Ce este alfabetizarea financiară? Alfabetizarea funcțională ca concept metodologic Ce este alfabetizarea în timpul nostru
Astăzi se vorbește despre alfabetizare informatică, de mediu, juridică, politică, economică și geografică, adică dezvoltarea unui complex de sisteme de semne corespunzătoare și capacitatea de a opera cu elementele lor. Orice activitate este un proces de rezolvare a unor probleme de unul sau altul nivel de complexitate, iar cu cât acest nivel este mai ridicat, cu atât componenta intelectual-cognitivă a activității este mai semnificativă și pregătirea preliminară este mai obligatorie. Prin urmare, în condițiile moderne, calea către o realizare mai completă a tuturor intereselor vitale ale omului trece prin educație continuă.
Gradul de accesibilitate și conținutul anumitor forme și niveluri de educație, inclusiv, desigur, prezența unei motivații adecvate a subiectului însuși, determină în mod direct: măsura bunăstării materiale, natura bunăstării sociale, gradul a libertăţii de decizie şi a alegerii comportamentului.
După cum sa menționat deja, se obișnuiește să se facă distincția între două forme principale de alfabetizare – generală și funcțională. Alfabetizarea generală constă într-un corp de cunoștințe sistematizate și se bazează pe înțelegerea adecvată de către o persoană a realității înconjurătoare.
Alfabetizarea funcțională se referă la capacitatea de a acționa competent și eficient. Este un fenomen social deoarece de el depinde măsura în care o persoană își realizează interesele vitale și natura relației sale cu societatea.
Numeroase discrepanțe între alfabetizarea generală și cea funcțională ne fac să ne gândim la cât de adecvat este înregistrat procesul real de interacțiune dintre capacitățile intelectuale ale unei persoane și potențialul său activ. După toate probabilitățile, motivul principal al activității ineficiente nu este atât lipsa de cunoștințe, abilități și abilități a subiectului, ci mai degrabă insuficiența acestor componente de alfabetizare în sine pentru a îndeplini o sarcină practică de un nivel ridicat de complexitate.
Educația continuă implică, în special, predarea unei persoane cum să stăpânească în mod independent noile cunoștințe. În principiu, acest tip de activitate educațională poate fi numită alfabetizare metodologică, deși, desigur, nicio instituție de învățământ nu o creează. În opinia noastră, esența alfabetizării metodologice este stăpânirea activă a metodelor de cunoaștere, a operațiilor gândirii, a abilităților analitice și a metodelor de acțiune practică, comune tuturor tipurilor de activitate. Toată lumea ar trebui să-l stăpânească, indiferent de tipul de ocupație profesională, deoarece conferă proceselor de stabilire a obiectivelor și implementare a obiectivelor un caracter rațional. Indiferent de tipul de activitate despre care vorbim, fie că este vorba de activități profesionale, de participare la o mișcare politică, de creșterea copiilor sau de un joc sportiv, este necesar un studiu preliminar al anumitor reguli și proceduri care decurg din logica obiectivă a subiectului său.
Trebuie să presupunem că fiecare tip de activitate are propria sa alfabetizare. Cele mai importante tipuri de alfabetizare includ:
a) tehnologic – capacitatea de a rezolva cu competență și eficiență problemele din domeniul activităților profesionale;
b) economic – cunoaşterea fundamentelor teoretice ale activităţii economice; înțelegerea esenței legăturilor și relațiilor economice; capacitatea de a analiza situații financiare și economice specifice;
c) dreptul civil – cunoașterea și înțelegerea drepturilor și responsabilităților cuiva în contextul larg al vieții publice;
d) politic – înțelegerea naturii sociale a puterii și a statului, aptitudini și abilități în conducerea treburilor comune și protejarea intereselor comune;
e) social-comunicativ – capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți, stăpânirea „limbajului” de comunicare verbală și non-verbală, abilități de înțelegere reciprocă și activități comune;
f) cultural general – cunoștințe din domeniul științelor naturale, sociale și umane, precum și istoria și modernitatea culturii artistice;
g) comportamentale – cunoașterea și înțelegerea așa-zisului. standarde morale simple, reguli de etichetă oficială și de altă natură, capacitatea de a acționa în conformitate cu situația;
h) metodologic - capacitatea de a spori cunoștințele și de a aprofunda înțelegerea vieții pe baza integrării cunoștințelor teoretice și a experienței sociale. Ultimul tip de alfabetizare servește ca o condiție prealabilă necesară pentru toate celelalte.
Clasificarea propusă caracterizează alfabetizarea în dimensiunea sa orizontală. Arată diversitatea tipurilor și subiectelor sale și oferă o idee despre principalele componente pe care se poate forma un standard modern de alfabetizare. În cadrul fiecărui tip, există o anumită gradație care caracterizează alfabetizarea în dimensiunea sa verticală și face posibilă clarificarea parametrilor calitativi ai standardului de alfabetizare.
Problema nivelului de alfabetizare este extrem de relevantă astăzi. Trebuie să clarifice conținutul sarcinilor care se confruntă cu diferitele etape ale unei singure scări educaționale. Clasificarea propusă mai jos se bazează pe conceptul de dezvoltare personală continuă și progresivă și surprinde principalele etape ale acestui proces. Clasificarea se bazează pe o măsură de stăpânire a sistemului de semne al limbilor naturale și artificiale.
Cvasi-alfabetizare sau pre-alfabetizare. În centrul oricărei alfabetizări se află cuvântul, care constituie elementul principal al sistemului de semne inerent omului. Nu există un analfabetism absolut: cei care nu știu să citească și să scrie pot vorbi cu înțelegere a sensului cuvintelor folosite și a combinațiilor lor. Această abilitate este o condiție prealabilă necesară pentru o învățare organizată ulterioară. La rândul său, în absența acestuia din urmă, stăpânirea vorbirii orale este, parcă, păstrată la nivelul odată atins. Adulții analfabeți, așa cum au arătat studiile, sunt inferioare semenilor lor într-o serie de indicatori ai dezvoltării intelectuale - capacitatea de a opera cu categorii abstracte, gândire critică și percepția lucrurilor noi. Nu are rost să vorbim despre termenul opus: oamenii care nu au stăpânit vorbirea orală, de exemplu, din cauza restricțiilor impuse de natură, sunt o mare excepție.
Alfabetizarea elementară sau inițială (de bază) constă în capacitatea de a citi și scrie într-un vocabular limitat care reflectă realitățile mediului de zi cu zi, predominant cotidian. Termenul opus este analfabetismul în sensul tradițional.
Din punctul de vedere al bazei declarate a acestei clasificări, alfabetizarea elementară este capacitatea de a compune cuvinte din semnele alfabetului limbii materne, capacitatea de a le pronunța corect și de a construi din ele cele mai simple (formate în principal din propoziții neobișnuite) coerente. texte și prezentați-le în scris. Aceasta este și capacitatea de a număra obiectele din mediul imediat, de a înregistra în cifre raportul lor cantitativ (găini - 10, rațe - 6), precum și modificările acestuia care implică acțiuni de adunare și scădere.
În acest sens, sunt de interes observațiile făcute în timpul cercetărilor privind problema relației dintre alfabetizarea de bază și cea funcțională într-o serie de țări europene. S-a dovedit că lipsa educației, precum și a abilităților de bază în scris, citit și numărat, în unele cazuri nu reprezintă un obstacol în calea muncii prestate. Persoanele cu acest nivel de alfabetizare pot fi solicitate pe piața muncii, cu condiția să fie adaptate la lista cerută de activități profesionale. Apropo, angajatorii sunt adesea interesați să mențină un nivel scăzut de alfabetizare a angajaților, deoarece acest lucru le permite să aplice cele mai mici rate de salarizare.
Alfabetizarea lingvistică funcțională este stăpânirea activă a limbajului standard și a unui vocabular care reflectă realitățile din lumea muncii și din alte domenii ale vieții publice, înțelegerea structurii gramaticale a limbii și capacitatea de a folosi mijloacele sale expresive atunci când scrie. Același nivel include alfabetizarea contabilă în cadrul capacității de a face calcule necesare în viața de zi cu zi, incl. cu utilizarea mijloacelor tehnice. Termenul opus este analfabetismul, adică. slabă înțelegere a elementelor de bază ale activității, ceea ce duce la greșeli individuale.
Alfabetizarea culturală generală de bază este stăpânirea conceptelor de bază ale științelor fundamentale despre om, natură și societate, precum și fundamentele culturii artistice și elementele limbajului acesteia. Termenul opus este lipsa de educație, adică. nivel scăzut de conștientizare în chestiuni de știință și cultură.
Alfabetizarea sau competența funcțională universală este capacitatea de a îndeplini roluri sociale normative, bazate pe dezvoltarea cu succes a cunoștințelor teoretice și a experienței practice existente în diverse sfere ale vieții publice (tehnologie, economie, politică, cultură). Termenul opus este dilentatism, adică competență limitată care nu corespunde nivelului de complexitate al problemelor care se rezolvă și al sarcinilor care se execută.
Alfabetizarea suprafuncțională este cantitatea de cunoștințe, dezvoltarea potențialului intelectual și a lumii spirituale în ansamblu, depășind nivelul cerințelor necesare funcțional. Poate fi numită și alfabetizare eliberatoare sau autodirijată, adică lărgimea orizontului, precum și capacitatea unei persoane de a depăși influența determinantă a circumstanțelor mediului social imediat, extinzând gama liberului său arbitru. Termenul opus este limitarea spirituală și culturală, care dă naștere conformismului social.
Alfabetizarea creativă este capacitatea de a efectua activități inovatoare competente, capacitatea de a crea lucruri noi, de a îmbogăți continuu experiența socială existentă cu propria contribuție. Termenul opus este standardizarea și gândirea necritică, care menține individul în cadrul activității reproductive. Alfabetizarea creativă, ca toate nivelurile care o preced, are o serie de trepte ascendente. Principalele sunt: a) capacitatea de a inova în domeniul practicii sociale; b) capacitatea de a dezvolta noi cunoștințe calitativ. În acest caz vorbim despre prima etapă.
Metaalfabetizarea sau post-alfabetizarea este un nivel de dezvoltare a potențialului creativ care depășește rezultatele formării, predării, autoeducației și altor forme de însuşire a cunoştinţelor gata făcute. Aceasta se referă la capacitatea de a desfășura eficient procesul de căutare în domeniul producției spirituale, care depinde în mare măsură de experiența în manipularea obiectelor metafizice, talentul înnăscut, intuiția și atitudinea emoțională față de obiectul cunoașterii. Această abilitate este cel mai probabil rezultatul auto-învățarii de a construi un proces de căutare mentală care implică abstracții teoretice.
Ca termeni opuși, se pot numi erudiție nesistematică, raționalism vulgar, inovație orientată strict pragmatic în domeniul tehnologiei, economiei și politicii.
O întrebare logică este despre asemănările și diferențele dintre alfabetizarea creativă și metaalfabetizarea. În primul caz, este implicată capacitatea de acțiune inovatoare, bazată pe dezvoltarea activă a sistemelor de semne existente; în al doilea, capacitatea de a le îmbogăți cu elemente noi sau o nouă înțelegere a celor existente.
Primul dintre nivelurile de alfabetizare enumerate se dezvoltă în afara sistemului de învățământ, acesta din urmă se bazează pe rezultatele obținute în interiorul zidurilor acestuia. Identificarea lor oferă o idee despre cum să pregătească cel mai bine fundația activităților educaționale și spre ce obiective finale ar trebui îndreptate.
Detalii
Babușkina Olga Vyacheslavovna, profesor de limba și literatura rusăScoala GBOU nr. 1002,Moscovaolga1011-68@ Poștă. ru
Studiile internaționale (PISA) au avut cel mai mare impact în ultimii ani asupra dezvoltării educației în lume, inclusiv în Rusia. Astăzi, educația autohtonă nu poate ignora rezultatele PISA, deoarece problema competitivității este foarte acută. Se știe că calitatea educației rusești diferă de calitatea educației din străinătate: în ciuda cunoștințelor și abilităților destul de ridicate în materie, școlarii ruși întâmpină dificultăți în aplicarea cunoștințelor lor în situații apropiate de viața de zi cu zi, precum și în lucrul cu informațiile prezentate în diverse forme. Astfel, conform celui mai important indicator orientat spre practică din lume astăzi, educația rusă nu îndeplinește cerințele și standardele internaționale.
Conceptul central în programul internațional este „alfabetizarea”, care, într-un sens larg, este definită și ca alfabetizare funcțională. Acest termen reflectă competența educațională generală, care în stadiul actual este asigurată prin implementarea Standardului Educațional Federal (denumit în continuare Standardul Educațional Federal de Stat) la toate nivelurile de învățământ. Doar o persoană alfabetizată funcțional este capabilă să folosească toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în mod constant de-a lungul vieții pentru a rezolva cea mai largă gamă posibilă de probleme de viață în diverse sfere ale activității umane, comunicării și relațiilor sociale.
În componenta federală a standardului de stat al învățământului general, printre alte domenii de modernizare a învățământului general, este evidențiată sarcina de „formare a competențelor cheie - pregătirea elevilor de a utiliza cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate dobândite în viața reală pentru a rezolva probleme practice.” În plus, se observă că una dintre cerințele de bază pentru conținutul învățământului la nivelul învățământului general de bază „... este ca absolvenții să atingă nivelul de alfabetizare funcțională necesar în societatea modernă, atât la matematică, cât și la științele naturii, și zonele socio-culturale.”
Termenul de alfabetizare, introdus în 1957 de UNESCO, a fost definit inițial ca un set de abilități, inclusiv de citit și de scris, care sunt aplicate într-un context social. Adică, alfabetizarea este un anumit nivel de competență în abilitățile de citire și scriere, capacitatea de a face față cuvântului tipărit.
Dicționarul sociologic definește alfabetizarea funcțională ca fiind capacitatea unei persoane de a intra în relații cu mediul extern și de a se adapta și de a funcționa în el cât mai repede posibil, de exemplu. capacitatea de a folosi abilitățile de citire și scriere în interacțiune cu societatea (deschiderea unui cont bancar, citirea instrucțiunilor pentru un computer achiziționat etc.). Acesta este nivelul de alfabetizare care face posibil ca un individ să funcționeze pe deplin într-un mediu social.
Caracteristicile distinctive ale alfabetizării funcționale sunt evidențiate:
2) este o caracteristică situațională a individului, deoarece se dezvăluie în circumstanțe sociale specifice;
3) legătura cu rezolvarea unor probleme standard, stereotipe;
4) acesta este întotdeauna un nivel elementar (de bază) de abilități de citire și scriere;
5) este utilizat ca estimare în primul rând a populației adulte.
Astfel, în sensul strict al cuvântului, alfabetizarea funcțională este utilizarea abilităților de citire și scriere în viața de zi cu zi („practica socială a lucrului cu text”). Cu alte cuvinte, acesta este nivelul de alfabetizare al unei persoane, care determină activitățile sale folosind cuvântul tipărit în viața de zi cu zi.
Studiul PISA este considerat în prezent în lume ca un instrument universal de evaluare comparativă a eficacității educației școlare. Datele obținute în timpul studiului servesc drept bază pentru determinarea strategiilor de dezvoltare a sistemului de învățământ, atât în ceea ce privește conținutul și metodele de predare în general, cât și în ceea ce privește impactul diferiților factori (model de management, limba de predare, statutul familiei etc.) pe nivelul de dezvoltare a alfabetizării funcţionale a şcolarilor.
Rezultatele scăzute ale studenților ruși la studiile PISA se datorează, din punctul nostru de vedere, următoarelor motive principale:
1) orientarea practică insuficientă a conținutului educației în limba rusă, matematică și științe ale naturii, izolarea acestora de realitățile vieții înconjurătoare;
2) supraîncărcare de programe și manuale;
3) atenție insuficientă pentru formarea deprinderilor academice și intelectuale generale;
4) atenție insuficientă la formarea și dezvoltarea capacității elevilor de a înțelege informații de conținut și formă diferită, de a le evalua și de a le folosi pentru a rezolva diverse situații apropiate de cele reale.
Sperăm că aceste riscuri vor fi atenuate odată cu implementarea standardului educațional de stat federal la toate nivelurile de învățământ.
Parametrii alfabetizării funcționale includ limbajul, computerul și informațiile, alfabetizarea juridică, civică, financiară, de mediu, capacitatea de a stabili și schimba scopurile și obiectivele propriilor activități, de a comunica și de a implementa acte simple de activitate în situații de incertitudine.
Cum să determinați dacă o persoană are alfabetizare funcțională?
Credem că atunci când ne confruntăm cu absența ei. Astfel, problema alfabetizării funcționale este o problemă de activitate, problema găsirii unor mecanisme și modalități de eliminare a analfabetismului și de dezvoltare a alfabetizării funcționale.
A.A. Leontiev a scris într-una dintre lucrările sale: „Dacă alfabetizarea formală este stăpânirea abilităților și abilităților de citire, atunci alfabetizarea funcțională este capacitatea unei persoane de a folosi liber aceste abilități pentru a extrage informații dintr-un text real - pentru a-l înțelege, comprima, transforma.”
Deci, o persoană alfabetizată funcțional este o persoană
– orientat spre lume și acționând în conformitate cu valorile, așteptările și interesele sociale (de exemplu, capabil să relaționeze și să coordoneze acțiunile cuiva cu acțiunile altor persoane);
– capabil să fie independent în situații de alegere și de luare a deciziilor;
– capabil să fie responsabil pentru deciziile sale;
– capabil să-și asume responsabilitatea pentru sine și pentru cei dragi;
– priceput în tehnici de predare și pregătit pentru recalificare constantă;
– deținerea unui set de competențe, atât cheie, cât și în diverse domenii de cunoaștere;
– pentru care căutarea unei soluții într-o situație anormală este o întâmplare comună;
– ușor adaptabil oricărei societăți și capabil să o influențeze activ;
– fluent în limbajul oral și scris ca mijloc de interacțiune între oameni;
– cunoștințe în tehnologiile informaționale moderne.
Să luăm în considerare indicatorii de alfabetizare funcțională a școlarilor și indicatorii acestora:
ü Alfabetizare generală: scrie un eseu, rezumat; numără fără calculator; să răspundă la întrebări fără a întâmpina dificultăți în construirea expresiilor sau în alegerea cuvintelor; scrieți o cerere, completați orice chestionare sau formulare.
ü Calculator: căutare de informații pe Internet; utilizați e-mailul; creați și imprimați texte; lucrul cu foi de calcul; utilizați editori grafici.
ü Alfabetizare în situații de urgență: acordarea primului ajutor victimei; solicita ajutor de urgenta de la serviciile specializate; ai grijă de sănătatea ta; să se comporte în situații în care siguranța personală este amenințată.
ü informație: găsiți și selectați informațiile necesare din cărți, cărți de referință, enciclopedii și alte texte tipărite; citiți desene, diagrame, grafice; utilizați informații din mass-media; utilizați catalogul alfabetic și sistematic al bibliotecii; analiza informațiilor numerice.
ü Comunicativ: lucrul în grup, în echipă; câștiga peste alți oameni; nu cedați fluctuațiilor de dispoziție, adaptați-vă la cerințe și condiții noi, neobișnuite, organizați munca grupului.
ü Cunoasterea limbilor straine: traduce un text simplu cu un dicționar; spune despre tine, despre prietenii tăi, despre orașul tău; să înțeleagă textele instrucțiunilor de pe ambalajul diverselor bunuri și aparate de uz casnic; comunicați cu prietenii și cunoștințele străine pe diverse subiecte de zi cu zi.
ü Alfabetizare în rezolvarea problemelor cotidiene: alegeți produse, bunuri și servicii (în magazine, în diverse departamente de servicii); planificați cheltuielile financiare pe baza bugetului familiei; utilizați diverse dispozitive tehnice de uz casnic folosind instrucțiuni; navigați într-un oraș necunoscut folosind un director sau o hartă.
ü Educație juridică și socio-politică: apărați-vă drepturile și interesele; explicați diferențele dintre funcțiile și puterile Președintelui, Guvernului și Dumei de Stat; explicați diferențele dintre abaterile penale, administrative și disciplinare; analiza și compara programele electorale ale diferitelor candidați și partide.
Aceste calități ale unei persoane alfabetizate funcțional pot și ar trebui să fie considerate ca portretul unui absolvent de școală modernă.
Dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor este influențată de următorii factori:
2) forme şi metode de predare;
3) un sistem de diagnosticare și evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor;
4) programe educaționale extrașcolare și suplimentare;
5) modelul de management al școlii (forma public-statală, nivel ridicat de autonomie a școlilor în reglementarea curriculum-ului);
6) prezența unui mediu educațional prietenos bazat pe principiile parteneriatului cu toate părțile interesate;
7) rolul activ al părinților în procesul de predare și creștere a copiilor.
Potrivit R.N. Buneev, rezultatul final al formării este „cultivarea unei personalități alfabetizate funcțional” cu inițiativă, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții inovatoare, capacitatea de a alege o cale profesională etc. Alfabetizarea funcțională este un indicator al bunăstării sociale.
Dar, vorbind despre alfabetizarea funcțională, nu se poate să nu introducă conceptul de „competență//competență”, întrucât acestea sunt considerate drept rezultatele educaționale finale. Competența este capacitatea unui elev de a desfășura un anumit tip de activitate, iar competența este cerința statului, a societății și a clientului pentru capacitatea unui student de a efectua un anumit tip de activitate. Astfel, termenul „competență” se referă la evaluarea abilităților și cunoștințelor unei persoane în legătură cu disponibilitatea de a lua decizii eficiente.
Cea mai importantă componentă a conținutului educației este devenirea universală, abilități „meta-subiecte” aplicabile în diferite tipuri de activități. Rețineți că competențele cheie nu se opun abilităților educaționale tradiționale, dar, cu toate acestea, este clar că cunoștințele, abilitățile, abilitățile subiectului, pe de o parte, și abilitățile universale, pe de altă parte, sunt rezultate educaționale diferite, care se bazează pe diferite tipuri de educație de conținut.
Să remarcăm, în opinia noastră, o poziție fundamental importantă formulată în Standardul Educațional de Stat Federal: rezultatul personal al elevului devine o prioritate. Și dacă da, atunci pentru educația de succes a unei persoane alfabetizate funcțional este necesar să se acorde educației un sens personal. Deci, o persoană este un subiect de activitate. Iar „învățarea prin activitate” (D. Dewey) este principiul fundamental al standardului educațional de stat federal de a doua generație. Să ne amintim principiile de bază ale sistemului lui D. Dewey: luarea în considerare a intereselor elevilor; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoașterea și cunoașterea sunt o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și cooperare. De aceea, este necesar să se structureze procesul de învățare și educație astfel încât să se insufle elevului abilitățile acțiunilor practice, adică competențe-cheie: capacitatea de a analiza, compara, evidenția principalul lucru, a da auto-autonomie adecvată. stima, fi independent, poate coopera, ia initiativa, observa problemele si cauta modalitati de a le rezolva.
Acest lucru este facilitat în mare măsură de tehnologiile educaționale deschise, care au devenit deja ferm stabilite în practica școlară, și de structurile educaționale (tehnologiile din Singapore), care creează un mediu sigur și favorabil activității creierului etc. Este tehnologia care conține instrumentele teoretice și practice. pentru formarea alfabetizării funcționale, deoarece ei decid cele mai importante sarcini: ce să predea? de ce preda? cum sa predai? Și cel mai important, cum să predați eficient?
Comunicarea, colaborarea, gândirea critică, creativitatea – acestea sunt principalele calități pe care trebuie să le stăpânească elevii secolului XXI.
Bibliografie:
1.Bezrukova V.S. Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor), 2000.
2. Buneev R.N. Conceptul de alfabetizare funcțională // Program educațional „Școala 2100”, Pedagogia simțului comun / Culegere de materiale / Editat științific de A.A. Leontyev. – M.: „Balass”, Editura RAO, 2003.
3. Vershlovsky S.G., Matyushkina M.D. Alfabetizarea funcțională a absolvenților de școală // Studii sociologice. nr. 5, 2007.
4. Gavrilyuk V.V. Depășirea analfabetismului funcțional și formarea competenței sociale // Studii sociologice. 2006. Nr. 12.
5. Gelfman E.G., Kholodnaya M.A. Psihodidactica unui manual școlar. Educația intelectuală a elevilor. Sankt Petersburg: Peter, 2006.
6. Dewey John. Școală și societate. - Moscova, 1924.
7. Dewey John. Școlile viitorului. - Moscova, 1922.
8. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. M., 2001.
9. Kravchenko A.I. Scurt dicționar sociologic. Prospect, 2010.
10. Leontiev A.A. De la psihologia lecturii la psihologia predării lecturii // Materialele celei de-a 5-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale (26-28 martie 20001). În 2 părți.Partea 1 / Editat de I.V. Usacheva. M., 2002.
11. Rusinova L.P. Dicţionar pedagogic pe teme. Satul Uch, Sarapul, 2010.
12. Serikov V.V. Educație centrată pe personal. Căutați o nouă paradigmă. M., 1998.
13. Procesul educațional modern, concepte și termeni de bază, autor. M. Yu. Oleshkov, V. M. Uvarov, 2006.
14. Dicționar terminologic al unui profesor modern, 1999.
15. Kholodnaya M.A. Psihologia inteligenței: Paradoxurile cercetării. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare Sankt Petersburg: Peter, 2002.
16. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe personalitate într-o școală modernă. M.: septembrie 1996.
Astăzi, destul de des poți întâlni oameni analfabeți care nici măcar nu cred că cuvintele trebuie subliniate corect, gândurile pot fi formulate clar și pot fi scrise fără erori gramaticale. Dar limba rusă este încă una dintre materiile școlare de top.
Faptul este că alfabetizarea este înrădăcinată într-o persoană la o vârstă foarte fragedă. Copilul ascultă cum vorbesc părinții săi și învață modul lor de a vorbi drept corect și demn de imitat. În consecință, cât de corect sunt capabili părinții să-și exprime gândurile depinde dacă copiii lor vor deveni oameni cultivați și educați în viitor.
Este mai ușor pentru o persoană competentă să își găsească un loc de muncă interesant și prestigios. Managerii înțelepți observă imediat dacă un viitor angajat își vorbește limba maternă, cât de fluent și ușor vorbește, dacă își exprimă gândurile clar și dacă scrie competent.
Este puțin probabil ca o persoană care scrie cu erori să fie angajată să lucreze cu documente. Pentru o poziție care implică o comunicare constantă cu diferiți oameni, ei vor angaja pe cineva care are un discurs eufonic și alfabetizat. Atunci când ia în considerare solicitanții pentru un loc de muncă întocmind documente de afaceri, angajatorul va acorda preferință celui care a făcut o treabă excelentă completând formularul de cerere.
Dar există locuri de muncă în care se pare că nu este nevoie de alfabetizare specială. Oamenii care lucrează în astfel de locuri sunt adesea iresponsabili în dezvoltarea propriului discurs și scris. Dar vor avea copii pentru care părinții lor vor deveni modele în multe feluri, inclusiv în cultura vorbirii.
Merită să înveți vorbirea corectă scrisă și vorbită, fie și numai de dragul copiilor, pentru a-i putea ajuta să primească o educație cu drepturi depline. Nimeni nu știe ce îi rezervă în viață. Poate că copilul tău va alege o profesie în care o alfabetizare ridicată va fi extrem de necesară pentru el.
Astăzi aproape toată lumea are o pagină pe rețelele de socializare. Acesta este un canal de comunicare convenabil. Este foarte important într-o astfel de comunicare online să fie înțeles corect de către interlocutor. Același lucru este valabil și pentru site-urile web pe care mulți oameni le au astăzi. Autorii își postează textele acolo. Vizitatorii care vizitează site-ul vor fi mai dispuși să citească texte care sunt scrise într-un mod interesant, ușor de înțeles și fără erori.
ALFABETIZAREA FUNCȚIONALĂ CA CONCEPT METODOLOGIC
Miknis Diana Tugaudasovna
Student absolvent al MSGU, Moscova
e-mail: [email protected]
ALFABETIZAREA FUNCȚIONALĂ CA CONCEPT METODOLOGIC
Diana Miknis
Student doctorand
Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova
e-mail: [email protected]
adnotare . Articolul dezvăluie o viziune asupra alfabetizării funcționale sub aspect metodologic.
Abstract. Articolul dezvăluie viziunea conceptului de alfabetizare funcțională sub aspect metodologic.
Cuvinte cheie: alfabetizare funcțională, metode de predare a limbii ruse.
Cuvinte cheie: alfabetizare funcțională, metode de predare a limbii ruse/
În prezent, în Rusia are loc formarea și dezvoltarea unui nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional global. Unul dintre indicatorii succesului acestui proces este implementarea standardelor educaționale internaționale, în care formarea alfabetizării funcționale este desemnată ca una dintre sarcinile principale. În Legea „Cu privire la educație”, în inițiativa educațională „Noua noastră școală” și în alte documente de reglementare, formarea alfabetizării funcționale este considerată o condiție pentru formarea unei personalități dinamice, creative, responsabile, competitive.
Un nivel ridicat de alfabetizare funcțională la elevi presupune capacitatea de a participa efectiv la viața societății, capacitatea de autodezvoltare, auto-îmbunătățire și auto-realizare. În consecință, societatea are nevoie de o persoană alfabetizată funcțional, care să știe să lucreze pentru rezultate și să fie capabilă de anumite realizări semnificative din punct de vedere social.
În știința pedagogică, ideea de „alfabetizare funcțională/analfabetism” a apărut la sfârșitul anilor 60 și a fost identificată pentru prima dată în documentele UNESCO ca o problemă internațională care afectează țările dezvoltate ale lumii. La Congresul Mondial al Miniștrilor Educației pentru Eliminarea Analfabetismului (Teheran, 1965), a fost propus termenul de „alfabetizare funcțională”. Potrivit noii versiuni a documentului, „o persoană alfabetizată funcțional este considerată a fi aceea care poate participa la toate tipurile de activități în care alfabetizarea este necesară pentru funcționarea eficientă a grupului său și care îi permit, de asemenea, să continue să folosească lectura. scris și calcul pentru propria sa dezvoltare și pentru dezvoltarea comunității.” .
În 1967-1973 UNESCO a dezvoltat și a început să implementeze Programul pilot mondial de alfabetizare, în care conceptul și strategia de alfabetizare funcțională au fost înțelese ca asigurând procesul de stăpânire a stăpânirii scrisului și citirii și dobândirea cunoștințelor practice generale.
Termenul „alfabetizare funcțională” este mult mai larg decât conceptul de „alfabetizare”, care se referă la capacitatea de a citi și de a scrie. B.S. Gershunsky susține că formarea alfabetizării este apanajul nu numai a școlii, ci și a societății în ansamblu, deoarece ideea că alfabetizarea se limitează la stăpânirea abilităților de bază de citire, numărare și scriere este depășită. Apariția fenomenului de alfabetizare funcțională a extins semnificativ intervalul de timp pentru dobândirea anumitor componente ale alfabetizării.
Să considerăm alfabetizarea funcțională ca un concept metodologic care contribuie la dezvoltarea diferitelor competențe ale elevilor la lecțiile de limba rusă.
Există mai multe tipuri principale de alfabetizare funcțională în lecțiile de limba rusă:
-
alfabetizare în comunicare, care presupune fluență în toate tipurile de activitate de vorbire; capacitatea de a înțelege în mod adecvat discursul oral și scris al altcuiva; exprimați-vă în mod independent gândurile în vorbire orală și scrisă;
-
alfabetizarea informațională- capacitatea de a căuta informații în manuale și cărți de referință, de a extrage informații de pe Internet și de pe CD-uri educaționale, precum și din diverse alte surse, de a procesa și sistematiza informațiile și de a le prezenta în moduri diferite;
-
alfabetizare în activitate- aceasta este o manifestare a abilităților și abilităților organizatorice, și anume capacitatea de a stabili și formula verbal scopul unei activități, de a planifica și, dacă este necesar, de a-l modifica, justificând verbal aceste modificări, de a exercita autocontrolul, autoevaluarea, auto-evaluarea. corecţie.
O serie de studii arată că elevii au limbajul oral și scris insuficient dezvoltat, astfel încât alfabetizarea funcțională în domeniul comunicării este o preocupare deosebită.
Alfabetizarea funcțională este un concept meta-subiect și, prin urmare, se formează în timpul studiului diferitelor discipline școlare și are diverse forme de manifestare. Când studiezi limba rusă, formarea alfabetizării funcționale înseamnă fluență în toate tipurile de activități de vorbire: citire, scriere, ascultare și vorbire.
Formarea alfabetizării funcționale și îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor se bazează pe cunoașterea structurii limbii ruse și a particularităților utilizării acesteia în diferite condiții de comunicare. Procesul de învățare se concentrează nu numai pe formarea abilităților de analiză a limbajului, capacitatea de a clasifica fenomenele și faptele lingvistice, ci și dezvoltarea culturii vorbirii, formarea unor astfel de abilități vitale precum utilizarea diferitelor tipuri de lectură, procesarea informațiilor. de texte, diverse forme de căutare a informaţiei şi diferite modalităţi de transmitere a acesteia în concordanţă cu situaţia vorbirii şi cu normele limbajului literar şi standardele etice ale comunicării.
Abilitatea de bază în formarea alfabetizării funcționale esteAbilitatea de a înțelege textul este cea mai importantă abilitate pe care absolvenții de școală ar trebui să o posede în condiții moderne:stăpânește modelele culturale ale celor mai importante moduri de înțelegere a textului, înțelegerea sensului general al textului, poziția autorului; distingerea între poziția autorului și poziția eroului; înţelegerea structurii logice a textului.
Factorii metodologici de care luăm în considerare mai întâi atunci când includem texte în procesul educațional includ:criterii de selectare a materialului text; tipuri de lucrări care sunt adecvate pentru includerea textului în lecție; organizarea unei lecţii folosind posibilităţile de a se baza pe text.
Formarea alfabetizării funcționale în lecțiile de limba rusă implică nu numai dezvoltareacompetenta comunicativa, dar şi lingvistice şi lingvistic.Astfel, competența lingvistică presupune cunoașterea sistemului lingvistic, dezvoltarea simțului limbajului și formarea alfabetizării ortografiei și a punctuației, iar competența lingvistică vizează dezvoltarea unei viziuni asupra limbii, studierea istoriei acesteia, precum și stăpânirea lucrărilor de lingvişti şi oameni de ştiinţă culturală. Tipurile de sarcini ar trebui să fie productive. Odată cu dezvoltarea competenței lingvistice, acest lucru poate fianaliza cuvintelor și formelor, compararea unui fenomen cu altul, întocmirea de diagrame și tabele, crearea de text pe baza de diagrame și tabele. Lucrul cu un dicționar, referirea la monumente culturale, formularea de declarații despre limbă, compararea fenomenelor în diferite limbi– toate acestea vizează însuşirea competenţei lingvistice a elevilor.
Datorită formării alfabetizării funcționale, predarea limbii ruse la școală ar trebui să asigure nivelul cultural general al unei persoane care este capabilă să-și continue studiile în diferite instituții de învățământ.
Alfabetizarea funcțională devine mai mult un termen socio-economic asociat cu funcționarea cu succes a unui individ în societatea modernă, iar alfabetizarea devine un termen academic asociat cu activitățile instituțiilor de învățământ. Cititul și scrisul sunt abilități de bază de alfabetizare. Predarea cititului și scrisului în școală nu poate fi limitată la scopuri academice, ci trebuie să includă obiective funcționale și operaționale legate de viața de zi cu zi și activitățile de muncă. Treptat, învățarea va pune sarcini legate de formarea alfabetizării în diverse domenii. În noul secol, „noua alfabetizare” ca ansamblu de multe abilități sau multe alfabetizări legate indisolubil de citit și scris, aplicate în contexte educaționale și sociale, își are deja locul în paradigma științifică și pedagogică.
Lista literaturii folosite
- Gershunsky B.S. Alfabetizare pentru secolul XXI [Text] // Pedagogia sovietică. – 1990. – P.58-64.
- Gershunsky B.S. Filosofia educației [Text]. – M.: MPSI, Flinta, 1998. – 432s.
- Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. Fundamentele didactice ale alfabetizării funcționale în condiții moderne: un manual pentru lucrătorii din sistemul de învățământ [Text] / Academia Rusă de Educație, Teoria Educației și Pedagogiei. – M.: ITOP RAO, 1999. – 228 p.
- Onushkin V.G., Ogarev V.I. Problema alfabetizării în contextul schimbării sociale [Text] // Persoana și educația. - 2006. – nr.8,9. – pp. 44-49.
Alfabetizarea, în sensul său cel mai direct, este capacitatea unei persoane de a scrie corect și de a-și structura discursul în conformitate cu regulile limbii sale materne. Alfabetizarea poate fi înnăscută sau dobândită.
Dacă scrieți fără erori, dar în același timp nu puteți reproduce o singură regulă a limbii ruse și nu citiți cu voracitate clasicii, aveți o alfabetizare înnăscută. Se bazează pe simțul limbajului la nivel genetic.
Alfabetizarea dobândită este rezultatul auto-dezvoltării și al autoperfecționării, al muncii neobosite asupra propriei persoane.
Calea către alfabetizare este o scară cu multe trepte
În lumea modernă, alfabetizarea este cartea de vizită a unei persoane. În lipsa acestuia, nu puteți obține un loc de muncă bun, bine plătit - managerii de resurse umane monitorizează această nuanță deja în stadiul de acceptare a unei cereri sau a unui CV. S-a observat că oamenii care au vorbire corectă, un vocabular bogat și capacitatea de a scrie fără erori obțin succes în orice domeniu ales. O persoană alfabetizată este a priori percepută ca dezvoltată intelectual; este respectată mai mult decât ceilalți. Dar îmbunătățirea alfabetizării nu este o chestiune de succes peste noapte. Veți avea nevoie de răbdare și perseverență în acest efort nobil.
Metode de alfabetizare
Mai întâi, stabilește care sunt părțile tale „slabe” și ce ai dori să „îmbunătățiști”: ortografie, punctuație, gramatică, abilități de vorbire. Autoanaliza trebuie să fie obiectivă. Apoi, faceți un plan scurt pentru dvs. și mergeți către obiectivul desemnat folosind următoarele metode de dezvoltare a alfabetizării.
Prima metodă este de a citi literatura clasică. Beneficiile citirii cărților bune nu pot fi supraestimate. Chiar dacă ați citit la un moment dat toată literatura prevăzută în programa școlară, există încă multe lucrări noi care - credeți-mă - vă vor interesa cu siguranță. Este posibil să înțelegi ceea ce ai citit cândva într-un mod diferit - datorită experienței de viață dobândite. În timp ce citiți, puteți simți stilul lucrării, combinația de cuvinte și caracteristicile de punctuație. Vocabularul tău se va extinde cu siguranță. În plus, cititul ajută la dezvoltarea memoriei vizuale. Dar trebuie să citiți încet, cu atenție, înțelegând fiecare frază. Acordați o atenție deosebită cuvintelor complexe și propozițiilor lungi cu semne de punctuație complexe.
A doua metodă este să te înarmezi cu dicționare. Aceasta poate fi fie o carte, fie o versiune electronică. Dacă ai îndoieli cu privire la scrisul sau altul sau dai peste un cuvânt nou al cărui sens nu l-ai cunoscut până acum, nu fi lene să cauți în dicționar. În timp, vei avea nevoie din ce în ce mai puțin.
A treia metodă este de a învăța regulile limbii ruse. Este suficientă o regulă pe zi.
A patra metodă este să ascultați cărți audio. Pentru dezvoltarea alfabetizării, este foarte util să ascultați vorbirea corectă „în direct”. Memoria ta auditivă nu te va răni.
A cincea metodă - scrieți dictate. Începeți cu un text ușor, crescându-i complexitatea și volumul în timp.
A șasea metodă este de a face o regulă pentru a scrie corect peste tot. Chiar și în rețelele sociale, chat-uri și forumuri - unde este considerat normal să distorsionezi cuvintele, transmițând doar sensul lor („în sfârșit”, „ce fir”).
A șaptea metodă este să încercați să faceți o înregistrare audio sau video a discursului dvs. Dacă te asculți din exterior, îți va fi mai ușor să înțelegi care sunt greșelile din discursul tău.
A opta metodă este de a dezvolta alfabetizarea într-un mod ludic. Simțiți-vă liber să vă implicați în cuvinte încrucișate și jocuri pe calculator care vă ajută să vă dezvoltați abilitățile intelectuale (anagrame, șarade, puzzle-uri și altele).
A noua metodă este să vă înscrieți la cursurile de limba rusă. A primi ajutor de la un profesionist nu a rănit niciodată pe nimeni.
Surse:
- Nu știi cum să-ți îmbunătățești alfabetizarea? Vă spunem noi!
Rusa este considerată una dintre cele mai dificile limbi. Dar Internetul ușurează semnificativ durerea unui școlar sau elev și accelerează procesul de intrare într-un nou mediu lingvistic.
Instrucțiuni
Obiectivele și intenția sunt cel mai important lucru. Complexitatea materialului însușit depinde de obiective, iar intensitatea lecțiilor depinde de intenție. Este clar că pentru un om de afaceri, vocabularul juridic și terminologia înalt specializată sunt mai importante, în timp ce un muncitor angajat trebuie să înțeleagă angajatorul și să aibă un stoc de fraze pentru situații extreme legate de medicină sau chestiuni juridice. În primul rând, trebuie să stăpânești ceea ce vei avea nevoie în viitorul apropiat. Și apoi se dezvoltă în lățime și profunzime.
Învățarea unei limbi singur este o pierdere de timp. Dacă nu există internet, trebuie să cauți un vorbitor nativ și să vorbești cu el. Nu este suficient să cunoști gramatica și să memorezi două sute de cuvinte. Trebuie să ai abilitățile de a le folosi. Platformele de rețea în care unii oameni îi ajută pe alții să învețe o limbă devin din ce în ce mai populare. De exemplu, rețeaua livemocha.com, unde utilizatorii cu un nivel minim de cunoștințe pot învăța limba. Puteți învăța materiale noi, puteți finaliza teme și puteți comunica în scris sau vocal cu vorbitori nativi.
Dacă nu există un asistent vorbitor de rusă în viața reală, dar doriți să exersați învățarea limbii ruse, simulatoare virtuale și jocuri utile cu cuvinte vor veni în ajutor. De exemplu, jocul clasic Scrabble http://www.wordgameolympics.ru/menu3.php.
Dezvoltați conștientizarea fonemică a copilului dumneavoastră. Dacă nu ați făcut modele sonore de cuvinte înainte de școală, este timpul să o faceți. Explicați-i ce sunete există și cum sunt indicate în scris. Nu toate cuvintele sunt scrise așa cum sunt auzite, iar copilul trebuie să învețe această diferență.
Dacă nu există tulburări de vorbire, dar există o neatenție evidentă, încercați să scăpați copilul de acest neajuns. Există multe jocuri pentru atenție și le poți juca oricând, inclusiv în timp ce mergi. Alegeți-le pe cele care necesită ca fiecare participant să finalizeze în mod clar sarcina. Acestea pot fi clasice, atunci când trebuie să urmați cu strictețe succesiunea mișcărilor, exerciții cu coarda de sărit, cu minge. Nu neglijați jocurile verbale și tipărite de tablă atunci când trebuie să numărați cu precizie, de exemplu, numărul de pași sau să numiți un oraș cu aceeași literă cu numele celui precedent. Jocurile cu litere cumpărate din magazin sau de casă, cum ar fi Spell a Word sau Scrabble, pot fi de mare ajutor. Copilul înțelege sarcina și se va strădui involuntar să formeze cuvintele corect.
Încercați să-i introduceți pe copil în lectură. Nu toți copiii iubesc cărțile, dar în această situație un computer sau un cititor de cărți electronice poate fi de mare ajutor. Mulți copii moderni sunt mai dispuși să perceapă textul de pe un ecran decât de pe pagini de hârtie. Mai mult decât atât, lucrarea dorită poate fi adesea găsită pe Internet, mai degrabă decât în bibliotecă. Dacă respectați regulile de igienă, computerul nu va afecta vederea copilului dumneavoastră.
Instalați un editor de text cu verificarea ortografică. Explicați-i copilului că programul îl verifică, dar ea însăși poate greși uneori. Poate fi predat, dar pentru a face acest lucru trebuie să știți exact cum să scrieți cutare sau acel cuvânt. Nu vă fie teamă că studentul dumneavoastră se va obișnui să se bazeze pe program. În orice caz, în acest fel îi vei activa memoria vizuală, iar el își va aminti automat ortografia multor cuvinte.
De asemenea, unele jocuri pe calculator, cum ar fi Field of Dreams, pot ajuta. Trebuie să ghiciți cuvântul dorit în ele. Dar îl poți defini doar atunci când știi cum să-l scrii. Aceste jocuri pot fi jucate și cu o bucată de hârtie și un creion.
Nu vă fie frică de rețelele sociale. Desigur, pagina copilului și contactele acestuia trebuie monitorizate. Puteți face acest lucru cu ușurință dacă cunoașteți un computer mai bine decât copilul dvs. Încercați să oferi elevului tău un cerc social în care se obișnuiește să scrie corect. Explicați că rețelele sociale nu sunt doar pentru a discuta cu vecinul de birou. Puteți, de exemplu, să obțineți o consultație cu orice profesor. Acest lucru este deosebit de important dacă copilul este serios interesat de ceva și are întrebări pe care ar dori să le adreseze unei persoane competente. Învață-l să-și verifice mesajele. Explicați unde puteți găsi dicționare pe Internet și cum să le utilizați.
Înscrieți copilul într-un club de limbi străine. Stăpânind logica vorbirii care îi este necunoscută, el va începe subconștient să înțeleagă fenomenele din limba maternă care îi sunt dificile. Oamenii care cunosc mai multe limbi din copilărie, de obicei, nu au probleme cu
Dicționare
Fiecare copil ar trebui să aibă un dicționar de ortografie. Pe lângă cele profesionale, trebuie să vă creați propriul dicționar, care va conține cele mai dificile cuvinte care provoacă cel mai adesea dificultăți. De îndată ce ați acumulat câteva cuvinte (5-10-15), puteți face cuvinte încrucișate din ele, puteți scrie dictări scurte sau puteți juca „găsește greșeala”.
Părinții trebuie să-și amintească că astfel de exerciții cu copilul ar trebui să se desfășoare sub formă de jocuri într-un mediu favorabil și să nu se transforme într-o activitate dureroasă și neiubită care descurajează dorința de a învăța.
Există o serie de modalități de a obține alfabetizare. Acestea includ lucrul cu dicționare, memorarea regulilor de bază ale limbii ruse, care, în general, sunt conținute în manualele școlare, scrierea dictatelor, citirea lucrărilor de ficțiune etc. Va fi foarte util să folosiți mai multe metode. Iar principalul lucru aici este sistematicitatea și intenția.
Lucrul cu dicționare
În biblioteca dvs. de acasă trebuie să aveți cel puțin un dicționar explicativ și ortografic. Cele mai populare și utile sunt dicționarele explicative editate de Ushakov și Ozhegov. În fiecare zi, trebuie să revizuiți și să memorați ortografia și semnificația a cel puțin cinci până la șase cuvinte. O atenție deosebită trebuie acordată plasării stresului. Acest lucru vă va permite nu numai să scrieți cu acuratețe cuvinte noi, ci și să le pronunțați corect și, de asemenea, vă va extinde în mod semnificativ vocabularul. Chiar dacă crezi că ai un vocabular destul de bogat, vor exista întotdeauna cuvinte interesante și necunoscute, deoarece limbajul se dezvoltă constant, se completează cu vocabular nou, unele cuvinte devin arhaice, dispar din vorbirea cotidiană, fiind folosite doar în.
Reguli de limba rusă
Nu ar fi greșit să vă amintiți ce ați studiat în limba rusă. Sunt destul de multe. Prezența unei asemenea multitudini de reguli este asociată în primul rând cu reformele lingvistice, cu formarea unei limbi pe baza dialectelor preexistente. Aceste fenomene au dat naștere la excepții de la aceste reguli, care, de asemenea, nu trebuie trecute cu vederea. În plus, există o excepție de la aproape fiecare regulă. În acest sens, limba rusă este destul de dificil de învățat pentru străini.
Dictări de acasă
Scrierea textelor de dictare în fiecare zi după o anumită oră va da, fără îndoială, rezultate. Aceasta este o metodă care a fost dovedită de-a lungul anilor pentru memorarea ortografiei cuvintelor necunoscute până acum, plasarea semnelor de punctuație și construirea propozițiilor. A fost folosit din timpuri imemoriale. Cu toate acestea, cel mai mare succes în acest sens îl obțin cei care au o memorie mai dezvoltată asociată cu abilitățile motorii și percepția sunetului. Sistematicitatea joacă un rol important aici. O jumătate de oră de practică pe zi este suficientă pentru a începe să scrieți mai competent în câteva luni.
Citirea literaturii
Citirea ficțiunii nu va fi mai puțin utilă în această chestiune. Clasicii sunt de preferat, deoarece acolo vă vor fi dezvăluite toată frumusețea și splendoarea limbii ruse. Tot felul de metafore, alegorii și alte tehnici artistice folosite de autori fac limbajul special și unic. Unde mai poți găsi atât de abundență de vocabular! În literatura de specialitate se pot găsi toate modalitățile posibile de construire a propozițiilor, influența emoțiilor asupra plasării semnelor de punctuație. În același timp, lectura ar trebui să devină un obicei bun.
Video pe tema
Sfat 17: Cum să vă îmbunătățiți singur scrisul
Odată cu disponibilitatea în creștere a internetului, posibilitățile de comunicare în această rețea cu adevărat mondială se extind. Este atât de grozav să comunici cu diferiți oameni, să înveți ceva nou și să conduci o afacere. Cu toate acestea, este foarte important să conduci corespondența în mod competent. Cum vă puteți îmbunătăți în mod independent nivelul de alfabetizare și vă puteți extinde vocabularul?
Chiar dacă ați făcut prost la școală și aveți un „3” slab în limba rusă pe certificat (care, cel mai adesea, corespunde unei evaluări obiective de „2”), ca adult vă puteți îmbunătăți semnificativ alfabetizarea scrisă și puteți învăța pentru a-ți exprima gândurile într-un mod original, interesant.
Citit!
Începeți cu operele marilor scriitori - învățați de la ei, căutați expresii originale, cuvinte rare. Forțați-vă să citiți măcar o poveste (o nuvelă sau un capitol dintr-un roman) pe zi. Dacă nu cunoașteți semnificația unor cuvinte, asigurați-vă că le căutați într-un dicționar.
Sfaturi utile: o persoană care citește mult începe rapid să scrie mai competent, totuși, pentru a accelera și mai mult acest proces, citește cuvinte lungi și complexe de mai multe ori, încet, de preferință cu voce tare.
Aș dori să atrag atenția cititorului asupra următoarei probleme: există mult mai multe erori în cărțile publicate după 2000 decât în cele sovietice. Încercați să alegeți cărți publicate înainte de 1980-90.
Scrie!
Desigur, nu vei putea învăța să scrii corect fără practică. Împărțiți-vă „scrierea” în mai multe etape. Începeți cu texte, apoi începeți să vă dictați (cereți ajutorul rudelor, prietenilor sau scrieți din înregistrările audio ale cărților). După ce numărul de erori făcute în texte a fost redus semnificativ, treceți la prezentări (acordați atenție nu numai la alfabetizare, ci și la logica prezentării informațiilor, la meritele artistice ale textului dvs.). Amintiți-vă că complexitatea textelor cu care lucrați ar trebui să crească treptat.
Sfaturi utile: Opțiunea ideală în etapa de pregătire scrisă este să găsești un asistent care să-ți țină companie, să dicteze și să-ți verifice textele. Este utilă și situația opusă - verificarea dictatului sau a prezentării altcuiva.
După ce te-ai exersat pe textele altora, treci la crearea textului tău. Începeți, de exemplu, să țineți un jurnal, să scrieți
Se încarcă...
