Pedagoginen tuki lukiolaisille. Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat. Luodaan yhtenäisen koulutustilan lukiolaisten ammatillista itsemääräämisoikeutta varten

Psykologinen ja pedagoginen tuki lukiolaisten profilointiin ja uraohjaukseen

Nykyaikaisessa koulutuskäytännössä on kaksi lähestymistapaa koulutusprosessin hallintaan. Ensimmäinen noudattaa teolliselle aikakaudelle ominaista perinteistä, normatiivista koulutusjärjestelyä. Toinen alkoi muotoutua yhdessä yksilön, hänen roolinsa yhteiskunnallisessa kehityksessä, yhteiskunnallisen kysynnän muutoksen myötä, mikä ilmeni jälkiteollisessa, tietoyhteiskunnassa. Hän asetti yksilön arvon koulutuksen organisoinnin perustaksi ja alkoi määritellä koulutuksen innovaatio- ja modernisointistrategiaa.

Yksi yleisen toisen asteen koulutuksen nykyaikaistamisen painopistealueista on erikoistunut koulutus, joka on suunniteltu tarjoamaan yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoiden kykyjen ja mahdollisten kehitysalueiden mukaisesti, muodostamaan heidän motivaatiotaan oppimistoimintaan ja siirtämään opiskelijat oppiaineasentoon.

Erikoiskoulutuksen muodostuminen ja kehittyminen johtuu koulutuksen, myös ammatillisen koulutuksen, rakenteessa ja sisällössä tapahtuvista syvällisistä muutoksista. Koulutusprosessi erikoistuneen koulutuksen yhteydessä ratkaisee ongelmia, jotka liittyvät lukiolaisen persoonallisuuden mahdollisuuksiin toteuttaa itseään ja vahvistaa itseään, mukaan lukien se ammatillisen itsemääräämisprosessin ja tulevan ammatillisen itsensä toteuttamisen prosessiin.

Työn aiheen esiammatillisen kehittämisen ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden hallinnan ongelmia on käsitelty monissa tutkimuksissa (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, M.Kh. Titma, D.I. Feldshtein, P.A. Shavir). Varhaisen pääaineen ongelmaan liittyvät kysymykset ovat kuitenkin edelleen ratkaisematta: kriteerit opiskelijoiden valintaan ja jakamiseen tietyn profiilin luokkiin, metodologinen tuki ja psykologinen tuki lukiolaisen persoonallisuuden kehittymiselle erikoistumisprosessissa. koulutus.

Varsinaisessa koulutuskäytännössä lukiolaisten koulutusprofiilin valinta tehdään koulutuksen onnistumisen indikaattoreiden, vanhempien toiveiden ja erityiskykydiagnostiikan tulosten perusteella. Tapauksissa, joissa profiilin valinta jätetään opiskelijalle itselleen, paljastuu hänen valmistautumattomuus itsenäiseen valintaan. Tämän seurauksena opiskelijan koulutusprofiilin valinta tehdään ottamatta huomioon todellisia kykyjä, kiinnostuksen kohteita ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, ja sen määräävät sellaiset tekijät kuin: vertailuhenkilöiden valinta, vanhempien mielipide ja taloudelliset mahdollisuudet, oppimisen helppous. tietyn tyyppisen tiedon hallitseminen, korkeakoulujen syrjäisyyden aste jne. .

Nämä kielteiset suuntaukset eivät edistä opiskelijoiden henkilökohtaista kehitystä, rajoittavat mahdollisuuksiaan jatkaa itsensä toteuttamista ja johtavat siten erikoiskoulutuksen idean devalvoitumiseen. Negatiivisten trendien voittaminen on mahdollista toteuttamalla erityiskoulutusta koulutuksen henkilökohtaisen kehityksen paradigman puitteissa.

Henkilökohtaisen kehityksen lähestymistavan muodostumisella on syvät juuret kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.V. Mudrik, S.L. Rubinstein, K. Rogers, A. Menegeti).

Persoonallisuuden kehityskasvatuksen nykyaikainen teoreettinen perusta on ajatukset koulutuksen humanisoinnista (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, A.B. Orlov, E.N. Shiyanov) ja yksilön subjektiivisuudesta (O.P. Gozman, I.B. Kotova).

Henkilökohtaisen kehityskasvatuksen teoriassa ja käytännössä nostetaan esiin kysymys "yhteistyön pedagogiikasta" (A.V. Adamsky, S.A. Amonašvili, I.P. Ivanov); pedagogisesta tuesta (N.B. Krylova, I.S. Yakimanskaya) koulutuksen ja kasvatuksen oppiaineiden kehittävään vuorovaikutukseen; psykologisen tuen järjestämisestä opiskelijoille elämänsuunnitelmien laatimisen ja ammatillisten valintojen vaiheessa (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.K. Osnitsky, V.I. Stepansky).

Siten psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi ja henkilökohtaisen kehityskasvatuksen alan tutkimustulokset osoittavat, että toisaalta henkilökohtainen kehitys psykologisen ja pedagogisen tuen olosuhteissa lisää opiskelijakoulutuksen tehokkuutta. Toisaalta opiskelijoiden henkilökohtaisen kehityksen psykologisen tuen olemusta ja ominaisuuksia sekä sen toteuttamisen edellytysten määrittelyä erityisopetusjärjestelmässä ei ole vielä kehitetty tarpeeksi.

Erikoiskoulutuksen toteuttaminen henkilökohtaisen kehityksen lähestymistavan puitteissa edellyttää erityisten ohjelmien kehittämistä psykologisen tuen järjestämiseksi, psykologisten tilojen analysoimiseksi ja psykologisesti perustuvien valintakriteerien määrittämiseksi erikoisluokille.

Profiilikoulutusta edeltää peruskoulun puitteissa suoritettava esiammatillinen koulutus, joka Auttaa paitsi tietoon perustuvan koulutusprofiilin valinnassa, myös antaa 8–9-luokkien oppilaille mahdollisuuden toteuttaa ensisijaisen ammatillisen itsemääräämisoikeuden. Lukion koulutuksen onnistuminen, opiskelijoiden valmistautuminen seuraavaan koulutusvaiheeseen ja yleensä tulevaan ammatilliseen toimintaan riippuu pitkälti tästä valinnasta.. Mitä tarkemmin valinta tehdään, sitä vähemmän pettymyksiä ja vaikeuksia nuorta miestä odottaa ja sitä suurempi on todennäköisyys, että yhteiskunta saa jatkossa hyvän ammattilaisen.

Esiprofiiliin ja erikoiskoulutukseen tulee liittää koululaisten ammatillisten taipumusten ja koulutustarpeiden diagnoosi ottaen huomioon heidän vanhempiensa ja opettajiensa mielipiteet. Psykodiagnostiikan käyttö ei sisällä vain määrittävää tietoa, vaan myös ennustetta, joka ennakoi yksilön reaktioita ja toimia eri tilanteissa. Kiinnostuksen kohteiden, henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen analysointi antaa opiskelijoille mahdollisuuden pohtia ammatillista ja elämän myöhempää itsemääräämistä ja tehdä opiskeluprofiilin valinnasta tietoinen ja perusteltu.

Ilman psykodiagnostiikkaa (vain vanhempien haastattelujen tulosten, opiskelijakyselyiden ja opettajien neuvonta-avun perusteella ohjelmamateriaalin hallinnassa) on paljon vaikeampaa määrittää nykyiset profiilit ja tunnistaa yksittäisten luokkien valintakriteerit.

Tässä suhteessa tutkimusongelma voidaan muotoilla seuraavasti: välttämätön edellytys henkilökohtaisen kehityksen lähestymistavan toteuttamiselle koulutusprofiilin valinnassa ja lukiolaisen yksilöllisen koulutuspolun muodostamisessa on analyyttinen ja diagnostinen toiminta.

Teoreettinen merkitys Työnä on, että suoritettu teoreettinen analyysi laajentaa ja syventää nykyaikaisia ​​käsityksiä erikoiskoulutuksesta; tarve järjestää erityiskoulutusta henkilökohtaisen kehityksen lähestymistavan puitteissa on perusteltu; painotetaan integroidun lähestymistavan tärkeyttä analyyttisessä ja diagnostisessa suunnassa erityiskoulutuksen tukemisessa.

Käytännön merkitys Tutkimuksen määrää se, että ammatillisen diagnostisen testauksen "Uraohjaus" -kompleksilla saatuja tietomateriaaleja voidaan käyttää valintakriteereinä erikoistuntien järjestämiseen, uraneuvontaan sekä opiskelijoiden kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn ohjelmien kehittämiseen.

Kuten aiemmin todettiin, olennainen osa esiammatillisen koulutuksen ja erikoistumiskoulutuksen järjestelmää on opiskelijoiden kanssa tehtävä uraohjaustyö sekä psykologinen ja pedagoginen tuki heidän ammatilliselle itsemääräämiselle. Ei ole epäilystäkään siitä, että onnistuneen ammatillisen itsemääräämisen pääedellytys on opiskelijan täysi henkinen ja henkilökohtainen kehitys, hänen motivaatio-tarvealueensa muodostuminen, kehittyneiden kiinnostuksen kohteiden, taipumusten ja kykyjen läsnäolo sekä riittävä itsetunto. -tietoisuus. Siksi työ opiskelijoiden valmentamiseksi ammatinvalintaan tulee orgaaniseksi osaksi koko koulutusprosessia.

Yksi vaikeimmista erityistä huomiota vaativista uraohjauksen tukemisen vaiheista on uraohjauksen diagnostiikka - henkilön mahdollisten ammatillisten valmiuksien tutkiminen ja arviointi, jolla selvitetään, kuinka hyvin hän vastaa hänen valitsemiinsa työtehtäviin. Ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia tutkitaan kysely- ja testimenetelmin.

Tietokoneteknologialla on erityinen paikka uraohjauksen diagnostiikan menetelmissä. Joukko teoreettisesti perustuvia ja luotettavia psykodiagnostisia tekniikoita on saatavilla jokaisessa koulupsykologisessa palvelussa. Täydellisimmän ja luotettavimman tutkimuksen saavuttamiseksi on tarpeen käyttää useita todistettuja menetelmiä, jotka täydentävät toisiaan ja vetoavat erilaisiin henkilörakenteisiin (tunteet, motivaatio, viestintä, älykkyys). On kuitenkin olemassa valmiita testijärjestelmiä, joiden avulla voit yhdistää opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien analysoinnin osaksi heidän ammatillisten taipumustensa diagnosointia. Työkalu persoonallisuuden ominaisuuksien ilmaisuasteen monipuoliseen arviointiin on tietokoneistettu "Uraohjaus"-kompleksi, jonka avulla voit tutkia lukiolaisen persoonallisuuden mosaiikkia sen kaikissa sävyissä rakentaen kokonaisvaltaisen persoonallisuuden erilaisista indikaattoreista.

Moskovan valtionyliopiston Humanitarian Technologiesin testaus- ja kehityskeskus on 19 vuoden ajan käyttänyt uraohjauksessa uraohjausmenetelmää, joka diagnosoi kokonaisvaltaisesti opiskelijan kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja henkilökohtaiset ominaisuudet korreloimalla ne koulutusprofiilin, ammatin ja oppilaitoksen valinta. Menetelmän tuloksista keskusteleminen psykologin kanssa antaa sinun kiinnittää teini-ikäisen huomion ammatin valinnan sisäisiin tekijöihin, jotka ovat tärkeämpiä kuin "arvovalta", "kannattavuus", "yliopistoon pääsyn helppous" jne. Vuodesta 2009 lähtien MBOU Education Center No. 1 on ollut Moskovan valtionyliopiston "Humanitarian Technologies" testaus- ja kehityskeskuksen alueellinen edustaja ja käyttää toiminnassaan "Uraohjaus" -metodologiaa.

"Uraohjaus" -testikompleksi sisältää 3 kysymys- ja tehtävälohkoa:

1. Kiinnostuksen rakenteen arviointi. Tämän lohkon tarkoituksena on diagnosoida opiskelijan kiinnostuksen kohteet ammatillisen toiminnan eri osa-alueilla. kahdeksalla tekijällä: "teknologia", "tiede", "taide", "viestintä", "liiketoiminta", "merkki", "luonto" ja "riski" (teini-ikäisen tilanteen hyvinvoinnin indikaattori) . Alueiden valinta tehtiin kotimaisen työpsykologian (E. A. Klimov) ja amerikkalaisen ammattivalintapsykologian (J. Holland) teoreettisten lähestymistapojen perusteella.

2. Älykkyyden rakenteen arviointi. Lohkossa esitetään tehtäviä, jotka määrittävät kykyjen kehitystasot (henkisen toiminnan tekijät), kuten laskelmat (matemaattiset kyvyt), sanavarasto (sanaston päivittämisen määrä ja helppous), eruditio (horisontin leveys), visuaalinen logiikka (tilaajattelu) , abstrakti logiikka (abstrakti ajattelu), huomio (keskittyminen, vakaus). Lisäksi näyttää olevan mahdollista arvioida oppimisen tasoa ja henkistä suorituskykyä, teknisiä ja humanitaarisia indeksejä.

3. Persoonallisuuden rakenteen arviointi. Lohko keskittyy henkilökohtaisten ominaisuuksien tunnistamiseen: aktiivisuus (ekstraversio, introversio), sopimus (henkilöiden välisen vuorovaikutuksen tyyli), itsehillintä (organisaatio, impulsiivisuus), tunnevakaus (ahdistus, stressinsieto).

Konsultoivan psykologin tehtävänä on analysoida kokeen tekijän tilannetta erityisolosuhteet huomioiden, tunnistaa esineitä ja muokata tuloksena olevaa profiilia, antaa suosituksia kykyjen kehittämiseksi sekä selittää, miksi jokin ammatti on "sopiva" tai "ei sovi" tulokset näytetään testin tekijälle.

"Uraohjauksen" avulla voit arvioida kiinnostuksen kohteita ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia henkilön psykologisten ominaisuuksien diagnoosin perusteella käsitteiden "normi" ja "poikkeama normista" perusteella. Jos indikaattori (esimerkiksi millä tahansa kykyasteikolla) on keskihajonnan alueella (profiilissa 3,5 ja 7,5 välillä), tämä tarkoittaa, että tämän henkisen ominaisuuden vakavuus henkilössä ei eroa normi, keskiarvosta. Tällaista kykyä ei tule pitää tärkeänä ominaisuutena, joka on suosituksen perusta tai joka määrää ammatin harjoittamisen vasta-aiheen. Jos laatu ilmaistaan ​​vahvasti, samoin kuin epäonnistuminen sen kehittämisessä, tämä on aihetta keskusteluun.

Tulosten mittakaavaprofiilissa normin ja poikkeaman alueet rajataan visuaalisesti pystysuorilla viivoilla. Jokaiselle ilmoitetulle asteikolle pisteet tällä asteikolla. Huomaa, että testi on normatiivisesti suuntautunut Pisteet lasketaan suhteessa ikänormeihin. Raportin teksti sisältää yksityiskohtaisen selvityksen saaduista tiedoista.

Monimutkaisina kriteereinä perustuloksiin (lohkoissa "Kiinnostukset", "Käsitykset", "Persoonallisuus") "Uraohjaus" antaa suosituksia aihetta lähinnä oleville profiililuokille ja sopivimmille ammateille.

Erikoisluokille ohjelma rakentaa ympyräkaavion, jossa on yhdeksän sädettä, joista jokainen osoittaa, kuinka sopiva tietty koulutusprofiili on aiheeseen. Seuraavat koulutusprofiilit analysoidaan: tietotekniikka, tekniikka, fysikaalis-matemaattinen, luonnontiede, luonnontekniikka, luova, kielellinen, sosiaalinen ja humanitaarinen, taloudellinen ja taloudellinen.

Lisäksi "Uraneuvonta" analysoi testattavan henkilön profiilia järjestelmänä ja arvioi matemaattisesti tämän profiilin ja "ihanteellisten ammattilaisten" profiilien samankaltaisuutta. Jokaiselle ammatille toimitetaan luettelo sen saamiseksi vaadittavista kokeista (yhtenäisen valtiontutkinnon, kurssien jne. muodossa). Suositeltujen yhtenäisten valtiontutkintojen luettelo on laadittu Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksen nro 365 perusteella.

Metodologiaa täydennetään erityisellä kehityslohkolla, joka kuvastaa luetteloa opiskelijalle suositelluista koulutusohjelmista. Tämä lohko luotiin neuvomaan koululaisia ​​paitsi ammatilliseen myös henkilökohtaiseen kehitykseen liittyvissä kysymyksissä sekä suosittelemaan erityisiä koulutusohjelmia ja -alueita tällaiselle kehitykselle.

Testitulosten tulkintaa ja tulkintaa voi käyttää myös psykologi analyyttisten materiaalien valmistuksessa pedagogisen konsultaation työssä. Metodologian avulla voidaan arvioida opiskelijoiden älyllisen, motivaatio-tarve- ja emotionaalisen kehityksen tasoa, tunnistaa epätasaisuutta ja monilla opiskelijoilla riittämättömyyttä tiettyjen psykologisten muodostumien kehityksessä ja näiden tekijöiden analyysin perusteella muotoilla joitain psykologisia suosituksia koulutusprosessin parantamiseksi.

Psykodiagnostisen tutkimuksen perusteella saadut johtopäätökset mahdollistavat myös korjaavan ja kehittävän työn strategian ja taktiikan rakentamisen lukiolaisten yksilölliset ja persoonalliset ominaisuudet huomioon ottaen. Osana tätä toimintaa on mahdollista kouluttaa opiskelijaryhmiä teknologioihin, jotka edistävät älyllistä kehitystä, parantavat kommunikaatiotaitoja, hallitsevat olosuhteiden hallinnan taidot, kehittävät johtajuusominaisuuksia jne.

Lopuksi katson tarpeelliseksi korostaa, että erikoiskoulutuksen käyttöönotto on yksi koulutuksen modernisoinnin pääsuunnista. Erikoisopetuksen päätavoitteena on tarjota koululaisille mahdollisuus syvälliseen opiskeluun heitä eniten kiinnostaviin ja myöhempien elämänsuunnitelmien kannalta tarpeellisiin aineisiin. Siksi erikoiskoulutuksen pakollinen ja aikaa vievä osa tulee olla psykologiseen diagnostiikkaan perustuva uraohjaustyö.

Nykyään tilanne on sellainen, että teini-ikäiset valitsevat usein pakotetun profiilin jatkokoulutukseen. Ja koko tuleva elämä riippuu siitä, kuinka onnistuneeksi ja tietoiseksi tämä kehityspolun valinta osoittautuu. Siksi uraohjauksen apu on edelleen ajankohtainen. Ilman vakavaa tieteellisesti todistettua perustaa se voi kuitenkin osoittautua tehottomaksi ja jopa aiheuttaa haittaa. Ja lisäksi, jos koululaisia ​​ei opeteta tekemään itsenäisiä, tietoisia päätöksiä, jotka perustuvat itseymmärrykseen ja muodostuneeseen persoonallisuuden moraaliseen ja tahdonvoimaiseen ytimeen, heidän on tulevaisuudessa vaikeampaa selviytyä elämän vaikeuksista ja sopeutua ammatilliseen toimintaan. toimintaa.

Siksi uraohjaustyön tulee suunnata opiskelijoiden henkilökohtaisen toiminnan kehittämiseen, ammatillisten suunnitelmien ja aikuisilta kritiikittömästi opittujen arvioiden käsittelyyn. Edellyttäen, että tällaista työtä tehdään, erikoistunut koulutus mahdollistaa selkeän elämänsuunnitelman muodostamisen, korkean ammattitaidon saavuttamisen urakehityksen alkuvaiheessa ja vastaa modernin yhteiskunnan tarpeita.

Näin ollen uskomme, että tarvitaan yhtenäinen uraohjausjärjestelmä, joka on kehitetty tieteellisen ja metodologisen kokonaisuuden pohjalta. tulisi yhdistää uraohjauksen tärkeimmät lähestymistavat: tiedottava, neuvoa-antava ja diagnostinen, kehittävä, aktivoiva.

Metodologiaa lukiolaisen persoonallisuuden tutkimiseksi, joka perustuu ammatillisen diagnostisen testauksen "Uraohjaus" -kompleksiin, voidaan pitää työkaluna monimutkaisten valintakriteerien saamiseksi erikoisluokille ja kehitettäessä erityisiä ohjelmia psykologisen tuen järjestämiseksi erikoiskoulutukselle.

Psykodiagnostisten testien tietokoneversioiden käyttö helpottaa suuresti uraneuvonnan tehtävää, lisäksi ohjelman tietojen tulkinta ja suositukset halutun koulutusprofiilin ja toiminta-alan valitsemiseksi ovat riittävän luotettava tietokanta tarvittavan hankkimiseen. johtopäätöksiä. Esitetty "Uraohjauksen" metodologia ja sen mahdollisuudet lukion profilointiin ja uraohjaukseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa nopeuttavat merkittävästi koemenettelyä, yksinkertaistavat laskelmia ja näyttävät tuloksen - graafisten profiilien, kaavioiden ja yksityiskohtaisen tulkinnan muodossa .

Bibliografia

Bozhovich L.I. Nuoruus // Ikä- ja koulutuspsykologia: Lukija: Oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: “Akatemia”, 2001. S. 214 – 219.

Borisova E.M., Gurevich K.M. Psykologinen diagnostiikka koulun uraohjauksessa // Psykologian kysymyksiä. 1988. Nro 1. s. 77-82.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Sanakirja - psykologisen diagnostiikan hakuteos. – Kiova, 1989. – 199 s.

Velichko L.I. Ammatinvalinta-ohjauksen teorian ja käytännön perusteet koulussa. – Pietari: “Rost”, 2001. – 67 s.

Vygotsky L.S. Teinin psykologia: iän ongelmat // Kokoelma. cit.: 6 osassa: Volume 4. – M.: Pedagogika, 1984. – 516 s.

Golomshtok A.E. Ammatin valinta ja opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen. – M.: Pedagogiikka, 1979. – 159 s.

Dubrovina I.V. Psykologinen valmius henkilökohtaiseen itsemääräämiseen on varhaisnuoruuden tärkein uusi muodostuminen // Ikä- ja koulutuspsykologia: Lukija: Oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: "Akatemia", 2001. S. 229 - 232.

Yovaisha L.A. Koululaisten ammatillisen ohjauksen ongelmat. – M.: Pedagogiikka, 1983. – 311 s.

Klimov E.A. Kuinka valita ammatti. – M.: Koulutus, 1990. – 169 s.

Klimov E.A. Ammatillisen itsemääräämisen psykologia. – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 1996. – 512 s.

Klimov E.A. Työn psykologinen sisältö ja kasvatuskysymykset. – Rostov-on-Don: “Phoenix”, 1996. – 480 s.

Menetelmät koululaisten ammatillisen itsemääräämisoikeuden muodostumiseen eri ikävaiheissa: Kirja. opettajille / Toim. JA MINÄ. Zhurkina. – Kemerovo, 1996. – 149 s.

Elämäni ja ammatilliset suunnitelmani / Toim. S.N. Chistyakova. – M.: Tieto, 1994. – 70 s.

Pryazhnikov I.S. Aktivoivien teknologioiden käyttö ammatillisessa itsemääräämisessä. – Pietari: “KASVU”, 2001. – 44 s.

Pryazhnikov I.S. Menetelmät ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen aktivoimiseksi: Metodologiset oppaat: 4 kirjassa: Kirja. 3: Arvomoraalia aktivoivat ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämislomakkeet. – M.: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "Modek", 1997. - 64 s.

Pryazhnikov N.S. Ammatillinen ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus. – M.: Kustantaja “Käytännön psykologian instituutti”, Voronezh: NPO “MODEK”, 1996. – 256 s.

Pryazhnikov N.S. Ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisen ongelmat. – M.: Kustantaja “Käytännön psykologian instituutti”, Voronezh: NPO “MODEK”, 1996. – 329 s.

Pryazhnikov N.S. Työpsykologia ja ihmisarvo: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. – M.: “Akatemia”, 2001. – 480 s.

Pryazhnikov N.S. Työn psykologinen merkitys. - M.: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1996. - 352 s.

Pryazhnikov N.S. Ammatillisen itsemääräämisen teoria ja käytäntö. Opetusohjelma. – M.: MGPPI, 1999. – 108 s.

Feldshtein D.I. Kasvupsykologia: persoonallisuuden kehittymisprosessin rakenteelliset ja sisällölliset ominaisuudet: Valitut teokset. – M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti: Flint, 1999. – 672 s.

Chistyakova S.N., Zakharov N.M. Koululaisten uraohjaus: organisointi ja johtaminen. – M.: Pedagogiikka, 1987. – 158 s.

Psykologinen ja pedagoginen tuki lukiolaisten ammatilliseen itsemääräämiseen

Johdanto. 3

Luku 1. Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisoikeuden teoreettinen puoli. 7

§1.1 Teini-ikäisen henkilökohtaisen kehityksen piirteet. 7

§1.2 Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen tukijärjestelmä. 14

Luku 2. Lukiolaisten ammatillista itsemääräämisoikeutta käsittelevän opetus- ja metodologisen toimiston työn organisointi koulujen välisessä koulutuskeskuksessa. kolmekymmentä

§ 2.1 Kasvatus- ja metodologisen ammatinvalintatoimiston rooli opiskelijoiden ammatillisessa itsemääräämisessä. kolmekymmentä

§2.2 Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen tukemisen muodot ja menetelmät koulujen välisessä koulutuskeskuksessa. 34

Johtopäätös. 42

Kirjallisuus. 46

Johdanto

Sopivan ammatin, ammatillista kasvua ja aineellista vaurautta tarjoavan työn valinta ja valinta on aina ollut jokaisen ihmisen ja erityisesti nuorten yksi tärkeimmistä huolenaiheista ja ongelmista.

Ihmisen koko tuleva elämä riippuu hänen päätöksestään. Oikein valittu ammatti edistää korkeimman suorituskyvyn saavuttamista työelämässä ja sosiaalisessa toiminnassa, ja tyytyväisyys työprosessiin ja sen tuloksiin tarjoaa mahdollisuuden luovuuden maksimaaliseen ilmentymiseen, parempaan tunnetilaan ja kaikkien elämänsuunnitelmien täydellisempään toteuttamiseen. sekä yhdestä ihmisestä että koko yhteiskunnasta. Ammatinvalintaongelma ratkaistaan ​​kuitenkin usein terveen järjen, intuition tasolla tai jopa mielialan, pinnallisten vaikutelmien, vanhempien mielijohteesta, yrityksen ja erehdyksen vaikutuksesta. Samalla on selvää, että ammatillisen valinnan, joka tehdään ottaen huomioon sellaiset tekijät kuin työmarkkinoiden vaatimukset, ammatin vaatimukset henkilölle ja hänen yksilölliset ominaisuudet, tulee tärkein edellytys ammatinharjoittamisen onnistumiselle. ammatti, harmoninen työhöntulo, kilpailukykyisen ammattilaisen muodostuminen ja viime kädessä - perheen hyvinvointi.

Amerikkalaisten tutkijoiden mukaan oikea ammatinvalinta vähentää henkilöstön vaihtuvuutta 2-2,5 kertaa, lisää työn tuottavuutta 10-15% ja alentaa koulutuksen kustannuksia 1,5-2 kertaa.

Ammatinvalintaongelma on aina lukiolaisten edessä, mutta nyt se on erityisen ajankohtainen yhteiskunnassamme tapahtuvien muutosten yhteydessä. Venäjän talouden rakenteellinen rakennemuutos ja siirtyminen markkinasuhteisiin edellyttävät uudenlaista lähestymistapaa yksilöllisen itsensä toteuttamisen ongelmaan ammatillisessa toiminnassa. Markkinat tuovat mukanaan sellaisia ​​uusia ilmiöitä kuin työttömyys, uusien sekä julkisten että yksityisten taloudellisten rakenteiden muodostuminen, uudelleenkoulutus ja merkittävien ihmismassojen liikkuminen. Koulutuksen arvovaltaa koskeva käsitysjärjestelmä on pahasti vääristynyt, uuden talouden sellaiset näkökohdat kuin keinottelu ja ryöstö yliarvioitiin, ammattitaito, kultti ja työkulttuuri menetetään.

Koulun ammatinvalintatyön teorian ja käytännön analyysi osoittaa, että sen toteutuksessa on puutteita: merkittävä ero yleiseen koulutus- ja kasvatusprosessiin; jatkuvan, määrätietoisen työn korvaaminen toisiinsa liittymättömien toimintojen episodisella toteutuksella, erityisesti koulutuksen loppuvaiheessa; abstrakti valaistus ja turha kirjallisuus; käytännön kokeiden ja työkokemuksen puute. Kaikki tämä auttoi vahvistamaan yrityksen ammatinvalintaa sen hallitsemisen helppouden, tulevan työn helppouden ja niukkojen elämänetujen saatavuuden sekä tällaisten negatiivisten ilmiöiden, kuten passiivisuuden, syntymisen vuoksi ammatillisessa itsemääräämisprosessissa. Työharjoittelu koulussa ei myöskään tarjoa opiskelijoille aktiivista voimankoetta eri toiminta-alueilla ja oikean itsetunnon muodostumista niissä.

Alueellisten työvoimaviranomaisten, jotka ovat tehneet likimääräisen listan pulaa olevista taidoista, kymmenen parhaan joukkoon kuuluvat pääasiassa käsityöläiset ja palvelualan työntekijät. Mutta koulusta valmistuneet ovat parempaan käyttöön ansaitsevalla sitkeydellä asettaneet lakimiehen, taloustieteilijän, johtajan ammatit ensimmäiselle sijalle usean vuoden peräkkäin, kun taas koululaisilla ei ole käytännössä mitään tietoa monista uusista ammateista ja perinteiset ammatit ovat merkittävissä muutoksissa. .

Suurimmalla osalla valmistuneista ei ole selkeää elämännäkökulmaa, yli 30 % on voimakkaassa stressitilassa, jonka yhtenä syynä on sosiaalisen turvattomuuden tunne. Yli puolet viime vuosina korkea-asteen ja toisen asteen erikoisoppilaitoksista valmistuneista on jäänyt yritysten ja järjestöjen ulkopuolelle ja joutunut työskentelemään erikoisalansa ulkopuolella.

Yhteiskunta on aina huolehtinut sosiaalisen ja ammatillisen kokemuksen välittämisestä nuoremmalle sukupolvelle. Ihmisen olemassaolon alussa tämä kokemus välitettiin sukupolvelta toiselle. Tuotannon kehittyessä ihmisten vaatimukset kasvoivat, mikä edellytti tieteellisen perustan kehittämistä työntekijöiden valinnalle eri ammatteihin.

Uraohjauksen ongelmista on kertynyt runsaasti kokemusta kaikkialta maailmasta. Maassamme uraohjauksen ylä- ja alamäet heijastavat yhteiskuntamme kehityshistoriaa, ja yhteiskunnan vapausasteen ja uraohjauksen tarpeen välillä näkyy selkeästi suora yhteys.

Uraohjauksen tarkoituksena on valmistaa nuorempaa sukupolvea tietoiseen ammatinvalintaan. Tätä varten on välttämätöntä muodostaa koululaisten keskuudessa sosiaalisesti merkittäviä sisäisiä (henkisiä) käyttäytymisen ja toiminnan säätelytekijöitä ammatinvalintaan liittyen; luoda ulkoiset ja sisäiset olosuhteet yhteiskunnallisesti arvokkaalle aktiiviselle työlle ammatillisessa itsemääräämisprosessissa.

Tiedon puute ammatillisen työn maailmasta sekä rajallinen kokemus taipumustensa testaamisesta missä tahansa ammatillisessa toiminnassa luo vaikeuksia opiskelijoille sekä ammattipolun valinnassa että sen toteuttamisessa. Opiskelijalla on tarve tehdä ensimmäinen itsenäinen päätös ammattipolun valinnasta, vaikka hän ei usein ole valmis tähän. Siksi koululaiset tarvitsevat ohjausta ja apua uraohjauksen asiantuntijoilta. Psykologisesti ja pedagogisesti jokainen opiskelija on mahdollista tuoda tietoiseen elämän uranvalintaan vain sosiaalisesti organisoidun yksilöllisen ammatinvalintatyön prosessissa. Samalla on mahdotonta nostaa koulun uraohjaustyötä uudelle laadukkaalle tasolle ilman, että luodaan tieteellisesti perusteltua koululaisten uraohjauksen hallintajärjestelmää, jonka keskeinen osa on uraohjaustoimiston työ. Valitettavasti kaikilla kouluilla ei ole tällä hetkellä mahdollisuutta järjestää tällaista toimistoa ja systemaattista työtä siihen suuntaan, johtuen koulupsykologien päätyön kuormituksesta. Siksi koulujen välisten koulutuskeskusten pohjalle luodaan koulutus- ja metodologisia uraohjaushuoneita.

Työmme tarkoituksena on perustella lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologista ja pedagogista tukijärjestelmää.

1) tutkia ja analysoida ongelmaan liittyvää psykologista ja pedagogista kirjallisuutta ja perustella tutkimuksen käsitelaitteistoa;

2) analysoida oppilaitosten uraohjaustyön tilaa;

3) kuvata koulujen välisen koulutuskeskuksen uraohjaustoimiston kokemuksia koululaisten kanssa tehtävän uraohjaustyön organisoinnista ja koordinoinnista.

Oletamme, että ehdotettu vuorovaikutusmalli koulujen välisen oppilaitoksen ammatinvalintatoimiston ja yleissivistävän oppilaitoksen välillä voi toimia perustana lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämiselle.

Luku 1. Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisoikeuden teoreettinen puoli

§1.1 Teini-ikäisen henkilökohtaisen kehityksen piirteet

Psykologinen tiede todellisessa, tehokkaassa ilmenemismuodossaan on erityisen läheisessä yhteydessä ja keskinäisriippuvuudessa jatkuvasti muuttuvan kohteen ja samalla tutkimuksen kohteen kanssa. Se on erityisen herkkä historialliselle varmuudelle sekä erityisissä että universaaleissa ulottuvuuksissaan. Tämä tilanne näkyy selvästi kehityspsykologiassa, jossa lapsuuden historiallisen kehityksen globaaleja suuntauksia koskevien tutkimusten ohella kaikkien, pienimpienkin, kasvavan ihmisen muutosten vangitseminen ja ymmärtäminen ontogeneesin eri vaiheissa saa poikkeuksellisen tärkeän merkityksen.

Tiedetään, että lapset sisäistävät ja omaksuvat aikuisten arvot. Ja nykyään näitä arvoja yhteiskunnassamme tarkistetaan radikaalisti. Lisäksi tämä tapahtuu äärimmäisen epävakaassa sosiaalisessa, taloudellisessa, ympäristöllisessä, psykologisessa tilanteessa, perusteellisesti muuttuneessa moraalisessa ympäristössä. Tilannetta pahentaa se tosiasia, että kaikista sosiaalistamisen instituutioista - perheestä, kulttuurilaitoksista, mediasta, oppilaitoksista - puuttuu vakava positiivinen vaikutus lapsiin. Lasten tietoisuus primitivisoituu voimakkaasti. Kyynisyys, töykeys, julmuus ja aggressiivisuus lisääntyvät. Ja näiden ulkoisten ilmenemismuotojen takana piilevät kasvavien ihmisten sisäiset, syvät kokemukset - ahdistus, pelko, epävarmuus, yksinäisyys. Tämän seurauksena kasvavat ihmiset menettävät vastuuntuntonsa, infantilismin, itsekkyyden ja henkisen tyhjyyden. Juuri nämä uudet negatiiviset hankinnat, jotka johtavat yksilön motivaatio-tarvealueen muodonmuutokseen, aiheuttavat erityistä huolta, koska tässä kohtaamme sukupolvien välisen konfliktin luonteen, jossa on vaara eräänlaisesta koko ihmiskunnan tuhoutumisesta. kulttuurisen ja historiallisen kokemuksen perintöjärjestelmä.

psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämisestä

opiskelijoiden ammatillinen itsemääräämisoikeus

oppilaitoksissa

Muutokset taloudellisessa, poliittisessa ja sosiokulttuurisessa tilanteessa, nykyaikaisen tuotannon monimutkaisuus asettavat yhä enemmän vaatimuksia ihmisen yksilöllisille kyvyille ja ominaisuuksille. Samaan aikaan, kuten erikoistutkimukset osoittavat, noin 60 % tuotannon uusista nuorista ja aikuisista ei osaa hallita tietyntyyppisiä erikoisuuksia. Jokainen meistä on tavannut arjessa useammin kuin kerran myyjän, joka osaa olla töykeä, sähköasentajan, joka korjaa sähköjohdot niin, että kaikki talon sähkölaitteet palavat, ja lääkärin, joka ei pysty parantamaan. Tästä on ääretön määrä esimerkkejä; ne ovat seurausta henkilön tiedostamattomasta ja joskus hätiköidystä ammatillisesta valinnasta.

Koulun toteuttaman koulutuksen tärkein tehtävä on ”koululaisissa kansalaisvastuun ja oikeudellisen itsetietoisuuden, henkisyyden ja kulttuurin, aloitteellisuuden, itsenäisyyden, suvaitsevaisuuden, kyvyn onnistuneeseen sosialisoitumiseen yhteiskunnassa ja aktiiviseen sopeutumiseen työmarkkinoilla muodostaminen.

Kehittyvä yhteiskunta tarvitsee nykyaikaisesti koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka pystyvät itsenäisesti tekemään vastuullisia päätöksiä valintatilanteessa, ennakoimaan niiden mahdolliset seuraukset, ovat yhteistyökykyisiä, joille on ominaista liikkuvuus, dynaamisuus, rakentavuus ja kehittynyt vastuuntunto. maan kohtalo."

Koulutuksen modernisoinnin käsitteen (5) esittämä kuva valmistuneesta luonnehtii täysin henkilöä, joka kykenee tekemään oikean ammatillisen valinnan, eli joka on valmis ammatilliseen itsemääräämiseen.

Ammattimainen itsemääräämisoikeus Käsitellään ammatinvalintaprosessia, jonka henkilö toteuttaa analysoimalla sisäisiä resursseja ja korreloimalla niitä ammatin vaatimuksiin. Tämä prosessi kattaa ajanjakson ammatillisten aikomusten ilmaantumisesta (alakoulu ja murrosikä) työstä poistumiseen. Tämän prosessin huippu, elämän käännekohta, on ammatin valinta.

Ammatillinen itsemääräämisoikeus tapahtuu uraohjaustyön aikana. Uraohjaustyötä – Tämä on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on auttaa henkilöä valitsemaan järkevä ammatti, joka parhaiten vastaa hänen kykyjään, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ja yksilöllisiä kykyjään.

Yksi johtavista rooleista tässä prosessissa kuuluu psykologille.

Ammatillisen itsemääräämisen psykologinen ja pedagoginen tuki voidaan järjestää eri mallien mukaan:

1. Opettaja-psykologi työskentelee tietyssä koulussa ja palvelee vain tämän koulun opiskelijoita.

2. Opettaja-psykologi työskentelee psykologista, pedagogista ja lääketieteellis-sosiaalista apua tarvitsevien lasten oppilaitoksessa, tekee yhteistyötä eri oppilaitosten kanssa, antaa kaiken mahdollisen avun heidän asiantuntijoilleen (opettajille, sosiaalikasvattajille, koulutuspsykologille jne.) ja opiskelijat.

3. Etätyönohjausapu, esimerkiksi kirjeitse (tietotekniikan, erityisesti Internetin, käyttöönoton yhteydessä).

4. Työskentele "mobiilitiimien" kanssa. Useat asiantuntijat käyvät tietyissä kouluissa ja auttavat kaikkia uraohjaustyöhön osallistujia.

Kiinnostus ammatillisesta soveltuvuudestasi.

Opettaja-psykologin pääasialliset toiminta-alueet uraohjaustyön puitteissa ovat:

1. Opiskelijoiden psykologinen koulutus.

2. Ammattimainen diagnostiikka.

3. Uraneuvonta.

4. Korjaava ja kehittävä uraohjaustyö.

5. Opettajien ja vanhempien psykologinen koulutus.

6. Tiedotus ja analyyttinen tuki koulutusviranomaisille.

Opiskelijoiden psykologinen koulutus

Opiskelijoiden psykologinen koulutus uraohjaustyön puitteissa on suunnattu tiedon välittämiseen ammatin vaatimuksista yksilön psykologisille ja fysiologisille ominaisuuksille.

Koulujen ammatillisen koulutuksen suunnittelutyö, erityisesti ammatillisen propagandan ja sitä seuranneen ryöstelyn, tulee tehdä alustavan ammatillisen diagnosoinnin mukaisesti. Vain tämän lähestymistavan pohjalta voidaan tehdä koululaisten kanssa tarkoituksenmukaista työtä, jonka tavoitteena on kehittää tietoinen asenne ammatinvalintaan.

Opettaja-psykologin keskustelut ammatillisen koulutuksen puitteissa voivat keskittyä erilaisiin aiheisiin, esimerkiksi: "Kuinka valita koulutusprofiili", "Ammatin kaava ja sinä", "Elämän suunnittelu", "Muistutukset ja kiinnostuksen kohteet ja ammatinvalintaongelmat, "Ammatin valinnan salaisuudet" , "Henkilökohtaiset kyvyt ammatillisessa toiminnassa" jne.

Ammatillisen koulutuksen menestystä helpottavat suurelta osin ammattiohjelmat, jotka määrittelevät tietyn ammatin eri näkökohdat (14).

Psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka

Väärä ammatinvalinta johtuu pääsääntöisesti useista syistä, mutta tärkein niistä on ero ammatillisten kykyjen ja henkilön yksilöllisten ominaisuuksien sekä ammatin henkilölle asettamien vaatimusten välillä.

Siksi ammatillisen diagnostiikan perinteisen tehtävän - opiskelijan yksilöllisyyden nykyisen kehitystilan määrittämisen - ohella sen tuloksia tulisi käyttää:

Stimuloi opiskelijan itsetuntemus- ja itsensä kehittämistarpeita valmistautuessaan ammatilliseen työhönsä tulevaisuudessa;

Puutteiden, puutteiden tunnistaminen tiettyjen tulevaisuuden ammatillisen toiminnan kannalta tärkeiden ominaisuuksien ja kykyjen kehittämisessä;

Päätösten tekeminen korjaus- ja kehittämistyön luonteesta tulevaan ammattiin valmistautumiseksi;

Vaadittujen ominaisuuksien ja kykyjen kehittymisen seuranta korjauksen tai harjoittelun jälkeen;

Sellaisten ammatillisten toimintojen valinnan rajoitusten määrittely, jotka asettavat tiukat vaatimukset yksilön psykofysiologisille ominaisuuksille.

Työdiagnostiikka on ensisijaisesti suunniteltu tutkimaan ammatillisia kykyjä (tietyt toisiinsa liittyvien ja toisiaan vahvistavien ominaisuuksien kokonaisuudet, joilla on tietty rakenne: kyvyt ja taipumukset, henkilökohtaiset ominaisuudet ja motivaatio).

Ammatillisten kykyjen kompleksin ydin on kullekin ammatilliselle toiminnalle ominaista kyvyt ja taipumukset.

Kallistukset ovat impulsseja, jotka perustuvat aktiiviseen, luovaan asenteeseen esinettä kohtaan. Yleensä hän viettää enemmän aikaa sellaisiin toimintoihin, joihin opiskelija on taipuvainen, ja lisäksi työskentelee halukkaasti. Jos henkilö saavuttaa myös tiettyjä tuloksia tässä toiminnassa (koulutuksessa tai työssä), voimme puhua tämän toiminnan kyvyistä.

Kyvyt ovat niitä ihmisen psykologisia ominaisuuksia, joista tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen onnistuminen riippuu, mutta joita ei voida pelkistää näiden tietojen, taitojen ja kykyjen olemassaoloon." Tietojen, taitojen ja kykyjen suhteen ihmisen kyvyt toimivat tiettynä mahdollisuutena. Se, saako ihminen nämä tiedot, taidot ja kyvyt, riippuu monista olosuhteista, esimerkiksi ympäristöstä, siitä, kuinka hänet koulutetaan, miten hänen työtoimintansa järjestetään jne.

Kykyjen pääasiallisena indikaattorina tulisi olla uuden tiedon omaksumisen helppous ja taitojen parantamisen nopeus, korkean suorituskyvyn saavuttaminen.

Esimerkiksi ohjelmoijaksi tuleminen ei riitä, että osaa käyttää tavallisia tietokonetekniikoita, Internetiä tai pelata tietokonepelejä. Ensinnäkin tarvitaan vahvaa abstraktia ajattelua. Toiseksi ohjelmoija tarvitsee käsitteellistä loogista ajattelua. Kolmanneksi eri ohjelmointikielten hallitsemiseksi tarvitset rakenteellisia kielellisiä kykyjä.

Tämä lähestymistapa asiaan antaa tutkijoille ja tutkijoille mahdollisuuden tutkia niitä aineellisia edellytyksiä ja fysiologisia prosesseja, joiden perusteella ihmisessä voi suotuisissa olosuhteissa kehittyä tiettyjä ammatillisia kykyjä. Tiedemiehet kutsuvat näitä ihmiskehoon upotettuja materiaaleja taipumuksiksi. Niiden kehitykseen vaikuttaa suuresti ympäristö.

Näin ollen ennusteen tekeminen henkilön ammatin hallinnan onnistumisesta koostuu luonnollisten taipumusten olemassaolon ja kehitysasteen tunnistamisesta.

Kykyjen ja kykyjen tutkimiseen voit käyttää seuraavia menetelmiä: R. Amthauerin "Älykkyysrakennetesti", J. Ravenin "Progressiiviset matriisit", "Mental Developmentin koulutesti" (SHTUR), "Ryhmän älyllinen testi" (GIT) ), Brief Selection Test Wonderlica (CAT), R. Cattellin älyllinen testi jne.

Persoonallisuuden ominaisuudet Myös opiskelija (temperamentti, luonteenpiirteet) sisältyvät ammatillisten kykyjen kokonaisuuteen ja mahdollistavat sen johtopäätöksen, että ammatinvalintaan on ammatillisesti tarpeellisia asenteita tai vasta-aiheita.

Psykologiassa temperamentilla tarkoitetaan ihmisen yksilöllisesti ainutlaatuisia ominaisuuksia, hänen psyykkänsä, jotka määräävät ihmisen psyykkisen toiminnan dynamiikan, jotka ilmenevät yhtä lailla erilaisissa toimissa riippumatta sen sisällöstä, tavoitteista, motiiveista ja pysyvät vakioina aikuisiässä. .

Luonneominaisuuksien (reaktion nopeus ja tarkkuus, oikea suuntautuminen äärimmäisissä olosuhteissa) huomioon ottaminen uraohjaustyössä opiskelijoiden kanssa on erittäin tärkeää optimaalisten vaihtoehtojen tunnistamiseksi "henkilö - yritys" -valintaan, parhaan soveltuvuuden määrittämiseksi. henkilö tietyntyyppiseen työtoimintaan suorittajana, esimerkiksi operaattori, lähettäjä, lentäjä jne.

Yksilöllisiin persoonallisuuden piirteisiin kuuluu myös luonne. Psykologiassa luonne ymmärretään joukkona yksilöllisesti ainutlaatuisia henkisiä ominaisuuksia, jotka ilmenevät tietylle yksilölle tyypillisissä toimintatavoissa, löytyvät tyypillisistä olosuhteista ja määräytyvät yksilön asenteesta näihin olosuhteisiin. Esimerkiksi psykologinen neuvonta, sosiologiset tutkimukset, lakikäytäntö, sosiaalityö edellyttävät kykyä luoda kontakteja ja olla vuorovaikutuksessa monenlaisten ihmisten kanssa, joten alhainen kommunikaatioaktiivisuus ja radikalismi on vasta-aihe, koska tässä tapauksessa henkilö ei hyväksyä ajattelutapa, elämänarvot ja asenteet, jotka eivät ole samat kuin ne, joita hän itse noudattaa, mikä voi vaikeuttaa luottamuksellisten suhteiden luomista moniin ihmisiin.

Voit tutkia henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja luonnetta seuraavilla menetelmillä: R. Cattellin "Multifactor Personality Questionnaire", "Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire" (SAN), Bas-Darki Questionnaire (mukautettu), Shmishek-Leonhard Questionnaire (hahmojen korostukset), Multifactor Questionnaire (MMPI) ), Eysenck-testi, "Differential Diagnostic Questionnaire" (DQ) jne.

Seuraava ammatillisten kykyjen komponentti on motivaatio.

Motivaatio- joukko psykologisia syitä, jotka selittävät ihmisen käyttäytymistä, sen alkua, suuntaa ja toimintaa (3).

Kaikenlainen käyttäytyminen voidaan selittää sekä sisäisillä että ulkoisilla syillä. Ensimmäisessä tapauksessa selityksen lähtö- ja loppukohdat ovat käyttäytymiskohteen psykologiset ominaisuudet ja toisessa hänen toiminnan ulkoiset olosuhteet ja olosuhteet. Ensimmäisessä tapauksessa he puhuvat motiiveista, tarpeista, tavoitteista, aikomuksista, haluista, kiinnostuksen kohteista jne. ja toisessa nykytilanteesta tulevista kannustimista.

Motivaatio on jatkuvan valinnan ja päätöksenteon prosessi, joka perustuu käyttäytymisvaihtoehtojen punnitsemiseen, ja se selittää toiminnan tarkoituksenmukaisuutta, organisointia ja kokonaisvaltaisen toiminnan kestävyyttä tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Motiivi, toisin kuin motivaatio, on jotain, joka kuuluu itse käyttäytymisaiheeseen, on hänen vakaa henkilökohtainen omaisuutensa, joka sisäisesti rohkaisee häntä suorittamaan tiettyjä toimia.

Motiivi voidaan myös määritellä joukkoksi sisäisiä psykologisia tekijöitä, jotka määräävät ihmisen käyttäytymisen. Tärkeimmät niistä ovat tarpeet (ihmisen tila tietyille olosuhteille, jotka puuttuvat normaalille olemassaololle ja kehitykselle). Tarve aktivoi kehon, stimuloi sen käyttäytymistä, jonka tavoitteena on löytää tarvittava. Se tuo yksittäiset henkiset prosessit ja elimet lisääntyneen kiihtyneisyyden tilaan ja ylläpitää kehon toimintaa, kunnes vastaava tarve on täysin täytetty.

Tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden tyydyttäminen ja tavoitteiden saavuttaminen on mahdotonta ajatella ilman tiettyjen ongelmien ratkaisemista ja asianmukaista työtä. Siksi jokaisessa tapauksessa henkilö valitsee kohteen, ilmiön tai toiminnan (ammatin). Näin ollen valinnan tekee yksilön tarpeet. Sellaisten tarpeiden tyydyttäminen, kuten tarve ammatilliseen itsemääräämiseen tai itsensä vahvistamiseen, tapahtuu ihmisen käytännön toiminnan prosessissa, ja vain, jos valittu ammatti, kuten sanotaan, on mieleen. Tarpeet heijastavat aina heidän tyydyttämisensä mahdollisuuksia, joten niiden rooli yksilön arvoorientaatioissa voidaan määritellä seuraavasti: tarpeet aktivoivat henkilön vastaavat kyvyt ja ohjaavat hänen toimintaansa oikeaan suuntaan. Ja kaikki nämä tarpeet toteutuvat erityisten objektiivisten arvojen kautta.

Taustalla olevien tarpeiden näkökulmasta ammatinvalinnan motiivit voidaan jakaa seitsemään ryhmään (luokitus): ammatillinen (kiinnostus tulevasta ammatillisesta toiminnasta), kommunikatiivinen (viestintätarve), pragmaattinen (materiaaliturvan halu), asema (huoli arvovallasta), sosiaalinen (merkittävien ihmisten mielipiteiden merkitys), koulutus (kognitiiviset tarpeet), ulkoinen (satunnaiset syyt).

Koska ammatillinen motivaatio hallitsee muita motivaatiotyyppejä ammatin valinnassa, opiskelija osoittaa opinnoissaan valikoivuutta: häntä kiinnostavia aineita tutkitaan syvällisesti lisätiedon avulla, "ei-ydin" - pinnallisemmin ja voidaan jättää huomiotta. täysin. Hänellä ei ehkä ole erinomaisia ​​arvosanoja häntä kiinnostavista aineista, vaikka hän opiskelee niitä syvällisesti. Yleensä hänen opinnot ovat epätasaisia, ja loppu- ja pääsykokeet eivät myöskään välttämättä ole parhaita. Korkeasti koulutetut asiantuntijat tulevat niistä teini-ikäisistä, joiden ammatillinen motivaatio oli hallitseva jo koulussa.

Muiden tyyppien dominanssi viittaa riittämättömästi muodostuneeseen ammatilliseen motivaatioon. Kommunikatiivisen motivaation dominointi osoittaa kommunikoinnin puutetta tosielämässä. Pragmaattisen motivaation dominointi viittaa siihen, että henkilö työskentelee siellä, missä hän maksaa enemmän. Kun sosiaalinen motivaatio hallitsee, ihminen ei valitse itse, vaan hyväksyy sen, mitä osaavat ihmiset hänelle tarjoavat. Kun oppimismotivaatio hallitsee, ihmistä ei ohjaa se, mitä hänen on tehtävä, vaan se, mistä hän parhaillaan lukee. Useammin tällaiset ihmiset menevät opetukseen tai tutkimukseen. Kun ulkoinen motivaatio hallitsee, pääosassa ovat merkityksettömät, satunnaiset tekijät.

Tunnistamalla ammatinvalinnan motiivit voit selvittää, mikä tarkalleen sai henkilön valitsemaan tämän tyyppisen työn ja kuinka selkeät ja perustellut hänen valinnan motiivinsa ovat.

Arvoorientaatiot. Persoonallisuus muodostuu jatkuvassa ihmissuhteessa. Kaikki persoonallisuudelle ominaiset piirteet ovat sosiaalisesti ehdollisia. Siksi arvoorientaatiot voidaan määritellä "yksilön keskittymiseksi sosiaalisten arvojen assimilaatioon (luomiseen) erityistarpeiden mukaisesti". Tämän määritelmän perusteella avainta "arvoorientaatioiden" käsitteen ymmärtämiseen tulisi etsiä yksilön tarpeiden ja sosiaalisten arvojen välisestä suhdejärjestelmästä.

Suhteessa henkilön ammatilliseen toimintaan voidaan erottaa seuraavat arvot: itsensä vahvistaminen yhteiskunnassa, välittömässä sosiaalisessa ympäristössä; auktoriteetti työvoimassa; tunnustus sukulaisilta, tutuilta, ystäviltä; itsensä kehittäminen ja ilmaisu on mielenkiintoista työtä; tietojesi, taitosi, kykyjesi soveltaminen; työn luova luonne; aineelliset, käytännölliset, hyödylliset arvot - hyvät tulot; yksilöä tyydyttävä asema, ylennysmahdollisuudet.

Motivaatioiden, tarpeiden ja arvojen ominaisuuksien tutkimiseksi voit käyttää seuraavia menetelmiä: "Ammatillinen motivaatio" (), "Saavutusmotivaation tutkimus" (A. Mehrabian), "Arvoorientaatioiden metodologia" (M. Rokeach) , "Intressien kartta" (), J. Hollandin "Ammatillisten mieltymysten kyselylomake", L. Yovaishan ammatillisten soveltuvuustesti (muokkaus), tietokonepikamenetelmät "Orientir", "Profi" jne.

Osana ammatillista diagnostiikkaa on siis tarpeen tutkia teini-ikäisen kykyjä ja taipumusta tiettyyn toimintaan, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, arvoorientaatioita ja ammatinvalintamotiivien ominaisuuksia.

Monimutkainen metodologia "Oppimisongelmien ennustaminen ja ennaltaehkäisy, lukiolaisten sosialisaatio ja ammatillinen itsemäärääminen" ("Imaton") mahdollistaa yhden diagnostisen ryhmämenettelyn puitteissa tutkia kaikkia ammatillisten kykyjen komponentteja, tunnistaa taipumuksia. kykyjä yli 20 ammatillisen toiminnan alueella (fysiikka ja matematiikka, luonnontieteet) tieteellinen, humanitaarinen suuntaus, yhteiskunta ja sosiaalityö, ohjelmointi, taloustiede, markkinointi, lääketiede, kielitiede, arkkitehtuuri ja muotoilu, kauppa, tekniikka ja tuotanto jne. .), antaa luotettavia suosituksia sellaisen opiskeluprofiilin tai tulevan toiminta-alan valinnasta, jolla teini voi saavuttaa parhaan mahdollisen menestyksen.

Uraneuvontaa nuorille

Sanan laajimmassa merkityksessä uraneuvonta on persoonallisuuden tutkimukseen perustuva järjestelmä, jolla tarjotaan tehokasta apua opiskelijoiden työelämässä. Pohjimmiltaan koululaisten ja nuorten ammatillisen ohjauksen painopiste on autonomian ja itsetuntemuksen kehittämisessä.

Ennen kuin opettaja-psykologi auttaa teiniä ammatin valinnassa, hänen on ymmärrettävä avun tarkoitus ja merkitys sekä ymmärrettävä selkeästi henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuudet ja rajoitukset ammatin valinnasta ja ammatillisesta käyttäytymisestä jatkossa.

Yksilöllinen ammatillinen konsultaatioohjelma sisältää tietoa henkilön psykologisen rakenteen tasoista yksilönä, toiminnan kohteena ja perustuu älyllisen kehityksen ominaispiirteiden, neurodynamiikan, muistin, persoonallisuuden ja luonteen sekä motivaatiosfäärin ominaisuuksien tutkimukseen. .

Uraneuvonta on siis nuoremman sukupolven auttamista elämän urapolun valinnassa, mutta se ei missään tapauksessa ole omien harkinnan määräämistä tai henkilön ammatinvalintavapauden korvaamista.

Ammattikonsultaatioita on monenlaisia ​​(eri syistä). Ammattikonsultoinnin muoto voi olla ryhmä- tai yksilöllinen. Urakonsultin toiminnan luonteen perusteella urakonsultaatioita on kahdenlaisia:

1. Mukautuva.

2. Kehittävä.

Adaptiiviseen konsultaatioon kuuluu ammatillisen toiminnan ulkoisten ehtojen "sovittaminen" yksilön sisäisiin edellytyksiin. Yksi sen pääperiaatteista on kaikenlaisten itsekoulutuksen ja itsensä kehittämisen menetelmien hylkääminen.

Yleisimmät adaptiivisen konsultaation tyypit ovat diagnostinen, käyttäytymis- ja psykoanalyyttinen ammattikonsultaatio.

Niissä kaikissa on kuitenkin merkittäviä haittoja.

Diagnostiikka ammatillinen konsultointi perustuu vain opiskelijan kokeen tuloksiin, eikä siinä oteta huomioon ammattimaailman muutoksia ja henkilökohtaisen kehityksen näkymiä. Konsultti yrittää päättää henkilön kohtalosta valitsemalla hänelle tulevan ammatillisen toiminnan alan.

Behavioristi (koulutus) uraneuvonta perustuu ajatukseen ihmisen käyttäytymisen enemmän tai vähemmän yksiselitteisestä ehdollistamisesta ulkoisten vaikutusten sarjalla (eli kuka tahansa voidaan kouluttaa mihin tahansa ammattiin, jos koulutusmenetelmät valitaan oikein). Siksi sen päätavoitteena on tutkia opiskelijan yksilöllisiä ominaisuuksia ja järjestää optimaaliset olosuhteet oppimiselle. Tämä käsite ottaa luonnollisesti enemmän huomioon valtavat mahdollisuudet kehittää kykyjä, mutta samalla jättää huomioimatta neurodynamiikan ja ihmisen psyyken olennaiset piirteet, jotka voivat haitata tiettyä yksilöä hallitsemasta tiettyjä ammatteja.

Psykoanalyyttinen ammatillinen konsultointi perustuu periaatteisiin tunnistaa alitajuisia impulsseja ja valita ammatteja, joissa ne voisivat esiintyä enemmän. Samaan aikaan yksilön itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen mahdollisuudet menetetään täysin.

Kehittäviä ammatillinen konsultointi (aktivointi) ei sulje pois tutkittavan itsensä toimintaa elintärkeän ongelman ratkaisuprosessista, vaan sitä pidetään oikean ammatillisen valinnan päätekijänä. Kehittävän uraohjauksen tarkoituksena on aktivoida prosessia, jossa opiskelijan psykologinen valmius ammatilliseen itsemääräämiseen muodostuu, huomaamaton psykologinen tuki ammatinvalintaan ja siihen valmistautumiseen.

Kehittävän uraohjauksen perusperiaatteena on luottamuksellisen suhteen luominen opiskelijan kanssa, jossa keskitytään selittämään, että valinta on oikea vain silloin, kun se on tietoinen, itsenäinen ja kun sitä edeltää paljon huolellista itsetuntemusta ja opiskelua. ammattien maailmaan.

Välittömästi ennen ammatillisen kuulemisen suorittamista psykologin on valmistauduttava huolellisesti. Valmistelun tulee sisältää paitsi työdiagnostiikan tarkastelun, myös niiden korreloimisen lapsen ammatillisen valinnan kanssa, ammattisuunnitelmien valinta, koulutuslaitokset, joissa tätä opetetaan, muiden ammattivalintavaihtoehtojen valinta, itsekehitys- ja itsekoulutusvaihtoehdot teini-ikäiselle. .

Yleisesti ottaen uraneuvontatyön opiskelijan kanssa tulisi koostua seuraavista vaiheista.

1. Teini-ikäisen emotionaalisen asenteen määrittäminen ammatinvalintatilanteeseen.

Tunteellisella asenteella on suuri rooli päätöksenteossa. Ja tässä on otettava huomioon paitsi teini-ikäisen asenne erilaisiin päätösvaihtoehtoihin, myös hänen asenne itse suunnitteluun, siihen, että jonkinlainen päätös on tehtävä, ja asenne vastuuseen päätöksestään.

Jos asenne suunnittelun tarpeeseen on kielteinen tai olematon, konsultointi ei todennäköisesti ole tehokasta. Tämä loppujen lopuksi tarkoittaa sitä, että ensinnäkin opiskelija ei todennäköisesti ole aktiivinen neuvontaprosessissa, ja se voi yksinkertaisesti muuttua työmarkkinoita, työoloja jne. koskevaksi tiedotusneuvotteluksi. Toiseksi on epätodennäköistä, että teini-ikäinen ja psykologi pystyy löytämään tyydyttävän ratkaisun. Opiskelija, jolla on tällainen asenne ratkaisun tarpeeseen, hylkää todennäköisesti kaikki psykologin ehdottamat vaihtoehdot. Hyvin usein käy ilmi, että jos teini sanoo, ettei hänelle ole väliä mitä tehdä, minne mennä jne., niin tämä voi viitata henkilön merkityksen puutteeseen päätöksenteossa tai piilossa olevaan päätöksenteon pelkoon. . Tällaisessa tilanteessa ennen seuraavaa ammatillista konsultaatiota tarvitaan henkilökohtainen lisäkonsultaatio, jotta voidaan ymmärtää ilmennyt ongelma.

2. Tunnistaa teini-ikäisen ammatilliset mieltymykset (mikä hän haluaa olla, millä alalla työskennellä) ja muotoilla vaatimukset tämän ammatin asiantuntijalle (ammatilliset kyvyt).

Tämän vaiheen tulisi olla kaiken kuulemisen jatkosisällön perusta, joten se vie kolmanneksen koko tapaamisen kestosta ja keskittyy ammatillisen valinnan motiivien, syvyyden ja tietoisuusasteen yksityiskohtaiseen määrittämiseen. Eli pohjimmiltaan teini-ikäisen ammatillisen suunnitelman muodostumisen diagnoosi tulisi suorittaa keskustelun kautta.

Ammattimaiseen konsultaatiokeskusteluun voit käyttää seuraavaa yleissuunnitelmaa.

Kuka teini haluaa olla, mitä hän haluaa tehdä, mitä hän haluaa saavuttaa?

Missä, millä alueella hänen toiveensa on mahdollista toteuttaa?

Mitä ulkoisia esteitä tulisi ottaa huomioon (terveysominaisuudet, perheen taloudellinen hyvinvointi, sen oppilaitoksen sijainti, jossa he opettavat valittua ammattia?)

Antavatko teini-ikäisen kyvyt hänen toteuttaa suunnitelmansa?

Mitä varmuuskopiointivaihtoehtoja on vian varalta?

Tämän keskustelun avulla voit määrittää, kuinka järkevä ja realistinen henkilön valinta on.

Jos valintaa ei ole vielä tehty, on tarpeen laajentaa opiskelijan tietämystä ammateista (löydä hakukirjallisuudesta ammatteja, jotka ovat kysyttyjä ja sopivat teini-ikäiselle hänen kiinnostuksen kohteidensa mukaan).

3. Opiskelijan terveydentilan analyysi.

Jos terveytesi on yleisesti ottaen tyydyttävä ja täyttää valitsemasi ammatin vaatimukset, jatka ammatillista konsultaatiota (siirry vaiheeseen 4).

4. Teini-ikäisen henkisten, henkilökohtaisten ominaisuuksien, motivaatioasenteiden, vahvuuksien ja heikkouksien määrittäminen ja analysointi diagnostisten tulosten ja keskustelun perusteella.

Tämä vaihe perustuu täysin psykologin diagnostisten tulosten pätevään analyysiin. Siksi, jos se suoritetaan, on tärkeää analysoida laadullisesti ammattidiagnostiikan tuloksia siltä kannalta, että olemassa olevat kyvyt vastaavat valitun ammatin vaatimuksia.

Lisäksi, jos psykologi kohtaa teini-ikäisenä muotoutumattomia ammatillisia motiiveja ja kiinnostuksen kohteita, tämän vaiheen ei tulisi olla vain informatiivinen (viitekirjallisuuden avulla laajentaa tietoa ammateista), vaan myös kannustaa tietoiseen ammatilliseen valintaan.

5. Valitun ammatin vaatimusten vertaaminen teini-ikäisen yksilöllisiin ominaisuuksiin, jotta hän aktivoituu edelleen itsetuntemukseen ja -kehitykseen.

Tässä neuvonnan vaiheessa psykologi tarjoaa teini-ikäiselle mahdollisuuden arvioida perusteellisesti ja laadullisesti olemassa olevia ominaisuuksiaan ja kykyjään niiden sopivuuden/epäyhdenmukaisuuden suhteen valittuun ammattiin.

Jos vastaavuus on korkea, lisää opiskelijan luottamusta tehdyn valinnan oikeellisuuteen.

Jos kirjeenvaihto on riittämätön tai puuttuu kokonaan, on tarpeen hahmotella ohjelma valitun ammatin menestyksekkäälle kehittymiselle välttämättömien älyllisten kykyjen kehittämiseksi tai ohjelma opiskelijan konfliktittomaksi uudelleenorientoimiseksi sopivampaan ammattiin. .

6. Kehittämistyön suuntausten määrittäminen tietoiseen ammatilliseen itsemääräämiseen valmistautumiseksi.

Tässä vaiheessa keskustellaan teini-ikäisen kanssa tärkeimmistä kehityksen, koulutuksen ja itsekoulutuksen suunnista halutun tuloksen saavuttamiseksi (ammatillisten kykyjen tason nostaminen, tietoinen ammatinvalinta jne.).

Korjaava ja kehittävä uraohjaustyö

Psykologisen tuen ammatinvalintaan yleensä ja vielä varsinkin tulevaan ammattiin valmistautumista kehittävän työn tulee perustua ihmisen henkisen kehityksen normeihin ja lakeihin. Yksi ihmisen kehityksen psykologian peruskategorioista on ikäluokka (jne.). Ammatinvalintakausi osuu kronologisesti murrosiän ja nuoruuden kanssa. Tälle elämänajalle tyypillisiä henkisiä uusia muodostelmia ovat uuden maailmankuvan tason muodostuminen, oman elämänasennon määrittäminen, itsensä suunnitteleminen ammatissa.

Siksi kehittämistyön päätavoitteena tulisi olla edellytykset iän keskeisten ongelmien tuottavalle ratkaisulle ja opiskelijan esitteleminen ammatillisen toiminnan hallitsemisen ja toteuttamisen merkitykseen, tarkoitukseen, arvoihin ja piirteisiin.

Memo-algoritmi kehityksen suunnitteluun

uraohjaustyötä

Korosta luettelo opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen tärkeimmistä ongelmista ja vaikeuksista (neuvonnan tulosten perusteella).

Määritä tavoite (maksimi ja minimi) työskennellessäsi tietyn luokan, ryhmän tai teini-ikäisen kanssa.

Valitse ensisijaiset työalueet (ottaen huomioon luokan, ryhmän tai opiskelijan ominaispiirteet).

Valitse erilaisia ​​työmenetelmiä (diagnostinen, kehittävä, korjaava jne.), mieti useita vaihtoehtoja "varauksessa".

Laadi lyhyt suunnitelma käytännön kehittämis- tai korjauskurssille (pohdi teoreettisia kysymyksiä, käytännön harjoituksia, valitse herätemateriaalia).

Ajoita kaikki tapahtumat päivän ja ajan mukaan.

Lisäksi tiettyihin tunneihin ja konsultaatioihin valmistautuessa on erittäin tärkeää valita materiaali tarkoituksen mukaisesti. Suunnittele koko oppitunti selkeästi ajoissa ja houkuttele oppilaita aluksi jotenkin, tarjoa sitten jotain vakavaa ja lopuksi - kiehtoo heitä uudelleen. Ei ole tarpeen pyrkiä täydelliseen varmuuteen (voit käyttää "epätäydellisen toiminnan vaikutusta"). Mutta samalla on tärkeää tehdä oppitunnista kokonaisvaltainen ja loogisesti täydellinen.

2.3 Psykologisen ja pedagogisen tuen malli lukiolaisten ammatilliseen itsemääräämiseen

Ottaen huomioon yhteiskunnan kiihtyvän muutoksen vauhdin ja noudattaen Venäjän koulutuksen modernisointikonseptin ilmeistä logiikkaa, joka edellyttää koulutusjärjestelmän suuntautumista uuteen laatuun, voidaan olettaa, että lukiolaisten pedagoginen tuki ammatillinen itsemääräämisoikeus on tärkein edellytys laadullisille muutoksille niin koulutuksessa kuin yhteiskunnassa.

Psykologien, opettajien ja sosiologien tieteelliset julkaisut antavat aihetta pitää ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelmaa yleisesti ja erityisen tärkeänä ongelmana lukiolaisille. Nykyinen käsitys ammatillisesta itsemääräämisestä osana kokonaisvaltaista henkilökohtaisen kehityksen prosessia edellyttää kahden järjestelmän vuorovaikutusta. Toisaalta tämä on persoonallisuus monimutkaisena itsesäätelyjärjestelmänä, toisaalta pedagogisten ehtojen järjestelmä, joka edistää lukiolaisen ammatillista itsemääräämisoikeutta.

Ammatillinen itsemäärääminen venäläisessä tieteessä ymmärretään sekä osana lukioiän henkilökohtaisen kehityksen osana että pitkänä henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen prosessina ammatillisessa toiminnassa.

Ammatillista itsemääräämistä voidaan pitää prosessina, jossa henkilö muodostaa asenteensa ammatilliseen ja työelämään sekä itsensä toteuttamisen prosessina sisäisten ja sosio-ammatillisten tarpeiden yhteensovittamisen kautta.

Tieteellisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi antaa meille mahdollisuuden selventää lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisoikeuden käsitettä valmiutena ratkaista ristiriita olemassa olevien persoonallisuuden piirteiden ja sen tarpeen välillä osallistua tietyntyyppiseen ammatilliseen työhön kohdennetun työskentelyn yhteydessä. vuorovaikutus koulutusprosessin osallistujien välillä.

Ammatillisen itsemääräämisprosessin aikana opiskelija kohtaa tiettyjä esteitä, joita syntyy ammatinvalintaongelmien ratkaisemisen yhteydessä. Ne perustuvat useisiin ristiriitaryhmiin: ristiriita olemassa olevan ja tarpeellisen tiedon, taitojen, menetelmien välillä, jotka varmistavat lukiolaisen kohtaamien tavoitteiden toteutumisen; elämännäkymien määrittämiseen ja arviointiin liittyvät ristiriidat: mahdollisuus ilmaista itseään erilaisissa toimissa ja tarve rajoittaa omia tarpeitaan, mihin tahansa ammattiin taipumuksen ja sen ajatuksen välillä, ettei se ole arvostettu tai lupaamaton, tietoisuuden välillä oman yleisen kehityksen tasosta ja tarpeesta osallistua vähän ammattitaitoa vaativaan työhön ja muut ristiriidat, jotka liittyvät oman soveltuvuuden arviointiin valitulle tielle: kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen välillä, ammatillisen ihanteen ja itsetunnon välillä, pyrkimysten tason ja todellisia mahdollisuuksia terveyden, luonteen, tapojen ja ammatin vaatimusten välillä.

Erilaisten tutkimusten pitkäaikainen käytäntö osoittaa, että nuorten yleisimmät vaikeudet ja virheet ammatin valinnassa ovat: riittämättömien ja jopa puolueellisten tietolähteiden käyttö ammatista ja vääristyneiden käsitysten kehittäminen siitä; tiettyjen yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien roolin yli- tai aliarviointi ammattia valittaessa; kyvyttömyys korreloida kykyjään ammatin vaatimuksiin, riittämätön itsetunto; kykyjen väärinymmärtäminen, heidän moraalisten ominaisuuksiensa korvaaminen; väärinkäsitykset mahdollisuudesta kehittää ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia, tapoja ja keinoja hallita ammattia ja kehittää yksilöllistä toimintatapaa; emotionaalisten komponenttien vallitsevuus päätöksentekoprosessissa; alistuminen muiden "paineelle"; ammatin valinta perustuen sympatiaan tietyn ammatin edustajien tiettyjä henkilökohtaisia, ei-ammatillisia ominaisuuksia kohtaan.

Tutkimuksemme aikana havaitsimme, että Ust-Ilimskin kaupungin koulutustilassa lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologinen ja pedagoginen tuki on luonteeltaan heikkoa, siinä on hämäriä rajoja, eikä se ole täysimittainen keinojärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää optantin subjektiivisuutta.

Siten lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisvalmiuden muodostumisprosessissa psykologinen ja pedagoginen tuki on mielestämme välttämätöntä kokonaisvaltaisena ja jatkuvana prosessina, jossa tutkitaan opiskelijan persoonallisuutta, sen muodostumista, luodaan edellytykset itsetoteutukselle. kaikilla toiminnan alueilla sopeutuminen yhteiskunnassa kaikissa kouluopetuksen ikävaiheissa, kaikkien koulutusprosessin aiheiden toteuttama vuorovaikutustilanteissa.

Joten yllä olevan pohjalta ja Irina Vasilievna Lesovikin kokoaman pedagogisen tuen mallin perusteella opiskelijoille ammatillisessa itsemääräämisprosessissa kehitimme mallin psykologisesta ja pedagogisesta tuesta opiskelijoille ammatillisessa itsemääräämisprosessissa (ks. 5).

Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisvalmiuden muodostamisen onnistuminen edellyttää joukko pedagogisia ja psykologisia toimenpiteitä ja erilaisia ​​tietoja, joiden tarkoituksena on tehdä päätös tietyn ammatin valitsijana sekä valita ammattilainen. optimaalinen polku ammatilliseen jatkokoulutukseen tämän tavoitteen saavuttamiseksi, joka (kokonaisuus) ymmärretään uraohjaukseksi .

Uraohjaus toteutetaan seuraavien lähestymistapojen avulla:

· aktiivisuuslähestymistapa tarkoittaa, että aktiivisuus on lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen ja kehityksen perusta, ehto ja keino;

· Aktivoivassa lähestymistavassa opiskelijaa ei pidetä uraohjauksen vaikutusten kohteena, vaan hänen oman ammatillisen itsemääräämis- ja kehitystyönsä kohteena;

· kehittävä lähestymistapa tarkoittaa painopisteen siirtämistä avun antamisesta tietyssä ammatillisessa valinnassa niiden ominaisuuksien ja taitojen kehittämiseen, jotka mahdollistavat tulevaisuudessa itsenäisen valintasi rakentamisen ja mukauttamisen tilanteen muuttuessa;

· psykologinen lähestymistapa sisältää uraohjaustyön rakentamisen psykologisen tiedon pohjalta ammatillisen itsemääräämis- ja kehitysprosessin laeista, persoonallisuuden tutkimuksen menetelmistä, persoonallisuuden korjausmenetelmistä;

· ikäperustaisella lähestymistavalla tarkoitetaan ammatinvalintavaikutusten toteuttamista ihmisen kehityksen eri ikäkausien erityispiirteet huomioiden;

Kuva 5. Psykologisen ja pedagogisen tuen malli lukiolaisten ammatilliseen itsemääräämiseen

uraohjauksen henkilökohtainen lähestymistapa keskittyy lukiolaisen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin ensisijaisesti yksilöllisissä työmuodoissa;

· ennakoiva lähestymistapa tarkoittaa, että lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisvalmiuden muodostuksessa on otettava huomioon työmarkkinoiden ja ammattimaailman nykytilanteen lisäksi myös ennustettu muutokset ammattimaailmassa ja työmarkkinoilla, mikä liittyy ammatinvalintatyön tulevaisuuteen keskittymiseen.

Uraohjaus sisältää myös tarvittavat osat, joiden parissa tehdään työtä opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa, opettajien ja uraohjaukseen liittyvien kumppaneiden kanssa: ammatillinen koulutus, kehittävä ammatillinen diagnostiikka, ammatillinen konsultointi, ammatillinen koulutus, ammatinvalinta (valinta), ammatillinen sopeutuminen.

Ennen lukiolaisen auttamista ammatillisessa itsemääräämisoikeudessa tulee ymmärtää avun antamisen tarkoitus ja merkitys, ymmärtää selkeästi henkilökohtaisen kehityksen mahdollisuudet ja rajoitukset ammatin valinnasta ja ammatillisesta jatkokoulutuksesta riippuen. Ei riitä, että neuvoa opiskelijaa sopivan uran suhteen; on tarpeen tarjota olosuhteet, jotka stimuloivat ihmisen kasvua, minkä seurauksena opiskelija itse voisi ottaa vastuun tästä tai toisesta ammatillisesta valinnasta.

Yhtenä näistä edellytyksistä tulisi ottaa huomioon kansantalouden tarpeet tietyn profiilin asiantuntijoita kohtaan kussakin tietyssä historiallisessa yhteiskunnan kehityksen vaiheessa, koska ongelmana on ristiriita yhteiskunnan tasapainoisen henkilöstörakenteen ja yhteiskunnan tarpeiden välillä. Nuorten riittämättömästi vakiintuneet subjektiiviset ammatilliset pyrkimykset ovat nykyään erittäin akuutteja. Tämän ristiriidan ratkaisemiseksi seuraavien edellytysten on täytyttävä: avustaminen työelämän täysivaltaiseksi subjektiksi tulemisessa; oikea-aikaisen avun ja tuen tarjoaminen; oppia voittamaan vaikeudet itsenäisesti; tarjoaa vapaan valinnan. Samalla ei saa myöskään unohtaa, että yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, ikäominaisuuksien tuntemus ja tarve-motivaatioalueen huomioon ottaminen ammatin valinnassa ovat myös olennainen osa psykologista ja pedagogista tukea ammatillisen itsemääräämisen kannalta. lukio-opiskelijat.

Useiden yllä lueteltujen ehtojen täyttäminen ratkaisee monia työllisyyteen ja nykyaikaisten työmarkkinoiden vaatimuksiin liittyviä kysymyksiä.

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan järjestelmä lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologisen ja pedagogisen tuen puitteissa sisältää seuraavat vaiheet:

1. Diagnostinen - tosiasian, ongelmallisen signaalin oikaisu, olosuhteiden suunnittelu väitetyn ongelman diagnosoimiseksi, yhteyden muodostaminen opiskelijaan, ongelman ilmaisu (sen pelaaminen opiskelijan kanssa), ongelman yhteinen arviointi. näkemys sen merkityksestä lapselle.

2. Tavoitteen asettaminen – tavoitteen määrittely, rakentaminen, halutun tulevaisuuden mielikuvan ajatteleminen.

3. Haku – ongelman syiden etsinnän järjestäminen yhdessä lapsen kanssa, tilanteen katsominen ulkopuolelta.

4. Sopimuksen tekeminen - opettajan ja opiskelijan toiminnan suunnittelu (tehtävien ja vastuun jako ongelman ratkaisemiseksi), sopimussuhteiden solmiminen, sopimuksen tekeminen missä tahansa muodossa ja optantin valmius, kestävän, tarkoituksenmukaisuuden varmistaminen ongelmaan liittyvistä toimista.

6. Heijastava-korjaava - yhteinen keskustelu lapsen kanssa aiempien toiminnan vaiheiden onnistumisista ja epäonnistumisista, toteamalla, että ongelma on ratkaistavissa, muotoillaan uudelleen vaikeus ja tarvittaessa korjataan yhteisen toiminnan edistymistä.

Koulun psykologisen ja pedagogisen palvelun tulisi suorittaa seuraavan tyyppistä toimintaa, jonka ansiosta optanttien ammatilliseen itsemääräämiseen valmistautumisen laadun tulisi parantua. Ensinnäkin tämä on psykodiagnostinen minimi, joka toimii tietolähteenä opiskelijasta. Se on luonteeltaan differentiaalinen, mikä mahdollistaa koko tutkitun lapsiryhmän ehdollisen jakamisen kahteen alaryhmään - "psykologisesti varakkaisiin" lapsiin, joilla on omat henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ominaispiirteensä, jotka eivät tällä hetkellä ole johtaneet selkeisiin oppimisen, vuorovaikutuksen ja hyvinvoinnin ongelmat kouluympäristössä ja lapset, joilla on "oppimis- ja kehitysongelmia". Tämä tosiasia on olennaisen tärkeä psykologin ammatillisten jatkotoimien järjestyksen kannalta suhteessa tiettyyn opiskelijaan. Tässä tapauksessa oheistyötä koululaisten kanssa tehdään koko työkierron aikana tämän rinnakkaisen kanssa. Tämä sykli koostuu useista päävaiheista - ongelman muotoilusta ja selvityksestä sekä sen ratkaisusta. Ongelman muotoilu ja ratkaisu on suurelta osin diagnostista työtä, ongelman ratkaisu määritellään psykologisessa ja pedagogisessa konsultaatiossa ja se toteutetaan kokonaisena erityistoimintojen järjestelmänä. Psykologian ja pedagogisen neuvoston valmisteluvaiheessa aktiivista oheistyötä tekevät siis psykologi ja luokanopettaja, keräävät tietoa oppilaista, rehtori ja koulun hallinto tarjoavat organisatorista tukea, aineenopettajat ja vanhemmat toimivat tärkeimmät tiedon "toimittajat".

Sitten rinnakkain diagnostisen minimin kanssa aloitetaan valmistelut diagnoosin toiseen vaiheeseen - perusteelliseen tutkimukseen. Se sisältää yksilön yksilöllisten ominaisuuksien ja taipumusten määrittämisen, hänen potentiaalinsa koulutus- ja koulutusprosessissa, ammatillisessa itsemääräämisprosessissa sekä koulutuksen, kehityksen ja sosiaalisen sopeutumisen rikkomusten syiden ja mekanismien tunnistamisen. Jokaiselle opiskelijalle tulee laatia lyhyt suunnitelma ja ohjelma tulevaa opiskelua varten. Ohjelma ja vastaavasti valitut diagnostiset menetelmät perustuvat tiettyyn hypoteesiin opiskelijan psykologisten vaikeuksien alkuperästä, mikä mahdollistaa syvällisen tarkastuksen merkittävän lyhentämisen.

Perusteellisen tutkimuksen jälkeen tulee välttämättä tärkeä ja vastuullinen hetki valmistautua psykologiseen ja pedagogiseen konsultaatioon. Psykologin on valmisteltava ja täytettävä tutkimuspöytäkirjat, tunnistettava koululaisten ryhmät, joilla on erilaisia ​​ongelmia ja psykologisesti varakkaita opiskelijoita, selvitettävä kunkin henkilön soveltuvuus ja kyvyt tietyntyyppiseen ammattiin sekä määritettävä ammatillisen itsemääräämisvalmiuden aste. Lisäksi psykologi valmistelee yleistettyä analyyttistä tietoa luokkiin ja rinnakkaisiin yleensä täyttäen yhteenvetotaulukoita. Hän tekee alustavia konsultaatioita luokanopettajien ja koulun lääkärin (sairaanhoitajan) kanssa ilmoittaen etukäteen niistä opiskelijoista, joille on erityisen tärkeää saada pedagogista ja lääketieteellistä tietoa, keräämällä psykologista lisätietoa niistä opiskelijoista, jotka ovat erityisen huolissaan opettajista ja terveydenhuollon työntekijöistä. . Konsultaatioiden aattona on suositeltavaa päättää, missä järjestyksessä yksittäisten opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen tuen strategioista keskustellaan, ja jakaa keskusteluryhmiä jokaiseen psykologiseen ja pedagogiseen konsultaatioon. Neuvotteluviikkoja tulisi varata yhteensä kolme, yksi tapaaminen viikossa. Ilmeisesti psykologisten ja pedagogisten konsultaatioiden määrä viikon sisällä ja niiden kesto voivat vaihdella tilanteen mukaan.

Psykologisen ja pedagogisen konsultaation tulosten perusteella psykologi suorittaa koko sarjan pakollisia toimintoja. Ensinnäkin ryhmä- ja yksilöneuvottelut aineenopettajien kanssa. Näissä neuvotteluissa käsitellään tietoa lasten psykologisista ominaisuuksista ja valtuuston antamista suosituksista, suunnitellaan konkreettisia psykologisen ja pedagogisen tuen suuntauksia ja muotoja opiskelijoiden ammatilliseen tukemiseen. Opettajat täyttävät tarvittavat asiakirjat, joiden mukaan heidän työnsä suoritetaan tiettyjen opiskelijoiden ja yleensä rinnakkaisten kanssa. Opettajan pyynnöstä voidaan antaa yksilöllisiä konsultaatioita opiskelijoiden ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen liittyvissä asioissa. Toiseksi ryhmäneuvottelun järjestäminen opiskelijoiden vanhempien kanssa. Tässä kokouksessa psykologi kertoo vanhemmille yleisellä tasolla tutkimuksen tulokset, selittää tehdyn työn merkityksen ja antaa suosituksia. Ohjaustilannetta hyödynnetään myös opetuksellisena, sillä psykologi voi käytettävissä olevien tietojen perusteella paljastaa tärkeitä oppilaiden kehityksen malleja, jotka vaikuttavat ammatilliseen itsemääräämisvalmiuksiin. Kolmanneksi tämä on hallinnon kuuleminen, joka on psykologisen raportin (suullinen tai kirjallinen) muodossa, jossa koulun hallinnolle annetaan kaikki perustiedot, analyyttiset laskelmat ja suositukset oppilaiden psykologisen ja pedagogisen tuen parantamiseksi koulussa. Analyysin tulee koskea koululaisten psykologista tilaa ja kysymyksiä heidän tehokkaasta oppimisestaan, kommunikaatiosta opettajien kanssa jne. Neljänneksi tämä on yleistä kehittämistyötä tietyn rinnakkaisen koulun opiskelijoiden kanssa. Opiskelijoiden lukumäärästä ja psykologin kyvyistä riippuen se voidaan suorittaa erityiskurssien ja uusien tieteenalojen muodossa; luokat opiskelijoiden kanssa perusteellisesti opiskelemassa yleissivistäviä aineita; kurssikoulutus eri osaamisaloilla; ammatillinen koulutus luokkaprofiilissa ja sen ulkopuolella; opiskelijan (opiskelijaryhmien) yksilöllisen kehityspolun kehittäminen ja toteuttaminen; erityisiä harjoituksia, koulutuspsykodiagnostiikkaa, suuria psykologisia pelejä, kuten olympialaiset, KVN jne.

Myös ammatillisen itsemääräämisen psykologinen ja pedagoginen tuki voidaan toteuttaa lisäkoulutuksen muodossa, joka perustuu opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ja opettajiensa vapaaseen ja vapaaehtoiseen yhteistyöhön, edistää keskinäisen ymmärryksen ja luottamuksen muodostumista. koulutusprosessin aiheita ja heillä on suuria mahdollisuuksia:

· mahdollisuus opiskelijoiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen persoonallisuuslähtöisten ohjelmien mukaisesti jokaisen yksilöllisyyden tunnistamiseksi ja kehittämiseksi;

· kyky varioida eri kursseja opiskelijoiden kiinnostuksen ja vanhempien toiveiden mukaan;

· mahdollisuus valita vapaasti kunkin opiskelijan kiinnostuksen kohteiden ja yksilöllisyyden kannalta parhaiten sopivat luokat;

· kyky keskittää opettajan huomio jokaisen lapsen yksilöllisyyteen;

· mahdollisuus ottaa opiskelijoiden vanhemmat mukaan koulutusprosessiin, jotta perheeseen luodaan henkilökohtaista itsekehitystä edistävä ympäristö.

Siten kohdennettu keinojärjestelmä, psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämisen muotojen monimuotoisuus ja vaihtelevuus voivat auttaa ratkaisemaan opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen ongelmia.

Kun esitämme ehdottamamme mallimme ammatillisen itsemääräämisen psykologisesta ja pedagogisesta tuesta koulun koulutusjärjestelmään, uskomme, että modernin valmistuneen kuvan pitäisi muuttua jonkin verran. Ja tältä osin tarjoamme oman suunnitelmamme lukiolaisten osaamisen kehittämiseksi (ks. kuva 6), jonka ansiosta on mahdollista arvioida opiskelijoiden ammatillisen itsensä psykologisen ja pedagogisen tukemisen tehokkuutta. päättäväisyys.

Riisi. 6. Suuntaviiva lukiolaisen ammatillisen osaamisen kehittämiseksi

Kuva 6 osoittaa, että opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisvalmiuden laadun arviointi perustuu useisiin peruskriteereihin:

· ammatilliseen valintaan liittyvien arvojen ominaisuudet;

· yksilöllisesti ilmaistujen ammatillisen itsemääräämistavoitteiden esittäminen;

· tietovalmius ammatillisen itsemääräämisen tärkeydestä;

· sosiaalisen vuorovaikutuksen kokemuksen läsnäolo, jolle on kysyntää ammatillisessa itsemääräämisessä;

· yleinen itsetuntemuksen taso, joka on merkityksellinen erikoiskoulutuksen tulosten ymmärtämisen kannalta.

Kypsät valinnat edellyttävät, että opiskelija on tietoinen elämänsä tavoitteistaan ​​ja suunnitelmistaan. Hän arvioi oikein niiden toteuttamismahdollisuuden, eikä hänen tekemänsä valinta poikkea hänen arvoorientaatioistaan ​​ja antaa hänen toteuttaa omia aikomuksiaan. Siten henkilön persoonallisuuden ammatillisen kypsyyden pääparametrit ovat:

· autonomia;

· tietoisuus ammattimaailmasta ja kyky suhteuttaa tietoa omiin ominaisuuksiinsa;

· kyky tehdä päätöksiä;

· kyky suunnitella työelämääsi;

· itseäsi, suosimaasi ammattia ja uravalintaa koskevien tietojen vertailu;

· emotionaalinen osallistuminen päätöksentekotilanteeseen.

Pidämme myös tarpeellisena korostaa yhdeksännen luokan oppilaiden ominaisuuksia lukion pääaineen valinnassa:

· koulutusprofiiliin ja vastaaviin koulun jälkeisen koulutuksen osa-alueisiin liittyvien arvoorientaatioiden ilmaisu;

· erityiskoulutuksen yksilöllisesti ilmaistujen tavoitteiden esittely;

· tiedotusvalmius erikoiskoulutuksen tärkeydestä jatkokoulutuksen, elämän, sosiaalisen ja ammatillisen itsemääräämisen kannalta;

· kokemus oppimateriaalin hallinnan pyrkimysten soveltamisesta, erikoiskoulutuksessa kysyttyjen avaintaitojen hallitseminen.

Suorittaessaan opiskelijoiden ammatillisen itsemääräämisen psykologista ja pedagogista tukea ehdottamamme mallin mukaisesti, koulun psykologisen ja pedagogisen palvelun tulee arvioida koululaisten valmiuksia ammatilliseen itsemääräämiseen taulukossa 11 esittämiemme kriteerien mukaisesti. Siinä pohdimme niitä ominaisuuksia, jotka kunkin tason valmistuneella tulisi olla koulukoulutus: perus-, yläaste ja lukio. Tämä malli toimii kriteerinä arvioitaessa opiskelijan valmiutta ammatilliseen itsemääräämiseen.

Valmistunut malli on rakennettu ottaen huomioon kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien: opiskelijoiden, opettajien, vanhempien mielipiteet. Mallin kehitys perustuu:

· oppilaitoksen peruskirjan määräykset koulutusprosessin sisällöstä ja organisoinnista,

· koulutusjärjestelmän kehityksen ajankohtaiset suuntaukset sekä alue- ja kuntapolitiikan piirteet koulutusalalla,

· opiskelijoiden tarpeet ja heidän vanhempiensa odotukset.

Mallin pääelementit:

· koululaisten koulutusvaatimukset,

· koulutusvalmiuden vaatimukset,

· vaatimukset opiskelijan kasvatukselle, hänen kykynsä rakentaa tunne- ja arvosuhteita itseensä ja muihin ihmisiin,

· vaatimukset fyysisen kehityksen tasolle, taitojen muodostumiselle ja terveellisten elämäntapojen tarpeelle,

· yleisen kulttuurisen kehityksen vaatimukset.

Taulukko 11 Valmistuneen malli kullakin koulutusasteella

Tämän psykologisen muotokuvan perusta on olennainen ja on hyvin sopusoinnussa nyky-Venäjän persoonallisuusominaisuuksien vaatimusten kanssa, jotka akateemikko V.V. Rubtsov on esittänyt: "Nykyajan elämän tehokkuus riippuu nyt siitä, missä määrin yksilö:

· ei pysty tietyntyyppiseen toimintaan, vaan useisiin;

· kykenee ymmärtämään ei vain yhden sosiaalisen yhteisön, vaan erilaisten toiminnan periaatteita;

· pystyy osallistumaan erilaisten sosiaalisten yhteisöjen toimintaan, mutta niissä vallitsevien sääntöjen mukaisesti ja viime kädessä vaikuttamaan näiden yhteisöjen kehitykseen;

· pystyy koordinoimaan erityyppisiä toimiaan ja "minää" samanaikaisesti erilaisissa sosiaalisissa yhteisöissä" (V.V. Rubtsov, 1996).

Näin ollen tätä psykologista ja pedagogista muotokuvaa luodessaan keskitymme ensisijaisesti sellaisen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiseen, joka on valmis toimimaan menestyksekkäästi nykyaikaisen sosiokulttuurisen tilanteen olosuhteissa ja joka pyrkii ja kykenee vaikuttamaan tässä muutoksiin. yhteiskunnallisesti ja ammatillisesti merkittävien elämänperiaatteidensa ja arvojensa mukaisesti. Täysiarvoinen persoonallisuus on ennen kaikkea vapaa ja aktiivinen persoonallisuus. Vapaa dogmaattisista stereotypioista ja komplekseista, jotka estävät hänen henkilökohtaista ja ammatillista edistymistä. Aktiivinen muuttamaan elinympäristöään tavoitteidensa saavuttamiseksi.

PÄÄTELMÄ

Tässä työssä tehtiin tutkimus lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologisesta ja pedagogisesta tuesta.

Kirjallisten lähteiden teoreettinen analyysi osoitti, että psykologista ja pedagogista tukea pidetään kokonaisvaltaisena ja jatkuvana prosessina, jossa tutkitaan opiskelijan persoonallisuutta, sen muodostumista, luodaan edellytykset itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminta-alueilla, sopeutumiseen yhteiskunnassa kaikissa koulun ikävaiheissa, kaikki opetusprosessin aiheet suorittavat vuorovaikutustilanteissa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki sisältää suuntautumiskentän luomisen yksilön ammatilliseen kehittymiseen, ammatillisen minän vahvistamiseen, riittävän itsetunnon ylläpitämiseen, nopeaan apuun ja tukeen, elämän itsesäätelyyn ja ammatillisen itsesäilytyksen teknologioiden hallintaan.

Ammatillisen ohjauksen teorialla ja käytännöllä on lähes sadan vuoden historia. Herää kysymys, miksi tieteellinen ja käytännön etsintä, jonka tavoitteena on parantaa nuoren sukupolven valmistautumista henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsemääräämiseen, ei pysähdy.

Ensinnäkin yhteiskunnassa tapahtuvien jatkuvien muutosten ja uraohjauksen alan tieteellisten saavutusten vuoksi. Toiseksi ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelman monimutkaisuuden vuoksi sen moniulotteisuuden ja monipuolisuuden vuoksi, mikä johtaa krooniseen viiveeseen käytännön ja teorian ja elämän teorian välillä. Ja kolmanneksi, yhteiskunnallinen järjestys puuttuu paitsi nuorten ammatinvalintaan valmentamisesta, myös tulevista ammattilaisista.

Tutkimus mahdollisti, että lukion opettajilla on mahdollisuus: järjestää systemaattinen tutkimus opiskelijoiden ammatinvalintaan liittyvistä kiinnostuksen kohteista ja motiiveista; suuntaa kiinnostuksen kohteiden kehittyminen olemassa olevan tietämyksen käytännön soveltamiseen uraohjauksen alalla; käyttää opetustoimintaa koululaisten uraohjaukseen luomalla läheinen yhteys tutkittavan materiaalin ja elämän välillä oppiaineen opetusprosessissa; kehittää erilaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja (kerhot, kilpailut, pelit jne.); jossa tutkitaan ja kehitetään koululaisten taipumusta ja kykyjä tiettyihin työtehtäviin; osallistua yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön.

Uusien lähestymistapojen etsiminen näiden ongelmien ratkaisemiseksi Venäjällä johtuu nykyisen sosioekonomisen kriisin monimutkaisuudesta ja siitä ulosteiden löytämisestä, kun monet vanhat moraaliset ja ideologiset periaatteet on hylätty ja uusia on hylätty. vain muotoutumassa, aiheuttaen joskus paljon epäilyksiä.

Siten koulun ammatillinen ohjaus saa uutta laatua. Se ei ole vain koulutuksen tärkein osa, vaan myös sen ensisijainen tavoite. Mutta myös toisen asteen oppilaiden ammatillista itsemääräämisoikeutta koskeviin kysymyksiin kiinnittäminen on heikentynyt vakavasti, ja koulutusjärjestelmän ja työmarkkinoiden välinen yhteys on heikko. Kaikki tämä osoittaa, että vain koulujen ja muiden oppilaitosten opetushenkilöstön koordinoidulla ja määrätietoisella työllä on myönteinen vaikutus opiskelijoiden psykologisen ja käytännön valmistelun laadun paranemiseen tietoiseen ammatinvalintaan.

Saatujen tietojen perusteella kehitettiin lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologisen ja pedagogisen tuen malli, joka heijastelee tavoitteen ja tuloksen yhtenäisyyttä, tukiprosessin logiikkaa ja sisäistä dynamiikkaa ja on tehokas koulutusjärjestelmien analysoinnissa. ja lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisvalmiuden sisällön suunnittelu. Tämän mallin ohella luotiin myös: suuntasuunnitelma lukiolaisen ammatillisen osaamisen kehittämiseksi ja valmistuneen koulun kunkin vaiheen malli.

Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämisen psykologisen ja pedagogisen tuen tutkimuksella on suuret näkymät: olisi mielenkiintoista laajentaa otosta, eli ottaa mukaan myös muiden kaupunkien ja seutujen kouluja sekä testata kehitettyä mallia ja testausta. sen tehokkuutta.

KIRJALLISUUS

1. A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menštšikov et al. Nuorten ammatillinen ohjaus [Teksti] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov ym. – M.: Higher School, 1989. – 272 s.

2. Belyanina O.A. Kysymys nuorten psykologisesta tuesta heidän ammatillisessa itsemääräämisessä [Teksti] /O.A. Belyanina // Yksilön psykologinen tuki ammatillisen itsemääräämisprosessin aikana. – Penza: Privolzhsky House of Knowledge, 2008. - s. 73-76.

3. Bityanova M.R. Psykologisen työn järjestäminen koulussa [Teksti] / M.R. Bityanova. – M.: Täydellisyys, 1997. – 298 s. (Käytännön psykologia kasvatuksessa).

4. Borisova E.M., Loginova G.P. Yksilöllisyys ja ammatti [teksti] / E.M. Borisova, G.P. Loginova – M.: Znanie, 1991. – 80 s. – (Uutta elämässä, tieteessä, tekniikassa. Sarja "Pedagogia ja psykologit"; nro 11).

5. Burtseva, I. Sosiaalinen ja psykologinen palvelu kunnallisen koulutusjärjestelmän hallintorakenteessa [Teksti] / Irina Burtseva // Julkinen koulutus. – 2004. – Nro 4. – s. 136-142.

6. Vachkov I.V. Johdatus "psykologin" ammattiin: Proc. manuaalinen [teksti] / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.B. Grinshpuna. – 3. painos, poistettu. – M.; Voronezh: Moskov Publishing House. Psykologinen ja sosiaalinen instituutti: MODEK, 2004. – 463 s.

7. Koulutuksen vaihtelevuus [Sähköinen asiakirja] // http://dictionary.fio.ru

8. Vinokurova G.A., Yashkova A.N. Erikoiskoulutuksen psykologisen tuen tekniikat [Teksti] / G.A. Vinokurova, A.N. Yashkova // Nuoriso ja yhteiskunta. – 2006. – Nro 3. – s. 78-123.

9. V. N. Myasishchev. Persoonallisuus ja neuroosit [Teksti] / V.N. Myasishchev. – L., 1960.

10. G.A. Dumenko. Ammatillinen itsemäärääminen psykologisena ja pedagogisena ongelmana [Sähköinen asiakirja] / G.A. Dumenko // http://science.ncstu.ru

11. E.A. Klimov. Ammatillisen itsemääräämisen psykologia [Teksti] / E.A. Klimov. – Rostov-on-Don. Kustantaja "Phoenix", 1996. – 512 s.

12. Zeer E.F., Pavlova A.M., Sadovnikova N.O. Uraohjaus: teoria ja käytäntö: Proc. korkeakoulun käsikirja [Teksti] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova – M.: Akateeminen projekti; Jekaterinburg: Yrityskirja, 2006. – 192 s. – ("Gaudeamus").

13. Zeer, E.F. Uraohjauksen perusteet: Proc. käsikirja yliopistoille [Teksti] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. – M.: Korkeampi. koulu, 2005. – 159 s.

14. Zelenkov, S. Nuorten ammatillinen suuntautuminen ja työllistäminen [Teksti] / S. Zelenkov // Julkinen koulutus. – 2007. – Nro 6. – s. 239-242.

15. Karatsuba, T. Vain perheen lasten ammatilliset suuntaukset [Teksti] / T. Karatsuba // Soveltava psykologia. – 1998. – Nro 5-6. – s. 60-67.

16. Klimov E.A. Ammatillisen konsultoinnin psykologiset ja pedagogiset ongelmat [Teksti] / E.A. Klimov. – M.: Znanie, 1983. – 96 s. – (Uutta elämässä, tieteessä, tekniikassa. Sarja "Pedagogia ja psykologia"; nro 2).

17. Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti. - M., 2002.

18. Lerner, P.S. Koulutusympäristön suunnittelu opiskelijoiden uraohjauksen kannalta merkittävien kompetenssien muodostamiseksi [Teksti] / P.S. Lerner // Julkinen koulutus. – 2007. – Nro 5. – s. 86-92.

19. Motivaatio ammatin valintaan [Sähköinen asiakirja] // http://click01.begun.ru

20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaya O.K., Ph.D.; Kosabutskaya S.A. Sosiaaliopettaja: johdatus tehtävään [Teksti] / L.S. Nagavkina, O.K. Krokinskaya, S.A. Kosabutskaya // Materiaalien kokoelma. – Pietari: KARO, 2002. – 272 s.

21. N.M. Shvaleva. Persoonallisuuden ja itsensä kehittämisen psykotekniikat: kokemus luomisesta ja käytännön käytöstä [Sähköinen dokumentti] / N.M. Shvaleva // http://pn.pglu.ru

22. N.N. Avdeeva. Lasten psykodiagnostiikan ongelmat [Sähköinen asiakirja] / N.N. Avdeeva // http://www.courier.com.ru

23. Koulutus ja ura Venäjällä ja ulkomailla [Sähköinen asiakirja] // http://www.d-mir.ru

24. Pavlichenko, E. Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki [Teksti] / E. Pavlichenko // Koululaisten koulutus. – 2006. – Nro 1. – s. 33-36.

25. P.V. Kondratjev. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoiden itsemääräämisprosessille esiammatillisen koulutuksen olosuhteissa [Sähköinen asiakirja] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Pedagogiikka: Suuri moderni tietosanakirja [Teksti] / Koost. E.S. Rapatsevich - Mn.: "Moderni. sana", 2005. – 720 s.

27. Potashnik, M. Ust-Ilimsk: tulevaisuuden alue [Teksti] / M. Potashnik // Julkinen koulutus. – 2005. – Nro 5. – s. 215-224.

28. Nuorten ammatillinen ohjaus [Teksti] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menštšikov ja muut - M.: Korkeampi. koulu, 1989 – 272 s. – (Uraohjaus).

29. Opiskelijoiden ammatillinen ohjaus: Oppikirja pedagogisille opiskelijoille. Instituutti [Teksti] / toim. HELVETTI. Sazonova. – M.: Koulutus, 1988. – 223 s.

30. Lukiolaisten ammatillinen itsemääräämisoikeus [Sähköinen asiakirja] // http://www.mark5.ru

31. Pryazhnikov N.S. Menetelmät ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden aktivoimiseksi [Teksti] / N.S. Pryazhnikov – M.: NPO “Modek”, 2002. – 392 s.

32. Pryazhnikov N.S. Uraohjaus koulussa ja korkeakoulussa: pelejä, harjoituksia, kyselyitä (luokat 8-11) [Teksti] / N.S. Pryazhnikov – M.: VAKO, 2006. – 288 s. – (Pedagogia. Psykologia. Johtaminen).

33. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijan persoonallisuudelle ammatillisessa itsemääräämisprosessissa [Sähköinen asiakirja] // http://www.mirrabot.ru

34. Psykologinen ja pedagoginen tuki [Sähköinen asiakirja] // http://nvschool13.narod.ru

35. Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoille persoonallisuuslähtöisen oppimisen olosuhteissa [Sähköinen asiakirja] // http://www.mirrabot.ru

36. Nuoruuden ja nuoruuden psykologia: Oppikirja. käsikirja yliopistoille: Per. englannista [Teksti] – 8. kansainvälinen. toim. – Pietari: Pietari, 2000. – 656 s. – (Psykologian maisteri).

37. Ammattien psykologia: Proc. käsikirja yliopistoille [Teksti] / E.F. Zeer. – 4. painos työstetty uudelleen ja ylimääräisiä – M.: Akateeminen projekti: “Mir”-säätiö, 2006. – 330 s.

38. Ammatillisen toiminnan psykologia: Proc. käsikirja yliopistoille [Teksti] / E.M. Ivanova. – M.: Per Se, 2006. – 382. – (Nykyaikainen koulutus).

39. Kykyjen kehittäminen ja diagnostiikka [Teksti] / Vastaus. toim. V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov. – M.: Nauka, 1991. – 181 s.

40. Rasskazova E., Tsyganov S. Suuntautuminen uraohjaukseen [Teksti] / E. Rasskazova, S. Tsyganov // Lasten terveys. Ensimmäinen syyskuu – 2007. – Nro 2. – s. 34-36.

41. Rogov E.I. Ammatin valinta: Ammattiksi tuleminen [Teksti] / E.I. Rogov. – M.: VLADOS – Lehdistö, 2003. – 333 s. – (Psykologian ABC).

42. Russian Pedagogical Encyclopedia: 2 vols. [Teksti] / Ch. toim. V.V. Davydov. – M.: Great Russian Encyclopedia, 1998. – 672 s., ill. T. 2 – M – I – 1999.

43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Pienen koulun opiskelijoiden ammatillinen itsemääräämisoikeus [Teksti] / R. Simonyan, L Kobeleva // Julkinen koulutus. – 2007. – Nro 7. – s. 96-97.

44. Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja [Sähköinen asiakirja] // http://vocabulary.ru

45. Käytännön psykologin sanakirja [Teksti] / Comp. S.Yu. Golovin – Minsk: Harvest, M.: LLC “AST Publishing House”, 2003 – 800 s.

46. ​​Moderni psykologinen sanakirja [Teksti] / toim. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. – SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 490, s. – (Tieteellinen bestseller).

47. Solovtsova, E. Ammatillinen suuntautuminen, aktiivisuus ja henkilökohtainen lahjakkuus [Teksti] / E. Solovtsova // Julkinen koulutus. – 2006. – Nro 8. – s. 189-192.

48. Venäjän kielen selittävä sanakirja: 4 osaa T. 4 [Teksti] / Toim. prof. D. Ushakova. – M.: TERRA, 1996. – 752 s.

49. Furyaeva T.V., Kablukova I.G. Lapset ja nuoret vaikeissa elämäntilanteissa: pedagoginen teoria, tuen ja integroinnin käytäntö: kollektiivinen monografia [Teksti] / T.V. Furyaeva, I.G. Kablukova; Krasnojarskin valtion pedagoginen yliopisto, joka on nimetty V.P. Astafieva. – Krasnojarsk, 2007. – 304 s.

50. Chistyakova S.N. Lukiolaisten itsemääräämisongelma opintoprofiilia valittaessa [Teksti] // Pedagogiikka. – 2005. – Nro 1. – s. 19-23.

52. 51. Chistyakova, S., Rodichev, N. Koululaisten ammatillinen ohjaus erikoisopetukseen siirtymisvaiheessa [Teksti] / S. Chistyakova, N. Rodichev // Julkinen koulutus. – 2006. – Nro 9. – s. 152-156.

53. Shavir P.A. Varhaisnuorten ammatillisen itsemääräämisen psykologia [Teksti] / M.: Pedagogika, 1981. – 96 s.

54. Shambarova, I., Mitina, T. Uraohjaustyö kuntosalilla [Teksti] / I. Shambarova, T. Mitina // Koululaisten koulutus. – 2004. – Nro 4. – s. 33-37.

55. Shubochkina, E. Profiilikoulutus: miten koululaisten ammatillisen suuntautumisen ongelmia ratkaistaan ​​[Teksti] // Julkinen koulutus. – 2007. – Nro 1. – s. 152-154.

56. Yu Molchanov. "Uraorientaation" kannattajat – toisten yksilöllisyyden ryöstäjät [Sähköinen asiakirja] / Yu. Molchanov // http://oso.rcsz.ru

SOVELLUS

Liite 1

D. Hollandin menetelmä persoonallisuustyypin määrittämiseksi

Liite 2

Differentiaalidiagnostinen kyselylomake E.A. Klimova (DDO)

Opettajat eri suuntiin: - kouluttaja; - vanhempi opettaja; -psykologi; -opettaja – puheterapeutti; -sosiaalinen kasvattaja; -musiikkijohtaja. 2. Psykologisen ja pedagogisen tuen järjestämisen käytäntö päiväkodin inklusiivisen ryhmän opettajan toiminnalle 2.1 Tietotodistus esikoulusta Lisenssi: nro 307879 sarja A päivätty 7.6.2009, rekisterinumero...

Uraohjaus ei ole maassamme vielä yksi yhteiskunnallisen kehityksen tekijöistä. 2.3 Psykologinen tuki lukiolaisten ammatilliseen ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen Miten lukiolaisten ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden psykologinen tuki toteutetaan? Ensinnäkin määritellään mitä psykologinen tuki on. Mukaan " ...