Parhaat opetuskäytännöt koulussa. Nykyaikaiset innovaatiot koulutuksessa. Esimerkkejä. Oppilaitoksen innovaatiopotentiaali

Teksti: Elena Budilina | ASI-verkkosivustojen toimittajat

Koulutuskäytännöt suuntaan "Teinin koulun koulutustila kasvamisen logiikassa" MKOU Gymnasium 91:n olemassa olevan kokemuksen yhteydessä, Zheleznogorsk johtaja Tatjana Vladimirovna Golovkina apulaisjohtaja Larisa Anatoljevna Malinova

Teinikoulun koulutusympäristön vahvuudet (katso lukion käyntikortti) - Koulutuksen korkea laatu (lopputodistusten tulokset) - syntyy 1 (luokkahuone) ja 2 (opetuksen ulkopuolinen) komponentin vuorovaikutuksena. koulutusprosessi. - Käytä vastauksena lasten aloitteeseen, pyyntöön*: 1. Sosiaaliset käytännöt. 2. Tutkimusmenetelmä ja tutkimuskäytännöt. 3. Projektimenetelmät 4. Klubitilat. *: 1,3,4 – käytetään perustana 2 puolipäivän järjestämiseen (opetuksen ulkopuolinen) Aikuinen – harjoitusten, projektien ja tilojen järjestäjä – opettaja ja kasvattaja (erillinen henkilöstöyksikkö), asiantuntija (koreografi, shakinpelaaja jne.). ) 2 – "päästä päähän" -harjoitus, jota käytetään menetelmänä oppitunnilla, muoto ja menetelmä päivän toisella puoliskolla

Käsitteistä puhuttaessa pääkannat pohdittiin Venäjän koulutusakatemian koulutushallinnon instituutin koulutuslaitosten johtamislaboratorion johtajan, pedagogisten tieteiden kandidaatin, apulaisprofessori A.M. Moiseev. Joukko käytäntöjä: kognitiivinen, emotionaalinen arvo, itsemäärääminen, henkilökohtainen itsensä toteuttaminen, subjektiivinen, valeologinen, luova, kasvatuksellinen. Täydennetty käsitteellä "sosiaaliset käytännöt", joka on ajankohtainen nykyään. Katso tästä: Koulutuksen kehittämisen ohjelmakohtainen johtaminen: kokemus, ongelmat, tulevaisuudennäkymät: Oppilaitosten ja alueellisten koulutusjärjestelmien johtajien käsikirja / Toim. OLEN. Moiseeva. M.: Ped. Venäjän saari, s.

Kognitiivinen harjoittelu - kognitiivis-informatiivinen Oppimisen tulos = oppimistaitojen/kompetenssien hallinta, henkisen ja käytännön toiminnan menetelmien muodostuminen. Tavoitteena on valmistaa osaava ja liikkuva henkilö, joka sopeutuu markkinoiden sosioekonomisten prosessien realiteetteihin suhteellisen kivuttomasti.

Sosiaalista käytäntöä esitellään tavoitteena: luoda edellytykset opiskelijoiden yksilöllisten koulutuspolkujen tietoiselle valinnalle; edellytysten luominen ainutlaatuisten toimintojen muodostumiselle opiskelijoissa, kuten "vastuu", "päätös", "valinta", "ymmärrys"; edellytysten luominen sosiaalisen osaamisen taidon hankkimiselle, suurempi avoimuus maailman todellisuuksille, henkinen ja moraalinen koulutus.

Sosiaalisen käytännön osallistumisen kohteet erilaisiin vapaaehtoisliikkeisiin ("Auta minua opiskelemaan", "Kiireet tekemään hyvää", "Auta pienempiä veljiämme", "Lahja soturille", "Voiton lippu", "Voiton tervehdys! ”; työllistäminen yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön mikropiirin, Gymnasiumin alueen (TOS) parantamiseksi ja maisemoimiseksi; holhouksen puitteissa yhdessä sosiaalityöntekijöiden kanssa kaiken mahdollisen avun toteuttaminen sosiaalisesti haavoittuville väestönosille ( vanhukset, vammaiset ja veteraanit sosiaalilaitoksissa ja kotona, suurperheet, vähävaraiset perheet); osallistuminen kulttuuri- ja urheilulaitosten ylläpitoon ja toimintaan; osallistuminen esiopetuslaitosten oppilaiden, alakoululaisten suojelukseen, avustaminen vapaa-ajan ja työskentelyn järjestämisessä koulun ulkopuolella (Crossroads-kerho), käytännön työ lasten ja nuorten julkisissa yhdistyksissä ja järjestöissä niiden ohjelmien ja aloitteiden toteuttamiseksi, joilla on yhteiskunnallisesti merkittävää arvoa ("Sosiaalijohtamisen keskus").

Tapahtumakierros Tehtäväpeli ”Mahdollisuus” (8-11 luokka) Portfolio tai päiväkirja opiskelijoiden henkilökohtaisista saavutuksista” (1-11 luokka) Esseekilpailu ”Ammattiurani” (5-11 luokka) Roolipeli ”Valitsen oma tulevaisuuteni!" (3-11 luokka) Lukiolaisille suunnatut projektit, toteutetaan ala- ja teini-ikäisten kanssa: 1. "Avoin mikrofoni" (1-11 luokka) 2. "Sosiaalijohtamisen keskus" (1-11 luokka) 3. Intellektuaalinen peli luokkien 1-11 oppilaat "Planeetan erudiitti". 4. Koulun sanomalehti "Vivat, Gymnasium!" (1-11 luokka) 5. Projekti "Ammattini varjo!" (8-11 luokalla)

”TYÖAIKAMALLI” esitteli opiskelijoille seuraavat erikoisuudet: johtaja, psykologi, toimittaja, kulttuuritapahtumien ohjaaja, ohjaaja - nuorten katsojien teatterin johtaja, taiteilijatutkija, rikostutkintaosaston päällikkö, kriminologi, arkkitehti, fysiikan insinööri , kemian insinööri, lääkäri.

Henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen harjoitus Koulutuksen tulokset = kuinka täysin kukin opiskelija on ymmärtänyt hänelle luontaiset taipumukset ja kyvyt, kuinka täysin hän on tyydyttänyt kiinnostuksen kohteitaan ja tarpeitaan. Seurattu lukiolaisten portfolion kautta, päivitetty pedagogisissa konsultaatioissa

Tutkimusmenetelmä (tutkimuskäytäntö) Opiskelijatyön luonteeseen kuuluu kirjallisuuden, valokuvadokumenttien, arkistomateriaalin tutkiminen, keskustelujen, haastattelujen ja kyselyiden tekeminen. ”Valmis tuote” on koulutus- ja tutkimustyö painetussa muodossa ja/tai multimediaresurssiksi muotoiltu viesti. Tutkimuksen tuloksia esitellään tunneilla, opetuksen ulkopuolisissa toimissa ja puolustetaan eri tasoisissa tieteellisissä ja käytännön konferensseissa.

Työskentely tutkimusryhmissä: organisointi (alkuvaiheessa) Opiskelijat jaetaan 2-4 hengen miniryhmiin. Muotoile kysymyksiä, joihin vastataan tutkimuksen aikana. Määritä tulosten esittämisen muoto. Opiskelijoita kannustetaan luomaan joko multimedia- tai painotuote, mutta ICT:n käyttö on edellytys. Tutkimusryhmät kokoontuvat laatimaan yleistä työsuunnitelmaa: suunnitellaan työn valmistumisaikataulut, keskustellaan tutkimustulosten keräämis-, käsittely- ja kirjaamismenetelmistä. Opettaja toimii konsulttina ja auttaa tarvittaessa muokkaamaan työtä.

Työskentely tutkimusryhmissä: reflektointi (loppuvaiheessa) Projektin toteuttamisen jälkeen järjestetään yleisreflektio. Käytetään sekä suullista että kirjallista pohdintaa. Suullinen reflektointi on mahdollista pyöreän pöydän muodossa, jossa keskustellaan seuraavista kysymyksistä: 1. Mitä tavoitteita asetimme tässä tutkimuksessa? (Mikä oli peruskysymys, joka ohjasi työtämme?) 2. Saavutettiinko nämä tavoitteet? (Onko peruskysymykseen vastattu?) 3. Miten saavutimme tavoitteen? 4. Millä keinoilla tavoite saavutettiin? 5. Mitä toimenpiteitä tehtiin tavoitteen saavuttamiseksi? Olemmeko tehneet kaiken voitavamme? 6. Miksi tavoitteita ei saavutettu? Kirjallista pohdintaa varten jokaista osallistujaa pyydetään vastaamaan yksilöllisesti kysymyksiin, jotka auttavat analysoimaan tietyn ryhmän työtä. Tämän jälkeen on mahdollista keskustella kirjallisen reflektoinnin tuloksista ryhmän sisällä.

Historian ja yhteiskuntaopin laitoksen kokemuksesta Kognitiivinen käytäntö historian ja yhteiskuntaopin tunneilla Tavoitteet: Opiskelijoiden tietokompetenssin muodostuminen (kyky havaita eri lähteistä tulevaa tietoa, kyky tehdä muistiinpanoja, kyky kommentoida, kyky kerätä tietoa tietystä ongelmasta jne.) Kriittisen ajattelun muodostuminen (kyky erottaa faktatieto ja arvoarviot, kyky erottaa tosiasiat ja olettamukset, kyky havaita fakta- ja loogiset virheet päättelyssä jne.) Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi tarjotaan erilaisia ​​työvaihtoehtoja historian ja yhteiskuntaopin tunneilla. Esimerkiksi: 1. Tiedon tutkiminen (faktat, käsitteet, määritelmät, lait, päivämäärät jne.). Voit opiskella itsenäisesti ja tarkistaa sitten luokalla tai luennon avulla; 2. Abstraktien, raporttien laatiminen; 3. yhteiskuntatieteellisten ongelmien ratkaiseminen; 4. työskennellä karttojen ja monisteiden kanssa; 4. esseen kirjoittaminen; 5. uutiskolumni Yleiskasvatustaitojen tutkimus 1) Kirjallisessa muodossa annetun tiedon havaitseminen ja käsittely; Kirjoitetun tekstin suunnitelman laatiminen; Käsitteiden välisten yhteyksien esittäminen graafisen kaavion muodossa; Alkuarvioiden ja loogisten johtopäätösten korostaminen tekstissä; Alkuperäisten tuomioiden totuuden tarkistaminen; Perusteettomien tuomioiden ja virheellisten tai puuttuvien johtopäätösten havaitseminen tekstistä; Arvoarvioiden havaitseminen tekstistä; Kirjallisen tekstin kirjallinen ja suullinen esittäminen; Abstraktien laatiminen tutkitusta kirjoitetusta tekstistä; Yhteenvedon kirjoittaminen tutkitusta tekstistä; Tiivistelmän laatiminen tietystä aiheesta; 2) suullisesti annetun tiedon havaitseminen ja käsittely; Suullisen puheen muistiinpanojen tekeminen; Suullisen esityksen kommentoiminen; Selventävien ja lisäkysymysten esittäminen suullisia esityksiä varten; Osallistuminen keskusteluun; 3) Hakutaidot: Tiedon etsiminen sanakirjoista ja hakuteoista; Tiedon etsiminen tiedotusvälineistä; Tietojen etsiminen Internetistä. Opetusvälineet: visuaaliset apuvälineet, koulutus-, mallinnus- ja seurantaohjelmat, tietolähteet paperilla ja sähköisessä muodossa (oppikirjat, antologiat, hakuteokset, kirjat, artikkelit, kuvitukset, äänitallenteet, Internet jne.)

Sosiaaliset käytännöt Sosiaaliset käytännöt historian ja yhteiskuntaopin tunneilla ovat tilanteita, joissa opiskelija saa sosiaalista kokemusta. Tällaisia ​​tilanteita syntyy: Muodollinen (liike)viestintä ja lasten yhteistoiminta eri ammattien edustajien kanssa Itsenäinen etsintä koulussa tai ulkomaailmassa: työ- tai harjoittelupaikat apua ja hoitoa tarvitseville (orpokodit, sisäoppilaitokset) , hoitokodit, pienituloiset, eläimet) parannusta vaativat paikat (pihat, korjaamattomat muut kuin asuinrakennukset, julkisivut, puistot jne.) jne. Käytännön toimien järjestämismuodot ovat: 1. - retki 2 - haastattelu 3. - tapaaminen pätevän edustajan kanssa 4. - kysely 5. - lehdistötilaisuus 6. - havainnointi 7. - sosiologinen tutkimus 8. - pyöreä pöytä 9. - osallistuminen toiminnassa Esimerkiksi: parhaillaan toteutetaan Poliittinen ympyrä -projekti, jonka ansiosta opiskelijat tapaavat paikallishallinnon edustajia keskustelevat ajankohtaisista asioista (korruptio, terrorismi jne.). Käytännön harjoitukset tunneilla nuorten oikeuksien ja etujen suojaamisen alalla, liikepeleissä jne. Historian ja yhteiskuntatieteiden laitoksen kokemuksesta

Itsetoteutuksen harjoittelu 1. Opiskelijoiden itsetoteutusta aineissa tehdään tieteelliseen ja tekniseen koulutukseen valmistautumisen, kilpailuihin, olympialaisiin, tietokilpailuihin ja koulutapahtumiin osallistumisen yhteydessä. Oppituntiin valmistauduttaessa (esittely, visuaalisen materiaalin tuotanto, projektit jne.) Historian ja yhteiskuntaopin laitoksen kokemuksesta

Lisäys (kysymykset) alkuperäisen tehtävän suorittamiseen: Paljasta tutkimusmenetelmän käytön mekanismi opetustilan järjestämisen johtavana käytäntönä 2 puolipäivää Gymnasiumilla: Miten lasten "testit" käynnistetään? Miten tulokset "pakattaan" ja "esitetään"? Miten massan kiinnostus (ei yhden, vaan monen) tätä toimintaa kohtaan säilyy? Miten päivän 1. ja 2. puolisko liittyvät toisiinsa (ehkä tutkimuskäytännön yhteydessä)? Mitä tarkalleen ottaen ja miten se toimii päivän ensimmäisellä puoliskolla? Mitä organisaatiomuotoja käytetään eri ainelohkoissa (fysiikka, matematiikka, luonnontieteet, humanistiset tieteet)?

Miten lasten "kokeilut" aloitetaan? Pääpaikka, jossa teini-ikäisen "testi" havaitaan, on useimmiten päivän ensimmäinen puolisko, oppitunti. "Kokeen" aloittamisen muodot ja vaihtoehdot: 1. Opettajan "provokaatio": ongelmallisen kysymyksen esillepano, jota ei voida ratkaista tunnilla (ongelmapohjainen oppimismenetelmä). Vastauksen etsiminen saa aikaan yksilö-/ryhmätestin. 2. Teinin aloite (aihekohtainen): lapset löytävät itsenäisessä etsinnässä kysymyksen, jonka he haluavat ratkaista (ts. oppilas itse tunnistaa tietämättömyytensä alueen, löytää sen usein jo ennen aiheen tuomista opintopiiri) - ja esitä se opettajalle luokassa. Täällä syntyy motivaatio opiskella uutta aihetta tai osaa sen sisällöstä. 3. Teinin oma-aloitteisuus (monitieteinen): syntyy idea, jokin kokemus, jonka opiskelija haluaa osoittaa. Esimerkiksi opiskelija T. piti raportin geologiasta ja toi sen pyynnön kanssa auttaa häntä luomaan tietotekniikan verkkosivusto tältä pohjalta (hän ​​ei voinut tehdä sitä kokonaan itse, mutta halusi todella kertoa työstään kaikille) . 4. Teinin aloite (aihe, oppitunti, koulun ulkopuolinen): järjestä henkilökohtainen näyttely. * lukion opetusprosessin ainutlaatuisuus (jatkuva) muodosti a) tilanteen, jossa lapset tutustuivat tutkimusmenetelmään jo peruskoulussa, saivat käsityksen erilaisista kokemuksen esittämistyypeistä (siis heidän esittelynsä ensimmäinen koe, jopa uudessa muodossa, uusi aine, esiintyy kulttuurisissa muodoissa) – nuorille tutkijoille järjestettävien kilpailujen "Eidos", tutkimuskilpailujen ja alakoululaisten konferenssejen kautta ja muissa muodoissa. b) luottamus siihen, että kaikki lukioyhteisössä esitettävä kokemus luo tilanteen vahvistavan tällaisen "testin" arvon, sen saatavuuden yleiseen harkintaan ja vastausten luomiseen.

Miten teini-ikäisten "testien" tulokset on "pakattu"? "Pakkaus" syntyy kysymyksen olemuksesta: 1. Teinin aloitteesta (hän ​​valitsee muodon itse - esittely jne.) 2. Koordinoitu (tarvittaessa teini kysyy neuvoa) opettajan kanssa 3. Tarjottu valita opettajalta Päämuoto on tutkimus

Monisteena, suullisen raportin, julisteraportin, kirjasen, nettisivun, esityksen, näyttelyn jne. muodossa - oppitunnilla - lukion (Lomonosov) luentoja - puolustukseksi verkostoprojekteista koulussa nettisivut - eritasoisissa tieteellisissä ja käytännön konferensseissa - osana Gymnasiumin suunnittelua Miten ja missä teini-ikäisten "testien" tulokset "esitetään"?

Miten tämän toiminnan laajuutta ylläpidetään? 70% luokasta alkaa kiinnostua ja keskimäärin 30% teini-ikäisistä saavuttaa tulostason - tämän päivän Gymnasium-harjoitus. Edellytykset korkean "tutkimusnäytteiden" prosenttiosuuden ylläpitämiselle johtuen: Tutkimuskäytäntö on luokkahuoneessa perustavanlaatuinen. Työjärjestelmä on paitsi päivän toisen puoliskon, myös oppituntien käyttö. Popularisointi tunneilla, julkaisut koulun lehdessä, verkkosivuilla, menestysesittelyt radiossa. Näytteiden kehittäminen eri aihealueilla. Poikkitieteellisiin projekteihin osallistuminen

Kuinka yhdistää 2 ja 1 puolet päivästä? Lastenosastojen kautta (nuorten tutkijoiden yhdistykset, olympialaisten osallistujat, tietystä aiheesta tai tieteellisestä suunnasta kiinnostuneet luovat lapset), kun heiltä puuttuu ulkoisia ominaisuuksia (tunnuksia on, mutta teini ei voi tehdä mitään erottuakseen ikätovereidensa joukosta ulkoisesti ) - verkkoprojektit - Lomonosov-lukemat - julisteesitykset (yleisön valintapalkinnoilla) Sisäisen ympäristön piirteet. Motivaatio ulkoisiin tuloksiin. Luottamus tunnustamiseen.

Mihin resursseihin 2. puolen päivän tutkimusmenetelmä perustuu? Pääosin opettajan henkilökohtaisesta ajasta, portfolion pisteistä ja myös - luentotunnit - kerhot, kirjekoulu - esiammatillinen valmennus - projektiryhmät. Asian normatiivista käsittelyä ei ole riittävästi (tutkimusharjoitukset)

Aloitetaan analyysimme tunnistamalla useita omituisia "innovaatioita" tai yksinkertaisesti väärinkäsityksiä koskevia myyttejä. Ensimmäinen väärinkäsitys on, että innovaatio ja uutuus (novation) ovat sama asia; toinen on se, että innovaatiotoiminta ja tuotanto, innovaatioiden (innovaatioiden) luominen ovat myös yksi ja sama asia, niin tämä on TRIZ (rationalisoinnin ja keksintöjen teoria). Kolmas väärinkäsitys liittyy kielelliseen naturalismiin: koska innovaatio on verbaalinen substantiivi, sen on oltava yksisubjekti.

Itse asiassa innovaatio (in-nove) ilmestyy latinaksi jossain 1600-luvun puolivälissä ja tarkoittaa jonkin uuden tuloa tietylle alueelle, istuttamista siihen ja koko sarjan muutosten synnyttämistä tällä alalla. Tämä tarkoittaa, että innovaatio on toisaalta innovoinnin, toteutuksen, toteuttamisen prosessi, toisaalta se on toimintaa, jolla innovaatio integroidaan tiettyyn yhteiskunnalliseen käytäntöön, ei ollenkaan aihe.

Innovatiivinen toiminta sen täydellisimmässä kehityksessä edellyttää toisiinsa liittyvien työmuotojen järjestelmää, jonka kokonaisuus takaa todellisten innovaatioiden syntymisen. Nimittäin:

● tutkimustoimintaa, jolla pyritään saamaan uutta tietoa siitä, miten jokin voi olla ("löytö") ja miten jotain voidaan tehdä ("keksintö");

● hanketoiminta, jonka tavoitteena on kehittää erityistä instrumentaali-teknologista tietämystä siitä, kuinka tietyissä olosuhteissa tieteellisen tiedon perusteella on toimittava, jotta saavutetaan se, mikä voidaan tai pitäisi olla ("innovatiivinen hanke");

● koulutustoimintaa, joka on suunnattu tietyn käytännön opiskelijoiden ammatilliseen kehittämiseen, kunkin henkilön henkilökohtaisen tiedon (kokemuksen) kehittämiseen siitä, mitä ja miten hänen tulisi tehdä, jotta innovatiivinen projekti toteutuisi käytännössä ("toteutus").

Mitä on "innovatiivinen koulutus" nykyään? - Tämä on koulutus, joka pystyy kehittämään itseään ja joka luo edellytykset kaikkien osallistujiensa täydelliselle kehittymiselle; tästä syystä päätees; innovatiivinen koulutus on kehittyvää ja kehittyvää koulutusta.

Mitä on "innovatiivinen koulutusteknologia"? Tämä on kolmen toisiinsa liittyvän komponentin kompleksi:

1. Nykyaikainen sisältö, joka välitetään opiskelijoille, ei tarkoita niinkään ainetiedon hallintaa, vaan pikemminkin kehittämistä toimivaltaa, joka riittää nykyaikaiseen liiketoimintakäytäntöön. Tämän sisällön tulee olla hyvin jäsenneltyä ja esitettävä multimediaoppimateriaalina, joka välitetään nykyaikaisilla viestintävälineillä.
2. Nykyaikaiset opetusmenetelmät ovat aktiivisia osaamisen kehittämismenetelmiä, jotka perustuvat opiskelijoiden vuorovaikutukseen ja heidän osallistumiseensa koulutusprosessiin, ei vain materiaalin passiiviseen havainnoimiseen.
3. Nykyaikainen koulutusinfrastruktuuri, joka sisältää tietoa, teknisiä, organisatorisia ja viestintäkomponentteja, joiden avulla voit hyödyntää tehokkaasti etäopiskelun etuja.

Tällä hetkellä kouluopetuksessa käytetään erilaisia ​​pedagogisia innovaatioita. Tämä riippuu ennen kaikkea laitoksen perinteistä ja asemasta. Seuraavat tunnusomaisimmat innovatiiviset tekniikat voidaan kuitenkin tunnistaa.

1. Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT) aineopetuksessa Tieto- ja viestintätekniikan tuominen opetusprosessin sisältöön edellyttää eri oppiaineiden integrointia tietojenkäsittelytieteen kanssa, mikä johtaa opiskelijoiden tietoisuuden informatisoitumiseen ja heidän ymmärrykseensä modernin yhteiskunnan informatisointiprosesseista (ammatillisesta näkökulmasta). Olennaista on tietoisuus nousevasta trendistä koulujen informatisointiprosessissa: koululaisista tietojenkäsittelytieteen alkutiedon hallitsemisesta tietokoneohjelmistojen käyttöön yleissivistävän aineen opiskelussa ja sitten koulutuksen rakenteen ja sisällön kyllästämiseen tietojenkäsittelytieteen elementtejä toteuttamalla koko koulutusprosessin radikaali uudelleenjärjestely tietotekniikan käyttöön perustuvan. Tämän seurauksena koulun metodologiseen järjestelmään ilmestyy uutta tietotekniikkaa ja valmistuneet ovat valmiita hallitsemaan uutta tietotekniikkaa tulevalla urallaan. Tätä suuntaa toteutetaan ottamalla opetussuunnitelmaan uusia oppiaineita tietojenkäsittelytieteen ja ICT:n opiskeluun. Hakemuskokemus on osoittanut: a) avoimen koulun tietoympäristö, mukaan lukien erilaiset etäopetuksen muodot, lisää merkittävästi opiskelijoiden motivaatiota opiskella aineita, erityisesti käyttämällä projektimenetelmä; b) koulutuksen informatisointi houkuttelee opiskelijaa siinä mielessä, että kouluviestinnän psykologinen stressi vapautuu siirtymällä subjektiivisesta "opettaja-opiskelija"-suhteesta objektiivisimpaan "opiskelija-tietokone-opettaja-suhteeseen", opiskelijatyön tehokkuus kasvaa. , luovan työn osuus kasvaa ja mahdollisuus aineen lisäkoulutukseen koulun seinien sisällä ja tulevaisuudessa toteutuu määrätietoinen yliopiston ja arvostetun työpaikan valinta;

c) opetuksen informatisointi houkuttelee opettajia, koska se mahdollistaa tuottavuuden lisäämisen ja parantaa opettajan yleistä tietokulttuuria.

Tällä hetkellä voimme aivan varmasti puhua useista suunnittelutyypeistä.

Ensinnäkin tämä psykologinen ja pedagoginen suunnittelu koulutusprosessien kehittäminen tietyn ikävälin sisällä, luomalla olosuhteet ihmiselle tulla oman elämänsä ja toimintansa todelliseksi subjektiksi: erityisesti oppiminen - yleisten toimintatapojen kehittämiseksi; muodostuminen - täydellisen kulttuurin muotojen kehittymisenä; koulutus - yhteisöelämän normien hallitsemisena erityyppisissä ihmisyhteisöissä.

Seuraava on tämä sosiopedagoginen suunnittelu koulutuslaitokset ja tietyntyyppisiin koulutusprosesseihin sopivien koulutusympäristöjen kehittäminen; ja mikä tärkeintä - sopivat tietyn Venäjän alueen perinteisiin, elämäntapaan ja kehitysnäkymiin.

Ja lopuksi itse asiassa pedagoginen suunnittelu- kehittävän koulutuskäytännön, koulutusohjelmien ja -tekniikoiden, pedagogisen toiminnan menetelmien ja välineiden rakentaminen.

Juuri tässä syntyy suunnittelun ja tutkimustoiminnan erityinen tehtävä varmistaa siirtyminen perinteisestä koulutuksesta (perinteinen koulu, perinteiset johtamisjärjestelmät, perinteinen koulutus ja koulutus) innovatiiviseen koulutukseen toteuttaen yleistä inhimillisen kehityksen periaatetta.

Kehityspsykologiassa on siis tarpeen suunnitella erityisesti ikästandardit (jota tietyn lapsen yksilöllisten kykyjen joukkona tietyllä ikävälillä) ja kehityskriteerit ontogeneesin eri vaiheissa.

Kehityspedagogiassa tämä on ikästandardien mukaisten kehittävien koulutusohjelmien suunnittelua, käännettynä koulutusteknologian kielelle, eli MITEN kautta? Ja miten? tämä kehitys toteutetaan.

Kasvatuskäytännössä tämä on lapsi-aikuisten -yhteisöjen suunnittelua niiden kulttuuri- ja toimintaspesifisyydessä, eli sellaisen koulutustilan suunnittelua, jossa tätä kehitystä voidaan toteuttaa.

Toisin sanoen koulutuksen kehittämis- ja kehittämisjärjestelmän suunnittelu on mahdollista, jos samanaikaisesti tehdään: persoonallisuuden kehityksen ikänormatiivisten mallien psykologinen tutkimus, koulutusohjelmien ja teknologioiden pedagoginen suunnittelu näiden mallien toteuttamiseksi, kaikkien yhteisorganisointi. koulutusprosessin osallistujat, edellytysten suunnittelu uusien koulutustavoitteiden saavuttamiseksi ja keinot ongelmien ratkaisemiseksi kehittäminen.

Esimerkkejä nykyaikaisessa kotimaisessa koulutuksessa tehdystä projektityöstä on todennäköisesti satoja. Esittelemme vain muutamia tällaisia ​​​​töitä:

● yksittäisen opettajan tasolla - tämä on koulutusohjelmien suunnittelu, mukaan lukien koulutus-, koulutus- ja pedagogiset alaohjelmat;

● koulutusrakenteen johtajan tasolla - tämä on erityisten koulutusohjelmien järjestelmän tarjoaman koulutuksen tyyppi;

● koulutuksen johtotasolla - tämä on erityyppisten koulutusrakenteiden kehittämisohjelmien suunnittelua, joiden kokonaisuus on riittävä käytettävissä olevalle lasten, oppilaiden, opiskelijoiden joukkoon;

● koulutuspolitiikan tasolla - tämä on koulutusjärjestelmän suunnittelu tietyn alueen tai koko maan sosiokulttuurisena infrastruktuurina.

2. Henkilökohtaiset tekniikat aineen opetuksessa

Persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita Ne asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulun koulutusjärjestelmän keskipisteeseen ja tarjoavat mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet hänen kehitykselleen, hänen luontaisten mahdollisuuksiensa toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös aihe prioriteetti; hän sattuu olemaan tarkoitus koulutusjärjestelmä, eikä keino saavuttaa jokin abstrakti tavoite. Se ilmenee opiskelijoiden yksittäisten koulutusohjelmien hallinnassa kykyjensä ja tarpeidensa mukaisesti.

3. Koulutusprosessin ja johtamisen tiedottaminen ja analyyttinen tuki

opiskelijoiden koulutuksen laatu

Sellaisen innovatiivisen teknologian kuin tieto- ja analyyttisten menetelmien käyttö opetuksen laadun hallintaan antaa meille mahdollisuuden seurata objektiivisesti ja puolueettomasti kunkin lapsen kehitystä ajan mittaan erikseen, luokkaan, rinnakkain, kouluun kokonaisuudessaan. Tietyillä muutoksilla siitä voi tulla välttämätön työkalu luokan yleisen valvonnan valmistelussa, minkä tahansa opetussuunnitelman aineen opetuksen tilan tutkimisessa, yksittäisen opettajan työjärjestelmän tutkimisessa.

4 . Älyllisen kehityksen seuranta

Jokaisen opiskelijan oppimisen laadun analysointi ja diagnoosi testaamalla ja piirtämällä edistymisdynamiikkaa kuvaavia kaavioita.

5 . Koulutusteknologiat johtavana mekanismina modernin opiskelijan muodostumiselle

Se on olennainen tekijä nykyaikaisissa oppimisolosuhteissa. Se toteutetaan siten, että opiskelijat otetaan mukaan muihin henkilökohtaisen kehityksen muotoihin: osallistuminen kansallisiin perinteisiin perustuviin kulttuuritapahtumiin, teatteriin, lasten luovuuskeskuksiin jne.

6. Didaktiset tekniikat koulutusprosessin kehittämisen edellytyksenä oppilaitoksissa

Täällä voidaan ottaa käyttöön sekä jo tuttuja ja hyväksi havaittuja tekniikoita että uusia. Näitä ovat itsenäinen työskentely oppikirjan avulla, pelit, projektien suunnittelu ja puolustaminen, koulutus audiovisuaalisten teknisten keinojen avulla, "konsultti"-järjestelmä, ryhmä, eriytetyt opetusmenetelmät - "pieniryhmä"-järjestelmä jne. Yleensä Käytännössä käytetään näiden tekniikoiden erilaisia ​​yhdistelmiä.

7. Psykologinen ja pedagoginen tuki innovatiivisten teknologioiden käyttöönotolle

koulun opetusprosessiin

Tiettyjen innovaatioiden käytölle oletetaan tieteellistä ja pedagogista perustetta. Heidän analyysinsä metodologisissa neuvostoissa, seminaareissa, neuvotteluissa alan johtavien asiantuntijoiden kanssa.

Siten nykyaikaisten venäläisten koulujen kokemuksella on laajin pedagogisten innovaatioiden soveltamisarsenaali oppimisprosessissa. Niiden soveltamisen tehokkuus riippuu oppilaitoksen vakiintuneista perinteistä, opetushenkilöstön kyvystä havaita nämä innovaatiot sekä oppilaitoksen aineellisesta ja teknisestä perustasta.

Uusia koulutusstandardeja otetaan käyttöön arviointitoiminnan uusi suunta – henkilökohtaisten saavutusten arviointi. Tämä johtuu toteutuksesta humanistinen paradigma koulutus ja henkilökeskeinen lähestymistapa oppimiseen. Yhteiskunnalle tulee tärkeäksi objektiivistaa jokaisen koulutusprosessin kohteen henkilökohtaiset saavutukset: opiskelija, opettaja, perhe. Henkilökohtaisten saavutusten arvioinnin käyttöönotto varmistaa seuraavien persoonallisuuden komponenttien kehittymisen: itsekehityksen motivaatio, positiivisten suuntaviivojen muodostuminen minäkäsityksen rakenteessa, itsetunnon, tahdonalaisen säätelyn ja vastuullisuuden kehittyminen.

Siksi standardit sisältyvät opiskelijan loppuarvosanaan Kertynyt arviointi, joka luonnehtii yksittäisten koulutussaavutusten dynamiikkaa kaikkien kouluvuosien ajan.

Paras tapa järjestää kumulatiivinen arviointijärjestelmä on portfolio . Tämä on tapa työn kirjaaminen, kerääminen ja arviointi, opiskelijan tulokset osoittavat hänen ponnistelujaan, edistymistään ja saavutuksiaan eri aloilla tietyn ajanjakson aikana. Toisin sanoen se on itseilmaisun ja itsensä toteuttamisen fiksaatiomuoto. Portfolio varmistaa "pedagogisen painopisteen" siirtymisen arvioinnista itsearviointiin, siitä, mitä henkilö ei osaa eikä osaa tehdä siihen, mitä hän osaa ja osaa. Portfolion olennainen ominaisuus on sen integratiivisuus, joka sisältää kvantitatiivisia ja laadullisia arviointeja, edellyttää opiskelijan, opettajien ja vanhempien yhteistyötä sen luomisen aikana sekä arvioinnin täydentämisen jatkuvuutta.

Tekniikka portfolio toteuttaa seuraavaa toimintoja koulutusprosessissa:

● diagnostinen (indikaattorien muutokset ja kasvu (dynamiikka) tietyn ajanjakson aikana kirjataan);

● tavoitteiden asettaminen (tukee standardin määrittelemiä kasvatustavoitteita);

● motivoiva (kannustaa opiskelijoita, opettajia ja vanhempia olemaan vuorovaikutuksessa ja saavuttamaan myönteisiä tuloksia);

● kehittävä (varmistaa kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessin jatkuvuuden luokasta toiseen);

kannattaa vielä lisätä:

● koulutus (luo edellytykset laadullisen osaamisen perustan muodostumiselle);

● korjaava (stimuloi kehitystä standardin ja yhteiskunnan ehdollisissa puitteissa).

Opiskelijalle portfolio on hänen koulutustoimintansa järjestäjä, opettajalle – palautetyökalu ja arviointityökalu.

Useita tunnetaan portfoliotyypit . Suosituimmat ovat seuraavat:

● saavutussalkku

● portfolio – raportti

● portfolio – itsearviointi

● portfolio – työni suunnittelu

(jossakin niistä on kaikki ominaisuudet, mutta suunnittelussa on suositeltavaa valita yksi, johtava)

Valinta Salkun tyyppi riippuu sen luomisen tarkoituksesta.

Erottuva ominaisuus portfolio on sen persoonallisuuslähtöinen luonne:

● opiskelija määrittelee tai selventää yhdessä opettajan kanssa portfolion luomisen tarkoitusta;

● opiskelija kerää materiaalia;

● itsearviointi ja keskinäinen arviointi ovat tulosten arvioinnin perusta

Tärkeä ominaisuus teknologiaportfolio on sen refleksiivisyys. Reflektio on tärkein mekanismi ja menetelmä itsensä todistamiseen ja raportointiin. Heijastus– sisäisen maailman itsetutkimiseen perustuva kognitioprosessi. / Ananyev B.G. Ihminen tiedon kohteena. – L. – 1969./ "itsensä psykologinen peili".

Yleisten kasvatustaitojen lisäksi kerätä ja analysoida tietoa, jäsentää ja esittää sitä, portfolio mahdollistaa korkeamman tason älyllisten taitojen – metakognitiivisten taitojen – kehittämisen.

Opiskelija täytyy oppia :

● valita ja arvioida tietoja

● määrittelee tarkasti tavoitteet, jotka hän haluaa saavuttaa

● suunnittele toimintaasi

● antaa arvioita ja itsearviointeja

● seurata omia virheitäsi ja korjata ne

Tässä yhteydessä pidämme portfoliota yhtenä tekniikoista, jotka ovat olennaisimpia kriittisen ajattelun kehittämisen teknologian tehtävien kannalta. Hän yhdistää kriittisen ajattelun kehittämisen tärkeimmän teknologiastrategian ja nykyaikaisen arviointimenetelmän kyvyt ja mahdollistaa päätavoitteiden muodostumisen - kyvyn itseopiskeluun - diagnosoinnin.

Paras tapa tutustua portfolioteknologiaan on soveltaa sitä käytäntöön.

Käsitteiden välillä on tehtävä perustavanlaatuinen ero "uudistus" Ja "innovaatio". Tällaisen erottelun perustana tulisi olla transformatiivisen toiminnan erityiset muodot, sisältö ja laajuus. Jos siis toiminta on lyhytkestoista, ei ole luonteeltaan kokonaisvaltaista ja systeemistä ja sen tavoitteena on päivittää (muuttaa) vain tietyn järjestelmän yksittäisiä elementtejä, kyseessä on innovaatio. Jos toimintaa harjoitetaan tietyn käsitteellisen lähestymistavan pohjalta ja sen seurauksena on tietyn järjestelmän kehittyminen tai sen perustavanlaatuinen muutos, kyseessä on innovaatio. On mahdollista ottaa käyttöön useita tarkempia kriteerejä näiden kahden käsitteen erottamiseksi.

Innovatiivisen toiminnan käsitteellisessä laitteessa voidaan tehdä lisää eroja, jos rakennamme kaavion minkä tahansa innovaation syntymisen ja toteuttamisen koko syklistä tietyssä yhteiskunnallisessa käytännössä:

● innovaatioiden lähde (tiede, politiikka, tuotanto, talous jne.);

● innovatiivinen ehdotus (uudistus, keksintö, löytö, rationalisointi);

● toimet (teknologia) innovaatioiden toteuttamiseksi (koulutus, toteutus, lähetys);

● innovaatioprosessi (innovaatioiden käytännön juurruttamisen muodot ja menetelmät);

● uudenlainen tai uusi sosiaalisen käytännön muoto.

Annetaan vain yksi esimerkki innovatiivisten muutosten täysi sykli- kotimaisen koulutuksen historiasta:

● innovaation lähde - pedagogisen ja kehityspsykologian kehitystaso Neuvostoliitossa 50-luvulla;

● innovatiivinen ehdotus - Elkonin-Davydovin tieteellinen ryhmä todistaa mahdollisuuden muodostaa teoreettisen ajattelun perusta nuorempien koululaisten keskuudessa;

● toteutustekniikka - peruskoulun perusaineissa kehitetään pohjimmiltaan uusia opetussuunnitelmia;

● innovaatioprosessi - laboratorioiden ja kokeellisten koulujen avaaminen maan eri osiin koulutustoiminnan kehittämiseksi peruskouluiässä;

● uusi harjoitusmuoto - "kehittävän koulutuksen järjestelmä" uudenlaisena koulutuskäytäntönä.

Lopuksi kysytään itseltämme: onko venäläisellä koulutuksella mahdollisuuksia siirtyä innovatiiviseen kehitykseen ja itsensä kehittämiseen? Ja jos on, millä ehdoilla tämä on mahdollista? Huomioikaa kolmenlaisia ​​tällaisia ​​ehtoja innovatiivisen koulutuksen tarjoamisen kolmella alueella.

Tieteessä näihin tulevaisuudennäkymiin liittyy nykyistä laajempia lähtökohtia suunnittelun ja tutkimuksen pääsuuntien toteuttamiselle; Ensinnäkin nämä ovat humanitaariset ja antropologiset perustat ihmisen muodostumiselle ja kehitykselle koulutustilassa. Vain tässä tapauksessa mielekäs metodologia innovatiivisen koulutuksen suunnitteluun ja tutkimukseen on mahdollista; yleinen teoria yksilöllisen subjektiivisuuden ja lapsi-aikuisyhteisöjen kehityksestä koulutusprosesseissa; teknologia monimuotoisten innovatiivisten koulutusprojektien toteuttamiseen ja tutkimiseen.

Ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen kehityksen järjestelmässä:

● tämä on johdonmukainen johdatus koulutuksen sisältöön, innovatiivisten koulutuskäytäntöjen suunnittelun kulttuuriin;

● tämä on psykologisen lukutaidon, laajemmin pedagogisen työn psykologisen kulttuurin, muodostumista;

● tämä on normien ja kulttuurin kehittämistä koulutuksen kehittämisen ja ammattitaitoisten opetusryhmien toiminnan ohjaamiseksi.

Koulutuspolitiikan alalla:

● tämä on vastuullista valtion ja julkista tukea tieteellisille hankkeille ja ohjelmille, jotka liittyvät innovatiivisen kehittävän ja kehittävän koulutuksen suunnitteluun Venäjällä.

Innovatiivisen teknologian luokitus PORTFOLIO

1. Koulutusjärjestelmien rakenneosien suhteen

● hallinnassa, tulosten arvioinnissa

2. Suhteessa kasvatusaineiden henkilökohtaiseen kehitykseen

● opiskelijoiden ja opettajien tiettyjen kykyjen kehittämisen alalla,

● osaamisensa, taitojensa, toimintatapojensa, osaamisensa kehittämisessä

3. Pedagogisen käyttöalueen mukaan

● koulutusprosessissa

4. Pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen tyypit

● kollektiivisessa oppimisessa (henkilökeskeinen)

Yksilö-, etu-, ryhmämuodossa

● perheopetuksessa

5. Toimivuuden mukaan

● innovaatiot-tuotteet (pedagogiset työkalut, projektit, teknologiat jne.)

6. Toteutusmenetelmien mukaan

● systemaattinen

7. Jakauman asteikon mukaan

● kansainvälisesti

● koulussa

● liittovaltion tasolla

8. Innovaatioiden mittakaavan (volyymin) tunnuksen tunnistaminen

● systeeminen, joka kattaa koko koulun tai koko yliopiston koulutusjärjestelmänä

9. Sosiaalisen ja pedagogisen merkityksen mukaan

● kaikenlaisissa oppilaitoksissa

10. Perustuu innovaatiopotentiaaliin

● kombinatorinen

● innovaatiot

11. Suhteessa edeltäjäänsä

● korvike

● avaaminen

Oppilaitoksen innovaatiopotentiaali

määritetään analysoimalla oppilaitosta seuraavien kantojen mukaan:

1. Innovaatioiden painopiste on oppilaitokselle kohdistettujen koulutustarpeiden muuttamisessa, yhteiskuntajärjestyksenä

● Tarkoituksena on muuttaa organisaation tavoitteita, sisältöä, teknologiaa, lähestymistapoja opiskelijoiden koulutustulosten arviointiin

● Opetuksen, oppimisen ja arvioinnin integrointi; opiskelijan kykyjen kvantitatiivisen ja laadullisen arvioinnin yhdistäminen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan eri tuotteiden analysoinnin avulla

● Tärkeiden pedagogisten ongelmien ratkaiseminen:

Luo emotionaalisesti mukava koulutusympäristö

Säilytä koululaisten korkea akateeminen motivaatio

Kannusta heidän aktiivisuuttaan ja itsenäisyyttään

Laajenna mahdollisuuksia oppimiseen ja itseopiskeluun

Kehitä opiskelijoiden reflektointi- ja arviointitaitoja

Kehitä oppimiskykyä – aseta tavoitteita, suunnittele ja organisoi omaa oppimistoimintaasi

Kehitä kommunikointitaitoja

Kerro oppilaille ja heidän vanhemmilleen erilaisista koulutusreitin valinnan vaihtoehdoista

1. Innovaatioiden suuntautuminen oppilaitoksen ongelmien ratkaisemiseen

● Oppimistavan muuttaminen, uusien oppimisprosessin organisointimuotojen etsiminen, muuttuvat vaatimukset tehokkuudelle ja ylipäätään koulutuksen laadulle

● Jatkuvan koulutuksen arviointilomake

● Opettajan portfolio – vaihtoehtona hänen ammattitaitonsa ja työsuorituksensa arvioimiseksi ilmoitetun pätevyysluokan täyttymistä koskevassa kokeessa

● Vanhempien aktiivinen osallistuminen lapsen opetus- ja oppimisprosessiin (sekä lapsen vahvuuksien että heikkouksien riittävä arviointi ja aktiivisempi yhteistyö koulun kanssa)

1. Oppilaitoksen resurssit

● Systemaattista työtä opettajien pätevyyden parantamiseksi

● Kokemusta sähköisen portfolion luomisesta

● Verkkotietokonelaitteet luokkahuoneisiin (3 tietokoneluokkaa, henkilökohtaiset tietokoneet aineenopettajien luokissa, hallintoverkko)

● Kurssin metodologinen tuki

Työkansio

Viralliset portfoliolomakkeet (liite 9. luokan todistukseen)

Diagnostiset materiaalit

Taulukot ja kaaviot "Työkansion" ylläpitoon

Muistutuksia ja ohjeita opiskelijoille

Esimerkkivaihtoehtoja opiskelijoiden kanssa tehtävään toimintaan

1. Innovaatioiden suhde oppilaitoksen saavutuksiin ja kilpailuetuihin kuluvaa innovaatiokehityssykliä edeltävältä ajalta

● Lupaava muoto esittää tietyn opiskelijan koulutussaavutusten yksilöllistä suuntautumista, joka täyttää esiammatillisen koulutuksen ja tulevaisuudessa erikoiskoulutuksen tavoitteet

● 10 erikoisluokan muodostumismekanismien optimointi

1. arviointi oppilaitoksen innovaatiotilanteesta, tiimin innovaatiopotentiaalista, mahdollisista kasvupisteistä

● Oppilaitos on pitkään etsinyt tapoja autenttiseen (yksilölliseen) arviointiin keskittyen paitsi arviointiprosessiin myös itsearviointiin.

(käytetään käytännönläheisessä opetuksessa ja siinä arvioidaan opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittymistä asettaessaan heidät tilanteeseen, joka on mahdollisimman lähellä todellista elämää)

● Metodologisia löytöjä on kertynyt paljon, pedagogisia teknologioita on jo kehitetty, joiden avulla voidaan päästä eroon pakkomielteisistä nimikkeistä, kuten "heikko C-opiskelija" tai "vahva opiskelija".

1. ensisijainen ennuste mahdollisista innovaatioista oppilaitoksen yhteisössä, mahdollinen muutosvastus

● Toteutus edellyttää sekä opettajalta että opiskelijalta uusien organisatoristen ja kognitiivisten taitojen kehittämistä

● Opetusaikaongelma: vaatii enemmän aikaa toteuttaa kuin perinteinen arviointijärjestelmä

● Todellinen arviointi opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien kyvyistä ja valmiuksista tarjota materiaaleja henkilökohtaisen edistymisensä dynamiikkaan tallentamiseen

Pedagogisen painopisteen siirtäminen arvioinnista itsearviointiin

Opiskelijalla on huonosti kehittynyt saavutusmotivaatio, heillä on vaikeuksia tavoitteiden asettamisessa, oman koulutustoiminnan itsenäisessä suunnittelussa ja organisoinnissa, kyky systematisoida ja analysoida omaa kerättyä materiaalia ja kokemusta

Vanhempien valmistautumattomuus ymmärtämään portfolion tärkeyttä ja merkitystä dokumenttina, joka vahvistaa opiskelijoiden olemassa olevan tietämyksen tason ja tekemään oikean jatkokoulutuksen profiilin valinnan

Artikkeli sisältää analyysin kaikista tehtävistä tietystä oppilaitoksesta (GOU-kuntosali nro 116 Pietarin Primorskyn alueella)

Bibliografia:

1. Amonašvili Sh.A. Koululaisten oppimisen arvioinnin kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen tehtävä. M.: Valaistuminen. – 1984
2. Voynilenko N.V. Valvonta- ja arviointiprosessien parantaminen peruskoulutuksen laadunhallinnan tekijänä. // Tieteen, kulttuurin, koulutuksen maailma. - Nro 4 (23) - 2010. - s. 148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kriittinen ajattelu. Kehitystekniikka. SPb.: Alliance "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Kriittisen ajattelun kehittäminen luokkahuoneessa. M.: Valaistuminen. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Koulutusteknologiat ja pedagoginen reflektio. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfoliojärjestelmä uudelle peruskoululle. // Julkinen koulutus. - Nro 5. - 2010. - s. 185-191
7. Mettus E.V. Live-arviointi: Ohjelma "Portfolio at school" M.: Globus, 2009. – 272 s.
8. Mushtavinskaya I.V. Tekniikka kriittisen ajattelun kehittämiseen luokkahuoneessa ja opettajankoulutusjärjestelmässä. SPb.: KARO. – 2008
9. Liittovaltion koulutusstandardit toisen sukupolven perus- ja peruskoulutukselle. käsite / Venäjän koulutusakatemia; muokannut A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – 2. painos – M.: Valaistuminen. – 2009

Zinaida Vjatšeslavovna ZIMIN, Englannin opettaja
GBOU "Academic Gymnasium No. 56" Pietarissa
L.S. LEONYUK, lisäkoulutuksen opettaja PMC "Petrogradsky"

KOKEMUS KANSALLISEN KOULUTUKSEN PARHAISTA PEDAGOGISET KÄYTÄNNÖT

Pedagogiset tieteet etsivät tällä hetkellä jatkuvasti tehokkaimpia tapoja kouluttaa eri-ikäisiä ihmisiä, jolloin se hakee kokemusta parhaista kasvatuskäytännöistä.

Joidenkin tutkijoiden mukaan esimerkiksi I.V. Bardovskin mukaan pedagogista käytäntöä voidaan pitää eräänlaisena ihmisen toiminnan tyyppinä, joka liittyy ihmisen kasvatukseen, koulutukseen ja koulutukseen.

Solomatin A.M.:n mukaan pedagoginen käytäntö ei rajoitu vain opetuksen, kasvatuksen ja opiskelijan kehittämisen prosesseihin. Se on paljon laajempi ja sisältää myös toimia, joilla luodaan tarvittavat edellytykset vuorovaikutukselle opiskelijoiden kanssa. Nämä ehdot liittyvät tarvittavien työkalujen (tuntisuunnitelmat, teknologiset kartat, opetusmateriaalin valinta ja kehittäminen jne.) luomiseen ja kehittämiseen.

Parhaille koulutuskäytännöille on monia kriteerejä:

1. Tulosten vakaus
2. Uutuuksien elementtien läsnäolo
3. Relevanssi ja näkymät
4. Edustavuus

Valitaksemme meidän kannaltamme parhaat koulutuskäytännöt, päädyimme seuraaviin viiteen kriteeriin:

1. Yhteiskunnallisen kehityksen kriteerien noudattaminen
2. Opetustoiminnan korkea tehokkuus ja vaikuttavuus
3. Opettajien ja lasten ponnistelujen ja resurssien optimaalinen käyttö positiivisten tulosten saavuttamiseksi
4. Edustavuus
5. Pedagogiikan ja metodologian nykyaikaisten saavutusten noudattaminen, tieteellinen validiteetti

Lisäksi edellytyksiä tehokkaalle vuorovaikutukselle opiskelijoiden kanssa nykyaikaisessa koulutuksessa ovat mielestämme myös ympäristö, jossa oppimis- ja koulutusprosessi tapahtuu.

Edellä esitetyn perusteella olemme tunnistaneet seuraavat kotimaiset koulutuskäytännöt, joiden kokemus ansaitsee paitsi tutkimisen, myös levityksen: Akateeminen Gymnasium nro 56 (Pietari) ja Pietarin Pietarin piirin nuoriso- ja nuorisokeskus. Pietari.

GBOU Academic Gymnasium No. 56 (Pietari)

Gymnasium No. 56 on ollut olemassa 25 vuotta ja on yksi Pietarin suosituimmista kouluista, ja se osoittaa oppilaiden korkeaa oppimistasoa vuodesta toiseen. Opiskelijoiden kokonaismäärä on noin 2500 lasta. Vuonna 2013 se pääsi Venäjän 25 parhaan koulun joukkoon seuraavien kriteerien mukaan: yhtenäisen valtionkokeen läpäisyn tulokset ja aineolympialaisiin osallistumisen tulokset.

Gymnasiumin erityispiirre on, että se on massakoulu (eli koulu ei valitse lahjakkaampia ja osaavampia lapsia) ja että eri-ikäiset opiskelijat opiskelevat eri rakennuksissa, mutta tuntevat olevansa osa yhtä kouluyhteisöä. . Tätä helpottaa kouluperinteiden ja lomapäivien järjestelmä, johon koko koulu osallistuu. Ylä- ja yläkoululaisilla on mahdollisuus käyttää lukion tiloja ja laitteita (mediakirjasto, konserttisali).

Koulu on aktiivisesti vuorovaikutuksessa edistyneiden pedagogisen tieteen keskusten, kuten Venäjän valtion pedagogisen yliopiston, kanssa. A. I. Herzen tutkii parasta opetuskokemusta ja tuo saavutuksia työkäytäntöön. Lukuisat projektit (viikonloppuportfolio, Reading with Passion, High School Tournament) todistavat tästä.

Kouluohjelma on mahdollisimman joustava ja rakennettu siten, että opiskelijoiden henkilökohtaisten tarpeiden ja yleisten vaatimusten välinen ristiriita voitetaan. 8. luokasta alkaen opiskelijoille tarjotaan useita koulutusreittejä: sosioekonominen, fyysinen ja matemaattinen, humanitaarinen, luonnontiede. Koska koulu toimii yhtenäisten opetusmateriaalien ja yhtenäisten ohjelmien mukaan, oppilailla ei ole ongelmia siirtyä luokalta luokkaan. 10. luokalla erikoisalojen määrä lisääntyy, kun lasten ja vanhempien toiveet huomioidaan.

Lisäksi koulu tekee rohkeasti ja aktiivisesti yhteistyötä edistyksellisten lisäkoulutuskeskusten, kuten Biologisen kasvatuskeskuksen, kanssa ja siirtää osan koulutuksesta näihin oppilaitoksiin.

Gymnasiumin erityispiirteenä on laajasti kehittynyt ilmaisen lisäkoulutuksen kouluverkosto, joka antaa lapsille mahdollisuuden kokeilla itseään täysin eri suuntiin ja löytää oman polkunsa.

Lisäksi koulu vastaa ripeästi yhteiskunnan tarpeisiin tekemällä tarvittavia muutoksia opetussuunnitelmiin ja ohjelmiin. Siten 9. ja 11. luokkien opiskelijoiden valmentamiseksi valtionkokeisiin lukiossa toimii "Koekulttuurin koulu" ja "Koulutusminimi" -projekti toteutetaan koulutuksen kaikissa vaiheissa. Koulun nettisivut auttavat luomaan "avoimuutta" tiedottamalla lapsille ja vanhemmille koulun kaikista tapahtumista, aikatauluista, retkistä, läksyistä ja raportoimalla säännöllisesti lukion toiminnasta.

Koulu on rakentanut tehokkaan psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän opiskelijoille, avun järjestelmän uraohjaukseen ja vaikeiden tai konfliktitilanteiden ratkaisemiseen.

Gymnasium kiinnittää erityistä huomiota opettajien ammattitaitoon - on rakennettu kokonainen tieteellinen ja metodologinen tukijärjestelmä, lyhytkestoisten jatkokoulutuskurssien järjestelmä, avoimille tunneille osallistumisjärjestelmä, ammattikilpailuihin osallistumisjärjestelmä jne. On tärkeää huomata, että ohjelmien, opetussuunnitelmien ja koulutuksen valmistelu tapahtuu lomien aikana ja työmäärä jakautuu tasaisesti kaikkien tiimin jäsenten kesken, mikä tehostaa opettajien työtä.

Mukavan oppimisympäristön luominen on myös Gymnasiumin saavutus. Luokkahuoneiden tietokoneistus on 100 %, koulussa on lepo- ja rentoutumisalueita sekä lapsille että aikuisille, koulun ruokalan ruokalista koostuu vähintään 20 eri ruoasta.

Yleisesti ottaen Akateeminen Gymnasium nro 56 toteuttaa käytännössä Venäjän koulutuksen modernisointiohjelman konseptin tärkeimmän säännöksen ja kansallisen "Koulutus" -hankkeen prioriteetin - laadukkaan koulutuksen saatavuuden varmistamisen, ts. tarjoavat suurimmalle osalle kuluttajia laadukasta koulutusta ja koulutusta.

Lisäkoulutus

Pietarin alueen teini- ja nuorisokeskus

Nuoruus on yksi vaikeimmista ajanjaksoista ihmisen elämässä. Nyky-yhteiskunnan tilanne vain pahentaa tätä ongelmaa, joten tälle ikäryhmälle suunnattu lisäkoulutusjärjestelmä täyttää erittäin tärkeän yhteiskunnallisen vaatimuksen.

Petrogradin alueen PMC:n työn erityispiirre on, että keskus yhdistää suuren joukon pieniä klubeja, mikä antaa niille suuremman autonomian toiminnassaan, varaamalla tuki- ja yleishallinnon tehtävät. Sen mukaisesti klubin johtajat ja piirin jäsenet päättävät itse toimintansa aikataulun ja valitsevat itselleen parhaat vaihtoehdot.

Erilaiset osastot, kerhot ja studiot houkuttelevat lapsia, joilla on monenlaisia ​​kiinnostuksen kohteita, sekä poikia että tyttöjä. Lisäksi PMC “Petrogradsky” perustui tieteelliseen tutkimukseen käytäntölähtöiseen ja toiminnalliseen lähestymistapaan. Teini-ikäiset ja nuoret ovat mukana toteuttamassa monimutkaisia ​​"aikuisten" hankkeita, joilla on käytännön merkitystä paitsi alueen, myös koko kaupungin kannalta. Esimerkkinä on pitkäaikainen vapaaehtoisprojekti "Gromova's Dacha. Reinkarnaatio", jonka toteuttaa Theatre of the New Spectator "Sintez" yhdessä PMC "Petrogradsky" kanssa. Hankkeen perimmäisenä tavoitteena on ainutlaatuisen puuarkkitehtuurin muistomerkin entisöinti.

Projektissa työskentely on rakennettu siten, että teini-ikäiset voivat kokeilla itseään erilaisissa aktiviteetteissa - tapahtumapäällikkönä, suhdepäällikkönä, historioitsija-arkistonhoitajana, toimittajana, valokuvaajana, SE -asiantuntijat, näyttelijät, suunnittelijat jne. On tärkeää, että ryhmätyössä lapset kehittävät paitsi ammatillisia, myös kommunikaatio- ja yhteistyötaitoja. On myös tärkeää, että projektityön tuloksena suunniteltu tavoite saavutettiin - kaupungin yleisön ja viranomaisten huomion herättämisen seurauksena Gromovan Dacha sisällytettiin KGIOP:n jälleenrakennussuunnitelmiin vuodelle 2015.

Tällaisen pedagogisen käytännön vaikutus on erittäin merkittävä - nuoret saavat mahdollisuuden soveltaa hankittua teoreettista tietoa ei keinotekoisesti luodun koulutustilanteen kontekstissa, vaan tosielämän olosuhteissa ja vakuuttua tuloksena olevan tuotteen merkityksestä.

Keskuksen opiskelijoiden osallistuminen erilaisiin kansainvälisiin festivaaleihin ja kilpailuihin voi myös toimia arviona sen tehokkuudesta.

Sellaista työtä ei tietenkään voi tehdä ilman opettajien pätevää johtamista, joten on mielenkiintoista huomata, että keskuksen opetushenkilöstön muodostuminen tapahtuu eri tavoin. Työssä on mukana opettajia, muiden ammattien asiantuntijoita sekä entisiä opiskelijoita.

Valitettavasti PMC:llä ei ole riittävästi materiaalisia ja teknisiä valmiuksia tarjota kaikille opiskelijaryhmille mukava ja moderni oppimisympäristö. Tässä tilanteessa keskus kuitenkin luottaa nuorten itsensä luovaan potentiaaliin ja aktiivisuuteen. Jokainen tiimi kehittää itsenäisesti tilojensa suunnittelua ja toteuttaa suunnitelmansa. Tämä ulottuu usein sisätilan ulkopuolelle. Silmiinpistävä esimerkki on äskettäin avattu itsenäisten taiteiden nuorisokeskus "Human Space", jonka loi uuden katsojan teatteri "Sintez" yhdessä Petrogradin piirin PMC:n ja Petrogradin alueen nuorisopolitiikan sektorin kanssa toteuttamaan erilaisia nuorten taideprojekteja.

Edellä olevasta voidaan päätellä, että lisäkoulutuskeskukset eivät ainoastaan ​​tarjoa mahdollisuutta laajentaa tietoa, vaan ne ratkaisevat sosiaalisia ongelmia, osallistuvat nuorten ammatilliseen ohjaukseen, auttavat tunnistamaan lahjakkaita ja aktiivisia nuoria ja toteuttavat siten ohjelman nykyaikaistamiseksi. kotimainen koulutus.

Kirjallisuus

1. Solomatin A.M. Pedagogisen tieteen ja käytännön vuorovaikutus koulutusjärjestelmässä. - Omsk, 2009.
2. Koulutus- ja koulutuskompleksi "Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat". – Pietari, 2013.
3. Gymnasium nro 56 (ensimmäiset 25 vuotta) virallinen verkkosivusto http://school56.e-ducativa.es
4. Petrogradin alueen PMC:n virallinen verkkosivusto

Tällä hetkellä Venäjä on kehittänyt muodollisen ja epävirallisen aikuiskoulutuksen käytäntöä useissa muodoissa:

• 1) muodollinen koulutus:
  • - Yleinen keskiasteen koulutus ilta- (vuoro)luokissa;
  • - ammatillinen ja tekninen koulutus ilta- ja päiväammatillisissa kouluissa, joissa on iltaosastoja;
  • - keskiasteen erikoistunut koulutus keskiasteen erityisoppilaitoksissa (kirje-, kokopäivä- ja osa-aikaiset lomakkeet);
  • - korkeakoulutus korkeakouluissa;
  • - jatkokoulutus (jatkokoulutus) korkea-asteen ja keskiasteen erikoiskoulutuksen saaneille asiantuntijoille laitoksissa, uudelleenkoulutuksessa ja jatkokoulutuksessa.
• 2) epävirallinen koulutus: kurssit julkisissa yliopistoissa, täydennyskoulutuskeskuksissa ja -laitoksissa, Knowledge Societyn luentosaleissa, "kolmannen iän" yliopistoissa jne.

Epäviralliset oppilaitokset tarjoavat laajan valikoiman koulutuspalveluita.

Koulutusta sekä muodollisen että epävirallisen koulutuksen oppilaitoksissa voidaan toteuttaa budjetti- tai sopimusperusteisesti. Epävirallisen koulutuksen muodoissa vallitsee maksullinen koulutus.

Tällä hetkellä tiivistyy voittoa tavoittelemattomien järjestöjen toiminta, joiden päätavoitteet ovat koulutustoiminta, kansalaiskasvatus, ympäristökasvatus jne.

Taulukko 3

Aikuisten muodollisen ja epävirallisen koulutuksen tunnusmerkit

Tutkittujen lähteiden (väitöskirjatutkimukset, monografiat, konferenssikokoelmat) pohjalta tehtiin analyysi nykyaikaisen koulutuskäytännön organisoinnista Venäjällä. Analyysissä käytettiin muodollisten ja epävirallisten oppilaitosten tilastotietoja sekä aikuisopiskelijakyselyiden tuloksia.

• 1. Aikuisten oppijoiden ominaisuudet täydennyskoulutusjärjestelmässä
• 1) Sukupuoli - valtaosa opiskelijoista on naisia, vaikka sukupuolijakauma voi vaihdella opetettavan kurssin erityispiirteiden mukaan.
• 2) Opiskelijoiden ikä:
  • - jopa 30 vuotta - yli 60%,
  • - 30 - 40 vuotta ja 40 - 50 vuotta - suunnilleen samassa suhteessa, noin 13 %.
  • - yli 50-vuotiaat - noin 15%.
• 3) Opiskelijoiden peruskoulutus:
  • - keskiasteen koulutus - 26 %
  • - keskiasteen ammatillinen koulutus - 36%,
  • - korkeampi - 30%,
  • - keskimääräinen kokonaisarvo - 8%.
• 2. Oppimisen motiivit (laskevassa järjestyksessä):
  • - yleisen kulttuurisen koulutustason nostaminen;
  • - ammattitaidon ja pätevyyden tason nostaminen;
  • - uusien sovellettavien taitojen hankkiminen;
  • - tutkinnon suorittaneessa oppilaitoksessa hankitun tiedon puutteiden täyttäminen;
  • - kommunikatiivisten tarpeiden tyydyttäminen vuorovaikutuksessa tiimissä.
• 3. Suositeltavat koulutusmuodot (laskevassa järjestyksessä):
  • - erikoiskurssit asiantuntijan johdolla;
  • - tiedekunnat, jatkokoulutukset korkeakouluissa;
  • - etäopiskelu;
  • - luennot - keskustelut.
• 4. Tyytyväisyys koulutuspalveluihin:
  • - noin 30 % opiskelijoista on täysin tyytyväisiä koulutuksen laatuun ja olosuhteisiin;
  • - Yli 40 prosenttia aikuisopiskelijoista toteaa koulutuspalvelujen rajallisen ja aikuiskoulutuspalveluita tarjoavien organisaatioiden riittämättömän mainonnan;
  • - 54 % aikuisista ilmoittaa opettajien kyvyttömyydestä vastata joustavasti ryhmän erityisiin koulutustarpeisiin.

Näin ollen oletamme, että nykyaikaisissa olosuhteissa elinikäinen koulutus on välttämättömyys eri sosiaaliryhmille aikuisille, mutta tarjotut koulutuspalvelut eivät täysin täytä kaikkia odotuksia ja ovat sisällöltään ja muodoltaan jäljessä yhteiskunnallisen kehityksen suuntauksista.