Luovuus ja sen diagnoosi. Käsitys luovuudesta yleismaailmallisena kognitiivisena luovuutena saavutti suosiota J. Gilfordin työn jälkeen. J. Älyn kolme puolta Älyn puolet

Amerikkalainen tutkija J. Gilford kehitti käsitteen älyn rakenteesta. Tämä malli muodosti perustan monille psykologisille ja pedagogisille diagnostiikan käsitteille, jotka ennustavat lahjakkaiden lasten oppimista ja kehitystä ulkomaisessa psykologisessa teoriassa ja käytännössä. Sitä pidetään yhtenä tunnetuimmista koskaan ehdotetuista älykkyysmalleista. Luonnollisesti hän on myös yksi eniten kritisoiduista.

Tämä malli tarjoaa kirjoittajan puolivitsailevan lausunnon mukaan noin 120 "tapaa olla älykäs", mikä puolestaan ​​on erinomainen pohja ohjelmien kehittämiseen sekä ajattelun diagnosointiin että määrätietoisen kehittämisen kohteena olevan konkretisoimiseen. Tätä mallia on käytetty useiden vuosien ajan perusmallina useissa amerikkalaisissa kouluissa ja päiväkodeissa, pääasiassa lahjakkaille lapsille. Tämän mallin ominaisuus on, että se on monimutkainen, sisältää kuvauksen erityyppisistä kognitiivisista kyvyistä, antaa opettajille mahdollisuuden käyttää monia erilaisia ​​menetelmiä, jotka menevät paljon perinteisten opetussuunnitelmien soveltamisalan ulkopuolelle, stimuloidakseen koulutusprosessia.

Lahjakkaiden lasten parissa työskentelevät opettajat saivat teoreettisia ja käytännön työkaluja, jotka elvyttävät oppitunteja, stimuloivat kognitiivista toimintaa ja itsenäistä etsintätoimintaa.

J. Gilford löytää useita yhteisiä perustavanlaatuisia perusteita lukuisille älyn todellisille ilmenemismuodoille (tekijöille) ja luokittelee ne tämän perusteella korostaen kolme perustavaa tapaa yhdistää ensimmäisen lohkon ("operaatiot") älylliset tekijät - korostaen älyllisten prosessien päätyyppejä ja suoritetut toiminnot. Tämän kampanjan avulla voit yhdistää viisi suurta älyllisten kykyjen ryhmää:

kognitio - esitettävän materiaalin havaitseminen ja ymmärtäminen;

muisti - tiedon muistaminen ja toisto;

konvergentti ajattelu - looginen, peräkkäinen, yksisuuntainen ajattelu, ilmenee tehtävissä, joilla on yksi oikea vastaus;

poikkeava ajattelu - vaihtoehto, logiikasta poikkeava, ilmenee tehtävissä, jotka mahdollistavat monien oikeiden vastausten olemassaolon;

Arviointi on arvio tietyn tilanteen oikeellisuudesta.

Toinen tapa luokitella älylliset tekijät J. Gilfordin mukaan vastaa siihen sisältyvän materiaalin tai sisällön tyyppiä, joka voidaan esittää seuraavasti: kuviollinen; symbolinen; semanttinen; käyttäytymiseen.

Käsiteltävä tieto voi olla muodoltaan jokin seuraavista lopputuotteet: yksiköt, luokat, järjestelmät, suhteet, muunnokset ja implikaatiot.

Nämä kolme luokittelutyyppiä on J. Gilford esittänyt kuutiomallin muodossa, jonka jokainen ulottuvuus on yksi tekijöiden mittaamistapa: yksi ulottuvuus sisältää erityyppisiä operaatioita; toisessa ulottuvuudessa - lopullista henkistä tuotetta on erilaisia; kolmannessa ulottuvuudessa erilaista sisältöä.

On erityisen tärkeää, että tämä malli säilyy melko syvällisestä käsittelystä huolimatta avoin systeemi. Kirjoittaja itse viittaa tähän huomauttaen, että jo olemassa olevien 50 tekijän joukkoon voidaan lisätä (tämän mallin kehittämisen aikana) yli 120 tekijää, joista on tällä hetkellä tunnistettu yli 150.

J. Gilford antoi suuren panoksen lahjakkuusteoriaan. Hän nosti esiin yksilön luovuuden parametrit. Kehittänyt divergentin ajattelun komponentteja (nopeus, omaperäisyys, joustavuus, tarkkuus). Kaikki tämä mahdollisti uusia muunnoksia käytännön toiminnassa lahjakkaiden opiskelijoiden kehittämisessä, koulutuksessa ja kasvatuksessa.

57. Monometrinen (yksiulotteinen) lähestymistapa käsitteelle ominaiseen älykkyyteen G.Yu.Eizenk . Hän puhuu "biologisen älyn", "psykometrisen älyn" ja "sosiaalisen älykkyyden" läsnäolosta. Pääparametri, jota Eysenck ehdottaa pitävän älykkyyden tason indikaattorina, on yksilöllinen tiedonkäsittelyn nopeus, ts. reaktioaika valittaessa joukosta vaihtoehtoja. Muiden tutkijoiden mukaan älykkyyden tasolle on ominaista paitsi henkisten toimintojen nopeus, myös kyky työskennellä monien vaihtoehtojen kanssa. biologinen älykkyys - Nämä ovat synnynnäisiä ennalta määrättyjä kykyjä tietojenkäsittelyyn, jotka liittyvät aivokuoren rakenteisiin ja toimintoihin. Tämä on älykkyyden perustavanlaatuisin näkökohta. Se toimii kognitiivisen käyttäytymisen geneettisenä, fysiologisena, neurologisena, biokemiallisena ja hormonaalisena perustana, ts. liittyy pääasiassa aivokuoren rakenteisiin ja toimintoihin. Ilman niitä merkityksellinen käyttäytyminen ei ole mahdollista. Psykometrinen älykkyys on eräänlainen linkki biologisen älyn ja sosiaalisen älyn välillä. sosiaalinen älykkyys - tämä on yksilön äly, joka muodostuu hänen sosialisoitumisensa aikana tietyn sosiaalisen ympäristön olosuhteiden vaikutuksesta.

58. Luovuus- (latinan sanasta creatio-creative, creative) - yksilön luovat kyvyt, joille on ominaista halu hyväksyä ja luoda perustavanlaatuisesti uusia ideoita, jotka poikkeavat perinteisistä tai hyväksytyistä ajattelumalleista ja sisältyvät lahjakkuuden rakenteeseen itsenäisenä tekijänä , sekä kyky ratkaista staattisissa järjestelmissä ilmeneviä ongelmia. Amerikkalaisen psykologin Abraham Maslowin mukaan tämä on luova suuntautuminen, joka on synnynnäinen jokaiselle, mutta jonka enemmistö menettää vakiintuneen kasvatus-, koulutus- ja sosiaalisen käytännön vaikutuksesta. 6 hypoteettista älyllistä kykyä, jotka kuvaavat luovuutta.

Ajatuksen sujuvuus (aikayksikköä kohti syntyvien ideoiden määrä);

Ajatuksen joustavuus (kyky siirtyä ideasta toiseen);

Omaperäisyys (kyky tuottaa ideoita, jotka poikkeavat yleisesti hyväksytyistä näkemyksistä);

Uteliaisuus (herkkyys ympäröivän maailman ongelmille);

Kyky kehittää hypoteesi, epäolennaisuus (reaktion looginen riippumattomuus ärsykkeestä);

Fantastinen (vastauksen täydellinen eristäminen todellisuudesta, kun ärsykkeen ja reaktion välillä on looginen yhteys).

59. Älykkyyden ja luovuuden välillä on epälineaarinen suhde: älykkyyden tason nousu johtaa luovuuden kasvuun vain tiettyyn rajaan asti. Kun tietty älykkyyden kriittinen taso ylittyy (eri lähteiden mukaan 120 - 127 pistettä), sen yhteydet luovuuteen joko katoavat tai muuttuvat negatiivisiksi, sitten älykkyyden lisääntyessä luovuus alkaa heiketä.

Pohjaksi luotaessa käsitettä luovuudesta yleismaailmallisena kognitiivisena luovuus J. Gilford otti kuution muotoisen mallinsa älykkyyden rakenteesta ja konvergentin ja divergentin ajattelun eroista, jotka hän tunnistaa. Hän yhdisti luoviin kykyihin poikkeavaa ajattelua.

Viimeaikaisessa työssään Guilford tunnistaa kuusi luovuuden ulottuvuutta: 1) kyky havaita ja muotoilla ongelmia; 2) kyky tuottaa suuri numero ideoita; 3) kyky tuottaa erilaisia ​​ideoita (joustavuus); 4) kyky vastata ärsykkeisiin epätyypillisellä tavalla (alkuperäisyys); 5) kyky parantaa kohdetta lisäämällä yksityiskohtia; 6) kyky ratkaista ongelmia (kyky analysoida ja syntetisoida).

J. Gilford ja hänen seuraajansa E.P. Torrenit, ovat luovuuden tutkimuksen "psykometrisen" lähestymistavan pääideologeja, ts. he kehittivät luovuuden testejä; Luovuuden tutkimuksen menettely on samanlainen kuin älykkyyden testaus.

M. Vollachin ja N. Koganin käsite

M. Vollah ja N. Kogan uskovat, että luotettavan tiedon saamiseksi luovuudesta on välttämätöntä muuttaa radikaalisti tutkimusmenettelyä. He vastustavat tiukkoja aikarajoja, kilpailua ja yhtä "oikea vastaus" -kriteeriä, muuten kaikki luovuuden testit ovat itse asiassa älykkyysosamäärän diagnostisia testejä.

Monet tutkimukset ovat osoittaneet, että saavutusmotivaation, kilpailumotivaation ja sosiaalisen hyväksynnän motivaation läsnäolo vaikeuttaa ihmisen luovien kykyjensä ilmentämistä ja yleensä estää hänen itsensä toteuttamista. Tätä silmällä pitäen M. Vollah ja N. Kogan testasivat lapsia ja nuoria pelin muodossa, kun taas osallistujien välinen kilpailu väheni minimiin ja kokeilija hyväksyi minkä tahansa kohteen vastauksen.

hyvin usein kanssa korkeatasoinen luovuus liittyy henkilön heikkoon sopeutumiskykyyn sosiaaliseen ympäristöön. M. Vollah ja N. Kogan, jotka tutkivat luovuuden ja älykkyyden suhdetta, yrittivät testata tätä. He tunnistivat neljä lapsiryhmää, jotka erosivat tavoistaan ​​sopeutua ulkoisiin olosuhteisiin ja ratkaista elämän ongelmia.

Sopeutumiskykyisimpiä ovat lapset, joilla on korkea älykkyys ja luovuus, ja seuraavaksi lapset, joilla on korkea älykkyys, mutta alhainen luovuus. Vähiten sosiaalisesti sopeutuvia ovat lapset, joilla on korkea luovuus ja alhainen älykkyys. Lapset, joilla on alhainen älykkyys ja luovuus, osoittavat hyvää sopeutumista (ainakin ulkoisesti).

R. Sternbergin "Investment Theory".

R. Sternbergin ja D. Lavertin ehdottama teoria on yksi viimeisimmästä esiintymisajallaan. Kirjoittajat antavat määritelmänsä luova henkilö. Hän osaa käsitellä tuntemattomia tai vähän suosittuja ideoita; huolimatta ympäristön vastustuksesta, väärinymmärryksestä ja hylkäämisestä, vaatii tiettyjä ideoita ja "myy niitä korkeaan hintaan". Tärkeintä on arvioida oikein alkuperäisten ideoiden kehityspotentiaali ja mahdollinen kysyntä. Luovuus tarkoittaa Sternbergin näkökulmasta kykyä ottaa kohtuullisia riskejä, halukkuutta voittaa esteitä, sisäistä motivaatiota, epävarmuuden sietokykyä ja halukkuutta vastustaa muiden mielipiteitä. Pakollinen tekijä luovuuden ilmentymisessä on luovan ympäristön läsnäolo.

Lähestymistapa V.N. Druzhinina ja N.V. Khazratova

Melko usein luovuutta tutkiessaan eri käsitteiden kirjoittajat vaihtavat käsitteitä kohtuuttomasti: luovuus tunnistetaan epätyypilliseen, epästandardi omaperäisyyteen ja omaperäisyys puolestaan ​​harvoin kohdattuun vastaukseen tietyssä aihenäytteessä. Herää kysymys: onko jälkimmäinen aina luova? Myönteisellä vastauksella meillä on oikeus liittää kaikki poikkeamat (poikkeamat) luovuuden ilmenemismuotoihin: luonteen korostamisesta autistiseen ajatteluun.

On olemassa mielipide, että luovuuden kriteeri voi olla läsnäolo mielekkyyttä jonka muut huomaavat. Semanttinen kriteeri, toisin kuin taajuuskriteeri, mahdollistaa ihmisen toiminnan tuottavien (luovien) ja tuottamattomien (poikkeavien) ilmenemismuotojen erottamisen. V.N. Druzhinin korostaa, että "semanttinen kriteeri sallii testauksen aikana jakaa koehenkilön käyttäytymisilmiöt testauksen aikana lisääntyminen(stereotyyppinen) alkuperäinen(luova) ja merkityksetön(poikkeava)". Ihminen antaa alkuperäisiä vastauksia korostaessaan joitain esineiden ominaisuuksia ja abstrahoituessaan muista ominaisuuksista. Ei-ilmeisten, piilotettujen merkkien valinta muuttaa niiden merkityksen semanttista hierarkiaa ja kohde tulee uuteen valoon, mikä synnyttää yllätyksen ja omaperäisyyden vaikutuksen. Alkuperäiset assosiaatiot ovat kuitenkin sellaisia, jotka eivät ole liian kaukana ilmeisistä piirteistä. Siten alkuperäiset vastaukset ovat väliasemassa toistuvien (stereotyyppisten) ja merkityksettömien vastausten välillä. Omaperäiset vastaukset ovat kuitenkin merkki luovuudesta, V.N. Druzhinin, modernit luovuuden testit, pikemminkin mahdollistavat luovien tekijöiden tunnistamisen, mutta eivät tunnista tarkasti ei-luovia. Hän näkee syyn tähän siinä, että luovuuden ilmentyminen on spontaania eikä ulkoisen ja sisäisen säätelyn alaista.

Oppimiskyky (yleinen kyky hankkia tietoa)

Oppittavuus– tämä on yleinen kognitiivinen kyky, joka ilmenee uuden tiedon ja taitojen hankkimisen nopeudessa ja helppoudessa, hallitsemisena koulutusmateriaalia ja oppimistoimintana.

SISÄÄN Viime aikoina sarjan perusteella kokeelliset tutkimukset Esitettiin, että yleistä oppimista kykynä ei ole olemassa, mutta oppimista on olemassa erityiskykyjärjestelmänä. On olemassa hypoteesi kahdesta kyvystä, ts. kahdenlaista oppimista. Ensimmäistä kutsuttiin "implisiittiseksi" oppimiseksi, toista - "eksplisiittiseksi".

implisiittistä oppimista edustaa kykyä oppimisen ja muistamisen perusmuotoihin. Se jatkuu jopa potilailla, joilla on kaukaisia ​​aivokuoren ajallisia lohkoja, ja se ilmenee siinä, että kokeessa oleva henkilö parantaa tiettyjen tehtävien suorittamista, mutta hän ei itse voi kuvailla oppimaansa. . Implisiittinen oppiminen yhdessä luovuuden kanssa johtuu psyyken tiedostamattoman toiminnan dominoinnista.

Selkeä oppimiskyky ilmenee nopeana oppimisena, joskus ensimmäisen "oppitunnin" jälkeen. Sen avulla voimme tunnistaa menneitä ja tuntemattomia tapahtumia. Eksplisiittinen oppiminen, kuten äly, liittyy tietoisuuden dominointiin tiedostamattomaan nähden säätelyprosessissa. Sitä kutsutaan myös "tietoiseksi" oppimiseksi.

oppiminen, luovuus, älykkyys

Oppimisen kykynä tutkimisen vaikeus piilee siinä, että oppimisen onnistumiseen vaikuttavat monet tekijät, ei vain yleinen älykkyys, vaan ensisijaisesti asenteet, kiinnostuksen kohteet, motivaatio ja monet muut ihmisen henkiset ominaisuudet. Ei ole turhaa, että joistakin tieteellisistä ja populaaritieteellisistä kirjoista siirtyy esimerkkejä siitä, kuinka koulussa huonosti opiskellut opiskelija saavuttaa myöhemmin tieteellisen "Olympuksen" korkeudet: hänestä tuli tieteen tohtori tai Nobelisti. Itse asiassa opiskelijat, joilla on korkea henkinen kehitystaso, kuuluvat heikkojen opiskelijoiden luokkaan. Syynä on opiskelumotivaation puute. Keskimääräistä alhaisemmat älykkyysosamäärät eivät kuitenkaan koskaan ole menestyvien joukossa. Tämä riippuvuus on samanlainen kuin mallissa esitetty älyn ja luovuuden suhde E.P. Torrensa. Tämän mallin mukaan älykkyys toimii luovuuden perustana, joten alhainen älykkyys ei ole koskaan luova, vaikka älyllinen ei välttämättä olekaan luova ihminen.

Kykytasot

Kyky/kyvyttömyys

Monet tiedemiehet ovat määritelleet ajatuksen "kaikki pystyvät kaikkeen" virheelliseksi. Tältä osin herää kysymys: mitä on työkyvyttömyys. epäonnistuminen - (huonot kyvyt) - tämä on sellainen persoonallisuusrakenne, joka on epäsuotuisa tietyntyyppisen toiminnan kehittämiselle, sen toteuttamiselle ja parantamiselle. Työkyvyttömyys on aste, jossa tietty henkilö ei täytä tietyn toiminnan vaatimuksia. Minkä tahansa toiminnan suorittaminen kyvyttömyydellä ei aiheuta vain jatkuvien virheellisten toimien esiintymistä, vaan myös tyytymättömyyden tunnetta. Kyvyttömyys suorittaa tietyntyyppistä toimintaa on paljon vaikeampaa kuin kyvyn puute. K.K. Platonov määritteli sen negatiiviseksi kyvyksi. Tämä on myös tietty persoonallisuuden rakenne, joka sisältää sen tähän toimintaan liittyvät negatiiviset piirteet. Kyvyttömyys, kuten kyvyt, on ihmisen yleinen ominaisuus, tarkemmin sanottuna sama laatu kuin kyvyt, mutta "negatiivisella" merkillä.

Lahjakkuus

Kykyjen korkeampaa ilmentymisastetta kutsutaan lahjakkuudeksi. Lahjakkuus – se on kykyjen yhdistelmä, jonka avulla henkilö voi saada toimintatuotteen, joka erottuu uutuudesta, korkeasta täydellisyydestä ja sosiaalisesta merkityksestä. Kuten yksilölliset kyvyt, lahjakkuus on vain tilaisuus korkean taidon hankkiminen ja merkittävä menestys luovuudessa. Lahjakkuus on yhdistelmä kykyjä. Yksittäistä muista eristettyä kykyä ei voida määritellä lahjaksi, vaikka se olisi saavuttanut erittäin korkean kehitystason ja ilmaistaan ​​selvästi.

Lahjakkuusrakenne riippuu ennen kaikkea niiden vaatimusten luonteesta, joita tämä tai toinen toiminta asettaa yksilölle (poliittiset, taiteelliset, teolliset, tieteelliset jne.). On myös yleisiä rakenneosat kautta tunnistettu lahjakkuus psykologinen tutkimus tehdään pääasiassa lahjakkaille lapsille. Ensimmäinen ryhmä hallintaan ja suorituskykyyn liittyviä ominaisuuksia. Lahjakkaille yksilöille on ominaista tarkkaavaisuus, maltti, jatkuva valmius työhön. Toinen ominaisuuksien ryhmä ilmenee työnteon taipumuksena, joskus jopa väsymättömänä työnteon tarpeena. Kolmas ryhmä liittyy suoraan älylliseen toimintaan - nämä ovat ajattelun piirteet, ajatteluprosessien nopeus, systemaattinen mieli, lisääntyneet analyysi- ja yleistysmahdollisuudet, henkisen toiminnan korkea tuottavuus. Lisäksi lahjakkaille ihmisille on ominaista tarve harjoittaa tietyntyyppistä toimintaa, usein aito intohimo valittua liiketoimintaa kohtaan. Lahjakkaiden ihmisten erityisten kykyjen yhdistelmä on erityinen, tyypillinen vain heille.

Nero

Nero – luovan persoonallisuuden korkein ilmentymisaste. Se ilmenee luovuudessa, jolla on historiallinen merkitys yhteiskunnan puolesta.

Jos luotamme luovuuden tulkintaan pitkälti tiedostamattomana prosessina, nero on henkilö, joka luo tiedostamattoman toiminnan pohjalta. Hän pystyy kokemaan laajimman kirjon tiloja johtuen siitä, että hän on poissa rationaalisen periaatteen ja itsesääntelyn hallinnasta. Siksi nerous luo ensisijaisesti tiedostamattoman luovan subjektin toiminnan kautta. ”Laajuus luo rationaalisesti, harkitun suunnitelman pohjalta. Nero on pääosin luova, lahjakkuus on älyllistä, vaikka molemmilla on yhteisiä kykyjä. Muita ominaisuuksia, jotka erottavat nerouden lahjakkuudesta, ovat monipuolisuus, suurempi omaperäisyys ja pidempi luova elinikä.

Toisin kuin "pelkät luovat", loistavalla ihmisellä on erittäin voimakas alitajunnan toiminta. Tämän seurauksena hän on taipuvainen äärimmäisyyksiin tunnetiloja. Mikä niistä on seuraus ja mikä syy, ei ole vielä selvitetty, mutta luovuuden ja neuroottisuuden suhde on tunnistettu.

V.N. Druzhinin tarjoaa seuraavan "nerokaavan":

Nero = (korkea älykkyys + vielä korkeampi luovuus - henkinen toiminta

Nero luo uuden aikakauden tietokenttään. Sille on ominaista:

· poikkeuksellinen luova tuottavuus;

mestaruus kulttuuriperintö menneisyydestä ja päättäväisesti voittamalla vanhentuneet normit ja perinteet;

toimintaa, joka edistää yhteiskunnan asteittaista kehitystä.

Kysymyksiä itsetutkiskelua varten

1. Mitkä ovat ongelmat tieteellinen psykologia kyvyt määriteltiin F. Galtonin teosten perusteella?

2. Kuka näistä psykologeista ehdotti yhtä ensimmäisistä älykkyyden malleista: C. Spearman, J. Gilford vai G. Eysenck?

3. Mitä eroa on kykenevällä ja kyvyttömällä henkilöllä?

4. Millä kriteereillä älykkyyttä voidaan arvioida?

5. Miten luovuus voidaan määritellä?

6. Miksi oppimisen opiskelu on vaikeaa?

a) pääasiallinen:

1. Bleikher L.F., Burlachuk V.M. Psykologinen diagnostiikka persoonallisuuden älykkyys. - Kiova: valmistua koulusta, 1978.

2. Druzhinin V.N.. Yleisten kykyjen psykologia: Toim. 2., alanumero ja ylimääräistä - Pietari: Pietari, 2000. - 368 s.

3. Teplov B.M. Kykyjä ja kykyjä // Teplov B.M.. Valitut teokset: 2 osassa T. 1. - M .: Pedagogia, 1985. - S. 15-41.

b) lisäksi:

1. Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena // Ananiev B.G. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa T. 1. - M .: Pedagogy, 1980. - S. 17-178.

2. Anastasi A. Psykologinen testaus: 2 kirjassa. - M .: Pedagogiikka, 1983.

3. Wenger L.A. Kykyjen pedagogiikka. – M.: Pedagogiikka, 1973. – 96 s.

4. Platonov K.K. Kyky ongelma. – M.: Nauka, 1972.

5. Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet. - M .: Pedagogiikka, 1989.

6. Älykkyys ja älykkyystestaus // Psykologia tänään: esittely / R. Bootzin…. - 7. painos, 1999. - P. 309-339.

LUKU 21

Älä hävitä. Tilaa ja saat linkin artikkeliin sähköpostiisi.

Amerikkalaisen psykologin Joe Paul Guilfordin älyn rakenteen mallista tuli perusta monille psykologisille ja pedagogisille diagnostisille käsitteille sekä lahjakkaiden lasten ennustamisen, kehittämisen ja koulutuksen käsitteille. Nykyään sitä pidetään yhtenä tunnetuimmista kaikista olemassa olevista älykkyysmalleista. Ja haluamme puhua siitä siitä syystä, että se voi olla kiinnostavaa jokaiselle, joka välittää aiheista, henkilökohtaisesta kehityksestä ja.

Kuten Joy Paul Guilford itse joskus puoli-vitsillä totesi, hänen älykkyyden rakenteen mallinsa tarjoaa noin 120 "tapaa olla älykäs", minkä vuoksi se on erinomainen pohja ohjelmien luomiseen ajattelun diagnosoimiseksi ja tekijöiden konkretisoimiseksi, joita on määrätietoisesti tehdä. kehitetty. Esitettyä mallia käytetään monissa Yhdysvaltojen lastentarhoissa ja kouluissa perusmallina työskennellessä lasten kanssa ja suurimmaksi osaksi lahjakkaiden lasten kanssa.

Guilford nimeää lukuisia perusperiaatteita valtavalle määrälle älytekijöitä (sen todellisia ilmenemismuotoja), ja tämän perusteella hän luokittelee ne korostaen kolme perustapaa älytekijöiden yhdistämiseksi.

Nämä kolme peruslohkoa ovat:

• Toiminnot
• Sisältö
• tuloksia

Niitä kuvataan näin.

Estä "Toiminnot"

Älytekijöiden luokittelun perusta "Operations"-lohkossa on älyllisten prosessien ja suoritettujen toimintojen perustyyppien määrittely. Se mahdollistaa älyllisten kykyjen ryhmittelyn viiteen suureen ryhmään:

• Arviointi (mitä arvioita ehdotetun tilanteen oikeellisuudesta tehdään)
• Konvergentti ajattelu (se on myös johdonmukaista yksisuuntaista ajattelua, joka ilmenee tehtävissä, joissa on vain yksi oikea vastaus)
• Divergentti ajattelu (on vaihtoehtoinen ajattelu, joka poikkeaa logiikasta ja ilmenee tehtävissä, jotka edellyttävät useiden oikeiden vastausten olemassaoloa)
• (miten materiaali muistetaan ja toistetaan)
• Kognitio (miten esitetty materiaali havaitaan ja ymmärretään)

Älytekijöiden luokittelulohko "Sisältö" Guilfordin käsitteen mukaan viittaa siihen sisältyvän materiaalin tai sisällön tyyppiin. Sisältö puolestaan ​​voidaan esittää seuraavasti:

• kuvaannollinen
• Symbolinen
• Semanttinen
• käyttäytymiseen

Kolmas lohko "Tulokset"

Ja jo nyt soveltamalla tätä tai tuota operaatiota sisältöön on mahdollista tunnistaa kuusi tulosta, jotka ovat lopullinen henkinen tuote. Nämä tulokset ovat:

• Elementit
• Luokat
• Suhde
• Järjestelmät
• Muutokset
• Sovellukset

Graafisesti lohkojen joukko "Operations", "Content" ja "Results" voidaan esittää seuraavasti:

Esitetyt kolme Joy Paul Gilfordin kuution muodossa kuvaamaa luokituslohkoa, joissa jokainen ulottuvuus on yksi vaihtoehdoista älykkyyden ilmentymien arvioimiseksi:

• Ensimmäinen ulottuvuus sisältää eri tyyppejä toiminnot
• Toinen ulottuvuus sisältää erityyppistä sisältöä
• Kolmas ulottuvuus sisältää erilaisia ​​tuloksia

On erittäin tärkeää sanoa, että huolimatta siitä, että mallia on kehitetty melko syvällisesti, se on edelleen avoin järjestelmä. Guilford itse puhuu tästä huomauttaen, että niihin 50 tekijään, jotka ovat jo olemassa ja jotka saatiin mallin luomisen yhteydessä, voidaan lisätä 120 tekijää. Nykyään niitä on kuitenkin jo yli 150.

Joey Paul Guilfordin panos lahjakkuusteorian kehittämiseen on todella suuri: hän pystyi erottamaan henkilön ja kehittämään divergentin ajattelun elementtejä (tarkkuus, joustavuus, omaperäisyys ja nopeus). Tämä mahdollisti innovatiivisten modifikaatioiden luomisen. käytännön työ lahjakkaiden lasten koulutus-, kehitys- ja kasvatusprosessissa.

Ja meidän mielestämme ei olisi tarpeetonta puhua myös siitä, kuinka Guilfordin ja joidenkin muiden tiedemiesten ideoiden mukaan luovuus ja älykkyys liittyvät toisiinsa.

Luovuus ja älykkyys

Guilfordin johtama ajattelun jakautuminen konvergentiksi ja divergentiksi toimi virstanpylvänä henkisten kykyjen jakautumisessa ja paransi suuresti heidän ymmärrystään. Itse asiassa siitä tuli syy termien "luova lahjakkuus" ja "älyllinen lahjakkuus" erottelulle.

Amerikkalainen psykologi Lewis Theremin ja yksi ensimmäisistä, jotka ymmärsivät, että älyllistä lahjakkuutta, jonka IQ-järjestelmä paljastaa, ei voida pitää universaalina persoonallisuuden ominaisuutena, joka osoittaa, että henkilö pystyy saavuttamaan vakavia tuloksia luovassa toiminnassa. hänen työtoverinsa..

Theremin järjesti suurimman ja pitkäaikaisimman lahjakkuuden psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen, joka muutti käsitystä lahjakkuuden psykologiasta yleensä. Joten vuonna 1921 Termen ja hänen kollegansa valitsivat Stanfod-Binet-testin muokatun version avulla 1 528 8–12-vuotiasta lasta 95 Kalifornian koulusta. Tämän otoksen lasten keskimääräinen älykkyysosamäärä oli 150 yksikköä ja 80 lapsen indikaattori jopa 170 ja jopa enemmän.

Sen lisäksi, että lapset testattiin Stanford-Binet-menetelmällä, he kävivät myös lääkärintarkastuksessa ja erilaisten vanhempien ja opettajien testien ja arvioiden avulla tutkittiin oppiaineiden ominaisuuksia, kuten kiinnostuksen kohteita ja akateemista suorituskykyä. .

Samanaikaisesti tutkijat loivat myös kontrolliryhmän, joka koostui saman ikäisistä lapsista, mutta eri indikaattoreissa, esimerkiksi koulusuorituksen ja IQ-testien läpäisyn tulosten, huonompi kuin ensimmäisen ryhmän lapset. Sitten 12 vuoden välein molemmille ryhmille tehtiin kontrollileikkeitä, joissa käytettiin samoja menetelmiä.

Näiden osioiden avulla pystyttiin toteamaan, että älykkyysosamäärä kasvoi lahjakkailla lapsilla ja niillä, jotka kävivät pääosin korkeakoulussa (noin 90 % ensimmäisen ryhmän lapsista). Viimeistele onnistuneesti koulutuslaitoksia 70 % otokseen osallistuneista onnistui ja 66 % jäi tutkijakouluun. Mielenkiintoista on myös se, että jo koulutuksen aikana tytöistä 20 % ja nuorista 40 % aloitti.

Vuonna 1951 tutkijat arvioivat 800 miehen elämänsaavutuksen otoksessa. Arviointi osoitti, että niiden taseessa oli 67 julkaistua kirjaa ja 150 patentoitua keksintöä. 78 miehellä oli filosofian tohtorin tutkinto, 48:lla lääketieteen tutkinto, 85 oikeustieteen tutkinto, 51 insinöörin tutkinto, ja 104 miehestä tuli menestyviä insinöörejä. Lisäksi 47 miestä tästä luettelosta oli listattu Men of Science in America 1949 -hakemistoon. Tarkasteltavat indikaattorit osoittautuivat 30 kertaa paremmiksi kuin toisen - kontrolliryhmän - henkilöillä.

Muun muassa amerikkalainen psykologi Paul Torrens, joka tarkkaili oppilaitaan, totesi tämän luovuudessa korkeita tuloksia ne, jotka pärjäävät hyvin koulussa tai joilla on korkea älykkyysosamäärä, eivät saavuta. Tietysti näitä indikaattoreita tapahtuu, mutta ne eivät yksin riitä, vaan luovuudessa tarvitaan jotain muuta.

Paul Torrancen kehittämä konsepti koostuu kolmesta päätekijästä: luovuudesta, luovista taidoista ja. Tämän tiedemiehen mukaan luovuus on luonnollinen prosessi, joka syntyy ihmisen suuresta tarpeesta lievittää jännitteitä, jotka syntyvät epävarmuuden tai epätäydellisyyden olosuhteissa. Myöhemmin tältä pohjalta kehitettiin erilaisia ​​luovuustekniikoita, joita käytettiin lahjakkaiden lasten tunnistamisessa ympäri maailmaa.

Tietenkin voit tuoda paljon muutakin mielenkiintoisia seikkoja luovuuden ja älykkyyden suhteesta, mutta yksi asia on varma: korkealla älykkyydellä ei ole kovin suurta vaikutusta luoviin kykyihin, ja luomiseksi on tarpeen kehittää luovuuden ja luovuuden ominaisuuksia.

LOPPUUN: Tällä hetkellä on monia tapoja diagnosoida luovia kykyjä, mutta haluamme tarjota sinulle luovuutesi diagnoosin lisäksi myös kokonaisvaltaisen persoonallisuutesi arvioinnin, joka auttaa sinua ymmärtämään oman motivaatiosi piirteet ja tärkeimmät arvot ja erilaiset luonteenominaisuudet ja paljon muuta mitä sinun tulee tietää itsestäsi, jos haluat kehittyä ja kasvaa henkilökohtaisesti. Tätä varten kutsumme sinut itsetuntemuksen erikoiskurssillemme - löydät sen.

Toivotamme sinulle menestystä pyrkimyksissäsi ja onnea elämääsi!

1. Kyky havaita ja muotoilla ongelmia.

2. kyky tuottaa suuri numero ideoita.

3. Semanttinen spontaani joustavuus - kyky tuottaa erilaisia ​​ideoita.

4. Omaperäisyys - kyky tuottaa etäisiä assosiaatioita, epätavallisia vastauksia, epätyypillisiä ratkaisuja.

5. Mahdollisuus parantaa objektia lisäämällä yksityiskohtia.

6. Kyky ratkaista epätyypillisiä ongelmia, osoittaa semanttista joustavuutta - nähdä uusia merkkejä esineessä, löytää uusi käyttö.

Guilford kehitti joukon testejä luovuuden diagnostiikkaan (10 testiä verbaaliselle luovuudelle, 4 ei-verbaaliselle luovuudelle). Annetaan esimerkkejä joistakin luovuuden tehtävistä: testi "sanojen käytön helppous" (kirjoita mahdollisimman monta sanaa, jotka sisältävät "o"-kirjaimen); "ideoiden sujuvuuden" testi (kirjoita niin monta sanaa kuin pystyt merkitsemään esineitä, ilmiöitä, jotka voivat olla valkoisia); testaa "ideoiden joustavuutta, joustavuutta esineiden käytössä" (merkitkää mahdollisimman monta eri tavoilla tölkin käyttö); testaa "kuvien sommittelua" (säveltää mahdollisimman monta erilaista kuvaa käyttämällä erilaisia ​​muotoja: kolmio, neliö, ympyrä, puolisuunnikkaan).

torrance jatkoi luovuuden tutkimusta, mutta esitteli myös uuden käsityksen luovuudesta kyvynä lisätä puutteiden, tiedon puutteiden ja epäharmonian herkkyyttä. Torrance kehitti sarjan luovuutta koskevia testejä "esikoululaisista aikuisiin", kehitti ohjelman lasten luovien kykyjen kehittämiseksi: ensimmäisessä vaiheessa koehenkilöille tarjottiin anagrammitehtäviä (hae sana uudelleen järjestetystä merkityksettömästä kirjainsarjasta) kouluttaa konvergenttia ajattelua. Sitten koehenkilön tulee kuvien avulla kehittää kaikki todennäköiset ja epätodennäköiset olosuhteet, jotka johtivat kuvassa kuvattuun tilanteeseen, ja ennakoida sen mahdolliset seuraukset. Myöhemmin aihetta kysyttiin sekalaiset tavarat ja pyysi luettelemaan kaikki mahdolliset tavat käyttää niitä. Torrancen mukaan tämä lähestymistapa kykyjen harjoittamiseen mahdollistaa ihmisen vapautumisen ulkopuolelta asetetuista puitteista ja hän alkaa ajatella luovasti ja laatikon ulkopuolella. Torrance-akku koostuu 12 testistä, jotka diagnosoivat kolme luovuuden aluetta: sanallinen luova ajattelu, visuaalinen luova ajattelu ja verbaal-ääninen luova ajattelu.

Torrance käytti seuraavia indikaattoreita arvioidakseen luovuuden tasoa:

1. Helppous - tehtävän nopeus.

2. Joustavuus - vaihtojen määrä yhdestä objektiluokasta toiseen objektiluokkaan vastausten aikana.

3. Alkuperäisyyttä arvioidaan tietyn vastauksen minimifrekvenssinä homogeenisen koehenkilöryhmän vastausten joukossa. Jos tätä vastausta esiintyy alle 1 % tapauksista (eli 1 henkilö 100:sta antoi tällaisen vastauksen), niin omaperäisyys arvostetaan maksimissaan - 4 pistettä, jos alle 2 % - niin omaperäisyys on 3 pistettä), jos vastaus esiintyy yli 6 % (6-7 henkilöä 100:sta antoi saman vastauksen), silloin ei ole omaperäisyyttä, 0 pistettä.

Luovuuden tason diagnosointiin voidaan käyttää erilaisia ​​menetelmiä.

Monet tutkijat uskovat, että luovuutta diagnosoitaessa tulee hylätä tehtävälle varatut aikarajat. M. Vollah ja K. Kogan antoivat koehenkilöille niin paljon aikaa kuin he tarvitsivat ongelman ratkaisemiseen, testaus suoritettiin pelin muodossa, mikä tahansa vastaus hyväksyttiin. Näissä testiolosuhteissa luovuuden ja älykkyyden tason välinen korrelaatio oli lähellä nollaa, eli luovuuden ominaisuus paljastaa sen täydellisen riippumattomuuden älykkyydestä. Vollah ja Kogan tunnistivat 4 lapsiryhmää, joilla on eri tasoisia älykkyyden ja luovuuden kehitystä ja jotka poikkeavat toisistaan ​​sopeutumistavoissa ulkoisiin olosuhteisiin ja ongelmien ratkaisemiseen.

Lapset, joilla on korkea älykkyys ja luovuus, luottavat kykyihinsä, heillä on riittävä itsetunto, he osoittavat suurta aloitteellisuutta, henkilökohtaista tuomioiden ja toimien riippumattomuutta, menestyvät erittäin hyvin, osoittavat lahjakkuutta ja ovat sosiaalisesti sopeutuvia.

Lapset, joilla on alhainen luovuus, mutta korkea älykkyys, pyrkivät koulumenestykseen, mutta heidän on äärimmäisen vaikeaa kokea epäonnistumista, he pelkäävät ilmaista mielipiteensä, ottavat riskejä, he pelkäävät iskua ylpeyteensä, he etääntyvät. itsensä luokkakavereiltaan.

Lapset, joilla on alhainen älykkyys ja korkea luovuus (kolmas ryhmä), kuuluvat usein "syrjäytyneiden" luokkaan, eivät sopeudu hyvin koulun vaatimukset, heillä on usein harrastuksia ja harrastuksia sivussa, "outoja haaveilijoita", opettajat tai ikätoverit eivät ymmärrä heitä.

Neljäs ryhmä lapsia, joilla on alhainen älykkyys ja luovat kyvyt, ovat ulkoisesti hyvin sopeutettuja, pidetty "keskiarvossa", heillä on riittävä itsetunto, alhainen subjektikykyjen taso kompensoituu sosiaalisen älykkyyden, sosiaalisuuden kehittymisellä.

Lahjakkaille lapsille on ominaista korkea energiataso, lyhyt unen kesto, lisääntynyt kognitiivinen toiminta, henkinen aloite - taipumus asettaa uusia monimutkaisia ​​tehtäviä, mikä D. B. Bogoyavlenskayan mukaan on olennainen lahjakkuuden merkki.

Käsitys luovuudesta yleismaailmallisena luovana kykynä saavutti suosion J. Gilfordin työn jälkeen. Tämän konseptin perustana oli hänen kuutiomainen älyn rakenteen malli: "materiaali ´operaatiot ´ tulokset" (SOI - Structure of the Intellect).

J. Gilford huomautti perustavanlaatuisen eron kahden henkisen toiminnan tyypin välillä: konvergenssi ja hajoaminen. Konvergenttiajattelu (konvergenssi) toteutuu siinä tapauksessa, että ongelmaa ratkaisevan henkilön on löydettävä se ainoa oikea ratkaisu useisiin olosuhteisiin perustuen. Periaatteessa spesifisiä ratkaisuja (yhtälön juurijoukko) voi olla useita, mutta tämä joukko on aina rajoitettu. Ei voi olla muuta ratkaisua, joka voisi olla osa tätä sarjaa. Vastaavasti J. Gilford tunnisti konvergenttiajattelun kyvyn testiälyllä, eli älykkyydellä, joka mitataan nopeilla IQ-testeillä.

Divergentti ajattelu määritellään "eräiseksi ajatteluksi, joka kulkee eri suuntiin" (J. Gilford). Tämä ajattelu mahdollistaa erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma, johtaa odottamattomiin johtopäätöksiin ja tuloksiin.

J. Gilford tunnisti neljä luovuuden pääparametria: 1) omaperäisyys - kyky tuottaa etäisiä assosiaatioita, epätavallisia reaktioita; 2) semanttinen joustavuus - kyky korostaa kohteen toimintaa ja ehdottaa sen uutta käyttöä; 3) kuviollinen mukautuva joustavuus - kyky muuttaa ärsykkeen muotoa siten, että siinä nähdään uusia piirteitä ja käyttömahdollisuuksia; 4) semanttinen spontaani joustavuus - kyky tuottaa erilaisia ​​ideoita sääntelemättömässä tilanteessa. Yleinen älykkyys ei sisälly luovuuden rakenteeseen. Myöhemmin J. Gilford mainitsee kuusi luovuuden parametria: 1) kyky havaita ja muotoilla ongelmia; 2) kyky luoda suuri määrä ideoita; 3) joustavuus - kyky tuottaa erilaisia ​​ideoita; 4) omaperäisyys - kyky vastata ärsykkeisiin epätyypillisellä tavalla; 5) kyky parantaa kohdetta lisäämällä yksityiskohtia; 6) kyky ratkaista ongelmia, eli kyky analysoida ja syntetisoida.