Pregătire practică în scopul și forma organizării sale. Manual: „Forme și metode de pregătire practică. În timpul lecției se rezolvă un set de scopuri didactice

Metodele de predare sunt metode de activități interdependente ale profesorului și elevilor, care vizează însușirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de către elevi, a educației și dezvoltării în procesul de învățare. Activitatea creativă a unui profesor constă în utilizarea rațională a metodelor în procesul educațional care să asigure cea mai bună realizare a scopului.

În pedagogie au fost adoptate mai multe clasificări ale metodelor de predare, cu baze diferite:

În funcție de sursa de informații educaționale (vizuală, verbală, joc, practică),

După metodele de interacțiune dintre profesori și studenți (explicativ-ilustrativ, parțial de căutare, bazat pe probleme, de cercetare).

În clasificarea propusă, metodele sunt împărțite în principal în două grupuri:

Metode care vizează însuşirea primară a cunoştinţelor

Metode care ajută la consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor și a stăpânirii abilităților.

În funcție de gradul de activitate al elevilor în procesul de învățare, metodele primei grupe se împart în informație-dezvoltare și de căutare a problemelor, a doua - în reproductivă și creativ-reproducătoare.

Un loc larg îl ocupă metodele de informare și dezvoltare (prelecție, explicație, poveste, conversație), în care profesorul joacă un rol mai activ decât elevii.

Pentru consolidarea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților, se folosesc în mod deosebit metodele reproductive (repovestirea - elevii care reproduc material educațional, efectuarea de exerciții pe baza unui model, lucru de laborator conform instrucțiunilor).

Aceste metode se concentrează mai mult pe memorarea și reproducerea materialului educațional, mai puțin pe dezvoltarea gândirii creative și activarea activității cognitive independente.

O tehnică este o parte a unei metode care îi îmbunătățește și crește eficacitatea. Astfel, în practica didactică, tehnicile de predare vizuală sunt utilizate pe scară largă pentru a însoți o prelegere, o explicație, o poveste, o conversație: afișarea imaginilor pe mese, afișe, hărți educaționale, modele demonstrative, obiecte naturale, dispozitive, mecanisme.

Metodele de învățare activă sunt metode care încurajează elevii să gândească și să practice în mod activ procesul de stăpânire a materialului educațional. Învățarea activă implică utilizarea unui sistem de metode care vizează în primul rând nu prezentarea de către profesor a cunoștințelor gata făcute, memorarea și reproducerea acestora de către elev, ci stăpânirea independentă de către elev a cunoștințelor și abilităților în procesul cognitiv și cognitiv activ. activitate practică.

Caracteristicile metodelor de predare active sunt de a încuraja elevii să se angajeze în activități practice și mentale, fără de care nu există nicio mișcare înainte în stăpânirea cunoștințelor.

Activitatea cognitivă înseamnă un răspuns intelectual și emoțional la procesul de cunoaștere, dorința elevului de a învăța, de a îndeplini sarcini individuale și generale și interes pentru activitățile profesorului și ale altor elevi.

Independența cognitivă este de obicei înțeleasă ca dorința și capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, de a găsi propria abordare pentru rezolvarea unei probleme, dorința de a înțelege nu numai informațiile educaționale absorbite, ci și metodele de obținere a acesteia. , o abordare critică a judecăților altora și independența propriilor judecăți.

Activitatea cognitivă și independența cognitivă sunt calități care caracterizează abilitățile intelectuale ale unei persoane de a învăța.

Metodele de învățare activă pot fi utilizate în diferite etape ale procesului educațional: în timpul dobândirii inițiale a cunoștințelor, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor și formarea deprinderilor.

În funcție de concentrarea pe formarea unui sistem de cunoștințe sau de stăpânirea deprinderilor, metodele de predare active sunt împărțite în non-imitație și imitație.

Instruirea de imitație, de regulă, implică predarea deprinderilor și abilităților profesionale și este asociată cu modelarea activităților profesionale. Atunci când sunt utilizate, sunt simulate atât situațiile de activitate profesională, cât și activitatea profesională în sine.

Metodele de imitație, la rândul lor, se împart în joc și non-gaming, în funcție de condițiile acceptate de elevi, de rolurile pe care le îndeplinesc, de relațiile dintre roluri, de regulile stabilite și de prezența elementelor de competiție la îndeplinirea sarcinilor.

Non-joc: analiza situațiilor specifice de producție, rezolvarea problemelor situaționale de producție, exerciții-acțiuni conform instrucțiunilor (lucrări de laborator și practice conform instrucțiunilor), efectuarea sarcinilor individuale în timpul practicii industriale;

Jocuri: imitarea activităților pe un simulator, joc de rol (elementele unui joc de afaceri), joc de afaceri.

Neimitație: prelegere problematica, conversatie euristica, discutie educationala, munca de laborator exploratorie, metoda de cercetare, lucru independent cu programul de instruire (invatare programata), lucru independent cu cartea.

Metodele de informare și dezvoltare includ astfel de metode prin care elevii primesc informații educaționale într-o formă gata făcută: fie prin prezentarea unui profesor (prelecție, poveste, explicație, conversație), fie a unui vorbitor (film educațional), fie prin citirea independentă a unui manual, ghid de studiu, prin program de instruire (instruire programată) (Figura 8).

Figura 8 - Metode de informare și dezvoltare

Prelegerea este o metodă de predare sub forma unei prezentări monolog de către profesorul de informare educațională. Avantajul prelegerii este că are o compoziție clară, este compactă și implică o prezentare monolog armonioasă și demonstrativă. În timpul unei prelegeri, un volum mare de material educațional poate fi susținut într-un timp relativ scurt, iar datorită prezentării sistematice a acestuia, studenții pot crea o înțelegere holistică a fenomenului sau obiectului studiat.

Povestea ca metodă de predare este un monolog al profesorului despre unele evenimente, fapte, fenomene și este folosită de obicei pentru a concretiza poziții teoretice și a crea interes pentru materialul studiat.

Explicația este cea mai des folosită metodă de predare, atunci când profesorul comunică informații de bază, le confirmă cu notițe pe tablă, demonstrează mijloace vizuale educaționale, pune întrebări elevilor pentru a confirma o anumită poziție, pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă, organizează elevii pentru a lua notițe în caiete. .

O conversație, spre deosebire de o explicație, este o conversație în care profesorul, actualizând cunoștințele elevilor despre alte discipline academice și subiecte studiate, bazându-se pe experiența lor de viață, îi determină să stăpânească concepte noi. Analizând, clarificând și generalizând răspunsurile, profesorul formulează concluzii și principii teoretice.

Lucru independent cu cartea. Un loc important în activitățile educaționale ale elevilor ar trebui să fie ocupat de munca independentă cu cărți: educaționale, suplimentare, de referință, normative. Ca element al lecției, o astfel de muncă dezvoltă abilitățile elevilor în utilizarea cărții. Sarcinile de lucru cu cartea ar trebui să fie variate, variind de la lectura comentată până la efectuarea de exerciții practice bazate pe literatura citită.

Lucru independent cu programul de formare. Dezvoltarea independenței și a activității cognitive este facilitată de formarea programată, al cărei avantaj este feedback-ul individual obligatoriu între elev și profesor. Esența învățării programate este aceea că elevii lucrează în mod independent prin material pe baza unui program special pregătit.

Programul constă dintr-o serie de „cadre” sau „pași” care conțin material nou pentru studiu. Fiecare „cadru” este urmat de o întrebare de test sau sarcină de control, datorită căreia puteți verifica dacă studentul a stăpânit materialul citit. Dacă materialul a fost stăpânit, elevului i se permite să studieze următorul „cadru”; dacă nu, revine la materialul vechi; Dacă există dificultăți, cereți ajutor de la profesor. Un student are voie să studieze material nou, „cadru”, numai dacă a stăpânit cantitatea stabilită de cunoștințe.

O trăsătură distinctivă a metodelor de căutare a problemelor este adresarea unei întrebări (probleme) studenților, la care ei caută în mod independent un răspuns, creează noi cunoștințe pentru ei, „fac descoperiri” și formulează concluzii teoretice. Metodele de căutare a problemelor necesită activitate mentală activă a elevilor, căutare creativă, analiza propriei experiențe și cunoștințe acumulate, capacitatea de a generaliza anumite concluzii și soluții.Fără îndoială, activitatea cognitivă a elevilor nu se desfășoară independent, ci sub îndrumarea unui profesor care, printr-un lanț de întrebări și sarcini, conduce elevii la concluzii (Fig. 9).

Figura 9 - Metode de căutare a problemelor.

O prelegere bazată pe probleme diferă de una obișnuită prin aceea că începe cu o întrebare, cu formularea unei probleme, pe care, în timpul prezentării materialului educațional, lectorul o rezolvă în mod consecvent și logic sau dezvăluie modalități de a o rezolva.

O conversație euristică este o serie de întrebări ale profesorului care ghidează gândurile și răspunsurile elevilor. Conversația poate începe cu raportarea faptelor, descrierea fenomenelor, evenimentelor, arătând fragmente de filme care prezintă situații problematice care trebuie rezolvate.

Conversația euristică este principala metodă de învățare bazată pe probleme. Gradul de natură problematică în ea se manifestă în diferite moduri: poate fi un lanț de întrebări adresate experienței, cunoștințelor și reflecțiilor elevilor; formularea unei probleme pe care elevii o rezolvă sub îndrumarea unui profesor, propunând o ipoteză, formulând posibile modalități de rezolvare a acesteia, discutând în comun progresul și rezultatele rezolvării, experimentând, confirmând sau infirmând ipoteza; aceasta poate fi doar „denumirea” unui subiect, în care elevii înșiși formulează și rezolvă probleme.

Discuția educațională este una dintre metodele de învățare bazată pe probleme. Esența acestuia este că profesorul prezintă două puncte de vedere diferite cu privire la aceeași problemă și invită elevii să aleagă și să-și justifice poziția. Profesorul susține discuția, dezvăluind și clarificând argumentele disputei, introducând întrebări suplimentare, deoarece sarcina participanților la discuție nu este doar de a-și apăra punctul de vedere, ci și de a-l infirma pe cel opus. Identificarea pozițiilor elevilor, a judecăților lor corecte și eronate face posibilă stabilirea mai substanțială și mai convingătoare în mintea acestora a principalelor principii și concluzii teoretice.

Discuția educațională este o formă de muncă complexă din punct de vedere organizațional. Este nevoie de o anumită pregătire a elevilor - capacitatea de a desfășura o discuție (de a argumenta puncte, de a găsi rapid exemplele și dovezile necesare, de a formula clar propunerile și gândurile prezentate), o perspectivă suficientă, un stoc de cunoștințe și idei.

Caută munca de laborator. Într-o serie de discipline academice, studiul materialului educațional teoretic poate fi precedat de lucrări exploratorii de laborator conform instrucțiunilor, pe baza cărora studenții înșiși trebuie să tragă concluzii despre proprietățile anumitor substanțe, relația și dependența dintre ele și modalități. pentru a identifica aceste proprietăți. Lucrările exploratorii de laborator sunt urmate de o conversație euristică, în cadrul căreia, sub îndrumarea unui profesor, elevii fac generalizări și concluzii teoretice pe baza observațiilor și experimentelor.

Metoda de cercetare este ca studenții să efectueze în mod independent cercetări educaționale, iar apoi în clasă să raporteze rezultatele acesteia și să justifice sau să confirme principiile teoretice ale cursului cu acest material.

Metoda cercetării poate fi utilizată atât în ​​studiul învățământului general, cât și al disciplinelor speciale. Este adesea folosit la finalizarea cursurilor și a disertațiilor.

Mijloace de educație

Pentru îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate, nivelul de dezvoltare a bazei educaționale și materiale este de o importanță semnificativă. Introducerea pe scară largă a mijloacelor didactice moderne în procesul educațional face posibilă organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor la un nivel superior și creșterea intensității muncii profesorilor și elevilor. Utilizarea cu pricepere a mijloacelor didactice poate crește semnificativ ponderea independenței elevilor, poate extinde posibilitățile de organizare a muncii lor individuale și de grup în sala de clasă și poate dezvolta activitatea mentală și inițiativa atunci când stăpânesc materialul de lucru.

Mijloacele didactice, ca parte integrantă a echipamentului material și tehnic al unei instituții de învățământ, sunt un ansamblu de obiecte care conțin informații educaționale sau îndeplinesc funcții de formare și sunt destinate dezvoltării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la elevi, gestionării activităților cognitive și practice ale acestora. , dezvoltare cuprinzătoare și educație.

Utilizarea mijloacelor didactice oferă informații mai precise despre fenomenul, obiectul, procesul studiat și, prin urmare, ajută la îmbunătățirea calității învățării. Cu ajutorul lor, învățarea devine mai vizuală, ceea ce face accesibil cel mai complex material educațional.

Tipurile de mijloace didactice sunt destul de diverse.

Clasificarea mijloacelor didactice este determinată de o combinație a două caracteristici: sarcina didactică enunțată și metoda de implementare a acesteia.

După aceste caracteristici se deosebesc următoarele grupe de mijloace didactice: mijloace didactice vizuale, mijloace verbale, echipamente speciale, mijloace tehnice de predare (Fig. 10).

Figura 10 - Grupe de mijloace didactice

Mijloacele vizuale educaționale sunt un set de mijloace didactice destinate demonstrației elevilor și asigurând formarea în ei a unor imagini specifice obiectelor și fenomenelor realității. Toate aceste mijloace pot fi prezentate fără ajutorul mijloacelor tehnice.

Mijloacele de ajutor vizual educațional după metoda de afișare a obiectului de studiu sunt împărțite în naturale, picturale și simbolice (Fig. 11).

Figura 11 - Clasificarea mijloacelor vizuale educaționale

Ajutoarele naturale sunt mostre de obiecte din mediu atât de origine naturală (erbari, colecții de minerale, animale împăiate etc.) cât și artificiale (piese, mașini, dispozitive, unelte). Ele oferă o vedere tridimensională a obiectelor.

Ajutoarele vizuale oferă o imagine a obiectului studiat. Ele pot fi plane (afișe, desene, fotografii) sau tridimensionale (statice: modele, machete, manechine etc.; dinamice: modele de lucru, postere dinamice, standuri).

Ajutoarele pentru semne sunt împărțite în schematice (desene, diagrame) și simbolice (formule, grafice, diagrame). Ajutoarele vizuale iconice descriu principalele elemente fundamental importante ale unui fenomen, obiect, proces.

Întregul grup de mijloace didactice este folosit pentru a ilustra, completa și detalia materialul educațional, pentru a concentra atenția asupra prevederilor individuale ale problemelor educaționale, precum și pentru a generaliza și sistematiza informațiile dobândite.

Mijloacele de predare verbale (verbale) includ literatura educațională și educațională, dicționare, fișe de instrucțiuni și materiale didactice.

Acest grup de instrumente este folosit în procesul educațional pentru a aprofunda cunoștințele și abilitățile elevilor, pentru ca aceștia să studieze în mod independent materialul educațional și să îndeplinească sarcini practice.

Echipamentul special acoperă un set de subiecte care orientează elevii către activități practice. Acestea includ instrumente și mijloace de muncă utilizate în activitățile profesionale ale unui specialist și utilizate în scopuri educaționale, laboratoare de limbi străine, simulatoare, instrumente pentru efectuarea lucrărilor de laborator și practice. Profesorul folosește acest grup de instrumente atunci când explică ca echipament demonstrativ pentru a ilustra și dovedi propozițiile teoretice. Echipamentul special are avantaje deosebite pentru formarea deprinderilor profesionale practice.

Mijloacele tehnice didactice (TST) sunt dispozitive tehnice cu ajutorul cărora se oferă informații educaționale și se monitorizează asimilarea acestora.

OTS în sine nu conțin informații; acestea sunt conținute în mass-media de aceste informații în diapozitive, filme, casete etc.

În funcție de funcțiile pedagogice îndeplinite, OTS se împart în trei grupe: media tehnică (audiovizual); mijloace tehnice de instruire programată și control al cunoștințelor (informare și control); Sală de gimnastică

Mediile tehnice sunt utilizate pe scară largă pentru a genera noi cunoștințe. Ele facilitează transferul de informații educaționale, ajută la gestionarea atenției elevilor și economisesc timp.

Utilizarea mijloacelor audiovizuale ajută la creșterea caracterului științific al învățării și permite elevilor să perceapă o mare varietate de informații despre obiecte și fenomene care altfel sunt imposibil de asimilat într-o instituție de învățământ.

Simulatoarele sunt folosite pentru pregătirea practică și sunt create pentru a dezvolta abilități într-un scop relativ restrâns.

Cu ajutorul simulatoarelor se rezolvă sarcini foarte specifice, astfel încât utilizarea lor în procesul educațional este cea mai puțin flexibilă din punct de vedere al metodei.

Printre mijloacele care pretind că transformă radical procesul educațional se numără o varietate de echipamente și tehnologii informatice și informatice.

Spre deosebire de tehnologiile educaționale tradiționale, tehnologia informației are informația ca subiect și rezultat al muncii, iar computerul ca instrument.

Organizarea proceselor informaționale în cadrul tehnologiilor informaționale educaționale implică identificarea unor procese de bază precum transmiterea, prelucrarea, organizarea stocării și acumulării datelor, formalizarea și automatizarea cunoștințelor și determină apariția unor instrumente de predare complet noi.

Pot fi identificate următoarele instrumente noi:

Programe de instruire pe calculator, inclusiv manuale electronice, simulatoare, simulatoare, ateliere de laborator, sisteme de testare;

Sisteme educaționale bazate pe tehnologii multimedia, construite folosind calculatoare personale, echipamente video, unități optice;

Sisteme inteligente și experte de instruire utilizate în diverse domenii;

Baze de date distribuite pe ramuri de cunoaștere;

Mijloace de telecomunicații, inclusiv e-mail, teleconferințe, rețele de comunicații locale și regionale, rețele de schimb de date etc.;

Biblioteci electronice.

Informațiile și instrumentele informatice pot oferi o oportunitate reală de creștere a eficacității activităților didactice. Ei sunt capabili nu numai să facă schimbări fundamentale în înțelegerea însăși a categoriei „mijloace” în raport cu procesul de învățare, ci și să influențeze semnificativ scopurile, conținutul, formele organizaționale, metodele de formare, educație și dezvoltare a elevilor din instituțiile de învățământ. de orice nivel și profil.

Condiții pentru utilizarea eficientă a mijloacelor didactice

Înainte de a utiliza acest instrument de predare, este necesar să se identifice materialul educațional în studiul căruia este posibil și recomandabil să se utilizeze acest instrument. Într-o situație educațională specifică, este necesar să se stabilească dacă utilizarea unui suport didactic contribuie la dobândirea de către elevi a cunoștințelor și abilităților pe tema educațională, la atingerea unui scop educațional, la educație și la activarea activității mentale.

Atunci când selectează un material didactic, aceștia decid:

Este necesar să arăți un film în timpul unui antrenament sau este mai util să faci o masă;

Impactul emoțional al unui film distrage atenția de la conținutul său; există vreun material în film care nu are legătură cu tema educațională;

Utilizarea mijloacelor didactice selectate ajută la atingerea scopului lecției și la rezolvarea principalelor sarcini metodologice ale predării, vizibilitatea contribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de muncă, independență și activitate la elevi și la dezvoltarea gândirii creative?

Este important să se determine momentul prezentării suportului didactic în timpul sesiunii de instruire, care este cel mai în concordanță cu logica procesului educațional și cognitiv. Pe cât posibil, se ține cont de succesiunea studierii materialului educațional: instrumentul utilizat trebuie să completeze și să ilustreze logic atât la începutul, în timpul, cât și la sfârșitul prezentării temei.

Este necesar să se analizeze cu atenție modul de utilizare a materialului vizual în activitatea educațională specifică, modul de activare și direcționare a activității cognitive a elevilor în procesul de pregătire a acestora pentru a percepe mijloacele vizuale.

Pentru ca un instrument didactic să aducă efectul necesar atunci când este utilizat corect din punct de vedere pedagogic, el trebuie să îndeplinească o serie de cerințe didactice specifice, în primul rând, să îndeplinească obiectivele pregătirii de specialitate. Informațiile prezentate cu ajutorul mijloacelor didactice trebuie să corespundă cunoștințelor științifice moderne și să fie în concordanță cu conținutul curriculumului și al manualului.

Informațiile transmise prin instrumente educaționale trebuie să fie accesibile. Accesibilitatea se manifestă nu într-o prezentare simplificată, ci în anumite caracteristici ale prezentării informațiilor educaționale, ținând cont de experiența, gama de interese și nivelul de cunoștințe al elevilor.

La generalizarea și consolidarea cunoștințelor, este necesar să se utilizeze tipuri fundamental de vizualizare diferite de cele. care au fost folosite pentru actualizarea cunoștințelor. De regulă, acestea ar trebui să fie mai concentrate și generalizate, acoperind adesea mijloacele vizuale prezentate anterior separat. Aceste instrumente transmit aceleași informații, dar în blocuri mai mari (de exemplu, scheme de generalizare).

Numărul de instrumente utilizate, în special cele cu sunet pe ecran, într-o sesiune de antrenament ar trebui să fie destul de limitat. Acest lucru se explică prin faptul că utilizarea lor excesivă duce la suprasolicitarea elevilor.

Este indicat să aveți o listă de instrumente didactice sub formă de anexă la curriculum, indicând tema utilizării acestora.

La crearea unui set de mijloace didactice, este necesar să se țină seama de sarcinile specifice de formare și educație, de natura și volumul informațiilor educaționale care trebuie asimilate, de nivelul de dezvoltare al elevilor și de experiența lor de viață. În cadrul acestei lucrări, este foarte important să se analizeze conținutul materialului educațional, să se identifice „porțiuni” logice din acesta și să se elaboreze o metodologie adecvată pentru transmiterea fiecărei porțiuni, să se determine modalități raționale de prezentare a informațiilor educaționale, metode de generalizare, sistematizare, repetare. , consolidarea materialului educațional, testarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor .

Dezvoltarea instrumentelor didactice și includerea lor în complex necesită luarea în considerare a unui număr mare de factori care influențează eficacitatea procesului pedagogic. Factorii principali sunt conformitatea componentelor complexului cu conținutul materialului studiat, sarcinile metodologice specifice, metodele de predare și cerințele pentru utilizarea rațională a timpului educațional.

Capacitățile didactice ale anumitor tipuri de mijloace didactice

Ajutoare vizuale educaționale. Ajutoarele naturale oferă o viziune holistică specifică a obiectelor.

Aspectele și modelele tehnice permit elevilor să se familiarizeze cu un obiect real.

Un desen tehnic transmite cu acuratețe, sub formă de simboluri, caracteristicile spațiale esențiale ale unui obiect (dimensiuni, aspect etc.).

Graficele și diagramele sunt folosite pentru a arăta vizual dependențele cantitative și de timp. Cu ajutorul graficelor, puteți reprezenta esența și natura fenomenului studiat și puteți indica relații abstracte (de exemplu, dependențe funcționale) într-o formă concisă, specifică și de înțeles. Diagramele sunt folosite pentru a compara aceeași caracteristică a mai multor obiecte.

Diagramele arată principalul lucru într-un obiect; asemănarea externă cu obiectul în sine este absentă sau redusă la minimum.

Tabelele sunt folosite pentru a oferi o reprezentare schematică a acestui sau aceluia material educațional. Ele fac posibilă vizualizarea structurii sale într-o formă clară și compactă, făcând mai ușoară amintirea și reproducerea a ceea ce a fost văzut în memorie.

De remarcat este rolul tablei. Valoarea sa constă în faptul că pe el se pot realiza secvențial note, desene și schițe în timpul muncii profesorului și elevilor, pot fi create condiții pentru stabilirea de conexiuni și dependențe logice interne, erorile pot fi ușor eliminate și metode de rezolvare. o sarcină cognitivă poate fi variată.

Tabloul este folosit atât pentru a explica material nou, cât și pentru a organiza munca independentă a elevilor și pentru a scrie răspunsuri individuale atunci când se testează cunoștințele și abilitățile.

Ajutoare verbale de învățare. Dintre acestea, un rol deosebit revine literaturii educaționale pentru elevi, care este cea mai importantă sursă de cunoaștere și, în același timp, un mijloc de stimulare a interesului cognitiv, a cunoștințelor independente și a activității elevilor.

Materialele didactice sunt un tip de suport didactic care a devenit destul de răspândit în ultimii ani. Ele sunt foarte diverse ca natură și pot acționa ca o sursă independentă de cunoștințe, pe baza căreia decurge procesul cognitiv, sau pot servi ca suport pentru alte mijloace didactice (manuale, literatură suplimentară, filme educaționale, televiziune educațională etc.). ).

Materialele didactice fac posibilă utilizarea mai eficientă a timpului, diferențierea procesului de învățare, efectuarea controlului operațional al cunoștințelor și abilităților și ajustarea activităților educaționale ale elevilor.

Cel mai accesibil și mobil material didactic sunt fișele pe care sunt scrise întrebări, sarcini, exerciții, mostre de rezolvare a problemelor, instrucțiuni algoritmice și nealgoritmice. Aceste sarcini pot fi prezentate atât sub formă de text, cât și sub formă de desene, diagrame, diagrame etc. Adesea sarcinile sunt diferențiate în funcție de gradul de dificultate.

Pe baza naturii prezentării informațiilor educaționale, mijloacele didactice audiovizuale sunt împărțite în ecran, sunet și sunet de ecran.

Mijloacele de ecran includ benzi de film educaționale, serii de diapozitive, bannere pentru un proiector grafic, filme fără sunet de diferite tipuri și materiale pentru epiproiecție.

Mijloacele de sunet - emisiuni radio educaționale, înregistrări de casetă și gramofon - au oportunități ample de formare.

În funcție de scopurile și scopul didactic al emisiunilor radio educaționale, înregistrările sonore pot fi împărțite în:

Motivațional - cognitiv (crearea unei anumite dispoziții emoționale, trezirea interesului pentru ceea ce se discută și încurajarea activității independente);

Problematic (crearea condițiilor pentru apariția unei situații problematice și activarea activității cognitive;

Educațional (acționând ca o sursă de cunoștințe noi;

Generalizant-repetitiv (dând într-o formă concentrată și dintr-un nou unghi de vedere pe cel mai semnificativ din materialul studiat);

Ilustrative (explicarea și completarea materialului manual, folii transparente, povestea profesorului, răspunsurile elevilor).

Forme organizatorice de instruire

Implementarea conținutului de formare se realizează în diferite forme organizaționale de formare, care sunt concepute pentru a eficientiza procesul educațional.

Formele organizaționale de formare sunt tipuri de sesiuni de formare care diferă unele de altele prin scopurile didactice, componența elevilor, locația, durata și conținutul activităților profesorului și elevilor. În formele organizatorice de formare se implementează un sistem de interacțiune între predarea și conducerea activităților educaționale după o anumită ordine și regim prestabilit.

În cadrul diferitelor forme organizatorice de formare, profesorul asigură activitatea cognitivă activă a elevilor, folosind munca frontală, de grup și individuală (Fig. 12).

Figura 12 - Tipuri de forme organizatorice de formare.

Munca frontală presupune activitatea comună a întregului grup.

În munca de grup, grupul de instruire este împărțit în mai multe echipe (echipe sau unități) care îndeplinesc aceleași sarcini sau diferite.

Când lucrează individual, fiecare elev primește propria sa sarcină, pe care o îndeplinește independent de ceilalți. Forma individuală de organizare a activității cognitive presupune un nivel ridicat de activitate și independență și este folosită pentru aprofundarea cunoștințelor și pentru a umple golurile în învățarea materialului de către elevi.

Munca frontală, de grup și individuală a studenților este utilizată în diferite forme organizaționale de formare, deoarece creează diferite oportunități pentru implementarea funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale formării. Alegerea formelor organizatorice este dictată de caracteristicile disciplinei academice, de conținutul materialului educațional și de caracteristicile grupului de studiu.

În instituțiile de învățământ sunt utilizate următoarele tipuri de sesiuni de pregătire: lecție, prelegere, seminar, laborator/cursuri practice, proiectare curs și diplome, practică educațională, practică industrială, consultații, studii independente ale studenților.

Caracteristica principală pentru clasificarea formelor organizaționale de educație sunt scopurile lor didactice, care sunt determinate (dictate) de completitatea ciclului de management pedagogic și îndrumarea activităților educaționale ale elevilor. Ciclul include pregătirea elevilor pentru a stăpâni materiale noi, stăpânirea de noi informații, efectuarea de exerciții și rezolvarea problemelor pentru a stăpâni abilități, monitorizare și ajustare.

De regulă, fiecare formă organizatorică de formare are mai multe scopuri didactice. Scopul didactic principal al prelegerii este prezentarea de informații educaționale. La orele practice, elevii își consolidează și sistematizează cunoștințele, dar scopul didactic principal este formarea deprinderilor practice.

Scopul principal al educației teoretice este de a dota studenții cu un sistem de cunoștințe, educația practică este de a dezvolta abilități profesionale la elevi, dar această diviziune este destul de arbitrară.

Cu toate acestea, pregătirea teoretică și practică au propriile forme organizatorice de formare.

Există forme de organizare a procesului educațional și forme de muncă educațională extrașcolară:

Formele de organizare a procesului de învățământ includ cele care asigură studenților studiul și stăpânirea materialului programului educațional;

Formele de organizare a muncii educaționale extracurriculare le includ pe cele care asigură dobândirea de cunoștințe și deprinderi dincolo de curriculum și au ca scop lărgirea orizontului elevilor, dezvoltarea intereselor cognitive, a creativității tehnice etc. Formele de organizare a muncii educaționale extracurriculare sunt cluburi de materii. , cluburi de creativitate tehnică, birouri de design experimental, precum și diverse conferințe, dezbateri, întâlniri cu muncitorii de producție, concursuri, olimpiade, spectacole etc.

În structura procesului de învățare se pot distinge două grupe de forme organizaționale (Figura 13):

Figura 13 - forme organizatorice de instruire.

Forme organizatorice de pregătire care vizează pregătirea teoretică a studenților

Formele de organizare a pregătirii teoretice includ (Fig. 14):

Figura 14 - Forme de organizare a pregătirii teoretice.

Lecţie. Ca formă organizatorică, se caracterizează prin constanța timpului alocat acesteia (de obicei 40 de minute, 1,20 ore), constanța componenței elevilor (grupa de studiu) și desfășurarea lecției în principal în sala de clasă (auditoriu). ) după un program sub îndrumarea unui profesor.

În timpul lecției se rezolvă un set de obiective didactice:

a) comunicarea noilor cunoștințe studenților; organizarea studiului independent al noului material educațional; formarea opiniilor și credințelor ideologice pe baza cunoștințelor dobândite;

b) repetarea și consolidarea materialului acoperit; clarificarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite; confirmarea experimentală a principiilor teoretice;

V) formarea deprinderilor practice:

Necesar pentru stăpânirea disciplinelor academice ulterioare (în principal în învățământul general și disciplinele tehnice generale);

Abilități și abilități profesionale;

Abilități și abilități de muncă mentală independentă;

d) controlul, analiza și evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, ajustarea procesului de învățământ pe baza rezultatelor testelor; clarificarea și adăugarea de cunoștințe, consolidarea abilităților;

e) dezvoltarea abilităţilor cognitive ale elevilor.

O lecție este o formă destul de economică de organizare a procesului de învățământ, deoarece după comunicarea unui nou material educațional, profesorul include lucrări de laborator și practică la scară mică, experimente care confirmă principiile teoretice; Formarea competențelor profesionale în sala de clasă nu necesită timp suplimentar pentru repetarea materialului educațional, ca la orele de laborator sau practice.

Versatilitatea și versatilitatea lecției fac posibilă formularea mai multor grupuri de cerințe pentru aceasta.

Cerințele didactice includ:

Implementarea în lecție a principiilor de bază ale didacticii: caracter științific, accesibilitate, sistematicitate și consecvență, conștiință și activitate, unitate de predare și educație, legătură între teorie și practică, claritate, forța cunoștințelor și capacitatea de a aborda individual elevii etc. .;

O definiție clară a obiectivelor lecției în ansamblu și a locului unei anumite lecții în sistemul general de sesiuni de antrenament;

Determinarea continutului optim al lectiei in concordanta cu cerintele programului in materie si cu obiectivele lectiei;

Înaltă abilitate pedagogică a profesorului, utilizarea creativă a diverselor metode și tehnici de predare, utilizarea abil a tehnologiei didactice moderne;

Asigurarea unei activități cognitive ridicate a elevilor la clasă, combinarea optimă a prezentării materialelor de către profesor cu căutarea independentă a elevilor, rezolvarea problemelor problematice și îndeplinirea sarcinilor creative;

Relația dintre munca frontală, de grup și individuală la lecție;

O abordare diferențiată a elevilor în funcție de nivelul și pregătirea acestora pentru stăpânirea materialului educațional, utilizarea pe scară largă a materialului didactic de diferite grade de complexitate;

Alternarea rațională a diferitelor tipuri de activități ale elevilor în lecție;

Continuitate în învățare (conectarea acestei lecții cu lecțiile anterioare bazată pe implementarea conexiunilor intra și interdisciplinare cu scopul de a forma un sistem de cunoștințe și abilități, o viziune științifică asupra lumii);

Aplicarea metodelor de control rațional, obiectivitatea și motivația în evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Cerințele educaționale includ:

Implementarea oportunităților educaționale inerente conținutului și metodelor de predare;

Impactul asupra sferei motivaționale a personalității elevilor, stimularea și formarea unei atitudini pozitive față de învățare, dezvoltarea independenței și a abilităților creative ale elevilor;

Pretenții ridicate ale profesorului, combinate cu respectul pentru individualitatea elevilor; respectarea tactului pedagogic.

Cerințele psihologice includ:

Accentul lecției este pe dezvoltarea proceselor mentale cognitive: atenție, idei, memorie, gândire, imaginație etc.;

Ținând cont de caracteristicile psihologice și de starea psihică a elevilor din lecție;

Calmul profesorului, capacitatea sa de a-și distribui atenția între toți elevii, autocontrol și autocontrol, bunăvoință și corectitudine.

Cerințele organizaționale includ:

O structură clară a lecției corespunzătoare scopului, conținutului, metodelor de predare;

Utilizarea rațională a timpului de lecție pentru muncă educațională utilă.

Cerințele igienice includ prevenirea oboselii psihice și fizice (asigurarea de aer curat în clasă, condiții de temperatură favorabile pentru sesiunile de antrenament, standarde de iluminare, conformitatea mobilierului educațional cu caracteristicile fizice ale elevilor).

Lecțiile sunt:

O lecție de studiere a noului material educațional (lecție introductivă), de regulă, are loc la începutul unui curs, secțiune, subiect, atunci când studenții nu au încă cunoștințe despre subiect, precum și atunci când studiază probleme complexe ale curriculumului .

O lecție combinată care este construită pe un set de legături în procesul de învățare. Această lecție combină prezentarea de material nou și testarea asimilării cunoștințelor și aptitudinilor, consolidarea și îmbunătățirea acestora, dezvoltarea abilităților și aptitudinilor, i.e. Sunt implementate mai multe obiective didactice interdependente.

O lecție contabil-generalizatoare (sau repetare-generalizatoare), scopul didactic principal este repetarea, generalizarea, sistematizarea cunoștințelor.

O lecție de control este un control al cunoștințelor și abilităților elevilor cu atribuirea ulterioară a notelor (Fig. 15).

Figura 15 - Clasificarea tipurilor de lecții.

O prelegere ca formă organizațională de predare este un design special al procesului educațional. Profesorul comunică material educațional nou pe parcursul întregii lecții, iar elevii îl percep activ. Datorită faptului că materialul este prezentat într-o formă concentrată, logică, o prelegere este cea mai economică modalitate de a transmite informații educaționale.

Scopurile didactice ale prelegerilor sunt comunicarea noilor cunoștințe, sistematizarea și generalizarea cunoștințelor acumulate, formarea lor pe baza unor opinii ideologice, credințe, viziuni asupra lumii și dezvoltarea intereselor cognitive și profesionale.

Prelegerea conține de obicei următorul material:

Introducerea elevilor în sensul, conținutul general al materiei, legătura acesteia cu alte discipline;

Inclusiv cele mai generale modele, prevederi, principii, clasificări;

Asociat cu sistematizarea și generalizarea materialului educațional.

În cazul în care prezentarea noului material educațional se realizează numai în cadrul prelegerilor, acestea sunt de obicei completate de seminarii, lecții de contabilitate-rezumat și control-contabilitate, în care, pe baza muncii independente, care completează asimilarea materialului educațional direct în timpul prelegerilor, se discută principalele probleme ale temei, se verifică înțelegerea corectă a elevilor informații educaționale.

În funcție de scopurile didactice și de locul în procesul de învățământ, se disting următoarele tipuri de prelegeri (Fig. 16):

Figura 16 - Clasificarea tipurilor de cursuri.

Prelegerea introductivă deschide cursul de prelegeri pe această temă. Această prelegere arată clar și viu semnificația teoretică și aplicată a subiectului, legătura sa cu alte subiecte, rolul său în înțelegerea (vezi) lumea și în formarea unui specialist. În timpul prelegerii, se acordă multă atenție pregătirii pentru lucrul cu materialul de curs (înțelegerea, luarea de note, revizuirea notelor de curs înainte de alte ore, lucrul cu materialul manual).

Prelegerea introductivă (utilizată, de regulă, în învățământul seral și la distanță) păstrează toate caracteristicile prelegerii introductive, dar are și specificul său. Prezintă studenților structura materialului educațional, principalele prevederi ale cursului și, de asemenea, conține material de program, al cărui studiu independent este dificil pentru studenți (cele mai complexe, întrebări cheie).

Prelegerea introductivă ar trebui, de asemenea, să familiarizeze studenții în detaliu cu organizarea muncii independente și particularitățile îndeplinirii sarcinilor de testare.

Prezenta prelegere servește la prezentarea sistematică a materialului educațional al materiei. Fiecare astfel de prelegere este dedicată unei teme specifice și este completă în acest sens, dar împreună cu altele (cu cele anterioare și ulterioare) formează un anumit sistem integral.

Prelegerea finală încheie studiul materialului educațional. Acesta rezumă ceea ce a fost studiat anterior pe o bază teoretică superioară și examinează perspectivele de dezvoltare a unei anumite ramuri a științei.

Prezentare generală conține informații scurte și în mare măsură generalizate despre anumite probleme omogene (aproape în conținut) ale programului.

Structura prelegerii constă în principal din trei elemente:

În introducere se formulează pe scurt tema, se comunică planul, se arată legătura cu materialul anterior și se caracterizează semnificația teoretică și practică a temei;

În partea principală, conținutul problemei este dezvăluit cuprinzător, ideile și prevederile cheie sunt fundamentate și specificate, sunt arătate conexiunile și relațiile, sunt analizate fenomenele și se formulează o concluzie;

Partea finală rezumă rezultatele, repetă pe scurt și rezumă principalele prevederi și oferă recomandări pentru realizarea unei activități independente.

În funcție de metoda de predare, se pot distinge următoarele tipuri de prelegeri (Fig. 17):

Figura 17 - Clasificarea tipurilor de prelegeri.

Informațional (se folosește o metodă de prezentare explicativă și ilustrativă);

Problematic (se arată soluția problemei);

Prelegere-conversație (se folosește adresarea întrebărilor elevilor).

Un seminar ca formă organizatorică de formare reprezintă o verigă specială în procesul de învățare. Diferența sa față de alte forme constă în faptul că îi orientează pe elevi să demonstreze o mai mare independență în activitățile educaționale și cognitive, deoarece în timpul seminarului, cunoștințele dobândite de elevi ca urmare a lucrului extracurricular independent asupra surselor primare, documentelor și literaturii suplimentare sunt aprofundate, sistematizate și controlat.

Scopurile didactice ale orelor de seminar sunt aprofundarea, sistematizarea, consolidarea cunoștințelor și transformarea acestora în credințe; la testarea cunoștințelor; insuflarea abilităților și abilităților de a lucra independent cu cărți; în dezvoltarea unei culturi a vorbirii, formarea capacității de a argumenta, de a-și apăra punctul de vedere, de a răspunde la întrebările ascultătorilor, de a asculta pe alții, de a pune întrebări.

În funcție de metoda de desfășurare, se disting următoarele tipuri de seminarii.

Seminarul-conversație este cel mai frecvent tip, se desfășoară sub forma unei conversații detaliate conform unui plan cu o scurtă introducere și concluzie de către profesor, presupune pregătirea elevilor pentru lecția cu privire la problemele planului de seminar și permite tu să implici majoritatea elevilor într-o discuție activă a subiectului.

Seminarul-ascultarea și discutarea rapoartelor și rezumatelor implică distribuirea preliminară a întrebărilor între studenți și pregătirea acestora de rapoarte și rezumate.

Un seminar de dezbatere presupune o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili modalități de rezolvare fiabilă a acesteia. Seminarul-dezbatere se desfășoară sub formă de comunicare dialogică între participanții săi.

Forma mixtă a seminarului este o combinație de discuții de rapoarte, prezentări gratuite ale studenților, precum și discuții de discuție.

În prezent, sistemul prelegeri-seminar este utilizat pe scară largă. Acest sistem face posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor și insuflarea lor abilități de muncă independentă.

În funcție de baza materială și tehnică și de capacitatea sălilor de clasă, cursurile pot fi susținute atât pentru fiecare grupă de studiu, cât și pentru fluxuri care includ cel puțin două grupe de studiu.

Orele de seminar sunt coordonate în conținut cât mai mult posibil cu cursul de curs, nici înainte, nici în urmă. Planurile de seminar sunt făcute pentru întregul semestru.

O excursie educațională este o formă organizatorică de educație care vă permite să studiați diverse obiecte, fenomene și procese pe baza observației lor în condiții naturale. Cu ajutorul unei excursii, puteți stabili o legătură directă și mai eficientă între învățare și viață și puteți arăta mai clar trăsăturile specialității dobândite. Excursiile dezvoltă abilitățile cognitive ale elevilor: atenție, percepție, observație, gândire, imaginație. Excursiile au un impact puternic asupra sferei emoționale.

În funcție de locul în procesul educațional, se disting excursii (Fig. 18):

Figura 18 - Clasificarea tipurilor de excursii.

Introducere, realizată în scopul observării sau colectării materialelor necesare utilizării în lecții;

Actual (informațional), desfășurat concomitent cu studiul materialului educațional în timpul sesiunilor de formare în scopul unei analize mai aprofundate și aprofundate a problemelor individuale;

Finalele - pentru repetarea materialului studiat anterior, sistematizarea cunoștințelor.

Înainte de excursie, studenții primesc sarcini care indică ce observații ar trebui să facă fiecare elev, la ce întrebări ar trebui să găsească răspunsuri în mod independent, sub ce formă să colecteze materiale și până la ce termen pentru a pregăti un raport despre excursie.

O etapă importantă a excursiei este conversația finală (uneori lucrare scrisă), în timpul căreia informațiile primite cu privire la excursie sunt incluse în sistemul general de cunoștințe și abilități. Studenților li se oferă instrucțiuni despre cum să proceseze datele de excursie în conformitate cu sarcinile lor. Individual sau în grupuri mici, elevii alcătuiesc tabele, pregătesc ajutoare vizuale, rapoarte și rapoarte scurte. Materialele din excursie sunt folosite în lucrările ulterioare.

O conferință educațională este o altă formă organizatorică de formare care asigură interacțiunea pedagogică între profesor și elevi cu maximă independență, activitate și inițiativă a acestora din urmă. Conferința se desfășoară de obicei cu mai multe grupuri de studiu și are ca scop extinderea, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor. Ea creează condiții pentru autoexprimarea și autorealizarea elevilor. În comunicare și activitatea cognitivă colectivă, se formează atitudinile unei persoane, se clarifică pozițiile sale, se întăresc convingerile și se dezvoltă gândirea profesională.

Pregătirea pentru conferință începe cu identificarea subiectului și selectarea întrebărilor care dezvăluie în mod colectiv tema aleasă. În practică, se folosesc conferințe tematice, finale, de revizuire.

Principalul lucru în cadrul conferinței este discuția liberă a problemelor problematice.

Profesorii supraveghează pregătirea prezentărilor elevilor la conferință, ajută la selectarea materialelor, exemplelor și faptelor pentru un raport, rezumat, la determinarea structurii prezentării, la colectarea și pregătirea materialului demonstrativ.

Consultarea implică o analiză secundară a materialului educațional care este fie prost stăpânit de elevi, fie deloc stăpânit. Consultațiile subliniază cerințele pentru ca studenții să susțină teste și examene. Principalele scopuri didactice ale consultațiilor: completarea lacunelor în cunoștințele elevilor, asistență în munca independentă.

Se efectuează următoarele tipuri de consultații (Fig. 19):

Figura 19 - Clasificarea consultărilor.

Sistematic în materia academică;

Proiectare pre-examinare, cursuri și diplome;

Consultații în timpul practicii industriale.

În timpul consultărilor, profesorul explică metode de acțiune și tehnici de lucru independent cu material specific. Se atrage atenția elevilor, în primul rând, asupra volumului de muncă care trebuie depusă, iar aceștia indică ce metode de lucru sunt mai potrivite de utilizat. Explicația repetată a materialului educațional care s-a dovedit a fi dificil și dificil de stăpânit își păstrează, de asemenea, semnificația.

Există consultații individuale și de grup. Ambele tipuri creează condiții favorabile pentru o abordare individuală a elevilor, ținând cont de caracteristicile lor psihologice, pregătirea pentru învățare, abilități și puncte forte.

Forme organizatorice de instruire care vizează pregătirea practică a elevilor

Formele de organizare a pregătirii practice includ (Fig. 20):

Figura 20 - Clasificarea formelor de organizare a pregătirii practice.

Pregătirea practică, în funcție de gradul de independență în îndeplinirea sarcinilor și de conținutul pregătirii, constă în mai multe tipuri: stăpânirea inițială a competențelor profesionale la orele practice și în timpul practicii educaționale apropiate de condițiile de producție și îmbunătățirea competențelor profesionale în procesul de dezvoltare tehnologică. și practică înainte de absolvire.

Unele tipuri de activități educaționale, de exemplu cursuri și proiectarea diplomelor, au o dublă direcție: în munca pe cursuri și proiecte de diplomă, cunoștințele sunt sistematizate și se formează abilități; se desfășoară și în alte forme de organizare a activității educaționale: în lecții , ore de laborator, practice și seminarii, în curs de pregătire practică, cursuri și proiectare diplome. Cu toate acestea, scopurile lor didactice sunt complexe, incluzând atât predarea, cât și testarea cunoștințelor; testele, testele și examenele sunt forme specifice procesului de învățământ, care vizează în primul rând testarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Lecție de laborator- o formă de organizare educațională atunci când elevii, la sarcină și sub îndrumarea unui profesor, efectuează una sau mai multe lucrări de laborator.

Principalele scopuri didactice ale muncii de laborator:

Confirmarea experimentală a principiilor teoretice studiate;

Verificarea experimentală a formulelor și calculelor;

Familiarizarea cu metodologia de realizare a experimentelor și cercetării.

Pe parcursul lucrărilor, studenții își dezvoltă capacitatea de a observa, compara, juxtapune, analiza, trage concluzii și generalizări, de a conduce independent cercetări, de a folosi diverse tehnici de măsurare și de a prezenta rezultatele sub formă de tabele, diagrame și grafice. În același timp, elevii își dezvoltă abilități și abilități profesionale în manipularea diverselor instrumente, echipamente, instalații și alte mijloace tehnice pentru efectuarea experimentelor. Cu toate acestea, scopul didactic principal al muncii de laborator este stăpânirea tehnicilor experimentale, capacitatea de a rezolva probleme practice prin realizarea de experimente.

În conformitate cu scopurile didactice, se determină și conținutul lucrărilor de laborator: stabilirea și studierea proprietăților unei substanțe, a caracteristicilor sale calitative, a dependențelor cantitative; observarea și studiul fenomenelor și proceselor, căutarea tiparelor; studierea proiectării și funcționării dispozitivelor, dispozitivelor și altor echipamente, testarea acestora, luarea caracteristicilor; verificarea experimentală a calculelor și formulelor; obţinerea de noi substanţe, materiale, probe, studierea proprietăţilor acestora.

Lecție practică- aceasta este o formă de organizare a procesului educațional, care implică elevii să efectueze una sau mai multe lucrări practice la sarcină și sub îndrumarea unui profesor.

Scopul didactic al lucrărilor practice este de a dezvolta la studenți abilități profesionale, precum și abilități practice necesare studierii disciplinelor academice ulterioare.

În cadrul lucrărilor practice, studenții stăpânesc capacitatea de a folosi instrumente de măsură, echipamente, instrumente, de a lucra cu documente normative și materiale de instruire, cărți de referință și de a întocmi documentația tehnică; realizați desene, diagrame, tabele, rezolvați diverse tipuri de probleme, faceți calcule, determinați caracteristicile diferitelor substanțe, obiecte, fenomene.

Atunci când selectează conținutul lucrărilor practice într-o disciplină, aceștia sunt ghidați de lista de competențe profesionale care ar trebui dezvoltate de un specialist în procesul de studiere a acestei discipline. Baza pentru stabilirea listei complete de lucrări sunt cerințele de calificare pentru specialist. Analiza cerințelor statului și a conținutului disciplinei academice ne permite să identificăm abilitățile care pot fi stăpânite în timpul studierii materialelor educaționale.

Astfel, conținutul lucrărilor practice este:

Studierea documentelor de reglementare și a materialelor de referință, analiza documentației de producție, îndeplinirea sarcinilor folosindu-le;

Analiza situațiilor de producție, rezolvarea sarcinilor specifice de producție, economice, pedagogice și de altă natură, luarea deciziilor de management;

Rezolvarea de probleme de diverse feluri, calcularea și analizarea diverșilor indicatori, întocmirea și analizarea formulelor, ecuațiilor, reacțiilor, prelucrarea rezultatelor măsurătorilor multiple;

Studiul proiectării mașinilor, dispozitivelor, sculelor, aparatelor, mecanismelor de măsurare, schemelor funcționale;

Familiarizarea cu procesul tehnologic, elaborarea documentației tehnologice;

Lucrați la diferite mașini, dispozitive, dispozitive și instrumente de măsură; pregătire pentru muncă, întreținere echipamente;

Proiectare conform unei scheme date; asamblarea și demontarea mecanismelor, producția de modele de piese de prelucrat;

Diagnosticarea calității diferitelor substanțe și produse.

Structura evenimentului se rezumă în principal la următoarele:

Declarație despre tema și scopul lucrării;

Actualizarea cunoștințelor teoretice necesare pentru lucrul rațional cu echipamente, efectuarea de experimente sau alte activități practice;

Dezvoltarea unui algoritm pentru efectuarea unui experiment sau a unei alte activități practice;

Briefing de siguranță (dacă este necesar);

Familiarizarea cu metodele de înregistrare a rezultatelor obținute;

Realizarea directă a experimentelor sau a lucrărilor practice;

Generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute (sub formă de tabele, grafice etc.);

Rezumând lecția.

Proiectarea cursului- formă organizatorică de pregătire utilizată în etapa finală a studierii unei discipline academice. Vă permite să aplicați cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor complexe de producție, tehnice sau de altă natură legate de domeniul de activitate al viitorilor specialiști.

Scopurile didactice ale proiectării cursului sunt de a preda studenților abilități profesionale; aprofundarea, generalizarea, sistematizarea și consolidarea cunoștințelor în disciplină; formarea deprinderilor și abilităților de muncă mentală independentă; evaluarea cuprinzătoare a nivelului de cunoștințe și abilități.

Curricula și programele de lucru includ implementarea proiectelor de curs și a cursurilor (Fig. 21).

Figura 21 - Tipuri de proiectare a cursurilor.

Proiectele de curs se desfășoară în discipline de ciclu profesional general și special. În procesul de pregătire, elevii rezolvă probleme tehnice.

Cursurile se desfășoară în discipline umanitare speciale.

Studenții specialităților tehnice scriu lucrări la termen în economie și, în unele cazuri, lucrări de cercetare la discipline speciale.

Studenții finalizează proiecte de curs și lucrează la sarcini individuale, care sunt de natura unei sarcini de învățare. Sarcina educațională este de obicei formulată astfel încât să reflecte conținut specific de producție, adesea asociat cu procesul de producție la întreprinderea în care studenții sunt supuși practicii pre-universitare.

Proiectarea cursului se termină cu apărarea proiectelor (lucrărilor) de curs. Analiza proiectelor de curs (lucrărilor) vă permite să faceți ajustări la procesul educațional ulterior.

Practică industrială (profesională). este o parte integrantă și o formă unică de organizare a procesului educațional. Conform Reglementărilor privind practica industrială (profesională) a studenților instituțiilor de învățământ, practica se desfășoară în etape și constă în practică pentru obținerea competențelor profesionale primare (educative), practică în profilul de specialitate (tehnologic), practică prediplomă (calificare). sau stagiu) (Fig. 22).

Figura 22 - Tipuri de practici.

Scopul practicii industriale este de a pregăti studenții pentru activități profesionale independente viitoare. Practica conectează formarea teoretică și munca independentă în producție. În practică, studenții dobândesc experiență profesională inițială în specialitatea lor.

Obiectivele didactice ale practicii de producție (profesionale):

Formarea deprinderilor profesionale;

Consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor prin aplicarea lor în practică;

Extinderea și aprofundarea cunoștințelor prin studierea activității unor întreprinderi și instituții specifice;

Stăpânirea practică a echipamentelor și tehnologiilor moderne, metode de management.

Practica industrială este cea mai complexă formă a procesului educațional atât din punct de vedere organizațional, cât și metodologic, deoarece pentru a o implementa este necesară combinarea intereselor producției și a instituției de învățământ, pentru a adapta procesul de învățare la sarcinile practice ale unei anumite întreprinderi, instituții, sau organizație.

Structura pregătirii practice depinde de conținutul pregătirii practice și în ultimă instanță ar trebui să asigure pregătirea holistică a unui specialist pentru activitatea profesională, i.e. să-și îndeplinească atribuțiile în acele posturi pe care le va ocupa ca specialist.

Practica industrială este organizată sub formă de lecții de pregătire la locul de muncă, cursuri practice, activități de producție pentru producerea de ajutoare vizuale, echipamente de laborator, ajutoare tehnice de pregătire, mobilier educațional și alte produse comerciale de către studenți în ateliere educaționale și industriale, precum și participare. studenți în muncă experimentală, design, inventiv la locurile de muncă din organizațiile de la locul de stagiu.

Practica industrială este asociată cu disciplinele academice. Această conexiune se realizează prin interacțiunea dintre sistemul de cunoștințe și sistemul de competențe corespunzătoare. În procesul de pregătire teoretică se formează un sistem de cunoștințe teoretice și practice în domeniul specialității alese, care permite formarea deprinderilor profesionale în timpul pregătirii practice.

Fiecare etapă de practică - educațională, tehnologică și prediplomă - are un scop propriu, scopuri didactice specifice și, în conformitate cu aceasta, un conținut specific.

La etapa practicii educaționale se are în vedere consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în procesul de pregătire teoretică, apoi la etapele ulterioare ale practicii industriale - consolidarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor pe baza studierii muncii întreprinderilor specifice.

Practica educațională, în funcție de natura specialității, se desfășoară în ateliere de învățământ, formare și producție, ferme de învățământ și producție, laboratoare școlare tehnice, întreprinderi, organizații și instituții.

În cazurile în care practica educațională se desfășoară într-o disciplină academică separată, aceasta este supravegheată de profesorul acestei discipline. În alte cazuri, este condus de un maestru de pregătire industrială. Practica de formare se desfășoară de obicei ca o lecție de șase ore.

Activitatea academică pentru semestru este planificată de masterații de formare industrială pe baza programului de pregătire practică.

Programul de lucru al practicii educaționale este elaborat ținând cont de lista muncii de formare și producție care pot fi efectuate de către cursanți în cadrul atelierelor educaționale (formare și producție). Pe baza programului de lucru, practicienii întocmesc planuri de lecții pentru pregătirea industrială.

În etapa organizatorică, maestrul de pregătire industrială verifică prezența cursanților la cursuri, aspectul și pregătirea acestora pentru muncă și pregătirea echipamentului.

La etapa de briefing introductiv se comunică tema și scopul lecției și, dacă este necesar, se realizează un sondaj asupra materialului educațional studiat în lecțiile anterioare.

Când se explică un material nou, se arată semnificația acestuia pentru stăpânirea unei specialități sau a unei profesii de lucru; sunt demonstrate produsele și piesele pe care se vor practica și consolida tehnici de lucru; desenele sunt revizuite; Se analizează succesiunea de execuție a lucrărilor conform hărților instrucționale și tehnologice. Maestrul caracterizează instrumentele, echipamentele, dispozitivele utilizate în timpul muncii, arată tehnici de lucru în ritm de lucru și într-un ritm lent, vorbește despre autocontrol și tehnicile sale, organizarea rațională a locului de muncă și instruiește despre măsurile de siguranță. Se acordă o atenție deosebită prevenirii defectelor; în acest scop, sunt prezentate greșelile tipice. În continuare, cu ajutorul întrebărilor, se verifică asimilarea de material nou și se reproduc noi tehnici de lucru.

În următoarea etapă, se oferă o descriere a muncii independente ale cursanților, apoi se efectuează lucrări practice, în timpul căreia maestrul de formare industrială combină parcurgerea țintită a locurilor de muncă ale studenților cu instruirea continuă.

La etapa briefing-ului final se sintetizează rezultatele sesiunii de instruire, se evaluează calitatea muncii prestate, se analizează cele mai caracteristice deficiențe și modalitățile de eliminare a acestora.

Lecție de pregătire industrială.

Scopul lecției de pregătire industrială este ca studenții, pe baza cunoștințelor tehnologice dobândite, să stăpânească mișcările, exemplele și metodele de valorificare a acțiunilor și operațiunilor necesare dezvoltării ulterioare a aptitudinilor și abilităților lor de a efectua lucrări de producție într-un anumit profesie. Ca urmare a activității de muncă a elevilor la o astfel de lecție, se produce un produs materializat al muncii. Producția sa, de regulă, impune cerințe complet noi studenților. Nu este suficient ca studenții să memoreze sau să memoreze pur și simplu materialul de curs; trebuie să o înțeleagă, să o prelucreze și să o reproducă la finalizarea sarcinii. În consecință, scopul principal nu este memorarea informațiilor, ci capacitatea de a le procesa și de a le aplica în practică.

Specificul desfășurării lecțiilor de pregătire industrială se reflectă în următorii factori:

a) temporar (lecția durează 6 ore);

c) metodologice (de cele mai multe ori în timpul lecției, elevii lucrează independent, activitățile fiecăruia dintre ei la lecție sunt specifice. Masterul oferă doar îndrumări generale activităților elevilor);

d) organizatoric (sunt necesare conditii care sa asigure munca fiecarui elev intr-un ritm accesibil acestuia, stimuland abilitatile unora si creand perspective altora. Formarea unor cunostinte si deprinderi profesionale puternice si profunde este posibila doar cu conditia sistematicii). lucru individual cu studenți puternici și slabi).

Lecțiile de pregătire industrială, în funcție de scopul didactic principal și de conținutul materialului educațional studiat, se împart în următoarele tipuri:

O lecție despre stăpânirea tehnicilor și operațiilor de muncă, al cărei scop este de a oferi studenților cunoștințe tehnologice și de a dezvolta abilități inițiale în efectuarea tehnicilor și operațiilor studiate; lecții despre stăpânirea combinațiilor de operații și procese tehnologice sau lecții despre munca productivă, al căror scop este familiarizarea elevilor cu organizarea muncii și planificarea procesului tehnologic. În același timp, se îmbunătățește și se consolidează capacitatea de a utiliza diverse combinații de tehnici și operații la efectuarea lucrărilor de producție, precum și dezvoltarea competențelor; Focalizarea pedagogică a lecțiilor presupune o succesiune promițătoare de

Forme organizatorice ale pregătirii practice: concept, esență, caracteristici Structura orelor de pregătire practică. Tipuri de activități. Oportunități de antrenament frontal și individual.

Influenţa caracteristicilor profesiei asupra alegerii formelor organizatorice de pregătire industrială.

Forme extracurriculare de dobândire a competențelor: pregătire practică înainte de absolvire la un loc de muncă obișnuit, activități de producție extrașcolare.

Examenele finale de calificare. Muncă de probă (de calificare). Lucrări de examen scrise.

Curs 12. Forme netradiţionale de organizare a sesiunilor de formare în instituţiile de învăţământ de învăţământ profesional (2 ore).

Dezavantajele claselor tradiționale. Lecție combinată (integrativă, binară), scopurile și obiectivele acesteia. Planificarea și organizarea unei lecții binare, structura acesteia. Perspective de aplicare și dezavantaje ale lecțiilor integrative.

Lucrări complexe de laborator și practică privind educația generală și formarea profesională. Caracteristicile deficiențelor organizării tradiționale a atelierelor de laborator. Scopurile și obiectivele combinării lucrărilor de laborator la diverse discipline. Planificarea și organizarea de lucrări complexe de laborator și practice și perspective pentru aplicarea acestora.

Curs 13. Clasificarea și caracteristicile generale ale metodelor de organizare, motivare și implementare a activităților educaționale și cognitive utilizate în formarea specialiștilor din diverse industrii (2 ore).

Metode de predare: concept, esență, caracteristici. Caracteristicile și capacitățile metodelor perceptive (pe baza sursei cunoștințelor), gnostice (pe baza organizării activității cognitive a elevilor) și logice (pe baza metodei de prezentare). Caracteristici ale utilizării lor în formarea specialiștilor din diverse industrii. Factorii care influențează alegerea metodelor de predare. Principii și algoritm general pentru activitățile unui profesor de formare profesională în alegerea metodelor de predare.

Metode de motivare și stimulare a activității educaționale și cognitive. Specificul aplicării metodelor de pregătire a elevilor pentru a percepe material nou, formarea și menținerea interesului și intensificarea activității cognitive. Metode de dezvoltare a independenței. Selectarea metodelor de motivare și stimulare.

Curs 14. Caracteristici, trăsături, selecția și aplicarea metodelor de comunicare a materialului educațional elevilor și de gestionare a activității educaționale și cognitive în cadrul orelor de predare teoretică (2 ore).

Metode de prezentare orală a materialelor la subiecte generale profesionale și profesionale (speciale). Metode tradiționale, prezentarea problemelor, metode de căutare.

Cerințe pentru vorbirea profesorului. Tehnici de luare a notițelor și tehnici de memorare a materialului educațional.

Posibilitati de instruire programata in prezentarea fundamentelor stiintifice ale productiei moderne. Rolul progresiv și impactul negativ al tehnologiei informatice asupra dezvoltării metodei de învățare programată.

Metodologie de ghidare a muncii independente a elevilor cu o carte.

Metode de învățare a materialelor noi prin excursii și alte forme extracurriculare de învățare.

Curs 15. Caracteristici, trăsături, selecția și aplicarea metodelor de consolidare și perfecționare a cunoștințelor la disciplinele teoretice. Formarea abilităților intelectuale și dezvoltarea abilităților de îndeplinire a sarcinilor educaționale și de producție (2 ore).

Criterii pentru puterea și sistematicitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Sistem de consolidare și îmbunătățire a rezultatelor învățării. Justificarea alegerii elementelor sistemului de consolidare și îmbunătățire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Principalele tipuri de exerciții la subiectele generale profesionale și profesionale (speciale) și cerințele pentru acestea. Metodologie de elaborare a exercițiilor și de ghidare a acestora în clasă.

Sistem de repetiție. Metodologie de efectuare a diferitelor tipuri de repetare.

Munca la domiciliu. Tipuri de teme. Determinarea conținutului și volumului temelor pentru acasă. Metode de atribuire a temelor în clasă și de ghidare a implementării acestora în afara clasei.

Curs 16. Metodologia de planificare, dezvoltare și desfășurare a lucrărilor de laborator și practice la disciplinele de pregătire teoretică (2 ore).

Metode de pregătire pentru lucrări de laborator și practice. Instruirea ca metodă de management al muncii, tipuri de instruire. Metodologia de aplicare a instrucțiunilor scrise (orientări). Scopul și metodologia plimbărilor și observațiilor țintite.

Învățarea studenților cum să proiecteze și să interpreteze rezultatele lucrărilor de laborator și practice. Rezumând rezultatele muncii.

Caracteristicile metodologiei de gestionare a lucrărilor de laborator ilustrative și de cercetare, frontale și non-frontale.

Metode de utilizare a formelor extracurriculare de instruire cu caracter de laborator și practic.

Curs 17. Metode de pregătire industrială pentru studenți (2 ore).

Tehnici de pregătire a elevilor pentru particularitățile procesului de învățământ în condiții moderne de producție. Specificații privind instruirea, observarea muncii elevilor și verificarea muncii în timpul formării la locul de muncă la o întreprindere.

Metode de predare a elevilor să lucreze în echipă. Tehnici de predare a modurilor de lucru avansate, extrem de productive, de dezvoltare a independenței și de formare a obiceiurilor profesionale de lucru.

Metode de pregătire industrială la șantierele de pregătire. Managementul pregătirii practice preuniversitare.

Curs 18. Monitorizarea derulării procesului de învățământ, testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, evaluarea performanței academice, ținând cont de procesul de învățare și de rezultate. Managementul activităților educaționale și cognitive (2 ore).

Controlul și corectarea asimilării: esență, sarcini și cerințe pentru control. Valoarea didactică și educațională a controlului și evaluării. Cerințe pentru ei. Controlul în timp util și sistematic, exhaustivitatea și diferențierea acestuia. Obiectivitatea și corectitudinea evaluării. Criterii standard de evaluare pentru pregătirea teoretică și industrială.

Tipuri, forme, metode si mijloace de control, metode de elaborare a instrumentelor de control, analiza si evaluarea activitatilor. Ajustarea procesului educațional.

Metode de diagnosticare operațională a stării procesului de învățământ. Observație curentă. Sondajele individuale și frontale. Probă scrisă curentă și tematică. Testări practice la discipline teoretice și pregătire industrială. Controlul programat, avantajele și dezavantajele sale.

Tipuri de înregistrare a progresului procesului educațional și a performanței elevilor. Metodologia de contabilizare a pregătirii teoretice și industriale, implementarea programelor și a programelor. Documente normative de bază ale contabilității.

Curs 19. Dotarea materială şi tehnică a procesului de învăţământ în instituţiile de învăţământ profesional. Formarea mijloacelor pedagogice în conformitate cu sistemul metodologic ales (2 ore).

Mijloace de predare: concept, esență, funcții. Mijloace de implementare a procesului educațional și mijloace didactice de implementare a metodelor de predare (interpretare largă și restrânsă a conceptului de „instrumente de învățare”).

Importanța materialelor educaționale și a instrumentelor didactice pentru creșterea eficacității învățării. Dependența organizării orelor de sistemul ales și de metodologia de predare utilizată. Materiale de reglementare și de referință privind dotarea spațiilor de învățământ ale instituțiilor de învățământ profesional.

Cerințe pedagogice de bază pentru echipamentul clasei. Cerințe sanitare și igienice pentru amenajarea biroului și a echipamentelor acestuia. Proiectarea si planificarea dezvoltarii birourilor.

Laborator. Echipament pentru laborator și lucrări practice.

Planificarea și dotarea locurilor de muncă ale studenților. Organizarea, dotarea generală și specifică și dotarea didactică a locului de muncă al elevului.

Un absolvent al unei universități a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei trebuie să aibă nu numai cunoștințe teoretice profunde, ci și să le poată aplica în practică. De aceea, un rol important în procesul educațional este acordat orientării practice a pregătirii cadeților și studenților.

Pregătirea practică a cadeților și studenților aduce o contribuție semnificativă la formarea competențelor profesionale ale viitorilor ofițeri de drept.

Pregătirea practică este, în primul rând, dezvoltarea abilităților și abilităților de a traduce cunoștințele teoretice în rezolvarea problemelor practice. În cadrul pregătirii practice, trebuie simulate diverse situații de activitate profesională a angajaților organelor de afaceri interne, reflectând realitățile activității oficiale. Scopul principal al pregătirii practice este aprofundarea, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor teoretice ale studenților, dezvoltarea abilităților și abilităților speciale ale acestora și testarea nivelului de pregătire profesională.

Există numeroase încercări de a dezvolta un sistem de principii de pregătire practică în lucrările cercetătorilor moderni. Analiza lor ne permite să identificăm următoarele principii drept fundamentale, general acceptate:

• - conștiință și activitate;
• - vizibilitate;
• - sistematicitate;
• - accesibilitate.

Pentru o pregătire practică de calitate, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:

• - antrenează cadeții și studenții în strictă conformitate cu cerințele legilor Federației Ruse, cartele, manualele și liniile directoare care determină pregătirea lor profesională;
• - să introducă organizarea științifică a muncii a cadeților și elevilor în procesul de învățământ, să-i ajute să stăpânească teoria și practica activităților organizate științific, să-i învețe să aplice metode productive și economice de muncă, să-și analizeze, să-și planifice și să prezică activitățile;
• - respectă cu strictețe disciplina procesului de învățământ, îmbină în mod flexibil metodele și formele de pregătire teoretice și practice, alegând cele mai eficiente în fiecare caz concret;
• - să monitorizeze îndeaproape dezvoltarea științei, tehnologiei și armelor, îmbunătățirea metodelor de utilizare a acestora, să folosească cât mai mult posibil legătura dintre universitățile Ministerului Afacerilor Interne și diviziile structurale ale ministerelor și departamentelor de aplicare a legii în care studenții vor lucra în viitorul;
• - profita la maximum de oportunitățile procesului de învățământ pentru a modela anumite aspecte ale viitoarelor activități profesionale ale specialiștilor;
• - apropie mediul de antrenament de cel real, antrenează cadeții și elevii în condiții de risc controlat, evitând simplificări și relaxări.

Principalele obiective ale pregătirii practice sunt:

• - instruirea personalului calificat pentru Departamentul Afacerilor Interne al Federației Ruse în conformitate cu cerințele sistemului modern de aplicare a legii;
• - formarea cadeților în aplicarea competentă și pricepută a cunoștințelor teoretice în procesul de pregătire practică;
• - instruirea cadeților în acțiuni pricepute și eficiente care să asigure finalizarea cu succes a misiunilor operaționale și de serviciu și de luptă;
• - îmbunătățirea abilităților cadeților și studenților în introducerea realizărilor științifice și tehnologice, a formelor avansate și a metodelor de lucru în practicarea activităților operaționale;
• - formarea conștiinței profesionale de sine a cadeților și studenților, simțul responsabilității pentru acțiunile lor, dorința de a-și îmbunătăți constant abilitățile profesionale etc.

Este necesar să se remarce natura în mai multe etape a pregătirii practice pentru cadeți și studenți, prevăzută de programa de lucru.

La fiecare etapă a pregătirii practice, în cadrul căreia este necesară cooperarea strânsă cu organele practice ale Ministerului Afacerilor Interne, cadeții și studenții primesc complexul necesar de cunoștințe juridice, inclusiv o înțelegere fermă a temeiului juridic. pentru utilizarea activităților practice de poliție în procesul de desfășurare a activităților profesionale de polițist.

Pot fi identificate următoarele perspective pentru pregătirea practică:

• 1. Organizarea orelor practice în laboratoare de specialitate (auditorii) și direct în departamentele practice.
• 2. Implicarea celor mai calificați lucrători practicieni în procesul educațional.
• 3. Studierea celor mai bune practici ale angajaților departamentului în vederea diseminării și introducerii acestora în procesul educațional.
• 4. Analiza documentației educaționale și metodologice în vederea îmbunătățirii acesteia, elaborarea de propuneri specifice pentru îmbunătățirea calității pregătirii pentru cadeți și studenți, împreună cu lucrătorii practicieni.

Dintre varietatea suficientă de forme eficiente de pregătire practică, principalele forme includ:

• 1. Desfășurarea de cursuri practice și jocuri de afaceri la discipline de specialitate.
• 2. Desfășurarea de cursuri la fața locului în organele practice de afaceri interne.
• 3. Stagii și stagii pentru cadeți și studenți în organele de afaceri interne.
• 4. Implicarea angajaților practicieni în desfășurarea sesiunilor de instruire și consultări.

Pentru a asigura funcționarea cu succes a acestui sistem de formare, au fost încheiate acorduri cu organele de afaceri interne de bază (de obicei organele de afaceri interne constitutive ale Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei). Interacțiunea directă se realizează pe parcursul practicii, prin coordonarea și planificarea comună a activităților prevăzute de program, ceea ce permite un proces continuu de formare a celor mai importante calități profesionale ale viitorilor specialiști ai organelor de afaceri interne.

Caracterizând pe scurt aceste forme de pregătire practică, aș dori să observ că fiecare dintre formele componentelor sale este importantă.

Una dintre formele eficiente de pregătire practică pentru cadeți și ascultători este efectuarea de formare practică la fața locului în departamentele de poliție, cu implicarea angajaților acestor departamente. În cadrul unor astfel de ore, cadeții și elevii au posibilitatea de a comunica cu practicanții care folosesc direct mijloace tehnice speciale în activitățile de zi cu zi. Astfel de cursuri, de regulă, sunt ținute cu un interes real din partea studenților.

Un aspect pozitiv este tocmai familiarizarea cadeților cu munca ofițerilor de afaceri interne folosind exemple reale de rezolvare a sarcinilor operaționale cu care se confruntă serviciile și unitățile. În plus, cadeții au posibilitatea de a se familiariza cu mijloacele tehnice care sunt utilizate în activitățile profesionale ale angajaților și de a dobândi abilități în utilizarea lor.

În sistemul de pregătire profesională a cadeților și studenților, pregătirea practică joacă un rol vital. În cursul formării practice, profesorii formează un viitor angajat al organelor de afaceri interne, care va putea îndeplini pe deplin sarcinile care i-au fost încredințate destul de abil și corect.

Pregătirea practică are ca scop rezolvarea problemelor educaționale și insuflarea studenților abilitățile și abilitățile de a aplica cunoștințele teoretice în activitățile practice reale ale unui polițist.

Realitățile vieții moderne și starea de fapt din sistemul Ministerului Afacerilor Interne duc la necesitatea îmbunătățirii în continuare a calității pregătirii ofițerilor de înaltă calificare capabili să rezolve cu succes probleme atât în ​​îndeplinirea sarcinilor profesionale, cât și în formarea și educarea subordonaților, iar în gestionarea unităţilor care le-au fost încredinţate în activităţile practice moderne şi viaţa de zi cu zi.viaţa.

În acest sens, rolul pregătirii practice și îmbunătățirea ulterioară a acesteia sunt în creștere.

Pe baza celor de mai sus, trebuie menționat că pregătirea atentă pentru pregătirea practică crește invariabil nivelul de pregătire al elevilor și cadeților. De exemplu, disciplina specială „Echipamente speciale de control al traficului aerian” este de natură aplicativă, prin urmare cel mai mare efect în studiul acestei discipline se realizează tocmai la orele practice.

Există diferite forme de organizare a procesului educațional: lecție, prelegere, seminar, conferință, lecție practică de laborator, atelier, opțional, excursie, practică industrială, muncă independentă acasă, consultare, examen, testare, grup de subiecte, atelier, studio, societate științifică, Olimpiada, design curs, proiectare diplomă si etc.

În școlile casnice moderne, lecția rămâne principala formă de organizare educațională. Sub forma unei lecții, este posibil să se organizeze eficient nu numai activități educaționale și cognitive, ci și alte activități de dezvoltare ale elevilor.

Lecţie - Aceasta este o formă de organizare a procesului educațional în care profesorul organizează cognitivȘI, alte activitati ale unui grup permanent de elevi (clasa), tinand cont de caracteristicile fiecaruia dintre ei, folosind tipuri, mijloace si metode de lucru care creeaza conditii favorabile pentru ca toti elevii sa insuseasca elementele de baza ale materiei studiate direct in invatare. proces, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și creative, spiritualeputere stagiari.

În fiecare lecție o poți evidenția de bazăcomponente (explicație material nou; consolidare; repetiţie; test de cunoștințe, abilități, aptitudini),! care caracterizează diverse tipuri de activităţi ale profesorului şi elevilor

Aceste componente pot apărea în diverse combinații și pot determina structura lecției, relația dintre etapele lecției, adică structura acesteia.

Sub structura lecției înțelegeți relația dintre componentele lecției în succesiunea lor specifică și interrelațiile între ele. Structura lecției depinde de scopul didactic, de conținutul materialului educațional, de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile clasei ca colectiv. Varietatea structurilor de lecție implică o varietate de tipuri.

Clasificare general acceptată tipuri de lecții în didactica modernă nr. Acest lucru se explică printr-o serie de circumstanțe, în primul rând complexitatea și versatilitatea procesului de interacțiune dintre profesor și elevi care are loc în clasă.

Să ne uităm la unele dintre cele existente clasificări ale tipurilor de lecţii.

1. Clasificarea lecțiilordupă două criterii: conţinutul şi modalitatea de implementare (Kazantsev I.N.). Conform primului criteriu (conținut), lecțiile de matematică, de exemplu, sunt împărțite în lecții de aritmetică, algebră, geometrie și trigonometrie, iar în cadrul acestora - în funcție de conținutul subiectelor predate. Conform metodei de desfășurare a sesiunilor de instruire, lecțiile sunt împărțite în lecții de excursie, lecții de film, lecții de muncă independentă etc.

2. Clasificarea lecţiilordupă conţinutul logic al lucrării şi principalele etape ale procesului de învăţământ (S. Ivanov):

Lecție introductivă;

Lecție de familiarizare inițială cu materialul;

O lecție de învățare a cunoștințelor noi;

O lecție de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică;

Lecție de consolidare, repetare și generalizare;

Lecție de probă;

Lecție mixtă sau combinată.

3. Clasificarea lecțiilorîn funcție de scopul organizației, de conținutul materialului studiat și de nivelul de pregătire al elevilor (M. ȘI. Makhmutov). În conformitate cu această abordare, se disting cinci tipuri de lecții:

Lecții despre învățarea de noi materiale educaționale;

Lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților;

Lecții de generalizare și sistematizare;

Lecții combinate;

Lecții privind controlul și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

4. Clasificarea lecțiilordupă componenta predominantă a lecţiei (IN SI. Zhuravlev). Conform acestei clasificări, lecțiile sunt împărțite în mixte (combinate) și speciale. Cele combinate conțin toate componentele lecției în structura lor. În structura lecțiilor speciale predomină o componentă. Lecțiile speciale includ:

O lecție de învățare a materialelor noi;

Lecție de consolidare;

Lecția de revizuire;

Lecție de control, testare a cunoștințelor.

5. Clasificarea lecțiilorîn scop didactic (B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, G. I. Shchukina etc.):

O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiarea) noilor cunoștințe;

Lecție de consolidare a cunoștințelor;

O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților și abilităților;

Lecție generală;

Lecția de testare a cunoștințelor, abilităților și abilităților (lecția de control). Să luăm în considerare această clasificare mai detaliat.

O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (învățare) cunoștințe noi. Aceasta este o lecție al cărei conținut este un material nou necunoscut studenților, care include o gamă relativ largă de probleme și necesită timp semnificativ pentru a studia. În astfel de lecții, în funcție de conținutul lor, de scopul didactic specific și de pregătirea elevilor pentru munca independentă, profesorul însuși prezintă material nou sau elevii desfășoară activități independente sub îndrumarea sa.

Structura unei lecții privind introducerea de material nou: repetarea materialului anterior, care stă la baza învățării lucrurilor noi; profesorul explicând material nou și lucrând cu manualul; verificarea înțelegerii și consolidarea inițială a cunoștințelor; temă pentru acasă.

Lecție pentru consolidarea cunoștințelor. Conținutul principal al lucrării educaționale din această lecție este de a regândi cunoștințele dobândite anterior pentru a le asimila mai ferm. Elevii în unele cazuri înțeleg și își aprofundează cunoștințele utilizând surse noi, în altele rezolvă probleme noi folosind regulile cunoscute de ei, în al treilea caz reproduc oral și în scris cunoștințele dobândite anterior, în al patrulea caz realizează rapoarte asupra problemelor individuale din ceea ce au au învățat în scopul înțelegerii din ce în ce mai profunde, asimilarea lor solidă etc. Structural, astfel de lecții presupun parcurgerea următoarelor etape: verificarea temelor pentru acasă; efectuarea de exerciții orale și scrise; verificarea îndeplinirii sarcinilor; temă pentru acasă.

Strâns legat de lecțiile de consolidare a cunoștințelor lectii pentru dezvoltarea si consolidarea deprinderilor si abilitatilor. Procesul de consolidare a abilităților și abilităților are loc pe parcursul mai multor lecții la rând. De la lecție la lecție, materialul ar trebui să devină mai complex, astfel încât să se vadă cu adevărat că elevii fac față din ce în ce mai mult acestei sarcini de învățare.

Pe lectii generale(generalizarea și sistematizarea cunoștințelor) cele mai semnificative întrebări din materialul abordat anterior sunt sistematizate și reproduse, sunt completate lacunele existente în cunoștințele studenților și sunt dezvăluite cele mai importante idei ale cursului studiat. Astfel de lecții sunt ținute la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor și cursurilor de formare în ansamblu. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului. Repetarea și generalizarea în sine pot fi realizate sub forma unei povești, mesaje scurte, citirea unor pasaje individuale dintr-un manual sau o conversație între un profesor și elevi.

Lecții care testează cunoștințele, abilitățile și abilitățile (teste) permite profesorului să identifice nivelul de învățare a elevilor într-o anumită zonă; identificarea deficiențelor în stăpânirea materialului; schițați modalități de lucru în continuare. Lecțiile de testare necesită ca elevul să-și folosească toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe o anumită temă.

Verificarea poate fi efectuată atât oral, cât și în scris.

În practica școlară, cele mai răspândite sunt lecțiile în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice. Acest tip de lecție se numește combinate, sau amestecat. Structura aproximativă a unei lecții combinate:

Verificarea temelor și chestionarea elevilor;

Învățarea de materiale noi;

Test primar de asimilare;

Consolidarea noilor cunoștințe în timpul exercițiilor de antrenament;

Repetarea celor studiate anterior sub forma unei conversații;

Testarea și evaluarea cunoștințelor elevilor;

Temă pentru acasă.

Elementele obligatorii ale tuturor lecțiilor descrise mai sus sunt Organizarea timpuluiȘi rezumând lecția. Aspectul organizatoric presupune stabilirea obiectivelor și asigurarea acceptării acestora de către elevi, crearea unui mediu de lucru, actualizarea motivelor activităților educaționale și a atitudinilor față de percepția, înțelegerea și memorarea materialului. În etapa de rezumare a rezultatelor acestei lecții, este important să se înregistreze atingerea obiectivelor, gradul de participare a tuturor elevilor și a fiecărui individ la realizarea lor, evaluarea muncii studenților și determinarea perspectivelor de muncă ulterioară.

Pentru orice tip de lecție există cerințe anumite cerințe, dintre care cele mai comune sunt următoarele:

Unitatea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale lecției;

Utilizarea celor mai recente realizări științifice, practici pedagogice avansate;

Implementarea in sala de clasa intr-un raport optim de principii si reguli didactice;

Claritatea organizațională a lecției;

Selecția oportună a materialului educațional în conformitate cu cerințele standardului și curriculum-ului pentru materie, precum și cu obiectivele lecției, ținând cont de vârsta și nivelul de pregătire a elevilor;

Selectarea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace didactice care oferă activități variate elevilor;

Formarea la elevi, pe baza cunoștințelor dobândite, a unei viziuni științifice asupra lumii, a calităților morale înalte și a gusturilor estetice;

Dezvoltarea caracteristicilor psihologice ale elevilor (gândire, memorie, atenție, imaginație, emoții etc.);

Formarea intereselor cognitive, motive pozitive pentru activități educaționale, abilități și abilități de însuşire independentă a cunoştinţelor;

Dezvoltarea inițiativei creative și a activității elevilor.

În plus față de lecție, așa cum s-a menționat mai sus, există și alte forme organizaționale de formare.

Forme organizaționale de formare profesională și proiectarea acestora

Clasificarea formelor de organizare a procesului de învățământ profesional

În didactica modernă, forma organizatorică a pregătirii este înțeleasă ca un design special al procesului de învățare, a cărui natură este determinată de conținutul, metodele, tehnicile, mijloacele și tipurile de activități ale elevilor.

Procesul de instruire și educație este implementat doar prin forme organizaționale care îndeplinesc un rol integrator, asigurând unificarea și interacțiunea tuturor componentelor sale. Totalitatea acestor forme constituie sistemul organizatoric de formare 1.

Se disting următoarele forme organizatorice de formare:

frontală (lucrând cu întregul flux);

grup (fluxul este împărțit în grupuri);

individual (lucrare cu fiecare elev).

Slastenin V.A. si etc. Pedagogie. - M., 2002. - P. 251.

Din punctul de vedere al atingerii obiectivelor educaționale și al sistematicității, formele organizaționale de formare se împart în de bază, suplimentare și auxiliare.

În pedagogia profesională, există trei grupe de forme de organizare a procesului educațional (Tabelul 3).

Tabelul 3

Forme de organizare a procesului de învăţământ

Forme de pregătire teoretică

Principala formă de pregătire în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar este lecția.

Lecția - Aceasta este o formă organizatorică de predare în care profesorul, pentru un timp precis determinat, dirijează activitatea cognitivă a elevilor dintr-un grup. Fiecare lecție are obiective de predare, educaționale și de dezvoltare și include diverse componente, cum ar fi întrebări, explicații, întăriri și teme pentru acasă.

Se disting următoarele tipuri de lecții:

lecții despre învățarea de materiale noi;

lecții privind consolidarea materialului nou;

lecții de testare;

» combinate sau amestecate.

Principalele criterii de evaluare a lecțiilor sunt: ​​soluția structurală a lecției; eficiența și fezabilitatea utilizării metodelor și mijloacelor didactice; coerența conținutului cu obiectivele; activitatea elevilor; echipament didactic; gradul de realizare a obiectivelor.

Lectura - Principala formă de educație la o universitate este o prezentare sistematică, monolog, de către profesorul de material educațional. De regulă, o prelegere are trei părți: introducere, parte principală, concluzie.

Există astfel de tipuri de prelegeri precum introductiv, motivațional, prezentare generală și orientare.

Alături de cele tradiționale, există prelegeri netradiționale precum „prelecția cu probleme, prelegerea-vizualizarea, prelegerea împreună, prelegerea-conferința de presă, prelegerea-consultarea, prelegerea-provocarea, prelegerea-dialog etc. 1

Lecție de seminar- Aceasta este o discuție colectivă a unui subiect specific, bazată pe întrebări pregătite anterior. Există diferite forme de desfășurare a seminariilor: mesaje și rapoarte, discuții, conferințe de presă etc. Tradiții!i dar seminariile au următoarea structură: mai întâi, profesorul raportează subiectul, scopurile lecției, apoi are loc o discuție despre întrebări puse, iar la final rezultatele sunt rezumate.

Excursie - forma de instruire asociată cu vizitarea site-urilor de formare și producție. Etape principale: pregătirea planului, organizare și implementare, sintetizare.

Munca de studiu independent Se obișnuiește să se cheme studenții care stăpânesc cunoștințele și abilitățile necesare prin citirea literaturii relevante, pregătirea rapoartelor, mesajele, luarea de note etc. Munca independentă poate fi făcută sub formă de teme. În prezent, rolul muncii de studiu independent este în creștere și i se alocă tot mai mult timp. Profesorii sunt responsabili pentru organizarea acestei forme de lucru a elevilor.

Conferinţă- aceasta este o discuție colectivă a unei anumite probleme științifice și practice, necesită multă muncă pregătitoare: definirea subiectului, formarea problemelor, gama de participanți, elaborarea unui plan de conducere, pregătirea unei colecții de materiale (dacă sunt planificate). urmează a fi publicate), etc. De obicei, sesiunile plenare și secționale au loc la conferințe, se acceptă recomandări practice.

Consultare- o formă de sesiune de pregătire, în cadrul căreia studentul primește răspunsuri de la profesori la întrebări specifice privind principiile teoretice sau aspecte ale aplicării lor practice. Consultarea poate fi individuală sau de grup.

Sesiuni individuale se desfășoară cu elevi individuali în scopul îmbunătățirii nivelului de pregătire a acestora și dezvoltării abilităților creative individuale. Sunt organizate pe un program separat sau sunt incluse în program.

Forme de pregătire practică

Munca de laborator este o formă de pregătire care vizează dezvoltarea competențelor profesionale necesare. În orele de laborator, studenții sub îndrumarea unui profesor sau în mod independent efectuează lucrări practice pentru a aprofunda și consolida cunoștințele teoretice și pentru a dezvolta abilități independente de experimentare. Atelierul de laborator este o verigă importantă în dezvoltarea profesională, precedând practica directă și fiind veriga de legătură între teorie și practică. Tipuri de clase de laborator: introductiv, experimental, de căutare-problemă. Activitatea de laborator este evaluată folosind atât un sistem de punctaj, cât și un sistem de evaluare.

Lecții practice sunt utilizate în studiul disciplinelor de științe naturale, precum și în procesul de formare profesională. Acestea se desfășoară în laboratoare, ateliere, săli de clasă, clase de informatică, zone de instruire și experimentale și de producție. În mod obișnuit, lucrările practice sunt efectuate ca unitate (3-5 studenți), dual (2 persoane) sau individual, conform instrucțiunilor speciale. Orele practice pot fi asociate, de exemplu, cu măsurători, asamblare de circuite, piese, familiarizare cu instrumente și mecanisme, efectuarea de experimente și observații etc.

Joc didactic - organizarea intenționată a interacțiunilor educaționale și de joc între elevi în procesul de modelare a activității profesionale holistice a unui specialist. În timpul jocului, modelarea jocului se realizează în condițiile recreării experienței sociale și profesionale. Ca urmare, cunoștințele se acumulează, se actualizează și se transformă în abilități, se acumulează experiența personală și are loc dezvoltarea acesteia. Miezul unui joc didactic este o situație problemă de joc. Un joc educațional acționează ca o formă variabilă, în curs de dezvoltare dinamic, organizată din punct de vedere pedagogic, de interacțiune intenționată a tuturor participanților săi.

Și utilizarea unei forme de joc de antrenament poate fi împărțită în trei etape: pregătire, desfășurare, rezumarea jocului. Pregătirea implică diagnosticarea situației, definirea scopurilor, obiectivelor, structurii și scrierea unui scenariu. Desfășurarea jocului include actualizarea problemei, explicarea condițiilor jocului, stimularea activității participanților acestuia, crearea de situații problematice etc. 11 la însumarea rezultatelor se determină gradul de atingere a scopului, pozitiv și negativ. sunt identificate aspecte ale jocului și sunt schițate modalități de a-l realiza.îmbunătățirea.

Practică - elevii dobândind abilități și abilități profesionale într-un mediu de producție. Se realizează printr-un proces profesional Noah activități sub îndrumarea organizatorică și metodologică a cadrelor didactice și specialiștilor din acest domeniu. Există stagii introductive, educaționale, industriale și preuniversitare.

Proiectarea cursului - Acesta este procesul de dezvoltare a proiectelor (lucru de curs), dar cursurile de formare de bază ca etapă finală a ciclului didactic de formare într-o anumită materie (sau grup de materii). Scopul acestei forme de formare este de a aprofunda pregătirea profesională a studenților în procesul de aplicare creativă independentă a cunoștințelor dobândite pentru rezolvarea problemelor practice.