Мектептегі озық педагогикалық тәжірибелер. Білім берудегі заманауи инновациялар. Мысалдар. Білім беру мекемесінің инновациялық әлеуеті

Мәтін: Елена Будилина | ASI веб-сайт редакторлары

МҚОУ 91 гимназиясының қолданыстағы тәжірибесі контекстінде «Өсу логикасында жасөспірімдер мектебінің білім беру кеңістігі» бағыты бойынша оқу тәжірибесі, Железногорск қаласының директоры Татьяна Владимировна Головкина директордың орынбасары Малинова Лариса Анатольевна.

Жасөспірімдер мектебінің білім беру ортасының күшті жақтары (Гимназияның визиттік картасын қараңыз) - Білім берудің жоғары сапасы (қорытынды аттестаттау нәтижелері) - 1 (аудиториялық) және 2 (сыныптан тыс) құрамдастардың өзара әрекеттесуінің нәтижесінде туады. оқу процесі. - Балалардың бастамасына, өтінішіне жауап ретінде қолдану*: 1. Әлеуметтік тәжірибе. 2. Зерттеу әдісі және зерттеу тәжірибесі. 3. Жоба әдістері 4. Клубтық кеңістіктер. *: 1,3,4 – 2 жарты күн (сабақтан тыс) ұйымдастыру үшін негіз ретінде пайдаланылады Ересек – тәжірибелерді, жобаларды және кеңістіктерді ұйымдастырушы – мұғалім және тәрбиеші (бөлек штат бірлігі), маман (хореограф, шахматшы және т.б.). ) 2 – сабақта әдіс ретінде қолданылатын «ұшты-соңды» тәжірибе, күннің 2-ші жартысында нысаны мен әдісі

Тұжырымдамалар туралы айтатын болсақ, негізгі ұстанымдар Ресей Білім академиясының Білім беруді басқару институтының оқу орындарын басқару зертханасының меңгерушісі, п.ғ.к., доцент А.М. Моисеев. Тәжірибелердің жиынтығы: когнитивтік, эмоционалдық-құндылық, өзін-өзі анықтау, тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы, субъективті, валеологиялық, шығармашылық, тәрбиелік. Қазіргі уақытта өзекті болып табылатын «әлеуметтік тәжірибе» түсінігімен толықтырылды. Бұл туралы қараңыз: Білім беруді дамытуды бағдарламалық-мақсатты басқару: тәжірибе, проблемалар, перспективалар: Білім беру ұйымдары мен аумақтық білім беру жүйесінің басшыларына арналған нұсқаулық / Ред. А.М. Моисеева. М.: Пед. Ресей аралы, б.

Танымдық тәжірибе – танымдық-ақпараттық Оқыту нәтижесі = оқу дағдыларын/құзыреттіліктерін меңгеру, ақыл-ой және практикалық әрекет әдістерін қалыптастыру. Мақсат – нарықтық әлеуметтік-экономикалық үдерістердің шынайылығына салыстырмалы түрде ауыртпалықсыз бейімделе алатын білікті және мобильді тұлғаны дайындау.

Әлеуметтік тәжірибе мына мақсатпен енгізіледі: оқушылардың жеке білім беру траекториясын саналы таңдауына жағдай жасау; оқушыларда «жауапкершілік», «шешім», «таңдау», «түсіну» сияқты бірегей іс-әрекет актілерін қалыптастыруға жағдай жасау; әлеуметтiк құзыреттiлiктi меңгеруге, дүние шындығына кеңірек ашықтыққа, ақыл-ой мен адамгершілікке тәрбиелеуге жағдай жасау.

Әртүрлі типтегі волонтерлік қозғалыстарға қатысудың әлеуметтік тәжірибесінің объектілері («Оқуыма көмектес», «Жақсылық жасауға асығыңыз», «Кіші бауырларымызға көмектесіңіз», «Жауынгерге сыйлық», «Жеңіс туы», «Жеңіс сәлемі! ”; шағын ауданды, Гимназия аумағын абаттандыру және абаттандыру бойынша қоғамдық пайдалы жұмысқа орналастыру (ТОС); патронат аясында әлеуметтік қызметкерлермен бірлесіп, халықтың әлеуметтік осал топтарына жан-жақты көмек көрсетуді жүзеге асыру ( әлеуметтік қамсыздандыру мекемелеріндегі және үйдегі қарттар, мүгедектер мен ардагерлер, көп балалы отбасылар, аз қамтылған отбасылар); мәдениет және спорт мекемелерін күтіп ұстау және олардың жұмыс істеуі жөніндегі іс-шараларға қатысу; мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиеленушілерін, кіші мектеп оқушыларын патронажға қатысу; олардың бос уақытын ұйымдастыруға және сабақтан тыс уақытта жұмысқа орналасуға жәрдемдесу («Crossroads club»), балалар мен жасөспірімдердің қоғамдық бірлестіктері мен ұйымдарында олардың әлеуметтік маңызы бар бағдарламалары мен бастамаларын жүзеге асыру бойынша практикалық жұмыс («Әлеуметтік менеджмент» орталығы).

Оқиғалар циклі «Шанс» квест ойыны (8-11 сыныптар) Портфолио, немесе оқушылардың жеке жетістіктері күнделігі» (1-11 сыныптар) «Менің кәсіби мансабым» эссе байқауы (5-11 сынып) «Мен таңдаймын» рөлдік ойыны өз болашағым!» (3-11 сыныптар) Бастауыш және жасөспірім жастағы мектеп оқушыларымен орындалатын жоғары сынып оқушыларының жобалары: 1. «Ашық микрофон» (1-11 сыныптар) 2. «Әлеуметтік менеджмент» орталығы (1-11 сыныптар) 3. Зияткерлік 1-11 сынып оқушыларына арналған «Планета эрудиттері» ойыны. 4. «Виват, гимназия!» мектеп газеті. (1-11 сыныптар) 5. «Мамандығымның көлеңкесі!» жобасы. (8-11 сыныптар)

«ЖҰМЫС САҒАТЫНЫҢ ҮЛГІСІ» студенттерді келесі мамандықтармен таныстырды: Менеджер, психолог, журналист, мәдени-көпшілік іс-шаралардың директоры, жас көрермендер театрының директоры – директоры, суретші-тергеуші, қылмыстық іздестіру бөлімінің бастығы, криминалист, сәулетші, инженер-физик. , инженер-химик, дәрігер.

Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру тәжірибесі Білім беру нәтижесі = әрбір оқушы өзіне тән бейімділік пен қабілеттерді қаншалықты толық іске асырғаны, оның қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қаншалықты қанағаттандырғаны. Жоғары сынып оқушыларының портфолиосы арқылы бақыланады, педагогикалық кеңестерде жаңартылды

Зерттеу әдісі (зерттеу практикасы) Студент жұмысының сипаты әдебиеттерді, фотоқұжаттарды, мұрағат материалдарын зерттеу, әңгімелесу, сұхбат, сауалнама жүргізуді қамтиды. «Дайын өнім» - бұл баспа түріндегі оқу және зерттеу жұмысы және/немесе мультимедиялық ресурс ретінде пішімделген хабарлама. Зерттеу нәтижелері сабақтарда, сыныптан тыс жұмыстарда баяндалады, әртүрлі деңгейдегі ғылыми-практикалық конференцияларда қорғалады.

Зерттеу топтарындағы жұмыс: ұйымдастыру (бастапқы кезеңде) Оқушылар 2-4 адамнан тұратын шағын топтарға бөлінеді. Зерттеу барысында жауап беретін сұрақтарды құрастырыңыз. Нәтижелерді ұсыну формасын анықтаңыз. Студенттер мультимедиялық немесе баспа өнімін жасауға шақырылады, бірақ АКТ пайдалану міндетті шарт болып табылады. Зерттеу топтары жалпы жұмыс жоспарын жасау үшін жиналады: жұмысты аяқтау мерзімдері жоспарланады, зерттеу нәтижелерін жинау, өңдеу және тіркеу әдістері талқыланады. Мұғалім кеңесші қызметін атқарады және қажет болған жағдайда жұмысты реттеуге көмектеседі.

Зерттеу топтарындағы жұмыс: рефлексия (қорытынды кезеңде) Жобаны орындағаннан кейін жалпы рефлексия ұйымдастырылады. Ауызша және жазбаша рефлексия қолданылады. Ауызша рефлексия дөңгелек үстел түрінде мүмкін, онда келесі сұрақтар талқыланады: 1. Осы зерттеуде біз қандай мақсаттар қойдық? (Біздің жұмысымызды басшылыққа алған негізгі сұрақ қандай болды?) 2. Бұл мақсаттар орындалды ма? (Негізгі сұраққа жауап берілді ме?) 3. Мақсатқа қалай жеттік? 4. Мақсатқа жету үшін қандай құралдар қолданылды? 5. Мақсатқа жету үшін қандай әрекеттер жасалды? Біз қолымыздан келгеннің бәрін жасадық па? 6. Мақсаттар неге орындалмады? Жазбаша рефлексия үшін әрбір қатысушыға белгілі бір топтың жұмысын талдауға көмектесетін сұрақтарға жеке жауап беру ұсынылады. Одан кейін топ ішінде жазбаша рефлексия нәтижелерін талқылауға болады.

Тарих және қоғамтану кафедрасының тәжірибесінен Тарих және қоғамтану сабақтарындағы танымдық тәжірибе Мақсаты: Студенттердің ақпараттық құзіреттілігін қалыптастыру (әр түрлі көздерден алынған ақпаратты қабылдау, конспектілеу, аннотация жасау, берілген мәселе бойынша ақпарат жинай білу және т.б.) сыни тұрғыдан ойлауды қалыптастыру (нақты ақпарат пен құндылық пайымдауларды ажырата білу, фактілер мен болжамдарды ажырата білу, пайымдаудағы фактілік және логикалық қателерді анықтай білу және т.б.) Осы мақсаттарға жету үшін тарих және қоғамтану сабақтарында әртүрлі жұмыс нұсқалары ұсынылады. Мысалы: 1. ақпаратты зерттеу (фактілер, ұғымдар, анықтамалар, заңдар, даталар және т.б.). Сіз өз бетіңізше оқи аласыз, содан кейін сыныппен немесе дәрістің көмегімен тексере аласыз; 2. Рефераттар, баяндамалар дайындау; 3. әлеуметтік ғылым мәселелерін шешу; 4. картамен және үлестірмелі материалдармен жұмыс; 4. эссе жазу; 5. жаңалықтар айдары Жалпы білім беру дағдыларын зерттеу 1) жазбаша түрде берілген ақпаратты қабылдау және өңдеу; Жазбаша мәтінге жоспар құру; Ұғымдар арасындағы байланыстарды графиктік диаграмма түрінде көрсету; Мәтіндегі бастапқы пайымдаулар мен логикалық қорытындыларды бөліп көрсету; Бастапқы үкімдердің растығын тексеру; Мәтіндегі негізсіз пайымдаулар мен қате немесе жетіспейтін қорытындыларды анықтау; Мәтіндегі құндылық пікірлерді анықтау; Жазбаша мәтінді жазбаша және ауызша баяндау; Оқыған жазба мәтінінің конспектісін құрастыру; Оқыған мәтін бойынша конспект жазу; Берілген тақырып бойынша реферат дайындау; 2) Ауызша берілген ақпаратты қабылдау және өңдеу; Ауызша сөйлеуді конспектілеу; Ауызша баяндауға түсінік беру; Ауызша баяндау үшін нақтылау және қосымша сұрақтар қою; Талқылауға қатысу; 3) Іздену дағдылары: Сөздіктер мен анықтамалықтардан ақпарат іздеу; Бұқаралық ақпарат құралдарынан ақпарат іздеу; Интернеттен ақпарат іздеу. Оқыту құралдары: көрнекі құралдар, оқыту, модельдеу және бақылау бағдарламалары, қағаз және электронды тасымалдағыштардағы ақпарат көздері (оқулықтар, хрестоматиялар, анықтамалықтар, кітаптар, мақалалар, иллюстрациялар, аудио жазбалар, интернет және т.б.) т.б.

Әлеуметтік тәжірибелер Тарих және қоғамтану сабақтарындағы әлеуметтік тәжірибелер студент әлеуметтік тәжірибе жинақтайтын жағдайлар болып табылады. Мұндай жағдайлар мыналардың нәтижесінде туындайды: Балалардың әртүрлі кәсіп өкілдерімен ресми (іскерлік) қарым-қатынасы және бірлескен іс-әрекеті Мектепте немесе сыртқы әлемде өз бетінше ізденуі: көмек пен қамқорлықты қажет ететіндерге жұмыс немесе тәжірибеден өту орындары (балалар үйлері, мектеп-интернаттар). , қарттар үйлері, аз қамтылған адамдар, жануарлар) абаттандыруды қажет ететін орындар (аулалар, жөнделмеген тұрғын емес ғимараттар, дүкен сөрелері, саябақтар және т.б.) т.б. Практикалық іс-шараларды ұйымдастыру формалары: 1. - экскурсия 2 - сұхбат 3. - құзыретті өкілмен кездесу 4. - сауалнама 5. - баспасөз конференциясы 6. - бақылау 7. - социологиялық зерттеу 8. - дөңгелек үстел 9. - қатысу. іс-шараларда Мысалы: қазіргі уақытта «Саяси шеңбер» жобасы жүзеге асырылуда, соның арқасында студенттер жергілікті әкімшілік өкілдерімен кездесіп, өзекті мәселелерді (сыбайлас жемқорлық, терроризм және т.б.) талқылайды. Жастардың құқықтары мен мүдделерін қорғау саласындағы сабақтардағы практикалық іс-әрекеттер, іскерлік ойындар және т.б. Тарих және қоғамтану кафедрасының тәжірибесінен

Өзін-өзі жүзеге асыру тәжірибесі 1. Оқушылардың пәндер бойынша өзін-өзі жүзеге асыруы ғылыми-техникалық оқуға дайындық, олимпиадаларға, олимпиадаларға, викториналарға, мектепішілік іс-шараларға қатысу процесінде жүзеге асырылады. Сабаққа дайындалу процесінде (презентация, көрнекі материал жасау, жобалар және т.б.) Тарих және қоғамтану кафедрасының тәжірибесінен

Бастапқы тапсырманы орындауға қосымша (сұрақтар): Білім кеңістігін ұйымдастыруда жетекші тәжірибе ретінде зерттеу әдісін қолдану механизмін ашыңыз Гимназияда 2 жарты күн: Балалардың «тесті» қалай басталады? Нәтижелер қалай «қапталады» және «ұсынылады»? Бұл қызметке жаппай қызығушылық (бір емес, көптің қызығушылығы) қалай сақталады? Күннің 1-ші және 2-ші жартысы қалай байланысты (мүмкін зерттеу тәжірибесі аясында)? Күннің 1-ші жартысында нақты не және қалай жұмыс істейді? Әртүрлі пәндік блоктарда (физика, математика, жаратылыстану, гуманитарлық пәндер) қандай ұйымдастыру формалары қолданылады?

Балалардың «сынақтары» қалай басталады? Жасөспірімнің «сынағын» анықтайтын негізгі орын - көбінесе күннің бірінші жартысы, сабақ. «Тестті» бастаудың формалары мен нұсқалары: 1. Мұғалімнің «арандатуы»: сабақ барысында шешуге болмайтын проблемалық сұрақ қою (проблемалық оқыту әдісі). Жауапты іздеу жеке/топтық сынақты тудырады. 2. Жасөспірімнің бастамасы (пәнге байланысты): балалар өз бетінше ізденіс барысында өздері шешкісі келетін сұрақты табады (яғни, оқушының өзі білмегендік аймағын анықтайды, оны көбінесе пәнді сабаққа енгізбес бұрын табады. өз оқуының шеңбері) - және оны сыныпта мұғалімге ұсыныңыз. Жаңа пәнді немесе оның мазмұнының бір бөлігін оқуға мотивация осы жерде туады. 3. Жасөспірімнің бастамасы (пәнаралық): идея пайда болады, студент көрсеткісі келетін кейбір тәжірибе. Мысалы, студент Т. геологиядан баяндама жасап, осы негізде информатикаға арналған веб-сайт жасауға көмектесуін өтініп әкелді (ол мұны толығымен өзі жасай алмады, бірақ шынымен де өз жұмысы туралы барлығына айтқысы келді) . 4. Жасөспірімнің бастамасы (пән, сабақ, сабақтан тыс): жеке көрме ұйымдастырыңыз. * гимназияның оқу-тәрбие процесінің бірегейлігі (үздіксіз) қалыптастырылды а) балалардың зерттеу әдісімен бастауыш мектепте таныс болғаны, тәжірибені көрсетудің әртүрлі түрлері туралы түсінік алған жағдай (сондықтан, олардың презентациясы бірінші сынақ, тіпті жаңа форматта, жаңа пән, мәдени нысандарда орын алады) – «Эйдос» жас зерттеушілер байқаулары, кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу конкурстары мен конференциялары және басқа да нысандар арқылы. б) гимназия қауымдастығында ұсынылатын кез келген тәжірибе мұндай «сынақтың» құндылығын растау жағдайын, оның жалпы қарауға қолжетімділігін және жауаптарды қалыптастыру жағдайын жасайтынына сенім.

Жасөспірімдердің «сынақтарының» нәтижелері қалай «оралған»? «Қаптама» сұрақтың мәнінен туады: 1. Жасөспірімнің бастамасымен (форманы өзі таңдайды – презентация т.б.) 2. Мұғаліммен келісілген (қажет болған жағдайда жасөспірім кеңес сұрайды) 3. Таңдауды ұсынады. мұғалімнен Негізгі түрі – зерттеу

Үлестірмелі материал ретінде ауызша баяндама, постер баяндама, буклет, веб-сайт, презентация, көрме т.б. – сабақта – гимназия (Ломоносов) оқуларында – мектепте желілік жобаларды қорғау ретінде. веб-сайт - әртүрлі деңгейдегі ғылыми-практикалық конференцияларда - гимназия дизайнының элементі ретінде Жасөспірімдердің «сынақтарының» нәтижелері қалай және қайда «ұсынылады»?

Бұл әрекеттің ауқымы қалай сақталады? Сыныптың 70%-ы қызығушылық таныта бастайды, ал орта есеппен жасөспірімдердің 30%-ы нәтиже деңгейіне жетеді – бүгінгі Гимназия тәжірибесі. «Зерттеу үлгілерінің» жоғары пайызын сақтау шарттары: Зерттеу тәжірибесі сабақта іргелі болып табылады. Жұмыс жүйесі – бұл күннің екінші жартысын ғана емес, сабақ уақытын да пайдалану. Сабақтарда танымал ету, мектеп газетінде, веб-сайтта жарияланымдар, радиодағы жетістіктер туралы презентациялар. Әртүрлі пәндік салалардағы үлгілерді әзірлеу. Пәнаралық жобаларға қатысу

Күннің 2 және 1 жартысын қалай қосуға болады? Балалар бөлімдері арқылы (жас зерттеушілер қауымдастығы, олимпиада қатысушылары, белгілі бір пәнге немесе ғылыми бағытқа қызығушылық танытатын шығармашыл балалар), оларда сыртқы атрибуттары жоқ (эмблемалар бар, бірақ жасөспірім өз құрдастарының арасында сыртқы жағынан ерекшеленуі үшін ештеңе істей алмайды) ) - желілік жобалар - Ломоносов оқулары - постерлік презентациялар (аудитория таңдау жүлделерімен) Ішкі ортаның ерекшеліктері. Сыртқы нәтижелерге мотивация. Тануға деген сенімділік.

2-ші жарты күндік зерттеу әдісі қандай ресурстарға сүйенеді? Негізінен мұғалімнің жеке уақыты, портфолиодағы ұпай саны, сонымен қатар дәріс сағаттары – үйірмелер, сырттай мектеп – кәсіби дайындық – жобалық топтар.Мәселенің нормативтік өңделуі жеткіліксіз (зерттеу практикасының сағаттары)

Талдауымызды «инновация» туралы бірнеше ерекше мифтерді немесе жай түсінбеушіліктерді анықтаудан бастайық. Бірінші түсінбеушілік, жаңалық пен жаңалық (новация) бір нәрсе; екіншісі - инновациялық қызмет пен өндіріс, инновацияларды (инновацияларды) жасау да бір нәрсе, онда бұл TRIZ (рационализация және өнертабыстар теориясы). Үшінші түсінбеушілік лингвистикалық натурализмге қатысты: инновация вербальды зат есім болғандықтан, ол моно-субъекті болуы керек.

Шын мәнінде, инновация (in-nove) латын тілінде 17 ғасырдың ортасында пайда болды және белгілі бір салаға жаңа нәрсенің енуін, оған имплантациялауды және осы саладағы өзгерістердің тұтас сериясын генерациялауды білдіреді. Бұл дегеніміз, инновация бір жағынан жаңалық енгізу, енгізу, жүзеге асыру процесі болса, екінші жағынан мүлдем субъект емес, инновацияны белгілі бір әлеуметтік тәжірибеге біріктіру қызметі.

Инновациялық қызмет өзінің ең толық дамуында бір-бірімен байланысты жұмыс түрлерінің жүйесін болжайды, олардың жиынтығы нақты инновациялардың пайда болуын қамтамасыз етеді. Атап айтқанда:

● бір нәрсенің қалай болуы мүмкін («ашу») және бір нәрсені қалай жасауға болатыны («өнертабыс») туралы жаңа білім алуға бағытталған зерттеу қызметі;

● берілген жағдайларда ғылыми білімнің негізінде не болуы мүмкін немесе болуы керек нәрсеге қол жеткізу үшін қалай әрекет ету керектігі туралы арнайы, аспаптық-технологиялық білімді дамытуға бағытталған жобалық қызмет («инновациялық жоба»);

● белгілі бір тәжірибе субъектілерінің кәсіби дамуына, инновациялық жобаның тәжірибеде жүзеге асуы үшін не және қалай істеу керектігі туралы әрбір адамның жеке білімін (тәжірибесін) қалыптастыруға бағытталған білім беру қызметі («іске асыру»).

Бүгінгі «инновациялық білім» дегеніміз не? - бұл өзін-өзі дамытуға қабілетті және оның барлық қатысушыларының жан-жақты дамуына жағдай жасайтын білім; сондықтан негізгі тезис; инновациялық білім беру – дамып, дамып келе жатқан білім.

«Инновациялық білім беру технологиясы» дегеніміз не? Бұл бір-бірімен байланысты үш компоненттен тұратын кешен:

1. Оқушыларға берілетін заманауи мазмұн пәндік білімді меңгеруді емес, керісінше дамытуды көздейді құзыреттер, қазіргі заманғы іскерлік тәжірибеге сәйкес. Бұл мазмұн жақсы құрылымдалған және заманауи коммуникация құралдары арқылы берілетін мультимедиялық оқу материалдары түрінде ұсынылуы керек.
2. Заманауи оқыту әдістері материалды енжар ​​қабылдауға ғана емес, студенттердің өзара әрекеттестігіне және оқу процесіне қатысуына негізделген құзіреттілікті дамытудың белсенді әдістері болып табылады.
3. Қашықтықтан оқытудың артықшылықтарын тиімді пайдалануға мүмкіндік беретін ақпараттық, технологиялық, ұйымдастырушылық және коммуникациялық компоненттерді қамтитын заманауи оқыту инфрақұрылымы.

Қазіргі кезде мектептегі білім беруде сан алуан педагогикалық инновациялар қолданылуда. Бұл, ең алдымен, мекеменің дәстүрі мен мәртебесіне байланысты. Дегенмен, келесі ең тән инновациялық технологияларды анықтауға болады.

1. Пәнді оқытудағы ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ).АКТ-ны оқу үдерісінің мазмұнына енгізу студенттердің сана-сезімін ақпараттандыруға және олардың қазіргі қоғамдағы (кәсіби аспектіде) ақпараттандыру процестерін түсінуіне әкелетін әртүрлі пәндік салаларды информатикамен біріктіруді көздейді. Мектепті ақпараттандыру үдерісінде қалыптасып келе жатқан тенденцияны білу маңызды болып табылады: мектеп оқушыларының информатика туралы бастапқы ақпаратты меңгеруінен бастап жалпы білім беретін пәндерді оқуда компьютерлік бағдарламалық құралдарды пайдалануға дейін, содан кейін білім берудің құрылымы мен мазмұнын ақпараттық технологияларды қолдану негізінде бүкіл оқу үдерісін түбегейлі қайта құруды жүзеге асыратын информатика элементтері. Соның нәтижесінде мектептің әдістемелік жүйесінде жаңа ақпараттық технологиялар пайда болып, мектеп түлектері өзінің болашақ қызметінде жаңа ақпараттық технологияларды меңгеруге дайындалады. Бұл бағыт информатика мен АКТ-ны оқуға бағытталған оқу жоспарына жаңа пәндерді енгізу арқылы жүзеге асырылуда. Қолдану тәжірибесі мынаны көрсетті: а) ашық мектептің ақпараттық ортасы, оның ішінде қашықтан оқытудың әртүрлі формалары студенттердің пәндік пәндерді оқуға ынтасын айтарлықтай арттырады, әсіресе жоба әдісі;б) білім беруді ақпараттандыру оқушы үшін тартымды, өйткені мектептегі қарым-қатынастың психологиялық күйзелісі субъективті «мұғалім-оқушы» қарым-қатынасынан ең объективті «оқушы-компьютер-мұғалім» қарым-қатынасына көшу арқылы басылады, оқушы жұмысының тиімділігі артады. , шығармашылық жұмыс үлесі артып, мектеп қабырғасында пән бойынша қосымша білім алу мүмкіндігі артып, болашақта жоғары оқу орны мен беделді жұмысты мақсатты түрде таңдау жүзеге асады;

в) оқытуды ақпараттандыру мұғалімдер үшін тартымды, себебі ол олардың өнімділігін арттыруға мүмкіндік береді және мұғалімнің жалпы ақпараттық мәдениетін арттырады.

Қазіргі уақытта дизайнның бірнеше түрлері туралы сөзсіз айтуға болады.

Ең алдымен, бұл психологиялық-педагогикалық жобалаубелгілі бір жас аралығындағы білім беру процестерін дамыту, адамның өз өмірі мен қызметінің шынайы субъектісіне айналуына жағдай жасау: атап айтқанда, оқыту – іс-әрекеттің жалпы әдістерін дамыту ретінде; қалыптастыру – мәдениеттің кемел формаларының дамуы ретінде; білім беру – әртүрлі типтегі адамдар қауымдастығындағы қауымдастық өмірінің нормаларын меңгеру ретінде.

Келесі осы әлеуметтік-педагогикалық жобалаубілім беру үдерістерінің жекелеген түрлеріне барабар білім беру мекемелері және дамып келе жатқан білім беру орталары; және ең бастысы - Ресейдің белгілі бір аймағының дәстүрлеріне, өмір салтына және даму перспективаларына барабар.

Және, ақырында, шын мәнінде педагогикалық жобалау- дамып келе жатқан оқу тәжірибесін, білім беру бағдарламалары мен технологияларын, педагогикалық қызметтің әдістері мен құралдарын құру ретінде.

Дәстүрлі білім беруден (дәстүрлі мектеп, дәстүрлі басқару жүйесі, дәстүрлі оқыту мен білім беру) адам дамуының жалпы принципін жүзеге асыра отырып, инновациялық білім беруге көшуді қамтамасыз ету үшін жобалау және зерттеу қызметінің ерекше міндеті осы жерде туындайды.

Сонымен, даму психологиясында жас стандарттарын (белгілі бір жас аралығындағы баланың жеке қабілеттерінің белгілі бір жиынтығы ретінде) және онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі даму критерийлерін арнайы жобалау қажет.

Дамыту педагогикасында бұл жас стандарттарына сәйкес, білім беру технологиялары тіліне аударылған, яғни НЕ арқылы дамытатын білім беру бағдарламаларын құрастыру? және қалай? бұл даму жүзеге асырылатын болады.

Білім беру тәжірибесінде бұл балалар мен ересектер қауымдастығын олардың мәдени және белсенділік ерекшелігінде жобалау, яғни осы дамуды жүзеге асыруға болатын білім беру кеңістігін жобалау.

Басқаша айтқанда, дамытатын және дамытатын білім беру жүйесін жобалау, егер мыналар бір мезгілде жүзеге асырылса мүмкін болады: тұлға дамуының жас-нормативтік үлгілерін психологиялық зерттеу, білім беру бағдарламалары мен осы үлгілерді енгізу технологияларын педагогикалық жобалау, барлығын бірлесіп ұйымдастыру. білім беру процесіне қатысушылар, жаңа білім беру мақсаттарына қол жеткізу үшін жағдайларды және мәселелерді шешу құралдарын жобалау.

Заманауи отандық білім беруде жүзеге асырылатын жобалық жұмыстардың мысалдары жүздеген болуы мүмкін. Осындай жұмыстардың бірнеше түрін ғана атап өтейік:

● жеке мұғалім деңгейінде – бұл білім беру бағдарламаларын, оның ішінде оқу, тәрбиелік, педагогикалық кіші бағдарламаларды жобалау;

● білім беру құрылымының басшысы деңгейінде – бұл нақты білім беру бағдарламалары жүйесімен қарастырылатын білім беру түрін жобалау;

● білім берудегі басқару деңгейінде – бұл әртүрлі типтегі білім беру құрылымдарының даму бағдарламаларын жобалау, олардың жиынтығы балалардың, оқушылардың, студенттердің қол жетімді контингентіне сәйкес келеді;

● білім берудегі саясат деңгейінде – бұл белгілі бір аймақтың немесе жалпы елдің әлеуметтік-мәдени инфрақұрылымы ретінде білім беру жүйесін жобалау.

2. Пәнді оқытудағы тұлғалық-бағдарлы технологиялар

Тұлғаға бағытталған технологиялар Олар баланың жеке басын бүкіл мектептегі білім беру жүйесінің орталығына қояды, оның дамуы, оның табиғи мүмкіндіктерін жүзеге асыруы үшін қолайлы, қайшылықсыз және қауіпсіз жағдайларды қамтамасыз етеді. Бұл технологиядағы баланың тұлғасы тек пән ғана емес, сонымен қатар субъект болып табылады басымдық;ол болады мақсатықандай да бір дерексіз мақсатқа жету құралы емес, білім беру жүйесі. Ол студенттердің мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес жеке білім беру бағдарламаларын меңгеруінде көрінеді.

3. Білім беру үдерісі мен басқаруды ақпараттық-аналитикалық қамтамасыз ету

студенттердің білім сапасы

Білім сапасын басқарудың ақпараттық-сараптамалық әдістері сияқты инновациялық технологияларды пайдалану әрбір баланың жеке, сынып, қатар, жалпы мектептің уақыт бойынша дамуын объективті, бейтарап бақылауға мүмкіндік береді. Кейбір түрлендірулермен ол сыныптық-жалпы бақылауды дайындауда, оқу жоспарының кез келген пәнін оқытудың жай-күйін зерделеуде, жеке мұғалімнің жұмыс жүйесін зерделеуде таптырмас құрал бола алады.

4 . Интеллектуалдық дамуды бақылау

Тестілеу және үлгерім динамикасының графиктерін құру арқылы әрбір студенттің оқу сапасын талдау және диагностикалау.

5 . Білім беру технологиялары заманауи оқушыны қалыптастырудың жетекші механизмі ретінде

Ол қазіргі оқыту жағдайларының ажырамас факторы болып табылады. Ол оқушыларды тұлғалық дамудың қосымша түрлеріне тарту түрінде жүзеге асырылады: ұлттық дәстүрге негізделген мәдени шараларға, театрға, балалар шығармашылық орталықтарына және т.б.

6. Дидактикалық технологиялар білім беру ұйымдарындағы оқу үрдісін дамытудың шарты ретінде

Мұнда бұрыннан белгілі және дәлелденген әдістерді де, жаңаларын да енгізуге болады. Бұл оқулық, ойындар, жобаларды құрастыру және қорғау, аудиовизуалды техникалық құралдардың көмегімен оқыту, «кеңесші» жүйесі, топтық, саралап оқыту әдістері – «кіші топ» жүйесі және т.б. , бұл әдістердің әртүрлі комбинациялары тәжірибеде қолданылады.

7. Инновациялық технологияларды енгізуге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

мектептің оқу-тәрбие процесіне

Белгілі бір жаңалықтарды қолданудың ғылыми-педагогикалық негіздемесі қабылданады. Оларды әдістемелік кеңестерде, семинарларда талдау, осы саланың жетекші мамандарымен кеңесу.

Осылайша, қазіргі орыс мектептерінің тәжірибесі оқыту процесінде педагогикалық инновацияларды қолданудың ең кең арсеналына ие. Оларды қолданудың тиімділігі оқу орнында қалыптасқан дәстүрге, педагогикалық ұжымның осы жаңалықтарды қабылдай білуіне, оқу орнының материалдық-техникалық базасына байланысты.

Жаңа білім беру стандарттары енгізілуде бағалау қызметінің жаңа бағыты – жеке жетістіктерді бағалау. Бұл іске асыруға байланысты гуманистік парадигмабілім және тұлғаға бағытталған көзқарасүйренуге. Қоғам үшін оқу-тәрбие процесінің әрбір субъектісінің: оқушының, мұғалімнің, отбасының жеке жетістіктерін объективті ету маңызды болады. Жеке жетістіктерді бағалауды енгізу тұлғаның келесі құрамдас бөліктерінің дамуын қамтамасыз етеді: өзін-өзі дамытуға мотивация, өзіндік тұжырымдама құрылымында жағымды нұсқауларды қалыптастыру, өзін-өзі бағалауды, ерікті реттеуді, жауапкершілікті дамыту.

Сондықтан стандарттар студенттің қорытынды бағасына кіреді жеке оқу жетістіктерінің динамикасын сипаттайтын жинақталған бағалаумектептегі барлық жылдар бойы.

Кумулятивтік бағалау жүйесін ұйымдастырудың оңтайлы жолы болып табылады портфолио . Бұл жол жұмысты есепке алу, жинақтау және бағалау, белгілі бір уақыт аралығындағы әр түрлі салалардағы күш-жігерін, үлгерімі мен жетістіктерін көрсететін оқушының нәтижелері. Басқаша айтқанда, бұл өзін-өзі көрсету мен өзін-өзі жүзеге асыруды бекіту формасы. Портфолио «педагогикалық екпіннің» бағалаудан өзін-өзі бағалауға, адам білмейтін және істей алмайтын нәрседен білетін және істей алатын нәрсеге ауысуын қамтамасыз етеді. Портфолионың маңызды сипаттамасы оның сандық және сапалық бағалауды қамтитын интегративтілігі болып табылады, оны құру кезінде оқушының, мұғалімнің және ата-ананың ынтымақтастығын және бағалауды толықтырудың үздіксіздігін болжайды.

Технология портфолио келесіні жүзеге асырады функциялары оқу процесінде:

● диагностикалық (белгілі бір уақыт аралығындағы көрсеткіштердің өзгеруі мен өсуі (динамикасы) жазылады);

● мақсат қою (стандартпен тұжырымдалған білім беру мақсаттарын қолдайды);

● мотивациялық (оқушыларды, мұғалімдерді және ата-аналарды өзара әрекеттесуге және оң нәтижелерге жетуге ынталандырады);

● дамытушылық (сыныптан сыныпқа даму, оқыту және тәрбиелеу үдерісінің үздіксіздігін қамтамасыз етеді);

сіз әлі де қосуыңыз керек:

● оқыту (квалиметриялық құзыреттілік негіздерін қалыптастыру үшін жағдай жасайды);

● түзетуші (стандарт пен қоғам шартты түрде белгілеген шеңберде дамуды ынталандырады).

Студент үшін портфолио оның оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы, мұғалім үшін – кері байланыс құралы және бағалау құралы.

Бірнеше белгілі портфолио түрлері . Ең танымалдары мыналар:

● жетістіктер портфолиосы

● портфолио – есеп

● портфолио – өзін-өзі бағалау

● портфолио – жұмысымды жоспарлау

(олардың кез келгенінің барлық сипаттамалары бар, бірақ жоспарлау кезінде біреуін таңдау ұсынылады, жетекші)

ТаңдауПортфолио түрі оны құру мақсатына байланысты.

Айырықша ерекшелігі портфолио оның тұлғаға бағытталған сипаты болып табылады:

● студент оқытушымен бірге портфолио құру мақсатын анықтайды немесе нақтылайды;

● оқушы материал жинайды;

● өзін-өзі бағалау және өзара бағалау нәтижелерді бағалаудың негізі болып табылады

Маңызды сипаттама технологиялық портфолио – оның рефлексивтілігі. Рефлексия – өзін-өзі аттестациялау мен өзін-өзі есеп берудің негізгі механизмі мен әдісі. Рефлексия– адамның ішкі дүниесін интроспекцияға негізделген таным процесі. / Ананьев Б.Г. Адам таным объектісі ретінде. – Л. – 1969 ж./ «өзінің психологиялық айнасы».

Портфолио ақпаратты жинау және талдау, оны құрылымдау және ұсыну бойынша жалпы білім беру дағдыларынан басқа, жоғары дәрежелі интеллектуалды дағдыларды - метатанымдық дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді.

студент үйрену керек :

● ақпаратты таңдау және бағалау

● қол жеткізгісі келетін мақсаттарды нақты анықтау

● әрекеттеріңізді жоспарлаңыз

● бағалау және өзін-өзі бағалау

● өз қателеріңізді бақылаңыз және оларды түзетіңіз

Осы тұрғыда портфолио сыни ойлауды дамыту технологиясының міндеттеріне ең сәйкес келетін әдістердің бірі ретінде қарастырамыз. Дәл ол сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың ең маңызды технологиялық стратегиясы мен қазіргі заманғы бағалау әдісінің мүмкіндіктерін біріктіріп, негізгі мақсаттарды - өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін қалыптастыруды диагностикалауға мүмкіндік береді.

Портфолио технологиясымен танысудың ең жақсы жолы - оны тәжірибеде қолдану.

Ұғымдар арасында түбегейлі айырмашылық жасалуы керек «новация»Және «инновация».Мұндай ерекшелеудің негізі трансформациялық қызметтің нақты нысандары, мазмұны мен ауқымы болуы керек. Осылайша, егер қызмет қысқа мерзімді болса, тұтас және жүйелі сипатта болмаса және белгілі бір жүйенің жеке элементтерін ғана жаңартуды (өзгертуді) мақсат етсе, онда біз инновациямен айналысамыз. Егер қызмет белгілі бір тұжырымдамалық көзқарас негізінде жүзеге асырылса және оның салдары берілген жүйенің дамуы немесе оның түбегейлі өзгеруі болса, біз инновациямен айналысамыз. Бұл екі ұғымды бір-бірінен ажыратудың бірнеше нақты критерийлерін енгізуге болады.

Инновациялық қызметтің концептуалды аппаратында қосымша айырмашылықтар белгілі бір әлеуметтік тәжірибеде қандай да бір инновацияның пайда болуы мен жүзеге асырылуының толық циклінің диаграммасын құрастыратын болсақ:

● инновация көзі (ғылым, саясат, өндіріс, экономика және т.б.);

● инновациялық ұсыныс (новация, өнертабыс, ашу, рационализация);

● инновацияны енгізу бойынша қызмет (технология) (оқыту, енгізу, эфирге шығару);

● инновациялық процесс (тәжірибеде инновацияны енгізудің нысандары мен әдістері);

● әлеуметтік тәжірибенің жаңа түрі немесе жаңа түрі.

Біреуін ғана берейік мысал инновациялық қайта құрулардың толық циклін қолдану- отандық білім тарихынан:

● жаңашылдық көзі – 50-ші жылдардағы КСРО-дағы педагогикалық және даму психологиясының даму деңгейі;

● инновациялық ұсыныс – Эльконин-Давыдовтың ғылыми ұжымы кіші мектеп оқушыларының теориялық ойлау негіздерін қалыптастыру мүмкіндігін дәлелдейді;

● іске асыру технологиясы – бастауыш мектепте базалық пәндер бойынша түбегейлі жаңа оқу бағдарламалары әзірленуде;

● инновациялық үдеріс – еліміздің әртүрлі аймақтарында бастауыш мектеп жасындағы оқу қызметін дамыту үшін зертханалар мен эксперименттік мектептер ашу;

● тәжірибенің жаңа түрі – оқу тәжірибесінің жаңа түрі ретінде «дамыта оқыту жүйесі».

Қорытындылай келе, өзімізден сұрап көрейік: ресейлік білімнің инновациялық даму және өзін-өзі дамыту режиміне көшу перспективалары бар ма? Ал егер солай болса, бұл қандай жағдайларда мүмкін болады? Инновациялық білім берудің үш бағыты бойынша мұндай шарттардың үш түрін атап өтейік.

Ғылымда бұл перспективалар жобалық және ғылыми-зерттеу қызметінің негізгі бағыттарын жүзеге асырудың бүгінгі күнмен салыстырғанда кеңірек негіздерімен байланысты; Ең алдымен, бұл білім кеңістігінде адамның қалыптасуы мен дамуының гуманитарлық және антропологиялық негіздері. Тек осы жағдайда ғана инновациялық білім беруді жобалау мен зерттеудің мағыналы әдістемесі мүмкін болады; оқу-тәрбие үдерістеріндегі жеке субъектілік және бала-ересек қауымдастықтар дамуының жалпы теориясы; көп ауқымды инновациялық білім беру жобаларын енгізу және сараптау технологиясы.

Кәсіптік білім беру және біліктілікті арттыру жүйесінде:

● бұл білім мазмұнына, инновациялық білім беру тәжірибесін жобалау мәдениетіне дәйекті кіріспе;

● бұл психологиялық сауаттылықты, кеңірек айтқанда, педагогикалық жұмыстың психологиялық мәдениетін қалыптастыру;

● бұл білім беруді дамыту мен кәсіби педагогикалық ұжымдардың қызметін басқарудың нормалары мен мәдениетін дамыту.

Білім беру саясаты саласында:

● бұл Ресейдегі инновациялық дамушы және дамып келе жатқан білім беруді жобалауға қатысты ғылыми жобалар мен бағдарламаларға жауапты мемлекеттік және қоғамдық қолдау.

Инновациялық технологияның классификациясы ПОРТФОЛИО

1. Тәрбие жүйелерінің құрылымдық элементтеріне қатысты

● бақылауда, нәтижелерді бағалауда

2. Білім беру субъектілерінің тұлғалық дамуына қатысты

● студенттер мен мұғалімдердің белгілі бір қабілеттерін дамыту саласында,

● өз білімін, дағдысын, іс-әрекет әдістерін, құзыреттіліктерін дамытуда

3.Педагогикалық қолдану саласы бойынша

● оқу процесінде

4. Педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесу түрлері бойынша

● ұжымдық оқытуда (жеке тұлғаға бағытталған)

Жеке, фронтальды, топтық формада

● отбасы тәрбиесінде

5. Функционалдылығы бойынша

● инновациялар-өнімдер (педагогикалық құралдар, жобалар, технологиялар және т.б.)

6. Іске асыру әдістері бойынша

● жүйелі

7. Таралу масштабы бойынша

● халықаралық

● мектепте

● федералды деңгейде

8. Инновация масштабының (көлемінің) белгісін анықтау

● білім беру жүйесі ретінде бүкіл мектепті немесе бүкіл университетті қамтитын жүйелік

9. Әлеуметтік-педагогикалық маңызы бойынша

● кез келген үлгідегі оқу орындарында

10. Инновациялық әлеуетке негізделген

● комбинаторлық

● инновациялар

11. Өзінен бұрынғыға қатысты

● алмастырғыш

● ашу

Білім беру мекемесінің инновациялық әлеуеті

білім беру мекемесін келесі ұстанымдар бойынша талдау арқылы анықталады:

1. Инновацияның бағыты білім беру мекемесіне, әлеуметтік тапсырысқа бағытталған білім беру қажеттіліктерін өзгертуге бағытталған

● Ұйымдастырудың мақсатын, мазмұнын, технологиясын, оқушылардың білім нәтижелерін бағалау тәсілдерін өзгертуге бағытталған.

● оқытудың, оқудың және бағалаудың интеграциясы; оқу-танымдық іс-әрекеттің әртүрлі өнімдерін талдау арқылы оқушының қабілетін сандық және сапалық бағалауды біріктіру

● Маңызды педагогикалық мәселелерді шешу:

Эмоционалды жайлы білім беру ортасын жасаңыз

Мектеп оқушыларының жоғары академиялық мотивациясын сақтау

Олардың белсенділігі мен тәуелсіздігін мадақтау

Оқу және өздігінен білім алу мүмкіндіктерін кеңейту

Оқушылардың рефлексиялық және бағалау дағдыларын дамыту

Оқу қабілетін дамыту – мақсат қою, оқу іс-әрекетін жоспарлау және ұйымдастыру

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту

Оқушыларды және олардың ата-аналарын білім беру бағытын таңдаудың әртүрлі нұсқалары туралы хабардар ету

1. Білім беру мекемесінің міндеттерін шешуге инновацияны бағыттау

● Оқыту әдісін өзгерту, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын іздеу, нәтижелілікке, жалпы алғанда – білім сапасына қойылатын талаптарды өзгерту.

● Үздіксіз білім беруді бағалау формасы

● Педагог портфолиосы – жарияланған біліктілік санатына сәйкестігіне емтихан кезінде оның кәсібилігі мен жұмысын бағалаудың баламалы нысаны ретінде

● ата-аналардың баланы оқыту мен оқу процесіне белсенді түрде тарту (баланың күшті және әлсіз жақтарын барабар бағалау және мектеппен белсенді ынтымақтастық)

1. Білім беру мекемесінің ресурстық мүмкіндіктері

● Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бойынша жүйелі жұмыс

● Электрондық портфолио құру тәжірибесі

● Кабинеттерге арналған желілік компьютерлік жабдықтар (3 компьютерлік сынып, пән мұғалімдерінің кабинеттеріндегі дербес компьютерлер, әкімшілік желі)

● Курсты әдістемелік қамтамасыз ету

Жұмыс қалтасы

Ресми портфолио бланкілері (9-сынып аттестатына қосымша)

Диагностикалық материалдар

«Жұмыс қалтасын» жүргізуге арналған кестелер мен диаграммалар

Оқушыларға арналған ескертулер мен нұсқаулар

Оқушылармен іс-әрекеттің үлгі нұсқалары

1. Ағымдағы инновациялық даму циклінің алдындағы кезеңдегі білім беру мекемесінің жетістіктері мен бәсекелестік артықшылықтарының инновациялар мен өзара байланысы

● Белгілі бір оқушының оқу жетістіктерінің жеке бағытын бейнелеудің келешегі бар формасы, кәсіпке дейінгі дайындық және болашақта бейіндік оқыту мақсаттарына жауап береді.

● 10 бейіндік сыныпты қалыптастыру механизмдерін оңтайландыру

1. білім беру мекемесіндегі инновациялық жағдайды, ұжымның инновациялық әлеуетін, әлеуетті өсу нүктелерін бағалау

● Білім беру мекемесі тек бағалау процесіне ғана емес, өзін-өзі бағалауға бағытталған шынайы (дараланған) бағалаудың жолдарын ұзақ уақыт бойы іздестіруде.

(тәжірибеге бағытталған білім беруде қолданылады және студенттерді шынайы өмірге барынша жақын жағдаятқа орналастыру кезінде олардың дағдылары мен дағдыларының дамуын бағалауды қамтиды)

● Көптеген әдістемелік жаңалықтар жинақталды, «әлсіз С оқушысы» немесе «күшті оқушы» сияқты обсессивті белгілерден арылуға мүмкіндік беретін педагогикалық технологиялар әзірленді.

1. білім беру мекемесінің қауымдастығында мүмкін болатын жаңалықтарды қабылдаудың бастапқы болжамы, өзгерістерге ықтимал қарсылық

● Іске асыру мұғалімнен де, оқушыдан да жаңа ұйымдастырушылық және танымдық дағдыларды дамытуды талап етеді

● Оқыту уақыты мәселесі: дәстүрлі бағалау жүйесіне қарағанда енгізу үшін көбірек уақыт қажет

● оқушылардың, мұғалімдердің, ата-аналардың жеке үлгерімінің динамикасын жазу үшін материалдарды берудегі мүмкіндіктері мен дайындығын нақты бағалау.

Педагогикалық екпінді бағалаудан өзін-өзі бағалауға ауыстыру

Студенттердің жетістік мотивациясы нашар дамыған, мақсат қоюда, өз оқу іс-әрекетін дербес жоспарлауда және ұйымдастыруда, өз жинаған материалы мен тәжірибесін жүйелеу және талдау қабілетінде қиындықтар бар.

Ата-аналардың оқушылардың бар білім деңгейін растайтын құжат ретіндегі портфолионың маңыздылығы мен маңызын түсінуге және одан әрі білім беру бейінін дұрыс таңдауға дайын болмауы

Барлық лауазымдар үшін мақалада белгілі бір оқу орнының талдауы қарастырылған (Санкт-Петербург қаласының Приморск ауданының № 116 ГОУ гимназиясы)

Библиография:

1. Амонашвили Ш.А. Мектеп оқушыларының оқуын бағалаудың тәрбиелік және тәрбиелік функциялары. М.: Ағарту. – 1984 ж
2. Войниленко Н.В. Бастауыш жалпы білім беру сапасын басқару факторы ретінде бақылау және бағалау процестерін жетілдіру. // Ғылым, мәдениет, білім әлемі. - No4 (23) – 2010. – 148-150 б
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Сыни тұрғыдан ойлау. Әзірлеу технологиясы. СПб.: «Дельта» альянсы. - 2003 жыл
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Сабақта сыни тұрғыдан ойлауды дамыту. М.: Ағарту. - 2010 жыл
5. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Білім беру технологиялары және педагогикалық рефлексия. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003 ж
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Жаңа бастауыш мектепке арналған портфолио жүйесі. // Халық ағарту. - No5. – 2010. – 185-191 б
7. Mettus E.V. Тікелей бағалау: «Мектептегі портфолио» бағдарламасы М.: Глобус, 2009. – 272 б.
8. Муштавинская И.В. Сабақта және мұғалімдерді оқыту жүйесінде сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы. СПб.: KARO. – 2008 ж
9. 2-ші буынның бастауыш және негізгі жалпы білім беру федералды мемлекеттік білім беру стандарттары. Тұжырымдама / Ресей білім академиясы; өңдеген А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-ші басылым. – М.: Ағарту. – 2009 ж

Зинаида Вячеславовна ЗИМИН, Ағылшын тілі мұғалімі
Санкт-Петербург қаласының GBOU «No56 академиялық гимназиясы».
Л.С. ЛЕОНЮК, ПМК «Петроградский» қосымша білім беру мұғалімі

ХАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ҮЗДІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕЛЕРДІҢ ТӘЖІРИБЕСІ

Қазіргі кезде педагогика ғылымы әр түрлі жастағы адамдарды тәрбиелеудің тиімді жолдарын үнемі іздестіруде, ол үшін білім берудің озық тәжірибелерінің тәжірибесіне жүгінеді.

Кейбір ғалымдардың пікірінше, мысалы, И.В. Бардовский, педагогикалық тәжірибені адамды тәрбиелеу, оқыту және тәрбиелеумен байланысты адам әрекетінің түрі ретінде қарастыруға болады.

Соломатин А.М. бойынша педагогикалық тәжірибе тек қана оқушыны оқыту, тәрбиелеу және дамыту процестерімен ғана шектелмейді. Ол анағұрлым кеңірек және сонымен қатар студенттермен өзара әрекеттесу үшін қажетті жағдайларды жасау бойынша іс-шараларды қамтиды. Бұл шарттар қажетті құралдарды (сабақ жоспарлары, технологиялық карталар, оқу материалдарын таңдау және әзірлеу және т.б.) құру және әзірлеумен байланысты.

Ең жақсы білім беру тәжірибесінің көптеген критерийлері бар:

1. Нәтижелердің тұрақтылығы
2. Жаңашылдық элементтерінің болуы
3. Өзектілігі және болашағы
4. Өкілдік

Біздің көзқарасымыз бойынша білім беру тәжірибесінің ең жақсысын таңдау үшін біз келесі 5 критерийге тоқталдық:

1. Әлеуметтік даму критерийлеріне сәйкестігі
2. Педагогикалық іс-әрекеттің жоғары тиімділігі мен нәтижелілігі
3. Оң нәтижеге жету үшін мұғалімдер мен балалардың күштері мен ресурстарын оңтайлы пайдалану
4. Өкілдік
5. Педагогика мен әдістеменің заманауи жетістіктеріне сәйкестігі, ғылыми негізділігі

Сонымен қатар, қазіргі білім беруде оқушылармен тиімді қарым-қатынас жасаудың қажетті жағдайлары, біздің ойымызша, оқыту мен тәрбиелеу процесі жүзеге асырылатын ортаны да қамтиды.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде біз тәжірибесі зерттеліп қана қоймай, таратуға лайық келесі отандық білім беру тәжірибесін анықтадық: №56 академиялық гимназия (Санкт-Петербург) және Санкт-Петербург қаласының Петроград ауданының жасөспірімдер мен жастар орталығы. Петербург.

GBOU №56 академиялық гимназиясы (Санкт-Петербург қ.)

№56 гимназия 25 жылдан бері жұмыс істейді және Санкт-Петербургтегі ең танымал мектептердің бірі бола отырып, жылдан жылға оқушылардың білім алуының жоғары деңгейін көрсетеді. Оқушылардың жалпы саны – 2500 бала. 2013 жылы ол келесі критерийлер бойынша Ресейдегі ең үздік 25 мектептің қатарына енді: Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру нәтижелері және пәндік олимпиадаларға қатысу нәтижелері.

Гимназияның ерекшелігі – бұл жаппай мектеп (яғни, мектеп дарынды және қабілетті балаларды таңдамайды) және әртүрлі жастағы оқушылар әртүрлі ғимараттарда оқиды, бірақ өздерін біртұтас мектеп қауымдастығының бір бөлігі ретінде сезінеді. . Бұған мектептегі дәстүрлер мен бүкіл мектеп қатысатын мерекелер жүйесі ықпал етеді. Кіші және орта мектеп оқушыларының орта мектептің үй-жайлары мен жабдықтарын (медиа кітапхана, концерт залы) пайдалану мүмкіндігі бар.

атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті сияқты педагогикалық ғылымның алдыңғы қатарлы орталықтарымен мектеп белсенді өзара әрекеттеседі. А.И.Герцен озық педагогикалық тәжірибені зерттеп, жетістіктерді еңбек тәжірибесіне енгізеді. Көптеген жобалар («Демалыс күндері портфолиосы», «Құштарлықпен оқу», «Мектеп турнирі») осының айғағы.

Мектеп бағдарламасы мүмкіндігінше икемді және оқушылардың жеке қажеттіліктері мен жалпы талаптар арасындағы қайшылықты жеңетіндей құрылымдалған. 8-сыныптан бастап оқушыларға бірнеше білім беру бағыттары ұсынылады: әлеуметтік-экономикалық, физика-математикалық, гуманитарлық, жаратылыстану. Мектеп біртұтас оқу-әдістемелік кешен мен бірыңғай бағдарламалар бойынша жұмыс істейтіндіктен, оқушылардың сыныптан сыныпқа көшуінде қиындықтар болмайды. 10-сыныпта балалар мен ата-аналардың тілегі ескеріліп, мамандықтар көбейеді.

Сонымен қатар, мектеп биологиялық білім беру орталығы сияқты қосымша білім берудің прогрессивті орталықтарымен батыл және белсенді ынтымақтасады және оқытудың бір бөлігін осы мекемелерге береді.

Гимназияның ерекшелігі - балаларға мүлдем басқа бағытта сынап көруге және өз жолын табуға мүмкіндік беретін тегін қосымша білім берудің кең дамыған мектеп желісі.

Сонымен қатар, мектеп оқу жоспарлары мен бағдарламаларына тиісті түзетулер енгізе отырып, қоғамның сұранысына жедел жауап береді. Осылайша, 9 және 11 сынып оқушыларын мемлекеттік емтиханға дайындау үшін Гимназияда «Тест мәдениеті мектебі» жұмыс істейді, білім берудің барлық кезеңдерінде «Білім беру минимумы» жобасы жүзеге асырылуда. Мектеп веб-сайты балалар мен ата-аналарды мектептегі барлық іс-шаралар, кестелер, экскурсиялар, үй тапсырмалары туралы хабардар ету арқылы «ашықтықты» құруға көмектеседі және гимназия қызметі туралы үнемі есеп береді.

Мектепте оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың қуатты жүйесі, кәсіптік бағдар беру және қиын немесе жанжал жағдайларын шешуде көмек көрсету жүйесі құрылды.

Гимназияда мұғалімдердің кәсіби шеберлігіне ерекше көңіл бөлінеді – ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің тұтас жүйесі құрылды, қысқа мерзімді біліктілікті арттыру курстары жүйесі, ашық сабақтарға қатысу жүйесі, кәсіби жарыстарға қатысу жүйесі және т.б. Айта кетерлігі, бағдарламаларды, оқу жоспарларын дайындау, оқыту демалыс уақытында жүргізіліп, оқу жүктемесі ұжымның барлық мүшелері арасында біркелкі бөлінуі мұғалімдердің тиімді жұмыс істеуіне ықпал етеді.

Оқуға қолайлы жағдай жасау да Гимназияның жетістігі. Кабинеттерді компьютерлендіру 100%, мектепте балалармен қатар ересектер үшін демалу және демалыс орындары бар, мектеп асханасында ас мәзірі кем дегенде 20 түрлі тағамнан тұрады.

Жалпы алғанда, №56 академиялық гимназия іс жүзінде ресейлік білім беруді жаңғырту бағдарламасы тұжырымдамасының ең маңызды ережесін және «Білім» ұлттық жобасының басымдылығын - сапалы білімнің қолжетімділігін қамтамасыз етуді, яғни. тұтынушылардың ең көп санын сапалы оқытумен және біліммен қамтамасыз ету.

Қосымша білім

Петроград облысының жасөспірімдер мен жастар орталығы

Жасөспірімдік шақ – адам өміріндегі ең қиын кезеңдердің бірі. Қазіргі қоғамдағы жағдай бұл мәселені тек шиеленістіреді, сондықтан осы жас тобына бағытталған қосымша білім беру жүйесі өте маңызды әлеуметтік сұранысты орындайды.

Петроград облысының ПМК жұмысының ерекшелігі – орталық көптеген шағын клубтарды біріктіріп, оларға өз қызметінде үлкен дербестік беріп, қолдау және жалпы басқару функцияларын сақтайды. Осыған сәйкес үйірме жетекшілері мен үйірме мүшелері өздерінің іс-шаралар кестесін өздері белгілеп, өздеріне қолайлы нұсқаларды таңдайды.

Секциялардың, үйірмелердің және студиялардың алуан түрлілігі ұлдар мен қыздар сияқты әртүрлі қызығушылықтары бар балаларды тартады. Сонымен қатар, ғылыми зерттеулерге сүйене отырып, ПМК «Петроградский» өз сабақтарын тәжірибеге бағытталған және белсенділікке негізделген тәсілге негіздеді. Жасөспірімдер мен жастар аудан үшін ғана емес, жалпы қала үшін практикалық маңызы бар күрделі «ересек» жобаларды жүзеге асыруға тартылуда. Мысал ретінде ұзақ мерзімді еріктілер жобасы «Громова саяжайы. «Реинкарнация», «Синтез» жаңа көрермендер театры «Петроградский» ПМК-мен бірлесіп жүзеге асырды. Бұл жобаның түпкі мақсаты – ағаштан жасалған сәулет өнерінің бірегей ескерткішін қалпына келтіру.

Жоба бойынша жұмыс жасөспірімдер өздерін әр түрлі қызмет түрлерінде - іс-шара менеджерлері, қоғаммен байланыс жөніндегі менеджерлер, тарихшы-мұрағатшылар, журналистер, фотографтар, IT -мамандар, актерлер, дизайнерлер және т.б. Ұжымдық жұмыс барысында балалардың кәсіби ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынас және ынтымақтастық дағдыларын дамытуы маңызды. Сондай-ақ жоба бойынша жұмыстың нәтижесінде жоспарланған мақсатқа қол жеткізілгені маңызды – қала жұртшылығы мен билік өкілдерінің назарын аудару нәтижесінде Громова саяжайы 2015 жылға арналған KGIOP қайта құру жоспарларына енгізілген.

Мұндай педагогикалық тәжірибенің әсері өте зор – жастар алған теориялық білімдерін жасанды түрде жасалған оқу-тәрбиелік жағдаят жағдайында емес, нақты өмірлік жағдайларда қолдану мүмкіндігіне ие болып, нәтижесінде алынған өнімнің маңыздылығына көз жеткізеді.

Орталық студенттерінің әртүрлі халықаралық фестивальдар мен байқауларға қатысуы да оның тиімділігін бағалау бола алады.

Әрине, мұндай жұмысты ұстаздардың сауатты басшылығынсыз жүзеге асыру мүмкін емес, сондықтан Орталықтың педагогикалық ұжымының қалыптасуы әр түрлі жолдармен жүретіні қызық. Жұмысқа ұстаздар, басқа мамандық мамандары, сондай-ақ бұрынғы студенттер тартылған.

Өкінішке орай, ПМК студенттердің барлық топтарын жайлы және заманауи оқу ортасымен қамтамасыз ету үшін жеткілікті материалдық-техникалық мүмкіндіктерге ие емес. Алайда, бұл жағдайда Орталық жастардың өздерінің шығармашылық әлеуеті мен белсенділігіне сүйенеді. Әрбір команда өз үй-жайларының дизайнын дербес әзірлейді және өз жоспарларын жүзеге асырады. Бұл көбінесе ішкі кеңістіктен асып түседі. Жақында «Синтез» жаңа көрермендер театры Петроград аудандық ПМК және Петроград аудандық жастар саясаты секторымен бірлесіп құрған «Адам кеңістігі» дербес шығармашылық жастар орталығының ашылуы жарқын мысал бола алады. жастардың шығармашылық жобалары.

Жоғарыда айтылғандар қосымша білім беру орталықтары білімді кеңейту мүмкіндігін беріп қана қоймайды, әлеуметтік мәселелерді шешеді, жасөспірімдерді кәсіптік бағдарлауға қатысады, дарынды және белсенді жастарды анықтауға көмектеседі, осылайша, білім беру жүйесін жаңғырту бағдарламасын жүзеге асырады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. отандық тәрбие.

Әдебиет

1. Соломатин А.М. Білім беру жүйесіндегі педагогикалық ғылым мен практиканың өзара әрекеттесуі. - Омбы, 2009 ж.
2. «Ғылым мен білімнің заманауи мәселелері» оқу-әдістемелік кешені. – Санкт-Петербург, 2013 ж.
3. No56 гимназияның ресми сайты (алғашқы 25 жыл) http://school56.e-ducativa.es
4. Петроград облысының ПМК ресми сайты

Қазіргі уақытта Ресейде ересектерге арналған ресми және бейресми білім беру тәжірибесі бірнеше нысандарда дамыды:

• 1) ресми білім:
  • - кешкі (ауысымды) орта мектептердегі жалпы орта білім;
  • - кешкі бөлімдері бар кешкі және күндізгі кәсіптік оқу орындарында кәсіптік-техникалық білім беру;
  • - орта арнаулы оқу орындарында орта арнаулы білім (сырттай, күндізгі және сырттай нысаны);
  • - жоғары оқу орындарында жоғары білім;
  • - институттарда, қайта даярлау және біліктілігін арттыру курстарында жоғары және орта арнаулы білімі бар мамандарды жоғары оқу орнынан кейінгі даярлау (біліктілікті арттыру).
• 2) бейресми білім беру: мемлекеттік университеттердегі, үздіксіз (қосымша) білім беру орталықтары мен институттарындағы курстар, «Білім» қоғамының дәрісханаларында, «үшінші жастағы» университеттердегі және т.б.

Бейресми білім беру ұйымдары білім беру қызметтерінің кең спектрін ұсынады.

Ресми және бейресми білім беру ұйымдарында оқыту бюджеттік немесе келісім-шарт негізінде жүзеге асырылуы мүмкін. Бейресми білім беру нысандарында ақылы оқыту басым.

Қазіргі уақытта коммерциялық емес ұйымдардың қызметі күшейіп келеді, олардың негізгі мақсаттары білім беру қызметі, азаматтық тәрбие, экологиялық тәрбие және т.б.

3-кесте

Ересектер үшін формальды және бейресми білім берудің ерекше белгілері

Зерттелген дереккөздердің (диссертациялық зерттеулер, монографиялар, конференция жинақтары) негізінде Ресейдегі қазіргі білім беру тәжірибесін ұйымдастыруға талдау жасалды. Талдау үшін формальды және бейресми білім беру ұйымдарының статистикалық ақпараты, сондай-ақ ересек студенттердің сауалнамаларының нәтижелері пайдаланылды.

• 1. Үздіксіз білім беру жүйесіндегі ересек білім алушылардың мінездемесі
• 1) Гендер – студенттердің басым көпшілігі әйелдер, дегенмен гендерлік құрамы оқытылатын курстың ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі болуы мүмкін.
• 2) Оқушылардың жасы:
  • - 30 жылға дейін - 60%-дан астам,
  • - 30-дан 40 жасқа дейін және 40-тан 50 жасқа дейін - шамамен бірдей пропорцияда, шамамен 13%,
  • - 50 жастан жоғары - шамамен 15%.
• 3) Оқушылардың негізгі білімі:
  • - толық орта білім – 26%,
  • - орта кәсіптік білім - 36%,
  • - жоғары - 30%,
  • - орташа жалпы – 8%.
• 2. Оқыту мотивтері (кему ретімен):
  • - жалпы мәдени білім деңгейін арттыру;
  • - кәсібилік пен біліктілік деңгейін арттыру;
  • - жаңа қолданбалы дағдыларды алу;
  • - жоғары оқу орнында алған білімінің олқылықтарын толтыру;
  • - ұжымдағы өзара әрекеттесудегі коммуникативті қажеттіліктерді қанағаттандыру.
• 3. Оқытудың қолайлы түрлері (кему ретімен):
  • - сарапшының жетекшілігімен мамандандырылған курстар;
  • - жоғары оқу орындарындағы факультеттер, біліктілікті арттыру курстары;
  • - қашықтан оқу;
  • - лекциялар - талқылаулар.
• 4. Білім беру қызметіне қанағаттану дәрежесі:
  • - студенттердің 30%-ға жуығы оқыту сапасы мен шарттарына толық қанағаттанған;
  • - ересек білім алушылардың 40%-дан астамы білім беру қызметтерінің шектеулі спектрін және ересектерге білім беру қызметтерін ұсынатын ұйымдардың жеткіліксіз жарнамасын атап өтеді;
  • - ересектердің 54%-ы мұғалімдердің топтың нақты білім беру қажеттіліктеріне икемді жауап бере алмайтындығын көрсетеді.

Осылайша, біз қазіргі жағдайда өмір бойы білім алу ересектердің әртүрлі әлеуметтік санаттары үшін қажеттілік болып табылады деп есептейміз, бірақ ұсынылатын білім беру қызметтері барлық үміттерді толығымен қанағаттандырмайды және мазмұны мен формасы жағынан әлеуметтік даму тенденцияларынан артта қалады.