelman käytän opetuksessa toimintolähtöistä lähestymistapaa. Mielestäni projektitoimintaamahdollistaa koulutuksen järjestämisen siten, että ongelman muotoilun avulla voit järjestää opiskelijoiden henkisen toiminnan, kehittää heidän kommunikaatiokykyään ja suhtautua luovasti työnsä tuloksiin.

Tarkastellaan projektin työn päävaiheita ja korreloidaan ne generoituun UUD:iin.

Dia 3

1. Stage Uppoutuminen projektiin. Projektiongelman muotoilu. Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen.

Tässä vaiheessa ne muodostuvatSääntelytoimet – tavoitteiden asettaminen.

Kognitiiviset toimet– kognitiivisen tavoitteen tai ongelman itsenäinen tunnistaminen ja muotoilu; itsenäinen toiminta-algoritmien luominen, kun ratkaistaan ​​luovia ja etsiviä ongelmia.

Dia 4

2. Vaihe Toiminnan organisointi. Työryhmien järjestäminen. Jokaisen roolin määrittäminen ryhmässä. Yhteisen ja yksilöllisen toiminnan suunnittelu projektiongelmien ratkaisemiseksi. Hanketuotteen mahdollisten esitystapojen määrittäminen.

Tässä vaiheessa ne muodostuvatSääntelytoimet –suunnittelua ja ennustamista.

Kognitiiviset toimet -etsi ja valitse tarvittavat tiedot; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö; toimintatapojen ja -ehtojen heijastus.

Kommunikaatiotoiminta -koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutusmenetelmien määrittäminen; kysymysten esittäminen – ennakoiva yhteistyö tiedon haussa ja keräämisessä.

Dia 5

1. Vaihe Projektitoimintojen toteuttaminen. Opiskelijoiden aktiivista ja itsenäistä työskentelyä. Saatujen tulosten esittely.

Täällä muodostuuSääntelytoimenpiteet -itsesääntely ja arviointi, valvonta ja korjaus.

Kognitiiviset toimet -tiedon jäsentäminen; toimintojen prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi; mallinnus.

Kommunikaatiotoiminta -kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja täsmällisesti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti.

Dia 6

4. Vaihe Tulosten esittely.

Kognitiiviset toimet– puheen tietoinen ja vapaaehtoinen rakentaminen suulliseen ja kirjalliseen muotoon.

Kommunikaatiotoiminta -monologin ja dialogisten puhemuotojen hallinta.

Dia 7

Taulukosta näkyy, mitä UUD:ita muodostuu erityyppisissä projekteissa

Dia 8

Katsotaanpa, kuinka universaalit oppimistoiminnot muodostuvat "Lemmikit" -projektin työn esimerkin avulla.

Oppitunnilla "Maailma ympärillämme" tutkiessani aihetta "Ihmisen luoma elämä" ehdotin vastausta kysymykseen: miksi ihminen kasvattaa lemmikkejä ja miten hän sai ne? Jos oppilaat löysivät vastauksen ensimmäiseen kysymykseen luokassa, heidän oli vaikea vastata toiseen kysymykseen. Näin syntyi "Pets" -projekti.

Projektia hallitsevan menetelmän mukaan tämä on luova projekti. Osallistujamäärän mukaan - ryhmä. Keston suhteen - keskimääräinen kesto. Opiskelijoiden ja opettajien aktiivisuusaste eri vaiheissa on erilainen.

Roolini opettajana ensimmäisessä vaiheessa - suunnitteluvaiheessa - on merkittävä ja merkittävä. Projektin kohtalo kokonaisuudessaan riippuu siitä, kuinka opettaja täyttää tehtävänsä tässä vaiheessa.

Seuraavassa vaiheessa järjestetään lasten toimintaa. Opiskelijat itsenäisesti jaettuna ryhmiin: historioitsijat (työskentelivät tieteellisen kirjallisuuden parissa), kuvanveistäjät (esitteli kotieläinten käsitöitä), animaattorit (valitut animaatioelokuvat, kirjat, arvoitukset, palapelit, kilpailut, ditties). Jokainen ryhmä määritteli työnsä päämäärät ja tavoitteet.

Kun työ oli suunniteltu, alkoi lasten oma toiminta.

Tuon huomionne yhden projektiryhmän tuloksen. Oppilaat tekivät eläimiä paitsi teknologiatunnilla. Tämä työ jatkui koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Ryhmän johtaja oli 9-vuotias Vika. Hän ja kaverit tekivät nämä eläimet muovailuvahasta. Nämä eivät ole kaikki eläimiä.

Viimeisessä vaiheessa - työnsä esittelyvaiheessa - opiskelijat tarvitsivat jälleen apuani. Tässä vaiheessa opettajan rooli on erittäin tärkeä, koska opiskelijat eivät ikänsä vuoksi pysty yleistämään kaikkea, mitä he ovat kertyneet. Keksimme juonen "Talo kylässä". Työnsä esittelyvaiheessa opiskelijat tekivät viestejä.

Projektin työskentelyprosessi ja muodostuvat yleismaailmalliset oppimistoiminnot on esitetty taulukossa.

Dia 9

UUD:n kehittäminen projektitoiminnan prosessissa

Dia 10

Näin ollen uskon, että projektitoiminta on tehokas keino kehittää yleismaailmallista oppimistoimintaa alakoululaisten keskuudessa. Projektia tehdessäni pidän tärkeänä noudattaa seuraavia suosituksia:

1. Opeta lapsia toimimaan itsenäisesti, itsenäisesti; vältä suoria ohjeita;

2. En pidättele lasten aloitteita;

3. En tee heille sitä, mitä he voivat tehdä (tai oppia tekemään) yksin;

4. Minulla ei ole kiire tehdä arvoarvioita;

5. Autan lapsia oppimaan hallitsemaan tiedonhankintaprosessia:

Tunnista ongelmat itsenäisesti;

Jäljitä yhteyksiä esineiden, tapahtumien, ilmiöiden välillä;

Kehittää taitoja itsenäiseen tutkimusongelmien ratkaisemiseen;

Opeta tiedon analysointia, synteesiä, luokittelua, yleistämistä;

6. Opetan sinua puolustamaan ajatuksiasi ja hylkäämään virheelliset.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämistä ei tietenkään pidä rajoittua vain tutkimustoimintaan, vaan siitä voi hyvinkin tulla yksi nuorempien koululaisten kasvatuksellisen oppimisen muodostumisen edellytyksistä.

Dia 11

Haluaisin lopettaa puheeni sanoilla A. Disterweg

"Jos henkilöä opetetaan jatkuvasti ottamaan vastaan ​​tietoja ja taitoja valmiissa muodossa, hänen luonnolliset luovat kykynsä voivat tylstyä -
"opeta" ajattelemaan itse."

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu sisään siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

UUD:N MUODOSTUMINEN PROJEKTITOIMINNASSA Peruskoulun opettaja Vilochkova L. I. Kunnan oppilaitos "Rtištševon toisen asteen koulu, Saratovin alue"

PROJEKTIN TYÖN ASKEET

SUKEMUS PROJEKTIN SÄÄNTELYTOIMIIN – TAVOITTEET ASETTAVAT KOGNITIIVSET TOIMET

TOIMINNAN ORGANISAATIO SÄÄNTELYTOIMET KOGNITIIVINEN TOIMINTA VIESTINTÄTOIMI

HANKETOIMINNAN TOTEUTUS SÄÄNTELYTOIMET VIESTINTÄTOIMET

TULOSTEN ESITTELY KOGNITIIVINEN TOIMINTA VIESTINTÄ TOIMET

MUODOSTETTU UUD ERI TYYPPIISSÄ PROJEKTEISSA UUD-projektityypit Toiminnan tehokkuus Luova Regulatory meta-aihe - toiminnan tavoitteiden määrittäminen, toimintasuunnitelman laatiminen luovan luonteen tuloksen saavuttamiseksi, - työskentely laaditun suunnitelman mukaan vertaamalla tuloksena oleva tulos alkuperäisen suunnitelman kanssa, - syntyvien vaikeuksien syiden ymmärtäminen ja ulospääsyiden löytäminen tilanteesta. Tietokognitiivinen - olettaa, mitä tietoa tarvitaan, - valita tarvittavat sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, - vertailla ja valita eri lähteistä saatua tietoa: sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet Collective Communicative - järjestää vuorovaikutusta ryhmässä (jakaa rooleja, neuvotella keskenään jne.), - ennakoida (ennustaa) kollektiivisten päätösten seurauksia, - muotoilla ajatuksesi suullisessa ja kirjallisessa puheessa, ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi , mukaan lukien ICT-välineiden käyttö, – puolusta tarvittaessa näkemystäsi ja perustele se. Opi tukemaan väitteitä faktoilla. Kulttuuri- ja historialliset aiheet: Koululaisten henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden muodostuminen Venäjän kansalaisiksi.

Projekti "PETS"

UUD:N KEHITTYMINEN PROJEKTITOIMINTAPROSESSISSA Hankkeen vaiheet Opettajan rooli Opiskelijan rooli Muodostunut UUD Tavoite Järjestäjä Osallistuja Henkilökohtaisen UUD:n - opiskelijoiden piirissä muodostuu sisäinen asema, riittävä motivaatio koulutustoimintaan, mukaan lukien koulutus- ja kognitiivisia motiiveja. Sääntelyoppimistoiminnan alalla opiskelija hallitsee kaiken tyyppisen työnsä organisointiin tähtäävän oppimistoiminnan, mukaan lukien kyvyn hyväksyä ja ylläpitää kasvatuksellista tavoitetta ja tehtävää, suunnitella sen toteuttamista, ohjata ja arvioida toimintaansa. Kognitiivisten oppimistyökalujen alalla opiskelijat oppivat etsimään tietoa ja hallitsemaan mallinnuksen toiminnan. Kommunikatiivisen oppimistoiminnan alalla opiskelija hankkii kyvyn organisoida ja tehdä ennakoivaa yhteistyötä tiedon etsimisessä ja keräämisessä, arvioinnissa ja ajatustensa täsmällisessä ilmaisemisessa.

Toimintavaihe Konsultti Luoja Henkilökohtaisen koulutustoiminnan alalla - koulutustoiminnan motivaation muodostuminen, henkilökohtainen vastuu, kognitiivisten etujen kehittäminen, keskinäisen avun tunne. Sääntelyn koulutustoiminnan alalla - kaikentyyppisten koulutustoimintojen muodostuminen, joiden tarkoituksena on organisoida työ, kyky suunnitella toimintaa ja toimia suunnitelman mukaisesti, kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa koulutustoiminnassa. Kognitiivisen UUD:n alalla - kyky vertailla tietoja ja löytää eroja. Kommunikatiivisen UUD:n alalla - opi neuvottelemaan, löydä yhteinen ratkaisu, osaa argumentoida ehdotuksesi, vakuuttaa ja antaa periksi, ymmärtää muiden ihmisten kantaa. UUD:N KEHITTÄMINEN PROJEKTITOIMINTAPROSESSISSA

Työn esittely Koordinaattori Näyttelijä Henkilökohtaisen UUD-itsemääräämisen alalla moraalisia ja eettisiä toimia. Sääntely-UUD-alalla opiskelija oppii määrittämään lauseiden järjestyksen lopputulos huomioon ottaen. Kognitiivisen UUD:n alalla opiskelija oppii rakentamaan viestejä suullisesti. Kommunikatiivisen oppimistoiminnan alalla opiskelija oppii käyttämään puhekeinoja riittävästi kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseksi. UUD:N KEHITTÄMINEN PROJEKTITOIMINTAPROSESSISSA

SUOSITUKSET 1. OPETTA LAPSIA TOIMINTA ITSEÄLLISESTI, ITSENÄISESTI; VÄLTÄ SUORIA OHJEITA; 2. ÄLÄ PIDÄ LASTEN ALOITTEITA; 3. ÄLÄ TEE HEIDEN PUOLELLA MITÄ HE VOIVAT TEHDÄ (TAI VOIVAT OPPIA TEHDÄ) ITSE; 4. ÄLÄ KIIRE TEHDÄ ARVOTUOTOJA; 5. AUTTA LAPSIA OPPIMUKSEN HALLINTAAN TIETOJEN HANKINTAPROSESSIA: - TUNNISTAA ONGELMAT ITSENÄISESTI; - JÄRJÄ OBJEKTIEN, TAPAHTUMAN, ILMIÖIDEN VÄLISIÄ SUHTEET; - KEHITTÄMÄÄN TAITOJA TUTKIMUSONGELMIEN ITSENÄISTÄ ​​RATKAISEMISTA; - OPETTAA ANALYYSI, SYNTEESI, LUOKITTELU, TIETOJEN YLEISTYS; 6. Oppi puolustamaan IDEAASI JA KIELTÄVÄÄ VÄÄRÄT IDEAT.

”JOS IHMISTÄ OPETETAAN JATKUU SIJOITTAMAAN TIETOA VALMIASSA MUODOSSA, ON MAHDOLLINEN TYYPISTÄ HÄNEN LUONNOLLISESTI LUOVUT KYSYMYKSIÄ – ”OPETTAA” Ajattelemaan itsenäisesti” A. DISTERWEG

Innovaatioprojekti

"UUD:n muodostuminen peruskoulun tunneilla"

Yhteiskunnassamme tapahtuneet muutokset ovat johtaneet nykyaikaisen koulutuksen tavoitteiden muuttumiseen ja sitä kautta kaikkiin opettajan metodologisen järjestelmän komponentteihin. Tämän päivän koulun tärkein tehtävä on oppilaan persoonallisuuden kehittäminen. Tähän standardi on tarkoitettuIIsukupolville. Peruskoulun opettajan, joka toteuttaa tätä standardia, ei tule vain opettaa lukemista, kirjoittamista ja laskemista, vaan myös muotoilla yleismaailmallisia opetustehtäviä.C2010-2011 koulumme siirtyi opetukseen uusien standardien mukaan.Minun tehtävänä oli ymmärtää liittovaltion koulutusstandardin olemus, sen erityispiirteet verrattuna edelliseen standardiin. Hän opiskeli asiakirjoja ja lisäkirjallisuutta, osallistui OOP IEO:n, aineiden työohjelmien kehittämiseen. Tutkiessani kirjallisuutta ja kehittäessäni ohjelmia tulin siihen tulokseen, että yksi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon tärkeistä näkökohdista on UUD:n muodostaminen. Jo ensimmäisiä tunteja kehitellessäni ymmärsin, että UUD:n muodostumisen oppituntien mallintaminen ei ole helppoa, mutta nykyään se on ajan vaatimus. Ja edessäni heräsi kysymys: kuinka suunnitella oikein oppitunti, joka kehittäisi opiskelijoissa paitsi ainekohtaisia ​​tuloksia, myös universaaleja oppimistoimintoja.

Innovatiivisen projektin aihe: "UUD:n muodostuminen peruskoulun tunneilla"

Innovaatioprojektin päätavoite:

Edellytysten luominen yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumiselle ala-asteen oppilaiden eri oppiaineiden hallitsemisen aikana.

Tehtävät:

Tutkia yleismaailmallisten koulutustoimien olemusta.

Analysoida opetus- ja oppimiskompleksi "Venäjän koulu" tunnistaakseen sen mahdollisuudet luoda edellytykset koulutusoppimisen muodostumiselle.

Kehitä tehtävien, kysymysten ja koulutustilanteiden järjestelmä, joka edistää kasvatuksellisen oppimisen muodostumista. Luo olosuhteet UUD:n muodostumiselle jokaisessa oppitunnin vaiheessa.

Odotetut tulokset:

Universaalien koulutustoimien muodostuminen koululaisissa (henkilökohtaiset, kognitiiviset, säätelevät ja kommunikatiiviset), joiden avulla opiskelijat voivat itsenäisesti järjestää omat toimintansa ongelmien ja ongelmien ratkaisemiseksi, valmius itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Opettajan ammattitaidon tason nostaminen

Työalueet:

Ammattilainen

Uusien ohjelmien ja oppikirjojen uusien koulutusstandardien opiskelu, niiden ominaisuuksien tunnistaminen, kiinnittämällä erityistä huomiota UUD:n muodostusohjelmaan.

Tietosi parantaminen klassisen ja modernin pedagogiikan ja metodologian alalla.

Syventävä koulutus seminaareissa ja kursseilla alakoulun opettajille.

Metodista

Uusien pedagogisten teknologioiden, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden soveltaminen luokkahuoneessa, jotka edistävät kasvatuksellisen oppimisen muodostumista.

Seurataan koululaisten yleisten koulutustoimien muodostumistason tilaa ja dynamiikkaa.

Jokaisen lapsen optimaalinen kehitys perustuu hänen yksilöllisyytensä pedagogiseen tukeen, mukaan lukien osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin, luovan työn kilpailuihin ja olympialaisiin.

Opiskellaan koulun ja piirin parhaiden opettajien työkokemusta, osallistutaan kokemusten vaihtoon.

Aiheeseen liittyvän metodologisen, pedagogisen ja psykologisen kirjallisuuden materiaalien systematisointi,kansion luominenparhaat oppitunnit, mielenkiintoiset tekniikat ja löydökset luokkahuoneessa, skenaariot koulun ulkopuolisille toimille.

Työvaiheet:

minävaihe – 2010 -2011 – aiheen kirjallisuuden opiskelu, opettajien jatkokoulutus. Ensimmäisessä vaiheessa opiskelin uusien liittovaltion koulutusstandardien olemusta ja ominaisuuksia, UUD:n muodostusohjelmaa, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta ja suoritin jatkokoulutuskursseja.

IIvaihe - 2011 -2014 - UUD:n muodostumiseen vaikuttavien uusien teknologioiden, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden aktiivinen käyttöönotto käytännössä, tulosten seuranta.

IIIvaihe – 2015 (tammi-toukokuu) – materiaalien systematisointi ja työn tulosten yhteenveto.

Mikä on peruskoulun rooli nyt? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen, linkittäminen lapsen elämänkokemukseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella. Itsensä opettaminen on tehtävä, jota koulua ei voi nykyään korvata.

Sen sijaan, että yksinkertaisesti siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle, kouluopetuksen ensisijaiseksi tavoitteeksi tulee oppilaan kyvyn kehittäminen itsenäisesti asettaa kasvatustavoitteita, suunnitella tapoja toteuttaa niitä, seurata ja arvioida saavutuksiaan, eli oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja". Vanha didaktinen sääntö "opettaa lapset oppimaan" ei ole koskaan ollut tärkeämpi kuin nyt.

Tämän tavoitteen saavuttaminen on saavutettavissa universaalien oppimistoimintojen järjestelmän (UAL) muodostumisen ansiosta. Universaalin oppimistoiminnan hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden hankkia itsenäisesti onnistuneesti uusia tietoja, taitoja ja pätevyyttä oppimiskyvyn muodostumisen pohjalta, koska oppimistoiminnat ovat yleistettyjä toimia, jotka synnyttävät oppimismotivaatiota ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden navigoida eri oppiainealueilla. .

Universaali koulutustoiminta on jaettu neljään päälohkoon: henkilökohtainen; sääntely; koulutuksellinen; kommunikatiivisia toimia.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan rakenne sisältää:

Henkilökohtainen UUD (Kanssaitsemäärääminen, merkityksen muodostuminen, moraalinen ja esteettinen arviointi). He tekevät oppimisesta mielekästä yhdistämällä sen todellisen elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtainen toiminta tähtää elämän arvojen tiedostamiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, mahdollistaa moraalinormien ja sääntöjen navigoinnin sekä elämänasennon kehittämisen suhteessa maailmaan.

Sääntely UUD (tavoitteen asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi, itsesäätely). Ne antavat kyvyn hallita kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa asettamalla tavoitteita, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaansa ja arvioimalla oppimisen onnistumista.

Kognitiivinen UUD (yleinen kasvatuksellinen universaali toiminta, looginen universaali toiminta, ongelmien muotoilu ja ratkaisu). Ne sisältävät tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen, valinnan ja jäsentämisen sekä tutkittavan sisällön mallintamisen.

Kommunikaatio UUD ( koulutusyhteistyön suunnittelu, kysymysten esittäminen, konfliktien ratkaiseminen, seuranta, korjaaminen). Ne tarjoavat yhteistyömahdollisuuksia: kykyä kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja johdonmukaisesti toteuttaa yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, olla osaa neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista itseään oikein, tukea toisiaan ja tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa.

Kuinka suunnitella oppitunti?

Oppitunnin muodostamiseksi kunkin tyyppisten oppituntien johtamisteknologian tulee toteuttaa toimintopohjainen opetusmenetelmä.

Järjestelmäaktiivisuus on uuden sukupolven perusopetuksen standardien metodologinen perusta. Systeemiaktiivinen lähestymistapa tähtää henkilökohtaiseen kehitykseen ja kansalaisidentiteetin muodostumiseen. Koulutus tulee järjestää siten, että se ohjaa määrätietoisesti kehitystä.

Systeemiaktiivisen oppimisen oppitunnin metodologinen päätavoite on luoda olosuhteet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ilmentymiselle.

Metodologinen päätavoite saavutetaan seuraavilla tavoilla.

Tiedon edistyminen on "opiskelijoilta". Opettaja laatii ja keskustelee tuntisuunnitelmasta yhdessä oppilaiden kanssa, käyttää oppitunnin aikana didaktista materiaalia, jolloin opiskelija voi valita itselleen tärkeimmän opetussisällön tyypin ja muodon.

Opiskelijoiden toiminnan muuttava luonne: tarkkaile, vertaile, ryhmittele, luokittele, tee johtopäätöksiä, ota selvää kuvioista. Eli herättää henkiseen toimintaan ja niiden suunnitteluun.

Emotionaalisiin kokemuksiin liittyvä opiskelijoiden intensiivinen itsenäinen toiminta, johon liittyy yllätysvaikutus. Luovuuden mekanismiin liittyvät tehtävät, opettajan rohkaisuapu. Opettaja luo ongelmatilanteita - törmäyksiä.

Opettajan ohjaama kollektiivinen haku (opiskelijoiden itsenäisiä ajatuksia herättävät kysymykset, ennakkotehtävät). Opettaja luo jokaiselle oppilaalle kiinnostuksen ilmapiirin luokan työhön.

Luodaan luokkahuoneessa pedagogisia kommunikaatiotilanteita, joissa jokainen oppilas voi osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä ja valikoivuutta työssään.

Joustava rakenne. Opettaja käyttää erilaisia ​​opetustoiminnan järjestämisen muotoja ja menetelmiä, jotka mahdollistavat opiskelijoiden subjektiivisen kokemuksen paljastamisen.

Aktiiviset tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:

1) Oppitunnit uuden tiedon "löytämisestä";

2)Oppitunnit taitojen harjoittelemiseksi jaheijastus;

3) yleisen metodologisen perehtymisen oppitunnit (tietojärjestelmän rakentamisen oppitunnit);

4) Oppitunnit kehityksen ohjauksesta.

Analysoituaan opiskelijoiden toimintaa jokaisessa oppitunnin vaiheessa on mahdollista tunnistaa ne yleiset opetustoimet, jotka muodostuvat oppilaiden toiminnan oikealla organisoinnilla, sekä ne menetelmät, tekniikat, opetusvälineet ja opiskelijoiden organisointimuodot. ' toimintaa, joka edistää UDL:n muodostumista. Tämän analyysin tulokset on esitetty taulukossa "Opetustoiminnan muodostamiseen tähtäävän koulutustoiminnan järjestämisen muodot" (ONL-tunti)

Oppitunnin vaiheet

Valettu universaali

oppimistoimintaa

Menetelmät, tekniikat, opetusvälineet; opiskelijatoiminnan järjestämisen muodot; koulutusteknologiat

1. Motivaatio koulutustoimintaan.

Henkilökohtainen

Emotionaalinen tunnelma

2. Kokeiluopetustoiminnan vaikeuksien päivittäminen ja kirjaaminen.

Kognitiivinen viestintä

Sääntely

Henkilökohtainen

Ongelmakysymyksen lausuminen, ongelmatilanteen organisointi

3. Vaikeuden sijainnin ja syyn tunnistaminen.

Kognitiivinen sääntelyviestintä

Henkilökohtainen

Ongelmadialogi, ongelmapohjainen oppimistekniikka

4. Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi (tavoite, suunnitelma, menetelmä, keinot)

Sääntelyviestintä

Kognitiivinen

Henkilökohtainen

Tuntikartta, interaktiiviset julisteet, esitys Projektitoiminnat, tehtävät, kuten: ”Aseta kysymyksiä, joihin tiedät vastaukset”

5. Valmiin projektin toteuttaminen.

Henkilökohtainen, Kognitiivinen, Sääntely, Kommunikaatio

Projektitoiminta.

Osittain haku- ja tutkimustoiminta

Didaktisten pelien johtaminen.

Työskentely interaktiivisten simulaattoreiden kanssa.

Tietosanakirjojen, sanakirjojen, hakuteosten, ICT-tekniikoiden käyttö

6. Ensisijainen lujittaminen ääntämisellä ulkoisessa puheessa

Kognitiivinen säätely, kommunikatiivinen

Henkilökohtainen

Ryhmätyö, parityö

Työskentely oppikirjan kanssa, harjoitustehtävien suorittaminen.

7. Itsenäinen työskentely ja itsetestaus standardin mukaisesti.

Sääntelyhenkilökohtainen, kognitiivinen

Käytetään itsehillintää ja keskinäistä kontrollia

8. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto.

Kognitiivinen, kommunikatiivinen

Henkilökohtainen

Ryhmätyö, parityö

keskinäinen avunanto, työskentely muistutusten mukaan

9. Oppimistoimintojen reflektointi oppitunnilla (tunnin yhteenveto).

Viestintä

Henkilökohtainen

Kognitiivinen

Itseanalyysi, itsetunto

Kämmentekniikka, hymiöt, palautekortit jne.

Tietenkin taulukossa yleismaailmalliset koulutustoiminnot ja menetelmät, tekniikat ja tekniikat esitetään yleistetyssä muodossa. Tehtäviä, toimintojen organisointimuotoja ja opetusvälineitä tietyn oppitunnin jokaiseen vaiheeseen tulee tarkemmaksi valittaessa. Ja kuitenkin, tämän taulukon avulla opettaja voi jo suunnitteluvaiheessa nähdä, missä oppitunnin vaiheessa mitkä UUD:t muodostuvat oppilaiden toiminnan oikealla organisoinnilla.

Opettajan toimet, jotka mahdollistavat yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumisen.

Työssäni pyrin noudattamaan seuraavia sääntöjä:

ongelmatilanteen luominen, epäjohdonmukaisuuden tai riittämättömyyden havaitseminen, määritän yhdessä lasten kanssa oppitunnin tarkoituksen.

Opetan lasta asettamaan tavoitteita ja etsimään tapoja saavuttaa niitä sekä ratkaisemaan nousevia ongelmia.

Ennen päätöksen tekemistä teen yhteisen toimintasuunnitelman.

Otan lapset mukaan uuden tiedon löytämiseen. Keskustelemme yhdessä, miksi tätä tai toista tietoa tarvitaan, kuinka siitä on hyötyä elämässä.

Opetan lapsille taitoja, joista heille on hyötyä tiedon kanssa työskennellessä - uudelleen kertominen, suunnitelman laatiminen, tehokkaan ulkoamisen menetelmiä, erilaisten tiedonhakulähteiden esittelyä. Opetustoiminnan aikana lasten muisti ja ajattelu kehittyvät.

Rakennan kommunikaatiota lasten kanssa yhteistyön asennosta; Näytän kuinka roolit ja vastuut jaetaan työskennellessäni tiimissä. Samalla yritän ottaa kaikki mukaan oppimisprosessiin sekä kannustaa oppimisyhteistyöhön oppilaiden, opiskelijoiden ja opettajan välillä. Yhteistoiminnalla opiskelijat kehittävät yleisinhimillisiä arvoja.

Opetan lapsille ryhmätyöskentelyä, lapset yhdessä opettajan kanssa selvittävät, miten ryhmätyöskentelyssä pääsevät yhteiseen päätökseen, analysoivat kasvatusristiriitoja ja etsivät yhdessä keinoja niiden ratkaisemiseen.

En vertaa lapsia toisiinsa, vaan näytän lapsen saavutuksia verrattuna hänen eiliseen saavutukseen

Opetan erilaisia ​​tapoja ilmaista ajatuksia, väittelytaitoa, oman mielipiteen puolustamista ja muiden mielipiteiden kunnioittamista.

Näytän ja selitän miksi tämä tai tuo arvosana annettiin, opetan lapsia arvioimaan työtä kriteerien mukaan ja valitsemaan itsenäisesti arviointiperusteet.

Yhdessä opiskelijoiden kanssa ratkaisen esiin nousevia koulutusongelmia. Opiskelijoille annetaan mahdollisuus itsenäisesti valita tehtäviä ehdotetuista.

Opetan lapsia suunnittelemaan työnsä ja vapaa-ajansa.

UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu eri oppiaineiden yhteydessä.

Jokainen akateeminen aine, riippuen sisällöstään ja tavoistaan ​​järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia tiettyjen UUD:iden muodostumiselle. Esimerkiksi:

Kirjallisuuden ja syntyperäisen kirjallisuuden lukemisen tunnilla muodostetaan kaikki UUD-tyypit painopisteenä arvosemanttisen sfäärin ja viestinnän kehittäminen. Aihe varmistaa fiktion ideologisen ja moraalisen sisällön kehittämisen, esteettisen havainnoinnin kehittämisen, kirjallisten teosten sankarien toiminnan moraalisen merkityksen jäljittämisen ja paljastamisen. (tarkoittaa sankarin kohtalon jäljittämisen kautta muodostumista ja persoonallisten merkitysten järjestelmässä suuntautumista, vertaamiseen kirjallisiin sankareihin perustuvaa itsemääräämistä ja itsetuntemusta, kansalaisidentiteetin perusteita, esteettisiä arvoja, kykyä perustaa syy- ja -vaikutussuhteet, kyky rakentaa suunnitelma)

Matematiikka on pohjana opiskelijoiden kognitiivisten toimintojen kehittämiselle, suunnittelulle, systematisoinnille ja strukturoinnille, mallintamiselle, systeemiajattelun muodostumiselle, laskennallisten taitojen kehittymiselle ja ongelmanratkaisutekniikoiden muodostukselle.

Venäjän kielen ja äidinkielen (Tuvan) oppitunnilla muodostuu enemmän kognitiivisia, kommunikatiivisia ja sääteleviä toimia. Tapahtuu loogisten analyysitoimintojen muodostuminen, vertailu, yhteyksien luominen, kielen rakenteessa suuntautuminen ja sääntöjen omaksuminen, mallinnus.

UUD:n muodostamiseen käytetyt tekniikat ja tehtävät.

Henkilökohtainen UUD:

1. Psykofyysinen koulutus, tunnetunnelma oppitunnille

Olen iloinen nähdessäni kasvosi ja silmäsi taas. Ja uskon, että tämän päivän oppitunti tuo meille kaikille ilon toistensa kanssa kommunikoinnista. Onnea sinulle! Millä tuulella aloitat oppitunnin? "Puuta" minua, kiitos. (Lapset nostavat kortin - "tunnelma" hymynaamana)

2. Lyhyet runot, jotka antavat positiivisen asenteen oppituntiin.

3. Alakoululaiset pitävät kilpailuista, joten itsemääräämisvaiheessa voidaan sopia, että jokaisesta oikein suoritetusta tehtävästä opiskelija saa jonkinlaisen symbolin, kyltin

4. Lukutuntien aikana opiskelijat ilmaisevat asenteensa lukemaansa.

Minä tunsin)
Minä näin) …
Hymyilin...
olen muistanut)…
Tunsin itseni surulliseksi...
Jatkaisin kirjoitettua näin...
Jos joutuisin vastaavaan tilanteeseen, toimisin näin...
Sääntely UUD.

1. Oppitunnin aihetta ja tavoitteita julkistaessaan opettajan tehtävänä on ohjata lapset itsenäisesti asetettuihin tavoitteisiin, kun taas oppilaiden on ymmärrettävä selkeästi rajat. Siten on mahdollista opettaa lapsille tavoitteiden asettaminen ja oppitunnin aiheen muotoilu tuomalla oppitunnille ongelmallinen dialogi; on tarpeen luoda ongelmatilanne, jossa oppilaat voivat määrittää tiedon ja tietämättömyyden rajat. Esimerkiksi venäjän kielen oppitunnilla aiheesta "Pehmeän kyltin jakaminen" oppilaita pyydetään täyttämään puuttuvat sanat "Tanya ... (kastelee) kukkia. Teimme... (lennon) lentokoneessa." Kun olen kävellyt luokassa ja katsonut vihkoissa olevia muistiinpanoja, kirjoitan taululle sanojen kirjoitusasuja (tottakai niiden joukossa on sekä oikeita että vääriä). Kun lapset ovat lukeneet kirjoittamansa, esitän kysymyksiä: ”Oliko siellä yksi tehtävä? ("Yksi") Mitkä olivat tulokset? ("Erilainen") Miksi luulet?" Tulemme siihen tulokseen, että johtuen siitä, että emme vielä tiedä jotain, ja edelleen, emme tiedä kaikkea pehmeämerkin sanojen oikeinkirjoituksesta, sen roolista sanoissa. "Mikä on työmme tarkoitus oppitunnilla?" - Puhun lapsille ("Lisätietoja pehmeästä kyltistä"). Jatkan: "Miksi me tarvitsemme tätä?" ("Sanojen kirjoittaminen oikein"). Siten opiskelijat muotoilivat oppitunnin aiheen ja tarkoituksen ongelmatilanteen luomisen ja ongelmadialogin avulla.

2. Myös suullisten vastausten arvioinnin opettelu kannattaa aloittaa ensimmäiseltä luokalta lähtien. Joten kehotan lapsia ilmaisemaan mielipiteensä ulkoa lausutusta runosta tai kriteerien mukaan luetusta kohdasta (äänellä - hiljaa, epäröivin - epäröimättä, ilmeikkäästi - ei, pidin siitä - ei). Samalla on tarpeen selittää lapsille, että luokkatovereiden vastauksia arvioitaessa on ennen kaikkea huomioitava positiivinen ja puhuttava puutteista toiveiden näkökulmasta. Tällaisten toimintojen järjestämisen seurauksena lapset oppivat kuuntelemaan puhujaa tarkasti ja arvioimaan hänen vastaustaan ​​objektiivisesti.

3. Opiskelijoiden työn itsearvioinnissa käytetään skaalausmenetelmää. Koulutustehtävän ratkaisemisen jälkeen ehdotetaan piirtämään asteikko marginaaleihin ja arvioimaan itseäsi tiettyjen kriteerien mukaan käyttämällä erityistä kuvaketta, esimerkiksi samaa ristiä, tiettyjen kriteerien mukaan: tarkkuus, oikeellisuus, vaiva, vaikeus. Tarkastuksen jälkeen teen saman työn itse. Jos olen samaa mieltä opiskelijan mielipiteen kanssa, ympyrän ristin punaisella ympyrällä. Jos en ole samaa mieltä, laitan jälkeni.

4. Käytetään myös työmuotoa, kuten kirjallisen työn keskinäistä arviointia. Välttämätön edellytys tällaisen työn järjestämiselle tulee olla ennalta sovitut normit ja arviointikriteerit. Lasten ei ole erityisen vaikeaa arvioida objektiivisesti esimerkiksi luokkatoverinsa lasku- tai sanaston sanelua.

5. Oikein organisoituna oppitunnin reflektointivaihe edistää kykyä analysoida oppitunnin toimintoja (omaa, luokkatoveria, luokkaa). Oppitunnin lopussa opiskelijat vastaavat kysymyksiin (tunnin aihe, toimintatyypit määräävät kysymysten sisällön), minkä jälkeen he merkitsevät palautelomakkeisiin värillisellä ympyrällä mielipiteensä oppitunnin työstään: Vihreä – Minulle oppitunnilla kaikki oli selvää. Suoritin kaikki tehtävät itse.” Keltainen väri - ”Oppitunnilla melkein kaikki oli minulle selvää. Kaikki ei sujunut heti, mutta sain silti tehtävät valmiiksi.” Punainen väri – “Apua! Paljon on mitä en ymmärrä! Tarvitsen apua!

Kognitiivinen UUD:

1. Ongelmalähtöinen oppiminen.

Esimerkiksi oppitunnilla ympäröivästä maailmasta ensimmäisellä luokalla aiheesta "Keitä ovat linnut?" voimme luoda seuraavan ongelmallisen tilanteen:

Nimeä lintujen erityispiirre. (Nämä ovat eläimiä, jotka voivat lentää.)

Katso diaa. Mitä eläimiä tunnistit? (Lepakko, perhonen, varpunen, kana.)

Mitä yhteistä näillä eläimillä on? (Ne osaavat lentää.)

Voidaanko ne luokitella yhdeksi ryhmäksi? (Ei.)

Tuleeko lintujen erityispiirre lentää?

Mitä oikein odotit? Mitä itse asiassa tapahtuu? Mikä kysymys herää? (Mikä on lintujen erottuva piirre?)

Oppilaita pyydetään arvaamaan, yrittämään itse vastata ongelmalliseen kysymykseen ja tarkistamaan tai selventämään vastausta oppikirjan avulla. Tunnetun ja tuntemattoman välille syntyy ristiriitatilanne. Samalla toistetaan uuden materiaalin opiskeluun tarvittava tieto. Opettajan on opetettava lapsia tarkkailemaan, vertailemaan ja tekemään johtopäätöksiä, ja tämä puolestaan ​​​​auttaa oppilaita kehittämään kykyä hankkia itsenäisesti tietoa, ei saada sitä valmiissa muodossa.

Yksittäisiä tehtäviä suoritettaessa voit myös luoda ongelmatilanteita.

2. Projektipohjainen oppiminen on ongelmalähtöisen oppimisen ideoiden kehittämistä. Projektiteknologialle on ominaista opiskelijan merkittävän sosiaalisen tai henkilökohtaisen ongelman läsnäolo, joka edellyttää integroitua tietoa, tutkimusta ratkaisujen etsimistä ja projektitoimintaa. Opettajan rooli on kuraattorin, neuvonantajan, mentorin, mutta ei esiintyjän rooli.

Projektipohjaisen oppimisen tarkoitus: hallita yleisiä taitoja ja kykyjä luovan itsenäisen työn prosessissa sekä kehittää sosiaalista tietoisuutta.

Lapset valmistelevat luovia projekteja ja pieniä tutkimusretkiä kaikkia oppitunteja varten.

3. Pedagogiset pelit

Leikin merkitystä luokkahuoneessa voi tuskin yliarvioida. Täällä lapsen horisontti ja äly kehittyvät. Peli mahdollistaa siirtymisen yhdestä toiminnasta toiseen ja näin lievittää väsymystä ja uupumusta. Pelit sisällöllään, organisaatiomuodollaan, säännöillään ja tehokkuudellaan edistävät analysointi-, vertailu- ja kontrastitaitojen muodostumista. Tämä vaikuttaa huomion, havainnoinnin, muistin, tilakäsitysten ja mielikuvituksen kehittymiseen.

Esimerkiksi didaktinen peli "Poista tarpeettomat asiat". (Työ ryhmissä)
Pelin tarkoitus: luoda olosuhteet sanan koostumuksen lujittamiseksi, opettaa näkemään sana, joka eroaa muista koostumuksessaan.
"Kolme junaa saapui asemalle. Jokainen juna koostuu neljästä autosta. Kun autot kiinnitettiin junaan, he tekivät virheen kiinnittämällä ylimääräisen auton, joka ei sopinut tähän junaan (taulussa näkyy kolme junaa). Teidän täytyy löytää se ylimääräinen auto. Jokaiseen vaunuun kirjoitetut sanat auttavat sinua tässä.
Vihje. Ylimääräiset sanat eroavat kokoonpanoltaan muista autoihin kirjoitetuista sanoista.Jokainen ryhmä saa oman junan, keskustele siitä ryhmäsi kanssa ennen kuin teet päätöksen, määritä henkilö, joka ilmaisee yhteisen mielipiteen.
Juna nro 1.kilpailu, uinti, laki, laukaisu.
Juna nro 2.teekannu, kahvipannu, maitokannu, luuta.
Juna nro 3.katso, voita, ajattele, ole surullinen.
Jokaista riviä pyydettiin poistamaan ylimääräinen vaunu junasta. Näin opiskelijat jaettiin kolmeen joukkueeseen. Opiskelijoiden tehtävänä oli löytää tarpeeton sana kaikkien muiden joukosta. Tätä varten heidän piti muistaa sanan kokoonpano, analysoida jokainen sana sen koostumuksen mukaan, sitten kaikkien sanojen koostumuksen vertailun jälkeen löytää ylimääräinen sana, joka erosi muista sanoista koostumukseltaan. Koululaiset kehittävät kykyä todistaa näkemyksensä, vahvistaa sen ryhmässä keskustelun aikana saaduilla johtopäätöksillä. Pelin aikana tieto imeytyy paljon paremmin ja sen lujittaminen on paljon tuottavampaa.

4. Matematiikan tunneilla käytän tukikaavioita erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Tällaisia ​​kaavioita on hyvä käyttää lyhyen muistiinpanon laatimisessa. Tehtävän ehdoista riippuen opiskelija itse muokkaa sitä. Näiden järjestelmien käyttö tuottaa tuloksia.

5. Venäjän kielen tunneilla käytän laajalti erilaisia ​​symboleja, kaavioita, taulukoita ja algoritmeja.

Meillä on esimerkiksi taulukko, jossa kaikki tutkitut oikeinkirjoitukset on salattu.

Viestintä UUD:

1. Pari- tai ryhmätyöskentely on oppilaiden toiminnan organisointimuoto tunnilla, mikä on välttämätöntä yhteistyön opettamiseksi. Tällä työmuodolla:
-lisää kognitiivista aktiivisuutta ja luovaa itsenäisyyttä
opiskelijat;
- luokan yhteenkuuluvuus lisääntyy;
- opiskelija arvioi kykyjään tarkemmin;
- lapset hankkivat yhteiskunnassa elämiseen tarvittavat taidot: vastuullisuuden, tahdikkuuden ja niin edelleen;
-kehittää kykyä ratkaista konfliktitilanteita, kykyä kuunnella keskustelukumppania, kykyä tuntea myötätuntoa ja kykyä toimia ryhmässä.
Ryhmätuki luo turvallisuuden tunnetta, ja kaikkein arkimmat ja ahdistuneimmatkin lapset voivat voittaa pelon.

2. Akateemisten tieteenalojen opiskeluprosessissa puhetaidot muodostuvat: lapset oppivat ilmaisemaan arvionsa termeillä ja käsitteillä, muotoilemaan kysymyksiä ja vastauksia tehtävien aikana, osoittamaan suoritetun toiminnan oikeellisuuden tai virheellisyyden, perustelemaan kasvatusongelman ratkaisun vaiheita. .

3. Puheharjoitukset "Kehittele tekstille jatkoa"

4. Tekstin luovia uudelleenkertoja eri sankari-hahmojen näkökulmasta.

5. Harjoittele"Toista hallinnassa." Tehtävän tavoitteena on kehittää lasten kykyä esittää kysymyksiä saadakseen heidän avullaan tarvittavat tiedot toimintakumppanilta. Opiskelijat laativat tarkistuslistoja koko opiskelulle aiheelle. Sitten jotkut opiskelijat esittävät kysymyksensä, toiset vastaavat niihin, opiskelijat voivat vastata toistensa kysymyksiin pareittain.
Tämä on vain pieni osa UUD-työskentelytekniikoista ja -menetelmistä, joita käytän tunneillani. Jos kuvattu työlaji kuuluu esimerkiksi säännösten ryhmään, se ei tarkoita, etteikö tässä muodostettaisi muun tyyppistä kontrollinhallintaa. Haluan korostaa, että ne liittyvät läheisesti toisiinsa ja kaikkien UUD:iden muodostuminen tapahtuu kaikissa oppitunnin vaiheissa.

UUD-muodostuksen tasojen tutkimus.

Projektin parissa työskennellessäni seurasin UUD:n kehittämisen tuloksia. Seurantatulosten avulla on mahdollista saada objektiivista tietoa peruskoululaisten yleisen koulutustoiminnan muodostumisen tilasta ja dynamiikasta.

1. luokasta lähtien UUD:n muodostumista seurataan seuraavilla menetelmillä:

Henkilökohtainen UUD - kyselylomake Luskanovin koulumotivaation tason arvioimiseksi.Kohde: motivoivien mieltymysten tunnistaminen koulutustoiminnassa. Kysely "Mikä on hyvää ja mikä huonoa".Kohde : tunnistaa opiskelijoiden moraaliset ajatukset.

Regulatory UUD – "Yksinkertaisten ohjeiden testaus" -tekniikka.Kohde: määritelläorientoitumistaso tiettyyn vaatimusjärjestelmään, kyky tietoisesti hallita toimintaansa.

Kognitiivinen UUD – metodologia "Ylempien koululaisten verbaalisen ja loogisen ajattelun tutkimus."Kohde: verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystason tunnistaminen.

Kommunikatiivinen UUD – "Mitten"-tekniikka.Kohde: tunnistaa viestintätoimien kypsyys yhteistyön organisointi- ja toteutusprosessin koordinoimiseksi.

Vuonna 2010 tehdyn seurannan tulokset (pilottiluokka 1a)

Pöytä 1.

Opiskelijan FI

Henkilökohtainen

säännöllinen-

tiivi

Poznava-

kehon

Communi

katatiivista

Motivaatio

Moraali esitetty

Bichish N.

1 taso

keskiverto

lyhyt

korkea

korkea

Dongak A

3 tasoa

keskiverto

lyhyt

lyhyt

korkea

Dongak M

3 tasoa

korkea

keskiverto

korkea

keskiverto

Kuular O

1 taso

korkea

korkea

keskiverto

korkea

Kuular D

2 tasoa

korkea

keskiverto

keskiverto

keskiverto

Lopsan-S.V

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

Mongush A

4 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

keskiverto

Mongush Ch

3 tasoa

keskiverto

korkea

korkea

korkea

Mongush A-Ch

2 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

korkea

Oorzhak B

2 tasoa

korkea

keskiverto

keskiverto

korkea

Oorzhak V

3 tasoa

keskiverto

lyhyt

lyhyt

keskiverto

Ondar Ch-D

3 tasoa

keskiverto

keskiverto

korkea

keskiverto

Saryglar M

3 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

keskiverto

la M

3 tasoa

korkea

keskiverto

lyhyt

korkea

La Denis

1 taso

keskiverto

keskiverto

keskiverto

keskiverto

La Dorju

1 taso

korkea

lyhyt

lyhyt

korkea

Tumat S

2 tasoa

korkea

korkea

korkea

keskiverto

Tyulush S

Taso 4

keskiverto

lyhyt

lyhyt

keskiverto

Khovalyg I

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

Khovalyg A

2 tasoa

korkea

korkea

korkea

lyhyt

Chimit-D.A

1 taso

keskiverto

lyhyt

keskiverto

korkea

% luokan keskiarvo

minä –33%

II –23%

III –33%

IV –9,5%

V –-

B – 47,6 %

C – 52,4 %

N - -

B – 28,8 %

C – 43 %

N – 28,8 %

B – 38 %

C – 38 %

N – 24 %

B – 52,3 %

C – 43 %

H –4,8 %

Tästä taulukosta käy selvästi ilmi, että alkuvaiheessa olevilla lapsilla on iän normatiiviset indikaattorit huomioon ottaen hyvin muodostuneet kommunikatiiviset oppimistaidot. Kahdella opiskelijalla on heikot säätely- ja kognitiiviset oppimistaidot ja yhdellä erittäin huonot motivaatio- ja viestintätaidot. Opiskelijoiden UDL:t muodostetaan ensisijaisesti keskitasolla. Siten voimme päätellä, että suurin osa luokan oppilaista on vielä oppimisvaiheessa. Seurantatiedon avulla tunnistettiin kunkin opiskelijan yksittäiset ongelma-alueet ja niistä tehtiin perusta koulutusprosessin rakenteen muuttamiselle.

Vuonna 2014 tehdyn seurannan tulokset (luokka 4a)

Taulukko 2.

Opiskelijan FI

Henkilökohtainen

säännöllinen-

tiivi

Poznava-

kehon

Communi

katatiivista

Motivaatio

Moraali esitetty

Bichish N.

1 taso

korkea

keskiverto

korkea

korkea

Dongak A

2 tasoa

keskiverto

lyhyt

lyhyt

korkea

Dongak M

2 tasoa

korkea

keskiverto

keskiverto

korkea

Kuular O

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

Kuular D

2 tasoa

korkea

korkea

keskiverto

korkea

Lopsan-S.V

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

Mongush A

3 tasoa

korkea

keskiverto

keskiverto

korkea

Mongush Ch

2 tasoa

keskiverto

korkea

korkea

korkea

Mongush A-Ch

2 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

korkea

Oorzhak B

2 tasoa

korkea

keskiverto

korkea

korkea

Oorzhak V

2 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

keskiverto

12

Ondar Ch-D

2 tasoa

keskiverto

keskiverto

korkea

korkea

13

la M

1 taso

keskiverto

korkea

keskiverto

korkea

14

La Denis

1 taso

korkea

keskiverto

keskiverto

korkea

15

La Dorju

1 taso

korkea

keskiverto

keskiverto

korkea

16

Tumat S

1 taso

korkea

korkea

korkea

keskiverto

17

Tyulush S

3 tasoa

keskiverto

keskiverto

keskiverto

keskiverto

18

Khovalyg I

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

19

Khovalyg A

1 taso

korkea

korkea

korkea

keskiverto

20

Chimit-D.A

1 taso

korkea

korkea

korkea

korkea

% luokan keskiarvo

minä –50%

II –40%

III –10%

IV –-

V –-

B – 70 %

C – 30 %

N - -

B – 45 %

C – 50 %

N – 5 %

B – 50 %

C – 45 %

N – 5 %

B – 80 %

C – 20 %

N –

Taulukko näyttää yksittäisten opiskelijoiden edistymisen, ja se mahdollistaa myös yksilöllisen työn rakentamisen joidenkin lasten kanssa tiettyjen AUD:ien kehittämiseen.

UUD:n kehityksen dynamiikka näkyy selvästi kaavioista:

Henkilökohtaisen UUD:n muodostumisen dynamiikka

Motivaatiotutkimus

Moraalisten ideoiden muodostumisen dynamiikka.

Sääntely-ohjausjärjestelmien muodostumisen dynamiikka

Kognitiivisen UUD:n muodostumisen dynamiikka

Kommunikatiivisten UUD:iden muodostumisen dynamiikka

Seurantamonitoroinnin tulokset osoittavat positiivista dynamiikkaa kaikkien UUD-tyyppien kehityksessä. Useimmat lapset ovat kehittäneet kommunikoinnin vapauden, halun luoda, eivätkä lopu siihen. Siksi toimintotyyppisten koulutustekniikoiden, nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö edistää yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämistä

Innovatiivisen hankkeen työn tulokset:

Opiskelijat ovat havainneet positiivista dynamiikkaa kasvatustaitojen (henkilökohtaisten, kognitiivisten, säätely- ja kommunikatiivisten) kehittymisessä, mikä mahdollistaa opiskelijoiden itsenäisen toiminnan organisoinnin ongelmien ja ongelmien ratkaisemiseksi, valmiuden itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Opiskelija osaa itsenäisesti analysoida ja ohjata työtään oppitunnilla, laatia työsuunnitelman oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden perusteella.

Oppilaat määrittävät itsenäisesti oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet, vaikeustilanteissa tulen apuun, mutta vain ohjatakseni heidän toimintaansa.

Kehittää kykyä työskennellä pareittain ja ryhmässä:
- opiskelija oppii ottamaan huomioon keskustelukumppanin aseman;
- yrittää organisoida ja toteuttaa yhteistyötä opettajan ja ryhmän jäsenten kanssa.

Lapset osaavat käyttää merkki-symbolisia keinoja.

Suurin osa oppilaista osaa ilmaista sisäisen asemansa, suhtautumisensa toimintaan ja toimintaan.

Aineiden opetuksen laadun parantaminen.

Luodaan metodologinen materiaalikokoelma teoreettisella ja käytännön materiaalilla, jota täydennetään jatkotyön aikana.

Kirjallisuus:

1. Bespalko V. P. Työkalut opiskelijoiden tiedon laadun diagnosointiin // Koulutekniikat. - 2006. - nro 2. - s. 138-150.

2. Galiakhmetov I. R. Koulutuksen laadun integroitu pedagoginen seuranta // Kansalliset hankkeet. - 2006. - nro 4. - s. 60-62.

3. Zasorina L.N. Pedagoginen diagnostiikka opetuksen laadun seurantana./ L.N.Zasorina, E.N.Plyusnina.//Alkeiskoulu.-2007.-nro 1. -s.74.

4. Kuinka suunnitella yleismaailmallista opetustoimintaa peruskoulussa: teosta ajatukseen: käsikirja opettajille / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut]; muokannut A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN 978-5-09-019148-7.

5. Petrova O. V. Portfolio koululaisen kehityksen seurantamuotona // Luokanopettaja. - 2007. - nro 8. - s. 34-42.

6. Peruskoulun suunnitellut tulokset / [L. L. Alekseeva, S. V. Anaštšenkova, M. Z. Biboletova jne.]; muokannut G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. –M. : Koulutus, 2009. – 120 s. – (Toisen sukupolven standardit). – ISBN

7. Oppilaitoksen peruskoulutusohjelma. Peruskoulu / [comp. E. S. Savinov] - M.: OJSC Publishing House "Prosveshchenie", 2010

9. Sidenko E. A. Universaalit koulutustoimet: lukukaudesta olemukseen // Kokeilu ja innovaatio koulussa. – 2010. – Nro 3.

11. Fedosova N.A. "Alkeiskoulu on toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien hyväksymisen partaalla." Sanomalehti "Elementary School Management" lokakuussa 2008.

12. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatteluun. Tehtäväjärjestelmä: käsikirja opettajille / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut]; muokannut A.G. Asmolov. – M.: Koulutus, 2010