Жоғары сынып оқушыларын педагогикалық қамтамасыз ету. Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауының біртұтас білім беру кеңістігін қалыптастыру

Жоғары сынып оқушыларының бейіндік және кәсіптік бағдар беруіне психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

Қазіргі білім беру тәжірибесінде оқу процесін басқарудың екі тәсілі қатар өмір сүреді. Біріншісі индустриалды дәуірге тән білім беруді ұйымдастырудың дәстүрлі, нормативтік тәсілін ұстанады. Екіншісі постиндустриалды, ақпараттандырылған қоғамда пайда болған жеке адамға, оның әлеуметтік дамудағы рөліне деген әлеуметтік сұраныстың өзгеруімен қатар қалыптаса бастады. Ол білім беруді ұйымдастырудың негізіне жеке тұлғаның құндылығын қойып, білім беруді инновациялау мен жаңарту стратегиясын анықтауға кірісті.

Жалпы орта білім беруді жаңғыртудың басым бағыттарының бірі – білім алушылардың қабілеттері мен дамуының әлеуетті бағыттарына сәйкес жеке көзқарасты қамтамасыз етуге, олардың оқу әрекетіне мотивациясын қалыптастыруға және оқушыларды пәндік позицияға ауыстыруға арналған бейіндік оқыту.

Мамандандырылған білім берудің қалыптасуы мен дамуы білім берудің құрылымы мен мазмұнында, оның ішінде кәсіптік білім беруде болып жатқан терең өзгерістерге байланысты. Мамандандырылған оқыту контекстіндегі білім беру процесі жоғары сынып оқушысының тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі бекіту мүмкіндіктеріне байланысты мәселелерді шешеді, оның ішінде кәсіби өзін-өзі анықтау және болашақ кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру процесінде.

Еңбек субъектісінің кәсіпке дейінгі дамуы және кәсіби өзін-өзі анықтауды басқару мәселелері көптеген зерттеулерде қарастырылған (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М. Митина, М.Х. Титма, Д.И.Фельдштейн, П.А.Шавир). Алайда, осы күнге дейін ерте мамандыққа түсу мәселесіне қатысты мәселелер шешілмеген күйінде қалып отыр: студенттерді белгілі бір бейіндегі сыныптарға іріктеу және бөлу критерийлері, бейіндік оқыту процесінде жоғары сынып оқушысының тұлғасын дамытуды әдістемелік қамтамасыз ету және психологиялық қамтамасыз ету. білім беру.

Нақты білім беру тәжірибесінде жоғары сынып оқушылары үшін білім беру бейінін таңдау оқу жетістіктерінің көрсеткіштері, ата-аналардың тілектері және арнайы қабілеттерді диагностикалау нәтижелері негізінде жүзеге асырылады. Бейінді таңдау студенттің өзіне қалдырылған жағдайда оның өз бетінше таңдау жасауға дайын еместігі анықталады. Нәтижесінде, оқушының білім беру бейінін таңдау нақты қабілеттерін, қызығушылықтарын және жеке ерекшеліктерін есепке алмай жүзеге асырылады және келесі факторлармен анықталады: анықтамалық тұлғаларды таңдау, ата-аналардың пікірі мен қаржылық мүмкіндіктері, оқудың қарапайымдылығы. белгілі бір типтегі білімді меңгеру, жоғары оқу орындарының шалғайлық дәрежесі және т.б. .

Бұл жағымсыз тенденциялар студенттердің тұлғалық дамуына ықпал етпейді, олардың одан әрі өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін тарылтады және сол арқылы мамандандырылған білім беру идеясының құнсыздануына әкеледі. Теріс тенденцияларды жеңу білім берудің тұлғалық даму парадигмасы аясында бейіндік оқытуды жүзеге асыру арқылы мүмкін болады.

Жеке тұлғаны дамыту тәсілін қалыптастыру отандық және шетелдік психология мен педагогикада терең тамырларға ие (К.А.Абулханова-Славская, Л.С.Выготский, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, К.Роджерс, А.Менегети).

Тұлғаны дамыту бойынша білім берудің қазіргі теориялық негізі – тәрбиені ізгілендіру идеялары (В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов) және жеке тұлғаның субъективтілігі (О.П.Гозман, И.Б.Котова).

Жеке тұлғаны дамытудың білім беру теориясы мен практикасында «ынтымақтастық педагогикасы» мәселесі көтеріледі (А.В.Адамский, С.А.Амонашвили, И.П.Иванов); оқыту және тәрбиелеу субъектілерінің өзара дамытушылық әрекетін педагогикалық қамтамасыз ету бойынша (Н.Б. Крылова, И.С. Якиманская); өмірлік жоспарларды қалыптастыру және кәсіби таңдау жасау кезеңінде студенттерге психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру бойынша (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Осницкий, В.И.Степанский).

Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және тұлғаны дамыту бойынша білім беру саласындағы зерттеулердің нәтижелері бір жағынан психологиялық-педагогикалық қолдау жағдайында тұлғаның дамуы оқушының білім алуының тиімділігін арттыратынын көрсетеді. Екінші жағынан, білім алушылардың тұлғалық дамуын психологиялық қамтамасыз етудің мәні мен ерекшеліктері, сондай-ақ бейіндік білім беру жүйесінде оны жүзеге асыру шарттарының жиынтығын анықтау әлі де жеткілікті түрде әзірленбеген.

Тұлғаны дамыту тәсілі шеңберінде бейіндік оқытуды жүзеге асыру психологиялық қолдауды ұйымдастырудың нақты бағдарламаларын әзірлеуді, психологиялық жағдайларды талдауды және бейіндік сыныптарға психологиялық негізделген іріктеу критерийлерін анықтауды талап етеді.

Бейіндік оқытудың алдында негізгі мектеп шеңберінде жүзеге асырылатын кәсіпке дейінгі дайындық жүргізіледі, ол білім беру бейінін саналы түрде таңдауға ғана емес, сонымен қатар 8-9 сынып оқушыларына бастапқы кәсіби өзін-өзі анықтауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Орта мектептегі білім берудің жетістігі, оқушыларды білім берудің келесі сатысына, жалпы, болашақ кәсіби іс-әрекетке дайындау көп жағдайда осы таңдауға байланысты.. Таңдау неғұрлым дәл жасалса, жас жігітті күтетін қиындықтар мен қиындықтар аз болады және қоғамның болашақта жақсы маман алу ықтималдығы соғұрлым жоғары болады.

Бейіндік және бейіндік оқыту мектеп оқушыларының ата-аналары мен мұғалімдерінің пікірлерін ескере отырып, олардың кәсіби бейімділіктері мен білім беру қажеттіліктерін диагностикалаумен қатар жүруі керек. Психодиагностиканы қолдану ақпаратты анықтауды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі жағдайларда адамның реакциясы мен іс-әрекетін болжаудың болжамдық аспектісін де қамтиды.Қызығушылықтарын, жеке қасиеттері мен қабілеттерін талдау студенттерге одан әрі кәсіби және өмірлік өзін-өзі анықтау туралы ойлауға және оқу профилін таңдауды саналы және негізделген жасауға мүмкіндік береді.

Психодиагностиканы қолданбай (тек ата-аналармен жүргізілген сұхбат, студенттердің сауалнамасы және мұғалімдердің бағдарламалық материалды меңгеруіне қатысты консультативтік көмек негізінде) ағымдағы профильдерді анықтау және жеке сыныптар үшін іріктеу критерийлерін анықтау әлдеқайда қиын.

Осы байланыста зерттеу мәселесітөмендегідей тұжырымдауға болады: оқу профилін таңдауда және жоғары сынып оқушысының жеке білім беру траекториясын қалыптастыруда тұлғалық даму тәсілін жүзеге асырудың қажетті шарты аналитикалық-диагностикалық әрекет болып табылады.

Теориялық маңызыЖұмыс жүргізілетін теориялық талдау бейіндік оқыту туралы заманауи идеяларды кеңейтеді және тереңдетеді; тұлғаны дамыту тәсілі шеңберінде мамандандырылған оқытуды ұйымдастыру қажеттілігі негізделді; мамандандырылған оқытуды қолдаудың аналитикалық-диагностикалық бағытында кешенді тәсілдің басымдылығы айтылады.

Практикалық маңызыЗерттеу кәсіби диагностикалық тестілеудің «Кәсіби бағдар» кешенінің көмегімен алынған ақпараттық материалдар мамандандырылған сабақтарды ұйымдастыруда, кәсіптік кеңес беруде және студенттермен түзету-дамыту жұмыстарының бағдарламаларын әзірлеуде іріктеу критерийлері ретінде пайдаланылуы мүмкін екендігімен анықталады.

Жоғарыда атап өтілгендей, кәсіпке дейінгі оқыту мен бейіндік білім беру жүйесіндегі құрамдас құрамдас бөлігі студенттермен кәсіптік бағдар беру және олардың кәсіби өзін-өзі анықтауына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету болып табылады. Табысты кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі шарты студенттің жан-жақты психикалық және тұлғалық дамуы, оның мотивациялық-қажеттілік саласының қалыптасуы, дамыған қызығушылықтарының, бейімділіктері мен қабілеттерінің болуы, өзін-өзі қамтамасыз етудің жеткілікті деңгейі екені даусыз. - хабардарлық. Сондықтан студенттерді мамандық таңдауға дайындау жұмыстары бүкіл оқу процесінің органикалық бөлігіне айналады.

Ерекше назар аударуды қажет ететін кәсіптік бағдар беру қызметін қолдаудың ең күрделі кезеңдерінің бірі кәсіптік бағдарлау диагностикасы – адамның таңдаған еңбек функцияларына сәйкестік дәрежесін анықтау үшін оның әлеуетті кәсіби мүмкіндіктерін зерттеу және бағалау. Кәсіби маңызды қасиеттер сауалнама және тест әдістері арқылы зерттеледі.

Кәсіптік бағдарлау диагностикасының әдістерінің ішінде компьютерлік технологиялар ерекше орын алады. Әрбір мектептегі психологиялық қызметте теориялық негізделген және сенімді психодиагностикалық әдістердің жиынтығы бар. Ең толық және сенімді зерттеу үшін бір-бірін толықтыратын және әртүрлі жеке құрылымдарға (эмоциялар, мотивация, коммуникация, интеллект) жүгінетін бірнеше дәлелденген әдістерді қолдану қажет. Дегенмен, студенттердің кәсіби бейімділіктерін диагностикалау бөлігі ретінде қызығушылықтарын, қабілеттерін және жеке қасиеттерін талдауды біріктіруге мүмкіндік беретін дайын тест жүйелері бар. Тұлға қасиеттерінің көріну дәрежесін жан-жақты бағалаудың құралы болып әр түрлі көрсеткіштерден біртұтас тұлғаны құра отырып, орта мектеп оқушысы тұлғасының мозайкасын барлық реңктері бойынша зерттеуге мүмкіндік беретін «Кәсіби бағдар» компьютерлік кешені табылады.

Мәскеу мемлекеттік университетінің «Гуманитарлық технологиялар» Тестілеу және дамыту орталығы 19 жыл бойы кәсіптік бағдар беру жұмысында студенттің қызығушылықтарын, қабілеттерін және жеке қасиеттерін жан-жақты диагностикалайтын, оларды кәсіби бағдармен байланыстыратын «Кәсіби бағдар» әдісін қолданады. оқу профилін, кәсіпті және оқу орнын таңдау. Психологпен әдістің нәтижелерін одан әрі талқылау жасөспірімнің назарын «беделден», «рентабельділіктен», «университетке түсу жеңілдігінен» және т.б. қарағанда маңыздырақ мамандық таңдаудың ішкі факторларына аударуға мүмкіндік береді. 2009 жылдан бастап №1 MBOU білім беру орталығы Мәскеу мемлекеттік университетінің «Гуманитарлық технологиялар» Тестілеу және дамыту орталығының аймақтық өкілі болып табылады және өз қызметінде «Мансаптық бағдар» әдістемесін қолданады.

«Кәсіптік бағдар беру» тест кешені 3 блок сұрақтар мен тапсырмаларды қамтиды:

1. Мүдделердің құрылымын бағалау. Бұл блок студенттің кәсіби қызметтің әртүрлі салаларына деген қызығушылықтарын диагностикалауға бағытталған.сегіз фактор бойынша: «Технология», «Ғылым», «Өнер», «Коммуникация», «Бизнес», «Белгі», «Табиғат» және «Тәуекел» (жасөспірімнің жағдайлық әл-ауқатының көрсеткіші) . Бағыттарды іріктеу отандық еңбек психологиясының (Е.А. Климов) және кәсіби таңдаудың американдық психологиясының (Дж. Холланд) теориялық тәсілдеріне сүйене отырып жүргізілді.

2. Интеллект құрылымын бағалау. Блок есептеулер (математикалық қабілеттер), лексика (көлемі және сөздік қорды жаңарту жеңілдігі), эрудиция (көкжиектің кеңдігі), визуалды логика (кеңістіктік ойлау) сияқты қабілеттердің даму деңгейлерін (ақыл-ой әрекетінің факторлары) анықтайтын тапсырмаларды ұсынады. , дерексіз логика (абстрактілі ойлау), зейін (концентрация, тұрақтылық). Сонымен қатар, оқу деңгейі мен ақыл-ой қабілетін, техникалық және гуманитарлық көрсеткіштерін бағалауға болатын сияқты.

3. Тұлға құрылымын бағалау. Блок жеке қасиеттерді анықтауға бағытталған: белсенділік (экстраверсия, интроверсия), келісім (тұлғааралық өзара әрекеттесу стилі), өзін-өзі бақылау (ұйымдастыру, импульсивтілік), эмоционалды тұрақтылық (мазасыздық, стресске төзімділік).

Психолог-консультанттың міндеттері нақты жағдайларды ескере отырып, тест тапсырушының жағдайын талдау, артефактілерді анықтау және алынған профильді түзету, қабілеттерді дамыту бойынша ұсыныстар беру және белгілі бір мамандықтың неге «қолайлы» немесе «қолайсыз» екенін түсіндіру болып табылады. нәтижелер тест тапсырушыға көрсетіледі.

«Кәсіби бағдар» адамның психологиялық қасиеттерін диагностикалау негізінде «норма» және «нормадан ауытқу» ұғымдарына негізделген қызығушылықтар мен жеке қасиеттерді бағалауға мүмкіндік береді. Егер көрсеткіш (мысалы, қабілеттердің кез келген шкаласы бойынша) орташадан стандартты ауытқу аймағында (профиль бойынша 3,5-тен 7,5-ке дейін) жатса, бұл адамдағы осы психикалық қасиеттің ауырлық дәрежесінен айырмашылығы жоқ дегенді білдіреді. норма, орташадан . Мұндай қабілетті ұсынымға негіз болатын немесе кәсіпке қарсы көрсеткішті анықтайтын маңызды сапа ретінде қарастыруға болмайды. Егер сапаның күшті көрінісі болса, сонымен қатар оның дамуындағы сәтсіздік болса, бұл талқылауға негіз болады.

Нәтижелердің шкала профилінде норма және ауытқу аймақтары тік сызықтармен көрнекі түрде шектеледі. Көрсетілген әрбір шкала үшін осы шкала бойынша балл. Назар аударыңыз, тест нормативті бағытталған, яғни Балл жас нормаларына қатысты есептеледі. Есеп мәтіні бар алынған мәліметтерді егжей-тегжейлі түсіндіру.

Күрделі критерийлер ретінде базалық нәтижелер негізінде («Қызығушылықтар», «Қабілеттер», «Тұлға» блоктарында) «Кәсіби бағдар» пәнге жақын бейіндік сыныптарға және ең қолайлы мамандықтар бойынша ұсыныстар береді.

Мамандандырылған сыныптар үшін бағдарлама тоғыз сәулесі бар дөңгелек диаграмманы құрастырады, олардың әрқайсысы белгілі бір оқу профилінің пән үшін қаншалықты қолайлы екенін көрсетеді. Оқытудың келесі бейіндері талданады: ақпараттық технологиялар, инженерлік, физика-математикалық, жаратылыстану, жаратылыстану, шығармашылық, лингвистикалық, әлеуметтік-гуманитарлық, қаржылық-экономикалық.

Сондай-ақ, «Мансаптық бағдар» жүйе ретінде сыналатын тұлғаның профилін талдайды және осы профиль мен «идеалды кәсіпқойлар» профильдерінің ұқсастығын математикалық түрде бағалайды. Әрбір кәсіпке оны алу үшін қажетті емтихандар тізімі беріледі (Бірыңғай мемлекеттік емтихан, курстар және т.б. түрінде). Ұсынылған Бірыңғай мемлекеттік емтихандардың тізімі Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің № 365 бұйрығы негізінде құрастырылған.

Әдістеме білім алушыға ұсынылатын оқу (дамыту) бағдарламаларының тізбесін көрсететін арнайы дамыту блогымен толықтырылған. Бұл блок мектеп оқушыларына кәсіби ғана емес, сонымен қатар тұлғалық даму мәселелері бойынша кеңес беру, сондай-ақ осындай дамудың нақты оқу бағдарламалары мен бағыттарын ұсыну үшін құрылған.

Тест нәтижелерін интерпретациялау және интерпретациялауды психолог педагогикалық кеңес жұмысында аналитикалық материалдарды дайындау үшін де пайдалана алады. Әдістеме студенттердің интеллектуалдық, мотивациялық-қажеттілік және эмоционалдық даму деңгейлерін бағалауға, біркелкі еместігін, ал көптеген оқушыларда белгілі бір психологиялық формациялардың дамуындағы жеткіліксіздіктерді анықтауға мүмкіндік береді және осы факторларды талдау негізінде оқу-тәрбие процесін жақсарту бойынша кейбір психологиялық ұсыныстарды тұжырымдау.

Психодиагностикалық сараптаманың негізінде алынған қорытындылар да жоғары сынып оқушыларының жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, түзету-дамыту жұмыстарының стратегиясы мен тактикасын құруға мүмкіндік береді. Бұл қызмет аясында студенттер топтарын интеллектуалдық дамуға ықпал ететін технологияларға үйрету, коммуникативті дағдыларды жетілдіру, олардың жағдайын басқару дағдыларын меңгеру, көшбасшылық қасиеттерді дамыту және т.б.

Қорытындылай келе, бейіндік оқытуды енгізу білім беруді жаңғыртудың негізгі бағыттарының бірі екенін атап өткен жөн деп санаймын. Мамандандырылған білім берудің басты мақсаты – мектеп оқушыларына оларды көбірек қызықтыратын және олардың кейінгі өмірлік жоспарларына қажетті пәндерді тереңдетіп оқу мүмкіндігін беру. Демек, мамандандырылған оқытудың міндетті және көп уақытты қажет ететін құрамдас бөлігі психологиялық диагностикаға негізделген кәсіптік бағдар беру жұмысы болуы керек.

Бүгінгі таңда жасөспірімдер кейінгі білім алу үшін бейінді таңдауды мәжбүрлейтіні соншалық. Бұл даму жолын таңдаудың қаншалықты табысты және саналы болатынына бүкіл болашақ өмір байланысты болады. Сондықтан кәсіптік бағдар беру бойынша көмек өзекті болып қала береді. Дегенмен, ғылыми дәлелденген негізсіз ол тиімсіз болып, тіпті зиян келтіруі мүмкін. Сонымен қатар, егер мектеп оқушыларын өзін-өзі түсінуге және тұлғаның қалыптасқан моральдық-ерікті өзегіне негізделген тәуелсіз, саналы шешім қабылдауға үйретпесе, болашақта олардың өмірлік қиындықтарға төтеп беруі және кәсіби дағдыларға бейімделуі қиын болады. әрекеттер.

Сондықтан кәсіптік бағдар беру жұмысы оқушылардың жеке белсенділігін дамытуға, кәсіби жоспарларды өңдеуге және ересектерден сынсыз үйренген бағалауға бағытталуы керек. Осындай жұмыс жүргізілген жағдайда мамандандырылған оқыту нақты өмірлік жоспарды қалыптастыруға, мансаптық дамудың бастапқы кезеңдерінде жоғары кәсіби деңгейге жетуге мүмкіндік береді және қазіргі қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандырады.

Осылайша, ғылыми-әдістемелік кешен негізінде әзірленген, кәсіби бағдар берудің бірыңғай жүйесі қажет деп есептейміз. кәсіптік бағдар берудің негізгі тәсілдерін біріктіруі керек: ақпараттық, консультативтік-диагностикалық, дамытушылық, белсендіру.

Кәсіптік диагностикалық тестілеудің «Кәсіби бағдар» кешені негізінде жоғары сынып оқушысының тұлғасын зерттеу әдістемесін бейіндік сыныптар үшін кешенді іріктеу критерийлерін алу құралы ретінде және бейіндік оқытуды психологиялық қолдауды ұйымдастырудың нақты бағдарламаларын әзірлеу кезінде қарастыруға болады.

Психодиагностикалық тесттердің компьютерлік нұсқаларын пайдалану мансаптық кеңес беру міндетін айтарлықтай жеңілдетеді, сонымен қатар таңдаулы білім беру профилін және қызмет саласын таңдауға арналған бағдарламамен берілген деректер мен ұсыныстарды түсіндіру қажетті ақпаратты алу үшін жеткілікті сенімді ақпараттық база болып табылады. қорытындылар. Ұсынылған «Кәсіби бағдар» әдістемесі және оның орта мектепте профильдеу және кәсіптік бағдар беру мәселелерін шешу контекстіндегі мүмкіндіктері емтихан процедурасын айтарлықтай жылдамдатады, есептеулерді жеңілдетеді және нәтижені графикалық профильдер, диаграммалар және егжей-тегжейлі түсіндіру түрінде көрсетеді. .

Әдебиеттер тізімі

Божович Л.И. Жасөспірімдік шақ // Жас және тәрбие психологиясы: Оқырман: Оқулық. студенттерге көмек жоғарырақ оқулық мекемелер / Құраст. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: «Академия», 2001. Б.214 – 219.

Борисова Е.М., Гуревич К.М. Мектептегі кәсіптік бағдар берудегі психологиялық диагностика // Психология сұрақтары. 1988. № 1. 77-82 беттер.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сөздік – психологиялық диагностикаға арналған анықтамалық. – Киев, 1989. – 199 б.

Величко Л.И. Мектептегі кәсіптік бағдар берудің теориясы мен практикасының негіздері. – Петербург: «Рост», 2001. – 67 б.

Выготский Л.С. Жасөспірім психологиясы: жас ерекшеліктері // Жинақ. д.: 6 томда: 4-том. – М.: Педагогика, 1984. – 516 б.

Голомшток А.Е. Мамандық таңдау және оқушы тұлғасын дамыту. – М.: Педагогика, 1979. – 159 б.

Дубровина И.В. Тұлғаның өзін-өзі анықтауға психологиялық дайындығы – ерте жастық шақтағы негізгі жаңа формация // Жас және тәрбие психологиясы: Оқырман: Оқулық. студенттерге көмек жоғарырақ оқулық мекемелер / Құраст. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: «Академия», 2001. Б.229 – 232.

Йовайша Л.А. Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру мәселелері. – М.: Педагогика, 1983. – 311 б.

Климов Е.А. Мамандықты қалай таңдауға болады. – М.: Білім, 1990. – 169 б.

Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 б.

Климов Е.А. Еңбектің психологиялық мазмұны және тәрбие мәселелері. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 480 б.

Әртүрлі жас кезеңдеріндегі мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын қалыптастыру әдістемесі: Кітап. мұғалімдерге арналған / Ред. АЛ МЕН. Журкина. – Кемерово, 1996. – 149 б.

Менің өмірім және кәсіби жоспарларым / Ред. С.Н. Чистякова. – М.: Білім, 1994. – 70 б.

Пряжников И.С. Кәсіби өзін-өзі анықтауда белсендіру технологияларын қолдану. – Петербург: «ӨСУ», 2001. – 44 б.

Пряжников И.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауды белсендіру әдістері: Әдістемелік құралдар: 4 кітапта: Кітап. 3: Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтаудың құндылық-моральдық белсендіруші сауалнамалар. – М.: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «Модек», 1997. – 64 б.

Пряжников Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау. – М.: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 256 б.

Пряжников Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау мәселелері. – М.: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 329 б.

Пряжников Н.С. Еңбек психологиясы және адам қадір-қасиеті: Оқушыларға арналған оқу құралы. жоғарырақ оқулық мекемелер. – М.: «Академия», 2001. – 480 б.

Пряжников Н.С. Еңбектің психологиялық мәні. - М.: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 352 б.

Пряжников Н.С. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың теориясы мен тәжірибесі. Оқу құралы. – М.: МГПИ, 1999. – 108 б.

Фельдштейн Д.И. Өсу психологиясы: тұлғаның даму процесінің құрылымдық-мазмұндық сипаттамасы: Таңдамалы еңбектер. – М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты: Флинт, 1999. – 672 б.

Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру: ұйымдастыру және басқару. – М.: Педагогика, 1987. – 158 б.

Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдау

Кіріспе. 3

1-тарау. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауының теориялық аспектісі. 7

§1.1 Жасөспірімнің тұлғалық даму ерекшеліктері. 7

§1.2 Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын қолдау жүйесі. 14

Мектепаралық білім беру орталығында жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы бойынша оқу-әдістемелік кабинетінің жұмысын ұйымдастыру 2-тарау. отыз

§ 2.1 Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауындағы оқу-әдістемелік кәсіптік бағдар кабинетінің рөлі. отыз

§2.2 Мектепаралық білім беру орталығында жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын қолдаудың формалары мен әдістері. 34

Қорытынды. 42

Әдебиет. 46

Кіріспе

Лайықты мамандықты таңдау және таңдау, кәсіби өсу мен материалдық байлықты қамтамасыз ететін жұмыс әр адамның, оның ішінде жастардың ең маңызды мәселелерінің бірі болып табылады.

Адамның бүкіл болашақ өмірі оның шешіміне байланысты. Дұрыс таңдалған мамандық еңбек және қоғамдық қызметте ең жоғары көрсеткіштерге қол жеткізуге ықпал етеді, ал жұмыс процесі мен оның нәтижелеріне қанағаттану шығармашылықтың барынша көрінуіне, эмоционалдық жағдайдың жақсаруына және барлық өмірлік жоспарлардың толық орындалуына мүмкіндік береді. бір адамның да, жалпы қоғамның да. Дегенмен, мамандық таңдау мәселесі көбінесе парасаттылық, интуиция деңгейінде немесе тіпті көңіл-күйдің, үстірт әсердің, ата-ананың қыңырлығының әсерінен, сынақ пен қателік арқылы шешіледі. Сонымен қатар, еңбек нарығының сұранысы, мамандықтың адамға қойылатын талаптары және оның жеке ерекшеліктері сияқты факторларды ескере отырып жасалған кәсіби таңдау, кәсіпті табысты меңгерудің ең маңызды шарты болатыны анық. кәсібі, еңбекке үйлесімді кірісуі, бәсекеге қабілетті маманның қалыптасуы, түптеп келгенде – отбасының амандығы.

Америка ғалымдарының пікірінше, мамандықты дұрыс таңдау кадрлардың тұрақтамауын 2-2,5 есеге азайтады, еңбек өнімділігін 10-15%-ға арттырады және оқыту құнын 1,5-2 есеге азайтады.

Мамандық таңдау мәселесі жоғары сынып оқушыларының алдында үнемі кездеседі, бірақ қазір ол қоғамымызда болып жатқан өзгерістерге байланысты ерекше өзекті болуда. Ресей экономикасының құрылымдық қайта құрылуы және нарықтық қатынастарға көшу кәсіби қызметтегі жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру мәселесіне жаңа көзқарасты қажет етеді. Нарық жұмыссыздық, мемлекеттік және жеке жаңа экономикалық құрылымдардың қалыптасуы, кадрларды қайта даярлау және айтарлықтай халық массасының қозғалысы сияқты жаңа құбылыстарды тудырады. Білімнің беделі туралы идеялар жүйесі айтарлықтай бұрмаланды, жаңа экономиканың алыпсатарлық пен рэкет сияқты аспектілері жоғары бағаланады, кәсібилік, культ және еңбек мәдениеті жоғалды.

Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының теориясы мен тәжірибесін талдау оны жүзеге асыруда кейбір кемшіліктердің бар екенін көрсетеді: жалпы білім беру мен тәрбиелеу процесінен айтарлықтай алшақтық; тұрақты, мақсатты жұмысты, әсіресе оқытудың соңғы кезеңінде өзара байланысты емес әрекеттерді эпизодтық орындаумен ауыстыру; абстрактілі ағартушылық және мағынасыз әдебиет; практикалық тестілеудің және жұмыс тәжірибесінің болмауы. Осының барлығы кәсіпорынның мамандық таңдауының күшеюіне, оны меңгерудің жеңілдігіне, болашақ жұмысының жеңілдігіне және тапшы өмірлік игіліктерге қол жеткізуіне және кәсіби өзін-өзі анықтауда пассивтілік сияқты жағымсыз құбылыстардың пайда болуына ықпал етті. Мектептегі еңбекке баулу да оқушылардың әртүрлі қызмет салаларындағы күш-жігерін белсенді сынауды және оларда өзін-өзі дұрыс бағалауды қалыптастыруды қамтамасыз етпейді.

Жетіспейтін мамандықтардың шамамен тізімін жасаған облыстық еңбек органдарының мәліметі бойынша, алғашқы ондыққа негізінен қолөнершілер мен қызмет көрсету саласының қызметкерлері кіреді. Бірақ мектеп түлектері жақсырақ пайдалануға лайықты табандылықпен заңгер, экономист, менеджер мамандықтарын бірнеше жыл қатарынан бірінші орынға қойып келеді, ал мектеп оқушылары көптеген жаңа мамандықтар туралы іс жүзінде ешқандай ақпаратқа ие емес, ал дәстүрлі кәсіптер айтарлықтай өзгерістерге ұшырауда. .

Түлектердің көпшілігінің өмірге деген нақты көзқарасы жоқ, 30%-дан астамы айқын күйзеліс жағдайында, оның себептерінің бірі – әлеуметтік қорғалмағандық сезімі. Соңғы жылдары жоғары және орта арнаулы оқу орындарын бітірген түлектердің жартысынан астамы кәсіпорындар мен ұйымдар тарапынан талап етілмей, мамандығынан тыс жұмыс істеуге мәжбүр.

Қоғам қай уақытта да әлеуметтік және кәсіби тәжірибені өскелең ұрпаққа жеткізуге қамқорлық жасады. Адамзат өмірінің басында бұл тәжірибе ұрпақтан-ұрпаққа беріліп отырды. Өндірістің дамуымен адамдарға қойылатын талаптар күшейді, бұл әртүрлі кәсіптерге жұмысшыларды таңдаудың ғылыми негіздерін жасауды қажет етті.

Бүкіл әлемде кәсіптік бағдар беру мәселелері бойынша бай тәжірибе жинақталған. Біздің елімізде кәсіптік бағдар берудің өрлеуі мен құлдырауы қоғамымыздың даму тарихын көрсетеді және қоғамдағы еркіндік дәрежесі мен кәсіптік бағдар беру қажеттілігі арасында тікелей байланыс анық байқалады.

Кәсіптік бағдар берудің мақсаты – жас ұрпақты саналы түрде мамандық таңдауға дайындау. Ол үшін мектеп оқушыларының арасында мамандық таңдауға байланысты мінез-құлық пен белсенділіктің әлеуметтік маңызды ішкі (психикалық) реттеушілерін қалыптастыру қажет; кәсіби өзін-өзі анықтауда қоғамдық құнды белсенді жұмыс үшін сыртқы және ішкі жағдайлар жасау.

Кәсіби еңбек әлемі туралы білімнің болмауы, сондай-ақ олардың кез келген кәсіптік қызметке бейімділігін тексеру тәжірибесінің шектеулілігі студенттерге кәсіптік жолды таңдауда да, оны жүзеге асыруда да қиындықтар туғызады. Студент көбіне бұған дайын болмаса да, кәсіби жолды таңдау туралы өзінің алғашқы дербес шешімін қабылдау қажеттілігімен бетпе-бет келеді. Сондықтан да мектеп оқушылары кәсіптік бағдар беру мамандарының бағыт-бағдары мен көмегін қажет етеді. Психологиялық-педагогикалық тұрғыдан әрбір оқушыны өмірде кәсіптік жолды саналы түрде таңдауға әлеуметтік ұйымдастырылған жеке кәсіптік бағдар беру жұмысы процесінде ғана жеткізуге болады. Бұл ретте мектеп оқушыларының кәсіптік бағдар беруін басқарудың ғылыми негізделген жүйесін құрмайынша, мектептегі кәсіптік бағдар жұмысын жаңа сапалық деңгейге көтеру мүмкін емес, оның орталық бөлігі кәсіптік бағдар кабинетінің жұмысы болып табылады. Өкінішке орай, қазіргі уақытта мектеп психологтарының негізгі жұмыстарымен айналысатын жүктемесіне байланысты мұндай кабинетті ұйымдастыруға және бұл бағытта жүйелі жұмыс жүргізуге барлық мектептерде мүмкіндік жоқ. Сондықтан мектепаралық білім беру орталықтары базасында оқу-әдістемелік кәсіптік бағдар кабинеттері құрылады.

Біздің жұмысымыздың мақсаты – жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін негіздеу.

1) мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу және талдау және зерттеудің тұжырымдамалық аппаратын негіздеу;

2) білім беру ұйымдарындағы кәсіптік бағдар беру жұмысының жай-күйіне талдау жасайды;

3) мектепаралық білім беру орталығының кәсіптік бағдар беру кабинетінің мектеп оқушыларымен кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру және үйлестіру бойынша тәжірибесін сипаттау.

Мектепаралық тәрбие кабинетінің кәсіптік бағдар беру кабинеті мен жалпы білім беру мекемелерінің өзара әрекеттесуінің ұсынылған үлгісі жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыруға негіз бола алады деп есептейміз.

1-тарау. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауының теориялық аспектісі

§1.1 Жасөспірімнің тұлғалық даму ерекшеліктері

Психология ғылымы өзінің нақты, тиімді көрінісінде үнемі өзгеріп отыратын объектімен және сонымен бірге зерттеу пәнімен ерекше тығыз байланыста және өзара тәуелділікте болады. Ол өзінің ерекше және әмбебап өлшемдері бойынша тарихи нақтылыққа ерекше сезімтал. Бұл жағдай даму психологиясында айқын көрінеді, мұнда балалық шақтың тарихи дамуының жаһандық тенденцияларын зерттеумен бірге онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі өсіп келе жатқан адамдағы барлық, тіпті ең кішкентай өзгерістерді қамту және түсіну ерекше мәнге ие болады.

Балалар ересектердің құндылықтарын бойына сіңіріп, оларға сәйкес келетіні белгілі. Ал бүгінде қоғамымызда бұл құндылықтар түбегейлі қайта қаралуда. Оның үстіне бұл өте тұрақсыз әлеуметтік, экономикалық, экологиялық, психологиялық жағдайда, түбегейлі өзгерген моральдық ортада болады. Бұл жағдайды әлеуметтендірудің барлық институттарынан – отбасынан, мәдениет мекемелерінен, бұқаралық ақпарат құралдарынан, білім беру мекемелерінен балаларға оң әсер етудің айтарлықтай жетіспеуі қиындай түседі. Балалар санасының қарқынды примитивизациясы байқалады. цинизм, дөрекілік, қатыгездік, агрессивтілік артады. Ал бұл сыртқы көріністердің астарында өсіп келе жатқан адамдардың ішкі, терең тәжірибелері жатыр - алаңдаушылық, қорқыныш, белгісіздік, жалғыздық. Мұның салдары өсіп келе жатқан адамдар жауапкершілік сезімін жоғалтады, инфантилизм, өзімшілдік, рухани бостық. Жеке адамның мотивациялық-қажеттілік сферасының деформациясына әкелетін дәл осы жаңа теріс иемденулер ерекше алаңдаушылық туғызады, өйткені бұл жерде біз ұрпақтық қақтығыстың сипатына тап боламыз, онда бүкіл адамзаттың бір түрі жойылу қаупі бар. мәдени-тарихи тәжірибенің мұрагерлік жүйесі.

психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру туралы

студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауы

оқу орындарында

Экономикалық, саяси және әлеуметтік-мәдени жағдайдың өзгеруі, қазіргі өндірістің күрделенуі адамның жеке қабілеті мен ерекшеліктеріне барған сайын жоғары талаптар қояды. Ал, арнайы зерттеулер көрсеткендей, өндіріске жаңадан келген жастар мен ересектердің 60%-ға жуығы белгілі бір мамандық түрлерін меңгере алмайды. Әрқайсымыз күнделікті өмірде дөрекі бола алатын сатушыны, үйдегі барлық электр жабдықтары жанып кететін электр сымдарын жөндейтін электрикті және емдей алмайтын дәрігерді бірнеше рет кездестірдік. Бұған мысалдардың шексіз саны бар, олар адамның бейсаналық, кейде бөртпе кәсіби таңдауының салдары болып табылады.

Мектеп жүзеге асыратын тәрбиенің ең маңызды міндеті – «Мектеп оқушыларының бойында азаматтық жауапкершілік пен құқықтық өзіндік сананы, руханилық пен мәдениетті, бастамашылдықты, дербестікті, толеранттылықты, қоғамда табысты әлеуметтену және еңбек нарығына белсенді бейімделу қабілетін қалыптастыру.

Дамып келе жатқан қоғамға таңдау жағдайында өз бетінше жауапты шешімдер қабылдай алатын, олардың ықтимал салдарын болжай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, динамизмімен, сындарлылығымен ерекшеленетін, жауапкершілік сезімі дамыған заманауи білімді, адамгершілікті, іскер адамдар қажет. ел тағдыры».

Білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында (5) ұсынылған мектеп бітірушінің бейнесі дұрыс кәсіби таңдау жасауға қабілетті, яғни кәсіби өзін-өзі анықтауға дайын тұлғаны толық сипаттайды.

Кәсіби өзін-өзі анықтауішкі ресурстарды сараптау нәтижесінде және оларды мамандық талаптарына сәйкестендіру арқылы адамның жүзеге асыратын мамандық таңдау процесі ретінде қарастырылады. Бұл процесс кәсіптік ниеттердің пайда болуынан (бастауыш мектеп және жасөспірім шақ) жұмыстан шығуға дейінгі кезеңді қамтиды. Бұл үрдістің шыңы, өмірдегі бетбұрыс кезеңі – мамандық таңдау әрекеті.

Кәсіби өзін-өзі анықтау кәсіптік бағдар беру жұмысы кезінде жүзеге асырылады. Кәсіптік бағдар беру жұмысы –Бұл адамның қабілетіне, жеке ерекшеліктеріне және жеке мүмкіндіктеріне сәйкес келетін кәсіпті ақылға қонымды таңдауға көмектесуге бағытталған шаралар жүйесі.

Бұл процесте жетекші рөлдердің бірі психологқа тиесілі.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қолдау әртүрлі үлгілер бойынша ұйымдастырылуы мүмкін:

1. Педагог-психолог белгілі бір мектепте жұмыс істейді және тек сол мектептің оқушыларына қызмет көрсетеді.

2. Педагог-психолог психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмекке мұқтаж балаларға арналған білім беру ұйымында жұмыс істейді, әртүрлі білім беру мекемелерімен ынтымақтасады, олардың мамандарына (мұғалімдерге, әлеуметтік педагогтарға, педагогикалық психологтарға және т.б.) жан-жақты көмек көрсетеді. және студенттер.

3. Кәсіптік бағдар беру бойынша қашықтықтан көмек көрсету, мысалы, сырттай (компьютерлік технологияларды, атап айтқанда, Интернетті енгізуге байланысты).

4. «Ұялы топтармен» жұмыс. Бірнеше мамандар нақты мектептерге барып, кәсіптік бағдар беру жұмысының барлық қатысушыларына көмек көрсетеді.

Сіздің кәсіби жарамдылығыңызға қызығушылық.

Кәсіптік бағдар беру жұмысы аясындағы педагог-психолог қызметінің негізгі бағыттары:

1. Оқушыларға психологиялық тәрбие беру.

2. Кәсіби диагностика.

3. Мансап бойынша кеңес беру.

4. Коррекциялық және дамытушылық кәсіптік бағдар беру жұмыстары.

5. Мұғалім мен ата-ананың психологиялық тәрбиесі.

6. Білім беру органдарын ақпараттық-талдамалық қамтамасыз ету.

Оқушыларға психологиялық тәрбие беру

Кәсіптік бағдар беру жұмысы аясында студенттерге психологиялық білім беру жеке тұлғаның психологиялық және физиологиялық қасиеттеріне мамандықтың талаптары туралы ақпаратты жеткізуге бағытталған.

Мектептегі кәсіптік білім беру бойынша, атап айтқанда кәсіптік насихат және одан кейінгі профагитация бойынша жоспарлау жұмыстары алдын ала кәсіптік диагностикаға сәйкес жүргізілуі керек. Осы көзқарас негізінде ғана мектеп оқушыларымен мамандық таңдауға саналы көзқарасты қалыптастыруға бағытталған орынды жұмыс жүргізуге болады.

Педагог-психологтың кәсіптік білім беру аясындағы әңгімелері әртүрлі тақырыптарға бағытталуы мүмкін, мысалы: «Оқыту профилін қалай таңдауға болады», «Мамандық формуласы және сіз», «Өмірді жобалау», «Бейімделулер мен қызығушылықтар және мамандық таңдау мәселесі», «Мамандық таңдау құпиялары» , «Кәсіби қызметтегі тұлғаның мүмкіндіктері» т.б.

Кәсіптік білім берудің жетістігі көбінесе белгілі бір кәсіптің әртүрлі аспектілерін анықтайтын профессионограммалармен қамтамасыз етіледі (14).

Психологиялық-педагогикалық диагностика

Мамандықты дұрыс таңдамау, әдетте, бірқатар себептерге байланысты, бірақ ең бастысы – кәсіби қабілеттер мен адамның жеке ерекшеліктері мен мамандықтың адамға қоятын талаптарының сәйкес келмеуі.

Сондықтан, кәсіби диагностиканың дәстүрлі міндеті – студенттің жеке тұлғасының дамуының қазіргі жағдайын анықтаумен қатар оның нәтижелерін мына мақсатта пайдалану керек:

Студенттің болашақта кәсіби жұмысына дайындық кезінде өзін-өзі тануға және өзін-өзі жетілдіруге деген қажеттіліктерін ынталандыру;

Болашақ кәсіби қызмет үшін маңызды белгілі бір сапалар мен қабілеттерді дамытудағы кемшіліктерді, олқылықтарды анықтау;

Болашақ мамандығына дайындау мақсатында түзету-дамыту жұмыстарының сипаты туралы шешім қабылдау;

Түзету немесе оқытудан кейін қажетті қасиеттер мен қабілеттердің дамуын бақылау;

Жеке тұлғаның психофизиологиялық ерекшеліктеріне қатаң талаптар қоятын кәсіби қызмет салаларын таңдаудағы шектеулерді анықтау.

Кәсіптік диагностика ең алдымен кәсіби қабілеттерді (белгілі бір құрылымға ие өзара байланысты және бір-бірін күшейтетін қасиеттердің жекелеген интегралдық кешендері: қабілеттер мен бейімділіктер, жеке қасиеттер мен мотивация) зерттеуге арналған.

Кәсіби қабілеттер кешенінің өзегі әрбір кәсіби іс-әрекетке тән қабілеттер мен бейімділіктер.

Бейімделу - бұл объектіге белсенді, шығармашылық қатынасқа негізделген импульстар. Әдетте, ол студент неғұрлым бейім болатын іс-әрекеттерге көбірек уақыт жұмсайды, сонымен қатар қалауымен жұмыс істейді. Егер адам осы қызметте (оқу немесе жұмыс) белгілі бір нәтижелерге қол жеткізсе, онда бұл әрекетке қабілеттер туралы айтуға болады.

Қабілеттер – адамның білім, білік және дағдыларды меңгеру табысы тәуелді болатын, бірақ өзін осы білімнің, іскерлік пен дағдының болуына дейін төмендетуге болмайтын психологиялық ерекшеліктері». Білімге, дағдыға және дағдыға қатысты адамның қабілеті белгілі бір мүмкіндік ретінде әрекет етеді. Адамның бұл білім, білік, дағдыларды меңгеруі көптеген жағдайларға байланысты, мысалы, қоршаған ортаға, оның қалай дайындалатынына, оның еңбек әрекеті қалай ұйымдастырылатынына және т.б.

Қабілеттің негізгі көрсеткіші жаңа білімді игерудің жеңілдігі және дағдыларды жетілдіру жылдамдығы, жоғары өнімділік нәтижелеріне жету болуы керек.

Мысалы, бағдарламашы болу үшін стандартты компьютерлік технологияларды, интернетті пайдалана білу немесе компьютерлік ойындарды ойнай білу жеткіліксіз. Біріншіден, күшті абстрактілі ойлау қажет. Екіншіден, бағдарламашыға концептуалды логикалық ойлау қажет. Үшіншіден, әртүрлі бағдарламалау тілдерін меңгеру үшін құрылымдық-лингвистикалық қабілеттер қажет.

Бұл мәселеге мұндай көзқарас ғалымдар мен зерттеушілерге қолайлы жағдайларда адамда белгілі бір кәсіби қабілеттер дами алатын материалдық алғышарттар мен физиологиялық процестерді зерттеуге мүмкіндік береді. Ғалымдар адам ағзасына енген бұл материалды бейімділік деп атайды. Олардың дамуына қоршаған орта үлкен әсер етеді.

Сонымен, адамның кәсіпті меңгеру табысының болжамын жасау табиғи бейімділіктердің болуы мен даму дәрежесін анықтаудан тұрады.

Қабілеттер мен бейімділіктерді зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: Р.Амтауэрдің «Интеллект құрылымының тесті», Дж.Рэвеннің «Прогрессивті матрицалары», «Психикалық дамудың мектеп тесті» (SHTUR), «Топтық интеллектуалды тест» (GIT). ), Wonderlica (CAT) қысқаша таңдау сынағы, Р.Кэттеллдің интеллектуалды тесті және т.б.

Тұлға ерекшеліктерістудент (темперамент, мінез-құлық ерекшеліктері) де кәсіптік қабілеттер кешеніне кіреді және мамандық таңдауға кәсіби қажетті көзқарастар немесе қарсы көрсеткіштер бар деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Психологияда темперамент адамның психологиялық іс-әрекетінің динамикасын анықтайтын, мазмұнына, мақсатына, мотивтеріне қарамастан әр алуан іс-әрекетте бірдей көрінетін және ересек жаста тұрақты болып қалатын адамның жеке дара қайталанбас қасиеттерін, оның психикасын айтады. .

Студенттермен кәсіптік бағдар беру жұмысында темперамент ерекшеліктерін (реакцияның жылдамдығы мен дәлдігі, экстремалды жағдайда дұрыс бағдарлау) ескеру «адам – бизнес» таңдаудың ең оңтайлы нұсқаларын анықтау үшін, оның ең қолайлылығын анықтау үшін үлкен маңызға ие. орындаушы ретінде еңбек қызметінің белгілі бір түріне арналған адам, мысалы, оператор, диспетчер, ұшқыш және т.б.

Жеке тұлғаның қасиеттеріне мінез де жатады. Психологияда мінез-құлық белгілі бір адамға тән іс-әрекет режимдерінде көрінетін, типтік жағдайларда кездесетін және жеке адамның осы жағдайларға қатынасымен анықталатын жеке дара қайталанбас психикалық қасиеттердің жиынтығы ретінде түсініледі. Мысалы, психологиялық кеңес беру, социологиялық сауалнамалар, заңгерлік тәжірибе, әлеуметтік жұмыс кең ауқымды адамдармен байланыс орнату және өзара әрекеттесу мүмкіндігін талап етеді, сондықтан коммуникативті белсенділіктің төмен деңгейі мен радикализм қарсы көрсеткіш болып табылады, өйткені бұл жағдайда адам көптеген адамдармен сенімді қарым-қатынас орнатуды қиындата алатын, өзі ұстанатын нәрселермен сәйкес келмейтін ойлау, өмірлік құндылықтар мен көзқарастарды қабылдаңыз.

Жеке қасиеттер мен темпераментті зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: Р.Каттелдің «Тұлғаның мультифакторлық сауалнамасы», «Патохарактерологиялық диагностикалық сауалнама» (PDO), Бас-Дарки сауалнамасы (бейімделген), Шмишек-Леонхард сауалнамасы (кейіпкерлердің акцентуациялары), Multifactor Questionnaire (MMPI) ), Eysenck тесті, «Дифференциалды диагностикалық сауалнама» (DQ) және т.б.

Кәсіби қабілеттердің келесі құрамдас бөлігі мотивация болып табылады.

Мотивация- адамның мінез-құлқын, оның басталуын, бағытын және қызметін түсіндіретін психологиялық сипаттағы себептердің жиынтығы (3).

Мінез-құлықтың кез келген түрін ішкі және сыртқы себептермен түсіндіруге болады. Бірінші жағдайда түсіндірудің бастапқы және соңғы нүктелері мінез-құлық субъектісінің психологиялық қасиеттері, екіншісінде оның қызметінің сыртқы жағдайлары мен жағдайлары болып табылады. Бірінші жағдайда олар мотивтер, қажеттіліктер, мақсаттар, ниеттер, тілектер, қызығушылықтар және т.б., ал екіншісінде қазіргі жағдайдан туындайтын ынталандырулар туралы айтады.

Мотивация - бұл мінез-құлық баламаларын таразылауға негізделген үздіксіз таңдау және шешім қабылдау процесі; ол іс-әрекеттің мақсаттылығын, белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған біртұтас іс-әрекеттің ұйымдастырылуы мен тұрақтылығын түсіндіреді. Мотив, мотивациядан айырмашылығы, мінез-құлық субъектісіне жататын нәрсе, оның тұрақты жеке меншігі болып табылады, ол оны белгілі бір әрекеттерді орындауға іштей ынталандырады.

Мотивті адамның мінез-құлқын анықтайтын ішкі психологиялық факторлардың жиынтығы ретінде де анықтауға болады. Олардың ең маңыздысы қажеттіліктер (адамның қалыпты өмір сүруі мен дамуы үшін жетіспейтін белгілі бір жағдайларға мұқтаждық жағдайы). Қажеттілік денені белсендіреді, оның қажетті нәрсені табуға бағытталған мінез-құлқын ынталандырады. Ол жеке психикалық процестер мен мүшелерді жоғары қозғыштық жағдайына келтіреді және сәйкес қажеттілік күйі толық қанағаттандырылғанша ағзаның белсенділігін сақтайды.

Қажеттіліктерді, қызығушылықтарды қанағаттандыру және мақсатқа жету нақты мәселелерді шешпей және тиісті жұмысты орындамай елестету мүмкін емес. Сондықтан әр жағдайда адам затты, құбылысты немесе әрекетті (кәсіпті) таңдайды. Осылайша, таңдау жеке адамның қажеттіліктерімен қамтамасыз етіледі. Кәсіби өзін-өзі анықтау немесе өзін-өзі бекіту қажеттілігі сияқты қажеттіліктерді қанағаттандыру адамның практикалық іс-әрекеті процесінде және олар айтқандай, таңдаған мамандығы ұнаған жағдайда ғана пайда болады. Қажеттіліктер әрқашан оларды қанағаттандыру мүмкіндіктерін көрсетеді, сондықтан олардың жеке тұлғаның құндылық бағдарындағы рөлін келесідей анықтауға болады: қажеттіліктер адамның сәйкес мүмкіндіктерін белсендіреді және оның қызметін дұрыс бағытта бағыттайды. Және бұл қажеттіліктердің барлығы нақты объективті құндылықтар арқылы жүзеге асады.

Негізгі қажеттіліктер тұрғысынан мамандық таңдау мотивтерін жеті топқа бөлуге болады (классификация): кәсіби (болашақ кәсіби қызметке қызығушылық), коммуникативті (қарым-қатынасқа деген қажеттілік), прагматикалық (материалдық қамтамасыз етуді қалау), мәртебе (беделге алаңдаушылық), әлеуметтік (маңызды адамдардың пікірлерінің маңыздылығы), тәрбиелік (танымдық қажеттіліктер), сыртқы (кездейсоқ себептер).

Мамандық таңдауда мотивацияның басқа түрлерінің арасында кәсіптік мотивация басым бола отырып, студент оқуда таңдаулылық танытады: оны қызықтыратын пәндер қосымша ақпаратты пайдалана отырып, терең зерттеледі, «негізгі емес» пәндер үстірт түрде оқытылады және оларды елемеуге болады. толығымен. Өзі қызығатын пәндерді тереңдетіп оқыса да, жақсы баға алмауы мүмкін. Жалпы, оның оқуы біркелкі емес, қорытынды және қабылдау емтихандары да жақсы болмауы мүмкін. Жоғары білікті мамандар мектепте кәсіби мотивациясы басым болған жасөспірімдерден шығады.

Басқа түрлердің басым болуы кәсіби мотивацияның жеткіліксіз қалыптасқанын көрсетеді. Коммуникативтік мотивацияның басым болуы шынайы өмірде коммуникацияның жоқтығын көрсетеді. Прагматикалық мотивацияның үстемдігі адамның көп төлейтін жерде жұмыс істейтінін болжайды. Әлеуметтік мотивация үстемдік еткенде, адам өзі таңдамайды, білімді адамдар ұсынатын нәрсені қабылдайды. Оқу мотивациясы басым болған кезде, адам не істеу керек екенін емес, қазіргі уақытта не туралы оқып жатқанын басшылыққа алады. Көбінесе мұндай адамдар оқуға немесе зерттеуге барады. Сыртқы мотивация басым болған кезде басты рөлді маңызды емес, кездейсоқ факторлар атқарады.

Мамандық таңдау мотивтерін анықтау адамды еңбектің бұл түрін таңдауға нақты не түрткі болғанын және оның таңдау мотивтерінің қаншалықты анық және дәлелді екенін анықтауға мүмкіндік береді.

Құндылық бағдарлары. Тұлға адамдармен тұрақты қарым-қатынас барысында қалыптасады. Тұлғаға тән барлық белгілер әлеуметтік тұрғыдан шартталған. Демек, құндылық бағдарларды «жеке тұлғаның нақты қажеттіліктерге сәйкес әлеуметтік құндылықтарды ассимиляцияға (жасауға) бағыттауы» деп анықтауға болады. Осы анықтамаға сүйене отырып, «құндылық бағдарлары» түсінігін түсінудің кілтін жеке тұлғаның қажеттіліктері мен әлеуметтік құндылықтар арасындағы қатынастар жүйесінен іздеу керек.

Тұлғаның кәсіби қызметіне қатысты келесі құндылықтарды бөліп көрсетуге болады: қоғамда, жақын әлеуметтік ортада өзін-өзі бекіту; жұмыс күшіндегі өкілеттік; туыстарынан, таныстарынан, достарынан тану; өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі көрсету - қызықты жұмыс; өз білімдерін, дағдыларын, дағдыларын қолдану; жұмыстың шығармашылық сипаты; материалдық, практикалық, утилитарлық құндылықтар – жақсы табыс; жеке тұлғаны қанағаттандыратын лауазым, жоғарылау перспективалары.

Мотивацияның, қажеттіліктердің, құндылықтардың сипаттамаларын зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: «Кәсіби мотивация» (), «Жетістік мотивациясын зерттеу» (А. Мехрабиан), «Құндылық бағдарларының әдістемесі» (М. Рокич). , «Мүдделер картасы» (), Дж. Холландтың «Кәсіби бейімділік сауалнамасы», Л. Йовайшаның кәсіби бейімділік сынағы (модификация), «Orientir», «Profi» компьютерлік экспресс-әдістері, т.б.

Сонымен, кәсіби диагностиканың бір бөлігі ретінде жасөспірімнің белгілі бір іс-әрекетке қабілеттері мен бейімділігін, жеке қасиеттерін, құндылық бағдарларын және мамандық таңдау мотивтерінің сипаттамаларын зерттеу қажет.

«Жоғары сынып оқушыларының оқу проблемаларын болжау және алдын алу, әлеуметтендіру және кәсіби өзін-өзі анықтау» («Иматон») кешенді әдістемесі бір диагностикалық топ процедурасы аясында кәсіби қабілеттердің барлық компоненттерін зерттеуге, бейімділіктерді анықтауға мүмкіндік береді. кәсіби қызметтің 20-дан астам саласындағы қабілеттерін (физика-математика, жаратылыстану ғылымдары) ғылыми, гуманитарлық бағыт, қоғам және әлеуметтік жұмыс, бағдарламалау, экономика, маркетинг, медицина, лингвистика, сәулет және дизайн, сауда, технология және өндіріс және т.б. .), жасөспірім максималды табысқа жете алатын оқу профилін немесе болашақ қызмет саласын таңдау бойынша сенімді ұсыныстар беріңіз.

Жасөспірімдерге кәсіптік кеңес беру

Сөздің кең мағынасында кәсіптік кеңес беру – бұл тұлғаны зерттеуге негізделген студенттердің еңбектік өзін-өзі анықтауына тиімді көмек көрсету жүйесі. Негізінен, мектеп оқушылары мен жастарға кәсіби кеңес беруде автономия мен өзін-өзі тануды дамытуға баса назар аударылады.

Педагог-психолог жасөспірімге мамандық таңдауға көмектесер алдында көрсетілетін көмектің мақсаты мен мәнін түсініп, мамандық таңдауына және одан әрі кәсіби мінез-құлқына байланысты тұлға дамуының болашағы мен шектеулерін нақты түсінуі қажет.

Жеке кәсіптік кеңес беру бағдарламасы адамның жеке тұлға, қызмет субъектісі ретіндегі психологиялық құрылымының деңгейлері туралы деректерді қамтиды және зияткерлік дамудың, нейродинамиканың, есте сақтаудың, тұлға мен мінездің ерекшеліктерін, мотивациялық сфераның ерекшеліктерін зерттеуге негізделген. .

Сонымен, мансаптық кеңес беру жас ұрпаққа өмірде мансап жолын таңдауға көмектесу болып табылады, бірақ ол ешбір жағдайда өз үкімін таңу немесе адамның мамандық таңдау бостандығы құқығын алмастырмайды.

Кәсіби кеңестердің бірнеше түрі бар (әртүрлі себептермен). Кәсіби кеңес беру формасы топтық немесе жеке болуы мүмкін. Мансап кеңесшісі қызметінің сипатына қарай мансаптық кеңес берудің екі түрі бар:

1. Бейімделу.

2. Дамытушылық.

Бейімделуші консультация кәсіби қызметтің сыртқы жағдайларын тұлғаның ішкі алғышарттарына «реттеуді» қамтиды. Оның негізгі принциптерінің бірі - өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытудың кез келген әдістерінен бас тарту.

Адаптивті консультацияның кең тараған түрлері: диагностикалық, мінез-құлық және психоаналитикалық кәсіби кеңес беру.

Дегенмен, олардың барлығында елеулі кемшіліктер бар.

Диагностикалықкәсіби консультация тек студент емтиханының нәтижелеріне негізделеді және мамандықтар әлеміндегі өзгерістер мен тұлғаның даму болашағын есепке алмайды. Консультант адам үшін болашақ кәсіби қызмет саласын таңдау арқылы оның тағдырын шешуге тырысады.

Бихевиорист (білім беру)Мансаптық кеңес беру адамның мінез-құлқын сыртқы әсерлер жиынтығымен азды-көпті кондициялау идеясына негізделген (яғни оқыту әдістері дұрыс таңдалған жағдайда кез келген адам кез келген мамандыққа дайындалуы мүмкін). Сондықтан оның негізгі мақсаты – оқушының жеке ерекшеліктерін зерттеп, оқудың ең оңтайлы жағдайын ұйымдастыру. Бұл концепция, әрине, қабілеттерді дамытудың орасан зор мүмкіндіктерін көбірек ескереді, бірақ сонымен бірге белгілі бір тұлғаның белгілі бір мамандықтарды меңгеруіне кедергі келтіруі мүмкін нейродинамика мен адам психикасының маңызды ерекшеліктерін елемейді.

ПсихоаналитикалықКәсіби консультация адамның санадан тыс импульстарын анықтау және олар өздерін көбірек көрсете алатын мамандықтарды таңдау принциптеріне негізделген. Сонымен бірге жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктері мүлде жіберіп алынады.

Дамытушылықкәсіби кеңес беру (белсендіру) субъектінің өзінің қызметін өмірлік маңызды мәселені шешу процесінен алып тастамайды, бірақ дұрыс кәсіби таңдаудың негізгі факторы ретінде қарастырылады. Мансапты дамыту бойынша кеңес берудің мақсаты – студенттің кәсіби өзін-өзі анықтауға психологиялық дайындығын қалыптастыру үдерісін белсендіру, мамандық таңдауға және оған дайындалуға кедергісіз психологиялық қолдау көрсету.

Мансаптық кеңес берудің негізгі қағидасы студентпен сенімді қарым-қатынас орнатуды, таңдау саналы, тәуелсіз және оның алдында өзін-өзі тану және білім алу бойынша көп тынымсыз жұмыс болған кезде ғана дұрыс болатынын түсіндіруге бағытталған. мамандықтар әлемі.

Кәсіби кеңес беруден бұрын психолог мұқият дайындалуы керек. Дайындық тек кәсіптік диагностикалық мәліметтерді қарап қана қоймай, сонымен қатар оларды баланың кәсіби таңдауымен салыстыруды, кәсіптік жоспарларды, бұл оқытылатын оқу орындарын таңдауды, кәсіптік таңдаудың басқа нұсқаларын, жасөспірімнің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу нұсқаларын таңдауды қамтуы керек. .

Жалпы, студентпен кәсіптік кеңес беру жұмысы келесі кезеңдерден тұруы керек.

1. Жасөспірімнің мамандық таңдау жағдайына эмоционалдық қатынасын анықтау.

Шешім қабылдауда эмоциялық көзқарас үлкен рөл атқарады. Бұл жерде жасөспірімнің шешім қабылдаудың әртүрлі нұсқаларына деген көзқарасын ғана емес, сонымен бірге оның өзін жоспарлауға, қандай да бір шешім қабылдау керек екендігіне деген көзқарасын және оның шешімі үшін жауапкершілікке деген көзқарасын ескеру қажет.

Жоспарлау қажеттілігіне деген көзқарас теріс немесе мүлдем жоқ болса, консультация тиімді болмайды. Өйткені, бұл, біріншіден, студент кеңес беру процесінде белсенділік танытпайтынын білдіреді және ол жай ғана еңбек нарығы, еңбек жағдайлары және т.б. туралы ақпараттық кеңеске айналуы мүмкін. Екіншіден, жасөспірім және психолог қандай да бір қанағаттанарлық шешімге келе алады. Шешім қажеттілігіне осындай көзқарасы бар студент психолог ұсынған кез келген нұсқадан бас тартуы мүмкін. Көбінесе, егер жасөспірім не істеу керек, қайда бару және т. . Мұндай жағдайда пайда болған мәселені түсіну үшін келесі кәсіби кеңес алдында қосымша жеке кеңес қажет.

2. Жасөспірімнің кәсіби бейімділігін анықтау (ол қандай болғысы келеді, қай салада жұмыс істегісі келеді) және осы мамандық бойынша маманға қойылатын талаптарды тұжырымдау (кәсіби қабілет).

Бұл кезең консультацияның барлық одан әрі мазмұнына негіз болуы керек, сондықтан ол бүкіл кездесу ұзақтығының үштен бір бөлігін алады және кәсіби таңдаудың себептерін, тереңдігін және хабардар болу дәрежесін егжей-тегжейлі анықтауға бағытталған. Яғни, шын мәнінде, жасөспірімнің кәсіби жоспарын қалыптастыру диагностикасы әңгіме арқылы жүзеге асырылуы керек.

Кәсіби кеңес беру үшін сіз келесі жалпы жоспарды пайдалана аласыз.

Жасөспірім кім болғысы келеді, не істегісі келеді, неге қол жеткізгісі келеді?

Оның тілегін қай жерде, қай салада жүзеге асыруға болады?

Қандай сыртқы кедергілерді ескеру қажет (денсаулық ерекшеліктері, отбасының қаржылық әл-ауқаты, таңдаған мамандығын оқытатын оқу орнының орналасқан жері?)

Жасөспірімнің мүмкіндіктері оның жоспарларын жүзеге асыруға мүмкіндік бере ме?

Сәтсіздік жағдайында қандай сақтық көшірме опциялары бар?

Осы әңгіменің көмегімен сіз адамның таңдауы қаншалықты орынды және шынайы екенін анықтай аласыз.

Егер таңдау әлі жасалмаған болса, онда студенттің мамандықтар туралы білімін кеңейту қажет (анықтамалық әдебиеттен жасөспірімнің қызығушылығына сәйкес сұранысқа ие және қолайлы мамандықтарды табыңыз).

3. Оқушының денсаулық жағдайын талдау.

Егер сіздің денсаулығыңыз жалпы қанағаттанарлық болса және таңдаған мамандығыңызға қойылатын талаптарға сай болса, онда кәсіби кеңес беруді жалғастырыңыз (4-кезеңге өтіңіз).

4. Диагностикалық нәтижелер мен әңгімелесу негізінде жасөспірімнің интеллектуалдық, тұлғалық ерекшеліктерін, мотивациялық қатынасын, оның күшті және әлсіз жақтарын анықтау және талдау.

Бұл кезең толығымен психологтың диагностикалық нәтижелерді сауатты талдауына негізделген. Сондықтан, егер ол жүзеге асырылатын болса, онда бар қабілеттердің таңдалған мамандыққа қойылатын талаптарға сәйкестігі тұрғысынан кәсіби диагностика нәтижелерін сапалы талдау маңызды.

Сонымен қатар, егер психолог жасөспірімде қалыптаспаған кәсіби мотивтермен және қызығушылықтармен бетпе-бет келсе, онда бұл кезең тек ақпараттық (анықтамалық әдебиеттер көмегімен, мамандықтар туралы білімдерін кеңейтуге көмектесу) ғана емес, сонымен қатар оны сауатты маман болуға ынталандыруы керек. таңдау.

5. Жасөспірімнің одан әрі өзін-өзі тану және өзін-өзі дамытуға белсендіру мақсатында таңдаған мамандығының талаптарын оның жеке қасиеттерімен салыстыру.

Кеңес берудің бұл кезеңінде психолог жасөспірімге оның бар қасиеттері мен қабілеттерін олардың таңдаған мамандығына сәйкестігі/сәйкессіздігі тұрғысынан жан-жақты және сапалы бағалауға мүмкіндік береді.

Егер сәйкестік жоғары болса, студенттің таңдауының дұрыстығына деген сенімін арттырыңыз.

Егер хаттама жеткіліксіз немесе мүлдем жоқ болса, онда таңдаған мамандығын табысты дамытуға қажетті интеллектуалдық қабілеттерді дамыту бағдарламасын немесе студентті неғұрлым қолайлы мамандыққа қайшылықсыз қайта бағдарлау бағдарламасын белгілеу қажет. .

6. Саналы кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындау үшін дамыту жұмыстарының бағыттарын анықтау.

Бұл кезең жасөспіріммен қажетті нәтижеге жету үшін дамудың, оқытудың және өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі бағыттарын талқылауды қамтиды (кәсіби қабілеттердің деңгейін арттыру, мамандықты саналы таңдау және т.б.).

Түзетуші және дамытушы кәсіптік бағдар беру жұмысы

Жалпы мамандық таңдауға психологиялық қолдау көрсету, одан да болашақ мамандыққа дайындау мақсатындағы дамытушылық жұмыс адамның психикалық дамуының нормалары мен заңдылықтарына негізделуі керек. Адамның даму психологиясы үшін іргелі категориялардың бірі – жас категориясы (т.б.). Мамандық таңдау кезеңі хронологиялық тұрғыдан жасөспірімдік және жастық шақпен сәйкес келеді. Өмірдің осы кезеңіне тән психикалық жаңа формациялар - дүниетанымның жаңа деңгейін қалыптастыру, өмірдегі өзіндік ұстанымын анықтау, өзін кәсіпте жобалау.

Сондықтан дамытушылық жұмыстың негізгі мақсаты жас ерекшеліктерінің орталық мәселелерін өнімді шешуге жағдай жасау және студентті кәсіби іс-әрекетті меңгеру мен жүзеге асырудың мәні, мақсаты, құндылықтары мен ерекшеліктерімен таныстыру болуы керек.

Дамуды жоспарлаудың мемо-алгоритмі

кәсіптік бағдар беру жұмысы

Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауындағы негізгі проблемалар мен қиындықтардың тізімін (кеңес беру нәтижелері бойынша) бөліп көрсетіңіз.

Берілген сыныппен, топпен немесе жасөспіріммен жұмыс жасаудағы мақсатты (максималды және минимумды) анықтаңыз.

Жұмыстың басым бағыттарын таңдаңыз (сыныптың, топтың немесе оқушының ерекшеліктерін ескере отырып).

Жұмыстың әртүрлі әдістерін таңдаңыз (диагностикалық, дамытушылық, түзетуші және т.б.), «резервте» бірнеше нұсқаны ойластырыңыз.

Практикалық дамыту немесе түзету курсының қысқаша жоспарын жасаңыз (теориялық сұрақтар, практикалық жаттығулар арқылы ойлану, ынталандырушы материалды таңдау).

Барлық оқиғаларды күн мен уақыт бойынша жоспарлаңыз.

Сонымен қатар, нақты сабақтар мен консультацияларға дайындық кезінде мақсатқа сәйкес материалды таңдау өте маңызды. Бүкіл сабақты уақытында нақты жоспарлаңыз және басында қандай да бір түрде студенттерді қызықтырыңыз, содан кейін маңызды нәрсені ұсыныңыз, ал соңына қарай оларды қайтадан қызықтырыңыз. Толық сенімділікке ұмтылудың қажеті жоқ («толық емес әрекет әсерін» пайдалануға болады). Бірақ сонымен бірге сабақты тұтас және логикалық тұрғыдан толық өткізу маңызды.

2.3 Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету моделі

Қоғамдағы қайта құрудың өсу қарқынын ескере отырып және білім беру жүйесінің жаңа сапаға бағдарлануын болжайтын ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасының айқын логикасына сүйене отырып, жоғары сынып оқушыларына педагогикалық қолдау көрсетуді болжауға болады. кәсіби өзін-өзі анықтауда білім беруде де, қоғамда да сапалы өзгерістердің ең маңызды шарты болып табылады.

Психологтардың, педагогтардың және әлеуметтанушы ғалымдардың ғылыми жарияланымдары кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесін жалпы алғанда өзекті және жоғары сынып оқушылары үшін ерекше маңызды мәселе ретінде қарастыруға негіз береді. Тұлға дамуының жалпы процесінің құрамдас бөлігі ретінде кәсіби өзін-өзі анықтаудың қазіргі түсінігі екі жүйенің өзара әрекетін болжайды. Бір жағынан, бұл күрделі өзін-өзі реттейтін жүйе ретінде тұлға, екіншіден, жоғары сынып оқушысының кәсіби өзін-өзі анықтауына ықпал ететін педагогикалық шарттар жүйесі.

Орыс ғылымында кәсіби өзін-өзі анықтау орта мектеп жасындағы тұлғаның дамуының құрамдас бөлігі ретінде де, кәсіби қызметте тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруының ұзақ процесі ретінде де түсініледі.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды тұлғаның кәсіби және еңбек саласына деген көзқарасының қалыптасу процесі және ішкі тұлғалық және әлеуметтік-кәсіби қажеттіліктерді үйлестіру арқылы өзін-өзі жүзеге асыру процесі ретінде қарастыруға болады.

Ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау концепциясын тұлғаның бар тұлғалық қасиеттері арасындағы қайшылықты шешуге дайындығы және оны мақсатты түрде кәсіби жұмыстың белгілі бір түріне тарту қажеттілігі ретінде нақтылауға мүмкіндік береді. білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесуі.

Кәсіби өзін-өзі анықтау процесінде студенттер мамандық таңдау мәселелерін шешуге байланысты туындайтын белгілі бір кедергілерге тап болады. Олар қарама-қайшылықтардың бірнеше тобына негізделген: жоғары сынып оқушысының алдында тұрған мақсаттарды жүзеге асыруды қамтамасыз ететін білім, дағды, әдістердің бар және қажетті деңгейі арасындағы қайшылық; адамның өмірлік болашағын анықтауға және бағалауға байланысты қарама-қайшылықтар: әр түрлі қызмет түрлерінде өзін көрсету мүмкіндігі мен өз қажеттіліктерін өздігінен шектеу қажеттілігі арасындағы, кез келген кәсіпке бейімділік пен оның беделді немесе перспективасыз еместігі туралы идея арасындағы, хабардарлық арасындағы адамның жалпы даму деңгейі мен біліктілігі төмен еңбекпен айналысу қажеттілігі және таңдалған жолға өзінің жарамдылығын бағалауға байланысты басқа да қайшылықтар: қызығушылықтар мен қабілеттер арасындағы, кәсіби идеал мен өзін-өзі бағалау арасындағы, ұмтылыстар мен нақты мүмкіндіктер, денсаулық, мінез, әдет және мамандық талаптарының ерекшеліктері арасындағы.

Әртүрлі зерттеулердің көпжылдық тәжірибесі көрсеткендей, жастардың мамандық таңдауда жиі кездесетін қиындықтары мен қателіктері: мамандық туралы адекватты емес, тіпті біржақты ақпарат көздерін пайдалану және ол туралы бұрмаланған идеяларды дамыту; мамандық таңдауда жекелеген жеке психологиялық қасиеттердің рөлін асыра бағалау немесе жете бағаламау; өз мүмкіндіктерін мамандық талаптарымен салыстыра алмау, өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі; қабілеттерді дұрыс түсінбеу, олардың адамгершілік қасиеттерін алмастыру; кәсіптік маңызды қасиеттерді дамыту мүмкіндігі туралы, кәсіпті меңгерудің жолдары мен тәсілдері туралы және қызметтің жеке стилін дамыту туралы қате түсініктер; шешім қабылдау процесінде эмоционалдық компоненттердің басым болуы; басқалардың «қысымына» бағыну; белгілі бір кәсіп өкілдерінің белгілі бір жеке, кәсіптік емес қасиеттеріне жанашырлық таныту негізінде мамандық таңдау.

Зерттеу барысында біз Өскемен қаласының білім беру кеңістігінде жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету бойынша жұмыстың табиғаты әлсіз, шекаралары бұлыңғыр, ал бұлай емес екенін анықтадық. оптанттың субъективтілігін дамытуға бағытталған құралдардың толыққанды жүйесі.

Сонымен, жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру процесінде, біздің ойымызша, психологиялық-педагогикалық қолдау оқушы тұлғасын зерттеудің, оны қалыптастырудың, өзін-өзі жүзеге асыруға жағдай жасаудың тұтас және үздіксіз процесі ретінде қажет. іс-әрекеттің барлық салаларында, мектепте білім берудің барлық жас кезеңдерінде қоғамға бейімделу, өзара әрекеттесу жағдайларында білім беру процесінің барлық субъектілері жүзеге асырады.

Сонымен, жоғарыда айтылғандардың негізінде және Ирина Васильевна Лесовик құрастырған кәсіби өзін-өзі анықтауда студенттерге педагогикалық қолдау көрсету үлгісінің негізінде біз кәсіби өзін-өзі анықтауда студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету үлгісін жасадық (суретті қараңыз). 5).

Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастырудың жетістігі белгілі бір мамандықтың таңдаулы тұлғасы ретінде шешім қабылдауға бағытталған педагогикалық-психологиялық шаралар мен әртүрлі сипаттағы ақпараттар жиынтығын болжайды. осы мақсатқа жету үшін одан әрі кәсіби білім алудың оңтайлы жолы, бұл (жалпы) кәсіптік бағдар ретінде түсініледі.

Кәсіптік бағдар беру келесі тәсілдерді жүзеге асыру арқылы жүзеге асырылады:

· белсенділік тәсілі белсенділік жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы мен дамуының негізі, шарты және құралы екенін білдіреді;

· белсендіру тәсілі студентті кәсіптік бағдар әсерінің объектісі ретінде емес, өзінің кәсіби өзін-өзі анықтау және дамыту субъектісі ретінде қарастыруды көздейді;

· дамытушылық тәсіл – нақты кәсіптік таңдауда көмек көрсетуден, болашақта жағдайдың өзгеруін ескере отырып, өз таңдауын өз бетінше құруға және түзетуге мүмкіндік беретін сапалар мен дағдыларды дамытуға баса назар аударуды білдіреді;

· психологиялық тәсіл кәсіби өзін-өзі анықтау және дамыту процесінің заңдылықтары туралы, тұлғаны зерттеу әдістері туралы, тұлғаны түзету әдістері туралы психологиялық білімдер негізінде кәсіптік бағдар жұмысын құруды көздейді;

· жас ерекшелігіне байланысты көзқарас адам дамуының әртүрлі жас кезеңдерінің ерекшеліктерін ескере отырып, кәсіптік бағдар әсерлерін жүзеге асыруды білдіреді;

5-сурет. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету моделі

кәсіптік бағдар берудегі жеке көзқарас жоғары сынып оқушысының жеке ерекшеліктеріне, ең алдымен, жеке жұмыс түрлеріне назар аударуды көздейді;

· проактивті тәсіл жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру процесінде еңбек нарығында және кәсіптер әлемінде қалыптасқан жағдайды ғана емес, сонымен бірге болжамды кәсіптер әлеміндегі және еңбек нарығындағы өзгерістер, бұл кәсіптік бағдар беру жұмысының болашаққа бағдарлануымен байланысты.

Кәсіптік бағдар сонымен қатар студенттермен және олардың ата-аналарымен, кәсіптік бағдар беру мәселелерімен айналысатын педагогикалық ұжыммен және серіктестермен жұмыс жүргізілетін қажетті компоненттерді қамтиды: кәсіптік білім беру, дамытушы кәсіптік диагностика, кәсіптік кеңес беру, кәсіптік білім беру, кәсіптік таңдау (іріктеу), кәсіптік бейімделу.

Жоғары сынып оқушысына кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектеспес бұрын, көмек көрсетудің мақсаты мен мәнін түсіну, мамандық таңдауға және одан әрі кәсіби білім алуға байланысты тұлға дамуының перспективалары мен шектеулерін нақты түсіну қажет. Студентке қандай мамандық қолайлы екендігі туралы кеңес беру жеткіліксіз; адамның өсуін ынталандыратын жағдайларды қамтамасыз ету қажет, соның нәтижесінде студенттің өзі сол немесе басқа кәсіптік таңдау үшін жауапкершілік ала алатын.

Осы шарттардың бірі қоғам дамуының әрбір нақты тарихи кезеңдерінде белгілі профильдегі мамандарға ұлттық экономиканың қажеттіліктерін ескеру болуы керек, өйткені қоғамның теңгерімді кадр құрылымына қажеттіліктері арасындағы қайшылық мәселесі. жастардың субъективтік кәсіби ұмтылыстарының дұрыс қалыптаспауы бүгінгі күні өте өткір. Бұл қайшылықты шешу үшін келесі шарттарды орындау қажет: өзінің кәсіби өмірінің толыққанды субъектісі болуға көмектесу; уақтылы көмек пен қолдау көрсету; қиындықтарды өз бетінше жеңуге үйрету; еркін таңдауды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, жеке ерекшеліктерін ескеру, жас ерекшеліктерін білу және мамандық таңдауда қажетті-мотивациялық саланы ескеру де адамның кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдаудың құрамдас бөлігі болып табылатынын ұмытпауымыз керек. жоғары сынып оқушылары.

Жоғарыда аталған бірқатар шарттарды орындау жұмыспен қамтуға және қазіргі еңбек нарығының сұраныстарына қатысты көптеген мәселелерді шешеді.

Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету шеңберіндегі психологиялық-педагогикалық іс-әрекеттер жүйесі келесі кезеңдерден өтуді көздейді:

1. Диагностикалық – проблемалық сипаттағы фактіні, сигналды бекіту, болжамды мәселені диагностикалау үшін жағдай жасау, студентпен байланыс орнату, проблемалық тұжырымды сөзбен жеткізу (оны студентпен бірге ойнау), мәселені бірлесе отырып бағалау. оның бала үшін маңызы туралы көзқарас.

2. Мақсат қою – мақсатты анықтау, құру, қалаған болашақтың бейнесін ойлау.

3.Ізденіс – баламен бірге мәселенің себебін іздеуді ұйымдастыру, жағдайға сырттан қарау.

4. Келісім-шартты орнату – оқытушы мен студенттің іс-әрекетін жобалау (мәселені шешу үшін функциялар мен жауапкершіліктерді бөлу), шарттық қатынастарды орнату, кез келген нысанда келісім жасау және оппоненттің дайындығы, тұрақты, мақсатты сипатын қамтамасыз ету. мәселеге қатысты әрекеттердің барысы.

6. Рефлексиялық-түзетушілік – әрекеттің алдыңғы кезеңдеріндегі жетістіктері мен сәтсіздіктерін баламен бірлесіп талқылау, мәселенің шешілетіндігін айту, қиындықты қайта тұжырымдау және қажет болған жағдайда бірлескен іс-әрекеттің барысын түзету.

Мектептегі психологиялық-педагогикалық қызмет мынадай қызмет түрлерін жүзеге асыруы керек, соның арқасында оптанттарды кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындау сапасы артуы керек. Біріншіден, бұл студент туралы ақпарат көзі ретінде қызмет ететін психодиагностикалық минимум. Ол дифференциалды сипатқа ие, бұл барлық зерттелетін балалар тобын шартты түрде екі топшаға бөлуге мүмкіндік береді - психикалық және тұлғалық дамудың өзіндік ерекшеліктері бар, қазіргі уақытта айқын байқалмаған «психологиялық жағдайы бар» балаларға. мектеп жағдайында оқу, өзара әрекеттесу және әл-ауқат проблемалары және «оқу және даму проблемалары бар» балалар. Бұл факт психологтың белгілі бір оқушыға қатысты одан әрі кәсіби іс-әрекеттерінің реттілігі тұрғысынан принципті маңызды болып табылады. Бұл жағдайда мектеп оқушыларымен ілеспе жұмыс осы параллельмен жұмыстың бүкіл циклі шеңберінде жүзеге асырылады. Бұл цикл бірнеше негізгі кезеңдерден тұрады – мәселені тұжырымдау және нақтылау, сонымен қатар оны шешу. Мәселені тұжырымдау және шешу көбінесе диагностикалық жұмыс болып табылады; мәселені шешу психологиялық-педагогикалық кеңесте белгіленеді және нақты іс-әрекеттің тұтас жүйесінде жүзеге асырылады. Сонымен, психологиялық-педагогикалық кеңеске дайындық кезеңінде белсенді ілеспе жұмысты психолог пен сынып жетекшісі жүргізеді, оқушылар туралы ақпарат жинайды, бас мұғалім мен мектеп әкімшілігі ұйымдастырушылық қолдау көрсетеді, пән мұғалімдері мен ата-аналар педагог қызметін атқарады. ақпараттың негізгі «жеткізушілері».

Содан кейін диагностикалық минимуммен қатар диагностиканың екінші кезеңіне дайындық басталады - тереңдетілген тексеру. Ол жеке тұлғаның жеке ерекшеліктері мен бейімділігін, оның оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі, кәсіби өзін-өзі анықтаудағы әлеуетін анықтауды, сондай-ақ оқытудағы, дамудағы және әлеуметтік бейімделудегі бұзушылықтардың себептері мен механизмдерін анықтауды қамтиды. Әрбір студент үшін алдағы оқудың қысқаша жоспары мен бағдарламасы жасалуы керек. Бағдарлама және сәйкесінше таңдалған диагностикалық процедуралар студенттің психологиялық қиындықтарының шығу тегі туралы белгілі бір гипотезаға негізделген, бұл тереңдетілген емтихан процедурасын айтарлықтай қысқартуға мүмкіндік береді.

Терең зерттеулер жүргізгеннен кейін міндетті түрде психологиялық-педагогикалық консультацияға дайындықтың маңызды және жауапты сәті келеді. Психолог емтихан хаттамаларын дайындап, толтырып, әртүрлі проблемалары бар мектеп оқушылары мен психологиялық жағдайы жақсы студенттер топтарын анықтап, әр адамның белгілі бір мамандық түріне бейімділігі мен қабілеттерін анықтауы, кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындық дәрежесін анықтауы қажет. Сонымен қатар, психолог жиынтық кестелерді толтыра отырып, сыныптар мен жалпы параллельдер үшін жалпылама аналитикалық ақпаратты дайындайды. Сынып жетекшілерімен және мектеп дәрігерімен (медбике) алдын ала консультациялар жүргізеді, педагогикалық және медициналық ақпаратқа ие болу ерекше маңызды студенттер туралы алдын ала хабардар етеді, мұғалімдер мен медицина қызметкерлерін ерекше алаңдататын оқушылар туралы қосымша психологиялық деректер жинайды. . Консультациялар қарсаңында нақты студенттерге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету стратегиялары қандай ретпен талқыланатынын шешіп, әрбір психологиялық-педагогикалық кеңесте талқылау үшін топтар бөлген жөн. Барлығы үш консультация аптасы жоспарлануы керек, аптасына бір кездесу. Бір апта ішінде психологиялық-педагогикалық консультациялардың саны және олардың ұзақтығы нақты жағдайға байланысты өзгеруі мүмкін екені анық.

Психологиялық-педагогикалық кеңестің нәтижелері бойынша психолог міндетті әрекеттердің тұтас сериясын жүзеге асырады. Біріншіден, пән мұғалімдерімен топтық және жеке консультациялар өткізу. Бұл консультациялар барысында балалардың психологиялық ерекшеліктері туралы деректер және кеңес берген ұсыныстар талқыланады, студенттерді кәсіби қолдауға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің нақты бағыттары мен нысандары жоспарланады. Мұғалімдер тиісті құжаттарды толтырады, соған сәйкес олардың жұмысы нақты студенттермен және жалпы параллельмен жүргізіледі. Мұғалімнің қалауы бойынша студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауына қатысты мәселелер бойынша жеке консультациялар берілуі мүмкін. Екіншіден, оқушылардың ата-аналарымен топтық кеңес өткізу. Бұл кездесуде психолог ата-аналарға жалпылама түрде тексеру нәтижелерін айтып, атқарылған жұмыстың маңыздылығын түсіндіреді, кейбір ұсыныстар береді. Кеңес беру жағдайы білім беру ретінде де қолданылады, өйткені қолда бар мәліметтер негізінде психолог студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығына әсер ететін кейбір маңызды даму заңдылықтарын аша алады. Үшіншіден, бұл мектеп әкімшілігін барлық негізгі мәліметтермен, аналитикалық есептермен және мектепте оқушыларды психологиялық-педагогикалық қолдау үдерісін жақсарту бойынша ұсыныстармен қамтамасыз ететін психологиялық есеп (ауызша немесе жазбаша) түрінде болатын әкімшілікпен кеңесу. Талдау мектеп оқушыларының психологиялық жағдайына, олардың тиімді оқуы, мұғалімдермен байланысы және т.б. мәселелеріне қатысты болуы керек. Төртіншіден, бұл параллель мектеп оқушыларымен жалпы дамытушылық жұмыс. Студенттердің санына және психологтың мүмкіндіктеріне байланысты арнайы курстар мен жаңа пәндер түрінде жүзеге асырылуы мүмкін; жалпы білім беретін пәндерді тереңдетіп оқыту бойынша оқушылармен сабақтар; білімнің әртүрлі салаларында курстық оқыту; сынып бейіні ішінде және одан тыс кәсіби дайындық; оқушының (оқушылар тобының) жеке даму бағытын әзірлеу және оны жүзеге асыру; арнайы тренингтер, оқу психодиагностикасы, олимпиада, КВН сияқты үлкен психологиялық ойындар, т.б.

Сондай-ақ, кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қолдау қосымша білім беру түрінде жүзеге асырылуы мүмкін, ол студенттердің, олардың ата-аналары мен мұғалімдерінің еркін және ерікті ынтымақтастығына негізделіп, олардың арасында өзара түсіністік пен сенімділікті орнатуға ықпал етеді. оқу процесінің субъектілері болып табылады және үлкен мүмкіндіктерге ие болады:

· әрбір жеке тұлғаның даралығын анықтау және дамыту мақсатында тұлғалық-бағдарлы бағдарламалар бойынша студенттерді жан-жақты дамыту мүмкіндігі;

· оқушылардың қызығушылықтары мен ата-аналардың тілектеріне қарай әртүрлі курстарды түрлендіру мүмкіндігі;

· әрбір оқушының қызығушылығы мен даралығына сәйкес келетін сабақтарды еркін таңдау мүмкіндігі;

· мұғалімнің назарын әр баланың жеке ерекшеліктеріне аудару мүмкіндігі;

· жанұяда тұлғаның өзін-өзі дамытуға ықпал ететін орта құру мақсатында білім алушылардың ата-аналарын оқу-тәрбие процесіне қосу мүмкіндігі.

Осылайша, құралдардың мақсатты жүйесі, психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру нысандарының әртүрлілігі мен өзгермелілігі студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтаудағы мәселелерін шешуге көмектеседі.

Біз ұсынып отырған кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қолдау моделін мектептегі білім беру жүйесіне енгізген кезде біз қазіргі заманғы түлек бейнесі біршама өзгеруі керек деп есептейміз. Осыған байланысты біз жоғары сынып оқушыларының құзыреттілігін дамытудың өзіндік схемасын ұсынамыз (6-суретті қараңыз), соның арқасында студенттердің кәсіби өзін-өзі басқаруын психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша жұмыстың тиімділігін бағалауға болады. анықтау.

Күріш. 6. Жоғары сынып оқушысының кәсіби құзіреттілігін дамыту бағытының схемасы

6-сурет студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының сапасын бағалау бірқатар негізгі критерийлерге негізделгенін көрсетеді:

· кәсіптік таңдаумен байланысты құндылықтардың сипаттамалары;

· кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеке көрсетілген мақсаттарын көрсету;

· кәсіби өзін-өзі анықтаудың маңыздылығы туралы ақпараттық дайындық;

· кәсіби өзін-өзі анықтауда сұранысқа ие әлеуметтік өзара әрекеттесу тәжірибесінің болуы;

· бейіндік оқытудың нәтижелерін түсіну үшін өзекті өзін-өзі танудың жалпы деңгейі.

Жетілген таңдау оқушының өзінің өмірлік мақсаттары мен жоспарлары туралы хабардар болуын болжайды. Ол оларды жүзеге асыру мүмкіндігін дұрыс бағалайды және оның таңдауы оның құндылық бағдарларынан алшақтамайды және оның өз ниетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сонымен, тұлғаның кәсіби жетілуінің негізгі параметрлері:

· автономия;

· мамандықтар әлемінен хабардар болу және ақпаратты өз ерекшеліктерімен байланыстыра білу;

· шешім қабылдау қабілеті;

· кәсіби өмірді жоспарлау мүмкіндігі;

· өзі, қалаған мамандығы және кәсіп таңдауы туралы білімдерін салыстыру;

· шешім қабылдау жағдайына эмоционалдық қатысу.

Сондай-ақ тоғызыншы сынып оқушыларының орта мектепте мамандық таңдаудағы ерекшеліктерін атап өту қажет деп санаймыз:

· білім беру бейінімен және мектептен кейінгі білім берудің сәйкес бағыттарымен байланысты құндылық бағдарлардың көрінісі;

· бейіндік оқытудың жеке көрсетілген мақсаттарын ұсыну;

· ары қарай білім алу, өмір сүру, әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтау үшін мамандандырылған оқытудың маңыздылығы туралы ақпараттық дайындық;

· бейіндік оқытуда сұранысқа ие негізгі құзыреттерді меңгеру, оқу материалын меңгеруге күш салу тәжірибесі.

Біз ұсынған үлгі бойынша оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді жүзеге асыра отырып, мектептегі психологиялық-педагогикалық қызмет мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын біз 11-кестеде ұсынған критерийлер бойынша бағалауы керек. Онда біз әр деңгей түлегі мектеп білімі болуы тиіс қасиеттер жиынтығын көрсеттік: бастауыш, орта және жоғары мектеп. Бұл модель студенттің кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын бағалау критерийі болады.

Бітіруші модель білім беру үдерісіне барлық қатысушылардың: студенттердің, мұғалімдердің, ата-аналардың пікірлерін ескере отырып құрастырылған. Модельдің дамуы мыналарға негізделген:

· оқу процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуына қатысты оқу орны Жарғысының ережелері,

· білім беру жүйесін дамытудың қазіргі тенденциялары және білім беру саласындағы аймақтық және муниципалдық саясаттың ерекшеліктері,

· оқушылардың қажеттіліктері және олардың ата-аналарының үміттері.

Модельдің негізгі элементтері:

· мектеп оқушыларын оқытуға қойылатын талаптар,

· оқуды жалғастыруға дайындық талаптары,

· оқушының тәрбиесіне қойылатын талаптар, оның өзімен және басқа адамдармен эмоционалдық және құндылық қарым-қатынас құру қабілеті;

· дене дамуының деңгейіне қойылатын талаптар, салауатты өмір салтын жүргізу дағдылары мен қажеттілігін қалыптастыру;

· жалпы мәдени даму талаптары.

11-кесте Мектептегі оқытудың әр деңгейіндегі түлек үлгісі

Бұл психологиялық портреттің негізі өзекті болып табылады және академик В.В.Рубцов ұсынған қазіргі Ресейдегі тұлғаның ерекшеліктеріне қойылатын талаптармен жақсы үйлеседі: «Қазіргі заманғы өмірдің тиімділігі енді жеке тұлғаның қаншалықты дәрежеде болатынына байланысты болады:

· белгілі бір қызмет түріне емес, әртүрлі түрлеріне қабілетті;

· бір ғана әлеуметтік қауымдастықтың емес, әртүрлілердің қызмет ету принциптерін түсіне білу;

· әртүрлі әлеуметтік қауымдастықтардың қызметіне қатыса алады, бірақ оларда бар ережелермен және сайып келгенде, осы қауымдастықтардың дамуына әсер етеді;

· әр түрлі әлеуметтік қауымдастықтарда өз қызметінің әр түрін және оның «менін» бір уақытта үйлестіре алады» (В.В. Рубцов, 1996).

Осылайша, осы психологиялық-педагогикалық портретті құру кезінде біз, ең алдымен, қазіргі заманғы әлеуметтік-мәдени жағдай жағдайында табысты қызмет етуге дайын, осы жағдайдағы өзгерістерге әсер етуге ұмтылатын және қабілетті толыққанды тұлғаны қалыптастыруға назар аударамыз. олардың әлеуметтік және кәсіби маңызды өмірлік ұстанымдары мен құндылықтарына сәйкес жағдай. Толық тұлға – бұл ең алдымен еркін, белсенді тұлға. Оның жеке және кәсіби өсуіне кедергі келтіретін догматикалық стереотиптер мен кешендерден ада. Мақсаттарына жету үшін өмір сүру ортасын өзгертуде белсенді.

ҚОРЫТЫНДЫ

Бұл жұмыста жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша зерттеу жүргізілді.

Әдеби дереккөздерді теориялық талдау психологиялық-педагогикалық қолдаудың оқушы тұлғасын зерттеудің, оны қалыптастырудың, қызметтің барлық салаларында өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасаудың, мектептегі оқудың барлық жас кезеңдерінде қоғамға бейімделуінің тұтас және үздіксіз процесі ретінде қарастырылатынын көрсетті. өзара әрекеттесу жағдайында білім беру процесінің барлық субъектілері жүзеге асырады.

Психологиялық-педагогикалық қолдау жеке тұлғаның кәсіби дамуына, кәсіби өзін-өзі нығайтуға, адекватты өзін-өзі бағалауды қолдауға, шұғыл көмек пен қолдау көрсетуге, өмірді өзін-өзі реттеуге, кәсіби өзін-өзі сақтау технологияларын меңгеруге бағытталған бағытты өріс құруды көздейді.

Кәсіптік бағдар берудің теориясы мен тәжірибесінің ғасырға жуық тарихы бар. Өскелең ұрпақты тұлғалық және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындауды жетілдіруге бағытталған ғылыми-тәжірибелік ізденіс неге тоқтамайды деген сұрақ туындайды.

Біріншіден, қоғамда болып жатқан тұрақты өзгерістерге және кәсіптік бағдар беру саласындағы ғылыми жетістіктерге байланысты. Екіншіден, кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесінің күрделілігіне байланысты оның көп өлшемділігі мен жан-жақтылығымен байланысты, бұл практика мен теория мен теорияның өмірден созылмалы артта қалуына әкеледі. Үшіншіден, жастарды кәсіптік таңдауға ғана емес, болашақ мамандарға да дайындайтын әлеуметтік тәртіп жоқ.

Зерттеу жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдеріне мынадай мүмкіндіктерге ие екендігін анықтауға мүмкіндік берді: оқушылардың мамандық таңдау қызығушылықтары мен мотивтерін жүйелі түрде зерттеуді ұйымдастыру; қызығушылықтарды дамытуды кәсіптік бағдар беру саласында бар білімді тәжірибеде қолдануға бағыттау; өз пәнін оқыту процесінде оқытылатын материал мен өмірді тығыз байланыстыра отырып, мектеп оқушыларын кәсіптік бағдарлау үшін оқу қызметін пайдалану; мектепте әртүрлі сыныптан тыс жұмыстарды дамыту (үйірмелер, жарыстар, ойындар және т.б.); барысында мектеп оқушыларының белгілі бір еңбек әрекетіне бейімділіктері мен қабілеттерін зерттеу және дамыту; қоғамдық пайдалы жұмысқа тарту.

Бүгінгі күні Ресейде бұл мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін іздестіру ол бастан кешіп жатқан әлеуметтік-экономикалық дағдарыстың күрделілігіне және көптеген ескі моральдық және идеологиялық принциптерді жоққа шығарған және жаңадан шығу жолдарын іздеуге байланысты. жай ғана қалыптасып, кейде көп күмән тудырады.

Осылайша, мектептегі кәсіптік бағдар беру жаңа сапаға ие болады. Бұл білім берудің ең маңызды құрамдас бөлігі ғана емес, сонымен бірге оның басым мақсаты. Бірақ сонымен қатар жалпы білім беретін мектептерде оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелеріне көңіл бөлудің айтарлықтай әлсіреуі, білім беру жүйесі мен еңбек нарығы арасындағы байланыстың әлсіздігі байқалады. Осының барлығы мектеп пен басқа да оқу орындарының педагогикалық ұжымының үйлесімді және мақсатты жұмысы ғана оқушылардың мамандықты саналы таңдауына психологиялық және практикалық дайындық сапасын жан-жақты жақсартуға оң әсерін тигізетінін көрсетеді.

Алынған деректер негізінде мақсат пен нәтиженің бірлігін, қолдау процесінің логикасы мен ішкі динамикасын көрсететін жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдау моделі жасалды және білім беру жүйесін талдау үшін тиімді. және жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының мазмұнын жобалау. Сондай-ақ, осы модельмен қатар келесілер құрылды: жоғары сынып оқушысының кәсіби құзыреттілігін дамытудың бағыттық схемасы және мектептегі білім берудің әрбір сатысының түлегі моделі.

Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді зерттеудің болашағы зор: іріктеуді кеңейту, яғни басқа қалалар мен аудандардағы мектептерді қосу, сондай-ақ әзірленген үлгіні тестілеу және тестілеу қызықты болар еді. оның тиімділігі.

ӘДЕБИЕТ

1. б.з.б. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков т.б.Жастарға кәсіби бағдар беру [Мәтін] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков т.б.– М.: Жоғары мектеп, 1989. – 272 б.

2. Белянина О.А. Жастардың кәсіби өзін-өзі анықтауына психологиялық қолдау көрсету мәселесі туралы [Мәтін] /О.А. Белянина // Кәсіби өзін-өзі анықтау процесінде тұлғаны психологиялық қолдау. – Пенза: Приволжский білім үйі, 2008. - 73-76 б.

3. Битьянова М.Р. Мектепте психологиялық жұмысты ұйымдастыру [Мәтін] / М.Р. Битьянова. – М.: Кемелдік, 1997. – 298 б. (Білім берудегі практикалық психология).

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Жеке тұлға және кәсіп [Мәтін] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991. – 80 б. – («Өмірдегі, ғылымдағы, техникадағы жаңалық. «Педагогика және психологтар» сериясы; No11).

5. Бурцева, И. Муниципалдық білім беру жүйесін басқару құрылымындағы әлеуметтік-психологиялық қызмет [Мәтін] / Ирина Бурцева // Халықтық білім. – 2004. – № 4. – 136-142 беттер.

6. Вачков И.В. «Психолог» мамандығына кіріспе: Прок. нұсқаулық [Мәтін] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Ред. И.Б. Гриншпуна. – 3-бас., өшірілген. – М.; Воронеж: Мәскеу баспасы. Психологиялық-әлеуметтік институт: МОДЕК, 2004. – 463 б.

7. Білімнің вариативтілігі [Электрондық құжат] // http://dictionary.fio.ru

8. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Бейіндік оқытуды психологиялық қамтамасыз ету технологиялары [Мәтін] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Жастар және қоғам. – 2006. – № 3. – 78-123 б.

9. В.Н.Мясищев. Тұлға және невроздар [Мәтін] / В.Н. Мясищев. – Л., 1960 ж.

10. Г.А. Думенко. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиялық-педагогикалық мәселе ретінде [Электрондық құжат] / Г.А. Думенко // http://science.ncstu.ru

11. Е.А. Климов. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы [Мәтін] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. «Феникс» баспасы, 1996. – 512 б.

12. Зеер Е.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Кәсіптік бағдар: теория және практика: Прок. жоғары мектепке арналған оқу құралы [Мәтін] / Е.Ф. Зер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова – М.: Академиялық жоба; Екатеринбург: Іскерлік кітап, 2006. – 192 б. – («Гаудеамус»).

13. Зер, Е.Ф. Кәсіптік бағдар беру негіздері: Прок. университеттерге арналған нұсқаулық [Мәтін] / Е.Ф. Зер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Жоғары. мектеп, 2005. – 159 б.

14. Зеленков, С. Жастарды кәсіптік бағдарлау және жұмыспен қамту [Мәтін] / С.Зеленков // Халық ағарту. – 2007. – № 6. – 239-242 беттер.

15. Карацуба, Т. Отбасындағы жалғыз балалардың кәсіби бағдарлары [Мәтін] / Т.Каратсуба // Қолданбалы психология. – 1998. – No 5-6. – 60-67 б.

16. Климов Е.А. Кәсіби кеңес берудің психологиялық-педагогикалық мәселелері [Мәтін] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983. – 96 б. – («Өмірдегі, ғылымдағы, техникадағы жаңалық. «Педагогика және психология» сериясы; No 2).

17. 2010 жылға дейінгі орыс білімін жаңғырту тұжырымдамасы. – М., 2002.

18. Лернер, П.С. Оқушылардың кәсіптік бағдар-маңызды құзыреттіліктерін қалыптастыру үшін білім беру ортасын жобалау [Мәтін] / П.С. Лернер // Халық ағарту. – 2007. – № 5. – 86-92 б.

19. Мамандық таңдауға мотивация [Электрондық құжат] // http://click01.begun.ru

20. Нагавкина Л.С., п.ғ.к.; Крокинская О.К., п.ғ.к.; Косабуцкая С.А. Әлеуметтік педагог: лауазымға кіріспе [Мәтін] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // Материалдар жинағы. – Петербург: КАРО, 2002. – 272 б.

21. Н.М. Швалева. Тұлға дамуының және өзін-өзі дамытудың психотехникасы: құру және практикалық қолдану тәжірибесі [Электрондық құжат] / Н.М. Швалева // http://pn.pglu.ru

22. Н.Н. Авдеева. Балалар психодиагностикасының мәселелері [Электрондық құжат] / Н.Н. Авдеева // http://www.courier.com.ru

23. Ресейде және шетелде білім және мансап [Электрондық құжат] // http://www.d-mir.ru

24. Павличенко, Е.Оқу-тәрбие процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету [Мәтін] / Е. Павличенко // Мектеп оқушыларының тәрбиесі. – 2006. – № 1. – 33-36 б.

25. П.В. Кондратьев. Кәсіби дайындық жағдайында студенттердің өзін-өзі анықтау процесін психологиялық-педагогикалық қолдау [Электрондық құжат] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Педагогика: Ұлы заманауи энциклопедия [Мәтін] / Құраст. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Заманауи. сөз», 2005. – 720 б.

27. Поташник, М.Усть-Илимск: территория болашақ [Мәтін] / М.Поташник // Халық ағарту. – 2005. – № 5. – 215-224 беттер.

28. Жастарға кәсіби бағдар беру [Мәтін] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков және басқалар - М.: Жоғары. мектеп, 1989 – 272 б. – (Кәсіптік бағдар беру).

29. Студенттерге кәсіптік бағдар беру: Педагогикалық студенттерге арналған оқулық. Институт [Мәтін] / ред. ТОЗАҚ. Сазонова. – М.: Білім, 1988. – 223 б.

30. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы [Электрондық құжат] // http://www.mark5.ru

31. Пряжников Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауды белсендіру әдістері [Мәтін] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модек», 2002. – 392 б.

32. Пряжников Н.С. Мектепте және колледжде кәсіптік бағдар беру: ойындар, жаттығулар, сауалнамалар (8-11 сыныптар) [Мәтін] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 б. – (Педагогика. Психология. Менеджмент).

33. Кәсіби өзін-өзі анықтауда студенттің жеке тұлғасын психологиялық-педагогикалық қолдау [Электрондық құжат] // http://www.mirrabot.ru

34. Психологиялық-педагогикалық қолдау [Электрондық құжат] // http://nvschool13.narod.ru

35. Тұлғалық-бағдарлы оқыту жағдайында студенттерді психологиялық-педагогикалық қолдау [Электрондық құжат] // http://www.mirrabot.ru

36. Жасөспірімдік және жастық кезең психологиясы: Оқу құралы. университеттерге арналған нұсқаулық: Пер. ағылшын тілінен [Мәтін] – 8-ші халықаралық. ред. – Петербург: Петр, 2000. – 656 б. – (Психология магистрлері).

37. Мамандық психологиясы: Оқу құралы. университеттерге арналған нұсқаулық [Мәтін] / Е.Ф. Зер. – 4-ші басылым. қайта өңделген және қосымша – М.: Академиялық жоба: «Мир» қоры, 2006. – 330 б.

38. Кәсіби іс-әрекет психологиясы: Оқулық. университеттерге арналған нұсқаулық [Мәтін] / Е.М. Иванова. – М.: Per Se, 2006. – 382. – (Заманауи білім).

39. Қабілеттерді дамыту және диагностикалау [Мәтін] / Жауап. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.– М.: Наука, 1991. – 181 б.

40. Расказова Е., Цыганов С. Кәсіптік бағдар беруге бағдар [Мәтін] / Е.Расказова, С.Цыганов // Балалар денсаулығы. Бірінші қыркүйек – 2007. – № 2. – 34-36 беттер.

41. Рогов Е.И. Мамандық таңдау: Кәсіби маман болу [Мәтін] / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС – Баспасөз, 2003. – 333 б. – (психологияның ABC).

42. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2 томда. [Мәтін] / Ш. ред. В.В. Давыдов. – М.: Ұлы Орыс энциклопедиясы, 1998. – 672 б., ауру. Т. 2 – М – І – 1999 ж.

43. Симонян, Р., Кобелева, Л. Шағын жинақты мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы [Мәтін] / Р.Симонян, Л.Кобелева // Халық ағарту. – 2007. – № 7. – 96-97 б.

44. Кәсіптік бағдар беру және психологиялық қолдау сөздігі [Электрондық құжат] // http://vocabulary.ru

45. Практикалық психолог сөздігі [Мәтін] / Құраст. С.Ю. Головин.– Минск: егін, М.: «АСТ баспасы» ЖШС, 2003 – 800 б.

46. ​​Қазіргі психологиялық сөздік [Мәтін] / ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 490, б. – (Ғылыми бестселлер).

47. Соловцова, Е. Кәсіби бағдар, белсенділік және жеке дарын [Мәтін] /Е. Соловцова // Халық ағарту. – 2006. – № 8. – 189-192 б.

48. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі: 4 томдық Т.4 [Мәтін] / Ред. проф. Д.Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 752 б.

49. Фуряева Т.В., Каблукова И.Г. Қиын өмірлік жағдайдағы балалар мен жасөспірімдер: педагогикалық теория, қолдау және біріктіру тәжірибесі: ұжымдық монография [Мәтін] / Т.В. Фуряева, И.Г. Каблукова; В.П. атындағы Краснояр мемлекеттік педагогикалық университеті. Астафьева. – Красноярск, 2007. – 304 б.

50. Чистякова С.Н. Жоғары сынып оқушыларының оқу профилін таңдаудағы өзін-өзі анықтау мәселесі [Мәтін] // Педагогика. – 2005. – № 1. – 19-23 б.

52. 51. Чистякова, С., Родичев, Н. Бейіндік оқытуға көшу кезеңіндегі мектеп оқушыларына кәсіби бағдар беру [Мәтін] / С.Чистякова, Н.Родичев // Халық ағарту. – 2006. – № 9. – 152-156 беттер.

53. Шавир П.А. Ерте жастық кезеңдегі кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы [Мәтін] / М.: Педагогика, 1981. – 96 б.

54. Шамбарова, И., Митина, Т. Гимназиядағы кәсіптік бағдар беру жұмысы [Мәтін] / И.Шамбарова, Т.Митина // Мектеп оқушыларының тәрбиесі. – 2004. – № 4. – 33-37 беттер.

55. Шубочкина, Е. Бейіндік оқыту: мектеп оқушыларын кәсіби бағдарлау мәселелері қалай шешіледі [Мәтін] // Халық ағарту. – 2007. – №1. – 152-154 беттер.

56. Ю.Молчанов. «Мансаптық бағдар» ұстанушылар – бөтен даралықтарды тонаушылар [Электронды құжат] / Молчанов Ю. // http://oso.rcsz.ru

ҚОЛДАНУ

1-қосымша

Д.Голландтың тұлға типін анықтау әдісі

2-қосымша

Дифференциалды диагностикалық сауалнама Е.А. Климова (DDO)

Әртүрлі бағыттағы мұғалімдер: - тәрбиеші; - аға оқытушы; - психолог; -мұғалім – логопед; -әлеуметтік педагог; - музыка жетекшісі. 2. Балабақшаның инклюзивті тобының тәрбиешісінің қызметін психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру тәжірибесі 2.1 Мектепке дейінгі білім беру ұйымы туралы анықтамалық анықтама Лицензия: № 307879 А сериясы 06.07.2009 ж., тіркеу нөмірі...

Біздің елімізде кәсіптік бағдар беру әлі де әлеуметтік даму факторларының бірі емес. 2.3 Жоғары сынып оқушыларының кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтауын психологиялық қолдау Жоғары сынып оқушыларының кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтауын психологиялық қолдау қалай жүзеге асырылады? Алдымен психологиялық қолдаудың не екенін анықтап алайық. Сәйкес » ...